WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«                    НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ   Материалы международной научно-практической конференции 22-23 апреля 2015 г. Часть I Образование: ...»

-- [ Страница 2 ] --

- совершенствовать личные характеристики, развивать трудовой потенциал для конкурсного участия на различных рынках труда (международных, национальных, региональных) .

Одной из важнейших проблем любого вуза является повышение конкурентоспособности, как на российском, так и на международном рынке. Перед российской Высшей школой стала задача занять достойное и выгодное место на международном рынке образовательных услуг, что возможно реализовать в рамках реализации Болонской декларации .

61    Реализуя положения Болонского соглашения, КрасГАУ активно интегрируется в мировую образовательную систему и успешно сотрудничает с зарубежными образовательными учреждениями и организациями .

Одним из шести основных принципов формирования европейской системы высшего образования согласно Болонской декларации является обеспечение качества образования. Система менеджмента качества является основой постоянного улучшения процессов и предназначена для практической реализации стратегии вуза по улучшению качества образования с целью повышения удовлетворенности потребителей .

Система менеджмента качества университета была разработана в соответствии с требованиями и рекомендациями ISO 9001-2008, стандартов и директив ENQA и типовой модели СК Рособрнадзора, внедрена и результативно применяется при проектировании, разработке и осуществлению образовательной, научной и инновационной деятельности .

В соответствие со стандартами и директивами ENQA, одним из требований является «Утверждение, мониторинг и периодическая оценка программ и квалификаций». В университете установлен официальный механизм по утверждению, периодическому оцениванию и мониторингу реализуемых программ и присваиваемых квалификаций - КрасГАУ-СМК-П-5.5.-2013 «Положение об основной образовательной программе высшего профессионального образования» [1] .

Реализуемые вузом основные образовательные программы (ООП), в том числе и по направлению подготовки «Менеджмент» в Институте международного менеджмента и образования (ИММО), соответствуют стандартам «третьего поколения» - ФГОС ВПО, имеют выраженный компетентностный характер, объединены на базе общности их фундаментальные части, где отсутствует компонентная структура, трудоемкость вместо часового эквивалента представлена в виде зачетных единиц. Нормативный срок освоения ООП бакалавра по очной форме обучения составляет 4 года. Трудоемкость составляет 240 зачетных единиц .

Область профессиональной деятельности выпускников-менеджеров включает организации любой организационно-правовой формы, органы государственного и муниципального управления, организацию собственного бизнеса. Объектами профессиональной деятельности бакалавра являются процессы управления организациями различных организационно-правовых форм, процессы государственного и муниципального управления. В рамках освоения ООП выпускников готовят к организационно-управленческому, информационно-аналитическому и предпринимательскому видам деятельности [2] .

Структура ФГОС ВПО включает 3 учебных цикла: гуманитарный, социальный и экономический; естественнонаучный и профессиональный. Каждый цикл имеет базовую и вариативную часть. Кроме того, предусмотрено освоение 3 разделов: физическая культура, учебная и производственная практики, итоговая государственная аттестация .

Особенность данных образовательных стандартов заключается в том, что основное внимание уделяется результатам обучения студентов через формирование общекультурных и профессиональных компетенций, этим обеспечивается компетентностно-квалификационная характеристика выпускника, как выполнение требования стандартов и директив ENQA по разработке и публикации запланированных результатов обучения .





Обучение бакалавра по направлению подготовки «Менеджмент» предполагает формирование 22 общекультурных и 50 профессиональных компетенций. Результаты обучения должны иметь определенный состав: знать, уметь, владеть. Описание результата обучения, то есть что должен знать, понимать и уметь при завершении учебной программы называется дескриптором. [3] .

Для каждой компетенции разработан паспорт, состоящий из 2 частей: общей характеристики компетенции и программы формирования у студентов данной компетенции.

Общеевропейский подход к результатам обучения, согласно методике Южно-английского консорциума по накоплению и переводу кредитов (кредит-часов), предполагает 3 уровня сформированности компетенции:

базовый, продвинутый и высокий. Кроме того, выделяют 4 группы сформированности компетенции:

знание и понимание, познавательные/интеллектуальные навыки, ключевые/переносимые навыки, практические навыки .

Уровень компетенции показывает сложность задач, решаемых студентами. Базовый уровень предполагает обязательный, пороговый минимум для выпускника при завершении освоения ООП .

Менеджеры способны решать известные, малофакторные, часто встречающиеся задачи, не имеющие далеко идущих последствий, в рамках стандартов .

Второй уровень по степени сложности – продвинутый предполагает превышение минимальных характеристик сформированности компетенции выпускником. Менеджеры способны 62    решать известные, часто встречающиеся задачи, не имеющие далеко идущих последствий, выходящие за рамки стандартов .

Третий уровень по степени сложности – высокий, предполагает максимально возможную выраженность сформированности компетенции выпускником и является качественным критерием для самосовершенствования. Менеджеры способны решать известные задачи с несколькими группами заинтересованных сторон, с локальными последствиями, выходящие за рамки стандартов .

В рамках информационно-аналитического вида деятельности и формирования компетенций в области научно-исследовательской работы в учебный план бакалавров ИММО по направлению подготовки 080200.62 «Менеджмент» в естественнонаучный цикл введена дисциплина «Основы научных исследований»

Целью преподавания учебной дисциплины «Основы научных исследований» является формирование у студентов процесса самостоятельного мышления по кругу направлений будущей профессиональной деятельности, а также эффективному позиционированию полученных компетенций бакалаврами в инновационном процессе .

Реализация дисциплины «Основы научных исследований» направлена на формирование следующих компетенций:

• ОК-4 – умение анализировать и оценивать исторические события и процессы;

• ОК-5 – владением культурой мышления, способностью к восприятию, обобщению и экономическому анализу информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

• ОК-10 – стремлением к личностному и профессиональному саморазвитию;

• ПК-17 – готовностью участвовать в реализации программы организационных изменений, способностью преодолевать локальное сопротивление изменениям .

В дисциплине сочетается специализированная теоретическая подготовка бакалавров с их самостоятельной исследовательской работой во время обучения.

В Рабочей программе учебного курса представлены ключевые темы формирования и функционирования системы НИРС:

• Модуль 1. Содержание науки и основ научного исследования

• Модуль 2. Организация процесса исследования Содержание учебной дисциплины «Основы научных исследований» обеспечивает формирование практических навыков в будущей профессиональной деятельности по заявленному уровню компетентности, что способствует профессиональному становлению выпускников и расширяет границы их деятельности с позиции конкурентоспособности на рынке труда. Задачи изучения дисциплины нацелены на:

• формирование навыков теоретического исследования (формулировать проблему исследования;

систематизировать знание, определять основные законы и закономерности развития, формировать концепции, парадигмы, выявлять особенности развития);

• приобретение методологического представления об организации научных исследований, применение ключевых категорий, связанных с пониманием роли научной работы, механизмов взаимодействия интуитивного, сознательного и бессознательного, коллективного и социального в творческом процессе; выявлять и систематизировать методы в соответствии с поставленной проблемой исследования;

• освоение приёмов практических навыков в сборе информации, её обработке и применении её в научной дискуссии, рекомендациях и т. д.;

• содействие созданию творческих объединений с целью становления профессионального отбора творчески активной одарённой молодёжи;

• содействие трудоустройству выпускников .

Исследование как вид деятельности для будущего менеджера направлено на выяснение сути процессов на системной основе. В результате такой деятельности появляется новое знание, формирующее организационные формы, механизмы, приёмы, инструменты и т.д., которые в целом определяют эффекты управления организационными системами или координируют стратегические ориентиры развития бизнес-систем .

Учебная дисциплина «Основы научных исследований» обеспечивает оптимизацию формирования профессиональных компетенций по следующим направлениям:

- повышения качества учебного процесса за счет решения задач связанных с реализацией совместных проектов;

- участие студентов в фундаментальных, прикладных исследованиях;

- развитие у студентов возможности к системному видению задач разной квалификации;

- привлечение студентов к творческому поиску и формированию рационализаторских представлений решения управленческой задачи;

- формирование у студентов представления о научном результате и его позиционировании в 63    системе профессиональных навыков;

- расширение профессиональной лексики на основе практической деятельности;

- получения навыков решения профессиональных задач в команде .

Становление профессиональных компетенций можно качественно усилить на основе формировании разных уровней научно-исследовательской работы, которые формируются в зависимости от финансирования научно-исследовательской работы (таблица 1) .

–  –  –

Научно-исследовательская работа студентов на весь период обучения направлена на подготовку специалистов с позиции профессионального подхода решения управленческих задач в условиях инновационного развития национальной экономики. Выполнение студентами индивидуальных заданий предусматривает подготовку рефератов, научных докладов, статей и т.д., формирует у будущих специалистов навыки ведения производственных дискуссий, построение доказательной базы собственной позиции, что в целом повышает качество подготовки специалистов .

Интеграция российских вузов в единое европейское образовательное пространство невозможно без соответствующего качества образовательных услуг. Одним из важнейших критериев качества является независимая общественная аккредитация, особенно международная .

Международная аккредитация проводится каким-либо международным агентством с целью выявления соответствия российских учебных программ международным и европейским стандартам качества. В общественной аккредитации заинтересовано несколько сторон: абитуриенты, их родители, работодатели, инвесторы, вуз .

С целью повышения качества образовательных услуг институт международного менеджмента и образования КрасГАУ добровольно прошел общественную аккредитацию по направлению подготовки «Менеджмент». Государством не установлено требований к процессу независимой оценки качества образования. Международную аккредитацию образовательной программы в вузе проводила Комиссия Европейского совета по бизнес-образованию. Она подтвердила соответствие данной образовательной программы международным и европейским стандартам качества. По результатам работы были выданы соответствующие сертификаты .

Литература

1. Официальный сайт КрасГАУ - Режим доступа: http://www.kgau.ru .

2. ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавров 080200. 62 «Менеджмент», утвержденный приказом Минобразования и науки РФ 20 мая 2010 г. № 544. – 31 с .

64   

3. Азарова, Р.Н. Разработка паспорта компетенций: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция/Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы. – 2010 -52 с .

4. ECBE Credit Level Descriptors using SEEC Higher Education Credit Level Descriptors/SEEC Southern England Consortium for Credit Accumulation and Transfer. - 2002. – 11 p .

УДК 711.4

–  –  –

The paper describes the possibility of adaptation mechanisms of the course "Methods of environmental studies" to the study of landscape architecture .

Современная экология представляет собой комплексную науку, решающую чрезвычайно широкий спектр задач, крайне актуальных на данном этапе развития общества. По емкому определению одного из крупнейших современных экологов Ю. Одума, «экология – это междисциплинарная область знания, наука об устройстве многоуровневых систем в природе, обществе, их взаимосвязи». Существуют различные подходы при выделении отдельных составляющих экологии. Наиболее распространено деление по различиям свойств среды обитания, соответствующее трем крупным структурам биосферы: гидросфере, литосфере и атмосфере. На практике большинство экологов, предпринимая новое исследование, применяют один из нескольких основных подходов – экосистемный подход, изучение сообществ (синэкология), популяционный подход (аутэкология), анализ местообитаний, эволюционный или исторический подходы. Эти пять подходов в экологии частично перекрываются и взаимодействуют друг с другом, позволяя более подробно изучить экосистемы [2] .

Ландшафтная архитектура - это архитектура открытых пространств, в организации которых ведущая роль принадлежит природным элементам и элементам внешнего благоустройства .

Специфические материалы ландшафтной архитектуры - рельеф, зеленые насаждения, цветы, вода, малые архитектурные формы. Цели ландшафтной архитектуры - это функциональнопространственная организация среды жизнедеятельности человека под открытым небом, преобразование ландшафтов при охране их природных особенностей, эстетика детального внешнего благоустройства. Для определения объектов и конкретизации задач архитектурно-ландшафтного проектирования необходимы как дифференциация, так и интеграция знаний [1] .

В тоже время в задачи ландшафтной архитектуры с точки зрения экологии входит изучение архитектурно-ландшафтной и природоохранной деятельности, взаимосвязь вопросов рационального преобразования и охраны ландшафтов. В этом отношении в ландшафтной архитектуре четко выделяются три группы задач: охрана, преобразование (формирование) и восстановление (рекультивация) ландшафтов .

В целом под ландшафтной архитектурой понимают архитектурно-пространственную организацию окружающей человека среды и ее отдельных элементов, в частности открытых пространств. Не касаясь вопросов создания таких материальных структур, как здания, сооружения и их комплексы, она, тем не менее, оперирует и ими как частью формируемого пространства .

Объекты ландшафтной архитектуры весьма разнообразны. Их типология учитывает дифференциацию по различным признакам, например, функциональному назначению (центр отдыха или историко-культурный заповедник), ландшафтно-генетическому происхождению (природный парк или водно-зеленый диаметр города), градостроительным параметрам (загородный лесопарк или территория жилой застройки) и т.д .

Адаптационная роль курса «Методы экологических исследований» заключается в освоении комплекса методов, позволяющих провести качественную экологическую оценку состояния окружающей среды .

65    Применяя экологические принципы в оценке объектов ландшафтной архитектуры, мы плавно переходим к изучению ландшафтной экологии. В ландшафтной экологии определились два традиционных направления анализа факторов пространственного распределения и динамики ландшафтов. Первое связано с исследованием внешнего факторного пространства ландшафтных комплексов. Второе концентрируется на распределении значений ландшафтных факторов в нем, т.е .

предметом исследования выступает внутреннее факторное пространство ландшафта. Оба подхода объединяет концепция экологической ниши, но если в первом случае ниша строится для самого ландшафта, и ее измерениями выступают признаки его внешней среды, то в другом – сам ландшафт рассматривается как местообитание с определенным набором ниш для разных биологических популяций, видов хозяйственной деятельности и т.п., а их измерениями выступают его внутренние характеристики (Чурсин, 2013) .

В экологических методах исследования используются полевые, лабораторные и экспериментальные исследования. Примером экологических экспериментов широких масштабов могут служить исследования, проводимые при создании полезащитных полос при различных сельскохозяйственных работах. Данные методы применяются в изучении состояния и использования земель, мониторинге окружающей среды, экономического обоснования проектов и прогнозирования использования земельных ресурсов. Математические методы и моделирование позволяют с помощью математических символов, уравнений и неравенств выявить правильность организации территории, определить причины ее изменения, выработать пути ее совершенствования .

В целом ландшафтный экологический анализ территории должен выполнять следующие требования:

1. использование натуральных материалов для экологичности архитектуры;

2. поиск легких архитектурных форм, не утяжеляющих окружающий ландшафт;

3. сделать объект ландшафтной архитектуры пригодным для отдыха;

4. систематизировать объекты ландшафтной архитектуры в соответствии с принципами их развития;

5. обеспечивать общую экологическую безопасность реконструируемой территории;

6. учет всех принципов экомониторинга объектов окружающей среды [4] .

В настоящее время существует такое понятие как «экологичность ландшафтной архитектуры», сформулированной как система знаний или описаний, способных конструктивно использоваться в проектировании объектов ландшафтной архитектуры.

Данное понятие выражается в следующих моментах, таких как:

• специфика природного окружения,

• особенности и традиции места,

• разнообразие потребностей различных групп населения,

• свобода индивидуального выбора для различных групп поведения [3] .

Учитывая то, что весь исследуемый курс разбит на разделы, проанализируем каждый из них в отдельности с точки зрения возможности их использования в экологической оценке объектов ландшафтной архитектуры .

В общем аспекте при мониторинге качественно и количественно характеризуется состояние воздуха, поверхностных вод, климатические изменения, свойства почвенного покрова, состояние растительного и животного мира. К каждому из перечисленных компонент биосферы предъявляются особые требования и разрабатываются специфические методы анализа. Мониторинг природных сред необходим для создания целостной картины о состоянии окружающей среды в экологическом аспекте изучения объектов ландшафтной архитектуры и правильности их размещения на исследуемой территории .

Методы эколого-биохимического анализа растений, позволяют проводить более подробное изучение состояния фитоценоза на исследуемой территории и играют значительную роль в оценке качества биомассы растений, формирующей внешний облик исследуемой территории .

Методы химического и ферментативного анализа почвы, методы оценки техногенного загрязнения почвы тяжелыми металлами, нефтепродуктами необходимы для проведения экологических исследований объектов ландшафтной архитектуры на восстановленных территориях .

Методы определения ферментативной активности, в которые входят методы анализа окислительных, гидролитических и редуцирующих ферментов, делают адаптивным курс «Методы экологических исследований» ко всем объектам ландшафтной архитектуры, которые размещаются на разных типах почвы .

