WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:   || 2 |

«1. Пояснительная записка3 1.1.Нормативно-правовая база3 1.2.Цели и задачи реализации Программы3 1.3.Принципы и подходы к формированию Программы5 1.4.Характеристики особенностей ...»

-- [ Страница 1 ] --

Структура программы

I. Целевой раздел образовательной программы______________________________________________3

1. Пояснительная записка____________________________________________________________________________3

1.1.Нормативно-правовая база______________________________________________________________________3

1.2.Цели и задачи реализации Программы________________________________________________________3

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы________________________________________5

1.4.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста_____6

2.Планируемые результаты освоения программы_______________________________________________15 II. Содержательный раздел программы________________________________________________________17

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка___________________________________________________________________________________________________17

1.1.Образовательная область «Физическое развитие»__________________________________________17

1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»____________________24

1.3.Образовательная область «Развитие речи»___________________________________________________38

1.4.Образовательная область «Познавательное развитие»_____________________________________43

1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»____________________50

1.6. Региональный компонент в МБДОУ____________________________________________________________57 1.6. 1.Реализация программы «Обучение татароязычных детей русскому языку в детском саду»______________________________________________________________________________________________________61 1.6.2. Обучение родному языку татароязычных детей в детском саду. Реализация методик кулланма. «Туган телд сйлшбез”. 2-3, 3-4,4-5 яшь. Ф.В. Хзртова, З.Г. Шрфетдинова, И.. Хбибуллина, 5-6, 6-7яшь З.М. Зарипова, Л.Н. Важиева__________71

2.Вариативная часть основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, составленная на основе национально – регионального компонента программы «Воспитания и обучения в детском саду» и парциальных программ дошкольного воспитания и образования______________________________________________________________________________________________87

2.1.Направление реализации программы «Воспитание и обучение в детском саду»национально – региональный компонент__________________________________________________________87

2.2. Организация деятельности по Программе экологического воспитания детей средней группы «Юный эколог» («Живая экология. Программа экологического образования дошкольников» под редакцией Ивановой И.А., «Юный эколог. Программа экологического воспитания» под редакцией С.Н. Николаевой)_____________________________________________________89

2.3. Реализация основ безопасной жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста по программе «Безопасность и дети»________________________________________________________________91

2.4. Организация деятельности по художественно-эстетическому развитию с детьми второй младшей группы по программе «Мастерская умелых рук»______________________________________101

2.5. Организация деятельности по развитию двигательной активности детей раннего возраста по программе «Игромания»___________________________________________________________________________107





2.6. Инклюзивное образование в МБДОУ «Детский сад № 25»_________________________________ 117

3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы_____118 III. Организационный раздел______________________________________________________________________123

1. Материально-техническое обеспечение программы__________________________________________123

2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания_129

3.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении________________132

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка .

1.1. Нормативно-правовая база Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 6» «Жемчужинка» » Чистопольского муниципального района Республики Татарстан разработана в соответствии с нормативными документами РФ и РТ:

1. Закон РФ «Об образовании» (29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ)

2. Декларация прав человека. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959 г .

3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 г. № 1014

4. Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 года .

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

7. ПРОЕКТ Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования в условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного образования

8. Письмо МО РФ № 06-1844 от 11.12.2006 г. «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» .

9. «Об утверждении правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования (постановление от 05.07.2001. №505)»;

10. ПОСТАНОВЛЕНИЕ Главного государственного санитарного врача РФ "Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 года №26 ОБ

11. План действий по обеспечению введения ФГОС ДО от 31.12.2013 г .

12. Закон РТ № 16 от 03.03.2012 г. «О государственных языках РТ и других языках в РТ» .

13. Методическими рекомендациями по организации обучения детей татарскому (русскому языку в дошкольных образовательных организациях от 08.11.2013г. № 15588/13

14. Уставом МБДОУ (07.10.2011г. утвержден Постановлением Исполнительного комитета Чистопольского муниципального района Республики Татарстан № 1043) .

1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности .

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Программа дополняется национально-региональными особенностями, которые обогащают, углубляют и конкретизируют содержание задач федерального компонента. В ДОУ в соответствии с нормативно – правовыми документами МО и Н РТ реализуется «Региональная программа дошкольного образования» Р.К.Шаеховой и Программа «Обучение татароязычных детей русскому языку в детском саду» З.М.Зариповой В Программе отражено содержание образования детей от 0,9 до 8 лет, формируемое участниками образовательного процесса с учетом климатических, национально-культурных, демографических, социально-экономических и социокультурных условий Республики Татарстан .

Программа направлена на всестороннее физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие и предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения татарского (русского) языка .

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности .

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками .

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий .

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания .

5) Формирование готовности к совместной деятельности .

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации .

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества .

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе .

Познавательное развитие

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации .

2) Формирование познавательных действий, становление сознания .

3) Развитие воображения и творческой активности .

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира .

Речевое развитие

1) Владение речью как средством общения .

2) Обогащение активного словаря .

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи .

4) Развитие речевого творчества .

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха .

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы .

7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Художественно - эстетическое развитие

1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы .

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру .

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства .

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора .

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений .

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.) Физическое развитие

1) Развитие физических качеств .

2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики .

3) Правильное выполнение основных движений .

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта .

5) Овладение подвижными играми с правилами .

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере .

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни .

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка .

2) Принцип научной обоснованности и практической применимости .

3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей .

4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса .

При организации воспитательно – образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели .

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления .

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональный компонент, учитывать специфику дошкольного учреждения .

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями .

Одной теме следует уделять не менее одной недели .

Каждая возрастная группа составляет рабочую программу, с учётом примерного комплексно – тематического планирования, представленного в программе «От рождения и до школы» и программ представленных в вариативной части Программы. Дошкольное образовательное учреждение вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период .

Основная общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 0,9 до 8 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей .

В детском саду функционирует 8 групп: 2 группы для детей раннего возраста, 6 групп дошкольного возраста .

Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является познавательно – речевое развитие детей .

1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей 1-2 лет Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения .

На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной) .

Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги .

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании .

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности .

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер .

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми .

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения .

Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована .

Возрастная характеристика детей 2-3 лет Физическое развитие Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки .

Социально-личностное развитие У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:

упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др .

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями .

Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый .

Познавательно-речевое развитие В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи .

Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями .

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная .

Художественно-эстетическое развитие В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается.

Основные изображения:

линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога»

- и отходящих от нее линий .

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы .

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет .

Физическое развитие 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями .

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой) .

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя .

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой) .

Социально-личностное развитие К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка») .

Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым .

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию .

Познавательно-речевое развитие Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность .

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения .

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие.

В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение:

знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать .

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут .

Художественно-эстетическое развитие Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений .

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет .

Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей .

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию .

Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей .

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности .

Физическое развитие В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении .

Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается .

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску .

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка .

Социально-личностное развитие К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми .

Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения .

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин .

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами;

умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)

- проявление произвольности .

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков .

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность .

Познавательно-речевое развитие Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес .

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция .

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной .

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве .

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление .

Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут .

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий .

Художественно-эстетическое развитие На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему .

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы .

Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц .

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества .

Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет Физическое развитие Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные) .

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком .

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни .

Познавательно-речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств .

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали .

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию

– до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию .

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала .

Социально-личностное развитие Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными .

Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств) .

Ярко проявляет интерес к игре .

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж .

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников .

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности .

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций .

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.

Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:

полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки .

Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет Физическое развитие К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения .

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений) .

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее») .

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость .

Социально-личностное развитие К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе .

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.) .

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п .

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупательмама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее .

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется») .

Познавательно-речевое развитие Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п .

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика .

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д .

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов .

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала .

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве .

Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях .

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение .

2. Планируемые результаты усвоения программы .

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

1) гармоничное физическое развитие;

2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3) формирование основ здорового образа жизни .

Задачи:

1) Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

повышение работоспособности и закаливание .

2) Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья .

3) Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое .

Направления физического развития:

1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

связанной с выполнением упражнений;

направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) .

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере .

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1) Дидактические:

систематичность и последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

воспитывающее обучение;

учет индивидуальных и возрастных особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность .

2) Специальные:

непрерывность;

последовательность наращивания тренирующих воздействий;

цикличность .

3) Гигиенические:

сбалансированность нагрузок;

рациональность чередования деятельности и отдыха;

возрастная адекватность;

оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания .

Методы физического развития:

1) Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) .

2) Словесные:

объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция .

3) Практические:

Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в соревновательной форме .

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ № 25

–  –  –

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами .

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка .

3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья .

4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

Зоны физической активности Закаливающие процедуры Оздоровительные мероприятия и т. п .

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей .

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ .

7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей .

8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ .

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма .

10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п .

11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга .

12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями .

13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка .

14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ .

15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с СОШ № 5 и участием медицинских работников .

16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей .

17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ .

18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей .

19. Взаимодействие с СОШ № 5 по вопросам физического развития детей .

20. Определение и использование здоровьесберегающих технологий .

21. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов .

1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства .

Задачи:

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности .

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками .

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий .

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания .

5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества .

7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками .

Направления:

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей .

2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

3) Трудовое воспитание .

4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста .

–  –  –

Структурные элементы игры:

сюжет (тема) игры, содержание, игровая (воображаемая, мнимая) ситуация, замысел, роль, ролевое (игровое) действие, ролевое (игровое) взаимодействие, правила .

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми .

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними .

2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры .

3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам .

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи .

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство»

взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) методы воздействия .

Комплексный метод руководства игрой:

1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности .

2.Передача игровой культуры ребенку

3.Развивающая предметно-игровая среда

4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми

5.Педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игры .

1.2.2.Патриотическое воспитание

ЦЕЛЬ:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу .

ЗАДАЧИ:

1) Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;

2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций, традиций Республики Татарстан и традиций родного города;

3) получение и расширение доступных знаний о стране, Республике Татарстан и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д .

4) Воспитание чувства гордости за татарстанцев;

5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми .

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

уважение к достоинству других;

стремление к познанию окружающей действительности;

решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам .

Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности.

Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью .

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение .

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни» .

Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим татарстан честным трудом .

«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского и татарского национального характера - высокая духовность .

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога - воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств .

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам .

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране .

Компоненты патриотического воспитания

1. Содержательный (представления ребенка об окружающем мире):

О культуре народа, его традициях, творчестве О природе родного края и страны и деятельности человека в природе Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках о символике родного города, республики и страны (герб, гимн, флаг)

2. Эмоционально – побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру):

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому Интерес к жизни родного города, республики и страны Гордость за достижения своей страны Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому Восхищение народным творчеством Любовь к родной природе, к родному языку Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

3. Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности):

Труд Игра Продуктивная деятельность Музыкальная деятельность Познавательная деятельность

–  –  –

1.2.3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности .

2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям .

Основные направления работы по ОБЖ Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков ибдительного восприятия окружающей обстановки;

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке .

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке .

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил .

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакциюи т.д .

Эти качества очень нужны и для безопасного поведения .

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений .

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми .

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого .

Ребенок и другие дети, в том числе подросток .

Если «чужой» приходит в дом .

Ребенок как объект сексуального насилия .

2) Ребенок и природа:

В природе все взаимосвязано .

Загрязнение окружающей среды .

Ухудшение экологической ситуации .

Бережное отношение к живой природе .

Ядовитые растения .

Контакты с животными .

Восстановление окружающей среды .

3) Ребенок дома:

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами .

Открытое окно, балкон как источник опасности .

Экстремальные ситуации в быту .

4) Ребенок и улица:

Устройство проезжей части .

Дорожные знаки для водителей и пешеходов .

Правила езды на велосипеде .

О работе ГИБДД .

Милиционер- регулировщик .

Правила поведения в транспорте .

Если ребенок потерялся на улице .

1.2.4.Развитие трудовой деятельности .

Цель: формирование положительного отношения к труду .

Задачи:

1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества) .

2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности) .

3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности) .

4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда) .

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества .

Компоненты трудовой деятельности .

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте) .

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы .

3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий;

интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками;

соучастие в труде совместно с взрослыми;

осознание своих обязанностей;

осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал .

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий .

2) связь с игрой, которая проявляется:

в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

во включении игровых действий в трудовой процесс;

в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика .

Виды труда:

1) Самообслуживание .

2) Хозяйственно-бытовой труд .

3) Труд в природе .

4) Ручной труд .

5) Ознакомление с трудом взрослых .

Формы организации трудовой деятельности:

1) Поручения:

простые и сложные;

эпизодические и длительные;

коллективные .

2) Дежурства (не более 20 мин) .

3) Коллективный труд (не более 35-40 мин) .

Типы организации труда детей

1) Индивидуальный труд .

2) Труд рядом .

3) Общий труд .

4) Совместный труд .

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

–  –  –

Методы и приемы трудового воспитания детей I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок .

1) Решение маленьких логических задач, загадок .

2) Приучение к размышлению, логические беседы .

3) Беседы на этические темы .

4) Чтение художественной литературы .

5) Рассматривание иллюстраций .

6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций .

7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов .

8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций .

9) Придумывание сказок .

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности .

1) Приучение к положительным формам общественного поведения .

2) Показ действий .

3) Пример взрослого и детей .

4) Целенаправленное наблюдение .

5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд) .

6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций .

7) Создание контрольных педагогических ситуаций .

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

–  –  –

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие) .

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй .

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания .

4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания .

5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке .

6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов .

7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям .

8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка .

9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье .

10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье .

11. Повышение правовой культуры родителей .

12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка .

13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение» .

14. Аудио - и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.) .

1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа .

Задачи:

1) Овладение речью как средством общения и культуры .

2) Обогащение активного словаря .

3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи .

4) Развитие речевого творчества .

5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы .

6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте .

7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха .

Принципы развития речи .

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития .

2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи .

3) Принцип развития языкового чутья .

4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка .

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи .

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности .

7) Принцип обогащения активной языковой практики .

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение .

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения .

3) Формирование грамматического строя:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

словообразование .

4) Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание) .

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове .

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову .

Методы развития речи

1) Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.) .

2) Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал .

3) Практические:

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры .

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей .

2) Культурная языковая среде .

3) Обучение родной речи в организованной деятельности .

4) Художественная литература .

5) Изобразительное искусство, музыка, театр .

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы .

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг) .

Задачи:

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4) Развитие литературной речи

Формы работы:

1) Чтение литературного произведения .

2) Рассказ литературного произведения .

3) Беседа о прочитанном произведении .

4) Обсуждение литературного произведения .

5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра .

6) Игра на основе сюжета литературного произведения .

7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного .

8) Сочинение по мотивам прочитанного .

9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного .

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция .

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда .

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательноисследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др .

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения Организация обучения детей русскому языку в ДОУ Обучение русскому языку начинается с первой младшей группы (с 2-х лет) и проводится воспитателем 3 раза в неделю в форме игры в рамках режима дня .

Начиная со средней группы вводится обучение детей русскому языку 3 раза в неделю в первую половину дня. Из них 2 раза в неделю ООД проводится по подгруппам. Третья ООД по обучению детей руускому языку проводится на закрепление пройденного материала со всей группой .

Кроме ООД по обучению детей руссскому языку воспитатель ведёт индивидуальную работу с детьми в свободное от непосредственно образовательной деятельности время, а также работу с родителями .

Воспитатели групп создают языковую среду общения с детьми в течение дня с целью закрепления изученного материала ООД по обучению детей русскому языку .

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

–  –  –

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились), Наши достижения, Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.) 2. «Академия для родителей» .

Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников .

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком .

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат .

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления .

5. Открытые мероприятия с детьми для родителей .

6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств .

7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения .

8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Г.Тукай – наш великий земляк» и т.п.) .

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др .

целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников .

11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п .

12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи .

13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей .

14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии) .

1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие .

Задачи:

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации .

2) Формирование познавательных действий, становление сознания .

3) Развитие воображения и творческой активности .

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) .

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках .

6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов .

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

1. Обеспечение использования собственных, в том числе “ручных”, действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания .

2. Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами .

3. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности .

4. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками .

Организация разнообразных форм взаимодействия: “педагог - дети”, “дети - дети” Организация речевого общения детей Организация обучения детей Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, даёт им возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах .

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности .

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса .

1.4.1.Развитие элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира .

Развивающие задачи ФЭМП

1) Формировать представление о числе .

2) Формировать геометрические представления .

3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях) .

4) Развивать сенсорные возможности .

5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин .

7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления .

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ) .

2) Демонстрационные опыты (МлДВ) .

3) Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ) .

4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы) .

5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы) .

6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми) .

7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (МлДВ) .

8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы) .

1.4.2.Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

1.Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания как нахождение способа действия .

2. Опыты:

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) Кратковременные и долгосрочные Опыт-доказательство и опыт-исследование 1.4.3.Ребенок и мир природы

–  –  –

Законы природы:

Все живые организмы имеют равное право на жизнь В природе всё взаимосвязано В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое .

Методы ознакомления дошкольников с природой

1.Наглядные:

Наблюдения Кратковременные Длительные Определение состояния предмета по отдельным признакам Восстановление картины целого по отдельным признакам Рассматривание картин, демонстрация фильмов

2.Практические:

Игра Дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные игровые упражнения и игры-занятия Подвижные игры Творческие игры (в т.ч. строительные) Труд в природе Индивидуальные поручения Коллективный труд Элементарные опыты

3.Словесные Рассказ Беседа Чтение .

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края Педагог – ребёнок – семья – малая родина – традиции и культура народа – истоки отношения к природе – природа родного края .

1.4.4.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода .

2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей .

3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям .

Триединая функция знаний о социальном мире:

Знания должны нести информацию (информативность знаний) .

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний) .

Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность) .

Формы организации образовательной деятельности Познавательные эвристические беседы .

Чтение художественной литературы .

Изобразительная и конструктивная деятельность .

Экспериментирование и опыты .

Музыка .

Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные) .

Наблюдения .

Трудовая деятельность .

Праздники и развлечения .

Индивидуальные беседы .

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром

1. Методы, повышающие познавательную активность:

Элементарный анализ Сравнение по контрасту и подобию, сходству Группировка и классификация Моделирование и конструирование Ответы на вопросы детей Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

2. Методы, вызывающие эмоциональную активность:

Воображаемая ситуация Придумывание сказок Игры - драматизации Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка Сочетание разнообразных средств на одном занятии

3. Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:

Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Перспективное планирование Перспектива, направленная на последующую деятельность Беседа

4. Методы коррекции и уточнения детских представлений:

Повторение Наблюдение Экспериментирование Создание проблемных ситуаций Беседа .

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»

–  –  –

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились), Наши достижения, Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2. «Академия для родителей» .

Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников, Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком .

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат .

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов .

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления .

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей .

7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств .

8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей .

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.) .

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников .

11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Братске», «Как мы отдыхаем» и др .

12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п .

13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда .

14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг .

15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы .

16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д .

17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства .

Совместный поиск исторических сведений о нём .

18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках .

19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи .

20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх .

1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении .

Задачи:

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы .

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру .

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства .

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора .

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений .

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.) .

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

1) Эстетическое восприятие мира природы:

Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы .

Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы .

Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу .

Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя .

2) Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о том, что все люди трудятся .

Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда .

Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру .

Формировать интерес к окружающим предметам .

Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета .

Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям .

3) Художественное восприятие произведений искусства:

Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка .

Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства .

Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства .

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства .

Дать элементарные представления об архитектуре .

Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками .

Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре .

4) Художественно-изобразительная деятельность:

Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного .

Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение .

Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен .

Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа .

Развивать воображение, творческие способности .

Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем) .

Знакомить с разнообразием изобразительных материалов .

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1) Эстетическое восприятие мира природы:

Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2) Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира Формировать знания о Родине, стране, республике Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3) Художественное восприятие произведений искусства Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д .

Развивать представления детей об архитектуре Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи Содействовать эмоциональному общению

4) Художественно-изобразительная деятельность Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности Развивать эстетические чувства Учить создавать художественный образ Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события Развивать художественное творчество детей Учить передавать животных, человека в движении Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

1.5.1.Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом .

2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов .

3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности .

4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности .

5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего) .

6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта .

7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа .

9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости) .

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей .

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества .

3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения .

Модель эстетического отношения к окружающему миру .

1) Способность эмоционального переживания .

2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям) .

3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество) .

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания .

2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире .

3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».) .

4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре) .

5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики .

6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками) .

7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности .

8) Метод эвристических и поисковых ситуаций .

Принципы интегрированного подхода:

1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества .

2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса .

Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию .

3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали .

4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур .

5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице .

1.5.2.Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала .

2) Из бумаги .

3) Ил природного материала .

4) Из промышленных отходов .

5) Из деталей конструкторов .

6) Из крупно- габаритных модулей .

7) Практическое и компьютерное .

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели .

2) Конструирование по условиям .

3) Конструирование по образцу .

4) Конструирование по замыслу .

5) Конструирование по теме .

6) Каркасное конструирование .

7) Конструирование по чертежам и схемам .

Взаимосвязь конструирования и игры:

Ранний возраст: конструирование слито с игрой .

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение .

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом .

1.5.3.Музыкальное развитие .

Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку .

Задачи:

1) Развитие музыкально-художественной деятельности .

2) Приобщение к музыкальному искусству .

3) Развитие воображения и творческой активности .

Направления образовательной работы:

1) Слушание .

2) Пение .

3) Музыкально-ритмические движения .

4) Игра на детских музыкальных инструментах .

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального) .

Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений .

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах .

3) Словесно-слуховой: пение .

4) Слуховой: слушание музыки .

5) Игровой: музыкальные игры .

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий .

Содержание раздела: «Слушание»:

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку .

Содержание раздела: «Пение»

формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона .

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей .

Содержание раздела: «Игра на детских музыкальных инструментах»

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма .

Содержание раздела: «Творчество» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное;

импровизация на детских музыкальных инструментах):

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

–  –  –

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей .

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества .

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей .

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.) .

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественноэстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.) .

6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей .

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов .

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника .

9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей .

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку .

Регулирование тематического подбора для детского восприятия .

11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников .

12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей .

13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей .

14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям .

15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города .

16. Создание семейных клубов по интересам .

17. Организация совместных посиделок .

18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями) .

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями .

1.6. Региональный компонент в ДОУ Национально-региональный компонент в МБДОУ «Детский сад №25» осуществляется через реализацию «Региональной программы дошкольного образования» Р.К. Шаеховой, 2012 г .

Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей, задачи воспитания и обучения даны для каждой возрастной группы с учетом региональных особенностей (дополнительно к задачам федеральной программы). С целью заинтересовать детей народным творчеством, промыслами, национальным искусством в программе поставлены задачи ознакомления детей с особенностями жизни татарского народа, праздниками, событиями общественной жизни республики, символикой РТ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством. Ввиду того что задачи по физкультурно-оздоровительной работе и обучению основным видам движений, общеразвивающим упражнениям в федеральной программе представлены широко и в полном объеме, в образовательную область «Физическая культура» включена краткая информация о важности сохранения и укрепления здоровья детей, а также раздел дополнен задачей ознакомления с татарскими народными играми .

Содержание раздела «Социально личностное развитие» в федеральной программе включает две составляющие: «Социализация», «Труд». Учитывая региональные особенности, внесены некоторые дополнения в образовательную область «Социализация» .

В федеральной программе содержание раздела «Художественно – эстетическое развитие »

состоит из двух частей: «Художественное творчество», «Музыка» для каждой из которых указаны конкретные задачи. Учитывая региональные особенности, в данный раздел включены задачи по обогащению и расширению знаний об особенностях национального изобразительного искусства через:

ознакомление с образцами декоративно-прикладного искусства, кожаной мозаики, образцами национальной вышивки, изделиями из керамики. Важно планировать работу по использованию этих знаний в практической деятельности: украшать и расписывать элементами национального орнамента одежду, посуду, разнообразные предметы домашней утвари и т.д.;

знакомство детей с архитектурными сооружениями республики;

знакомство с выдающимися татарскими художниками, расширение знаний об их творчестве .

В программе определены задачи приобщения детей к национальной музыкальной культуре:

знакомство с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой татарской музыки, а также со звучанием национальных инструментов: кубыз, курай и др.;

ознакомление с творчеством композиторов С. Сайдашева, Ф. Яруллина, Р. Яхина, Н. Жиганова и др.;

формирование певческих навыков на основе национального репертуара;

знакомство с особенностями национального танца, совершенствование навыков исполнения татарских плясовых движений .

Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений деятельности дошкольных учреждений:

приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан .

Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;

изучение русского и татарского языков в дошкольных образовательных учреждениях в равных объемах;

ознакомление с историей, географией Республики Татарстан, расширение знаний детей о своем родном крае (о малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности — привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;

ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры .

Содержательная сторона деятельности педагогов по приобщению детей к татарской национальной культуре, как первое направление реализации национально-регионального компонента отражена в региональной программе в разделе «Художественное развитие»

Цель которой — познакомить детей с декоративно-прикладным искусством татарского народа, его обычаями, обрядами, праздниками, музыкальным фольклором, ремеслами, устным народным творчеством .

Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах детской деятельности:

игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные игры);

экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;

организация выставок изделий национального декоративно - прикладного творчества;

театрализованная деятельность, народные праздники .

Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно изучать два языка, должно сочетаться с разумной организацией педагогического процесса. Это и является вторым направлением национально-регионального компонента. Для реализации двуязычия в дошкольных учреждениях используются авторские УМК по обучению детей двум государственным языкам РТ: методическое пособие «Туган телдэ сойлэшэбез» Хазратова Ф.З., методическое пособие «Изучаем русский язык» С.М. Гаффарова, Г.З.Гарафиева; методическое пособие по обучению грамоте «Авазларны уйнатып» Р.К. Шаехова .

Основой правильной организации обучения каждому из языков является система распределения учебного материала по тематическому принципу. Тематика занятий должна быть составлена с учетом интересов детей и быть близкой по содержанию к их повседневной жизни. Темы усложняются по мере взросления ребенка. В каждой новой теме изученный ранее материал переносится в новые контексты, новые ситуации, что обеспечивает гибкость приобретаемых способов выражения мыслей на втором языке .

Необходимое требование к содержанию занятия — наличие языкового (лексико-грамматического) и речевого (коммуникативного) компонентов, связанных с определенной темой. Не менее важным является закрепление изученного материала в предметно- практических видах деятельности и в повседневной жизни детей .

На основе Закона «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан», а также инструктивно-методических писем Министерства образования и науки Республики Татарстан за 2001, 2004, 2008 годы в детских садах, где обучение и воспитание ведется на русском языке, начиная со средней группы, вводятся занятия по обучению детей татарскому языку, а в детских садах, ведущих обучение на татарском языке, предусмотрены занятия по обучению русскому языку (3 раза в неделю) .

В соответствии с Законом Республики Татарстан № 16 от 03.03.2012г. «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республики Татарстан» и приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан № 463 от 29.06.2001г. «О мерах по улучшению изучения родного, татарского, русского языков в ДОУ» руководителям дошкольных образовательных учреждений при составлении НОД необходимо руководствоваться методическим рекомендациям. На основании этого письма некоторые занятия (лепка, аппликация, формирование целостной картины и т.д.) переносятся в режимные моменты, за счет которых проводятся занятия по обучению детей татарскому (русскому) языку .

Реализация третьего направления национально-регионального компонента основывается на решении следующих задач:

формирование у детей элементарных исторических представлений;

воспитание бережного отношения к семейным традициям; изучая историю своей семьи, прививать любовь к историческому наследию прошлого, к национальным традициям;

эстетическое восприятие памятников архитектуры, ознакомление со средствами выразительности, с помощью которых добиваются передачи совершенства форм;

ознакомление с историей возникновения, архитектурными особенностями Казанского Кремля, башни Сююмбике;

развитие у детей интереса к созданию поделок, конструкций на темы, связанные с историей Казани, Казанского Кремля .

Для работы с детьми в этом направлении можно использовать книги С. Шамси и И. Измайлова «Волжская Булгария» (Кл.щ 1995), К. Нафыйкова «Путешествие в прошлое» (Казань) «Казань в легендах»(Казань, 2003 г.), а также специальные рубрики в журналах «Сабыйга», «Салават» .

Великая сила, объединяющая всех людей, — природа. Знакомство с природой родного края, ее особенностями, воспитание экологической культуры составляют четвертое направление национально-регионального компонента .

Природа родного края, Родина для ребенка начинаются с колыбели, дома, отца и матери, деревьев и цветов в саду. С годам эти понятия расширяются: родной дом, улица, город, республика, леса, поля и т.д. У детей дошкольного возраста природные явления, сезонные изменения в природе вызывают неподдельный интерес. Поэтому на занятиях по экологическому воспитанию необходимо не только давать детям знания о временах года, о растениях и животных, но и проводить небольшие исследования, мини-эксперименты, опыты .

Большая роль в экологическом воспитании отводится литературным произведениям. Стихи народного поэта Г.Тукая («Сон земли», «Ласточка», «Малыш и мотылек» и др.), сказки А.Алиша («Нечкебил», «Кто всех сильней?»), стихи современных детских поэтов Ш.Галиева, Р.Миннуллина, I'.Фалеевой воспевают красоту родного края, учат бережному, рационально-доброжелательному отношению к окружающему. Книга Н.Хакимуллина «Они должны жить» (Казань: Татар, кн. Из -во,

1994) рассказывает о редких и находящихся под угрозой исчезновения растениях и животных;

сборники рассказов Г.Хасанова «Времена года» (Казань: Татар, кн. Изд-во, 1991), «Причуды природы» (Казань: Магариф, 2004) раскрывают неповторимую красоту и своеобразие природы родного края .

Перечень рекомендуемой литературы, методических разработок

–  –  –

1.6. 1. Реализация программы «Обучение татароязычных детей русскому языку в детском саду»

В современных условиях развития общества русский язык становится обязательным компонентом обучения не только в школе, но и в национальных дошкольных образовательных учреждениях .

Раннее обучение русскому языку создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию Республики Татарстан и России, уважение к языку и культуре русского народа, способствует развитию коммуникативно-речевого такта. Занятия по обучению русскому языку являются органической частью воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском саду и активно содействует решению задач нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания дошкольников .

Воспитательно-образовательный процесс обучения детей русскому языку организовывается следующими способами:

– ведется специальное обучение на занятиях 3 раза в неделю, в первую или вторую половину дня, длительность занятий от 15 до 30 минут, в зависимости от возраста детей;

– в режимные моменты, в ходе свободных игр, в непосредственном общении с детьми коммуникативно вводятся и ситуативно активизируются речевые конструкции разговорной речи;

– индивидуально, с малой группой, с подгруппой, со всей группой ведутся беседы по интерактивным играм и игрушкам, иллюстрированным книгам, рассматривают игрушки, играют в настольнопечатные игры (типа лото и др.);

– перед едой, перед сном; дети читают, обсуждают, заучивают стихи и песенки, слушают русскую народную, детскую, классическую музыку;

– детям показывают спектакли кукольного театра, с ними играют в подвижные игры на русском языке;

– занятия разными видами деятельности (в частности, музыкальное, физкультурное занятия, ручной труд) можно проводить, чередуя русский и родной языки;

– в детском саду проводятся праздники, связанные с русским языком и культурой .

Для всех возрастных групп разработаны подробные планы двух занятий каждой недели. Некоторые занятия включают в себя выполнение заданий в рабочих тетрадях, которые будут включены в УМК по обучению детей русскому языку. Третье занятие воспитатель планирует по своему усмотрению, используя пройденный материал и учитывая степень его усвоения детьми своей группы .

–  –  –

1.6.2. Обучение родному языку татароязычных детей в детском саду Реализация методик кулланма «Туган телд сйлшбез” 2-3, 3-4, 4-5, 5-7 яшь. Ф.В. Хзртова, З.Г. Шрфетдинова, И.. Хбибуллина Алатма язуы "Татарстан Республикасы халыклары теллре турында" Татарстан Республикасы Законында м Татарстан Республикасы длт теллрен м Татарстан Республикасында башка теллрне саклау, йрн м стер буенча Татарстан Республикасы длт программасында мктпкч милли белем бир чен киркле шартлар булдыру каралган .

Туган телд сйлшерг йрт гаилд башлана м мктпкч белем бир учреждениелренд двам ит. Мктпкч учреждениелр, мгариф системасыны беренче баскычы буларак,ннилрне туган телг йртд башлангыч роль уйный .

"Туган телд сйлшбез" дип аталган методик комплект балалар бакчасында эшлче трбиячелрг кулланма буларак ткъдим ител. Комплектка, балаларны яшь зенчлеклрен карап, методик кулланма, крстм сбаплар (темалар буенча рсемнр) м аудиоязмалар туплап бирел. Бу комплектларны тп максаты балаларны ана теленд дрес м яхшы итеп сйлшерг йрт булса, тп зенчлеге — тел системасыны фонетик, лексик, грамматик тзелеше дрлрен формалаштыру, бйлнешле сйлм стер, тел м сйлм кренешлрен алау, телне тоемлау слте булдыру .

