WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Правовое обеспечение национальной безопасности, квалификация юрист, уголовно-правовой профиль Аннотация рабочих программ Иностранный язык Цель преподавания дисциплины ...»

-- [ Страница 1 ] --

Приложение к ООП

по направлению подготовки

Правовое обеспечение национальной безопасности,

квалификация юрист, уголовно-правовой профиль

Аннотация рабочих программ

Иностранный язык

Цель преподавания дисциплины состоит в содействии

1 .

формированию необходимых навыков профессионального общения на

иностранном языке, а именно: разговорно-бытовой речью и деловым языком

специальности для активного применения как в повседневной жизни, так и в

профессиональной деятельности .

Обучение иностранному языку является составной частью процесса формирования специалиста юриспруденции, в том числе стремления к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства. Современный специалист должен активно владеть иностранным языком как средством общения в социально обусловленных сферах повседневной жизни и всей профессиональной деятельности .

2. Задачами преподавания дисциплины являются обеспечение прочного фундамента из основных знаний, умений и навыков в иноязычной, речемыслительной, коммуникативной деятельности, а также обучение приемам и способам самостоятельной работы с иностранным языком после окончания вуза. В рамках преподавания дисциплины одновременно стоит задача формирования личностных качеств будущего специалиста-юриста, способного добросовестно исполнять свои профессиональные обязанности, обладающего культурой поведения, готового к кооперации с коллегами, работе в коллективе .

Английский язык Лекция 1 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: работа и обучение в вузе, особенности различных профессий, в т.ч. профессии юриста. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, особенности построения текстов и фраз, а также грамматики, необходимых для описания и обсуждения этих вопросов .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 2 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: жизнь в больших городах и в сельской местности, взаимоотношения между людьми, семейное право, стиль жизни в США, в России. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, особенности построения текстов и фраз, а также грамматики, необходимых для описания и обсуждения этих вопросов .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 3 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: правила и этика обращения с преступниками, в частности, несовершеннолетними, причины преступности в целом и преступности несовершеннолетних, в частности. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, особенности построения текстов и фраз, а также грамматики, необходимых для описания и обсуждения этих вопросов .





Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 4 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: история британского парламента, основные черты британской правовой системы и практики судопроизводства, функции и роль присяжных. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, грамматические и стилистические особенности структуры текстов и их использование в устной и письменной речи на английском языке .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Помимо указанных выше проблем следует отметить проблемность самого иноязычного материала в связи с его сопоставлением с аналогичными представлениями в России и в русском языке. Основной лингвистической проблемой является понимание и использование действительного и страдательного залогов в английском и русском языках, определение их сходства, различия и особенностей. Понимание модальности, являющейся одной из уникальных индивидуальных характеристик речи в условиях межкультурной коммуникации, представляет собой другую проблему, требующую активного внимания как педагога, так и студента .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 5 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: принцип неотвратимости наказания за преступление, функции и роли свидетеля, подсудимого и других сторон судебного иска, выборы. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, грамматические и стилистические особенности структуры текстов и их использование в устной и письменной речи на английском языке .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Помимо указанных выше проблем следует отметить проблемность самого иноязычного материала в связи с его сопоставлением с аналогичными представлениями в России и в русском языке .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 6 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: процедура подачи судебного иска, методы и средства борьбы с терроризмом, функции Палаты Общин и Палаты Лордов британского парламента, выборы. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, грамматические и стилистические особенности структуры текстов и их использование в устной и письменной речи на английском языке .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Помимо указанных выше проблем следует отметить проблемность самого иноязычного материала в связи с его сопоставлением с аналогичными представлениями в России и в русском языке .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 7 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: осмотр достопримечательностей США, Великобритании, административная система США, судебная система Англии. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, грамматические и стилистические особенности структуры текстов и их использование в устной и письменной речи на английском языке .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Помимо указанных выше проблем следует отметить проблемность самого иноязычного материала в связи с его сопоставлением с аналогичными представлениями в России и в русском языке .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Немецкий язык Лекция 1 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: работа в лингафонном кабинете, обучение в вузе, особенности изучения иностранных языков, в т.ч. немецкого языка. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, особенности построения текстов и фраз, а также грамматики, необходимых для описания и обсуждения этих вопросов .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 2 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: взаимоотношения в семье, семейное право, стиль жизни в Германии, в России. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, особенности построения текстов и фраз, а также грамматики, необходимых для описания и обсуждения этих вопросов .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 3 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: функции и обязанности представителей закона в ходе судебного заседания, судебный процесс. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, особенности построения текстов и фраз, а также грамматики, необходимых для описания и обсуждения этих вопросов .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 4 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: особенности оформления деловой корреспонденции .

Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, грамматические и стилистические особенности структуры текстов и их использование в устной и письменной речи на немецком языке .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Помимо указанных выше проблем следует отметить проблемность самого иноязычного материала в связи с его сопоставлением с аналогичными представлениями в России и в русском языке. Основной лингвистической проблемой является понимание и использование действительного и страдательного залогов в английском и русском языках, определение их сходства, различия и особенностей. Понимание модальности, являющейся одной из уникальных индивидуальных характеристик речи в условиях межкультурной коммуникации, представляет собой другую проблему, требующую активного внимания как педагога, так и студента .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 5 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: осмотр достопримечательностей городов Германии: Берлин, Гамбург, Бонн, Дрезден и др. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, грамматические и стилистические особенности структуры текстов и их использование в устной и письменной речи на немецком языке .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Помимо указанных выше проблем следует отметить проблемность самого иноязычного материала в связи с его сопоставлением с аналогичными представлениями в России и в русском языке .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 6 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: федеративное устройство Германии как демократическое, социальное и правовое государство, права человека и их защита на разных уровнях. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, грамматические и стилистические особенности структуры текстов и их использование в устной и письменной речи на немецком языке .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Помимо указанных выше проблем следует отметить проблемность самого иноязычного материала в связи с его сопоставлением с аналогичными представлениями в России и в русском языке .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 7 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: право как организующая составляющая общества и государства, незаконность насилия в целом и в быту в частности, права человека и их защита на разных уровнях. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, грамматические и стилистические особенности структуры текстов и их использование в устной и письменной речи на немецком языке .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Помимо указанных выше проблем следует отметить проблемность самого иноязычного материала в связи с его сопоставлением с аналогичными представлениями в России и в русском языке .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Французский язык Лекция 1 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: рассказ о себе, семья, учеба в вузе, знакомство. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, особенности построения текстов и фраз, а также грамматики, необходимых для описания и обсуждения этих вопросов .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 2 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: времена года и погода. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, особенности построения текстов и фраз, а также грамматики, необходимых для описания и обсуждения этих вопросов .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 3 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: моя квартира, комната, дом моей мечты и т.п. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, особенности построения текстов и фраз, а также грамматики, необходимых для описания и обсуждения этих вопросов .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 4 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: кино, музыка, спорт, планы на выходные. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, грамматические и стилистические особенности структуры текстов и их использование в устной и письменной речи на английском языке .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Помимо указанных выше проблем следует отметить проблемность самого иноязычного материала в связи с его сопоставлением с аналогичными представлениями в России и в русском языке. Основной лингвистической проблемой является понимание и использование действительного и страдательного залогов в английском и русском языках, определение их сходства, различия и особенностей. Понимание модальности, являющейся одной из уникальных индивидуальных характеристик речи в условиях межкультурной коммуникации, представляет собой другую проблему, требующую активного внимания как педагога, так и студента .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 5 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: праздники во Франции и в России, рождество, национальный день Франции, день рождения, пожелания и т.п. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, грамматические и стилистические особенности структуры текстов и их использование в устной и письменной речи на французском языке .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Помимо указанных выше проблем следует отметить проблемность самого иноязычного материала в связи с его сопоставлением с аналогичными представлениями в России и в русском языке .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 6 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: Париж, Москва, крупные города Франции, поиск работы, профессия юриста Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, грамматические и стилистические особенности структуры текстов и их использование в устной и письменной речи на французском языке .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Помимо указанных выше проблем следует отметить проблемность самого иноязычного материала в связи с его сопоставлением с аналогичными представлениями в России и в русском языке .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Лекция 7 .

Представление о лингвистических особенностях иноязычной речи по таким темам как: осмотр достопримечательностей Парижа и Москвы, музеев, экскурсии. Освоение основной терминологический вокабуляр по данным темам, грамматические и стилистические особенности структуры текстов и их использование в устной и письменной речи на французском языке .

Материал представляет собой многомерное лингво-смысловое и информационное образование. Адаптация к условиям преподавания и языковой подготовленности студентов, а главное, преодоления многомерности путём поэтапного вычленения необходимого информационного, межкультурного, стилистического и языкового содержания и его последовательного предъявления и обсуждения: анализ с последующим синтезом .

Помимо указанных выше проблем следует отметить проблемность самого иноязычного материала в связи с его сопоставлением с аналогичными представлениями в России и в русском языке .

Освоение нового посредством этого же нового, что представляет значительную когнитивную и речевую трудность, для преодоления которой студент взаимодействует с преподавателем .

Философия

1. Целями преподавания дисциплины являются:

формирование культуры мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

формирование способности использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

формирование способности анализировать социально значимые проблемы и процессы;

формирование способности осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры;

формирование способности уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина .

Также к задачам преподавания дисциплины можно отнести:

формирование представления о специфике философии как способе познания и духовного освоения мира, основных разделах современного философского знания, философских проблемах и методах их исследования;

овладение базовыми принципами и приемами философского познания;

введение студентов в круг философских проблем, связанных с областью будущей профессиональной деятельности;

выработка навыков работы с оригинальными и адаптированными философскими текстами .

Следует ввести студентов в мир философии; обучить элементарным навыкам теоретического мышления; развить умение сознательного использования в процессе обучения, различных сферах жизнедеятельности, сделать философию культурным принципом будущих бакалавров .

2. Задачами преподавания дисциплины являются:

развитие навыков критического восприятия и оценки источников информации, умения анализировать философские тексты, классифицировать различные направления философской мысли, излагать материал в области философии;

выработка навыков публичной речи, аргументации, изложения и отстаивания собственного видения рассматриваемых проблем и способов их разрешения, овладение приемами ведения дискуссии и полемики, диалога;

формирование у студентов целостного системного представления о мире и месте человека в нем, философского видения исторических событий и фактов действительности в русле идеи единства и многообразия исторического процесса;

культивирование таких качеств студентов, как гражданственность, устремленность на реализацию социально-значимых ценностей, самоорганизованность, ответственность, способность к диалогу, толерантность, которые будут способствовать их социальной адаптации .

Лекция 1. Природа философского знания .

Основные разделы и функции философии. Миф, предфилософия, осевое время Основные интерпретации статуса философии. Доминирующее мнение о философии – специфический вид познания, предельная степень обобщения .

Другое основное мнение – философия есть нормативно-практическое знание или мудрость жизни, вырабатывающие оптимальные поведенческие стандарты. Экзистенциальная позиция – философия есть понятийное постижение являющихся человеку феноменов его существования. Философия

– деятельность по прояснению и концептуализации основоположений знания, представленных в сознании рефлексирующего человека. Основные разделы:

онтология, гносеология, методология, антропология, социальная философия, аксиология и пр. Функции философии в культуре: теоретической легализации, легитимации в общественном сознании существенного своеобразия индивидуальных самосознаний; аккумуляции и трансляции концептуального опыта самопознания; метафорической интерпретации научных картин мира .

Проблема взаимосвязи истории философии и культурно-исторической эволюции. Коэволюционность истории философии и культурно-исторического развития выражает зависимость философской рефлексии от качественных метаморфоз, происходящих с активистско-творческой частью человечества – носителем и генератором философских идей. Миф – символическая форма организации человеческого мышления, предшествующая понятийной .

Проблема генезиса философии. Теории ее возникновения: мифогенная, гносеогенная, полифакторная. Предфилософия и ее особенности. Осевое время и его основополагающие идеи: трансцендентного, критики традиции, нравственного самостояния личности .

Лекция 2. Философия Древнего Востока .

Античная философия Проблема специфики древневосточной философии: индивидуалистскорационалистическая (Гегель) и иррационалистическая (Юнг) позиции .

Древнеиндийская философия. Ее дуализм: индуизм (6 школ: санкхья, вайшешика, йога, веданта, пурва-миманса, ньяя) – оппозиция буддизма и джайнизма. «Упанишады». Темы: метафизика и этика. Буддизм и джайнизм .

Древнекитайская философия: рационализм, отсутствие зрелых религий, прагматизм, этико-политическая направленность, ассоциативная логика .

Дуализм двух традиций: традиционные школы (конфуцианство, легизм, моизм) и оппозиционные (чань-буддизм и даосизм). Конфуций: мандат Неба, Дао, меритократия, этическая детерминанта, патернализм. Даосизм: мир вещей создается Дао и подчинен законам жизни, вечное становление как постоянно возобновляемый круговорот и взаимопревращения вещей, простота и естественность, отрицание искусственного, идеал «увэй» – недеяния .

Античная философия: натуралистический VI–V вв. до н.э., гуманистический V в. до н.э., большой синтез Платона и Аристотеля IV в. до н.э., эллинистические школы III в. до н.э. – III в. н.э., античная языческая мысль IV–V вв. н.э .

Раннегреческая философия. Проблемы: первоначала, устройства космоса .

Милетская школа: вода, воздух, апейрон, огонь. Элейская школа: «быть и думать – одно». Левкипп – Демокрит: атомы и пустота – реальные конституанты мира. Софисты: культуртрегеры, «человек есть мера всех вещей», релятивизм. Сократ: философия – майевтика, ирония, диалог, источники добра и зла – в душе человека. Классический период: Платон – объективный идеализм: «мир идей» и утопия. Аристотель: систематизация имеющихся знаний, классические категории логики и философии, метафизика

– исследование причин или высших начал бытия; 4 причины: форма, материя, движение, цель. Учение Эпикура, скептиков и стоиков. Неоплатонизм: бытие есть тотальная мысль, Единое – Дух – Душа: фазы эманации материального мира из Божественного, «интеллектуальный экстаз» – жизнь только сознанием, абстрагирование от реалий повседневности .

Лекция 3. Средневековая философия .

Философия Нового времени Основной фактор формирования духовной культуры средневекового общества: христианство – религия монотеизма, спасения. Особенности менталитета средневекового мышления: теоцентризм, креационизм, провиденциализм, персонализм, откровение. Специфика средневекового способа философствования: комментаторство, ретроспективность и традиционализм, дидактический характер, психологическая самоуглубленность. Патристика – формирование средневековой философии .

Ранняя патристика Тертуллиан, Климент, Ориген – апологеты. Зрелая патристика: Василий Великий, Григорий Богослов и Григорий Нисский на греческом Востоке, Аврелий Августин на латинском Западе – разработка основных догматов, используя идеи неоплатонизма. Схоластика – религиозная философия, подчиненная теологии. Ранняя схоластика: Ансельм Кентерберийский, Росцеллин, Абеляр, проблема универсалий: «реализм», «номинализм» и «концептуализм». Зрелая схоластика, Альберт Великий и Фома Аквинский – место платонизма занимает аристотелизм. Поздняя схоластика Дунс Скот, Оккам, теория «двух истин». Философия Нового времени как отражение модернизации. Переход от аграрного общества к индустриализму. Буржуазные революции, демократия. Секуляризация, новые ценности: рационализм, индивидуализм, инновация, прагматизм. Становление экспериментального естествознания, классическая физика. Рационализм и эмпиризм в философии Нового времени. Центральная тема обоих – гносеология, проблема метода и оснований познания. Рационализм – установка о приоритете в познании интеллекта, чувственное познание – вспомогательное, дополняющее к выводам разума. Эмпиризм исходит из признания приоритета опыта, чувств в процессе получения верного знания .

Декарт: философия – совершенное знание, строится из аксиом, которые усматриваются внутри разума, универсальное сомнение. Ego cogito. Дуализм .

Правила метода. Теория познания Джона Локка: tabula rasa, всеобщее обретается разумом, первичные и вторичные качества. Солипсизм Джорджа Беркли. Скептицизм Дэвида Юма – мостик к Канту .

Лекция 4. Классическая немецкая философия XIX в .

Кант и Гегель, вторая классика в истории западной философии после античной классики. Учения Канта и Гегеля определяют основные темы, характер и проблемы современной философии. Гносеология Канта: идея активизма сознания, создающего основные значения своих картин мира.

Два уровня опыта: эмпирический и трансцендентальный, объективность знания обусловливается наличием всеобщих врожденных форм восприятия:

пространство и время, формы рассудка. Трансцендентальная апперцепция, дуализм, антиномии. Гетерономия и автономия морали, категорический императив, постулаты практического разума, антропология. Система философии Гегеля: основу бытия образует Абсолют, духовное и материальное

– две его стороны, его развитие – суть мира. Категории – узловые точки развития Абсолюта в движении: а) объективный дух; б) природа; в) человеческое сознание, субъективный дух. Диалектика, логика и теория познания – совпадают и есть онтология Абсолюта. Законы диалектики:

взаимопревращения количественных и качественных изменений, единство и борьба противоположностей, отрицание отрицания. Объективный историзм:

критерий прогресса, «хитрость мирового разума» .

Лекция 5. Русская философия XIX–XX вв .

Проблема своеобразия, начала, три версии: радикально-патриотическая, умеренно-патриотическая, западническая.

Специфика русской философии:

онтологизм, гносеологический реализм, метафизичность, конкретизм, идеал цельности познания, религиозность, панморализм, антропоцентризм, «литературоцентризм», публицистичность, социальный идеал служения, метаисторические построения, внушаемость русского мышления и философии от европейских влияний. Период кружков: 10–30 гг. XIX в. «Великий ледоход русской мысли» – противостояние западников и славянофилов (1836–1846 гг.) .

Темы споров: национальная идентичность и космополитизм, своеобразие культурных троп в истории и единство человеческого рода, истинная религиозность. Радикализм 1850–1860 гг. Дискуссии в журналах по поводу эстетики и резонансных романов. Фракции: западнический радикализм или «нигилизм», основан на фейербахианстве, утилитаризме, социализме и позитивизме. Умеренные западники, либералы: классическая немецкая философия, вечные ценности и умеренный прогресс. Почвенники: «почва», «непосредственное», экуменический мессианизм. Эпоха Основания, 1870– 1880 гг.: Достоевский (экзистенциализм), Толстой (тотальный этический пафос), Соловьев (религиозная метафизика). «Серебряный век», начало ХХ в .

Русская религиозная философия: всеобщий живой духовный и взаимосвязанный характер бытия и сознания, Бог – персона и непостижим .

Трансцендентализм, «Логос»: создании независимой от религии и идеологии, высокотехничной и профессиональной философии на русской почве путем ее секуляризации и осваивания методик мышления. Марксизм: Плеханов, Ленин

– ортодоксы; Богданов, Луначарский – ревизионисты. Материализм, теория ОЭФ. Персонализм: Козлов, Лопатин, Лосский – влияние Лейбница, сущее состоит из личностей-монад. Позитивизм: философский, юридический и естественно-научный («русский космизм»), Циолковский. Складывание советской философии, 1920–1940 гг. «Философский пароход» .

Индоктринация: большевизация высшего образования. Дискуссии 1924–1931 гг., 1947 г. Временная теоретическая самоликвидация марксистской философии, превращение ее в служанку политики. Советская философия, 1950–1980 гг., основные фракции: критический марксизм, методологизм, «эпистемология» или «философия науки», онтологизм, историко-философская фракция, культурология. Кризис идентичности и формирование нового поля внимания российской философии. Рецепция 1990-х гг.: возвращение российской философской классики и переводы западных мыслителей ХХ в .

Структура современного поля философского внимания: «неомарксисты»:

«возвращение к истокам», современная теория эмансипации от неоимпериализма. Когнитивисты: теория познания, методологическая рефлексия и рационально-критическая установка. Русский постмодернизм:

анализ текстов и «языковых игр», деконструкция. «Неославянофилы»:

сохранить ценности и воспитать нового субъекта .

Лекция 6. Современная западная философия Две ветви: а) континентальная философия: на базе немецкой классики;

б) англо-американская: источники – эмпиризм XVII в., прагматизм и позитивизм. Психоанализ, Зигмунд Фрейд: приоритет бессознательного, дуализм человеческой природы (Эрос и Танатос), комплекс Эдипа и Электры, принципы удовольствия и реальности. Неофрейдизм: К. Г. Юнг – критика пансексуализма, гуманизм, коллективное бессознательное, архетипы, экстраверты и интроверты. Эрих Фромм: анормальность человека, проблемность – способ человеческого существования, социальное бессознательное. Антропологическая философия, Людвиг Фейербах – основоположник: определение человека через род: разум, воля и любовь, религия – отчуждение человеческой сущности. Философская антропология ХХ в. Макс Шелер: дух и порыв – два начала мира, сублимация их в конкретном, человек – высшая сублимация, идеация. Социобиология, Конрад Лоренц: человек – животное с оружием и интеллектом, агрессивность, секс, альтруизм – основные врожденные поведенческие программы .

«Структурализм», Клод Леви-Стросс: исследование глубинных структур человеческого мышления и языка, мир – порядок универсальных структур, бинарные оппозиции. «Постструктурализм», Жак Деррида: фонологоцентризм Запада, деконструкция, проект постмодерна, нужно новое восприятие мира через различие. Экзистенциализм: истоки и основные отличия. Существование предшествует сущности: мое бытие есть полагаемый мною проект сущего, мои состояния – характеристики бытия мира, экзистенциалы – страх, вера, любовь и пр. Мартин Хайдеггер: Dasein – «здесь-бытие», модусы Dasein – понимание, вопрошание, забота, темпоральность и конечность; человеческое бытие есть заброшенный проект. Жан-Поль Сартр: сознание – это «ничто», «дырка» в бытии, благодаря человеку в мир приходит отрицательность, человек осужден быть свободным. Альбер Камю: мир абсурден, неразумен, бунтую – значит, существую, свобода – божественная отрешенность приговоренного к смерти .

Лекция 7. Онтология Приоритетность онтологии .

Типы онтологий: по критерию «состава мира», критерию качества основы мира, по критерию субъект-объекта .

