WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«                    НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ   Материалы международной научно-практической конференции 22-23 апреля 2015 г. Часть I Образование: ...»

-- [ Страница 3 ] --

Современные тенденции развития высшего профессионального образования определяют кардинальное изменение подходов к организации образовательного процесса в высшей школе .

Создание единого образовательного пространства, реализация компетентностного подхода, обусловливают необходимость совершенно нового подхода к организации обучения. Цель преподавания в высшей школе должна базироваться на оптимальную стратегии использования современных образовательных технологий, направленных на создание творческой атмосферы образовательного процесса .

Современная ориентация образовательного процесса на формирование управленческих компетенций предполагает создание условий, в которых студент может проявить не только интеллектуальную составляющую, но и социальную позицию. Практико-ориентированное обучение освоение студентами образовательной программы не в аудитории, а в реальном деле, формирование у студентов профессиональных компетенций (как общепрофессиональных, так и специальных) за счет выполнения ими реальных практических задач в учебное время .

Целью практико-ориентированного обучения является интенсификация процесса поиска, получения и накопления новых знаний, умений и владений студентами для выработки определенных общекультурных и профессиональных компетенций. Результатом практико-ориентированного подхода в обучении должен являться специалист (бакалавр), способный эффективно применять в практической деятельности, имеющиеся у него компетенции. Принципами организации практикоориентированного обучения являются: мотивационное обеспечение учебного процесса; связь обучения с практикой; сознательность и активность студентов в обучении .

Применение активных методов обучения предполагает ведение образовательного процесса, который направлен на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, комплексного, использования как дидактических, так и организационно-управленческих средств и методов активизации. Имитационные активные методы обучения, позволят проводить занятия, в учебно-познавательной деятельности, которая построена на имитации профессиональной деятельности. Использование активных методов в процессе проведения занятий, выявление технологических процессов, операций и приемов организации обучения составляют основу активной технологии обучения, позволяя студенту, погрузится в будущую профессиональную деятельность .

Модель практико-ориентированного обучения студентов управленческих специальностей должна базироваться на наличии в вузе практико-ориентированных площадок и практикоориентированных курсов.

Практико-ориентированные площадки выключают в себя:

профессиональные лаборатории, центры профессиональной деятельности, студенческие бизнесинкубаторы, студенческие фирмы, имитацию подразделений организации, базовые кафедры .

Роль базовых кафедр в практико-ориентированном обучении состоит в том, что организация способствует проведению всех видов учебных занятий по дисциплинам, закрепленным за кафедрой, руководит самостоятельными занятиями студентов, организует и проводит все виды практик студентов на предприятии с использованием технологических возможностей предприятия, руководит курсовыми и дипломными работами студентов, проводит цикл лабораторных работ, обеспечивает чтение специальных курсов, по профилю отрасли и предприятия. Одним из возможных путей реализации практического обучения студентов в аудитории, является использование коммерческих данных предприятий-партнеров .





Организация студенческих бизнес-инкубаторов позволяет студентам развивать предпринимательские навыки. Процесс сопровождения бизнес-проектов кроме обучения основам предпринимательства предполагает прикрепление к каждой бизнес-команде менеджера проекта из числа преподавателей, который будет осуществлять общее руководство и организовывать консультационные встречи со специалистами по юридическим, экономическим и другим вопросам. К основным услугам студенческого бизнес-инкубатора относятся: проведение обучающих семинаров по организационно-правовым основам предпринимательства; консультирование по разработке бизнес-планов; практическая помощь в организации бухгалтерского учета и отчетности; проведение маркетинговых исследований .

Практико-ориентированное обучение предполагает наличие в вузе особых форм профессиональной занятости студентов с целью выполнения ими реальных задач практической деятельности по осваиваемому профилю обучения. В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное обучение направлено на приобретение студентом опыта практической деятельности, который выступает как готовность студента к определнным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков на реальном предприятии .

Практика (учебная, производственная, преддипломная) направлена на формирование, закрепление и развитие практических навыков и компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Система организации практик студентов, должна быть формализована в виде документа, включающего в себя перечень мест для различного типа практик студентов по различным уровням сложности, распределнных по направлениям (модулям) образовательной программы .

Построение процесса практико-ориентированного обучения, позволяет максимально приблизить содержание и процесс учебной деятельности студентов к их будущей профессии, дает возможность проектировать целостный учебный процесс, в котором учитываются такие факторы, как специфика учебных дисциплин, особенности и возможности каждого участника учебного процесса, а также помогают создавать условия для целенаправленного формирования конкурентоспособности будущих специалистов .

Литература

1. Антипова, М. В. Формы организации обучения Форма организации обучения / М. В .

Антипова. – М. :МарГТУ, 2011. – 16 с .

2. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А .

Вербицкий. – М.: ИЦ ПКПС. – 2014. – 84 с .

3. Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с .

–  –  –

The article examines the questions of the students’ educational practice in direction of training "jurisprudence". The authors of the article examine the competencies that students should get during the practice and give recommendations for reporting on practice .

В данной статье поднимаются вопросы прохождения практики студентов по направлению «юриспруденция», а именно раскрываются компетенции, которые должен получить студент в процессе прохождения практики, а также даются рекомендации по прохождению практики и составлению отчета о ее прохождении .

В последнее время практика студентов в высших учебных образовательных учреждениях осуществляется в соответствие с Приказом Минобразования РФ от 25.03.2003 № 1154 «Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования», в соответствие с которым практика студентов должна соответствовать ФГОС ВПО по направлениям подготовки .

Практика студентов является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных специалистов в Юридическом институте, она предусматривается Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 030900.62 «Юриспруденция» .

Практика имеет целью:

повысить качество профессиональной подготовки студентов – юристов;

получить представление о практической деятельности органов государственной власти и местного самоуправления, различного уровня юрисдикционных органов и других хозяйствующих субъектов;

приобретение ими первичных практических навыков и компетенций в сфере профессиональной юридической деятельности;

приобретение опыта организационной работы, повышение мотивации к профессиональному самосовершенствованию;

формирование у студентов нравственных качеств личности и др .

Задачами практики являются:

выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 030900.62 «Юриспруденция»;

ознакомление студентов по месту прохождения учебной, производственной практики с практической деятельностью органов государственной власти и местного самоуправления, различного уровня юрисдикционных органов и других хозяйствующих субъектов;

ознакомление со структурой конкретного органа, предприятия, организации;

ознакомление с основными направлениями деятельности предприятия, организации (получение представлений о содержании конкретных видов профессиональной деятельности);

начальная профессиональная адаптация на рабочем месте, ознакомление с основными функциями должностных лиц и задачами работы правового характера;

ознакомление с делопроизводством конкретного органа, предприятия, организации;

проверка профессиональной готовности будущего бакалавра юриспруденции к самостоятельной трудовой деятельности;

обретение и развитие навыков работы в коллективе;

изучение приемов управления совместной деятельностью, формирование устойчивого интереса, чувства ответственности и уважения к избранной профессии, приобретение студентами навыков сбора и анализа информации, необходимой для последующего обучения;

развитие правовой культуры как важнейшего условия успешного решения задач будущей профессиональной деятельности;

определение проблем и предложений по улучшению деятельности предприятия, организации .

Иные конкретные задачи прохождения практики могут быть определены руководителем практики .

Практику обучающиеся проходят согласно учебному плану по направлению 030900.62 «Юриспруденция», а также графику обучения .

Практика осуществляется после освоения большинства дисциплин профессионального цикла, таких как: теория государства и права, конституционное право, административное право, гражданское право, трудовое право, экологическое право, земельное право, финансовое право и других .

Поэтому необходимо опираться на следующие междисциплинарные связи (требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающихся):

- теория государства и права: все темы и понятия;

- конституционное право: все темы и понятия, особенно избирательное право и избирательный процесс (в случае прохождения практики в избирательной комиссии), конституционно-правовые основы государственного управления и местного самоуправления (в случае прохождения практики в органах государственной власти или местного самоуправления);

- административное право: все темы и понятия; умения и навыки по применению норм Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации (КоАП), составлению жалоб на действия (бездействия) уполномоченных органов и сотрудников, применяющих нормы КоАП;

- гражданское право: все темы и понятия; умения и навыки по применению норм Гражданского кодекса Российской Федерации и иных актов гражданского законодательства; умения и навыки по составлению гражданско-правовых договоров и иных документов .

Знания, умения и навыки, развитые и приобретенные обучающимися в результате прохождения учебной практики, будут необходимыми и полезными в дальнейшем при изучении таких дисциплин как: гражданский процесс, арбитражный процесс, предпринимательское право, международное частное право, а также при изучении дисциплин по выбору вариативной части профессионального цикла, при прохождении производственной практики и при подготовке выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) .

Приоритетной формой прохождения практики является – работа в Юридической клинике Юридического института .

Также возможными формами проведения практики являются: практика в организации (учреждении) – обучающиеся направляются для прохождения практики в соответствии с заключенными университетом договорами об организации и прохождении практики в органы государственной власти и местного самоуправления, коммерческие и некоммерческие организации, различные учреждения, фонды и т.д.; при такой форме практики возможно также прохождение практики непосредственно в ЮИ на кафедре гражданского права и процесса, а также в других подразделениях института, вуза .

Для студентов базой проведения практики, безусловно являются органы государственной власти и местного самоуправления, правоприменительные органы, суды, Арбитражный суд, Прокуратура, Красноярский краевой суд и другие хозяйствующие субъекты города Красноярска и Красноярского края, с которыми вузом заключен договор о прохождении практики, а также выпускающая кафедра .

Практика студентов включает в себя посещение канцелярий, секретариатов перечисленных выше учреждений и судов; прослушивание информации об их деятельности; присутствие на судебных заседаниях, при проведении следственных действий .

В результате прохождения практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

- осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает достаточным уровнем профессионального правосознания (ОК-1);

- способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4);

- обладать культурой поведения, готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5);

- владеть навыками профессиональной этики;

- иметь нетерпимое отношение к коррупционному поведению, уважительно относится к праву и закону (ОК-6);

- стремиться к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-7);

- владеть навыками подготовки юридических документов (ПК-7);

- способность толковать различные правовые акты (ПК-15) .

Во время прохождения практики студенты обязаны:

полностью выполнять задания предусмотренные программой практики;

подчиняться действующим на предприятии, в учреждении, организации правилам внутреннего распорядка;

нести ответственность за выполняемую работу и ее результаты;

ежедневно вести записи в дневнике с указанием характера, содержания и порядка выполнения работы;

с момента зачисления студентов на практику на них распространяются требования охраны труда и режима рабочего дня, действующие в данном учреждении (организации);

по окончании практики представить на кафедру надлежащим образом оформленные дневник практики, отчет о выполнении программы практики, характеристику за время пребывания студента на практике, подготовленную руководителем от учреждения (организации), в которой должен содержаться краткий отзыв на отчет о практике;

сдать зачет по практике .

По итогам прохождения учебной практики составляется отчет, в котором студент должен отразить:

1. Место прохождения практики;

2. Структуру конкретного предприятия, организации, учреждения;

3. Основные направления деятельности предприятия, организации, учреждения;

4. Локальные нормативные акты, регулирующие деятельность предприятия, организации, учреждения;

5. Ответственное лицо за прохождение практики на предприятии, организации, учреждении, а также его квалификационные характеристики (его должностные обязанности);

6. Функции и задачи работы организационно-правового характера места прохождения практики;

7. Краткое описание (характеристику) выполняемых практикантом поручений в соответствии с организационно-правовой сферой деятельности;

8. Особенности ведения делопроизводства конкретного предприятия, организации, учреждения;

9. Проблемы и предложения по улучшению деятельности предприятия, организации, учреждения;

10. Приобретенные навыки избранной профессии .

При оформлении отчета необходимо использовать информацию и полученные знания в результате прохождения практики. Кроме этого необходимо использовать сведения и информацию из научно-исследовательской, справочной и учебной литературы, а также из нормативно-правовой документации .

Необходимо отметить, что практика у студентов Юридического института делиться на два вида:

1. Учебная практика;

2. Производственная практика .

В настоящее время подготовлен Проект приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих образовательные программы высшего образования, и ее виды» .

Данное положение предусматривает третий вид практики это Преддипломная практика, в частности согласно пункту 14 данного Проекта руководитель практики от образовательной организации совместно с руководителем практики от организации составляет рабочий график (план) проведения практики; разрабатывает индивидуальное задания для выполнения обучающимися в период практики; участвует в распределении обучающихся по рабочим местам и видам работ в организации, осуществляющей профессиональную деятельность; осуществляет контроль за соблюдением сроков проведения практики и соответствием ее содержания установленным образовательной программой требованиям к содержанию соответствующего вида практики;

оказывает методическую помощь обучающимся при выполнении ими индивидуальных заданий, а также при сборе материалов к выпускной квалификационной работе в ходе преддипломной практики;

оценивает результаты прохождения практики обучающимися .

При наличии в организации вакантной должности, работа на которой соответствует требованиям к содержанию практики, с обучающимся может быть заключен трудовой (гражданскоправовой) договор .

Преддипломная практика является обязательной при наличии в составе государственной итоговой аттестации выпускной квалификационной работы .

Таким образом, как мы видим, в свете принятия ФГОС 3+, Министерство образования и науки актуализирует порядок прохождения практики студентами и в скором времени опубликует данное Положение, в соответствии с которым утратит силу Приказ Минобразования РФ от 25.03.2003 № 1154 «Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования» .

Литература

1. Федеральный образовательный стандарт ВПО по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» (квалификация (степень) «бакалавр»), утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.05.2012 № 464//Информационно-поисковая система «Консультант плюс» .

2. Приказом Минобразования РФ от 25.03.2003 № 1154 «Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования»// Консультант Плюс: Законодательство .

3. Положение о прохождении учебной практики по направлению подготовки: 030900 «юриспруденция» профиль подготовки: «Гражданско-правовой» квалификация (степень) выпускника: Бакалавр. Красноярск, 2013 .

УДК 372.851

–  –  –

In article the technology of coaching which was widely adopted in training of students is described .

Technologies of coaching can be used not only as style of teaching, but also as a way of interaction with colleagues, students .

В статье описывается технология коучинга, которая получила широкое распространение в обучении студентов. Технологии коучинга могут быть использованы не только как стиль преподавания, но и как способ взаимодействия с коллегами, студентами .

Целью написания статьи является изучение технологии «коучинг» в образовании .

Актуальность применения инновационных технологий в педагогике обусловлена повышением требовательности к эффективности и результативности процесса обучения .

Коучинг возник на стыке психологии, менеджмента, философии, аналитики и логики. Эта новая дисциплина, которая имеет свой предмет, задачи, философию, принципы, направления, основную процедуру .

Персональный коучинг в свом нынешнем виде появился в 1980-х годах в США. Томас Дж .

Леонард, в то время финансовый советник в Сиэтле, в процессе своей работы обнаружил, что многие из его клиентов нуждались не только в навыках финансового планирования: они спрашивали его совета во многих вопросах, касавшихся карьерного роста или жизненных планов. Для обозначения той работы, которую Леонард проводил со своими клиентами, он использовал слово «коучинг»; этот вид профессиональной помощи становился вс более и более популярным, выходя за рамки собственно финансового консультирования. В 1982 году Леонард начал практиковать коучинг .

В английском языке одно из значений слова «коуч» - это тренер. Леонард был первым, кто начал применять этот термин не в спортивном контексте. Он использовал слово «коучинг» в качестве термина, обозначающего консультирование по достижению жизненных целей. Вс, что Леонард узнал о коучинге, он объединил в формальную структуру знаний и методов. В 1992 году Леонард организовал Университет коучинга; в настоящее время это самая большая организация в мире, обучающая коучингу .

К 1996 году официально в сфере профессионального коучинга работало около 2000 специалистов. Число людей, осваивающих эту профессию, за три года возросло в пять раз, и сейчас в мире насчитывается около 10000 человек, работающих на постоянной или временной основе. По подсчтам Университета коучинга, за последние десять лет помощь в рамках коучинга получили около 250000 человек .

Основоположником бизнес-направления в коучинге считается консультант из Великобритании Джон Уитмор. Он заметил, что прямо данные инструкции не работают ни в жизни, ни на работе, прямые указания плохо воспринимаются подчиннными. Часто они не понимают, что от них хотят, либо подсознательно противятся выполнению данного поручения. Уитмор высказал мнение о том, что, давая задание, добиться максимального эффекта руководитель может, если его сотрудник сам осознат важность дела .

Считается, что как отдельная профессия коучинг сформировался в начале 1990-х годов. В Америке профессия коуча официально признана в 2001 году, благодаря стараниям Международной Федерации коучей .

При использовании методологии коучинга в процессе обучения студентов роль педагога значительно обогащается. Это не только функция передачи знаний и обучения навыкам, но еще и реализация функции стимула интереса к обучению в университете. [1] Итак, что же такое коучинг? Джон Уитмор говорил так: "Коучинг - это средство содействия, помощи другому человеку в поиске его собственных решений или его продвижения в любой сложной ситуации. Моя задача как коуча - помочь клиенту достичь высокого уровня ответственности и осознанности на самых глубинных уровнях сознания для того, чтобы создать, развить доверительные отношения человека со своей внутренней мудростью. Мне важно организовать взаимодействие клиента со своей внутренней мудростью. Моя задача как коуча - сделать шаг в направлении духовного странствия, внутренней мудрости". Это определение очень точно отражает суть коучинга .

Коучинг – это процесс, направленный на достижение целей в различных областях жизни .

Термином «коуч» обозначают специалиста, проводящего коучинг – процесс коуч-консультирования .

Термином «коучируемый» - клиента, в роли которого может выступать и отдельный человек, и команда, и организация. Коучинг проводится в форме регулярных встреч или телефонных бесед коуча и коучируемого, которые называются сессиями коучинга .

Коучинг – это технология, которая перемещает из зоны проблемы в зону эффективного решения, это система, которая позволяет увидеть новые подходы и возможности, позволяет раскрыть потенциал и «навести порядок» в различных областях жизни. [2] Коуч относится к коучируемому как к творческой личности, изначально обладающей всеми необходимыми ресурсами и способностями. Задача коуча – помочь раскрыть потенциал и достигнуть желаемых целей .

Одна из основных целей коучинга – научить людей думать по-новому. Раньше считалось, что достаточно создать условия для работы и использовать материальные и нематериальные методы стимулирования, чтобы получить от работников высокие результаты. Поэтому многие руководители вс ещ увлекаются «кадровыми технологиями»: персонал компании воспринимается как «чистый лист», который в результате особой обработки становится важным активом компании. А компания в целом представляется как некий механизм для создания таких активов .

Современный менеджмент в виде коучинга – это взгляд на персонал компании как на зрна, каждое из которых уже содержит свой творческий потенциал. Каждый сотрудник способен самостоятельно решать многие задачи, проявлять инициативу, делать выбор и брать на себя ответственность. Руководитель-коуч предоставляет сотрудникам возможность брать ответственность и делегирует полномочия. Нереализованный потенциал персонала при технологическом подходе – это упущенная выгода всей компании .

Сегодняшнюю ситуацию в системе образования можно охарактеризовать, как нестабильную и постоянно меняющуюся сферу, все чаще слышим, что тот подход к делу и к себе, которые существует, не эффективны и не ведет к желаемым изменениям, не создает инновационных прорывов. [3] Говоря о новых подходах к развитию и обучению наших студентов, хочется отметить, что сегодня становится популярным направление, в основе которого лежит не просто индивидуализированный подход и умение слушая слышать, но и раскрытие потенциала человека – это ключевая его задача и основной результат .

Речь идет о коучинге. Этот вид работы со студентом многие называют особым видом психологического консультирования, но предпочтительнее и точнее коучингом было бы назвать сотрудничество и сотворчество с целью раскрытия ресурсов человека и научении его учиться и жить осознанно .

Отличие коучинга от психологии заключается в основном в том, что коучинг — это работа с человеком реальным с установкой на завтра. Коуч не работает с прошлым студента. Гораздо важнее для преподавателя конкретные шаги, которые делает его студент в надежде получить результат уже в скором «завтра». Эффективность данного направления работы очевидна, ведь нам нужны понятные и быстрые результаты, причем итог работы коуча со студентом – это творческий прорыв последнего, расширение его перспектив для дальнейшего роста. Не этого ли ждут от нашей работы наши руководители, родители, работодатели?

Век высоких технологий, скорости, гибкости диктует нам выбор методов обучения. Наша статья поможет разобраться в основах кочинга и даст ответ, как и где можно применить педагогу коуч – технологии .

–  –  –

Виртуализация, как подход к организации вычислений, в настоящее время находит все большее применение в различных областях и сферах деятельности. Крупные компании, такие как Microsoft, VMware и т.п. предлагают пользователям за небольшую плату использовать их виртуальные машины (внедрять «облачные технологии») [1] - [3] .

Причиной распространения виртуализации во-первых, является снижение затрат на оборудование и содержание обслуживающего персонала. Использование Web-интерфейсов для организации терминального доступа («тонких клиентов») практически полностью снимают требования к ресурсам используемого клиентского оборудования – необходим только доступ в сеть и клиент терминального доступа, что в свою очередь существенно уменьшает затраты на оборудование (годится практически вс, включая мобильные устройства – планшеты, смартфоны и т.д.), а также устраняет необходимость держать штат обслуживающего персонала .

Во - вторых, с точки зрения обслуживания, использование виртуализации упрощает администрирование этих виртуальных машин, проведение модификаций и развертывание новых систем, обеспечение надежности их функционирования .

Эти неоспоримые достоинства являются весьма привлекательными для использования в ВУЗах, так как в них очень часто компьютерный парк является весьма устаревшим, вычислительные мощности недостаточные, обслуживающий персонал не всегда может качественно выполнять свои функции из-за низких зарплат, и в таких условиях применение виртуализации позволяет снизить требования к компьютерному парку за счет использования их в терминальном режиме в виде "тонких клиентов", а решение всех задач организовать в едином центре виртуализации, имеющем в своем распоряжении небольшое количество высокопроизводительных серверов виртуализации, обслуживаемых небольшим штатом высококвалифицированных сотрудников .

Первый шаг в этом направлении уже сделан в Красноярском государственном аграрном университете на кафедре Информационных систем и технологий в экономике Института менеджмента и информатики (ИСТЭ ИМИ): организован сервер виртуальных машин, в рамках которого студенты направлений «Бизнес-информатика» и «Прикладная информатика» имеют персональные виртуальные машины .

Такой подход к организации обучения дает студентам дополнительные знания и навыки в обслуживании компьютеров, которые не предусмотрены учебной программой, так как все необходимое программное обеспечение студенты устанавливают самостоятельно под руководством преподавателя по мере необходимости .

Кроме того, в случае если студент портит свою машину, то страдает только он, а если бы не было виртуализации, то страдало бы рабочее место в классе - с одной стороны. С другой стороны, данная проблема решается простой заменой образа диска испорченной виртуальной машины для данного студента, на что уходит несколько минут .

В данном случае студенты оказываются не привязаны к конкретным рабочим местам. Они могут работать со своими виртуальными машинами с любого компьютера локальной сети кафедры ИСТЭ. Поскольку в этой сети имеются Wi-Fi точки доступа, то студенты получают доступ к своим виртуальным машинам с личных ноутбуков, планшетов и т.д .

Что касается психологической точки зрения, то когда студент осознает, что данная виртуальная машина является его собственностью, и на нем лежит ответственность за ее функционирование, он начинает относиться к ней по-другому, у него появляется интерес и побуждения к работе с ней, перенастройке параметров и т.д., что приводит к дополнительному расширению профессионального кругозора .

С позиции администрирования, использование виртуальных машин приводит к тому, что на них присутствует только действительно необходимое программное обеспечение, используемое в изучении текущих дисциплин, что в свою очередь снижает требования к вычислительным ресурсам .

Техническое обеспечение сервера виртуальных машин на кафедре ИСТЭ на сегодняшний день - это процессор Opteron 6378 (16 ядер по 2.4 ГГц), 16 Гб оперативной памяти, аппаратный RAID - контроллер, обслуживающий RAID0 - массив из четырех HDD .