Федераль длт талплреннн чыгып, методик сбап танып бел, сйлм стер, матур дбият белн таныштыру кебек белем бир лклрен з эчен ала. Балалар эшчнлеген оештыру комплекслы-тематик планлаштыру нигезенд бара .

План ел дверенд трле темалар злштерне кзд тота. Беренче кече яшьтге балалар чен — "Безне балалар бакчасы", "Кз", "Мин — дньяны бер кешесе", "Минем йлн-тирм", "Кыш", "Яа ел бйрме", "тилр м нилр, бабайлар м билр", "Халык иаты","Яз", "й" .

Икенче кече яшьтге балалар чен «Сау бул, й! Иснме, балалар бакчасы!», «Кз», «Мин м минем гаилм», «Минем йортым, минем шрем», «Яа ел бйрме», «Кыш», «Ватанны саклаучылар кне», «Сигезенче март», «Халык рлре», «Яз», «й» кебек темалар злштерне кзд тота .

4-5 яшьлек балалар эшчнлеген оештыру комплекслы – тематик принципка нигезлн. План ел дверенд “Белем бйрме”, “Кз”, “Мин – дньяны бер кешесе”, “Минем шрем”, “Яа ел бйрме”.б. темалар злштерне кзд тота .

Туган телне йрнг юнлдерелгн эшчнлек конспектлары Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А .

Васильева редакциясенд чыккан "Туганнан алып мктпк кадр" мктпкч мгарифне якынча тп белем бир программасы нигезенд тзелгн .

Беренче кече яшьтге тркем балаларыны сйлм эшчнлеген оештыру системасы мктпкч яшьтге балаларны сйлм эшчнлеген оештыру системасыннан аерыла. Балаларны туган телг йрт м сйлм стер йлн-тир белн таныштыру процессында бара. Шушы зенчлеклрне испк алып, кече яшьтге балаларны сйлмен стер эшчнлеген оештырганда, йлн-тир предметларны м кренешлрне танып белд нрс чыганак булып торуы игътибар зген алына .

Балаларны сйлмен стер "Кроха" программасында (Г. Г. Григорьева,Н. П. Кочетова, Д. В .

Сергеева.б.) крстелгн тбндге эшчнлек трлрен нигезлнеп тзелде:

I. Табигый шартларда табигать м социаль тирлек белн турыдан-туры таныштыру

1. Табигатьне (кренешлрне м объектларны) кзт .

2. Предметлы днья белн таныштыру: предметлар м кораллар (исеме, сыйфаты, злеклре, эшхрктлре) .

3. Социаль кренешлр (зе, якын кешелр, лкннр хезмте турында кзаллаулар) белн таныштыру .

II. Образлы уенчыклар аша тир-юнь белн таныштыру

1. Уенчыклар карау .

2. "Тылсымлы" капчык, "Бу йд кем (нрс) яши?" дидактик уеннары, курчак белн дидактик уеннар .

3. Уеннар, кел ачулар, уен-клкелр .

4. Йомыш кушулар (индивидуаль м кечерк тркемнрг блеп) рсемнрне, китаптагы иллюстрациялрне, стенадагы картиналарны карау .

2. "анлы" кечкен картиналар белн эшчнлек .

III. Рсем снгате аша йлн-тир белн таныштыру

1. стлг куела торган кечкен рсемнрне, китаптагы иллюстрациялрне, стенадагы картиналарны карау .

2. "анлы" кечкен картиналар белн эшчнлек .

IV. Нфис сз аша йлн-тир белн таныштыру

1. Халык авыз иаты м матур дбият срлре уку .

2. Трбияче белн берг кыска киятлрне эчтлеген сйл .

V. Крстмлелектн башка, тир-юнь белн таныштыру м сйлм стер

1. Крстмлелектн башка м ситуациядн тыш, трбиячене сйлве .

2. Балалар белн гмлр м сйлшлр Беренче кече яштгелр тркеменд балаларны сйлм телен злштер дрлрен диагностика ДИАГНОСТИК БИРЕМНР (5—14 НОЯБРЬ)

1. БАЛАЛАРНЫ СЗ БАЙЛЫГЫ

1. «Бу нрс?» дидактик уены Материал: уенчыклар, илк-имеш, яшелчлр суртлнгн предметлы рсемнр .

Диагностик биремне эчтлеге Трбияче балага уенчык (машина, курчак, туп) рсемнре крст м аларны нрс икнлеген йтерг куша. Аннары предметларны лешлрен крстерг ткъдим ит .

Мслн: «Машинаны кабинасын крст. Кузовын крст. Тгрмчлрен крст» .

Трбияче балага илк-имешлр (алма, груша, слива) рсемнре крст м аларны нрс икнлеген йтерг куша: «Бу нрс?» Балалардан илк имешлрне тслрен (кызыл, яшел, сары) сорый. Трбияче балага яшелчлр (кишер, кыяр, помидор) рсемнре крст м аларны нрс икнлеген йтерг куша: «Бу нрс?» Аннары яшелчлрне тслрен сорый .

2. «Син кем?» дидактик кнеге Диагностик биремне эчтлеге Трбияче баланы зе янына чакыра, аа сораулар бир: «Сине исеме ничек?» « минем исемем ничек?» «Ул — кыз, син кем?» «Башыны крст ле. Кая сине борыны (кзлре, колаклары, куллары, аяклары)?»

Бял критерийлары Бала, предметларны исемен атаганда, тслрен билгелгнд, хаталар ибр. Трбиячене сорауларына авап бир алмый — 1 балл;

бала предметларны исемен дрес атый, тслрен билгелгнд, хаталар ибр. Трбиячене сорауларына стм сораулар ярдменд ген авап бир — 2 балл;

бала предметларны исемен дрес атый, тслрне дрес билгели. Трбиячене сорауларына телп, ышанычлы итеп авап бир — 3 балл .

2. СЙЛМНЕ ГРАММАТИК ЯГЫ

1. «Кем нрс эшли?» дидактик уены Материал: табиб, шофёр, сатучы суртлнгн сюжетлы рсемнр .

Диагностик биремне эчтлеге Трбияче балага табиб тшерелгн сюжетлы рсем кр ст м сораулар бир: «Бу кем?» (Табиб.) «Ул нрс эшли?» (Тылый.) «Ул кемне двалый?» (Малайны два лый) .

Трбияче балага шофёр тшерелгн сюжетлы рсем крст м сораулар бир: «Бу кем?» (Шофёр.) «Шофёр кайда утыра?» (Кабинада утыра) «Ул нишли?» (Машина йрт.) Трбияче балага сатучы тшерелгн сюжетлы рсем крст м сораулар бир: «Бу кем?» (Сатучы) «Сатучы кайда эшли?» (Кибетт) «Ул нрс эшли?» (Ул йбер сата) Бял критерийлары Бала биремнрне ти алмый. Трбиячене сорауларына авап бир алмый. Трбияче актив ярдм крсткнд д, хаталар ясый — 1 балл;

бала биремнрне трг тырыша, трбиячене сорауларына бер сз белн ген авап бир — 2 балл;

бала биремнрне дрес ти. Трбиячене сорауларына авап биргнд, исем белн фигыльне, алмашлык белн фигыльне яраклаштыра ала. Трбиячене сорауларына телп, ышанычлы итеп авап бир — 3 балл .

3. АВАЗ КУЛЬТУРАСЫ 1. «Бу нрс? Ул ничек кычкыра?» дидактик уены Материал: песи, эт, тч, сыер, кгрчен, чыпчык рсемнре .

Диагностик биремне эчтлеге Трбияче балага песи (эт, тч, сыер, кгрчен, чыпчык) рсемнре крст м сораулар бир: «Бу нрс?» (Эт) «Эт ничек р?» («ау-ау!») «Бу нрс?» (Песи) «Песи ничек кычкыра?» («Мияумияу!») «Бу нрс?» (тч) «тч ничек кычкыра?»

(«Кикрик-к!») «Бу нрс?» (Сыер) «Сыер ничек мгри?» («Му-у!») «Бу нрс?» («Кгрчен) «Кгрчен ничек грли?» («Гр-гр!») «Бу нрс?» (Чыпчык) «Чыпчык ничек чыркылдый?»

(«Чырык-чырык!») Бял критерийлары Бала 1—2 биремне ген ти ала — 1 балл;

бала биремнрне трбияче ярдме белн башкара, аны артыннан кабатлый — 2 балл;

бала биремнрне телп башкара, аваз ияртемнрен дрес м ачык итеп йт — 3 балл .

4. БЙЛНЕШЛЕ СЙЛМ

1. Сюжетлы рсем буенча гм Материал: уйнаучы балалар суртлнгн сюжетлы рсем .

Диагностик биремне эчтлеге Трбияче балаларны игътибарын рсемг юнлт м сораулар бир: «Карагыз ле, Йомшаккай бик матур бер рсем ясаган. Бу рсемд кем ясалган? Балалар нрс эшлилр?Рсем сиа ошыймы?»

Бял критерийлары Бала сорауларга ишарлр яки бер сз белн ген авап бир — 1 балл;

бала, авап биргнд, 2—3 сздн торган гади мллрг стенлек бир — 2 балл;

бала гади (кем? нрс?) м катлаулы (кемг? нинди? кайчан? кайда? кая?) сорауларга авап бир .

з инициативасы белн яки трбияче кушуы буенча, рсемд суртлнгнне сйли ала — 3 балл .

10—12 балл: югары др 6—9 балл: уртача др 3—5 балл: тбн др ДИАГНОСТИК БИРЕМНР (21—31 МАРТ)

1. БАЛАНЫ СЗ БАЙЛЫГЫ 1. «Бу нрс?» дидактик уены Материал: савыт-саба, йорт иазлары, йорт хайваннары, кыргый хайваннар, киемнр суртлнгн рсемнр .

Диагностик биремне эчтлеге Трбияче балага савыт-саба (тлинк, чынаяк, чй тлинксе, табак) суртлнгн рсемнр крст м андагы предметларны атарга куша: «Бу нрс?» «Бу предметлар бер сз белн ничек атала?»

(Савыт-саба) Трбияче балага йорт иазлары (карават, стл, урындык, шкаф) суртлнгн рсемнр крст м андагы предметларны атарга куша: «Бу нрс?» «Бу предметлар бер сз белн ничек атала?» (Йорт иазлары) Трбияче балага йорт хайваннары (эт, песи, сыер, к) суртлнгн рсемнр крст м андагы предметларны атарга куша: «Бу нрс?» «Бу хайваннар бер сз белн ничек атала?» (Йорт хайваннары) Трбияче балага кыргый хайваннар (куян, тлке, аю) суртлнгн рсемнр крст м андагы хайваннарны атарга куша: «Бу нрс?» «Бу хайваннар бер сз белн ничек атала?» (Кыргый хайваннар) Трбияче балага киемнр (клмк, куртка, башлык) суртлнгн рсемнр крст м предметларны атарга куша: «Бу нрс?» «Бу предметлар бер сз белн ничек атала?» (Киемнр) Бял критерийлары Бала, предметларны исемен атаганда, авырлыклар кичер, гомумилштерче сзлрне куллана белми — 1 балл;

предметларны исемен дрес атый, гомумилштерче сзлрне белдергнд, хаталар ибр — 2 балл;

предметларны исемен дрес атый, гомумилштерче сзлрне дрес билгели — 3 балл .

2. СЙЛМНЕ ГРАММАТИК ЯГЫ

1. «Кем нрс эшли?» дидактик уены Материал: китап укучы ни, реп торган эт, уйный торган малай, рсем ясаучы кыз суртлнгн рсемнр .

Диагностик биремне эчтлеге Трбияче балага китап укучы ни тшерелгн рсем крст м сораулар бир: «Бу кем?» (ни) «ни нрс эшли?» (Укый) «ни нрс укый?» (ни китап укый.) Трбияче балага реп торган эт тшерелгн сюжетлы рсем крст м сораулар бир: «Бу нрс?»

(Эт) «Эт нрс эшли?» (Эт р) «Ул ничек р?» (Эт «ау-ау» дип р) Трбияче балага уйный торган малай тшерелгн рсем крст м сораулар бир: «Бу кем?»

(Малай) «Малайны исеме ничек?» (Бала малайга исем биреп карый.) «Малай нишли?» (Малай уйный) «Ул нрс белн уйный?» (Ул машина белн уйный) Трбияче балага рсем ясаучы кыз тшерелгн рсем крст м сораулар бир: «Бу кем?» (Кыз) «Кызны исеме ничек?» (Бала кызга исем бир.) «Кыз нрс эшли?» (Кыз рсем ясый) «Ул нрс белн рсем ясый?» (Ул карандаш белн рсем ясый) «Кыз нрс рсеме ясый?» (Кыз кояш рсеме ясый) Бял критерийлары Бала биремнрне ти алмый. Трбиячене сорауларына авап бир алмый. Трбияче актив ярдм крсткнд д, бала хаталар ясый — 1 балл;

бала биремнрне трг тырыша, трбиячене сорауларына бер сз белн ген авап бир — 2 балл;

бала биремнрне дрес ти. Трбиячене сорауларына авап биргнд, мллрне грамматик яктан дрес тзи. мллрне иясе м хбре бар. Трбиячене сорауларына телп, ышанычлы итеп авап бир — 3 балл .

3. АВАЗ КУЛЬТУРАСЫ 1. «Бу нрс? Ул ничек кычкыра?» дидактик уены Материал: ат, к, тавык, каз, карга рсемнре .

Диагностик биремне эчтлеге Трбияче балага ат (к, тавык, каз, карга) рсеме крст м сораулар бир: «Бу нрс?» (Ат) «Ат ничек кешни?» («Ми-а-ай!») «Бу нрс?» (К) «К ничек кычкыра?» («Ми-ки-ки!») «Бу нрс?» (Тавык) Тавык ничек кыткылдый? («Кыт кытыйк!») «Бу нрс?» (Каз) «Каз ничек кагылдый?» («Ка-ка-ка!») «Бу нрс?» (Карга) «Карга ничек каркылдый?» («Кар-кар!») Бял критерийлары Бала 1—2 биремне ген ти ала — 1 балл;

бала биремнрне трбияче ярдме белн башкара, аны артыннан кабатлый — 2 балл;

бала биремнрне телп башкара. Аваз ияртемнрен дрес м ачык итеп йт — 3 балл .

4. БЙЛНЕШЛЕ СЙЛМ

1. Сюжетлы рсем буенча гм Материал: кар бабай ясаучы балалар суртлнгн сюжетлы рсем .

Диагностик биремне эчтлеге Трбияче балаларны игътибарын рсемг леп ит м сораулар бир: «Карагыз ле, Йомшаккай бик матур бер рсем ясаган. Бу рсемд кемнр ясалган?

Балалар нрс эшлилр? Рсем сиа ошыймы?»

2. «Йомры Икмк» киятен схнлштер Трбияче стл театры фигуралары куллана, балаларны схнлштерд катнашырга чакыра .

Бял критерийлары Бала сорауларга ишарлр яки бер сз белн ген авап бир. киятне схнлштерд авырлыклар кичер. Трбияче артыннан аерым сзлрне ген кабатлый- 1 балл;

мслн:Трбияче. Балалар, би белн бабай пешергннр.. .

Бала. Йомры Икмк .

Трбияче. Йомры Икмкне трз тбен.. .

Бала. Куйганнар .

Трбияче. Камыр кипкч, трздн.. .

Бала. Сикереп тш .

Трбияче. Йомры Икмк йгереп кит, йгер-йгер, урманга.. .

Бала. ит .

Бала, авап биргнд, 2—3 сздн торган гади мллрг стенлек бир. Трбияче ярдм иткнд, таныш киятне схнлштерд катнаша — 2 балл;

мслн: Трбияче. Балалар, би белн бабай.. .

Бала. Йомры Икмк пешергннр .

Трбияче. Йомры Икмкне.. .

Бала.Трз тбен куйганнар .

Трбияче. Камыр кипкч,.. .

Бала. Трздн сикереп тш .

Трбияче. Йомры Икмк йгереп кит, йгер-йгер,.. .

Бала. Урманга ит. Бала гади (кем?нрс?) м катлаулы (кемг? нинди? кайчан? кайда? кая?) сорауларга авап бир. з инициативасы яки трбияче тенече буенча, рсемд суртлнгнне сйли ала. киятне эчтлеген сйлгнд, эзлеклелекне саклап, схнлштерд телп катнаша — 3 балл .

10—12 балл: югары др 6—9 балл: уртача др 3—5 балл: тбн др Туган телг йрт м сйлм стер буенча баланы персональ картасы

–  –  –

1 .

2 .

3 .

4 .

Икенче кече яшьтгелр тркеменд сйлм телен злштер дрлрен диагностика Диагностик биремнр (5-14 ноябрь)

1. Баланы сзлек запасы

1) Дидактик уен «Бу нрс?»

