WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«                    НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ   Материалы международной научно-практической конференции 22-23 апреля 2015 г. Часть I Образование: ...»

-- [ Страница 4 ] --

Эффективность интерактивного обучения заключается в интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний; повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям; обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей; изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности [9] .

Современное образование без использования интерактивных методов и мультимедийных технологий практически не возможно. Это позволяет представить учебный материал не только в традиционном, но и в более доступном восприятии для студентов визуально-вербальном виде .

Наибольший эффект для обучаемых интерактивные методы приносят при их комплексном применении в процессе освоения учебной дисциплины. И в сочетании с традиционными видами учебной работы достигается более высокая эффективность в подготовке специалистов [10] .

Литература

1. Далингер В.А. Системно-деятельностный подход к обучению математике // Наука и эпоха:

монография. – под общей ред. проф. О.И. Кирикова. – Книга 7. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. – С .

230-243 .

2. Далингер В.А. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении математике // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 6 (1) – С. 19-22 .

3. Диденко Л.А. Инновационный аспект организации образовательного процесса в непрерывном образовании взрослых. Управление инновациями: теория, методология, практика:

сборник материалов III Международной научно-практической конференции/ под общ. Ред. С.С .

Чернова.- Новосибирск: Издательство НГПУ, 2012.-С.113-118 .

4. Диденко Л.А., Полежаева Г.Т.. Обновление образовательного процесса, как условие успешного обновления основной образовательной программы по направлению подготовки «Менеджмент». Материалы 2-ой Всероссийской конференции с международным участием «Актуальные проблемы менеджмента в образовании», проводимой в рамках III Международном научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» 18ноября 2014. Сборник КГПУ 2014 .

5. Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 382 с .

6. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCathttp://www.dissercat.com/content/formirovanie-u-budushchikh-uchitelei-gotovnosti-krealizatsii-deyatelnostnogo-podkhoda-k-obu#ixzz3JEYJf2dh

7. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебнометодическое пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с .

8. http://technomag.edu.ru/doc/172651.html

9. http://fb.ru/article/44274/interaktivnyie-metodyi-obucheniya-v-vuze





10. http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Byandsear 911174515221

11. http://www.nngasu.ru/education/high_education/education_manual.pdf 199    УДК 16

–  –  –

The article considers the problem of the formation of knowledge in the educational process, as well as set the ratio of thinking and language as the nature and forms of consciousness appropriate. One of the causes of the crisis of modern Russian education is the lack of a philosophical analysis of the content of education and as a consequence – verbalism and unconscious perception of the educational subject .

Замкнутостью в узких рамках практико-ориентированного образования можно объяснить полное игнорирование предмета нашего рассмотрения – значение осмысления философской проблемы отношения языка и мышления в определении содержания образования. Любая педагогическая теория базируется на соответствующей философии. И она, эта теория, тем адекватнее сути дела, чем глубже представленная в ней философия проникает в содержание идеального. Ведь именно проблема идеального разрешается в образовательном процессе. Любая школа занята именно производством идеального состава человеческой субъективности. Другое дело, что школа никогда и нигде не отдавала себе ясного отчёта в том, что такое идеальная форма вообще. Это непонимание природы идеального оборачивается полуслепым поиском методических форм, в которых как раз и должна была бы выразиться та самая форма. Столь же мало школа «удерживает» в своей реальной работе и проблему всеобщего, поэтому «тонет» в материале, не умея «вывернуть» его всеобщее содержание в педагогическую форму. Практико-ориентированное образование – это нонсенс! По сути - это отказ от образования. В этом ей может помочь только философия, которая способна раздвинуть рамки любой мысли, содержащейся в знании, до её предельного выражения, логического завершения. Рефлексия этих пределов в учебном процессе является одновременно условием понятия (понимания) любого особенного предметного содержания. Философия позволяет предельно (до предела) раздвинуть смысловое пространство любого предмета, позволяет уловить его всеобщую логику и тем самым сделать мышление этого предмета свободным, или, что, то же самое, быть свободным внутри этого предмета .

Средством преобразования сознания являются идеи, т.е. мысли, опережающие действия и выражающиеся посредством языка Мысль, материализованная посредством языка, исторически совершила трёхмерное проникновение в окружающий мир (слово – понятие – категория) .

В истории философской мысли имели место неоднозначные взгляды на проблему отношения между языком и мышлением .

Так, американский языковед А.Н. Хомский, основоположник теории порождающей грамматики, высказал и обосновал предположение, что в основе грамматических структур всех конкретных языков (бесконечных по своему разнообразию) лежат некоторые общие «глубинные структуры», основанные на немногочисленных универсальных правилах. «Глубинные структуры»

языка, выявленные А.Н. Хомским, действительно складываются в онтогенезе, в процессе развития ребёнка, раньше, чем он становится способным говорить и понимать речь. Видна их очевидная, осязаемая реальность, в образе сенсомоторных схем, т.е. схем непосредственной деятельности становящегося человека с вещами в виде сугубо телесного феномена - взаимодействия одного тела с другими телами. Эти сенсомоторные схемы, как их именует швейцарский психолог Жан Пиаже, вырабатываются у ребёнка в процессе формирования и развития психики и представляют собой определённые схемы поведения применительно к бесконечному разнообразию жизненных ситуаций .

Э. В. Ильенков, как бы уточняя мысль Пиаже, утверждает, что схемы действия конгруэнтны схемам вещей, объектов этого действия. Иначе оно (действие), упираясь в упрямое сопротивление вещей, вообще не может совершиться. Сенсомоторная схема – это пространственно – геометрическая форма вещи, развёрнутая движением во времени. В этом и весь секрет сенсомоторных схем, они же являются и «глубинными структурами» языка и вместе с тем логическими формами (формами мышления). Ибо мышление, если его определять в самом общем виде, и есть не что иное, как способность обращаться с любым другим телом сообразно с формой, расположением и значением его в составе окружающего мира. Это, прежде всего, способность управлять своим собственным телом 200    (его движением) так, чтобы это движение могло осуществляться, не упираясь в неодолимую для него преграду .

Таким образом, сенсомоторные схемы, «глубинные структуры», и есть то самое, что философия издавна титулует формами мышления .

Языковой характер мышления отмечали логики: язык, очевидно (и с этим согласны все мыслители), представляет собой одно из главнейших орудий или пособий мысли .

Для философии познания осуществляемый подход к языку как к «опыту мира» весьма значим и конструктивен. Он позволяет размышлять о роли языка в познании. Содержанием сознания выступает мышление, а формой сознания - язык .

Свойство мышления отражать мир в виде множества соотносимых понятий, связанных с соответствующими словами языка, позволяет словам замещать сами вещи (сущность идеализации) .

В каждом слове как бы ввинчены одна в другую три сути: понятие как общечеловеческое, образ как национальное и эмоция как личное свойство единой в сущности структуры слова. Резерв национальных образных средств слова – в образе и эмоции как более подвижных составляющих .

Понятие же является с этой точки зрения фундаментом в конструкции слова. Поэтому логику мышления можно понять до, вне и независимо от исследования логики языка, но в обратном порядке нельзя понять ни языка, ни мышления .

Не будучи предназначен лишь для выполнения одной задачи наиболее точного выражения мысли (а порой используемый и в прямо противоположных целях), естественный язык содержит в себе множество помех для реализации этой задачи .

Дело философии Л. Витгенштейн видит в логическом прояснении познавательного содержания научного знания посредством уточнения его языковой формы. Из всего этого явствует крайний метафизический характер определённого мировоззрения. Мир выступает как конгломерат простейших, единичных, не связанных фактов. Отдельное начисто заслоняет, вытесняет общее .

Отрицается закономерная внутренняя связь элементов действительности. Принцип построения такой концепции был идеалистичен: «структура реальности была выведена в ней из структуры языка .

«Мир» был скопирован с логики высказываний, рассматривающей элементарные высказывания как целые и независимые единицы, сочетаемые логическими связями .

Довольно пространное описание сущности неопозитивистских взглядов в данной работе оправдывается тем, что, по сути, современная школа воплощает эти позиции через противоестественный, уродливый подход к обучению, хотя, к сожалению, он и не осознаётся учителем. Накладывая на процесс живого движения знаний жёсткую логическую схему строгого упорядочения «готового» знания = языка, мы закрываем перед учеником пути достижения диалектики познания .

Однако вернёмся к корням неопозитивистских (в широком толковании - метафизических) взглядов, чтобы попытаться найти пути настоящего преобразования учебного процесса .

Представители данного философского течения лишь констатировали факт многозначности естественного языка и выразили похвальное, но утопическое стремление к идеальному научному языку. В поле зрения метафизиков не входит природа, причина, сущность явления. Сфера их научных амбиций ограничивается формой, следствием, результатом. Отсюда – и ложные теории. Лишь диалектический подход способен объяснить определённое явление, т.к. выявляет его сущность .

Лишь игнорированием диалектического подхода к проблеме отношения мышления и речи и философии в целом можно объяснить укоренившееся толкование принципа наглядности в учебном процессе, приобретший характер заклинания и неодолимого заклятия нашей школы. Проблему принципа наглядности в современной дидактике остро поднимает Э.В. Ильенков. При неумелом использовании он приводит к обратному результату, поскольку создаёт лишь иллюзию понимания, поскольку замазывает своей разноцветной парфюмерией внешние признаки вербализма. Видимое благополучие загоняет болезнь внутрь «органов познания». И прежде всего – способность размышления, самостоятельного суждения о вещах, фактах, людях, событиях, т. е. важнейшую функцию, которую И. Кант ещё назвал «способностью суждения», - как способность определять, подходит ли данный единичный случай под данное правило или нет… Принцип наглядности устраняет предмет из процесса обучения .

Вместо реального предмета обучающемуся предъявляется тот искусственно выделенный фрагмент предметной действительности, в точности соответствующий его словесному описанию, т.е .

образный эквивалент заданной абстракции .

В результате и воспитывается известная установка психики, обнаруживающая всё свое коварство лишь впоследствии .

А именно внимание ученика с самого начала ориентируется на 201    активное отыскание таких чувственно воспринимаемых явлений, которые в точности согласуются с их описанием, - на выделение тех признаков предмета, которые уже получили своё однозначное выражение в словесных формулах, в «непротиворечивой системе высказываний». Именно таким путём и формируется определённый тип психики, для которого не слово становится предметом освоения окружающего мира, а как раз наоборот, окружающий мир обретает значение внешнего средства усвоения и закрепления словесных формул. Последние и оказываются здесь подлинным предметом освоения .

Естественно, что при таком - искусственном – отношении между общей формулой и «частным случаем» образ вещи представляется готовым, а вся задача сводится лишь к его выражению в словах .

Обучающийся думает, что он описывает предмет, а на самом деле всего-навсего воспроизводит «отчуждённую» - наглядно воплощённую - словесную формулу, в согласии с которой создан (не им!) предъявленный ему образ. Он воспроизводит, но не производит образа. Путь от готового образа к словесному выражению – такая дидактика с грехом пополам ещё срабатывает. Однако решающий участок пути познания – от предмета к образу и обратно тут так и остаётся за пределами деятельности самого студента. Задача соотнесения образа с предметом перед ним, как правило, в образовательном процессе вообще и не встаёт – вместо предмета ему всегда предлагается готовый образ, выдаваемый за предмет. Никакой деятельности с предметом здесь не совершается .

Предмет же сам по себе, ещё не превращённый чужой деятельностью в образ (или схематизм, если воспользоваться языком Канта) – для него остался за порогом класса, за пределами «учебного предмета» .

Убеждения расходятся со знаниями. Убеждения – знания, приобретённые самостоятельно .

В итоге человек, психика которого воспитана таким образом, делается рабом готовых формул уже в самом акте созерцания, в процессе живого восприятия, - он и в предмете привыкает видеть именно то, что ему задано в словесной форме, в точности соответствует словам .

Вся беда в том, что вместо знания предмета усвоена лишь система фраз о предмете, усвоена формально, безотносительно к предмету или в мнимой, легко рвущейся связи с ним. То есть на уровне языка .

Таким образом, наша школа делает не что иное, как реализует ретроградную неопозитивистскую программу таким образом, что подставляет на место действительной проблемы знания, - как знания (познания) предмета, существующего вне языка. Именно это имея в виду, английский математик, логик Имре Лакатош верно заметил, что неопозитивистская программа, если бы её удалось реализовать, обернулась бы смертью науки – наличное знание было бы навек «заморожено» в формах наличного «языка науки»… Попутно заметим, что современное образование, успешно реализуя по сути эту программу, представляет обучающимся фактически мёртвую науку .

Действительное решение проблемы «соотнесения» знания с предметом может заключаться, повидимому, единственно в том, чтобы с самого начала предвидеть и устранить самую возможность её возникновения .

Это значит - организовать процесс усвоения знания как знания предмета. Не как отдельная «вещь», которую всегда можно рассматривать особо, не обращая внимания на её окружение, а именно как система вещей, обладающая своей, ни от какого языка не зависящей организацией и связью, - как конкретное целое. Это значит – учить мыслить .

Только на этом пути и может быть преодолён вербализм, эта застарелая проблема образования, порождённая традиционной философской наивностью авторов книг по дидактике .

Язык нельзя сводить только к картине реальности. Его мировоззренческие возможности настолько богаты, что язык способен выполнять множество самых разнообразных функций, что вполне соответствует диалектическому положению о многообразии форм определённого содержания .

Таким образом, мы здесь видим подтверждение тезиса, что язык – это форма, а мысль – содержание сознания .

Надо стремиться к тому, чтобы употреблялись предложения, ясные в грамматическом отношении, свободные от концептуальной путаницы и не мешающие верно видеть факты. Опасность отклонений от осмысленного употребления существует в языке постоянно, внутренне присуща языку. Философы – борцы с бессмыслицей .

Чтобы это требование лингвистов выполнялось относительно успешно, т. е. форма сознания стала ясной, надо содержанию сознания (мышлению) глубоко проникнуть в сущность предмета, а индикатором глубины научного осмысления вещи, явления, процесса служат операции с понятиями .

Успех в этом деле определяет владение человека диалектической логикой .

202    В учебной литературе трудно найти культуру ума и речи: отсутствие оснований деления понятий приводит к понятийному хаосу, а потому не прослеживается строгой системы понятий, что составляет язык всякой науки .

Операции с понятиями подчинены формально-логическим законам. Диалектическая взаимосвязь формальной и диалектической логики заключается в диалектике форм мысли – понятии и суждении. Понятие отражает момент, т.е. состояние покоя, а суждение – процесс в познании окружающего мира. Суждение есть соотношение определённых понятий. Манера сравнивать определения без всякой мысли об их диалектике и о непрестанном изменении их определения… делает чем-то бесплодным и бессодержательным все рассуждения о том, что в них согласно и что нет, как будто это согласие или несогласие есть нечто особенное и постоянное .

Потребность в мысли представляет собой проблему. Следовательно, вопросы, имеющие проблемную направленность, могут быть двух видов: вопрос-понятие, связанный с выявлением содержания и объёма понятия (анализ) и вопрос-суждение, устанавливающий связь между понятиями (синтез). Овладевая умением анализировать понятия и оперировать с ними (искусство мыслить), учащиеся легко и с интересом проникают в заданный материал и вступают в непосредственные отношения друг с другом посредством языка. Тут – то и воплощается истинная коммуникативная функция языка .

Преобразование мышления и языка как сущности и формы сознания является ведущей идеей способа диалектического мышления, разработанного сотрудниками ИПК РО г. Красноярска А. И .

Гончаруком и В. Л. Зориной .

Сознательное, осмысленное усвоение знаний и их чёткая фиксация средствами речи обеспечивается реализацией принципа целесообразности через диалектику идей, через обогащение содержания образования законами диалектики .

Разумеется, распутывание философских замешательств, устранение языковых помех, препятствующих ясному пониманию вещей, – всё это входит в круг задач философа .

Представление о том, что мир скорее состоит из отношений, чем из вещей, явилась исходной установкой для существенной переоценки взглядов на язык и лингвистическую теорию, что и произошло после опубликования в 1916 г. знаменитого «Курса общей лингвистики» Ф. Де Соссюра .

Новая методологическая установка явилась следствием критики традиционной лингвистики, рассматривающей язык как агрегат конкретных единиц, называемых словами, каждое из которых имеет отдельное значение. Новая – структуралистская - теория языка значительно подчеркнула роль синтаксиса, высветив явное отношение противоположности между ограниченными в своём составе грамматическими и фонетическими ресурсами, с одной стороны, и практически неограниченными лексическими возможностями языка (аналогия – семь нот и бесконечное разнообразие музыки, семь основных цветов и неограниченные возможности живописи и т. д.) .

Двусмысленные слова и метафоры Гоббс считал чем-то вроде «блуждающих огней» .

«Рассуждать с их помощью, - замечает философ, - значит бродить среди бесчисленных нелепостей» .

Тем не менее по закону снятия, по диалектическому закону взаимооборачиваемости, метафора или аналогия часто служат начальным пунктом научного исследования, потому что первоначально имеется неполнота нашего знания. Она направляет исследования и помогает заполнить пробелы в сетях нашего знания. Изучение немногих параллелей иногда успешно продолжается и приводит к установлению всё большего количества параллелей, и, наконец, к открытию внутренней изоморфии .

Именно таков путь синергетики: она предпринимает попытку установить внутреннюю изоморфию поведения сложных систем. Однако от параллелей до внутренней изоморфии долгий путь – путь познания природы вещи и явления, его истинного начала, его связей с другими вещами и явлениями, одним словом, рассмотрение предмета с помощью диалектического метода .

Каждое слово обобщает. Благодаря этому свойству языка человек способен мыслить отвлечённо, абстрактно-логически, вскрывать общие закономерности, что рождает противоречие: в какой-то мере язык отодвигает нас от самой действительности с её конкретностью в стремлении познать действительность и отразить её в полной достоверности.

Разрешение противоречия:

словесные образы. Философ и теоретик искусства Г. Шпет: образ набрасывает на вещь гирлянды слов-названий, сорванных с других вещей». Изобразительные средства речи: тропы, фигуры и, напомним, приём остраннения, воплощающий самую суть разрешения противоречия средствами языка .

Любому диалектику хорошо известно, что одни и те же понятия в разных ситуациях приобретают разный смысл, внешне одинаковые тезисы наполняются разным содержанием. Не противоречит диалектике и требование контекстного характера значений. Эта сторона дела отражена 203    в диалектическом требовании конкретности при изучении любого явления. Диалектика против оперирования серыми, безликими, лишёнными всякой определённости абстракциями. Признаётся даже возможность изменения смысла понятия – за известной гранью – на прямо противоположный .

В связи с этим представляется целесообразным кратко остановиться на двух болезнях в современной духовной культуре – «поэтизме» и «сциентизме», выделенных доктором П. Медаваром .

«Поэтизм», по его мнению, - выспренняя болтовня. «Сциентизм» – принципиально обесчеловеченная «научность» науки. Одним словом, речь идёт о значении художественного образа в науке .

Истина и в науке вовсе не заключается в согласии высказывания с отдельным эмпирическим фактом. Если «действительность» понимать широко и конкретно – в подлинно научном смысле, то освобождать поэзию от обязанности считаться с нею не менее рискованно, чем обязывать науку к сочинению утопий и мифов .

Подлинно художественный образ – это тоже не «миф» (каким он кажется доктору Медавару и другим современным философам) .

Вся наша мыслительная деятельность, осуществляется посредством понятий. И если понятие «взято» осмысленно, т.е. подверглось всестороннему анализу и синтезу, оно естественным путём подкрепляется образом, в противном случае абстрактный термин тут же забывается. Образы питают нашу мысль, наполняя её конкретным смыслом. Образ всегда объёмней понятия, он полнокровней отражает конкретность мира, он оперативней общего смысла слова (пока ещё вытвердеет понятие!) откликается на потребности данной минуты .

В языке постоянно совершается перенос терминов, выражений из одной системы отношений в другие, постоянно происходит развитие значений путём употребления слова в новой связи (сохранение исходной основы). Анализ природы общих терминов – одна из традиционных философских проблем .

Процесс рождения образа воплощает в себе гегелеву триаду: от конкретного первого порядка через абстрактное – к конкретному второго порядка, что соответствует, в свою очередь, несколько иному аспекту рассмотрения процесса усвоения: от первичного образа – через абстракцию - к образу вторичному. Теоретическая абстракция выступает выражением единства исходных противоположностей, потому что вырабатывается как средство теоретического разрешения противоречия в развитии предмета .

Литература

1. Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. М., 1958 .

2. Гончарук А.И. Концепция школы XXI века. Красноярск, 2000. С. 35

3. Гоббс Т. Избранные произведения, т. 2. М., 1964 .

4. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. С.273 .

5. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. – М.: Политиздат, 1984 .

6. Пиаже Ж. Избранные психологические труды – М., 1994 .

7. Милль Д.С. Система логики силлогической и индуктивной. М., 1899. С. 11 – 12 .

8. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. С.41 .

9. Moore G. E. Philosophical papers. – N. Y., 1959, Р. 332 .

204    УДК 330.19

–  –  –

A study of students in the course "History" and "History of State and Law" documents and facts of the Great Patriotic War allows them to form a positive civic, historical and legal world. In general, the study of these materials allows students to form their active citizenship .

22 июня 1941г. Германия вероломно и внезапно напала на СССР. Грубые просчеты в оценке начала войны, в направлении главного удара, незавершенность боевой подготовки Красной Армии и ее перевооружения привели к тяжелейшим поражениям .

При изучении этой темы студенты узнают, что в годы Великой Отечественной войны происходит полная модернизация государства и общества на военный лад. На базе модернизированных в 30-е гг. промышленности и сельского хозяйства удалось героическим трудом народа обеспечить фронт всем необходимым. Американская помощь, поставки из США сыграли большую роль, но не решающую. В историографии постсоветского периода появилось много критических оценок в отношении И.В. Сталина, отдельных советских маршалов. Суть критики: не жалели людей, допустили огромные потери. Эти авторы как бы забывают тот факт, что наши войска воевали с лучшей армией мира – немецкой милитаристской машиной. И во Второй мировой войне никто не мог устоять против немцев на направлении их главного удара, кроме Красной Армии .

Правда, воевать научились не сразу, а зачастую очень дорого заплатили .

Модернизация в годы войны привела к тому, что фронт и тыл стали единым социальным организмом. На полуголодном пайке рабочие, часто ими являлись женщины и подростки, перевыполняли планы на 100-200%, а то и в 10 раз. Учёные и конструкторы в фантастически короткие сроки неуклонно совершенствовали оружие. Крестьяне – колхозники сами недоедали, но в достаточном количестве обеспечивали хлебом фронт. И опять здесь надо отметить труд женщин и подростков, когда все мужчины призывных возрастов, начиная с 17 лет, отправлялись на фронт .

Война поистине оказалась Великой Отечественной .