Данный сервер работает под управлением операционной системы CentOS 6.5- (Community enterprise Operation System - свободно-распространяемый клон Red Hat Enterprise Linux). В качестве среды виртуализации используется KVM (Kernel based Virtual Machine) - стандартная среда виртуализации встроенная в ядро практически во всех современных Linux - ов, основанная на библиотеке Libvirt со средой QUEMU .

Доступ к виртуальным машинам производится при помощи стандартной утилиты подключения к удаленному рабочему столу по протоколу RDP (Remote Desktop Protocol - это стандартный протокол Microsoft для работы в терминальном режиме) .

Сами виртуальные машины работают под управлением операционной системы Windows XP Service Pack 3, все остальные программные пакеты (такие как Pascal, Delphi, RDBMS Oracle, MS Visual FoxPro, MS Office т.д. ) устанавливаются студентами - владельцами машин по мере необходимости .

Двухлетняя эксплуатация выявила ряд специфических особенностей, отличающихся от общепринятых требований к организации серверов виртуализации [4]. В отличие от общепринятого соответствия: на каждую машину - одно ядро, в студенческих задачах каждое ядро процессора может обслуживать до двух-четырех машин без заметного увеличения времени реакции системы на пользовательские команды .

На рис.1 приведен образ экрана, на котором виден процесс запуска (практически одновременного) шестнадцати виртуальных машин (левое окно - менеджер виртуальных машин). В правом окне (окне системного монитора) приведены графики загрузки процессора (верхний график) и выделения оперативной памяти .

Рис. 1. Образ экрана процесса запуска виртуальных машин График загрузки процессора показывает, что после запуска операционных систем во всех виртуальных машинах процессор простаивает 70%-80% времени, что является основой для утверждения о возможности обслуживания одним процессорным ядром трех-четырех виртуальных студенческих машин .

График выделения памяти показывает, что объем памяти, выделяемой виртуальной машине, не является критическим моментом, ограничивающим общее количество одновременно функционирующих виртуальных машин. Как следует из графика, в течение приблизительно 10 минут неиспользуемые участки памяти виртуальных машин выгружаются из ОЗУ, выделенный объем памяти уменьшается, что освобождает место для запуска новых виртуальных машин. Таким образом, суммарный объем памяти, выделенный под виртуальные машины, может существенно превышать объем физической оперативной памяти сервера .

Рекомендуемый разработчиками KVM терминальный доступ к виртуальным машинам по протоколу VNC, для которого используется QUEMU, значительно уступает по скорости взаимодействия прямому подключению к виртуальным машинам по RDP. Специально данный момент не исследовался, но предположительно причиной является разница в объемах передаваемого сетевого трафика .

В процессе эксплуатации было выяснено, что основное потребление процессорного времени виртуальными машинами (до 100% времени одного ядра), как видно из графика загрузки процессора на рис. 1, происходит во время запуска операционной системы и выключения машины, поэтому наиболее эффективным режимом работы является поддержание всех виртуальных машин во включенном состоянии .

Студенты к использованию виртуальных машин относятся весьма положительно, никаких проблем в использовании их не возникает, единственный вопрос, который чаще всего возникает, связан с доступом к их виртуальным машинам из дома через Internet .

Данный вопрос по существу определяет ближайшую перспективу развития виртуализации в КрасГАУ. Для обеспечения постоянного доступа студентов к своим машинам необходимо участие служб центра информационных технологий университета в части организации VPN-сервера университета и решения вопросов политики и средств доступа студентов через VPN-сервер к своим виртуальным машинам .

–  –  –

Одними из основных разделов современных курсов информатики, преподаваемых в большинстве российских вузов, являются разделы, связанные с обучением программированию, формированием у обучаемых алгоритмического мышления, подготовке к оперированию с важнейшими инструментальными системами и средствами. Вместе с тем неоднократно подчеркивалась необходимость совершенствования методических систем обучения программированию в связи с потребностью подготовки специалистов, владеющих процедурными, объектно-ориентированными, логическими и функциональными подходами к разработке алгоритмов и программированию [1, 2]. Подробные подходы в информатике принято называть парадигмами программирования. Таким образом, становятся актуальными вопросы изучения существующих подходов к организации обучения программированию в вузе и развития курса информатики с целью подготовки специалистов, владеющих всеми парадигмами программирования .

Сопоставляя определения предмета информатики и понятие программирования, можно сделать вывод, что программирование занимает одну из важнейших частей информатики. Поэтому при подготовке специалиста в этой области программированию должна быть отведена адекватная часть его доли, занимаемой в информатике как науке. В программировании концентрируются инженерные вопросы реализации алгоритма при заданных пространственно-временных ограничениях, средствами конкретного языка программирования с учетом всего жизненного цикла программного продукта .

Современный курс информатики должен дать знания, которые будут являться базой для понимания возможностей и ограничений использования персональных компьютеров и программного обеспечения в жизни общества. Изучение курса предполагает получение фундаментальных знаний в области информатики. Введение нескольких языков, а, тем более, парадигм программирования позволяет адаптировать полученные знания к быстро меняющейся обстановке в сфере новых информационных технологий, что, в свою очередь, позволяет на новом качественном уровне использовать информационные технологии в учебном процессе, предоставляет возможность реализовать требуемую модель подготовки студентов .

Содержание информационной подготовки студентов отражается в двух ее структурных составляющих: компоненте образования и компоненте обучения. Причем компонента образования предназначена для формирования общих знаний об основных принципах информатики и обобщенных способах построения, функционирования и использования информационных технологий. Компонента образования составляет теоретическую часть содержания информационной подготовки. Компонента обучения должна формировать умения и навыки работы в конкретных условиях применения современных информационных технологий. Такая компонента содержит практическую часть информационной подготовки .

Курс программирования на основе изучения определенной методологии разработки алгоритмов отвечает, с одной стороны, требованиям, заложенным как в компоненте образования, так и в компоненте обучения. С другой стороны, он призван дать необходимые знания о языке программирования, который лежит в основе построения информационных технологий на современном этапе развития информатики .

Следует отметить, что очень часто методика учебной деятельности представляет собой итерационный поступательный процесс. Такие выводы позволяют предложить метод, применение которого целесообразно при обучении описываемой системе курсов программирования. Речь идет об итерационном методе обучения .

Рассматривая итерацию как пошаговое приближение к определенной цели, можно применить метод итерации как при изложении лекционного материала, так и в процессе выполнения лабораторных работ по информатике. Тем более, что специфика заданий, предназначенных для выполнения на лабораторном практикуме, вполне соответствует поступательному итерационному процессу, который выражается в построении ряда алгоритмов и программ решения задачи, причем каждый следующий алгоритм является уточнением или расширением предыдущего. Таким образом, построение итоговой программы с применением одной из парадигм программирования представляет собой итерационный процесс, на каждом шаге которого происходят некоторые изменения, что и позволяет нам применить итерационный метод обучения .

Традиционное преподавание программирования исходит из предпосылки, что обучаемым следует привить навыки алгоритмического мышления на основе изучения некоторого простого языка программирования. Постепенно, по мере освоения материала расширяется круг средств языка, которые оказываются полезными для представления алгоритмов в виде программы. По своей сути это путь формирования шаблонов, комбинируемых различными доступными способами для получения алгоритмически осмысленных текстов. Он достаточно удобен в преподавании, поскольку мотивирует обучаемых к освоению нового материала .

Вместе с тем, формы представления алгоритмов в языках программирования всегда ограничивают программиста, заставляют его описывать действия из набора допустимых языком, а не излагать то, что он может себе представить на уровне осмысления задачи. В результате этого шаг за шагом программист сужает свои естественные способы оперирования данными и действиями до уровня языковых средств — формируются стереотипы мышления, которые обусловлены языком, что зачастую воспринимается как образ мышления, характерного для программирования .

Нацеленность изучения программирования на развитие мышления на деле приводит к его сужению, и, возможно, единственное полезное, что получают учащиеся, это тренировка способностей приспосабливать себя к объективно существующим ограничениям. Максимально высокий уровень, который обычно в состоянии достичь программист, — комбинаторное мышление .

Такое мышление не способствует разработке новых методов. Они появляются не благодаря, а вопреки деятельности программистов, объективно комбинаторной по своей сути. Иными словами, методы разрабатываются за счет остатков естественных для некоторых выдающихся личностей способностей, не вытравленных рутиной программистского труда .

Большая сложность организации учебных занятий по изучению программирования состоит в том, что студенты приходят в университет с разным уровнем подготовки. Некоторые уже знакомы с программированием, кто-то только начинает его изучать, есть и такие учащиеся, которые имеют хорошие навыки программирования и готовы изучать его более углубленно. Таким образом, первостепенная задача преподавателя - задача дифференцировать процесс обучения .

Постоянное совершенствование программного обеспечения, систем программирования требует от техника-программиста умения свободно ориентироваться в информационном пространстве, владеть актуальной информацией, постоянно ее обновлять. В связи с этим студентыпрограммисты должны уметь выполнять самостоятельную поисковую работу по анализу и отбору необходимой информации, а также использовать эту информацию для обучения и самообразования .

Поэтому необходимо вовлекать студентов в активную поисковую деятельность, для того чтобы в процессе решения прикладных задач, они искали способы решения стоящих перед ними проблем .

Найденное самостоятельно решение запоминается лучше, чем решение подсказанное или предложенное кем-то. Программированию нельзя научить, а можно только научиться. Поэтому, основная задача преподавателя - подготовка учащихся к самостоятельному освоению новых знаний, вовлечение их в учебный процесс, а также их продуктивная деятельность, с целью развития творчества и приобретения профессиональных навыков .

При обучении программированию приходится сталкиваться с рядом практических проблем, в которых проявляется недостаточное развитие качеств критического мышления:

учащиеся затрудняются с определением цели решения задачи;

не могут целостно «увидеть» проблему;

у них возникают трудности с анализом собственных программ и программ товарищей;

учащиеся часто не в состоянии найти ошибки в программе .

Все это говорит о необходимости развивать критическое мышление.

Подводя итог, можно сформулировать основные задачи, стоящие перед преподавателем программирования, следующим образом:

индивидуализировать и дифференцировать обучение;

подготовить учащихся к самостоятельному освоению новых знаний;

развить творчество учащихся;

развить критическое мышление .

Для развития критического мышления во время занятия студенту задаются вопросы на осмысление, как нового, так и ранее изученного материала, способствуя тем самым системному представлению всего курса. Форма вопросов подталкивает к переосмыслению ранее изученного материала, конкретизации или практическому применению теоретических знаний, учит прогнозировать, находить взаимосвязи между изучаемыми понятиями .

Программирование – это особая наука, для обучения которой существуют свои методы обучения. При подборе практических задач при изучении некоторых тем используется метод раскрутки программ. Задания при таком методе обучения подбираются таким образом, что сначала разрабатывается простейшая версия программы, которая затем используется для построения более сложной версии программы. Данный метод можно использовать для интеграции нескольких тем .

Постепенное нарастание сложности программы позволяет дифференцировать обучение .

Задания для практической работы отбираются из электронного задачника, в котором задачи разбиты по темам и уровням сложности:

Уровень понимания - действия по воспроизведению учебного материала на уровне понимания (осознанное воспроизведение), описание и анализ действия с объектом изучения .

Уровень умения - действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи .

Творческий уровень – применение знаний (умений) в незнакомой ситуации для решения нового круга задач .

Обучение на немногочисленных, но хорошо подобранных задачах, решаемых студентами самостоятельно, способствует вовлечению их в творческую исследовательскую работу, последовательно проводя через этапы научного поиска, развивает логическое мышление .

При такой системе организации занятий появляется больше времени, для работы со студентами по отдельным возникающим вопросам .

Литература

1. Жужжалов В.Е. Специфика обучения программированию при подготовке студентовинформатиков // Вестник МГПУ. Сер. «Информатика и информатизация образования». – М., 2004, № 1 (2), с. 56–61 .

2. http://progras.ru/kak-bystro-nauchitsya-programmirovat/

–  –  –

In order to improve the quality of education and to establish close contacts with employers dictate of the time, along with the state must conduct public and professional accreditation of educational programs .

В целях повышения качества образования и установления тесных контактов с работодателями велением времени наряду с государственной необходимо проводить общественно-профессиональную аккредитацию программ обучения .

В настоящее время в России, как и за рубежом применяются такие же формы взаимодействия высших учебных заведений и работодателей. Но необходимо отметить значительно меньшее разнообразие используемых способов взаимосвязи вузов и предприятий .

Наиболее распространенным методом взаимодействия данных субъектов как в России, так и за рубежом является содействие трудоустройству, то есть взаимодействие вузов и предприятий через рынок труда. Трудоустройство- очевидный критерий эффективности работы вуза. Поэтому проблемам трудоустройства уделяется большое внимание, они являются предметом анализа и исследований многих авторов .

В связи с этим необходим учет требований работодателей при разработке и совершенствовании учебных планов, систематическое обновление программ обучения вследствие их быстрого устаревания .

Поэтому профессионально-общественная аккредитация призвана отразить интересы работодателей как потребителей результатов деятельности образовательных учреждений, она не может выступать заменой государственной аккредитации, а лишь дополняет ее. Наличие у образовательной программы профессионально-общественной аккредитации может служить дополнительным фактором успеха при проведении государственной аккредитации образовательных программ. Необходимо обеспечить взаимодействие государственных и профессиональнообщественных систем оценки качества высшего образования. При этом государственная и профессионально-общественная аккредитации должны рассматриваться не как формальные самостоятельные процедуры, а как возможность осуществления комплексной оценки деятельности образовательных учреждений .

На основании Федерального закона от 29-12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (статья 96) работодатели, их объединения, а также уполномоченные ими организации вправе проводить профессионально-общественную аккредитацию профессиональных образовательных программ, реализуемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Важнейшей характеристикой оценок качества образовательных программ, получаемых в рамках профессионально-общественной аккредитации, является их независимость от системы высшего образования .

Профессионально-общественная аккредитация образовательных программ позволяет высшему учебному заведению:

продемонстрировать приверженность качеству образовательных услуг и подготовки специалистов;

получить независимую оценку качества образовательных программ и подготовки специалистов;

получить рекомендации по совершенствованию образовательных программ;

повысить конкурентоспособность на российском рынке образовательных услуг;

обеспечить и улучшить трудоустройство выпускников .

В целом, независимая оценка качества образования имеет ряд характеристик:

она осуществляется юридическим лицом или индивидуальным предпринимателем;

она осуществляется в отношении образовательной деятельности организаций или образовательных программ;

при ее проведении используется общедоступная информация об организациях, осуществляющих образовательную деятельность, и о реализуемых ими образовательных программах;

результаты независимой оценки качества образования не влекут за собой приостановление или аннулирование лицензии на осуществление образовательной деятельности, приостановление государственной аккредитации или лишение государственной аккредитации .

На основе результатов профессионально-общественной аккредитации образовательных программ работодателями вуз получает обоснованную информацию о качестве образования. Детализация этой информации по уровням освоения компетенций позволит образовательному учреждению совершенствовать методы обучения, выявив наиболее эффективные для формирования компетенций, разработать инструментарий для оценки уровня освоения компетенций. В обобщенном виде эта информация поможет сформироваться в рейтинги аккредитованных образовательных программ и реализующих их вузов .

Важным для проведения процедуры общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ являются принципы ее проведения, которые должны обеспечить четкую организацию, профессионализм и этичность процедуры общественно - профессиональной аккредитации образовательных программ и ее результатов:

Принцип прогрессивности, предполагающий ориентацию аккредитационных критериев и требований на передовые достижения отечественной и мировой практики в области образования .

Реализация принципа прогрессивности достигается:

- использованием в системе общественно-профессиональной аккредитации нормативных требований (критериев), сформированных на основе выявления опережающих достижений лучших отечественных и зарубежных образовательных учреждений и отражающих наиболее прогрессивные тенденции мирового развития в области образования, науки, техники и культуры;

- регулярным обновлением аккредитационных требований на основе анализа и обобщения материалов общественно-профессиональной аккредитации, исследований в области образования, а также изучения запросов потребителей и общества к уровням образования подготовки выпускников .

Принцип целесообразности. Общественно-профессиональная аккредитация осуществляется ради достижения высокого качества образования в образовательном учреждении .

Принцип открытости. Все показатели, критерии и процедуры общественнопрофессиональной аккредитации образовательных программ должны быть заранее известными образовательным учреждениям. Образовательные учреждения имеют право ознакомиться с данными, на основе которых получены результаты и выводы .

Принцип вариативности. Образовательное учреждение самостоятельно может выбрать аккредитационное агентство или центр, занимающийся общественно - профессиональной аккредитацией образовательных программ по выбранному направлению .

Принцип объективности. В процессе осуществления общественно - профессиональной аккредитации образовательных программ необходимо опираться на данные и показатели, которые обеспечат максимальную объективность получаемых выводов и заключений .

Принцип позитивного стимулирования. Устанавливаемые показатели и критерии деятельности должны быть привлекательными для образовательных учреждений. Достижение высокой результативности по этим показателям должно усиливать образовательное учреждение, повышать его реальную привлекательность и ценность для работодателей и абитуриентов .

Принцип добровольности. Образовательное учреждение добровольно принимает решение о проведении общественно - профессиональной аккредитации образовательных программ .

Принцип конструктивности. Процедура общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ должна носить консультативно - оценочный характер .

Принцип компетентности. Процедура общественно-профессиональной аккредитации должна осуществляться с использованием современных научно-обоснованных методов .

Принцип этичности. Общественно - профессиональная аккредитация, и ее результаты не могут быть использованы как средства административного, политического или иного давления на образовательное учреждение .

Принцип конфиденциальности. Отрицательные результаты аккредитации образовательной программы (специальности) не публикуются, не доводятся до сведения общественности .

–  –  –

Процесс становления практики профессионально-общественной аккредитации образовательных программ только развивается. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. №599 " О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки" поручено правительству Российской Федерации совместно с общероссийскими объединениями работодателей и ведущими университетами, а также международных экспертов представить предложения по проведению общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ высшего образования, в первую очередь по направлениям подготовки в области экономики, юриспруденции, управления. Это позволит создать эффективный механизм внешней независимой системы оценки качества работы образовательных организаций с участием общественности и работодателей. Благодаря этому структура образовательных программ профессионального образования будет приведена в соответствии с потребностями экономики .

Первый опыт профессионально-общественной аккредитации образовательных программ в России уже имеется, и он представлен Центрами профессионально-общественной аккредитации .

Среди них: Аккредитационный центр Ассоциации инженерного образования России, Ассоциация юридического образования, Национальный центр общественно-профессиональной аккредитации, АККОРК ( Агенство по общественному контролю качества образования и развитию карьеры) .

Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ призвана выявлять особенности и сильные стороны программ, специфику их реализации, которые позитивно отражаются на качестве подготовки специалистов и могут быть развиты .

Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ оценивает программы, ориентируясь не только на их содержание, обеспечивающее знания вообще (естественнонаучные, гуманитарные, обще-профессиональные социально-экономические и специальные), но и на готовность выпускников к ведению профессиональной деятельности на базе этих знаний .

Общественно-профессиональная аккредитация представляет собой признание обществом значительных достижений вузов в подготовке специалистов и проведении научных исследований .

Cледовательно, инструменты и критерии, используемые при общественно-профессиональной аккредитации должны позволить оценить степень удовлетворенности работодателей и общества уровнем и качеством подготовки специалистов по данной образовательной программе с учетом профессиональных стандартов и квалификационных требований .

Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" .

2. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы от 22 ноября 2012 г. №2148-р .

3. Борисова И.И., Буянова Л.Е. "Общественно-профессиональная аккредитация как инструмент оценки деятельности вузов", учебно-методическая разработка, Н.Новгород, 2012 .

4. Рекомендации по установлению контактов образовательных учреждений высшего образования с работодателями, ГУУ, Москва,2013 .

УДК 378.147.88

–  –  –

In the article the essence of the concept «quality of practical training of students» reveals, the main problems of ensuring quality of practical training of the students who are trained on a preparation profile «Financial management» are revealed and ways their solutions are proposed .

–  –  –

Литература

1. Володин А.А. Управление качеством подготовки студентов в вузе. Монография [Текст] / А.А. Володин. – Калуга ООО «Ваш ДомЪ», 2011. – 304 с

2. Гиль Л.Б. Качество образования как педагогическая проблема [Текст] / Л.Б. Гиль // Современные проблемы науки и образования. - №3. - 2006. - С. 85 .

3. Пермяков О.Е. Развитие систем оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Автореф .

дисс.... д-ра пед. наук. - СПб., 2009. - 4 9 с .

4. Приказ Минобразования РФ от 25.03.2003 N 1154 «Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального... лица»

(Зарегистрировано в Минюсте РФ 21.12.1999 N 2017) .

5. Сучков В., Сафин Р., Корчагин Е. Диагностика качества содержания практической подготовки студента // Высшее образование в России. – № 9. – 2006. – С 119-124 .

6. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент. Квалификация (степень) «Бакалавр», Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 мая 2010 г. – № 544 .

7. Профессиональное образование: словарь / http://professional_education.academic.ru/ (Дата обращения: 14.03.2015) .

9. Карчагин Е.А. Методологические предпосылки организации практической подготовки студентов // СПО. –№4. – 2006 .

8. Традиционный взгляд на TQM: «Всеобщее управление качеством» [Электронный ресурс] .

URL: http://www.standard.ru/iso9000/iso9000-txt12.phtml (Дата обращения: 16.03.2015) .

–  –  –

This article discusses issues related to the development of innovative potential, improving the quality of practical training of students and the competitiveness of university graduates .

В статье рассматриваются вопросы, связанные с развитием инновационного потенциала, повышением качества практического обучения студентов и конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений .

Перемены, происходящие в современном социально-экономическом развитии России, требуют значительного повышения творческого потенциала, качества практических навыков и конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений. Решение этой задачи предполагает реализацию широкого комплекса мер по совершенствованию всей системы высшего образования, среди которых особую актуальность приобретает проблема эффективности создания инновационнообразовательной среды, основанной на взаимодействии высших учебных заведениях с будущими работодателями выпускников. Формирование такой среды, призвано решить ряд стратегических задач, стоящих перед высшей школой и стать одним из главных источников экономического развития страны .

Осуществление широкомасштабного реформирования высшего образования с целью всеобъемлющего повышения интеллектуального потенциала страны диктует необходимость смены парадигмы поддерживающего образования на инновационное образование. Дальнейшее развитие высшей школы требует внесения принципиальных корректировок в существующую традиционную систему образования, внедрения наиболее перспективных форм и методов обучения, ориентированных на качество практической составляющей учебных программ .

Требуют серьезного рассмотрения вопросы, связанные с методологическими обоснованиями и научно-методическими положениями, на основе которых сегодня строятся новые технологии управления инновационным развитием образовательной деятельности высшего учебного заведения .

В настоящее время среди отечественных исследователей существуют различные взгляды на решение этой проблемы. Однако все они сходятся на том, что при обострении конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг приобретают особую актуальность методы управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза, интеграция обучения с научными исследованиями и, особенно с производственной деятельностью, а также повышение предпринимательской активности обучаемых и развитие в них инновационного типа мышления .

Сегодня все большее число специалистов, занятых в инновационном секторе экономики страны понимают, что решение многих экономических проблем связано, прежде всего, не с экономическими механизмами и рычагами, а с людьми занятыми в реализации национальной инновационной системы .

Решение этой задачи определяется реализацией широкого комплекса мер по совершенствованию системы высшего образования, среди которых особую актуальность приобретает проблема подготовки кадров: инновационных менеджеров, развития инновационных научно-методических образовательных проектов, создание прочных и устойчивых связей между образовательными организациями и предполагаемыми работодателями. Кроме того, высшие учебные заведения, находясь в условиях усиливающейся с каждым годом конкуренции, вынуждены пересматривать сложившиеся методы подготовки специалистов и системы управления вузами с учетом современных требований рынка. Рынок, как известно, диктует свои требования исходя из имеющегося или формирующегося спроса со стороны потребителей [1] .

