WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«                    НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ   Материалы международной научно-практической конференции 22-23 апреля 2015 г. Часть I Образование: ...»

-- [ Страница 5 ] --

Результатом обучения каждого магистранта является индивидуальная работа, спланированная в образовательной программе как самостоятельная. Методика проведения дистанционного обучения обеспечена наличием электронных учебно-методических материалов. Процесс обучения построен так, что обучаемый должен выработать навыки самостоятельно находить информацию, необходимую для формирования знаний. Дистанционная образовательная и консультационная деятельность осуществляется с применением кейс-технологий и сетевых технологий посредством работы в Интернете. Движение по этому пути дает возможность осуществлять информационноконсультационную работу, проводить консультации и промежуточную аттестацию по электронной почте .

Выводы:

1. В соответствии с системным подходом выявление, понимание и управление взаимосвязанных процессов как системы содействуют результативности и эффективности организации при достижении ее целей .

2. Использование активных форм обучения и современных средств и технологий обучения позволяют развивать познавательный интерес и мотивацию обучения студентов, способствуют развитию творческого мышления коммуникативных навыков и социальной активности .

Воспитательная работа в высшем учебном заведении является важной и необходимой сферой деятельности, что регламентируется инструкциями Министерства образования и науки РФ и учитывается при аккредитации вуза .

Настоящее время можно назвать временем технического прогресса .

Высшее образование является гарантией успешного трудоустройства и более или менее определенного будущего. Оно просто необходимо каждому полноценному гражданину России. В связи с этим получить высшее образование стремится большинство современной российской молодежи. Главная цель образования это формирование общекультурных и профессиональных компетенций личности, способной к самоопределению и творчеству в условиях постоянно изменяющейся мировой политики. Поэтому проблема воспитания молодежи является одной из наиболее важных и актуальных проблем в современном образовательном учреждении [1] .

Сегодняшнего студента можно представить как весьма противоречивую личность: с одной стороны, он, попав под влияние демократичного общества, стал мобильной, свободной и независимой личностью, а с другой – его общеобразовательный и культурный уровень резко снизились, также 257    страдает и воспитательная сторона развития .

При переходе из средней школы в высшее учебное заведение абитуриент сталкивается с необходимостью приспособиться к совершенно новой социальной обстановке. Этот переход сложное и волнующее испытание, и далеко не каждому под силу справиться с ним .

Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к условиям обучения в вузе .

Многими это достигается слишком большой ценой, а некоторые так и не смогут преодолеть этот барьер. Отсюда и низкая успеваемость на первых курсах, и большой отсев по результатам сессии .

Привыкание студента затрудняется, прежде всего, несовпадением способов преподавания в средней школе и в университете, а также отсутствием ежедневного контроля. Приспособление замедляет и смена бытовых условий. Окончив школу будущие студенты, покидая родные пенаты, готовятся к новой, разносторонней жизни, еще не осознавая, что тоска по дому одно из самых трудных испытаний ожидающее их на первых порах обучения, поэтому особенно трудна адаптация для иногородних студентов .

Некоторые первокурсники, столкнувшись с неожиданными трудностями обучения, начинают сомневаться в правильности сделанного профессионального выбора. У большинства студентов недостаток осведомленности о своей будущей профессии вызывает потерю интереса к учебе, и снижение успеваемости.





Необходимо именно на первом курсе пробудить у студентов интерес к учебе:

для этого им надо показать интересные стороны, как отдельных предметов, так и будущей специальности в целом это могут быть все возможные экскурсии либо лабораторные работы связанные непосредственно с будущей профессией. Поэтому одна из самых важных и первоочередных задач вуза назначить куратора способного убедить студента, что на сегодняшний день самое главное для него – учеба. На должность куратора назначается сотрудник университета из числа профессорско-преподавательского состава, иногда могут быть назначены научные и инженерные работники кафедр, лабораторий, имеющие стаж работы в университете не менее одного года [2] .

Главные функции куратора студенческой группы: сплотить коллектив, научить ориентироваться в правах и обязанностях, познакомить с организацией учебного процесса в вузе и самое важное это помочь первокурсникам адаптироваться к новой студенческой жизни [3] .

Особенность кураторской работы заключается в том, чтобы организовать взаимодействие между преподавательским составом и студенческой группой, это человек, который является своего рода посредником между ними. Кураторы должны содействовать процессу культурного роста студентов, формированию определенного опыта в различных ситуациях, настроить студентов на серьезное и ответственное отношение к учебе .

Основная задача куратора группы: это помочь студентам адаптироваться к новому вузовскому образу жизни, вовлечь их в общественную и культурную деятельность университета, принимать участие в создании дружного коллектива в группе. Работа кураторов в нашем институте должна быть направлена на создание оптимальных условий для развития личности студента. Но не нужно забывать, что общение куратора должно строится на индивидуальном подходе к студентам, на знании их интересов, быта, наклонностей .

Практика показывает, что индивидуальная работа со студентами является наиболее эффективной. Индивидуальная работа предполагает осуществление обязательных личных встреч с куратором, с целью определения трудностей. Трудности могут возникать в учебном процессе, во взаимоотношениях в группе, в адаптации к условиям обучения в вузе, проживания в общежитии и т.п .