Понятия и категории. Категория «бытия» в истории человеческой мысли:

сущность, существование, глагол-связка «есть» в индоевропейских языках .

Категория «реальности»: реально все то, что мною переживается; субъекобъектная реальность; функция социокультурного состояния сознания .

Категория «материи» – фундаментальное понятие, введенное для абстрактного обозначения причиняюще-субстратной основы мира.

«Субстратный» подход, материя – это то, из чего состоит мир, три ее исторических версии:

а) субстратно-вещественная; б) субстратно-элементная (от атомистов до современных физиков); в) субстратно-реляционная (Новое время) .

«Субстанциалистский» подход – основа мира, извечна, объективна и самозаконна, есть субстанция. Спиноза – Энгельс – «диалектический материализм». Ее атрибуты – пространство и время, способ ее существования

– движение; внутренняя активность – саморазвитие. Категории «пространства» и «времени», три интерпретации: субстанциальная, релятивистская и априористская. Категория «духа», два подхода:

субстанциалистский и личностный. Идеальное. Дискуссия в советской философии 1970–1980 гг.: субъективная реальность, форма социальной деятельности, объективно существующее природно-социальное совершенство в виде «эталонных объектов». «Сознание» как междисциплинарное понятие .

Философский подход к сознанию: гносеологический – найти переход от материи к сознанию в познании; онтологический – на уровне неживой материи ищут ранние формы сознания; социальный – это компонент саморегуляции социума; философско-антропологический подход – человекообразующий фактор, знание, работающее лишь в со-участии, в совместной жизни людей. Структура сознания: самосознание, память, воля, эмоции, чувства, представления, интересы, мышление, интуиция, вера и т.п .

Главные элементы: волящее самосознание и память. Структура «я»:

эмпирическое «я», социальное «я», культурное «я», чистое «я» .

Лекция 8. Гносеология Теория познания – раздел философии, в котором анализируются природа и возможности знания, его границы и условия достоверности .

Основные проблемы традиционной гносеологии: иллюзии и реальности, мнения и знания, обоснования знания, источника всеобщего и необходимого в опыте, существования внешнего мира и сознания других людей. Современные проблемы: неявного знания, социокультурной относительности познания, соотношения научного и вненаучного, обыденного знания. Типизация учений о познании: гносеологический идеализм – это система взглядов, согласно которой объект знания зависит от процесса восприятия в опыте, или от процесса познания. Две версии: субъективный идеализм – отдельный познающий создает или обуславливает реальность; объективный идеализм – вся действительность в основе своей идеальна. Реалистская гносеология – независимость объекта от познающего субъекта и процесса познания.

Типы:

сенсуализм, эмпиризм, критический реализм, диалектический материализм .

Познание как репрезентация – «отражение», «воспроизведение» в мысли, полностью или частично, внешних независимых объектов. Кант совершил революцию в гносеологии: активность познания и независимость познаваемого, a priori. Прагматизм: объекты окружающего мира независимы от нас, и в этом смысле они есть «вещи-сами-по-себе», но то, что мы берем в качестве «объекта», – от нас зависит, познание – орудие приспособления .

Феноменологические и аналитические гносеологии выясняют природу познания – механизмы конституирования гносеологических значений в опыте и условий их адекватного употребления. Определения истины в истории философии: восточная и западная стратегии.

Основные концепции истины:

корреспонденции, когерентности. Понятие соответствия как центральный концепт, описывающий истину. Уровень в субъекте, где фиксируется соответствие: чувства, интеллект, вера, интуиция, здравый смысл, практика .

Лекция 9. Методология Методология – философская дисциплина, исследующая условия, возможности и способы организации мышления в некоторой упорядоченности .

Методологические функции философии: создает язык науки, основные понятия, категории, картины мира, онтологические схемы, через них косвенно влияя на методы; сообщает наукам свой универсальный критический настрой.

Пять уровней методологии: а) философские методы:

диалектика, феноменологический, герменевтический методы, формализация, аксиоматический и гипотетико-дедуктивный методы; б) общенаучные методы:

наблюдение, сравнение, анализ, синтез, эксперимент, идеализация, индукция, моделирование, системный, структурный, синергетика и т.д.; в) частнонаучные методы, применяемые в той или иной отрасли науки, соответствующей одной из основных форм существования мира; это методы механики, физики, химии, биологии и гуманитарных (социальных) наук; г) дисциплинарные методы, т.е. системы приемов, применяемых в дисциплине, входящей в какую-нибудь отрасль науки; д) методы междисциплинарного исследования – синтетические, интегративные способы познания как итог сочетания элементов различных уровней методологии. Диалектика и ее исторические версии: античная, гегелевская и марксистская. Античная диалектика – искусство вести беседу или учение о естественном рассуждении .

Диалектика у Платона: «восхождение» и «нисхождение». Гегелевская и марксистская диалектика: природа, общество и мышление – одно развивающееся целое. Диалектика – теория развития, развитие – это необратимое, качественное, целенаправленное изменение сложных, самоорганизующихся объектов, сохраняющих свою общую идентификационную определенность при последовательности внутренних фаз, в течение некоторого времени. Матрица диалектики: «триада» – последовательность «тезиса», «антитезиса», «синтеза», метафора развития – восходящая «вверх» спираль: соединение круга и линии. Три закона диалектики. Системно-структурный метод – раскрытие значений целостности объекта и обеспечивающих его механизмов, выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину .

Предписания системного подхода: требование целостности, система – надэлементное качество; требование структурности: структура определяет систему; требование иерархичности в описании; требование контекстуальности. Герменевтика: история развития герменевтических идей .

Первые филологи – софисты: новые интерпретации древних текстов (Гомер);

Августин Блаженный: «понимание есть переход от знака к значению»; с XI в .

– юридическая герменевтика; XVIII–XIX вв. – филологическая герменевтика – Ф. Шлейермахер (герменевтический круг); конец XIX в. – В. Дильтей;

философская герменевтика: духовная целостность; первая половина ХХ в. М .

Хайдеггер, Х.-Г. Гадамер. Герменевтика – теория понимания, постижения смысла. Специфика познавательных процедур: не объяснение (подведение под общее), а понимание как сохранение уникального; различение объективного смысла и субъективных механизмов его создания; понимание и интерпретация: первое – интуитивно, второе – дискурсивно (круг);

рационализация неявного косвенного. Синергетика: самоорганизация долгое время рассматривалась как только свойство живых систем, синергетика же продемонстрировала, что эти процессы характерны и для неживой материи в особых ее состояниях (сильное отклонение от равновесия). Идея становления порядков из хаоса: хаос – сплошная, внутренне недифференцированная среда потенциально содержит в себе разные виды локализации процессов малые возмущения, флуктуации, которые в моменты неустойчивости разрастаются в макроструктуры. Идея нелинейности: в эволюции всегда существуют несколько альтернативных путей развития, выбор которых происходит в точках ветвления (точках бифуркации), где резко возрастает роль случайности

– в силу неустойчивости системы в этих временных интервалах. Идея об экстремальных интервалах в развитии: так называемые «режимы с обострением», когда процессы развития идут сверхбыстро, взаимно синхронизируя друг друга и, тем самым, усиливая общий эффект (коллапсы, катастрофы, эпидемии) .

Лекция 10. Философская антропология Основные вехи становления антропологии: софисты, Протагор – человек есть мера всех вещей; познай самого себя, Сократ; Возрождение, антропоцентризм – Пико дела Мирандола, Дж .

Бруно, Кузанский;

«антропологический поворот» в философии начинает Кант, «Антропология с прагматической точки зрения» (1798 г.), Кантовские вопросы; Фейербах, антропологический принцип единство, телесной и духовной сущности, род;

антропологизм в немецкой философии 20–40 гг. ХХ в.: Шелер, Гелен, Плеснер. Anthropology – совокупность дисциплин, изучающих человечество на всех этапах его развития: физическая антропология, археология, антропологическая лингвистика и культурная антропология (этнография) .

Основные концепции антропогенеза. Палеоантропология, три основных подхода: деятельностный, качественные изменения характера жизненной активности – трудовые, охотничьи, игровые теории; интеллектуалистский, становление человеческого мышления – предвидения, «я»; социальноповеденческий: альтруизм, саморегуляция, язык, коммуникация. Определения сущности человека: имманентные, человек – органичная часть естественного мира, разумное животное (трудящееся, символическое). Трансцендентные определения: не от мира сего, творение Бога, бессмертная душа отличает от всех существ, особая миссия – руководство природой и выполнение замыслов Создателя. Экзистенциальные определения: человек сначала возник в эволюции (особое животное), но метафизическое рождение человечества как новой силы во Вселенной происходит в осевое время (VIII–III вв. до н.э.) .

Биосоциальная проблема, три позиции: гуманистическое решение:

человеческое начало побеждает биологию; биологизаторские теории:

качественно не отличен от животных – он более хитер и коварен, лишь количественные отличия; двухуровневое решение: два разных режима существования в человеке – просто идет «переключение» между био-, социои духовным уровнями .

Логика

1. Цель преподавания дисциплины состоит в формирование основ логической культуры мышления, которые необходимы для профессиональной, научно-исследовательской, организационно-управленческой и проектной деятельности; в совершенствование способности аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; в формирование и развитие способности анализировать правоприменительную, правоохранительную практику и научную информацию, отечественный и зарубежный опыт; в способности обобщать и отчетливо формулировать свои мысли, готовить логически не противоречивые отчеты по результатам своей научной и профессиональной деятельности .

2. Задачами преподавания дисциплины являются:

- приобретение студентами совокупности знаний способствующих правильному логическому мышлению, анализу, систематизации, обобщению, критическому осмыслению информации, постановке исследовательских задач и выбору путей их решения;

- освоить основные правила и приемы решения логических задач и упражнений, а также помочь научиться правильно мыслить и аргументировано доказывать и обосновывать правильность своего мышления;

- посредством систематических упражнений в решение логических задач добиться что бы полученные теоретические знания перешли в практические навыки правильного мышления;

- развить ясность и четкость мышления, внимательность, аккуратность, обстоятельность и убедительность в суждениях, умение сосредоточиться на структуре мысли и выразить ее ясно и логически непротиворечиво;

- превратить студента в человека, владеющего навыками логического мышления, который всегда понятен в изложении своих мыслей, исключает расплывчатость в деловом разговоре, неоднозначность в составлении деловых бумаг и бессистемность в обработке информации. В человека, который способен находить рациональное зерно в чужой речи, оценивать доказательную силу высказываний и находить кратчайшие и правильные пути исправления ошибок .

Лекция 1. Предмет и история логики Объект и предмет логики .

Проблема определения логики как научной дисциплины. Классическая и неклассические логики. Основные методы логического мышления: анализ, синтез, идеализация, формализация, абстрагирование, обобщение, гипотетико-дедуктивный метод, индукция, дедукция и традукция. История становления логики. Античная логика. Логика средних веков и Нового времени. Логика в России и в СССР .

Лекция 2. Понятия Основы логического учения о понятии .

Логическая форма. Логические предметы и признаки. Классификация признаков. Понятие и представление .

Понятие и слово. Структура понятия: содержание и объём. Классификация понятий по объему и содержанию .

Отношения между понятиями: сравнимость и несравнимость, совместимость и несовместимость. Схемы Л. Эйлера. Виды отношений между совместимыми понятиями. Виды отношений между несовместимыми понятиями. Определение понятий. Структура определения, виды, правила и ошибки определений. Деление понятий. Структура деления, виды, правила и ошибки. Операции с классами. Ограничение и обобщение понятий. Пределы обобщения и ограничения понятий .

Лекция 3. Суждения Суждение как логическая форма .

Суждение и предложение. Простые и сложные предложения. Классификация суждений. Простые суждения .

Структура простого суждения: субъект и предикат суждения, кванторы и связка. Виды простых суждений: по количеству, по качеству, объединенная классификация. Выделяющие и исключающие суждения. Распределённость терминов простых атрибутивных категорических суждений .

Сравнимость и несравнимость суждений. Отношения совместимости и несовместимости суждений. «Логический квадрат». Логические операции с простыми атрибутивными категорическими суждениями. Отрицание и превращение. Обращение и его виды. Специфика обращения частноотрицательных суждений. Противопоставление. Противопоставление простых атрибутивных категорических суждений субъекту и предикату .

Специфика противопоставления с учетом исключений из правил распределённости предикатов простых утвердительных суждений. Отрицание простых суждений .

Сложные суждения. Структура сложных суждений. Логический союз и виды сложных суждений. Таблицы истинности. Отношения между сложными суждениями по истинности. Отрицание сложных суждений. Отрицание коньюнктивных, дизъюнктивных, импликативных и эквивалентных суждений .

Лекция 4. Модальная логика Особенности и специфика модальных понятий и рассуждений .

Общие принципы модальной оценки. Общие законы модальной логики. Виды модальной логики. Абсолютные и сравнительные модальности. Единство модальной логики. Модальные суждения. Алетические, не алетические и ассерторические модальности. Деонтические, временные и эпистемические модальности их назначение и особенности .

Лекция 5. Дедуктивные умозаключения Умозаключение как форма мышления .

Структура умозаключения. Виды умозаключений по характеру логического следования заключений из посылок .

Виды умозаключений в зависимости от количества посылок, из которых строится вывод.

Непосредственные дедуктивные умозаключения:

превращение, обращение, противопоставление предикату и умозаключения по «логическому квадрату .

Виды опосредованных умозаключений: силлогизмы, условные умозаключения, разделительные умозаключения. Определение и структура простого категорического силлогизма. Больший, средний и меньший термины;

большая и меньшая посылки; заключение. Правила посылок, правила терминов и правила фигур простого категорического силлогизма. Фигуры и модусы силлогизма. Основные и неосновные, правильные и неправильные модусы. Специальные правила фигур. Аксиома и проверка демонстративности простого категорического силлогизма. Действия с модусами простого категорического силлогизма. Алгоритм анализа простого категорического силлогизма .

Виды условных умозаключений: чисто условный, условнокатегорический, разделительно-категорический, и условно-разделительный силлогизмы. Чисто условный силлогизм – это умозаключение, посылками и заключением которого являются условные суждения .

Условно-категорический силлогизм – умозаключение, в котором одна из посылок – условное суждение, а другая посылка и заключение – категорические суждения. Условно-категорический силлогизм имеет два правильных модуса: утверждающий, отрицающий .

Разделительный силлогизм – умозаключение, посылками и заключением которого являются разделительные (дизъюнктивные) суждения .

Разделительно-категорический силлогизм – умозаключение, одной посылкой которого является разделительное (дизъюнктивное) суждение, другой – категорическое. Этот вид умозаключения содержит два модуса: утверждающеотрицающий и отрицающе-утверждающий. Правило modus ponendo tоllens .

Правило modus tоllendo ponens .

Условно-разделительный силлогизм – умозаключение, в котором одна посылка является условным суждением, а другая – разделительным. В зависимости от того, сколько следствий установлено в условной посылке, различают дилеммы, трилеммы, n – леммы .

Простая конструктивная дилемма. Сложная конструктивная дилемма отличается от простой тем, что оба следствия из условной посылки различны .

Простая деструктивная дилемма. Сложная деструктивная дилемма содержит одну посылку, состоящую из двух условных суждений с разными основаниями и разными следствиями; вторая посылка есть дизъюнкция отрицаний обоих следствий; заключение является дизъюнкцией отрицаний обоих оснований .

Лекция 6. Индуктивные умозаключения и аналогия Понятие, структура и виды индуктивных умозаключений .

Полная индукция, ее структура, достоверность вывода. Неполная индукция и ее виды .

Достоверность вывода. Методы индуктивного исследования. Метод сходства .

Метод различия. Метод сопутствующих изменений. Метод остатков .

Заключение по аналогии и традуктивное умозаключение и их виды, как один из трех основных методов научного познания (дедуктивный, индуктивный и традуктивный). Аналогия – это недедуктивное умозаключение, в котором суждение о принадлежности признака (свойства или отношения) некоторому объекту выводится на основании его сходства с другим объектом. Строгая и нестрогая аналогия .

Лекция 7. Сложные и сложносокращенные силлогизмы Одним из видов сложных силлогизмов являются полисиллогизмы .

К сокращенным и сложносокращенным силлогизмам традиционно относят:

энтимемы, сориты и эпихейремы. Энтимема является сокращенной формой простого категорического силлогизма, в которой явно не выражена одна из посылок или заключение. Соритом (от греч. soros – куча) называется полисиллогизм, в котором пропущены некоторые посылки и промежуточные заключения. Эпихейремой называется полисиллогизм, в котором обе посылки

– энтимемы, т.е. сокращенные простые силлогизмы .

Лекция 8. Гипотеза Различия между логическими и научными формами познания .

Существенные признаки и определение гипотезы. Логическая структура гипотезы. Виды гипотез и их структура. Версия как одна из разновидностей гипотезы. Версия – одно из нескольких возможных, отличное от других, объяснение или толкование какого-либо факта, явления, события. Логическая структура версии. Этапы построение гипотезы. Подтверждение гипотезы .

Виды подтверждения гипотезы: прямое, косвенное. Критерии достоверности гипотез .

Лекция 9. Доказательство и опровержение Аргументацией называют приведение доводов или аргументов с целью убедить аудиторию принять выдвигаемые положения, даже если они являются заведомо ложными .

Доказательство и его структура: тезис, аргументы, демонстрация. Виды доказательства: прямое и косвенное. Прямое доказательство предполагает заключение об истинности или ложности данного тезиса непосредственно из основания по определенным правилам умозаключения .

Косвенное доказательство устанавливает истинность тезиса тем, что вскрывает ошибочность противоположного ему допущения (антитезиса) Основные правила доказательства и возможные ошибки при их нарушении. Опровержение. Приемы и виды опровержения. Логические и нелогические ошибки при доказательстве и опровержении. Психологические уловки и доказательность рассуждений. Логические парадоксы. Софизмы .

Лекция 10. Логика спора Спор есть диалог, в основе которого лежит расхождение убеждений и стремление преодолеть это расхождение .

Логическая основа любого спора – доказательство и опровержение: один человек выдвигает тезис и пытается обосновать его истинность, другой нападает на этот тезис или на его обоснование. Логическая структура диалога. Виды спора по различным основаниям. По цели, которую ставят перед собой участники. По количеству участников. По степени конфликтности. Диалоговая модель спора .

Приемы спора. Лояльные и нелояльные приемы спора и аргументы .

Спор как вид диалога. Диалог и конфликт .

Лекция 11. Логика вопросов и ответов Вопрос – это одна из форм интеллектуального взаимодействия в процессе диалога, цель которой состоит в получении дополнительной информации .

Логическая структура вопроса состоит из предмета вопроса, содержания вопроса и объема вопроса. Предметом вопроса может выступать любой интересующий объект, его состояния, свойства; понятие или его смысл .

Под содержанием вопроса понимают информацию о предмете вопроса .

Объемом вопроса называется множество альтернативных возможностей для истинного или ложного ответа на заданный вопрос .

Классификация видов вопросов и ответов. По степени общности в отношении к обсуждаемой проблеме вопросы делятся на общие и частные .

Они различаются связанностью с тезисами доказательства и его аргументами, если с основными – общие, если с дополнительными – частные. Правила формулирования вопроса и ответа .

Лекция 12. Логические ошибки Виды логических ошибок .

Логические ошибки делят на: на ошибки связанные с логическими нарушениями выражения мысли и ошибки, проистекающие из многозначности слов. Паралогизмы - это неумышленные логические ошибки, обусловленные нарушением законов и правил логики .

Паралогизм не является обманом, так как не связан с умыслом подменить истину ложью. Софизмы это результат преднамеренного обмана, умышленного искажения истины, преднамеренного использования логических ошибок, например - омонимия. Омонимия – позволяет одно и тоже слово употреблять в разных значениях. Эта особенность и используется для построения софистического доказательства. Для этой цели используют также оксюморон и амфиболию. Софистические уловки выделенные еще Аристотелем .

Парадокс и софизмы. Парадокс в мышлении (от греч. paradoxes неожиданный, странный) - в широком смысле - неочевидное высказывание, истинность которого устанавливается достаточно трудно. Примеры и природа парадоксов .

Профессиональная этика и служебный этикет

1. Цель преподавания дисциплины состоит в:

- формировании у обучающихся устойчивых мировоззренческих, методологических и идеологических основ юридического мышления;

изучении возможных способов разрешения нравственных конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности;

- ознакомлении с основными нормами и функциями служебного этикета, содержанием и психологическими особенностями ведения переговорного процесса; методами, способами и мероприятиями по обеспечению сохранности государственной и коммерческой тайны;

- обучении навыкам оценки своих поступков и поступков окружающих с точки зрения норм этики и морали; навыкам антикоррупционного поведения;

навыкам толерантного поведения в служебном коллективе и общения с гражданами в соответствии с нормами служебного и общегражданского этикета .

2. Задачами преподавания дисциплины являются формирование у студентов профессиональных навыков в соответствии с основными видами профессиональной деятельности специалиста:

а) правотворческая:

- разработка нормативных правовых актов;

б) правоприменительная

- обоснование и принятие в пределах должностных обязанностей решений, а также совершение действий, связанных с реализацией правовых норм;

в) экспертно-консультационная

- оказание юридической помощи, консультирование по вопросам права;

г) правоохранительная:

законности, правопорядка, безопасности личности,

-обеспечение общества и государства;

- оказание помощи физическим и юридическим лицам в защите их прав и законных интересов;

- обеспечение международного взаимодействия правоохранительных органов;

д) организационно – управленческая:

- организация работы малых коллективов и групп исполнителей в процессе решения конкретных профессиональных задач;

е) научно – исследовательская деятельность:

- проведение научных исследований в соответствии с профилем профессиональной деятельности;

ж) педагогическая:

- преподавание юридических дисциплин в общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного образования;

- осуществление правового воспитания .

В области воспитания личности задачей преподавания предмета является формирование у будущих специалистов по правовому обеспечению национальной безопасности таких социально-личностных и профессионально значимых качеств, как: гражданственность, патриотизм; глубокое уважение к закону и идеалам правового государства, чувство профессионального долга, организованность, коммуникативность, толерантность .

Лекция 1. Этика как наука .

Предмет этики. Структура и функции этики как науки. Исторические этапы становления философско-этического мировоззрения .