66    Таким образом, адаптация дисциплины «Методы экологических исследований» в ландшафтной архитектуре заключается в возможности использования стандартных экологических методов в исследовании объектов ландшафтной архитектуры, проведении мониторинга и экологической оценки территории .

Литература

1. Краткий справочник архитектора. Ландшафтная архитектура / Под ред. И.Д.Родичкина – К.: «Будивэльнык», 1990. – 335 с .

2. Кригер Н.В., Фомина Н.В. Методы экологических исследований. Ч.1. Учеб. пособие.Красноярск, 2007. - 220 с .

3. Унагаева Н.А. Проблемы типологии и композиции в ландшафтной архитектуре второй половины ХХ – начала XXI вв. зарубежный опыт. Источник: электронный ресурс. НИИТАГ РААСН .

Сайт:http://www.niitag.ru

4. Чурсин А.И., Денисова Е.С. Методы исследования в ландшафтно-экологическом землеустройстве /Чурсин А.И., Денисова Е.С.// Сельскохозяйственные науки.-№1, 2013. – с.23-27 .

УДК 378.14

–  –  –

The paper presents the basic principles of the implementation of the basic educational program in "Landscape Architecture". Necessary to observe key rules for successful completion of the program .

Согласно плану комплексного озеленения и благоустройства г. Красноярска, утвержденного городским советом, в городе проводится большая работа по созданию новых и реконструкции существующих городских парков, скверов, цветников и ландшафтных объектов. Темпы роста услуг в сфере ландшафтной архитектуры и дизайна диктуют высокий спрос на специалистов в области ландшафтной архитектуры. Для профессионального выполнения данных мероприятий требуются высококвалифицированные кадры – люди, обладающие знаниями, как в области архитектуры, так и строительно-эксплуатационных норм, ландшафтоведении, дендрометрии, экономических основах природопользования, урбоэкологии и мониторинга и т.д .

Известно, что основная образовательная программа (далее - ООП) высшего профессионального образования (ВПО) - это комплексная развернутая (рабочая) социальная норма институционального (вузовского) уровня по отношению ко всем основным содержательным и организационным параметрам ВПО для отдельного направления подготовки (предметной области ВПО), уровня квалификации и профиля, призванная по соответствующей предметной области ВПО обеспечить [1]:

• реализацию (выполнение) требований соответствующего ФГОС ВПО как федеральной социальной нормы в образовательной и научной деятельности конкретного вуза, с учетом особенностей его научно-образовательной школы и актуальных потребностей региональной сферы (рынка) труда;

• социально-необходимое качество высшего образования в конкретном вузе на уровне не ниже, установленного требованиями соответствующего ФГОСВПО;

• основу для объективной оценки фактического уровня сформированности обязательных результатов образования и компетенций у студентов на всех этапах их обучения в конкретном вузе;

• основу для объективной оценки (и самооценки) образовательной и научной деятельности конкретного вуза .

В условиях формирования и развития профессионально ориентированного образования становится актуальной проблема подготовки кадров для осуществления преобразования ландшафтной среды. В настоящее время в Институте агроэкологических технологий происходит подготовка бакалавров по основной образовательной программе 250700.62 – Ландшафтная архитектура. Кафедра «Ландшафтной архитектуры и агроэкологии» создана и адаптирована для подготовки специалистов в данной области. В 2015 году предстоит первый выпуск бакалавров .

67    Область профессиональной деятельности выпускника, обучающегося по данному направлению включает:

- организацию открытых пространств, дизайн внешней среды, планирование, проектирование, строительство и содержание объектов ландшафт- ной архитектуры, их реконструкцию; - надзор и контроль, мониторинг состояния, инвентаризацию, кадастровый учет, охрану и восстановление зеленых насаждений в природных и урбанизированных ландшафтах .

Основная образовательная программа по направлению подготовки 250700 .

62 – Ландшафтная архитектура, реализуемая в институте агроэкологических технологий Красноярского государственного аграрного университета, представляет собой комплекс учебно-методических документов, регламентирующих цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, систему оценки качества подготовки бакалавра. ООП разработана и утверждена в 2014 г. на основе ФГОС ВПО по направлению подготовки 250700.62 – Ландшафтная архитектура, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.09.2009 г. № 337, примерной ООП, рекомендованной УМС по данному направлению. ООП была создана в соответствии с потребностями регионального рынка труда в кадрах с высшим профессиональным образованием .

Установлено, что образовательные учреждения обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы (в части состава дисциплин (модулей), установленных в учебном плане, или (и) в части содержания рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программ учебной, производственной практик и методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной технологии) с учетом развития психологопедагогической науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы, придерживаясь рекомендаций по обеспечению гарантии качества в общем образовании с помощью таких мер, как :

• разработка стратегии по обеспечению качества образования выпускников;

• мониторинг, периодическое рецензирование образовательных программ;

• разработка объективных процедур оценки уровня предметных знаний и умений обучающихся и ключевых компетентностей выпускников;

• обеспечение компетентности педагогического состава;

• регулярное проведение самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями;

• информирование общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях .

На сегодняшний день ООП должна быть компетентностно-ориентированная, которая может выступить средством преодоления разрывов между разными уровнями подготовки, между дисциплинами и модулями, между фундаментальностью и прагматичностью, между традиционными и инновационными образовательными технологиями, между обучением и самообучением, огромными объемами информации и ограниченностью периода обучения .

• Принцип результатоцентрированности связан с реализацией цели образования. Цели, как известно, предопределяют результаты (и наоборот). Если в недавнем прошлом образование было нацелено на формирование знаний у выпускников, которые они потом могли бы применять в собственной трудовой деятельности, то в настоящее время происходит переориентация со знаниевой парадигмы на компетентностную, где основную роль играет критерий результата, а трудоустраиваемость и успешность выпускников выступает как конечный критерий результата образования .

• Принцип командообразования. Любое проектирование предполагает работу команды, где под ее формированием понимается процесс целенаправленного «построения» особого способа взаимодействия людей в группе, что позволяет эффективно реализовывать их профессиональный, интеллектуальный и творческий потенциал в соответствии со стратегическими целями, поставленными перед данной группой и/или командой .

• Принцип постепенности – рассматривается как возможность корректировки и поэтапной адаптации ООП к результатам реализации компетентностного подхода в вузе .

• Принцип сопряженности обеспечивает поддержание взаимосвязи и скоординированности не только всех элементов ООП, но и сопряжение внутри элементов программы .

Например, результаты обучения (как целевая установка ФГОС ВПО и ООП) – образовательные технологии (как инструмент достижения этих целей) – оценочные средства (как факт подтверждения качества достигаемых результатов). Принцип сопряженности оперирует таким понятием, как «сцепления», то есть способы соединения различных действий, процессов, при которых реализация одного процесса влияет на эффективность других действий и процессов .

Сцепления предполагают координацию процессов, а качественное управление такими сцеплениями может быть серьезным источником более высоких показателей деятельности или конкурентного преимущества .

68    Все вышеуказанные принципы образовательной программы по направлению «Ландшафтная архитектура» реализованы и приняты в качестве основополагающих. В этом контексте одной из задач реализации ООП становится выявление реальных элементов оценивания и их сопряжения с такими компонентами, как:

• компетентностная модель выпускника;

• паспорта и программы формирования компетенций;

• компетентностно-ориентированная часть учебного плана;

• содержательно-логические связи учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей, практики, НИР, входящих в ООП ВПО (формат таблицы);

• сквозная программа промежуточных комплексных испытаний студентов в вузе на соответствие их подготовки поэтапным ожидаемым результатам образования компетентностноориентированной ООП ВПО;

• программы итоговых комплексных испытаний (итоговой государственной аттестации) студентов-выпускников вуза .

При реализации компетентностного подхода необходимо постоянное использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические тренинги, активные игры и т.п.). Все это должно сочетаться с внеаудиторной работой для формирования и развития профессиональных навыков, обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавра «Ландшафтная архитектура» .

ООП по вышеуказанному направлению состоит из общей характеристики программы, учебного плана подготовки по направлению, рабочих программ учебных дисциплин, рабочих программ учебных и производственных практик, программы итоговой государственной аттестации, календарного учебного графика и методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной технологии .

Основной образовательной программе по направлению подготовки бакалавров 250700.62 – Ландшафтная архитектура обеспечена соответствующими результатам обучения практико-ориентированными образовательными технологиями, инновационными методиками обучения и оценки формируемых компетенций .

В институте агроэкологических технологий Красноярского государственного аграрного университета создана материально-техническая, методическая и технологическая база для эффективной реализации основной образовательной программы бакалавриата по направлению 250700.62 – Ландшафтная архитектура. ООП предусматривает балльно-рейтинговую систему оценки успеваемости обучающихся, включение в состав Государственной экзаменационной комиссии представителей работодателей .

В целом, основная образовательная программа по направлению подготовки 250700.62 – Ландшафтная архитектура, реализуемая в Институте агроэкологических технологий ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» соответствует требованиям Федерального государственного стандарта по указанному направлению Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению подготовки 250700 «Ландшафтная архитектура» высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «28» октября 2009 г. №490 .

–  –  –

Abstract. In this paper we analyzed examples provide classroom and students' independent work at the department "Technology of storage and processing of grain" of the Institute of Food Production KrasGAU .

В связи с введением в образовательный процесс новых Федеральных образовательных стандартов организация самостоятельной работы студентов приобретает особую значимость .

В учебно-воспитательном процессе выделяют два вида самостоятельной работы студентов аудиторная и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельной работы по дисциплине выполняется на 69    учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданиям, а внеаудиторная - по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия .

Организация самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим умение получать и закреплять знания. Особую актуальность СРС приобретает при изучении специальных дисциплин, поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой литературой [1] .

Своеобразие самостоятельной работы студента как активного метода обучения заключается в том, что его основу составляют самостоятельные действия, которые студент выполняет без помощи преподавателя, он сам выбирает способы выполнения этих действий, совершает множество операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью (установить новый факт, явление, найти новые способы решения учебной задачи) .

Одной из важнейших форм саморегуляции студента являются действия самоконтроля .

Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если студент не контролирует свои действия. Студент должен совмещать исполнительные и контрольные действия одновременно. Это выполненные упражнения, решенные задачи, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы [2] .

Эффективная реализация самостоятельной работы студентов зависит от их заинтересованности в достижении результата, т.е. от саморегулированной устойчивой мотивации, которая может быть внешней, внутренней и процессуальной (рисунок 1) .

–  –  –

Важным фактором при организации самостоятельной работы студентов является контроль СРС. Он не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего – стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СРС в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка при итоговой аттестации, а также стипендия или ее размер. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым в институте, специальности, в группе) .

При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах СРС ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента .

Задания могут носить индивидуальный, групповой или комплексный характер. Однако контроль выполнения СРС, отчет по СРС должны быть сугубо индивидуальными. Критерий здесь один – индивидуальные склонности и, главное, способности конкретного студента .

Для развития СРС большое значение имеет рост профессионализма преподавателей, его педагогическое мастерство превращаются в важнейший составной элемент учебного процесса высшей школы [1] .

Современный поток информации требует от студентов новых видов умений и навыков работы с ней, которые необходимо сформировать к началу профессиональной деятельности. При организации СРС преподаватели должны стремиться пробудить у студентов желание стать самостоятельными исследователями в овладении знаниями для своей будущей специальности .

Выполнение заданий внеаудиторной самостоятельной работы позволит студентам развить и закрепить необходимые для этого качества [3] .

Согласно ФГОС ВО по направлению подготовки 260100 "Продукты питания из растительного сырья" реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, 70    деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся .

В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Внеаудиторная работа студентов должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение. Каждый обучающийся должен быть обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и учебно-методической литературы. Электронно-библиотечная система должна обеспечивать возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет .

В КрасГАУ читателям библиотеки открыт доступ к электронным библиотечным системам:

«Руконт», ЭБС «Лань» ЭБС «Консультант студента» - по всем основным профилям университета .

Предоставляется доступ к электронным версиям периодических изданий eLIBRARY, журналам ЭБС Лань, Электронной библиотеке диссертаций РГБ, электронным ресурсам «Статистика Красноярского края», БД «Агропром в РФ и за рубежом». Через удаленный терминал осуществляется доступ к ресурсам ЦНСХБ РАСХН. Доступ ко всем ресурсам осуществляется со всех компьютеров университета, а так же любой точки, где есть интернет, по логину и паролю, в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов .

Кафедра ТХиПЗ имеет компьютеры с выходом в интернет, которые предназначены для проверки знаний студентов, сбора информации для выполнения самостоятельной работы студентов .

На базе кафедр ТХиПЗ и ТХКиМП планируется создание компьютерного класса, который позволит обеспечить каждого обучающегося рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объемом изучаемых дисциплин и сетям Интернет .

ППС кафедры ТХиПЗ реализуются активные методы обучения, способствующие активации учебнопознавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и студенты. Они имеют многофункциональное значение в учебном процессе. Так, например, разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех дидактических задач: закрепление новых знаний (полученных во время лекций, лабораторных работ), совершенствование уже полученных профессиональных умений, активизация обмена знаниями и опытом, составлением и решением задач по дисциплине. В процессе использования современных методов обучения важное значение имеет использование наглядности представляемой информации .

Число применяемых наглядных пособий увеличивается с каждым годом – появляются новые технические средства: методисты, преподаватели-новаторы включают в учебный процесс все новые и новые наглядные средства, обогащают запас приемов, методов их использования на занятиях. Без наглядности обучение было бы значительно затруднено, как и поддержание интереса студентов к предмету .

Как известно, процесс обучения в высшей школе предусматривает проведение лабораторнопрактических и семинарских занятий - это одна из активных форм учебной работы студента, в которых особое внимание уделяется выработке учебных и профессиональных навыков, это своеобразная форма связи теории с практикой, она служит для закрепления знаний, путем решения задач практического характера. Это завершающее звено в изучении определенного раздела, предусмотренного учебно-методическим планом дисциплины .

Глобальная цель семинара заключается в том, чтобы знания, которые получили студенты, например, на лекции или в результате самостоятельной работы расширились, углубились, закрепились, приобрели качественно иное, более осмысленное содержание:

- основное содержание семинара уже воспроизведение полученной на лекции информации, но

– диалог научной, практической, обыденной и иных форм знания;

- основная задача семинаров смещается от закрепления готовых знаний – к выработке и развитию индивидуальных и коллективных представлений об изучаемых объектах и системах в их внутренней связи с субъектом знания;

- изменяется роль и значение ссылок на первоисточники и вопросов для обсуждения (первоисточники выступают как средство выражения и представления некоторых «первичных идей», 71    а вопросы для обсуждения дифференцируются в соответствии с особенностями содержания и интересами участников семинара) .

На лабораторно - практических занятиях студенты осваивают именно те методы расчетов, практических, трудовых умений и навыков, с которыми им придется столкнуться в своей профессиональной деятельности. Подготовка к ним включает подбор типовых и нетиповых задач, заданий, вопросов, обеспечение практических занятий методическими материалами, проверку готовности аудиторий, технических средств обучения. Критериями подготовленности студентов к практическим занятиям считается следующее: знание соответствующей литературы, владение методами исследований, способность к выделению сущности и явления в изучаемом материале, умение делать логические построения, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами .

Условия на лабораторно - практических и семинарских занятий должны быть такими, чтобы каждый мог работать самостоятельно от начала до конца, поэтому в аудитории должны быть под рукой необходимые справочники, тексты законов и нормативные документы по теме, способствующие развитию способности самостоятельно использовать полученные знания для выполнения определенных действий, для получения и расширения новых знаний и в результате приобрести важные профессиональные компетентности. Именно поэтому к лабораторно-практическим и семинарским занятиях предъявляются особые требования к их рациональному планированию [4] .

Материально-техническая база кафедры ТХиПЗ включает в себя также мультимедийное оборудование, позволяющее докладчику использовать для своего выступления широкий спектр средств визуализации, получения и передачи информации для студентов, сопровождать свои занятия полноценными видеофильмами, электронными материалами, on-line информацией из Интернета или локальной сети. Важная роль информационных образовательных ресурсов и технологий в развитии общества и педагогики, в частности, заключается в ускорении процессов получения, распространения и использования новых знаний .

