WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:     | 1 ||

«1. Пояснительная записка...3-19 1.1 Нормативно-правовая база...3-4 1.2.Цели и задачи реализации Программы...4-6 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы...7-9 1.4. ...»

-- [ Страница 2 ] --

при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения .

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др .

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш .

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки .

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка .

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и т. п.) .

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения .

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки .

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму .

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой .





Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция) .

Учить детей создавать скульптурные группы из двух- трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей .

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции .

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) .

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства .

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой .

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества Художественный труд: работа с бумагой и картоном .

Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка - физкультурник, клюющий петушок и др.) .

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец .

Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами .

Художественный труд: работа с тканью .

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом .

Художественный труд: работа с природным материалом .

Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение .

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы .

Конструктивно-модельная деятельность Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости .

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно .

Способствовать пониманию пространственных соотношений .

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.) .

По окончании игры приучать убирать все на место .

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины .

Поддерживать желание детей строить самостоятельно .

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т .

п.) .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке .

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) .

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части .

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели .

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.) .

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий») .

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек .

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку) .

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.) .

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций .

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие .

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими .

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта .

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности .

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение .

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений .

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу .

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки .

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома) .

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя .

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.) .

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пласт массовых конструкторах) .

Музыкально-художественная деятельность Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения .

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание .

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) .

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем) .

Посте пенно приучать к сольному пению .

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку .

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти .

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать .

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении .

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах окта вы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо) .

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шар- манка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.) Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно) Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу .

Музыкально-ритмические движения .

Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание .

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку .

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой .

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них .

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д .

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать само самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием .

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений .

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры .

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца) .

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном .

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы) .

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя) .

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки .

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки .

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах .

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки .

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный) .

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.) .

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей .

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее .

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой .

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух .

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей .

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня) .

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза) .

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) .

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо .

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него .

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера .

Развивать песенный музыкальный вкус .

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст .

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую .

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание .

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами .

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;

приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) .

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов .

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях .

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве .

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни .

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов .

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп .

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус .

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера .

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух .

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку .

Обучать игре на детских музыкальных инструментах .

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями .

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха .

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов .

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации .

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию .

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию) .

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него .

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;

самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы .

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание .

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.) .

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок .

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.) .

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.) .

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами .

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов .

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности .

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке .

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле .

Наряду с задачами примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой в работу с детьми по художественно – эстетическому развитию дошкольников включены задачи парциальных программ: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой; Программно-методическое пособие «Росинка» модуль «В мире прекрасного» авторы: Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И.; Программа «Мир детского творчества», разработанная группой педагогов МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 7 «Солнышко» г. Ершова Саратовской области» .

Целью программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой является формирование у детей раннего и дошкольного возраста этического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности детей .

Основные задачи:

Развитие этического восприятия художественных образов и предметов окружающего мира как эстетических объектов .

Создание условий для свободного экспериментирования с художественным материалами и инструментами .

Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образовательной выразительности .

Обогащение индивидуально художественно-эстетического опыта: «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание – художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии; интерпретация художественного образа и содержания, заключенного в художественную форму .

Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии .

Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира .

Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я – концепции – творца» .

Целью программно-методического пособия «Росинка» модуль «В мире прекрасного» является формирование у детей эстетической культуры, духовности и развития художественного творчества .

Модуль «В мире прекрасного» состоит из трех больших разделов:

- изобразительное искусство и художественная деятельность .

- театр и театрализованная деятельность;

- музыка и музыкальная деятельность .

В разделе «Изобразительное искусство и художественная деятельность» программное содержание определено по четырем направлениям: эстетическое восприятие природного мира, эстетическое восприятие социального мира, художественное восприятие произведений искусства и художественно- изобразительная деятельность .

Раздел «Театр и театрализованная деятельность» включает в себя знакомство детей с театральной азбукой и непосредственно саму театрально-игровую деятельность: игры в кукольный театр, игры-спектакли (инсценировки), и раздел - мастерим для театра .

Работа по разделу «Музыка и музыкальная деятельность» предусматривает установление тесного творческого взаимодействия музыкальной деятельности с другими видами художественной деятельности (художественно-речевой, театрально-игровой, с художественным трудом, с различной изобразительной деятельностью. На каждой возрастной ступеньке задачи конкретизуются с учетом психофизиологических особенностей этого возраста, конкретного вида и формы музыкальной деятельности .