Возможность использования инновационной, опережающей развитие системы высшего образования с целью повышения качества практического обучения выпускников, позволит значительно изменить роль высшего образования в развитии инновационной деятельности, создать эффективные механизмы использования научно-технического потенциала в решении социальных и экономических задач, как на национальном, так и на региональном уровнях .

Высшим учебным заведениям отводится важнейшая роль в реализации стратегии экономического роста на основе знаний и в формировании демократического и социально взаимосвязанного общества. Высшее образование способствует совершенствованию институционального режима посредством подготовки компетентных и ответственных специалистов, которые требуются для умелого управления макроэкономикой и государственным сектором .

При разработке новых инновационных образовательных программ построенных на компетентностном подходе потребуются новые учебные курсы и инновационные методики, позволяющие разрабатывать совместно с работодателями новые программы учебных дисциплин и вводить новые инновационные приемы в существующие курсы, построенные на сочетании теоретических знаний с практическими навыками работы. Все это потребует создания системы инновационных методик по разработке программ учебных дисциплин в области информационных технологий, экономики и управления, в которых применяются новые инновационные технологии [2] .

Разработка новых инновационных образовательных программ потребует создания и внедрения в учебный процесс учебно-методических комплексов (УМК), программ производственных практик по дисциплинам и специальностям, разработанных с учетом современных, быстро изменяющихся социально-экономических условий. Данное мероприятие предусматривает систематизацию учебно-методических документов и позволяет строить учебный процесс на прочной методической основе и системно осуществлять его практическую реализацию. Работу по созданию УМК и программ производственных практик можно рассматривать как этап большой и очень важной учебно-методической работы, направленной на дальнейшее повышение качества подготовки специалистов с высшим образованием [3] .

Базовой интеллектуальной структурой, способствующей решению поставленных задач, могут и должны стать высшие учебные заведения, владеющие в полной мере всем набором и функционалом инновационных технологий, способных решать несколько принципиальных задач.

В частности, они должны стать:

- основой для создания и развертывания национальной инновационной системы;

- инструментом для повышения восприимчивости экономики к инновациям и создания общественной потребности использования специалистов высокого класса и мирового уровня в России;

- базой для подготовки специалистов для системы государственного управления, для научного обеспечения принимаемых государственных решений;

- фактором, повышающим роль системы образования в выработке и реализации промышленной, научной и инновационной политики;

- гибким связующим звеном между крупнейшими отечественными и транснациональными корпорациями, образовательным и научным сообществом России;

- основным звеном в подготовке отечественной научно-технической, интеллектуальной элиты, обладающей глубокой инновационной культурой;

- элементом, способным воспринять и творчески развить отечественный и зарубежный опыт организации высшего образования на новом уровне;

- средством, позволяющим повысить управляемость, и активность всей системы высшего образования в научном, инновационном, методическом плане;

- инструментом, способным придать новый импульс традиционным направлениям реформы образования .

Основной задачей высших учебных заведений должна стать разработка и апробация научнометодических, организационных, экономических и правовых принципов и фундаментальных положений в достижении перечисленных выше целей, в общем контексте реформ, проводимых в современной России .

Другими словами, в современных социально экономических условиях инновационной экономики, основанной на знаниях, и резком увеличении темпа научно-технического прогресса главной инновационной стратегией современного вуза должно стать: проведение научных исследований, подготовка высококвалифицированных специалистов с использованием наукоемких инновационных технологий образования и материализация (коммерциализация) результатов научноисследовательских работ [4] .

Инновационная стратегия развития высшего учебного заведения является важнейшим фактором успешной деятельности вуза в современных условиях. Если ранее вузы могли успешно функционировать, концентрируя внимание в основном на рациональном использовании своего внутреннего потенциала, то в настоящее время назрела необходимость перехода вуза из режима функционирования в режим развития согласованного с требованиями рынка и предполагаемых работодателей .

Сущность инновационной стратегии развития вуза состоит в предвидении изменений его научно-педагогической деятельности, выработке решений, обеспечивающих гармоническое и устойчивое развитие. Следовательно, такая стратегия должна опережать спрос на научнообразовательную деятельность .

Одной из причин несостоятельности отдельных высших учебных заведений является отсутствие понимания необходимости разработки инновационной стратегии, или отсутствие возможностей для ее реализации. Однако осознать необходимость определения стратегии развития вуза явно недостаточно. Требуется профессионализм определения стратегии и тактики как взаимосвязанных и взаимообусловленных действий по реализации целей инновационного развития вуза .

Необходимость инновационной стратегии признается большинством руководителей, однако разрабатывают ее пока немногие вузы [5] .

В современных социально-экономических условиях, быстрого реформирования системы высшего образования России, направленного на повышение качества, компетентности и конкурентоспособности выпускников, является подготовка специалистов готовых разрабатывать методы и средства управления инновационной деятельностью, готовых пересматривать традиционные подходы в управлении, находить инновационные, более эффективные методы управления высшими учебными заведениями .

Сегодня, все большее число руководителей, профессоров и преподавателей, начинают понимать, что за счет создания и внедрения четкого управления учебными процессами и вузами в целом, можно значительно повысить качество практической подготовки специалистов, способных решать самые сложные инженерные, экономические и социальные проблемы, стоящие перед нашим обществом .

Процессы глобализации рынка образования, происходящая интеграция России в общеевропейское и мировое образовательные пространства должны быть обеспечены адекватными мерами по модернизации российской высшей школы. В этом же ключе необходимо формировать экономико-правовое пространство, способствующее устойчивому развитию всей системы высшего образования как отрасли национальной экономики .

Решение проблем становления и развития инфраструктуры высшего образования требует применения междисциплинарных методов анализа и синтеза организационных структур, интеграции их деятельности с окружающей деловой средой .

Сегодняшние условия требуют выработки адекватных решений по проектированию, формированию и развитию распределенных университетских сетей высшего образования как территориально организованных экономических подсистем. Именно университетские образовательные сети сегодня должны оказывать существенное и непосредственное влияние на устойчивое развитие региональных экономик через подготовку квалифицированных кадров для индустриализации регионов и выступать как высокоэффективный инструментарий формирования и развития экономики, основанной на знаниях .

Литература

1. Злобин Э.В., Мищенко С.В., Герасимов Б.И. Управление качеством в образовательной организации. – Тамбов: Изд-во Тамб.гос.техн.ун-та, 2004. С.88 .

2. Шукшунов В.Е. Состояние, перспективы развития и повышения эффективности инновационной деятельности высшей школы России. Инновации. – 2005. - №6. С. 11-18 .

3. Капырин П.А.Харин А.А. Инновационная деятельность вуза – главный механизм повышения качества подготовки специалистов высшего профессионального образования. /Вестник университета. Государственное и муниципальное управление. (государственный университет управления). – 2008. – 2(10). С. 199-205 .

4. Исаев В.А. Подходы к оценке качества научно-инновационного потенциала высшей школы. Менеджмент инноваций. 2008. - №1. С. 25-29 .

5. Ворошилова Л.Л. Инновации и конкурентоспособность вуза на рынке образовательных услуг. Российское предпринимательство. 2002. - №11. С. 34-40 .

1.1.5 Практическое обучение студентов и современные методы содействия трудоустройству выпускников УДК 378.147.88

–  –  –

В современных условиях особое значение приобретает проблема качества образования. Оно должно оцениваться не только степенью усвоения образовательных программ, но и их востребованностью, успешной реализацией полученных профессиональных знаний на практике. На сегодняшний день на смену традиционному подходу в образовании должен прийти более широкий подход – компетентностный.

Каждый выпускник вуза по направлению подготовки 110800.62 «Агроинженерия» должен обладать определенными профессиональными компетенциями такими как [1]:

- способностью обеспечивать выполнение правил техники безопасности, производственной санитарии, пожарной безопасности и норм охраны труда и природы;

- готовностью к использованию технических средств автоматики и систем автоматизации технологических процессов;

- способностью использовать современные методы монтажа, наладки машин и установок, поддержания режимов работы электрифицированных и автоматизированных технологических процессов, непосредственно связанных с биологическими объектами;

- способностью организовывать работу исполнителей, находить и принимать решения в области организации и нормирования труда;

- готовностью систематизировать и обобщать информацию по формированию и использованию ресурсов предприятия;

- готовностью к участию в проектировании технических средств и технологических процессов производства, систем электрификации и автоматизации сельскохозяйственных объектов;

В условиях современной жесткой конкуренции вузов за набор студентов, ключевой проблемой для развития и выживания любого учебного заведения является решение проблемы прохождения практики и престижного трудоустройства своих выпускников .

Проведение практик направлено на закрепление теоретических знаний, полученных студентами в стенах вуза. Практика помогает студенту анализировать свои возможности, уровень знаний, психологически и практически готовиться к будущей профессии. Каждый человек принимает новую ситуацию неоднозначно, по-своему. Поэтому навык общения на рабочем месте не менее важен, чем знание основ работы .

Практика помогает студенту осознать правильность выбранного им пути. Прохождение практики на предприятии дает наиболее полную картину профессиональной деятельности. Молодой человек выполняет свою будущую работу, применяет знания, учится действовать «здесь и сейчас» .

Принятие решений в реальных условиях позволяет студенту максимально раскрыть свои таланты и умения. В течение работы он учится взаимодействовать с коллективом и начальством. Основы субординации и профессионального общения даются в наиболее понятной и адаптированной форме .

Именно в этот момент можно максимально углубить и расширить свои знания [2] .

В институте энергетики и УЭР АПК проводятся учебная, производственные и преддипломная практики. Все виды практик являются неотъемлемой частью учебного процесса .

После первого курса институт организует учебную практику (электрослесарная), она может проходить в учебных мастерских, лабораториях, на полигонах, а также на предприятиях. На производственной практике (электромонтажная, ремонтно-технологическая) студенты глубоко и детально знакомятся с производством, изучают технологию производства, управление производством, оборудование, аппаратуру, контрольно-измерительные приборы и инструменты, могут самостоятельно производить монтаж и ремонт электрооборудования. На последнем курсе организуется преддипломная практика, главной целью которой является сбор фактического материала по теме дипломного проекта, а также освоение функциональных обязанностей должностных лиц по профилю специальности .

Перед отправлением студентов на практику проводится организационное собрание. Собрание проводится руководителем практики от выпускающей кафедры с участием заведующего кафедрой .

Обязательно приглашается представитель кафедры безопасности жизнедеятельности для проведения инструктажа. На собрании должны присутствовать все студенты, которые будут проходить практику .

Сроки проведения каждой практики определяются учебными планами, а их содержание программами, которые разрабатываются кафедрами, проводящими практику, в строгом соответствии с государственными стандартами .

От того, насколько конкретно, точно и хорошо разработана программа практики, во многом зависит успех ее проведения. К разработке программ по практике привлекаются профессора и преподаватели, хорошо знающие производство и учебный процесс. Разработанные на кафедрах программы рассматриваются на методических комиссиях институтов .

Программа производственной практики подписывается разработавшим ее, заведующим выпускающей кафедрой, директором института и ректором вуза. Программы практик периодически обновляются и переиздаются с целью отражения в них последних достижений науки и техники, изменений условий прохождения производственной практики .

Любая производственная практика, которую проходит учащийся, должна сопровождаться набором определенных документов. Так, важным элементом является дневник практики, куда студент будет заносить все значимые моменты работы на производстве. За то короткое время, что студент пробудет на рабочем месте, он должен постигнуть все главные составляющие работы по данному направлению, с которыми ему придется столкнуться в трудовой жизни. Важен также отчет по производственной практике Составляется он согласно установленной форме и не должен быть слишком обширным, для этого существует дневник. Для прохождения производственной практики студенту руководство той организации, куда он отправлен, обязано предоставить надлежащие условия труда, обезопасить место его работы или обучения. Помимо этого, руководитель (который закрепляется за каждым практикантом) обязан качественно преподнести всю нужную для познания производственного процесса информацию, предоставить все необходимые материалы для обучения .

Студент же после прохождения производственной практики должен разбираться в практических моментах своего направления подготовки, знать некоторые нюансы профессии и быть в курсе того, что его ждет на трудовой стезе после завершения обучения Очень часто прохождение практик студентами инженерных специальностей носит формальный характер. В связи с высокой травмоопасностью данных практик руководители боятся брать на себя ответственность за студентов, допуская их к работе в электроустановках, что в конечном итоге отрицательно влияет на качество подготовки специалистов. На данном этапе выходом из сложившейся ситуации на наш взгляд является привлечение высококвалифицированных специалистов предприятий к руководству практикой в вузе с соответствующим уровнем оплаты их труда. Дело в том, что высококвалифицированные специалисты в основном не имеют ученых степеней и званий и тарифицируются в вузах, как преподаватели, не имеющие ученой степени и звания [3] .

Проблемой прохождения практики студентами ИЭ и УЭР АПК является трудоустройство на рабочие места, так как любая должность в профессиональной сфере энергетики связана с получением группы допуска по электробезопасности. Наши студенты проходят соответственное обучение по дисциплинам: «Основы подготовки электротехнического персонала» и «Правила устройства электроустановок». Для успешного прохождения практик для них необходимо организовать сдачу экзамена в энергонадзоре на группу допуска. Это в значительной мере благоприятно скажется на практическом обучении и трудоустройстве выпускника .

В нашем институте заключен долгосрочный договор с ОАО МРСК - Сибири «Красноярск энерго». Данная сетевая компания распространена на всей территории Российской Федерации и заинтересована в подготовке специалистов высшей категории. Ежегодно для студентов старших курсов специалисты компании читают лекции, проводят семинары. Студенты, заключившие с ними договор, обязаны ежегодно отрабатывать практику в МРСК. По итогам сессии студенты предоставляют копию зачетной книжки и получают стипендию. После окончания вуза выпускник фактически трудоустроен .

Желательно на рынке труда иметь как можно больше таких компаний, которые стимулируют студентов к обучению и получению ученой степени при этом вкладывая средства в развитие профессиональных компетенций выпускника. Чтобы извлечь из практики максимум пользы, необходимо иметь правильный настрой и понимать, что практика это уникальная возможность «прощупать почву», находясь при этом еще под крылом своего образовательного учреждения .

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подготовки бакалавра по направлению 110800 «Агроинженерия», утвержден приказом Министра образования и науки Российской Федерации от 9 ноября 2009 года № 552 .

2. Зачем нужна практика // Электрон. дан. Режим доступа URL: http://www.opraktike.ru/(дата обращения 20.03.2015) .

3. Материалы первой международной научно практической конференции «Организация производственных практик в вузе: проблемы и перспективы». Владимирский государственный университет, г. Владимир 26-27 октября 2010 г с. 279 .

УДК 378

–  –  –

The paper discusses the issues of youth employment after the end of the educational institution .

The main problems of employment, recommendations to senior students and future graduates as to facilitate the search for future work in the specialty .

Проблемы трудоустройства молодежи и привлечения квалифицированных специалистов для восполнения кадров и развития кадрового потенциала предприятий города и региона взаимосвязаны и относятся к числу тех проблем, которые в современных условиях непосредственно влияют на конкурентоспособность и экономическое благополучие учебных заведений и предприятий. Эта тема очень актуальна в современном обществе, т.к. по официальным данным молодежь составляет 30% от общего числа безработных, которые зарегистрированы в центрах занятости населения. Но существует и скрытая безработица, которая не учитывает всех безработных граждан. Молодые специалисты – это будущее России, и именно они должны быть востребованы на рынке труда [1] .

Исходя из вышеизложенного, целью работы явилось рассмотрение основных проблем, связанных с трудоустройством молодежи после получения диплома .

Современная молодежь проявляет высокую степень самостоятельности в выстраивании своих жизненных путей, важнейшей составляющей которых является повышение образования, накопление новых навыков и знаний. В последнее время увеличилось количество студентов, которые совмещают обучение и работу. Часть выпускников трудоустраивается практически сразу после окончания учебного заведения. В то же время доля молодежи, не трудоустроившейся и спустя год после окончания учебного заведения, достаточно велика [2] .

Среди факторов, повышающих шансы выпускников на рынке труда, ведущую роль занимает «наличие опыта работы по профессии», параллельно этому доля выпускников, придерживающихся такого мнения, сокращается. Большее значение выпускники придают личным связям, потребности в специалистах определенных профессий на рынке труда, уровню профессиональной подготовки [2] .

Представления выпускников о будущей работе лишь в половине случаев оправдываются в той или иной степени. Молодежь, покидая стены учебного заведения, недостаточно полно представляет себе надлежащую профессиональную деятельность. В учебном процессе необходимо уделять большее внимание формированию представлений о своей будущей профессии и ситуации на рынке труда.

В тройке лидеров предпочтений выпускников относительно необходимых знаний и умений для успешного трудоустройства [2,3,4]:

1. умение представить себя как работника;

2. знания о востребованных специальностях и профессиях;

3. информированность о спросе и предложении на рынке труда региона .

При оценке социального самочувствия молодежи учитываются три основных фактора:

1. возможность самореализации;

2. межличностные отношения;

3. социальный статус .

Для поддержки молодежи в жестких условиях рынка труда разрабатываются различные программы социальной адаптации. Такие программы составляют и утверждают структуры, осуществляющие государственную политику в сфере содействия занятости молодежи (службы занятости, комитеты по делам молодежи, биржи труда, фонды занятости молодежи и прочие структурные организации) [2] .

Современная ситуация на рынке труда характеризуется ростом скрытой безработицы, сокращением численности занятого населения, увеличением периода безработицы. Основные причины такой ситуации связаны со снижением количества экономически активного населения, с несоответствием требованиям работодателей по квалификационным характеристикам, перенасыщением рынка труда незанятыми молодыми специалистами. Современное состояние российского рынка труда предъявляет высокие требования к претендентам на вакантные рабочие места.

Для успешного поиска работы необходимо обладать такими качествами как [2,3,4]:

личная мобильность, высокая квалификация, упорство и настойчивость, способность выдерживать конкуренцию, обладание необходимыми навыками .

Такие условия, заданные социально-экономической ситуацией современной жизни, труднее всего выдержать людям, впервые столкнувшимся с жестокими реалиями рынка рабочей силы .

Современная реальность показывает, что увеличение предлагаемых вакансий не приводит к сокращению безработной молодежи. Нехватка профессионального опыта, знаний рыночных отношений нередко становятся определяющими критериями при отборе кадров, и наличие красных дипломов и похвальной настойчивости еще не гарантия того, что молодой специалист получит работу.

Можно выделить ряд объективных причин, определяющих низкую конкурентоспособность молодежи на рынке труда [2,3,4]:

низкая мотивация к поиску работы, отсутствие опыта работы, недостаточная профессиональная подготовка, неуверенность в своих силах, завышенные требования, предъявляемые к условиям труда и размеру заработной платы .

Основными проблемами выпускников, связанные с устройством на работу являются следующие [2,3]:

1. Куда пойти учиться? Это скорее относится к выпускникам школ, и связана с получением будущего образования. Множество выпускников школ часто при выборе вуза не совсем четко представляют себе, где их дальнейшие знания могут быть применены .

2. Приобретение практического опыта в процессе обучения. Для того чтобы реализовать себя в послевузовской жизни, нынешним студентам уже на первых курсах необходимо строить свою карьеру, и это касается не только полученных знаний. Среди требований, предъявляемых к молодым специалистам, выделяются не только фундаментализация их знаний, но и способность к инновациям, расширению сферы деятельности, готовность к постоянному самообучению [3] .

Решить проблему занятости студентов на старших курсах и будущих выпускников можно следующими способами [2,4]:

1. самостоятельный поиск работы;

2. ярмарки вакансий или кадровые форумы;

3. обращение в службу занятости вуза, или отдел трудоустройства;

4. зарекомендовать себя перед работодателем на производственной практике .

В заключении хотелось бы отметить, что перечисленные мероприятия в значительной степени способствуют налаживанию контактов выпускников с работодателями и в последствие приводят к повышению престижности вуза и работодателя как компании, которая тщательно планирует свое будущее. Кроме того, прямое взаимодействие вуза и работодателя помогает первому оценить перспективность дальнейшей подготовки тех или иных специалистов и своевременно вносить коррективы в планы набора абитуриентов на различные специальности [4] .

Таким образом, можно обобщить вышеизложенное, что успех в поиске работы в наше время может добиться только тот, кто открыт к изменениям, коммуникабелен, развил в себе способность к постоянному обучению и переобучению. Молодым специалистам требуются значительные знания в смежных отраслях, дополнительное образование, умение быстро адаптироваться в быстроизменяющихся обстоятельствах [4] .

Литература

1. Проблемы трудоустройства современной молодежи. URL:

http://www.skachatreferat.ru/referaty/Проблема-Трудоустройства-Современной-МолодежиDoc/180586.html (дата обращения 19.03.2015)

2. Мельников, Д.М. Проблемы трудоустройства современной молодежи. URL:

http://www.rusnauka.com/15_NPN_2013/Economics/5_138166.doc.htm (дата обращения 19.03.2015)

3. Проблема трудоустройства молодых специалистов после окончания ВУЗа. URL:

http://knowledge.allbest.ru/sociology/2c0a65635b3ac68b4c43b89521306c36_0.html (дата обращения 19.03.2015)

4. Реформа системы профессионального образования и проблемы трудоустройства молодых специалистов. URL: http://www.bestreferat.ru/referat-280616.html (дата обращения 19.03.2015) УДК 378.147.88:636

–  –  –

The article presents the methods of conducting the practical training for students of the direction "Zootechnics" at the Institute of Applied Biotechnology and Veterinary Medicine and also the results of distribution of the students according the place of completing the practics and defending degrees .

В статье представлена методика проведения производственной практики студентов, обучающихся по направлению «Зоотехния» в институте Прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины, а также итоги распределения студентов по месту прохождения практики и защиты отчетов .

Производственная практика является составной частью учебного процесса подготовки квалифицированных специалистов. Во время практики происходит закрепление и конкретизация результатов теоретического обучения, приобретения студентами умения и навыков практической работ по присваиваемой квалификации и избранной специальности .

Студенты имеют право проходить практику в любой организации на свой выбор. Кроме того, предоставляется список организаций, с которыми у вуза уже есть договоренность. Направление деятельности организации и обязанности студента во время практики должны быть смежные со специализацией, по которой он обучается .

Задача проведения производственной практики – продемонстрировать способы и методы применения теоретических знаний, полученных в течение семестра на реальных рабочих местах .

Таким образом, закрепляются знания, которые получены на лекциях и семинарах .

Место проведения производственной практики и е тема зависят от направления, по которому обучается студент. Этапы практики и е объм описаны в учебном плане для каждого направления и специальности. Производственная практика проводится только для студентов старших курсов [1] .

В соответствии с учебным планом, графиком учебного процесса студенты ИПБиВМ проходят производственную практику: по специальности 110401.65 - «Зоотехния» 6 курса заочной формы обучения 20 недель; 4 курса очной формы обучения – 18 недель; по направлению подготовки 111100.62 «Зоотехния» студенты 3 курса – 6 недель .

Для прохождения практики студентами были заключены договоры с предприятиями. В том числе, были направлены согласно договорам ЦКП, на долю которых приходится 28,57 % от всех мест прохождения практик .

Ответственными за методическое руководство и контроль за ходом практики являются заведующие кафедрами «Кормление и технология производства продуктов животноводства», «Разведение, генетика и биотехнология сельскохозяйственных животных», «Технология производства и хранения продуктов животноводства». Контроль за прохождением практик возлагается на сотрудников института прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины согласно приказа о назначении руководителей практик, которые производят систематический контроль в виде выездов на места практик, или при помощи контакта с человеком, который ответственный за практиканта в местах прохождения студентами практики. По окончании практики на практикантов (стажеров) дается отзыв руководителя практики .

Отъезжающие на практику студенты предварительно на кафедрах получили программы, дневники, индивидуальные задания на выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ .

Обеспечение методическими материалами составляет 100 % .

Практика проходила на предприятиях и в хозяйствах в соответствии с приказом. В течение практики студенты вели дневники, изучали производственно-хозяйственную деятельность, технологию кормления, содержания, разведения сельскохозяйственных животных, процессы, связанные с хранением и переработкой животноводческой продукции. После прохождения практики подготовили отчеты и представили их к защите в соответствии с графиком. При отправке на производственную практику со студентами было проведено собрание с участием ведущих преподавателей – руководителей практики. Был организован инструктаж по технике безопасности при работе в сельской местности в животноводстве, звероводстве, на предприятиях по переработке животноводческой продукции, а также во время обращения с животными при проведении массовых ветеринарных обработок и лечении заболеваний. Распределение и закрепление студентов на кафедрах в 2012-2013 учебном году по 50 % - за кафедрами разведения, генетики и биотехнологии сельскохозяйственных животных и кормления и технологии производства продуктов животноводства, а в 2013-2014 - за кафедрами разведения, генетики и биотехнологии сельскохозяйственных животных и технологии производства и хранения продуктов животноводства по 18%, а за кафедрой кормления и технологии производства продуктов животноводства – 64% .

Анализ занимаемых в период практики должностей свидетельствует о том, что значительное количество студентов проходили практику в роли дублеров, помощников и стажеров (практикантов) зоотехника .

По результатам защиты отчетов средний балл по специальности и направлению «Зоотехния»

составил 4,4, что ниже на 0,2 балла, чем в прошлом учебном году. Из защищенных отчетов на «отлично» защищено – 41,22%, что ниже на 27,41 %, по сравнению с прошлым учебным годом, на «хорошо» – 47,35%, что выше на 21,86 %, чем в предыдущем году, на удовлетворительно – 11,43%, то есть выше на 5,55 %. Всего защищено отчетов 88,45 %, что больше, чем в прошлом году на 5,85 %, при этом 11,6% студентов не сдали вовремя отчеты, а, следовательно, не защитили их в указанные сроки .

Для продвижения инновационного развития практических навыков студентов необходимо усовершенствование материально-технической базы института, а именно приобретение современного оборудования для проведения как лабораторных, так и практических занятий, производить вывоз студентов на предприятия (с которыми необходимо со стороны ВУЗа заключить договора) оснащенные современным оборудованием, для усвоения теоретического материала полученного в стенах института. Необходимо проводить занятия в учебном хозяйстве, для этого необходимо произвести реконструкцию коровников с соблюдением всех зоогигиенических норм, установить современные доильные установки, или произвести строение отдельных доильных залов. Другими словами хозяйство должно быть лидирующим и показательным не только в крае, но и в стране .

Соблюдение этих критериев принесет повышение практических навыков будущих выпускников и повлияет на их карьеру .

Все студенты, которые отправляются по местам прохождения практики проходят вводный инструктаж по технике безопасности, при работе согласно выбранной профессии, данный тип инструктажа проводят сотрудники ВУЗа из числа компетентных в данной области. После проведенного инструктажа, студентам рассказываются особенности ведения документации по практике (дневники и отчеты), на каждое направление имеются методические указания, где подробно описано, что необходимо отразить в дневнике при прохождении практики, который должен отражать работу студентов. На основании дневника составляется отчет, оформление которого подробно описано в методических указаниях. Далее в дневнике необходимо проставлять через определенные промежутки времени подпись проверяющих по месту прохождения практики. По окончанию практики на практикантов (стажеров) дается отзыв руководителя практики .

После сдачи отчетов происходит их проверка, на основании, которой решением кафедры отчеты предоставляются на смотр-конкурс который проходит на основе «Положения о смотреконкурсе производственных практик КрасГАУ» .

Корректирующие мероприятия, которые необходимо провести: производить строгий контроль студентов на местах практик, путем выездов преподавателей, не допускать студентов к сдаче сессии, без отметки о прохождении практики .

Анализ вышесказанного показал, что не все студенты проходят практику по месту заключения договора ЦКП, это связано с приобретением новых интересов у студентов в процессе образования; студенты заключают договора, в местах большего комфорта прохождения практик, что дает приобретения ими нужных навыков в бедующей профессии .

Задачи необходимые для решения: распределять студентов, согласно запросам хозяйств Красноярского края .

Подведение итогов практики проводилось на основе «Положения о смотре-конкурсе производственных практик КрасГАУ» на заседании комиссии института прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины .

На смотр были представлены работы студентов по направлению подготовки 111100.62 – «Зоотехния» 4 курса (очная форма обучения) 2 отчета, в 2012-2013 учебном году по специальности «Зоотехния» заочной формы обучения было представлено 4 отчета .

Все отчеты заняли призовые места, а студенты поощрены денежной премией .

Научные руководители студентов, занявших призовые места на смотре-конкурсов отчетов по производственной практике награждены грамотой «Лучший научный руководитель производственной практики студентов института прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины» .

Таким образом, закрепленные на практике теоретические знания и навыки позволят будущим выпускникам вуза лучше адаптироваться к рабочим условиям, в которые они попадут благодаря практике. Прохождение студентами производственных практик позволяет в дальнейшем формировать конкурентоспособные характеристики будущего специалиста на рынке труда [2] .

Литература

1. Козина, Е.А. Организация производственной практики студентов института прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины КрасГАУ / Е.А. Козина // Организационно-педагогические основы профориентации и трудоустройства выпускников вуза в условиях рыночной экономики: матлы регион. Науч.-практ. Конф./ Краснояр. гос. аграр. ун-т; под ред. Н.М. Торопыниной. – Красноярск, 2013. – С. 71–73 .

2. Коновалова, А.Ю. Практическое обучение студентов института международного менеджмента и образования / А.Ю. Коновалова, В.С. Литвинова // Организационно-педагогические основы профориентации и трудоустройства выпускников вуза в условиях рыночной экономики: матлы регион. Науч.-практ. Конф./ Краснояр. гос. аграр. ун-т; под ред. Н.М. Торопыниной. – Красноярск, 2013. – С. 65–71 .

–  –  –

This article is devoted to the questions of improvement of practical training quality. The main problems of the organization and carrying out practical training of students are considered. The complex of actions for improvement of practical training quality is offered .

С переходом на двухступенчатую систему образования бакалавриат (1-я ступень обучения) и магистратура (2-я ступень), студентам высших учебных заведений в большей степени приходится раньше задумываться о месте их будущей работы, о перспективах трудоустройства на хорошую должность и последующем карьерном росте. Но, как показывает практика, современный бизнес нуждается в «закалнных в боях», опытных и в то же время молодых и инициативных кадрах, что по своей сути отвергает одно другое .

Возникает справедливый вопрос: «Где студенту ВУЗа набраться опыта без отрыва от учбы?», «Как и где заработать стаж с занесением соответствующих записей в трудовой книге, при этом не получив академических задолженностей и не попав под отчисление?» .

На сегодняшний день ВУЗ предлагает целый комплекс мероприятий по содействию трудоустройства своим выпускников и студентам:

- осуществляет мониторинг рынка труда для выявления работодателей и взаимодействие с ними по подбору вакансий;

- осуществляет поиск мест для прохождения стажировок и практик студентами и выпускниками;

- занимается ведением базы данных вакансий и резюме выпускников;

- организует и проводит совместно с работодателями мероприятия, такие как «Ярмарка вакансий», «Кадровые форумы», Проведение деловых игр с привлечением руководителей отдельных направлений деятельности различных фирм города и Края, проводит презентации компаний и т. п .

(участие в подобных мероприятиях помогает студенту оценить экономическую ситуацию в регионе, адаптироваться к развитию бизнес-технологий, познакомиться с современными системами кадрового менеджмента ведущих компаний) .

Все вышеперечисленные мероприятия нацелены на помощь в трудоустройстве будущих выпускников, на предоставление им возможности выбора своей будущей жизни .

В рамках поставленных ранее вопросов, вс же акцентируем внимание на «Осуществление поиска мест для прохождения стажировок и практик студентами и выпускниками ВУЗа»

По сути, производственная практика для вуза представляет собой возможность объединения теоретической подготовки студентов с практическими навыками и как следствие перспективой получения опыта работы в компаниях и организациях .

Программа производственной практики ФГОС ВПО содержит формулировки целей и задач практики, вытекающих из целей ООП ВПО. Направленные на закрепление и на приобретение студентами практических компетенций они позволяют приобрести опыт самостоятельной профессиональной деятельности, а также формировать конкурентоспособные характеристики будущего специалиста, чтобы соответствовать современным требованиям рынка труда. Закреплнные на практике теоретические знания и навыки позволят будущим выпускникам ВУЗа лучше адаптироваться к рабочим условиям, в которые они попадут не в первые, благодаря практике .

Но всего этого возможно достигнуть только лишь при условии систематического прохождения практик согласно учебному плану направления подготовки на неизменном для студента предприятии (база практики) .

На сегодняшний день в институте международного менеджмента и образования заключено порядка 160 долгосрочных договоров с предприятиями и организациями города Красноярска и края .

Так же у наших студентов есть возможность прохождения производственной практики за рубежом .

Если предоставленные возможности вуза не устраивают наших студентов, то они могут проявить собственную инициативу при поиске места прохождения практики там, где им было бы особенно интересно .

Однако, как показал анализ процесса прохождения практики студентами ИММО, на сегодняшний день около 50% всех студентов при наступлении второй и последующих практик (если предусмотрены учебным планом) выбирают тоже самое предприятие, что и для предыдущей практики. А остальные, к сожалению, для каждой новой практики предпочитают выбирать новое предприятие. Причины могут возникать различные.

Приведм примеры уважительных причин, таких как:

- временное прекращение деятельности в связи с полной реструктуризацией общества;

- смена видов деятельности, переориентация производства (полная диверсификация);

- и, наконец, банкротство .

А также неуважительных причин, таких как:

- неудобное местоположение фирмы;

- конфликтная ситуация с руководителем практики от предприятия;

- передумал .

Следствием такого несистематического подхода к прохождению практики может стать появление и развитие следующих нежелательных компетенций будущего специалиста:

- безответственность;

- отсутствие систематического подхода в процессе сбора и анализа информации;

- отсутствие понимания общей картины и специфики деятельности фирмы в динамике;

- неполноценный и односторонний анализ деятельности фирмы, поскольку каждая практика, как правило, прикреплена к определнной дисциплине, и прохождение практик из года в год на одном предприятии, но по разным дисциплинам подразумевает многогранность анализа с точки зрения разных научных подходов с использование инструментов той или иной области знания .

Таким образом, качество процесса прохождения практик падает, риск потери компетентности у студентов и выпускников ВУЗа возрастает, и, следовательно, возникает потребность в устранении подобного рода недостатков .

В качестве мероприятий и с целью привязать студентов к определнным предприятиям, предлагаем ввести систему сертификации в процесс практического обучения. А именно, по окончании прохождения производственной практики, принимающая сторона, т.е. база практики в лице руководителя подтверждая таким образом нахождение заявленного в направлении на практику студента заполняет индивидуальный сертификат с указанием количества часов, проведнных студентом на рабочем месте. Данный документ изначально будет входить в комплект остальных документов, регламентирующих практику, с которыми студент уходит на практическое обучение и будет подтверждать таким образом рабочий стаж в рамках определнной фирмы с записью в трудовой книге по взаимному согласованию со студентом – практикантом .

А для того, чтобы привязать студента к определнной фирме– выдавать подобные сертификаты следует только в том случае, если студент вернулся на выбранную фирму при прохождении следующей согласно учебному плану производственной практики. Таким образом, сертификат будет являться и документом, свидетельствующем о стаже, и одновременно будет являться стимулом к сохранению верности и привязанности одной фирме на протяжении всего учебного процесса .

Существует так же другая проблема практического обучения, которая заключается в степени применимости и внедряемости в структуру деятельности анализируемой студентом фирмы разрабатываемых мероприятий в процессе подготовки отчета о прохождении практики .

В теории рекомендации к организации практического обучения преподаватель должен выдавать индивидуальное задание студенту на практику согласно специфики изучаемой дисциплины .

Эти задания формируют план работы на предприятии и структуру будущего отчета о прохождении практики. В процессе реализации выданных индивидуальных заданий студент решает по большей степени теоретические вопросы в рамках специфики деятельности фирмы .

Но как показывает практика, бывают случаи несоответствия разработанных теоретических мероприятий для фирмы их реальным проблемам. В связи с чем считаем целесообразным руководителям практики от предприятий выдавать индивидуальные задания своим студентампрактикантам согласно нуждам и насущным проблемам их фирм, что крайне актуально в современных условиях кризиса и нестабильности экономики. Чтобы таким образом интегрировать теоретически подкованного студента в практическую плоскость и реальную рабочую ситуацию для решения насущных проблем .

Подобный комплекс предложенных мероприятий по повышению качества практического обучения позволит студентам правильно использовать теоретические навыки и в зависимости от требований конкретной организации, подбирать тот или иной комплекс инструментов для решения реальных и актуальных задач по улучшению деятельности выбранной фирмы, что в свою очередь научит адаптироваться к различным условиям как внешней среды бизнеса так и внутри существующего коллектива .

–  –  –

Problems of integration of Russia into the all-European educational space. In the article the authors describe forms of interactive teaching students in the direction of training, «Advertising and Public Relations» in terms of the tasks of professional activity .

Интеграция студентов России в общеевропейское образовательное пространство требует смещения акцентов на практическую сторону обучения. Интерактивные формы обучения позволяют эффективно усваивать материал, возбуждают интерес и соревновательный дух, помогают сформировать самостоятельность мышления и собственное мнение, помогают формировать профессиональные навыки, учат сотрудничеству и работе в команде .

Наиболее эффективными методами при подготовке студентов являются:

- деловые и ролевые игры;

- круглый стол, дискуссия;

- метод Case-study

- творческие задания

- работа в малых группах Интеграция России в общеевропейское образовательное пространство требует совершенствования, дальнейшего развития и реформирования существующей системы образования .

В условиях рыночной экономики существенно изменились и запросы работодателей. В современном мире востребованы эрудированные специалисты, обладающие обширными знаниями и умеющие применять их на практике, способные работать в коллективе и креативно решать проблемные ситуации, способные получать и эффективно работать с массивами информации, способные к самообразованию и повышению компетентности, что предполагает наличие собственного опыта в отыскании путей решения проблем в реальных жизненных ситуациях .

Многие специалисты-педагоги связывают инновации в образовании с применением интерактивных методов и форм обучения. Интерактивное обучение это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой принимают активное участие все студенты, которая предполагает включенность студентов в изучаемую ситуацию или проблему, которая побуждает их к активным действиям, стремлению мотивировать свое поведение, внести свой вклад в решение проблемы, прививает навыки работы в команде, предполагает обмен знаниями и идеями .

Интерактивные методы предполагают самостоятельный поиск студентами решения проблем, активность преподавателя уступает место активности студентов и его задачей становится – создать среду образовательного общения и условия для проявления инициативы студентов .

Исследования выпускников ВУЗов России показывают, что они по сравнению со студентами развитых стран Запада и Америки показывают очень высокие результаты по критериям «знание» и «понимание» и совсем низкие по критериям «применение знаний на практике», «анализ» и «оценивание». У студентов зарубежных стран, как правило, противоположная картина. Результаты этих исследований свидетельствуют о том, что обладая хорошими фундаментальными знаниями наши студенты зачастую оказываются не способными применить их на практике, боятся принимать решения .

Все вышеперечисленные проблемы актуальны и требуют быстрейшего решения и при подготовке бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью». Тот ВУЗ, который сможет дать своим студентам не только глубокие знания, но и умение применять их на практике, выиграет в современных рыночных условиях .

Подготовка высококвалифицированных специалистов в области рекламы и связей с общественностью для работы в современных рыночных условиях требует корректировки образовательного процесса. Начиная с 2012 года кафедра маркетинга КрасГАУ находится в поиске новых форм обучения специалистов по рекламе, которые позволят готовить специалистов, отвечающих требованиям сегодняшнего дня. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов, которые позволяют творчески взаимодействовать преподавателю со студентами и студентам между собой. При подготовке бакалавров направления «Реклама и связи с общественностью» наиболее эффективными показались следующие разновидности интерактивных методов .

1. Деловые и ролевые игры. В процессе подготовки к занятию студентов знакомят с организацией работы отдела рекламы фирмы. Дается характеристика функций, которые должны исполняться сотрудниками отдела. Все студенты делятся на две команды, каждая из которых формирует отдел рекламы. Роли студентами выбираются самостоятельно, в соответствии с их желаниями, способностями, интересами. Затем перед студентами ставится задача по осуществлению рекламной деятельности и каждый студент, в соответствии с принятой ролью выполняет свою часть работы. При этом он может пользоваться советами, знаниями, помощью и консультациями как членов команды, так и преподавателя. По окончании работы каждый член команды презентует свою часть работы, обосновывает и объясняет принятые решения, отстаивает свою позицию, которую, как правило, оспаривают члены второй команды. В процессе работы студенты приобретают навыки работы менеджеров по рекламе, копирайтеров, сценаристов, дизайнеров, журналистов, пресссекретарей, специалистов по связям с общественностью. Такая работа позволяет формировать связную речь, логическое мышление, пробуждает интерес и активность студентов, помогает избавиться от комплексов и страхов в отстаивании своей позиции. Аналогично проводится игра, где объектом выступает работа рекламного агенства .

2. Круглый стол, дискуссии, дебаты. Задачей при организации «круглого стола» является:

обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных ситуаций по предлагаемой теме, иллюстрация мнений с использованием наглядных материалов, подготовка выступлений. В проведении дискуссии используются различные методики: «обсуждение вполголоса», которая предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками; «методика клиники», при использовании которой каждый из участников разрабатывает свой вариант решения проблемы, представив на общее обсуждение свой «диагноз» проблемной ситуации. Решение оценивается группой экспертов, состоящей из преподавателя и 2-х студентов по балльной шкале. Так же применяется методика «лабиринта», где обсуждение ведется пошагово и каждый следующий шаг делается другим участником и обсуждению здесь даже тупиковые решения и методика эстафеты, где каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому, кому считает нужным .

3. Метод Case-study (анализ конкретных ситуаций) также широко применяется при подготовке рекламных и PR-специалистов. Этот метод позволяет формировать у студентов не только знания, но и навыки профессиональной деятельности, т.к. при этом методе акцент делается не на получении знаний, а на их выработке .

4. Творческие задания: под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от студента не простого воспроизведения информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода .

Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни) придает смысл обучению, мотивирует студента. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное»

решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, позволяют создать фундамент для сотрудничества, самообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя .

5. Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем студентам возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия) .

Принципами работы на интерактивном занятии являются:

- занятие – не лекция, а общая работа .

- все участники равны

- каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу .

- нет места прямой критике личности

- все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению .

Интерактивные формы обучения позволяют эффективно усваивать материал, возбуждают интерес и соревновательный дух, помогают сформировать самостоятельность мышления и собственное мнение, помогают формировать профессиональные навыки, учат сотрудничеству и работе в команде .

В настоящее время при подготовке рекламных и PR-специалистов около 10%-15% выделенного времени приходится на интерактивные формы обучения. На перспективу предполагается уделить этим формам до 30% времени. Использование этих методов позволит повысить конкурентоспособность наших выпускников на рынке труда .

Литература

1. ФГОС ВПО по направлению подготовки 031600.62 «Реклама и связи с общественностью», 7 раздел «Требования к условиям реализации основных образовательных программ», п. 7.3 .

2. Краснова Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов. / Образование для устойчивого развития. Минск: БГУ, 2005.-54 с .

3. Терских М.В. Интерактивные методы обучения бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» / Педагогическое образование в России. 2013 № 1, 152 с .

УДК 678; 666.01.71

–  –  –

The article reveals questions concerning the organization and implementation of industrial working practice for students of the Institute of Engineering Systems Management of Krasnoyarsk State Agrarian University (course 110800 «Agroengineering») .

Производственная практика по рабочим профессиям является первой в череде производственных практик у студентов института управления инженерными системами КрасГАУ направления 110800 «Агроинженерия». Она проводится на третьем курсе в первые две недели сентября по индивидуальным заданиям в мастерских хозяйств или в учебном хозяйстве КрасГАУ .

Целью производственной практики по рабочим профессиям является закрепление и углубление теоретических знаний и умений по материаловедению, механической обработке металлов, по технологии сварки и сварочному оборудованию .

Процесс прохождения практики направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО:

ОК-3 – готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе;

ПК-9 – готовность к использованию технических средств автоматики и систем автоматизации технических процессов;

ПК-10 – готовность к использованию информационных технологий и баз данных в агроинженерии;

ПК-11 – готовность к профессиональной эксплуатации машин и технологического оборудования для производства, хранения и первичной переработки сельскохозяйственной продукции;

ПК-13 – способность использовать современные методы монтажа, наладки машин и установок, поддержания режимов работы электрофицированных и автоматизированных технологических процессов, непосредственно связанных с биологическими объектами;

ПК-16 – способность анализировать технологический процесс как объект контроля и управления;

ПК-21 – готовность к обработке результатов экспериментальных исследований;

ПК-22 – способность осуществлять сбор и анализ исходных данных для расчета и проектирования;

ПК-23 – готовность к участию в проектировании технических средств и технологических процессов производства, систем электрификации и автоматизации сельскохозяйственных объектов .

В результате прохождения производственной практики по рабочим профессиям студент приобретает знания и умения, которые помогают ему решать многочисленные инженерные проблемы, возникающие при эксплуатации и ремонте сельскохозяйственной техники и технологического оборудования для производства и первичной переработки продукции растениеводства и животноводства .

Студенты, отъезжающие на практику, должны иметь удостоверения токаря или электросварщика по ручной дуговой и плазменной сварке, полученные в результате обучения рабочим профессиям в лабораториях кафедры «Технология машиностроения» во время прохождения ими учебной практики в мастерских на первом курсе обучения .

Знания и умения, приобретенные студентами при прохождении ими производственной практики по рабочим профессиям, необходимы для изучения дисциплин «Метрология, стандартизация и сертификация», «Детали машин и основы конструирования», «Надежность и ремонт машин», при прохождении последующей производственной практики на сельскохозяйственных предприятиях .

Общая трудоемкость производственной практики по рабочим профессиям составляет 3 зачетные единицы (108 часов) .

Структура и содержание производственной практики по рабочим профессиям отражены в таблице 1 .

После обработки и анализа информации, полученной при прохождении производственной практики по рабочим профессиям, студенты подтверждают полученные знания и навыки разработкой отчета по практике «Решение задач по оптимальному выбору режимов сварки (резания) конкретных конструкционных материалов в хозяйствах и на предприятиях Красноярского края». Выполнение отчета подтверждается актами сдачи-примки научно-технической продукции .

При прохождении производственной практики часть студентов участвуют в выполнении научно-исследовательской работы, проводимой на кафедре: сбор статистической информации по безотказности и ремонтопригодности зерноуборочных комбайнов, а также по оценке сохраняемости сельскохозяйственной техники в хозяйствах с различными формами собственности .

Таблица 1 – Структура и содержание производственной практики по рабочим профессиям

–  –  –

При прохождении производственной практики по рабочим профессиям студент должен ознакомиться и отразить в отчете следующие вопросы:

1. Краткая характеристика хозяйства. Расположение и природно-климатические условия .

Основное направление хозяйственной деятельности (специализация) .

2. Общая площадь пахотных земель. Возделываемые культуры. Валовой сбор и урожайность основных видов сельскохозяйственных культур. Продуктивность животноводческих ферм .

Рентабельность хозяйства .

3. Наличие и состав машинно-тракторного парка, состав металлорежущих станков и сварочного оборудования .

4. Описание рабочего места токаря или сварщика. Основные виды выполняемых работ практикантом на своем рабочем месте (излагается в виде дневника) .

5. Техническая характеристика токарного станка. Упрощенная кинематическая схема, основные узлы и части токарного станка. Части, элементы и главные углы резца. Классификация токарных резцов, материалы для их изготовления, заточка токарных резцов. Режимы резания .