Материал: савыт-саба, йорт иазлары, йорт хайваннары, кыргый хайваннар, киемнр суртлнгн предметлы картинкалар .

Диагностик биремне эчтлеге:

Трбияче балага савыт-саба (тлинк, чынаяк, чй тлинксе, табак) суртлнгн картинкалар крст м андагы предметларны атарга куша:

– Бу нрс? Бу предметларны бер сз белн ничек атарга була? (Савыт-саба) .

Трбияче балага йорт иазлары (карават, стл, урындык, шкаф) суртлнгн картинкалар крст м андагы предметларны атарга куша:

– Бу нрс? Бу предметларны бер сз белн ничек атарга була? (Йорт иазлары) .

Трбияче балага йорт хайваннары (эт, песи, сыер, к) суртлнгн картинкалар крст м андагы предметларны атарга куша:

– Бу нрс? Бу хайваннарны бер сз белн ничек атарга була? (Йорт хайваннары) .

Трбияче балага кыргый хайваннар (куян, тлке, аю) суртлнгн картинкалар крст м андагы хайваннарны атарга куша:

– Бу нрс? Бу хайваннарны бер сз белн ничек атарга була? (Кыргый хайваннар) .

Трбияче балага киемнр (клмк, куртка, башлык) суртлнгн картинкалар крст м предметларны атарга куша:

– Бу нрс? Бу предметларны бер сз белн ничек атарга була? (Киемнр) .

Бял критерийлары 1 балл – предметларны исемен атаганда авырлыклар кичер, гомумилштерче сзлрне куллана алмый .

2 балл– предметларны исемен дрес атый, гомумилштерче сзлрне белдергнд хаталар ибр .

3 балл– предметларны исемен дрес атый, гомумилштерче сзлрне дрес билгели .

2. Сйлмне грамматик ягы 1). Дидактик уен «Кем нрс эшли?»

Материал: китап укучы ни, р торган эт, уйный торган малай, рсем ясаучы кыз суртлнгн сюжетлы картинкалар .

Диагностик биремне эчтлеге:

Трбияче балага китап укучы ни тшерелгн сюжетлы картинка крст м сораулар бир: Бу кем?

(ни). ни нрс эшли? (Укый). ни нрс укый? (ни китап укый) .

Трбияче балага р торган эт тшерелгн сюжетлы картинка крст м сораулар бир: Бу нрс?

(Эт). Эт нрс эшли? (Эт р). Ул ничек р? (Эт ау-ау дип р) .

Трбияче балага уйный торган малай тшерелгн сюжетлы картинка крст м сораулар бир: Бу кем? (Малай) .

Малайны исеме ничек? (Бала малайга исем биреп карый). Малай нрс эшли? (Малай уйный). Ул нрс белн уйный? (Ул машина белн уйный) .

Трбияче балага рсем ясаучы кыз тшерелгн сюжетлы картинка крст м сораулар бир: Бу кем? (Кыз). Кызны исеме ничек? (Бала кызга исем биреп карый). Кыз нрс эшли? (Кыз рсем ясый). Ул нрс белн рсем ясый? (Ул карандаш белн рсем ясый). Кыз нрс рсеме ясый? (Кыз кояш рсеме ясый) .

Бял критерийлары 1 балл– бала биремнрне ти алмый. Трбиячене сорауларына авап бир алмый. Трбияче актив ярдм крсткнд д, хаталар ясый .

2 балл – бала биремнрне трг тырыша, трбиячене сорауларына бер сз белн ген авап бир .

3 балл– бала биремнрне дрес ти. Трбиячене сорауларына авап биргнд, мллрне грамматик яктан дрес тзи. мллрне иясе м хбре бар. Трбиячене сорауларына телп, ышанычлы итеп авап бир .

3. Сйлмне аваз культурасы

1) Дидактик уен «Бу нрс? Ул ничек кычкыра?»

Материал: ат, к, тавык, каз, карга суртлнгн картинкалар .

Диагностик биремне эчтлеге:

Трбияче балага ат (к, тавык, каз, карга) тшерелгн картинка крст м сораулар бир:

-Бу нрс? (Ат). Ат ничек кешни? (Их-ха-ха) .

- Бу нрс? (К). К ничек кычкыра? (Ме-е-е) .

- Бу нрс? (Тавык). Тавык ничек кыткылдый? (Кыт-кыт) .

- Бу нрс? (Каз). Каз ничек кагылдый? (Ка-ка-ка) .

- Бу нрс? (Карга). Карга ничек каркылдый ? (Кар-кар) .

Бял критерийлары 1 балл– бала 1-2 биремне ген ти ала .

2 балл – бала биремнрне трбияче ярдме белн башкара, аны артыннан кабатлый .

3 балл – бала биремнрне телп башкара. Аваз ияртемнрен дрес м ачык итеп йт .

4. Бйлнешле сйлм

1) Сюжетлы рсем буенча гм Материал: кар бабай ясаучы балалар суртлнгн сюжетлы рсем .

Диагностик биремне эчтлеге:

– Карагыз ле, Йомшаккай бик матур бер рсем ясаган. Бу рсемд кем ясалган? Балалар нрс эшлилр? Рсем сиа ошыймы?

2) «Камыр малай» киятен схнлштер .

Трбияче стл театры фигуралары куллана, балаларга схнлштерд катнашырга ткъдим ясый .

Бял критерийлары 1 балл – бала сорауларга ишарлр яки бер сз белн ген авап бир. киятне схнлштерд авырлыклар кичер. Трбияче артыннан аерым сзлрне ген кабатлый .

Трбияче: Балалар, би белн бабай Камыр малай.. .

Бала: пешергннр .

Трбияче: Камыр малайны трз тбен.. .

Бала: куйганнар .

Трбияче: Камыр-курчак кипкч, трздн.. .

Бала: сикереп тш .

Трбияче: Камыр малай йгереп кит, йгер-йгер урманга.. .

Бала: ит .

2 балл – бала авап биргнд 2-3 сздн торган гади мллрг стенлек бир. Трбияче ярдм иткнд, таныш киятне схнлштерд катнаша .

Трбияче: Балалар, камыр малайны би белн.. .

Бала: бабай пешергннр .

Трбияче: Камыр малайны.. .

Бала: трз тбен куйганнар .

Трбияче: Камыр-курчак кипкч,.. .

Бала: трздн сикереп тш .

Трбияче: Камыр малай йгереп кит, йгер-йгер.. .

Бала: урманга ит .

3 балл – бала гади (кем? нрс?) м катлаулы (кемг? нинди? кайчан? кайда? кая?) сорауларга авап бир. зене инициативасы яки трбиячене тенече буенча рсемд суртлнгнне сйли ала .

киятне эчтлеген сйлгнд эзлеклелекне саклый, схнлштерд телп катнаша .

Югары др - 10-12 балл .

Уртача др - 6-9 балл .

Тбн др - 3-5 балл .

Диагностик биремнр (21-31 март)

1. Баланы сзлек запасы

1) Дидактик уен «Бу нрс?»

Материал: савыт-саба, йорт иазлары, йорт хайваннары, кыргый хайваннар, киемнр суртлнгн предметлы картинкалар .

Диагностик биремне эчтлеге:

Трбияче балага савыт-саба (тлинк, чынаяк, чй тлинксе, чйнек) суртлнгн картинкалар крст м андагы предметларны атарга куша: Бу нрс? Бу предметларны бер сз белн ничек атарга була? (Савыт-саба). Чйнекне борынын крст. Хзер чйнекне капкачын крст .

Чынаякны тоткасын крст .

Трбияче балага йорт иазлары (карават, стл, урындык, шкаф) суртлнгн картинкалар крст м андагы предметларны атарга куша: Бу нрс? Бу предметларны бер сз белн ничек атарга була?

(Йорт иазлары). стлне аякларын крст. Урындыкны аркасын крст. Шкафны ишеген крст .

Трбияче балага йорт хайваннары (эт, песи, сыер, к) суртлнгн картинкалар крст м андагы предметларны атарга куша: Бу нрс? Бу хайваннарны бер сз белн ничек атарга була? (Йорт хайваннары). Этне колакларын крст. Песине койрыгын крст. Сыерны мгезен крст .

Кне сакалын крст .

Трбияче балага кыргый хайваннар (куян, тлке, аю) суртлнгн картинкалар крст м андагы хайваннарны атарга куша: Бу нрс? - Бу хайваннарны бер сз белн ничек атарга була? (Кыргый хайваннар). – Куянны тпилрен крст. – Тлкене борынын крст. – Аюны гдсен крст .

Трбияче балага киемнр (клмк, куртка, башлык) суртлнгн картинкалар крст м предметларны атарга куша: – Бу нрс? – Бу предметларны бер сз белн ничек атарга була?

(Киемнр). – Клмкне иен (якасын, кеслрен, сдфлрен) крст .

Бял критерийлары 1 балл – предметларны исемен, мим детальлрен, лешлрен атаганда м крсткнд авырлыклар кичер, гомумилштерче сзлрне куллана алмый .

2 балл – предметларны исемен дрес атый, мим детальлрен, лешлрен крсткнд, гомумилштерче сзлрне белдергнд хаталар ибр .

3 балл – предметларны исемен, мим детальлрен, лешлрен дрес атый м крст, гомумилштерче сзлрне дрес билгели .

«Бу кайчан була?» стерешле уены Балаларга тлек лешлре суртлнгн карточкалар крстел. Трбияче тлек лешен туры килгн кренешлрне атый м сорау бир, балалар тиешле карточканы табалар .

1. Кояш чыга, тчлр кычкыра, балалар бакчага барырга жыена, ти-нилр эшк китлр. - Бу кайчан була? Бу тлек лешен туры килгн карточканы табып крстегез .

2. Кояш яктырак карый, кзлрен кирк ача, балалар урамда уйный, тшке аш ашыйлар. - Бу кайчан була? Шушы тлек лешен туры килгн карточканы табып крстегез .

3. Кояш кзлрен йома, балалар бакчадан, ти-нилр эштн йлрен кайта, кичке аш ашыйлар, балалар «Тыныч йокы, ннилр» тапшыруын карыйлар. - Бу кайчан була? Бу тлек лешен туры килгн карточканы табып крстегез .

4. Кояш йоклый, ай яктырта, кк йзенд йолдызлар яна, бар кешелр д йоклый. - Бу кайчан була?

Бу тлек лешен туры килгн карточканы табып крстегез .

Бял критерийлары 1 балл – тлек лешлрен аера белми .

2 балл – стм сораулар биргнд ген тлек лешлрен аера м дрес атый .

3 балл – тлек лешлрен аера м дрес атый .

2. Сйлмне грамматик ягы

1) Дидактик уен «Кем нрс эшли?»

Материал: уенчык песи (Йомшаккай), трле кошлар м нлеклр суртлнгн картинкалар .

Диагностик биремне эчтлеге:

Трбияче балаларга Йомшаккай турында сйли: «Безне Йомшаккайны дуслары бик кп .

Дусларыны кем икнен белерг телисезме?

Ул аларны фотографиялрен алып килгн.

(Трбияче бер м кп куяннар, рдклр, колыннар, чебилр, кчеклр, сыерлар, брннр суртлнгн картинкалар крст м сораулар бир:

Бу нрс? (Бер куян суртлнгн картинка крст). (Куян) .

Бу нрс? (Куяннар суртлнгн картинка крст). (Куяннар). Башка картинкалар белн эш шушы рвешле алып барыла .

Трбияче сйлвен двам ит: «Йомшаккай кошлар м нлеклр белн качышлы уйнарга ярата .

Сез кзлрегезне йомыгыз. Йомшаккай кача» (Трбияче Йомшаккайны шкаф артына (эчен, стен, астына, янына) качыра. Балалар кзлрен ачалар, Йомшаккайны эзлилр м аны кайда качканын йтлр .

Мслн: «Йомшаккай шкаф артына качкан». Трбияче сйлвен двам ит: «нлеклр м кошларны нилре эзлп килгн. йдгез, нилрен аларны табарга булышыйк» .

(Тавык суртлнгн картинка куела). Тавык (сыер, эт, ат, сарык, куян) нрсне алырга килгн?

(Тавык чебине алырга килгн.) (Шул рвешле куян куян баласын, сыер бозавын, эт кчеген, сарык брнен, ат колынын таба) .

Бял критерийлары 1 балл – бала биремнрне ти алмый. Трбиячене сорауларына авап бир алмый. Трбияче актив ярдм крсткнд д бала хаталар ясый .

2 балл – бала биремнрне трг тырыша, трбиячене сорауларына бер сз белн ген авап бир .

3 балл – бала биремнрне дрес ти. Трбиячене сорауларына авап биргнд, берлек м кплек сандагы исемнрне, бйлек сзлрне (эчен, стен, астына, янына), кошлар м нлеклр, аларны балалары атамаларын сйлмд дрес куллана, мллрне грамматик яктан дрес тзи .

мллрне иясе м хбре бар. Трбиячене сорауларына телп, ышанычлы итеп авап бир .

3. Сйлмне аваз культурасы

1) Дидактик уен «Минем кебек йт» .

Диагностик биремне эчтлеге:

Трбияче балага зе йткн сзлрне игътибар белн тылап, нкъ шулай итеп кабатларга куша м сорау бир. Трбияче, ле бер, ле икенче авазны аерып, сзлрне я кычкырып, я тыныч тавыш белн, я пышылдап йт. Мслн: «Минем кебек йт» .

А: Аааалсу, ааат, каааз, боткааа .

: мир, мк, к .

О: ооон, йооорт, ооонык, кооолын .

: й, стл, кзге, кйм .

У: ууурман, уууенчык, куууян, кууурчак .

: лн, рдк, кблк, рмкч .

И: Иииинсаф, ииипиии, тиииен, машииина, ниии .

Бял критерийлары 1 балл– бала киркле авазны ишетми, кп сзлрне дрес интонация белн йтми, хаталар ясый .

2 балл – бала кп сзлрне дрес кабатлый, дрес интонация белн йт, трбияче ярдме белн киркле авазны йт .

3 балл – бала киркле авазны ишет, кабатлый, аны мсткыйль рвешт дрес интонация белн йт .

4. Бйлнешле сйлм

1) Сораулар буенча гм. – Сине йд нинди уенчыклары бар? Син алар белн ничек уйныйсы? Кем белн уйныйсы?

Сюжетлы рсем буенча гм .

Бял критерийлары 1 балл – бала бер уенчыкны гына атый .

2 балл – бала уенчыкларны санап кына чыга .

3 балл – бала зене шхси трибсен нигезлнеп 3-4 млдн торган хикя тзи .

2) Трбияче балага Л.Толстойны «ч аю» киятен сйлрг ткъдим ит. – Син «ч аю» киятен белсеме? Аны сйл ле .

Бял критерийлары 1 балл – бала кият эчтлеген кагылышлы кайбер сзлрне ген йт ала .

2 балл – бала трбияче биргн сораулар ярдменд ген киятне эчтлеген сйли .

3 балл – бала киятне эчтлеген мсткыйль сйли ала Югары др - 15-18 балл Уртача др - 11-14 балл Тбн др - 7-10 балл

–  –  –

1 .

2 .

3 .

4 .

5 .

Уртанчылар тркеменд сйлм телен злштер дрлрен диагностика Диагностика: биремнэр, методикалар Сузлек естендэ эш 1 нче бирем Сузлек Баланы

–  –  –

“Курчак турында сейлэ” диагностик биреме “йтегез эле, нэрсэ ул курчак” кунегуе

- Билгелэмэ бирэ (Курчак ул - уенчык, курчак белэн уйныйлар.)

- Аерым билгелэрен, хркэтлрен белдер торган сзлрне йт. (Курчак матур. Ул басып тора.)

- Биремне тми, “курчак” сузен кабатлый .

2. “Курчак нинди кием кигн?” кнеге

-Дурттэн артык суз эйтэ .

- Икедэн артыграк киемне йт .

- йтмич ген крст .

3. “Курчакка, ул йгерсен, кулын селтсен чен, бирем бир” кунегуе

- Дрес формалар бирэ. (Алсу, йгер ле. Алсу, кулыны селт ле.)

- Фигыльлэрне генэ эйтэ. (Йегер. Селтэ.)

- Дрес булмаган форма бир .

4. “Курчакка кунаклар килде. стлг нрслр куярга кирк?” кунегуе

-“Савыт-саба” сузен эйтэ .

- Савыт-сабаны аерым предметларын йт .

- Бер предмет йт .

5.“Нинди савыт-сабалар белсе?” кунегуе .

-Дурттэн артык предметны атый .

- Ике предметны атый .

- Бер предметны атый .

6.“Нрсдн ясалганын йт?” кунегуе Трбияче балага кнкурешт кулланыла торган савыт-саба предметлары курстэ: пыяла стакан, тимер кструл, агач кашык, пластмасса савыт. Трбияче йтэ: “Кунаклар курчакка булклр алып килгннр. Кайсы предмет нрсдн ясалганын йт” .