Использование компьютерных технологий способствует развитию научного мировоззрения, позволяет повысить качество и эффективность подготовки специалистов, дает возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению студентов с учетом их индивидуальных особенностей, помогает взаимодействию между преподавателем и обучаемым при проведении обычных, а тем более, нестандартных занятий, облегчает обмен информацией, способствует повышению успеваемости, стимулирует развитие самостоятельной работы, повышает интерес к предмету, обеспечивает наглядность излагаемого материала, активизирует творческую познавательную активность студентов [5] .

Таким образом, широкое использование методов самостоятельной работы на кафедре «Технология хранения и переработки зерна», побуждающих к творческой и практической деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества студента, обеспечивающие в дальнейшем его стремление к постоянному овладению знаниями в процессе всей жизни и применению их на практике .

Литература

1. Скрипкин В.С., Капустина Е.И., Орлянская И.А., Капустин И.В., Безгина Ю.А. Организация и контроль самостоятельной работы студентов. http://www.science-education.ru/113-11537 .

2. Гнедая О.Д. Организация самостоятельной работы студентов и формы ее контроля .

http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2011 /09/17/ organizatsiya-samostoyatelnoy-rabotystudentov-i-formy

3. Бузмакова А.Н. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов .

http://nsportal.ru/vuz/ khimicheskie-nauki /library/2013/10/01/organizatsiya-vneauditornoysamostoyatelnoy-raboty .

4. Вычегжанина Ю.С. О самостоятельной работе студентов \ Ю.С. Вичегжанина \ Специалист .

- 2010. -№ 4. - С. 25 .

5. Алексеева Л.П. Обеспечение самостоятельной работы студентов \ Л.П. Алексеева \ Специалист. - 2011. - 6. - С.16 .

72    УДК 378.145+378.147

–  –  –

Need to study the course "Environmental Economics" explains the introduction of the practice of landscape architecture fundamentals of environmental economics - a rapidly developing area of research activities, which is one of the most effective manifestations of integrative trends in science Необходимость изучения дисциплины «Экономика природопользования» на 4 курсе института агроэкологических технологий направления 250700.62 «Ландшафтная архитектура»

объясняется внедрением в практику ландшафтного дизайна и ландшафтной архитектуры основ экономики природопользования - интенсивно развивающейся область научной деятельности, которая является одним из наиболее результативных проявлений интегративных тенденций в науке [1, 5] .

Дисциплина «Экономика природопользования» входит в вариативную часть профессионального цикла дисциплин (по выбору) подготовки студентов .

Дисциплина реализуется в институте агроэкологических технологий ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» кафедрой ландшафтной архитектуры и агроэкологии .

Целью данного курса является формирование современных научных представлений об особенностях и закономерностях формирования и функционирования механизма природопользования в различных исторических и социально-экономических условиях .

Задачи изучения дисциплины: освоение современной методологии экономика и управления природопользованием, изучение современной практики экономики природопользования в России и в зарубежных странах, изучение современной практики управления природопользованием в России и в зарубежных странах, изучение актуальных проблем совершенствования управления природопользованием, включая экономические механизмы управления .

Дисциплина нацелена на формирование:

- общекультурных компетенций выпускника (использованием основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-8); способностью анализировать социальнозначимые проблемы и процессы (ОК-9); владением одним из иностранных языков на уровне бытового общения, пониманием основной терминологии сферы своей профессиональной деятельности (ОК- 10));

- профессиональных компетенций выпускника (способностью определять стоимостные параметры основных производственных ресурсов при проектировании и строительстве объектов ландшафтной архитектуры (ПК-32); готовностью систематизировать и обобщать информацию по использованию ресурсов предприятия и их формированию (ПК-34); готовностью осуществлять технический и авторский надзор и контроль (соблюдение основных принципов российского законодательства и иных нормативных правовых актов, регулирующих архитектурно-ландшафтные отношения), исчислять размер вреда, причиненного вследствие нарушения градостроительного законодательства Российской Федерации (ПК-35); способностью организовывать работы на предприятиях различной формы собственности и проводить эффективный менеджмент в соответствии с кодексом профессиональной этики ландшафтного архитектора (ПК-36); способностью применять современные методы исследования объектов ландшафтной архитектуры (ПК-37)) .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: теоретические основы и исторические особенности формирования экономики природопользования .

Уметь: выявлять природные и экологические факторы экономического развития с отраслевых и территориальных позиций .

Владеть: основными методами эколого-экономического анализа .

Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных повышением гуманистической и профессиональной составляющей при подготовке бакалавров и базируется на знаниях, полученных при изучении социально-экономических, естественнонаучных и общеобразовательных дисциплин .

73    В дисциплине рассматриваются: естественнонаучные основы природопользования; природа и хозяйство - экологический императив в экономике; экологический фактор экономического развития;

теоретические основы экономики природопользования; хозяйственный механизм природопользования; проблемы управления природными ресурсами; экономика в управлении природопользованием; международные аспекты экологической политики; современные проблемы экономики природопользования в РФ [2-4] .

Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации учебного процесса: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студента .

Тематический план дисциплины включает в себя два модуля:

Модуль 1. Естественнонаучные основы природопользования .

Факторы и механизмы природопользования .

Тема 1.1 .

Природопользование в системе взаимодействия природы и общества, взаимосвязь природопользования с ресурсопользованием, охраной природы и экологической безопасностью .

Природопользование как сфера общественного производства. Предпосылки формирования экономики природопользования как самостоятельной экономической дисциплины и краткий исторический очерк ее развития в России и за рубежом .

Тема 1.2 .

Основные понятия: природная среда - природные условия - природные ценности природные ресурсы - природное наследие - природопользование; экологическая ситуация - экологоэкономический анализ - экологическая инфраструктура - экологическая политика; оценка (стоимость, цена) природных ценностей; ущерб от загрязнения среды и других антропогенных воздействий;

природоохранные затраты (капитальные вложения, текущие затраты) - природоемкость производства; эффективность природоохранных затрат (абсолютная, относительная), прямое и косвенное экологическое регулирование .

Тема 1.3 .

Природная среда человеческого общества и ее естественный потенциал .

Экологические потребности человека. Использование естественного потенциала среды, экологические конфликты и экологические кризисы в человеческой истории. Понятие о природном капитале как совокупности природных ценностей, его относительная ограниченность. Экологическая емкость, ее частные модификации (демографическая емкость территории, потенциал загрязнения среды и пр.), идентификация и интерпретация. Проблемы исчерпания природных ресурсов и перенаселения, мальтузианство и неомальтузианство. Объективная ограниченность природного капитала и проблема пределов роста в докладах Римского клуба и других исследованиях .

Тема 1.4 .

Природноресурсный потенциал территории и его использование. Эмпирическое и теоретическое знание в экономике природопользования. Исторические предпосылки и корни формирования теоретических основ экономики природопользования. Концепция экологоэкономической системы. Концепция скрытой экологической стоимости в работах Г.Х. Брундтланд и публикациях советских ученых. Категория стоимости в природопользовании, ее связь с категориями оценки природных благ и цены. Концепция экологического риска и ее связь с практикой экологической политики в России и зарубежных странах. Концепция экологических товаров .

Тема 1.5 .

Общее понятие о хозяйственном механизме. Понятие об экономическом механизме природопользования и его инструментах. Типы экономических механизмов природопользования, исторические особенности их формирования. Теории прямого и косвенного экологического регулирования, неокейнсианство и неоклассицизм. Инструменты прямого и косвенного экологического регулирования, историзм их формирования. Рынок и природопользование .

Тема 1.6 .

Экономический ущерб от загрязнения и других форм негативного антропогенного воздействия на среду (экологический ущерб). Экологический ущерб как форма проявления скрытой экологической стоимости. Методы определения экологического ущерба, метод прямого счета и методы удельных издержек .

Тема 1.7 .

Природоохранные затраты и их социально-экономическая эффективность .

Историческая динамика экологических инвестиций в России и зарубежных странах и ее закономерности. Виды и специфика природоохранных затрат: капитальные вложения и текущие затраты. Источники финансирования природоохранных затрат в условиях директивной и рыночной экономики. Экологические фонды и их формирование. Понятие об экономической эффективности природоохранных затрат, абсолютная и относительная экономической эффективности природоохранных затрат, методы их исчисления .

Модуль 2. Управление природопользованием .

Международные аспекты экологической политики .

74    Тема 2.1. Экономический механизм природопользования в России, история его формирования и развития. Основные и дополнительные инструменты современного экономического механизма природопользования. Организационная структура управления природопользованием и ее динамика в России и в зарубежных странах .

Тема 2.2 .

Экономическое регулирование использования природных ресурсов. Принцип платности использования природных ресурсов и его реализация в экономической политике различных стран. Плата за природные ресурсы в России: лесные подати, плата за землю, плата за воду, плата за минеральные ресурсы, плата за охотничье-промысловые ресурсы и т.д. Экономическая оценка природных ресурсов, теория и практика, работы А.А. Минца, К.Г. Гофмана и др. Теория дифференциальной ренты. Понятие замыкающих затрат и область их применения. Фактор рынка в оценке природных ресурсов. Специфика экономической оценки отдельных видов природных ресурсов: минерально-сырьевые, земельные, водные, лесные, рыбные и другие гидробиологические, охотничье-промысловые, рекреационные и др .

Тема 2.3 .

Проблема соотношения экономических и директивных инструментов в управлении природопользованием и ее решение в странах мира. Стандартные и прогрессивные нормативы природопользования и качества природной среды. Экономические методы управления природопользованием в современной России и их нормативно-правовая база .

Тема 2.4. Экологический менеджмент в странах Запада и его экономическая составляющая:

экологический аудит, экологическая сертификация, экологическое лицензирование, экологическое страхование и пр. Новые инструменты экологической политики в зарубежных странах и предпосылки их использования в России .

Тема 2.5 .

Экологические аспекты микроэкономики. Экологическая статистика .

Природоохранная деятельность предприятий. Экологическая паспортизация. Экономическое стимулирование природоохранной деятельности. Экологические налоги и эффективность производства. Экономические аспекты сохранения биологического разнообразия .

Тема 2.6. Глобальные экологические проблемы в социально-экономическом контексте:

потепление климата, истончение озонового слоя, опустынивание, обезлесение, снижение биоразнообразия, загрязнение среды, дефицит питьевой воды, загрязнение Мирового океана и др .

Трансграничный перенос загрязняющих веществ и проблема его эколого-экономических последствий. Ответственность государств за нанесение экологического ущерба. Формирование правовой базы международного регулирования экономической ответственности за экологический ущерб .

Тема 2.7 .

Международное сотрудничество в области охраны природы и экологической безопасности и его финансирование, участие в нем России. Конференция по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.), “Повестка дня на ХХ1 век” и ее экономическое содержание .

Проблема справедливого распределения природных благ между странами мира. Экономические проблемы природопользования стран с “переходной” экономикой. Реформы в России 1990-х годов и реформирование сферы природопользования .

При реализации рабочей программы предусмотрено проведение занятий в интерактивной и активной формах обучения в объёме 30% аудиторных занятий. Среди них: лекции-беседы;

практические занятия - исследования, деловые игры. На практических занятиях предусмотрено решение ситуационных и профессиональных задач .

Внеаудиторная работа также включает активные формы обучения: студенческие конференции, олимпиады, круглые столы, научные семинары .

Учебный процесс проводится с использованием следующего обеспечения: мультимедийный комплекс, программное обеспечение, Интернет-ресурсы, электронные библиотечные системы .

Лекции читаются в аудитории, оборудованной аппаратурой для показа компьютерных презентаций .

Практические занятия проводятся в специализированной лаборатории агроэкологических исследований .

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды контроля: текущий контроль успеваемости в форме устного или письменного экспресс-опроса, рубежный контроль в форме написания и защиты реферата и промежуточный контроль в форме зачета (контрольного тестирования). Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет _3,0_ зачетных единиц, _108_ часов .

Зачет определяется как сумма баллов по результатам всех запланированных учебных мероприятий (табл. 1) .

75    Текущая аттестация студентов производится в дискретные временные интервалы в следующих формах:

Тестирование, Выполнение практических работ, Защита практических работ, Посещение лекций и ведение конспекта, Отдельно (дополнительно) оцениваются личностные качества студента (аккуратность, исполнительность, инициативность) - работа у доски, своевременная сдача тестов, отчетов к лабораторным работам и письменных домашних заданий, составление словаря .

Промежуточный контроль по дисциплине проходит в форме зачета. Учитываются все виды учебной деятельности, оцениваемые определенным количеством баллов .

В итоговую сумму баллов входят результаты всех контролируемых видов деятельности .

–  –  –

Дисциплина считается освоенной при наборе не менее 60 баллов. Все виды работ должны быть выполнены точно в сроки, предусмотренные графиком учебного процесса .

–  –  –

Таким образом, освоение студентами-бакалаврами направления 250700.62 «Ландшафтная архитектура» дисциплины «Экономика природопользования» позволит им повысить свои профессиональные знания в области природопользования и охраны окружающей среды, экологического права и подготовиться к будущей профессиональной деятельности .

Литература

1. Бобылев, С.Н. Экономика природопользования / С.Н. Бобылев, А.Ш. Ходжаев. - М.: ИнфраМ, 2004 .

2. Мазуров, Ю.Л. Экономика и управление природопользованием / Ю.Л. Мазуров, А.А .

Пакина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003 .

3. Рябчиков, А.К. Экономика природопользования : учебное пособие/ А. К. Рябчиков. -М.:

Элит-2000, 2002. -192 с .

4. Шимова, О.С. Экономика природопользования / О. С. Шимова, Н. К. Соколовский. Москва: ИНФРА-М, 2009. -375 с .

5. Экономика природопользования. Под ред. К.В. Папенова. - М.: ТЕИС, 2006 .

Задачей высшего учебного заведения является обеспечение высокого качества подготовки специалистов, позволяющего выпускнику быть востребованными на рынке труда .

В последнее время наблюдается снижение уровня подготовки студентов, в связи с этим возникла необходимость в изменении подходов к обучению и контролю знаний учащихся .

Неотъемлемой частью системы обучения является тестовый контроль. Использование тестов в учебном процессе позволяет перевести изучение дисциплин на качественно новый уровень и повысить успеваемость, объективность и точность оценивания результатов процесса обучения .

Преимуществом тестового контроля является возможность охватить больший объем материала и получить более широкое представление о знаниях студента .

Система тестирования построена на взаимодействии преподавателей и студентов и включает в процесс совершенствования качества обучения деканаты институтов, отдел мониторинга и контроля качества обучения, учебно-методическое управление, и другие службы обеспечивающие качество образования. Она предполагает проведение контроля в процессе всего срока обучения студентов; подобный подход позволяет избежать ситуации, когда преподавание дисциплины становится невозможным или затрудняется вследствие недостаточной подготовки студентов на предыдущих этапах обучения .

Результаты, полученные при тестировании фиксируются. Это позволяет контролировать общую успеваемость студента и стимулировать преподавателей к улучшению учебного процесса .

Цели и задачи тестирования определяются конкретной ситуацией:

• Входной контроль - в начале обучения или семестра;

77   

• Текущий контроль - усвоение материала отдельных тем;

• Рубежный контроль - по разделам и блокам тем;

• Промежуточная аттестация по окончанию изучения дисциплины (зачет и экзамен);

• Контроль остаточных знаний .

В рамках системы тестирования действует единый стандарт требований к банку тестовых заданий и соответствию их структуры содержанию федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) [1, 2]:

• Тестовое задание не должно быть нагружено второстепенными терминами, несущественными деталями .

• Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается .

• Варианты ответов на каждое задание должны подбираться так, чтобы исключались возможности догадки или отбрасывания неподходящего ответа .

• Задачи для тестов должны быть информативными, не громоздкими или слишком простыми и отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д .

• Вариантов ответов на поставленную задачу должно быть, по возможности, не менее четырех .

Следовательно, использование системы тестирования позволяет: деканатам и кафедрам осуществлять контроль за учебным процессом; преподавателю получать оперативную информацию о том, как происходит овладение студентами учебным материалом, какие элементы учебного процесса недостаточно эффективны, какие корректирующие мероприятия следует внести в содержание изучаемой дисциплины; студентам критически оценить свои результаты и при необходимости восполнить пробелы .

В качестве примера приводится фрагмент АПИМ по дисциплине "Системный анализ и основы моделирования экосистем". Тестовые задания сформулированы в соответствие с содержанием лекционного курса и сгруппированы по модулям [3] .

При тестировании используются четыре типа тестовых заданий (задание открытой формы и закрытой формы, задание на последовательность и задание на соответствие) .

Модуль 1. Современное состояние системных исследований Современное состояние системных исследований в экологии .

Понятие системного анализа .