6. Классификация типовых деталей, обрабатываемых на токарных станках. Технологические операции токарной обработки деталей типа «вал» и «втулка». Приемы нарезания резьбы на токарном станке. Организация и обслуживание рабочего места. Техника безопасности при работе на металлорежущих станках .

7. Технические данные (по паспорту) источника питания сварочного тока: напряжение холостого хода, внешняя характеристика, показатель режима работы (ПН). Упрощенная схема сварочного трансформатора или полупроводникового выпрямителя. Подготовка изделий к сварке, способы разделки свариваемых кромок. Выбор диаметра электрода и силы сварочного тока .

Классификация электродов. Особенности сварки чугуна, углеродистых и легированных сталей .

Применяемые методы контроля качества шва .

8. Техника безопасности и противопожарные мероприятия при выполнении сварочных работ .

В заключении отчета отражается личное мнение будущего специалиста о состоянии хозяйственной деятельности предприятия (отдельного участка). Отмечаются видимые недостатки и разрабатываются краткие предложения о внедрении организационно-технических мероприятий по совершенствованию производственной деятельности хозяйства или отдельного участка, на котором студент проходил практику .

По возвращении с практики студент должен в течение двух недель защитить отчет комиссии, созданной на кафедре «Технология машиностроения» .

Аттестация производится в форме собеседования по заданиям, разработанным для проведения аттестации по итогам производственной практики:

I. Сварка

Выполнить расчет параметров режима электродуговой сварки (по заданию преподавателя):

1. Определить свариваемость заданных материалов .

2. Выбрать оптимальный вид сварки для заданного шва и партии деталей .

3. Определить диаметр электрода и выбрать его тип и марку .

4. Определить силу тока для сварки .

5. Выбрать источник питания сварочной дуги и вспомогательное оборудование сварочного поста .

6. Определить число проходов для получения сварного соединения .

7. Определить массу наплавленного металла при сварке одной детали .

8. Определить расход электродов .

9. Определить расход электроэнергии на изготовление всей партии деталей .

10. Определить основное и полное время, необходимое для выполнения сварочных работ .

II.

Обработка материалов резанием Выполнить анализ основной операции технологического процесса (по заданию преподавателя):

1. Обоснование методов обработки отдельных поверхностей .

2. Назначение припусков на обработку и межпереходных размеров .

3. Назначение режимов резания .

4. Сопоставление расчетных и фактических режимов .

5. Нормирование операций .

6. Применяемое приспособление .

7. Режущий инструмент .

8. Методы и средства контроля на операции .

9. Средства механизации и автоматизации .

10 Организация рабочего места .

География практики достаточно широка – практически все районы Красноярского края. В основном студенты проходят практику в профильных предприятиях по своей будущей специальности

– это учебное хозяйство «Миндерлинское», ЗАО «Ужурское», ЗАО «Агрофирма МАЯК», СПК «Солонцы», ООО «ОПХ Солянское» Рыбинского района, СПК «Колос» Дзержинского района, подсобное хозяйство «Искра» г. Зеленогорска и многие другие .

Традиционно отчеты наших студентов по производственной практике по рабочим профессиям участвуют в смотре-конкурсе отчетов университета и ежегодно занимают призовые места .

Основные занимаемые практикантами должности – не только сварщики и токари, но и слесари, водители, механизаторы .

В настоящее время рабочие профессии очень востребованы, что вызвано недостатком квалифицированных специалистов на предприятиях сельскохозяйственного назначения .

В дирекцию ИУИС поступают заявки от предприятий не только сельскохозяйственного, но и машиностроительного профиля, которые мы не можем удовлетворить из-за небольшой продолжительности практики по рабочим профессиям (2 недели), которая не устраивает многих руководителей предприятий. Вероятно, при составлении новых учебных планов следует предусмотреть увеличение срока прохождения практики этого вида .

УКД 378.147.88:633

–  –  –

This article is devoted to a question of relevance of carrying out educational practice on plant growing at students of economic profiles, based on phenology of plants .

Дисциплина «Технология производства продукции растениеводства» входит в профессиональный цикл дисциплин подготовки студентов экономических профилей и нацелена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций выпускника .

Завершающим этапом изучения дисциплины является учебная практика, цель которой закрепление студентами теоретических и практических знаний и получение целостного представления о технологии производства, переработки и хранении продукции растениеводства, обеспечение необходимого теоретического уровня и практической направленности в системе обучения в будущей профессиональной деятельности, освоение навыков и накопление опыта практической работы по своей будущей специальности, ознакомление с интенсивными и индустриальными технологиями возделывания сельскохозяйственных культур в растениеводстве .

Студент должен обладать культурой мышления, способностью к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выбору путей е достижения .

В растениеводстве задачами бухгалтерского учета являются:

- своевременное и полное отражение всех затрат на производство отдельных видов культур или группы культур, работ незавершенного производства;

- контроль за использованием семян, удобрений, средств на оплату труда, сельскохозяйственной техники, работ автотранспорта;

- своевременное и полное оприходование продукции с оформлением соответствующих документов;

- проверка выполнения планов и заданий по затратам и получению продукции;

- выявление отклонений от установленных норм расходов в соответствии с технологией производства с целью изыскания резервов снижения затрат;

- определение результатов производственной деятельности по культурам, группам культур и организации в целом;

- предоставление информации для определения фактической себестоимости продукции [1] .

От правильного решения данных задач зависит реальность себестоимости отдельных видов продукции растениеводства и величина прибыли от их реализации .

От уровня себестоимости и качества растениеводческой продукции в значительной степени зависит доходность отраслей сельского хозяйства. Отклонение от технологии возделывания сельскохозяйственных культур, несвоевременное проведение полевых работ, влечет за собой понижение качества продукции и, как следствие падение цены на товар. В каждом хозяйстве возникает необходимость усиления ответственности за необоснованные затраты. Поэтому, зная биологию культуры и технологии возделывания экономист способен достигнуть снижения затрат на производство зерна, овощей, картофеля, фруктов и других продуктов земледелия, что является важным условием роста экономических выгод, расширения производства, и на этой основе повышения уровня обеспеченности населения указанными продуктами, решения ключевых аспектов проблемы продовольственной безопасности страны. В этой связи существенно возрастает роль бухгалтерского учета затрат и выхода продукции растениеводства .

На учебной практике по растениеводству студенты экономических профилей в полной мере могут ознакомиться со спецификой производства продукции растениеводства во второй половине лета, когда наиболее наглядно проявляются видовые и сортовые различия сельскохозяйственных культур:

- студенты могут наблюдать за наступлением фенологических фаз развития полевых культур и сделать прогноз будущего урожая;

- различные сорта картофеля можно отличить по соцветиям во время цветения и по листьям;

- виды и сорта зерновых культур, начиная с этого времени, более полно проявляют характерные для них признаки;

- в полной мере видны видовые различия сорняков и степень засорения посевов;

- наиболее наглядно выражены севообороты (виды обработок, культуры)

Во время прохождения учебной практики студенты обязаны:

- выяснить, как в хозяйстве осуществляются мероприятия по уходу за растениями, как выполняется график сетевых работ технологических карт по возделыванию сельскохозяйственных культур;

- ознакомиться с нормами выработки на различных полевых работах, соответствуют ли они условиям хозяйства, уровень их выполнения, качество выполнения работ;

- дать агроэкономическую оценку состояния растениеводства и перспективы развития его в данном хозяйстве;

- принять участие в инвентаризации кормовых угодий. Ознакомиться с балансом зеленых культур, календарном использовании пастбищ и культур на зеленый корм [2] .

В связи с этим лучшим временем проведения учебной практики по дисциплине «Технология производства продукции растениеводства» (ТППР) для студентов экономических профилей является 3-я декада июля 1-я декада августа .

Во время учебной практики студент ведет дневник, где ежедневно описывает наиболее важные сельскохозяйственные работы и свое участие с описанием и указанием норм выработки, марки машин, дает оценку качества проведенной работы .

Итогом учебной практики является оформление отчета с заполнением дневника .

Отчет является основным документом оценки практики, он должен отражать все разделы программы учебной практики. Отчет содержит следующие разделы: введение, в котором следует кратко изложить современные проблемы сельскохозяйственного производства, показать место и роль отрасли растениеводства в данном хозяйстве; характеристику почвенно-климатических условий хозяйства с описанием основных типов почв севооборотов согласно агрохимическим показателям по картограммам или справочным данным агрохимической службы, климатические условия приводятся с указанием агроклиматической зоны и ее краткого описания, приводятся метеорологические данные по ближайшим к хозяйству метеостанциям или метеопунктам; показатели экономической деятельности хозяйства, в которых указываются общие сведения о хозяйстве, проводится анализ экономической деятельности хозяйства, где студент дает описание современного состояния и развития отрасли растениеводства (указывается специализация хозяйства, ее соответствие природным и экономическим условиям региона, проводится краткий анализ полеводства);

приводятся выводы и предложения по дальнейшему совершенствованию работы отрасли растениеводства в хозяйстве. В завершении приводится список используемой литературы в соответствии с ГОСТом .

К отчету могут быть приложены документы, копии документов, карты, фотографии. В конце отчета, как правило, после списка литературы указывается дата его написания, ставится подпись студента и печать хозяйства. Отчет заверяется ведущим специалистом отдела растениеводства. В конце отчета приводятся технологические карты по возделыванию полевых культур в хозяйстве .

Можно сделать ксерокопии имеющих технологических карт и проанализировать своевременность выполнения агротехнических мероприятий и их качество и сформировать краткие выводы по технологии возделывания полевых культур в хозяйстве. Выводы и предложения по дальнейшему совершенствованию работы отрасли растениеводства в хозяйстве должны быть конкретными, лаконичными, иметь законченный характер. Наука и практика показывает, что возможности совершенствования технологии возделывания любой полевой культуры имеются во всех зонах .

Нельзя сводить выводы до безысходного примитивизма. Задача студента уметь предусмотреть лучшую будущность путем развития чувства нового, передового и перспективного .

Литература

1. Методические рекомендации по бухгалтерскому учету затрат и выхода продукции в растениеводстве. Точка доступа http://www.alppp.ru/law/finansy/buhgalterskij-uchet-i-finansovajaotchetnost/2/metodicheskie-rekomendacii-po-buhgalterskomu-uchetu-zatrat-i-vyhoda-produkcii-vrastenievo.html

2. Ступницкий, Д.Н., Халипский, А.Н. Технология производства продукции растениеводства/ Д.Н. Ступницкий, А.Н. Халипский; Методические указания по учебной практике, Красноярск, 2013. с .

Секция 1.2 Интеграция процессов образования и воспитания студентов УДК 18

–  –  –

Modern society is focused on the development of spiritual values. Ethical behavior is an indicator of the level of society development. In modern conditions an important aspect of education is to develop morally, aesthetically and spiritually rich personality .

На современном этапе развития системы образования значительно возрастает интерес к эстетической культуре как к многовековому опыту человечества, который находит свое применение в идеях, явлениях, и результатах деятельности человека. Ориентация общества на духовные ценности и нравственное поведение является одним из ведущих показателей уровня развития общества .

На современном этапе важно уделять внимание воспитанию нравственно развитой, эстетически и духовно богатой личности, оказывая влияние на системообразующую сферу сознания студентов, формируя этические личностные принципы, моральные качества и установки, которые согласуются с нормами и традициями жизни в социуме .

Эстетическое воспитание – это деятельность, направленная на развитие эстетической культуры человека, т.е. способности воспринимать, чувствовать, правильно понимать, оценивать и создавать прекрасное в своем окружении, в общественной жизни, в трудовой деятельности и искусстве .

Постоянное целенаправленное воздействие на внутренний мир человека позволяет развить у него чувство прекрасного, сформировать высокий эстетический вкус, умение давать правильную эстетическую оценку произведениям искусства, предметам быта, поступкам и поведению людей, отделять поистине прекрасное от неэстетического – все это является важным составным условием для формирования эстетического воспитания социально значимой личности .

Эстетическое воспитание – одно из важнейших средств формирования духовного мира, нравственного облика, мировоззрения человека. Его целью является формирование правильного эстетически грамотного отношения ко всем аспектам общественной и личной жизни (прежде всего, к труду, к морали, к быту) .

Эстетическое воспитание осуществляется, прежде всего, в процессе осуществления трудовой деятельности. Труд совершенствует и облагораживает человека, формирует новые эстетические потребности и создает благоприятные условия для их удовлетворения. Благоприятные условия для развития и утверждения в людях чувства прекрасного создаются посредством свободного выбора. Он способствует выявлению в человеке его творческих возможностей и помогает в их реализации .

Следовательно, можно сделать вывод о том, что эстетическое воспитание неразрывно связано с трудовым воспитанием людей .

Задачей эстетического воспитания является формирование гармонично развитой личности, т.е. формирование у человека высокого эстетического вкуса, развития эстетической культуры .

Эстетическое и художественное воспитание тесно взаимосвязаны между собой. Эстетическое воспитание включает в себя всю деятельность, которая связанна с формированием у людей эстетических чувств, вкусов, суждений, пристрастий. Художественное воспитание, которое является составной частью одной общей системы эстетического воспитания, представляет собой формирование чувства прекрасного, участвует в развитии эстетических способностей художественными средствами .

Важной составляющей воспитательного процесса является единство эстетического и этического (нравственного). Эта закономерность проявляется как в повседневной жизни, так и в искусстве, находя свое отражение в поступках людей: благородные, гуманные, патриотические дела не только справедливо заслуживают положительную нравственную оценку, но и доставляют человеку эстетическое наслаждение и радость. Эстетическое воспитание формирует высокую 175    культуру поведения в быту, преобразуя правила и нормы взаимоотношений между людьми в неотъемлемую потребность личности .

Эстетическая и художественная культура является важнейшей составляющей духовного и нравственного облика личности. Наличие и степень развития у человека эстетической культуры позволяет говорить об его интеллигентности, о наличии у него творческих устремлений, одухотворенности по отношению к миру и окружающим людям. Не имея способности к эстетическому восприятию, творчеству, сопереживанию и сочувствию - человечество навряд ли сможет найти себе применение и реализовать себя в таком многоплановом и прекрасном мире «второй природы », то есть культуры .

С повышением уровня эстетического развития личности и общества в целом, с развитием у людей способности откликаться на красоту и созидать, опираясь на каноны красоты, связывают прогресс человечества во всех сферах жизнедеятельности. Наиболее результативные проявления творческой инициативы людей наглядно представлены в разнообразных достижениях мировой художественной культуры .

Усиление значения эстетического и художественного развития современной личности как важнейшего компонента общественного прогресса возрастает в переходные исторические эпохи, которые требуют от человека повышенной творческой активности, консолидации всех его духовных сил. Именно такой исторический период переживает сейчас наша страна. Запас прочности при проведении реформ и внедрения инноваций определяется также и эстетическим потенциалом современного общества. Данное обстоятельство способствует актуализации проблемы формирования и развития эстетической и художественной культуры личности, создавая для этого благоприятные условия .

Необходимо находить меры по эффективному противодействию наметившейся тенденции вытеснения эстетической среды и эстетического воспитания на второй план. Это может привести к достаточно опасным последствиям, таким как культурное оскудение жизни общества и снижение духовного и нравственного уровня индивидов. Кроме того, можно предположить, что без включения эстетического фактора в осуществляемые преобразования их социальная, социокультурная, гуманистическая человеческая эффективность будет ничтожно мала .

Становление и развитие эстетической культуры личности — процесс поэтапный. Ее главным механизмом является функционирование эстетического сознания личности, направленность которого выражается в системе эстетических отношений к различным объектам окружающей среды через механизм восприятия, переживания, оценки, вкуса, идеала, взгляда, суждения .

Эстетическое воспитание способствует формированию социокультурной позиции личности, основанной на гуманистических ценностях и идеалах; оптимизирует эмоциональнокоммуникативную сферу обучающихся, их поведение, расширяет возможности совместной деятельности и общения студентов .

Литература

1. Борев Ю.Б. Эстетика: учебник. М.: Высшая Школа, 2002 .

2. Буров А. И. Эстетика: Проблемы и споры. М., 1975 .

3. Бычков В.В. Эстетика: Учебник. М.: Гардарики, 2004 .

4. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб, 1997 .

5. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания:

- М., 1998 .

6. Кондрашов В.А. Этика. Эстетика: учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 1998 .

7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992 .

8. Манн Ю. Русская философская эстетика. - М.: МАЛП, 1998 .

9. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. М.,1987 .

10. Руссо Ж.-Ж.. Эмиль, или О воспитании // Руссо Ж.-Ж. Сочинения. М., Изд-во Янтарный сказ, 2001 .

–  –  –

The report focuses on the potential use of sociometry in building social and psychological portrait of the group in order to increase the motivation to acquire knowledge .

Происходящие сегодня в нашем обществе социальные и экономические изменения, которые происходящие в нашем обществе, неизбежно приведут к значительным, если не кардинальным изменениям в социальной психологии, в той системе ценностей, что складывалась до настоящего времени и ориентировала как отдельные личности, так и общественные группы и целые слои, ставила задачи, подсказывала соответствующие пути решения. Нельзя исключить из этого процесса и студентов высшей профессиональной школы .

Слово "студент" имеет латинские корни. В переводе на русский язык означает «усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями». А, значит, овладевать знаниями – это основная деятельность, основная задача каждого молодого человека, выбравшего для себя дорогу в вуз .

Но, к сожалению, та социальная и экономическая ситуация, которая сложилась к сегодняшнему дню, не только не мотивирует студента к успешному выполнению такой задачи, но и зачастую, снижает заинтересованность в получении качественных, глубоких, комплексных знаний, которые бы помогли в выполнении в будущем профессиональных обязанностей .

А, следовательно, роль любого преподавателя, а тем более куратора, в повышении интереса к учебе возрастает многократно, и сводится не только к узкопрофессиональным обязанностям: читать лекции, проводить лабораторные работы, но и требует постоянной активации своих эмоциональных:

гражданских, общекультурных, социальных возможностей и навыков. Что, в свою очередь требует постоянного поиска новых, относящихся не только к своей предметной области, знаний, технологий .

Читая литературу, отслеживая проблему повышения интереса к учебе в интернете, среди новых технологий можно особо выделить метод социометрии, где в комплексе к изучению специфических проблем социальной психологии применяются методы статистических социологических исследований и методы математической обработки и анализа полученной информации. Многие исследователи соглашаются с тем, что социометрия позволяет выявить особенности систем неформальных отношений в группе; степень психологической совместимости конкретных людей; внутригрупповые статусы участников учебного процесса; качество психологической атмосферы группы в целом .

Социометрия – теория и целостный практический метод психодиагностического социальнопсихологического измерения межличностных и внутригрупповых отношений, автором которой является австрийско-американский психолог и социолог Джекоб (Якоб) Леви Морено (1892–1974 г.г.). По его мнению, «психическое состояние, адекватность поведения человека во многом зависит от занимаемого им положения в неформальной структуре малой группы. Недостаток симпатий становится одновременно и следствием межличностных проблем, и их источником». Согласно Дж .

Морено, «социометрия, – это способ первичной диагностики наличия проблем в межличностных внутригрупповых взаимоотношениях». Однозначно можно сказать, что достоинством этого метода является возможность представить такое довольно эфемерное понятие, как отношения, представить в осязаемом виде чисел, таблиц, схем, графиков .

Метод социометрии можно отнести к способам социально-психологического исследования структуры малых групп, к которым относятся студенческие учебные и неформальные группы. Кроме того это работающий инструмент исследования личности как члена группы. Методика «Социометрия» используется для измерения групповых свойств, фиксирует определённые свойства группы как целостного образования. Методологически оправданное использование арсенала социометрического метода дает возможность получить обоснованные выводы о процессах функционирования, развития группы. А полученные теоретические знания применить к практической работе в группе. Проведение повторных исследований той же группы позволяет проследить динамику отношений в группе .

В большинстве работ отмечается, что областью измерения социометрической техникой можно считать диагностику межличностных и внутригрупповых отношений. С помощью социометрического метода изучают типы и виды социального поведения в условиях групповой 177    деятельности, оценивают сплочённость, совместимость членов группы. Социометрика – это опрос, которому подвергается каждый член малой группы с целью установить тех ее членов, с которыми он предпочел бы или, напротив, не захотел бы участвовать в определённом виде деятельности или взаимодействовать в какой-либо ситуации. Анализ таких предпочтений позволить формировать микрогруппы, которые смогут с большим успехом обучаться и взаимообучать, реализуя основную цель высшей школы .

Процедура социометрического измерения, разработанная Джекобом Морено, включает следующие элементы: определение варианта (числа) выборов (отклонений); выбор критериев (вопросов) опроса; организация и проведение опроса; обработка и интерпретация результатов с использованием количественных (социометрические индексы) и графических (социограммы) методов анализа .

Результаты исследования обычно представляют как социометрическую матрицу, элементами которой являются выборы и (или) отклонения, сделанные или предполагаемые членами группы, а так же в виде социограммы, графически изображающей полученные результаты или в форме разнообразных социометрических индексов, дающих количественное представление о положении индивида в группе, а также оценку группы в целом .

По Морено социометрические индексы делят на две группы: индивидуальные и групповые. К индивидуальным относят: социометрический статус – величина позитивности или негативности отношения группы к отдельному её члену, которая определяется отношением количества выборов и отклонений, которые получил индивид, к их максимально возможному числу. Индекс эмоциональной (психологической) экспансивности – степень активности индивида во взаимодействии с другими членами группы, потребность в осуществлении контактов с ними. Он рассчитывается как отношение количества сделанных индивидом выборов и отклонений относительно членов группы к их максимально возможному числу. Для характеристики позиции индивида в группе вычисляют и другие индексы, например, «предписанная роль», приемлемость индивида группой и др. Однако главная сложность состоит в их интерпретации, сопоставлении их с известными социальнопсихологическими понятиями .

Среди групповых индексов чаще всего определяют следующие: показатели групповой экспансивности (интенсивность группового взаимодействия), показатели интегрированности группы (степень включённости в общение членов группы в конкретном виде деятельности или ситуации), показатели групповой сплочённости и ряд других .

Кроме того для конкретизации группового и индивидуального портрета определяют специфические социометрические параметры:

• коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО) КБО = (С1 + С2) : N 100%, где С1 – количество лидеров, С2 – количество предпочитаемых, N – число членов группы .

Например, – КБО = (3 + 17) : 25 100% = 80%. КБО (80%) исследуемой группы определяется как высокий .

• коэффициент оптимальности отношений (КОО). КОО = (С2 + С3) : N 100%, где С2 – количество предпочитаемых, С3 – количество пренебрегаемых, N – число членов группы .

Например, – КОО = (18 + 4) : 25 100% = 88%. КОО (88%) исследуемой группы определяется как высокий .

• коэффициент «звёздности» (КЗ). КЗ = С1 : N 100%, где С1 – количество предпочитаемых, N – число членов группы .

Например, – КЗ = С1 : N 100% = 5 : 25 100% = 20%. КЗ (20%) исследуемой группы определяется как высокий .

Методика «Социометрия» Дж. МореноЭ применимая к студентам младших курсов .

В группах студентам предъявляются так называемые социометрические вопросы, ответами на которые являются фамилии членов группы (на каждый вопрос – 3 фамилии одногруппников, кроме собственной фамилии) .

Инструкция. «Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии своих одногруппников с учётом отсутствующих сегодня студентов» .

1. С кем бы ты хотел(а) обязательно продолжить совместно учиться на следующем курсе?

2. Кого бы ты из группы обязательно пригласил(а) на свой день рождения?

3. С кем из своих одногруппников ты с удовольствием пошел бы в кино?

178   

4. С кем бы из группы ты очень хотел(а) бы поддерживать дружеские отношения на старших курсах?

5. Если бы тебе дали довольно большую сумму денег и сказали поделиться ею с тремя одногруппниками, кто бы это был?

6. Кому из группы ты дашь списать контрольную работу в первую очередь?