Куратор обязан найти пути преодоления возникших затруднений; перспективы учебного и профессионального роста студента; помочь сконструировать более успешную модель поведения .

Большинство людей понимают работу куратора однозначно, как только информирующую и контролирующую. На самом деле у куратора много функций, и прежде всего, он наставник .

Кураторы сами планируют взаимоотношения с курируемой группой. Всех кураторов можно разделить на семь типов: [4]

1. Куратор информатор: предполагающий своей основной задачей своевременную передачу необходимой информации студентам (о расписании, о медосмотре, о каких-либо мероприятиях и т.д.) .

Он считает студентов взрослыми и самостоятельными и не считает нужным вникать в жизнь группы .

2. Куратор организатор, организовывающий культурно-досуговую жизнь группы с помощью различных внеучебных мероприятий (творческие вечера, походы в театр, организация всевозможных институтских мероприятий) Считает своей обязанностью участвовать в выборах старосты, принимает участие в урегулировании межличностных конфликтов в группе .

3. Куратор психотерапевт готовый выслушивать все откровения студентов воспринимая их 258    проблемы очень близко к сердцу, и старается помочь студентам в решении существующих проблем .

Он устанавливает близкие контакты со студентами, много личного времени тратит на психологическую поддержку студентов, и рискует эмоциональным истощением, т.к. круглые сутки предоставлен студенческим проблемам .

4. Куратор родитель решающий семейные и личные дела студентов, требующий полного подчинения его решениям, но не с точки зрения психологической поддержки, а как контролирующий родитель берет на себя родительскую роль в отношении студентов. Излишним контролем, нередко лишает студентов инициативы. Чаще всего это люди старшей возрастной категории и в своих отношениях со студентами они ссылаются на свой жизненный опыт .

5. Куратор приятель, которого студенты принимают как члена группы, он пользуется уважением и заинтересован в том, чем живет студенческая группа, он старается принимать участие практически во всех групповых мероприятиях, но ему зачастую не хватает необходимой дисциплины в общении со студентами для того, чтобы в необходимых случаях предъявить требования. К этому типу кураторов относятся молодые старшие преподаватели, ассистенты или аспиранты, выполняющие роль куратора .

6. Куратор беззаботный студент, формально считающийся куратором, он не считает необходимым выполнять какие либо обязанности, он нечетко представляет круг своих задач. Такой тип куратора очень часто не представляет себе даже курируемую группу, незнаком со старостой и не знает, чем живет студенческая группа .

7. Куратор администратор, который ведет учет посещаемости, передает студентам требования дирекции, считая своей основной задачей информирование администрации о пропусках студентов. В отличие от куратора-родителя выполняет в основном контролирующую функцию, хотя выполняет ее формально, не включаясь в интересы студенческой группы и без личной заинтересованности .

В институте энергетики преобладает шестой вид кураторской работы т.е. Куратор беззаботный студент". Все обязанности по выполнению кураторских функций возложены на заместителя директора по воспитательной работе .

В связи с вышесказанным можно сделать вывод: главная задача кураторов и института в целом вовремя помочь студентам в трудных жизненных ситуациях. Ведь многое зависит от того, какую помощь мы оказываем своим воспитанникам. Итогом и показателем успешной деятельности куратора является дружная группа, которая ведет активную общественную и учебную деятельность, успешно сдает сессии, побеждает в конкурсах, и участвует во всевозможных общественных спортивных мероприятиях .

Преподаватели очень часто сходятся во мнении что сейчас, студенты очень изменились, причем не в лучшую сторону, стали совершенно другими не такими, какими были раньше. На самом деле студенты обладают большими амбициями, смелы и рискованны, в кратчайшие сроки могут достать из интернета нужную информацию, за ночь написать курсовую, либо начертить чертеж, но это только в том случае если им это крайне необходимо. В информационно развитом обществе студенты могли бы быть идеальными учениками, если бы не лень. Вопреки мнениям современные студенты не лучше, и не хуже предыдущих, они другие, и это – признак времени. Они и должны быть другими ведь именно так и развивается общество .

Литература

1. Кучина Я.А., Комарова Н.С Социокультурный портрет современного российского студента:

Результаты социологического исследования/ Я.А. Кучина, Н.С Комарова //Каменск-Уральский филиал Уральского института экономики, управления и права, г. Каменск-Уральский, Россия 2014 с.2

2. Положение о кураторах в академических группах

http://its.nntu.ru/docs/sovet_kuratorov/polozhenie_kurator.pdf // Электрон. дан. Режим доступа URL:

(дата обращения 16.03.2015) .

3. Адаптация первокурсника к роли студента педагогического ВУЗА // Электрон. дан. Режим доступа URL: http://entry.5rik.ru/work-340665.html (дата обращения 18.03.2015) .

4. Управлять можно подавляя, а нужно вдохновляя // Электрон. дан. Режим доступа URL:

http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2012/11/27/osobennosti-raboty-kuratora (дата обращения 18.03.2015) .

259    УДК 378.146

–  –  –

The paper considers the use of e-learning system Moodle as a means of enhancing the education of students when studying discipline «Power Supply»

Интерес к электронному обучению особенно с позиций дистанционного образования за последние годы значительно вырос. Проектирование учебного процесса и планирование результатов обучения должно осуществляться в логике компетентностного подхода с применением современных средств и методов обучения .