Естественно, государство применяло тогда жёсткие военные правовые решения. А к тем, кто не хотел ударно трудиться и честно воевать, применялись суровые меры. Возможно, кто-то пострадал незаслуженно, получил слишком жестокое наказание, и таких случаев насчитывалось немало. Но эта война решала один вопрос: останется государство, в котором живут в мирной обстановке сотни народов или они растворятся в чужеродной среде. Гитлер воевал не только против Сталина, не только против коммунизма, а против народов СССР за утверждение тоталитарного немецкого нацизма, за насильственное онемечение тех людей, которым позволят жить дальше .

Необходимо для студентов отметить еще очень важный факт: Советский Союз спас все человечество от «коричневой чумы»

В период Великой Отечественной войны советское право развивается в сторону принятия чрезвычайных норм. Одним из важнейших актов является Указ Президиума Верховного Совета СССР от 22 июня 1941 г. «О военном положении». В местностях, объявленных на военном положении, все функции государственной власти переходили к военным властям. Указом ужесточалось регламентирование трудовых отношений. В частности, вводилась трудовая повинность для ряда работ, а самовольный уход с работы приравнивался к дезертирству. Подобная политика в сфере трудового законодательства продолжилась Указом Президиума Верховного Совета СССР от 26 июня 1941 г. «О режиме рабочего времени для рабочих и служащих в военное время», согласно которому директора предприятий получили право вводить сверхурочные работы до трех часов в день. Отменялись очередные и дополнительные отпуска, которые заменялись денежной компенсацией, переводившейся на замороженные вклады 1 .

Сохранявшаяся в военное время нехватка рабочей силы в промышленности обусловила принятие 13 февраля 1942 г. Указа Президиума Верховного Совета СССР «О мобилизации на период военного времени трудоспособного городского населения для работы на производстве и строительстве», которым вводилась трудовая мобилизация для работ на предприятиях важнейших 205    отраслей промышленности мужчин в возрасте от 16 до 55 лет и женщин - от 16 до 45 лет. В уголовном праве в военное время продолжали действовать нормы довоенного времени, но вводились и новые, вызванные особенностями военной обстановки. Так, в ноябре 1943 г. приняли Указ «Об ответственности за разглашение государственной тайны или за утрату документов, содержащих государственную тайну», в соответствии с которым названные деяния карались лишением свободы на срок от 3 до 10 лет. Также усиливалась уголовная ответственность за хищения и нарушения трудовой дисциплины и установлена уголовная ответственность за уклонение от трудовой мобилизации и обязательного обучения военному делу. Одновременно с Указом «О военном положении» утвердили «Положение о военных трибуналах в местностях, объявленных на военном положении, и в районах военных действий», в соответствии с которым все дела против государственной безопасности и преступления против обороны рассматривались военными трибуналами без участия народных заседателей. Приговоры военных трибуналов обжалованию не подлежали, вступали в силу и исполнялись немедленно после вынесения2 .

С апреля 1943 г. для специальных субъектов уголовного права («фашистских преступников и их пособников») вводятся особые меры наказания — смертная казнь через повешение и каторжные работы .

В декабре 1942 г. расширяется состав такого преступления, как спекуляция (в него включается продажа махорки и самогона в больших количествах). Проявилась общая тенденция к расширению гипотез многих статей Уголовного кодекса. Так, в статью 59 УК РСФСР 1926 г .

включались деяния, связанные с уклонением от разного рода государственных повинностей .

«Разбазаривание продуктов» должностными лицами подпало под действие Закона (август 1932 г.) о хищениях социалистической собственности. В январе 1942 г. кража личного имущества при отягчающих обстоятельствах (во время воздушного налета, нападения врага и т. п.) была приравнена к бандитизму. В июне 1943 г. появился Указ об ответственности за хищение горючего .

Вводились нормы, предусматривавшие наказания за убой скота, поломку сельхозтехники и прочего .

Студенты узнают, что для уголовного права военного периода характерен ряд особенностей:

шире стал использоваться принцип аналогии и возмездие как одна из целей наказания; появился ряд новых составов: уголовное наказание назначалось за самовольный уход с работы (декабрь 1941 г.), уклонение от воинского учета (январь 1942 г.), не сдачу трофейного оружия (январь 1942 г.) и пр .

Уголовная ответственность стала применяться за действия, ранее наказывавшиеся в административном порядке. Наряду с усилением наказаний за наиболее опасные преступления стало применяться более широкое судебное (а не указное) толкование .

Военная ситуация также привела к ряду нововведений в сфере гражданского права. 8 июля 1944 г. принимается указ Президиума Верховного Совета СССР, предусматривавший ряд мер помощи беременным, одиноким и многодетным матерям (пособия, ясли и детские сады, отпуска) .

Вместе с тем этот указ (как и ноябрьский 1944 г. и мартовский 1945 г.) предусматривал порядок, при котором права и обязанности супругов порождает только зарегистрированный брак. Отменялся судебный порядок установления отцовства и взыскания алиментов в случае отсутствия регистрации брака. Сохранялся судебный порядок установления фактических брачных отношений, имевших место до 8 июля 1944 г. В этих случаях дети пользовались всеми правами на наследство, получение пенсий и пособий. Устанавливался сложный порядок расторжения брака в суде второй инстанции .

В связи с эвакуацией возникло много споров об имуществе. Сужалась сфера договорных отношений, и усиливался принцип целевого назначения, в связи, с чем создавалась система целевых имущественных фондов. Плановые задания служили основанием для возникновения обязательств даже без заключения договора. Усилилось воздействие административных актов на возникновение обязательств. Плановые предпосылки конкретизировались в договорных отношениях. Особую роль стало играть право владения: расширилась практика присвоения предприятиями бесхозного или находящегося в их пользовании имущества, купля-продажа часто замещалась простой передачей имущества от госоргана к госоргану. Вместе с тем распределительные (относительно ресурсов, оборудования, сырья и пр.) права наркоматов расширялись .

В принятом в августе 1943 г. постановлении СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобожденных от немецкой оккупации» предусматривался ряд мер, направленных на развитие земледелия, жилищного строительства, скотоводства, установление налоговых льгот организациям и лицам .

В сфере сельскохозяйственного производства в апреле 1942 г. постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б) повышался обязательный минимум трудодней для колхозников. Тогда же было принято 206    постановление о мобилизации горожан на сельскохозяйственные работы, в колхозы, совхозы и МТС .

Ранее установленный порядок обязательных поставок государству колхозами в годы войны существенно расширился: создавался целый ряд специальных фондов (для поставок Красной Армии и т. п.). Законодательство, с одной стороны, стимулировало более интенсивное использование земель (в частности, пустующих) колхозами, а с другой — проводил политику огосударствления колхозов.3 Молодежи важно знать, что победа в Великой Отечественной войне оказалась необыкновенно желанной, но для большинства людей очень горькой, омрачённой потерями близких и имущества .

Чрезвычайная Государственная Комиссия по установлению и расследованию злодеяний немецкофашистских захватчиков сообщила 12 сентября 1945 г.: «На территории Советского Союза, подвергавшейся оккупации, проживало до войны 88 миллионов человек.. .

Немецко-фашистские захватчики полностью или частично разрушили и сожгли 1710 городов и более 70 тысяч сел и деревень... Среди разрушенных и наиболее пострадавших городов — крупнейшие промышленные и культурные центры: Сталинград, Севастополь, Ленинград, Киев, Минск, Одесса, Смоленск, Новгород, Псков, Орел, Харьков, Воронеж, Ростов-на-Дону и многие другие .

Немецко-фашистские захватчики разрушили 31 850 промышленных предприятий, на которых было занято около 4 миллионов рабочих; уничтожили или вывезли 239 тысяч электромоторов, 175 тысяч металлорежущих станков .

Разрушили 65 тысяч километров железнодорожной колеи, 4100 железнодорожных станций,.. .

40 тысяч больниц, 84 тысячи школ, техникумов, высших учебных заведений, научноисследовательских институтов.. .

Разорили и разграбили 98 тысяч колхозов, 1876 совхозов и 2890 машинно-тракторных станций..»4 .

Общий ущерб составил огромную сумму - 679 миллиардов рублей в государственных ценах 1941 г. Сюда не вошли потери от прекращения или сокращения работы предприятий и граждан, стоимость конфискованного германскими оккупационными войсками продовольствия и снабжения, военные расходы СССР, а также потери от замедления темпов общего хозяйственного развития страны в результате действий противника в течение 1941-1945 гг .

Невероятными, долгое время скрываемыми оказались людские потери: более 27 млн. чел .

Данных о количестве населения в СССР в 1945 г. нет .

На начало 1950 г. в стране проживало 178,5 млн. чел., т.е. на 15,6 млн. меньше, чем было до войны (конец 1939 г. - 194, 1 млн.). Следует учитывать, что по итогам Второй мировой войны Советский Союз получил ряд новых территорий и дополнительное население .

Литература

1. История государства и права России ХХ век: хрестоматия/ сост. А.Г. Канаев, С.А. Пунтус .

Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России, 2008.С.80-81 .

2. История государства и права России ХХ век: хрестоматия/ сост. А.Г. Канаев, С.А. Пунтус Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России, 2008. С.81 .

3. Там же. С.82 .

4. Кириллова Т.К. История отечественного государства и права. Краткий курс СПб.: Питер,

2008. С. 167-169 .

–  –  –

The article is the role of the personality of the teacher for learning motivation .

В настоящее время процессы, происходящие в обществе, способствуют проявлению личностью осознанных потребностей в получении образовательных услуг .

Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает осознание учащимся объективной значимости учения и понимание его субъективной значимости. Получаемые знания проходят через систему личностных критериев и ценностей, это приводит к выбору 207    предпочтительного варианта индивидуальной образовательной траектории. Задача педагога состоит в управлении деятельностью учащихся в процессе обучения, необходимым условием для которого является умение формирования у учащихся нужной мотивации. В.А. Сухомлинский говорил, что "Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться" .

В числе основных факторов, определяющих формирование мотивации учения, отмечается фактор значимости личности педагога, т.е. наличия основных профессионально значимых свойств личности, педагогических способностей. Один из первых советских психологов-исследователей психологических основ труда и личности учителя А.И. Щербаков отмечал, что помимо важнейших педагогических способностей: дидактических, конструктивных, организаторских и пр. в структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, индивидуально-психологические особенности. Предпосылкой авторитетности педагога могут служить качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность, т.е. мотивацию к профессии педагога, главное в которой – ориентация на развитие личности учащегося. Педагоги, у которых совпадают цель деятельности и мотив, работают вдохновенно и продуктивно. Психолог-исследователь профессиональной деятельности педагога высшей школы Н.В .

Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

I уровень – репродуктивный (непродуктивный): педагог может и умеет рассказать другим то, что знает .

II уровень - адаптивный (малопродуктивный): педагог умеет приспособить свое общение к особенностям аудитории III уровень – локально-моделирующий (среднепродуктивный): педагог владеет стратегиями обучения учащихся по отдельным разделам курса IV уровень – системно-моделирующий знания (продуктивный): педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний учащихся по своему предмету в целом .

V уровень – системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся (высокопродуктивный): педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии .

Познавательный интерес, по исследованиям психологов, проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к предмету познания. Согласно исследованиям Л.С. Выготского, формирование познавательного интереса базируется на ряде педагогических законов, первый из которых гласит: «прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность». Развитие интереса напрямую связано с межличностным отношением педагога и учащихся, как правило, с интересом учатся у педагогов, которых уважают, что зависит от свойств личности педагога .

В составе профессионально обусловленных свойств личности педагога советские психологи выделяют общую направленность личности: социальную зрелость, высокоразвитые интересы, а также ряд способностей:

- организаторские (требовательность, инициативность)

- коммуникативные (стремление к общению, доброжелательность, справедливость, внимательность, умение слушать, вежливость, такт)

- перцептивно-гностические (критичность мышления, наблюдательность, интуиция)

- экспрессивные (толерантность, оптимизм, эмпатия)

- профессиональная работоспособность

- физическое и психическое здоровье Российский ученый в области педагогики В.А. Сластенин в номенклатуру личностных и профессионально-педагогических качеств педагога включает профессионально-педагогическую направленность: прогностические способности, интерес к ребенку, педагогический такт, профессиональную работоспособность, организаторские способности, целеустремленность, требовательность, справедливость, общительность .

Отечественный психолог Н.Д. Левитов педагогическую направленность обозначает как свойство личности, которое выступает проявлением индивидуального и типического своеобразия личности .

208    В зарубежных исследованиях особая значимость к пониманию сущности и структуры педагогической направленности придается гуманистическому направлению (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Направленность личности рассматривается как стремление личности к самоактуализации. По мнению К.Роджерса, ценностные устремления находятся в самом учащемся и педагог может задать, а может создать условия для проявления системы ценностей .

Согласно исследованиям зарубежных психологов, можно выделить два крайних типа преподавателей. Первый тип стремится развивать личность ребенка, опираясь на эмоциональные и социальные факторы; практикует индивидуальный подход, ему свойственны непринужденная манера преподавания и дружеский тон общения. Второй – заинтересован преимущественно в умственном развитии учащихся. Демонстрирует сугубо профессиональный подход к учащимся, предъявляет высокие требования, держится отчужденно. Г. Мюнстенберг определяет учительскую профессию как тип деятельности, назначение которой – подготовка учащихся к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры .

Для педагогической деятельности проблема профессионального самосознания приобретает особую значимость, поскольку результаты деятельности педагога находят прямое отражение в результате учебной деятельности учащихся. Профессиональное самосознание является регулятором профессионального самосовершенствования учителя и фактором, оказывающим влияние на мотивацию учебной деятельности, а значит, является предпосылкой жизненного успеха учащихся .

Литература

1. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990 .

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2002 .

3. Щербаков А.И. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1969 .

–  –  –

Changes to civil society are occurring in Russia, are made higher demands for the education system. A special role is devoted to the problem of formation of an individual student’s. One of the mechanisms of development of an educational institution is the innovation activity of socio-psycho-pedagogical services .

В последние годы, происходящие в российском обществе изменения, связанные с реформами в экономике, предъявляют повышенные требования к системе образования .

Особую значимость для нашего общества приобретают проблемы формирования личности будущего специалиста. В условиях рыночной экономики наиболее эффективный механизм осуществления инновационного процесса – это деятельность, направленная на получение прибыли всеми способами. При этом образование, наука и производство получают стимулы и мотивы для быстрого достижения успеха и максимального коммерческого результата. В погоне за коммерческим эффектом упускается главная задача учебно-воспитательного процесса - воспитание личности специалиста. Облик будущего общества определяет нынешняя студенческая молодёжь. Подготовка молодого поколения к реалиям жизни не должна ограничиваться получением некой суммы знаний. Наряду с овладением знаниями и профессиональными навыками человеку необходимо ориентироваться на морально-этические нормы, культуру поведения в обществе .

Повышенные требования предъявляются не только к системе высшего образования, но и к системе среднего профессионального образования. Специалист среднего звена должен быть не только профессионально грамотным, но и мобильным, готовым к быстрой адаптации к условиям непрерывного обновления производства. В связи с этим возрастает роль начального этапа обучения в учреждениях среднего профессионального образования, сложность которого заключается в 209    перестройке всей системы ценностных ориентаций личности студентов. В освоении ими новых способов познавательной деятельности, форм межличностных связей и др. Особенно актуальным при этом становится процесс адаптации первокурсников – выпускников сельских школ, к воспитательнообразовательному пространству учебного заведения .

Представители молодого поколения поступают в учебные заведения с определённым набором гражданских и нравственных качеств. Эти качества не являются врожденными, а формируются в процессе воспитания, образования и практической деятельности. Семья - главный социальный институт общества по формированию личности. В семье формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим его людям. В ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни. Родители естественным образом оказывают влияние на своих детей: через механизмы подражания и идентификации образцов родительского поведения. Но в подростковом возрасте происходит обесценивание родителей, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, остро ощущается собственный внутренний мир. В это время у молодёжи формируется «Я-концепция», определяющая выбор жизненного пути. Роль педагога на данном этапе очень важна и заключается в создании в образовательных учреждениях особой духовно-нравственной атмосферы, утверждение ее стандартов как социального института, оптимизации взаимоотношений между всеми субъектами учебновоспитательного процесса – студентами, педагогами и родителями .

Создание в образовательных учреждениях Социально-психолого-педагогических служб содействует развитию личности у молодого поколения в процессе их воспитания, образования и социализации. Осуществляя заданную цель, служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, становлению их индивидуальности, развитию творческих способностей, созданию позитивной мотивации к обучению и познанию в целом. Кроме того, педагог-психолог определяет психолого-педагогические причины нарушений личностного и социального функционирования и развития, а также осуществляет профилактику условий возникновения подобных нарушений .

Социально – педагогической работа подразумевает социально – педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в техникуме, реализации мер социальной помощи и защиты студентов, осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в техникуме, профилактика и противодействие злоупотреблению алкогольных и наркотических веществ, табакокурению, содействию процессу социализации обучающихся в окружающем мире .

Сотрудники социально-психологической службы являются «барометром» ситуации и погоды в техникуме, сопровождают и студента и преподавателя и мастера производственного обучения .

Координируют действия между мастером, преподавателем – студентом – родителем/ опекуном .

Помогают студенту пройти процесс социализации. Скоординировав свою работу, ослабляют опасные для студентов тенденции развития, укрепляют ценности, необходимые для позитивного развития личности, создают все условия для успешного вливания его во взрослую жизнь, профессию .

Педагоги объединяют усилия техникума и родителей, помогают получить сильную личность, достойного гражданина, который преодолевает трудности, умеет подняться, если упал, у которого есть свой стержень, свое «Я» .

Основные направления работы Социально-психолого-педагогической службы:

• изучение психолого-педагогических особенностей личности студентов и ее микросреды;

• выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении студентов и своевременное оказание им социальной помощи и поддержки;

• организация посреднической работы между личностью студента и техникумом, семьей, средой, специалистам различных социальных служб, ведомств и административных органов;

• выявление неблагополучных студентов и помощь в нормализации отношений в группе;

• проведение разноплановых профилактических мероприятий;

• составление социального паспорта;

• профилактические беседы с трудными" подростками и их родителями по различным направлениям: о правовой грамотности, конфликтные ситуации и т.д.;

• посещение квартир студентов состоящих на учете в ОДН и опекаемых студентов, для обследования жилищных условий;

• проведение тематических классных часов, деловых игр, учебных видеофильмов .

• развитие индивидуальных способностей студентов;

210   

• оказание психологической помощи и поддержки студентам .

В Социально-психолого-педагогическую службу техникума входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, медицинский работник, библиотекарь, руководитель физического воспитания.

Служба техникума активно использует в своей работе инновационные формы и методы воспитания:

• социально-психологические тренинги;

• рефлексия (метод самопознания);

• «кейс-стадии» (обучение с использованием конкретных ситуаций);

• деловые игры (моделирование процессов выработки и принятие решения);

• «инпут» (непродолжительное сообщение информации, которое становится ориентиром для совместной работы);

• ИКТ – технологии в виде демонстраций презентаций, создание социальных роликов, плакатов, баннеров;

• ролевые игры, социальный театр (интерактивный метод, который позволяет обучаться на собственном опыте путём специально организованного «проживания» жизненно и профессиональной ситуации);

• медиацию как средство разрешения конфликтных ситуаций .

Обобщая вышесказанное, хочется отметить, что, действуя в тесном контакте со студентами их родителями, Социально–психолого-педагогическая служба, используя инновационные технологии, содействует дальнейшему развитию личности .

Литература

1. Никитина Н.Н., Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М., 2002 .

2. Гурова Р.Г., Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. - №10, 2000 .

3. Анн Л. Ф., Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2004. – 271 с .

4. Рогов Е.И., Настольная книга практического психолога: учеб. пособие. – М., 2004. – 384с .

–  –  –

The article analyzes the problem of the pedagogical process in the context of a situation of development of the profession. Pedagogical process is considered as a category of pedagogy, as a system, as a process. The specificity of the pedagogical process is determined by the pedagogical interaction or peculiar attitude of the participants .

«Успешность», «конкурентоспособность», «компетентность», «продвижение», «эффективность», «ориентация на результат», «мобильность» и т.д. – категориальный аппарат современного профессионального сообщества. Эти термины буквально «прошивают» жизнь современного специалиста, определяя значимость качественного профессионального образования .

Профессиональное образование рассматривается как процесс и как результат профессионального становления и развития личности [8]. Оно охватывает значительную часть онтогенеза человека период с начала формирования профессиональных намерений (14-17 лет) до завершения профессиональной жизни (55-60 лет). Кратко профессиональное становление можно определить как «формообразование» личности адекватной деятельности [5]. Но, современные реалии таковы, что возрастная отметка 55-60 лет вовсе не «точка» в трудовой деятельности, как и то, что профессиональные намерения формируются в 14-17 лет. На наш взгляд следует обратить внимание на содержательную характеристику этапов профессионального становления. Продуктивное профессиональное становление происходит при непрерывном профессиональном образовании – формировании образа личности, адекватного постоянного меняющемуся динамичному миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям. Отсюда тесная взаимосвязь профессионального труда и профессионального образования [5] .

211    Мы предлагаем абстрагироваться от большинства составляющих понятия «профессиональное образование» и условно считать его идентичным понятию «профессиональное обучение». Согласно статье 2. ФЗ «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 г., профессиональное образование – это вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретной профессии или специальности .

Профессиональное обучение – вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий) .

Профессиональное образование – научно-обоснованный, организованный процесс, результат профессионального становления и развития личности человека, и овладения им определенными видами профессиональной деятельности [5]. Целенаправленное последовательно меняющееся упорядоченное взаимодействие (сотрудничество) преподавателя и учащихся (студентов) в ходе которого решаются эти задачи есть специально организованное обучение – педагогический процесс .

Обучение носит двусторонний характер и включает два основных компонента – преподавание и учение. Преподавание - это деятельность педагога по отбору, систематизации и конкретизации учебного материала, его изложения, организации наблюдений обучаемых за научаемыми явлениями, процессами и предметами, стимулирования мотивов учения, руководство работой обучаемых по усвоению и применению знаний, анализу и контролю качества успеваемости. Марченко А.И. (2001) указывает, что учение – это сознательная деятельность обучаемых по освоению обобщенного опыта человечества в виде знаний и умений, приобретения личного опыта познания при помощи самостоятельного оперирования знаниями, овладение необходимыми действиями и способами .

Профессиональное обучение как вид учебной деятельности требует от обучающегося больших затрат личностного ресурса. В современном мире, с ростом постоянно меняющихся требований к выпускнику, молодому специалисту и специалисту вообще, умение быстро и качественно адаптироваться в новой ситуации во многом определяется уровнем самоорганизации личности и развитием личностных компетенций. Личностный ресурс, особенности самоорганизации, уровень развития личностных компетенций – это критерии, которые в т.ч. определяют успешность учения, будь-то освоение профессии в профессиональных образовательных учреждениях, профессиональное обучение в организации, освоение профессиональных функций на новом месте работы .