7. Кому из группы ты доверил(а) бы свой самый сокровенный секрет?

8. Без кого ты вообще не представляешь свою группу?

9. С кем из группы ты хотел(а) бы как можно чаще видеться в свободное время?

10. C кем из группы ты бы хотел(а) дружить всю жизнь?

11. С кем из группы ты хотел(а) бы сделать какую-либо совместную поделку на художественную выставку?

12. Кого из своей группы ты хотел(а) бы взять в свою команду для участия в каких-либо подвижных играх?

13. С кем из своей группы ты очень хотел(а) бы очень посещать группу продленного дня?

14. С кем из твоей группы ты хотел(а) бы делать вместе домашние задания?

Литература

1. Александрова С.В. Психологический портрет группы в повышении учебной мотивации студентов// Материалы XIII международной НПК «Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития» - Красноярск - 2014 – часть 1 – С.154-157 .

2. Буланова М.В. - Топоркова Педагогика и психология высшей школы: уч. Пособ.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007. -202с. 3. Кондратьев Ю.М. Социальная психология студенчества: Учебное пособие.-М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.-160с. 4. Кричевский Е. Л. Динамика группового лидерства // Во¬просы психологии. - 2003. -№ 2. - С. 64-74. 5. Крысько В. Г. Социальная психология. Учебник для вузов М., Эксмо, 2010 .

6. Сидоренков А.В. Психологический механизм динамики малой группы: интеграция и дезинтеграция/А.В.Сидоренков // Вопросы психологии.-2004. С.63-72 .

УДК 378

–  –  –

Одной из сложных задач, поставленных перед вузом, является значительное улучшение использования ее научного потенциала. Поэтому СНО, по замыслу самих студентов призвано разработать пути и методы развития увлечения наукой, творческого отношения к работе, стремления к новым исследованиям и открытиям .

Студенческое научное общество (СНО) – добровольное творческое объединение студентов. В секции СНО студенты совершенствуют свои знания в определенной области науки, искусства, приобретают навыки экспериментальной и научно - исследовательской работы под руководством педагогов, преподавателей - практиков и других специалистов [1] .

Членами научного общества могут быть студенты, изъявившие желание работать в СНО и имеющие склонность к научному творчеству, рекомендованные преподавателями. Членами СНО являются студенты, постоянно занимающиеся поисково - исследовательской деятельностью, проводящие самостоятельно исследования, активно участвующие в реализации коллективных проектов, и написании статей в конференциях разного уровня [1] .

Целью СНО является воспитание и развитие студентов, создание условий для их самоопределения, самореализации [1] .

Задачи СНО [1]:

179   

• воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин;

• развивать интерес к избранной специальности, помочь приобрести дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области;

• развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

• овладевать правилами обращения с необходимыми для исследовательской работы приборами и оборудованием;

• развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обучаться методике обработки полученных данных и анализу результатов, составлению и оформлению отчета и доклада о результатах научно - исследовательских работ;

• пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы;

• формировать единое научное общество вуза со своими традициями .

Повышение исследовательской активности студентов зависит от условий, созданных не только в коллективе вуза, но и в рамках самого СНО. Создание благоприятных условий невозможно без изучения интересов и мотивов научно-исследовательской деятельности студентов, и психологических особенностей студенческого возраста. Мотивация, интерес, потребность познания все это необходимые условия учебной деятельности. Что же касается мотивов научноисследовательской деятельности, то они гораздо шире и богаче, имеют в своей основе многообразие интересов и потребностей личности [2] .

Многие преподаватели зачастую сталкиваются с проблемой привлечения студентов для занятий в СНО. Так как же можно привлечь студентов в научное общество?

Одним из факторов активизации научно-исследовательской работы студентов является характер организации НИРС в вузе. Сейчас существует множество программ, позволяющих молодежи раскрыть свой потенциал, а награды за проделанную работу довольно значительны, что стимулирует студента заниматься научной деятельностью и тратить на это свое время. Большой материальный фонд поддержки СНО среди молодежи - это стимулирующая повышенная стипендия вуза за научно-исследовательские достижения студентов .

Важным фактором активизации и развития НИРС считается эффективная организация индивидуальной научно-исследовательской работы студента.

Осуществление индивидуального подхода предполагает реализацию положений [3]:

• привлечение студентов к НИР еще с 1-го курса и непрерывное наблюдение за их профессиональным и научным ростом на протяжении всего периода их обучения в вузе;

• наличие постоянной темы в течение нескольких лет обучения;

• практическая направленность научно-исследовательской работы, возможность реализации научных разработок на практике;

• наличие в качестве научного руководителя компетентного специалиста;

• программа индивидуального обучения, направленная на то, чтобы выявлять талантливых студентов и стимулировать их научно-исследовательскую деятельность .

На уровне учебных заведений также должна проводиться работа по стимулированию преподавателей, занимающихся научно-исследовательской деятельностью со студентами .

В Российских учебных заведениях необходимо создать технические условия для проведения испытаний и исследований, укомплектовать лаборатории современным оборудованием, дать студентам возможность пользоваться этим оборудованием .

Перечислим основные мероприятия по дополнению процесса обучения студентов для улучшения качества образования и повышения заинтересованности студентов в проведении исследований [3]:

• проведение практических занятий непосредственно в условиях, близких к реальным;

• проведение специальных курсов, тренингов и дисциплин по инновационной тематике для стимулирования студентов к собственным разработкам и исследованиям;

• привлечение студентов к участию в различных научных конференциях, дебатах, круглых столах, конкурсах, разработке бизнес-планов, исследований, через создание в ВУЗе базы данных – портала, всех мероприятий в России и за рубежом .

Заниматься наукой, должно быть интересно, престижно, и выгодно как с материальной точки зрения, так и с точки зрения престижа в обществе .

Перечислим основные мероприятия, направленные на вовлечение молодежи в науку:

180   

• поддержка молодых ученых на всех этапах их научной деятельности, начиная от мотивации в учебном заведении путем предоставления государственных наград за достижения в области объекта изучения и заканчивая вознаграждениями за каждый успешный проект;

• оснащение оборудованием лабораторий учебных заведений: необходимо разработать программу по оснащению лабораторий учебных заведений современным и высокотехнологичным оборудованием;

• социальные гарантии: ученым необходимо дать гарантии того, что они не будут работать за «идею», необходимо увеличить размер заработной платы ученых;

Таким образом, проведение всех вышеперечисленных мероприятий позволит повысить престижность научно-исследовательской деятельности, вовлечь в науку молодежь с ее современным видением и направить ее энергию на благо общества .

В заключении хотелось бы отметить, что многие исследования, проводимые социологами на предмет того, «Хотел бы студент заниматься наукой?» показали, что лишь малой части молодежи (5 %) интересно заниматься наукой. К сожалению, сами студенты, в большинстве своем, не заинтересованы в научно-исследовательской деятельности, в продвижении науки в России и считают это не перспективным и малооплачиваемым занятием. Активность студентов в научноисследовательской деятельности во многом зависит от того, как организована научная работа студентов, какие формы и методы стимулирования ее активных участников практикуются. Сейчас у молодежи другие ценности и времени на занятия научной деятельностью они не находят .

Необходимо изменять мнения молодежи о науке, популяризировать и пропагандировать ее [3] .

Литература

1. Положение о студенческом научном обществе. URL:

http://mespedkol.ru/pologenie_o_stud_nauchnom_obschestwe.html (дата обращения 19.03.2015)

2. Лапина, Е. Психология научно-исследовательской деятельности студентов. URL:

http://www.psyhodic.ru/arc.php?page=1532 (дата обращения 19.03.2015)

3. Аноп М.Ф., Петрук Г.В. Пути привлечения молодежи в научное исследование //

Современные наукоемкие технологии. – 2014. – № 7 (1). – С. 14-16; URL:

www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=10002772 (дата обращения: 19.03.2015) .

ББК 60.5 Г 34

–  –  –

Ценности, исповедуемые новым поколением студентов, обнаруживают существенную динамику изменений. Поэтому так важны длительные наблюдения за тенденциями нравственных ориентиров, социальной мотивации, формирования духовных образцов и поведенческих алгоритмов .

На протяжении последних четырех лет социологическая лаборатория при кафедре СКД и С проводила мониторинговые исследования по теме: «Социодинамика студентов аграрного университета». Методом анкетного опроса изучались такие проблемы студенческой жизни, как материальное положение, уровень профессионального и социального самоопределения, политическая активность, свободное время, взаимоотношения с различными студенческими и общественными организациями .

181    Как показывает исследование, в аграрных вузах приток студентов из родного города стал больше, чем ранее. С одной стороны, их «стартовая позиция» во многом выгоднее: теснее связь с семьей, нет необходимости испытывать трудности жизни в общежитии, легче определиться с будущим местом жительства. С социальной же точки зрения эта часть вузовской молодежи оказывается менее динамичной и самостоятельной, ее статус надолго остается зависимым от положения родительской семьи. И в самоопределении через вуз элемент личной инициативы проявляется немного позже .

Студенты из малых и средних типов поселений, как правило, возвращаются в родные места, хотя в настоящее время это можно считать вынужденной акцией. Выявленное в прежних исследованиях желание закрепиться в более развитых типах поселений сегодня не обеспечивается гарантиями трудоустройства. Отсюда – увеличение в перспективе миграционной подвижности молодежи не только в связи с потребностью высшем образовании, но и в силу необходимости обретения в будущем более стабильной социальной позиции .

Говорить о социальном статусе студентов в зависимости от социальной принадлежности родителей весьма затруднительно в условиях перекомпозиции всей социальной структуры .

Более важными являются те статусные характеристики, которые складываются в период обучения в вузе. Именно на этом этапе происходит дифференциация студентов, связанная с собственной активностью в учебной, научно-поисковой, общественно-полезной, экономической деятельности. Изучение этой дифференциации важно потому, что ее структура отчасти предопределяет будущий социальный статус специалистов и является прообразом распределения в социальной структуре группы населения с высшим образованием. Ясно, что традиционные и новые слои российского общества уже воспроизводятся с участием этой молодежи .

Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путем формирования независимых материально-бытовых условий, новых форм проявления собственной активности и путем выбора форм социального взаимодействия. Процесс формирования молодежью независимого от родителей финансового, имущественного и жилищного статуса тесно связан с основными мировоззренческими установками студентов, детерминированными реалиями нашего социума .

Плохое социальное самочувствие значительной части студентов вызвано не решаемыми социальными проблемами. Степень тревожности у девушек-студенток значительно выше, чем у юношей. Всех одинаково волнует плохое материальное положение. Но по перспективам – возможная безработица, плохая забота о досуге, друг о друге – настроение девушек заметно хуже, чем мужчин, которые, в сою очередь, больше беспокоит дополнительный заработок .

Вес и значимость молодежи как субъекта политических перемен (что далеко не всегда связано с ее реальным участием в этих переменах) осознается представителями различных политических сил

– от правящих до оппозиции. И этот интерес побуждает к изучению проблемы «молодежь и политика» .

Как и других групп молодежи, политика не является приоритетной сферой интересов и потребностей современных студентов, хотя они и испытывают определенное влияние политических событий в стране на свою жизнь .

Важнейшей детерминантой отношения молодежи к политике становится ухудшение ее материального положения. Политическая заинтересованность современных студентов имеет «избирательный» характер и проявляется от случая к случаю .

Основная форма интереса молодежи к политике сегодня – информационная. Выясняется несостоятельность распространенного в последние годы стереотипа, когда аполитичность молодежи (факт реальный применительно к участию в политической деятельности, политических партиях, движениях) переносилась и на ее отношение к информации о политике. Особенно это недопустимо относительно к студентам-гуманитариям и экономистам, чей интерес к политической информации выше среднего. Поэтому представляется не совсем оправданным происшедшее в последние годы свертывание налаженной системы политического информирования студентов. Этому способствовало и то, что некоторые кафедры общественных и гуманитарных наук недостаточно используют потенциал своих базовых курсов и спецкурсов для систематического информирования студентов по актуальным политическим проблемам. Однако недопустима и односторонность политического информирования студентов, превращение его в политическую агитацию. В условиях предвыборной борьбы это может привести к втягиванию студенчества в политические игры на стороне тех или иных 182    сил. Поэтому включение в уставы многих вузов положения о недопустимости политической пропаганды в обучении и воспитании студентов должно неукоснительно соблюдаться .

Отношение к политике, когда реальностью становится все большее неучастие в ней, студенты все чаще соотносятся с готовностью и способностью властных структур любого уровня решать конкретные социальные проблемы. Вполне нормальной можно считать характерную для молодежного сознания переориентацию с ценностей глобального уровня на конкретные острые и нерешенные проблемы .

Все более значимыми становятся не столько общественные, сколько личностные ориентиры .

Особенно это проявляется в представлениях молодых людей об успехе в жизни, что и использовалось нами как индикатор их ценностных ориентаций .

В ряду наиболее значимых ценностей:

дело по душе, интересная работа;

высокий заработок, материальное благополучие;

хорошие, верные друзья, хорошие отношения в семье, удовлетворенность в интимной жизни, любви .

Эти три параметра однопорядковые, эмоционально окрашенные и личностные. В ответах девушек-студенток они отмечались чаще .

В целом можно сказать: студенчество становится практичнее, прагматичнее. Но одновременно сохраняется ориентация на творческий, интересный труд, возрастает значимость для успеха нематериальных ценностей (Дружба, Любовь, Семья). Обостряется противоречие: как соотнести рыночные установки (реально – установки «дикого рынка») и общечеловеческие ценности?

Наименее значимыми оказались для студентов слава, связи, знакомства, власть, возможность командовать людьми, спокойная жизнь .

Выясняется, что представления о кризисе идеалов и ценностей молодых нуждаются в серьезном уточнении. Да, разрушились многие идеологемы, исчезли политизированные иллюзии и стереотипы. Но сфера нравственная, ориентация на порядочность и искренность в межличностных отношениях оказалась более устойчивой. И это – при всех издержках – позитивный момент .

Неблагоприятные условия досуговой деятельности и отдыха молодежи, а также недостаточность для нее социально-культурных благ не попали в число важнейших социальных проблем студенчества. Однако, это свидетельствует не столько об отсутствии проблемы организации досуга как таковой, сколько о том, что на фоне происходящих социальных и экономических катаклизмов она находится на втором плане, уступая место трудностям материального положения, плохому состоянию здоровья, безработице, опасение за безопасность родных и близких .

Современный этап в развитии российского общества определен учащейся молодежью как кризисный .

Отрицательные оценки кризиса сопровождались обозначением спада в экономике, анархией в социальной структуре, судорожными действиями в политике и свободой в нравах. Некоторые студенты утверждали, что развал преобладает во всем: «начиная с души и кончая экономикой» .

Отмечается ожесточение людей из-за отсутствия возможности удовлетворять основные потребности .

Меняются отношения в кругу родственников, идет более осторожное планирование семьи .

Вот несколько обобщенных оценок мнений студентов по некоторым жизненно важным вопросам современного российского общества и видения себя в нем .

Студентам предлагалось высказаться об ориентациях на будущее место работы. По специальности хотят работать каждый второй и третий современный студент. Намерены работать там, где высокий заработок – в фирмах, в коммерческих структурах, на рынке, за границей треть опрошенных. Каждый пятый не знает, где будет работать. Каждый двенадцатый считает, что по специальности работать не будет. Студенты быстро продвинулись в овладении новыми стереотипами, молодое поколение свободно от тоталитарного страха .

Вопрос о понимании студентами социальной справедливости выявил темп обретения новым поколением ценностей демократического общества, а именно, жить по закону. Наиболее важной ценностью признается «эквивалентность взаимного воздаяния». За этим у студентов стоит чувство необходимости вознаграждения за добро и возмездности за зло, а также ценность принципа оплаты по труду, по таланту, адекватной оценки способностей; верховной ценностью становится «равенство всех перед законом» .

183    Успешность и эффективность профессионального образования может рассматриваться с позиций отдельной личности, гражданского общества, семьи и государства. В этих позициях отражаются содержательная и функциональная стороны образования, их динамика .

Обратим внимание на мотивацию выбора студентами своей специальности. В пятерке приоритетных мотивов – интерес к профессии, возможность проявить свои способности, авторитет вуза, перспектива хорошей работы по окончании учебы и влияние семейной традиции, советов родителей .

Важное место в мотивации студентов даже в сегодняшних условиях отдается надежде в перспективе найти хорошую работу. В наибольшей степени эта ориентация выражена у юристов, несколько меньше – у экономистов, у студентов других институтов этот показатель колеблется от 20% до 28%. Он отражает реальную, ситуативную реакцию на рынок труда, когда ощущается дефицит специалистов в правой области и в экономике. Этой же причиной объясняется обилие рождающихся коммерческих форм образовательной подготовки по этим специальностям. Но рынок быстро насыщается специалистами со «скоростной» подготовкой, а дефицит квалифицированных профессионалов остается. Разброс мнений, естественно, связан с противоречивостью отражения в молодежном сознании феномена «хорошая работа», соотносимого с престижем занятия, с гарантиями трудоустройства по специальности, с нормальными условиями и оплатой труда, с содержанием и творческой наполненностью профессиональной деятельности .

В среднем 4 из 5 опрошенных студентов своим выбором вуза и специальности удовлетворены (каждый второй – полностью). Но определенные различия есть. Меньше, чем в среднем по массиву, неудовлетворенных среди студентов – юристов, экономистов и менеджеров .

Литература

1. Гендин А.М. Ценности и ценностные ориентации в системе факторов детерминации деятельности. // Вестник Красноярского педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2012 .

Вып. 2 С. 23-37 .

2. Гендин А.М., Пинаев В.А., Сергеев М.И. Десять лет спустя: эволюция духовной культуры выпускников педагогического вуза (по материалам мониторинга). Красноярск: «Литера-принт», 2013 .

3. Петухов В.В. Гражданское участие в контексте политической модернизации России // Социологические исследования. 2012. №1 .

4. Попков В.А., Корисуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования .

– М.: Академический Проект – 2004 .

УДК 377.3

–  –  –

As a result of the joint application of traditional and active learning of students in the implementation of competence approach in education, was an increase in the level of mastery of disciplines "Ecogeochemistry Landscapes" by 15.5% .

Идеи компетентностного подхода в обучении зародились еще в 1960-1970 гг. прошлого столетия (Н. Хомский, Р. Уайт) [4]. В настоящее время в российской высшей школе цели и задачи обучения во многом определяются основными положениями компетентностного подхода [2,3,4,6,8] .

Это объясняется многими объективными причинами: все возрастающие требования общества и работодателей не только к уровню знаний, умений и навыков выпускников вузов, но и к их способности принимать самостоятельные решения, организовывать свою профессиональную деятельность, проявлять коммуникативные способности, инициативность и творческое мышление .

Кроме этого, современный мир насыщен огромным количеством информации, которая постоянно пополняется и обновляется. В таких условиях одним из аспектов образования в высшей школе становится необходимость развивать у студентов способность к самостоятельному поиску, систематизации и осмыслению информации, исходя из специфики их будущей профессиональной 184    деятельности. В связи с такими потребностями социума, происходят изменения и в системе образования, где отчетливо прослеживается тенденция перехода от понятия «квалификация» к понятию «компетенция» [6], при этом сельскохозяйственное образование не является исключением .

В данном сообщении мы рассматриваем пути реализации компетентностного подхода при освоении дисциплины «Экогеохимия ландшафтов», которая преподается в институте агроэкологических технологий КрасГАУ для бакалавров направления «Агрохимия и агропочвоведение» профиля «Агроэкология». Дисциплина относится к профессиональному циклу, является обязательной дисциплиной вариативной части учебного плана .

Согласно базовому учебному плану, дисциплина «Экогеохимия ландшафтов» направлена на формирование следующих компетенций из ФГОС ВПО рассматриваемого направления подготовки бакалавров: способностью к ландшафтному анализу территорий и проектированию использования природно-антропогенных ландшафтов (общепрофессиональные компетенции, ПК-4); готовностью изучать современную информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследований (научно-исследовательская деятельность, ПК-20). В данном случае, реализация компетентностного подхода осуществляется с помощью системного применения разных технологий обучения студентов .

На первом этапе необходимо применение предметно-ориентированных технологий, прежде всего это традиционная подача материала в виде лекции. Однако современная лекция имеет ряд особенностей, связанных с использованием компьютерных программ для ее презентации .

Компьютеризированная лекция должна быть структурирована посредством многоуровневого меню .

Наряду с теоретическим ядром целесообразно в лекции внедрять небольшие тестирующие блоки, для организации обратной связи с аудиторией. Особое внимание следует уделять выводу на экран текстовой и графической информации. Важно обеспечить контрастность и читаемость текста, но при этом вывод на экран только текстовой информации нежелательно. Для лучшей визуализации необходимо дополнять лекцию видеофрагментами, графиками, портретами ученых и т.д. При построении лекционного курса нельзя забывать о лаконичности, чтобы не перегружать дополнительной информацией обучающихся. Для снятия утомления и повышения концентрации студентов во время лекции возможно применение тестовых фрагментов [1,7] .

На втором этапе обучения для более успешного развития профессиональных компетенций необходимо применять профессионально-ориентированные и личностно-ориентированные технологии обучения студентов. К таким технологиям можно отнести метод ситуационных задач или case-study - это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (решения кейса). Метод конкретных ситуаций относится к неигровым имитационным активным методам обучения [1,5,9]. Для эффективной реализации данной технологии необходимы два условия: наличие хорошо разработанного кейса (ситуационной задачи) и наличие методики использования и решения этой задачи .

Ситуационная задача должна содержать проблемы, понятные студенту, соответствовать контингенту и содержать достаточное количество информации. Тема задачи должна вызывать живой интерес, ее текст должен быть написан простым и доходчивым языком, она должна отражать как положительные, так и отрицательные примеры. На создание хорошей ситуационной задачи требуется большое количество времени, однако в сети интернет можно выбрать и модернизировать некоторые готовые задачи с вопросами и алгоритмами решений, которые отвечают выше перечисленным требованиям .

Реализация технологии ситуационных задач в группе студентов, предполагает определенный план действий преподавателя: создание кейса или использование уже имеющегося; объединение студентов по малым группам (4-5 человек); знакомство студентов с ситуационной задачей, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий; организация работы студентов в малых группах, определение докладчиков; организация презентации решений в малых группах;

организация общей дискуссии; обобщающее выступление преподавателя, его анализ ситуации;

оценивание студентов [5,9] .

Каждый этап реализации метода ситуационных задач в учебном процессе имеет свою цель (табл. 1) [9] .

–  –  –

Таким образом, технология case-study предполагает наличие кейса (или самой задачи), самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися, совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя и следование принципу «процесс обсуждения важнее самого решения» .

Совместное применение традиционных методов обучения и активных обучающих технологий взаимодействия преподавателя и студента дает возможность оценить не только уровень знаний студентов, но и их способность применять эти знания на практике в конкретных ситуациях, то есть уровень сформированности компетенций, предусмотренных в рамках конкретной дисциплины или ряда дисциплин, где они реализуются. С целью такой оценки, в 2013 году был проведен лонгитюдный эксперимент в группе студентов 3 курса ИАЭТ по дисциплине «Экогеохимия ландшафтов». После применения традиционной технологии обучения (лекционные и практические занятия) состоялось тестирование по пройденным первым двум модулям дисциплины. Результаты показали 77,5% освоения дисциплины, причем большая часть студентов (53%), освоили материал на удовлетворительно. Затем был применен метод ситуационных задач, студенты разделились на 5 групп, каждая группа получила свою ситуационную задачу, соответствующую пройденному материалу. На решение задачи отводилось две недели. При совместном обсуждении задач, во время организации «мозгового штурма», большая часть студентов (86%) проявила активность и готовность к совместному поиску решения. Студенты привлекали дополнительный материал из литературных источников и сети интернет, пользовались им во время обсуждения и могли отстаивать свою точку зрения. После этого снова было проведено тестирование (вопросы не повторялись), результаты показали 93% освоения дисциплины студентами, большая часть студентов освоили материал на хорошо и отлично (67,9%). Такое исследование наглядно показывает, как совместное применение традиционных и активных форм обучения, направленных на тесное взаимодействие студентов между собой и с преподавателем, как организатором такого взаимодействия, дает положительный результат .

