WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«Основная образовательная программа муниципального Наименование автономного дошкольного образовательного учреждения программы «Детского сада № 55 г. Благовещенска» Создать условия ...»

1

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ .

Основная образовательная программа муниципального

Наименование

автономного дошкольного образовательного учреждения

программы

«Детского сада № 55 г. Благовещенска»

Создать условия для реализации образовательноНазначение

воспитательного процесса в соответствии с требованиями

программы

ФГОС ДО .

Исполнитель Муниципальное автономное дошкольное образовательное

программы учреждение «Детский сад № 55 г. Благовещенска»

Организационно – Муниципальное автономное учреждение правовая форма Учредитель Администрация города Благовещенска в лице управления образования администрации города Благовещенска Год основания 1977 Юридический адрес 675 000, Россия, Амурская область, г. Благовещенск. пер .

Речной д. 11 Адрес электр почты m.dou-55@mail.ru Адрес сайта http://mdoau55.ru/ Общественное Наблюдательный совет, Родительский комитет управление Руководитель Пронькова Наталья Юрьевна -заведующий, 03.04.1957 г.р .

Данные о Всего работников - 26 педагогических Со стажем менее 5 лет -12 работниках Педагогов пенсионного возраста - 0 В декретном отпуске -3

Образование:

высшее профессиональное – 20 среднее профессиональное – 6 заочно обучаются – 0

Категория:

высшая - 5 первая – 5 соответствие – 1 без категории – 15 Режим работы Режим работы ДОУ Пятидневная рабочая неделя с 07.00 до 19.00

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ Наименование разделов Стр .

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 2

ОГЛАВЛЕНИЕ 3 ВВЕДЕНИЕ 5 I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 6

1.1 Пояснительная записка. 6 1.1.1. Цели и задачи Программы 6 1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы 8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы. 10

1.3. Система оценки результатов освоения Программы. 12 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 13 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с 13 направлениями развития ребенка 2.2.1. Ранний возраст (1,6-3 года) 15 2.2.2.

–  –  –

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие 100 ребенка

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 101

–  –  –

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания 205 Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 207

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ

Осуществление образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях регламентируется основной образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой такими организациями самостоятельно. Основная образовательная программа дошкольного образования должна быть направлена на всестороннее развитие детей, охрану и укрепление их здоровья, а также на обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач образования детей дошкольного возраста .

В государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждениях, а также в частных дошкольных образовательных организациях, в которых финансовое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования осуществляется за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Ро ссийской Федерации, о сновная образовательная программа дошкольного образования разрабатывается в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, а также примерной основной образовательной программой дошкольного образования, которая определяет содержание обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования .





Дошкольная образовательная организация для разработки своей основной образовательной программы дошкольного образования выбирает примерную основную образовательную программу дошкольного образования из перечня соответствующих примерных программ, утверждаемого по результатам экспертизы таких примерных программ федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. (II глава 100 ст. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение МлДВ – младший дошкольный возраст ООП – основная образовательная программа СП - структурное подразделение УМК – учебно-методический комплекс ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ФЦПРО - федеральная целевая программа развития образования

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .

I .

1.1. Пояснительная записка .

Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ «ДС № 55 г. Благовещенска»

I.1.2.Цели и задачи Программы Цель Программы .

–  –  –

Задачи программы .

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1) охраны и укрепления физического и 1) приобщать к краеведческим психического здоровья детей, в том числе знаниям;

их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для 2 ) з н акоми т ь с кул ьту р н ыми полноценного развития каждого ребенка в традициями Амурской области, период дошкольного детства независимо от города Благовещенска и места жительства, пола, нации, языка, приграничного государства (КНР);

социального статуса, п с и хо ф и з и ол о г и ч е с к и х и д ру г и х особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, 3) создание условий для изучения з а д ач и с о д е р ж а н и я о б р а з о в а н и я, детьми ПДД:

реализуемых в рамках образовательных -создание развивающей среды;

программ различных уровней (далее - -подготовка во спитателей для преемственность основных преподавания ПДД;

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий 4) выработка у детей мотивации в развития детей в соответствии с их овладении знаниями по ПДД;

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в 5)привлечение родителей для целостный образовательный процесс на совместной работы по обучению о снове духовно-нравственных и детей безопасному поведению на социокультурных ценностей и принятых в дорогах .

обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обе спечения вариативно сти и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления (пункт

1.6.ФГОС ДО) .

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм;

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традиционным ценностям .

Цели программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения .

–  –  –

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной Программы .

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров .

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте .

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий .

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

проявляет навыки опрятности .

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности .

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их .

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми .

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу .

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами .

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях .

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства .

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх .

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация) .

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования .

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности .

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх .

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам .

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности .

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей .

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается .

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими .

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать .

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности .

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими .

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельно сти, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены .

• Проявляет ответственность за начатое дело .

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе .

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде .

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.) .

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях .

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу .

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших .

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность .

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности поПрограмме

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников .

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка .

Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях .

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития .

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей .

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия .

Выявленные показатели развития каждого ребёнка фиксируются педагогом .

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:

не сформирован;

находится в стадии формирования;

сформирован .

Мониторинг в ДО проводится 2 раза в год: в начале (октябре) и конце учебного года (в апреле) .

Ведутся карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка .

Показатели развития личности ребёнка в образовательных областях по возрастам отражены в Приложении 1

–  –  –

Результаты, полученные в процессе оценивания качества образовательной деятельности, условий работы учреждения формируют основу для изменений Программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности и развития МАДОУ «Детский сад № 55 г .

Благовещенска» .

–  –  –

II.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– обеспеченность методическими материалами

- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов. Реализация ОП ДО обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей) .

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеразвивающей программы, разработанной на основе образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под ред. Л.Б. Веракса .

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка .

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно -эстетическое развитие;

физическое развитие .

2.2.1 Ранний возраст (1,6-3 года)

–  –  –

2.2.2. Дошкольный возраст «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства .

Задачи:

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности .

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками .

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий .

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания .

5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества .

7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками .

Направления:

1)Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей .

2)Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

3)Трудовое воспитание .

4)Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста Игровая деятельность .

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

–  –  –

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

- действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

- игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

- необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми .

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1)Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними .

2)На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры .

3)На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам .

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

- об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

- создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи .

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих .

Формирование основ безопасности жизнедеятельности .

Цели:

1)Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности .

2)Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

–  –  –

1)формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям .

Основные направления работы по ОБЖ .

- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения .

- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке .

- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке .

- Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил .

- Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения .

Примерное содержание работы .

1)Ребенок и другие люди:

- О несовпадении приятной внешности и добрых намерений .

- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми .

- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого .

- Ребенок и другие дети, в том числе подросток .

- Если «чужой» приходит в дом .

- Ребенок как объект сексуального насилия .

2)Ребенок и природа:

- В природе все взаимосвязано .

- Загрязнение окружающей среды .

- Ухудшение экологической ситуации .

- Бережное отношение к живой природе .

- Ядовитые растения .

- Контакты с животными .

- Восстановление окружающей среды .

3)Ребенок дома:

- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами .

- Открытое окно, балкон как источник опасности .

- Экстремальные ситуации в быту .

4)Ребенок и улица:

- Устройство проезжей части .

- Дорожные знаки для водителей и пешеходов .

- Правила езды на велосипеде .

- О работе ГИБДД .

- Милиционер- регулировщик .

- Правила поведения в транспорте .

- Если ребенок потерялся на улице .

Основные формы работы по возрастам .

–  –  –

Развитие трудовой деятельности .

Цель:

Формирование положительного отношения к труду .

Задачи:

1)Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества) .

2)Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности) .

3)В о с п и т а н и е н р а в с т в е н н о - в о л е в ы х к а ч е с т в ( н а с т о й ч и в о с т и, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности) .

4)Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда) .

5)Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания в к л юч а т ь с я в с о в м е с т н ы й т р уд с о с в е р с т н и к а м и, п р о я в л я т ь доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества .

Компоненты трудовой деятельности .

1)Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте) .

2)Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы .

3)Мотивы, побуждающие детей к труду:

- интерес к процессу действий;

- интерес к будущему результату;

- интерес к овладению новыми навыками;

- соучастие в труде совместно с взрослыми;

- осознание своих обязанностей;

- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал .

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий .

2)связь с игрой, которая проявляется:

- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

- во включении игровых действий в трудовой процесс;

- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика .

Виды труда:

1)Самообслуживание .

2)Хозяйственно-бытовой труд .

3)Труд в природе .

4)Ручной труд .

5)Ознакомление с трудом взрослых .

Формы организации трудовой деятельности:

1)Поручения:

- простые и сложные;

- эпизодические и длительные;

- коллективные .

2)Дежурства .

3)Коллективный труд .

Типы организации труда детей

1)Индивидуальный труд .

2)Труд рядом .

3)Общий труд .

4)Совместный труд .

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

–  –  –

Методы и приемы трудового воспитания детей I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок .

1)Решение маленьких логических задач, загадок .

2)Приучение к размышлению, логические беседы .

3)Беседы на этические темы .

4)Чтение художественной литературы .

5)Рассматривание иллюстраций .

6)Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций .

7)Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов .

8)Задачи на решение коммуникативных ситуаций .

9)Придумывание сказок .

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности .

1)Приучение к положительным формам общественного поведения .

2)Показ действий .

3)Пример взрослого и детей .

4)Целенаправленное наблюдение .

5)Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд) .

6)Разыгрывание коммуникативных ситуаций .

7)Создание контрольных педагогических ситуаций .

Основные формы работы по возрастам .

–  –  –

Младший возраст (2-3 года): игры, трудовые поручения и задания, навыки самообслуживания, наблюдения за трудом Труд взрослых, беседы .

Младший возраст (3-4 года): игры, трудовые поручения и задания, со 2-й половины года – дежурство, навыки самообслуживания, наблюдения за трудом взрослых, наблюдение за природой, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций .

Средний возраст (4-5 лет): игры, дежурства, самообслуживание, помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные поручения, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций .

Ст а р ш и й в о з р а с т ( 5 - 6 л е т ) : и г р ы, д е ж у р с т ва, самообслуживание, помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные и индивидуальные задания, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и произведений искусств, изготовление.украшений для группового помещений к праздникам, сувениров, предметов для игр .

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): игры, дежурства, самообслуживание, помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные и индивидуальные задания, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и произведений искусств, изготовление.украшений для группового помещений к праздникам, сувениров, предметов для игр .

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1.Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие) .

2.Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй .

3.Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания .

4.Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания .

5.Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке .

6.Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям .

7.Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье .

8.Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье .

9.Повышение правовой культуры родителей .

10.Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка .

11.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение» .

12. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.) Патриотическое воспитание .

Цель:

Способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу .

Задачи:

1)Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2)Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;

3)Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д .

4)Воспитание чувства гордости за Амурскую область;

5)Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми .

Компоненты патриотического воспитания .

Содержательный Эмоционально- Деятельностный (представления ребенка побудительный (отражение отношения к об окружающем мире) (эмоционально- миру в деятельности) положительные чувства ребенка к окружающему миру)

–  –  –

8 Земляки, Понятие «земляки». Амурские писатели, поэты и художники .

прославив Амурчане - герои Великой отечественной войны .

шие наш Наши современники- земляки, прославившие наш город .

город Образовательная область «Познавательное развитие» .

Цель:

Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие .

Задачи:

1)Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации .

2)Формирование познавательных действий, становление сознания .

3)Развитие воображения и творческой активности .

4)Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) .

5)Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках .

6)Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов .

Развитие элементарных математических представлений .

Цель: Интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира .

Задачи:

1) Формировать представление о числе .

2)Формировать геометрические представления .

3)Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях) .

4)Развивать сенсорные возможности .

5)Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

6)Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин .

7)Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

8)предпосылки творческого продуктивного мышления .

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений .

1)Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2)Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3)Стимулирование активной речевой деятельно сти детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4)Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1)Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ) .

2)Демонстрационные опыты (МлДВ) .

3)Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ) .

4)Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы) .

5)Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы) .

6)Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми) .

7)Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (МлДВ) .

8)Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы) .

Детское экспериментирование

–  –  –

Законы общего дома природы:

-Все живые организмы имеют равное право на жизнь .

- В природе всё взаимосвязано .

- В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояние в другое .

Законы общего дома природы:

- Все живые организмы имеют равное право на жизнь

- В природе всё взаимосвязано

- В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое .

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1)Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода .

2)Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей .

3)На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям .

Триединая функция знаний о социальном мире:

- Знания должны нести информацию (информативность знаний .

- Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний) .

- Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность) .

Формы организации образовательной деятельности .

- Познавательные эвристические беседы .

- Чтение художественной литературы .

- Изобразительная и конструктивная деятельность .

- Экспериментирование и опыты .

- Музыка .

- Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные) .

- Наблюдения .

- Трудовая деятельность .