Согласно ФГОС ВПО третьего поколения, разработанных по направлению подготовки 110800 «Агроинженерия», выпускники должны обладать профессиональными компетентностями [1, 2]:

способностью к использованию основных законов естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применением методов математического анализа и моделирования, способностью и готовностью рассчитывать и оценивать условия и последствия принимаемых решений в области технического и энергетического обеспечения высокоточных технологий производства сельскохозяйственной продукции, владением логическими методами и приемами научного исследования .

На кафедре электроснабжения сельского хозяйства практически для всех курсов разработаны электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК), ориентированные на использование информационно-коммуникационных технологий в обучении. ЭУМК разных дисциплин разработаны в разных форматах (HTML, pdf, doc, docx) .

В настоящее время в Красноярском государственном аграрном университете ведется работа по внедрению в учебный процесс системы электронного обучения Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment – Модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда), которая относится к классу LMS (Learning Management System – Система управления обучением). Эта программа используется в университетах, школах преподавателями во многих странах мира [3] .

Moodle обладает широким набором возможностей для полноценной реализации учебного процесса в электронной среде:

– различные способы формирования и представления учебного материала в открытом виде при высоком объеме и уровне учебной информации;

– организация проверки знаний и контроля успеваемости;

– управляемость учебного процесса и, особенно, процесса усвоения информации: в любой момент возможна корректировка со стороны преподавателя;

– возможности организации общения студенческого сообщества .

На кафедре электроснабжения сельского хозяйства в настоящее время разработаны на платформе Moodle ЭУМК по следующим дисциплинам .

– Электроснабжение;

– Специальные вопросы электроснабжения;

– Энергообеспечение с использованием ВИЭ .

На примере дисциплины специализации «Электроснабжение» для студентов специальности 110800 направления подготовки «Агроинженерия» профиля «Электрооборудование и электротехнологии в АПК» покажем возможности реализации данного курса на платформе LMS Moodle Цель ЭУМК – повышение эффективности функционирования учебного процесса по дисциплине «Электроснабжение», за счет сочетания традиционного и электронного обучения для ознакомления студентов с научными основами построения систем сельского электроснабжения; создания достаточно полного представления об особенностях структуры, устройства, построения и работоспособности систем сельского электроснабжения 260    ЭУМК «Электроснабжение» позволяет более эффективно организовать процесс обучения, увеличить объем изучаемого материала по данной дисциплине, дает возможность каждому студенту самостоятельно изучать теоретический материал, готовиться к лабораторно-практическим занятиям, выполнять курсовой проект и оказывает существенную помощь преподавателю в подготовке и проведении итогового тестирования .

Структура ЭУМК «Электроснабжение» базируется на блочно-модульном принципе построения (рисунок 1) и включает в себя следующие блоки:

– Блок модулей дисциплины, который состоит из 13 тематических модулей в соответствии с рабочей программой курса;

– Блок самостоятельная работа, включающий в себя методические разработки и задания по всем видам самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины, и рекомендуемую литературу;

– Блок справочник, в котором приведены справочные материалы по оборудованию, необходимые студентам при решении задач, выполнении расчетно-графической работы, курсового и дипломного проекта .

– Блок итогового тестирования (экзамен) .

Рисунок 1 – Структура курса «Электроснабжение»

Тематические модули дисциплины состоят из лекционного материала, презентаций к лекциям, лабораторно-практических заданий и тестов к каждому модулю. Каждый модуль предполагает 261    получение студентом двух текущих оценок. Это оценка за выполнение лабораторно-практического задания и оценка за тестирование. Все тесты и задания оцениваются по 10-балльной шкале. Итоговая оценка за модуль определяется как средняя оценка за лабораторно-практические, лекционные занятия и тесты соответствующего модуля .

Основными типами тестов являются тесты закрытой формы с несколькими правильными ответами и штрафами за ошибки. Также применяются другие виды тестов (на соответствие, упорядочение) открытой и закрытой формы. Пример фрагмента теста показан на рисунке 2 .

Экзамен включен в дисциплину в виде итогового модуля. При этом оценки вносятся в электронный журнал и учитываются при выставлении итоговой оценки за дисциплину .

Удельный вес итоговой экзаменационной оценки студента существенно зависит от общего объема выполненных по дисциплине работ и выставляется только после защиты студентом курсового проекта .

Рисунок 2 – Фрагмент теста по дисциплине «Электроснабжение»

Начальный опыт использования ЭУМК на платформе Moodle позволяет сделать вывод, что применительно к дисциплине «Электроснабжение» система управления дистанционным обучением LMS Moodle способствует развитию умений, навыков и личностных качеств, необходимых для развития профессиональных компетентностей студентов. Значительно повышается эффективность работы студентов при решении профессионально ориентированных задач, требующих интегрированных знаний по отдельным разделам дисциплины «Электроснабжение». Система позволяет оперативно проводить диагностику компетенций студентов, как в области всей дисциплины «Электроснабжение», так и по отдельным тематическим модулям, способствует более эффективной организации учебного процесса в целом, и самостоятельной работы студента в частности .

Литература

1. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 110800 Агроинженерия (квалификация (степень) «бакалавр») [Текст] / Утвержден приказом министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2009г. № 552 .

2. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 110800 Агроинженерия (квалификация (степень) «магистр») [Текст] / Утвержден приказом министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2009г. № 549 .