В рамках муниципальной экспериментальной площадки педагогами МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 7«Солнышко» г .

Ершова Саратовской области» разработана Программа «Мир детского творчества» .

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса, строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми и обеспечивает художественно – эстетическое, социально – личностное, познавательно – речевое развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей .

В основе программы лежит принцип интеграции искусств: художественная литература, музыка, живопись .

Цель программы: Эстетическое развитие детей дошкольного возраста средствами интегрированной художественно творческой деятельности .

Задачи программы:

Развитие музыкальной, художественной, творческой деятельности;

Приобщение к музыкальному, художественному искусству, литературе;

Развитие эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса, эстетического восприятия;

Развитие интереса к искусству;

Развитие творческой активности в разных её проявлениях;

Воспитание эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, музыки, художественной литературы .

Используемые методы и методические приёмы Методы Методические приёмы

–  –  –

Планируемые результаты освоения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок 2-3 лет:

Конструктивно-модельная деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки .

Изобразительная деятельность Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы;

аккуратно пользуется глиной .

Музыкальная деятельность Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы .

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки .

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук .

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен .

Ребенок 3-4 лет:

Конструктивно-модельная деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими .

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками .

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней .

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки .

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы .

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы .

Музыкальная деятельность Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы) .

Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других .

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.) .

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.) .

Ребенок 4-5 лет:

Конструктивно-модельная деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам .

Изобразительная деятельность Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов .

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи .

Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки .

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей .

Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур .

Музыкальная деятельность Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы). Может петь протяжно, четко произносить слова;

вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение .

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения .

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками) .

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке .

Ребенок 5-6 лет:

Конструктивно-модельная деятельность. Умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно .

Изобразительная деятельность .

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура) .

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов .

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов .

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет .

Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек .

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги .

Музыкальная деятельность Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка) .

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты) .

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента .

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении) .

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям .

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей .

Ребенок 6-7 лет:

Конструктивно-модельная деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции .

Изобразительная деятельность .

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства .

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения .

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений .

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства .

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания .

Создает сюжетные и декоративные композиции .

Музыкальная деятельность Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется .

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него .

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг) .

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах .

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии .

2.5. Рабочая программа образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др .

Задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни .

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни .

Физическая культура .

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления .

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки .

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений .

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека .

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы .

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания .

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни .

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения .

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) .

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов .

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания .

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») .

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме .

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки») .

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье .

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях .

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека .

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения) .

Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие .

Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом .

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим) .

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем .

Формировать представления об активном отдыхе .

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур .

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье .

Физическая культура Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку .

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога .

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами .

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.) .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях .

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;

принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см .

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно .

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать .

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии .

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него .

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место .

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх .

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх .

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами .

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений .

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Формировать правильную осанку .

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности .

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком .

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево) .

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие .

Учить прыжкам через короткую скакалку .

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его двумя кистями рук (не прижимая к груди) .

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу .

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору .

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения .

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др .

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры .

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками .

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д .

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку .

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения .

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей .

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость .

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры .

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий .

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении .

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе .

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве .

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам .

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место .

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны .

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество .

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах .

Учить спортивным играм и упражнениям .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности .

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности .

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения .

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге .

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега .

Добиваться активного движения кисти руки при броске .

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали .

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе .

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость .

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве .

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений .

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними .

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию .

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения .

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта .

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей .

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности .

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол .

Направления физического развития:

1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

- связанной с выполнением упражнений;

- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

способствующей правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) .

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере .

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1) Дидактические:

- систематичность и последовательность;

- развивающее обучение;

- доступность;

- воспитывающее обучение;

- учет индивидуальных и возрастных особенностей;

- сознательность и активность ребенка;

- наглядность .

2) Специальные:

- непрерывность;

- последовательность наращивания тренирующих воздействий;

- цикличность .

3) Гигиенические:

- сбалансированность нагрузок;

- рациональность чередования деятельности и отдыха;

- возрастная адекватность;

- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

- осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания .

Методы физического развития:

1) Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) .

2) Словесные:

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция .

3) Практические:

- Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- Проведение упражнений в игровой форме;

- Проведение упражнений в соревновательной форме .

Для более успешного решения задач по укреплению физического, интеллектуального, эмоционального здоровья дошкольников используется программно-методическое пособие «Росинка» модуль «Расту здоровым» автор: Зимонина Н.В. и Программа оздоровления детей в условиях ДОУ «Здоровый малыш», разработанная коллективом МДОУ .

Модуль «Расту здоровым» состоит из блоков Здоровье», «Азбука движений»

В содержание блока «Здоровье» включены разделы:

«Я узнаю себя»;

«Я люблю солнце, воду и воздух»;

«Школа моего питания» .

Содержание раздела «Я узнаю себя» представлено по нескольким направлениям:

« Знакомимся с собой и другими людьми», «Учимся беречь свое тело и здоровье», «Учимся понимать свое состояние», «Учимся быть осторожными». При реализации этого раздела перед педагогами ставятся задачи не только обеспечить необходимый уровень знаний по теме, но и воспитывать у детей младших групп желание быть здоровыми, у старших – сформировать потребность в здоровом образе жизни .

Раздел «Я люблю солнце, воздух и воду» раскрывает задачи, направленные на обеспечение тренировки защитных сил организма и повышения его устойчивости к воздействию постоянно меняющихся факторов среды, предполагаются разные варианты использования основных природных факторов (солнца, воздуха и воды). Отличительной особенностью этого раздела является включение в его содержание задачи по формированию у детей старшего дошкольного возраста самостоятельности при выборе средств закаливания и чувства ответственности за свое здоровье .

Раздел «Школа моего питания» раскрывает вопросы правильного питания. Отличительной особенностью данного раздела является его методическая направленность .

Программа блока «Азбука движений» направлена на формирование у детей двигательных умений и навыков; развитие физических качеств (быстроты, ловкости, силы, выносливости); формирование нравственных качеств личности (смелости, дисциплинированности, чувства коллективизма); проведение работы по профилактике и коррекции отклонений в развитии детского организма .

Коллективом МДОУ разработана программа оздоровления детей в условиях ДОУ «Здоровый малыш». Данная программа направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, на формирование у родителей, педагогов и воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Ожидаемые результаты реализации программы:

- осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья; - повышение уровня адаптации к современным условиям жизни; - овладение навыками самооздоровления; - снижение уровня заболеваемости. Объекты программы – это дети МДОУ, семьи детей, посещающих ДОУ, педагогический коллектив ДОУ .

Основные направления работы:

организационное:

- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

- определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики;

- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор эффективных технологий и методик;

- систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;

- создание целенаправленной системы по взаимодействию с родителями;

- обеспечение рационального питания в ДОУ;

оздоровительно-профилактическое:

- обеспечение благоприятного течения адаптации;

- выполнение сангигиеническогго режима;

- проведение обследований по скрининг-программе и выявление патологий;

- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

- предупреждение острых заболеваний и невротических состояний методами неспецифической профилактики;

- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний;

- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом развитии;

- повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам среды;

образовательное:

- формирование жизненно необходимых двигательных ЗУНов;

- развитие физических качеств, гарантирующих всестороннее развитие;

- формирование у детей элементарных знаний о своем организме, индивидуальности, знаний о своих физических возможностях;

- формирование интереса к различным видам спорта;

воспитательное:

- обеспечение социального формирования личности;

- обеспечение развития творческих способностей;

- обеспечение взаимосвязи физического, духовного, нравственного, эстетического развития;

- обеспечение становления ценностей здорового образа жизни через пропаганду ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников;

психолого-коррекционное:

–  –  –

Совместная физкультурно- оздоровительная работа По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 17 .

детского сада и семьи мин Физкультурные образовательная деятельность 18 .

детей совместно с родителями в ДОУ Участие родителей в физкультурно- Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, 19 .

оздоровительных, массовых мероприятиях недели здоровья, туристических походов, посещения открытых мероприятий детского сада

–  –  –

Планируемые результаты освоения образовательной области «Физическое развитие»

Ребенок 2-3 лет:

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть .

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу .

Ребенок 3-4 лет:

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания .

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы .

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом .

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см .

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;

метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м .

Ребенок 4-5 лет:

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости –моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды) .

