WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«I Обязательная часть 3 1 Пояснительная записка 3 Нормативно – правовая база 3 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации программы 4 Принципы и подходы к формированию ...»

Содержание:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I Обязательная часть 3

1 Пояснительная записка 3

Нормативно – правовая база 3

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации программы 4

Принципы и подходы к формированию программы 5

Возрастные особенности развития детей 5 2 Планируемые результаты освоения программы 8 Требования к результатам освоения программы 8 Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального 9 развития детей в ДОУ II Часть, формируемая участниками образовательных отношений 16 1 Приоритетное направление деятельности ДОУ по физическому направлению 16 развития детей

1.1 Цели и задачи деятельности ДОУ по физическому развитию детей 16

1.2 Прогнозируемый результат 17

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 18

I Обязательная часть 18 Содержание и организация психолого-педагогической работы по 18 освоению образовательной области «Физическое развитие»

Взаимодействие детского сада с семьей 30 II Часть, формируемая участниками образовательных отношений 31 1 Приоритетное направление деятельности ДОУ по физическому направлению 31 развития детей

1.1 Сохранение и стимулирование здоровья 31

1.2 Обучение здоровому образу жизни 31

1.3 Коррекционно-развивающая деятельность 32

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 33

I Обязательная часть 33 Условия и средства реализации образовательной программы 33 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Организация развивающей предметно – пространственной среды Материально-техническое обеспечение Программы Программно – методическое обеспечение Организация воспитательно-образовательного процесса Календарное планирование II Часть, формируемая участниками образовательных отношений 76 1 Приоритетное направление деятельности ДОУ по физическому направлению 76 развития детей

1.1 Условия реализации деятельности по физическому направлению развития 76 дошколь

–  –  –

Рабочая программа инструктора по физической культуре МКДОУ Байкаловский детский сад №6 «Рябинушка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению детей разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам государственной политики - «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства». Определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста (от 2 до 8 лет) и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе .

Нормативно-правовая база

Рабочая программа разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МКДОУ Байкаловский детский сад №6 «Рябинушка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению детей, в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования и основными нормативно- правовыми документами по дошкольному воспитанию:





ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.);

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г.);

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 (от 15 мая 2013 года № 26);

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014);

Постановлением правительства Российской Федерации № 540 от 11 июня 2014г. «Об утверждении положения о всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО);

Законом Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» (от 15 июля 2013 года №78-ОЗ) .

Обязательная часть основной образовательной программы разработана с учетом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» .

–  –  –

Цель программы:

Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста .

Задачи физического развития:

Приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости) .

Приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта .

Овладение подвижными играми с правилами .

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании .

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

1. Укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

2. Целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

3. Обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализациииндивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

4. Развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

5. Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

6. Пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

7. Органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

8. Приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

9. Приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки .

Принципы и подходы к формированию образовательной программы

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей .

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования .

Возрастные особенности развития детей

ДОУ посещают 79 детей .

Функционирует 4 группы общеразвивающей направленности, из них 3 – дошкольные и 1 – раннего возраста .

В группе раннего возраста дети с 2 до 3 лет- 20 детей, в младшей группе - с 3 до 4 лет- 22, в средней – с 4 до 5лет- 18, в подготовительной- с 6 до 7- 19 детей .

.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения .

Возрастные особенности психофизического развития детей группы раннего возраста (2 – 3 года) В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету;

различать мелодии; петь. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет .

Возрастные особенности психофизического развития детей младшей группы (от 3 до 4 лет) К четырём годам средний вес ребёнка составляет 15,5 – 16, 0 кг, рост – 100см .

Продолжается интенсивное развитие структуры и функций головного мозга. У ребёнка возрастает стремление действовать самому, выполнять без помощи то, что делают окружающие люди, но его внимание ещё очень неустойчиво, он быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. Ребёнок уже способен совершать довольно сложные действия, соблюдая последовательность под руководством взрослого. Большое место в жизни ребёнка занимает игра. Первоначально именно в игре, ребёнку становиться доступным сравнительно длительное выполнение целенаправленных действий. Дети способны овладеть умение сопоставлять предметы по длине, высоте, ширине. Постепенно у них формируются представления об основных цветах, формах, с ними затем сравниваются свойства воспринимаемых предметов, что облегчает различие этих свойств и их обозначение. Происходит дальнейшее развитие памяти, которая в этом возрасте является в основном наглядно – образной .

Запоминание непреднамеренное, главным образом в процессе игровой деятельности. Развивается воображение: ребёнок уже может создать с помощью взрослого ход событий, а затем воспроизвести в игре, действии. Процесс воображения ребёнок сопровождает жестами, мимикой, речью, которые восполняют то, что он ещё не может вообразить .

Дети эмоционально восприимчивы к поведению взрослых: крепнет привязанность к тем, кто проявляет к ним внимание, ласков с ними. Ребёнок с готовностью их слушает, откликается на просьбу или поручение, стремиться сделать приятное. Важной особенностью деятельности детей четвёртого года жизни является возникновение вначале кратковременных, затем более устойчивых форм совместной игры, в процессе которой возникают отношения сотрудничества, взаимопомощи и т.д .

Возрастные особенности психофизического развития детей средней группы (от 4 до 5 лет) Физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает .

Следовательно, детям необходимо давать время для отдыха. Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5– 7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма .

Возрастные особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) К шести годам рост детей достигает в среднем 116 см, масса тела 21,8; окружность грудной клетки 56-57 см. Педагогу необходимо знать средние антропометрические показатели, прежде всего для выявления признаков отставания в физическом развитии. Чаще отстают в физическом развитии дошкольники, перенёсшие в раннем возрасте рахит или дизентерию, а также имеющие близорукость и некоторые хронические заболевания. С отставанием в физическом развитии связано и нарушение речепроизношение .

Улучшить физическое состояние ребёнка в этом возрасте с помощью средств физической культуры вполне возможно, используя нетрадиционные методы обучения в процессе непосредственно образовательной деятельности, но при этом необходимо учитывать следующие особенности развития детей .

1.Скелет ребёнка состоит преимущественно из хрящевой ткани, что обуславливает возможность дальнейшего роста. Однако мягкие и податливые кости под влиянием нагрузок изменяют форму. Избыточная и неравномерная нагрузка, связанная с длительным стоянием, хождением, переносом тяжестей, может отрицательно повлиять на развитие опорного скелета – изменить форму ног, позвоночника, свода стопы, вызвать нарушение осанки .

2.В этом возрасте сила мышц сгибателей больше силы мышц – разгибателей, что определяет особенности позы ребёнка: голова слегка наклонена вперёд, живот выпячен, ноги согнуты в коленных суставах. Вот почему так важны и необходимы упражнения для мышц удерживающих позу, и для мышц разгибателей .

3. Медленно развиваются мелкие мышцы кисти. Только к шести – семи годам ребёнок начинает овладевать более сложными и точными движениями кисти и пальцев. Этому способствуют упражнения с мячами .