Этика как наука о морали. Понятие морали. Мораль как форма общественного сознания. Ее генезис и сущность .

Структура морали, основные функции: оценочная, познавательная, мировоззренческая, воспитательная, регулятивная, мотивационная, коммуникативная .

Лекция 2. Этические категории и нормы, их классификация .

Понятие этических категорий. Функции этических категорий .

Классификация этических категорий. Категории, отражающие структуру морального сознания: добро и зло, справедливость и долг, совесть и ответственность, достоинство и честь, Категории, отражающие нравственные отношения. Категории нравственной практики .

Моральные нормы: содержание и классификация. Понятие нравственной регуляции. Объект моральной регуляции, предмет морального регулирования, способы моральной регуляции .

Моральные принципы, нравственные идеалы .

Лекция 3. Профессиональная этика: понятие, содержание, виды .

Понятие профессиональной этики. Содержание профессиональной этики. Профессионализм как нравственная черта личности. Виды профессиональной этики. Кодексы профессиональной этики. «Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка» (ООН, 1979), «Основные принципы, касающиеся роли юристов» (ООН, 1990), Конституция Российской Федерации о социальной значимости нравственности должностных лиц .

Лекция 4. Профессиональная этика юриста как вид профессиональной этики .

Этика как базовая основа права. Соотношение морали и права. Мораль и право как выражение воли общества. Влияние права на моральное состояние общества. Нравственная поддержка закона и правовое обеспечение нравственности. Право как минимальная мера добра и справедливости, обеспечиваемая законом .

Понятие профессиональной этики юриста. Взаимосвязь нравственных и правовых аспектов в деятельности юриста. Нормативность как объединяющее свойство морали и права .

Различия норм морали и права по объектам регулирования, сферам распространения, способу регулирования, закреплению норм Моральные установки как необходимые элементы правотворчества и правоприменения. Моральные принципы как базовое содержание правовых актов .

Специфика взаимодействия морали и права в законотворческой деятельности, практике правоприменения и процессе формирования правовой культуры общества .

Лекция 5. Законодательство о правосудии и правоохранительной деятельности, его нравственные основы .

Международно-правовые нормы о правах человека. Обеспечение основных прав и свобод личности как главная задача правосудия. Эволюция норм, институтов и принципов по правам человека. Основные цели и принципы ООН. Устав ООН – первый международный многосторонний договор по правам человека.

Международный Билль о правах человека:

структура и содержание. Конвенция о защите прав и свобод человека и др .

документы Совета Европы .

Международные стандарты в сфере прав и свобод человека и нравственное содержание Конституции РФ. Нравственно-правовые ценности, закрепленные в Конституции РФ: признание естественной природы прав и свобод человека, гарантии охраны жизни, чести, достоинства, личной неприкосновенности, неприкосновенности жилища, охраны частной жизни .

Нравственное содержание уголовно-процессуального законодательства .

Справедливость, уважение чести и достоинства в уголовном судопроизводстве. Принцип неприкосновенности личности как главное условие соблюдения нравственных принципов уголовного судопроизводства .

Лекция 6. Нравственные начала уголовно-процессуального доказывания .

Нравственная цель доказывания – установление истины по уголовному делу. Презумпция невиновности и обязанность доказывания в нравственном аспекте как признание достоинства и ценности личности. «Неустранимые сомнения» в виновности и их нравственный аспект .

Нравственное значение свободной оценки доказательств. Юридический, психологический и нравственный аспекты оценки доказательств по внутреннему убеждению. Этические основы использования отдельных видов доказательств. Нравственный аспект недопустимых доказательств .

Лекция 7. Этика предварительного следствия .

Общие нравственные требования к деятельности следователя .

Специфика условий деятельности следователя. Нравственные нормы и тактические методы во взаимоотношениях следователя с участвующими в деле лицами. Концепция «конфликтного следствия» и ее критика .

Противозаконные методы приема получения доказательств. Нравственный смысл защиты и восстановления прав потерпевшего. Участие защитника в следственном процессе как гарантия соблюдения следователем правовых и нравственных норм .

Этика производства следственных действий. Этика производства допроса. Цель допроса и ее нравственные проблемы. Этика производства осмотра. Нравственные основы производства освидетельствования. Этика производства следственного эксперимента. Этика производства обыска. Этика производства контроля и записи переговоров .

Лекция 8. Нравственные начала осуществления правосудия .

Нравственные требования к деятельности судебной власти:

справедливость, объективность, беспристрастность, компетентность. Роль судьи в обеспечении нравственного характера судебного разбирательства .

Нравственно-правовые аспекты Закона РФ «О статусе судей в Российской Федерации». Независимость судьи. Особая защищенность судьи государством. Несменяемость судьи. Возможность прекращения полномочий в связи с деятельностью, не совместимой с должностью судьи или совершением поступка, позорящего честь и достоинство судьи и умаляющего авторитет судебной власти .

Нравственное содержание приговора и других решений суда .

Лекция 9. Нравственная специфика деятельности прокуратуры .

Нравственные аспекты Федерального закона «О прокуратуре Российской Федерации» (1995). Контроль за «соблюдением прав и свобод человека и гражданина» органами государственной власти и управления .

Предупреждение и пресечение нарушений прав и свобод человека, привлечение к ответственности лиц, нарушивших закон. Надзор за соблюдением прав и свобод человека в ходе оперативно-розыскной деятельности, дознания и предварительного следствия. Надзор за соблюдением прав задержанных, заключенных под стражу, осужденных, подвергнутых мерам принудительного характера .

Участие прокурора в судебных прениях. Взаимоотношения с адвокатами, подсудимыми, свидетелями. Этика обвинительной речи прокурора .

Нравственные требования присяги прокурора, впервые назначаемого на должность .

Лекция 10. Профессиональная этика адвоката .

Адвокатура как независимый самоуправляемый правовой институт, осуществляющий охрану прав и законных интересов граждан. Институт адвокатуры как необходимый элемент правосудия». Общий кодекс правил для адвокатов стран Европейского сообщества» .

Нравственная основа адвокатской деятельности: компетентность, независимость, честь, достоинство, конфиденциальность, честность, процессуальность .

Участие адвоката в судебных прениях. Равенство сторон обвинения и защиты как нравственное и правовое требование, условие истинности. Этика речи адвоката .

Необходимость законодательного обеспечения независимости адвокатуры, формирования единых нравственных принципов деятельности адвокатов России .

Лекция 11. Нравственные аспекты деятельности таможенной службы .

Миссия профессии таможенника. Таможенная служба как составная часть внутренней и внешней политики Российской Федерации. Основные моральные проблемы профессии. Комплекс этических принципов в деятельности таможенной службы. Таможенный кодекс РФ .

Лекция 12. Моральные нормы и принципы в системе противодействия коррупции .

Коррупция как фактор нравственной деградации личности. Принципы противодействия коррупции: законность, публичность и открытость деятельности государственных органов, неотвратимость ответственности за совершение коррупционных правонарушений, создание и пропаганда общественного мнения и др .

Федеральный закон «О противодействии коррупции» № 273 от 25 декабря 2008 г. Основные формы, методы и направления противодействия коррупции .

Лекция 13. Этика и этикет .

Предмет этикета. Этимология термина «этикет». Происхождение термина при французском дворе Людовика XIV. Виды этикета: придворный, дипломатический, воинский, общегражданский, деловой. Служебный этикет как разновидность делового этикета .

Отождествление этикета с нормами морали и нравственности (верно ли это, и в чем их отличие) .

Функции этикета интеграционная (коммуникативная) и дифференцирующая (разделительная) .

Этикет как технология общения и как знаковая система .

Различие взглядов на происхождение и историю этикета .

Лекция 14. История этикета .

Древнегреческий этикет. Этикет древних египтян и народов Древнего Востока. Этикет Древнего Рима. Письменные памятники Древнего Мира, посвященные этикету. Законодатели правил этикета Средневековья .

«Дисциплина клерикалис» Педро Альфонсо. Этикет в ХVIII веке .

Правила поведения Древней Руси. «Поучение детям» Владимира Мономаха. Формирование русского посольского обряда. Иван IV (Грозный) основатель российской дипломатической службы и протокола. Учреждение Посольского приказа. Первый официальный свод правил поведения в России «Домострой». Реформы Петра I в области этикета – «Юности честное зерцало». Издание в России книги Эразма Роттердамского «О правилах хорошего тона». Российский официальный этикет. Светский и русский национальный этикет в ХVIII-ХIХ вв .

Лекция 15. Этикет государственного служащего .

Служебный этикет юриста .

Значимость этикетного поведения в профессиональной среде .

Специфика приветствий и представлений. Соблюдение возрастной и служебной иерархии. Особенности условий применения различных форм приветствий. Формы приветствий между мужчиной и женщиной. Обращение к официальным лицам, имеющим государственный статус, воинское, ученое, дипломатическое, религиозное звание .

Образ и правила поведения современного руководителя (взаимоотношения «руководитель-подчиненный»). Речевой этикет государственного служащего. Основные правила служебного телефонного разговора. Знаковая роль дистанции и пространственного расположения при общении .

Одежда и внешний вид госслужащего .

Основные правила подготовки и проведения совещаний .

Особая значимость требований этикета в юридической практике .

Основные правила этикетного поведения и формы их проявления в профессиональной деятельности юриста. Формула успеха юриста .

Внешний вид юриста: адвоката, работника внутренних дел, прокуратуры, Конституционного суда. Юридическая символика .

Лекция 16. Служебный этикет студенческих юридических консультаций .

Приказ Министерства образования Российской Федерации (№ 433 от 30 сентября 1999 г.) «О правовых консультациях («правовых клиниках») для населения на базе вузов, осуществляющих подготовку юридических кадров» .

Цели создания данной структуры. Функции, выполняемые студентами – сотрудниками «юридических клиник» .

Интервьюирование клиента: понятие, значение, цели, задачи, этапы .

Коммуникативные навыки работы с клиентом. Используемые при этом речевые формулы. Тактика опроса клиента. Выявление интересов клиента .

Планирование совместных действий .

Консультирование. Отработка стратегии и тактики. Стиль и язык общения с клиентом. Работа с опорой на клиента .

Свод этических правил, определяющих нормы поведения сотрудника студенческой юридической консультации. Общий принцип работы «юридических клиник» – понятие «совокупного консультанта». Работа в команде и правила корпоративного поведения студентов в юридической консультации. Свод правил служебного этикета .

Внешний вид сотрудника студенческой юридической консультации и его роль в формировании делового имиджа будущего юриста .

Речевой этикет сотрудника «юридической клиники». Четыре способа «правильно» слушать собеседника. Основные поведенческие принципы продуктивного речевого общения .

Лекция 17. Невербальные средства общения .

Значение невербальных средств в процессе общения. Невербальные средства общения и этикет .

Классификация невербальных средств общения:

- кинесика (движения, позы, жесты, мимика, взгляд, походка);

- просодика и экстралингвистика (тон, тембр голоса, др.);

- такесика (использование в общении динамических прикосновений рукопожатие, похлопывание, поцелуи и др.);

- проксемика (расположение людей в пространстве при общении) .

Лекция 18. Этикет деловых переговоров .

Деловая беседа: виды, основные фазы подготовки. Роль процедурных и психологических моментов (визитная карточка, рассадка за столом, психологический климат беседы). Методы вступления в беседу (ассоциация, стимулирование инициативы, прямой подход) .

Деловые переговоры. Виды переговоров и основные этапы их подготовки: сбор информации, определение целей и предметного уровня переговоров, прогнозирование результатов, определение свободы маневра .

Этапы ведения переговоров: исследовательский, заключение рамочных соглашений, формирование всех положений соглашения. Методы блокирования переговоров. Типы переговорщиков .

Лекция 19. Деловая информация и способы ее хранения .

Понятие «государственной» и «коммерческой» тайны. Их отличие друг от друга. Правовые методы защиты государственной и коммерческой тайны .

Коммерческие секреты и правила их защиты .

Формы защиты деловой информации и интеллектуальной собственности. Патент. Авторское право. Мероприятия по защите документации. Конфиденциальный документ и способы его защиты (правовые, организационные, программно-аппаратные, криптографические) .

Лекция 20. Международный протокол .

Категории и классы дипломатических работников, национальные символы, официальные визиты .

Венская конвенция о дипломатических отношениях. Классы дипломатических работников - послы, нунции, посланники, интернунции, поверенные в делах и их функции. Дипломатический иммунитет. Персона «нон грата» .

Международная вежливость. Национальные символы: государственный флаг, государственный герб, государственный гимн. Этикет государственного флага. Визиты на международном уровне, их виды: государственный визит, официальный визит, рабочий визит. Памятные подарки .

Лекция 21. Официальные приемы .

Виды официальных приемов: бокал шампанского, завтрак, чай, коктейль, обед, фуршет, ужин. Подготовка приема. Порядок составления списка приглашенных. Застольный этикет: сервировка стола, порядок представления гостей, нормы поведения на официальных приемах. Формы приглашения на прием и ответов на них. Некоторые схемы рассадок за столом .

Особенности проведения отдельных видов приемов: фуршетных столов и коктейлей .

Требования к одежде на официальном приеме. Рассадка по автомашинам .

Лекция 22. Дипломатическая корреспонденция .

Виды дипломатической корреспонденции [нота (личная и вербальная);

меморандум, или «памятная записка»; частные письма полуофициального характера]. Подчиненность текстов дипломатического характера строгим этикетным нормам .

Лекция 23. Речевой этикет как фактор успешной коммуникации .

Определение понятия речевого этикета. Речевой этикет как фактор успешной коммуникации, показатель профессиональной компетентности .

Требования речевого этикета на различных языковых уровнях: лексическом, грамматическом, стилистическом, интонационном, орфоэпическом, организационно-коммуникативном. Повседневная языковая практика и норма в речевом этикете. Речевой этикет и речевая ситуация. Употребление ТЫ и ВЫ - форм общения. Коммуникативные функции речевого этикета. Место специализированных единиц речевого этикета в системе языка. Социальная дифференциация явлений речевого этикета. Речевой этикет и проблемы стилистики. Этикетные требования к интонационному высказыванию .

Использование невербальных средств общения в речевом этикете. Речевой этикет в исторической и этнокультурной перспективе .

Экономика

1. Целями преподавания дисциплины являются:

- формирование культуры мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

- формирование способности использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

- формирование нетерпимого отношения к коррупционному поведению, уважительного отношения к праву и закону;

- формирование способности анализировать социально значимые проблемы и процессы;

формирование способности осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры;

- формирование способности уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина .

2. Задачами преподавания дисциплины “Экономика” являются:

Формирование базовых, общепрофессиональных компетенций в структуре целостной компетентности специалиста любого профиля .

Экономические знания играют важную роль в формировании профессиональных компетенций будущего специалиста в области юриспруденции, согласно которым он должен осуществлять свою профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры, уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина .

Специалист юридического профиля должен владеть основными положениями и методами экономической науки и хозяйствования, их юридическим отражением и обеспечением в российском законодательстве;

обладать представлениями о современном состоянии мировой экономики;

осознавать роль государства в согласовании долгосрочных и краткосрочных экономических интересов в социуме .

В области воспитания личности задачами преподавания данной дисциплины является дальнейшее развитие социально-личностных и профессионально значимых качеств, как: гражданственность, патриотизм, глубокое уважение к закону и идеалам правового государства, чувство профессионального долга, организованность, коммуникативность, толерантность, общая и научно-исследовательская культура .

Лекция 1. Базовые понятия экономической теории .

Экономический выбор .

Экономика и хозяйствование. Общественное воспроизводство и производственные (экономические) отношения. Предмет экономической науки в истории экономической мысли. Основные этапы развития экономической науки. “Экономикс” – неоклассическая наука о рациональном использовании людьми ограниченных ресурсов. Метод экономической теории. Экономико-математическое моделирование. Нормативная и позитивная экономическая теория. Основные функции экономической науки .

Микро- и макроэкономика. Мегаэкономика. Экономическая политика .

Потребности человека и их классификация. Экономические потребности .

Ресурсы и их классификация. Экономические ресурсы и их виды .

Противоречие между безграничными потребностями и ограниченными ресурсами – основная проблема экономической теории и практики .

Производственные возможности общества и проблема экономического выбора. Кривая производственных возможностей и понятие экономического роста. Альтернативная стоимость/затраты. Закон возрастающих альтернативных затрат. Понятие и виды эффективности. Паретоэффективность. Экономический кругооборот ресурсов, доходов и расходов .

Лекция 2. Экономическая система: понятие, структура, модели функционирования .

Понятие и структурные элементы экономической системы .

Собственность в системе экономических отношений. “Пучок прав” в современной теории собственности. Благо как узловой элемент экономической системы Экономические и неэкономические блага. Блага субституты и блага - комплименты. Товарная форма благ. Эволюция экономических систем: доиндустриальное общество, индустриальное общество и постиндустриальное общество. Классификация экономических систем. Традиционная система и её характерные черты. Командноадминистративная (централизованная, планово-директивная) система .

Рыночная и смешанная модели функционирования экономических систем .

Национальные особенности функционирования смешанной модели экономики и процессы становления социально ориентированного экономического порядка .

Лекция 3. Рыночный механизм хозяйствования .

Микроэкономический анализ: теоретические предпосылки и инструменты. Основные субъекты рыночных отношений на микроуровне хозяйствования: домашнее хозяйство и фирма. Спрос и предложение в механизме рынка. Рыночное равновесие. Равновесная цена и равновесный объем. Дефицит и избыток. Излишек потребителя и излишек производителя .

Эластичность спроса и предложения. Точечная и дуговая эластичность .

Перекрестная эластичность. Практическое применение теории эластичности при разработке ценовой политики и налоговой политики государства .

Конкуренция. Виды конкуренции (ценовая и неценовая; внутриотраслевая и межотраслевая; международная). Типы рыночных структур: рынки совершенной и несовершенной конкуренции. Монополия и конкуренция .

Монополистическая конкуренция. Олигополия. Экономическая власть .

Показатели монопольной власти: индекс Лернера и индекс ХерфиндаляХиршмана .

Лекция 4. Потребительский выбор Идеи и постулаты маржинальной теории полезности .

Количественный подход к анализу полезности и спроса. Общая и предельная полезность. Цена спроса. Равновесие потребителя в количественном подходе. Порядковый подход к анализу полезности и спроса: понятие, аксиомы и инструменты (кривая безразличия и бюджетное ограничение). Предельная норма замещения. Равновесие потребителя в порядковом подходе. Реакция потребителя на изменение цен и доходов. Кривая “доход-потребление” и кривая “Цена потрееление”. Кривые Энгеля. Эффект дохода и эффект замещения. Парадокс Гиффена. Графическая интерпретация взаимозаменяемости и взаимодополняемости товаров и услуг .

Лекция 5. Производство и поведение фирмы .

Факторные рынки Производство и его факторы. Производственная функция. Эффект от масштаба. Понятие долгосрочного и краткосрочного периодов в системе производства. Природа фирмы. Теории фирмы. Основные формы деловых предприятий. Издержки производства и прибыль фирмы. Бухгалтерские и экономические издержки Бухгалтерская и экономическая прибыль .

Нормальная прибыль. Валовый доход и валовая прибыль. Постоянные и переменные издержки. Общие, средние и предельные издержки. Минимизация издержек. Равновесие фирмы в краткосрочном периоде. Равновесие фирмы в долгосрочном периоде. Понятие рентабельности производства. Рынки факторов производства. Особенности спроса и предложения на факторных рынках. Рынок земли и рынок капитала. Рынок труда, заработная плата, инвестиции в человеческий капитал. Источники и распределение доходов на микроуровне. Кривая Лоренца и индекс Джини .

Лекция 6. Институциональные аспекты рыночной организации Теоретические концепты институционального анализа рыночной экономики .

Понятие социального (экономического) института. Место собственности в системе социальных институтов. Права собственности и их структура. Транзакционные издержки и их формы. Внешние эффекты (экстерналии). Корректирующие налоги и субсидии Пигу. Теорема Коуза .

Общественные блага и их свойства. «Провалы» (фиаско) рынка. Система, формы и границы государственного регулирования в рыночной экономике .

Эффективность и справедливость. Классический, либеральный, утилитарный и эгалитарный подходы к пониманию проблемы эффективности и справедливости в современной рыночной экономике .

Лекция 7. Основные показатели макроэкономики и экономический рост

Предмет макроэкономики. Инструменты исследования макроэкономики:

агрегированные величины/показатели и макроэкономические модели. Запасы и потоки. Модель экономического кругооборота. «Утечки» и «инъекции» в расширенной модели круговых потоков в национальной экономике. Система целей функционирования национальной экономики. Экономический рост и его типы. Национальное богатство. Основные результаты функционирования национальной экономики: валовый внутренний продукт (ВВП) и валовый национальный доход (ВНД); чистый валовый продукт/чистый валовый доход (ЧВП/ЧНД); национальный доход (НД); личный располагаемый доход (ЛРД) .

Методы подсчёта валового продукта: метод добавленной стоимости (производственный метод), метод расчета по доходам (распределительный метод) и метод расчета по расходам (метод конечного использования) .

Промежуточный и конечный продукт. Номинальные и реальные показатели .

Уровень цен. Индексы цен: индекс Ласпейреса и индекс Пааше. Дефлятор ВНП. Индекс Фишера .

Лекция 8. Экономические циклы, безработица, инфляция .

Волновые процессы в экономике и обоснование концепций цикличности в рыночной организации. Виды циклов. Причины и основные индикаторы фаз экономического цикла. Потенциальный ВВП. Относительное отклонение фактического ВВП от потенциального. Полная занятость ресурсов .

Естественный уровень безработицы. Безработица: понятие, показатели, виды (фрикционная, структурная, циклическая), последствия. Закон Оукена .

Регулирование государством уровня безработицы. Безработица ожидания .

Мониторинг на рынке труда. Система страхования по безработице. Понятие, уровень (темпы) и виды инфляции: умеренная, галопирующая, гиперинфляция; инфляция спроса, инфляция предложения, инфляционная спираль; ожидаемая и непредвиденная (неожиданная) инфляция. Дефляция .

Стагфляция. Взаимосвязь инфляции и безработицы. Кривая Филлипса .