Историко-методологические предпосылки возникновения системного анализа. Развитие системных представлений. Становление системного анализа .

Задание 1 .

Дополните... - процесс создания, развития и всеобщего применения информационных средств и технологий, обеспечивающих кардинальное улучшение качества труда и условий жизни в обществе .

Задание 5 .

Отметьте правильный ответ Системные исследования - интенсивно развивающаяся область научной деятельности, которая является одним из наиболее результативных проявлений в науке тенденций:

а) экологизации

б) интеграции

в) автоматизации

г) прогресса

–  –  –

78    Модуль 2. Понятие о системах. Типы систем Структура системы. Концепция экосистемы. Свойства систем. Классификация экосистем .

Уровни живой материи, свойства живого. Законы Коммонера (законы макроэкологии). Этапы научно-технической революции (НТР), стратегия научного поиска. Характеристика этапов системного анализа. Процедуры СА. Анализ структуры систем, сбор данных. Проверка адекватности моделей .

Задание 36 .

Дополните Свойство... является всеобщим свойством материи .

Задание 37 .

Отметьте правильный ответ

Системные законы Коммонера представляют собой:

а) математические правила

б) статистические законы

в) экологические правила

г) элементы теории систем Задание 47 .

Сопоставьте соответствующие друг другу элементы:

1. по виду отображаемого объекта А. технические, биологические, социальные

2. по характеру поведения Б. открытые и закрытые

3. по типу целеустремленности В. простые и сложные

4. по сложности структуры и поведения Г. детерминированные, вероятностные, игровые

5. по виду научного направления, Д. хорошо организованные, плохо используемого для их моделирования организованные и самоорганизующиеся

6. по степени организованности Е. математические, физические, химические Задание 59 .

Разместите уровни живой материи в порядке возрастания:

1: органно-тканевый 2: клеточный 3: экосистемный 4: биосферный 5: популяционный 6: субклеточный 7: организменный Модуль 3. Автоматические системы управления. Характеристика систем управления Автоматические системы управления (АСУ), их характеристика, свойства. Типы АСУ .

Характеристика систем управления .

Задание 82 .

Дополните Теория автоматического регулирования относится к числу научных дисциплин, образующих в совокупности науку об... .

Задание 83 .

Отметьте правильный ответ

Первыми промышленными регуляторами являются:

а) регулятор скорости паровой машины

б) поплавковый регулятор питания котла паровой машины

в) вибрационные электрические регуляторы

г) сервомоторы с жёсткой обратной связью 79    Модуль 4. Модели и моделирование Моделирование: физическое, математическое, имитационное и др. Понятие модели систем .

Способы описания систем. Методы – анализ и синтез, декомпозиция, агрегирование. Математические модели, применяемые в биофизике: уравнение Ферхюльста, уравнение экспоненциального роста, Лотки-Вольтерра, Моно и Михаэлеса-Ментен. Динамика популяций: ряд Фибоначчи, уравнение ограниченного роста, модели типа «хищник-жертва». Принципы лимитирования в экологии. Закон толерантности. Модели динамики человеческих популяций. Римский клуб. Теория катастроф .

Задание 96 .

Дополните... - подробное математическое описание системы .

Задание 97 .

Отметьте правильный ответ

Клеточный автомат представляет собой:

а) искусственную биосистему

б) клетку организма

в) имитационную модель

г) компьютерную программу

–  –  –

Задание 144 .

Расставьте доклады Римскому клубу в порядке возрастания по годам:

1: Человечество у поворотного пункта 2: Пределы роста 3: Пересмотр международного порядка 4: Энергия: обратный счет 5: За пределами века расточительства 6: Цели для человечества 7: Нет пределов обучению Модуль 5. Методы оптимизации экосистем Метод Лагранжа. Метод линейного программирования. Функциональные модели. Балансовые модели, статистические модели .

Задание 146 .

Отметьте правильный ответ

Факторы в экологических процессах принимают значение:

а) случайное

б) закономерное

в) опосредованное

г) косвенное Таким образом, тестовые задания предназначены для оказания методической помощи студентам очного и заочного отделений специальности 110102.65 «Агроэкология» при выполнении самостоятельных и контрольных работ по курсу «Системный анализ и основы моделирования 80    экосистем»; тесты призваны помочь будущим агроэкологам усвоить основы системного анализа для использования возможностей моделирования при решении экологических проблем .

Литература

1. Айнштейн В.Г., Гольцева И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высшее образование в России, 1993, №3. C.40-42 .

2. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Основы культуры адаптивного тестирования. М., ИКАР, 2003. – 584 с .

3. Хомяков, П.М. Системный анализ / П.М. Хомяков.– М.: изд-во КомКнига, 2007. – 216 с .

–  –  –

In article quality of total certification of graduates for the specialties 110401.65 "Zootechnics", 110305.65 "The production technology and processings of page is considered production", 111201.65 "Veterinary science" .

Освоение образовательных программ высшего профессионального образования в институте прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины ФГБОУ ВПО «КрасГАУ» завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников, целью которой является установление уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям ГОС ВПО. Итоговая государственная аттестация выпускников специальностей 110305.65 «Технология производства и переработки с.-х. продукции» и 110401.65 «Зоотехния» в соответствии с ГОС ВПО включает квалификационный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы. Для ее обеспечения в институте имеется вся необходимая учебнометодическая документация: методические рекомендации и разработки по выполнению выпускной квалификационной работы, экзаменационные билеты .

Государственная итоговая аттестация по специальности 111201.65 «Ветеринария» включает экзамены по инфекционным и инвазионным болезням животных, и незаразным болезням животных .

Студенты, защищающие выпускную квалификационную работу, сдают междисциплинарный экзамен по ветеринарии.

По результатам проведения итоговых экзаменов аттестационная комиссия не только делает выводы об уровне успеваемости выпускников, но и дает свои рекомендации и пожелания:

указывает на необходимость содержания в экзаменационных билетах вопросов, являющихся наиболее актуальными условиям ветеринарии Красноярского края; обращает внимание на уровень владения выпускниками практических навыков работы. Совершенствование учебного процесса осуществляется с учетом критических замечаний, путем реализации конкретных мероприятий, обсужденных и принятых на заседаниях выпускающих кафедр, методической комиссии и Совета института .

Студенты выполняют выпускные работы по результатам научных исследований, которые являются итогом работы их в СНО и базовой точкой для научной работы в аспирантуре. Темы выпускных квалификационных работ, научные руководители и рецензенты утверждаются приказами по университету. Задания для выполнения выпускных работ выдаются в соответствии с документированной процедурой системы менеджмента качества «Итоговая государственная аттестация студентов» .

Анализируя результаты государственной итоговой аттестации (таблица 1), необходимо отметить, что значительно сократилось количество выпускников. По специальностям 110305.65 – «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции» и 111201.65 – «Ветеринария» сокращение составило 41% и 37% по очной, и, 50% и 60% по заочной форме обучения соответственно. Это связано с сокращением бюджетных мест при наборе студентов .

Сравнивая итоги квалификационного экзамена и защит выпускных работ за 2009 г. с 2014г., отмечаем незначительное снижение среднего балла по всем специальностям, как по очной форме обучения, так и по заочной .

Средний балл квалификационного экзамена по специальности 110401.65 «Зоотехния» в 2014 составил 4,13 балла, что незначительно (4%) выше, чем 2009г. Но несмотря на снижение среднего балла квалификационного экзамена и защит выпускных квалификационных работ средний балл из приложения к диплому стал выше по очной и заочной формам обучения. По специальности 111201.65 – «Ветеринария» средний балл из приложения к диплому возрос на 20%и составил 4,23 82    балла .

Оценка качества итоговой государственной аттестации проводится председателем и членами Государственной экзаменационной комиссии на расширенном заседании Совета института .

Сравнительный анализ отчетов государственной экзаменационной комиссии за последние пять лет свидетельствует о росте уровня качества подготовки выпускных квалификационных работ. Все выпускные работы выполняются на материалах конкретных сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий и организаций края и содержат предложения, направленные на совершенствование деятельности исследуемого предприятия .

–  –  –

Подавляющее большинство выпускных работ отличаются тщательной проработкой теоретического обоснования выбранной темы, анализом сравнительных показателей между опытным и контрольным вариантом, представлением образцов исследуемой продукции, полученный фактический материал обрабатывается статистически с использованием специальных программ. Весь материал в работах изложен последовательно и логично, с увязкой между собой всех разделов .

Большое внимание уделено экономическому обоснованию работы и рассмотрению вопросов безопасности жизнедеятельности при ее реализации. По результатам проведенного исследования формируются конкретные выводы и предложения. Ход выполнения работ контролируется выпускающими кафедрами и Советом института прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины. На все выпускные квалификационные работы имеются отзывы научных руководителей, внутренних и внешних рецензентов. В качестве внутренних рецензентов выступают специалисты профильных кафедр ФГБОУ ВПО «КрасГАУ», а в качестве внешних рецензентов - ведущие руководители и работники сельскохозяйственного производства, имеющие большой опыт научноисследовательской и практической работы в отрасли .

Характеризуя качество государственной итоговой аттестации выпускников в 2009 и 2014 г .

(таблица 2) необходимо отметить снизившуюся в среднем до 67,65 % долю студентов, получивших оценки «хорошо» и «отлично» на экзамене .

Процент выпускников, получивших оценки «хорошо» и «отлично» при защите квалификационных работ также снизился 69,72%, что на 20% меньше, чем в 2009г. Количество работ, отмеченных членами государственной экзаменационной комиссии, увеличилось до 42,5%, что свидетельствует об актуальности, научной новизне выполняемых работ. Доля выпускников, получивших диплом с отличием в 2009 и 2014 гг. одинакова и составила 20% .

–  –  –

Средний балл из приложения к диплому в 2014 году увеличился до 4,13, что может свидетельствовать о достаточно высоком уровне знаний студентов по всем циклам дисциплин .

Таким образом, сравнивая итоги квалификационного экзамена и защит выпускных работ за 2009 г. с 2014г., отмечаем незначительное снижение среднего балла по всем специальностям, как по очной форме обучения, так и по заочной. Процент выпускников, получивших оценки «хорошо» и «отлично» на квалификационном экзамене и при защите квалификационных работ снизился по сравнению с 2009г. Количество работ, отмеченных членами государственной экзаменационной комиссии, увеличилось до 42,5% .

Все выпускные квалификационные работы, защищенные как в 2009 г., так и в 2014г .

свидетельствуют о способности выпускников к систематизации, закреплению и расширению, полученных во время учебы теоретических и практических знаний по общепрофессиональным, специальным дисциплинам и дисциплинам специализаций, применению этих знаний при решении разрабатываемых в выпускной квалификационной работе вопросов и проблем, достаточной подготовленности студента к самостоятельной практической работе по специальности; работы включают элементы научного исследования и имеют практическую значимость. Выполненные выпускные квалификационные работы соответствуют рекомендуемым требованиям ГОС ВПО и направлены на решение задач, имеющих практическое значение .

Литература

1. Отчет о самообследовании института прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины // Красноярск, 2009.-389с .

2. Отчет о самообследовании основной образовательной программы по специальности 110401.65 – «Зоотехния»//Красноярск, 2014.-241с .

3. Отчет о самообследовании основной образовательной программы по специальности 111201.65 – «Ветеринария» // Красноярск, 2014.-215с .

4. Отчет о самообследовании основной образовательной программы по специальности 110305.65 – «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции» // Красноярск, 2014.-89с .

84    The article discusses the effective organization of student work; author gives recommendations for the technique of individual work and methodological support of lesson. The results of the author's research show the relevance of these forms in the practice .

Статья описывает эффективность организации учебного занятия для студентов по дисциплине «Концепции современного естествознания». Автор даёт рекомендации по методическому обеспечению индивидуальной работы со студентами, делается прогноз качества понимания и усвоения материала, если занятие реализуется в рамках рефлексивного подхода. Излагаются результаты проведенного автором исследования, доказывающего актуальность внедрения данных форм в работу со студентами высших учебных заведений .

1. Вводные замечания. Дисциплина «Концепции современного естествознания» преследует цель ознакомления студентов различных направлений подготовки с неотъемлемым компонентом единой культуры – естествознанием и формирования целостного взгляда на окружающий мир – научного мировоззрения. Она знакомит студентов с основными теоретическими положениями в области современного естествознания и способствует развитию интеллекта через формирование общих представлений о тенденциях и направлениях развития естественных наук. В наши дни рациональный естественнонаучный метод проникает и в гуманитарную сферу, участвуя в формировании сознания общества, и приобретает все более универсальный язык, адекватный философии, социальным наукам [Горелов, 2008] .

Потребность в изучении данного курса обусловлена еще и тем обстоятельством, что на протяжении двух последних десятилетий в нашем обществе все более широкое распространение получают различные виды иррационального знания — мистицизм, астрология, оккультизм, магия, спиритизм и т.п. Постепенно и последовательно они пытаются вытеснить из общественного сознания научную картину мира, основанную на рациональных способах его объяснения.

В создавшихся условиях особую значимость приобретают:

-утверждение научно-рационального отношения к действительности;

-целостное представление о живой и неживой природе;

-понимание содержания и возможностей современных методов научного познания, а также умение их применять в профессиональной деятельности [Винник, 2010] .

В формировании бакалавра важнейшую роль играет формирование современной научной картины мира – мировоззрения, способного противостоять лже- и псевдонауке. Это будет возможно, если мы на учебных занятиях, в частности по дисциплине «Концепции современного естествознания», сформируем рефлексивное отношение к миру и научному знанию. Студент «должен использовать науку для того, чтобы раздвинуть существующие границы познания мира, Вселенной», а это возможно только через понимание себя в мире [Кондракова, 2014] .

2. Характеристика рефлексивного подхода и особенности организации учебных занятий В настоящее время в высшей школе предпринимаются попытки создания активной обучающей среды, использования развивающих форм, методов и средств обучения, изменения функций преподавателя и обучаемого (Н.А. Веракса, Л.Ф. Вязникова, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, О.А. Молокова, С.Е. Пиняева, Т.Ф. Ушева, Е.Л. Федотова) .

На основании проблематики преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания» и возможностей организации учебных занятий, которые дают новые стандарты третьего поколения, мы обратились к рефлексивному подходу .

Под рефлексивным подходом мы понимаем «методологическую ориентацию в образовательной деятельности, позволяющую посредством опоры на систему принципов, взаимосвязанных понятий и способов действий обеспечить формирование рефлексивных умений студентов» [Ушева, 2014] .

85    Системный анализ рефлексивного подхода в образовании на этапе вузовской подготовки реализован и описан в рамках аудиторных занятий: Викулиной М.А., Гребенниковой Н.Б., Ланкиной М.П., Метаевой В.А., Полякова Г.А., Поповой И.М., Т.Ф. Ушевой [Федотова, Ушева, 2012] .

Особенность организации рефлексивных занятий в том, что они включают в себя три последовательных этапа:

1. Проектирование занятий .

2. Реализация учебной деятельности .

3. Рефлексия деятельности .

Такая организационная форма позволяет обучающимся вести диалог своим темпом, а преподавателю управлять диалоговым взаимодействием каждого, а не «среднего» студента в группе .

Организация учебного диалога со студентами требует ставить учебную (учебнопрофессиональную) задачу через предметные действия; преобразовывать предмет изучения в схемы и другие знаково-символические средства; создавать ситуации рефлексии, в которых студент обнаружит: свое собственное представление об обсуждаемом явлении и о происходящей ситуации .

Необходимая особенность рефлексивных учебных занятий - организация деятельности студентов на основе индивидуальной образовательной программы. Индивидуальная образовательная программа – это структурированный план действий студента на некотором фиксированном этапе обучения. Для реализации индивидуальных программ требуется включенность каждого обучающегося в управление образовательным процессом [Горленко и др., 2012] .

Индивидуальные образовательные программы создаются на основе рефлексии, в ходе которой действия студента в конкретной ситуации сопоставляются с его актуальными качествами, знаниями, представлениями [Молокова, Ушева, 2012] .

Студент находится в рефлексивной позиции и устанавливает связи между разными факторами, но именно образовательные потребности обнаруживаются, когда обусловленность достижений и затруднений студента сопоставляется с его актуальными качествами. Такие моменты позволяют студенту себя познавать, самому принимать решения – это акт самоорганизации и самоуправления .

Преподаватель совместно со студентом направляет процесс рефлексии на объективизацию образовательных потребностей, постановку образовательных задач, оформление индивидуальных образовательных программ и демонстрирует способы управления рефлексивным процессом. Студент фиксирует достижения и проблемы, понимает: почему в деятельности у него что-то получилось, или не получилось, т.е. находит причины достижений и проблем .