4. В регуляции поведения детей шестилетнего возраста большую роль играет кора головного мозга. К шести – семи годам масса головного мозга приближается к массе головного мозга взрослого человека (1200-1300г). Большое значение имеют подвижные игры, эстафеты с элементами соревнований, целенаправленные физические упражнения. Они способствуют улучшению функционального состояния высшей нервной деятельности ребёнка, в основе которой лежит образование условных рефлексов .

5. Развитие дыхательной системы характеризуется увеличением объёма лёгких и совершенствованием функции внешнего дыхания. Положительная динамика функции дыхания в большей мере связана с влиянием физических упражнений .

6. Артериальное давление у детей ниже, чем у взрослых. Физические упражнения оказывают тренирующее воздействие на сердечно – сосудистую систему; под влиянием физических нагрузок начало увеличивается частота пульса, изменяется максимальное и минимальное кровяное давление, улучшается регуляция сердечной деятельности .

7. Пищеварительная система играет важную роль в физическом состоянии ребёнка .

Физические нагрузки у большинства детей вызывают временное снижение секреции пищеварительных соков .

8. У дошкольников обмен веществ отличается высокой активностью, чем у взрослых. При активной мышечной деятельности энергозатраты возрастают пропорционально интенсивности физических усилий .

9.У детей шестого года жизни значительно повышается уровень произвольного управления своим поведением. Умение управлять своим поведением оказывает воздействие на внимание, память, мышление .

10.Формируются и интенсивно развиваются волевые качества у детей, а на их основе появляются новые потребности и интересы .

11. У детей продолжают совершенствоваться все стороны речи. Наиболее успешно развивается речь в играх, общении, движении .

2. Планируемые результаты освоения Программы

Требования к результатам освоения программы Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров .

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими .

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать .

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования .

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (п.4.3) .

Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей в ДОУ Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей в соответствии с проектом примерной образовательной программы «От рождения до школы». Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) .

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе физической и игровой деятельности;

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

I. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей .

II .

В соответствии со Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО) проводятся испытания (тесты) соответствующие первой ступени (от 6 до 8 лет) структуры данного комплекса .

–  –  –

Младшая группа

К концу года дети могут:

Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление; выполнять задания воспитателя: остановиться, присесть, повернуться .

Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, соблюдать темп бега в соответствии с указанием воспитателя .

Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы .

Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом .

Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см .

Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м .

Уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии .

Средняяя группа

К концу года дети могут:

Ходить и бегать, согласуя движения рук и ног .

Прыгать на 2-х ногах на месте и с продвижением вперед, прыгать в длину с места не менее 70 см .

Брать, держать, переносить, класть, катать, бросать мяч из-за головы, от груди .

Метать предметы правой и левой рукой на дальность на расстояние не менее 5 метров, отбивать мяч о землю (пол) не мании 5 раз подряд .

Лазать по лесенке - стремянке, гимнастической стене не пропуская реек, перелезая с одного пролёта на другой .

Ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелизать через бревно, лежащее на полу Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу .

Кататься на двухколёсном велосипеде .

Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону .

Подготовительная группа

Планируемые результаты освоения программы:

Выполняют правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье) .

Могут прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см, мягко приземляться; прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см., с разбега – 180 см, в высоту с разбега – не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами .

Могут перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4 – 5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 – 12 м, метать предметы в движущуюся цель .

Умеют перестраиваться в 3 – 4 колонны, в 2 – 3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения .

Выполняют физические упражнения из разных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции .

Ходят на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимаются на горку и спускаются с нее, тормозят при спуске .

Выбор тестов для определения физической подготовленности дошкольников Для оценки развития физических качеств у детей дошкольного возраста предлагаем использовать следующие тесты:

челночный бег 5Х6 м (развитие ловкости);

прыжки в длину с места (развитие скоростно-силовых качеств);

бег 10 м/с (младшая группа), 30 м/с (развитие быстроты);

наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке (развитие гибкости);

подъем туловища в сед из положения лежа за 30 сек (развитие силы) .

Тесты для определения сформированности двигательных навыков .

Одной из основных характеристик развития ребенка выступает формирование его двигательной сферы. Уровень овладения двигательным навыками чрезвычайно важен для определения общего развития ребенка. Двигательная неловкость, нарушение координации движений могут служить показателями серьезных отклонений в развитии и здоровье ребенка .

Большинство двигательных навыков, формируемых в дошкольном периоде жизни ребенка, в ходе дальнейшего развития несколько перестраиваются и изменяются. Поэтому целесообразное педагогическое воздействие на развитие двигательной функции дошкольника должно предполагать формирование пластичных и вариативных навыков в разнообразных движениях, поддающихся в перспективе совершенствованию под влиянием возможностей организма ребенка .

Степень сформированности двигательных навыков является не только показателем развития ребенка, но и состояния физкультурно-оздоровительной работы и, в частности, уровня профессиональной компетентности педагога, организующего двигательную деятельность детей .

Для выбора оптимальных тестов, характеризующих не только формирование двигательных навыков, но и непосредственное участие в этом процессе педагога, были выделены следующие положения

1. Тесты должны быть доступны для проведения и оценки полученных результатов педагогами, осуществляющими физкультурно-оздоровительную работу (в том числе и воспитателям) .

2. В тестировании не должны использоваться упражнения, не соответствующие возрастным особенностям детей, опасных для их жизни и здоровья, ограниченные для использования при организации занятий с детьми дошкольного возраста (кувырки) .

3. При подборе упражнений необходимо учитывать особенности формирования двигательных навыков мальчиков и девочек, и предусматриваются усвоение и закрепление соответствующего полоролевого поведения .

4. Выбранные упражнения должны входить в большинство программ по физическому воспитанию дошкольников. Если данные упражнения не входят в план программы, то очень сложно оценить степень его сформированности у детей и объективно оценить работу педагога .

5. В качестве теста следует использовать сложнокоординационные движения, которые большинство детей может освоить только при грамотном построении процесса физического воспитания .

6. На выбор упражнений не должны оказывать влияние размеры и оборудование, отведенных для занятий физическими упражнениями, а также возможности использования физкультурного инвентаря (специальное оборудование, измерительные приборы) .

7. При выборе упражнений необходимо соблюдать преемственность со школьной программой, т.е. способствовать определению готовности к обучению в школе .

8. Длительность выполнения теста не должна быть большой, важно не утомлять ребенка и не затягивать процесс тестирования .

Учитывая эти положения предлагаются следующие упражнения:

прыжки через короткую скакалку на двух ногах (кол-во раз за 30 сек);

метание малого мяча в цель удобной рукой;

отбивание мяча от пола удобной рукой (кол-во раз за 30 сек) .

метание на дальность;

бросок и ловля мяча педагогом и ловля его ребенком (5 попыток), младшая группа .

Данные упражнения входят во все общеобразовательные программы, как дошкольные, так и школьные, не требуют сложного дорогого оборудования, а также позволяют быстро провести тестирование .