Педагогический процесс как понятие, в котором слиты воедино обучение и воспитание, было введено русским педагогом и психологом П.Ф. Каптеревым в 1905 г. Однако такая трактовка имеет глубокие традиции, еще Я.А.Коменский обучение наукам (процесс овладения знаниями, умениями и навыками) рассматривал в непременной совокупности с обучением мудрости (процесс становления личности) .

М.А.Данилов (1972) характеризует педагогический процесс как «внутренне связанную совокупность явлений, процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в живые черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность, культуру, нравственный облик, в его способности, привычки, характер». Тем самым, автор наиболее полно раскрывает сущность педагогического процесса [4] .

Ю.К.Бабанский (1982) так описывает педагогический процесс: «процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые: учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации» [1] .

Таким образом, взаимодействие – одна из ключевых характеристик педагогического процесса, порождающих взаимную обусловленность и связь преподавателя и обучающегося. В социальной психологии понятие взаимодействие используется для характеристики действительных межличностных контактов людей в процессе совместной работы и для описания взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе совместной работы .

Взаимодействие людей контролируется последствиями, поскольку партнеры влияют на результаты деятельности друг друга. Взаимодействие играет решающую роль в становлении человеческого «Я» это определяется тем, что в ситуации взаимодействия формируется личность, которая осознает себя, действуя совместно с другими. Следовательно, возникает необходимость еще 212    раз упомянуть о функциональном наборе тех ролей, которые играет педагог как участник педагогического процесса .

На взаимодействие воспитателей и воспитуемых как ключевой компонент педагогического процесса указывает Б.Т.Лихачев (2010), рассматривая его как «...взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности, при ведущей и направляющей роли воспитателя» [6] .

Одной из актуальных идей совершенствования образования, существенного повышения его эффективности является идея целостного педагогического процесса, функционирующего на демократических и гуманистических началах, направленного на раскрытие, стимулирование, развитие индивидуальных особенностей учащихся. Так, по определению В.П.Симонова (1997) педагогический процесс – «это целостная, динамическая система, которая имеет конкретные цели, функции, свойства» .

В словаре Коджаспировой Г.М. и Коджаспирова А.Ю. (2003) целостность педагогического процесса рассматривается в единстве взаимосвязи воспитания и обучения, и характеризуются совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности [7]. Целостность, общность, единство, совместная деятельность педагога и обучающегося (обучающихся) – главные характеристики педагогического процесса, составляющие его сущность [8] .

Рассматривая педагогический процесс как единство обучения и воспитания, следует подчеркнуть его взаимодополняемость и в некотором роде взаимозаменяемость «учебновоспитательным», «образовательным» и «учебным процессом» .

В сущности, данные понятия синонимичны и на практике с трудом отделимы. Таким образом, входящие в систему педагогических понятий: «педагогический процесс», «учебно-воспитательный процесс», «обучение», «воспитание», «развитие», «образование» трактуются различными авторами по разному, придавая образованию, таким образом, видовое подчинение процессу обучения. Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, В.А .

Черкасов, Ч. Куписевич считают данное понятие более широким (родовым) .

Педагогический процесс имеет определенную структуру, цель, принципы, содержание, методы, средства и формы. Структура (от лат. «строение») – это расположение элементов в системе .

Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними. Сам педагогический процесс, характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему педагогического процесса, компоненты – целевой, содержательный, деятельностный, результативный .

Целевой компонент педагогического процесса включает цели и задачи педагогической деятельности: от генеральной цели (всестороннее и гармоничное развитие личности) до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу. Деятельностный компонент отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без этого не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент может быть назван также организационным или организационно-управленческим. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью [3] .

Между компонентами системы существуют следующие связи: информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные связи, связи управления и самоуправления, регуляции и саморегуляции, причинно-следственные связи, генетические связи (выявление исторических тенденций, традиций в обучении и воспитании). Отечественные ученые Г.Ф.Шафранов

- Куцев, А.Ю.Деревнина (2002); А.С.Агафонов (2003); Ю.В.Каминский, А.Я.Осина, С.Н.Бениова, Н.Г.Садова (2004); Л.Д.Столяренко, С.Н.Самыгин (2005) указывают, что эти связи проявляются в процессе педагогического взаимодействия .

Гафурова Н.В. (2005) в своей работе по моделированию педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся, определяет структуру модели педагогического процесса через отражение всех составляющих образовательного процесса как совокупности целесообразно функционирующих элементов: цели образования (источник и способ её постановки);

содержания образования; образовательных технологии, способных обеспечить решение задач, вытекающих из цели образования; участников образовательной деятельности, их позиций и 213    взаимоотношений в процессе достижения цели образования, где цель является системообразующей [2] .

Гордашников В.А., Осин А.Я.

(2009), характеризуя педагогический процесс, выделяют следующие этапы его реализации:

1. Целеполагание (обоснование и постановка цели). Сущность целеполагания состоит в трансформации общей педагогической цели в конкретную цель, которую необходимо достигнуть на заданном отрезке педагогического процесса и в конкретных условиях. Целеполагание всегда «привязано» к конкретной системе осуществления педагогического процесса (практическое занятие, лекция, лабораторная работа и др.). Между требованиями педагогической цели и конкретными возможностями обучаемых (данной группы, отделения и др.) выявляются противоречия, поэтому намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе .

2. Педагогическая диагностика - это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Её главная цель - получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов .

3. Прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы предварительно (до начала процесса) оценить его возможную результативность и имеющиеся конкретные условия .

4. Проект организации процесса разрабатывают на основе результатов диагностики и прогнозирования, коррекции этих результатов .

5. План развития педагогического процесса является воплощением доработанного проекта организации процесса. План всегда привязан к конкретной педагогической системе [3] .

Таким образом, в контексте ситуации освоения профессии педагогический процесс как способ организации обучения не специфичен. И может рассматриваться как категория педагогики, как система, как процесс. Специфика педагогического процесса состоит в своеобразных отношениях его участников, эти отношения есть педагогическое взаимодействие, когда деятельность преподавателя и деятельность обучающихся сливаются воедино. Центром педагогического процесса является формирующаяся личность. Ее развитие в педагогическом процессе осуществляется при переходе объективного, социального в субъективное, индивидуально-личностное достояние человека – личностный ресурс .

Литература

1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский // Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с .

2. Гафурова, Н.А Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся / Н.А. Гафурова, 2005. - http://www.dissercat.com/content/modelirovaniepedagogicheskogo-protsessa-intellektualno-lichnostnogo-razvitiya-uchashchikhsy

3. Гордашников, В.А. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа / В.А .

Гордашников, А.Я. Осин. Издательство «Академия Естествознания», 2009 .

4. Данилов, М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории / М.А. Данилов // Сб. науч. тр. Вопросы обучения и воспитания. Сост. и ред. Э.Г. Костяшкин. – М., 1972. – С.56-84 .

5. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2009 .

6. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М.: Изд-во Владос, 2010. – 648 с .

7. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, 2003 .

8. Профессиональная педагогика/ Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. Батышева С.Я., Новикова А.М. // Издание 3-е, переработанное. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с .

–  –  –

Аннотация. В статье представлен материал по работе, проведенной институтом Международного менеджмента и образования, для достижения качества в образовании и получения аккредитации программ в области Менеджмента Европейским Советом по Бизнес Образованию .

Ключевые слова: аккредитация, стандарты ENQA,ООП (основная образовательная программа), Европейский совет по бизнес- образованию .

In order to survive in the modern competing world all the Universities should correspond to the certain requirements that are generic for all of them. Today the European Union Universities work according to the standards that are called ENQA. The European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) is a special European organization which represents quality assurance organizations from the European Higher Education Area (EHEA) member states. ENQA develops European co-operation in the field of quality assurance in higher education and also disseminates information and expertise among its members and towards stakeholders in order to develop and share good practice and to foster the European dimension of quality assurance [2]. One of the most famous in Europe Accreditation Agencies is European Council for Business Education .

While getting ready for the accreditation of the Basic Educational Programs by Russian Accreditation Agency “Rosobrnadzor” the Institute of International management and education decided to get accreditation for two educational programs in Management- Bachelor and Master- in the European Council for Business Education. It was necessary and important not only for the Institute but for the University as a whole, because the accreditation of BEPs by international or foreign organizations was considered to be an advantage of the University .

The history of the institute of International management and education goes back to 1998 when it was set-up as the International faculty. The first students were enrolled in 2001. They studied in the program 061100 “Management of organization” (Business administration) and graduated in 2006.There were twentysix students. Today the Institute trains about 800 students in Management, Human Resource Management and Professional Training (in branches) .

More than 10year period of training managers with good level of foreign language and with good experience of having practical training in foreign countries, such as the USA and Great Britain allowed us to start the work for receiving the accreditation of the European Council for Business education .

In the period of preparation for the European accreditation the Institute has passed several certification and re-certification audits of such quality management agencies as IQ-NET, Quality Austria, EVROCERT. The mission of the Institute was elaborated and today it is training the highly –qualified specialists in the sphere of management, human resource management and professional training for the agro-industrial complex and other branches of industry, the specialists that are capable to solve the tasks on the basis of innovative Russian and foreign technologies. The institute policy in QM in measurable indexes is renewed and monitored annually .

Management of processes is introduced into the activity of the Institute according to the ENQA

standards. It includes:

1. Elaboration and introduction of the modern system of records management. All kinds of documents are open for the consumers, located on the information boards and on the web-site of the institute, is constantly analyzed by the administration and correcting actions are conducted the eliminate weaknesses .

2. Recordings of the documents in accordance with the regulating Acts of the Russian Federation and the local acts of the University .

3. The strategic and annual planning of all the processes of the Institute life (educational, scientific, innovative) .

4. Elaboration and implementation by the institute as the owner of the Process “International 215    activity” .

Quality of the Basic Educational Programs is annually revised and perfected .

The new system of education technologies use and students’ knowledge control is elaborated and

implemented:

a) technology of communicative education for intercultural competences development;

b) technology of learning in homogenous and heterogeneous groups;

c) technology of plunging into the language environment by means of foreign teachers inviting;

d) technologies of module learning;

e) information technologies;

f) technologies of individual learning;

g) project technologies;

h) technologies of role and business games

i) testing technologies and Internet exams conducting .

The institute conducts annually different types of questionnaires that show positive results of the Institute personnel work .

Special attention is given to the research of the consumers of the educational service satisfaction is given .

The Institute elaborated and annually conducts different kinds of questionnaires with the consumers .

They are as follows:

1. Student questionnaire on the satisfaction with the subjects learning with the teaching staff members on the program 080200.62(68) “Management”

2. Institute student questionnaire on the satisfaction with the practical training on the chosen direction (field) of training- the programs “Management” 080200.62(68)

3. Student questionnaire on the satisfaction with the chosen direction (field) of training- the programs “Management” 080200.62(68)

4. Final institute student questionnaire on the satisfaction with the learning on the chosen direction (field) of training- the programs “Management” 080200.62(68)

5. Employers’ questioning on satisfaction with the graduates of the Institute

6. Students questioning on satisfaction with the students life .

Special methodology of intensive English language learning in the “elite” homogeneous groups is elaborated and implemented [1] that provides English language mastering and use both in practical work and studies both in Russian and in foreign companies and Universities. This methodology allowed students of the Institute to pass interview with the members of the Accreditation Commission of the European Council for Business Education .

All the work done allowed the Institute of International management and education to receive the ECBE accreditation for two BEP in Management (Bachelors and Masters) for the period of 3 years - till May,

2017. In March 2015 the Institute received positive feedback from the ECBE for the annual report on the work done and progress after the accreditation .

References

1. Антонова Н.В. Регистрационное свидетельство № 29328. Методика организации процесса в элитных группах: электронное методическое пособие. /Н.В. Антонова, Ж.Н. Шмелева .

Министерство связи и массовых коммуникаций РФ, Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций, ФГУП НТЦ «Информрегистр» – 2013, Номер государственной регистрации – 0321300030 от 15.01.2013 г .

2. http://www.enqa.eu/index.php/about-enqa/enqa-mission-statement

–  –  –

Содействие трудоустройству выпускников, сотрудничество кафедр с работодателями, Институт Международного менеджмента и образования в роли работодателя .

One of the most important indicators of work efficiency of budget educational organizations in higher professional education is graduates employment .

Employment monitoring helps plan in details the distribution of control enrolment numbers financed by the budget that are in great demand among the employers .

Such fields of training as management and economics are in great demand both with parents and applicants .

Institute of International management and education trains Bachelors and Masters that are trained with full compensation of costs (88,6%). This category of learners has the right to choose the place of work according to his wish .

All the same the IIME is conducting constant and purposeful work to assist the graduates in employment .

The work for employment preparation starts with the Basic Educational Program elaboration (BEP) for the given field of training. This BEP allows not only to work at the leading region enterprises, but also to start own business. Basic Curriculum should be agreed upon with the employer representatives. The elaborated BEP should also be approved by the employer representatives .

Training on the BEPs that are implemented in the institute of International management and education corresponds to the requirements of Federal State Educational Standards of Higher Professional education in Russia and in foreign countries. This coordination of Curriculum give the students an opportunity to receive the double degree. It also gives the students the opportunity to get the European Supplement to the Diplomas that are absolutely necessary for future employment in foreign countries or for continuing education in the framework of the Bologna Process .

The system of elite education is elaborated and implemented in the Institute of international management and education. This system is aimed at training the highly-qualified specialists in the field of management, is integrated into the educational process and includes the intensive learning of Business English and management. This system of training received the Certificate for intellectual property from the Russian Company “Informregistr”. In the framework of the given systems students study not only a foreign language, but also external economic links and country-study in English, Business English, and English for professional purposes. Having a good command of English, they have successful internship in foreign countries .

In 2009-2014 the students of the IIME had different types of training in such countries as Great Britain, Slovenia, Serbia, China, Spain, Czech Republic, Turkey, Belgium, Korea, the USA. It is worth mentioning that the students continue perfecting their knowledge and learn not only English, but also Korean .

In 2014 six students work in the USA in the program “Work and Travel”, two students went to Korea to improve their language skills in this language, two students attended summer school in management in Serbia. Good practical experience receives our students when they work as volunteers at big international events such as the Olympic Games or Economic Forums .

To conduct lectures and seminars the IIME invites annually professors and specialists from foreign countries, such as China, Germany, Hungary, Slovenia and others. This activity helps the students understand the ways of doing business abroad and expand knowledge in the field of country-study .

In order the students to be ready for the employment interview we included into the Working Programs of different disciplines in the BEP such topics as “preparation for the interview”, “selfpresentations”, “resume writing”. This work is done both in Russian and in English .

Special attention is given by us to the issues of providing information about vacancies on the labor market and the state of the labor market. Our annual research (as of 2014) shows that 100% of students at the institute have the working experience that they received while studying at the University. Although in 2013 this indicator was lower- about 84%. The same level-100%- was achieved in the issue of having information 217    about market situation .

Orientation to the labor market is implemented by means of organizing annual meeting with the employers. In 2014 we conducted meetings with the employers from such companies as Agency of labor and employment of Krasnoyarsk Krai population( Zhiglova L.P.), Agency of work with the personnel “business rhythm” ( Tarasenko I.N.), PJSC “ Raiffaizen bank”( Raitskiy S.A.) and many others .

Our students receive good experience of practical work by means of participating in International Programs, such as “SAFE”- students in free entrepreneurship. Special certificates were given to five students of the Institute .

Krasnoyarsk state agrarian university conducts annual competition “Gold personnel reserve for the Agro industrial complex” in which our students take an active part and show good results .

Special attention is given in the Institute to the cooperation with the real sector of business- we concluded 153 long- term agreements with the enterprises for our students to have special labor places for on- the- job places. In the framework of this activity our students receive special orders for recommendations for the companies’ elaboration on activity perfection and do it while writing their diplomas .

Successful learning English helps our students find the work in the foreign and multinational companies both in Russia and abroad .

And one more interesting way of providing job experience for the students is used in the Institute. It is employment in the Institute itself. Many of our students combine their studies with the work at the Institute as lab assistants, dean’s office specialists and even heads of departments. They receive good experience of working with the documents, computer programs (Microsoft Office, 1C), ways of collaborating with different departments in the University and outside the University .

Students that study at the Institute at the expense of the Federal budget find job places according to their qualification without great problems, annually 95% of graduates or more find jobs immediately after graduation .

Special work in the field of employment is done by the faculty members of the leading departments .

Information is given in the table below .

–  –  –

В статье рассматривается дистанционное обучение как одна из форм современного образовательного процесса для жителей отдаленных районов или людей с ограниченными возможностями. Так же дистанционные образовательные технологии с использованием Интернета применяются как для освоения отдельных курсов повышения квалификации пользователей, так и для получения высшего образования. Можно выделить следующие основные формы дистанционного обучения: в режиме онлайн и в режиме оффлайн. Обучение через интернет должно обладать рядом существенных преимуществ, описанных ниже в статье .

Distance education or distance learning is a mode of delivering education and instruction, often on an individual basis, to students who are not physically present in a traditional setting such as a classroom .

Distance learning provides "access to learning when the source of information and the learners are separated by time and distance, or both". [1] The computer and Internet widespread use have made the distance learning easier and faster. Today virtual schools and universities deliver full curricula online. Many private, public, non-profit and for-profit institutions worldwide offer distance education courses from the basic instructions through to the highest levels of degree and doctoral programs. [2] Distance education technologies are divided into 2 mode: synchronous and asynchronous learning .

In synchronous learning, all participants are "present" at the same time. In this regard, it resembles traditional classroom teaching methods despite the participants being located remotely. It requires a timetable to be organized. Web conferencing, videoconferencing, educational television, instructional television are examples of synchronous technology, as are direct-broadcast satellite (DBS), internet radio, live streaming, telephone, and web-based VoIP. [3] Web conferencing software such as Adobe Connect help to facilitate meetings in distance learning courses and usually contain additional interaction tools such as text chat, polls, hand raising, emoticons etc. These tools also support asynchronous participation by students being able to listen to recordings of synchronous sessions. Immersive environments (notably SecondLife) have also been used to enhance participant presence in distance education courses. Another form of synchronous learning that has been entering the classroom over the last couple of years is the use of robot proxies [4] including those that allow sick students to attend classes .

In asynchronous learning, participants access course materials flexibly on their own schedules .

Students are not required to be together at the same time. Mail correspondence, which is the oldest form of 219    distance education, is an asynchronous delivery technology, as are message board forums, e-mail, video and audio recordings, print materials, voicemail, and fax. [3] Distance learning can also use interactive radio instruction (IRI), interactive audio instruction (IAI), online virtual worlds, digital games, webinars, and webcasts, all of which are referred to as eLearning. Media psychology and media studies have evolved as research focii in the study of media effects. Each has grown into important academic areas with graduate degree programs now providing professional research, teaching and field staff to help build understanding of the behavioral implications of media .

The range of distance learning programs can be overwhelming. As distance learning is continuously gaining popularity this number is increasing steadily. This article gives an overview about important criteria for choosing a distance learning program. [5]

1) Accreditation Only accredited and nationally recognized distance learning programs lead to an academic degree and are accepted as such at your future employer. For this reason, it is very important to inform yourself carefully about the recognition of your distance learning program. First of all, your desired study program has to be accredited by a recognized accreditation agency. This agency investigates if the different subjects are combined and coordinated in a meaningful and sensible way that ensures academic standards as well as practical relevance of the study program. The national recognition is usually done by the Ministry of Education or a similar authority. Note that there can be differences between countries. In Germany for example, the 18 states (Bundeslnder) are independently responsible for the recognition of universities and their study programs. Besides the accreditation and the national recognition there are other quality labels and certificates that can give an indication about the quality of the education .

2) Flexibility One of the most important reasons for distance learning is the higher flexibility compared to a conventional on-campus program. This is why distance learning enables you to combine your career with pursuing a degree more easily. However, there are various differences regarding the flexibility depending on which university and which distance learning program you choose. When deciding for a distance learning program you should therefore carefully inform yourself in order to make the best decision for you. Does the university have a fixed semester schedule or can you follow the program more flexible? How often does the university have on-site attendance and are those fixed or flexible? Some distance learning universities offer several dates and locations for the compulsory on-site meetings, so that you can choose the ones that are most convenient for you. You should not underestimate that on-site meetings are often leading to high additional costs for travelling; accommodation and can take up a lot of your already scarce time. Ideally, the on-site meetings should match your work schedule and be close to your home to avoid long and expensive travel times .

3) Tuition fees When choosing your distance learning program, you should pay attention that you get good value for money .

Distance learning programs are usually a bit cheaper than study programs on location. However, you should keep in mind that there might be extra costs such as for study material or travelling and accommodation costs for on-site meetings .

As studying besides your job can be quite demanding, you might want to consider reducing your working time from full-time to part-time. This gives you more time to focus on your studies but you have also to cope with a reduction of your income. In combination with high tuition fees, that can quickly lead to financial problems. Some distance learning institutions recognized this issue and offer suitable financing options. It is worth to take those into account when deciding for the right distance learning program .

4) Personal support and service The quality of personal assistance is a very important factor when choosing a distance learning program and often decides about success or failure of your studies. Depending on your studies and the distance learning institution there can be major differences regarding the quality and kind of personal support provided. When can you reach the lecturers? Is it easy possible to arrange flexible personal appointments if needed? Is there personal support for the exercises and during the exam preparation? Are questions answered immediately or do you have to wait for an answer several days? All these factors have to fit your personal learning needs and preferences. Thereby, staying motivated is an important factor! If you are working full-time besides your studies, it is for example important that personal assistance is also offered in the evenings or at the weekend .

5) Study material and the digital learning environment For distance learning education, the quality of the study material and the digital learning environment are even more important than for conventional studies. A motivating learning environment with diverse and interactive tasks, videos, quizzes etc. can improve your study success considerably. In order to stay in contact 220    with your fellow students, many digital learning environments offer social platforms and a virtual campus that enable you to work together and support each other. Many distance learning institutions offer free test lectures. This can help you to get familiar with the different learning environments and to decide, which one fits best to your personal preferences .

References

1. Honeyman M., Miller G. Agriculture distance educatuion: A valid alternative for higher education? // www.ijhssi.org/papers/v2(1)/…2/B210513.pdf

2. Walton R. Learning at a distance: undergraduate enrollment in distance education courses and degree programs // nces.ed.gov

3. Lever-Duffy J., McDonald J. Teaching and learning with technology // www.textbooks.com/BooksDescription.php?BKN=696922 ESL.. .

4. Brown R. A Swiveling Proxy That Will Even Wear a Tutu // http://www.nytimes.com/2013/06/08/education/for-homebound-students-a-robot-proxy-in-theclassroom.html?pagewanted=all&_r=0

5. http://www.distancelearningportal.com УДК 372.8

–  –  –

Одной из актуальных проблем методики преподавания иностранных языков до сих пор остается проблема индивидуального подхода в обучении иностранным языкам. Индивидуализация не может быть рассмотрена как единовременное средство, используемое на каком-либо этапе усвоения материала и применительно к какой-либо определенной группе учащихся. Она должна пронизывать весь процесс обучения иноязычному говорению. Данная статья рассматривает индивидуальный подход в обучении английскому языку, а так же способы его реализации в процессе обучения .