Опыт «вхождения» в учебную программу показывает, что для студента важно понимать содержательные границы и свои возможности. Знакомство с целью и задачами курса вторично, но оно необходимо. Как правило, такую необходимость студенты не осознают. Вопрос «Для чего мне необходимо?» – вторичен. Прежде всего студенты задают вопросы: «Что будем изучать?», «Что будем делать?». Поэтому в самом начале изучения дисциплины студент должен представить свой индивидуальный образовательный маршрут (Таблица 1) .

Маршрут – это план действий, а реальный результат можно посмотреть по индивидуальной образовательной траектории (ИОТ). Опыт работы со студентами показывает, что индивидуальные образовательные маршруты отличаются (иногда очень сильно) от ИОТ .

«Индивидуальная образовательная траектория – свершившийся факт, конкретный результат и личный смысл освоения содержания образования» [Горленко и др., 2012] .

Если студент осваивает учебный материал при помощи электронного ресурса, то преподаватель может проанализировать и время, затраченное на выполнение заданий, и количество попыток и т.д .

Индивидуальная образовательная программа предполагает принятие студентом ответственности за собственное образование, осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения и, исходя из этого, непосредственное проектирование образовательной деятельности, планирование конкретных действий по организации учебной деятельности и ее рефлексию .

–  –  –

3. Методические рекомендации для преподавателей Традиционная организация и условия учебного процесса в вузе не позволяют в полной мере реализовать индивидуальную образовательную программу студентов, потому что действия студента являются стереотипными и не требуют самостоятельности. Студент зачастую не умеет остановиться в своих действиях и посмотреть на себя, на свой внутренний мир со стороны, задуматься и спросить себя: «что я делаю?», «в чем смысл того, что я делаю?» Скорее всего, у него в такой остановке в размышлении нет необходимости. Он действует по плану преподавателя, а собственной программы действий у него нет .

Если студент работает на основе индивидуальной образовательной программы меняется и методическая подготовка преподавателя к занятию .

На основании этого можно сделать конкретные методические рекомендации [Алексеева, 2014; Бабкова, Илларионова, 2004]:

1. При организации аудиторной работы преподаватель определяет цели и задачи занятий, руководствуясь требованиями рабочей программы и целями каждого студента .

2. Содержание каждого учебного занятия планируется совместно со студентом .

3. Рекомендуется варьировать формы работы: это увеличивает интерес студентов к занятию и снижает утомляемость .

4. Преподаватель самостоятельно решает, проводить ли ему выборочный или фронтальный опрос, исходя из объема задания, общего уровня подготовки студентов, а также наполняемости группы .

5. Желательно всячески поощрять высказывания студентами своего мнения, добиваться обоснования их ответа, постепенно подводя студентов к адекватному варианту .

6. Преподавателю не следует предлагать студентам свой вариант или какой бы то ни было иной вариант в качестве единственно приемлемого (исключение может составлять терминология) .

7. Организация самостоятельной работы студентов - важнейшая задача преподавателя .

Необходимо добиваться от студентов тщательного и полного выполнения домашних заданий .

8. При определении объема домашнего задания следует исходить из расчета 1,5-3 часа самостоятельной работы на 2 академических часа аудиторных занятий. Не рекомендуется задавать больше, чем можно проверить на следующем занятии .

9. Целесообразно рекомендовать студентам разделить выполнение домашней работы на два этапа. Первый - непосредственно после получения домашнего задания, второй - последний день перед аудиторным занятием, на котором оно будет проверяться .

10. Преподаватель должен дать студентам представление об учебной литературе и научить ею пользоваться. Он должен также объяснить студентам методы работы со справочниками, энциклопедиями и Интернет-источниками. Особенно необходимо учить студентов объективно 87    оценивать степень надежности источника информации. Студенты должны уметь самостоятельно искать, находить и проверять информацию, приучаться нести ответственность за ее достоверность .

11. На каждом занятии проводить рефлексию деятельности и на основании этого делать следующий шаг в процессе обучения .

4. Отношение студентов к организации занятий на основе рефлексивного подхода На базе Красноярского государственного аграрного университета было проведено исследование при участии студентов ступени «Бакалавр» 1-2 курсов. Цель исследования было определение степени эффективности организации учебных занятий по дисциплине «Концепции современного естествознания». В анкетировании участвовали 42 студента .

Анализ ответов студентов показал следующее: общее положительное отношение 86%, у 6% обучающихся организация занятий вызвала резкое негативное отношение по причине постоянной «включенности» в учебный процесс. Среди этих 6% есть студенты и с высоким уровнем предметной успеваемости. Многие студенты отмечали, что такая организация занятий «заставляет больше работать», «нельзя не прийти не готовым, сам же планировал», «быть более ответственным» .

Эффективностью можно считать и изменения студентов к социально значимым проблемам «стал задумываться...», «начал понимать...», «хочу решить проблему... в нашем городе» .

Многие студенты - 76 % - обратили внимание на становление собственного мировоззрения:

исследовали проблемы, использовали многочисленные источники научной информации, делали собственные выводы на основе сравнительного анализа теорий .

5. Выводы Рефлексивный подход к организации учебных занятий в вузе открывает новые возможности перед преподавателем и студентом .

Изменения организации учебных занятий со студентами по дисциплине «Концепции современного естествознания» на основе рефлексивного подхода положительно меняет отношение студентов к занятиям в целом, повышает уровень осмысленности предметного материала .

Необходимо отметить, что от преподавателя в свою очередь требуется индивидуальное отношение к каждому студенту - понимание его образовательных потребностей и ресурсов достижения результатов .

Литература

1. Алексеева А. И. Методика организации рефлексивного этапа на учебных занятиях в вузе /А.И. Алексеева // Научный диалог. - 2014. - № 11 (35): Психология. Педагогика. - С. 6 - 15 .

2. Бабкова Н.М., Илларионова Т.Ф. Рейтинговая система как способ повышения качества самостоятельной работы студентов /Н.М. Бабкова, Т.Ф. Илларионова // Материалы международной научно- методической конференции. Том II. - Кострома: Издательство КГСХА, 2004. – С.7-8 .

3. Винник М.А. Системный подход к разработке и изложению курса «Концепции современного естествознания» (КСЕ) / М.А. Винник // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. -2010. - № 3- С.98-101 .

4. Горелов А. А. Концепции современного естествознания. / А. А. Горелов – М.: АТС, Логос, 2008. - 375 с .

5. Горленко Н. М., Запятая О. В., Лебединцев В. Б., Ушева Т. Ф. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н. М. Горленко, О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев, Т .

Ф. Ушева // Народное образование. - 2012. -№ 4.- С.153-160 .

6. Кондракова Л.М. Место дисциплины «Концепции современного естествознания» в системе вузовского образования / Л.М. Кондракова // Формирование региональной культурной политики в контексте модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции. Орловский государственный институт искусств и культуры, под. ред. Паршикова Н.А.С.207-209 .

7. Шмакова Е.С., Родкина Л.Р. Дисциплина «Концепции современного естествознания» как элемент профессиональной подготовки бакалавров /Е.С. Шмакова, Л.Р. Родкина // Инновационное развитие современной науки: Материалы международной научно-практической конференции, под ред. Сукиасяна А.А. - 2014. - С.137-143 .

8. Ушева Т. Ф., Молокова О. А. Психолого-педагогические особенности студентов как основа создания индивидуальных образовательных программ / Т. Ф. Ушева, О. А. Молокова // Высшее образование сегодня. 2013. № 2. С. 50-54 .

9. Ушева Т. Ф. Реализация рефлексивного подхода в педагогическом образовании/ Т. Ф .

Ушева // Сибирский педагогический журнал - 2014. - №4. - С.66 - 71 .

88   

10. Федотова Е.Л., Ушева Т.Ф. Рефлексия как способ педагогического взаимодействия в условиях высшей школы // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 6. С. 15-19 .

УДК 639.1

–  –  –

Занимаясь практическими занятиями со студентами - биологами хочется обратить внимание на забытую технологию изготовления зоологических скелетов. Достаточно сложная и неприятная работа по очистке, сборке и установке на основу, сегодня может быть упрощена и облегчена использованием современных материалов и методов. Сама идея создания скелетов появилась на лабораторных занятиях по таксидермии. Появляющиеся периодически для препарирования тушки животных, после снятия шкурки обычно утилизировались. Было очень жаль отправлять в утиль этот биологический материал. Поэтому пришла идея изготовить из него скелет .

Бесспорно, такая практика является важной и интересной, и как основа для уроков по таксидермии, и для общего биологического образования. Работа позволяет не только освежить в памяти знания по анатомии, но и более подробно ознакомиться с пропорциями, анатомическими особенностями, формой и расположением конечностей какого-то конкретного животного. Кроме всего этого, положительный момент в том, что поступивший биологический материал используется более полно. Студенты занимаются изготовлением и скелета и чучела данного животного .

Целью этой статьи является необходимость обратить внимание на интересную, но забытую практику для биологов, как самостоятельное изготовление скелетов .

Задача этой статьи описать проблему и возможность ее решения в изготовлении скелетов как дополнительного материала в изучении биологии, силами студентов и преподавателей института прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины КрасГАУ .

Практика показала, что студенты вполне справляются с такой сложной работой, как изготовление скелетов. Институт, в свою очередь имеет возможность регулярно пополнять коллекцию биологического материала. В дальнейшем к этому добавиться возможность сравнивать скелеты различных животных отслеживать общий план их строения, возможность увидеть различия между разными видами, особенность крупных и мелких животных, зная места обитания можно отследить влияние среды на организм. Собрав определенную коллекцию, институт получит возможность для новых исследований .

В чем же сложности и особенности подобной работы. Если рассматривать проблему в общем, кажется, нет ничего трудного: берем тушку животного, препарируем, отделяем кости от тканей и вот вам скелет. Но на практике оказалось не все так просто. Первый экспонат – скелет волка, мы со студентами особенно тщательно чистили, вываривали, стараясь отделить каждую косточку. Но, как показала практика, это было главной ошибкой. И это стало понятно, когда началась сборка скелета .

Крупные кости были собраны без особых проблем, хотя и требовали кропотливости работы, а вот с мелкими случилась настоящая катастрофа. Кости конечностей никак не вставали на свои места, не совпадали, кроме того к концу работы оказалось несколько лишних костей. К тому же мы никак не могли правильно выбрать позу. Когда скелет был собран, осталось разочарование от огромной проделанной работы, в результате которой появилось несоответствие желаемого результата с действительным. Явно требовалась другая технология. Пытаясь отыскать знания, которые наверняка уже были известны по этой теме, оказалось, что практически нет литературы по изготовлению скелетов. И все же нашлось два источника информации по данному вопросу – брошюрка Жукова Н.Н. «Приготовление скелетов», издательства 1913 года и книга М. А. Заславского, «Изготовление 89    музейных препаратов», 1966 г. Этого оказалось вполне достаточно, что бы понять сложность и принцип подобной работы .

Какие же проблемы появляются в такой практике, как изготовление скелетов? Чтобы понять это необходимо узнать подробнее о самой технологии. Всем известно, что внутри каждого тела позвоночного животного есть его основа — скелет. Он бывает разнообразен по строению в зависимости от вида животного: так, скелеты бывают — хрящевые, не вполне окостеневшие, и костные. Приступая к препарированию, необходимо изучить скелет данного животного, хотя бы по рисункам, чтобы в последствии не ошибиться и не отделить кости не там, где нужно. Проводя препарирование мы наверняка заметим, что кости лежат в мышцах не свободно, а связаны с мускулатурою посредством концов мускулов, так называемых сухожилий. Кроме этого, сами кости между собою соединены связками и хрящами. [1] Главное внимание необходимо уделить связкам, так как наша задача получить скелет, связанный естественно, поза которого позволить увидеть характерные черты данного животного. Это очень важный момент и поэтому, прежде чем взяться за работу необходимо тщательно изучить расположение связок на данном экземпляре. Хорошим подспорьем в этом может быть анатомический атлас животных и даже за неимением такового, анатомический атлас человека, в котором показанное расположение связок будет аналогичным многим млекопитающим .

Начиная работать со скелетом, какого бы то ни было животного, следует определить порядок препарирования и отделения групп костей. Один из важных моментов, подготовленное рабочее место и хороший инструмент: острый скальпель или небольшой нож. Препарирование начинается со снятия шкурки, далее необходимо разделить тушку в нужных местах и очистить кости от тканей .

Расчленение необходимо проводить в определенной последовательности. Первым отделяют череп, перерезают мышцы в районе первого шейного позвонка. Далее, отделяют передние конечности вместе с лопаткой. Затем задние конечности, подрезывая мускулы на бедрах до тех пор, пока не обнаружатся их головки, которые и выворачиваются из соответствующих им вертлужных впадин в тазе. Остается еще отделить хвост, для этого очищают крестец от мышц и сухожилий, определяют его конец и начало хвостовых позвонков, где и отделяют их путем подрезывания связок или просто, захватив пальцами первый хвостовой позвонок, поворачивают его, а с ним и весь хвост в разные стороны, пока связки не разорвутся.[2] После этого, приступают к очистке каждого фрагмента от тканей. Очищенные кости опускают в кипящую воду, минут на 10, достают, очищают еще раз и снова опускают в кипяток. Процедуру повторяют до полного очищения костей от тканей .

Обязательно нужно следить, что бы связки оставались целые. Процедура чистки, очевидно самая сложная часть в процессе изготовления скелетов. Современные технологии позволяют частично облегчить чистку. Добавляя в кипяток такие современные средства как «Фэри», отбеливающий стиральный порошок или даже средство для чистки труб, мы получаем раствор, позволяющий быстро обезжирить и разрыхлить ткани, остающиеся на костях. Удалить их острым ножом или металлической щеткой становиться намного легче и быстрее. Тем не менее, это очень кропотливый труд, требующий терпения и усердия. Чего, к сожалению, не всегда хватает у наших студентов .

Особенно сложно качественно очистить конечности и позвонки. Но в большинстве своем с этой работой студенты справляются. Дальнейшая работа, более техническая. Чистые, хорошо промытые кости подсушивают или обтирают ветошью. Теперь их необходимо обезжирить. Обычно для этого используют бензин марки «Галоша», не содержащий масел. После обезжиривания, проводим отбеливание в 10% растворе перекиси водорода. Когда все этапы закончены, фрагменты скелета сохраняют свою подвижность, теперь их необходимо высушить. Важный момент – перед сушкой мы должны правильно зафиксировать конечности, позвоночник и другие части, так что бы после сушки, когда фрагменты скелета приобретут жесткость, они соответствовали нужной позе. Далее, остается еще один сложный этап - сборка готового скелета. На этом этапе очень удобно оказалось использование современных таксидермических шпаклевок для соединения отдельных частей скелета .

В старом технологическом процессе для скрепления костей используются различные скобки, проволока, булавки, скелет при этом достаточно подвижен и хрупок. Современная шпаклевка позволяет упрочнить конструкцию. Пластичная и одновременно легкая таксидермическая шпаклевка после высыхания становится крепкой как дерево, поддается шлифовке и при необходимости сверлению. Кроме этого ее можно красить в любой цвет. Кроме того, при наличии каких либо дефектов на костях, есть возможность их устранить. В принципе, изготовление скелетов не изменилось с времен написания пособий. Отличие лишь в том, что современные материалы облегчают эту работу (Рис. 1 – 2) .

90    Рисунок 1 – Скелет лисицы Рисунок 2 – Скелет соболя (работы сделаны студентами 5курса на лабораторных работах по Большому практикуму) Заключение: Добавление в практические занятия со студентами биологами такой практики, как изготовление зоологических скелетов, позволит создать полноценную коллекцию анатомических экспонатов, необходимых для изучения биологии и анатомии в Агроуниверситете. Появившаяся как побочная практика на уроках таксидермии, практика изготовления скелетов видится в будущем достаточно перспективной и интересной .

–  –  –

The article presents data on the structure and content manufacturing practice on pathological anatomy .

В статье представлены структура и содержание производственной практики студентов по патологической анатомии животных .

Производственная практика является важной составляющей учебного процесса. В соответствии с Типовым положением о вузе и ФГОС ВПО по направлению подготовки 111801.65 «Ветеринария», производственная практика студентов высших учебных заведений, проводится с целью закрепления полученных теоретических знаний; приобретения практических навыков работы с современным оборудованием, аппаратурой, производственными и информационными технологиями;

организации работы по профилю своей специальности и подготовке к более глубокому усвоению последующих специальных дисциплин [1] .