Эффект Фишера .

Лекция 9. Модели макроэкономического равновесия .

Совокупный спрос и факторы его определяющие. Совокупное предложение и факторы его определяющие. Различие между краткосрочным (кейнсианская модель) и долгосрочным (классическая модель) периодами в макроэкономике. Общее макроэкономическое равновесие (модель АD – АS) .

Переход от краткосрочного к долгосрочному равновесию. Шоки спроса и предложения. Стабилизационная политика. Макроэкономическое равновесие на товарном рынке. Равновесие совокупного спроса и совокупного предложения и полная занятость ресурсов (классическая и кейнсианская концепции). Компоненты совокупного спроса и уровень планируемых расходов. Потребление и сбережения. Инвестиции. Тождество “сбереженияинвестиции”. Функции: потребления, сбережений и инвестиций. Фактические и планируемые расходы. Кейнсианский крест. Достижение равновесного объема производства и его колебания вокруг экономического потенциала .

Мультипликатор автономных расходов. Рецессионный и инфляционный разрывы. Парадокс бережливости .

Лекция 10. Деньги и банковская система .

Кредитно-денежная политика Понятие и функции денег. Виды денег. Основные денежные агрегаты .

Денежный рынок: спрос на деньги (классическая и кейнсианская теории) .

Номинальная и реальная ставка процента. Уравнение Фишера. Кредитная мультипликация. Банковский мультипликатор. Предложение денег. Денежная масса и денежная база Коэффициент депонирования и норма резервирования .

Денежный мультипликатор. Инструменты денежной политики: учетная ставка процента, норма обязательных резервов, операции на открытом рынке, соглашения об обратном выкупе (РЕПО). Равновесие на денежном рынке .

Характеристика, структура и тенденции развития банковской системы в РФ .

Коммерческие банки. Банковская прибыль. Центральный банк (ЦБ) и его функции. Степень независимости ЦБ. Основные цели и инструменты кредитно-денежной политики. Жесткая и гибкая кредитно-денежная политика .

Лекция 11. Финансовая система страны .

Бюджетно-налоговая политика Понятие и функции финансов. Финансовая система страны и её структура. Государственные финансы. Бюджетная система. Виды бюджетов .

Внебюджетные фонды. Структура доходов и расходов государственного бюджета. Соотношение доходной и расходной частей госбюджета. Дефицит госбюджета и источники его покрытия. Внутренний и внешний государственный долг. Понятие и структура налоговой системы. Налоги и налоговая ставка: средняя и предельная налоговая ставка. Дискреционная и недискреционная (автоматическая) бюджетно-налоговая политика .

Эффективность бюджетно-налоговой политики. Кривая Лаффера .

Лекция 12. Мировое хозяйство и тенденции его развития Мировое хозяйство: сущность и структура .

Международное разделение труда. Основные формы экономических отношений в рамках мирового хозяйства. Торговая политика. Тариф (пошлина) и нетарифные барьеры (квота, лицензия), добровольные экспортные ограничения (ДЭО). Всемирная торговая организация (ВТО) и участие в ней России. Национальная и международная валютные системы. Валютный рынок: понятие и структура .

Валютный курс и его режимы. Паритет покупательной способности валют .

Платежный баланс: его макроэкономическое значение и структура. Дефицит и положительное сальдо платежного баланса. Кризис платежного баланса .

Корректировка платежного баланса. Процессы международной экономической интеграции и глобализации .

Психология

Цель преподавания дисциплины состоит в содействии 1 .

формированию способности:

- к работе в коллективе, кооперации с коллегами, к предупреждению и конструктивному разрешению конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности;

- проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных условиях;

- применять при решении профессиональных задач психологические методы, средства и приемы;

- организовать работу малого коллектива исполнителей;

- выявлять и содействовать пресечению коррупционных проявлений в служебном коллективе .

2.Задачами преподавания дисциплины являются:

- рассмотрение психологических основ антикоррупционного поведения, профессионального общения;

- формирование умений правильно строить общение с коллегами в служебном коллективе;

- владеть навыками позитивного общения в процессе профессиональной деятельности, поведения в служебном коллективе, психологического воздействия и правильного поведения в конфликтной ситуации;

- воспитание у студентов высоких нравственных качеств .

Лекция 1. Психология как наука .

Представление о психологии как науке .

Предмет и задачи психологии. Структура психологии. Задачи различных отраслей психологии. Этапы развития психологии как науки. Методы психологии .

Определение психики. Функции психики. Эволюционное развитие психики. Сущность и различия психики человека и животных .

Сознание как высшая ступень развития психики. Структура сознания .

Самосознание как компонент сознания. Бессознательное и подсознательное в психической жизни человека. Строение и свойства нервной системы .

Безусловные и условные рефлексы. Основные функциональные отделы головного мозга человека. Первая и вторая сигнальные системы .

Лекция 2. Познавательные процессы Ощущение .

Анализаторы и их строение. Понятие ощущения .

Классификация ощущений. Общие законы ощущений, их свойства .

Чувствительность, адаптация, контрастность, качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация раздражителя. Пороги чувствительности .

Сущность восприятия. Основные характеристики восприятия: модальность, предметность, целостность, структурность, обобщенность, категориальность, осмысленность, константность. Виды восприятия. Восприятия пространства, времени, движения, объектов. Особенности социального восприятия. Формирование восприятия у детей и взрослых. Нарушение восприятия .

Понятие внимания. Его функции. Физиологические механизмы внимания .

Классификация внимания по степени его произвольности и другим основаниям .

Основные свойства внимания: объем, устойчивость, избирательность, переключение, распределение, концентрация внимания, интенсивность, отвлекаемость .

Пути развития внимания .

Определение памяти. Виды памяти: по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, по характеру целей деятельности, участию воли, по положительности сохранения материала.

Свойства памяти:

объем, быстрота, точность, длительность, готовность. Процессы памяти:

запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Законы памяти .

Рациональные приемы запоминания. Способы улучшения памяти .

Мышление как процесс решения задач в проблемной ситуации. Виды мыслительных операций. Виды мышления. Предметно-действенное, нагляднообразное, словесно-логическое. Творческое и репродуктивное. Теоретическое и практическое. Реалистическое и аутистическое. Интуиция. Индивидуальные особенности мышления: самостоятельность, инициативность, глубина, широта, быстрота, оригинальность, пытливость, гибкость, критичность, находчивость, креативность .

Особенности формирования творческого мышления. Понятие интеллекта. Проблемы измерения интеллекта .

Понятие речи. Речь и мышление. Отличие речи и языка. Функции речи .

Виды речи: внутренняя речь, устная речь, письменная речь. Психологические особенности овладения языком детей и взрослых .

Природа и своеобразие воображения. Виды воображения. Активное и пассивное. Непроизвольное и произвольное. Творческое и воссоздающее .

Мечта. Условия актуализации воображения. Механизмы создания образа воображения: агглютинация, акцентирование (заострение), гиперболизация, типизация, схематизация, антиципация, обобщение .

Этапы творческого воображения. Роль воображения в деятельности .

Лекция 3. Эмоционально-волевые процессы Понятие об эмоциях .

Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Виды эмоций и их качественные характеристики. Стенические и астенические эмоции. Эмоции и личность. Поведение человека в условиях аффекта, стресса и фрустрации .

Высшие чувства .

Понятие воли. Функции воли. Рациональная и иррациональная воля .

Простые и сложные волевые действия. Психологическая структура волевого акта. Борьба мотивов и принятие решения. Контроль и регуляция поведения .

Оценка результата. Условия и правила воспитания свободы воли .

Волевые и моральные качества личности: сила воли, настойчивость, выдержка, решительность, смелость, самообладание, уверенность, ответственность, целеустремленность, дисциплинированность, деловитость, самостоятельность, принципиальность, инициативность, организованность, исполнительность .

Лекция 4. Психические состояния Понятие психических состояний .

Классификация психических состояний .

Психические состояния сознания: бодрствование, сон, медитация, самосознание, пограничные состояния. Нарушения сознания .

Состояние психического напряжения в сложных условиях действительности .

Реактивные, конфликтные, психические состояния .

Устойчивые психические состояния человека. Оптимальные и кризисные (отчуждаемость, алкоголизм, деперсонализм, депрессия) состояния .

Связь состояния с особенностями психической саморегуляции индивида .

Лекция 5. Личность .

Развитие личности. Теории личности Личность как предмет психологического исследования. Соотношение и область использования понятий «человек», «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность». Структура личности. Степени самооценки личности. «Я концепция» .

Психология развития личности. Категория возраста и пола .

Периодизация развития личности. Психологический анализ возрастных этапов развития. Роль наследственности и среды в развитии личности. Ценностные ориентации. Выбор жизненного пути и планирование .

Современные взаимодополняющие и альтернативные теории личности .

Лекция 6. Направленность личности .

Потребностно-мотивационная сфера личности

Понятие о направленности личности. Характеристика направленности:

уровень зрелости, широта, сила устремлений по реализации поставленных целей .

Потребности. Содержание, сила и величина потребностей. Виды потребностей: физиологические, экзистенциональные, социальные, познавательные, эстетические, духовные. Мотивы. Классификация мотивов .

Осознаваемые мотивы поведения: интересы, стремления и убеждения .

Неосознаваемые мотивы поведения: влечение, установка .

Ведущие мотивы и мотивы-стимулы. Мотивы достижения цели и избегания неудач. Мотивы власти и агрессии .

Лекция 7. Темперамент Темперамент как динамическая сторона поведения .

Свойства темперамента: сила и уравновешенность нервной системы, реактивность, активность, сензитивность, пластичность, темп реакции, эмоциональная возбудимость, экстраверсия-интроверсия. Типология темпераментов, их психологическая характеристика .

Роль темперамента в деятельности человека. «Маскировка»

темперамента возрастом, мотивами, характером .

Лекция 8. Характер Характер как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности .

Отношения как основа черт характера. Отношение к миру, к деятельности, к предметам, к другим и к себе .

Типология характеров. Их сравнительная характеристика: внешний облик, манера держаться, двигаться; особенности речи, общения; поступки и действия .

Понятие об акцентуации. Различные типы акцентуации. Патологические отклонения от нормы. Формирование характера .

Лекция 9. Способности Природа способностей .

Соотношение между задатками и способностями .

Виды способностей. Общие и специальные способности. Понятие одаренности, таланта, гениальности. Количественные и качественные измерения способностей .

Факторы, способствующие всестороннему развитию способностей и их реализации .

Лекция 10. Общение и межличностные отношения, их особенности в социально-правовой работе .

Понятие общения. Функции общения, его содержание и цели. Виды общения: деловое, ролевое, личностно-ориентированное.

Стороны общения:

коммуникативная, интерактивная, перцептивная .

Общение как обмен информацией. Коммуникативные барьеры .

Коммуникатор, реципиент. Вербальные и невербальные средства общения .

Техника и приемы общения .

Общение как взаимодействие. Позиции родителя, ребенка, взрослого .

Восприятие и понимание людьми друг друга в общении .

Механизмы общения: стереотипизация, аттракция, идентификация, рефлексия, каузальная атрибуция, эмпатия .

Межличностные отношения. Симпатия, любовь, дружба, одиночество .

Психологическая защита, ее функции и роль в неосознанном поведении человека .

Способы воздействия индивидов друг на друга в процессе общения:

убеждение, внушение подражание, заражение, принуждение. Конфликты. Пути их разрешения .

Лекция 11. Деловое общение и его особенности в социальноправовой деятельности .

Сущность делового общения. Виды и формы делового общения. Деловая беседа. Психология переговоров, техника и тактика аргументирования .

Деловые совещания. Публичные выступления. Деловая переписка .

Особенности телефонных разговоров. Социально-психологические закономерности в деловом общении .

Социология и политология Цель преподавания дисциплины состоит в содействии 1 .

формированию у студентов способности ориентироваться в политических и социальных процессах, использовать знания и методы социологической и политологической наук при решении социальных и профессиональных задач, способности к толерантному поведению, к социальному и профессиональному взаимодействию с учетом этнокультурных и конфессиональных различий, к работе в коллективе, кооперации с коллегами, к предупреждению и конструктивному разрешению конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности, способностью анализировать свои возможности, самосовершенствоваться, адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности и изменяющимся социокультурным условиям, приобретать новые знания и умения, повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, развивать социальные и профессиональные компетенции, изменять вид и характер своей профессиональной деятельности .

2. Задачами преподавания дисциплины являются формирование готовности применять знания социологии и политологии в профессиональной деятельности; выработка способности ориентироваться в политических и социальных процессах, происходящих в обществе; закрепление установки на выполнение гражданского долга и проявление патриотизма; выстраивание шкалы приоритетов, нацеливающей на выполнение профессиональных задач в соответствии с нормами морали, профессиональной этики; поощрение стремления к повышению личной культуры .

В области воспитания личности целью преподавания является формирование у обучающихся следующих социально-личностных и профессионально значимых качеств: гражданственности; патриотизма;

глубокого уважения к закону и идеалам правового государства; чувства профессионального долга; организованности; коммуникабельности;

толерантности; общей культуры .

В процессе преподавания дисциплины «Социология и политология»

предполагается:

- усовершенствовать имеющиеся у обучаемых способности, развить способности к самостоятельной работе с применением знаний, умений и навыков, полученных на предшествующих уровнях образования в области гуманитарных, экономических и социальных наук;

- углубить мировоззренческую, социологическую и политологическую подготовку обучаемых для совершенствования профессиональных качеств;

- повысить социологическую и политическую культуру в целях выполнения профессиональных задач, развить навыки самостоятельного образования в области социологии и политологии;

- сформировать умения творчески применять социологические и политологические знания в профессиональной деятельности в области юриспруденции .

Лекция 1. Социология и политология как науки

1. Проблема предмета социологии .

2. Предмет и методы политологии .

3. Структура социологии и политологии .

4. Функции социологии и политологии .

1. Проблема предмета социологии Социология и политология – две различные современные гуманитарные науки. Программа бакалавриата требует их объединения в одну учебную дисциплину. Данный курс лекций – одна из первых таких попыток .

Социология более старая наука. Ее становление происходило в 40-50-е гг. XIX века на основе критического переосмысления социальной философии, истории, юриспруденции, экономической теории. Основоположником социологии является французский философ-позитивист Огюст Конт. Это более общая наука, ее предмет претендует на исследования всего общества. В настоящее время социология – признанная во всем мире наука и учебная дисциплина .

С 1948 г. действует Международная социологическая ассоциация (МСА). Регулярно проводятся Международные социологические конгрессы .

Высшим органом Международной социологической ассоциации является Совет, который собирается раз в четыре года и состоит и представителей национальных ассоциаций- членов МСА (от каждой ассоциации в Совет входит один представитель). В настоящее время в Совете представлены национальные социологические ассоциации из 58 стран. Социологи многих стран мира объединены в общенациональные ассоциации. С 1989 г .

существует Российская ассоциация социологов. 14 ноября объявлено Правительством РФ «Днем социолога» .

XVIII Всемирный конгресс социологов в июле 2014 года прошел в г .

Йокогама (Япония) под девизом «Обращаясь к неравному миру: вызовы глобальной социологии». В работе Конгресса приняли участие 6087 социологов из 104 стран мира. Президентом Международной социологической ассоциации. сроком на 4 года была избрана Маргарет Абрахам, США (Margaret ABRAHAM, Hofstra University, USA) .

Предмет социологии однозначно определить невозможно.

В социологии существуют два противоположных методологических подхода к пониманию общества и две противоположные точки зрения на предмет социологии:

структурный функционализм и бихевиоризм .

Структурный функционализм представляет себе общество как старый парк, планировка и структура которого стабильны, и люди, приходящие в этот парк, вынуждены вопреки своим желаниям подчиняться его сложившейся структуре. Отдельные посетители парка, конечно могут пытаться нарушать сложившийся порядок вещей, но сотрудники парка зорко следят за порядком и наделены полномочиями призывать к порядку всех посетителей .

Следовательно, с точки зрения структурного функционализма предметом социологии должно быть общество в целом, общество как система элементов .

Социологи должны четко представлять себе структуру общества, функции каждого элемента этой структуры и отслеживать все изменения, который происходят в структуре общества и функциях его элементов. Конкретные люди, социальные группы и организации не вызывают интереса у представителей структурного функционализма, так как их деятельность зависит от основных элементов общественной системы – социальных институтов .

Бихевиоризм представляет общество как вечно неспокойное море, а людей – как мореплавателей, пустившихся в плавание на различных судах .

Подавляющее число этих мореплавателей предпочитают добротные лодки и сами определяют курс, которым собираются плыть. Бихевиористы считают предметом социологии поведение людей в малых группах, в организациях, в толпе и пр. Именно в малых группах, организациях, стихийных образованиях проходит жизнь человека .

В этом и состоит трудность определения единого понимания предмета социологии, так как общество не старый парк и не море с лодками, общество – это «лодки на аллеях парка» .

Место социологии среди других общественных научных дисциплин .

Социология отпочковалась от социальной философии и сохраняет с ней тесную связь. Социальная философия концентрирует внимание на крупномасштабных общественных явлениях, нацелена на установление закономерностей развития человеческого общества. Социология поставляет конкретную информацию, осуществляет научное осмысление эмпирических данных. Большое влияние оказывает социология на развитие этики и эстетики, давая количественную и качественную оценку степени развитости норм и ценностей, регулирующих отношения между людьми, а также уровню зрелости эстетического вкуса, путям и формам удовлетворения духовных потребностей и т.п .

Очень тесно взаимодействие социологии с психологией. Объектом исследования обеих наук является человек. Социологию в большей мере интересует поведение человека как личности. Психологию – внутренний мир человеческой психики. Данные обеих наук взаимно дополняют друг друга .

Соотношение социологии с политологией. Социология не претендует на всеобщий анализ проблем власти, в центр своего внимания ставит задачу выявить место, роль и позицию людей, социальных групп и слоев в сфере политических отношений .

Социология и экономические науки. Социология участвует в анализе поведения человека при решении всех экономических, организационных, технических, управленческих и т.п. задач, связанных с функционированием экономических институтов. Экономические науки, благодаря социологии, могут оценить ценности, знания, мотивов человека и их влияние на экономику .

Социология и юридические науки. Статистические методы в сочетании с субъективной информацией дают возможность оценить состояние и тенденции развития законности, управления, государственности, пути реализации прав и свобод всех граждан общества .

Социология и исторические науки. Множество конкретных исторических фактов – материал для обобщения и превращения в социальные факты. Новые исторические факты в современных условиях оцениваются историками с позиций современной социологии .

Связи социологии с естественными и точными науками. Значительный удельный вес в социологии занимает комплекс вопросов, относящихся к компетенции экологии и медицины. Социология также сегодня применяется в обосновании проблем градостроительства, территориального размещения людей, пространственной структуры расселения, в создании новых городов. В процессе взаимодействия с биологией появился системный подход, получили развитие социальная экология и социальная медицина. Трудно представить современную социологию без специальных математических методов, обеспечивающих эффективность и достоверность эмпирического исследования .

Большую роль играют в развитии современной социологии новые информационные технологии. Невозможно представить социологические исследования без анализа данных статистики .

Социология – первая гуманитарная наука, которая не только опиралась на философские теоретические методы, но и стала использовать эмпирические методы исследования. Теоретические исследования в социологии опираются в основном на позитивизм, структурный функционализм и бихевиоризм. Часть социологов использует марксистскую методологию .

В социологии впервые стали проводиться не только теоретические, но и эмпирические социологические исследования. Эмпирическими методами социологии сегодня являются: анализ документов (традиционный и контентанализ), социологический опрос (массовый – анкетирование и индивидуализированный интервью), социологическое наблюдение, социологические эксперименты .

2. Предмет и методы политологии Политология приобрела статус самостоятельной учебной дисциплины в 1948 г., на Международном конгрессе под эгидой ЮНЕСКО. Политология создана бюрократически, по решению международного конгресса .

С 1949 г. действует Международная ассоциация политических наук (МАПН). Объединяет более 40 национальных ассоциаций политической науки (включая Российскую Ассоциацию политической науки), около 100 ассоциированных членов – отделений (кафедр) политических наук ведущих университетов (87% из них представляют Западную Европу и Северную Америку), а также более одной тысячи индивидуальных членов – известных политологов из различных, преимущественно западных стран. Штаб-квартира Международной ассоциации политической науки находится при Национальном фонде политических наук в г. Париже .

Российская ассоциация политической науки стала преемницей Советской ассоциации политической науки в декабре 1991 г. С 1992 г. РАПН входит в МАПН. Шестой Всероссийский конгресс политологов «Россия в глобальном мире: институты и стратегии политического взаимодействия»

прошел в Москве в МГИМО (У) МИД России 22-24 ноября 2012 г .

Президентом РАПН является О. В. Гаман-Голутвина, заведующая кафедрой сравнительной политологии МГИМО (Университет) МИД России .

Штаб-квартира Международной ассоциации политической науки находится при Национальном фонде политических наук в г. Париже. XXIII Всемирный конгресс политической науки состоялся в Монреале (Канада) 19г. под девизом «Вызовы современного управления». Участвовало более 2000 ученых и исследователей из разных стран. Новым президентом МАПН стал Эйджи Танака из университета Васеда (Япония). Вицепрезидентом стал Михаил Васильевич Ильин –ведущий научный сотрудник Института сравнительной политологии РАН, руководитель Центра политического развития ИСП РАН .

Объект научного интереса политологии – политическая сфера жизни общества .

Предмет политологии – политика, которая понимается: как искусство государственного управления; как публичный процесс; как компромисс и консенсус; как власть и распределение ресурсов .

1. Политика как искусство государственного управления .

Это самое раннее понимание политики. Термин «политика» происходит от слова полис (polis), означающего «город-государство»; классическое понимание политики — осуществление государственного контроля над обществом через принятие и исполнение коллективных решений; сегодня это

– устаревшее понимание предмета политологии, т.к. имеет ряд недостатков:

- при таком понимании политика охватывает только те процессы, посредством которых государство, реагируя на давление общества, осуществляет распределение благ и ценностей или прибегает к мерам негативного характера;

- при таком понимании политика сводится лишь к тому, что происходит внутри государственных организаций, внутри аппарата государственной власти;

- при таком понимании политику вершат очень малые и особые группы людей - политики, чиновники, лоббисты;

- большинство людей, большая часть институтов и видов общественной деятельности здесь заведомо выводятся за пределы политики, а сегодня в политике в условиях демократии участвуют почти все .