262   

3. Демонстрация возможностей Moodle. Сайт «Дистанционного сопровождения образовательного сообщества г. Красноярска» [Электронный ресурс] / http://moodle.mmc.rightside.ru/course/view.php?id=37  УДК 5:378.147.88

–  –  –

In current communication several educational innovations in modern high school physics are proposed and discussed in application both for lecturing and laboratory practice .

Уменьшение часов на аудиторные занятия студентов в стандартах образования и учебных планах ставят сложные задачи перед преподавателями. Главная проблема - это как увеличить объем материала, преподаваемого студентам на занятиях, и добиться лучшего усвоения предметов. В этой статье представлены результаты опыта преподавания физики в КрасГАУ .

Лекции, как вид учебного занятия, являются основой подачи теоретического материала в вузах [1, 2, 3]. Сравнивая лекции, которые читаются обычным способом и в виде презентаций, можно сказать, что эти способы прочтения лекций имеют свои достоинства и недостатки .

Рассмотрим достоинства электронной презентации лекции. Электронная презентация представляет собой набор слайдов, которые могут содержать текст, изображения, аудиоматериалы и видеоролики, что делает лекции наглядными для студентов. Четкое и ясное представление материала лекции на экране позволяет студентам записывать конспекты лекций в более систематизированном и безошибочном виде. Когда лекции читаются без презентации, плохой почерк преподавателя часто приводит к нечетким записям на доске и ошибкам в студенческих конспектах. Студенты, когда записывают лекцию со слов преподавателя, могут записать вместо одного слова совсем другое, например, вместо «частота» они записывают «чистота» .

Недостатками чтения лекций в виде электронных презентаций являются уменьшение объема материала, из-за медленной записи лекции студентами. Сокращение лекционных часов в учебном плане в два раза делает очень важным объем материала, которые дает преподаватель на лекции .

Недостатками чтения лекций в виде электронных презентаций являются скованность в маневрах преподавателя при необходимости отклонения от материалов лекции или возвращения к предыдущим темам лекций .

Лекции c использованием электронных презентаций можно проводить, используя разные приемы. Можно проводить в традиционной форме, когда студенты конспектируют материал в своих тетрадях. В этом случае студенты переписывают экранное сообщение и конспектируют устную речь лектора. При этом на конспектирование уходит больше половины времени, отпущенного на лекцию .

Я проводила лекции в виде презентаций в двух разных видах конспектирования, когда студенты записывали конспекты сами и когда материалы презентации представлялись студентам в напечатанном виде, для того, чтобы студентам не надо было конспектировать материал, а тем более перерисовывать графики и рисунки. Во время лекции они должны только смотреть на экран и слушать преподавателя. Записей они при этом они не ведут. Такой метод проведения лекций дает возможность увеличить объем читаемого материала на лекционных занятиях примерно в 2 раза .

Часто, при подготовки студента к контрольным мероприятиям, он не помнит объяснения преподавателя и, просмотрев слайды, не понимает о чем шла речь на лекции. Ему необходимо обратиться к учебникам, в том числе электронным по данной теме. Изучение студентом темы по учебникам и лекциям преподавателями всегда приветствуется и приводит к хорошим результатам. Но студенты часто не находят нужного времени и желания для подобной подготовки. Домашняя работа с распечатанными лекциями с необходимостью потребует дополнительных заметок, и делать их придётся, скорее всего, на бумажных носителях. Такой вариант формирования полного комплекта информации к лекциям (слайды – отдельно, заметки – отдельно) трудно воспринимать и использовать для подготовки к зачетным мероприятиям. Для уменьшения времени на самостоятельную работу студентов мы выбрали промежуточный вариант [2]. В этом варианте на одну страницу помещается 263    один слайд и примерно половина страницы остаётся свободной для студенческих заметок к данному слайду. На свободной половине студент записывает кратко объяснения преподавателя на лекции .

Недостатки такого метода чтения лекций следующие: студенты, имеющие на руках конспекты, не слушают лектора и занимаются своими делами и разговорами. Число студентов на лекции уменьшается. Распечатывать лекций для преподавателя достаточно дорого и долго. Поэтому я вернулась к традиционному конспектированию лекции во время электронной презентации. А большая часть тем остается на самостоятельную работу студентов. Темы самостоятельной работы студентов можно было бы частично разбирать на лабораторных занятиях, но времени хватает только на повторение и закрепление материала лекции .

Методика проведения лабораторных работ тоже требует изменений и не только потому, что число часов на лабораторные занятия сокращены, но и потому, что начальная подготовка студентов по предмету очень низкая. Отсутствие необходимых знаний у студентов не позволяет выполнять лабораторные работы в полном объеме. Методика выполнения лабораторных работ предполагает не только получение практических навыков, но и усвоение теоретических знаний .

Первоначально, до введения стандартов третьего поколения, лабораторные работы проводились в порядке представленном ниже. Студенты выполняют лабораторные парами, причем каждая пара свою работу, предварительно получив допуск. После выполнения работы они проводят расчеты и записывают вывод. Представив отчет по лабораторной работе преподавателю, студенты отвечают на контрольные вопросы. Число лабораторных работ, которые должен был выполнить студент 6-8. Со временем школьные знания студентов уменьшались и число лабораторных работ сокращалось. Лабораторные работы не могли охватить все темы, необходимые для сдачи зачетов и прохождение студентами интернет-экзаменов. Самостоятельное изучение студентами тем, не давало ни каких результатов. Пришлось менять методику проведения лабораторных занятий .