В соответствии с ФГОС ВПО специальности 111801.65 «Ветеринария» раздел основной образовательной программы «Производственная практика» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся[1] .

Целью производственной практики по «Патологической анатомии и судебно-ветеринарной экспертизе» – является закрепление знаний и умений, полученных студентами при изучении дисциплины, а так же выработка практических навыков в следующих областях: морфологическая диагностика патологических процессов; организация, техника, методы вскрытия трупов различных видов животных; правила личной и общественной безопасности при работе с трупным материалом;

91    правила оформления документации патологоанатомического вскрытия; комплексное формирование общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся[2] .

Производственная практика по «Патологической анатомии и судебно-ветеринарной экспертизе» предусматривает следующие задачи: 1) ознакомление студентов с организацией проведения патологоанатомического вскрытия трупов животных на различных ветеринарных предприятиях; 2) ознакомление студентов с правилами личной и общественной безопасности при проведении патологоанатомического вскрытия трупов животных; 3) освоение практических навыков проведения патологоанатомического вскрытия трупов животных; 4) освоение практических навыков оформления документации патологоанатомического вскрытия .

Основными документами, подтверждающими выполнение студентами программы производственной практики являются отчет и дневник по производственной практике. Отчет студента заверяется руководителем практики от предприятия и включает в себя отзыв (характеристику) о работе студента. По окончании практики проводится комиссионная защита отчетов, назначенная заведующим кафедрой, с последующей их оценкой. Комиссия состоит из преподавателей кафедры, включая руководителя производственной практики .

Основной формой прохождения производственной практики является непосредственное участие студента в организационно-производственном процессе конкретного предприятия (организации). Производственная практика осуществляется в сельскохозяйственных организациях различных форм собственности. Практика может проводиться в сторонних организациях (предприятиях, НИИ, фирмах), оказывающих лечебно-профилактические ветеринарные услуги населению, обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом. При этом предпочтение отдается тем организациям, которые имеют возможности для реализации целей и задач практики в более полном объеме .

В соответствии с программой ФГОС ВПО и согласно учебному плану производственная практика по «Патологической анатомии и судебно-ветеринарной экспертизе» проводится в 8 семестре, в течение 54 часов (одной недели), что составляет 1,5 зачетных единиц .

Структура, система и логика программы производственной практики по «Патологической анатомии и судебно-ветеринарной экспертизе» должна позволить студенту закрепить теоретические знания и практические навыки самостоятельной организации и проведения патологоанатомического вскрытия, анализа данных вскрытия, сопоставления клинической и патологоанатомической картины изменений у павшего животного, оценки правильности клинического диагноза и проведенного лечения, отбора материала для лабораторных исследований, оформления документации патологоанатомического вскрытия и установления причины смерти животного .

Исходя из целей и задач производственной практики была определена следующая ее структура и содержание:1. Правила организации патологоанатомического вскрытия трупов животных– 20 часов, включает в себя несколько разделов;1.1)организация места патологоанатомического вскрытия трупов животных– 4 часа; 1.2) спецодежда и инструменты для патологоанатомического вскрытия трупов животных – 4 часа; 1.3) техника общей и личной безопасности при работе с трупным материалом – 4 часа; 1.4) Правила взятия, хранения, фиксации и пересылки патологоанатомического материала – 4 часа; 1.5) обезвреживание и утилизация трупного материала .

На данном этапе практики студентами проводится изучение организации патологоанатомического вскрытия трупов животных на месте прохождения производственной практики и анализ полученных данных. Одновременно проводится зарисовка плана-схемы прозектория, составляется его описание, перечень оборудования, спецодежды и инструментов, используемых для патологоанатомического вскрытия, исследуются графики проведения дезинфекции. Также студенты изучают и анализируют соблюдение правил техники общей и личной безопасности при работе с трупным материалом, правил взятия, хранения, фиксации и пересылки патологоанатомического материала, применяемых на предприятии способов и методов обезвреживания и утилизации трупного материала. В отчете по производственной практике данный раздел сопровождается подробным описанием, а так же фотографиями и рисунками, прилагаемыми в виде приложений .

2. Проведение патологоанатомического вскрытия трупов животных на месте прохождения производственной практики – 15 часов. Прохождение данного раздела практики включает в себя самостоятельное, в присутствии и под контролем руководителя практики, или совместное с ним проведение патологоанатомического вскрытия трупов различных видов животных .

92    В дневнике и отчете по производственной практике этот раздел сопровождается записью, а так же фотографиями, иллюстрирующими технику и порядок вскрытия и патологоанатомические изменения в органах и тканях. Так же раздел должен содержать резюме, в котором студент отображает собственное мнение о диагностированном случае, включающее в себя анализ эпизоотической обстановки, проводимом при жизни животного лечении, мерах борьбы и профилактики данного заболевания, при этом, собственное мнение студента, вынесенное отдельным пунктом и отображающее уровень врачебного мышления, будет, несомненно, украшать работу .

3. Оформление документации патологоанатомического вскрытия– 10 часов. Включает в себя оформление протокола патологоанатомического вскрытия с составлением полного патологоанатомического диагноза и заключением о причине гибели животного, который прикладывается к отчету по производственной практике в виде приложения вместе с самостоятельно оформленным сопроводительным документом для отправки патологоанатомического материала в лабораторию и, по возможности, ответом на него из лаборатории .

4. Оформление отчета и дневника по производственной практике – 9 часов. После окончания практических работ, студент самостоятельно оформляет письменный отчет о прохождении производственной практики, где в разделе «Патологическая анатомия и судебно-ветеринарная экспертиза» излагает информацию по всем пунктам практики. Отчет включает в себя полный анализ полученных данных исследований и составлением выводов и предложений .

В отчете студенту необходимо изложить все возможные данные об организации патологоанатомического вскрытия в конкретном ветеринарном учреждении, ходе проведенного патологоанатомического вскрытия, дополнительных лабораторных исследованиях .

Для облегчения работы студентов в дистанцированных от места обучения условиях в качестве учебно-методического обеспечения были разработаны методические указания: «Патологическая анатомия и судебно-ветеринарная экспертиза: методические указания по проведению производственной практики», в которых подробно изложены структура, и содержание производственной практики, а также требования к оформлению отчета .

Производственная практика закрепляет знания и умения, приобретаемые студентами в результате освоения теоретических курсов, поэтому от того, насколько полным и качественным прохождение студентами ее программы, зависит в итоге, уровень формирования практических навыков, общекультурных и профессиональных компетенций у будущих ветеринарных специалистов .

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 111801 «Ветеринария» (квалификация (степень) "специалист" Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 декабря 2010 г. № 2021

2. Вахрушева, Т.И. Патологическая анатомия и судебно-ветеринарная экспертиза:

методические указания по проведению производственной практики / Т.И. Вахрушева. – Красноярск:

Краснояр. гос. аграр. ун-т, 2014. – 90 с .

93    УДК 377.031

–  –  –

The problem of underachievement among students has been and will be relevant in today's society. A special place in the list of underachieving students occupy ethnic groups. There is a need to establish a number of conditions adaptogenic nature of broad-spectrum to optimize the adaptation of the students speak little or no speaking in Russian to the educational process in higher education in Russia .

Проблема неуспеваемости среди студентов была и будет актуальна в современном обществе .

Особое место в списке неуспевающих студентов занимают этнические группы. Существует необходимость создания ряда условий адаптогенного характера широкого спектра действия для оптимизации процесса адаптации студентов плохо говорящих или не говорящих на русском языке к учебному процессу в высшей школе России .

Среднее профессиональное образование – наиболее востребованный в нашем обществе уровень образования. Специальные знания в России должны стать основным звеном в профессиональной деятельности, а средние профессиональное образование – ведущим производителем кадров. От выпускника требуются хорошо отработанные конкретные умения и навыки, осознанность решений, быстрота и точность выполнения действий, ответственность и способность к самоконтролю. Это значит, что каждый студент должен ответственно относиться к учебе, а преподаватели должны помогать студентам, т.е. активно работать с неуспевающими студентами .

Проблема неуспеваемости среди студентов была и будет актуальна в современном обществе .

Студенты, не сдавшие сессию в отведенное для этого время, как правило, отчисляются за неуспеваемость. Для того чтобы сохранить контингент студентов и необходима совместная и плодотворная работа с неуспевающими студентами, чтобы они не были отчислены. Если работа будет выполняться на сто процентов, то можно будет в несколько раз уменьшить число неуспевающих и сохранить контингент студентов. Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности студента, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана неуспеваемость, преподаватель сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению .

Особую нишу в списке неуспевающих занимают студенты этнических групп. И не всегда эти проблемы связаны с нежеланием учиться, прогуливанием и негативным поведением. Очень часто неуспеваемость таких молодых людей связана с проблемой адаптации студентов других национальностей в русскоязычном вузе .

С первых дней пребывания в вузе студенты этнических групп находятся в непривычной для них социокультурной, языковой и национальной среде, в которой им предстоит адаптироваться в кратчайшие сроки. Поэтому успешное управление учебно-воспитательным процессом для таких студентов является неотъемлемой частью решения задачи адаптации. Эффективная адаптация повышает качество и уровень обучения студентов плохо знающих или вообще не знающих русский язык, обеспечивает высокую мотивированность овладения знаниями, умениями и навыками .

Не русскоговорящие студенты с самого начала обучения в вузе начинают испытывать трудности. В первую очередь это недостаточное владение русским языком. Как правило, только к концу второго курса не русскоговорящие студенты достигают значительных успехов в овладении языком, обретают достаточный словарный запас и начинают активно использовать свои знания .

Имеют место следующие общие для всех студентов этнических групп трудности процесса адаптации:

низкий общеобразовательный уровень и слабая подготовка по профильным дисциплинам и специальным предметам .

Значительные трудности связаны с отсутствием навыков самостоятельной работы. Студенты не умеют конспектировать лекции, работать с источниками информации, анализировать информацию большого объема. Они не умеют и не хотят пользоваться библиотекой. Практические и лабораторные работы вызывают дополнительный стресс ввиду непривычности и неумения правильно употреблять 94    необходимые материалы. Следствие – перегрузка учебными материалами и накопление «снежного кома» непонятого и неосвоенного объема информации .

Многие студенты, недостаточно свободно владея русским языком, не могут отсеивать неважную информацию и конспектировать суть основных понятий. Процесс усвоения лекционного материала существенно облегчает наличие у студентов ксерокопий лекций. В реализации данного способа обучения акцент направлен на слушание и осмысление услышанного, тогда как механическое записывание лекций является лишь фиксацией материала, сообщаемого лектором без вдумчивого анализа информации .

При изучении проблемы адаптации следует разделять преподавание в многонациональных группах, где происходит контакт двух и более культур и преподавание в мононациональных группах .

Доказано, что не русскоговорящие студенты увереннее чувствуют себя в группе, где учатся их земляки. Это связано с тем, что в мононациональной группе происходит быстрое сплочение коллектива, основанное на общих нравах, традициях, обычаях и воспитании, которые формируют определенную линию поведения и стереотип общения. Однотипность восприятия служит неким регулятором отношений в учебной аудитории, поддерживает общественную дисциплину, помогает наладить и упорядочить учебный процесс .

Преподавание в многонациональных группах имеет свои преимущества. Очевидно, успешное приспособление студента плохо говорящего или не говорящего на русском языке к новой социальнокультурной жизни происходит благодаря активному общению с русскоговорящими студентами .

Дружеские отношения раздвигают рамки и расширяют кругозор .

Однако у большинства студентов этнических групп контакты со своими русскоговорящими одногруппниками ограничены. Русские студенты не стремятся заводить дружбу с плохо говорящими или не говорящими на русском языке. Поэтому часто не русскоговорящие студенты возвращаются домой с негативным отношением к обществу, где проходило обучение. Проблема расширения рамок дружественных контактов среди студентов должна стать задачей для профессорскопреподавательского состава любого учебного заведения .

Положительное влияние на адаптацию оказывает деловая и эмоциональная включенность студента в ученический коллектив, насыщенная общественная жизнь в студенческой среде, активное участие в общих институтских мероприятиях – таких, как подготовка совместных праздников, научных конференций, спортивных соревнований, музыкальных фестивалей .

Заключение .

Учитывая вышеизложенное, можно констатировать необходимость создания ряда условий адаптогенного характера широкого спектра действия для оптимизации процесса адаптации студентов плохо говорящих или не говорящих на русском языке к учебному процессу в высшей школе России .

Адаптацию следует рассматривать как комплексную педагогическую программу, успешность которой определяется множественными параметрами и критериями, позволяющими улучшить качество обучения студентов этнических групп и достигнуть наилучших академических результатов с наименьшими негативными последствиями .

Литература

1. Блинова Т.А., Новиков А.В., Руднова Н.Н. Особенности преподавания информатики на русском языке как иностранном в информационном обществе для стран со слабым информационным уровнем в области алгоритмизации и программирования./ Профессионально направленное обучение русскому языку иностранных граждан: сб. материалов Международной научно-практической конференции. – М., 2010. Т. 1. С.38-46 .

2. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов. – СПб: Златоуст, 2001 .

3. Родионова И.П. Лингвометодический аппарат как специфическая особенность учебника по естественно-научной дисциплине для иностранных студентов предвузовского этапа обучения./ Предвузовская подготовка иностранных студентов в СПбГПУ. – СПб: Изд-во Политехнического Университета, 2005 .

4. Кузнецова Т.Е.. Перфилова И.Л., Соколова Т.В., Перфилова С.В., Юмашева Л.В .

Особенности обучения китайских студентов в вузах РФ/ Подготовка иностранных абитуриетов в вузы Российской Федарации. – СПб.: Изд. Политехнического Университета, 2010. С.238-236 .

5. Дреев О.И. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения .

Автореф. канд. … дисс. – Ленинград, 1982 .

95   

6. Иванова М.А., Шаглина Н.Д., Смелкова И.Ю. Академическая адаптация китайских студентов к высшей школе России./ Предвузовская подготовка иностранных студентов в СПбГПУ.– СПб: Изд-во Политехнического Университета, 2005 .

УДК 378.16

–  –  –

The article presents the significance of creation of videolectures, the experience of recording and application of videolectures on discipline "Feeding of animals with the fundamentals of fodder production" in educational process for the students of speciality "Veterinary" at the Institution of Applied Biotechnology and Veterinary Medicine .

В статье представлено значение создания видеолекций, опыт записи и применения в учебном процессе видеолекций по дисциплине «Кормление животных с основами кормопроизводства», которая реализуется в институте Прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины для студентов, обучающихся по специальности «Ветеринария» .

Всеми учреждениями высшего образования в условиях современных, быстрых изменений в развитии общества пересматриваются используемые ими методы обучения. Для удовлетворения разных потребностей всех людей в образовании ВУЗы должны предоставлять разнообразные образовательные услуги. Система образования уже больше не может полагаться исключительно на традиционные методы, все более широкое распространение получают новые технологии. Все большее значение приобретают видеолекции, являющиеся ценным инструментом обучения в виртуальной образовательной среде. Именно видео способно создать у студента наиболее близкое к реальности ощущение присутствия на лекции или участия в каком-либо действии. Кроме того, видеолекции способствуют лучшему усвоению лекционного материала и стимулируют самообразование студентов .

Создание видеолекций становится нормой, и их количество растет из года в год .

Использование визуального воздействия на сознание обучающихся открывает перспективы для совершенствования и развития новых образовательных технологий. Стоит подчеркнуть, что курсы видеолекций создаются не с целью полной замены традиционной диалоговой среды обучения. Так же, как дистанционное образование не стремится полностью заменить очную форму обучения .

Видеолекции – это лишь одно из средств обучения, использование которых позволяет организовать мультисенсорную образовательную среду, позволяющую студентам с разными типами восприятия эффективно усваивать учебную информацию. Внедрение видеолекций в учебный процесс поможет поднять на новый уровень обучение студентов, расширит практические возможности применения телекоммуникационных технологий в высшем образовании Видеолекция – тип лекции, учебного мероприятия, предназначенного для передачи обучающимся тематического содержания с целью формирования знаний либо представлений и использующая для этой цели видеоматериал, как правило, транслирующийся на экран, мониторы компьютеров либо интерактивную доску. Наиболее эффективно применение видеолекций в дистанционном обучении, когда идет видеотрансляция выступления лектора по спутниковым и/или наземным Интернет-каналам, либо через эфир обычным телевизионным сигналом .