- Праздники и развлечения .

- Индивидуальные беседы .

–  –  –

Формы взаимодействия с семьями воспитанников .

1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

- Чему мы научимся (Чему научились),

- Наши достижения,

- Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

- Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов .

2. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись) .

Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями .

3. Открытые мероприятия с детьми для родителей .

4. Посещение культурных учреждений при участии родителей .

5. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей .

6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы .

7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников .

8. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Белогорск», «Как мы отдыхаем» и др .

9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год»

и т.п .

10.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг .

11.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы .

12.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д .

13.Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём .

14.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках .

Образовательная область «Речевое развитие» .

Цель:

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа .

Задачи:

1) Овладение речью как средством общения и культуры .

2) Обогащение активного словаря .

3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи .

4) Развитие речевого творчества .

5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы .

6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте .

7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха .

–  –  –

Развитие связной речи .

Связная речь- это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединённые, законченные отрезки .

Главная функция связной речи – коммуникативная

Формы обучения:

1. Диалогическая

- диалог

- беседа

2. Монологическая

- рассказ об игрушке

- рассказ по картине

- рассказ по серии картин

- рассказ из личного опыта

- пересказ

- рассуждения Методы и приёмы

-Совместное рассказывание (образец рассказа, частичный образец, анализ образца рассказа);

- план рассказа (коллективное составление рассказа, составление рассказа подгруппами «командами», составление рассказа по частям, моделирование) Основные формы работы по возрастам

–  –  –

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой .

Цель:

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг) .

Задачи .

1)Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2)Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3)Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4)Развитие литературной речи

Формы работы:

1)Чтение литературного произведения .

2)Рассказ литературного произведения .

3)Беседа о прочитанном произведении .

4)Обсуждение литературного произведения .

5)Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра .

6)Игра на основе сюжета литературного произведения .

7)Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного .

8)Сочинение по мотивам прочитанного .

9)Ситуативная беседа по мотивам прочитанного .

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

1)Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция .

2)В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда .

3)Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др .

4)Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Речевое развитие» .

1.Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

- Чему мы научимся (Чему научились),

- Наши достижения,

- Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

- Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.) 2.«Академия для родителей» .

Цели:

- Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

- Преодоление сложившихся стереотипов,

- Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах речевого развития дошкольников .

- Пропаганда культуры речи в семье при общении с ребенком .

3.Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись) .

Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления .

4.Открытые мероприятия с детьми для родителей .

5.Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств .

6.Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения .

7.Совме стные до суги, праздники, литературные вечера на о снове взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.) .

8.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .

9.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников .

10.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п .

11.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи .

12.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» .

Цель:

Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении .

Задачи:

1)Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы .

2)Становление эстетического отношения к окружающему миру .

3)Формирование элементарных представлений о видах искусства .

4)Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора .

5)Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений .

6)Р е а л и з а ц и я с а м о с т о я т е л ь н о й т в о рч е с ко й д е я т е л ь н о с т и д е т е й (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

–  –  –

Методы эстетического воспитания:

1)Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания .

2)Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире .

3)Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».) .

4)Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре) .

5)Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики .

6)Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками) .

7)Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности .

8)Метод эвристических и поисковых ситуаций

Принципы интегрированного подхода:

1)В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества .

2)Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого по их сюжету и содержанию .

3)Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали .

4)Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с ме стно стью, материа льными объект ами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур .

5)Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице .

Основные формы работы по возрастам .

Образовател Формы работы ьная область

–  –  –

Музыкальное развитие .

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку .

Задачи:

1)Развитие музыкально-художественной деятельности .

2)Приобщение к музыкальному искусству .

3)Развитие воображения и творческой активности .

Направления образовательной работы:

1)Слушание .

2)Пение .

3)Музыкально-ритмические движения .

4)Игра на детских музыкальных инструментах .

5)Развитие детского творче ства (пе сенного, музыкально-игрового, танцевального) .

Методы музыкального развития:

1)Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений .

2)Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах .

3)Словесно-слуховой: пение .

4)Слуховой: слушание музыки .

5)Игровой: музыкальные игры .

6)Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий .

Содержание работы: «Слушание»:

- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

-развитие способности эмоционально воспринимать музыку .

Содержание работы: «Пение»

-формирование у детей певческих умений и навыков;

-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона .

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

- развитие художественно-творческих способностей .

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

-становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

-развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма .

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах

-развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

-способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

-развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах .

Основные формы работы по возрастам Образовательна Формы работы я область Музыкальное Младший возраст (2-3 года): слушание детской музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкальноразвитие ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок .

Младший возраст (3-4 года): слушание детской музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкальноритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок, подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки .

Средний возраст (4-5 лет): слушание детской и народной музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок, подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, хороводные игры, драматизация песен .

Старший возраст (5-6 лет): слушание детской, классической и народной музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместное составление плясок, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок, подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, хороводные игры, драматизация песен, проведение развлечений и досугов, беседы о композиторах, инсценирование песен .

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): слушание детской, классической и народной музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместное составление плясок, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок, подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, хороводные игры, драматизация песен, проведение развлечений и досугов, беседы о композиторах, инсценирование песен, упражнения на развитие певческого голоса и артикуляции, подыгрывание в оркестре детских музыкальных инструментов .

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1.Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей .

2.Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества .

3.Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей .

4.Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.) .

5.Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.) .

6.Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей .

7.Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов .

8.Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника .

9.Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей .

10.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку .

11.Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников .

12.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей .

13.Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям .

14.Создание семейных клубов по интересам .

15.Организация совместных посиделок .

16.Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями) .

17.«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями .

2.6. Образовательная область «Физическое развитие

Цель:

1)гармоничное физическое развитие;

2)формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)формирование основ здорового образа жизни .

–  –  –

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами .

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка .

3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

- Зоны физической активности,

- Закаливающие процедуры,

- Оздоровительные мероприятия и т.п .

4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей .

5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ, с нетрадиционными методами оздоровления детского организма .

6. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, проектов, развлечений .

7. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга .

8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями .

9. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка .

10.Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ .

11.Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей .

12.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ .

13.Определение и использование здоровьесберегающих технологий .

Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы .

Наименован Содержание деятельности ие должности Заведующий • Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием .

• Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и других условий по охране жизни и здоровья детей .

• Обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением физкультурно-оздоровительных мероприятий .

• Отвечает за проведение ремонта .

• Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности .

Старшая • Осматривает детей во время утреннего приема .

медсестра • Организует и контролирует приведение всех физкультурнооздоровительных мероприятий в группах .