Методика проведения стала следующая. Студенты выполняют лабораторные парами в количестве 4 штук, причем каждая пара свою работу. Представив отчет по лабораторной работе преподавателю, студенты не отвечают на контрольные вопросы, а сдают зачет по изучаемой теме. В конце семестра студенты должны защитить 4 темы и сдать 4 теста. Оценки усредняются и выставляется оценка за семестр (зачет с оценкой) .

Эта методика не смогла удовлетворить всем требованиям. Малое число занятий не давало возможности углублять материал и самое главное, не было времени проводить пересдачи зачетов. Так как из 8 лабораторных занятий – 4 занятия уходили на выполнение и расчет лабораторных работ и 4 на зачет по темам. Уровень знания студентов стали катастрофическим и пришлось уменьшить время на выполнение и расчет лабораторных работ. Для этого лабораторные работы в группе стали проводить фронтально. Вся группа на занятии выполняет одну лабораторную работу. Теорию перед выполнением работы рассказывает преподаватель, а после расчетов и представление отчетов преподавателю, студенты отвечают на контрольные вопросы. Таким образом, на лабораторном занятии закрепляется теоретический материал и получает практические навыки работы с аппаратурой. В зависимости от уровня подготовки студентов высвобождается от получаса до часа времени, которые можно использовать на тесты или проведения диктанта по физическим величинам .

На данном этапе этот способ, проведения лабораторных работ наилучший из рассмотренных выше .

Занятия по физике у студентов института Энергетики и Управления Энергетическими Ресурсами проводятся в виде лекций с электронными презентациями, которые записываются студентами в тетрадях, и лабораторными работами, которые выполняются фронтально. На четырех занятиях проводится коллоквиумы по темам и по ним выставляются оценки, по которым выставляется оценка за зачет. Студенты, которые не выполнили лабораторные работы и не сдали коллоквиумы во время, сдают зачет устно преподавателю. Пока лабораторные работы не выполнены и не защищены студентом, он не допускается к сдаче зачета .

Литература

1. Наслузова, О.И. Проблемы преподавания квантовой физики в ВУЗе / О.И. Наслузова // Сборник трудов по материал. Международной заочной научно-практич. конференции «Современные вопросы науки и образования – XXI век» - Тамбов: ТРОО «Бизнес-Наука-Общество» 2012. Часть 3. С .

98-100

2. Наслузова, О.И. Гурова Н.Н. Лекции по физике и КСЕ с применением электронных презентаций и их информационное обеспечение ВУЗе / О.И. Наслузова // Материалы Всерос. науч. – практич. конф «Прогрессивные технологии создания и использования цифровых образовательных ресурсов». – Красноярск. 2010. С. 147-153 .

264   

3. Ерофеева, Г.В. Склярова Е.А. Преподавание физики в техническом вузе на современном этапе / О.И. Наслузова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – Томск .

2012. № 4. С. 123 .

УДК 53:372.8

–  –  –

Генеральная ассамблея ООН объявила 2015 год «Международным годом света и световых технологий». Подробную информацию об этом на русском языке можно найти в Википедии [1], на сайтах: Организация объединенных наций мероприятия и памятные даты [2], Официальный сайт Международного года света и световых технологий [3], Национальный портал Международного года света и световых технологий в России [4] .

Как сообщается на Официальном сайте Международного года света и световых технологий [3]: «Инициатива предпринята ООН для повышения осведомленности граждан мира о важности света в их жизни, для улучшения общественного понимания того, как оптические технологии соответствуют устойчивому развитию и обеспечивают решение проблем в области энергетики, образования, сельского хозяйства, связи и здравоохранения для укрепления международного сотрудничества» .

Для преподавания физики это замечательное событие, можно на его основе заинтересовать студентов в изучении физических свойств света и электромагнитного излучения, поговорить об истории развития науки и физики, в лаборатории продемонстрировать оптические явления сделать видео-записи явлений для лекционных демонстраций .

В обоснование выбора года приводятся важные вехи в истории науки о свете юбилейные в 2015 году, для руководителя студенческого научного кружка - это программа работы кружка на целый год (каждому пункту можно посвятить отдельное заседание), для преподавателя физики – это темы рефератов на этот год [1]:

«1) написание в 1015 году работ по оптике Ибн аль-Хайсамом; 2) введение в 1815 году Огюстеном Френелем понятия световой волны; 3) появление в 1865 году электромагнитной теории распространения света, созданной Джеймсом Максвеллом; 4) появление в 1905 году теории фотоэлектрического эффекта, предложенной Альбертом Эйнштейном; 5) введение в 1915 году в космологию понятия света благодаря общей теории относительности; 6) открытие в 1965 году Арно Пензиасом и Робертом Вильсоном космического микроволнового фонового излучения; 7) успехи, достигнутые в 1965 году Чарльзом Као в области волоконно-оптической связи на основе передачи связи» .