- Барлык предметларны атый м аларны нинди материалдан ясалганын йт .

-Ике предметны атый .

- Атамыйча гына крст .

7.“Предметлар нрс белн аерылалар?” кнеге Трбияче трле савыт-саба ясалган рсемнэр курсэтэ .

-Тсе (формасы, зурлыгы) буенча атый .

- Аерым билгелэрен саный. (Бу чынаяк — яшел, бу - кызыл, бу - биек.)

- Бер аермалыгын атый .

8.“Сузне йтеп жибр” кунегуе Бу тлинк тирн, монысы... (сай), бер стакан биек, икенчесе... (тбнк), бу чынаяк чиста, монысы... (пычрак) .

-Барлык суздэрне дэ дерес таба .

-Ике биремне ути .

-Бер биремне ути .

9.“Чынаякны тоткычы бар. Тагын нрслрне тоткычлары була?” кунегуе

-ч-дурт предметны тоткычын атый. (Чйнекне, утукне, сумканы, кулчатырны.)

-Ике предметны атый. (Кструлне, табаны.)

-Чынаякны тоткычын крст .

–  –  –

“Туп турында сйл” диагностик биреме

Трбияче ике туп крст м балага тбндге сораулар бир:

1. “Нрс ул туп?” кунегуе

- Билгелм бир. (Туп ул - уенчык. Ул тугэрэк, резинадан ясалган.)

- Нинди д булса билгесен йт .

- “Туп” сзен кабатлый .

2.“Нрс ул ыргыту, тоту” кунегуе

- Алата бел. (Ыргыту ул - кемгэ дэ булса тупны ата, икенчесе аны тота.)

- “Ыргыттым” дип, хрктне крст (тупны тбп ата.)

- Хрктне крст (сзлр йтми.) 3. “Ике тупны чагыштыр. Алар нэрсэ белэн аерылалар м нэрсэ белэн охшаш?” кунегуе

- Билгелэрен атый. (Икесе дэ тугрк, резинадан ясалган; туплар белэн уйныйлар.)

-Тс буенча булган аермасын гына атый .

- Бер суз йт .

4. “Син нинди уенчыклар белсе?” кнеге

- Дурттн кбрк уенчыкны атый .

- Икедн кбрк уенчыкны атый .

- Бер сз йт .

5. “Кулмэк, чалбар, кофта; чынаяк, кстрл, таба сузлэрен бер суз белэн ничек атарга?” кунегуе

- Гомумилштеруче сзне атый м сббен крст. (Кулмэк, чалбар, кофта - кием. Аларны скэ киялэр. Чынаяк, кстрл, таба - савыт-саба, анда ашарга пешерэлэр м аннан ашыйлар.)

- Гомумилэштеруче сузне атый. (Кулмэк, чалбар, кофта - кием. Чынаяк, кэструл, таба савыт-саба.)

- Гомумилэштеруче сузне атамый .

–  –  –

“Эт м кчеклр” сюжетлы картинасын карау” диагностик биреме 1.“Сине эт кургне бармы? Нрс ул эт? Ул нинди?” кунеге

- Гомумилэштер. (Эт ул -хайван; эт рэ. Ул йонлач.)

- Атый. (Бу эт. У л кара.)

- Трбияче артыннан бер ген сузне кабатлый .

2.“Эт балаларын ничек атыйлар? Капма-каршы мэгънэдэге сузлэрне дерес эйтегез” кунегуе

- Эт тиз йгер, кчеклр... (крен) .

- Этне тавышы калын, э кчеклэрнеке... (нечкэ) .

- Эт баласын дрес атый, жмлне тэмамлый .

- Эт баласын “кчек” дип атый .

- Бер сз ген йт .

3.“Эт нэрсэ эшли бел?” кунегуе

- ч - дрт хркт атый. (рэ, йгер, сяк кимер. гэр дэ эт, песи курс, р м артыннан чаба.)

- Ике хэрэкэт атый .

- Бер сз генэ йт .

4.“Этне м кчекне чагыштыр. Алар нэрсэ белэн охшаш м нрс белн аерылалар” кнеге

- Эт м кчек турында сйли. (Эт зур м йонлач, кчек кечкенэ м йомшак.)

- Биремне трбияче ярдме белн ти .

- Бер аермалыгын эйтэ .

Сйлэмне аваз культурасы

–  –  –

“Сйлмне аваз ягын билгел” диагностик биреме 1.“Шар, тун, когыз, куян, балык, трамвай, лампа, крк суртлнгн картинкалар крст” кнеге Трбияче балага картинкада нрс суртлнгнен атарга куша. Трбияче бала йтэ алмаган авазларны билгели .

- Барлык авазларны да йт .

- Сонор м чыжылдаучы кебек катлаулы авазларны йт алмый .

- Сонор авазларны да м чыжылдаучы авазларны да йт алмый .

2.“зе таныш булган юаткычны тиз, крен, тыныч м кычкырып йт” кунегуе

- Текстны ачык итеп йт .

- Ачык итеп йтми, тавышныц кчен дрес кйлми .

- Текст йтелешендэ итди кимчелеклэр бар .

–  –  –

“Хикял (тасвирлау м сюжетлы хикял) м эчтлек сйлне билгел” диагностик биреме 1.“Курчакны тасвирла” кнеге Трбияче курчакны курст .

- Курчак нинди, анын, белэн нрс эшлрг була, аны белн ничек уйныйлар? Шул турыда сйл .

- Курчакны мсткыйль тасвирлый. (Бу курчак. Ул матур. Аны исеме Алсу. Курчак белн уйнарга була. Яки: Бу курчак. Аны исеме Алсу. Курчакны ччлре озын. Клмге кызыл. Курчак белн уйнарга була.)

- Педагог ярдме белн сйли .

- мл тземич ген аерым сзлр йт .

2.“Туп турында сйл” кнеге

-Ул нинди, ни чен кирк, аны белн нрс эшлрг була .

- Тасвирлый. (Бу - туп. Ул тугрк, зур, кечкен, резинадан ясалган, кызыл тст. Аны ыргытырга м тотарга була. Ул уйнар чен кирк.)

- Билгелрен атый. (Кызыл, резинадан ясалган.)

- Аерым сзлр йт, лкин алардан жмлэ тземи .

3.“Уенчык эт турында хнкя уйлап чыгар” кунеге

- Хикя уйлап чыгара .

-Сыйфатларын м хрктлрен атый .

- 2-3 сз йт .

4.“Хикя тзе” кнеге Трбияче балага “Мин ничек уйныйм”, “Минем гаилм”, “Минем дусларым” дигн темаларны берсен хикя тзерг ткъдим ит .

-Хикяне мсткыйль тзи .

- Зурлар ярдме белн сйли .

- Сорауларга бер сз белн авап бир .

5.“Эчтэлеген сйл” кнеге Трбияче кыска хикя яки кият укый м аны эчтлеген сйлрг ткъдим ит .

- Эчтлекне мсткыйль сйли .

-Трбияче йтеп жибргн сзлрне кулланып сйли .

- Аерым сзлр йт .

Диагностика ткрг алатма

Биремнэрне бял баллар белн крстел:

-баланы дрес, тгл, мсткыйль аваплары чен 3 балл куела;

- трбиячене этргеч сораулары буенча жавап биргэн м зур булмаган тглсезлеклэр жибргн балага 2 балл куела;

- баланы аваплары зурлар биргн сорауга туры килмс, сзлрне трбияче артыннан кабатласа, сорауны аламаганын крстс, 1 балл куела .

Тикшеру ахырында балларны санау ткрел:

-гр кпчелек аваплар 3 баллга ти булса (2-3 м кубрк), бу - югары држ;

-гр яртысыннан кбрге 2 балл булса, бу - уртача држ;

-гр 1 баллы жаваплар кп икн, бу - уртачадан тбн др .

Эчтлекне узлштер држлре:

Югары - сйлм осталыгына ия; киятлэр, хикялр уйлап чыгарганда, инициатива, мсткыйльлек курст (хикяне структурасы турында кузаллаулары бар), башкаларны хикялрен кабатламый, снгатьлелекне трле чараларын куллана; эчтлек сйлгнд, башы, уртасы, ахыры кебек текстны структур лешлрен тгл саклап, текст эчтлеген эзлекле итеп бирэ; сузлек запасы бай; сйлэме снгатьле, грамматик яктан дерес .

Уртача - узе уйлап чыгарганда, хикяне тасвирлаганда, дэби срлэрне эчтэлеген сйлэгэндэ, тешереп калдырулар урын алып тора, логик хаталар жибэрэ, лэкин тэрбияче ярдэмендэ ул аларны узе тезэтэ; бик актив булмаса да, сейлэмдэ аралашуга кызыксынуы бар; жемлэ тезегэндэ кыенлыкларга очрамый, грамматик хаталар сирэк була; сйлмне снгатьлелеге житрлек дрд тгел .

Тбн - эчтлек сйлгнд, бйлнешлр урнаштыруда кыенлыклар кичер сбпле, мгьнсе м эчтлеге буенча хаталар жибр, сйл барышында трбияче ярдмен мохтаж; зе киятлр, хикялр, кызыклы хллр турында сйлгнд, тасвирламалар тзегнд, структур лешлрне тшереп калдыра, мсткыйльлеге д житрлек тгел (иптшлрене хикялрен кабатлый); сузлек запасы ярлы; грамматик хаталар жибр; сйлме снгатьле тгел .

Балаларны белем дрлре сеше крсткече Зурлар тркеме Танып бел Югары др (3 балл) .

Бала транспорт трлрен, кеше тормышын иелйт, уайлыклар тудыра торган йберлрне таный м йт. Предмет м аны зенчлеклре (тсе, формасы, клме, нинди материалдан булуы) турында сйли, аларны тркемли бел. Тзче, транспорт хезмткрлре, авыл эшчннре хезмте турында бел. Юл йр кагыйдлрен дрес йт. Туган иле, шре (авылы), Россияне, Татарстанны башкаласы турында бел. з туганнары, зе турында сйли, адресын йт .

Табигатьтге кайбер закончалыкларны бел, алар арасындагы бйлнешлр турында нти чыгара .

Уртача др (2 балл) Бала транспорт трлрен, кеше тормышын иелйт, уайлыклар тудыра торган йберлрне атаганда хата ибр, лкин злектн тзт. Предмет м аны зенчлеклре (тсе, формасы, клме, нинди материалдан булуы) турында тулысынча сйлми, исен тшергч, стп сйли бел, тркемли ала. Тзче, транспорт хезмткрлре, авыл эшчннре хезмте турында мгълматны тулысынча биреп бетер алмый. Туган иле, шре (авылы), Россияне, Татарстанны башкаласы турында бел. з туганнары, зе турында аз сйли, сораулар биргч, злектн тулыландыра .

Табигатьтге кайбер закончалыкларны алатканда, зара бйлнешлр турында нти чыгарганда кыенлыклар кичер .

Уртачадан тбн др (1 балл) Бала транспорт трлрен, кеше тормышын иелйт, уайлыклар тудыра торган йберлрне атаганда хата ибр. Предмет м аны зенчлеклре (тсе, формасы, клме, нинди материалдан булуы) турында трбияче ярдменнн башка сйли белми, тркемли алмый. Тзче, транспорт хезмткрлре, авыл эшчннре хезмте турында мгълматы юк. Туган иле, шре (авылы), Россияне, Татарстанны башкаласы турында йт белми. з туганнары, зе турында трбияче ярдменд сйли. Адресын белми. Табигатьтге кайбер закончалыкларны алата, зара бйлнешлр турында нти чыгара алмый .

Аралашу Югары др (3 балл) .

Сйлмд трле кушма мллр куллана бел, туры м кыек сйлмнн файдалана. з трибсеннн чыгып, эчтлекле рсемнр, картиналар буенча мсткыйль рвешт хикя тзи .

дби срлрне эчтлеген сйлгнд, иади хикялр тзегнд интонациялрдн дрес файдалана. Сйлмд, башкалар белн аралашканда ягымлы сзлр куллана бел. Мгъндш сзлр, капма-каршы сзлрне дрес йт бел. Трбияче м балалар белн аралашуда телп катнаша .

стерешле аралашуда катнашу дрсе камил .

Уртача др (2 балл) Сйлмд трле кушма мллр кулланганда хаталар ибр, злектн тзт бел. з трибсеннн чыгып, эчтлекле рсемнр, картиналар буенча хикя тзегнд трбияче ярдмен кт, бик к мсткыйль тгел. дби срлрне эчтлеген тулы бирми, иади хикялр тзегнд иади тгел. Сйлмд, башкалар белн аралашканда, ягымлы сзлрне аз куллана. Мгъндш сзлр, капма-каршы сзлрне йткнд хаталар ибр. Трбияче м балалар белн аралашуда катнаша, стерешле аралашуда катнашуы камил дрд тгел .

Уртачадан тбн др (1 балл) Бала сйлмд гади мллр куллана, з трибсеннн чыгып, начар сйли, эчтлекле рсемнр, картиналар буенча хикя тзегнд трбияче ярдмен кт. дби срлрне эчтлеген план буенча сйли белми, иади хикялрене эчтлеге гади, интонациялрдн файдаланмый. Сйлмд, башкалар белн аралашканда ягымлы сзлрне аз куллана. Мгъндш сзлр, капма-каршы сзлрне йтми. Трбияче м балалар белн аралашуда сирк катнаша, стерешле аралашуда катнашуы юк дрд .

Матур дбият уку Югары др (3 балл) срне жанрын (кият, хикя) аера ала. Зур булмаган срлрне схнлштерд, рольлрг блеп шигырьлр укуда актив катнаша, тиз ист калдырып, яттан сйли .

Балаларны белем дрлре сеше крсткечеМктпк хзерлек тркеме

Танып бел Югары др (3 балл) Бала сламт яш рвеше, дрес туклану турында кзаллый. Экологик бйлнешлрне алата ала, кешене табигать белн бйлнеше, зара йогынтысын бел. Табигатьне трле объектлары турында мгълмат бир ала. Предметларны злрен ген хас билгелре, зенчлекле сыйфатлары турында сйли, аларны тркемли бел. зе, ти-нисе турында сйли бел (фамилиясен, исемен, тисене исемен, адресын, телефон номерын йт ала), лкннр хезмте, аларны эшлекле сыйфатлары турында мгълматы бар .

Уртача др(2 балл) .

Сламт яш рвеше, дрес туклану турында баланы кзаллавы итрлек дрд тгел .

Экологик бйлнешлрне крд авырыксына, трбияче яки балалар ярдменд зе авап бир .

Табигатьне трле объектлары турында мгълматы бар, дрес итеп трбияче ярдменд алата .

Предметларны злрен ген хас билгелре, зенчлекле сыйфатлары турында сйлгнд хаталар ибр, тркемлгнд хаталар ибрс, злектн тзт бел. зе (фамилиясе, исеме, тисене исеме, адресы, телефон номеры, ти-нисе) турында мгълматы тулы тгел .

Уртачадан тбн др (1 балл) Сламт яш рвеше, дрес туклану турында бала кзалламый. Экологик бйлнешлрне, кешене табигать белн бйлнеше, зара йогынтысы турында йт белми. Табигатьне трле объектлары турында мгълмат бир алмый. Предметларны злрен ген хас билгелре, зенчлекле сыйфатлары турында сйли, мма аларны тркемлми. зе (фамилиясе, исеме, тисене исеме, адресы, телефон номеры, ти-нисе) турында мгълматы аз .

Аралашу Югары др (3 балл) Бала кмк сйлмд актив катнаша (сораулар бир, сорауларга тулы авап кайтара, вакыйгалар, фактлар, кренешлр турында эзлекле, мгънле, алаешлы итеп сйли). Сйлмд трле сз тркемнрен мгънсе буенча алап, тгл куллана ала. Сзлрне контексттагы мгънсен туры китереп сйли бел. Предметлар, картиналар, рсемнр буенча, з трибсеннн чыгып, злектн иади хикялр тзи бел. Трбияче м яшьтшлре белн дпле итеп сйлш бел. Бйлнешле сйлме чиста, грамматик яктан дрес .

Уртача др (2 балл) .

Бала кмк сйлмд катнаша (сорауларны аз бир, сорауларга авап кайтара, вакыйгалар, фактлар, кренешлр турында эзлекле сйлгнд хаталар ибр, лкин злектн тзт). Сйлмд трле сз тркемнрен мгънсе буенча кулланганда хаталар ибр. Предметлар, картиналар, рсемнр буенча, з трибсеннн чыгып иади хикялр тзегнд, хаталар ибр, трбияче ярдменд злектн тзт ала. Трбияче м яшьтшлре белн дпле итеп сйлш бел .

Уртачадан тбн др (1 балл) .