• Осуществляет контроль за режимом дня .

• Оказывает доврачебную помощь .

• Наблюдает за динамикой физического развития детей .

• Проверяет организацию питания в группах .

• Следит за санитарным состоянием пищеблока и групповых комнат и других помещений учреждения .

• Проводит санитарно-просветительскую работу среди сотрудников детского сада и родителей .

• Следит за качеством приготовления пищи .

–  –  –

Педагог- • Наблюдает за динамикой нервно-психического развития психолог детей .

• Проводит диагностику психического здоровья детей и их эмоционального благополучия .

• Составляет коррекционные программы по улучшению эмоционального благополучия и нервно-психического развития детей .

• Проводит соответствующую коррекционную работу .

Музыкальны • Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка .

й • Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми .

руководител • Занимается развитием движений детей на музыкальных ь занятиях и в свободное от занятий время .

• Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий, досугов, праздников .

Воспитатели • Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна, физкультурные занятия, досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию движений, закаливающие мероприятия .

• Соблюдают режим дня .

• Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом медицинскую сестру, заведующего, педагога-психолога .

• Следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей .

• Проводят диагностику двигательных навыков совместно со старшим воспитателем .

• На педагогических советах отчитываются о состоянии физического развития детей и проведении закаливающих мероприятий .

• Проводят просветительскую работу среди родителей и детей .

Помощники • Организуют проветривание группы, спальни, приемной, воспитателя туалета .

• Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье посуды, уборке в групповых комнатах .

• Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и оздоровительных мероприятиях

–  –  –

Реализация регионального компонента в содержании образования Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных (специализированных) программ программ по одному или нескольким направлениям развития ребенка .

В соответствии с ФЗ «Об образовании» каждое дошкольное учреждение самостоятельно составляет перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий .

В образовательном учреждении основную общеобразовательную программу дошкольного образования дополняют следующие парциальные программы и технологии:

ПРОГРАММА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева). Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;

способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Содержание программы отражает изменения в жизни современного общества. Образовательная работа с детьми включает направления: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности .

ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (С. Н. Николаева). Направлена на формирование начал экологической культуры у детей двух - шести лет в условиях детского сада. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала. Состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников дошкольных образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическое содержание всех разделов про граммы строится на главной закономерности природы - взаимосвязи живых организмов со средой обитания .

ПРОГРАММА «ТОП-ХЛОП МАЛЫШИ» (Т.Н.Сауко, А. И .

Буренина). Данная программа предполагает музыкально-ритмическое развитие детей 2-3 лет. Цель программы – воспитание интереса к музыкальноритмическим движениям, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку .

Программа интересна наличием разнообразных музыкально-ритмических композиций, которые объединены в циклы по принципу усложнения заданий и разнообразия движения. Все игровые упражнения систематизированы в строгой последовательности и адаптированы именно для раннего возраста .

ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ» (И.Каплунова, И .

Новоскольцева). Программа ориентирована на возраст детей от 3 до 7 лет. Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкальноигровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки, целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем .

ОБЛАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «РЕБЕНОК И

ДОРОГА». В программе излагаются содержание и технологии работы по обучению детей от 3 до 7 лет Правилам дорожного движения. Цель программы – формирование навыков безопасного поведения на дорогах, осознанного поведения в той или иной ситуации. Программа рассчитана на четыре года обучения и предназначена для детей от трёх до семи лет и состоит из трёх разделов, каждый из которых направлен на решение определённых задач .

Специфика национальных, социокультурных и иных условий .

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Благовещенска. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты .

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми .

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми .

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;

изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным .

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми:

- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания) .

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1) Социально-педагогиче ская ориентация — о сознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности .

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников .

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики .

- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др) .

- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложно сти, физиче ским, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей) .

- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, в к л юч е н и е ка ж д о го р е бе н ка в с од е р ж ат е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности .

- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества) .

- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков) .

- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов) .

- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала) .

- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость) .

- Интеграция образовательного содержания программы .

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:

1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность .

2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов .

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность .

Алгоритм деятельности педагога:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

- дает домашние задания родителям и детям;

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы) .

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

- планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных)

Алгоритм действий:

1)Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном .

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему) .

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить» .

4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать .

5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий .

Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны) .

6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент .

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы .

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей .

Принципы исследовательского обучения .

- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

- опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;

- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

- формирования представлений об исследовании как стиле жизни .

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенно стью в по становке вопро са, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий .

Технологии «Портфолио дошкольника»

Цель портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития группы детского сада, усилия, достижения в различных областях, создание атмосферы открытости, общности всех участников образовательного процесса .

Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:

- создать для группы ситуацию переживания успеха;

- поддерживать интерес воспитателей группы к формированию портфолио группы;

- укреплять взаимодействие с семьями воспитанников группы, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития группы и совместной деятельности с дошкольным учреждением .

Порядок формирования портфолио:

1. Портфолио группы является одной из составляющих рейтинга развития предметно-развивающей и воспитательно - образовательной среды группы .

2. Период составления портфолио – в течение всего учебного года .

3. Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на воспитателя группы .

4. Учёт документов, входящих в портфолио группы, производится воспитателем группы .

Информационно - коммуникативные технологии В МАДОУ «ДС № 55 г. Благовещенска» применяются информационнокоммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов .

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

- на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

- п е р ед о б р а зо ват е л ь н о й д е я т е л ь н о с т ь ю д ол ж н а б ы т ь п р о вед е н а специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка .

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .

Особенности образовательной деятельности разных видов .

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления .

Особенностью организации образовательной деятельности Программы является ситуационный подход .

О с н о в н о й е д и н и ц е й о б р а з о в ат е л ь н о го п р о ц е с с а в ы с т у п а е т образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения .

Особенно стью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание) .

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций .

Используются ситуации выбора (практического и морального) .

Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности .

Образовательные ситуации включены в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества .

Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества .

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др.) .

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое .

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования .

Игровая деятельность в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста .

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр .

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности .

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня) .

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности .

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей .

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи .

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности .

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности .

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении .

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН .

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи .

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья .

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми .

Культурные практики .

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер .

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры .

Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.) .

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем .

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр .

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале .

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), с п о с о б о в и н т е л л е к т у а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и ( у м е н и е с р а в н и в ат ь, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи .

Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе .

Способы и направления поддержки детской инициативы .

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня .

Все виды деятельности ребенка осуществляется в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др .

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваются условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений .

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива ссемьями воспитанников .

Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников .

Необходимо поддерживать готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки» .

В ходе встреч предлагаем родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятельности - совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости .

Важно создать условия для презентации педагогического роста родителей

- проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем ребенке»

развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним .

Совместная деятельность педагогов и родителей .

Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных .

Такие нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать разные роли: «хозяйки гостиной», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов», помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга .

В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности - «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов российских». Так, в ходе проекта «Энциклопедия городов российских» дошкольники совместно с родителями и педагогами собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов .

Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельно сти, во спитывают у дошкольников целеустремленно сть, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца .

Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе является «День семьи», в ходе которого каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности - игры, конкурсы, викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых .

В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых .

Педагогическая поддержка

В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные .

Беседуя с родителями старших дошкольников, обращаем их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим .

Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это было давно...»

Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы рисуем город наш», «Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу интересные вопросы», «Угадай, что это» .

Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта .

Педагогическое образование родителей .

Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями во спит ателю необходимо актуализировать различные непосредственное участие .

Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов .

Формы взаимодействия с семьями воспитанников .

Цель - создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих повышение компетентности родителей в области воспитания детей .

–  –  –

Привлечение родителей к Совместные мероприятия педагогов, родителей и активному участию в детей: семейные досуги, праздники, привлечение жизни группы родителей к образовательной деятельности – открытые занятия, викторины, про ектная деятельно сть, совместное творчество .

Просвещение родителей в Совместные мероприятия педагогов и родителей:

области педагогики и тренинги, круглые столы, консультации, родительские детской психологии собрания Организация консультативной и просветительской работы (родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации специалистов ДОУ, информационные стенды и др.). Просветительская работа периодически касается вопросов организации видов детской деятельности .

2. Участие в работе утреннего приема детей. Родители имеют возможность предложить свои идеи по темам и содержанию проектов, принести материалы или книги, поделиться с детьми своими знаниями, научить их тому, что умеют и любят сами .

3. Участие в планировании работы группы. Дети с удовольствием задают вопросы, предлагают интересующие их темы проектов, поэтому помощь родителей (лиц, их заменяющих) может оказаться не просто полезной, но неоценимой .

4. Участие в работе кружков или студий .

5. Посещение детского сада во время “Недели открытых дверей” (2 раза в год). В это время у родителей имеется уникальная возможность “прожить” целый день в дошкольном учреждении вместе со своим ребенком – посмотреть и принять участие в утренней разминке, побывать на занятиях, на прогулке, на приеме пищи, на пробежке после дневного сна, поиграть с детьми т.д .

6. Помощь в пополнении фондов детского сада (игрушки, книги, журналы и материалы, которые больше не нужны дома, но вполне могут пригодиться при организации образовательного процесса в ДОУ). Помощь в изготовлении дидактических материалов для занятий и свободной игровой деятельности детей (подбор заданий, ксерокопирование карточек) .

7. Сопровождение детей на прогулках (экскурсиях) за пределами детского сада .

Транспортировка детей на дальние расстояния .

8. Работа в Родительском комитете группы или детского сада: контроль за качеством питания в ДОУ, материальное оснащение воспитательнообразовательного процесса в ДОУ, организация детских праздников за пределами ДОУ и др .

9. Родители, дети которых посещают наше ДОУ, имеют полное право присутствовать на любом заседании Педагогического совета .

10. Для творческого общения существует такая форма работы с семьей как тематические выставки (темы выставок: “Любимый город”, “Семейный фотоальбом”, “Герб нашей семьи”. Эти выставки предоставляют родителям и детям организовать совместную деятельность (сочинить сказку, нарисовать рисунок, придумать семейный герб и пр.) .

11. Подготовка детских праздников, досугов и развлечений и участие в них (спортивные, тематические праздники, празднование дней рождения детей и т.д.) .

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Программа ориентирована на создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями и интересами .

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и т.д., обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков .

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки .

3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка .

4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранение его индивидуальности .

5.Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, деятельности по освоению культурных форм и образцов детской исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности .

6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста .

7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка .

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 3.2.1. Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МАДОУ «ДС № 55 г. Благовещенска» .

–  –  –

Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего возраста Виды Содержание предметно-развивающей, игровой среды деятельности Сюжетно- Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, отобразитель игры с куклами): стол, стулья, мягкая мебель .

ная Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой деятельность и : чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые · сюжетно- вазочки, телефон, и т.п .

образные Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными игрушки частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых · кукольный по уголок одежде и прическе; имитирующие ребенка-младенца (голыш);

· игровое дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья .

оборудование Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом для образе из разного материала .

сюжетно- Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами):

ролевых игр трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских .

Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3-4) с постельными принадлежностями по размеру кровати, люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды .

Познаватель Напольный конструктор (крупный строительный материал). К но- нему для обыгрывания: крупные транспортные игрушки – отобразитель автомобили грузовые, легковые, автобусы, паровозы, ная электровозы, самолеты и т.д .

деятельность Настольный конструктор (мелкий строительный материал, ЛЕГО). К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные фигурки .

Уголок природы:

• картины - пейзажи по времени года;

• цветы с характерным выделением листа, стебля, цветка;

широколистные, с плотной поверхностью листа, обильноцветущие (фикус, бегония, бальзамин («Огонек»), фуксия, герань, гибискус)

–  –  –

Музыкальный уголок: музыкальные игрушки (озвученные музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка;

не озвученные игрушки-самоделки;

• народные игрушки;

• музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики .

Процессуаль Предметы-заместители, неоформленный материал:

ная игра: кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с развитие завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм;

символическо картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины .

й функции мышления Сенсорное Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую развитие: моторику: ящик Сегена, цилиндрики-вкладыши, рамки и обеспечение вкладыши, накопления пирамидки .

представлений Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная о форме, пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей, величине, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты, цвете, развивающие игры с плоскостными геометрическими формами навыков Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, самообслужив пуговицами, кнопками,формирующие навыки самообслуживания ания и мелкую моторику .

Продуктивна Уголок изодеятельности:

я доска, мел; восковые доски с палочкой для рисования; рулон деятельность простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки .

Физическое Пространство в группе для свободного перемещения, развитие: удовлетворяющее двигательную потребность умение ребенка .

действовать Физкультурный уголок: разноцветные флажки, ленточкисамостоятельн султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, о, мячи большие и теннисные, разноцветные шары для ориентировать прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, ся в обруч .