Инициаторы проведения Международного года света ставят перед ним следующие цели:

• улучшение общественного понимания того, как свет и основанные на нём технологии влияют на повседневную жизнь людей, а также играют центральную роль в будущем глобальном развитии;

• создание по всему миру образовательного потенциала путём мероприятий, нацеленных на научное образование молодежи, способствование решению проблем в области гендерного баланса и, в частности, сосредоточение внимания на развивающихся странах и странах с формирующейся рыночной экономикой;

• пропаганда важности основанных на свете технологий для устойчивого развития, в частности, в области медицинского обслуживания, сельского хозяйства и коммуникаций, с тем, чтобы обеспечить доступ к образованию в целях улучшения качества жизни по всему миру;

• повышение осведомлённости о междисциплинарном характере науки в 21-м веке с акцентом на то, что взаимодействие между различными тематическими областями науки будет играть всё большую роль в будущих исследованиях и образовании;

265   

• объяснение тесной связи между светом и искусством с указанием на всё большее значение оптических технологий в деле обеспечения сохранности культурного наследия;

• укрепление международного сотрудничества путём координации деятельности между научными сообществами, образовательными учреждениями и промышленностью с уделением особенно пристального внимания созданию новых партнёрств и инициатив в развивающихся странах;

• установление долгосрочных партнёрств с тем, чтобы эти мероприятия, цели и достижения имели продолжение и после окончания Международного года света .

В России оргкомитет МГС и СТ находится в Санкт-Петербургском национальном исследовательском университете информационных технологий, механики и оптики [4] .

Каждый год посвящен двум, трем проблемам, например, 2015 год ещё объявлен «Международным годом почв» [2]. Изучение тем Международного года ООН дает нам информацию о том, что мировое сообщество сейчас считает важным и почему .

На кафедре Физики Красноярского государственного аграрного университета работает студенческий научный кружок, в этом годы под моим руководством проводились работы по темам МГС (в прежние годы у нас уже были работы посвященные свету [5,6,7]). Мы работаем со студентами первого курса и поэтому, в большинстве случаев, это реферативные работы. Чтобы добавить практической работы я предложила студентам снять видео- и фото- материалы иллюстрирующие оптические явления интерференции, дифракции и поляризации, которые в дальнейшем можно было бы использовать в лекционных презентациях, разместить в электронных учебно-методических комплексах .

–  –  –

Рис. 1. Установка для наблюдения дифракции света Установка для наблюдения дифракции света включает лазер из комплекта строительного уровня, дифракционную решетку 100 делений на 1 мм, экран и оптическую скамью. На рис. 1а мы видим, как луч света падает на экран без дифракции и дает одну световую точку, а на рис. 1б, видим что при прохождении через дифракционную решетку на экране образуется спектр из пяти точек – это результат дифракции луча лазерного света на решетке .

а) б) Рис. 2. Установка для наблюдения поляризации света 266    Установка для наблюдения поляризации света состоит из двух поляризаторов, экрана, источника естественного света (светодиодной лампы). Мы планировали снять видео иллюстрирующее закон Малюса. На такой установке мы получили замечательную, яркую иллюстрацию поляризации света (рис. 2.а) и изменения интенсивности света до полного гащения при вращении анализатора относительно поляризатора (рис. 2.б). Обычно в лабораторных установках для изучения закона Малюса используется лазер. Излучение лазера поляризовано поэтому нужен один поляризатор для наблюдения изменения интенсивности света при изменении угла между световым вектором и оптической осью кристалла путем вращения поляризатора, но видео получалось не очень наглядным, поэтому мы заменили лазер на светодиодную лампу .

Наибольшую трудность для нас представила иллюстрация явления интерференции, наша лабораторная установка наблюдения колец Ньютона через микроскоп не позволяет без специальных приспособлений сделать видео- и фото интерференционной картины. И тогда мы решили проиллюстрировать интерференцию с помощью растровых пленок, идею подсказала статья в популярном журнале [8] .

Рис. 3. Наблюдение интерференция на растровой пленке

Мы нарисовали таблицу на весь лист формата А4 в Word c параметрами: высота строки 0,15 см, толщина границ ячеек 2,25 пт. Распечатали одну таблицу на бумаге, а вторую на прозрачной пленке. Таким образом, мы получили две когерентные плоские волны. Теперь мы можем, перемещая волну на прозрачной пленке по волне на бумаге наблюдать образование интерференционной картины .

Для нас оказалось очень продуктивным использование информации «Международного года света и световых технологий» для организации научной работы студентов первого курса. Мы внесли свой вклад в достижение целей года света «улучшение общественного понимания того, как свет и основанные на нём технологии влияют на повседневную жизнь людей», «создание по всему миру образовательного потенциала путём мероприятий, нацеленных на научное образование молодежи» .

Студенты подготовили не только рефераты о свойствах света, но и создали видео- и фотоиллюстрации явлений интерференции, дифракции и поляризации .

Литература

1. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/. Международный год света и световых технологий. (дата посещения 2.02.2015) .

2. Организация объединенных наций мероприятия и памятные даты. URL:

http://www.un.org/ru/events/observances/years.shtml / (дата посещения 12.02.2015) .

3. Официальный сайт Международного года света и световых технологий. URL:

http://www.light2015.org/Home.html 2015 Internetional year of light and light-based technologies. (дата посещения 12.02.2015) .