Прыжки через скакалку – наиболее предпочтительное упражнение для девочек. Метание в цель – вид более предпочтительный для мальчиков. Поэтому, более низкие результаты в прыжках через скакалку мальчики могут компенсировать высокими результатами при метании в цель .

Девочкам наоборот, высокий результата в прыжках через скакалку позволит «сгладить»

возможные неудачи в метании. Для формирования навыка мяча от пола используются подготовительные и подводящие упражнения, которые осваиваются детьми уже с младшей группы. «Отбивание мяча» является важным элементом игры в баскетбол, которым овладевают и в школе. Эти упражнения любят выполнять как мальчики, так и девочки. Метание малого мяча в цель и отбивание мяча проводится удобной ребенку рукой, так как на результат выполнения упражнений может повлиять «правшество» или «левшество» ребенка. Одними из важных характеристик выбранных упражнений является то, что на результат их выполнения не оказывает влияния тип конституции, а успех в формировании навыков в большей степени зависит от профессиональной компетентности педагога, осуществляющего физкультурно-оздоровительный процесс, и позволяет оценить эффективность его деятельности .

Методика определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста

Результаты тестирования разделены на три зоны, которые условно обозначены, как:

1 – низкий уровень (ниже возрастной нормы);

2 – средний уровень (соответствует возрастной норме);

3 – высокий уровень (выше возрастной нормы) .

Основные положения комплексной оценки физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста .

Определение физической подготовленности дошкольников младшего и среднего возраста должна оцениваться только качественно и характеризовать уровень овладения основными движениями (ходьба, бег, прыжки, метания, лазание) в соответствии с возрастной нормой .

Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста должно быть количественным (т.е.

учитывается двигательный результат), и проводится по двум блокам:

определение развития физических качеств и степени сформированности двигательных навыков .

Учитывая требования, предъявленные к выбору тестов для определения развития физических качеств, в первый блок были включены следующие тесты: «челночный бег 5х6 м», «прыжок в длину с места», «поднимание туловища в сед из положения лежа за 30 сек», «бег 30 м», «наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке» .

В соответствии с выдвигаемыми требованиями к тестам, определяющими сформированность двигательных навыков, во второй блок включены тесты: метание малого мяча в вертикальную цель удобной рукой (с расстояния 3 м, высота до центра мишени 1,5 м), метание мяча на дальность, прыжки через короткую скакалку, отбивание мяча от пола удобной рукой за 30 сек. .

Для каждого показателя (теста) рассчитываются «коридоры», в соответствии с которыми определяется «возрастная норма». При расчете должных норм, прежде всего, устанавливаются верхние и нижние значения (доверительные границы) .

Для оценивания уровня физической подготовленности старших дошкольников нами используется комплексная оценка, определяемая по сумме результатов тестовых заданий .

У испытуемого в каждом тестовом задании определяется уровень освоения данным двигательным действием по полученным результатам. По сумме полученных данных устанавливается уровень физической подготовленности. Использование комплексной оценки и наличия зон позволит компенсировать низкие результаты в одних упражнениях, высокими в других. Такой подход поможет нивелировать конституциональные различия тестируемых, также повысить мотивацию детей при выполнении тестовых заданий .

Организация тестирования

1. Тестирование занимающихся проводится два раза в год: в начале года - в сентябре, в конце года

– в мае (в первой половине дня) .

2. Тестирование проводится только во время отведенное для физкультурных занятий. В течение одного занятия можно проводить 2 теста в следующих сочетаниях:

Челночный бег и отбивание мяча от пола;

Метание в вертикальную цель и прыжок в длину с места;

Прыжки через короткую скакалку и подъем туловища в сед из положения лежа;

Бег 30 м и метание на дальность;

Наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке .

3.Перед тестированием необходимо провести разминку .

Методика проведения тестов Челночный бег 5х6 м. Испытуемые пробегают дистанцию 30 м (5 отрезков по 6 м), перенося поочередно с линии старта до линии финиша 3 кубика (ребро 7 см) .

Тестирование проводится парами в условиях состязания. На линии старта устанавливаются два набора кубиков (по 3). На расстоянии 6 м от линии старта обозначается линия финиша. За линией финиша напротив каждого набора кубиков кладется по обручу. По команде: «на старт» двое тестируемых встают около кубиков, по команде «внимание» наклоняются к первому кубику, но не касаются его. По команде «марш» - берут первый кубик, добегают до своего обруча, ставят (не бросают) кубик в обруч, возвращаются бегом к линии старта, берут второй кубик, снова бегут к обручу, ставят кубик, возвращаются бегом к линии старта, берут третий кубик, бегут к обручу, ставят кубик в обруч и встают, подняв руку вверх, обозначая окончание выполнения задания. Инструктор выключает секундомер в момент касания третьим кубиком пола. Результат фиксируется с точностью до 0,1 с .

Прыжок в длину с места. Тест выполняется стоя на размеченном резиновом коврике в спортивной обуви. Ребенок встает у линии старта (нулевая отметка), касаясь ее носками, выполнив полу присед, отводит руки назад и с махом руками вперед выполняет прыжок, приземляясь на две ноги. Учитывается расстояние от линии старта до ближайшей точки касания ребенком коврика (пяток, по общепринятым правилам). Результат оценивается с точностью до 1 см. Выполняется три попытки подряд. В протокол заносится лучший результат .

Подъем туловища в сед из положения лежа. Исходное положение: ребенок садится на гимнастический мат, лицом к гимнастической стенке, ноги согнуты в коленных суставах, стопы заведены за нижнюю рейку гимнастической стенки, руки выпрямлены вперед и касаются рейки на уровне груди. Из исходного положения ребенок ложится на спину, руки скрещены на груди, коснувшись плечами мата, поднимается в сед и, выпрямляя руки вперед касается пальцами гимнастической стенки. По команде «Марш!», ребенок старается делать опускание-поднимание туловища как можно быстрее на протяжении 30 сек. Инструктор подсчитывает число полных циклов (лечь-сесть, до касания пальцами перекладины гимнастической стенки). При невозможности закрепить ноги за гимнастическую стенку, педагог может сам придерживать ноги ребенка в области голеностопного сустава .

Метание теннисного мяча в цель. Метание в мишень (обруч) диаметром 50 см с расстояния 3 м, высота до центра мишени 1,5 м. В протокол заносится число попаданий в мишень из 5 попыток, сделанных подряд. Метание производится удобной для ребенка рукой .

Прыжки через скакалку. Ребенку предлагается выполнить как можно больше прыжков через скакалку за 30 сек. Засчитываются прыжки, выполненные толчком двух ног. Количество прыжков заносится в протокол .

Отбивание мяча от пола. Ребенку предлагается отбивать мяч от пола удобной рукой, в течение 30 сек. При этом разрешается передвижение с мячом. При потере мяча, ребенок подбирает мяч и продолжает выполнять отбивания до истечения времени. В протокол заносится общее количество ударов мяча о пол за 30 сек .