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м .

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м) .

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку .

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений .

Ребенок 5-6 лет:

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня .

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом .

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. Умеет плавать (произвольно) .

Ребенок 6-7 лет:

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви) .

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье) .

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье) .

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами .

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель .

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения .

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции .

Следит за правильной осанкой .

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске .

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис) .

Плавает произвольно на расстояние 15 м .

2.6. Развитие игровой деятельности .

Основные цели задачи .

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации .

Содержание психолого-педагогической работы Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу .

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества .

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание) .

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками .

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых) .

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина) .

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.) .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, корить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку .

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест) .

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей .

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов .

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле .

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото») .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры .

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений .

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами .

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях .

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место .

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками .

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия .

Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем .

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры .

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности .

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками .

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей .

Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями .

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры .

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку) .

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.) .

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие .

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения .

Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма .

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры .

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм .

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр .

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли .

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.) .

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) .

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего .

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу .

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности .

2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

В воспитательно – образовательном процессе используются следующие технологии и методики:

2.1. Технологии личностно - ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным .

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания) .

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности .

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников .

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики .

- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др) .

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей) .

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности .

- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества) .

- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков) .

- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов) .

- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала) .

- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметноигровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость) .

- Интеграция образовательного содержания программы .

Технологии проектной деятельности

Этапы развития проектной деятельности:

1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого, возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность .

2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов .

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность .

Алгоритм деятельности педагога:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

- дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы) .

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

- планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Главное качество любого исследователя - уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном .

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием .

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить» .

4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования) .

5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны) .

6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент .

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы .

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей .

Принципы исследовательского обучения

- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

- формирования представлений об исследовании как стиле жизни .

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого пред-положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

- ТРИЗ технологии. ТРИЗ технологии в развитии связной речи детей - это использование опорных схем, мнемотаблиц, дневника исследования, моделирования, приема символической аналогии и др. Применение методов и приемов ТРИЗ в работе с дошкольниками позволяет не только заинтересовывать детей, перевести освоение учебного процесса в игру, но и помогает детям в развитии связной речи .

Систематическое использование опорных схем, мнемотаблиц, дневника исследования, приема символической аналогии положительно сказывается на умении легко и выразительно пересказывать литературный текст, активно участвовать в беседе, вести небольшой диалог как со взрослыми, так и со сверстниками, а описательные, творческие рассказы детей становятся намного интереснее и содержательнее. ТРИЗ технологии способствуют развитию логического мышления, воображения, творческих способностей .

- Информационно-комуникационные технологии; Мультимедийные презентации в работе с дошкольниками позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются зрительный, слуховой каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в виде готовых фактов, но и в ассоциативном виде в память детей. Предъявление информации на экране компьютера или мультимедийного проектора в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; движения, звук, анимация надолго привлекает внимание ребенка. Мультимедийные презентации – еще одна сфера, где можно успешно сочетать получение полезных знаний с развитием интеллектуальных и творческих способностей. Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развивать произвольное внимание. В работе с детьми на различных видах занятий, в беседах используются электронные учебно-методические комплекты и пособия, а также различные презентации, для информации родителей буклеты с рекомендациями, советами .

2.8. Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития .

Коррекционная работа в МДОУ проводится для детей с общим недоразвитием речи в возрасте 4-5 лет (средняя группа) .

Комплектование логопедической группы детьми осуществляется на основании заключения районной психолого-медико-педагогической комиссии и только с согласия родителей. Длительность пребывания ребенка в логопедической группе устанавливается ПМПК и зависит от структуры речевого дефекта .

Состав группы может быть постоянным в течение года или прием детей в нее может проводиться в течение всего года по направлению ПМПК и при наличии свободных мест .

В первую очередь в логопедическую группу зачисляются воспитанники, имеющие наиболее сложные нарушения в развитии речи, препятствующие их успешному освоению общеразвивающих программ.

Наполняемость логопедической группы детьми определяется, в соответствии с Сан ПиН, речевым заключением:

- группа для детей с общим недоразвитием речи — 20 детей .