Knowing a foreign language helps us understand the world better. In the process of globalization, the world gets smaller and the communication among nations receives speed. According to these conditions, a person needs to learn a foreign language to adapt the changes that are happening around him/her. In schools and universities foreign languages have been taught for many years. But in spite of many efforts, we can see that, except some certain institutions, teachers are unable to make students reach the aims and students cannot reach the objectives in learning English at desirable level. There are some explanations for this situation. And one of the most important explanations is that the method teachers use in classrooms .

Teachers often use traditional methods. Some professors (Demirel V., Ceyhan S.A., dr. Demirel B.) remark that using an educational program effectively depends on the teaching methods and strategies that teachers use in the classrooms. Since the teaching methods and strategies should be in harmony .

Individual approach is a modern approach that gives more flexible learning environment, makes students more active, lets them learn at their own pace by giving them the opportunity of making choices among alternatives, and gives the opportunity of self-evaluation. By using individual approach in teachinglearning processes, individual differences of students are taken into account and each student makes progress according to his/her own learning level .

The first way for realization of individual approach in English language teaching is certainly module system. But to reach the objectives offering by modules, certain elements should be included in a module .

These are: introduction, objectives, necessary equipment, explanations, figures, learning activities, measurement tools which will help us learn the level the students obtained, and evaluation .

And the second way for realization of individual approach in English language teaching is taking into account that all your students are personalities, individuals with their own characters and peculiarities. It means that every student needs individual approach. We should remember that teaching English lessons is always challenging – whether you are teaching people for whom English is the first language, or for those for whom English is a foreign language. Since it always takes a lot of preparations and forethought. Individual 221    approach means that you have to plan lessons according to the levels of your students, and make sure that your lessons will become interactive, so that all students will feel free to participate. It’s important to have in mind the fact if students participate in your lessons, you are well on the way of becoming a good and successful teacher. Individual approach requires that you should pay along with the levels of you students. If you teach people who already know the language, then your primary intention becomes to make them evaluate the beauty of the language and get them to appreciate literature. But you have to take away the errors they make in speaking process – you have to replace their colloquialisms with refined language. You have to prepare your lessons in order to fine-tune the language that your students are already speaking, and avoid them from making obvious grammatical mistakes. This is a difficult task in itself, because people who already speak English will find it quite difficult to change the language they are accustomed to, even though it is wrong .

Besides, individual approach requires testing your students regularly. You cannot go anywhere with the students if you do not take time out to test them. You, and the students themselves, need to know where they are getting at. Since, you must devise various means to test them. You may keep these as soft tests, that is, tests in which you can be assured the students will perform well. That will give them a confidence boost, and they will actually look forward to more tests. Many teachers are sure that comprehension is the best way to test an English class, and you can raise the difficulty bar based on their level of competency. Written comprehension tests are good, but if you conduct audio or even visual comprehension tests, then they might be much better. You may make students listen to simple audio records of two people talking, and ask them questions on it. You could also make them hear a song, and ask them about the lyrics. But you should keep the song simple, especially for beginners .

Another very important part of your English lessons is the beginning of your lesson. When planning a lesson you should particularly think how you want it to start. A good beginning can set the tone of the lesson and get students alert and relaxed. And it is the best condition for learning .

The first activity is often described as a warmer – an activity that gets students thinking in English and awakens their brain cells, and hopefully makes them feel positive about your lesson. Warmers can review language from previous lessons or can introduce new topics, ideas and language items. They can also be freestanding and have little connection with what was done before or will be done later in the lesson. Very often warmers are energetic and fun .

There are some examples of warmers: riddles, the balloon game, Sherlock Holmes, etc. And now there are several words about these warmers .

Riddles are activities based on riddles to make learning English fun. They help get students thinking, have fun using English, foster team work and stop children just calling out and attention-seeking. If the students don’t confer about the answers, they could lose their chances to win. You may choose a representative for each team to speak on their behalf. At the lesson you should explain the game clearly. You may divide the class into teams of up to 3-6 students in each. Then you may write 6, 5, 4, 3, 2, 1 on the board. And as you read each clue to the riddles out, teams can guess what the answer is. If they are correct after one guess they score 6 points, after 2 guesses five points, etc… There can be a rule if a team gives the incorrect answer they cannot have another try. Besides, students could prepare more of their own riddles for homework to be used in next games .

The Balloon game is a fun way to introduce a new topic and to develop cooperation and team spirit .

It helps to energize students. The sentences are chosen to either revise a language area like word order or to set a task or question for the students to focus on a new topic/language area. You need to cut up questions or sentences – taking into account the language level of your students. You need to stuff the cut up bits of paper into each balloon, since it is not difficult and blow them up and tie them securely. Then you are to explain the rules of the game clearly to the students, divide class into groups. And each group chooses a runner .

When you say: «Go», the runner hurries up to their balloon, which is on the floor at the front of the classroom, and you need as much space as it is possible. The students must burst the balloon without using their hands or feet and pick up the pieces of paper inside. Then a runner returns to his/her group and together they must put the sentences/questions in the right order. The group of students who finishes first is a winner .

If students have produced questions, the next step may be to work together to answer questions or discuss them .

Sherlock Holmes is a great way to get all students moving and involved in a success-oriented task .

This warmer helps to practise reading simple questions, e.g. ‘how many?’ to encourage a dynamic pace. You can ensure that quick students get more challenging questions as you hand them out, but this warmer gives everyone a chance to play the game. Since you need to hand out strips of paper with questions (e.g. How many students are wearing black jackets today? How many tables are there in the classroom? etc.) Again 222    you may divide your class into groups or may not do any divisions. Students begin to look around the classroom finding the answer to these questions. When they have their answers, they run to the board, write the questions and answers and their names. When all answers are written on the board you are to check these answers together with the students .

Educators have always tried to find the best way to teach students in a teaching-learning environment. Traditional methods are being abandoned and new methods and ways are being used .

Individual approach in English language teaching is one of those modern and effective methods. It helps the teachers reach the aims. Even the students find individual teaching approach more effective than the traditional methods. The students express that they have the opportunity of being active when they learn by means of individual approach. They also express that teaching materials give them the opportunity of studying in a more flexible environment and they want individual teaching approach to be used in other courses as well. And these findings are supported by international and domestic researchers .

References

1. Alderson, J. C. and A. Beretta (eds.): Evaluating Second Language Education. / J. C. Alderson, A Beretta (eds) Cambridge - Cambridge University Press, 2002. - 356 pp .

2. Canagarajah, A. S. Globalization, methods, and practice in periphery classrooms, in D. Block and D. Cameron (eds.). Globalization and language teaching. New York: Routledge, 2012. - 286 pp .

3. Rothenberg C. Teaching English Language Learners: A Differentiated Approach / C. Rothenberg, D. Fisher, Oxford Press. - Oxford, Edition: 3 rd., 2010. - 386 pp .

4. Tribble C. Managing Change in English Language Teaching: Lessons from Experience / C .

Tribble, British Council 2012 Brand and Design - London, UK 2012. - 268 pp .

В статье рассматриваются проблемы глобализации английского языка. Особое внимание уделяется языковой политики в разных странах, которая предполагает два основных варианта для решения языковых проблем в обществе: перспективный и ретросперспективный. Анализируются особенности языковой политики в Китае, в СССР и в России (Красноярском крае). Особое внимание уделяется важности языковой взаимосвязи и взаимодействия стран современного мира. Выявляется и обосновывается необходимость разработки новых образовательных стратегий в сфере преподавания английского языка для различных групп населения в ситуации глобанглизации .

The foreign language acquisition is always considered to be the cornerstone of the school, university and post-university education and the tool of professional development in any country. But one should take into consideration that each country of the modern world has got its own experience in foreign languages teaching, its own diachronic and synchronic periodicities and traditions .

The mentioned above aspects determine the teaching approach and (what is extremely important) methodology, set of the most widely taught foreign languages and the characteristics of state standards in this academic field. In the West the state policy towards the issues of the foreign languages teaching was rather implicit and was based mostly on the traditional approach. The language planning in foreign languages teaching mostly followed the main trends of the academic interests of society. In the countries of the former “socialist camp” (Poland, Bulgaria, etc) the language policy had its own peculiarities. These peculiarities are especially revealed towards the acquisition of the Russian language, The language policy can be defined as the total sum of the ideological principles and practical measures directed to solve language problems in the community, society and state frames. The scholars state that in accordance with its goals the language policy may have two main variants: perspective (language building or language planning in other terms) and retrospective (language and speech culture). The current situation with perspective variant of the language policy is closely connected with the language planning and 223    the language education .

The language planning has mandatory ideological basis and undisputed economic consequences. The world processes in the fields of economy, science, and culture are directly and indirectly reflected in the language planning, general educational tendencies and school and university curricula. According to Russian academician R.A. Budagov the language planning can be interpreted as the influence on the language by the state acts, writers’ published literary texts; scholars’ activities, linguists’ research and all language users’ practice as well .

The scientific basis for the language planning is the theory and practice of linguistics and its branches: ethnolinguistics (F. Boas E. Sepir, B. Whorf) and the ethnographies of communication (I .

Gumperz, D. Hymes). The language planning is implemented via different educational institutions (preschool, secondary schools, higher schools) .

The language policy towards foreign languages in China in retrospective aspect was mostly determined by the ideas of unification and standardization. Looking back over the centuries we may notice that governors of China paid much attention to the relationship between their control over the nation and languages, which representatives of the nation speak. More details on the language situation and language policy in China can be found in a report prepared by the UNESCO, which is a part of the Community Based Literacy Programs for Minority Language Contexts in Asia (Community Based Literacy Programs for Minority Language Contexts in Asia, 2005: 153-167). According to the report, officially, China has 56 nationalities, but more than 200 languages are spoken in the country. This is explained by the fact that many nationalities consist of several diverse language groups that are sometimes as different as English and French. More than 90 percent of the total population belongs to the Han majority; these people speak mutually unintelligible varieties of Chinese .

In the USSR the language policy towards foreign languages had its variations with the respect to the national territories of the USSR: republics and other federal subjects. In the former republics of the USSR the foreign languages were taught alongside with the Russian language as the state language of the country, which was not the mother tongue to the majority of the republics’ population. In the Russian Federation (the biggest republic of the former Soviet Union) the situation with the foreign languages teaching was not also a homogeneous one. Although the language planning was determined by the state standard, the teaching environment and teaching conditions differed greatly in different parts of the vast territory of Russia. For

example in the Ukraine Soviet Socialist republic the traditional combination of the taught languages was:

Ukraine (native), Russian (state), English or other European language (foreign). It is interesting to mention that the Russian language officially got the status of the state language only in 2005 (the Federal Law on the State Language for Different Territories and Subjects of the Russian Federation, №3, 1.06.2005). Some territories of the Russian Federation (Tatarstan, Bashkirya, Mordovia) were and are traditionally and naturally bilingual or trilingual. The former situation still influences the present situation in the language policy. Another important factor is the universal globalization tendency .

As for the Krasnoyarsk Territory (Eastern Siberia stretching along the river Enisey, more than 1 million square kilometers), the foreign languages acquisition was predominated with the traditional polyethnicity and multilinguality. In this part of Siberia more than 100 nationalities were historically settled .

Some nationalities appeared in Siberia as the result of natural migration processes or some historical events (e.g. old-believers), some were exiled during the Stalin period. The aboriginal population was represented by traditional fishermen, hunters and cattle-breeders (the so called Enisey tribes) who belong to the Palaeoasiatic language family .

In the 50-th, 60-th and 70-th the approximate correlation between the foreign languages was the following: English – 60%, German – 30%, French – 10%. During this period the English language was rear used for the purposes of “direct” communication due to absence of broad economic, educational and cultural contacts with English –speaking communities. Within the last two decades of the 20-th century the correlation dramatically changed. The English language absolutely dominates over the 12% of German and 4% of French languages in school and university curricula. But it doesn’t mean only the quantitative prevailing of the English language but it indicates the transition of the English language from being the average school and University subject to the status of lingua franca in academic, economic, political and cultural spheres of life .

Playing the dominating role on the “language map”, the English language neighbours other foreign language. The integration of Russia into European Community, trade and industrial expansion with the countries of the Pacific territory resulted into the necessity of formation the so-called multilingual personality. It is important to emphases that the role of the English language in the context of globalization has got positive and negative estimations. The positive one is related to the unifying and educating functions 224    of the English language. The negative one is connected with domination of the English language and its frustrating influence on the title languages that initiates total “globanglization” .

The statesmen, men of science and cultural workers think that the modern specialist should have a good command of two or three foreign language and due to the geographical position and international economic relations of the territory (Krasnoyarsk territory for example) the combination of foreign languages is set. Any foreign language for the multilingual personality is not only the means of oral and written communication but also the means of access to foreign culture. This statement causes several urgent problems: unification of the purposes of teaching various foreign languages, the change in foreign language combination, testing and certification procedures .

The current situation puts forward the necessity of new educational policies and strategies, which can meet the demands of different groups of population. At present the information and communication gap is covered via the means of the English language, especially in the academic aspect. The new goals of the local community and the increasing influence of the Chinese language in the Krasnoyarsk Territory put forward the tasks for the English language teacher to answer the challenge and to provide the population with the educational programmes of the English language of the highest possible quality. Thus the English language is the core subject in LLL (Life Long Learning) paradigm which answers the world’s educational challenges .

–  –  –

В данной статье речь идет о роли интерактивного занятия, и описываются 3 типа ролей в обучении и приобретении знаний по английскому языку: роль изучения и мотивации студентов, роль в развитии студентов мышления более высокого уровня, роль создания мобильности у студентов .

This article is about the role of interactive lesson. It describes 3 types of roles in the teaching and learning of English: the role of learning and motivating students, the role in the development of higher order thinking in students, the role in building resilient attitude in students .

How to create interesting lessons for students? Interactive lesson becomes more and more popular .

Using fun activities and games you make the lessons more interesting. There are many reasons why this is so. The reasons include the fact that this mode of teaching is associated with positive learning outcome, students develop confidence and are motivated in learning .

What is “interactive lesson”? Interactive lesson is that type of lesson, in which there is two way communications between the teacher and the students; student to student and the teacher continuously monitors and responds to students’ thinking as she/he continues teaching by adjusting the flow and focus of the lesson in response to how students thinking [1]. Thus is about the notion of knowledge being constructed jointly rather than content being delivered to students by teachers .

It describes 3 types of roles in the teaching and learning of English: the role of learning and motivating students, the role in the development of higher order thinking in students, the role in building resilient attitude in students .

1. Its role in enhancing learning and motivating students Interactive mode of teaching has many roles in the teaching and learning of English. Being process based, for instance, it tends to enhance learning more than the transmission mode of teaching could do. This is achieved because the quality of the teaching and learning process is the main objective for its successful implementation (Collis and Lacey, 1996), This means that this mode of teaching does not only emphasize and focus on students finding correct answers but also the nature and quality of interactions taking Rlace as a process through which students go in order to find meanings of concepts under study. It is this process if well conducted that enhances deep learning of the concepts .

2. Its role in the development of higher order thinking in students Resnick argues that the digging deeper into meanings of concepts is as a result of the fact that the path to the solution is not completely clear in advance but also students cannot simply follow a series of known steps and as a result of that interactive teaching promotes such type of thinking that is non-algorithmic. lbe development of higher order thinking is as a result of students working on several possible solutions to a given problem; they depend on multiple criteria for making decisions and have to keep on thinking and 225    making attempts in order to solve a given problem (Resnick 1987),

3. Its role in building resilient attitude in students While Resnick argues about its role in developing higher order thinking, Brown and Liebling (2005) argue that through interactive teaching in English students develop resilient attitude towards the subject. It should be argued that this is a very powerful and important attitude in learning the subject. This attitude develops in students subjected to interactive teaching because in interactive teaching students are prepared to keep on trying and this is for the reason that learning is taken as their own activity and not as though it were imposed on them. Since learning is considered as their own activity students quickly recover from the shock that English failure timely bring about. They also develop flexibility that helps them to tolerate the anxiety experienced when reaching out the unknown steps in their attempts to learn meanings of concepts .

Here are my favorites. (I should add, I work with advanced students, young adults, so some activities may need adaption for beginners) .

1) Speed dating: Students have 30 seconds (you can make this longer if you don't want to stress them out as much! But it's quite funny with such a tight time limit) to talk to another student in the class and find out about them. Then they move on and talk to another student for 30 seconds, then another, etc. At the end of the 30-second 'rounds', we come back together and everyone who talked to a particular student is asked to contribute what they found out. Of course name, age, home town/country, what they study/work as, etc are the most standard questions, but if everyone only asks these questions you get fairly boring introductions, so it's important to encourage students to be creative with what they ask. That way you also hear funny stories about past holidays, for example, or how many pairs of shoes someone has, the craziest person they know, etc - the possibilities for creativity are endless. The stress usually makes it funny, and forms bonds between the students are they're all "dealing with the stress situation" together .

2) Find someone who: Each student is given a sheet with a list (I'd say 10-20) of attributes / characteristics and asked to find one other student in the class (find someone who...) who fulfils each of these and write their names on the sheet. You can devise your own set according to the group, if you know them, but standard suggestions are: is not wearing jeans, has one sister, has eaten sushi, was born outside of this country, has a tattoo, doesn't eat meat, likes reggae music, etc. Then feed back together as a group to see who has done / does what. This helps students learn each others names, as they have a bit more information to 'attach' name information too in their memories .

Pictograph Mingle. I’m starting with a new class next week, well new to me, they all know each other. It’s also the first class after the summer holidays, so I’m assuming they all want to talk to each other .

Warmer- elect student artist, get student to draw 5 things on the board that are important to you, the teacher now, and you want to talk about. For me that’s a dog, a book, a mountain, a gold bar, and a smiley face .

Get students to speculate/discuss/ and ask questions to find out what this all represents. (I miss my dog, I’m reading a lot, I just moved to Switzerland, it’s expensive, but I like it.) Give students a post it or blank piece of paper, get them to draw 5 pictographs representing things they want to chat about, things that are important to them at the moment. Give students a time limit to wander about and catch up with each other and explain their pictures Ice breakers are very critical to get the group be comfortable with each other. I am listing 2 activities which participants of any age group will enjoy .

Volley ball. This is a game in which the whole class is divided into 2 groups. They stand facing each other. The ideal strength of each team is between 8-10 people. Both the groups stand facing each other in a vertical line. The team members put up their hands and call out their names. You could probably have this introduction twice so that students get to know the names and try to remember them. One team starts the game. There is an imaginary ball. Let's say Team A starts the game. One person from Team A will look at any person from Team B, call out his name and pass the ball. While calling out the name, he should also have the imaginary ball in his hand and then pass it .

Once the ball comes to Team B the person who recieves the ball from Team A should pass the ball to any member of his team by looking at him, calling out his name and show the action of passing the ball. This completes one pass within Team B. The member of Team B who recieves the ball from his team member should again make a pass within his own team. He can pass the ball back to the same team member who passed the ball to him or he can pass it to any other team member from his team. This completes 2 passes within Team B. After two passes within Team B, the ball again passes to Team A. Team A should also ensure that they make only 2 passes within their team. Again the ball goes back to Team B .

–  –  –

References

1. Moyles, J (2003) interactive teaching in a Primary School. United Kingdom. Open University press .

2. Collis and Lacey (1996) Interactive approaches to teaching- a framework for INSET. London .

David Fulton Publishers

3. Resnick (1987) Education and learning to thing. Washington, DC: National Academic Press .

4. Brown, A.L. and Palinscar, A.S.(1989) Guided cooperative learning and individual knowledge acquisition. Lawrence Erlbaum Associates, In L.B. Resnick (Ed.), Knowing, Learning: Issues for cognitive physiology Learning. N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1989 .

УДК 811

–  –  –

В рамках своих границ образовательная организация должна стремиться к лучшему пониманию источников своих компетенций. Организационные знания базируются на знаниях людей .

Знания индивидов подразделяются на “открытое”, явно выраженное (explicit), и “скрытое”, неосязаемое (tacit). “Открытый” компонент знания, например, технического знания, состоит из схем, чертежей и спецификаций, в то время как “скрытый” содержится в умах людей. Выражение “мы знаем больше, чем можем выразить” говорит о том, что “скрытая” информация в значительной части не поддается кодировке, то есть записи, позволяющей копировать и переносить информацию .

Открытое знание сравнительно легко хранить (в печатной продукции, дисках, мультимедиа, кассетах) и передавать. Для передачи открытых знаний используются чтение, просмотр телевизионных передач, компьютер и др. Абстрактный и неосязаемый (intangible) характер скрытого знания делает его хранение и передачу гораздо более сложным делом.

Большой объем информации, ранее не поддававшейся кодировке, становится широко доступным через развитие новых технологий:

мультимедиа и сети. Мультимедиа обеспечивает интерактивное обучение, а местные и широкие по охвату сети делают более эффективным совместное использование знаний .

Доля “скрытой” информации в технологии зависит от ее возраста и сложности. Можно выделить несколько стадий жизненного цикла технологии от изобретения до полного исчезновения .

“Взрослая” технология, которая достигла одной из последних стадий жизненного цикла, широко используется и фактически принята за стандарт в отрасли. С другой стороны, суперсовременная технология все еще находится в состоянии зарождения .

Знания различаются также по уровню их сложности. Например, простой технологии проще обучиться и ее проще использовать. Это может быть нехитрое упрощение существующей технологии или простой навык в решении какой-либо технической проблемы. Независимо от возраста простая технология обычно существует в форме “открытого” знания. Сложная технология, тем не менее, не может быть полностью закодирована независимо от возраста .

Знания базируются и создаются из имеющейся информации посредством анализа. Чтобы создать новое знание, организации должны получить информацию и преобразовать ее в различные виды знаний. Новое знание появляется во всех отраслях человеческой деятельности и изменяет основные условия жизни и поведения людей. Быстрый рост знания ведет к конкурентной борьбе за него, так как практически каждый может получить новую информацию благодаря ее быстрому распространению в обществе. Те организации, которые наиболее быстро создают новое знание, могут 227    обрести долгосрочное конкурентное преимущество. Помимо создания нового знания внутри узких границ организации существует также возможность получать знания от других организаций той же отрасли .

Иначе говоря, компетенция организаций в самом общем виде представляет собой уникальное сочетание технологий, знаний и навыков, которые ведут к повышению конкурентоспособности оргнаизации .

Специфическое знание – содержит в себе фундаментальные, основные, базисные скрытые знания, специфические для конкретной организации, которые обычно связаны с координирующими и нормативными сторонами и определяют поведение и ценности организации. Пересмотр этих основных знаний может привести к полному изменению ценностей сотрудников организации .

Обучение происходит через опыт, когда организация независимо экспериментирует и приобретает знания путем проб и ошибок. Однако руководители осознают, что очень трудно независимо создавать достаточно знаний для успешной конкуренции в современной наукоемкой среде. Возникает необходимость в интеграции знаний, что в свою очередь приводит к интернационализации .