Бег 30 м. Испытуемые пробегают дистанцию 30 м. Тестирование проводится парами в условиях состязания на беговой дорожке не менее 40 м длинной и шириной 2-3 м. Дорожка должна быть прямой и плотно утрамбованной. На дорожке отмечаются линии старта и финиша .

Тестирование проводят двое взрослых: первый педагог с флажком – на линии старта и второй педагог с секундомером на линии. Чтобы ребенок не тормозил на линии финиша, педагог ставит зрительные ориентиры на расстоянии 4-5 м от неё, до которых дети должны выполнять бег. По команде «На старт!», дети подходят к стартовой линии, по команде «Внимание!» - принимают положения высокого старта, по команде «Марш!» - педагог дает отмашку флажком, дети начинают бег, педагог на линии финиша включает секундомер. В момент пересечения ребенком линии финиша, секундомер выключается. Результат заносится в протокол .

Наклон туловища вперед из положения сидя. Ребенок сидит на полу, ноги врозь (без обуви), расстояние между пятками 20 см. Педагог прижимает тыльную сторону коленей ребенка к полу (колени должны быть выпрямлены). Ребенок медленно наклоняется вперед, при этом ладони выпрямленных рук скользят вперед по специальной линейке, нулевая отметка которой находится на уровне пяток ребенка. Ребенок должен задержаться в положении наклона не менее 2 сек .

Результат засчитывается по кончикам пальцев с точностью до 1 см. Эта цифра записывается со знаком «+», если ребенок коснулся за линией, на которой расположены его пятки; если его пальцы не достали до линии пяток, то делается запись со знаком «-»; если пальцы на уровне пяток, то ставится «0» .

Метание мяча вдаль. Метание проводится на улице, на размеченной площадке. Ребенку предлагается выполнить метание удобной для него рукой. Выполняется три попытки подряд, лучший результат заносится в протокол .

–  –  –

Цели и задачи деятельности ДОУ по физическому развитию детей 1.1 .

Данные уровня здоровья детей и охраны их жизни свидетельствуют о снижении числа абсолютно здоровых детей и росте заболеваемости дошкольников по всем классам болезней .

Таким образом, поиск эффективности мер, направленных на оздоровление детей, приобрело первостепенное значение. Опрос родителей также показал, что главным для них является физическое и психическое здоровье ребенка. Поэтому мы выбрали для себя приоритетным направлением - осуществление деятельности по физическому направлению развития детей: подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий, приобщение воспитанников к образовательной деятельности «Физическая культура»

спортом, формирование потребности в здоровом образе жизни. Одним из важнейших направлений развития и оздоровления детей дошкольного возраста является грамотная организация здоровьесберегающего и здоровьеразвивающего педагогического процесса, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям детей, использующего адекватные технологии развития и воспитания и способствующего усвоению воспитанниками ценностей здоровья и здорового образа жизни .

Концептуальные положения В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, долголетия, физического совершенствования, работоспособности человека. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, вера в свои силы .

Ребёнок нуждается в организованной среде с заботливым, компетентным руководством взрослых. Тёплое, приязненное отношение воспитателей, оптимальный психологический климат – залог полноценного развития детей .

Ребёнок неповторим, уникален в своей индивидуальности. Он должен быть свободен, самостоятелен, активен в познании себя и своего мира .

Дошкольное детство – это период способный обеспечить формирование важных сторон духовного и нравственного воспитания ребёнка (эмоциональная и социальная сфера, поведенческие навыки здорового образа жизни) .

Дошкольный период призван пробудить детское творчество, обеспечить формирование важнейших сторон психической жизни – эмоциональной сферы, образного мышления, художественных способностей .

Здоровый, жизнерадостный, пытливый, активный ребёнок – результат взаимопонимания и единства усилий педагогического коллектива и родителей .

Разработанная физкультурно-оздоровительная программа «Здоровье» является одним из главных элементов управления оптимизацией оздоровительной деятельности нашего дошкольного учреждения. Программа представляет собой систему мер, способных влиять на состояние здоровья ребёнка. Она базируется на основных принципах образовательной программы дошкольного образования реализуемой в детском саду .

Цель программы: Оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направление физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребёнка во все периоды дошкольного детства .

Задачи программы:

Обеспечить качественную работу дошкольного учреждения по укреплению и сохранению здоровья детей .

Формировать у детей осознанное отношение к своему здоровью .

Привлекать родителей к формированию у детей ценностей здорового образа жизни .

Прогнозируемый результат 1.2 .

Прогнозируемый результат:

Снижение заболеваемости и укрепление здоровья воспитанников .

Развитие у детей потребности в здоровом образе жизни .

Создание атмосферы благоприятного социально-психологического микроклимата для каждого ребёнка .

Формирование совместных традиций семьи и детского сада по физическому воспитанию ребёнка .

Основные параметры оценки эффективности деятельности по физическому развитию дошкольников

1. Изучение физических, психологических и индивидуальных особенностей ребёнка (диагностические методики)

2. Основные параметры знаний и умений воспитанников по разделу «Физическая культура»

образовательной программы дошкольного образования ДОУ .

3. Медико-педагогический контроль за физкультурно-оздоровительной работой в дошкольном учреждении .

4. Мониторинг здоровья детей .

–  –  –

Содержание и организация психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением .

Задачи физического развития:

приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Задачи и формы психолого-педагогической работы:

2-3 года Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

• Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога .

• Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку .

• Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности .

• Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать) .

• Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами .

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

• Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке .

• Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями .

• Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.) .

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

• Осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:

воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде .

Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня .

• При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья .

–  –  –

Воспитание культурно-гигиенических навыков

• Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем .

• Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком)

• Во время еды учить детей правильно держать ложку .

• Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

• Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки — смотреть, ушки — слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки — хватать, держать, трогать; ножки — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны .

–  –  –

3-4 года Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений:

Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно .

Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях .

Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии .

Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве .

Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения .

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений .

Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений .

Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см .

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно .

Обучать хвату за перекладину во время лазанья .

Закреплять умение ползать .

Воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности .

Помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость .

Становление мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

Воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице .

Развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование .

Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности .

Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях .

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям:

Согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность .

Развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей .

Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него .

Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место .

Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.: выполнять правила в подвижных играх .

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами .

Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами .

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений .

Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки .

Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода) .

Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание .

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня .

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут .

–  –  –

Воспитание культурно-гигиенических навыков Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания .

Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком .

Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот. нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними .

Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека .

Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы .

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма .

Дать представление о необходимости закаливания .

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни .

Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей .

Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения .

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни .

–  –  –

4-5 лет

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта:

Формировать правильную осанку .

Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком .

Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения .

Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы .

Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки другой (вправо, влево) .

Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве .

В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку .

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди) .

Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др .

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д .

Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу .

Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору .

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании:

Поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, ее различных формах, активизировать творчество детей .

Создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице .

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений .

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей; умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности .

Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры .

Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках .

Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут .

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д .

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку .

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр .

Приучать к выполнению действий по сигналу .

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками .

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций .

Осуществлять под руководством медицинских работников комплект закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня .

Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах, в теплый период года — катание на велосипеде) .

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут

–  –  –

Формирование культурно-гигиенических навыков:

Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом .

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мыл перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом .

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком .

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды .

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел, ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов .

Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания .

Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь» .

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действие и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме .

Развивать умение заботиться о своем здоровье .

Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма .

–  –  –

6-7 лет

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта:

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности .

Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности .

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге .

Добиваться активного движения кисти руки при броске .

Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе .

Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость .

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве .

Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве .

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения .

Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега .

Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали .

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры .

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта .

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) .

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа .

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений .

Формировать интерес и любовь к спорту .

Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей .

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут .

Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты .

Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения .

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви .

Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека .

Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим) Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем .

Учить активному отдыху .

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур .

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье .

6 – 7 лет

–  –  –

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов .

Чтобы организовать взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам здоровьесбережения мы используем разные формы общения. Наибольшей популярностью среди родителей пользуются встречи с родителями из серии «Вам, родители!», «Школа молодых родителей». Неформальная обстановка, возможность не только получить новые знания, но и поделиться своими педагогическими находками с другими, совместная деятельность со своим малышом – всё это привлекает многих мам и пап .

Тематика и формы встреч разнообразны и отвечают запросам родителей: практикумы «родитель-ребёнок», посвящённые организации двигательной активности дошкольников, консультации «Адаптация ребёнка к детскому саду», «Проблемы воспитания дошкольника», «Как подготовить ребёнка к школе» и т.д .

Особой популярностью у родителей и детей пользуются ежегодные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья». Соревновательный задор, с которым папы и мамы принимают участие в играх, передаётся их сыновьям и дочерям. Атмосфера единения между взрослыми и детьми царит на таких мероприятиях всегда .

–  –  –

1. Приоритетное направление деятельности ДОУ по физическому направлению развития детей В основе физкультурно-оздоровительной программы лежит комплекс разнообразных форм и видов деятельности, которые можно условно разделить на три направления .

–  –  –

Образовательная деятельность по физической культуре является основной формой развития двигательных навыков и умения детей.

Перспективное планирование включает в себя разные формы организованной образовательной деятельности с дошкольниками:

игровые – построены на основе подвижных игр, игр-эстафет, игр-аттракционов;

сюжетные – любые физические упражнения, знакомые детям;

учебно-тренирующего характера;

тематические - с одним видом физических упражнений;

комплексные - с элементами развития речи, математики, конструирования и т.д., но с включением дополнительной задачи, которая решается через движение;

самостоятельная деятельность - дети приучаются к организаторским действиям, т.к. им поочерёдно поручают провести разминку, бег, организовать игру;

контрольно-диагностические – проводятся 2 раза в год (сентябрь, май) для получения информации об овладении детьми основных движений Релаксация Взяв за основу методическое пособие «Развивающая педагогика оздоровления»

В.Т.Кудрявцева и Б.Б.Егорова, педагогами ДОУ разработаны и внедряются в практику физкультурно-оздоровительной работы с детьми «Сеансы здоровья». Это небольшие комплексы, состоящие из оздоровительных упражнений и дыхательной гимнастики.

Комплексы «Сеансов здоровья» представлены двух типов:

- активизирующие (направлены на поднятие тонуса ребёнка, увеличение двигательной активности, профилактику различных заболеваний);

- релаксациннные (направлены на снятие эмоционального напряжения ребёнка, общее расслабление) .

Воспитатели имеют возможность варьировать их в зависимости от поставленных целей, режимного момента Коррегирующая гимнастика Это необходимая составляющая часть профилактики и лечения детей часто и длительно болеющих простудными заболеваниями, имеющими нарушения в осанке, плоскостопие и т.п. Для них предусматривается щадящий общий режим, более чуткое внимание к их психике, к двигательной активности. Коррекционная работа с такими детьми проводится инструктором по физическому воспитанию в рамках специальных занятий с небольшой группой детей и воспитателями (между занятиями, после сна, во время занятий). За основу занятий взята программно-методическое пособие В.Т.Кудрявцева и Б.Б.Егорова «Развивающая педагогика оздоровления».

Структура занятий включает в себя:

Комплекс общеразвивающих упражнений с обязательным включением профилактических упражнений для верхних дыхательных путей;

Психогимнастика, самомассаж, упражнения для профилактики или коррекции нарушения в осанке, плоскостопие .

Обучение здоровому образу жизни 1.1 .

Уроки здоровья и безопасности Вопросы воспитания у детей навыков безопасного поведения являются для нашего дошкольного учреждения актуальными и требующими особого внимания.

Начиная, со средней группы, работа по формированию основ безопасной жизнедеятельности проводится по пяти направлениям:

- «Ребёнок и его здоровье» (формирование ценностей здорового образа жизни»;

- «Ребёнок дома» (пожарная безопасность и безопасность в быту);

- «Ребёнок и дорога» (правила дорожного движения);

- «Ребёнок и природа» (навыки безопасного поведения на природе);

- «Ребёнок и другие люди» (навыки личной безопасности) Составлены циклы Уроков здоровья и безопасности для детей средней, старшей и подготовительной к школе групп. Подобранный по данному направлению теоретический и практический материал позволяет воспитателям дать детям 4-7 лет валеологические знания, воспитать интерес к оздоровлению собственного организма, развивать навыки ведения здорового образа жизни, формировать основы безопасной жизнедеятельности .

1.3. Коорекционно-развивающая деятельность

Технологии музыкального сопровождения Широко известен целительный потенциал музыки. В нашем дошкольном учреждении широко используются различные формы музыкального воздействия. Богатая фонотека позволяет воспитателям использовать лучшие образцы музыкальной классики для сопровождения режимных моментов. Примеры музыкального сопровождения собраны в так называемой «Копилке чувств», помогающей подобрать музыкальное произведение либо для релаксации, либо, наоборот, позволяющее активизировать деятельность дошкольников .

Великая ценность каждой семьи – здоровье детей. Вырастить ребенка сильным, здоровым, крепким – это естественное желание каждого родителя и одна из ведущих задач нашего дошкольного учреждения. Наш детский сад работает как открытая система для сотрудничества с родителями.

Стремясь повысить родительскую компетентность, мы обращаем их внимание на следующие вопросы:

уметь оценить ведущие показали роста и гармонического развития ребенка;

обеспечить ребенку правильный режим дня, систематичность и регулярность двигательных занятий и активных игр как основы жизнедеятельности и полноценного развития малыша;

для укрепления здоровья ребенка в семье важно использовать комплекс мероприятий по закаливанию, организации физического воспитания активного отдыха ребенка как можно раньше;

с раннего возраста необходимо приучать ребенка к соблюдению основных элементов здорового образа жизни: выполнение правил гигиены, дружить с физкультурой, осознанно относиться к сохранению своего здоровья и окружающих .