Для того чтобы записать видеолекцию в телестудии научно-исследовательского института аналитического мониторинга и моделирования Красноярского государственного аграрного университета необходимо написать заявление на создание видео с указанием темы, предоставить рецензию на видеолекцию, которая предлагается для записи .

Видеолекция может быть записана с использованием презентации, доски, учебных видеофильмов .

Структура построения презентации:

- титульный лист с указанием вуза, института, кафедры, темы лекции, фамилии имени и отчества лектора, его ученой степени и звания;

- цель лекции;

96   

- план лекции;

- литературные источники, которые предлагаются лектором для изучения студентами предлагаемой темы;

- слайды, раскрывающие предложенные вопросы плана лекции;

- вопросы самоконтроля .

Во вводной части видеолекции должны быть поставлены цель и задачи изучения дисциплины (раздела), показаны ее связи с другими дисциплинами профессиональной подготовки, отмечены особенности изучаемого предмета (раздела). Здесь желательно дать рекомендации по работе с предлагаемым пособием (с чего начать, что рекомендовано сделать после просмотра фрагмента или всего фильма, на какие вопросы ответить и т.п.) .

Для лучшего усвоения материала видеолекция должна быть разбита на отдельные части (вопросы) .

При создании видеолекции используется как естественный, разговорный язык общения, так и условный язык графических изображений (статических и динамических иллюстраций) и язык математических, химических, логических формул и выражений. Следует помнить, что долю информации об окружающем мире человек получает через зрение. Поэтому принципиальной особенностью видеолекции является применение, в первую очередь, визуальной информации и того, что обычно называют "видеорядом" .

Представление учебного материала не должно быть равномерным, монотонным. Как правило, в пределах одной темы можно выделять 4-5 акцентов, привлекающих внимание зрителя (используя эффект неожиданности, удивления, эмоционального оживления). Выделения желательно располагать по нарастанию эффекта, чтобы предыдущее впечатление не "маскировало" последующее действие. К закадровому голосу предъявляются следующие требования: четкость, внятность и плавность .

Что касается использования музыки в учебном материале, то вопрос о ее использовании остается дискуссионным. Вполне допустимо ее появление при демонстрациях опытов, периодических процессов движения и т.п., при показе панорам производственных предприятий или хроники политических событий. В процентном соотношении громкость фонового звукового потока должна быть 10-15% от громкости закадрового голоса .

Главным фактором, имеющим решающее значение в восприятии материала видеозаписи, является внутреннее отношение к ней самих студентов. Речь идет об эмоциональном настрое, позиции студентов, об их готовности к восприятию и оценке, постижению её смысла .

На более высоком уровне, при введении в контекст видеолекции абстрактных символов, знаков, моделей необходимо пояснить, представить процедуру интерпретации значения данного знака, символа, модели. Так, чтобы скрытые в условных обозначениях смысл и значение знаков в различных контекстах понимались всеми студентами одинаково (инвариантно) .

При организации "подачи" учебного материала во времени полезно учитывать естественный биологический ритм поисковой активности мозга. Установлено, что каждые шесть минут мозг проходит стадию поиска новой информации (фаза максимальной активности). Та информация, которая попадает на пик активности, легче запоминается и встраивается в базу знаний учащегося .

Сам лектор (его изображение), перемещаясь вправо-влево в плоскости кадра (экрана), является своеобразным визиром зрительного пространства. Приемом простого механического перемещения главного действующего лица можно добиться автоматического "переброса" информации в правое или левое полушарие. Сознательно организуя этот процесс в ходе видеолекции, мы позволяем мозгу студента работать в естественном режиме – каждое полушарие будет занято приемкой и обработкой именно ему свойственной и в его стиле поданной информации .

С соблюдением авторских прав и принятого порядка цитирования и ссылок в видеолекцию включаются:

- кино- и видеосъемки различных опытов, проводимых в учебных лабораториях;

- съемки современных технологических процессов на реальных производственных предприятиях или в НИИ;

- фрагменты из учебных, научно-познавательных, документальных и художественных кинофильмов, материалы, доступные по сети Интернет;

- фрагменты выступлений известных ученых, политиков, интервью с сотрудниками НИИ, мнения других преподавателей и т.д.;

- демонстрационные модели физических, химических, технологических и других процессов (натурные или компьютерные, анимационные, графические);

97   

- материальная часть (инструменты, оборудование, детали машин и механизмов, микросхемы и модули электронной аппаратуры, применяемые приборы и аппараты, средства оргтехники, защиты, готовые изделия и т.д.);

- результаты, получаемые в процессе непосредственных измерений на приборах, моделях или в процессе работы конкретного механизма, установки и другого оборудования (осциллограммы, записи сигналов на диаграммной ленте и т.д.);

- фотографии, иллюстрации, графики и другие материалы из научных статей, монографий, периодических изданий, дорогостоящих или малодоступных художественных изданий;

- образцы компьютерных работ с необходимыми комментариями и указаниями (где найти данный учебный материал, форма отчетности по нему и т.д.) [1] .

Создание видеолекции направлено на реализацию творческого потенциала молодежи, расширяя возможности индивидуального обучения .

Создание видеолекций осуществляется в оборудованной телестудии и заключается в изложении и записи автором подготовленного материала презентаций, по заявленной тематике, с использованием мультимедийных средств, без привлечения дополнительной аудитории и лиц .

Для студентов, обучающихся по специальности 111801.65 – «Ветеринария» в институте прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины по дисциплине «Кормление животных с основами кормопроизводства» записана 31 видеолекция, отмечено 378 просмотров. В лекциях лектор использует презентации, учебные фильмы, доску. Большое количество просмотров (197) лекции по теме «Техника составления рациона», значительно повысило понимание студентами, как правильно составить рацион для сельскохозяйственных животных. Для студентов, обучающихся заочно предлагается видеолекция методики выполнения контрольной работы, прослушав и посмотрев видеоматериал студент может понять как выполнять тот или иной вопрос работы. Студентам предлагаются отдельные темы для самостоятельного изучения с использованием видеолекций и электронно-методического комплекса, которые можно посмотреть и прослушать в домашних условиях, используя персональный компьютер с подключением к сети Интернет .

НИИ аналитического мониторинга и моделирования университета выдает автору сертификат модуля программных систем о подтверждении, что данный лектор является автором видеолекции. В сртификате указывается номер и продолжительность видеолекции в часах [7] .

Записи видеолекций могут быть оформлены и зарегистрированы в ФГУП НТЦ Информрегистр, что подтверждается регистрационным свидетельством обязательного федерального экземпляра электронного издания [2, 3, 4, 5, 6] .

Литература

1. Видеолекция, как составная часть учебного процесса: метод. указания / ОмГТУ ; сост. Н .

А. Крюкова. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2012. – 35 с .

2. Козина Е.А. Нормированное кормление овец, лошадей, свиней, птицы: Цикл видеолекций / Козина Е.А. / Регистрационное свид-во обязательного федерального экземпляра электронного издания № 0321401853, 2014 .

3. Козина Е.А. Техника составления рациона: Видеолекция / Козина Е.А. / Регистрационное свид-во обязательного федерального экземпляра электронного издания № 0321401680, 2014 .

4. Козина Е.А. Оценка питательности кормов: Цикл видеолекций. Часть 1 / Е.А. Козина / Регистрационное свид-во обязательного федерального экземпляра электронного издания № 0321403474, 29 января 2015 .

5. Козина Е.А. Оценка питательности кормов: Цикл видеолекций. Часть 2 / Е.А. Козина / Регистрационное свид-во обязательного федерального экземпляра электронного издания № 0321403473, 29 января 2015 .

6. Козина Е.А. Оценка питательности кормов: Цикл видеолекций. Часть 3 / Е.А. Козина / Регистрационное свид-во обязательного федерального экземпляра электронного издания № 0321403477, 29 января 2015 .

7. Козина Е.А. Концетрированные корма: Видеолекция / Е.А. Козина / Сертификат НИИ АММ № 20140907 от 10.10.2014 .

98    УДК 378.147:636

–  –  –

The article considers the experience of teaching the discipline "History of Zootechincs" for the students of direction "Zootechnics" at the Institution of Applied Biotechnology and Veterinary Medicine at Krasnoyarsk State Agrarian University .

В статье представлен опыт преподавания дисциплины «История зоотехнии» для студентов, обучающихся по направлению «Зоотехния» института Прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины Сутью дисциплины «История зоотехнии» является освоение студентами теоретических знаний и приобретение умений и навыков в области истории зоотехнических наук, рассмотрение вопросов происхождения и одомашнивания животных, анализа последовательности формирования отдельных пород сельскохозяйственных животных, история их создания, раскрытие значения генетики и кормления для животноводства, а так же ознакомление с выдающимися учеными, внесшими существенный вклад в создание и совершенствование зоотехнии. Для овладения навыками профессиональной коммуникабельности .

Целью преподавания дисциплины "История зоотехнии" является изучение студентами исторического пути формирования зоотехнической науки как теоретической базы отрасли животноводства и привитие молодым специалистам любви к избранной специальности и осознания ее значимости в современных условиях .

Задачами дисциплины являются:

1. Владение культурой мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

2. Умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

3. Стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;

4. Изучение исторического становления своей специальности .

Реализация в дисциплине «История зоотехнии» требований ФГОС ВПО должна формировать следующие компетенции:

1. Стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства – (ОК–6);

2. Осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладанием высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности – (ОК–8);

3. Способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы – (ОК–10) .

Дисциплина «История зоотехнии» является частью цикла гуманитарных, социальных и экономических дисциплин вариативной части подготовки студентов по направлению 36.04.02 «Зоотехния». Дисциплина реализуется в институте Прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины кафедрой Кормления и технологии производства продуктов животноводства .

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

— основные этапы развития зоотехнической науки, — историю животноводства, — состояние и прогресс животноводства в отдельные социально-экономические эпохи, — историю породообразовательного процесса в отраслях животноводства, — вклад ведущих учёных России в развитие зоотехнической науки, принципы и результаты использования их исследований в науке и практике животноводства .

Уметь:

— применять методы и средства для интеллектуального развития, повышения своей квалификации и мастерства;

— применять методы и средства осознания социальной значимости своей будущей профессии, создавать высокую мотивацию к выполнению профессиональной деятельности;

— выделять основные тенденции развития общества в различных его сферах; сопоставлять с мировыми, групповыми и личностными процессами; применять в профессиональной деятельности некоторые социологические методы;

99   

Владеть:

— навыками самостоятельной работы с научной литературой; культурой мышления, — способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения, — способностью осуществлять сбор, анализ и интерпретацию материалов в области животноводства .

— анализировать свое интеллектуальное развитие и стремится к повышению своей квалификации и мастерства;

— анализировать и оценивать социальное значение зоотехнии, место своей будущей профессии в социально экономических условиях развития АПК и животноводства в частности;

— обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности .

Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации учебного процесса: лекции, лабораторные занятия, самостоятельную работу студентов, консультации .

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды контроля успеваемости: текущий и промежуточный. Промежуточная аттестация в форме зачета .

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа. Программой дисциплины предусмотрены лекционные (18 часов), лабораторные (36 часов), самостоятельная работа студента (18 часов) в течение 1 семестра на 1 курсе .

На основании представленных компетенций и трудоемкости дисциплины выделили три модуля и одиннадцать тем .

Модуль 1 История животноводства с глубокой древности до современного периода Тема 1. Краткий историко-археологический обзор. Приучение и одомашнивание животных .

Доместикационные изменения .

Тема 2. Животноводство первобытных общин, рабовладельческого общества, феодальной эпохи .

Тема 3. Развитие животноводства в период капитализма .

Тема 4. Животноводство России .

Модуль 2 История и методология создания отдельных пород животных как элементы развития зоотехнической науки Тема 5 Историческая последовательность формирования пород сельскохозяйственных животных. Породы кур .

Тема 6. История и методология создания отдельных пород крупного рогатого скота, пород овец .

Тема 7. История и методология создания отдельных пород лошадей .

Тема 8. История и методология создания отдельных пород свиней Модуль 3 Генетические исследования, учения о кормлении, их значение для животноводства Тема 9 .

Генетические исследования. Их значения для животноводства .

Тема 10. Краткий обзор о развитии учения о кормлении животных .

Тема 11. История технологий отраслей животноводства .

Самостоятельная работа студентов предусматривает подготовку к докладам о формировании пород лошадей, крупного рогатого скота, овец, свиней и кур, а также выполнение реферата о деятельности выдающихся ученых и их вклад в зоотехническую науку .

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО [1] студентам представляются фонды оценочных средств проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Эти фонды включают: контрольные вопросы и типовые задания для лабораторных занятий, зачета; банк тестовых заданий и т.п., позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся. Тестовые задания позволяют студентам самостоятельно подготовиться к промежуточной аттестации (табл. 1) .

–  –  –

Для получения зачета необходимо набрать не менее 60 баллов .

Методическое обеспечение дисциплины «История зоотехнии» составляет учебнометодический комплекс .

В заключении хотелось бы отметить, что изучение дисциплины «История зоотехнии позволит студентам изучить исторический путь формирования зоотехнической науки как теоретической базы отрасли животноводства и привить молодым специалистам любовь к избранной специальности и осознания ее значимости в современных условиях .

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 111100.62 Зоотехния (квалификация (степень) бакалавр-инженер). Утверждён приказам Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 января 2010 г. № 73 .

УДК 612.6:636.5:615.7

–  –  –

Preparation of veterinary specialists is impossible without the use of animals. At the training of scientific and methodological Veterinary Centre (UNMVTS) "Vita" during the sessions the students an opportunity not only to see the manifestation of a disease, but also to take an active part in the reception of a sick animal, discuss treatment is prescribed, to act as an assistant at carrying out various medical manipulations .

Подготовка ветеринарных специалистов невозможна без использования животных. Освоение многих тем по таким дисциплинам как «Общая и частная хирургия», «Акушерство и гинекология», «Внутренние незаразные болезни» невозможно без клинического материала. [1] Воспроизведение различных патологий для изучения на сельскохозяйственных животных, содержащихся в стационаре №2 ИПБиВМ по ряду причин не возможно (высокая стоимость продуктивных животных, дороговизна их содержания и лечения) .

Имея в арсенале лабораторных животных, так же не всегда удается экспериментально воспроизвести те или иные необходимые патологии .

Поэтому очевидно, что для многих клинических дисциплин мелкие домашние животные являются основным, а зачастую и единственным материалом для проведения занятий со студентами .

На базе учебного научно-методического ветеринарного центра (УНМВЦ) «Вита» в период проведения занятий у студентов появляется возможность не только увидеть проявление того или иного заболевания, но и принять активное участие в приеме больного животного, обсудить 101    назначаемое лечение, выступить в качестве ассистента при проведении например, хирургической операции. [2] Если в момент обращения в клинику с больным животным тема занятия не соответствует, у преподавателя всегда есть возможность скорректировать проведение занятия, для того что бы ни упустить ценный клинический материал .

В тех случаях, когда какое-либо заболевание было изучено ранее, у преподавателя есть возможность провести со студентами обсуждение конкретного случая, вспомнить клиническую картину заболевания и выделить имеющиеся особенности симптомов у принимаемого больного животного. А затем студенты в учебной аудитории могут самостоятельно назначить лечение, спрогнозировать исход при отсутствии лечения, неправильно назначенной терапии, а так же обсудить все возможные осложнения заболевания .

В связи с приобретением оборудования для аппаратной диагностики у студентов появилась возможность ознакомиться с такими методами диагностики, как ультразвуковые и эндоскопические исследования. Особенно это важно при изучении таких дисциплин как «Акушерство и гинекология»

и «Внутренние незаразные болезни». Поставить окончательный диагноз, при многих заболеваниях изучаемых на этих дисциплинах, можно только используя специальное оборудование .

При изучении дисциплины «Аппаратная диагностика» у студентов появилась возможность участвовать в проведении некоторых исследований, таких как фиброгастроэндоскопия, рентгенография, электрокардиография и ультразвуковые исследования различных органов .

Хотя студенты самостоятельно не проводят эти исследования, но помогая преподавателю, они тем самым получают возможность видеть те или иные изменения, возникающие у животных, сравнить полученные данные с клинической картиной заболевания .

Во время таких манипуляций у отдельных студентов появляется желание в дальнейшем получить специализацию в этом направлении .

В последнее время в ветеринарную клинику стали обращаться и с продуктивными животными, такими как свиньи, мелкий и крупный рогатый скот и лошади. Поэтому у студентов появилась возможность получать практические знания некоторых заболеваний характерных для этих животных. Таким пациентам в нашей клинике проводят ультразвуковые исследования, ЭКГ, исследования крови, проводят консервативное и оперативное лечение .