пространстве

Основные характеристики предметной среды группы раннего возраста:

разнообразие — наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и др.;

доступность — расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (низкая мебель, открытые шкафы);

зонирование — построение не пересекающихся друг с другом игровых и обучающих зон;

крупномасштабность игрушек - соразмерность самому ребенку или кукле .

оптимальность - разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками;

цветовой дизайн - эстетичность, преобладание в группе 3-х основных цветов и оттенков;

сочетание новизны и традиций - отсутствие увлечения материалами «нового поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность;

трансформируемость - материалы и оборудование легко перестраиваются, являются многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с точки зрения их размещения целостно;

полоролевая специфика - обеспечение среды как общими, так и специфичными играми, игрушками, материалами для мальчиков и девочек .

3.3. Кадровые условия реализации Программы МАДОУ «Д ет ский с ад № 55 г. Благовещенска» укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Исходя из особенностей реализуемой Программы сформировано штатное расписание, определена потребность в педагогических кадрах .

Образовательный процесс в МАДОУ «ДС № 55 г. Благовещенска» осуществляют:

заведующий, заместители заведующего, воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре. Сопровождение образовательного процесса обеспечивает педагог-психолог. Медицинское сопровождение образовательного процесса обеспечивает старшая медицинская сестра .

Педагогический коллектив состоит из 26 педагогов, среди них:

воспитатели – 22 человека .

Специалисты:

- инструктор по ФК – 1;

- музыкальные руководители - 2;

- педагог-психолог – 1;

Все педагоги своевременно проходят КПК, 60 % прошли курсы повышения квалификации по ФГОС ДО. Более 70% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе ДОУ или освоив компьютер самостоятельно. Все педагоги систематически повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ .

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания во спитанников в МАДОУ «Детский сад № 55 г .

Благовещенска» .

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ «Детский сад № 55 г .

Благовещенска» .

3) иными педагогическими работниками, вне з а в и с и м о с т и от продолжительности пребывания воспитанников в МАДОУ «Детский сад № 55 г. Благовещенска»

–  –  –

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы МАДОУ «ДС № 55 г. Благовещенска» реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников, о су щ е с т вл я ю щ е й о б р а зо ват е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь, п о в ы ш е н и я и х профе ссиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования .

Санитарно-гигиенические нормы воспитательно-образовательного процесса: требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму соблюдаются в соответствии с СанПиН, оборудовано системой канализации и водоснабжения. Имеется подвод для холодной и горячей воды. На время отсутствия горячего водоснабжения, пищеблок и групповые помещения оборудованы водонагревателями. Питьевой режим организован с использованием бутилированной воды .

На территориях оборудованы спортивные площадки, на которой размещено гимнастическое оборудование. На прогулочных участках размещено оборудования для занятий физическими упражнениями, организации спортивных игр .

Развивающая предметная среда оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. Благоприятные материальнотехнические условия способствуют решению разнообразных задач физического, познавательного, художественно-эстетического развития воспитанников, обеспечению эмоционально-личностного благополучия, осуществлению коррекционной работы .

–  –  –

Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей, учета полоролевой специфики .

Игры, игрушки, дидактический материал, издательская продукция отвечают принципам:

• учет возрастных особенностей;

• способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально- художественная деятельности, восприятие художественной литературы), а также активизации двигательной активности ребенка;

• отвечает санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям;

• способствует развитию ведущей деятельности – игровой .

Технические средства обучения отвечают общим требованиям безопасности, возможностью использования современных информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе. Информационный ресурс достаточен: компьютеризированы рабочие места заведующей, заместителей заведующего по ВМР и АХР, воспитателей, в ДОУ имеется медийное оборудование с экраном, сенсорные интерактивные доски .

Функционирует сайт, электронная почта .

3.5. Финансовые условия реализации Программы Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования .

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «ДС № 55 г. Благовещенска» осуществляется на основании муниципального задания. Учредитель – управление образования администрации города Благовещенска, в муниципальном задании устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения) .

Образовательная программа МАДОУ «ДС № 55 г. Благовещенска» служит основой для определения показателей качества муниципальной услуги .

Нормативные затраты на реализацию образовательной программы, гарантированный объем финансовых средств в год представлены в Плане финансово-хозяйственной деятельности МАДОУ « ДС № 55 г. Благовещенска» .

МАДОУ « ДС № 55 г.

Благовещенска» самостоятельно принимает решения в части расходования средств и реализации обеспечения Программы:

устанавливает предмет закупок, количество пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы .

МАДОУ « ДС № 55 г. Благовещенска» самостоятельно разрабатывает финансовый механизм взаимодействия с организациями, выступающими социальными партнерами. Имеется нормативная документация по предоставлению платных дополнительных услуг .

3.6. Планирование образовательной деятельности

Реализация Программы предусматривает пространство педагогам для гибкого планирования педагогической деятельности, исходя из потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей .

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития воспитанников и направляется на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе на формирование развивающей предметной среды. Планирование деятельности МАДОУ направлено на совершенствование деятельности с учтом внутренней и внешней оценки качества реализации Программы .

Планирование реализации содержания образовательных областей осуществляется по направлениям:

• Непрерывная образовательная деятельность

• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

• Самостоятельная деятельность детей

• Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников .

Реализация образовательных областей в рамках непосредственно образовательной деятельности осуществляется на основе комплекснотематического планирования.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям .

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты .

–  –  –

Модель организации образовательной деятельности на день

Процесс реализации Программы может быть условно подразделен на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с с емьями детей по ре а лизации о сновной общеобразовательной программы дошкольного образования .

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога .

При организации образовательной деятельности используются:

игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

викторины, сочинение загадок;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;

рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений .

Данное направление реализуется в непосредственно организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей. Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте .

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья .

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада .

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов) является примерным, дозирование нагрузки условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях .

–  –  –

Учебный план МАДОУ «ДС № 55 г.

Благовещенска» на 2016 – 2017 учебный год разработан в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программахобразовательным программам дошкольного образования» ;

- Основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е издание, исправленное и дополненное .

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» .

- Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249 Учебный план МАДОУ «ДС № 55 г. Благовещенска» на 2016 – 2017 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности .

Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели .

В 2016 -2017 г. в МАДОУ «ДС № 55 г.