Чтобы организовать взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам здоровьесбережения мы используем разные формы общения. Наибольшей популярностью среди родителей пользуются встречи с родителями из серии «Вам, родители!», «Школа молодых родителей». Неформальная обстановка, возможность не только получить новые знания, но и поделиться своими педагогическими находками с другими, совместная деятельность со своим малышом – всё это привлекает многих мам и пап .

Тематика и формы встреч разнообразны и отвечают запросам родителей: практикумы «родитель-ребёнок», посвящённые организации двигательной активности дошкольников, консультации «Адаптация ребёнка к детскому саду», «Проблемы воспитания дошкольника», «Как подготовить ребёнка к школе» и т.д .

Особой популярностью у родителей и детей пользуются ежегодные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья». Соревновательный задор, с которым папы и мамы принимают участие в играх, передаётся их сыновьям и дочерям. Атмосфера единения между взрослыми и детьми царит на таких мероприятиях всегда .

Таким образом, целостная система образования, оздоровления, психолого-педагогического сопровождения, основанная на классических образцах и педагогических инновациях способствует гармоничному физическому развитию детей .

Данные приоритеты реализуются педагогами ДОУ в разных видах детской деятельности как в регламентированных, так и в нерегламентированных формах .

Кроме этого с детьми 4-7 лет проводится работа по дополнительному образованию:

- «Ритмическая гимнастика»;

- «Игровой стретчинг»

Рабочие программы занятий по развитию физических, художественных, творческих способностей детей разработаны в соответствии с требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования .

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

–  –  –

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 1 .

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами .

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков .

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки .

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка .

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности .

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности .

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста .

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе .

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда представляет собой, многофункциональную, мобильную и быстроизменяющуюся часть пространства группы, детского сада, дополняемость которой, зависит от потребностей и интересов детей, содержания специально организованных и совместных видов деятельности .

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ организована в соответствии со следующими требованиями:

обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

обеспечивает возможность двигательной активности детей;

обеспечивает реализацию различных образовательных программ, учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей;

содержательно-насыщенная:

образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем,

- образовательное пространство и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает игровую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей, трансформируемая: изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

полифункциональная: использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

вариативная: наличие в Организации или Группе различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих двигательную активность детей;

доступная: свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим двигательную активность, исправность и сохранность материалов и оборудования;

безопасная: соответствие всех элементов развивающей предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования .

Многообразие процессов, протекающих в развивающем пространстве, обуславливает выделение в нем нескольких составляющих пространств: предметно – развивающую среду в группах, зал для проведения физкультурных занятий, спортивных праздников и развлечений .

Предметно-развивающая среда в группах организована для обеспечения побуждения ребенка к развитию, к творческой самореализации .

Центр физического развития учитывает специфичные для развития детей дошкольного возраста аспекты, на основе которых возможно принципиально по-новому строить потребность в движении, повышенную двигательную активность и учитывать наиболее важные биологические особенности детского организма.

Задача педагогов и родителей:

– создать условия для правильного физического развития ребёнка, обеспечить оптимальный режим двигательной активности, укрепить здоровье детей путём повышения физиологической активности органов и систем в сочетании с другими формами и средствами оздоровления в дошкольном учреждении .

В центре физического развития каждой группы имеются тренажеры, нестандартное оборудование (изготовленное руками родителей и педагогов), необходимое физкультурное оборудование на каждого ребенка, сухие бассейны, мягкие модули .

Зал - для игр, спортивных праздников и развлечений. В зале выделено место с канатом, шестом, лестницей и шведской стенкой для занятий физкультурой, при необходимости задействуется все пространство зала (эстафеты, бег и т.д.), позволяющий детям удовлетворять потребность в лазании, прыжках и в других движениях. Физкультурный зал также оборудован нестандартным оборудованием и необходимым физкультурным оборудованием на каждого ребенка .

3. Материально - техническое обеспечения Программы

Технические средства обучения: магнитофон, фонотека, компьютер, мультимедиа, Оборудование: шведская стенка – 3 шт., лестница – 2 шт., наклонная доска – 2 шт., канат – 1 шт., маты гимнастические – 6 шт., скамья гимнастическая – 2 шт., доска ребристая – 2 шт .

Инвентарь: фитболы – 15 шт., скакалки — 23 шт., теннисные ракетки – 3 шт., теннисные мячи — 9 шт., дуги – 2 шт., обручи – 23 шт., кегли 30 шт., гимнастические палки 23 шт., мячи – средние — 23 шт., маленькие — 25 шт., пластмассовые — 30 шт., кубики -25 шт., ленты короткиешт., шнуры -25шт., мини-лыжи- 15 пар, лыжи- 20 пар .

Спортивная площадка ДОУ оборудована лестницами для лазанья, горками, баскетбольными кольцами. Для занятий на свежем воздухе используется выносной инвентарь. Каждая детская площадка имеет необходимое спортивное (стандартное и нестандартное) оборудование, которое стимулирует самостоятельную двигательную активность детей .

–  –  –

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей .

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» .

При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности в соответствии с возрастом детей и спецификой осуществления образовательного процесса учитываются следующие параметры:

общий объём непосредственной образовательной деятельности в неделю;

продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;

образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность .

В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 (от 15 мая 2013 года № 26) для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут) .

Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки;

продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей2-3 лет- не более 10 минут, от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5ти лет - не более 20 минут, для детей от 6 до 7-ти лет - не более 30 минут, перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут;

Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе .

–  –  –

Развлечение «В гостях у Зайки-побегайки»- упражнять в различных видах ходьбы по профилактике плоскостопия, закреплять умения выполнять общеразвивающие упражнения, создать бодрое, веселое настроение .

Физкультурный досуг «Путешествие в зимний лес»-развивать имитацию и координацию движений, формировать доброжелательное отношение друг к другу,проползать под дугу, прогибая спину, проходить по скамейке, сохраняя равновесие .

Занятие «В гости Мишка приглашает, в игры разные играет»- развивать образное мышление и воображение .

–  –  –

Развлечение «Вот зима, кругом бело» - обогащать опыт детей, воплощать творческий замысел в движениях. Упражнять в бросании снежков, прыжках, ползании .

Физкультурный досуг «Есть у солнышка друзья»- приучать детей использовать знакомые движения в предлагаемых игровых ситуациях .

Способствовать проявлению чувства удовольствия от двигательных заданий .

Развлечение «Кто-кто в теремочке живет»- развивать творческое воображение, стимулировать импровизацию .

–  –  –

Кадровое обеспечение физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном 1 .

учреждении Методическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности 2 .

Сотрудничество детского сада и семьи в деле формирования здоровья ребёнка 3 .

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными 4 .

институтами города по вопросам здоровьесбережения Развитие материально-технической базы ДОУ по оздоровлению детей 5 .