4. Национальный портал Международного года света и световых технологий в России / URL: http://light.ifmo.ru/. (дата посещения 20.02.2015) .

267   

5. Серюкова И.В., Отрицательное преломление электромагнитных волн. Матер. н-м-конф. с м/н участием «Инновации в системе неперывного профессионального образования», КрасГАУ, Красноярск. 2010г., C.164-168 .

6. Серюкова И.В., Ильюшенко М.М., Циммерман Е.Ю. Изучение фундаментальных физических явлений в учебной лаборатории: определение скорости света в растворах с помощью рефрактометра. Всеросс. Конф. «Студенческая наука взгляд в будущее», 2008. С.202-204 .

7. Серюкова И.В., Черепова Л.А., Андрюшин Д.В., Оптическая левитация. В материалах VII Всерос. Студ. Конф. «Студенческая наука взгляд в будущее», Красноярск, ФГОУ ВПО КрасГАУ;

30.03.2012, С.310-312 .

8. Апресов С. Тест на вечность // Популярная механика. 2014. № 10(144), С. 56-59 .

–  –  –

In the article the method of teaching of discipline "testing of electrical equipment" for the graduate students and students of courses taking into account the personal experience of the author, as staff electrotechnical laboratory in conducting tests of electrical installations up to 1000V .

В статье рассматривается методика преподавания дисциплины «Испытания электрооборудования» для студентов магистратуры и слушателей курсов повышения квалификации с учетом личного опыта работы автора, в качестве персонала электротехнической лаборатории при проведении испытаний электроустановок потребителей до 1000В .

Дисциплина «Испытания электрооборудования» является частью вариативного цикла дисциплин по направлению подготовки 110800.68 – Агроинженерия .

Дисциплина нацелена на формирование профессиональных компетенций выпускника, а именно:

ОК-2 – Способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности;

ОК-7 – Владением культурой мышления; способностью к обобщению, анализу, критическому осмыслению, систематизации, прогнозированию, постановке целей и выбору путей их достижения;

ПК-2 – Владением логическими методами и приемами научного исследования;

ПК-12 – Готовностью осуществлять контроль соответствия разрабатываемых проектов стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам .

Содержание дисциплины охватывает круг вопросов в области эксплуатации электрооборудования, связанных с проведением испытаний электрооборудования электроустановок потребителей до 1000 В, к ним относится: изучение программ приемо-сдаточных испытаний и испытаний для целей сертификации; изучение принципов работы и схем включения измерительных приборов и технических средств для проведения испытаний электрооборудования; приобретение практических навыков по испытанию электрооборудования и аппаратов электроустановок потребителей .

Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации учебного процесса: лекции, практические занятия, самостоятельную работу студента .

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды контроля: текущий контроль успеваемости в форме защиты отчетов по практическим занятиям, промежуточный контроль в форме зачета .

Дисциплина реализуется в институте энергетики и управления энергетическими ресурсами АПК кафедрой электроснабжения сельского хозяйства с учетом собственного 15-летнего опыта работы преподавателей кафедры (к.т.н., доцент Бастрон А.В. и к.т.н., доцент Чебодаев А.В.) в качестве электротехнического персонала электротехнической лаборатории ООО «Технострой» .

Целевой аудиторией дисциплины «Испытания электрооборудования» являются:

студенты магистратуры, обучающиеся по направлению подготовки 110800.68 – • Агроинженерия;

268    слушатели системы переподготовки инженеров-электриков и техников-электриков при • прохождении ими курсов повышения квалификации для работы в качестве персонала электротехнических лабораторий (ЭТЛ) при проведении испытаний электрооборудования и аппаратов электроустановок потребителей до 1000 В .

Цель преподавания дисциплины. Подготовить компетентных специалистов для работы в качестве электротехнического персонала электротехнических лабораторий (ЭТЛ) при проведении испытаний электрооборудования и аппаратов электроустановок потребителей до 1000 В. Подготовить начальников электротехнических лабораторий, способных организовать собственную ЭТЛ до 1000 В Дисциплина «Испытания электрооборудования» разбита на три модуля .

Модуль № 1 «Требования безопасности при выполнении работ»

Цель: изучить инструкции по охране труда .

– Инструкция по охране труда студентам при выполнении работ в лаборатории монтажа и эксплуатации электрооборудования]

– Инструкция по охране труда при проведении электрических измерений и испытаний Модуль № 2 «Проверка соответствия смонтированной электроустановки требованиям нормативной и проектной документации» .

Цель: Изучить порядок и правила проведения приемо-сдаточных испытаний электроустановок зданий и испытаний электроустановок зданий для целей сертификации .

В составе модуля выполняется работа № 1 «Проверка соответствия смонтированной электроустановки требованиям нормативной и проектной документации». В результате её изучения студент должен разработать программу проведения приемо-сдаточных испытаний электроустановки по заданию преподавателя .

Модуль № 3 «Испытания электрооборудования и аппаратов электроустановок потребителей»

Цель: Изучение принципов работы и схем включения измерительных приборов и технических средств, для проведения испытаний электрооборудования и аппаратов электроустановок потребителей. Приобретение практических навыков проведения испытаний заземляющих устройств, расцепителей автоматических выключателей, устройств защитного отключения (УЗО), электрооборудования повышенным напряжением промышленной частоты, измерения сопротивления изоляции электрооборудования, и измерения параметров петли "фаза-нуль" .