Ясно, что в современных условиях такое понимание предмета политологии суживает объект внимания ученых до масштабов только государства, так как сегодня политика уже широко выходит за рамки государственных организаций и учреждений, рождается и развивается в рамках институтов гражданского общества – политических партий, общественных организаций и политических движений. Но государство попрежнему играет важную роль в политике .

2. Политика как публичный процесс .

Современный взгляд, распространенный в демократических странах .

Политика – это то, что связано с созданием «справедливого общества»;

институты государства рассматриваются как «публичные», ибо они отвечают за коллективную организацию жизни общества и при этом финансируются за счет общества - через налогообложение; в той или иной форме политика присутствует везде — вплоть нашего рабочего места; политика не прекращается «у порога дома»; она затрагивает и семью, и быт, и личные отношения, все зависит от типа политического режима .

Это слишком расширительное понимание политики; стирается граница между политикой и другими сферами общественной жизни .

3. Политика как компромисс и консенсус .

Т.е. политика понимается как средство достижения оптимальных отношений в обществе. Общество расположено, скорее, к солидарности и согласию, нежели к конфликту. Политика – способ разрешения конфликтов через компромисс, переговоры, любые иные меры согласительного характера — через все то, что противостоит применению силы или голой власти .

«Политика есть искусство возможного». Государство, политические партии стремятся добиваться разрешения противоречий путем переговоров и согласования позиций .

Это излишне положительный взгляд на политику. На самом деле политика – противоречивое явление, которое само подчас порождает конфликты .

4. Политика как власть .

Политике не отводится какой-либо конкретной сферы, считается, что она присутствует во всех областях общественной деятельности. Политикой является все то, что связано с производством, распределением и использованием ресурсов для жизнеобеспечения общества. Политика — соперничество за ограниченные ресурсы, а власть — главный инструмент в этом соперничестве.

Это излишне отрицательный взгляд на политику:

«Политика – грязное дело». Политика все-таки реализуется в интересах больших социальных групп .

Вывод: только мысленное объединение всех этих точек зрения позволяет нам понять, что такое современная политика как особая сфера общественной жизни .

Центральное место в современном обществе по-прежнему занимает государственная политика. Политика современного государства не только многообразна, но и многоуровнева. Уровни государственной политики составляют структуру как внутренней, так и внешней политики .

Внутренняя политика государства обычно подразделяется на федеральную (в федеративных государствах) или национальную (в унитарных государствах), региональную, под которой понимается политика в регионах и для регионов, проводимая центральной властью данной страны, и локальную, которая включает политические мероприятия местной власти и мероприятия местного самоуправления .

Внешняя политика государства имеет глобальный или всемирный уровень, континентальный уровень, региональный уровень (например, политика в Юго-Восточной Азии, Восточной Европе, арабском мире, странах черной Африки и т. д.), и местный, или локальный, уровень международной политики, который определяет отношения двух или нескольких рядом расположенных стран .

По сферам охвата и внутренняя и внешняя государственная политика подразделяется на: экономическую, социальную, культурную, которые, в свою очередь, дифференцируются на субсферы, более узкие области человеческой деятельности и приложения усилий .

Количество субсфер зависит от того, какое государство мы рассматриваем, развитое или слаборазвитое, правовое, социальное или не являющееся таковым Экономическая политика развитого государства включает такие субсферы, как финансовая политика, сырьевая политика, энергетическая политика, производственная политика, транспортная политика, торговая политика и другие виды политики в экономической сфере .

Социальная политика государства, заявившего себя как социальное, включает политику в области образования, здравоохранения, пенсионного обеспечения, заработной платы и т. д .

Культурная политика государства, в котором развита духовная культура, подразделяется на политику в области музейного дела, театра, литературы, музыки, кинематографии, спорта, развития и продвижения в мире языка и культурных достижений данной нации .

Современная государственная политика может подразделяться по возрастным группам и проблемам отдельных групп людей: молодежная политика, политика по отношению к детям и детству, политика по отношению к пожилым людям .

Выделяют также политику государства по отношению к государственным служащим, военнослужащим, инвалидам, жителям села, отдаленных территорий. В многонациональных странах большое значение имеет национальная, или этническая политика, политика, защищающая интересы национальностей, малых этносов, коренных жителей .

В современном демократическом обществе политика выполняет следующие общие функции:

1) структурирование общества по политическим установкам, ориентациям, пристрастиям, системам идеалов и интересов;

2) выражение этих систем идеалов и интересов через общественнополитические структуры (группы интересов);

3) согласование интересов различных социальных групп через систему выборов, референдумов, массовых мероприятий различных политических сил;

4) придание конфликтам более рационального и уравновешенного характера;

5) корректировка политического процесса, придание всей общественнополитической жизни стабильности и предсказуемости;

6) предложение обществу целей, проектов, программ развития и т. д.;

7) создание через систему налогов и сборов государственного бюджета для решения проблем, стоящих перед обществом;

8) обсуждение и принятие необходимых обществу законов;

9) распределение и перераспределение общественных благ, социальная защита населения;

10) управление через бюджет социально-экономическим развитием общества, корректировка экономических, социальных, культурных процессов;

11) обеспечение суверенитета и территориальной целостности, конституционного устройства и интеграции общества;

12) политическая социализация членов общества, приобщение их к политическим идеалам и интересам как отдельных социальных групп, так и общества в целом;

13) политическая коммуникация между гражданским обществом и государством, между государством и личностью .

Конечно, главную роль в выполнении этих функций играет государство, но роль партий, политических организаций и движений постепенно возрастает .

Политология – синтетическая наука. Она включает: политическую философию; политическую социологию; политическую историю;

политическую психологию. Это значит, что новая наука отпочковывается в первую очередь от философии, социологии, истории и психологии. Процесс ее становления еще не завершен. Политология теснейшим образом связана в этими науками .

Собственных методов исследования политики политология еще не выработала. Поэтому она заимствовала методы из философии, социологии, истории, психологии и еще ряда наук .

Методы исследования политики: нормативно-ценностный, структурнофункциональный, бихевиористский, институциональный, антропологический, психологический, деятельностный, сравнительный, исторический .

1. Нормативно-ценностный метод (из философии) предполагает выяснение значения политических явлений для общества и личности, их оценку с точки зрения «высших ценностей» — общего блага, справедливости, свободы, уважения человеческого достоинства и т.п.; ориентирует на разработку идеала политического устройства и путей его практического воплощения; требует исходить из должного или желаемого, из этических ценностей и норм и в соответствии с ними строить политические институты и поведение. Применяется чаще всего при создании программных документов политических партий, общественно-политических организаций, движений, реже — для создания государственных программ .

Структурно-функциональный метод (разновидности – 2 .

функциональный метод, системный подход) (из социологии) предполагает рассмотрение политики как некоторой целостности, системы, обладающей сложной структурой, каждый элемент которой имеет определенное назначение и выполняет определенные функции (роли), направленные на удовлетворение соответствующих потребностей системы и ее ожиданий;

деятельность элементов системы как бы запрограммирована общей структурной организацией, непосредственно занимаемыми ими позициями и выполняемыми ролями .

Применяется при создании программ оптимизации государственных органов, политической системы страны, региона .

3. Бихевиористский (поведенческий) метод (из психологии и социологии) – изучение политики как многообразного поведения отдельных личностей и групп; требует применения к исследованию политики методов, используемых в естественных науках и прикладной социологии .

Принципы бихевиоризма: политика имеет личностное измерение;

доминирующими мотивами политического поведения являются психологические мотивы; в политологии могут использоваться достижения естественных наук; политические явления измеряются количественно, что открывает широкие возможности в использовании математических методов, статистических данных, результатов социологических опросов, компьютерной техники .

4. Институциональный метод (из социологии) – старейший метод исследования политики. Ориентирует на изучение институтов, с помощью которых осуществляется политическая деятельность: государства, партий, организаций и объединений, права, правительственных программ и других регуляторов политической деятельности .

5. Антропологический метод (из биологии) предполагает выявление в политике роли инстинктов, устойчивых черт интеллекта, психики, национального характера, т.е. качеств человека как биосоциального существа .

Требует выявлять иррациональные, инстинктивные, биологические и другие мотивы поведения, обусловленные человеческой природой .

6. Психологический метод (из психологии) исходит в политических исследованиях из особенностей психики человека; предполагает исследование не психики человека вообще, а психики конкретного индивидуума, участвующего в политике; ориентирует на изучение субъективных механизмов политического поведения, индивидуальных качеств, черт характера, бессознательных психических процессов, механизмов психологических мотиваций; позволяет создавать психограммы поведения конкретных политических деятелей .

7. Деятельностный метод (из социальной философии) предполагает рассмотрение политики как специфического вида живой и овеществленной деятельности, как циклического процесса, имеющего определенные этапы .

8. Сравнительный (компаративный) метод (из социологии) предполагает сопоставление однотипных политических явлений с целью выявления их общих черт и специфики, нахождения наиболее эффективных форм политической организации или оптимальных путей решения задач .

Применяется при сравнительном анализе политической жизни различных стран, регионов .

9. Исторический метод (из истории) требует изучения политических явлений в их последовательном временном развитии, выявления связи прошлого, настоящего и будущего .

Применяются также и общелогические методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, формализация, обобщение .

Используются и методы эмпирических исследований: анализ документов, эксперимент, моделирование, прогноз, опрос (анкетирование, интервью), наблюдение .

3. Структура социологии и политологии Современные социология и политология имеют сложную структуру, которую можно представить в виде различных уровней научного знания .

По масштабу исследуемых общественных явлений и процессов выделяют макросоциологию и макрополитологию, микросоциологию и микрополитологию, теории среднего уровня .

Макросоциология и макрополитология сосредоточены на исследовании крупномасштабных социальных и политических явлений .

Микросоциология и микрополитология изучают социальное и политическое поведение людей в повседневной жизни – интеракцию, их взаимодействие в малых социальных и политических группах .

Теории среднего уровня описывают отдельные сферы общественных и политических отношений, углубленно исследуют отдельные социальные и политические институты (экономику, государство, партии, семью и пр.) Социология и политология имеют два методологических уровня познания общества: теоретическая социология и политология, эмпирическая социология и политология .

Социология первой из общественных наук стала опираться на приобретение эмпирических данных, полученных с помощью специально проводимых социологических исследований. Эмпирический уровень социологии – это непрерывный процесс проведения многочисленных социологических исследований. Теоретическая социология является результатом обобщения и анализа определенного массива социологической информации, полученной с помощью проведения эмпирических социологических исследований .

Затем и политология по мере становления и развития тоже приобрела два методологических уровня .

По возможностям практического использования результатов исследований социология и политология разделяются на фундаментальную и прикладную .

Социологические и политологические исследования, ориентированные на собственно научные или образовательные задачи, называют фундаментальными. Если же социологическое и политологическое исследование ориентировано на решение практических задач, то оно называется прикладным .

Среди прикладных социологических и политологических исследований особое место занимают проекты «социальной инженерии» и «политического менеджмента», в которых содержится не просто ряд рекомендаций по решению практических задач, но и разработанные «социальные и политические технологии» их решения .

4. Функции социологии и политологии Социология и политология выполняют важные функции в обществе .

1. Познавательная функция .

И социология, и политология расширяют кругозор населения, давая научно обоснованные данные о состоянии общества, его институтов, об эффективности проводимой политики и пр. Только точные знания об обществе и о политике могут служить надежной основой свободы личности, снижают риск стать жертвой социальных и политических манипуляций .

2. Ориентационная функция .

Получаемые знания об обществе и политике позволяют членам общества лучше ориентироваться в повседневной практике общественных и политических отношений, лучше понимать оптимальные модели поведения в тех или иных ситуациях .

3. Оценочная функция .

Социология и политология позволяют оценить, соответствует или нет то или иное общество, существующие в ней социальные и политические организации и институты, права и нормы ожиданиям индивидов и социальных групп, их нуждам и потребностям и целям .

Они отвечают на вопрос: «Справедливо или несправедливо наше общество, демократично оно или нет?». Социологи-позитивисты считают, что социология не должна выполнять оценочную функцию, но большинство социологов все же признают ее необходимость .

4. Прогностическая функция .

На основе познания тенденций и закономерностей социального развития социология и политология позволяют построить наиболее вероятные сценарии тех или иных событий в будущем .

Они отвечают на вопрос: «Что может произойти в обществе и политической системе в будущем?» .

5. Управленческая функция .

Выявив тенденции и закономерности социального и политического развития, определив прогнозируемые варианты тех или иных вариантов развития общества, социология и политология способны стать действенным инструментом социального управления процессами, протекающими в обществе .

Они дают возможность ответить на вопрос: «Как лучше, эффективнее управлять социальными процессами, осуществлять государственное управление?» .

6. Практическая функция .

Социология и политология способны дать рекомендации и даже предложить комплекс технологий разрешения практических проблем общественной и политической жизни .

7. Политология выполняет идеологическую функцию, т.е. ученыеполитологи совершенствуют те или иные политические идеологии .

Лекция 2. Социологические исследования Понятие и виды социологических исследований .

1 .

Программа социологических исследований .

2 .

Многообразие методов сбора социологической информации .

3 .

1. Понятие и виды социологических исследований Социологическое исследование – система логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, связанных целью получить достоверные данные об изучаемом явлении или процессе, о тенденциях и противоречиях их развития .

Социологическое исследование включает следующие этапы: разработка программы и инструментария; сбор информации; подготовка собранной информации к обработке и ее обработка; анализ полученной информации, подведение итогов исследования, формулировка выводов и рекомендаций .

Социологические исследования многообразны. Их можно классифицировать по разным критериям .

По целям проведения исследования различаются: разведывательные (пилотажные, зондажные); описательные; аналитические .

1) Разведывательные исследования проводятся для предварительного обследования нового общественного процесса или явления, когда проблема или мало, или вообще не изучена; либо для получения дополнительной информации о предмете и объекте; охватывает, как правило, небольшие обследуемые совокупности и основывается на упрощенной программе и сжатом по объему инструментарии; дает возможность получить первичную социологическую информацию, т.е. необобщенные сведения, подлежащие дальнейшей обработке и обобщению .

2) Описательное исследование — более сложный вид социологического анализа, который позволяет составить относительно целостное представление об изучаемом явлении, его структурных элементах; проводится по подробно разработанной программе и на базе методически апробированного инструментария; делает возможными группировку и классификацию элементов по тем характеристикам, которые выделены в качестве существенных в связи с изучаемой проблемой; в его ходе устанавливается, есть ли связь между характеристиками изучаемого явления; обычно применяется в тех случаях, когда объектом служит относительно большая общность людей, отличающаяся разнообразными характеристиками (персонал крупного предприятия, население города, района, области, региона) .

3) Аналитическое социологическое исследование ставит целью углубленное изучение явления, когда нужно не только описать структуру, но и узнать, что определяет его основные количественные и качественные параметры; имеет особенно большую научную и практическую ценность;

выясняется, носит ли связь между характеристиками изучаемого явления причинный характер; в каждом аналитическом исследовании изучается совокупность факторов (переменных); из нее выделяются основные и неосновные, временные и постоянные, управляемые и неуправляемые .

По месту проведения социологические исследования бывают полевые и лабораторные. Полевыми называют исследования, проводимые в естественной среде обитания объектов. Лабораторными называют исследования в искусственно созданных социологами условиях .

По месту социолога при проведении социологических исследований они бывают включенными и невключенными. Включенными называют такие исследования, при проведении которых социолог находится внутри объекта .

Невключенными называют исследования, при которых социолог находится вне объекта изучения .

В социологии используются также специальные виды социологических исследований:

1) монографическое исследование нацелено на всестороннее, «глобальное» изучение избранного социального процесса или явления на одном из объектов, взятом в качестве представителя целого класса аналогичных объектов;

2) когортные исследования изучают специфические совокупности людей в течение определенного времени, например года, переживших одновременно одно и то же событие (вступивших в брак, призванных в армию, поступивших в вуз и т.д.);

3) международные, кросскультурные исследования, которые основаны на сравнении и сопоставлении явлений и процессов в различных странах .

2. Программа социологических исследований Программа социологического исследования — стратегический документ, в котором выражены концепция исследования проблемы, те вопросы, которые особо заинтересовали организаторов и побудили их предпринять попытку осуществить научный анализ .

Программа социологического исследования включает в себя подробное, четкое и завершенное изложение следующих разделов: методологическую часть и методическую часть .

Методологическая часть включает: формулировку и обоснование проблемы, указание цели, определение объекта и предмета исследования, логический анализ основных понятий, формулировку гипотез и задач исследования .

Методическая часть включает: определение обследуемой совокупности, характеристику используемых методов сбора социологической информации, логическую структура инструментария для сбора этой информации, логические схемы ее математической обработки .

Методологическая часть программы .

1. Формулировка и обоснование проблемы. Различные противоречивые ситуации, которые выдвигает перед нами сама жизнь, принято называть социальной проблемой. Научная проблема — состояние знания о незнании определенных количественных и качественных изменений, тенденций развития и других характеристик изучаемого социального явления или процесса. Важно избегать опасности постановки мнимых проблем, т.е .

проблем, либо не отражающих реальной социальной ситуации, либо давно решенных. Следует опасаться и другой крайности — выдвижения проблем слишком широкого плана .

2. Указание цели исследования. Необходима постановка такой цели, реализация которой требует надежных данных, позволяющих выявить пути и средства решения наиболее важных, узловых на текущий момент проблем, проверить и установить практическую отдачу и ценность форм и методов управления общественным процессом или явлением. Изучать несколько проблем в рамках одного исследования нецелесообразно: это усложняет инструментарий исследования, делает его громоздким, может снизить качество собираемой информации; теряется оперативность исследования, что приводит к старению данных, потере их актуальности, а порой и смысла исследования в целом .

3. Определение объекта и предмета исследования. Объект социологического исследования – общность людей, их деятельность, организованная с помощью социальных институтов, и условия, в которых эта деятельность осуществляется, либо другое явление или процесс. Объектом социологического исследования в широком смысле выступают все носители общественной проблемы, решение которой определено целью данного исследования. Причины возникновения проблемы могут лежать и за пределами объекта исследования. Это ведет к расширению его масштабов, чтобы можно было подойти к ее истокам .

Предмет социологического исследования – это центральный вопрос проблемы. Предмет исследования включает в себя те стороны и свойства объекта, которые в наиболее полном виде характеризуют исследуемую проблему. Это концентрированное выражение взаимосвязи проблемы и объекта исследования. Например, при исследовании такой проблемы как миграционные процессы объектом исследования является население различных территориальных единиц: республики, области, района, населённого пункта. Предметом является миграция – перемещение людей из одного места проживания в другое .

4. Логический анализ основных понятий предусматривает осуществление логического структурирования основных понятий, которые занимают главенствующее место в определении предмета социологического исследования. Логический анализ предполагает интерпретацию и операционализацию основных понятий. Интерпретация – точное, всестороннее объяснение их содержания и структуры. Операционализация – определение соотношение элементов и свойств конкретного явления, последовательное изучение которых дает возможность составить ясное представление о нем. Характер анализа основных понятий оказывает непосредственное воздействие на логику подготовки инструментария сбора социологической информации .

5. Формулировка гипотез и задач исследования. Реализация исследовательской цели базируется на определенной последовательности шагов, приемов, методов. Набор этих методов, общая направленность исследования может быть задана при формулировании гипотез. Гипотеза — это научное предположение, дающее объяснение каких-либо фактов, явлений и процессов, которое надо подтвердить или опровергнуть. Гипотезы способствуют увеличению значимости исследования, подсказывают правильный выбор объекта исследования и методов сбора социологической информации. По значимости и характеру гипотезы можно разделить на основные и дополнительные .

Задачи социологического исследования определяются в соответствии с его целью и гипотезами и также могут быть условно разделены на основные и дополнительные. Основные задачи исследования отражают поиск ответа на центральный вопрос: каковы пути и средства изучения исследуемой проблемы? Описательные и аналитические социологические исследования, как правило, включают несколько основных задач, решение каждой из которых предполагает реализацию определенного числа связанных с ними дополнительных задач. Чем подробнее расписаны в программе задачи исследования, тем полнее можно обеспечить процесс социологического исследования необходимыми ресурсами .

Методическая часть программы .

1. Определение обследуемой совокупности. После уточнения объекта исследования решается вопрос о количестве и характере той совокупности людей, которые должны быть охвачены исследованием. Генеральная совокупность – совокупность всех возможных социальных объектов, которые подлежат изучению в пределах программы социологического исследования Опрос всех людей, составляющих объект исследования (а это могут быть тысячи, десятки или сотни тысяч людей), был бы нерационален. Это удлинило бы время его проведения, а значит, затянуло бы сроки получения нужной информации, потребовало значительных финансовых затрат, да и само исследование оказалось бы весьма громоздким .

Поэтому большинство социологических исследований имеет не сплошной, а выборочный характер. По довольно строгим правилам отбирается определенное количество людей, отражающих по социальнодемографическим и другим признакам структуру изучаемого объекта. Эта операция носит название выборка .

Выборка или выборочная совокупность – часть объектов генеральной совокупности, отобранная с помощью специальных приёмов для получения информации о всей совокупности в целом. От правильности ее осуществления в огромной степени зависят качество и достоверность социологической информации. В проекте выборки указываются принципы выделения из объекта той совокупности, в которой, собственно, и будет проведен опрос, обосновывается техника его проведения, обозначаются подходы к определению достоверности полученной информации .

3. Многообразие методов сбора социологической информации Основные методы сбора информации: анализ документов, опрос, наблюдение, социологический эксперимент .

1. Анализ документов В социологии документом называют специально созданный человеком предмет для передачи и хранения информации .

Существуют различные классификации документов:

1. С точки зрения целевого назначения различают:

а) целевые документы: выбирает сам социолог;

б) наличные документы: есть в наличии .

2. По степени персонификации:

а) личные: заявления, письма, характеристики и т. д.;

б) безличные: например, статистические данные .