Санитарно-гигиенические условия. Организация работы согласно требований 6 .

СанПин

–  –  –

№ Название программы Парциальные «Физическая культура дошкольникам» Л.Д.Глазыриной 1 .

«Программа оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками» В.Т.Кудрявцева, 2 .

Б.Б.Егорова .

–  –  –

1.3.1. Основные направления физического развития детей

1. Организация сбалансированного питания детей .

2. Обеспечение плотной двигательной активности детей в течение дня:

Утренняя и бодрящая гимнастики .

Ежедневное физкультурное занятие .

Спортивные игры .

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке .

Праздники здоровья .

Самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении и на прогулке .

3. Проведение закаливающих мероприятий:

Воздушное закаливание .

Босохождение .

Ароматерапия .

Солевое закаливание .

Полоскание полости рта .

Ходьба по коррегирующим дорожкам .

4. Нормализация соотношения процессов возбуждения и торможения нервно-психической деятельности:

Формирование правильного режима дня .

«Сеансы здоровья» (дыхательная гимнастика + озоровительные упражнения, психогимнастические этюды) .

5. Профилактика и коррекция нарушений осанки, плоскостопия, зрения, пальчиковая гимнастика:

Упражнения и игры профилактического и коррекционного характера, рекомендованные дляДОУ (как часть комплекса общеразвивающих упражнений, индивидуальная работа) .

1.3.2. Вариативность физкультурно-оздоровительных мероприятий

–  –  –

Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика в детском саду рассматривается как важный элемент двигательного режима, средство для поднятия эмоционального и мышечного тонуса. Содержание утренней гимнастики выбирается в соответствии с возрастом детей, с учётом имеющихся у них двигательных навыков, условий, где она проводится. Обычно комплекс общеразвивающих упражнений для утренней гимнастики берётся с организованной образовательной деятельности «Физическая культура» и повторяется 1-2 недели. Однако, допустимы и другие виды двигательной активности .

Утренняя гимнастика на улице – прекрасная оздоровительная процедура.

Необходимо учитывать следующие особенности проведения утренней гимнастики на открытом воздухе:

- Для всех возрастных групп утренняя гимнастика на воздухе проводится в весенне-летний период (тёплое время года), поздней осенью и зимой – с детьми средней и старшей группы (в зависимости от погодных условий) .

- В зависимости от погоды регулируется физическая нагрузка: при понижении температуры увеличивается, изменяя темп упражнений, при повышении температуры – снижается, чтобы избежать перегрева организма .

Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность «Физическая культура» является основной формой развития двигательных навыков и умения детей .

В каждом возрастном периоде организованная образовательная деятельность «Физическая культура» имеет разную направленность:

Средняя Доставить как можно больше удовольствия, научить правильно группа использовать оборудование, развивать физические качества Старшая Развивать физические качества, прежде всего выносливость и силу, группа обучать элементарной страховке при выполнении спортивных упражнений, создавать условия для реализации интересов детей Подготовитель Уделять большее внимание физической подготовке воспитанников, ная группа создавать условия для реализации интересов детей, раскрытия их двигательных способностей и воспитание самостоятельности Формы проведения организованной образовательной деятельности инструктор по физической культуре выбирает по своему усмотрению в зависимости от возраста детей, выдвинутых задач, места проведения, условий, личного опыта и профессиональных умений. В средней группе использует преимущественно организованную образовательную деятельность игрового, сюжетного характера. С детьми старшего возраста чаще проводит - учебнотренирующего, контрольно-зачётного характера .

Виды организованной образовательной деятельности «Физическая культура»

Сюжетные – любые физические упражнения, знакомые детям, органично сочетаемые сюжетом .

Игровые – построены на основе подвижных игр, игр-эстафет, игр-аттракционов .

–  –  –

Тематические – с одним видом физических упражнений .

Комплексные – с элементами развития речи, математики, конструирования и т.д. .

Самостоятельная деятельность детей– дети приучаются к организаторским действиям, т.к. им поочерёдно поручают провести разминку, бег, организовать игру .

Контрольно-диагностические – проводятся 2 раза в год (сентябрь, май) для получения информации об овладении детьми основных движений – диагностика физических качеств .

Структура примерного планирования прогулки

–  –  –

Виды двигательной активности дошкольников на прогулке Общая подвижная игра для всех детей .

2-3 подвижные игры с подгруппами детей .

Индивидуальная работа с детьми над основными видами движений (в соответствии с ОВД, включенными в физкультурное занятие) Спортивные игры (зимой – хоккей, весной, летом и осенью – футбол, бадминтон, городки, баскетбол) .

Спортивные упражнения (зимой – катание на санках, лыжах, весной, летом и осенью – катание на велосипедах, самокатах, игры с мячом) .

Оздоровительный бег в конце первой прогулки (средний, старший возраст) .

Раз в квартал проводится прогулка-поход за пределы детского сада. Длительная спортивная ходьба по заданному маршруту позволяет детям не только укрепить своё здоровье, но и значительно расширить знания об окружающем мире .

Закаливание

Закаливание является эффективной формой укрепления здоровья детей .

Систематическое закаливание способствует формированию у детского организма умения безболезненно переносить изменения окружающей среды. Закаливание приводит к усилению обмена веществ, повышает сопротивляемость организма инфекционным заболеваниям, оказывает благотворное влияние на общее психосоматическое состояние и поведение ребёнка .

При закаливании следует неукоснительно придерживаться определённых правил:

Постепенность Учет состояния здоровья и индивидуальных особенностей ребёнка Нельзя проводить закаливающие процедуры, которые не нравятся ребёнку. Они должны приносить ему радость .

Виды закаливания

–  –  –

1.3.3. Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений 2 раза в неделю в средней и подготовительной группах во второй половине дня по авторским программам проводятся занятия по дополнительному образованию «Игровой стретчинг» и «Ритмика». Продолжительность занятий 20 и 30 минут соответственно .

С детьми раннего и младшего возраста ежедневно воспитатель проводит «Игры, которые лечат» .

1.3.4.Обеспечение безопасной жизнедеятельности дошкольников

Вопросы воспитания у детей навыков безопасного поведения являются для дошкольного учреждения актуальными и требующими особого внимания .

Занятия здоровья и безопасности («Валеология») проводятся 1 раз в 2 недели начиная со средней группы, ежедневно проводятся беседы .

Основные направления работы по формированию основ безопасной жизнедеятельности дошкольников Ребёнок и здоровье Формировать у дошкольников ценности здорового образа жизни Ребёнок дома (пожарная Формировать у детей умение правильно обращаться с предметами безопасность) домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности Ребёнок и дорога Формировать у дошкольников навыки безопасного поведения на дороге, улице, в общественном транспорте Ребёнок и природа Развивать у дошкольников основы экологической культуры, навыки безопасного поведения на природе Ребёнок и другие люди Формировать у детей знание о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, в том числе подростками

Методические рекомендации по проведению занятия здоровья и безопасности:

Методика работы с детьми строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую деятельность .