Благовещенска» функционирует 14 общеобразовательных групп, укомплектованных в соответствии с возрастными нормами:

• Вторая группа раннего возраста «Малышок» (2-3 года)

• Вторая младшая группа «Неваляшки» (3 - 4 года)

• Вторая младшая группа «Бельчата» (3 - 4 года)

• Вторая младшая группа «Птенчики» (3 - 4 года)

• Средняя группа «Радуга» (4 - 5 года )

• Средняя группа «Лучики» (4 - 5 лет)

• Средняя группа «Непоседы» (4 - 5 лет)

• Средняя группа «Кораблик» (4 - 5 лет)

• Старшая группа«Дельфинчики» (5 - 6лет)

• Старшая группа «Ромашки» (5 - 6 лет)

• Старшая группа «Звездочки» (5 - 6 лет)

• Старшая группа «Любознайки» (5 - 6 лет)

• Старшая группа «Апельсин» (5 - 6 лет)

• Подготовительная к школе группа «Почемучки» (6 - 7 лет) Коллектив дошкольного образовательного учреждения работает по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Методическое обеспечение основной программы соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание» .

Учебный план МАДОУ «ДС № 55 г. Благовещенска» соответствует Уставу МДОУ, общеобразовательной и парциальным программам, обеспечивая выполнение «Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ», гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг .

В структуре учебного плана выделяются инвариантная и вариативная часть .

Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования (составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования) .

В соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования в инвариантной части Плана определено время на образовательную деятельность, отведенное на реализацию образовательных областей .

Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Социальнокоммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие", «Речевое развитие» входят в расписание непрерывной образовательной деятельности. Они реализуются как в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, так и во всех видах деятельности и отражены в календарном планирование .

При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

•принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

•принцип научной обоснованности и практической применимости;

•принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

•принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, в процессе реализации которых формируются знания, умения, навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

•принцип интеграции непосредственно образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

•комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

•решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•построение непосредственно образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы .

Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарногигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):

- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

–  –  –

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

- в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно .

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки .

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут .

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки .

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня .

Форма организации занятий с 1 до 2 лет и с 2 до 3 лет (подгрупповые) с 3 до 7 лет (фронтальные) .

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности .

Организация жизнедеятельности МАДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения,) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют виду и направлению МДОУ .

Парциальные программы являются дополнением к Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и составляют не более 40% от общей учебной нагрузки .

Вариативная часть учебного плана часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ, обеспечивает вариативность образования и расширение области образовательных услуг для воспитанников .

Для этого в ДОУ функционирует кружок:

Познавательное развитие – кружок обучение основам компьютерных знаний « Знатоки» .

Реализуется Областная образовательная программа для дошкольников «Ребенок и дорога». Обучение детей правилам дорожного движения с использованием мини-автогородка .

В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др .

3.7. Режим дня и распорядок

Ежедневная организация жизни и деятельности детей Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования .

Организация режима дня .

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, образовательная деятельность, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок .

Основные принципы построения режима дня:

1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность .

2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня .

3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года .

В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями .

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей .

Распорядок дня включает:

Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны другие варианты). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки .

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4

- 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО .

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды) .

Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр .

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов .

Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут .

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку .

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут .

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно о б р а зо ват е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и с т ат и ч е с ко го ха р а кт е р а п р о вод я т физкультминутку .

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю.

Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин .

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям .

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе .

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста, которые недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

Их проводят:

- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;

- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

- для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут .

Непо средственно образовательная деятельно сть физкультурнооздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность .

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают .

В разновозрастных группах продолжительность непосредственно образовательной деятельности следует дифференцировать в зависимости от возраст а ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности занятий их следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста .

Каникулы. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетиче ски-оздоровительного цикла (музыка льные, спортивные, изобразительного искусства) .

В дни каникул и в летний период учебные непо средственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок .

Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям) .

Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день .

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие .

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года .

Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных организаций .

Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка .

Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные .

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций .

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от с е зона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. При проведении режимных процессов

МАДОУ придерживается следующих правил:

- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании) .

- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели .

- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности .

- Формирование культурно-гигиенических навыков .

- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов .

- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка .

- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы .

Основные принципы построения режима дня:

- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность .

- Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам: группа раннего возраста- 1,5-3 года; 2-я мл. группа – 3-4 года; средняя группа 4-5 лет;

старшая группа – 5-6 лет; подготовительная группа - 6-7 лет .

- Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года Режим дня детей дошкольного возраста МАДОУ «ДС № 55 г. Благовещенска»

в холодный период года (сентябрь – май)

–  –  –

Совместная 8.10-8.20 8.10 -8.25 8.10 -8.25 8.15-8.25 8.00-8.40 деятельность, самостоятельная игровая деятельность, подготовка к образовательной деятельности Подготовка к завтраку, 8.20-8.40 8.25-8.40 8.25-8.45 8.25-8.45 8.40-8.50 завтрак I Совместная 8.40-9.00 8.40-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.50 -9.00 деятельность, самостоятельная игровая деятельность, подготовка к образовательной деятельности

–  –  –

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

–  –  –

МАДОУ «ДС № 55 г. Благовещенска» предоставляет доступ к тексту Программы в электронном (на сайте ДОУ) и бумажном носителе (методический кабинет) .

Совершенствование и развитие Программы осуществляется с участием администрации, педагогов МАДОУ «ДС № 55 г.Благовещенска», Управления администрации города Благовещенска, родителей (законных представителей) воспитанников МАДОУ «ДС № 55 г.Благовещенска» .

3.9.Перечень нормативных, нормативно-методических документов и локальных актов 1.1.1. Нормативно – правовая база .

Примерная основная общеобразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 55 г .

Благовещенска» разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) .

Примерная основная общеобразовательная разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Конституцией РФ, ст. 43, 72;

- Конвенцией о правах ребенка (1989 г.) ;

- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;

- Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249;

- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательная программа дошкольного образования»;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;

-Уставом и нормативно-локальными актами ДОО

3.10. Перечень литературных источников

При разработке программы были использованы следующие источники:

« О т р о ж д е н и я д о ш ко л ы » П р и м е р н а я о б р а з о в а т е л ь н а я 1 .

п р о г р а м м а д о ш ко л ь н о г о о б р а з о в а н и я / С а н к т - П е т е р бу р г .

Детство-пресс/2014

2. А. А. М а й е, Е. Д. Ф а й зул л а е в а Д е т с ко - в з р о с л о е о б щ е с т в о :

развитие взро слых и детей/Издательство «ТЦ Сфера», 2015 .

3. Т. Ф. Б а б ы н и н а, Л. В. Ги л ь м а н о в а, В. Э. Го л о в е н ко. Д и а л о г с р од и т е л я м и / И зд ат е л ь с т в о « Т Ц С ф е р а », 2 0 1 6 .

А. В. Д р о н ь, О. Л. Д а н и л ю к. В з а и м од е й с т в и е Д ОУ с 4 .