В современных условиях развития интернационализация знаний является фактором успеха многих организаций. Интернационализация знаний, опыта и способностей другой организации требует специальных усилий по передаче и накоплению новых ресурсов и организационных знаний .

Проблема интернационализации знаний частично решается в процессе работы образовательной организации ИММО ФГБОУ ВПО КрасГАУ, через участие в международных мероприятиях преподавателей и студентов. Для участия в международных конференциях требуется знание английского языка, который углубленно изучается в процессе преподавания специальных дисциплин на английском языке. Знание английского языка дает возможность использовать преимущества интернационализации знаний, знания становятся доступными независимо от страновой принадлежности. В учебном процессе соблюдается преемственность процесса передачи знаний от простого к сложному и специализированному .

Каждый студент и преподаватель имеет возможность участвовать в процессе интернационализации знаний, реализуя учебную деятельность. Эта возможность используется преподавателем на занятиях по международному бизнесу, менеджменту и маркетингу, когда студентам необходимо ознакомится с опытом работы международных компаний, получая информацию англоязычных источником. Таким образом обучающиеся становятся участниками процесса интернационализации знаний. Обычно первым этапом создания нового знания является интернационализация. Интернационализация — это результат осмысленных, систематических попыток обрести знание, которое является новым для конкретного человека или организации .

Создание знаний требует от участника процесса интернационализации знаний готовности обучаться .

На втором этапе происходит распространение полученных знаний, которые соединяются с уже существующими знаниями. Механизм распространения знания является важным, поскольку знание остается бесполезным, если оно не может быть востребовано в нужном месте и в нужное время .

Распространение знаний имеет очень важное значение для получения выгод от его использования .

Уникальность знаний заключается в том, что знание представляет собой один из немногих активов, использование которого позволяет увеличивать его, углублять и приращивать практически без ограничений. Обучение английскому языку способствуют интернационализации знаний конкретного студента, в рамках группы обучающихся и института в целом .

Интернационализация и распространение знания ведут к его эволюции. В данном случае эволюция знаний означает, что организации не просто получают знания извне, но и развивают его в своих организационных рамках .

–  –  –

Socialization of students in the higher educational institution is fundamentally different from the corresponding process in the secondary school. Having enrolled in the higher educational institution, the students fall into a new educational environment. Most of them have serious difficulties in the adaptation period. These difficulties have a negative impact on the success of the development of educational programs, interaction with fellow students and teaching staff, generally causing discomfort from the learning in higher education. Without a focus for the socialization of students, learning difficulties cannot be removed with the transition to higher rates, but tend to accumulate, leading to a variety of negative consequences (psychological breakdowns, leaving the higher educational institution, etc.). On the other hand, without a moral compass to form a stable, in the absence of skills: plan your life and professional way, to defend their own convictions, for which he is responsible socialization process at the university, its graduates are hard to orient in the socio-economic environment and a high degree of probability can replenish marginal, and possibly criminal environment .

Socialization is a dynamic, ongoing process that involves, on the one hand, physiological, mental and psychological mechanisms of personality, on the other hand, conditions and changes in the social environment in which the person lives and works .

Socialization process aims at achieving this balance between the individual and the environment in which a person cannot just "adapt" and achieve "stability", but also will be able to reach their full potential, to implement positive changes of the medium. The ultimate goal of the process of socialization is a physically and mentally healthy person and harmonious development, satisfaction with life in general and its various aspects, the ability to quickly and efficiently respond to any changes in the environment, as well as have an impact on the environment .

Socialization should be regarded as the most important form of social interaction, in which the formation of any person as the equal and full member of society is made. Sociologists use the term to describe the process by which and through which people learn to adapt to social norms, make it possible to continue the development of society and to transfer its culture from generation to generation .

Socialization explains the origin of human customs, norms, values and personality, focusing in all the contradictory diversity of social relations. It is known that people can not live in society and be free from it .

This is one of the constants of social behavior. Therefore, man is not only “homo sapiens” but also “a social being”. The development of man as a «homo sapiens» begins at his/her birth. Any human actions are only partly a product of nature. All human behavior is primarily the result of learning or socialization .

Socialization process permeates all phases of the development of any human being, which is also

called the basic life cycle. Scientists usually distinguish four cycles:

• childhood (from birth to puberty) - mastering the basic skills of the human community;

• youth (from 12-14 to 18-20 years) - preparation for active employment period;

• maturity (18-60 years) - the active employment period;

• old age (60 and older) - out of the active labor period .

These life cycles correspond to the four main phases (stages) of socialization:

• primary socialization - socialization stage of infancy;

• secondary socialization - the stage of taking up formal education;

• socialization of maturity - a stage of transformation of the individual in independent economic agents and creating their own family;

• socialization of old age - a stage of gradual withdrawal from active work and becoming a kind of "dependent" (State or their children - depending on the level of development of society) .

Each of these stages is associated with the acquisition of a new set of status and development of new roles. The duration of each stage and its content is determined depends on the level of development of society .

229    Education in the higher educational institution is a complex process that places high demands on the health, mental plasticity and physiology of young people. All the teachers of the higher educational institution notice the anxiety of students because of the changed conditions .

Adapting to the new complex of factors is accompanied by the significant compensatory-adaptive systems of the student body. Permanent mental and emotional stress as well as violation of the work mode, rest, nutrition often leads to the failure of the adaptation process and the development of a number of diseases .

The process of adaptation to training in the higher educational institution as the phenomenon is quite complex and multifaceted. The period of acute adaptation falls to 1-2 courses. Students are faced with new forms and methods of teaching, new emotional experience; they have changed the mode of work and rest, sleep and nutrition .

Start learning in a new place, usually the transition from secondary school to university is quite a dramatic change in life, because school and university are very different in contents, forms, loads required results. The difficulties increase when the student is not diligent in the studies, does not produce a proper organization of time. It is very difficult to study in the same student with low motivation to succeed, and the remoteness affects the student from the parental home when staying in a hostel. The new situation, the new regime, a new relationship, a new social role, a new level of relations with parents, other attitude - all these variables influence the student ability to adapt .

There is a change of freshmen traditional way of life, which automatically includes the adaptation process. Socialization of students to learn in the higher educational institution is a multi-level process that includes the constituent elements of socio-psychological adaptation and contributes to the development of intellectual and personal possibilities of students .

We can outline the following stages and types of socialization of students:

• Organizational adaptation – the study of the institution and the organizational environment in it, requirements and standards, and the adoption of appropriate internal construction of its organizational behavior;

• Activity adaptation – the definition of responsibilities, rights and actions of the student responsibilities, requirements to the quality of training activities .

• Professional adaptation – understanding the nature of the profession, place of specialty in the overall system, and the desire to learn a profession – the emergence of motivation;

• Social and psychological - to get used to the students of the group, the establishment of business and personal friendly relations with them, gaining recognition of their identity, and thus, self-assertion in the group. An important aspect of this kind of adaptation is to establish relationships with teachers, administration;

• Household adaptation – getting used to the operating mode of life, increased psychological and mental stress, addressing food, leisure, including housing and often, especially if a student from out of town .

Student life begins with a first course, and therefore successful, efficient, optimal socialization of the freshman to living and studying in higher educational institution is the key to the further development of each student as an individual citizen, the future specialist .

The task of the English teacher of FSBEI of HPE “KSAU” is to help the first year students adapt to the changed environment, make him/her feel at ease by means of learning the foreign language. Why English? First of all, the students work in smaller groups. They are divided into groups of 12 – 14 people so it’s easier for them to relax and perceive the information from the teacher. Secondly the teachers usually use communicative methodology that also helps students feel at ease (making dialogues, answering difficult texts not to the teacher but to the group-mate) .

It is advisable to use the tips that were given on the web site te@chthought.com. Some of them are as

follows:

1. You should give your students sense of control by allowing them to choose the type of assignment they do or which problems to work .

2. It’s a good idea to determine the objectives for the students to have a clear idea of what is expected of them in order to stay motivated to work. At the beginning of the year, lay out clear objectives, rules, and expectations of students so that there is no confusion and students have goals to work towards .

Make goals high but achievable .

3. Try to create natural, friendly, sometimes funny environment. Support, praise them, and giving the negative feedback try to be descriptive rather than evaluative. Track the progress of students and give them chances to improve the failures .

230   

4. Try to use positive competition perhaps through group games related to the material or other opportunities for students to show off their knowledge .

5. Give students the responsibility, for example, allow the better students to listen to the answers of the weaker students. So, let them work together .

6. Try to stay energetic, enthusiastic and optimistic at all times .

7. Get to know your students problems, interests, hobbies, details of personal life and use this information in some exercises for the students to feel your interest. Try to perceive them like single individuals .

8. Conduct extra-curricular activities. It will make the students friendlier to each other .

9. Develop their intercultural communication skills by learning the small talk phrases. [2], [4] .

Thirdly, learning a foreign language by the students of IIME of KSAU is not limited to the minimum content of training hours, which is provided as standard for teaching language to language faculties [3] .

Curricula and programs are designed in such a way that learning a foreign language is a full component of training of future managers and marketers. The study of business foreign language helps not only to learn business communication skills, but also to prepare for the implementation of organizational management and leadership functions in the future profession. And this, of course, also contributes to the process of socialization .

In conclusion, let us say that one of the primary tasks of higher education and a means of improving quality as a means of socialization, is familiarizing students to the culture and spiritual values, norms and rules of conduct. This will help form a holistic outlook, outlook, i.e. will help to understand the world and the laws of its development, and hence generate the necessary qualities for a successful socialization of the individual, which in turn is a prerequisite for the formation of a complete, whole person, so necessary for modern Russian society .

References

1. 21 Simple Ideas to Improve Student Motivation. te@chthought.com .

2. Шмелева, Ж.Н. «Small talk course as the means of developing interpersonal relationship skills» .

/Ж.Н. Шмелева. Мат. VII международной лингвистической конференции “The importance of learning professional foreign languages for communication between cultures” 11 – 12 сентября 2014 года, г .

Марибор, Словения http://www.epf.uni-mb.si/default.aspx

3. Шмелева, Ж.Н. Влияние образования на социализацию студентов. /Ж.Н. Шмелева. Мат .

научн-метод. конф. «Повышение роли университетов в развитии регионов». Красноярск: Изд-во Красн. гос. агр. ун-та, 2005.С. 208 .

4. Шмелева, Ж.Н. Обучение студентов – менеджеров речевому этикету на уроках английского языка. /Ж.Н. Шмелева. Материалы международной научно-практической конференции «Международный менеджмент и маркетинг в вузе. Развитие в условиях кризиса». Красноярск: Изд-во Сиб. гос. аэрокосм. ун-та, 2009. C.329- 331 .

–  –  –

According to Federal state educational standard, students must possess a set of competencies, assessment of level of formation with the use of funds estimated funds. Each discipline of the educational program must be equipped with means of assessment and diagnosis of learning of students .

В современном российском обществе остро стоит вопрос о качестве подготовки специалистов. Следует осмыслить, что традиционная, основанная на знаниях, парадигма обучения не отвечает ни потребностям обучаемых, ни требованиям, предъявляемым к выпускникам со стороны общества. Реформируемая система образования должна быть ориентирована на развитие у студентов гибкости мышления, рефлексивных и адаптивных способностей в быстро меняющихся условиях жизни .

Одним из важнейших положений Болонского процесса, к которому Россия присоединилась в 2003 году, обозначив тем самым значимость решения проблем в сфере образования, является ориентация учебных заведений на обеспечение международного признания квалификаций (дипломов, степеней, сертификатов и т.д.), что подразумевает соответствие академических и профессиональных знаний единому международному эталону и переход к тестам как нормативной системе оценки итоговых знаний обучаемых. В связи с этим деятельностно-компетентностный подход как методологическая основа практико-ориентированного образования по отношению к результатам образования составляет ядро современных реформ, а реализация данного подхода рассматривается как ключевое направление совершенствования качества образования. Поэтому деятельностно-компетентностный подход стал концептуальным основанием федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). После перехода на федеральные образовательные стандарты образовательными организациями встала проблема не только проектирования образовательных программ (ОП), но и изменение моделей и технологий комплексного управления качеством образования, реорганизации деятельности преподавателей, проектировки дидактических средств, а также разработки системы контрольно-оценочных средств, процедур и технологий, обеспечивающих реализацию практико-ориентированного образования [1] .

Согласно подходам разработчиков ФГОС обучающиеся должны владеть совокупностью компетенций, оценка уровня сформированности которых будет проводиться в режиме текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой государственной аттестации выпускников. Вузом должны быть созданы фонды оценочных средств, обеспечивающие с высокой объективностью (надежностью), обоснованностью (валидностью) и сопоставимостью оценки уровня приобретенных компетенций в условиях максимального приближения содержания и методов контроля к будущей профессиональной деятельности выпускников [1, 2] .

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без педагогической диагностики невозможно, так как она является одним из компонентов любой деятельности, регулятором учебного труда в образовательных учреждениях, показателем его результативности .

Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания образовательного процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов .

Диагностирование обученности – это диагностирование последствий, результатов и обучаемости, а так же, достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью, т.е. в диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых .

Проверка лишь констатирует результаты, не выясняя их происхождения. Диагностирование же рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, 232    динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Контроль не должен быть формальным, как своеобразный метод обучения он должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому [3] .

Контроль в образовательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков обучающихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства преподавателя .

При формировании компетентностной модели подготовки специалиста, необходимо активно использовать инновационные оценочные средства, позволяющие вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик обучающегося. Средства оценивания должны выявлять как содержательный, так и деятельностный компоненты подготовленности выпускника, что предполагает демонстрацию компетенций или их применение в конкретной ситуации.

Данный путь предусматривает следующие индикаторы компетентности:

1) применение в учебном процессе практико-ориентированных и ситуационных заданий, интегрированных задач профессиональной направленности, публичных защит учебноисследовательских и творческих проектов, увеличение количества практикумов, позволяющих студентам продемонстрировать свою компетентность;

2) приоритетное использование комплексных методов оценки достижений студентов [4, 5, 6] .

Следовательно, контроль получаемых знаний в компетентностной модели подготовки специалиста уже имеет многоуровневую структуру. Комплект методических и контрольных измерительных материалов, предназначенных для оценивания знаний, умений, навыков и компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной образовательной программы – называется фондом оценочных средств .

Фонды оценочных средств ориентированы на прогнозирования дальнейших жизненных успехов студентов в дальнейшем обучении или в профессиональной деятельности. С их помощью проводится оценка уровня компетентности, распадающейся на спектр отдельных компетенций .

Последнее представляет большую сложность. В образовании компетенции – это приобретаемые в результате обучения новые способности, увязывающие знания и умения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в том числе и со способностью применять полученные знания и умения в решении межпредметных практических задач в будущей профессиональной деятельности после окончания учебного заведения [4, 6] .

Поэтому фонды оценочных средств должны носить межпредметный характер, требующий при оценке подготовленности студентов использования методов многомерного шкалирования и специальных методов интеграции оценок отдельных характеристик подготовки выпускников вузов .

Для оценки уровня сформированности компетенций целесообразно использовать задания, включающие открытые и творческие задания с разделением по уровням сложности: Первый уровень

– ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств). Мы предлагаем проводить этот уровень в узнаваемой форме компьютерного тестирования - тесты по узнаванию, т.е .

отождествлению объекта и его обозначения (задания на опознание, различение или классификацию объектов, явлений и понятий). Вопросы задаются в открытой и закрытой формах по основным дидактическим единицам дисциплины. Второй уровень - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством преподавателя) - тесты-подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой какой-либо существенный элемент текста, и конструктивные тесты, в которых обучающимся в отличие от теста-подстановки не содержится никакой помощи даже в виде намеков и требуется дать определение какому-либо понятию, указать случай действия какой-либо закономерности и т.д. В качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи, условия которых позволяют «с места» применять известную разрешающую их процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос. Третий уровень – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). Тестами третьего уровня могут стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности. Условия задачи формулируются близкими к тем, которые имели место в реальной жизненной обстановке. Его можно 233    проводить в форме решения комплексных ситуационных заданий, или кейс-ситуаций, выполнение заданий на составление технической документации, исследовательской или проектной работы обучающегося. При разработке кейс-измерителей в электронном или текстовом виде формируется модель, имитирующая профессиональную ситуацию. Совокупность таких ситуационных моделей называют кейсом. Работа обучающегося над кейсом осуществляется в самостоятельном режиме, с привлечением различного рода аргументов и литературных источников для обоснования собственных аргументов и выбора оптимального решения. Несомненным достоинством кейсизмерителей является их важная мотивирующая роль, побуждающая обучающегося к формированию собственных профессиональных позиций и самостоятельному приобретению знаний, формированию умений и навыков мыслительной деятельности, развитию способностей и умению самостоятельно перерабатывать большие массивы информации [1, 2, 4, 5, 6] .

Вузовская система оценки качества освоения сформированности компетенций включает в себя:

- оценочные средства для входного контроля (по дисциплинам);

- оценочные средства для промежуточной аттестации обучающихся (по дисциплинам – для оценки знаний и умений);

- оценочные средства для итоговой оценки сформированности компетенций (для итоговой аттестации) .

Оценочные средства для входного контроля разрабатываются по дисциплинам на основании рабочих программ дисциплин .

Оценочные средства для промежуточной аттестации обучающихся разрабатываются по дисциплинам на основании карты компетенций .

Оценочные средства для итоговой оценки сформированности компетенций на этапе для итоговой государственной аттестации разрабатывается на основе паспортов профессиональной компетенций. Разрабатываются для каждой профессиональной компетенции в соответствии с выбранным видом профессиональной деятельности .

Оценочные средства для входного контроля и для промежуточной аттестации обучающихся разрабатываются в тестовой форме (для проверки знаний) или в виде задач (для проверки знаний и умений) .

Оценочные средства для итоговой оценки сформированности компетенций включают в себя:

- программу итогового государственного экзамена и соответствующие оценочные средства;

- программу выпускной квалификационной работы .

Оценочные средства для итогового государственного экзамена разрабатываются в виде ситуационных задач, максимально приближенных к реальной профессиональной деятельности выпускника [5] .

Проектирование системы комплексных оценочных средств для контроля уровня освоения компетенций обучающихся и выпускников образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС, является достаточно сложной, многокомпонентной задачей. В настоящее время имеется хороший научно-методический задел, приобретенный образовательным сообществом при разработке оценочных диагностических средств оценивания обучающихся, однако, его использование для контроля качества компетенции требует доработки .

Литература

1. Ларионова О.С. Контрольно-оценочные средства в свете требований новых ФГОС как средство оптимизации результатов образовательного процесса. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2012/11/27/kontrolno-otsenochnyesredstva-v-svete

2. Красильникова О. М. Проектирование фонда оценочных средств в соответствии с требованиями ФГОС СПО [Текст] / О. М. Красильникова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. - С. 231-234 .

3. Предложения к концепции разработки оценочных средств в системе высшего профессионального образования Проф. Н. И. Максимов. – презентация. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/77852/ .

4. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов [Текст] / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с .

5. Звонников В.И. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации 234    компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: Установочные организационнометодические материалы тематического семинарского цикла. [Текст] / В.И. Звонников, М.Б .

Челышкова – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 30 с .

6. Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. – vi, 200 с .

–  –  –

The discusses the features of innovations of exam 2015 in article. On what is necessary especially pay attention and inform applicants about these changes. Preparing for the exam is the main direction of our training courses .

В статье рассматриваются особенности нововведений ЕГЭ 2015 года. На что необходимо особо уделять внимание и оповестить абитуриентов об этих изменениях. Подготовка к ЕГЭ является основным направлением наших подготовительных курсов .

Отдел довузовской подготовки (ОДП) является структурным подразделением Управления приемной комиссии ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» .

Основная цель и задача отдел довузовской подготовки – качественная подготовка слушателей для успешной сдачи вступительных испытаний и вступительных экзаменов в форме ЕГЭ в КрасГАУ или в другие Вузы. Создание абитуриентам дополнительных условий для повышения образовательного уровня и подготовки к поступлению в вузы .

Курсы ориентированы главным образом на учащихся 11 классов, которые планируют продолжить сво образование в ВУЗе. Но, например, курс по подготовке к ЕГЭ по русскому языку вполне доступен и учащимся 10-х классов, а заблаговременная подготовка к одному из экзаменов позволяет сэкономить время для других .

Обучение на подготовительных курсах – это психологическая адаптация к будущей ступени образования, которая обеспечивается за счет использования университетских форм учебных занятий, общение с педагогами университета, пребывание в университетских аудиториях. Подготовка к ЕГЭ является основным направлением деятельности наших подготовительных курсов[5].

Занятия проводятся по следующим дисциплинам:

- обществознание;

- литература;

- русский язык;

- математика;

- литература;

- биология;

- история;

- физика;

- химия .

Процедура подготовки к ЕГЭ проходит в виде лекций и семинаров, подготавливая, таким образом учащихся к форме обучения, принятой в вузах .

Для того чтобы получить школьный аттестат, выпускнику школ текущего года необходимо сдать два обязательных экзамена в форме ЕГЭ русский язык и математику[3] .

Нововведения в ЕГЭ 2015 года по русскому языку уберут тестовую часть. Допуском к ЕГЭ станет сочинение. Проводится оно в декабре. Оценка - зачт/незачт. При поступлении вуз сможет оценить сочинение - максимум до 10 баллов к ЕГЭ [2] .

ЕГЭ по математике будет разделн на два уровня - профильный и базовый .

Выпускники текущего года могут выбрать ЕГЭ по математике либо на двух уровнях одновременно, либо только на одном уровне. Выпускники прошлых лет могут сдавать ЕГЭ по математике только на профильном уровне .

Результаты базового ЕГЭ по математике выдаются в отметках по пятибалльной шкале. Не дают возможности участия в конкурсе на поступление в вузы. Эти результаты позволят выпускнику получить аттестат и поступать в вуз по некоторым гуманитарным направлениям, где не требуются результаты ЕГЭ по математике .

Профильный ЕГЭ ориентирован на тех, для кого математика - один из вступительных экзаменов в вуз. КИМы ЕГЭ профильного уровня созданы на основе экзаменационной модели ЕГЭ 2014 года и проверяют умения выполнять вычисления и преобразования. Результаты профильного ЕГЭ по математике оцениваются в стобалльной системе и могут быть представлены абитуриентом на конкурс для поступления в вуз .

По остальным предметам - сокращение заданий с выбором ответов. В КИМах уберут деление на блоки (A, B, C). Останется простая нумерация .

Согласно новым правилам, чтобы быть зачисленным в вуз, необходимо сдать ЕГЭ за курс средней школы, а потом подать заявление вместе с результатами экзамена. Чем выше будут набранные на экзамене баллы, тем больше шансов будет у вас пройти по конкурсу. В таком случае, если вы уже являетесь учащимся старших классов школы, вам предстоит серьезная подготовка к экзаменам .

Для этого у будущего абитуриента есть несколько возможностей .