Бала кмк сйлмд катнашмый (сораулар бир, сорауларга тулы авап кайтара алмый; вакыйгалар, фактлар, кренешлр турында эзлекле сйлгнд хаталар ибр, злектн тзт белми). Сйлмд трле сз тркемнрен мгънсе буенча кулланганда хаталар ибр. Предметлар, картиналар, рсемнр буенча, з трибсеннн чыгып, злектн иади хикялр тземи .

Матур дбият уку Югары др (3 балл) .

срне жанрын билгели ала (кият, хикя, шигырь). Китап геройларыны хлен кер бел, кылган гамллрен дрес бя бир, з мнсбтен белдер .

Шигырьлрне, схнлштерелгн срлрне снгатьле итеп сйли, эчтлеге буенча сорауларга авап бир бел. Иллюстрациялр, рсемнрг карап, йрнгн матур дбият срлрен таный .

Китаплардан яа белемнр алу ммкинлеген алый .

Уртача др (2 балл) .

срне жанрын билгелд (кият, хикя, шигырь) хаталар ибр. Китап геройларыны хлен кер бел, кылган гамллрен дрес бя бир, з мнсбтен алата алмый. Шигырьлрне, схнлштергн срлрне сйлгнд, снгатьлелек итми. Эчтлеге буенча сорауларга авап биргнд, хаталар ибр .

2.Вариативная часть основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, составленная на основе национально – регионального компонента программы «Воспитания и обучения в детском саду» и парциальных программ дошкольного воспитания и образования

2.1.Направление реализации программы «Воспитание и обучение в детском саду»- национально – региональный компонент Республика Татарстан — один из многонациональных регионов Российской Федерации .

Основной задачей государственной политики в сфере дошкольного образования является повышение эффективности и обеспечение общедоступности качественного дошкольного образования для всех слоев населения. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно- национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями. Программа предусматривает четыре направления. Первое направление – это приобщение детей к национальной культуре татарского народа.

Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах детской деятельности:

игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные игры);

— экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;

— организация выставок изделий национального декоративно- прикладного творчества;

— — театрализованная деятельность, народные праздники .

Вторым направлением национально - регионального компонента является – изучение татарского языка. Основой правильной организации обучения татарскому языку является система распределения учебного материала по тематическому принципу. Тематика занятий должна быть составлена с учетом интересов детей и быть близкой по содержанию к их повседневной жизни .

Темы усложняются по мере взросления ребенка. В каждой новой теме изученный ранее материал переносится в новые контексты, новые ситуации, что обеспечивает гибкость приобретаемых способов выражения мыслей на втором языке. Необходимое требование к содержанию занятия — наличие языкового (лексико-грамматического) и речевого (коммуникативного) компонентов, связанных с определенной темой. Не менее важным является закрепление изученного материала в предметно- практических видах деятельности и в повседневной жизни детей .

Циклическое повторение тем проводится на протяжении всего дошкольного периода пребывания ребенка в детском саду .

Третье направление – это формирование у детей элементарных исторических представлений .

Реализация данного направления осуществляется в воспитании бережного отношения к семейным традициям; к национальным традициям; эстетическое восприятие памятников архитектуры .

Знакомство с природой родного края, ее особенностями, воспитание экологической культуры составляют четвертое направление национально-регионального компонента .

Содержание этой части составляют не только знания о временах года, о растениях и животных, но и небольшие исследования, мини-эксперименты, опыты. Большая роль в экологическом воспитании отводится литературным произведениям .

–  –  –

2.2. Организация деятельности по Программе экологического воспитания детей средней группы «Юный эколог» («Живая экология. Программа экологического образования дошкольников» под редакцией Ивановой И.А., «Юный эколог. Программа экологического воспитания» под редакцией С.Н. Николаевой)

Цель программы - формированию экологической культуры на основе единства и взаимосвязи:

Интереса к природе и проблемам ее охраны;

Знания о компонентах природной среды и взаимосвязях между ними;

Нравственные и эстетические чувства по отношению к природе: (жалость, любовь, сопереживание, доброта, удивление, восхищение);

Культура поведения в природе и деятельность по оказанию ей помощи;

Мотивы, которыми руководствуются дети в своих поступках по отношению к природе .

В связи с этим основными задачами экологического образования дошкольников являются:

Формирование элементов экологического сознания;

Формирование практических навыков и умений по уходу за живыми существами и растениями;

Формирование осознанно – правильного отношения и бережливости, воспитание культуры поведения и деятельности;

Расширение и обобщение знаний детей об основах здорового образа жизни и основ безопасности жизнедеятельности .

организации работы:

Организованная образовательная деятельность с группой детей - 1 раз в неделю по 20 минут;

Индивидуальная работа с детьми, имеющими низкий уровень развития экологических представлений под руководством воспитателя;

Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей .

Содержание деятельности программы «Юный эколог»

В программе представлено семь разделов. Первый раздел — это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза —роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде. В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам. Во всех разделах программы приведена позиция «отношение», которая поможет воспитателю понять, насколько дети приняли и усвоили новые знания Диагностическая методика для определения уровня сформированности экологических знаний у дошкольников (средняя группа)

–  –  –

2.3. Реализация основ безопасной жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста по программе «Безопасность и дети»

Пояснительная записка Современные дети растут в мире высоких технологий развивающиеся стремительно и бесповоротно. Окружающий мир стал опасным для ребенка: это дороги, бытовая техника, пожары в природе и в доме, ядовитые и опасные для детей растительный мир. Опираясь на статические данные, можно увидеть насколько современный мир опасен для маленького человека .

Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности ребенка в социуме, потребовала обучения детей и родителей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия .

Понятие безопасности в ДОУ включает в себя следующие аспекты:

- охрана жизни и здоровья детей;

- противопожарная и техногенная безопасность;

- предупреждение дорожно-транспортного травматизма;

- обеспечение безопасности и усиление бдительности при встрече с незнакомыми людьми .

При реализации поставленных задач воспитатель должен исходить из следующего: главная ценность, которую приобретает ребёнок в детском саду, состоит в ряде навыков и привычек. Чем больше у ребёнка полезных навыков и привычек, тем легче ему будут даваться знания. Очень важно приобретение таких навыков и привычек, как: сознательное отношение к своим и чужим поступкам (правильно – неправильно, подражать – не подражать), умение переводить мысль в дело (машина поехала – можно переходить – перешёл; увидел спички – нельзя брать – не взял; подошёл незнакомый человек – нельзя разговаривать и брать «подарки» - отошёл и т.д.). Не меньшее значение имеет и привычка обуздывать свои порывы и желания (бежать – но нельзя, потому что горит красный сигнал светофора; взять – но нельзя, т.к. конфету предложил «незнакомец»; поиграть

– но нельзя, потому что спички-это опасно и т.п.). Важна привычка сосредоточивать внимание, самостоятельно справляться с встречающимися затруднениями. Нужно помнить, что детский сад – учреждение по преимуществу воспитательное. И поэтому задача воспитателя состоит не столько в обучении правилам дорожного движения, сколько в воспитании безопасного поведения у детей на улице, на дорогах, в транспорте, на природе, дома – в социуме .

Таким образом, правильно научить ребенка вести себя в опасных ситуациях - одна из важных задач родителей и воспитателей, то есть взрослых людей, которые находятся рядом с ребенком .

Огромную роль в социальном образовании детей дошкольного возраста играет практическая деятельность в условиях детского сада через организацию кружковой работы. В связи с этим возникла необходимость разработки программы «Безопасность и дети», в соответствии с которой детям старшей группы в игровой форме доводятся знания по вопросам правил дорожного движения, безопасного поведения в быту и другие элементарные понятия безопасного поведения в обществе. Связанные в единую образовательную область («Безопасность»), отдельные знания, умения и навыки смогут формировать новую «ключевую компетенцию» старших дошкольников, так необходимую для сохранения жизни в XXI веке .

Цель и задачи программы «Безопасность и дети»

Концепция МБДОУ «Детский сад № 25 «Йолдызкай» предполагает создание полноценных условий для развития детей с учетом запросов семьи, потребностей и возможностей каждого воспитанника. Взаимодействие коллектива МБДОУ и воспитанников строится на основе сотрудничества, уважении к личности ребенка, предоставления ему свободы развития .

Цель: формирование у детей осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта .

Задачи:

формировать навыки осторожного обращения с огнем, расширить представления о причинах и последствия неосторожного обращения с огнем;

знакомить детей с правилами дорожного движения и правилами безопасного поведения на улице;

учить детей правильно вести себя в таких опасных ситуациях, как контакты с чужими людьми;

формировать у детей элементарные представления о человеческом организме;

обучить уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;

воспитывать потребность в здоровом образе жизни Этапы организации воспитательно-образовательного процесса по формированию знаний детей о безопасном поведении в рамках реализации программы «Безопасность и дети»:

Первый этап – это диагностика – уточнение представлений детей о правилах поведения в социуме (правилах дорожного движения, общения с малознакомыми людьми, с огнеопасными предметами и т.д.) то есть их личный опыт, на который может опереться воспитатель. Диагностика поможет определить знания детей, уровень их возможностей .

Второй этап – это расширение первоначальных представлений детей, накопление новых знаний о правилах безопасности через занятия, беседы, заучивание рифмованных правил и т.п .

Третий этап – закрепление полученных знаний и формирование сознательного отношения к соблюдению правил безопасности с помощью чтения и обсуждения произведений художественной литературы, игр-драматизаций, наблюдений во время экскурсий и из личного опыта .

Четвёртый этап – формирование у детей чувства ответственности и предпосылок готовности отвечать за свои поступки. Дети дошкольного возраста именно принимают и усваивают предъявленные к ним требования, а готовность в полной мере отвечать за свои поступки придёт позже .

Пятый этап – развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, так как при обучении правилам безопасного поведения эти качества во многом помогают ребёнку вовремя и правильно ориентироваться в создавшейся ситуации .

Особую роль в формировании у детей правил безопасного поведения на улице, в природе, транспорте, дома имеют наглядные и технические средства обучения.

С их помощью необходимо осуществлять инновационные подходы в данном направлении и комплексно решать поставленные задачи:

- воспитательные реализовать через привитие детям «чувства» улицы, дороги, «незнакомца», т.д .

и опасности, но не страха перед ними, а умения ориентироваться в сложившейся ситуации;

-развивающие направлены на развитие у детей познавательных процессов: концентрации внимания, воображения, логического мышления, памяти, речи и двигательных навыков по координации движений, что необходимо ребёнку для правильной ориентации в социуме;

-обучающие направлены на формирование навыков и полезных привычек безопасного поведения на улице, дома, в природе, понимание и осознание опасных и безопасных действий, соответствующих Правилам поведения в социуме .

–  –  –

Компоненты безопасного поведения детей в социуме включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:

-в непрерывную непосредственно образовательную деятельность;

-в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка;

-в самостоятельную деятельность детей;

-в совместную деятельность с родителями воспитанников;

-в работу с социумом .

Структура организаций занятий «Безопасность и дети»

Возрастная группа: старшая (5-6 лет) .

Количество занятий: в неделю – 1 занятие (25минут); в год – 36 занятий .

Ведущие формы и методы организации занятий:

игра, занятия, практическая деятельность детей .

В содержание работы кружка входят:

- словесные объяснения: беседы, рассказы, чтение художественной литературы;

- практические формы обучения: наблюдения, экскурсии, целевые прогулки (в том числе на специально оборудованную площадку) во время которых дети изучают на практике правила для пешеходов, наблюдают дорожное движение, закрепляют ранее полученные знания;

- рассматривание иллюстраций;

- организация дидактических и сюжетно-ролевых игр;

- продуктивные виды деятельности: рисование, аппликация (на закрепление) .

Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому. При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей .

Принципы построения и подходы реализации дополнительной программы ДОУ:

1. Учёт возрастных, индивидуальных и соматических особенностей детей в соответствии с направленностью и режимом группы .

2. Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач физического, интеллектуально-познавательного, социально-личностного развития дошкольников и обогащение содержания образования

3. Деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности .

4. Сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения .

5. Открытость Программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп .

6. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка, его личностных качеств .

7. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

-объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»: «организующие моменты», «события», «сезонные явления в природе»; «праздники», «традиции», мероприятия, отражающие региональный компонент;

-тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей .

8. Принцип разнообразия форм, видов и способов организации детской деятельности и интеграции усилий семьи и ДОУ в вопросах воспитания и развития детей .

Задачи по работе с родителями:

1. Повысить компетентность родителей в вопросах безопасности детей в окружающей жизни .

2. Привлечь семьи к участию в воспитательном процессе на основе педагогического сотрудничества .

Календарно-перспективное планирование по программе «Безопасность и дети»

–  –  –

Игра-викторина «Путешествие в страну Рассматривание иллюстраций на тему:

дорожных знаков». «Бытовая техника на службе человека» .

–  –  –

Беседа с театрализацией на тему: «К «Рассматривание плакатов по кому можно обратиться за помощью, противопожарной безопасности» .

если ты потерялся на улице?»

–  –  –

Игровая деятельность включает в себя:

- настольные игры: «Город, в котором мы живем», «Знаки дорожного движения», «Огнеопасные предметы» и др.;

- дидактические игры: «Разрешается-запрещается», «Дорожные знаки», "Слушай внимательно", "Угадай профессию", «Что где растет», "С чем нельзя в лес ходить?", «Подскажи словечко», «Обезьянки», «Я знаю пять растений», «Береги живое», «Внимание! Дорога!», «Как избежать неприятностей»;

- подвижные и малоподвижные игры: «Цветные автомобили», «Светофор», «Веселый пешеход», «Пожарные на учениях», «Самолеты», «Цыплята и наседка», «Мышеловка»;

- сюжетно- ролевые игры: «Мы – шоферы», «Полицейские», «Мы-пожарные», «Служба спасения», др .

Результативность .

1. Сформированность у дошкольников представлений о безопасном поведении в социуме, а именно:

Общие представления:

Знает имя, фамилию, домашний адрес, телефон .

Имеет представления об опасных ситуациях, которые могут возникнуть на улице и при играх во дворе дома; при катании на велосипеде (самокате, роликовых коньках)

2. Имеет представления об опасных ситуациях на отдельных участках пешеходной части улицы:

Знает следующие правила дорожного движения:

Переходит улицу только на зелёный свет светофора .

Не играет на дороге или около проезжей части .

Переходит улицу только по пешеходному переходу .

При переходе улицы сначала смотрит налево, а дойдя до середины – направо .

Знать устройство проезжей части .

Знать некоторые дорожные знаки для пешеходов и водителей .

3.Знает правила поведения в транспорте:

Нельзя детям ездить на транспорте без родителей, без сопровождения взрослых .

Не стоять у дверей .

Разговаривать тихо, чтобы не мешать другим .

Нельзя высовываться и выставлять руки в открытые окна .

Уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми .

4.Знает и соблюдает правила поведения во дворе:

Не ходит никуда без разрешения взрослых .

Играет только на детской площадке .

Не играть близко от проезжей части дороги .

Не катается по проезжей части дороги .

5.Знает и соблюдает правила поведения с огнеопасными предметами:

Не берёт электроприборы без разрешения взрослых .

Не играет со спичками .

Не включает газовую плиту в отсутствии взрослых .

При пожаре будет звонить - 01 .

Чем больше у ребёнка полезных навыков и привычек, тем легче ему будут даваться знания .

Реализация программы «Безопасность и дети» поможет:

сформировать у детей навыки безопасного поведения на улице, в природе и в быту;

выработать алгоритм действий в чрезвычайных ситуациях;

сформировать простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья .

2.4. Организация деятельности по художественно-эстетическому развитию с детьми второй младшей группы по программе «Мастерская умелых рук»

Пояснительная записка Наряду с общей физической развитостью к детям дошкольного возраста предъявляется одно особенное требование: у них должна быть хорошо развита мелкая моторика рук. Ведь школа сразу дает большую нагрузку на глаза ребенка и на его кисти - при обучении письму и математике, на уроках рисования и трудового обучения .

Слабое развитие моторики рук, может отрицательно отразиться на обучении ребенка в школе .

Движения рук имеют большое значения для овладения письмом. Если скорость движения пальцев будет замедлена, то нарушается и точность движений. Ребенку будет трудно учиться писать, т.е .

писать он будет медленнее других, и, скорее всего, некрасиво. Может сформироваться негативное отношение и к письму и к учебным действиям вообще .

Наблюдая за детьми в младших группах детского сада, я заметила, что, у многих детей недостаточно развита мелкая моторика рук: одни не могли правильно держать ложку и карандаш, другие - собрать конструктор и другие мелкие игрушки в контейнер, играть с мячом, третьи застегивать - расстегивать застежки – молнии и липучки на одежде, не говоря о пуговицах и шнурках. Тогда я и начала свою работу по развитию мелкой моторики рук .