р о д и т е л я м и д о ш ко л ь н и ко в / С а н к т - П е т е р б у р г, Д е т с т в о Пресс, 2012 .

5. Н. В. С а гд е е в а С о в м е с т н а я д е я т е л ь н о с т ь р од и т е л е й с д е т ь м и в Д ОУ « Ш а г н а в с т р еч у » / С а н к т - П е т е р бу р г, д е т с т в о - П р е с с,






Похожие работы:

«Юрий Константинов Тысячелистник, кипрей. Природные лекарства Серия "Карманный целитель" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6706319 Тысячелистник, кипрей. Природные лекарства. / Константинов Ю....»

«УДК 347.12 Коршакова Катарина Викторовна Korshakova Katarina Viktorovna кандидат юридических наук, PhD in Law, Senior Lecturer, старший преподаватель кафедры Civil Procedure Law Department, гражданского процессуального права North Caucasus branch of Северо-Кавказского филиала Российского Russian S...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "ШКОЛА №1534" * 117036, Москва, ул. Кедрова, д. 11; тел . 8 (499) 124-43-07, 8 (499) 125-59-82; E-mail: 1534(aedu.rСогласовано" на заседании Управляющего совета ГБОУ уьЪА ПротокоЛ^Г ^ ^ ^ 2017г. Р.Е. Васильев ПОЛОЖЕН...»

«Джек Керуак Море – мой брат. Одинокий странник (сборник) Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9009144 Керуак Дж. Море – мой брат. Одинокий странник : романы: Азбука, Азбука-Аттикус; СПб; 2015 ISBN 978-5-389-09619-6 Аннотация Еще при жизни Керуак...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСНАЩЕНИЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ УЧЕБНЫМ ОБОРУДОВАНИЕМ, НЕОБХОДИМЫМ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ...»

«Правовые последствия усыновления ребенка Усыновление — это не только форма устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, но и юридический факт, вызывающий определенные правовые послед...»

«Весь С.С.С.Р. справочная и адресная книга на 1926 год. Под редакцией: М. И. Галицкого, проф. Н. Н. Деревенко, М. Ф. Заменгоф, Н. М. Любарского и М. Т. Чиликина. Третий год издания. Москва, Ленинград....»

«Комитет по делам архивов Нижегородской области ул. Ленина, д. 9, г.Семенов, "_23_"_июня_2017 г. (дата составления акта) Нижегородская область 12.00_ (место составления акта) (время составления акта) АКТ ПРОВЕРКИ Администрации городского округа Семеновский Нижегородской об...»

«Петр Ильич ЧАЙКОВСКИЙ (1840-1893) ОРЛЕАНСКАЯ ДЕВА. Опера в четырёх действиях Либретто композитора (по трагедии Ф.Шиллера в переводе В . Жуковского и по Ж.Барбье) Начатая в декабре 1878 г. опера была завершена в клавире в феврале 1879 г. Пять месяцев спустя была закончена партитура. Первая п...»

«ТЕКСТ КАК ОСНОВА УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ I. Как лучше всего расположить части выступления, какие именно из отобранных доводов оставить, чтобы максимально воздействовать на аудиторию. О проблемах, которые в...»

«Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей / Отв. ред. В. В. Красных, А. И. Изотов. — М.: МАКС Пресс, 2001. — Вып. 20. — 140 с. ISBN 5-317-00377-6 ЛИНГВИСТИКА Нерешенные вопросы современного русского правописания в связи с проектом "Свода правил русского правописания"1 © кандид...»

«Приложение к трудовому договору № от _ УТВЕРЖДАЮ Глава Местной Администрации города Кронштадта (наименование должности представителя нанимателя ( руководителя) _ // "_" 20_ г. М.П. ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ главного специалиста в отделе...»

«Утверждено постановлением Кабинета Министров Чувашской Республики от 14.02.2008 N 22 ПОЛОЖЕНИЕ О СПЕЦИАЛЬНЫХ СТИПЕНДИЯХ ДЛЯ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МОЛОДЕЖИ И СТУДЕНТОВ ЗА ОСОБУЮ ТВОРЧЕСКУЮ УСТРЕМЛЕННОСТ...»

«RU 2 443 108 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A01K 85/01 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2010135147/13, 23.08.2010 (72) Автор(ы): Ольшанецкий Михаил Гедаль-Эльевич (RU) (24)...»

«ЭМИС-БРИЗ Блоки питания 90.000.000.00.РЭ.ПС "ЭМИС-БРИЗ 90" редакция от 17/09/2008 Руководство по эксплуатации Паспорт Высокая надежность Малые габаритные размеры Индикация работы Полная гальваническая развязка от высоковольтного питающего напряжения Защита от перегрузки и короткого замыкания www.emis-...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ СТАВРОПОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ Кафедра криминалистики УТВЕРЖДАЮ Начальник кафедры криминалистики полковник полиции С.Н. Гонтарь "14"01_2015г. СУДЕБНО-КРИМИНАЛИСТИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТОЛОГИЯ Дисциплина цикла ОПД ГОС ВПО (030501.65 Юриспруденция) ЛЕКЦИЯ для обучающ...»

«УДК: 612.61.064+612.62.064]-048.445+616.89-008.442 КЛАССИФИКАЦИИ ОРГАЗМА И ПУТИ ЕГО ДОСТИЖЕНИЯ Г. С. Кочарян Харьковская медицинская академия последипломного образования Приведены и охарактеризованы классификации женского оргазма А. М. Свядоща, В. И. Здравомыслова, Д. Сингер и И. Сингера. Представлены различные пути достиж...»

«АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОЛЯ МЧС РОССИИ 11 12 июля 2018 (по состоянию на 05:00 12.07.2018) Всего 270 материалов в федеральных СМИ Информагентства 152 Радио 47 ТВ 66 Печать 5 Всего 76 материалов с упоминанием Министра Федеральные СМИ 23 Региональные СМИ...»

«023733 B1 Евразийское (19) (11) (13) патентное ведомство ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ЕВРАЗИЙСКОМУ ПАТЕНТУ (12) (51) Int. Cl. G02B 27/06 (2006.01) (45) Дата публикации и выдачи патента G02B 27/22 (2006.01) 2016.07.29 G02B 3/00 (2006.01) (21) B42D 15/10 (2006.0...»

«1. Выбирайтесь из своей колеи Самое большое препятствие, которое встает перед женщинами на карьерном пути, заключается в них самих. Изначально, приступая к работе, слишком многие из нас принимают решения, не учитывающие ни возможность, ни вероятность собственного преуспевания. Даже сам...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.