Организация деятельности логопедической группы Логопедическая группа функционирует 5 дней в неделю с 12-часовым ежедневным пребыванием детей. Логопедическая группа обеспечена специальным помещением, оборудованием и пособиями в соответствии с возрастом детей и направлением коррекционноразвивающего обучения. Коррекционно-педагогическую помощь детям с нарушениями речевого развития оказывают учитель-логопед, воспитатели группы, по необходимости - педагог-психолог, через фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы .

Медицинское обеспечение в логопедической группе осуществляет заместитель заведующего по охране здоровья детей и организации питания, который отвечают за охрану здоровья воспитанников и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение оздоровительных и профилактических мероприятий, контролируют соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания .

Образовательный процесс в логопедической группе Содержание образования в логопедической группе определяется примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Н.В Нищевой, а также индивидуальными коррекционными программами, составленными на каждого ребенка. Организация образовательного процесса в логопедических группах регламентируется учебным планом, расписанием занятий, перспективными тематическими планами, режимом дня .

Воспитание и развитие воспитанников осуществляется в соответствии с реализуемой в МДОУ образовательной программой .

Логопедическая работа с детьми ОНР направлена на решение следующих задач:

1. Развитие словаря;

2.Формирование и совершенствование грамматического строя речи;

3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза);

4. Развитие связной речи;

5. Формирование коммуникативных навыков;

6. Обучение элементам грамоты;

Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ОНР в ДОУ и семье. Систематическое 7 .

проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами;

8. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении;

9. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);

10. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

Содержание коррекционной работы определяют принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка .

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса .

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению .

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законны представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности .

Система комплексного психолого – медико – педагогического сопровождения .

–  –  –

Модель взаимодействия субъектов коррекционно – образовательного процесса для детей с ОНР .

Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно – образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника .

Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде .

Все специалисты работают совместно с логопедом, который осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе .

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий, а так же в режимные моменты .

Педагог - психолог включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций .

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музукотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи ( темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал .

Заместитель заведующего по охране здоровья и организации питания детей - изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями .

Инструктор по ф/к решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темы .

Диагностирование детей Диагностирование речи детей проходит 3 раза в год: начало года (сентябрь), середина года (январь), конец года (май) .

–  –  –

Коррекционная работа в МДОУ также проводится для часто болеющих детей в возрасте 5-6 и 6-7 лет (старшая/подготовительная) .

Комплектование группы ЧБД осуществляется на основании заключения районной психолого-медико-педагогической комиссии и только с согласия родителей. Длительность пребывания ребенка в данной группе устанавливается ПМПК .

Состав группы может быть постоянным в течение года или прием детей в нее может проводиться в течение всего года по направлению ПМПК и при наличии свободных мест .

В первую очередь в группу для часто болеющих детей зачисляются воспитанники, имеющие большое количество пропусков по причине простудных заболеваний, препятствующие их успешному освоению общеразвивающих программ. Наполняемость группы ЧБД определяется, в соответствии с Сан ПиН .

Организация деятельности группы для часто болеющих детей .

Группа для часто болеющих детей функционирует 5 дней в неделю, с ежедневным пребыванием детей в группе 10,5 часов. Она обеспечена специальным помещением, оборудованием и пособиями в соответствии с возрастом детей и направлением коррекционноразвивающего обучения. Коррекционно-педагогическую помощь детям оказывают педагог-психолог, воспитатели группы, инструктор по физической культуре через фронтальные, подгрупповые формы работы. Медицинское обеспечение в группе ЧБД осуществляет заместитель заведующего по охране здоровья детей и организации питания, который отвечают за охрану здоровья воспитанников и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение оздоровительных и профилактических мероприятий, контролирует соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания .

Образовательный процесс в группе ЧБД .

Содержание образования в данной группе определяется программно-методическими пособиями: «Росинка» модуль «Расту здоровым» Зимонина Н.В., Программа оздоровления детей в условиях ДОУ «Здоровый малыш», разработанная коллективом МДОУ, «Остров здоровья» Е.Ю.Александровой, «Быть здоровыми хотим» М.Ю.Картушиной, Программа «ОЗОЖ», а также индивидуальными коррекционными программами, составленными на каждого ребенка. Организация образовательного процесса в группах регламентируется учебным планом, расписанием занятий, режимом дня. Воспитание и развитие воспитанников осуществляется в соответствии с реализуемой в МДОУ образовательной программой и рабочей программой воспитателей .

Педагог - психолог включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с часто болеющими детьми по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций .

Инструктор по ф/к решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций детей .

2.9. Организация работы по преемственности со школой .

На 2016– 2017 учебный год разработан и согласован план работы по взаимодействию МДОУ и МОУ СОШ № 3 Цель: Подготовка детей к школьному обучению; совершенствование единого образовательного пространства .

Задачи:

1. Формирование у детей самостоятельности, коммуникативности, ответственности .

2. Развитие творческих способностей и мыслительной деятельности детей .

3. Постепенная адаптация детей к обучению в школе .

4. Родительский всеобуч по вопросам подготовки детей и их адаптации к школьной жизни .

–  –  –

Участие детей 1 класса школы № 3 в совместной выставке рисунков ко Дню 1 июня Воспитатель Субботкина Т.Н .

9 .

защиты детей «Планета детства» .

–  –  –

- продолжительность учебной недели - пять дней;

- общее количество НОД в неделю в общеобразовательных группах:

от 1,5 до 3 лет - 10 (продолжительность – 10 мин) от 3 лет до 4 лет - 10 (продолжительность – не более 15 мин) от 4 лет до 5 лет - 10 (продолжительность – не более 20 мин) от 5 лет до 6 лет - 14 (13 +1 – деятельность по интересам детей в рамках образовательной программы 1 раз в неделю) (продолжительность – не более 25 мин) от 6 лет до 7 лет - 16 (14 + 2 – деятельность по интересам детей в рамках образовательной программы 2 раза в неделю) (продолжительность – не более 30 мин)

Общее количество НОД в коррекционных группах:

Группы для часто болеющих детей

- старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) – 14 (13 + 1 – деятельность по интересам детей в рамках образовательной программы 1 раз в неделю), продолжительность не более 25 мин .

- старший дошкольный возраст (от 6 лет до 7 лет) - 16 (14 + 2 – деятельность по интересам детей в рамках образовательной программы 2 раза в неделю) (продолжительность – не более 30 мин) логопедическая подготовительная группа:

- средняя группа (от 4 до 5 лет) – 11(10 + 1 – логоритмическое занятие), продолжительность не более 20 мин .

Реализация непосредственно образовательной деятельности (НОД) .

I младшая II младшая Средняя Старшая Подготовительная Содержание группа группа группа группа группа Объём образовательной нагрузки в 10/100 10/150 10/220 14/350 16/480 неделю (кол/мин) Объём образовательной нагрузки в год (кол)

3.3. Материально-техническое обеспечение программы .

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения .

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей .

Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасность .

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

–  –  –

Участие родителей в физкультурно- подготовка и проведение развлечений, досугов, посещение открытых мероприятий оздоровительных мероприятиях

3.6. Методическое обеспечение Образовательная область Перечень программ, пособий и методической литературы по образовательным областям

–  –  –

область Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под Образовательная ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 г .

«Художественно-эстетическое Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой;

развитие»

Программно-методическое пособие «Росинка» модуль «В мире прекрасного» авторы: Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И.;

Программа «Мир детского творчества», разработанная группой педагогов МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 7 «Солнышко» г. Ершова Саратовской области» .

Грибовская А.А. «Ознакомление дошкольников со скульптурой» - Москва, «Педагогическое общество России», 2005 г.;

Грибовская А.А. «Ознакомление дошкольников с архитектурой» - Москва, «Педагогическое общество России», 2005 г.;

Гусева И. «Соленое тесто» - СПб, «Литера», 2005 г.;

Есафьева Г.П. «Учимся рисовать» - старшая группа – Ярославль, «Академия развития, 2006 г.;

Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста» (нетрадиционные техники) - Москва, «Мозаика-синтез», 2005 г.;

Комарова Т.С. «Обучение дошкольников технике рисования» - Москва, «Педагогическое общество России», 2005 г.;

Комарова Т.С. «Детское художественное творчество» - Москва, «Мозаика-синтез», 2005 г.;

Курочкина Н.А. «Дети и пейзажная живопись. Времена года» - СПб, «Детство- пресс», 2004 г.;

Лыкова И.А «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа) – Москва, ТЦ «Сфера», 2007 г.;

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» - Москва, «Цветной мир», 2010 г.;

Пискулина С.С. «Художественно-творческая деятельность» (аппликация из ткани) – Волгоград, «Учитель», 2001 г.;

Соломенникова О.А. «Радость творчества» - Москва, «Мозаика-синтез», 2005 г.;