Наиболее интересным, занимательным и любимым мною способом для развития мелкой моторики рук, считаю различные виды ручного труда. Именно трудовая деятельность способствует ранней социализации детей в группе сверстников и во взаимодействии со взрослыми .

Цель работы – помочь детям почувствовать и осознать себя умелыми, способными, значимыми, активными созидателями .

Задачи работы:

1. Развитие мелкой моторики пальцев рук .

2. Знакомство с видами ручного труда (художественного творчества) .

3. Формирование гуманных начал жизни в социуме через развитие коммуникативных навыков .

Принципы или непременные условия организации занятий:

1. Личностно-ориентированный характер взаимоотношения педагога и детей .

2. Содержание занятий подбираются с учетом их практической направленности .

3. Организация образовательного процесса строится с учетом физиологического и психологического возраста ребенка .

4. Планирования и организация учебно-воспитательного процесса осуществляется на диагностической основе .

5. Дифференцированный подход обеспечивается подбором вариативных заданий по одной теме, то есть разнообразием содержания при общей цели .

6. Занятия направленно на комплексную реализацию образовательной области «Художественное творчество» .

7. Каждое занятие реализует основные психологические потребности ребенка, и обеспечивает успешную деятельность всех детей .

Структура организаций занятий Возрастные группы: вторая младшая (3-4 года) .

Количество занятий: в неделю – 1 занятие (12-15минут); в год – 36 занятий .

Ведущие формы и методы организации занятий:

игра, конкурсы-соревнования, практическая деятельность детей, коллективно-творческие дела .

В содержании каждого занятия включается материал по формированию у детей навыков личной безопасности .

Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятий:

Разминка .

Основное содержание занятия – изучение нового материала .

Физминутка .

Закрепление нового материала .

Развивающая игра .

Принципы работы с детьми:

1. От простого к сложному .

2. Связь знаний, умений с жизнью, с практикой .

3. Научность .

4. Доступность .

5. Системность знаний .

6. Воспитывающая и развивающая направленность .

7. Всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков .

8. Активность и самостоятельность .

9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей .

Итоговые формы учёта и контроля:

итоговые открытые занятия;

КАЛЕНДАРНО-ПЕРПСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН (вторая младшая группа)

–  –  –

В настоящее время отмечается увеличение количества детей дошкольного возраста с различными отклонениями в состоянии физического здоровья, отставанием в физическом развитии, снижением сопротивляемости организма вредным факторам среды, в том числе инфекционновирусным инфекциям. По данным исследований, удельный вес часто болеющих детей первых 5 лет жизни колеблется в пределах 20-25 %, то есть часто болеющим является каждый четвертый-пятый ребенок. Проблемы воспитания здорового ребенка были и остаются наиболее актуальными в практике общественного и семейного воспитания, они диктуют необходимость поисков эффективных средств их реализации. Важная роль в успешном применении коррекционнооздоровительных средств и методов принадлежит созданию таких условий организации воспитательно-образовательного процесса, при которых развивающий эффект достигается без какого-либо ущерба для растущего организма и способствует улучшению физического статуса дошкольников .

Подвижная игра - это источник радостных эмоций, она вызывает у детей чувство удовольствия, приучает к согласованным действиям. Сюжеты игр способствуют активному движению детей .

Главная задача состоит в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только так дети приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход, быстро принимать решение, проявлять инициативу, т. е. дети приобретают важные качества, необходимые в будущей жизни .

Игры в сочетании с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство. Побуждая детей к двигательной активности в играх, мы продолжаем укреплять и охранять здоровье детей, создавать у них бодрое, радостное настроение .

Во время проведения подвижных игр формируется правильная осанка, умение выполнять движения осознанно, красиво, быстро, ловко. Важным является и вопрос приобщения младших дошкольников к национальной культуре татарского и русского народов через подвижные игры, в том числе и народные .

Развивая потребность в двигательной активности детей при помощи подвижных, спортивных игр, физических упражнений, у детей формируется потребность в ежедневной двигательной деятельности, национальная идентификация, проявляющая в осознанном обозначении национальной принадлежности. Воспитывается интерес и любовь к спорту!

Актуальность. В связи с тем, что для младших дошкольников разработано недостаточное количество программ по подвижным играм, мною был систематизирован и обобщён опыт по этому вопросу и разработана программа кружка использования подвижных игр для младших дошкольников «Игромания» .

Настоящая программа составлена для детей младшего дошкольного возраста (2-3 года) и разработана на основе обязательного минимума содержания по физическому развитию для ДОУ («От рождения до школы» под редакцией Н. Веракса, М.А.Васильевой, др.). Данную программу могут использовать в своей деятельности воспитатели по физической культуре дошкольных учреждений, воспитатели групп.

Программа основана на следующих нормативно-правовых документах:

Закон РФ и РТ об образовании .

Конвенция ООН о правах ребенка .

Типовое положение о ДОУ .

Цель кружка – повышение двигательной активности детей младшего дошкольного возраста через организацию подвижных игр. Формирование целостной личности ребенка, его самостоятельности, эмоциональной отзывчивости, творческого потенциала .

Задачи:

- удовлетворение потребности детского организма в движениях;

- формирование устойчивого интереса к подвижным играм и играм с элементами спорта, игровым упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;

- развитие двигательных способностей: скоростно-силовых качеств, общей выносливости;

- развитие глазомера и силу рук; укрепление силы мышц рук и туловища;

- обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями, обучение правильной технике выполнения элементов игр;

- воспитание положительных морально-волевых качеств;

- формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни .

Кроме основных задач Программы решаются следующие:

развитие речи (словарь, звуковая культура);

формирование коммуникативных способностей;

развитие познавательной активности;

развитие чувств сопереживания .

Общая продолжительность реализации программы «Игромания» - 1 год .

–  –  –

Наполняемость кружковой группы составляет: 10-13 человек .

В подвижных играх в комплексе решаются оздоровительные, образователь-ные и воспитательные задачи:

1. Большую воспитательную ценность имеют правила подвижных игр. Они выступают, как своеобразные законы, выполнение которых обязательно для всех участников игры. Подчинение правилам требует от детей волевых проявлений, организованности, выдержки, умения управлять своими чувствами, движениями. Их осознание ведёт к тому, что дети становятся более организованными, приучаются оценивать свои действия и действия партнёров, помогать друг другу, радоваться успехам товарищей. Систематическая, хорошо организованная работа с широким использованием подвижных игр способствует воспитанию самостоятельности, умению организовывать игры без помощи взрослого, проявлять инициативу. Одновременно с воспитанием морально—волевых качеств личности в игре происходит активизация мысли-тельной деятельности ребёнка: тренируется внимание, уточняется имеющие-ся представления, понятия; развиваются воображение, память, сообразительность. Участие детей в игре учит ориентироваться в пространстве .

2. Оздоровительное значение обуславливается активными двигательными действиями, которые чаще всего организуются на открытом воздухе. От детей младшего дошкольного возраста ещё не требуется обязательного целенаправленного проявления двигательных качеств. Однако подвижные игры заставляют маленького ребёнка внимательно слушать сигналы, преодолевать препятствия (обегать предметы…), ориентироваться в пространстве (находить своё место). Всё это является первоначальной ступенью развития двигательных качеств. В подвижных играх развитие физических и морально—волевых качеств взаимосвязанно. Радостное, приподнятое настроение является важным условием повышения заинтересованности детей в выполнении различных двигательных заданий, стремления произвести их быстро, ловко, с наименьшей затратой сил. Эмоциональное переживание в игре мобилизует все силы при достижении поставленной цели. Это ведёт к значительному усилению деятельности организма, повышению его функциональных возможностей .

Улучшению обмена веществ .

Таким образом, оптимальное использование подвижных игр (физических упражнений) должно привести к ослаблению стресса и напряжения детского организма, улучшит физическую, психическую и интеллектуальную работоспособность детей .

Структура занятия: вводная, основная и заключительная части .

Каждое занятие включает две подвижные игры разной подвижности. Продолжительность занятия – 10-13 мин .

Вводная часть: занимательная разминка -2 мин .

Основная часть: комплекс точечного массажа, дыхательной гимнастики- 2 мин. ОРУ - 2 мин. ОВДмин. Веселый тренинг - 2 мин. Подвижная игра - 3 мин .

Заключительная часть: игра малой подвижности – 2 мин. (или упражнения на расслабление) .

Главный принцип проведения занятий – систематичность и последовательность. Одежда должна соответствовать роду двигательной деятельности детей: футболка, шорты, чешки .

Ожидаемые результаты освоения детьми программы кружка:

сформированность устойчивого интереса к подвижным играм;

обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями;

развитие двигательных способностей;

сформированность элементарных навыков здорового образа жизни .

развитие речи (словарь, звуковая культура), познавательной активности, чувств сопереживания, коммуникативных способностей .

К концу года воспитанники младшего дошкольного возраста могут:

- применять правила различных игр, в играх большой подвижности избегать соприкосновения (бегать в разном направлении);

- использовать приёмы, снижающие утомляемость и возбудимость;

- самостоятельно принимать исходное положение и по объяснению педагога с различными предметами;

- выполнять комплексы упражнений;

- уметь действовать от имени героя в играх;

- соотносить действия с речью в ходе игр .

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Занимательная разминка:

Виды ходьбы: на носках; на пятках; одна нога на пятке, другая на носке; скрестным шагом вперед; в полуприседе; спиной вперед; пятки вместе, носки врозь; носки вместе, пятки врозь; приставным шагом, боком; с упражнениями для рук; обычная .

Виды бега: легкий на носочках; сильно сгибая ноги назад; галопом правым и левым боком; бег со сменой движения .

Виды прыжков: прыжки на двух ногах, подскоки (прыжки с ноги на ногу) .

Виды ходьбы на четвереньках: «раки» - и.п. сидя, ноги вместе, руки по бокам на полу, переносить туловище к ногам и т.д. «Обезьянки» - высокие четвереньки. «Муравьишки» - средние четвереньки на ладонях и коленях .

2. Комплексы точечного массажа и дыхательной гимнастики. От правильного дыхания во многом зависит здоровье человека, его физическая и умственная деятельность. Тренированность дыхательной мускулатуры определяет физическую работоспособность и выносливость человека, сопротивляемость организма к простудным и другим заболеваниям. У младших дошкольников дыхательные мышцы еще слабы, поэтому им нужны специальные дыхательные упражнения .

Точечный массаж и упражнения для дыхания – это первые элементы самопомощи своему организму .

Такие упражнения учат детей со-знательно заботиться о своем здоровье и являются профилактикой простуд-ных заболеваний. Дозировка выполнения – 4-5 раз .

Комплекс № 1 (октябрь, ноябрь) Соединить ладони и потереть ими одна о другую до нагрева .

Нажимать указательным пальцем точку под носом .

Указательным и большим пальцем «лепить» уши .

Вдох через левую ноздрю (правая закрыта указательным пальцем), выдох через правую ноздрю (при этом закрыта левая) .

Вдох через нос и медленный выдох через рот .

Комплекс № 2 (декабрь, январь, февраль) Соединить ладони и потереть до нагрева одну ладонь о другую поперек. Это упражнение оказывает положительное влияние на внутренние органы .

Слегка подергать кончик носа Указательным пальцем массировать ноздри .

Растирать за ушами сверху вниз указательными пальцами: «примазывать, чтобы не отклеились»

Сделать вдох, на выдохе произносить звук «м-м-м-м», постукивая пальцами по крыльям носа .

Вдох через нос, выдох через рот на ладонь – «сдуваем снежинку с ладони»

комплекс № 3 (март, апрель, май) «Моем» кисти рук .

Указательным и большим пальцем надавливаем на каждый ноготь другой руки .

«Лебединая шея». Легко поглаживаем шею от грудного отдела к подбородку .

Вдох через нос, задержка дыхания, медленный выдох через рот .

Несколько раз зевнуть и потянуться .

3. Общеразвивающие упражнения:

–  –  –

4. Полоса препятствий. (ОВД) .

Задачи. Обучать основным видам движений в игровой форме, развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, выносливость, учить выполнять правила игры .

Игровое задание №1:

1. Ходьба по веревке прямо

2. Прыжки в длину с места

3. Ползание на четвереньках прямо до ориентира

4. Метание мешочка вдаль

Игровое задание №2:

1. Ходьба, перешагивая через игрушки

2. Прыжки, ударить в бубен

3. Пролезание в обруч прямо

4. Катание мячей

Игровое задание №3:

1. Ходьба по наклонной доске

2. Прыжки из обруча в обруч

3. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке

4. Метание в цель

Игровое задание №4:

1. Ходьба по ребристой доске

2. Прыжки на двух ногах

3. Лазание по гимнастической скамейке

4. Бег между ориентирами

Игровое задание №5:

1. Ходьба по гимнастической скамье

2. Прыжки через несколько гимнастических палок

3. Пролезание под скамейкой прямо

Игровое задание №6:

1. Ходьба

2. Прыжки через кубики

3. Лазание по гимнастической скамейке приставным шагом

4. Бросание и ловля большого мяча

5. Веселый тренинг. Дети нуждаются в дополнительных физических нагрузках для определенных групп мышц. В предлагаемой системе на каждом занятии после выполнения ОВД выполняются игровые упражнения в течение 2 мин. Все упражнения способствуют развитию гибкости, подвижности суставов, укреплению мышц шеи, рук, ног, спины, живота; улучшают кровообращение и способствуют развитию координации движений и формированию правильной осанки .

Перечень игровых упражнений:

1. «КАЧАЛОЧКА» Перекаты в группировке лежа на спине. Повтор 3 раза. Для мышц рук, ног, туловища, развития силы и гибкости .

2. «ЦАПЛЯ» Стойка на одной ноге, поочередно. Для мышц ног, развития координации .

3. «МОРСКАЯ ЗВЕЗДА» Лежа на животе – руки иноки в стороны, прогнуться. Для укрепления мышц ног, рук, спины .

4. «СТОЙКИЙ ОЛОВЯННЫЙ СОЛДАТИК» Стойка на коленях, руки вдоль туловища .

Наклониться назад, спину держать прямо, выпрямится. Повтор 3-4 раза. Для укрепления мышц спины живота, бедер .

5. «САМОЛЕТ» Сед ноги вместе на полу. Поднять ноги вверх, руки в стороны. Удерживать позу 5-8 сек. Повтор 3 раза. Для укрепления мышц живота, ног, рук .

6. «ПОТЯГИВАНИЕ» Лежа на спине. Потянуть левую ногу пяткой вперед, а левую руку над головой, потом сменить, затем – двумя ногами и руками вместе. Растяжка мышц .

7. «АХ, ЛАДОШКИ, ВЫ, ЛАДОШКИ» Встать прямо, соединить ладони за спиной, вывернув их,расположить пальцами вверх. Удерживать позу. Медленно опустить руки, встряхнуть кистями .

Упражнение для осанки .

8. «КАРУСЕЛЬ» Сед углом на полу. Повороты вокруг себя, помогая руками. Для мышц ног, рук, живота .

9. «ПОКАЧАЙ МАЛЫШКУ» Сидя, поднять к груди стопу, обняв ее руками. Покачать «малышку»

, касаясь лбом колена и голени. Сменить ноги. Развивает гибкость суставов ног, создает чувство радости .

10. «ТАНЕЦ МЕДВЕЖАТ» Стоя, полуприседания с покачиванием в стороны, руки на поясе .

Укрепляет мышцы ног .

11. «МАЛЕНЬКИЙ МОСТИК» Лежа на спине, упор сзади на локтях, удерживать позу, спина прямая. Повтор 3 раза. Для мышц рук, живота, ног, развития силы и гибкости .

12. «ПАРОВОЗИК» сед на полу, ползание на ягодицах, вперед и назад. Для укрепления мышц ног, ягодиц .

13. «КОЛОБОК» Группировки в положении сидя и лежа на спине. Для мышц плечевого пояса, живота, спины, гибкости .

14. «НОЖНИЦЫ» Лежа на спине, поднять ноги и выполнять скрестные движения. Повторить 3 раза .

Для мышц живота, ног .

15. «ПТИЦА» Лежа на животе, руки вверх - в стороны, прогнуться. Махать руками – отдых. Повтор 2-3 раза. Для мышц плечевого пояса, живота, спины, ног, для развития гибкости .

16. «ПЛАВАНИЕ НА БАЙДАРКЕ» Сед согнув ноги на полу, руки вперед. Лечь на спину и подняться без помощи ног. Повтор 5 раз. Для мышц спины, живота, ног .

17. «ВЕЛОСИПЕД» Лежа на спине, сгибать и разгибать ноги. Улучшает кровообращение в ногах, улучшает работу кишечника .

18. «ГУСЕНИЦА» Стойка на четвереньках, подтянуть колени к рукам, не отрывая их от пола, переставить руки вперед как можно дальше. Повторить. Для укрепления мышц рук, ног, туловища .