Во-первых, может готовиться к экзаменам сам (повторять пройденный материал, самоучитель, методические пособия) .

Вторым вариантом может стать запись на подготовительные курсы. В одном случае это будет запись на курсы для подготовки к ЕГЭ, в другом - профильная подготовка на курсах, открытых при том вузе, куда вы хотите поступать .

И третий вариант - это найти репетитора и заниматься с ним [4] .

Предполагается, что введение ЕГЭ упростит поступление в вузы для абитуриентов из сельской местности и удаленных регионов. Абитуриент сможет подать заявление в выбранный вуз и приложить к нему информацию о сдаче ЕГЭ заочно - по почте или через интернет, не приезжая лично в выбранный вуз. При этом можно подать заявление в несколько вузов. Вузы могут проверить информацию о результатах сдачи ЕГЭ в Федеральной базе свидетельств о результатах ЕГЭ .

Образовательный процесс на подготовительных курсах регламентируется учебным планом, рабочими программами, графиками учебных занятий. Рабочие программы по каждой дисциплине разработаны ведущими преподавателями – предметниками и предусматривают изучение всего учебного материала. При этом материал располагается по нарастающей сложности. По желанию слушателей подготовка может вестись как по отдельным предметам, так и по всему комплексу предметов, включенных в экзаменационные испытания. За посещаемостью занятий ведется контроль [1] .

Запись на шести месячные подготовительные курсы проходит в сентябре – октябре. Объм учебных программ по каждому предмету составляет 81 академический час .

Запись на трх месячные подготовительные курсы проходит в декабре – январе. Объм учебных программ по каждому предмету составляет 40 академических часов .

Запись на двух недельные подготовительные курсы проходит в июне. Объм учебных программ по каждому предмету составляет 20 академических часов .

До начала занятий необходимо:

заключить договор на оказание платных образовательных услуг (в 2-х экземплярах) при наличии паспортных данных одного из родителей (если учащемуся не исполнилось 18 лет);

оплатить обучение[1] .

Организация обучения предполагает самый тесный контакт преподавателей и слушателей курсов, дат преподавателям возможность постоянно следить за динамикой уровня подготовки учащихся. В процессе обучения проводятся тестирование и контрольные письменные работы по разным разделам изучаемых предметов .

Программы обучения состоят из реальных задач, предлагавшихся на ЕГЭ и вступительных экзаменах предыдущих лет. Нельзя не отметить, что обучение на курсах обходится значительно дешевле, чем занятие с репетитором. На подготовительные курсы принимаются все желающие без экзаменов и без предварительного отбора .

При подготовке к ЕГЭ преподаватели работающие у нас, постараются сделать все возможное для вашего удачного поступления в ВУЗ. Естественно, посещение подготовительных курсов вузов не дает гарантий поступления в вуз, но может помочь улучшить знания по нужным для поступления предметам .

Литература

1. Андрюкевич Н.В. Особенности организации подготовительных курсов в рамках подготовки к ЕГЭ /Н.В. Андрюкевич, О.П. Кузьминова //Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития. Часть 1 Образование: опыт, проблемы, перспективы развития: мат-лы XIII международ .

науч.практ. конф. (23-24 апреля 2014 г.) / Краснояр. гос. аграр. ун-т. - Красноярск, 2014. – С. 257-259 .

2. http://4ege.ru/ege-gia/

3. http://ege.edu.ru/ru/classes-11/

4. http://nauchi24.ru/

5. http://sibvuz.ru/training-courses

–  –  –

The person’s anatomy pertains to fundamental discipline in forming the physician. The methodology of the educational process at the department of human anatomy and histology corresponds to the structure of the methodological knowledge. Four levels of the methodological knowledge are implemented in the education process: philosophical, general scientific, concretely-scientific, technological. Use the specified methods occurs in strict subordination. This allows to create agree for creative self-realization and self-development student .

Интенсивное развитие медицинской науки и стремительное внедрение инновационных технологий в практику здравоохранения определяют возрастание требований к качеству медицинского образования. Согласно Федеральному государственному стандарту высшего профессионального образования врач должен обладать общекультурными компетенциями, в частности способностью и готовностью использовать на практике методы гуманитарных и естественнонаучных, а также медико-биологических наук в различных видах профессиональной деятельности, способностью к самосовершенствованию, способностью к логическому и аргументированному анализу и пр. В этой связи постоянно возникает вопрос разработки оптимальных методов обучения, гарантирующих глубокие знания и высокий профессионализм .

Анатомия является базовой дисциплиной в подготовке врача любого профиля. Существенное фундаментальное значение имеют анатомические знания на клиническом уровне додипломного образования будущих врачей .

Под методологией понимают, прежде всего «систему принципов и способов организации теоретической и практической деятельности». Методология педагогического процесса на кафедре анатомии и гистологии человека соответствует структуре методологического знания, в котором Э.Г.Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно – научный, технологический. Все уровни методологии образуют сложную систему, в которой между уровнями существует определенное соподчинение .

Философский уровень методологии является содержательным основанием, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания анатомии как науки. Научно обоснованное построение педагогического процесса требует обращения к диалектическим категориям. Лекционный курс дисциплины включает изложение материала на основе следующих категорий: структура и функция, часть и целое, принцип развития, онтогенез и филогенез. «Структура» и «функция» строение и внутренняя форма организации систем организма, как единство взаимосвязей их элементов, определяющее качественную специфику структуры. Функция – роль, которую выполняют элементы в составе целого, в целях объединения элементов в целостную систему, а также для функционирования системы. «Часть» и «целое» - ориентирует на связь, единство элементов в целом;

целое объединяет части и обладает новыми интегративными свойствами. «Принцип развития» - все элементы систем организма находятся в развитии и изменяются. «Онтогенез» и «филогенез» индивидуальное и родовое развитие, взаимно обусловлены. Онтогенез – результат исторического развития, т.е. филогенеза, с другой стороны, филогенез осуществляется на почве индивидуальных изменений, т.е. на основе онтогенеза. Во взаимодействии онтогенеза и филогенеза отражается единство части и целого .

Уровень фундаментальности содержания связан с качеством системологии - дисциплины, с наличием таких качеств знания, как обобщенность, конкретность. Необходимость достижения таких качеств, служит основой выделения в дисциплине общих свойств объектов изучения, обобщенных структурных элементов; определения структурных уровней, разделения наблюдаемых свойств по закономерностям; обеспечения преемственности с аналогичными знаниями по другим дисциплинам .

Формирование интеллектуальных качеств будущих врачей, развитие личности достигается повышением уровня интеллектуализации содержания предмета, как основы развития творческого мышления. Оно связано с насыщением дисциплины современными научными концепциями и гипотезами, с формированием современных систем знаний, закреплением основ методологии научного познания: рациональных методов выбора и постановки цели, концепции ее достижения, способности к оценочным действиям. Высокий уровень интеллектуализации содержания способствует формированию интеллектуальных качеств, таких, как способность к «видению»

проблемы, самостоятельность, гибкость, критичность мышления, легкость ассоциирования .

Фундаментальность анатомии человека обеспечивает единство онтологического и гносеологического аспектов учебной деятельности. Онтологический аспект связан с познанием человека, гносеологический с освоением методологии и приобретением навыков познания .

Общенаучная методология педагогического процесса может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь, взаимообусловленность органов и систем организма .

Системный подход ориентирует на необходимость изучения различных органов как компонентов систем, имеющих определенное строение и свои законы функционирования. В системах организма различают рабочие, обеспечивающие и регулирующие компоненты. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты (органы) рассматриваются, не изолировано, а в их взаимосвязи, развитии. Системный подход используется, как методология в педагогическом процессе на кафедре анатомии человека, при завершении изучения дисциплины .

Данный подход позволяет получить знание о закономерностях и принципах организации систем организма. Различные структуры изучаются с позиций целостного организма, тесно связанного с внешней средой .

Конкретно научная методология раскрывается через основные педагогические методы, используемые на лекциях: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) и метод проблемного изложения материала.

Методы обучения, применяемые на практических занятиях:

информационно-рецептивный с сообщением устной информации и использованием наглядных пособий (схем, таблиц, муляжей, R-грамм, влажных препаратов);

репродуктивный с использованием алгоритмов при усвоении конкретных тем;

проблемное изложение, развивающее логическое мышление студента;

метод деловых игр с использованием ситуационных задач;

метод «малых групп», использующийся при изучении отдельных костей скелета и черепа, суставов и т.д. с последующим обменом информацией между студентами .

Специфическими анатомическими методами исследования, применяемыми в педагогическом процессе на кафедре анатомии и гистологии человека и формирующими основу технологической методологии, являются: антропометрия, краниометрия, рентгенография, анатомическое препарирование, изготовление коррозионных препаратов, изготовление распилов по Н.И. Пирогову, распилы костей .

Педагогический процесс на кафедре анатомии и гистологии человека обеспечивает развитие фундаментальных качеств личности, к которым относятся методологическая, интеллектуальная, креативная, информационная культура. Методологическая подготовка студентов (учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности), личностно-ориентированный характер обучения предусматривает освоение студентами методологических основ деятельности: умений целеполагания, проектирования и конструирования, оптимального выбора индивидуального стиля собственной учебной деятельности, самоанализа ее процесса и результатов. В зависимости от личностных качеств человека, а также условий, в которые он поставлен, деятельность может осуществляться на разных уровнях ее иерархии: операционном – когда человек выполняет лишь отдельные учебные операции. Тактическом – когда человек способен выполнять полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях. Тактический уровень наряду с овладением комплексом технологических операций требует ряда других компонентов – способности к быстрой ориентировке в изменяющихся ситуациях, владение общими алгоритмами рационального построения действий и их последовательности, умения планирования действий, пользования справочной и другой литературой, умения распределения ролей при коллективной организации деятельности. Стратегическом – когда человек свободно ориентируется, самостоятельно определяет место и цели собственной деятельности.

Стратегический уровень деятельности, наряду с овладением, операционными и тактическими компонентами, требует развития еще и ряда качеств личности:

познавательных умений, развитой способности творческой активности, умения самоанализа процесса и результатов деятельности, широкого кругозора, коммуникативности. Методологическая, интеллектуальная, креативная, информационная культура являются компонентами фундамента личности студентов, обеспечивающего необходимые условия для творческой самореализации и саморазвития в учебно-познавательной, учебно-исследовательской, а в будущем и в профессиональной деятельности .

УДК 37.04:57

–  –  –

The article analises the significance of biology in choosing of future profession by senior pupils, particularly of directions and specialities at the Institution of Applied Biotechnology and Veterinary Medicine at Krasnoyarsk State Agrarian University .

В статье анализируется значение биологии в выборе будущей профессии старшеклассниками, в частности направлений и специальностей института прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины Красноярского государственного аграрного университета .

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются ученики – это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем мне стать?» задает себе каждый из них. И здесь главное – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и, наконец, требованиям, которые предъявляет профессия к личности кандидата. В связи с этим одной из целей работы преподавателя должно быть оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создать условия для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно– ориентированный подход к ученику, развивающий обучение личности. Главным такого обучения является развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений. Задача учителя – воспитать активную, творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность .

Один из самых главных содержательных компонентов профориентационной работы – профессиональное просвещение. Оно подразумевает сообщение учащимся сведений о различных профессиях в области биологии, их отличительных особенностях, значении для общества, о потребностях в кадрах, условиях профессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях приобретения профессии. К данному направлению также относится работа по вооружению школьников элементарными профессиональными умениями и навыками .

Профессиональное просвещение можно проводить с применением рассказа или беседы о профессиях, связанных с биологией; использованием практических работ, демонстрацией предметов труда и профессиональных операций. Выполнение школьниками творческих работ, затрагивающих прикладные аспекты биологических наук, способствует развитию интереса к биологии как области практической деятельности и влияет на процесс профессионального самоопределения. Большое значение имеют игровые методы – профориентационные ролевые игры и упражнения .

Урок – основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе .

Профессиональная ориентация – составная часть этого процесса, поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профессиональному просвещению учащихся. При этом задача каждого учителя – увязать познавательные сведения о профессиях и производствах с темой и содержанием урока. Профпросвещение на уроках может осуществляться путем беседы, рассказа, ситуационных производственных задач, использования литературных источников, звукозаписи и т.д .

Пример, как можно при изучении программного материала ознакомить учащихся с рядом профессий. При изучении темы «Влияние человека на численность животных. Охрана животного мира» проводится занимательный урок по теме «Мы и братья наши меньшие». Цель урока – сформировать знания у школьников о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, познакомить со специальностями природоохранной деятельности: экологи, орнитологи, ихтиологи, энтомологи, герпетологи, териологи, журналисты, общественные деятели .

При организации данных форм работы хорошо руководствоваться принципом:

«Скажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь»

(известная китайская мудрость) .

Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту и полу, по типам профессий и медицинским показаниям. Период 8-9 классов это период развития профессионального самосознания школьников: сформированности у них личностного смысла выбора профессии, умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях и собственными реальными возможностями. Для этого учащиеся овладевают необходимыми знаниями и умениями по научным основам выбора профессии, которые приобретаются в процессе изучения специальных курсов; в 10-11 классах уточняется социально-профессиональный статус учащихся в процессе непосредственной профессиональной деятельности. Внимание сосредотачивается на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии .

Целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников (не только формирование профессиональных знаний и умений, но и освоение норм, ценностей конкретного трудового коллектива) [1] .

По типу профессий «Человек – природа» проводятся лабораторные, практические работы по биологии, работа на пришкольном участке, в живом уголке, выполнение работ на уроке сельскохозяйственного труда, в юннатских кружках, работа на приусадебном участке, в саду, в огороде, уход за животными.

Происходит формирование выбора следующих профессий:

ветеринарный врач, зоотехник, технолог сельскохозяйственного производства, агроном, фитодизайнер, фармацевт, животновод и др .

Необходимо учитывать медицинские противопоказания при выборе некоторых профессий .

Биологическая безопасность как технический термин описывает комплекс мероприятий, которые должны осуществляться для предотвращения проникновения и распространения инфекционных заболеваний в животноводстве. Правильно подобранная программа биологической безопасности позволит сократить риск вспышки заболеваний и передачи инфекций от животного к животному и от животного к человеку .

Основой любой программы биологической безопасности являются простые и быстро внедряемые режимы мойки и санитарной обработки. Для того чтобы такие программы были эффективными, они создаются на индивидуальной основе для каждого хозяйства и требуют тщательного предварительного анализа как ситуации в целом, так и отдельных параметров .

В Красноярском государственном аграрном университете на базе института прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины работает творческая лаборатория отдела довузовской подготовки управления приемной комиссии с целью профессиональной ориентации выпускников школ и образовательных учреждений среднего профессионального образования, а так же привлечения молодежи к исследовательской и проектной деятельности, повышения престижа сельскохозяйственного образования и аграрной науки, подготовки учащихся к осознанному выбору будущей профессии, углубления и систематизации знаний в области профилирующих дисциплин .

Зооветеринария включает творческие лаборатории: «Занимательная ветеринария» и «Кормление мелких домашних животных». Любовь к предмету биология помогает ученикам выбрать эти лаборатории.

Биология необходима при подготовке специалистов по следующим специальностям и направлениям:

1. Ветеринария – это целый комплекс, система наук. В целом ветеринария изучает строение организма животных, его жизнедеятельность, причины и признаки болезней, методы их распознавания, предупреждения и искоренения, способы лечения больных .

Объектом деятельности являются сельскохозяйственные, домашние и промысловые животные, птицы, звери, пчелы, рыбы, т.е. живой организм как система в норме и при патологии .

Основная задача ветеринарного врача состоит в недопущении инфекционных и инвазионных, а также незаразных болезней. Ветеринарный врач ведет работу по повышению производства доброкачественных в ветеринарно-санитарном отношении продуктов и сырья животного происхождения, охране населения от болезней, общих для человека и животных, охране окружающей среды от загрязнения .

Ветеринарные врачи работают на животноводческих комплексах и птицефабриках, на рыбоводческих и звероводческих предприятиях, в питомниках, фермерских хозяйствах, в отделах производственно-ветеринарного контроля на мясокомбинатах, таможнях, в лабораториях ветеринарно-санитарной экспертизы и ветеринарных лабораториях .

Современный ветеринарный врач лечит самых разных животных - от хомячков, экзотических ящеров и крупных хищников до продуктивных сельскохозяйственных животных .

Ветеринарные врачи трудятся не только на предприятиях агропромышленного комплекса, но и в Вооружнных силах РФ, МВД и МЧС .

Ветеринарные врачи все чаще сталкиваются в своей работе с так называемыми «мелкими домашними животными». Это не только собаки и кошки различных пород, но и грызуны, декоративные птицы, аквариумные рыбки, пресмыкающиеся и земноводные. Знания же об этих видах животных, а также опыт в отношении их заболеваний и целесообразной терапии у большинства специалистов все еще невелик, так как эта область занимает в образовании ветеринарного врача небольшую часть учебного времени .

Таким образом, становится понятным желание практических ветеринарных врачей в интересах определенного круга пациентов больше узнать о мелких домашних и экзотических животных и их заболеваниях. Целью данной специализации является введение в учебный процесс ряда дополнительных дисциплин, углубляющих изучение материалов по условиям содержания, кормления, профилактики заболеваний и лечения мелких домашних и экзотических животных при различной патологии .

Специалист может работать в частных ветеринарных клиниках и аптеках, станциях по борьбе с болезнями животных, зоопарках, серпентариях, цирках, научно-исследовательских институтах и частных собаководческих клубах .

2. Направление подготовки «Ветеринарно-санитарная экспертиза» .

Задачи научиться:

-осуществлять ветеринарно-санитарный надзор в соответствии с ветеринарным законодательством при импорте и экспорте сырья и продуктов животного происхождения;

-контролировать качество продуктов животного происхождения на рынках, транспорте, таможне и на перерабатывающих предприятиях;

-участвовать в проведении ветеринарно-санитарных мероприятий (дезинфекция, дезинсекция, дератизация) на предприятиях по переработке сырья животного происхождения;

-выполнять микробиологические исследования и обеспечивать биологическую безопасность сырья и продуктов животного происхождения;

-выявление и недопущение распространения через продукты животного происхождения инфекционных и паразитарных болезней .

Сфера деятельности: Россельхознадзор, служба ветеринарии, станции по борьбе с болезнями животных, ведомственные организации, продуктовые рынки, лаборатории, таможни, перерабатывающие предприятия, научно-исследовательские институты и др .

3. Специальность подготовки: «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции». Выпускники работают со всеми видами сельскохозяйственных и домашних животных, занимаются их селекцией, разведением, кормлением и выращиванием .

Выпускники могут работать организаторами производства на всех видах животноводческих предприятий, в мясной и молочной перерабатывающей промышленности, на экспертноконсультационной, внешнеэкономической и таможенной работе .

4. Направление подготовки «Зоотехния». В процессе обучения студенты изучают новейшие технологии разведения сельскохозяйственных животных и производства всех видов животноводческой продукции (молока, мяса, яиц, шерсти и т.д.). Осваивают сложные программы по автоматизации работы животноводческих комплексов и селекционных центров. Выпускник бакалавринженер является высококвалифицированным по организации управления производственными процессами в основных отраслях животноводства с максимально широким использованием технологий и прикладных программ по вопросам современных методов селекции и кормления высокопродуктивных животных, воспроизводства стада, организации и экономики животноводства .

Выпускники с такой профессиональной подготовкой являются востребованными в современном животноводстве страны и имеют неоспоримое преимущество при трудоустройстве на престижные и высокооплачиваемые должности в сфере животноводства, в селекционных центрах, мясо- и молокоперерабатывающих предприятиях, а также в других сферах общественного производства .

Профессиональное просвещение школьников должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях. Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями, способностями учащихся и динамикой развития этих особенностей молодых людей. В тоже время, работая с больными детьми, учителю надо постоянно помнить об ограничениях в выборе той или иной профессии в связи с конкретным заболеванием и рекомендовать ученику ту специальность, которая ему возможна .

Эта целенаправленная индивидуальная работа с учеником имеет большое государственное значение и, конечно, оказывает помощь выпускнику. Успех такой работы – в правильном выборе старшеклассником специальности, а значит и в максимальной отдаче государству. А это одна из немаловажных целей, которые ставит перед школой общество, в гармоничном воспитании человека .

–  –  –

Modern build system of career guidance among graduate schools distinguished by the absence of a close interaction between the subjects of career guidance activities. The article proposes the use of a comprehensive system of professional orientation, which will more effectively address the issues of professional self-determination of schoolchildren .

Современная система образования характеризуется наличием большого количества образовательных учреждений различных уровней, которая направлена на получение населением как общего, так и профессионального образования. Система общего образования направлена на становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, на подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности. Система профессионального образования связана с подготовкой специалистов различного уровня для дальнейшей профессиональной деятельности .

Кроме этого, вся система образования включает в себя большое количество образовательных учреждений, но если система общего образования не имеет значительных отличий в содержании образовательных программ, то система профессионального образования отличается большим количеством образовательных учреждений разных уровней и разных профилей. Такого выбора перед выпускниками школ не было еще и 15 лет назад. В такой ситуации перед выпускниками стоит очень сложная задача по выбору дальнейшего направления профессиональной деятельности с учетом их склонностей и возможностей .

Помощь по дальнейшему самоопределению выпускников школ оказывает система профессиональной ориентации, которая представляет собой процесс выявления у человека склонностей к определенному роду профессиональной деятельности. В системе профориентации выпускников на сегодняшний день участвуют сами школы, профессиональные образовательные учреждения, центры занятости и специализированные центры профориентации. Все заявленные субъекты профориентационной деятельности ставят пред собой примерно одинаковые задачи – дать возможность школьникам определиться в своих профессиональных интересах .

Однако действующая система профориентации не отличается тесным и комплексным взаимодействием между школами, центрами занятости и образовательными учреждениями профессионального образования, что не дает возможности школьникам более четко определиться в сфере своих профессиональных интересов, в получении актуальной информации о сфере профессионального образования и осуществить выбор образовательного учреждения для дальнейшего обучения. Больше всего неосознанность школьников в выборе сферы профессиональной деятельности ощущают на себе образовательные учреждения высшего образования .

С какими проблемами сегодня сталкиваются высшие учебные заведения?

1. Низкая информированность школьников о востребованных на рынке специальностях и направлениях подготовки. Анализ предлагаемых центрами занятости и кадровыми агентствами вакансий показывает, что на сегодняшний день наиболее востребованными являются кадры инженерного и технологического профиля. В частности, среди специалистов на сельскохозяйственных предприятиях сегодня наиболее востребованы агрономы, зоотехники, ветеринары, инженеры-электрики, инженеры-механики .

2. Низкая информированность школьников о правилах поступления в образовательные организации. Несмотря на имеющиеся на сегодняшний день возможностях ознакомления с информацией о поступлении (информация на сайтах, по электронной почте или по телефону), многие школьники не используют данные возможности либо получают информацию из некомпетентных источников. Часто возникают проблемы, когда школьники не знакомы с правилами сдачи Единого государственного экзамена, не ознакомлены должным образом с перечнем вступительных испытаний и пр .