3. В зависимости от статуса источника:

а) официальные;

б) неофициальные .

4. По источнику информации:

а) первичные: составленные на базе прямого наблюдения или опроса;

б) вторичные: обработка, обобщение, описание, сделанное на основе первичных источников В социологии существуют две группы методов анализа информации документов:

1. Традиционные (Метод исторического анализа) .

2. Формализованные (контент-анализ) .

Традиционный анализ представляет собой адаптацию содержания документа к исследовательской задаче, основанную на интуитивном понимании, обобщении содержания и логическом обосновании сделанных выводов .

Необходимо сделать оценку качества документов, которое включает:

1. Выяснение условий, целей и причин создания документа .

2. Установление его авторства .

Выясняются факторы достоверности документального источника применительно к целям исследования .

Установление полноты и достоверности источника относительно целей исследования – главные параметры его оценки до начала исследования .

Формализованные методы (контент-анализ) .

Контент-анализ – это метод изучения сообщений, создаваемых в различных сферах социальной коммуникации и зафиксированных в форме письменного текста на бумаге или записи на каких-либо иных физических носителях .

Методики формализованного анализа, которые основаны на статистическом учёте различных объективных характеристик текста .

Например, частота публикаций в газете материалов по определённой теме, число строк, отводимых редакцией отдельным темам, рубрикам, авторам, частота упоминаний проблем, терминов, имён, географических названий и т. п .

Анализ основан на единообразных стандартизированных правилах поиска, учёта и подсчёта количественных показателей изучаемых характеристик текста .

Его суть заключается в том, чтобы найти и использовать для подсчёта такие признаки документа, которые отражали бы определённые существенные стороны его содержания .

2. Опрос Самый распространенный метод сбора первичной информации .

С его помощью получают почти 90% всех социологических данных .

Опрос предполагает обращение к непосредственному участнику и нацелен на те стороны процесса, которые мало поддаются или не поддаются вообще прямому наблюдению .

Опрос незаменим, когда речь идет об исследовании тех содержательных характеристик общественных, групповых и межличностных отношений, которые скрыты от внешнего глаза и дают о себе знать лишь в определенных условиях и ситуациях .

В зависимости от источника (носителя) первичной социологической информации различают опросы массовые и специализированные .

В массовом опросе основным источником информации выступают представители различных социальных групп, деятельность которых непосредственно не связана с предметом анализа .

Участников массовых опросов принято называть респондентами .

В специализированных опросах главный источник информации — компетентные лица, чьи профессиональные или теоретические знания, жизненный опыт позволяют делать авторитетные заключения .

Участниками таких опросов являются эксперты, способные дать взвешенную оценку по интересующим исследователя вопросам .

Существуют две основные разновидности социологического опроса:

А) анкетирование и

Б) интервьюирование .

При анкетировании опрашиваемый сам заполняет вопросник в присутствии анкетера или без него .

По форме проведения оно может быть индивидуальным или групповым .

Оно бывает также очным и заочным .

Анкета – вопросник, составленный по специальным правилам .

Объем анкеты должен соответствовать не более чем 40 минутам времени для ее заполнения .

Вопросы анкеты должны располагаться от простых к сложным в середине анкеты, а затем вновь к простым к ее окончанию .

Необходимо включить несколько проверочных вопросов для выяснения индекса искренности респондентов .

При составлении анкеты следует избегать наводящих, подсказывающих вопросов, а также вопросов, которые могут иметь двойное токование по смыслу .

Интервьюирование предполагает личное общение с опрашиваемым, при котором исследователь сам задает вопросы и фиксирует ответы .

По форме проведения оно может быть прямым, «лицом к лицу», и опосредованным, например по телефону .

Одна из сложных проблем интервьюирования — не подтолкнуть опрашиваемого к желательной для социолога как личности информации; не трактовать рыхлые и неточные ответы как близкие к своему собственному мнению; избежать того, чтобы его отождествляли с представительством властных и других влиятельных структур; воздержаться от личных ценностных оценок в процессе опроса и максимально сохранить «нейтралитет» .

3. Наблюдение Представляет собой целенаправленное и систематизированное восприятие изучаемого процесса или явления, черты, свойства и особенности которого фиксируются исследователем .

Формы и приемы фиксации могут быть различными: бланк или дневник наблюдения, фото-, теле-, кино- или видеосъемка и другие технические средства .

Особенность наблюдения как вида исследования и как метода сбора первичной информации — способность анализировать и воспроизводить жизненный процесс во всем его богатстве, поставлять разносторонние, порой весьма «обнаженные» впечатления об исследуемом объекте .

Могут фиксироваться характер поведения, жесты, мимика лица, выражение эмоций отдельных людей и целых коллективов (групп) .

Нередко наблюдение используется наряду с другими методами сбора информации, одухотворяя бесстрастные колонки цифр — результаты различных опросов .

Наблюдение рекомендуется при изучении степени активности людей на собраниях, митингах, интересов слушателей в процессе обучения, поведения участников массовых общественно-политических мероприятий и т.д .

Скрытое наблюдение уменьшает влияние исследователей на поведение людей .

Когда собираются данные о конкретных людях, которые не знают, что их поведение подвергается исследованию, возникает вопрос о вторжении в их личную жизнь .

В зависимости от степени стандартизации техники наблюдения можно выделить две основные разновидности этого метода:

стандартизированное и нестандартизированное .

Стандартизированная техника наблюдения предполагает наличие предварительно детально разработанного списка событий, признаков, которые предстоит наблюдать;

определение условий и ситуаций наблюдения; инструкции для наблюдателей; единообразные кодификаторы для регистрации наблюдаемых явлений .

Нестандартизированное (неструктурированное) наблюдение .

В этом случае исследователь определяет лишь общие направления наблюдения, согласно которым результаты фиксируются в свободной форме непосредственно в процессе наблюдения или позднее по памяти .

В зависимости от роли наблюдателя в изучаемой ситуации различают 4 вида наблюдения:

1. Полное участие наблюдателя в ситуации: предполагает включение наблюдателя в изучаемую группу как полноправного её члена. Роль наблюдателя неизвестна членам группы

2. Участник ситуации как наблюдатель: характеризуется включённостью наблюдателя в группу, однако подразумевается, что всем участникам ясна его роль как исследователя .

3. Наблюдатель как участник: означает, что наблюдатель – прежде всего исследователь и, взаимодействуя с участниками социального процесса, не претендует быть действительным его участником .

4. Полностью наблюдатель: исследователь выполняет лишь функцию наблюдателя, не взаимодействуя с участниками ситуации, оставаясь вне поля их зрения .

Достоинства и недостатки метода наблюдения .

Главное достоинство состоит в том, что он даёт возможность уловить детали изучаемого явления, его многогранность. Гибкость метода. Дешевизна .

Среди недостатков – качественный характер выводов, которые можно получить в результате наблюдения .

Метод редко может быть применён к наблюдению больших совокупностей .

Однако наиболее крупный недостаток связан с возможностью привнесения определённой доли субъективности в существо метода и меньшими, чем в других случаях, возможностями широкого обобщения результатов исследования .

4) Социологический эксперимент предполагает создание экспериментальной ситуации путем изменения в той или иной степени обычных условий функционирования объекта. Характерная особенность экспериментального исследования – контролируемая ситуация .

Лекция 3. Личность и общество Социализация личности 1 .

Статусно-ролевая теория личности 2 .

Поведение личности и социальный контроль 3 .

1. Социализация личности Понятие «личность» происходит от древнеславянского слова «личина» маска. Человек рождается как организм, а формируется как личность .

Личность — это мера социального в человеке, мера его включенности в общественную практику. Социализация — это процесс превращения человека из индивида в личность .

Широко известны случаи, когда человеческих детенышей воспитывали звери. Когда «детей джунглей» обнаруживали, выяснялось, что они не умеют мыслить, говорить и участвовать в социальном взаимодействии .

Возвратившись в общество, они смогли усвоить лишь самые элементарные навыки, овладеть устной речью, состоящей из 30 слов. В человеческом обществе они прожили не более 10 лет .

Таких людей называют «феральными людьми». Они — продукт социальной изоляции. Социальная среда, играющая решающую роль в превращении биологического существа в общественное, выпала из процесса социализации на самом раннем этапе. Феральные люди не смогли стать полноценными членами общества потому, что социализация началась у них слишком поздно .

Человеческий детеныш рождается на менее зрелой стадии, чем животное, а жить ему приходится в более сложном мире — в социально сконструированной реальности. Природа не позаботилась о подходящем для него «жилище». Поэтому всю свою жизнь человек ищет себе социальное пристанище. Это не физическая крыша над головой, а социальное место в мире. Человек становится человеком не потому, что произошел от человеческого существа, но лишь потому, что обучался и взаимодействовал с себе подобными .

Социализация — одновременно и процесс, и механизм, и результат усвоения человеком культуры. Социализация — формирование личности. У новорожденного нет личности. Ребенок в раннем возрасте называет себя собственным именем и с трудом переходит к личному местоимению. Он не знает границ между собой и не собой, между «Я» и «не-Я».

Главными временными точками формирования личности являются:

а) осознание своего «Я»,

б) осмысление своего «Я» .

Большой вред обществу и личности наносит «госпитальная социализация». «Госпитальная социализация» - это процесс становления личности вне семьи, в условиях таких государственных и благотворительных учреждений, как дома малютки, детские дома, дома-интернаты. Специфика воспитания и ухода за детьми накладывает отпечаток на дальнейший характер человека. Потенциал здоровья детей-сирот в большинстве крайне низок. Дети, оторванные от матери в возрасте до 2-х - 3-х лет, впоследствии имеют психологические и интеллектуальные нарушения, не подлежащие реабилитации. Опекунство и усыновление являются наиболее оптимальными формами устройства ребенка, т.к. они дают возможность наиболее полно компенсировать отсутствие семьи на основе персонифицированного подхода к каждому ребенку .

Социологи создали ряд теорий социализации личности .

Ч. Кули: теория «зеркального Я»

Ребенок приходит к формированию своего социального «Я» через понимание других. Другие (родители, ровесники, посторонние) являются своеобразным зеркалом для него. В обычное зеркало мы смотримся для того, чтобы поправить свой внешний вид. В других мы «смотримся» для того, чтобы откорректировать свое поведение, поправить что-либо в своем внутреннем мире. То, что мы видим в этом зеркале – реакции окружающих на наше поведение. Мы постоянно держим в уме, что о нас думают другие, какими мы выглядим со стороны, как другие будут реагировать на тот или иной наш поступок. Соответственно вносятся поправки в собственные действия. И это происходит постоянно, всю жизнь. Наше «Я» — не жестко фиксированное состояние, даже не структура, а процесс. Он происходит в особом пространстве — в пространстве межличностного взаимодействия .

Наше «Я» обитает одновременно в нашем теле и вне его. Такое возможно потому, что «Я» не сводится к сумме психических процессов (они ограничены телом). Носителем или субстанцией «Я» выступают социальные отношения, средой обитания которых является общество .

Итак, становление социального «Я» возможно только как процесс усвоения мнения значимых других обо мне, которые служат зеркальным «Я» .

На социально-психологическом уровне становление социального «Я»

происходит через интернализацию культурных норм и социальных ценностей .

Интернализация — превращение внешних норм во внутренние правила поведения. Социализация — начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс освоения социальных ролей и усвоения культурных ценностей и норм .

Теория развития личности Зигмунда Фрейда .

Личность включает три элемента: Ид - источник энергии, питаемой стремлением к удовольствию; Эго, осуществляющее контроль поведения личности на основе "принципа реальности", и Суперэго, выполняющее нравственную и оценочную функцию .

Формирование этих трех элементов личности предполагает последовательное прохождение четырех стадий: оральной, анальной, фаллической и стадии половой зрелости .

Каждая из них связана с определенным участком тела, называемым эрогенной зоной Теория когнитивного развития Жана Пиаже .

Дети проходят ряд последовательных стадий, в процессе которых они усваивают новые навыки, определяющие пределы возможного для них познания:

сенсомоторная (от рождения до двух лет);

1 .

операциональная (с двух до семи лет);

2 .

стадия конкретных операций (с семи до одиннадцати лет);

3 .

стадия формальных операций (с двенадцати до пятнадцати лет) .

4 .

Теория развития личности Лоуренса Колберга .

На ранних стадиях дети стремятся избежать наказания или получить вознаграждение; на средних стадиях люди осмысливают мнения других людей о них, ожидания общества и правила поведения, утвердившиеся в нем; на последних стадиях происходит становление нравственных принципов личности, не зависящих от общепринятых ценностей .

Процесс социализации продолжается всю жизнь. Стадии (основные жизненные циклы) социализации — детство, юность, зрелость и старость. До глубокой старости человек меняет взгляды на жизнь, привычки, вкусы, правила поведения, роли и т. п .

Все социальные субъекты, влияющие на процесс социализации называются агентами социализации. Направляют процесс социализации личности социальные институты общества .

Агенты первичной социализации — родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок. Они составляют непосредственное, ближайшее окружение человека, стоят на первом месте по степени значимости .

Агенты вторичной социализации — должностные лица школ, вузов, предприятий, армии, полиции, церкви, сотрудники прессы, телевидения, радио и т. д. Они оказывают менее важное влияние на человека .

Первичная социализация наиболее интенсивно происходит в первой половине жизни, хотя по убывающей сохраняется и во второй. Вторичная социализация охватывает вторую половину жизни человека .

Особыми сферами социализации являются: адаптация — ограниченный во времени процесс привыкания к новым условиям, обучение — процесс приобретения новых знаний, воспитание — целенаправленное воздействие агентов социализации на духовную сферу и поведение индивида, взросление — социопсихологическое становление человека в узком возрастном диапазоне от 10 до 20 лет .

Десоциализация — утрата или сознательный отказ от усвоенных ценностей, норм, социальных ролей, привычного образа жизни. В зависимости от причин, ее вызвавших, десоциализация влечет принципиально различные последствия для личности .

Десоциализация может быть результатом добровольного отказа от старых ценностей: уход в монастырь; уход для жизни в дикой природе;

нелегальная антиправительственная деятельность и пр. Такая десоциализация не ведет к нравственной деградации личности, а, напротив, может даже духовно обогатить ее .

Но чаще десоциализация бывает вынужденной, ее причинами являются резкие и неблагоприятные изменения социальных условий .

1) Биолого-физиологическая десоциализация .

Причины — врожденные физические недостатки, неизлечимая болезнь, травма, приведшая к инвалидности .

2) Психологическая десоциализация .

Причина — психологическая травма, сильный психологический стресс, ведущие к утрате смысла существования, потере жизненных целей, ориентиров .

3) Экономическая десоциализация .

Причины — потеря работы, крах бизнеса, ведущие к утрате жизненной перспективы .

4) Политическая десоциализация .

Причины — политический кризис в обществе, резкое изменение политической конъюнктуры .

5) Культурная десоциализация .

Причины — неспособность адаптироваться в инокультурной среде .

Неспособность личности выдержать давление социальных обстоятельств толкает ее к иллюзорному уходу от реальности. Десоциализации сопутствуют и способствуют алкоголь, наркотики. По мере десоциализации личность утрачивает элементы культуры и может превратиться в настоящее животное .

Восстановление утраченных ценностей и ролей, переобучение, возвращение к нормальному (старому) образу жизни называется ресоциализацией. Ресоциализация успешна, если во-первых, сама десоциализированная личность обладает сильной волей, нацелена на ресоциализацию; во-вторых, если десоциализированная личность получает активную поддержку ближайшего социального окружения .

2. Статусно-ролевая теория личности Какова же структура общества, состоящего из нескольких миллиардов личностей? Ответ на этот вопрос дает Рэлф Линтон в работе «Исследование человека» .

Элементами социальной структуры выступают социальные статусы и роли. Социальные статусы характеризуют устойчивость общества, преемственность его жизнедеятельности. Социальные роли характеризуют изменчивость общества .

Социальный статус — позиция (положение) индивида (группы) в социальной системе, определяемая по некоторым признакам (этническим, профессиональным и т. д.) .

Каждый человек обладает рядом статусов. Совокупность всех статусов, занимаемых одним человеком, называется статусным набором. Главный статус в статусном наборе – это наиболее характерный для данного человека статус, с которым его идентифицируют (отождествляют) другие люди или с которым он сам себя идентифицирует .

Существует несколько классификаций статусов .

Различают социальный статус и личный статус .

Социальный статус — положение человека в обществе, которое он занимает как представитель большой социальной группы (профессии, класса, национальности, пола, возраста, религии). Личный статус — положение человека в обществе, которое он занимает как представитель малой социальной группы .

Различают предписываемый статус и достигаемый статус .

Предписываемым является любой полученный не по своей воле статус, над которым индивид не имеет контроля, например, в котором человек рожден (прирожденный статус), но который позже обязательно признан обществом или группой .

Система родства дает набор прирожденных статусов и предписываемых статусов: сын, дочь, сестра, брат, мать, отец, племянник, тетя, кузина, дедушка и т.д. — прирожденные статусы. Их получают кровные родственники .

Некровные родственники (теща, тесть, свояк, свояченица, шурин, деверь и пр.) — это предписываемые, но не прирожденные статусы, поскольку их приобретают благодаря браку. Таковы также статусы пасынка и падчерицы, получаемые через усыновление .

Достигаемый статус приобретается в результате свободного выбора, личных усилий и находится под контролем человека. Таковы статусы президента, банкира, студента, профессора, православного, члена консервативной партии, мужа, жены, крестного отца и матери. Их получают по собственному желанию .

Иногда вид статуса определить трудно. В таких случаях говорят о смешанном статусе, обладающем чертами предписываемого и достигаемого .

Например, гендерный статус — социальное выражение пола. Помимо своей воли человек от природы получает тот или иной пол, но в процессе социализации может выбрать по собственному желанию традиционную или нетрадиционную сексуальную ориентацию .

Статусы также подразделяются на постоянные и временные, формальные и неформальные .

Формальные статусы предусмотрены в нормативных документах социальных институтов .

Неформальные существуют по взаимному соглашению самих людей .

Ни в какой момент времени ни один человек не существует вне статуса или статусов .

В общественном мнении со временем вырабатывается, передается изустно, поддерживается, но, как правило, ни в каких документах не регистрируется иерархия статусов и социальных групп, где одни ценятся и уважаются больше других. Место в такой незримой иерархии называется рангом .

Человек может иметь высокий социальный и низкий личный статус, и наоборот .

Социальный статус, которого человек в данный момент не имеет, но очень хочет занять называется референтным статусом .

Человек смотрит на мир и относится к другим людям в соответствии со своим статусом. Бедные завидуют богатым, а богатые с пренебрежением относятся к бедным. Владельцы собак не понимают невладельцев, жалующихся на то, что они стали хозяевами лесопарка. Статусы человека определяют интенсивность, продолжительность, направленность и содержание социальных отношений людей. Статус определяет тот интерес, который данный человек явно или неявно, постоянно или временно будет преследовать и защищать. Статусы определяют характер, содержание, продолжительность, интенсивность человеческих взаимоотношений — и межличностных, и социальных .

Социальная роль — модель поведения, ориентированная на данный статус, шаблонный вид поведения, направленный на выполнение прав и обязанностей, предписанных конкретному статусу .

Между статусом и ролью есть промежуточное звено — ожидания людей (экспектации). Ожидания могут как-то фиксироваться и тогда становятся социальными нормами, если их рассматривают как обязательные требования (предписания). А могут не фиксироваться, но от этого не перестают быть ожиданиями .

Поведение, которое соответствует ожиданиям тех, кто функционально связан с данным статусом, называется социальной ролью. Иное поведение ролью не является. Социальная роль — индивидуальное поведение человека в соответствии с занимаемым статусом .

Совокупность ролей (ролевой комплекс), ассоциируемых с одним статусом, называется ролевым набором. Каждый статус обычно предполагает исполнение ряда ролей. Каждая роль из ролевого набора требует особой манеры поведения. У каждой роли свой тип реализации социальных отношений. Ролевой набор формирует набор социальных отношений .

Готовность, предрасположенность к социальному отношению принято называть установкой. «Ролевой набор» — все виды и все многообразие шаблонов поведения (ролей), закрепленных за одним статусом .

Мы в разной степени отождествляем себя со своими статусами и соответствующими им ролями. Иногда мы буквально сливаемся с ролью, переносим стереотип поведения с одного статуса на другие, даже не задумываясь. Максимальное слияние с ролью называется ролевой идентификацией, а среднее или минимальное — дистанционированием от роли. Дистанцирование от роли надо отличать от сокращения межстатусной дистанции. Чем выше общество ценит какой-то статус, тем сильнее степень идентификации с ним. Обладатели высокого статуса стремятся при помощи символических атрибутов (орденов, формы, титулов) даже внешне отличаться от носителей низших статусов .

Большинство ролей являются личностно не значимыми для человека. Их отсутствие или наличие человек воспринимает незаметно, в них не вкладывается частичка души и своего «Я». Другие роли (их меньшинство), прежде всего связанные с главным статусом, воспринимаются как часть «Я» .

Их потеря переживается особенно глубоко, как внутренняя трагедия .

Социальная роль — это маска, в которую облачается человек, попадая на люди. Она может срастись с ним: роль станет неотделимой частью собственного «Я», все зависит от степени идентификации с ролью .

Поведение человека в соответствии с социальной ролью делает его поступки предсказуемыми, что упорядочивает общественные отношения .

Наиболее предсказуемо поведение в случае статусной и ролевой идентификации, т.е. когда имеет место чисто (или преимущественно) ролевое поведение. Чисто ролевое поведение — модель поведения, основывающегося только на статусных и ролевых предписаниях, на которую не влияют личностные особенности субъекта или особенности ситуации. Реальное поведение людей чаще всего не сводится к чисто ролевому, оно значительно богаче .

Во-первых, человек одновременно исполняет несколько ролей. Вступая в самые различные взаимоотношения (дополнения, отрицания и т. д.) между собой, они порождают многоцветность, мозаичность поведения. Во-вторых, характер исполнения роли зависит от групповых и личностных особенностей .

В-третьих, исполнение роли зависит от обстоятельств, времени и места. Чисто ролевое добровольное поведение не навязано личности извне и во многом является результатом ее свободного выбора. Такое поведение при всех издержках и деформациях обычно не приводит к нарушению нравственных основ личности .