6. Подвижные игры. Общеизвестно, что игры для детей дошкольного возраста являются средством социальной и физиологической адаптации. Они должны вызывать интерес детей, развивать физические качества, смекалку и сообразительность .

–  –  –

Оценка эффективности программы (оценка физического развития) осуществляется 2 раза в год: в сентябре - первичная, в мае – повторная с подведением итогов работы за учебный год.

Задача:

изучить динамику изменения физической подготовленности детей .

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

(промежуточные результаты освоения Программы)

–  –  –

Методика выявления умений самостоятельно действовать с предметами

Подгруппе детей (5-6 человек) предлагается в игровой форме выполнить следующие движения:

1. пройти по наклонной доске высотой 30-35 см .

2. перепрыгнуть на двух ногах через 3-4 предмета (высота 4-5 см) .

влезть на гимнастическую стенку (высота 10-15метров) .

3 .

4. прокатить мяч в ворота или между предметами (ширина 50 см.) Для оценки используется 4-х балльная система .

4 балла. Все действия выполняет самостоятельно и правильно 3 балла. Выполняет все правильно, но с большой помощью воспитателя 2 балла. Только 50% действий выполняет самостоятельно и правильно и с помощью воспитателя .

1 балл. Все действия выполняет с помощью воспитателя .

Подвижные игры .

В дошкольном возрасте, помимо выявления умения действовать с предметами (как это было в младших и средних группах), определяются знания подвижных игр и умения их организовывать со сверстниками.

В качестве критериев используются следующие ориентиры:

1.Знание 2-3 подвижных игр в соответствии с Программой «От рождения до школы» (содержание, правила, способы выбора водящего) .

2.Умение организации и самоорганизации в подвижной игре (умение поставить цель перед собой и товарищем, привлечь к игре, поддержать интерес, регулировать физическую нагрузку, контролировать соответствие действий играющих правилам игры, своевременно окончить игру) .

Методика выявления знаний подвижных игр и умений организации и самоорганизации детей младшего дошкольного возраста в них Уровень умений выборочно у 5-6 детей разного пола и разной степени социальной активности (активный, пассивный). Воспитатель предлагает ребенку организовать подвижную игру со своими сверстниками.

Предвари-тельно он задает ему следующие вопросы:

1.Какие подвижные игры ты знаешь?

2.Какие правила подвижных игр ты можешь выделить?

3.Какие знаешь способы выбора водящего?

4.Сумеешь ли ты организовать подвижную игру с товарищами?

В случае отрицательных ответов воспитателю следует повторить предложение, выразив при этом уверенность в его успешном выполнении ребенком. Если и в этом случае последует отрицательный ответ ребенка, вос-питатель предлагает свою помощь .

Оценка знаний и умений проводится по 4-х балльной системе .

4 балла. Ребенок знает 2-3 игры и умеет организовать ее со сверстниками .

3 балла. Знает 1-2 подвижные игры, но затрудняется самостоятельно организовать ее .

2 балла. Знает 1 игру и организовывает ее с помощью воспитателя .

1 балл. Не знает игр и не умеет их организовывать .

Оценки, набранные детьми младшего дошкольного возраста за самостоятельные действия с предметами и подвижные игры складываются, и полученная сумма делится на 2. Так определяется средний балл .

Для выявления средней комплексной оценки уровня физической подготовленности следуют оценки, набранные ребенком в «1» и «2» блокам, сложить и полученную сумму разделить на 2 .

По совокупности набранных баллов всех детей в плане двигательной подготовленности можно условно отнести к 4-м уровням:

От 3,5до 4-х баллов - оптимальный уровень физической подготовленности (как основных движений и физических качеств, так и самостоятельной деятельности) .

От 2,4 до 3,4 балла – высокий уровень, характеризующийся незначительными недостатками в развитии отдельных компонентов одного из блоков физической подготовленности .

От 1,3 до 2,3 балла – средний уровень, характеризующийся недостаточным развитием составных компонентов как «1» так и «2» блоков физической подготовленности .

Менее 1,2 балла – низкий уровень, характеризующийся серьезными пробе-лами в развитии составных компонентов обоих блоков физической подготов-ленности .

Данную программу могут использовать в своей деятельности воспитатели по физической культуре дошкольных учреждений, воспитатели групп .

Список используемой литературы:

1. Буцинская П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Физкультура и спорт, 2000 .

2. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста .

М.: Владос, 2001 .

3. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. СПб.: Детство ПРЕСС, 2008 .

4. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогических вузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2004 .

5. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. Игры и тренинги. – М. Издательство ГНОМ и Д, 2004 .

6. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие. М.: Статут, 2000 .

Инклюзивное образование в МБДОУ «Детский сад № 25»

2.6 .

Наше учреждение посещает ребенок с ОВЗ (аутизм) .

В работе с ребенком с ОВЗ акцент ставится на:

овладение основными понятиями мыслительной деятельности, такими как общий, отличительный;

развитие крупной и мелкой моторики (ручной умелости), дозирование мышечного усилия, формирование зрительного восприятия (основных фигур, цвета, величины);

развитие тактильно-двигательного восприятия (узнавание предметов на ощупь);

восприятие времени, длительности, последовательности событий .

Самая серьезная сложность – это вопросы поведенческого характера, навыков самообслуживания, так как ребенок не владеет элементарными навыками самообслуживания .

Работа с ребенком подразумевает строго индивидуальный подход. В групповых видах ООД ребенок не может принимать участие. Для проведения индивидуальных работ создана специально организационная предметно-пространственная, развивающая среда (игровая), на основе свободного доступа к предметам .

Требуются такие специалисты, как инструктор по лечебной физической культуре, массажист, тьютор инклюзивной группы. К сожалению, они не предусмотрены штатным расписанием, что создает очень серьезные трудности в обучении и воспитании ребенка, создании комплексной индивидуальной программы для ребенка с ОВЗ .

Не смотря на сложность работы с данной категорией детей, отсутствие специалистов, педагогический коллектив занимается самообразованием, изучает различные методики, проводит активную работу с родителями .

Коррекционное лечение аутизма — методика доктора Гриншпана Методика доктора Гриншпана, детского психиатра, была создана им ради коррекционного лечения аутизма у детей младшего возраста. Данная методика носит название «время на полу». Эта методика представляет собой игровую терапию, в рамках которой взрослый общается с ребенком по схеме, представляющей собой определенные стадии эволюции общения .

Всего существует шесть таких стадий, каждую из которых обычный ребенок проходит на определенном этапе взросления.

Согласно методике докторара Гриншпена, в норме данные стадии идут одна за другой в следующем порядке:

Стадия приспособления и заинтересованности окружающей действительностью — возраст: 3 месяца .

Стадия формирования привязанностей и межличностных отношений — возраст: 5 месяцев .

Стадия обоюдного общения — возраст: 9 месяцев .

Стадия осознания собственного я и организация поведения — возраст: 13–18 месяцев .

Стадия осознания и выражения собственных эмоций — возраст: 24–30 месяцев .

Стадия эмоционального мышления — возраст: 36–48 месяцев .

При этом у детей–аутистов с прохождением данных стадий развития наличествуют проблемы, именно по причине их заболевания. Именно поэтому, в рамках коррекционного лечения аутизма, стремясь пройти с ребенком–аутистом все стадии эволюции общения, взрослые занимаются с ним по пять–шесть часов в сутки, как правило, разделяя это время на два занятия .

Методика носит название «время на полу» поскольку в часы занятий взрослый действительно сидит рядом с ребенком на полу и пытается общаться с ним .

В рамках коррекционного лечения аутизма важно в данном случае именно взаимодействие, попытки добиться от ребенка реакции на нахождение взрослого рядом и определенного совместного общения, реакции на стимулы «посылаемые» взрослым. При этом совместные занятия ребенка и взрослого, могут быть какими угодно — от игр и рисования до разглядывания деревьев за окном .

Основными целями методики доктора Гриншпана являются попытки помочь ребенку измениться, привить ему в рамках, коррекционного лечения аутизма следующие навыки:

Проявление инициативы к решению тех или иных задач .

Внимательность по отношению к окружающим людям и окружающему миру .

Желание идти на компромисс, возможность приспосабливаться к изменениям и справляться с проблемами .

Умение решать проблемы, а не сдаваться, бросая попытки справиться с ними .

Умение именно посредством игры находить решения проблем и задач, а также умение решать «многоступенчатые» проблемы .

Умение общения посредством звуков, слов и жестов, которые были бы понятны окружающим .

Умение наслаждаться игровым процессом и общением с окружающими людьми .

Практика показывает, что при коррекционном лечении аутизма методика доктора Гриншпана отлично сочетается с методом ПАП и во многих случаях дает устойчивый положительный эффект .

Коррекционное лечение аутизма — ABA ABA (Applied Behavioral Analysis), он же ПАП (Прикладной анализ поведения) — методика, которая основана на следующей позиции: при получении вознаграждения за определенное поведение, обучаемый человек обязательно повторит его .

При этом поведение, которое является нежелательным, не повлечет за собой вознаграждения, и таким образом, обучаемый не захочет его повторять, поэтому такое поведение рано или поздно перестанет часто повторяться или даже исчезнет совсем .

При использовании данной методики в рамках коррекционного лечения аутизма, ее применяют, как правило, в достаточно раннем возрасте, ради того, чтобы скорректировать поведение детей–аутистов а также обучить их социальным навыкам от простых, вроде самостоятельного одевания, питания, соблюдения гигиенических норм, до более сложных, таких, как взаимодействие с другими людьми .

Применяя метод ПАП, как правило, педагог, являющийся также и врачом, занимается с ребенком в как можно более неформальной обстановке, несколько десятков часов в неделю .

Врач дает ребенку, вначале, самые простые задания, например — спокойно посидеть в течение тридцати секунд. Если ребенок выполняет это задание, то он получает какое–либо вознаграждение, что повторяется раз за разом, таким образом, закрепляя у ребенка определенное поведение .

При выполнении более сложных заданий, в рамках коррекционного лечения аутизма, их, как правило, «разбивают» на составные части, и ребенок осваивает их поэтапно .

Как показывают исследования, при коррекционном лечении аутизма, метод ПАП он же ABA дает положительный эффект при обучении детей–аутистов новым поведенческим привычкам и способствует их социализации .

3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

3.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным .

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания) .

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности .

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников .

Составляющие педагогической технологии Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики .

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др) .

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей) .

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности .

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества) .

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков) .

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов) .

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала) .

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость) .

Интеграция образовательного содержания программы .

3.2. Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность .

2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов .

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность .

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«ПОЛИТИКА ЗАЩИТЫ И ОБРАБОТКИ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ ООО Шоколад Уфа Общие положения 1. Настоящая Политика в отношении обработки персональных данных (далее – 1. Политика) составлена в соответствии с пунктом 2 статьи 18.1 Федера...»

«Виды злоупотреблений гражданскими правами. Злоупотребление гражданским правом – это особый вид гражданского правонарушения, связанного с умышленным выходом управомоченного лица за внутренние пределы (смысл, назначение) субъективного гражданского права (определяемые в том числе кр...»

«2014 ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРАВУ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП 10 КЛАСС Время выполнения работы – 90 минут Ответы Часть I Вопросы с одним вариантом ответа Ответы Баллы 1. Одним из авторов теории насилия был Б 1 балл А. Аристотель Б. К. Каутский В. Б....»

«029141 B1 Евразийское (19) (11) (13) патентное ведомство ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ЕВРАЗИЙСКОМУ ПАТЕНТУ (12) (51) Int. Cl. D21H 11/14 (2006.01) (45) Дата публикации и выдачи патента D21H 11/12 (2006.01) 2018.02.28 D21J 1/00 (2006.01) (21) Номер заявки (22) Дата подачи заявки 2013.03.11...»

«Что такое Мастер-класс (Практический видеокурс) ? Мастер-класс – это видеокурс посвященный разбору определенной темы, которая является очень актуальной для практикующих бухгалтеров, как с точки зрения законодательства, так и с точки зрения воплощения ее в программе 1С:Бухгалтерия 8 ред.2. Мастер-класс состоит из мини-видео уроков, в котор...»

«Для немедленной публикации: ГУБЕРНАТОР ЭНДРЮ М. КУОМО 22/10/2015 (ANDREW M. CUOMO) Штат Нью-Йорк | Executive Chamber Эндрю М. Куомо (Andrew M. Cuomo) | Губернатор ГУБЕРНАТОР КУОМО (CUOMO) ОБЪЯВЛЯЕТ ОБ АМНИСТИИ ЧЕТЫРЕХ ЧЕЛОВЕК И ИНИ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ" "УТВЕРЖДАЮ" Первый проректор, проректор по учебной работе _ С.Н. Туманов "_"_2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧ...»

«III Российская школа молодых специалистов по рентгенэндоваскулярной диагностике и лечению сердечнососудистых заболеваний. Эволюция рентгеноэндоваскулярных вмешательств на сонных, позвоночных, подкл...»

«В. А. Лазарева * ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОСТЯЗАТЕЛЬНОСТИ В УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ РФ Изучение уголовных дел, статистики, опубликованных судеб­ ных решений, опросы практических работников и личная практи­ ка подтверждают выводы, сделанные и другими исследователями значительных изменений, адеква...»

«УДК: 340 Богданова Наталья Александровна аспирантка кафедры международного частного и гражданского права Московского государственного института (университета) международных отношений Министерства иностранных дел Российской Федерации woejkowa@yandex.ru Natal’ya A. Bogdanova graduate student at the Department of international private...»

«3 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящий Коллективный договор является правовым актом, регулирующим социально-трудовые отношения в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования "Южный федеральный университет" на основе устан...»

«mahabharata_2013na_russkom_yazyke.zip. Удаляется уже при загрузке на vk и youtube.С. Соперничество между двумя ветвями одной династии происходит за власть, богатство, владение столицей страны Хастинапур.org, по...»

«Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий Главное управление МЧС России по г. Санкт-Петербургу Санкт-Петербург, наб. реки Мойки д. 85, тел 718-25-05 _Управление надзорной деятельности и профилактической работы Санкт-Петербург, наб. реки Мойки...»

«Holy Trinity Orthodox Mission Правила Святых Отцов Православной Церкви с толкованиями Епископа Никодима (Милоша) Издание исправленное и дополненное, 2004 год . ©Свято-Троицкая Православная Миссия. П...»

«О ТУПИКОВЕ А. С. — в НКВД ТУПИКОВ Андрей Сергеевич, родился в 1900 (отец крупный промышленник-капиталист). Окончил Императорское училище правоведения, служил офицером русской императорской армии. В 1918 — проживал в Вышнем Волочке Тверской губ., работал на заводе. В 1919 — арестован как заложник в связи с наступлением Белой армии 1,...»

«Владимир Крупник ИРЛАНДЦЫ, ПОШЕДШИЕ ЗА ГИТЛЕРОМ НАКАНУНЕ Ирландия, освободившаяся в 1921 году, хотя и не полностью, от британского владычества, унаследовала от бывшей метрополии очень многое, но, прежде всего, анг...»

«Сообщение о существенном факте о прекращении у лица права распоряжаться определенным количеством голосов, приходящихся на голосующие акции (доли), составляющие уставный капитал эмитента 1. Общие сведения Акционерный коммерческий банк со...»

«ЮРИСПРУДЕНцИя УДК 343.24/.29 ББК 67.408.02 В 15 л.Р. Валеева, ассистент кафедры уголовного права и криминологии Ульяновского государственного университета, г. Ульяновск, тел. 890222455344. E-mail: Rahiima@yandex.ru Специальные правила назначения наказания, детализирующие и конкретизирующие критерии назначе...»

«Постоянный комитет Регионального комитета семнадцатого созыва Второе совещание Охрид, бывшая югославская Республика Македония, 9–10 ноября 2009 г. EUR/RC59/SC(2)/REP 2 марта 2010 г. ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ Отчет о втором совещании ВСЕМИРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ • ЕВРОПЕЙСКОЕ РЕГИОНАЛЬНОЕ БЮРО Scherfigsvej 8, DK-2100 Copen...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА)" LEX RUSSICA Издается № 9 (130) Сентябрь 2017 г. с 1948 год...»

«УДК 821.161.1-312.9 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 П62 Любое использование материала данной книги, полностью или частично, без разрешения правообладателя запрещается. Серия "КРЕМЛЬ" основана в 2011 году Оригинал-макет разработан редакцией Астрель СПб Художник — Александр Руденко Посняков,...»

«RU 2 486 234 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C12N 1/20 (2006.01) A61K 35/74 (2006.01) A23C 9/123 (2006.01) C12R 1/25 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(2...»

«ОТЧЁТ о прохождении горного туристского спортивного маршрута второй усложнённой категории сложности по Джунгарскому Алатау совершенном группой СГТ НГУ г. Новосибирска в период с 06 июля по 23 и...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.