3. Отсутствие профессионального интереса среди школьников. Часто бывают случаи, когда школьники неосознанно подходят к выбору профессии и вбирают вуз по принципу «лишь бы куда-то поступить». Выбирая вуз по такому принципу выпускники сами сталкиваются с проблемами уже в процессе обучения, поскольку зачастую выбранная сфера обучения не интересна студенту, в связи с чем и падает качество обучения .

Для решения данных проблем необходимо создание единой системы по профессиональной ориентации школьников, которая позволила бы установить тесные взаимодействия в плане информационного обмена между образовательными учреждениями, центрами занятости и школами .

Данное взаимодействие будет выстраиваться в плане оперативного информационного обмена между школами, центрами занятости и ВУЗами. Не маловажным моментом является привлечение к данному процессу и потенциальных работодателей. Взаимодействие между заявленными субъектами профориентационной деятельности будет выстраиваться на основе заключения договоров о сотрудничестве, в которых оговаривается конкретный перечень профориентационныхмероприятий, проводимыхкаждой из сторон. Связующим звеном в данной системе должны выступать центры занятости населения .

Кроме этого, для систематизации информации потребуется формирование единого информационного пространства со стороны центров занятости населения, потенциальных работодателей и образовательных организаций. Данное направление возможно реализовать за счет создания специализированных интернет-порталов, в рамках которых формировалась общая база данных о том в каких организациях сегодня какие специалисты востребованы и в каких образовательных организациях можно соответствующее образование получить .

Создание данной системы позволит повысить эффективность профориентационной деятельности для каждой из сторон и повысить заинтересованность школьников выборе будущего объекта профессиональной деятельности .

–  –  –

Foreigners traditionally studied in Russia in Soviet period; with disintegration of the Union the number of students from other countries decreased, but the tendency changes, and their quantity grows again, and future students from the different countries can get an education as at the expense of the budget of the Russian Federation, and independently paying training .

Иностранцы традиционно учились в России еще в советское время; с распадом Союза число студентов из других стран снизилось, но тенденция меняется, и их количество вновь растет, причем будущие студенты из разных стран могут получать образование как за счет бюджета Российской Федерации, так и самостоятельно оплачивая обучение .

Одним из положительных последствий вступления России во Всемирную Торговую Организацию (ВТО) является потребность экономики страны в высококвалифицированных специалистах. В связи с этим большое внимание уделяется развитию образовательного сектора .

На данный момент образование в России полностью соответствует мировым стандартам, подготавливая бакалавров, магистров и докторов наук. Российская система образования стимулирует инновационный процесс за счет сочетания обучения с научно-исследовательской деятельностью. В связи с этим ведущие российские университеты имеют ряд преимуществ, обладая собственными научными школами с огромными ресурсами и профессорским составом для помощи студентам в проведении исследовательских работ в различных сферах .

Образование в российских университетах представляет собой яркий пример оптимального соотношения доступной цены и высокого качества. Полученное в России высшее образование является хорошим фундаментом для построения будущей карьеры. Во всем мире особенно широко ценятся выпускники российских университетов, получивших образование в сферах медицины, информационных технологий, естественных и математических наук [1] .

Правительство России ежегодно выделяет стипендии на обучение в государственных вузах наиболее одаренных детей из ближнего и дальнего зарубежья, причем преимущество получают победители олимпиад, ежегодно проходящих в русских школах СНГ и стран Балтии .

В более выгодном положении находятся граждане стран, расположенных на территории бывшего СССР, чья система образования сохранила основы советской традиции и во многом схожа с российской. Граждане этих стран могут участвовать в общем конкурсе на бюджетные места наравне с гражданами России, так как в большинстве случаев им не нужно представлять документы, подтверждающие соответствие их аттестатов об общем образовании российским стандартам .

Приемные комиссии вузов РФ принимают свидетельства об окончании школ, выданные в Азербайджане, Киргизии, Абхазии, Беларуси, Казахстане, Молдавии, Таджикистане, Южной Осетии, Туркменистане и на Украине .

Министерство образования и науки РФ запустило специальный сайт, доступный на 15 языках, где иностранные студенты могут получить всю необходимую информацию о правилах приема в российские вузы и необходимых для поступления документах .

Если потенциальный абитуриент, решил получить диплом одного из российских вузов за счет бюджета РФ, ему, во-первых, необходимо узнать о квотах, выделенных министерством образования для обучения граждан этой страны в вузах России, так как если такая квота не выделена, образование можно будет получить только за свой счет (например, из Сербии ежегодно в бакалавриате или магистратуре за счет бюджета РФ могут обучаться не более 12 человек в год). Во-вторых, стоит ознакомиться с ежегодным объявлением Минобрнауки о приеме иностранных граждан, в котором подробно расписывается последовательность действий будущего студента российского вуза .

На первом этапе претендент должен обратиться в отделение Россотрудничества в своей стране, сообщить об учебных заведениях, в которых он хотел бы учиться (не более шести вариантов), и представить требуемый пакет документов, среди которых анкета с указанием полного наименования выбранной специальности, оригинал документа об образовании (аналог аттестата или диплома бакалавра), медицинская справка, выданная и заверенная органом здравоохранения страны, сертификат об отсутствии ВИЧ-инфекции, заверенная копия свидетельства о рождении и шесть фотографий. Весь пакет документов должен быть переведен на русский язык .

На втором этапе министерство образования и науки совместно с вузами проводит отбор кандидатов на основании представленных документов. Далее информация о результатах отбора направляется в Россотрудничество и доводится до сведения всех кандидатов. Все студенты, поступившие в вузы в рамках этой программы, во время обучения получают стипендии и право жить в университетских общежитиях .

Будущие студенты должны внимательно относиться к тонкостям признания в России их дипломов об образовании. Например, студенты, получившие в Молдавии степень лицензиата (аналог российского бакалавра), могут столкнуться с проблемами при поступлении в магистратуру, так как срок их обучения – три года, а в России – четыре. В данной ситуации процесс поступления в магистратуру для абитуриентов затянется, так как им придется проводить экспертизу документов об образовании, для того чтобы подтвердить соответствие диплома лицензиата диплому бакалавра [3] .

В последнем послании Федеральному Собранию Владимир Путин подчеркнул, что Россия должна значительно нарастить экспорт качественных образовательных услуг, создать условия для получения образования в российских вузах для иностранных граждан и наших соотечественников, прежде всего из государств СНГ. Такой вектор образовательной политики позволит большему числу иностранцев получить образование в России. В дальнейших планах – обеспечение взаимного признания документов о школьном образовании со всеми странами Содружества и создание в этих странах пунктов проведения ЕГЭ по российским стандартам. Стоит отметить, что наличие иностранных студентов в российских вузах является позитивной тенденцией, так как именно этот параметр является одним из ключевых при составлении международных рейтингов лучших университетов [2] .

В 2014 году количество иностранных студентов, учащихся в российских вузах, увеличилось на 14,1% и достигло 186 606 человек .

Постановлением правительства в 2013 г. была установлена ежегодная квота на образование в России 15 000 иностранных граждан за счет федерального бюджета, с тех пор квота не менялась. В министерстве не скрывают, что цель привлечения студентов-иностранцев – качественное повышение к 2020 г. международной конкурентоспособности российской системы высшего образования на глобальном уровне. В число участников программы входит 15 ведущих российских университетов .

По статистике, больше всего среди студентов-иностранцев в России выходцев из Казахстана (53 809 человек, или 28,8%), на 2-м месте – белорусы (17 724 человека, или 9,4%), на 3-м - украинцы (15 978 человек, или 8,5%), замыкают топ-5 представители Туркмении (15 631, или 8,4%) и Узбекистана (15 025, или 8%). В десятку стран входят также азербайджанцы, китайцы, таджики, молдоване и представители Индии .

Большая часть студентов-иностранцев обучается по гуманитарным направлениям, таким как филология, менеджмент, международные отношения. Однако в последний год спросом и популярностью начали пользоваться медицинские специальности, такие как лечебное дело, стоматология и фармация, рассказали в пресс-службе университета. Это связано еще и с тем, что данные направления начали преподаваться на английском языке .

Основным назначением процесса международной деятельности Красноярского государственного аграрного университета является деятельность, направленная на повышение конкурентоспособности на международном рынке научных и образовательных услуг, повышение конкурентоспособности выпускников, международное признание дипломов, обеспечение академической мобильности студентов, аспирантов, магистрантов и преподавателей .

В настоящее время университет успешно сотрудничает с зарубежными ВУЗами и организациями таких стран, как Вьетнам, Словения, Болгария, Монголия, Грузия, Кипр, КНР, Франция, Япония, США, Великобритания, Швеция, Турция, Сербия, и другие. Всего КрасГАУ ведет работу по 58 договорам и соглашениям. В 2013 г. было заключено 15 договоров .

Красноярский государственный аграрный университет в 2013 году активно участвовал в международных образовательных и исследовательских проектах. За отчетный период получено 17 грантов из КНР, Италии, США, Великобритании, Сербии, Германии, Бельгии. В университете обучалось 74 зарубежных студентов из стран ближнего и дальнего зарубежья .

На базе Красноярского государственного аграрного университета в 2013 году проведено 27 мероприятий с международным участием, в которых приняли участие 2058 человека, в том числе 116 иностранных граждан и представителей диаспор, проживающих на территории Красноярского края .

Для того чтобы студенты имели возможность получать достоверную информацию о зарубежных компаниях, отдел международных научно-образовательных программ постоянно работает с компаниями «Стар тревел», AISEC, «Paradise», «Work and travel», с тремя из которых заключены договоры о сотрудничестве, и ежемесячно проводит встречи студентов с представителями данных компаний. В 2013 году проведено 7 встреч, на которых присутствовали студенты 1-3 курсов .

В 2013 году 19 программ реализовалось на английском языке. В университете работали 14 зарубежных преподавателей .

В университете разработаны и успешно внедряются документы, регламентирующие международную деятельность: концепция развития международной деятельности КрасГАУ до 2020 года; концепция подготовки студентов, магистрантов и аспирантов КрасГАУ в области иностранных языков; информационная карта по системе менеджмента качества «Международная деятельность»;

методика проведения заочных международных конференций; положение о стажировках и практиках студентов, магистрантов, аспирантов КрасГАУ; инновационная программа в области международной деятельности; программа по развитию университета как научно-исследовательского образовательного учреждения; методики организации обучения иностранным языкам в гомогенных и гетерогенных группах; учебно-методические пособия на английском языке в области делового иностранного языка с полученными регистрационными свидетельствами авторских прав для подготовки менеджеров и специалистов в области управления персоналом, аспирантов и магистров (свидетельства № 20704 от 15 ноября 2010 г., № 23497 от 2 сентября 2011 г., №22488 от 8 июня 2011 г.) [4] .

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (№ 40 от 15 февраля 2005 г.) в университете проводится целенаправленная работа по реализации положений Болонской декларации. Был разработан и утвержден план мероприятий на 2011-2012 учебный год .

Данный план предусматривал мероприятия по повышению конкурентоспособности университета, в том числе дальнейшее развитие образования, основанного на двух основных уровнях, бакалавриат и магистратура, внедрение системы зачетных единиц при оценке знаний студентов, внедрение Европейского приложения к диплому для обеспечения возможностей обучения и трудоустройства за рубежом, развитие академической мобильности преподавателей и студентов .

Количество иностранных студентов – один из основных показателей программы развития российских вузов и программы повышения их конкурентоспособности. Количество иностранных учащихся, доля иностранных граждан являются важным показателем, отражающим международное признание и конкурентоспособность университета на мировом рынке .

Для привлечения иностранных студентов Красноярский государственный аграрный университет проводят целый комплекс мероприятий. Например, преподаватели и сотрудники принимают участие в международных образовательных выставках, организуют выездные презентации и дни открытых дверей, очные и онлайн-консультации с абитуриентами. В университете регулярно проходят международные конференции, семинары и круглые столы .

Университет сотрудничает с зарубежными вузами и организациями Вьетнама, Бангладеш Монголии, Грузии, Кипра, КНР, Франции, Японии, США, Великобритании, Швеции, Польши, Австрии .

На базе Красноярского государственного аграрного университета в 2011 году проведено 22 мероприятия с международным участием (рисунок 34, в которых приняли участие 883 человека, в том числе 77 иностранных граждан и представители диаспор, проживающие на территории Красноярского края (рисунок 35) .

Наиболее важными из них явились:

Прием делегации из США и круглый стол по вопросам сотрудничества с Университетом Дикинсона (Северная Дакота), (6 участников, 2 - из США) .

VI международная научно-практическая конференция «Логистика – Евразийский мост», прием делегаций из различных городов России, Словении и США .

V Международная заочная конференция по проблемам агропромышленного комплекса, (170 чел., в том числе: 3-КНР, 2- Беларусь) .

IV Международная (заочная) научно-практическая конференция молодых ученых, «Инновационные тенденции развития Российской науки», 212 участников, зарубежных-7, Армения, Казахстан и Азербайджан .

Координационное совещание участников Международной конференции «Логистика – Евразийский мост». Участники – Россия, Украина, Словения, США .

Международная конференция «Аграрная наука – сельскохозяйственному производству Сибири, Монголии, Казахстана и Болгарии» (12 зарубежных участников) .

XX Международный симпозиум «Экология и безопасность», Болгария, член организационного комитета – Цугленок Н.В., стендовый доклад на английском языке Цугленка Н.В. в соавторстве с Матюшевым В.В. «Anthropogenic load influence on the Krasnoyarsk territory environment» .

Круглый стол «Методика преподавания иностранных языков и предметов на иностранных языках». Приняли участие 31 преподаватель КрасГАУ и 1из Индонезии .

Для организации экспорта образовательных услуг и мобильности студентов в университете 17 образовательных программ реализуется на английском языке. Закончена разработка магистерской программы «Почвенно-экологический мониторинг» полностью на английском языке .

Для совершенствования знаний в области иностранных языков и подготовки к стажировкам за рубежом в университет приглашаются зарубежные преподаватели. В 2011 году в университете работали 11 приглашенных преподавателей. Преподаватели университета принимают участие в чтении лекций и проведении занятий в зарубежных университетах в КНР, Великобритании, Италии, США. Всего проведено 10 преподавателями 1883 часа .

Студенты университета ежегодно проходят обучение, производственную и языковую стажировки за рубежом, активно участвуют в различных культурных, образовательных и научных мероприятиях, проводимых в зарубежных университетах и компаниях. В рамках межвузовских договоров за рубежом обучено 326 студентов (КНР, Великобритания). В настоящее время в КрасГАУ обучается 46 студентов из дальнего и ближнего зарубежья, в том числе из таких стран, как Израиль, Азербайджан, Украина, Таджикистан, Армения, Казахстан, Узбекистан, Туркменистан, Китай [4] .

В 2011 году студенты КрасГАУ стажировались в КНР, США, Ирландии, Таиланде, Великобритании, Греции, Канаде, Армении (19 студентов) .

Красноярский государственный аграрный университет не финансирует зарубежные стажировки студентов и их обучение за рубежом. Каждый из выезжающих за рубеж студентов обязан пройти собеседование с работодателем по скайпу на английском языке, где обсуждаются условия труда и оплата данного труда, а также в Посольстве данной страны в Москве или Екатеринбурге тоже на английском языке. Каждый самостоятельно определяет страну и компанию после собеседований с работодателем. Для того, чтобы студенты имели возможность получать достоверную информацию о зарубежных компаниях, Отдел международных научно-образовательных программ постоянно работает с компаниями «Стар тревел»,AISEC,«Веst way +», «Paradise», « Work and travel», с тремя из которых заключены договора о сотрудничестве. Отдел МНТП ежемесячно проводит встречи студентов с представителями данных компаний. В 2011 году проведено 13 встреч .

В 2012 году отдел ведет работу по получению гранта TEMPUS на организацию зарубежных практик в Европе совместно с Бурятской сельскохозяйственной академией и Французскими компаниями г. Дижона, поскольку программы HOPS и CONCORDIA - Британские программы для России закрыты в 2009 г. Документы от КрасГАУ уже направлены во Францию .

В 2011 г. преподавателями и аспирантами университета получено грантов от зарубежных университетов, доходы от международной и внешнеэкономической деятельности составили более 4,588 миллиона рублей .

Университетом ведется работа по развитию академической мобильности студентов, магистрантов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава. Ежегодно более 30 студентов университета защищают дипломы на английском языке, а иностранные студенты, обучающиеся в КрасГАУ – на русском языке .

В 2014 году Красноярский государственный аграрный университет впервые принял участие в деловой программе, посещения Российскими ВУЗами стран СНГ. Программа визита состояла из двух крупных блоков посещения союзных республик: выставки и встреч с различными правительственными, научными и образовательными организациями республики Казахстан и Киргизии .

В г. Алматы в Казахстанском центре делового сотрудничества «Атакент» состоялась 15-ая Казахстанская Международная выставка «Образование и Карьера». Организатор – Международная выставочная компания «Атакент-Экспо», официальная поддержка – Министерство образования и науки республики Казахстан (далее – РК), Акимат г. Алматы, Ассоциация ВУЗов РК. На выставке были представлены 149 образовательных учреждений из 15 стран мира: Республики Беларусь, Израиля, Казахстана, Канады, Кыргызской Республики, Латвии, Литвы, Малайзии, Польши, России, Румынии, Сингапура, Словакии, США, Швейцарии. Россия на выставке представлена 39 учебными заведениями. Наряду с этим, образование в Казахстане представлено государственными и частными ВУЗами из столицы и регионов, Управление образования г. Алматы представило более 20 государственных колледжей .

В г. Бишкек в русско-киргизском центре проходила встреча с соотечественниками, проживающими в республике Кыргызстан .

Таким образом, самыми перспективными мероприятиями по привлечению иностранных студентов являются международные образовательные выставки, выездные мероприятия и дни открытых дверей с гражданами стран СНГ, ближнего и дальнего зарубежья .

–  –  –

The paper discusses one of the important period of time – pupils’ vocational self-determination and parents' influence on the choice of profession .

Подготовка подрастающего поколения к осознанному, обоснованному выбору профессии представляет собой задачу экономической, социальной и нравственной значимости .

Процесс социально-профессионального становления личности начинается в семье и проходит через все этапы жизнедеятельности человека. Поэтому для профессионального самоопределения так важно семейное трудовое воспитание [6, 7]. Родители оказывают огромное влияние на профессиональный выбор детей. К сожалению, это влияние не всегда имеет положительный характер. Родители должны помочь детям лучше разобраться в своих склонностях и возможностях и определить их жизненный трудовой путь. Для достижения максимально положительного эффекта с родителями необходимо проводить профориентационную работу, в ходе которой они будут повышать свой уровень знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения молодежи и учиться видеть наклонности и способности своих детей .

Профессия – это необходимая для общества отрасль приложения физических и духовных сил человека, его знаний, умений, умственных способностей, дающая ему возможность существования и развития .

Основными направлениями профориентационной работы являются:

профессиональное информирование – сообщение сведений о существующих профессиях, требованиях, которые они предъявляют, а также предоставление информации о путях и условиях профессиональной подготовки;

профессиональная диагностика – система процедур и методов, направленная на выявление уровня развития и сформированности тех качеств, которые желательны и важны для определенных видов профессиональной деятельности .

Школа, семья, общественность формируют подростка как будущего активного члена общества. Решение актуальных задач подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности во многом зависит от семейного воспитания [3] .

Личность ребенка формируется под влиянием общественных отношений, в которых непосредственно протекает его жизнь и деятельность. На уровень трудовой подготовки детей значительное влияние оказывают условия семейного воспитания. По мнению советского педагога А.С. Макаренко, труд должен носить не принудительный, а творческий характер и к такому труду семья должна готовить своих детей. Творческий же труд возможен лишь тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он видит в ней радость, понимает пользу и необходимость своего труда, когда труд становится для него основой проявления личности и таланта. Макаренко А.С. полагал, что в трудовом обучении школьник получает не только рабочую подготовку, но при этом формирует и свои нравственные качества, отношение к другим людям, и главной пользой труда является психическое, духовное развитие человека .

Профессиональное самоопределение – один из важнейших этапов становления личности .

Выбор профессии – решение, имеющее исключительное значение для жизненной судьбы человека, во многом определяющее реализацию его права на счастье, на удовлетворенность жизнью. При этом такое решение, если оно носит окончательный характер, представляет собой лишь заключительное звено в процессе профессионального самоопределения личности. Последнее же длится семь-восемь лет. Начальным его этапом является профессиональная ориентация как составная часть общего жизненного плана молодого человека. Такая ориентация конкретизируется затем в профессиональном намерении как предварительном выборе будущей профессии. И только потом совершается сам профессиональный выбор как таковой .

Профессиональное самоопределение должно быть органическим компонентом процесса общего жизненного самоопределения развивающейся личности: становления и формирования ее нравственных убеждений, ценностных ориентаций, общей жизненной направленности .

В процессе профессионального самоопределения выделяются три этапа:

1. период фантазии (4-10 лет);

2. период проб (10-15 лет);

3. период реалистического выбора (15-20 лет) .

Реалистический выбор – это выбор не случайный, а более или менее обдуманный, учитывающий реальные жизненные обстоятельства. Однако не всегда реалистический выбор оказывается достаточно точным, правильным, обеспечивающим успешную профессиональную карьеру. Таковым следует считать жизненный путь, который, во-первых, реализует общую жизненную направленность человека, выбирающего профессию, во-вторых, соответствует его профессиональным склонностям и способностям, и, в-третьих, благодаря осуществлению первых двух условий, приносит ему глубокое внутреннее удовлетворение .

В зависимости от характера доминирующих мотивов выделяются три уровня выбора профессии: 1) экономический; 3) социальный; 2) духовный. «Экономический» человек – просто трудоустраивается, т.е. готов на любую работу, лишь бы иметь материальное вознаграждение .

Человек «социальный» выбирает профессию, а человек «духовный» ищет смысл жизни. Такое деление является условным [2] .

Мотивы выбора профессии формируются под воздействием множественных факторов. К ним можно отнести рекомендации родителей, советы других взрослых, пример сверстников, или впечатления, возникающие после просмотра фильмов и телепередач, чтения художественной литературы, а также влияние профориентационной работы, проводимой образовательными учреждениями [1, 5] .

Выбор молодежью будущей профессии в значительной степени зависит от позиции родителей. Их жизненный и трудовой опыт, авторитет, уровень материального обеспечения семьи оказывают большое влияние на профессиональное самоопределение школьников. В большинстве случаев родители оказывают положительное влияние на своих детей, желая им трудовых успехов .