Халезова Н.Б. «Декоративная лепка в детском саду» - Москва, ТЦ «Сфера», 2005 г.;

Чумичева Р.М. «Дошкольникам о живописи» - Москва, «Просвещение», 1999г.;

Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (старшая группа) – Москва, «Владос», 2003 г.;

Яковлева Т.Н. «Пластилиновая живопись» - Москва, ТЦ «Сфера», 2010 г.;Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию» средняя, старшая, подготовительная группы – Москва, «Мозаика-синтез», 2008 г.;

Лиштван З.В. «Игры со строительным материалом в детском саду» - Москва, «Просвещение», 1985 г.;

Соколова С.В. «Оригами для дошкольников» - СПб, «Детство-Пресс», 2003 г.;

Антипина Е.А. «Новогодние праздники в детском саду» - Москва, ТЦ «Сфера», 2010 г.;

Барсукова Н.Г., Вершинина Н.Б., Суворова В.М., Фролова Н.Г., «Музыка в детском саду» - Волгоград, Издательство «Учитель», 2011г.;

Барышникова Т. «Здравствуй праздник!» - СПб, Корона принт», 1998 г.;

Блохина Л.А.,.Горбина Е.В. «Начинаем наш концерт» - Ярославль, «Академия развития», 2001г.;

Горина Л.В., Гусева И.В., Козюченко А.В. «Музыкальное воспитание дошкольников» - Саратов, «Полиграфист», 2005 г.;

Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание в детском саду» - Москва, «Вако», 2006 г.;

Давыдова М.А. «Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников» - Москва, «Вако», 2007 г.;

Захарова С.Н. «Праздники в детском саду» - Москва, «Владос», 2001 г.;

Зимина А.Н. «Музыкально-дидактические игры и упражнения в ДОУ» – Москва, «Гном-пресс», 1998 г.;

Зарецкая Н., Роот З., Танцы в детском саду, - М., АЙРИС-ПРЕСС, 2004г.;

Зарецкая Н.В. «С танцами и песней встретим праздник вместе» - Ярославль, Академия Холдинг, 2003 г.;

Липатникова Т.Н. «Праздник начинается» - Ярославль, «Академия развития», 2001г.;

Картушина М.Ю. «Мы играем, рисуем и поем» (интегрированные занятия для детей 5-7 лет) - Москва, «Скрипторий 2003», 20010 г.;

Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. «Утренники в детском саду» - Москва, «Айрис-пресс», 2002 г.;

Пекина С.И., ЛомоваТ.П., Соковнина Е.А .

Радынова О.П. «Настроения, чувства в музыке» - Москва, «Гном и Д», 2000 г.;

Радынова О.П. «Природа и музыка» - Москва, «Гном и Д», 2000 г.;

Радынова О.П. «Слушаем музыку» - Москва. «Просвещение», 1990 г.;

Слуцкая С.Л. «Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду» – Москва, ЛИНКА- Пресс, 2009 г.;

Сучкова И.М., Головнева Г.В., Лысова Е.А. «Музыкальное развитие детей 2-7 лет. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» - Волгоград, Издательство «Учитель», 2011 г.;

область Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под Образовательная ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 г .

«Физическая культура»

Программно-методическое пособие «Расту здоровым» - Автор В.Н.Зимонина, Москва, «Владос», 2002 г .

Программа оздоровления детей в условиях ДОУ «Здоровый малыш», разработанная коллективом МДОУ .

Региональная программа «ОЗОЖ»

–  –  –

3.8. Краткая презентация программы, ориентированная на родителей (законных представителей)



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«Это неофициальный перевод оригинального документа, составленного на английском языке; в случае разночтений, просьба обращаться к оригиналу на англиайском языке. Управление Верховного комиссара Организации Объединенных...»

«РУССКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ МОСКОВСКИЙ ПАТРИАРХАТ №8 БРЯНСКАЯ МИТРОПОЛИЯ КЛИНЦОВСКАЯ ЕПАРХИЯ МГЛИНСКОЕ БЛАГОЧИНИЕ Издаётся по благословению епископа Клинцовсого и Трубчевского Сергия Благовест Православия Благовест Храм в честь Ус...»

«1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №2 п. Ивня Белгородской области" ПРАВОПИСАНИЕ О-Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ (урок русского языка на основе методики и...»