Бывают случаи, когда чисто ролевое поведение навязывается личности извне в результате давления группы или социальных обстоятельств. Личность сама определяет какие статусы занимать и какие роли играть. К выбору статусно-ролевого набора нужно подходить ответственно. Во-первых, необходима адекватная самооценка собственных физических и умственных способностей. Во-вторых, следует избегать возникновения статусно-ролевого конфликта. Для этого следует стремиться не занимать статусы со взаимно исключающими социальными ролями .

3. Поведение личности и социальный контроль Социальная жизнь человека регулируется нормами и правилами .

Деятельность людей превратилась бы в хаос, если бы они не придерживались правил, определяющих поведение в соответствии с ситуацией. Нормы, которым мы следуем в наших действиях, придают социальному миру регулярность и предсказуемость .

Не всегда и не все действия людей соответствуют социальным ожиданиям. Люди отклоняются от норм .

Отклонение (девиация) — широко распространенная модель поведения наряду с следованием нормам — конформизмом .

Конформизм и девиация, во-первых, — относительные понятия, т.к .

социальные нормы непостоянны во времени и в культурном пространстве различных сообществ; во-вторых, и конформизм, и девиация могут иметь как позитивные, так и негативные последствия для личности и для общества .

Девиация (отклонение) — несоответствие имеющейся норме или набору норм, принятых значительной частью людей в группе или обществе. Ни в одном обществе невозможно провести линию и просто разделить всех на тех, кто отклоняется от норм, и тех, кто им следует. Большинство из нас нарушает общепринятые правила поведения. Внешне нормальная жизнь может в то же время сочетаться с тайными чрезвычайно отклоняющимися действиями .

Отклонение бывает не только индивидуальным, но групповым .

Причины конформного поведения: привычка, сложившаяся в процессе социализации; сознательная уверенность в том, что конформное поведение истинно; страх перед негативными санкциями за нарушение норм; ориентация на конформное поведение авторитетных субъектов .

Все социальные нормы сопровождаются санкциями, защищающими от неконформности. Санкция — любая реакция со стороны остальных на поведение индивида или группы, цель этой реакции — гарантировать выполнение данной социальной нормы. Санкции бывают позитивными (поощрение за конформность) или негативными (наказание за неконформное поведение). Санкции могут быть формальными и неформальными .

Формальная санкция имеет место там, где существует группа или организация, задачей которой является гарантированное соблюдение норм .

Большинство типов формальных санкций в современных обществах связано с системой наказаний, представленной судами и тюрьмами. Позитивных формальных санкций существует немного: государственные награды, поощрения руководства формальных организаций. Неформальные санкции — менее организованные и более спонтанные реакции на неконформность .

Позитивные неформальные санкции могут выражаться в похвале, одобрительной улыбке. Негативные неформальные санкции обычно выражаются как оскорбительный тон, ругань или выговор, демонстративное игнорирование индивида .

Отклонения различаются в зависимости от характера норм, от которых отклоняются люди. Отклонения от моральных норм принято называть аморальным поведением. Отклонения от религиозных норм называют грехом .

Законы — это нормы, определяемые властями в качестве принципов, которым должны следовать граждане. Отклонения от правовых норм принято называть делинквентным поведением .

Существует несколько основных теорий, объясняющих причины девиации. Ни одна из теорий не дает исчерпывающего объяснения причин отклонений. Они дополняют друг друга .

Биологические теории девиации Причинами девиации являются физические особенности индивидов .

Итальянский криминалист Чезаре Ломброзо пришел к заключению, что некоторые люди рождаются с преступными наклонностями, и они относятся к более примитивному человеческому типу. Преступные типы могут быть определены по форме черепа .

Вильям Г. Шелдон выделил три физических типа человека:

человек субтильного телосложения (эктоморф);

1 .

человек более полной комплекции (эндоморф) и 2 .

мускулистый, активный тип (мезоморф) .

3 .

Мезоморф, по предположению Шелдона, с большей вероятностью может стать преступником. Вывод: причинами девиации являются физические особенности индивидов .

Делались попытки связать криминальные наклонности с определенным набором хромосом в генетическом коде. Выдвигались предположения, что среди преступников, особенно виновных в тяжких преступлениях, непропорционально высока доля людей с добавочной У-хромосомой. Но при последующих исследованиях эти гипотезы не нашли подтверждения .

Психологические теории девиации .

Согласно Фрейду, причинами девиаций являются внутриличностные конфликты сознательного и бессознательного Большинство наших моральных качеств происходят из самоограничений, которым мы обучаемся в раннем детстве У некоторой части людей развивается «аморальная», или психопатическая личность Социологические теории девиации Э. Дюркгейм. Теория аномии Социальные нормы в обществе находятся в состоянии постоянного изменения. Девиация происходит вследствие нарушения или отсутствия ясных социальных норм. Социальные нормы взаимосвязаны и ослабление одной нормативной системы ведет к ослаблению всех социальных норм .

Эдвин Сазерленд. Теория дифференцированной ассоциации Причиной девиации являются конфликты между нормами субкультуры и господствующей культуры. В обществе множество субкультур, некоторые социальные сообщества поощряют отклонения от норм, а другие — нет .

Индивид отклоняется от норм, объединяя себя с теми людьми, которые являются носителями отклонений от норм. Отклонения усваиваются преимущественно в первичных группах; в частности, подростками — в группах сверстников. Отклонения усваиваются в группах также, как и конформизм Теория аномии Р.Мертона Девиация нарастает, когда обнаруживается разрыв между одобряемыми в данной культуре целями и социальными способами их достижения .

Особенно благоприятны для отклонений условия аномии .

Аномия — напряженность, возникающая в поведении индивида в ситуации, когда принятые нормы вступают в конфликт с социальной реальностью .

В американском обществе общепринятые ценности ориентируют человека на продвижение вперед, на «делание денег», т.е. на материальный успех. В качестве средств для достижения этой цели предполагаются самодисциплина и интенсивная работа. Считается, что люди, работающие действительно интенсивно, должны добиться успеха вне зависимости от своей стартовой позиции в жизни. В действительности это не так, поскольку большинство людей, изначально находящихся в неблагоприятном положении, располагают ограниченными перспективами роста. В такой ситуации возникает большое искушение «продвинуться» любыми средствами, законными или незаконными .

Мертон выделяет пять возможных реакций на напряжение, возникающее в связи с несоответствием между социально одобряемыми ценностями и ограниченностью средств их достижения .

1) «Конформисты» придерживаются общепринятых ценностей и установленных средств их реализации, при этом не имеет значения, добились они успеха или нет. В эту категорию попадает большинство населения .

2) «Инноваторы» — те, кто продолжает придерживаться социально принятых ценностей, но используют околозаконные или незаконные средства для их достижения. Данный тип реакции характерен для преступников, достигших благосостояния с помощью противозаконных действий .

3) «Ритуалисты» - те, кто продолжает следовать принятым стандартам, хотя ощущение смысла ценностей, направлявших их действия, уже утрачено .

Правила выполняются ради них самих, без цели, как бы помимо воли .

Ритуалисты, например, люди, посвятившие себя утомительной и неинтересной работе, без перспектив и с незначительным вознаграждением .

4) «Ретриатисты» — те, кто отвергает мировоззрение соперничества, тем самым не принимая ни доминирующих ценностей, ни санкционированных средств их достижения; например, сектанты, изолирующие себя от общества .

5) «Бунтари» отвергают существующие ценности и нормативные средства, но активно желают утвердить новые ценности и преобразовать социальную систему. К этой категории относятся члены радикальных политических группировок .

Клиффорд Шоу, Генри Маккей Девиации возникают в тех случаях, когда культурные ценности, нормы и социальные связи разрушаются, ослабевают или становятся противоречивыми .

Теория стигматизации (Говард Беккер, Френк Танненбаум и др.) Девиация — своего рода клеймо, которое группы, обладающие властью, ставят на поведение менее защищенных групп. Отклонение — не набор характеристик индивида или группы, а процесс взаимодействия между людьми с отклонениями и людьми без отклонений. Чтобы понять природу отклонения, нужно понять прежде всего, почему на некоторых людей навешивают ярлык отклоняющихся. Те, кто представляет силы закона и порядка, либо те, кто может навязывать свои моральные установки другим, выступают основным источником ярлыков. Например, в современном обществе правила, при помощи которых определяются отклонения, и условия, когда эти правила применяются, устанавливаются богатыми для бедных, мужчинами для женщин, старшими для младших, этническим большинством для представителей меньшинств .

Как только на человека навешивается ярлык, он уже заклеймен;

вероятнее всего, окружающие его люди будут в дальнейшем рассматривать его и относиться к нему как к не внушающему доверия. Индивид снова совершает отклонения, тем самым увеличивая разрыв с социальными нормами. Индивид принимает клеймо и воспринимает себя как девианта .

Любое общество, учитывающее разные ценности и интересы людей, должно найти место для тех индивидов или групп, чьи действия не соответствуют нормам, соблюдаемым большинством. Люди, развивающие новые идеи в политике, науке, искусстве или других областях человеческой деятельности, часто воспринимаются враждебно и недоверчиво теми, кто следует ортодоксальным принципам. Отклонение от господствующих норм требует мужества и решимости. Часто оно имеет принципиальное значение для перемен, которые затем оказываются полезными для всех. «Опасные отклонения» являются ценой, которую общество должно платить, предоставляя людям неконформистского поведения широкую свободу. В некоторых обществах, где имеется широкая гамма индивидуальных свобод и к отклоняющемуся поведению относятся терпимо (например, в Голландии), уровень преступности низкий .

Общество, которое терпимо относится к девиантному поведению, не обязательно должно столкнуться с дезинтеграцией. Однако избежать дезинтеграции возможно только тогда, когда индивидуальные свободы сочетаются с социальной справедливостью, с социальным порядком, при котором неравенства не очень велики и у населения есть шанс жить насыщенной и полноценной жизнью. Если свобода не сбалансирована равенством, и если многие лишены возможности самореализации, отклоняющееся поведение принимает социально деструктивные формы .

Социальный контроль — одно из главных средств социальной регуляции поведения людей и поддержания общественного порядка .

Любая социальная группа, имеющая свои интересы и ценности, вырабатывает и свои особые нормы, направленные на защиту этих интересов и ценностей .

Социальный контроль — необходимый компонент жизнедеятельности любой реальной социальной группы .

Основными видами социального контроля, которые выработаны человечеством, являются обычаи и традиции, мораль, религия, право. В них выделяют две стороны: нормативную и институциональную .

С нормативной стороны социальный контроль воплощается в системе норм, в которых отражаются требования субъектов контроля к поведению личности. Нормативная сторона очерчивает границы социального контроля, внутри которых действуют субъекты контроля .

С институциональной стороны социальный контроль воплощается в системе субъектов (агентов и институтов) контроля, которые его осуществляют путем применения санкций Формы социального контроля взаимосвязаны, во многих случаях «перекрещиваются», одна поддерживает и укрепляет действие других

Социальный контроль выполняет три важнейшие социальные функции:

регулятивную — контроль является одним из главных элементов социальной регуляции поведения людей; охранительную — контроль способствует сохранению общезначимых ценностей; стабилизирующую — обеспечивается единообразное поведение людей в сходных ситуациях, контроль способствует предсказуемости поведения и социальному порядку .

Социальный контроль выступает в качестве механизма социального наследования, помогает осуществлять без существенных отклонений трансляцию социального опыта от поколения к поколению, т.е. служит для общества тем же, чем генетический аппарат для живого организма. В развитии общества социальный контроль играет консервативную роль — способствует сохранению старого, устоявшегося, привычного .

Цель социального контроля — обеспечить конформное, или нормативное, поведение индивидов. Для социального контроля мотивы следования норме безразличны. Все виды социального контроля обладают определенной спецификой и имеют некоторые общие черты. Специфика заключается главным образом в характере институтов социального контроля и санкций. Общность определяется особенностями нормативной системы как таковой: во-первых, все социальные нормы характеризуются общими свойствами; во-вторых, многие нормы разных форм социального контроля совпадают по содержанию .

Существуют три основные формы реализации социальных норм:

использование, исполнение, соблюдение .

1. Использование нормы заключается в осуществлении (или неосуществлении) субъективных прав, предоставляемых нормой. Человек может вступить (или не вступить) в политическую партию, тем самым он волен использовать (или не использовать) свое право на участие в общественных объединениях .

2. Исполнение нормы состоит в осуществлении субъектом обязанностей, возлагаемых на него нормой. Например, наемный работник обязан выполнять условия контракта или коллективного договора с работодателем .

3. Соблюдение нормы заключается в воздержании от действия, запрещенного нормой. Например, гражданин не приобретает, не хранит и не носит оружия, запрещенного законом .

Субъектами социального контроля являются социальные институты и агенты (индивиды) .

К институтам формального контроля относятся субъекты, контролирующие соблюдение формальных норм (государственные учреждения и организации, политические партии). Институты неформального контроля — община, семья, дворовая компания. Часто неформальный контроль значительно эффективнее формального. В области социального контроля и регулирования есть принцип экономии права, правовой контроль должен применяться там и тогда, где и когда не срабатывают другие формы контроля .

Неформальный контроль значительно дешевле. Неформальный контроль основан на одобрении или осуждении со стороны родственников, друзей, коллег, знакомых, а также со стороны общественного мнения, которое формируется на основе традиций и обычаев .

Формальный контроль основан на одобрении или осуждении со стороны официальных органов власти. Исторически он возник позже неформального — в период зарождения сложных обществ и государств .

В сложном обществе, особенно в многомиллионной стране, все труднее поддерживать порядок и стабильность. Его осуществляют специальные люди — агенты формального контроля. Это специально обученные лица, получающие заработную плату за выполнение контрольных функций. Они — носители особых социальных статусов и ролей. К ним причисляют судей, полицейских, врачей-психиатров, социальных работников, специальных должностных лиц церкви т. д .

Основой формального контроля выступают писаные нормы:

инструкции, указы, постановления, законы. Социальный контроль все более выступает в институциональной форме. Как правило, институт, устанавливающий нормы, контролирует и их соблюдение. Это прямой контроль (государство контролирует соблюдение правовых норм, дворовая компания — групповых). Соблюдение одной и той же нормы может контролироваться разными институтами. Когда один институт социального контроля контролирует соблюдение нормы, установленной другим институтом — это косвенный контроль. При таком контроле применяются санкции, характерные для данного контролирующего института .

Все виды и формы социального контроля, рассмотренные выше, относятся к внешнему контролю, контролируют поведение индивида и применяют санкции социальные группы (или социальные институты), в которые он входит. Но человек может самостоятельно контролировать свое поведение и «применять» санкции к самому себе. Стыд, угрызения совести, чувство вины — примеры таких санкций. Этот тип социального контроля называется внутренним контролем, или самоконтролем .

Лекция 4. Социальные институты Понятие социальный институт .

1 .

Функции и дисфункции социальных институтов .

2 .

1. Понятие социальный институт Институт – от лат. institutum – установление, учреждение. Термин заимствован социологами из юриспруденции, где под институтом понимается определенный комплекс норм, регулирующих социально-правовые отношения в некоторой предметной сфере. Каждый из классиков социологии имел собственную точку зрения на социальные институты. О. Конт указывал, что общество состоит из ряда социальных институтов – семьи, государства, религии. Задача социологии – выявить функции социальных институтов .

Г. Спенсер подчеркивал: всякий социальный институт складывается как выполняющая определенные функции устойчивая структура социальных действий. Он различал: институты родства (брак, семья); экономические (распределительные) институты; регулирующие институты (религия, политика). Определяющими факторами в развитии социальных институтов Г .

Спенсер считал борьбу за существование с соседними обществами и борьбу с окружающей природной средой .

Э. Дюркгейм отмечал, что необходим анализ структурного прошлого социальных институтов при определении области возможных структурных вариантов в будущем. Социальные институты – важнейшее средство самореализации человека. Профессиональные корпорации – особые институты поддержания органической солидарности в условиях разделения труда .

Л. Уорд был уверен, что социальные институты – продукт психических сил .

М. Вебер полагал, что социальные институты должны изучаться в той форме, в какой они становятся значимыми для отдельных индивидов, в какой индивиды реально ориентируются на них в своих действиях. Естественной природе человека не свойственна рациональная, сугубо целенаправленная деятельность на увеличение капитала при существенном ограничении собственных потребностей. Но на подобную деятельность возникает запрос в обществе. И чем активнее этот запрос реализуется в деятельности религиозных, этических и политических институтов, тем естественнее человек постигает свое новое предназначение в служении делу процветания капиталистического общества. М.Вебер проанализировал институты экономики, политики (бюрократии), религии .

Т. Парсонс указывал, что социальные институты – особым образом организованные «узлы» социальных отношений, особые ценностнонормативные комплексы, регулирующие поведение индивидов и образующие статусно-ролевую структуру. Социальные институты призваны обеспечивать социальный порядок в обществе, стабильность и интеграцию общества .

С. Липсет подчеркивал: социальные институты предполагают сознательно регулируемую и организованную форму деятельности массы людей, воспроизведение повторяющихся и наиболее устойчивых образцов поведения, привычек, традиций, передаваемых из поколения в поколение .

Каждый социальный институт выполняет ряд общественно значимых функций .

Т. Веблен отмечал, что социальные институты – различные обычаи, преобладающие стереотипы мышления, способы и методы деятельности, укоренившиеся в сознании людей. Эволюция социальных институтов и природы человека происходит как естественный отбор наиболее приспособленного образа мыслей и типа поведения .

У. Гамильтон был уверен, что социальные институты – словесный символ для лучшего описания группы общественных обычаев, постоянный способ мышления или действия, который стал обычаем для народа. Мир обычаев и привычек, к которому мы приспосабливаем свою жизнь, представляет собой сплетение и непрерывную ткань социальных институтов .

Дж. Хоманс полагал, что социальные институты – это относительно устойчивые модели социального поведения, на поддержание которых направлены действия многих людей .

Если обобщить все эти точки зрения, то можно предложить такое определение. Социальный институт – целесообразная устойчивая форма организации социальной деятельности и социальных отношений, совокупность нормативно-ценностно обусловленных ролей и статусов, предназначенных для удовлетворения определенных социальных потребностей, устойчивое социальное образование, обеспечивающее гарантированную реализацию данных потребностей .

Социальный институт имеет как внешнюю, так и внутреннюю стороны .

Внешняя сторона социального института – социальные группы, социальные организации. Внутренняя сторона социального института – ценности, нормы, стандарты поведения .

Социальные институты выполняют роль инстинктов в человеческом обществе. Они помогают бороться за существование и успешно выживать не только отдельному человеку, но и всему обществу .

Институционализация – процесс определения и закрепления социальных норм, правил, статусов и ролей, приведение их в систему, которая способна действовать в направлении удовлетворения некоторой общественной потребности .

Процесс институционализации, т.е.

образования социального института проходит несколько последовательных этапов:

1) Возникновение потребности, удовлетворение которой требует совместных организованных действий .

2) Формирование общих целей .

3) Появление социальных норм и правил в ходе стихийного социального взаимодействия, осуществляемого методом проб и ошибок .

4) Появление процедур, связанных с нормами и правилами .

5) Институционализация норм и правил, процедур, т.е. их принятие, практическое применение .

6) Установление системы санкций для поддержания норм и правил, дифференцированность их применения в отдельных случаях .

7) Создание системы статусов и ролей, охватывающих всех без исключения членов института .

Финалом процесса институционализации можно считать создание в соответствии с нормами и правилами четкой статусно-ролевой структуры, социального процесса. Без институционализации, без социальных институтов ни одно современное общество существовать не может .

Социологи по-разному понимают внутреннюю структуру социальных институтов. Одни считают, что главными в социальном институте выступают «статусы» и «роли». Другие уверены, что в первую очередь речь идет о системе норм и предписаний. Третьи выделяют значение моделей и образцов поведения, регулируемых механизмом социального контроля и т.д. Все эти точки зрения по существу верны, поскольку представляют разное видение одного и того же .

Можно выделить следующие элементы социального института: цели и задачи, которые относятся к явным функциям института, образцы или правила поведения, символические черты, утилитарные черты, устные и письменные традиции .

Все социальные институты подразделяются на главные (базовые, основные) и неглавные (неосновные). Они различаются также по времени своего возникновения и продолжительности существования (постоянно действующие и кратковременные институты). Социальные институты различаются также по жесткости санкций за нарушение правил, по наличию или отсутствию бюрократической системы управления и др .

Большинство социологов полагают, что базовых (фундаментальных) институтов в человеческом обществе всего пять, они призваны удовлетворять важнейшие жизненные потребности коллектива или общества в целом. Это семья, религия, экономика, политика, образование .

В главные (основные) институты входят неглавные (неосновные) институты, которые называют также «социальными практиками» или обычаями .

2. Функции и дисфункции социальных институтов Первой и важнейшей миссией социальных институтов является гарантированное удовлетворение важнейших жизненных потребностей общества. Г. Ленски и Дж. Ленски выделяли шесть основных элементов, необходимых для существования общества: а) общение между его членами; б) производство товаров и услуг; в) распределение; г) защита членов общества;

д) замена выбывающих членов общества; е) контроль их поведения .

Социальные институты создают устойчивые формы совместной деятельности людей по использованию общественных ресурсов для удовлетворения одной или нескольких социальных потребностей .

Социальные институты выполняют в обществе ряд функций, среди них выделяют явные и латентные. Явные функции социальных институтов формируются и декларируются в нормативных актах (законах, постановлениях), уставах (например, компаний или общественных организаций, положениях и инструкциях и закреплены в системе статусов и ролей). Латентные функции выражаются в непредвиденных результатах деятельности институтов или лиц, представляющих их. Явные функции показывают, чего хотели добиться люди в рамках того или иного института, а латентные — что из этого получилось .

Существует ряд функций, являющихся общими для всех социальных институтов, но каждый из базовых социальных институтов выполняет в обществе и ряд собственных специфических функций .

Общие функции всех социальных институтов:

1. Функция закрепления и воспроизводства общественных отношений (стабилизирующая) .