Ценность использования активных технологий в обучении не только в явном повышении уровня знаний студентов, но и в создании ситуаций, в которых формируются коммуникативные способности студентов, их способность к организации своей самостоятельной работы, к поиску информации, ее оцениванию и аргументированному применению, то есть происходит реализация компетентностного подхода в образовании .

Литература

1. Антипова М.В. Формы организации обучения. Методические указания. - Маринский Посад: ФГБУ ВПО "МарГТУ", 2011. - 16 с .

2. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с .

3. Болотов В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8–14 .

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // высшее образование сегодня, 2003. №5. С. 34-42 186   

5. Ильина Т.А. Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности (использование кейс-технологии и активных методов обучения)http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskienauki/library/2011/02/01/

6. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень, РГГУ, 2005 .

7. Лебедева М.Б. Образовательные технологии: терминология и содержание. //Ярославский педагогический вестник. – 2011. – Т.2. – №1 (Психолого-педагогические науки) .

8. Хуторской А.В. Компетенции в образовании: человекосообразный аспект. Аудиозапись выступления на методологическом семинаре в Российской академии образования [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия; 22.11.2007 г. – http://khutorskoy.ru/discus/audio/index.htm

9. http://festival.1september.ru/articles/593299/

–  –  –

In work questions of a role of the curator, as to irreplaceable and effective system of interaction of the teacher and students in teaching and educational process are considered .

Keywords: competences, curator, student, common cultural competences .

В работе рассматриваются вопросы о роли куратора, как незаменимой и эффективной системе взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе .

Ключевые слова: компетенции, куратор, студент, общекультурные компетенции .

Современный этап модернизации системы высшего профессионального образования связан с реализацией компетентного подхода как ведущего подхода к подготовки выпускников вузов, обладающих профессиональными и общекультурными компетенциями. При освоении программы бакалавриата по направлению подготовки 35.03.03 «Агрономия» у выпускника должны быть сформированы общекультурные компетенции. Анализ текста ФГОС ВО, стандарт по данному направлению показывает, что большинство общекультурные компетенций по своей сути являются социальными. Овладение ими гарантирует выпускнику вуза обладание социальной компетентностью, необходимой для успешной профессиональной деятельности и жизни в современном обществе в целом .

Выпускник программы бакалавриата должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

• Способностью использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции;

• Способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции;

• Способностью использовать основы экономических знаний в различных сферах жизнедеятельности;

• Способностью использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности;

• Способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия .

• Способностью работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;

• Способностью к самоорганизации и самообразованию;

• Способностью использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной и профессиональной деятельности;

• Способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций .

Но каков педагогических механизм формирования таких общекультурных компетенций? В учебных планах, по освоении программы по направлению «Агрономия» в первые годы реализуются 187    такие дисциплины как «Введение в профиль направления», «Философские проблемы земледелия», «История развития и особенности земледелия Приенисейской Сибири», «История», «Философия» .

Таким образом, начиная с первого курса студенты имеют большую возможность из уст преподавателей овладеть основными общекультурными компетенциями. Но такие вопросы как, например, умение работать самостоятельно и в коллективе, руководить людьми и подчинять личностные интересы общей цели, способность порождать новые идеи, инициативность и стремление к лидерству, способность быстро адаптироваться к любым ситуациям, умение планировать и организовывать собственную работу и работу коллектива должны решаться через работу куратора студенческой группы. Поскольку его работа сочетает в себе обучение и воспитание .

Кураторство в этом плане следует рассматривать как незаменимую и эффективную систему взаимодействия преподавателя и студентов, часть системы учебно-воспитательной работы со студентами. Куратор организует систему отношений через разнообразные виды деятельности группы, создает условия для индивидуального самовыражения личности каждого студента, способствует становления гражданской позиции и нравственному самоопределению студентов .

Куратор должен создавать такие условия, которые помогали бы студентам найти свое место .

Куратор может целенаправленно содействовать процессу культурного роста студентов, формированию определенного опыта в различных ситуациях. Работу куратора не стоит понимать однобоко, как только информирующую и контролирующую. Он, прежде всего, наставник, а в современном смысле – менеджер, т.е. тот, кто использует ресурсы и внутренний потенциал других людей для достижения конкретных целей .

Если раньше авторитет педагога был незыблем, то в настоящее время, авторитет завоевывается всей деятельностью и качествами педагога. Чтобы совершенствовать личность студента, куратор должен быть профессионалом своего дела, быть коммуникабельным, иметь позитивное отношение к окружающей деятельности, быть эрудированным и интересным человеком .

Круг его обязанностей достаточно широк .

Перед куратором стоит сложная задача – сделать так, чтобы каждый студент чувствовал свою нужность, значимость, в соответствии с реальными возможностями. Для этого необходимо помочь студентам правильно организовать деятельность, найти свое место в учебной группе, в учебном заведении, и в жизни. Формирование благоприятных отношений и сплочение коллектива в кураторской деятельности занимает важное место. Только в атмосфере сотрудничества и взаимопомощи можно достичь самораскрытия каждого члена коллектива. Состояние дискомфорта и высокого нервно-психического напряжения мешает свободной реализации творческого потенциала личности и формирования важных общекультурных компетенций .

Литература

1. Иванова, С.В. Формирование куратора в процессе адаптации первокурсника // СПО (приложение), 2012. № 1. с.140-146 .

2. Образовательные ценности и ориентации воронежских студентов. Под ред. А.И.Верецкой, А.П. Дьякова. – Воронеж: Воронежский государственный университет, 2006. – 123 с .

3. Кудашева, Л.В. Роль куратора в формировании студенческого коллектива // СПО (приложение), 2012. № 1. с.152-155 .

4. Леонова, Е.В. Формирование общекультурных компетенций у студентов технического вуза // Высшее образование в России, 2010. № 2. с.124-131 .

5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования .

Направление подготовки 35.03.03. «Агрономия». 2013. с.8 .

188    УДК 378.14

–  –  –

The article reveals the main directions of educational work of curators student groups, aimed at forming a common cultural competence on the example of realization of the concept of curators for 2013-2017 state budgetary educational institution of higher professional education "Krasnoyarsk State Medical University named after prof. V. F. Voyno-Yasenetsky" Ministry of healthcare of the Russian Federation .

В настоящее время медицинские вузы готовят врачей в условиях изменения системы финансирования здравоохранения, усовершенствования его структуры и усложнения задач, пересмотра этических основ взаимодействия медиков и пациентов. Система здравоохранения непрерывно совершенствуется, потребители образовательных услуг, как и менеджеры по качеству оценивают качество образования и уровень подготовки специалиста, основываясь на степени его компетенции, способности к овладению новыми компетенциями, что актуализирует компетентностный подход в системе медицинского образования .

Приоритетом компетентностного обучения является получение обучающимся навыков необходимых для решения поставленных задач в изменяющихся условиях. ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) выделяет две группы компетенций формируемые высшей школой в процессе подготовки специалиста: профессиональные и общекультурные .

Профессиональные компетенции обозначают требования к качеству профессиональной подготовки выпускника, общекультурные компетенции ориентированы на формирование у личности элементов мировоззрения позволяющих гармонично реализоваться в социокультурной жизни общества, свободно взаимодействуя в сфере профессионального и личного общения. Таким образом, современная высшая медицинская школа должна не только обеспечить освоение выпускниками теоретических и клинических знаний, но и сформировать у них способность к социальной адаптации .

Основная цель высшего медицинского образования - формирование личности будущего врача, компетентного и ответственного, способного оказывать квалифицированную помощь, непрерывно совершенствующегося, свободно взаимодействующего в социуме, милосердного и сострадающего. Вне формирования соответствующих высокому призванию медицинского работника общекультурных компетенций невозможно полноценное становление медицинского работника как профессионала. Профессиональное и личное развитие студента неотъемлемые и взаимообуславливающие компоненты обучения в университете. Перед высшим медицинским образованием стоит задача гармонизации этих составляющих .

В процессе формирования общекультурных компетенций воспитательная работа имеет определяющее значение, она ведется во время обучения одновременно с формированием профессиональных компетенций на всех кафедрах университета. Однако, помимо этого, формирование общекультурных компетенций происходит и во время внеучебной деятельности, в том числе в процессе взаимодействия со студентами педагогов-кураторов. В Программе по организации воспитательной работы[3], ведущая роль по формированию общекультурных компетенций студентов на первом курсе принадлежит педагогам-кураторам. Согласно Концепции работы кураторов студенческих групп КрасГМУ (Красноярский государственный медицинский университет) на 2013гг. за каждой студенческой группой первого курса, обучающейся по программе ВПО, закрепляется куратор из числа преподавателей КрасГМУ, имеющих опыт педагогической работы не менее 3 лет и хорошо зарекомендовавших себя в работе с молодёжью. Педагоги – кураторы проходят дополнительное обучение у специалистов кафедры психологии и педагогики, обладающих соответствующей научной степенью, в процессе которого овладевают диагностическими методиками анализа социально-психологической адаптации студентов и коррекции девиантного поведения. Цель работы куратора: приобщение студентов к традициям университета, формирование моральноэтических норм взаимодействия в студенческой среде и адаптация к правилам внутреннего распорядка .

189    Программа работы куратора делится на две части. Базовая часть (пятьдесят дней) предполагает наиболее интенсивное взаимодействие студентов и куратора. В процессе тренингов, бесед и коммуникативных игр студенты включаются в образовательную среду, в соответствии с результатами диагностики к каждому обучающемуся формируется индивидуальный подход. Будущие медики учатся позитивному взаимодействию как внутри своей группы, так и в университетском сообществе в целом [2]. Несколько раз в неделю педагог-куратор посещает студенческое общежитие с целью превенции конфликтов и помощи в адаптации к новым условиям проживания [1] .

Куратор погружает студентов в общественную жизнь университета. В настоящее время в КрасГМУ существует около 20 спортивных секций, 13 коллективов художественной самодеятельности и патриотическое объединение. С учетом индивидуального подхода, степени адаптации и психофизиологических возможностей студента существует потенциальная возможность включения каждого в общественные мероприятия, как разового характера, так и систематические .

Для привлечения студентов к участию в общественной жизни университета была разработана система поощрений. По результатам всех проводимых в университете мероприятий на официальном сайте КрасГМУ вывешивается сообщение с перечислением участников и победителей, объявляются благодарности, вручаются грамоты и дипломы. Существует система индивидуального рейтинга, заполняя который студенты не только получают материальное стимулирование за активное участие в общественной жизни университета, но и самостоятельно отслеживают динамику и перспективы своего роста в качестве члена студенческого самоуправления и субъекта формирования кадрового резерва ВУЗа .

Общественная жизнь студента в вузе становится продуктивной и гармоничной только тогда, когда у первокурсников получается преодолеть крайний эгоцентризм, индивидуализм и разобщённость, проникнуться «корпоративным духом», проявить свои позитивные качества. В процессе реализации базовой части программы деятельности педагога-куратора проводится ряд спортивных и культурных мероприятий, ориентированных на максимальную включенность молодёжи в общественную жизнь вуза и формирование умения работать в команде. Достижения студентов во всех направлениях жизни университета освещаются в газете «Медик», что обеспечивает не только прямое, но опосредованное участие в студенческой жизни каждого. На данном этапе роль и значение работы педагога-куратора возрастает и состоит в максимальном включении всех членов группы в совместную деятельность, поддержании положительного настроя членов группы по отношению друг к другу. В процессе своей деятельности педагог-куратор способствует ассимиляции студентов-мигрантов, посредством совместной с студентами подготовки и проведения российских праздников: «День матери», «День народного единства», « 70 лет Победы в ВОВ» и т.п., формирует у студента чувство сопричастности основным моментам истории России .

Вторая часть программы работы куратора предполагает закрепление полученных на первом этапе общекультурных компетенций. Совместно с педагогом-куратором студенты углубляют знания по истории Красноярского края, посещают музеи и исторические реконструкции, различные культурные проекты. Взаимодействие куратора со студентами в этом направлении позволяет актуализировать не только вопросы исторического развития региона, но и особенности этнического и национального становления российского общества. Традиционными в КрасГМУ стали мероприятия, на которых студенты разных национальностей представляют культуру своих стран. Под руководством педагога студенты отрабатывают знания, умения и навыки уважительного ведения дискуссии с оппонентом, который может представлять ту или иную конфессию. Преподаватель стремится сохранить нейтральную позицию, без выбора и/или одобрения одной доминанты. На данном этапе сложно недооценить роль педагога-куратора по профилактике интолерантности и экстремизма в молодёжной среде .

Важное место в воспитательной работе со студентами университета отводится формированию и развитию чувства гражданской ответственности и патриотизма. Значимым традиционным общевузовским мероприятием стало знакомство студентов с историей вуза и врачами - участниками боевых действий. Ежегодно проводятся тематические студенческие конференции «Врачи во время ВОВ», «Листая семейный альбом», а так же конкурсы плакатов посвящённых участникам ВОВ, ровесникам обучающихся .

Подводя итоги, отметим, что в современных условиях опыт воспитательной работы педагогов-кураторов студенческих групп по формированию общекультурных компетенций имеет огромное значение, так как является определяющим при формировании мировоззрения студентов первых курсов. Осознание педагогом социальной значимости своего труда, стремление к 190    самосовершенствованию и трансляция положительного опыта – непременные условия работы кураторов в КрасГМУ .

Литература

1. Правила внутреннего распорядка КрасГМУ .

http://krasgmu.ru/sys/files/content_attach/1362126613_pravila_vnutrennego_rasporyadka_obuchayuschihsy a.pdf

2. Психологическая адаптация первокурсников к обучению в КрасГМУ: Метод. рекомендации / сост. С. М. Колкова; Красноярский медицинский университет. – Красноярск: КрасГМУ, 2012. – 28с .

3. Стандарт организации. Система менеджмента качества. Управление процессом воспитания студентов в ГОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В. Ф. Войно-Ясенецкого Минздравсоцразвития. СТО СМК 4.2.05-11 / сост. П. А. Самотесов, С. Ю. Никулина, Р. Г. Буянкина [и др.]; Красноярский медицинский университет. – Красноярск: КрасГМУ, 2011. – 26 с .

УДК 502.3(571.51)

–  –  –

The article deals with the problem of polluted and contaminated air negative influence on the health of population, namely children’s and teenagers’ one taking Krasnoyarsk city as an example. Some certain measures necessary for gradual and radical improvement of the situation concerning the city air purification and sanitation and the population health improvement have been suggested .

В статье на примере г. Красноярска рассматривается проблема негативного влияния загазованного и загрязнённого воздушного бассейна на здоровье населения, в частности, на здоровье детей и подростков. Предложены некоторые определённые меры, необходимые для постепенного и радикального улучшения ситуации с очисткой и оздоровлением городского воздуха и оздоровлением населения .

Целью настоящей работы является анализ прямой взаимозависимости достаточно часто загазованного и загрязнённого воздушного бассейна в городе Красноярске и болезней органов дыхания, в частности, у детей и подростков .

Как мы эмпирически знаем, есть отдельные практически здоровые люди, отдельные группы практически здоровых людей, но эти оптимистические факты не являются массовыми: человечество в его подавляющей массе, к сожалению, серьезно больно потому, что социально больны буржуазные общества и их государства, больна природа на огромных заселенных территориях. Высшая же цель жизнедеятельности современного общества, развития истории должны быть здоровье человека, семьи, общества (государство как институт управления и подавления мы выводим за скобки, поскольку в будущем оно должно отмереть), социальная справедливость, свобода и всестороннее развитие каждой личности. Утратив здоровье, человек и общество не могут быть счастливы и благополучны, так как подорваны их телесная природная генетическая цельность, подорваны их психика, их здоровая жизнедеятельность общественные, производственные отношения .

Проблемы здоровья людей волновали и интересовали всегда. В этом отношении накоплены огромный массив знаний, практических рекомендаций, а также уникальный медицинский опыт .

Попробуем отрефлексировать схему основ и факторов здоровья человека и общества в их индивидуально генетической, природной и социальной последовательности, в их диалектической взаимосвязи. Здесь в самом общем виде она может быть представлена в следующем виде .

Первое - это генетическое и наличное физическое и психическое здоровье родителей, их генетическая и физиологическая совместимость .

191    Второе – здоровое зачатие ребенка здоровыми родителями (в трезвом состоянии, не наркозависимыми и т.п.) .

Третье – здоровое вынашивание плода, обеспечение для него благоприятных условий развития .

Четвертое – здоровое нормальное рождение, организация здорового питания, ухода за новорожденным, его подготовка к здоровому образу жизни .

Пятое – здоровое воспитание и образование, организация и самоорганизация здорового образа жизни растущего и взрослого человека .

Шестое – здоровая земля как основа земной природы, на которой живет человек, здоровая солнечная радиация .

Седьмое – чистый здоровый воздух .

Восьмое – чистая здоровая вода .

Девятое – здоровая калорийная и разнообразная пища .

Десятое – нормальное для здоровья человека температура окружающей среды, нормальная температура тела человека, соответствующие одежда и обувь .

Одиннадцатое – здоровое светлое и просторное жилище .

Двенадцатое – учеба и работа, сохраняющие и поддерживающие здоровье .

Тринадцатое - здоровый и разумный отдых, здоровый сон .

Четырнадцатое – здоровая семья .

Пятнадцатое – здоровый город, здоровое поселение с развитой системой здравоохранения .

Шестнадцатое – здоровое общество, здоровое население, демократическое государство, переходящее к самоуправлению народа .

Повторим, все перечисленные основы и факторы здоровья человека и общества, здорового образа жизни людей диалектически взаимосвязанных между собой. По существу, здесь мы рассмотрели социальный проект, идеальную систему здоровья человека и общества, которые пока что нигде не существуют на планете. Как мы эмпирически знаем, есть отдельные практически здоровые люди, отдельные группы практически здоровых людей, но эти оптимистические факты не являются массовыми: человечество в его подавляющей массе, к сожалению, серьезно больно потому, что социально больны современные либеральные общества и их государства, больна природа на огромных заселенных территориях .

Одной из важнейших основ здоровья является проблеме здорового чистого воздуха. Мы все хорошо понимаем, что вопрос о здоровом чистом воздухе перед человечеством будет стоять всегда, он всегда будет актуальным в силу своего решающего, определяющего значения для жизни человека и общества. Весьма озабочены этой проблемой и красноярцы, особенно те, кто страдает от нездорового, загазованного, загрязнённого воздуха, как на производстве, так и на улицах мегаполиса, в некоторых его пригородах .

Подчеркнем, что болезни органов дыхания – наиболее широко распространенная причина потери здоровья у детей и подростков. Удельный вес таких заболеваний у них составляет по России около 60%. Ежегодно в Федерации среди детей и подростков регистрируется 25,4 млн. случаев заболеваний органов дыхания, около 3 тыс. из них признаются инвалидами, около 2 тыс. детей погибает .

Большие усилия по оздоровлению детей и подростков, всего населения предпринимают медицинские работники г. Красноярска и края .

Определённый анализ в этом отношении был проведён О.Г.Сокович в её кандидатской диссертации «Предотвратимые потери здоровья при болезнях органов дыхания у детей» (2009г.). По данным её исследования, численность детского и подросткового населения в возрасте 0-17 лет в Красноярске в 2007 г. составляла 18,1% (167,5 тыс.). Темп прироста общей заболеваемости у детей и подростков данной возрастной группы в 2007 г. по сравнению с 2003 г. составил 9,9%. При этом в структуре первичной заболеваемости болезни органов дыхания составляют 49,0%. У детей в возрасте 0-14 лет в 2007г. болезни органов дыхания составляли 51,0%, а у подростков 15-17 лет – 39,2% .

Заболеваемость болезнями органов дыхания детей и подростков в возрасте 0-17 лет в Красноярске показал, что их уровень выше, чем в Красноярском крае, и постоянно увеличивается. В 2007 г. общая заболеваемость болезнями органов дыхания составила 1074,6 на 1000 детей и подростков, первичная заболеваемость БОД – 1024,3 на 1000 детей и подростков .

Рост общей заболеваемости БОД произошел за счет аллергических заболеваний органов дыхания (это бронхиальная астма, астматический статус, аллергический ринит). Как показано в 192    диссертации, за 3 года заболеваемость бронхиальной астмой выросла на 14,5%, аллергическим ринитом - на 32,6% .

В структуре общей заболеваемости БОД в исследуемой группе в г. Красноярске первое место занимают хронические болезни миндалин и аденоидов. В 2007 г. их уровень составил 53,5 случаев на 1000 детей и подростков в возрасте 0-17 лет. Второе ранговое место занимает бронхиальная астма случаев, на третьем месте – аллергический ринит - 13,2 случая на 1000 детей и подростков .

Далее идут острая пневмония (5,2), хронические болезни носоглотки (3,3) .

Было отмечено, что на болезни органов дыхания приходится значительная часть заболеваний, лечение которых осуществляется в амбулаторно - клинических условиях. Среди госпитализированных больные дети с этой патологией составляют 35% .

Болезни органов дыхания занимают третье место в структуре соматических и инфекционных причин детской инвалидности. Смертность от них занимает одно из ведущих мест, хотя эти заболевания излечимы. Вместе с тем болезни органов дыхания, по мнению специалистов, являются наиболее предотвратимой причиной потерь здоровья у детей и подростков [8] .

Нас интересуют эти фактические данные именно в связи с тем, что в анализируемый период и в последующие годы воздушный бассейн в городе Красноярске не только не становился чище и здоровее, но, наоборот, становился всё более неблагоприятным и опасным для здоровья как всего населения города, так и особенно дл здоровья детей и подростков .

Заведующая легочно-аллергологическим центром краевой больницы Е.А. Пучко отметила, что заболевания органов дыхания занимают первое место в структуре общей заболеваемости населения Красноярского края по состоянию на отчетный период 2013 года. Заболеваниям легких подвержено в основном молодое поколение. Среди детей показатель заболеваемости 12,5–12,6 на тысячу человек, в то время как среди взрослых 11,1–11,7. Наиболее распространенные болезни органов дыхания это хроническая обструктивная болезнь легких (ХОБЛ), бронхиальная астма и пневмония. ХОБЛ и бронхиальная астма требуют постоянной лекарственной поддержки, что ложится социальным бременем и на государство, и на семью больного. В абсолютных цифрах в Красноярском крае в 2013 году зарегистрировано 98 772 больных ХОБЛ, 26 586 случаев бронхиальной астмы. К неблагоприятным факторам, обеспечивающим растущий уровень ХОБЛ, Е.А. Пучко относит, прежде всего, экологию и высокий уровень загазованности, в 90-95 % развивается в основном из-за курения .

Около семи тысяч детей болеет в крае бронхиальной астмой, из них только около 10 процентов имеют шанс на выздоровление в пубертатном периоде, в большинстве случаев болезнь остается с человеком на всю жизнь [6] .

М.А.Чухрова, подростковый терапевт Краевой клинической больницы г. Красноярска пишет, что одной из основных задач, которые решают органы здравоохранения, является направление на службу в Вооруженные силы здоровых юношей. Анализируя состояние здоровья подростковдопризывников, она подчеркивает, что в причинной структуре общей заболеваемости в 2013 г .

ведущее место принадлежит болезням органов дыхания – 31,8%. Прирост заболеваемости за 5 лет составил 20,7% .

Структура первичной заболеваемости имеет отличия от структуры общей заболеваемости .

Опять же на первом месте находятся болезни органов дыхания – 45%, за пять лет рост составил 13,1%. Высокая заболеваемость подростков характерна в крае для г. Красноярска [10, с. 16] .