В составе модуля выполняется шесть лабораторных работ. В каждой лабораторной работе приведены: цель работы, задания по ее выполнению, общие сведения по рассматриваемому вопросу, порядок выполнения работы, содержание отчета. Приводятся примеры оценки результатов измерений с учетом погрешности конкретного прибора. К каждой лабораторной работе имеются контрольные вопросы и тестовые задания. Кроме того, каждый студент по разработанной им программе проведения приемо-сдаточных испытаний, выполняет испытание электрооборудования электроустановки заданной ранее преподавателем и заполняет по каждому виду испытаний протокол испытаний в соответствии с формой, приведенной в лабораторной работе .

Лабораторная работа № 2 «Измерение сопротивления заземляющих устройств и заземлителей»

При выполнении лабораторной работы могут быть использованы приборы:

– измеритель параметров электроустановок EurotestXE 2,5 кВ MI 3102H CL (METREL);

– измеритель параметров безопасности электрооборудования MRU-101 (SONEL);

– измеритель сопротивления заземления М-416;

– мост постоянного тока Р-333 .

Лабораторная работа № 3 «Измерения сопротивления изоляции проводов, кабелей, силового электрооборудования и аппаратов»

При выполнении лабораторной работы могут быть использованы приборы:

– измеритель параметров электроустановок EurotestXE 2,5 кВ MI 3102H CL (METREL);

– измеритель сопротивления, увлажненности и степени старения изоляции MIC-2500 (SONEL);

– Мегаомметр Ф4102/1-1М;

– Мегаомметр ЭС0202-Г .

–  –  –

Лабораторная работа № 4 «Испытания устройств защитного отключения»

При выполнении лабораторной работы могут быть использованы приборы:

– измеритель параметров электроустановок EurotestXE 2,5 кВ MI 3102H CL (METREL);

– измеритель напряжения прикосновения и параметров устройств защитного отключения MRP-120 (SONEL);

– Токовые клещи СМ-03 в комплекте с переменным сопротивлением, и с секундомером .

–  –  –

Литература

1. Бастрон А.В., Испытания электрооборудования / А.В. Бастрон, А.В. Мещеряков, А.В .

Чебодаев; Краснояр. Гос. Аграр. Ун-т. – Красноярск, 2014. (ЭУМК) .

2. Бастрон А.В., Эксплуатация электрооборудования. Испытания электрооборудования и аппаратов электроустановок потребителей / А.В. Бастрон, А.В. Мещеряков, Е.С Тыртышний, А.В .

Чебодаев; Краснояр. Гос. Аграр. Ун-т. – Красноярск, 2006.-231 с .

3. Правла технической эксплуатации электроустановок потребителей [Текст]: [утверждены приказом Минэнерго РФ от 13 января 2003 г. № 6]. - 7-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 315 с .

272   

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ 3

–  –  –

Санитарно-эпидемиологическое заключение № 24.49.04.953.П. 000381.09.03 от 25.09.2003 г .

Подписано в печать 17.04.2015 Формат 60х84/8. Бумага тип. № 1 .

Печать – ризограф. Усл. печ. л. 35,25 Тираж 100 экз. Заказ № 204 Издательство Красноярского государственного аграрного университета 660017, Красноярск, ул. Ленина, 117



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Мурманской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Мурманской области "Северный национальный колледж" ПРИКАЗ 26.12.2016 № 219...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ФГБОУ ВПО "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Агрономический факультет Кафедра общего и орошаемого земледелия ЗЕМЛЕДЕЛИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по самостоятельному изучению дисциплины и задания для к...»

«И ванова Елена И вановна Ресурсосберегающие  основы технологии выращ иван ия, хранения и транспортировки овощебахчевой  продукции Специальности:  06.01.09  растениеводство 06.01.06  овощеводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание у...»

«‡·‡ „‰ ‚ ‰.,., ‰.-. „‰ „‰‡‚ ‚, sorokopudov@bsu.edu.ru ‰ „‰ ·‡·‡‚ ‡, ‚‚‰‡-· ‰ ‡ ‰ „Статья посвящена изучению видов барбаразновидность б. обыкновенного (B. vulмостоек, нетребователен к почвам, светориса в условиях Белгородской области. При инgaris f. atropurpurea) благодаря т...»

«ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ ИВАНОВСКОГО ОБЛАСТНОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ РЕШЕНИЕ от 5 декабря 1983 г. N 381 О МЕРАХ ПО УЛУЧШЕНИЮ ОХРАНЫ, ВОСПРОИЗВОДСТВА И РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ Исполком областного Совета отмечает, что в области проводится определенная ра...»

«РОССЕЛЬХОЗНАДЗОР ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЭПИЗООТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СТРАНАХ МИРА №31 20.02.14 Официальная информация: КНДР: ящур МЭБ Сообщения СМИ: Бешенство: Кировская область Российская Фед...»

«Лапин Андрей Олегович ВЫРАЩИВАНИЕ КРОЛИКОВ Содержание Разведение Лечение Москва УДК 636.92 ББК 46.71 Л24 Ранее книга выходила в серии "Экоферма" Лапин, Андрей Олегович. Выращивание кроликов: содержание, разведение, лечение / Л24 А. О. Лапин. —...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.