Хорошее отношение к своей работе со стороны родителей, их удовлетворенность своей профессией часто являются достаточным моральным стимулом для того, чтобы ребенок заинтересовался содержанием их труда и в дальнейшем выбрал одну из «семейных» профессий. Для формирования устойчивого выбора профессии очень важно, чтобы дети продолжали семейные традиции, причем влияние при этом будет положительным только в том случае, если родители будут прививать детям любовь к своей профессии, если этот выбор будет обдуманным, а не просто выполнением родительской воли. Однако родители не всегда поощряют интересы и склонности своих детей к определенным видам трудовой деятельности, не всегда правильно оценивают их способности, не всегда стремления детей совпадают с намерениями родителей. Согласно литературным источникам, совету родителей в вопросе о выборе профессии следуют от 29 до 84 % выпускников средней школы .

Из-за неоднородности влияния данного фактора на профессиональное самоопределение всех родителей условно можно разделить на три группы [4] .

Первую группу составляют родители, занимающие позицию невмешательства .

Ко второй группе относятся весьма активные родители, считающие, что выбор профессии для детей является исключительно их прерогативой. В большинстве позиция родителей данной группы базируется на убеждении, что профессиональная судьба их ребенка не может быть счастливой вне высшего образования, какие бы профессиональные склонности они не проявили .

К третьей группе принадлежат родители, которые принимают активное участие в решении данного вопроса, но при этом не проявляют авторитарности: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивают соображения ребенка, стараются оценить их способности и наклонности .

С целью воспитания у детей трудолюбия и уважения к труду должна быть организована система педагогического воздействия на родителей со стороны общеобразовательной школы. Школа должна, используя имеющиеся у нее в распоряжении информационные и воспитательные средства, обеспечивать школьников и их родителей необходимой информацией, квалифицированными советами, в общем – осуществлять профессиональную ориентацию .

К сожалению, уровень работы школ с родителями не всегда отвечает выдвигаемым требованиям. Чаще всего влияние школы на семью ограничивается узкими рамками заботы об успеваемости ученика. Это не способствует установлению правильных взаимоотношений между школой и семьей, не ведет к взаимопониманию .

Основные направления работы школы с родителями должны включать [4]:

психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам профессиональной ориентации молодежи – родительские собрания, лекции, беседы, конференции;

активное привлечение родителей к организации и проведению в школе мероприятий по профориентации учащихся (бесед, встреч с представителями различных профессий, профинформационных экскурсий);

индивидуальные консультации родителей по профессиональной ориентации школьников .

Также основными направлениями совместной работы школы с родителями учащихся являются: расширение круга знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения молодежи; ознакомление с задачами и особенностями подготовки рабочих кадров в системе профессионально-технического образования; изучение положительного опыта семейного воспитания и пропаганда трудовых традиций рабочих династий; привлечение родителей к активному участию в профориентационной работе с молодежью [1, 5] .

Важнейшим направлением совместной работы школы с родителями является повышение их психолого-педагогической подготовки по вопросам профессионального самоопределения молодежи .

Эта работа должна преследовать цель не только дать родителям соответствующие знания, но и научить практически применять их в воспитательной работе с молодежью. Наиболее эффективными формами и методами являются циклы лекций по вопросам профессионального самоопределения молодежи, тематические вечера, посвященные отдельным профессиям, встречи с представителями различных профессий и т.д. Одной из задач педагогического просвещения родителей является научить их правильному изучению личности своих детей, познанию их положительных качеств, успехов, достоинств и достижений; научить определять ведущее направление развития их интересов, склонностей и способностей .

Одной из самых распространенных форм профориентационной работы с родителями является беседа. По содержанию все беседы этой тематики можно разделить на три цикла [4]. Первый цикл включает общие вопросы профориентации, второй – проблемы, связанные с изучением личности ребенка, третий – вопросы по трудоустройству и профессиональной адаптации молодежи. В процессе индивидуальных бесед с родителями происходит взаимообмен необходимой информацией об интересах, наклонностях и профессиональных намерениях кольников. При этом учитель (психолог) сообщает родителям те сведения, которые получены на основе анкетирования учащихся, анализа их сочинений на соответствующие темы и т.д .

Таким образом, профессиональное самоопределение – один из важнейших этапов жизни, от которого в огромной степени зависит дальнейшая судьба человека. На выбор профессии оказывают влияние множество факторов, основным из которых является родительское мнение. Важность влияния родителей на профессиональное самоопределение молодежи признается всеми авторами, изучающими данную проблему, однако это влияние может носить разный характер, как положительный, так и отрицательный. Поэтому необходимо проводить с родителями профориентационные работы, которые позволят им помочь своим детям сделать правильный выбор профессии .

Литература

1. Афанасьева, Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» / Н.В. Афанасьева. – СПб.: Речь, 2007. – 366 с .

2. Бендюков, М.А. Ступени карьеры: азбука профориентации / М.А. Бендюков. – СПб.: Речь, 2006. – 240 с .

3. Грецов, А. Психология жизненного успеха / А. Грецов. – СПб.: Питер, 2008. – 208 с .

4. Гурова, Е.В. Профориентационная работа в школе / Е.В. Гурова, О.А. Гончарова. – М.:

Просвещение, 2007. – 96 с .

5. Малин, С.В. Активизирующие технологии профориентационной работы со старшеклассниками в современной школе / С.В. Малин, А.А. Поляруш // Теория и практика общественного развития. – 2010. – № 4. – С. 115-120 .

6. Степанов, В.Г. Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии / В.Г. Степанов. – М.: Академический Проект, 2008. – 447 с .

7. Фадеева, Е.И. От выбора профессии к успеху в жизни / Е.И. Фадеева, М.И. Ясюкевич. – М.:

Перспектива, 2008. – 125 с .

УДК 371.842

–  –  –

The article presents experience of organization and conducting an occupational guidance excursion to production enterprises with learners. Structure, contents and stages of excursion are described .

В статье представлен опыт в организации и проведении профориентационной экскурсии с обучающимися в высшее учебное заведение. Описаны структура, содержание и этапы проведения экскурсии .

Для более тесного сотрудничества высших учебных заведений с выпускниками образовательных школ и с целью профессиональной ориентации, 5 ноября 2014 года на базе Красноярского государственного аграрного университета прошла сессия работы творческих лабораторий отдела довузовской подготовки УПК. Хотелось бы особо отметить, в данном мероприятии принимали участие более 160 школьников из двенадцати районов края, таких как Балахтинский, Березовский, Назаровский, Казачинский, Сухобузимский и Емельяновский районы, а также город Красноярск, Ачинск, Дивногорск, Железногорск, Назарово и Уяр. Все это говорит о том, что постепенно возрастает интерес к аграрной науке, к получению и осознанному выбору сельскохозяйственных профессий .

Среди форм сотрудничества производственной и образовательной сфер традиционно выделяют профориентационные экскурсии. Такого рода экскурсии должны помочь выпускнику сформировать понятия об основных навыках осмысленного выбора профессии, не пренебрегая и своими собственными интересами, и возможностями [1, 2] .

Профориентационная экскурсия – одна из самых эффективных форм ознакомления учащихся со своей будущей профессиональной деятельностью, с требованиями, предъявляемыми профессией к личностным качествам человека и т.п. [1] .

Как правило, профориентационные экскурсии планируется, когда в университете проводится «День открытых дверей». Маршрут экскурсии составляется таким образом, чтобы продолжительность экскурсии не превышала 40-55 минут, не считая времени, потраченного на переход или проезд от школы до университета. Экскурсии, затянувшиеся по времени, слишком утомляют учащихся. Необходимо также предусмотреть безопасность маршрута и возможность перерыва для отдыха учащихся (перед началом конференции) [1, 3] .

Учебные экскурсии, например, для учащихся, выбравших специальность ветеринарного врача целесообразнее проводить как комплексные. Такие экскурсии позволяют экономить время учащихся .

Они проводятся совместно с преподавателями по основным общепрофессиональным и профессиональным дисциплинам, с обязательным посещением музеев .

Методика проведения экскурсии подразумевает краткую вводную беседу (15-20 мин.), которую лучше всего проводить в аудиториях, либо музее. Количество человек в группе не должно превышать 15-20. При осмотре объектов (например, скелетов и чучел домашних и диких животных, патологически измененных внутренних органов и т.п.) учащимся следует расположиться полукругом в два ряда на некотором расстоянии от преподавателей, ведущих экскурсию. Во время экскурсии в паразитологический музей внимание школьников следует обратить на особенности строения и существования гельминтов и других паразитических организмов в различных органах и тканях как животных, так и человека. Знакомство выпускников с музейными препаратами аскарид, фасциол, лигулид, влосоедов, сифункулят и т.п. вызывает у них определенные эмоции .

В завершении экскурсии проводится краткая заключительная беседа, во время которой преподаватели соответствующих дисциплин, отвечают на вопросы, знакомят их с теми трудностями, которые могут возникнуть. Как правило, те выпускники, которые выбрали специальность ветеринарного врача, уже готовы к оказывать помощь «братьям нашим меньшим» .

Таким образом, эффективность и обратная связь данной формы профориентации определяется несколькими факторами: во-первых, проведение экскурсий не требует от сторон больших кадровых, правовых и инфраструктурных затрат, во-вторых, экскурсии являются наиболее традиционной и естественной формой сотрудничества, в третьих эта форма профориентационной работы (информационно-просветительская) является необходимым элементом профессионального самоопределения, формирующая у учащихся положительное отношение выбранной профессии .

Литература Волкова О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи: Учебнометодическое пособие / Под ред. Т.П. Дурасановой. – Балашов: Николаев, 2002. – 68 с .

Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / 2 .

Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 496 с. Теория и практика управления персоналом: Учеб.-метод.пособ. / Авт.-сост. Г.В. Щкин. — К.: МАУП, 2003. – 280 с .

Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профориентации. М.:

3 .

Феникс, 2006 г .

–  –  –

Quality assurance training graduate-multifactorial process. Integrated training, the interaction of processes in the system of training, research, organization of educational process, using reactive and learning technologies to develop cognitive interest and motivation of the students .

На вузовском этапе образовательного процесса целью всех усилий коллектива вуза является обеспечение качества подготовки выпускника. Процесс этот многофакторный и зависит от качественной подготовки профессорско-преподавательского состава, от совершенства учебных планов, от внешних условий, материально-технической базы, психологического климата в коллективах и многого другого .

Миссией Красноярского государственного аграрного университета является подготовка высокопрофессиональных специалистов в соответствии с потребностями рынка труда, поэтому поиск новой концепции подготовки инженерных кадров электротехнического профиля для сельского хозяйства, базирующейся на разработке нормативов образовательного процесса и создания учебнометодической базы, является актуальной задачей для коллектива института энергетики и управления энергетическими ресурсами АПК .

Работа над образовательными программами по направлению подготовки 110800 «Агроинженерия», профиль «Электрооборудование и электротехнологии в АПК» ведется с 2011 года .

В результате этой работы определены виды деятельности, влияющие на качество образования студентов; взаимодействие и последовательность процессов и ответственные за организацию и проведение этих процессов .

Образование, как область социальной деятельности, должна опережать в своем развитии другие формы активности людей. Более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, а обобщенные навыки, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные задачи. В связи с этим необходимо развивать новый подход к инновационному инженерному образованию на основе комплексной подготовки специалистов разных компетентностных уровней для проведения полного цикла производственно-технологической и менеджерской деятельности. Поэтому учебные планы будущих инженеров насыщены не только техническими дисциплинами, но и дисциплинами, которые готовят выпускника к управленческой, научной и педагогической деятельности .

Технические дисциплины учебных планов выбирались в соответствии с приоритетным направлением модернизации и технологического развития экономики России: "Повышение энергоэффективности и ресурсосбережение". Для наполнения дисциплин современными информационными и методическими материалами преподаватели института энергетики и управления энергетическими ресурсами АПК (Э и УЭР АПК) участвовали в реальных проектах "Энергосбережение и энергоменеджмент в сфере потребления энергии" (соглашение с Красноярским филиалом ФГБУ "Российское энергетическое агентство Минэнерго России"), "Разработка энергоэффективных домов и производственных помещений сельскохозяйственного назначения для крестьянских (фермерских) хозяйств с использованием возобновляемых источников энергии" (соглашение с ОАО "ГражданПроект"), "Технико-экономическая оценка возможности использования возобновляемых источников энергии на территории Красноярского края в разрезе муниципальных образований края" (соисполнители проекта СФУ в рамках целевой программы ""Энергосбережение и повышение энергетической эффективности в Красноярском крае " на 2010-2012 годы и на период до 2020 года"). Именно научная деятельность дает возможность профессорско-преподавательскому составу непрерывно совершенствовать и пополнять свои профессиональные знания и практический опыт .

254    В ходе выполнения проектов научные руководители привлекают студентов и магистрантов к отдельным видам работ: по оценке эффективности использования энергии в энергоустановках предприятий и коммунально-бытовых потребителей, по снижению энергетических затрат потребителей, по разработке и реализации энергосберегающих решений и мероприятий .

Преимуществом такой работы является информация об инновационных технологиях и передовом отечественном и зарубежном опыте в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности, а конечным продуктом этой деятельности являются научные публикации, студенческие проекты и выпускные квалификационные работы .

В соответствии с требованиями стандартов семейства ИСО постоянное улучшение и управление применяемых вузом процессов, а также обеспечение их взаимодействия считаются процессным подходом. Взаимодействие трех процессов для достижения качества образования можно продемонстрировать на примере выбора дисциплин учебного плана магистрантов с курсовыми работами. Три отдельных процесса: курсовые работы дисциплин, научные исследования магистранта и написание магистерской диссертации, в организации учебного процесса взаимодействуют по срокам и формам отчетности (Таблица 1) .

–  –  –

255    Еще две курсовые работы связаны с расчетами, проектированием и разработкой энергетической установки или технологического процесса, и составляют содержание основных разделов магистерских диссертаций и оформление отчетов о научных исследованиях .

Четвертая курсовая работа выполняется по дисциплине "Экономическое обоснование технических решений" и связана с заключительным этапом выполнения диссертации и итогов научной работы .

Создание системы обеспечения качества образования связано с внедрением новых элементов в организацию учебного процесса и реализацией следующих принципов:

- широкого использования активных форм и методов обучения;

- компьютеризации учебного процесса;

- усиления роли самостоятельной работы студентов .

Наряду с занятиями в аудиториях и лабораториях учебная работа проводится и в форме экскурсий. Под экскурсией понимается такая форма обучения, при которой студенты воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов и непосредственного ознакомления с ними. Так магистранты второго года обучения института энергетики и управления энергетическими ресурсами АПК выезжают на котельные или теплоэлектроцентрали города Красноярска. На этой базе студенты могут посмотреть весь процесс выработки тепловой и электрической энергии. Экскурсии являются эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции: реализуют принцип наглядности обучения, повышают уровень научности обучения. укрепляют связь с жизнью и практикой, играют важную роль в профессиональной ориентации магистрантов на производственную деятельность, способствуют расширению технического кругозора и трудовому воспитанию студентов .

При разработке новых графиков учебного процесса было бы целесообразно перейти на трехсеместровый график (Рисунок 1) .

Рисунок 1 Фрагмент трехсеместрового графика учебного процесса В такой схеме первый семестр укладывается до новогодних праздников и связанных с ними двухнедельных каникул, установленных государством. Студенты уходят на каникулы, сдав сессию, и после них начинают новый семестр. Весенний семестр делится на два для составления компактного расписания и оптимального распределения часов, отведенных на дисциплины, по семестрам (Таблица 1) .

Таблица1 Распределение недель теоретического обучения по семестрам Курс 1 семестр 2 семестр 3 семестр 256    Для магистрантов один из трех семестров может быть отведен для научно-исследовательской работы .

Оба направления деятельности – образовательная и научная – не могут плодотворно развиваться без использования информационных технологий.

Компьютеризация должна охватывать все стороны образовательного процесса:

- обучение;

- самостоятельную работу студентов;

- контроль знаний;

- планирование и контроль учебного процесса .



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Похожие работы:

«Справедливость, Ирригация и Бедность Mott MacDonald et al Сводный отчет DFID DFID Департамент по Международному Развитию Справедливое Орошение для Малоимущих Распределение воды для малоимущих Сводный отчет по проекту Департамент по Международному Развитию Контракт на базу знаний и научные исследования R8338 декабрь 200...»

«ЗАПИ СКИ ИНСТИТУТА ВОСТОКОВЕДЕНИЯ АКАДЕМИИ НАУК СССР V ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ НАУК СССР МОСКВА • 1936 • ЛЕНИНГРАД ЗАПИСКИ ИНСТИТУТА ВОСТОКОВЕДЕНИЯ АКАДЕМИИ НПУК. V А. Д. НОВИЧЕВ Аграрный вопрос в Турции накануне кемал...»

«ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ Раз, два, три, Загибают пальчики, Четыре, пять, начиная с большого Будем листья собирать. Сжимают кулачки . Листья березы, Загибают пальчики, Листья рябины, листики тополя, начиная с большого. Листья осины, Листики дуба мы соберем, Маме осенний букет отнесем. "Шагают" по столу средним и указательным пальчиками....»

«Тувинский государственный университет 35.03.07 "Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции" Рабочая программа дисциплины Б1. Б.14 "Биохимия сельскохозяйственной продукции" Содержание стр Пояснительная записка 1. 3 Перечень планируемых резул...»

«Издательство АСТ БОГИ ПРОИСХОЖДЕНИЕ МИРА И БОГОВ Мифы о богах и их борьбе с гигантами и титанами изложены в основном по поэме Гесиода "Теогония" ("Происхождение богов") . Некоторые сказания заимствованы также из поэм Гомера "Илиада" и "Одиссея" и поэмы римского поэта Овидия "Метаморфозы" ("Превращения"). начале сущест...»

«Сказка, поведанная Вещим Лесом Из книги "Звезда надежды – послание светлое идущим вслед за нами" Новомосковск Ветры перемен. Что они нам несут нам на своих крыльях? – Надежду, что всё изменитс...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.А. СТОЛЫПИНА" ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СИБИРСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ АУЫЛ ШАРУАШЫЛЫЫ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЗА ЛТТЫ АГРАРЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ "АГРОНЕРКСІПТІК КЕШЕНДІ ДАМЫТУДАЫ ЫЛЫМ МЕН БІЛІМНІ БАСЫМДЫ БАЫТТАРЫНЫ ЖАА СТРАТЕГИЯСЫ" "НОВАЯ СТРАТЕГИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬН...»

«Официальный сайт Министерства коммерции КНР http://www.mofcom.gov.cn/aarticle/b/g/200709/20070905095677.html "Особое постановление Государственного совета об усилении надзора и контроля за безопасностью пищевых и прочих продуктов" (Постановление Государственного совета No. 503)...»

«РОССЕЛЬХОЗНАДЗОР ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЭПИЗООТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СТРАНАХ МИРА №167 25 июля 2018 г. Официальная информация МЭБ 1 . Саудовская Аравия: высокопатогенный грипп птиц 2. Россия: сибирская язва Информация по сообщениям СМИ 1. Австралия. 4-ый случай сибирской язвы...»

«Г.И. ЛАЗУКОВ ЦЕНТРЫ ОЛЕДЕНЕНИЙ ЗАПАДНО-СИБИРСКОЙ НИЗМЕННОСТИ Вряд ли стоит указывать на важное значение решения вопроса о центрах оледенений для палеогеографии четвертичного периода и для стратиг...»

«Юшков Андрей Николаевич АДАПТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ И СЕЛЕКЦИЯ ПЛОДОВЫХ РАСТЕНИЙ НА УСТОЙЧИВОСТЬ К АБИОТИЧЕСКИМ СТРЕССОРАМ 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений АВТОРЕФЕРАТ диссертации н...»

«pesnyu_tatuirovka_timati.zip Чтобы послушать Timati Татуировка (feat.. L'One, Варчун, Крэк, Карандаш, Джиган) в высоком качестве 320 kbit используйте кнопку скачать mp3. Вы можете бесплатно скачать mp3 Тимати – Татуировка (feat. L'One, Варчун, Крэк, Карандаш, Джиган) онлайн в хорошем качес...»

«Утверждаю Заместитель Министра путей сообщения Российской Федерации С.А.ГРИШИН 9 октября 2000 г. N ЦМ-787 Первый заместитель Министра сельского хозяйства Российской Федерации С.А.ДАНКВЕРТ 4 октября 2000...»

«УТВЕРЖДАЮ Дата введения % число-месяц-год ПОЛОЖЕНИЕ об архиве ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ Экземпляр № Y Министерство сельского хозяйства Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Мичуринский государственный аграрный университет" Разрешил Разработал...»

«РОССЕЛЬХОЗНАДЗОР ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЭПИЗООТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СТРАНАХ МИРА №192 09.09.15 Официальная информация: МЭБ Украина: африканская чума свиней Комментарий ИАЦ: Кумулятивная эпизоотическая ситуация по АЧС на территории Украины на 09.09.2015 г. Нигерия: высокопатогенн...»

«проект ИНТЕГРИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ В ФЕРГАНСКОЙ ДОЛИНЕ Руководство по организации водопользования в ГВП приусадебных участков Ташкент-2010 Данное руководство подготовлено в рамках проекта "Интегрированное управление водными ресур...»

«Приказ Минсельхоза России от 18.12.2015 N 646 Об утверждении Перечня продукции животного происхождения, на которую уполномоченные лица организаций, являющихся производителями подконтрольных товаров и (или) участниками оборота подконтрольных товар...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Самарская государственная сельскохозяйственная академия" АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АГРАРНОЙ НАУКИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Сборник научных трудов Кинель УДК 630 ББК 40 А-43 А-43...»

«НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ | • Серия Естественные науки. 2012. № 21 (140). Выпуск 21/1 68 УДК 634.1 : 631.523/527 СЕЛЕКЦИЯ ЯБЛОНИ НА ДЕКОРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРАЛЬНО-ЧЕРНОЗЕМНОЙ ЗОНЫ Декоративные формы яблонь являются очень ценныН.М. СОЛОМАТИН 1 ми не только в озеленении, но и производстве поливитаминных прод...»

«Содержание: 1. Азбука витаминов.2. Витамины.3. Желудочная анемия.4. Ядовитые животные.5. Ядовитые растения. Витаминная азбука. Витамин А: (ретинола ацетат, бывает в виде бета-каротина) способствуе...»

«International Scientific Journal http://www.inter-nauka.com/ Секция: Сельскохозяйственные науки ГРИНИК СВЯТОСЛАВ ИГОРЕВИЧ аспирант ГВУЗ “Прикарпатский национальный университет им. Василия Стефаника” г. Ивано-Франковск, Украина ШУВАР ИВАН АНТОНОВИЧ д. с.-х. н., профессор Львовского НАУ, г. Ль...»

«ИММОБИЛИЗАЦИЯ БАВ РАСТИТЕЛЬНОГО СЫРЬЯ НА КОЛЛАГЕНОВЫХ НОСИТЕЛЯХ В БИОТЕХНОЛОГИИ ПИЩЕВЫХ ПОКРЫТИЙ С БАРЬЕРНЫМИ СВОЙСТВАМИ Ситникова М.Е., Болтыхов Ю.В., Глотова И.А. ГОУ ВПО Воронежская государственная технологическая академия, г. Воронеж, Россия, glotova-irina@yandex.ru Сегодня в России и за рубе...»




















 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.