Авторов этой работы заставило обратиться к анализу данной проблемы наблюдение за состоянием приземного воздуха на Правобережье города от Коммунального моста до Октябрьского моста и далее в августе - начале сентября этого года. Регулярно, в летний месяц и в начале осени днём, когда солнце скрывали тучи, а нередко и ночью эта часть города окутывалась туманом-смогом, и только солнце и ветер разгоняли эту напасть. Эта пелена тумана-смога держится от земли до вершин сопок, как бы «приклеивается» к склонам сопок. Понятно, что уровень чистоты и здорового состава воздуха напрямую связан с уровнем здоровья населения, которое дышит этим воздухом, особенно это касается детей, подростков, молодёжи и пожилых людей .

В ответ на письмо главе города Красноярска Э.Ш. Акбулатову поступил ответ, из которого явствует, что власти мегаполиса предпринимают некоторые усилия по контролю за состоянием воздушного бассейна, однако, в лучшем случае, это примерно, по нашему мнению, одна треть и менее того, что необходимо делать для обеспечения чистоты и здорового состава воздуха на территории города. В соответствии с законодательством Российской Федерации вопросы охраны окружающей среды и экологической безопасности разделены между администрацией края и города таким образом, что власти города не самостоятельны в решении принципиальных вопросов по данной тематике, а только собирают и передают выше, по инстанциям, экологическую информацию .

193   

В ответе администрации города, его департамента городского хозяйства отмечается:

«Перечень вопросов местного значения определяется ст. 16 Федерального Закона от 06.10.2003 № 131-ФЗ « Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», другими федеральными законами и не предусматривает осуществление нормирующих и контрольнонадзорных функций в области охраны окружающей среды, включая целевые задачи по охране атмосферного воздуха и экологическому мониторингу»[5, с.1]. Как видим, даже в таких крупных городах, как Красноярск, власти города, по существу, связаны по рукам в решении указанных вопросов и должны на все испрашивать разрешения у краевой власти и ее министерств. В свою очередь, Красноярский край - это не Омская и не Тамбовская области, здесь только официально зарегистрированных в России 10(!) городов с негативной экологической обстановкой и негативным воздействием на окружающую среду. Поэтому как бы естественно краевые власти всегда найдут отговорки, что они не могут и не должны направлять все средства и усилия на улучшение экологической обстановки в городе – миллионнике, так как они обязаны заниматься и другими городами и территориями. Вот такое получается слабое звено для города, где городская власть вовсе и не государственная власть, а лишь орган местного самоуправления .

В ответе на наше обращение очень «по- философски» рассмотрен вопрос о том, как определить разницу между туманом и смогом. Читаем: «Можно ли наши туманы называть смогом, и каков их химический состав, - на эти вопросы может дать ответ (а может и не дать.- В.П., З.П.) профессиональный мониторинг качества атмосферы, который обеспечивается федеральной и региональной системами наблюдения»[5, с.2]. Официально признать, что население города Красноярска часто подвергается атакам смога, - это значит вызвать общественный скандал. Поэтому подобная информация фильтруется, редактируется и поступает в соответствующем виде на ведомственные информационные порталы, недоступные для населения .

Отметим, что в городе с учётом точек, контролируемых передвижными лабораториями, в настоящее время действуют 19 стационарных постов наблюдения. Ведется подготовка к эксплуатации нового хромотографа, который будет способен определять в воздухе более 80 загрязняющих компонентов. В бюджете города выделены средства на передвижную экологическую лабораторию. Однако всего этого явно недостаточно для огромного индустриального города с его более чем многочисленным транспортом .

Специфика современной ситуации с воздушным бассейном на территории города в том, что приватизированные предприятия, наносящие воздуху, которым дышат горожане, огромный вред, не подчиняются напрямую ни городским, ни краевым властям. Рыночные отношения – это стихийные, конкурентные отношения, это стремление получить как можно более высокую прибыль, далеко не всегда заботясь об экологической безопасности .

Очень большое негативное воздействие на воздушный бассейн города, особенно в рабочие дни, оказывает работа автотранспорта, которого уже насчитывается несколько сот тысяч единиц. А это тоже «частный сектор», малоуправляемая стихия .

Сделаем некоторые выводы. Разумеется, что краевые и городские власти ведут определенную работу по экологической безопасности города, контролю за его воздушным бассейном .

Активизируются в отдельные периоды времени и общественные активисты, например, в связи с настойчивым стремлением инвесторов построить ферросплавный завод рядом с городом. Однако, как свидетельствуют факты и состояние здоровья красноярцев, всего этого крайне недостаточно. Нужны как политическая и экономическая воля структур власти и экономических субъектов, так и систематические научные исследования по кардинальному изменению ситуации, исследования,которых, по большому счёту, сейчас нет, как и средств на их проведение, а также развитие общественных экологических движений, кровно заинтересованных в чистом и здоровом воздухе, которым дышат красноярцы. Особое значение на современном этапе имеет пересмотр и развитие законодательной базы как на уровне Федерации, так и на уровне края и города Красноярска, базы, которая юридически не обеспечивает и по существу тормозит официальное решение сложных экологических вопросов, в частности, по очищению и оздоровлению воздушного бассейна города .

Без постоянной и упорной борьбы за чистый и здоровый воздух в городе невозможно будет добиться улучшения здоровья как всего населения, так и здоровья детей и подростков. Если же всё оставить, как есть, то ситуация с каждым годом и месяцем будет всё хуже и хуже в связи с увеличением количества промышленных объектов, бурным ростом количества автотранспорта, ростом населения и так далее. Итак, выбор за теми, кто не равнодушен к своему здоровью и здоровью города .

194    Литература

1. Журавлёва И.В. Новые подходы к развитию сферы общественного здоровья //Социология медицины. 2008. №2. С. 19-24 .

2. Иванова А.Е. Потребность населения в долголетии и степень её реализации //Социологические исследования. 2013. № 2. С. 120-129 .

3. Назарова И.Б. Динамика качества жизни жителей России (1994-2010 гг.) //Народонаселение. 2012. №2. С.45-52 .

4. Назарова И.Б. Здоровье и качество жизни жителей России // Социологические исследования. 2014. №9. С. 139-145 .

5. О рассмотрении обращения /Департамент городского хозяйства Администрации города Красноярска. 27.10.2014. № П-1264/у14 .

6. Пучко Е.А. Бронхо-легочные заболевания на первом месте в Красноярском крае. Интервью .

Вторник, 16 сентября 2014г.//www.iapress-line.ru/…/item/37009-zabolevaniya (дата обращения 5 декабря 2014 г.)

7. Римашевская Н.М. О методологии определения качественного состояния населения // Демография и социология. М.: ИСЭПН РАН. 1993. Вып. 6. С. 7-22 .

8. Сокович О.Г. Предотвратимые потери здоровья при болезнях органов дыхания у детей .

Дис. на соискание … канд. мед. наук, 2009, Москва .

9. Шабунова А.А. Здоровье населения в России: состояние и динамика / Институт социальноэкономического развития территорий РАН. Вологда, 2010 .

10. Чухрова М.А. Медицинская подготовка подростков к службе в Вооруженных силах в Красноярском крае// Первая краевая. Краевой медицинский научно-практический журнал. 2013. №3 (52). С. 16-17 .

УДК 378.7

–  –  –

Abstract. Considered relevant for the modern problem of higher education to improve the organization of

educational process due to the changing demands on the quality of training of future specialists. Keywords:

educational process, modern educational technology, competence, interactive learning .

Аннотация. Рассматривается актуальная для современного высшего профессионального образования проблема совершенствования организации образовательного процесса, обусловленная изменившимися требования к качеству подготовки будущих специалистов .

Ключевые слова: образовательный процесс, современные образовательные технологии, компетенции, интерактивное обучение .

Стремительно развивающиеся технологии выдвигают новые задачи перед высшей школой и предъявляют новые требованиям к подготовке будущих специалистов, характеризующихся широким спектром компетенций, мобильностью, конкурентоспособностью, быстрой адаптацией в условиях научно-технического прогресса [3]. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность .

Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса, максимальную активизацию деятельности самого обучающегося в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем. Актуальность формирования профессиональных и особенно ключевых компетенций обусловлена необходимостью расширения профессионального признания, совместимости и сопоставимости дипломов и квалификаций [9] .

195    В настоящее время практически все осознали необходимость реформирования системы образования с тем, чтобы студент действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность обучающегося находилась в центре внимания педагоговисследователей, разработчиков программ образования .

Современные тенденции развития высшего профессионального образования определяют кардинальное изменение подходов к организации образовательного процесса в высшей школе .

Введение системы многоуровневого образования, создание единого образовательного пространства, переход на ФГОС ВПО, реализация компетентностного подхода, обусловливают необходимость совершенно нового подхода к организации обучения. Преподаватель высшей школы должен выполнять не только функцию транслятора научных знаний, но и уметь выбирать оптимальную стратегию преподавания, использовать современные образовательные технологии, направленные на создание творческой атмосферы образовательного процесса .

Современный подход к обучению, ориентированный на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения позволит добиться в процессе обучения гарантированного результата .

Вместе с тем, как показывает практика, специалисты с высшим образованием недостаточно успешно адаптируются в условиях научно-технического прогресса: не могут инициировать новые идеи, решать нестандартные ситуации, отстаивать собственную точку зрения, решать проблемные ситуации, вступать в дискуссии и т.д. Сложившаяся ситуация побуждает образовательные учреждения высшего профессионального образования искать новые способы организации образовательного процесса, направленные на устранение существующих проблем в подготовке специалистов. В связи с этим в образовательном процессе вуза приоритетными становятся вопросы обновления образовательного процесса. Задачей высшей школы является подготовка специалистов, востребованных на рынке труда, отвечающих требованиям работодателей не только в плане профессиональной подготовки, но и обладающих личностными качествами, организаторскими навыками и способностями .

По нашему мнению, обновление образовательного процесса в вузе подразумевает использование инновационных педагогических технологий в теоретической и практической подготовке студентов, которые направлены на достижение современных результатов образования, отраженных в ФГОС .

Обратим внимание на то, что требования к качеству образования могут обеспечить только те технологии, которые преследуют цель овладение студентами необходимым перечнем компетенций, необходимых для их профессиональной деятельности. Результаты проведенного исследования, а также анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме позволили сделать вывод, что объективные потребности общества делают актуальным широкое внедрение личностно ориентированных развивающих технологий. При таком обучении формируются и развиваются такие качества, как самостоятельность, ответственность студентов за принятие решений; творческая, познавательная, коммуникативная, личностная активность обучающихся, определяющие поведенческие качества компетентного работника на рынке труда и способствующие социализации личности [8] .

В зависимости от уровня познавательной активности в учебном процессе различают пассивное и активное обучение. При пассивном обучении, обучающийся должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний .

Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких- либо проблемных, поисковых заданий и выступает в роли объекта учебной деятельности .

При активном обучении обучающийся вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя различные творческие, поисковые, проблемные задания. Таким образом осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе, он в большей степени становится субъектом учебной деятельности .

Особенности активного обучения:

- вывод обучающего на позицию субъекта обучения, т.е. постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей;

- индивидуализация педагогического взаимодействия;

196   

- активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от своего желания достаточно длительное время (т.е. в течение всего занятия), поскольку активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной;

- самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени эмоциональности и мотивации обучаемых .

Одним из современных направлений «активного обучения» является интерактивное обучение .

В отечественной педагогической литературе оно пока еще недостаточно описано. В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются «… все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика» [5] .

Интерактивные методы обучения являются одним из важнейших средств совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Интерактивные методы ни в коем случае не заменяют лекционные занятия, но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения .

Формы и методы интерактивного обучения: презентация, дискуссия, «мозговая атака», метод «круглого стола», метод «деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, коллективные решения творческих задач, кейс-метод и др .

В интерактивном обучении учитываются потребности студента, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, студент анализирует собственную деятельность .

В настоящее время существует широкий выбор учебно-методической литературы, освещающей вопросы использования преподавателем современных технологий в процессе проведения занятий .

Используя в своей деятельности интерактивные формы и методы обучения, преподавателю недостаточно быть просто компетентным в области своей дисциплины, давая теоретические знания в аудитории. Ему необходимо несколько иначе подходить к современному процессу обучения .

Результаты большинства исследований подтвердили, что использование интерактивных методов является самым эффективным путем обучения, который будет способствовать оптимальному усвоению нового и закреплению старого материала. Студентам легче вникать, понимать и запоминать то, что они смогли изучить, если они станут субъектами учебного процесса. Исходя из этого, методические разработки по любой дисциплине обязательно должны включать в себя интерактивные методы обучения. Благодаря этому в учебный процесс будут включены все студенты, без исключения. Интерактивные методы обучения в ВУЗе подразумевают постоянное взаимодействие, участники которого находятся в режиме непрерывного диалога, беседы. Они ориентированы на взаимоотношение студентов как с преподавателями, так и друг с другом. Причем доминирующую позицию должны занимать именно обучающиеся, роль преподавателя сводится к направлению их работы на достижение основных целей данного занятия [11] .

Интерактивные методы обучения помогут решить следующие проблемы: формирование у обучающихся интереса к дисциплине; оптимальное усвоение рабочего материала; развитие интеллектуальной самостоятельности, поскольку студентам необходимо индивидуально искать пути и варианты решения проблемы; обучение работе в команде, терпимости к чужой точке зрения;

обучение уважению права каждого на собственное мнение, его достоинства; установление взаимодействия между учащимися; формирование у студентов мнений, отношений, профессиональных и жизненных навыков. Ведущие интерактивные методы обучения следующие:

круглый стол (дебаты и дискуссия); мозговой штурм (мозговая атака); ролевые и деловые игры и др .

Интерактивные формы применяются при проведении аудиторных занятий, при самостоятельной работе студентов и других видах учебных занятий на всех уровнях подготовки (бакалавр, специалист, магистр), а также при повышении квалификации. Удельный вес занятий, проводимый в активных и интерактивных формах, определяется каждой ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20% аудиторных. Объем часов, отводимых на интерактивные формы обучения, должен быть 197    предусмотрен учебным планом и отражен в тематическом плане Учебно-методического комплекса дисциплины [10] .

Методы интерактивного обучения должны включать в себя определенный алгоритм проведения. На этапе подготовки к занятию преподавателю рекомендуется тщательно продумать возможные варианты развития событий. Для этой цели подготавливается дополнительный материал .

Помимо этого, необходимо учесть возраст студентов, временные рамки занятия, особенности темы и так далее. Занятие должно начинаться со вступления, во время которого участникам дается информация о его целях, основных правилах и законах. В основную часть рекомендуется включить не более двух заданий. Причем первое будет служить для разогрева. Основное упражнение нужно продумать очень тщательно, чтобы оно оптимально решало поставленные на уроке цели и задачи .

Заключение рекомендуется проводить в форме рефлексии, чтобы каждый студент смог осознать, что он узнал нового, какие умения и навыки сформировал .

Рассмотрим использование кейс-технологий в рамках освоения основной образовательной программы по направлению подготовки "Менеджмент". Под кейс-технологией понимают изучение предмета, путем рассмотрения большого количества ситуаций и задач в определённой комбинации .

Для нас представляют интерес, цели, реализуемые в кейс технологии: интеллектуальное развитие обучаемых; осознание многозначности профессиональных проблем и жизненных ситуаций; развитие коммуникативных навыков; приобретение опыта поиска и выработке альтернативных решений и др .

Выбор данной технологии обусловлен тем, что она является универсальной и имеет широкие возможности для организации работы по поиску решения проблемных ситуаций и практических задач. Кейс-технологии – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. На практических занятиях применение кейсов позволяет не только разрешать проблемные ситуации, но и развивает у студентов способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умения использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональной и педагогической деятельности. Мы применяем текстовые, видео-кейсы, кейсы-фотографии по планированию, контролю, принятию решений функций менеджера и др. [4]. Кейс-технология имеет преимущества по сравнению с традиционной методикой обучения в развитии творческих способностей обучающихся, формирует у них навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, помогает студентам успешно овладеть способностями анализа непредвиденной ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения. Этот метод также способствует развитию технического мышления, формированию таких качеств, как инициативность и самостоятельность [7]. Важную роль играют вопросы кейсов, направленные на развитие аналитической функции будущих менеджеров .

Данный пример показывает, что вопросы кейса способствует развитию у студентов самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. При изучении конкретных ситуаций студент должен понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения. С помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы .

Апробированные в процессе обучения интерактивные методы подтвердили, что они способствуют достижению результатов современного образования. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Интерактивные методы, больше предполагают демократический стиль, основанный на субъект-субъектных отношениях между его участниками (обучающим и обучающимися). В таких отношениях обучающий является равноправным участником общения, учитывающим мнение и уровень индивидуального развития обучающегося .

Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность студентов в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Коллективный поиск истины стимулирует интеллектуальную активность субъектов деятельности.

Такое взаимодействие позволяет обучающимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения:

умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др .

Сравнительный анализ рассмотренных методов, а также практика преподавания позволяют сделать вывод, что не все они в одинаковой степени могут быть применимы при обучении 198    дисциплинам естественнонаучного цикла. Исследовательская, дискуссионная форма организации занятий, а так же «мозговой штурм» являются эффективными методами формирования компетенций при проведении аудиторных занятий .

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что обучающему целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования .



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Похожие работы:

«ЗАЙЦЕВА ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА ВОДНЫЙ  И ПИЩЕВОЙ РЕЖИМЫ ЧЕРНОЗЕМА ВЫЩЕЛОЧЕННОГО  ТАМБОВСКОЙ  РАВНИНЫ В КОРНЕОБИТАЕМОМ СЛОЕ ЖИМОЛОСТИ 06 01.03  - агропочвоведение, агрофизика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Воронеж - 2005 Работа выполнена на ...»

«INFOBROSCHRE ZUR LANDTAGSWAHL 2011 ИнформацИонная брошюра о выборах в ландтаг 2011 года www.duhastdiewahl.de „Du hast die Wahl – У тебя есть выбор“ Die Wahlen in den Bundeslndern bieten den Brgerinnen und Brgern die wichtige Mglichkeit zur demokratischen Mitbes...»

«Информационный бюллетень | Выпуск #5 | май июнь 2012 backing the stewards of cultural and biological diversity ПОЗДРАВЛЯЕМ ПОБЕДИТЕЛЯ! Программа ООН "Инициатива Экватор" отметила наградами 25 своих победителей, которые продемонстрировали лидерство в продвижении инновационных решений для людей, природы и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисц...»

«Официальный сайт Министерства коммерции КНР http://www.mofcom.gov.cn/aarticle/b/g/200709/20070905095677.html "Особое постановление Государственного совета об усилении надзора и контроля за безопасностью пищевых и прочи...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б2.В.ОД.3. Физическая и коллоидная химия Направление подготовки: 111900 Ветеринарно-санитарная э...»

«Слово прости От грехов освобождаемся через покаяние От прародительского греха освободились мы через Святое Крещение, от тех же грехов, на которые дерзали мы по Крещении, освобождаемся не иначе, как через покаяние. Пр...»

«Формирование и сплочение классного коллектива. Классный руководитель – организатор. Слайд №2 "Если каждый человек на кусочке своей земли сделал бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша!" А.П.Чехов.Перефразируя классика, я скажу так: " Если я, как классный руководите...»

«УДК 821.111-312.9 ББК 84(4Вел)-44 Д46 Joseph Delaney ARENA 13. THE WARRIOR Copyright © Joseph Delaney, 2017 First published as “Arena 13. The Warrior” by Random House Children’s Publishers UK, a division of the Random House Group LTD Joseph Delaney has asserted his right to be identied as the...»

«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ ОСАДКОНАКОПЛЕНИЯ НА ШЕЛЬФАХ МИРОВОГО ОКЕАНА Москва 1990 УДК 551.464 (268.4) В.С. Медведев, Е.М. Потехина ВЫНОС СОВРЕМЕННЫМИ ЛЕДНИКАМИ НОВОЙ ЗЕМЛИ ТЕРРИГЕННОГО ВЗВЕШЕННОГО МАТЕРИАЛА В БАРЕНЦЕВО МОРЕ В монографии А.П. Лисицына [1974] указывается, что о содержании взвеси во льдах и айсбергах, а...»

«А.А. Романов, А.П. Костяев Тверская государственная сельскохозяйственная академия, г. Тверь Тверской государственный университет, г . Тверь ТИПОЛОГИЯ МОДЕЛЕЙ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНТЕРАКЦИИ Ключевые слова: аффект, аффицированное действие, вербальная аг...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова" СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедро...»

«14 – 22.07.2018 г. – уникальный тур по острову, с элементами активного туризма: походами в национальных парках, прогулками по глетчерам и вулканам, с купаниями в термальных источниках, продолжитель...»

«Труды БГУ 2013, том 8, часть 2  УДК 581.131 ВЛИЯНИЕ ОБРАБОТКИ НАНОПРЕПАРАТАМИ МИКРОЭЛЕМЕНТОВ НА СОДЕРЖАНИЕ ХЛОРОФИЛЛА, АКТИВНОСТЬ АНТИОКСИДАНТНЫХ ФЕРМЕНТОВ ХЛОРОПЛАСТОВ И УРОЖАЙНОСТЬ ОЗИМОЙ ПШЕНИЦЫ О.Г. Соколовская-Сергиенко Институт физиологии растений и генетики НАН Украины, Киев, Украи...»

«перкт И З Д А Т Е Л Ь С Т В О К.К.ВАСИЛЬСБА МОСКВА 1 9 Q-1. ПЕРЕСВЕТ БОРИС ЗАЙЦЕВ, МИХАИЛ ОСОРГИН, ФЕДОР СОЛОГУБ, ГЕОРГИЙ ЧУЛКОВ, МАРИНА ЦВЕТАЕВА, А Л Е К С А Н Д Р ЯКОВЛЕВ МОСКВА Р.В.Ц. (Москва) Вх....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Б2.Б.5 Основы физиологии Направление по...»

«Расчет применения криодеструкторов CryoPro ® Дерматология Maxi Плоские бородавки, вульгарные бородавки, ладонно-подошвенные бородавки, Mini подногтевые бородавки, аногенитальные бородавки, нитевидные бородавки, контагиозный моллюск, остроконечные кондиломы, смешанные папиломатозные невусы, ко...»

«Гортензия древовидная "Annabelle" Декоративный цветущий кустарник с разбросанными ветвями, достигает 1-1,5м выс. Листья светло-зеленые, цветки кремовобелые, собраны в большие щитковидные соцветия. Растет в защищенных солнечных и затененных местах. Молодые, быстро растущие побеги...»

«ИММОБИЛИЗАЦИЯ БАВ РАСТИТЕЛЬНОГО СЫРЬЯ НА КОЛЛАГЕНОВЫХ НОСИТЕЛЯХ В БИОТЕХНОЛОГИИ ПИЩЕВЫХ ПОКРЫТИЙ С БАРЬЕРНЫМИ СВОЙСТВАМИ Ситникова М.Е., Болтыхов Ю.В., Глотова И.А. ГОУ ВПО Воронежская государственная технологическая академия, г. Воронеж, Россия, glotova-irina@yandex.ru Сегодня в России и за рубежом особую актуальность...»

«Глава 34 Устранение Изгнания Царь Давид сказал: "Он обратил их сердце, чтобы ненавидеть Его народ, чтобы поступать вероломно с Его служителями" (Псалмы 105:25). Мудрецы комментируют (Мидраш техилим, 105): "Вчера „вести [о прибытии Израиля] дошли до дворца фараона“ (Бытие 45:16...»

«ГЛИНЯНЫЙ ЭТЮД ================ Константин Б.Серафимов ГОЛУБОЙ СТАЛАГМИТ www.sumgan.com Если смотреть на эту засыпанную снегом, съежившуюся от холода, землю сверху, скажем, с самолета, ее вид вряд ли кого-н...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "Белорусский государственный технологический университет" УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной доцент 2^.Сакович " Л.&У) \ _ 2018 г. ПРОГРАММА Вступительных испытаний для поступающих в магистратуру по специальности 1-75 80 02 "Лес...»




















 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.