«Жюльетта Бенцони Талисман Карла Смелого Серия "Талисман Карла Смелого", книга 1 Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10829531 Бенцони, Жюльетта. Талисман Карла Смелого...»

«BRIDGES NETWORK МОС Т Ы Аналитика и новости о торговле и устойчивом развитии ВЫПУСК 8 – ДЕКАБРЬ 2017 Торговля может способствовать переходу к устойчивому ответственному рыболовству СУБСИДИИ Обязательства по морскому праву как фундамент для мер регулирования субсидий для рыбного промысла НЕЗАК...»

«ГЕНДЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ А. В. Бородина ПРАВА ЖЕНЩИН: АКАДЕМИЧЕСКИЙ ДИСКУРС И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 1 ВВЕДЕНИЕ Задача настоящей статьи состоит в том, чтобы выделить и проанализировать те основные...»

«Система бонусирования Система бонусирования "Я партнер" в АО "Казахинстрах" редакция 01 Вводится в действие с "_" 2016 г. Титульный лист P-RI Договор на участие в системе бонусирования "Я – партнер" в АО "Каза...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 28 декабря 1999 года N 190 ОБ УЧРЕЖДЕНИИ КРАСНОЙ КНИГИ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ . РЕДКИЕ И ИСЧЕЗАЮЩИЕ ВИДЫ РАСТЕНИЙ И ГРИБОВ (с изменениями от 26.12.2002 г., постан...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Пензенский государственный университет" Юридический факультет Кафедра Частное и Публичное право Направление...»

«СПРАВКА о результатах социологического опроса среди целевой аудитории Шестого арбитражного апелляционного суда Обоснование проблемы исследования Секретариатом председателя суда в рамках пункта 22 Плана мероприятий Шестого арбитражного апелляционного суда по противодействию коррупции на 2012 год...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Современное русское письмо: графика, орфография, пунктуация Терминологический словарь Друговейко-Должанская С. В., Попов М. Б. Издание подготовлено в рамках проекта "Создание учебно-методического комплекса для высших учебных заведений РФ “Современное русское письмо: графика, орфогра...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный профессионально-педагогический университет" ИСПРАВЛЕНИЕ ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ Дипло...»

«Р.С.Штенгелов Курс лекций "Поиски и разведка подземных вод" (для студентов кафедры гидрогеологии геологического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова) ПРОГНОЗНЫЕ РАСЧЁТЫ ВОДОЗАБОРА ГИДРАВЛИЧЕСКИЙ МЕТОД ГИДРОДИНАМИЧЕСКИЙ МЕТОД Калибрация модели...»

«Комплексная безопасность МБОУ "СОШ №1" г. Шумерля Комплексная безопасность образовательного учреждения – это совокупность мер и мероприятий образовательного учреждения, осуществляемых во взаимодействии с органами местного само...»

«Митрополит Мелетий (Каламарас) Аборты © Русское зерцало Москва, 1998 Содержание Из проповеди в Неделю Православия Что говорит мир Устои Аборт Что говорит медицина Когда начинается в эмбрионе жизнь Наука продвигается Греческие врачи Ценность жизни эмбриона О чем говорит практика человечества Что говори...»

«ООО РСО "ЕВРОИНС" Правила страхования имущества юридических лиц СОДЕРЖАНИЕ: 1. Общие положения 2. Субъекты страхования 3 . Объект страхования 4. Страховой риск 5. Страховой случай 6. Порядок определения страховой суммы 7. Порядок определения страхового тарифа и страховой премии (страх...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Наука и образование в XXI веке Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 31 мая 2012 г. Часть 2 Тамбов 2012 http://ucom.ru/co...»

«ОБЗОР изменений законодательства Российской Федерации за апрель 2018 года Федеральный закон от 3 апреля 2018 г. № 62-ФЗ "О внесении изменения в статью 12.8 Кодекса Российской Федерации об администрати...»

«СВЯТО НИКОЛАЕВСКИЙ Кафедральный Собор ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ В АМЕРИКЕ Июль-Август 2009 г. St. Nicholas Cathedral, 3500 Massachusetts Avenue, NW Washington, DC 20007 Phone: 202 333-5060~Fax: 202 965-3...»

«Рональд Коуз фонд Фирма, рынок и право либеральная миссия библиотека фонда либеральная миссия НОВОЕ издательство Ronald Coase The Firme, the Market and the Law The University of Chicago Press Chicago London Рональд Коуз Фирма, рынок и право фонд либера...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.