Содержащийся в образовательной деятельности познавательный материал соответствует возрасту ребёнка .

Познавательный материал сочетается с практическими заданиями (оздоровительные минутки – упражнения для глаз, самомассаж тела, упражнения для глаз, осанки, дыхательные упражнения, психогимнастические этюды) .

Возможен интегрированный подход к проведению (познавательная деятельность детей может сочетаться с изобразительной, музыкальной деятельностью, речевым и физическим развитием) .

Содержание образовательной деятельности наполняется сказочными и игровыми персонажами, проблемными ситуациями, связанными с ними .

Наглядный материал по теме должен быть ярким, привлекательным, интересным ребёнку .

Использование художественного слова вносит дополнительный эмоциональный настрой .

С уважением относиться к любому ответу ребёнка, недопустима отрицательная реакция .

В конце занятия должны чётко звучать основные правила, закрепляющие тему занятия .

В конечном итоге занятие должно приносить детям чувство удовлетворения и радости, желание прийти снова на занятие .

1.3.5. Система оздоровительной работы в ДОУ В ДОУ разработана система оздоровительной работы, мероприятия которой направлены на коррекцию отклонений в физическом и психическом развитии детей, традиционные и нетрадиционные методы оздоровления позволяют добиться снижения заболеваемости детей .

–  –  –

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Название: Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Байкаловский детский сад №6 «Рябинушка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей Юридический, фактический адрес: 623870, Свердловская область, Байкаловский район, с.Байкалово, ул Октябрьская, 40, тел. 8(34362)20339 Форма собственности: казённое Количество групп: 4 Возрастная категория детей: дети дошкольного возраста Рабочая программа инструктора по физической культуре дошкольного образования Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения Байкаловский детский сад №6 «Рябинушка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей разработана в соответствии:

Федеральным законом «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 г;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);

СанПиН 2.4 .

1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" .

(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва);

Уставом МКДОУ Байкаловский детский сад № 6 «Рябинушка» .

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей .

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие» и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

Приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости) .

Приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта .

Овладение подвижными играми с правилами .

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании .

Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования в обязательной части программы, и в части, формируемой участниками образовательных отношений .

Взаимодействие детского сада с семьей

1. Создание единого образовательного пространства .

2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОО и учреж-дений дополнительного образования .

3. Формирование родительской ответственности за развитие и воспитание ребёнка .

4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей .

5. Педагогическое просвещение родителей .

6. Оказание социально - психологической помощи родителям в осознании собственных семейных и социально - средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком .

7. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество .

Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: встречи - знакомства, анкетирование семей .

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, создание памяток, переписка по электронной почте .

Образование родителей: «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары - практикумы), проведение мастер - классов, тренингов .

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации и участию в спортивных праздниках и развлечениях, «Веселых стартах», «Лыжне России»






Похожие работы:

«Пополитов Дмитрий Владимирович ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ СТАРООБРЯДЧЕСТВА И СЕКТ НА ТЕРРИТОРИИ ОБЛАСТИ ВОЙСКА ДОНСКОГО В КОНЦЕ ХIХ НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА Статья раскрывает основные моменты развития старообрядчества и сектантства на территории Хоперского и Усть-Медведицкого округов Области Войска Донского в конце XIX н...»

«Е.П. Блаватская ОТРИЦАТЕЛИ НАУКИ Что касается того, что ты слышишь, как иные убеждают многих в том, что душа, после освобождения от тела, не испытывает страданий и не обладает сознанием, я знаю, что ты слишком хорошо обучен доктринам, которые мы получили от наших предков, и священным оргиям Диониса, чтобы поверить им; иб...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА КОНСТИТУЦИОННОГО, АДМИНИСТРАТИВНОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО ПРАВА КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ; МУНИЦИПАЛЬНОЕ ПРАВО РОСС...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОДГОТОВКА РУКОПИСИ К ИЗДАНИЮ Рекомендации авторам Новосибирск Новосибирский государственный университет является издающей организацией, обладающей правом на издательскую деятельность и ведущей ее главным образом как о...»

«о б е с п е ч е н н о с т ь в о зм о ж н о с т ь ю п р и м ен ен и я м ер п р о ц ессу ал ьн о го в о зд ей ­ стви я. В м есте с тем р а зв и т и е д ем о к р а т и ч е с к и х и н сти ту то в го с у д ар ств ен ­ ной в ласти, ф о р м и р о в ан и е э ф ф е к т и в н о го м е х ан и зм а п р аво в о го р е гу л и р о ­ вани я, у к р е п л е н и е и р азв и ти е гаран...»

«Алена Полынь КНИ Г А О Т К РО В Е Н И Е ВЕДЬМЫ, МАГИ, КОЛДУНЫ, ЗНАХАРИ Издательство "ВЕЛИГОР” Москва 2018 УДК 133.4 ББК 86.42 А – 65 Алена Полынь. Книга Откровение. Ведьмы, Маги, Колдуны, Знахари -Москва.: Торговый Дом Велигор, 2018 – 70 с. Книга составлена по видео лекции Алёны Полынь Книга написана легендарной в...»

«1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с:– Конституцией РФ.– Гражданским кодексом РФ.– Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации".– Приказом Министерства образования и науки РФ от 01 июля 2013 года № 499 "Об утверждении порядка организации и...»

«1. Общие положения Прием в аспирантуру производится в соответствии с нормативными документами:Устав ФГБОУ ВО Саратовский ГАУ;Лицензия на право ведения образовательной деятельности, в том числе по программам подготовки научно-педагогическ...»

«РАСХОДОМЕР-СЧЕТЧИК УЛЬТРАЗВУКОВОЙ ВЗЛЕТ МР ИСПОЛНЕНИЕ УРСВ-510V ц ИНСТРУКЦИЯ ПО МОНТАЖУ В12.00-00.00-56 ИМ Россия, Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ 2. ПОДГОТОВКА К МОНТАЖУ 3. ТРЕБОВАНИЯ ПО МОНТАЖУ 3.1. Требования по установке первичного преобразователя расхода и...»

«Подворье: секреты фермеров Тамара Руцкая САМЫЙ ПОЛНЫЙ СПРАВОЧНИК ПЧЕЛОВОДА Издательство АСТ Москва УДК 638.1(03) ББК 46.91я2 Р82 Руцкая, Тамара. Самый полный справочник пчеловода / Т. Руцкая. — Р82 Москва: Издательство АСТ, 2016.— 320 с. — (Подворье: секреты фермеров) ISBN 9...»

«МВД России Санкт-Петербургский университет С.Г. Жук, А.А. Посметьев, А.А. Леонов, В.Н. Трабо 7.62-мм снайперская винтовка Драгунова (СВД) Пособие Санкт-Петербург План 2013, поз. 41 УДК 623.44 ББК 68.512 Ж 85 Жук С.Г., Посметьев А.А., Леонов А.А., Трабо В.Н....»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.