Каждый институт обладает системой правил и норм поведения, закрепляющих, стандартизирующих поведение своих членов и делающих это поведение предсказуемым. Соответствующий социальный контроль обеспечивает порядок и рамки, в которых должна протекать деятельность каждого члена института. Тем самым институт обеспечивает устойчивость социальной структуры общества .

2. Регулятивная функция — состоит в том, что функционирование социальных институтов обеспечивает регулирование взаимоотношений между членами общества путем выработки шаблонов поведения .

3. Интегративная функция .

Эта функция включает в себя обеспечение процессов сплочения, взаимозависимости и взаимоответственности членов социальных групп, происходящих под воздействием институциональных норм, правил, санкций и систем ролей. Всякая интеграция в институте состоит из трех основных элементов или необходимых требований: 1) консолидация или совмещение усилий; 2) мобилизация, когда каждый член группы вкладывает свои ресурсы в достижение целей; 3) конформность личных целей индивидов с целями других или целями группы .

4. Транслирующая функция .

Общество не могло бы развиваться, если бы не было возможности передавать социальный опыт. В каждом институте предусмотрен механизм, позволяющий индивидам социализироваться к его ценностям, нормам и ролям. Например, семья, воспитывая ребенка, стремится ориентировать его на те ценности семейной жизни, которых придерживаются его родители .

Государственные учреждения стремятся воздействовать на граждан, чтобы привить им нормы повиновения и лояльности, а церковь старается приобщить к вере как можно больше членов общества .

5. Коммуникативная функция .

Информация, произведенная в институте, должна распространяться как внутри института с целью управления и контроля за соблюдением норм, так и во взаимодействиях между институтами. Коммуникативные возможности институтов неодинаковы: одни специально предназначены для передачи информации (средства массовой информации), другие имеют весьма ограниченные возможности для этого; одни активно воспринимают информацию (научные институты), другие пассивно (издательства) .

6. Функция социализации .

Социальные институты обеспечивают усвоение культурных норм и освоение социальных ролей .

Деятельность социального института считается функциональной, если она способствует сохранению стабильности и интеграции общества. Она может рассматриваться как дисфункциональная, если работает не на его сохранение, а на разрушение. Увеличение дисфункций в деятельности социальных институтов приводит к социальной дезорганизации общества Г. Спенсер ввел в социологию понятие «дисфункция социального института». Этим понятием характеризуется состояние, при котором социальный институт вместо пользы приносит обществу вред .

Существует несколько причин возникновения дисфункций .

1) Функции социальных институтов со временем изменяются .

Происходит их перераспределение между социальными институтами. В тот период, когда это перераспределение происходит дисфункцию может испытывать как один, так и другой социальный институт .

2) Социальные институты взаимодействуют между собой и с обществом, которое выступает их внешней средой. Время от времени возникают ситуации, когда изменившиеся социальные потребности не находят адекватного отражения в структуре и функциях соответствующих социальных институтов .

3) Возникновение новой общественно значимой потребности может вызвать своеобразную конкуренцию между социальными институтами до той поры, пока общественная практика не выявит, какой социальный институт способен наиболее эффективно справиться с ее удовлетворением .

4) Дисфункции вызываются также при попытке какого-либо социального института монополизировать удовлетворение всех или по крайней мере большинства социально значимых потребностей. В историческом опыте можно отметить такие попытки со стороны религии, государственных или негосударственных политических институтов .

Дисфункция социального института может проявляться либо во внешней (формальной, организационной), либо во внутренней (содержательной) его деятельности. Дисфункция может выражаться в неопределенности функции института, размытости целей, падении его общественного авторитета. Институт начинает работать не ради той цели, для которой создан, а ради своих внутренних целей, для своего самосохранения .

Ярким примером дисфункции государственного института является укрывательство (нерегистрация) преступлений от учета в системе МВД России. Для решения главной задачи МВД — борьбы с преступностью, полная и своевременная регистрация всех выявленных преступлений является крайне важной. Но она мешает частной, внутренней задаче министерства — показать высокую эффективность своей работы. Так общая цель приносится в жертву частной. Если какой-то социальный институт не удовлетворяет (или удовлетворяет плохо) насущную потребность, эту дисфункцию пытаются восполнить другие структуры, что бывает крайне опасно. В современной экономической жизни России возврат долгов кредиторам во многом обеспечивают не арбитражные суды, не правоохранительные органы, а бандиты .

Лекция 5. Социальная стратификация и социальная мобильность .

1. Понятие и основания социальной стратификации

2. Виды социальной мобильности

1. Понятие и основания социальной стратификации Когда социологи рассматривают деление общества на устойчивые социальные общности, то этот социальный факт называется «социальной дифференциацией». Когда же социологи начинают сравнивать социальное положение устойчивых социальных общностей, то этот социальный феномен называется «социальной стратификацией» .

Термин «стратификация» был заимствован М. Вебером и П.А .

Сорокиным из геологии. «Страта» (strata) — социальный слой, пласт .

«Социальная стратификация» — социальное расслоение, проявление социального неравенства. Пример: мужчины и женщины — две самые большие социальные группы общества, но их положение в обществе неравное, поэтому мужчины и женщины — две страты общества .

Социальное неравенство означает, что люди живут в условиях, при которых они имеют неравный доступ к ограниченным ресурсам материального и духовного потребления. С научной точки зрения полное равенство в обществе немыслимо. Люди неравны по самым различным основаниям Социологи выделяют несколько стратификационных систем: физикогенетическая; рабовладельческая; кастовая; сословная; этакратическая;

социально-профессиональная; классовая; культурно-символическая;

культурно-нормативная. В каждом конкретном обществе обычно имеет место комбинация нескольких стратификационных систем и множество их переходных форм .

В основе первого типа — физико-генетической стратификационной системы — лежит дифференциация социальных групп по «естественным»

социально-демографическим признакам. В обществе неравны мужчины и женщины, представители различных возрастных групп, более высокое положение занимают в некоторых отношениях и обстоятельствах группы более физически развитых и умственно развитых людей, более красивых людей. Неравное положение занимают группы людей, имеющих физические и умственные недостатки. Эта «естественная» стратификационная система господствовала в первобытной общине, но продолжает воспроизводиться и по сей день. Особенно сильно она проявляется в сообществах, борющихся за физическое выживание или расширение своего жизненного пространства .

Наибольшим престижем здесь обладает тот, кто способен осуществлять насилие над природой и людьми или противостоять такому насилию. В современном обществе эта система поддерживается военной, спортивной и сексуально-эротической пропагандой .

Вторая стратификационная система — рабовладельческая — основана на прямом вооруженном насилии. Неравенство детерминируется военноюридическим принуждением. Социальные группы различаются по наличию или отсутствию гражданских прав и прав собственности. Определенные социальные группы — рабы — этих прав лишены совершенно и наравне с вещами, превращены в объект частной собственности. Причем положение это чаще всего передается по наследству и таким образом закрепляется в поколениях. Рабовладельческие системы в прошлом были весьма разнообразны. В период античного рабства число рабов порою превышало число свободных граждан. Позже рабство возрождалось всегда, когда общество нуждалось в применении большого количества неоплачиваемого труда: плантационное рабство в США XVII – первой половины XIX вв.;

работа военнопленных и депортированных лиц на немецких частных фермах в период второй мировой войны; работа захваченных боевиками граждан России на плантациях наркотических растений, в лабораториях по изготовлению наркотиков и в домашних хозяйствах и пр .

Третий тип стратификационной системы — кастовая. В ее основе лежат этнические различия, которые закрепляются религиозным порядком и религиозными ритуалами. Каста представляет собой замкнутую, насколько это возможно, эндогамную группу, которой отводится строго определенное место в общественной иерархии. Это место появляется в результате обособления функций каждой касты в системе разделения труда. Существует четкий перечень занятий, которыми члены этой касты могут заниматься: жреческие, воинские, земледельческие. Поскольку положение в кастовой системе передается по наследству, возможности социальной мобильности здесь крайне ограничены. Чем сильнее выражена кастовость, тем более закрытым оказывается данное общество. Классическим примером общества с господством кастовой системы считается Индия. Сегодня кастовая система воспроизводится, например, в клановом строе среднеазиатских государств .

Черты кастовости утверждались в середине двадцатого столетия политикой фашистских государств — Италии, Германии. Арийцам отводилось положение высшей этнической касты, признанной к господству над другими этносами. Роль скрепляющих теологических доктрин брала на себя националистическая идеология Четвертый тип представлен сословной стратификационной системой. В этой системе сословия различаются юридическими правами, которые жестко связаны с их обязанностями и находятся в прямой зависимости от этих обязанностей. Основанием стратификации выступает здесь власть .

Обязательства сословий перед государством закреплены в законодательном порядке. Принадлежность к сословию передается по наследству, способствуя относительной закрытости данной системы. Одни сословия обязаны нести военную или чиновничью службу, другие — платить налоги и трудиться .

Примеры развитых сословных систем — феодальные западно-европейские общества или феодальная Россия .

Согласно переписи 1897 г., население России распределялось на следующие сословия: дворяне — 1,5%, духовенство — 0,5 %, купцы — 0,3%, мещане — 10,6%, крестьяне— 77,1 %, казаки — 2,3%. Первым привилегированным сословием а России считалось дворянство, вторым — духовенство. Остальные сословия не являлись привилегированными .

Пятый тип — этакратическая система имеет некоторое сходство с сословной системой. В ее основе также находится власть. В ней дифференциация между группами происходит, в первую очередь, по их положению во властно-государственных иерархиях (политических, военных, хозяйственных), по возможностям мобилизации и распределения ресурсов, а также по тем привилегиям, которые эти группы способны извлекать из своих властных позиций. Степень материального благополучия, стиль жизни социальных групп, как и ощущаемый ими престиж, связаны здесь с формальными рангами, которые эти группы занимают в соответствующих властных иерархиях. Все прочие различия — демографические и религиозноэтнические, экономические и культурные — играют производную роль .

Масштабы и характер дифференциации (объемы властных полномочий) в этакратической системе находятся под контролем государственной бюрократии. Иерархии могут закрепляться формально-юридически — посредством чиновничьих табелей о рангах, военных уставов, присвоения категорий государственным учреждениям, — а могут оставаться и вне сферы государственного законодательства. От системы сословий отличается формальной свободой членов общества и отсутствием наследования властных позиций .

Шестая — социально-профессиональная стратификационная система. В ее основе лежат образование и престиж. Группы делятся по содержанию и условиям своего труда. Особую роль выполняют квалификационные требования, предъявляемые к той или иной профессиональной роли — обладание соответствующим опытом, умениями и навыками. Утверждение и поддержание иерархических порядков в данной системе осуществляется при помощи сертификатов (дипломов, присвоения разрядов, лицензий, патентов), фиксирующих уровень квалификации и способность выполнять определенные виды деятельности. Действенность квалификационных сертификатов поддерживается силой государства или какой-то другой достаточно мощной корпорации (профессионального цеха). Сертификаты, как правило, по наследству не передаются. Социально-профессиональное деление является одной из базовых стратификационных систем, которая присутствует во всяком обществе с более-менее развитым разделением труда .

Седьмой тип — классовая система. В ее основании лежат способы получения и размеры доходов. Классы представляют собой социальные группы свободных в политическом и правовом отношениях граждан. Различия между этими группами заключены в характере и размерах собственности на средства производства и производимый продукт, а также в уровне получаемых доходов и личного материального благосостояния. Принадлежность к классам не регламентируется высшими властями, не устанавливается законодательно и не передается по наследству. Передаются имущество и капитал, но не сам статус. Общества, где совершенно отсутствует классовая дифференциация, — явление довольно редкое и неустойчивое. В каждой стратификационной системе присутствуют основные и не основные классовые различия .

Основными классами в истории развития общества являлись рабы и рабовладельцы, крепостные крестьяне и феодалы. В современном обществе — буржуазия и наемные работники .

Восьмой тип стратификационной системы — культурно-символическая .

В ее основе лежат образование и престиж. Дифференциация возникает здесь из различий доступа к социально значимой информации, неравных возможностей фильтровать и интерпретировать эту информацию, способностей быть носителем сакрального знания. В древности эта роль отводилась жрецам, магам и шаманам, в средневековье — служителям церкви, толкователям священных текстов, составляющим основную массу грамотного населения, в Новое время — ученым, технократам и партийным идеологам .

Более высокое положение занимают те, кто имеет лучшие возможности для манипулирования сознанием и действиями прочих членов общества, кто лучше других может доказать свои права на истинное понимание, владеет лучшим символическим капиталом. Для доиндустриальных обществ более характерно теократическое манипулирование, для индустриальных — партократическое, а для постиндустриальных — технократическое манипулирование .

Девятый тип стратификационной системы — культурно-нормативный, в ее основе лежит престиж тех или иных социальных групп. Дифференциация построена на различиях уважения и престижа, возникающих из сравнения образов жизни и норм поведения, которым следует данная группа. Отношение к физическому и умственному труду, потребительские вкусы и привычки, манеры общения и этикет, особый язык (профессиональная терминология, местный диалект, уголовный жаргон) — все это основы культурнонормативного социального деления. Происходит разграничение «своих» и «чужих», ранжирование групп («благородные — неблагородные», «порядочные — непорядочные, «элита — обычные люди — дно») .

Благородные манеры джентльмена, праздное времяпрепровождение аристократа, самоотверженный аскетизм религиозного подвижника, ораторское искусство идейного вождя — знаки высокого общественного положения, нормативные ориентиры, образцы социального действия. Они выполняют функции морального регулирования, которое и детерминирует данный тип стратификационных отношений .

Основное свойство стратификации — неравенство расстояний между статусами. У нее четыре главных основания — четыре шкалы, расположенные вертикально, рядом друг с другом: доход, власть, образование, престиж .

Доход измеряется в денежных единицах, которые получает отдельный индивид (индивидуальный доход) или семья (семейный доход) в течение определенного периода времени. Власть измеряется числом людей, на которых распространяется принимаемое решение. Образование измеряется числом лет обучения в учебном заведении. Престиж — уважение статуса, сложившееся в общественном мнении .

В традиционном обществе чаще всего наблюдается наличие высшей, средней и низшей страт. Социальная структура имеет ярко выраженный пирамидальный характер .

Социальную структуру современного общества исследовал на примере США американский социолог У. Л. Уорнер. Он установил, что в США существует 6 многомерных страт, назвал их привычным термином «социальные классы». Уорнер так определил разные страты и процентное соотношение населения в них: высший—высший класс (1,44%), низший— высший класс (1,56%), высший—средний класс(10,22%); низший—средний класс (28,12%), высший—низший класс (32, 60%) и низший—низший класс (25,22%) .

Было установлено, что люди одной и той же профессии могут относиться к разным стратам. Например, рабочие оказались в двух средних и двух нижних, а служащие — во всех шести стратах. Члены любого слоя не отличаются строгим единообразием в любом виде деятельности; их в большей степени отличали от других слоев размер дохода, профессиональный уровень и тип социального участия .

«Высший—высший класс» состоит из семей старых поселенцев, состояние которых увеличивалось на протяжении нескольких поколений и которые составляют элиту американского общества. «Низший—высший класс» составляют разбогатевшие «выскочки» и состоятельные семьи из этнических меньшинств. «Высший—средний класс» составляют «солидные буржуа», которых отличает активное участие в общественных делах, отчасти люди свободных профессий, отчасти торговцы и высококвалифицированные служащие, помимо них в этот класс входят и высококвалифицированные рабочие. «Низший—средний класс состоит из мелкой буржуазии, а также из квалифицированных рабочих и служащих. Высший—низший класс»

представляли неквалифицированные рабочие, мелкие торговцы. «Низший— низший класс» — все, кто живет на пособия, выходцы из иммигрантов неевропейского происхождения .



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |



Похожие работы:

«Задания первого тура регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию 2016 г. 9 класс 1. "Да" или "нет"? Если вы согласны с утверждением, напишите "да", если не согласны — "нет". Внесите свои ответы в таблицу.1.1. Публичность власти состо...»

«Centrul Independent de Jurnalism Примечание: для более удобной навигации по бюллетеню, Воспользуйтесь опцией "Pages" в окне Acrobat Reader-a, сбоку, слева.БЮЛЛЕТЕНЬ 1 №32: НОВОСТИ В ОБЛАСТИ СВОБОДЫ ВЫРАЖЕНИЯ...»

«Коллектив авторов Десерты. Оригинальные рецепты от профессионалов Текст предоставлен правообладателем . http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8740886 Десерты. Оригинальные рецепты от профессионалов: ЗАО "ОЛМА Медиа Групп"; Москва; 2013 ISBN 978-5-373-05253-5 Аннотация Сладкая выпечка и де...»

«Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 10.09.2014, 8/29079 ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА СПОРТА И ТУРИЗМА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 21 июля 2014 г. № 40 Об утверждении Положения о средней школе – училище олимпийского резерва и признании утратившим силу постановления Министерства спорта...»

«УДК 347.441 БАЛАНС ИНТЕРЕСОВ КАК МЕТОД ЦИВИЛИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ1 Е.Е. Богданова доктор юридических наук, профессор, заведующая кафедрой гражданского права Московский государственный юридический университет им. О.Е. Кутафина (МГЮА) 123001, Россия, г. Москва, ул. Садовая-Кудринс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ...»

«ПРАВИЛА АКЦИИ "Кофемашина Piccolo за 1990 рублей" Организатор и Оператор Акции 1.1.1. Организатором Акции является ООО "Нестле Россия", далее "Организатор".1.2 . Юридический и почтовый адреса Организатора: ООО "Нестле Россия": 115054, г. Москва, Площ...»

«Конституционный Суд Российской Федерации и ООО "Издательство “Юрист”" Федеральное научно практическое издание. Выходит 6 раз в год. ЖУРНАЛ КОНСТИТУЦИОННОГО ПРАВОСУДИЯ № 5(23) / 2011 Поздравления по случаю 20 летия начала работы Конституционного Суда Р...»

«filmy_v_4k_razreshenii.zip Ради спасения своих друзей они должны проникнуть в легендарный Последний город, смертоносный лабиринт, контролируемый ПОРОКом. На нашем сайте можно скачать фильмы ultra hd и 4К в высоком кач...»

«Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации СРАВНИТЕЛЬНОЕ ПРАВОВЕДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРАВОВЫЕ СИСТЕМЫ Том 1 ПРАВОВЫЕ СИСТЕМЫ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ Под редакцией члена-корреспо...»

«ОФІЦІЙНІ ПРАВИЛА АКЦІЇ ДЛЯ КЛІЄНТІВ БАНКУ ПІВДЕННИЙ "Насолодись музикою на "Alfa Jazz Fest" з безконтактною карткою від Банку Південний!"1. Основні положення 1.1 . Цими Офіційними Правилами Акції для клієнтів Банку Південний "Насолодись музикою на "Alfa Jazz Fest" з безконтак...»

«Гуманитарный научный вестник. 2018. №2 ISSN 2541-7509 ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ DOI: 10.5281/zenodo.1226465 УДК 304.9-141-130.122 Симонов И.В . Симонов Игорь Валентинович, кандидат философских наук, доцент, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Россия, 603950, г. Н...»

«Религиозная организация – духовная образовательная организация высшего образования "Тульская духовная семинария Тульской Епархии Русской Православной Церкви" Аннотация Рабочая учебная программа (РУП) дисциплины "Гомилетика" Направление подготовки бакалавриата Подг...»

«АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Таможенное право Автор: к.ю.н., старший преподаватель кафедры конституционного и административного права, Зайцев Максим Сергеевич. Код и наименование направления подготовки, профиля: 40.05.01 "Правовое обеспечение национальной безопасности", специализация "Гражданско-правовая" Квалификация выпускника: юри...»

«Отчет о спортивном пешеходном походе 6 категории сложности с элементами сплава 3 категории сложности по Забайкалью (Кодарский хребет) в период с 30 июля по 28 августа 2006 года Маршрутная книжка № РП-6-08-7/06 Руководитель: Красноштанова Марина Михайловна телефон мобильный: 8-914-903-6940 телефон рабочий: (8-395-2)-20...»

«1 “Предварительно УТВЕРЖДЕН“ Советом директоров ОАО “Элпа” Протокол № 8 от “ 20 ” марта 2007 г. Председатель В. В. Нескородов ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА "ЭЛПА" Совет директоров представляет годовой отчет о деятельности общества за 2006 год I. Сведения об обществе 1.1. Полное фирменное...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО КОНТРОЛЮ ЗА ОБОРОТОМ НАРКОТИКОВ УПРАВЛЕНИЕ ПО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ МЕТОДИЧЕСКАЯ СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ И ПРОФИЛАКТИКЕ ПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКО...»

«КОД 012211021/6 ЗАЯВЛЕНИЕ О ЗАКРЫТИИ РАСЧЕТНОГО/БАНКОВСКОГО СЧЕТА _ (указывается наименование структурного подразделения ПАО Сбербанк) Заполняется Клиентом Наименование Клиента: _ (полное наименование юридического лица в соответствии с учредительными документами/фамилия, имя, отчество физического лица, занимающегося в уст...»

«Малахов Сергей Николаевич, Фидаров Рустем Фидарикоевич ЗМЕЙСКИЙ КАМЕННЫЙ КРЕСТ XI-XII ВВ. В КОНТЕКСТЕ АЛАНСКОГО ПРАВОСЛАВИЯ В статье изучается случайная находка каменного надмогильного креста, сделанная в 1994 г. на Змейском катакомбном могильнике X-XIII вв. (Республика Северная Осетия-Алания). Топография памятника указыва...»

«023627 B1 Евразийское (19) (11) (13) патентное ведомство ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ЕВРАЗИЙСКОМУ ПАТЕНТУ (12) (51) Int. Cl . F16B 39/34 (2006.01) (45) Дата публикации и выдачи патента F16B 39/38 (2006.01) 2016.06.30 (21) Номер заявки (22) Дата подачи заявки 2009.07.03 СТОПОРНАЯ ГАЙКА (54) (56) US-A-23...»

«Благотворительный фонд "Помощник и Покровитель"С П РА В ОЧ Н И К БЕЗ Д О М Н ОГО МОСКВА Благотворительный фонд "Помощник и Покровитель" при содействии Отдела по церковной благотворительности и социальному служению...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.