Во время приема пациента, студенты могут наблюдать за работой ветеринарного врача и получать дополнительные знания по ветеринарной этике .

Помимо обеспечения учебного процесса на базе ветеринарной клиники «Вита» работает студенческое научное общество, где занимаются в основном студенты 3-5 курсов. Тематика научных работ, выполняемых студентами под руководством опытных ветеринарных врачей, очень разнообразна и посвящена лечению и профилактике различных патологий у продуктивных и непродуктивных животных .

Участвуя в работе СНО, студенты самостоятельно проводят клиническое исследование больных животных, выполняют лабораторные анализы, интерпретируют их результаты и делают прогнозы относительно тяжести и дальнейшего течения заболеваний .

При выполнении исследований студенты собирают статистические данные о причинах, распространенности встречающихся заболеваний в зонах экологического неблагополучия и возникающих в результате техногенного загрязнения окружающей среды .

У студентов есть возможность разработать и внедрить совместно с преподавателем новые методы исследования, схемы лечения, исследовать эффективность использования новых лекарственных препаратов и приборов .

Много работ студентов посвящено заболеваниям, связанным с нарушением обмена веществ, заболеваниям мочеполовой системы, проблемам доброкачественных и злокачественных новообразований, гнойно-некротическим процессам в тканях. Особое место занимают работы в сфере заболеваний опорно-двигательного аппарата у лошадей .

При проведении такой работы у студентов вырабатываются практические навыки, умение пользоваться научной литературой при написании контрольных и выпускных работ .

Результаты этих научно-исследовательских работ ежегодно докладываются на студенческих научных конференциях, проводимых в нашем университете, где им дается весьма высокая оценка .

Студенты, участвующие в работе СНО на базе УНМВЦ «Вита», не раз представляли наш вуз и занимали призовые места на региональных и даже международных студенческих конференциях .

–  –  –

Touched upon the possibility of introducing interactive teaching methods and educational technologies in the process of studying the morphological disciplines .

Затронута проблема возможности внедрения интерактивных методов обучения и образовательных технологий в процесс изучения морфологических дисциплин .

Интерактивные методы обучения (от англ. interaction – взаимодействие, воздействие друг на друга) – это методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой .

Интерактивное обучение подразумевает взаимодействие студента с учебным окружением, учебной средой, совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог. Интерактивное обучение основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий, причём, как обучающийся, так и преподаватель являются субъектами учебного процесса. Преподаватель лишь выступает в роли организатора процесса получения знаний, лидера группы, создателя условий для проявления инициативы учащихся [1]. Наиболее распространенными методами интерактивного обучения являются проблемная, бинарная, визуальная лекции, лекциядиалог, лекция-конференция, лекция «пресс-конференция», лекция провокация. Лабораторные или семинарские занятия также обеспечиваются достаточным многообразием форм и методов: дискуссия, кейс-технологии (метод ситуационного анализа, ситуационные задачи и упражнения, анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, метод ситуационно-ролевых игр), деловые и ролевые игры, тренинг, метод проектов, портфолио и др .

Выделяют следующие положительные моменты интерактивного обучения как для конкретного студента, так для целой группы и преподавателя:

происходит интенсификация процесса понимания, усвоения, творческого применения знаний при решении практических задач, что обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс получения и использования знаний. У студентов исчезает боязнь высказать неправильное предположение (ошибка не влечет за собой негативной оценки), устанавливаются доверительные отношения с преподавателем;

повышается мотивации и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, пробуждает их к конкретным действиям, процесс обучения делается более осмысленным;

формируется способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию и выходы из нее; обосновывать свои позиции, развивается умение выслушать иную точку зрения, сотрудничать и проявлять толерантность и доброжелательность по отношению к своим оппонентам [2] .

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что при обучении таким дисциплинам, как «Анатомия животных», «Цитология, гистология, эмбриология», «Морфология животных»

использование современных интерактивных методов и технологий ограничено. Невозможность внедрения большинства интерактивных методов связана в нашем случае с отсутствием необходимости решать спорные вопросы, проблемы, ситуационные задачи и упражнения. Изучение строения организма на клеточном, тканевом, органном и системном уровнях сложно вместить в какую-либо кейс-технологию, тренинг или метод проектов. Тем не менее, в нашей работе мы 103    используем даже тот небогатый выбор интерактивных технологий, который считаем приемлемым и полезным для активизации усвоения знаний студентами .

При интерактивной форме могут проводиться как практические (лабораторные, семинарские) занятия, так и лекции.

Среди последних можно выделить следующие:

визуальная лекция – предполагают визуальную подачу материала техническими средствами обучения, аудио- и видеотехники, мультимедийных технологий, с кратким комментированием демонстрируемых материалов. Данный вид лекции наиболее приемлем, так как невозможно объяснить строение организма без наглядного материала;

лекция-конференция – данный вид представляет собой научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. Студенты весьма заинтересованно и тщательно подготавливают свои выступления. Преподаватель при необходимости дополняет и уточняет информацию, формирует основные выводы;

Менее актуальны, но все же могут быть приемлемы следующие способы проведения лекций:

лекция «пресс-конференция» – преподаватель просит студентов письменно в течение двухтрех минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции, далее систематизирует полученные вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию, отвечая на заданные вопросы;

лекция-диалог – материал подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции .

Лабораторные занятия возможно обеспечить путем использования следующих интерактивных методов:

игра – форма деятельности, воссоздающая те или иные практические ситуации и систему взаимоотношений, является средством активизации учебного процесса в системе образования. Игра представляется имитацией практики, акцентирована на умения и навыки. Игра, а в нашем случае наиболее приемлемым вариантом является ролевая игра, как метод интерактивного обучения помогает сформировать мотивацию на обучение, что важно на начальной стадии обучения; позволяет оценить уровень подготовленности обучающегося; оценить степень владения материалом и перевести его из пассивного состояния (знания) в активное (умение), поэтому игра может быть эффективна в качестве практической отработки навыка сразу после обсуждения теоретического материала или в качестве проверки знаний на коллоквиуме;

портфолио – (от франц. porter – носить + лат. in folio – в размер листа) технология работы с результатами учебно-познавательной деятельности студентов, использующаяся для демонстрации, анализа и оценки образовательных результатов, повышения уровня осознания, понимания и самооценки результатов образовательной деятельности. Портфолио – коллекция работ за определенный период времени (за семестр или учебный год), которая оценивается либо с точки зрения прогресса обучающегося, либо с точки зрения соответствия учебной программе .

Использование портфолио способствует развитию у студентов навыков работы с различными видами информации, формированию профессионального мышления, профессиональных и общекультурных компетенций .

Основные виды портфолио: портфолио документов (систематизированный набор работ студента по определенной дисциплине); портфолио процесса (дневники самонаблюдения и различные формы самоотчета и самооценки в ходе выполнения какого-либо задания); показательное портфолио (лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения с преподавателем); рабочее портфолио (работы, собранные за определенный период обучения для демонстрации прогресса студента, может включать любые материалы, в т.ч. планы и черновики); оценочное портфолио (могут входить тексты заключений о качестве выполненной работы, рецензии на работы студента, отзывы, рекомендательные письма, тексты могут быть написаны как самим студентом, так и преподавателем или однокурсниками); тематическое портфолио (работы студента в рамках одной темы или модуля) .

Таким образом, портфолио может выполнять несколько функций: диагностическую (выявлять проблемные точки в обучении); целеполагающую (ставить перед собой цели и задачи, планировать и выполнять их); мотивационную (способствует поддержанию интереса); информационную (помогает обобщить и систематизировать значительное количество информации, создать целостное представление о предмете); оценивающую и контролирующую .

–  –  –

The article describes the importance of the implementation of control work for students of correspondence courses, the purpose of its writing, the basic techniques of performing control work on the subject "Animal Physiology" in the direction 020400.62 "Biology" .

В статье описывается важность выполнения контрольной работы для студентов заочной формы обучения, цель ее написания, основные приемы выполнения контрольной работы по дисциплине «Физиология животных» по направлению 06.03.01 (020400.62) «Биология» .

В настоящее время в связи с реформой высшего профессионального образования в высших учебных заведениях Российской Федерации особое значение придается увеличение количества часов для студентов в том числе для самостоятельного выполнения контрольных работ по всем дисциплинам, в частности для бакалавров 4-х летнего периода обучения по дисциплине «Физиология животных» по направлению 06.03.01 ( 020400.62) «Биология» .

Для всех дисциплин, которые преподаватели ведут на кафедре физиологии и зоогигиены животных Института прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины согласно количества часов указанных в рабочих учебных планах основных образовательных программ бакалавров по направлению 06.03.01 (020400.62) «Биология» по заочной форме обучения 8,4 часа отводится для самостоятельного выполнения контрольной работы по дисциплине «Физиология животных» .

Выполнение контрольной работы – это многостороннее объемное самостоятельное, как учебное, так и научное исследование предполагающее творческий подход к переработке учебной и научной литературы, умение выбрать для своей контрольной работы наиболее значимую информацию из литературного источника, соблюдение структуры оформления контрольной работы, правильное и грамотное ее написание. Контрольная работа выполняется студентами заочной формы обучения по дисциплине «Физиология животных» по направлению 06.03.01 (020400.62) «Биология»

самостоятельно и носит учебно-исследовательский принцип .

У студента заочной формы обучения по направлению 06.03.01 (020400.62) «Биология» при выполнении контрольной работы по дисциплине «Физиология животных» в период обучения в ВУЗе усиливается активность к познанию все более интересных фактов, проведенных научных исследований по выбранному варианту и вопросам контрольной работы на определенным виде животных, возрастает тяга к обобщению полученного материала, развивается творческая мысль .

Написание контрольной работы по дисциплине «Физиология животных» по направлению 020400.62 «Биология» является целенаправленным, обязательным выполнением согласно рабочего учебного плана .

После сдачи в установленный срок контрольной работы студентом заочной формы обучения по дисциплине «Физиология животных» по направлению 06.03 01 (020400.62) «Биология» на кафедру, преподаватель проверяет контрольную работу и в отдельных случаях если студент при написании и оформлении контрольной работы допустил ошибки, то преподаватель возвращает студенту контрольную работу на доработку, в этом случае студент должен ответить на заданные вопросы преподавателем и в течение 3-5 дней устранить имеющиеся недостатки и сдать контрольную работу повторно на кафедру «Физиологии и зоогигиены животных» для дополнительной проверки по устранению замечаний до проведения экзамена или зачета .

105    Студенты заочной формы обучения поступившие в ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» на направление 06.03.01 (020400.62) «Биология» уже, как правило, имеют среднее специальное образование и многие работают по избранной специальности в определенных отраслях производства. В целом студентам заочной формы обучения, большую часть времени в пределах более 70 % часов в основном приходится заниматься самостоятельно, то есть в период установочной сессии они получают задания прописанные в методических указаниях по выполнению контрольной работы у преподавателя по дисциплине «Физиология животных», согласно предпоследнего и последнего шифра и варианта контрольной работы, которые прописаны в методических указаниях и без отрыва от производства, используя литературные источники, которые получают в библиотеке ВУЗа пишут контрольные работы по вопросам указанным в данном разделе методических указаний по дисциплине «Физиологии животных» по направлению 06.03.01 (020400.62) «Биология», а также оформляют титульный лист согласно установленных требований .

Цель выполнения и написания контрольной работы это самостоятельная проработка учебной и научной литературы по полученным вопросам и вариантам, углубленное усвоение и закрепление теоретических знаний .

- выработать у студента умение самостоятельно анализировать и обобщать материал;

- последовательно и грамотно излагать свои мысли;

- всесторонне и глубоко проработать выбранные вопросы согласно варианта;

Занимаясь написанием контрольной работы по дисциплине «Физиология животных» по направлению 06.03.01 (020400.62) «Биология» у студента заочной формы обучения вырабатывается способность выявить в тексте литературного источника главное для своей контрольной работы и отобрать необходимый материал .

Основными приемами написания и оформления контрольной работы по дисциплине «Физиология животных» по направлению 06.03.01 (02.04.00.62) «Биология» для студентов заочной формы обучения принято считать:

- приемы реферирования (рукописное написание контрольной работы, или текст контрольной работы по полученным вопросам набранный на компъютере);

- смысловой переработки текста, то есть выбрать в литературном источнике текст для написания своей контрольной работы по данному вопросу наиболее значимую и необходимую информацию;

- приемы наиболее рациональной записи (выписки отдельных абзацев в статье, в литературном источнике, в научном журнале и т.д.);

- общие приемы информационного поиска и запоминания ;

- умение рационально распределить свое время в течение недели, месяца, семестра .

Включение контрольной работы в рабочий учебный план по дисциплине «Физиология животных» по направлению 06.03.01 (020400.62) «Биология» способствует развитию у студента заочной формы обучения творческой мысли и закреплению теоретических знаний .

Занимаясь написанием контрольной работы по дисциплине «Физиология животных» по направлению 06.03.01 «Биология» у студента заочной формы обучения вырабатывается способность делать заключение о собственных успехах в изучении предметов по избранной профессии, а также умение проводить анализ полученного материала .

Следует отметить, что написание и оформление контрольной работы по дисциплине «Физиология животных» по направлению 06.03.01 «Биология» способствует более качественному усвоению теоретического материала и его использование в учебном процессе в дальнейшем при изучении других биологических дисциплин .

Таким образом, выполнение контрольной работы по дисциплине «Физиология животных» по направлению 06.03.01 «Биология» студентами заочной формы обучения позволяет более углубленно познать физиологические процессы протекающие в организме животных и в дальнейшем их соизмеримо учитывать и применять не только при изучении других биологических дисциплин на старших курсах, но и в своей производственной деятельности после окончания Вуза .

Необходимо отметить, что после завершения обучения, в Вузе полученные знания по написанию и оформлению контрольных работ пригодятся и в практической деятельности будущему специалисту, так как вырабатывается стереотип по оформлению и написанию рукописей, повышается грамотность, эти полученные навыки можно использовать в дальнейшем при написании и оформлении отчетов и другой важной документации на производстве .

–  –  –

The analysis of staffing in the implementation of the basic educational program in the specialty 111201.65 "Veterinary Medicine" in the departments of the Institute of Applied Biotechnology and Veterinary Medicine has done .

Проведен анализ кадрового обеспечения при реализации основной образовательной программы по специальности 111201.65 «Ветеринария» на кафедрах института прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины .

Целью реализации основной образовательной программы по специальности «Ветеринария»

является подготовка специалистов с высшим образованием для профессиональной деятельности в области ветеринарии. Объектом профессиональной деятельности специалиста являются сельскохозяйственные, домашние и промысловые животные, птицы, звери и пчелы. Основными задачами

деятельности специалиста являются профилактика и лечение болезней различной этиологии, работа по производству доброкачественных продуктов и сырья животного происхождения, охрана населения от болезней, общих для человека и животных, охрана территории Российской Федерации от заноса заразных болезней из других государств, а также охрана окружающей среды от загрязнений [1] .

Подготовка дипломированных специалистов по специальности «Ветеринария» ведется в ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» с 1969 года. Выпускающими являются следующие кафедры института прикладной биотехнологии и ветеринарной медицины (ИПБиВМ): «Анатомия, патологическая анатомия и хирургия», «Эпизоотология, паразитология, микробиология и ветеринарно-санитарная экспертиза», «Внутренние незаразные болезни и акушерство», «Физиология и зоогигиена животных». Помимо перечисленных кафедр в реализации ООП по специальности «Ветеринария» принимают участие кафедры: кормления и технологии производства продуктов животноводства; разведения, генетики и биотехнологии сельскохозяйственных животных; биологии и охотоведения. Кроме того, подготовку по блокам дисциплин ГСЭ, ЕН и ОПД осуществляет 13 кафедр Красноярского ГАУ. Стратегической целью выпускающих кафедр является повышение качества подготовки выпускников и аспирантов .

Кадровое обеспечение учебного процесса – важнейшее условие, определяющее качество подготовки специалистов. К реализации основной образовательной программы по специальности «Ветеринария» привлекается 53 штатных преподавателя, из которых 47 (88,7%) имеют ученые степени и ученые звания. Среди остепененных преподавателей 13 чел. являются докторами наук, что составляет 24,5% от общего числа ППС, участвующих в учебном процессе. Среди докторов наук – 5 чел. доктора ветеринарных наук, 6 чел. – доктора биологических наук, 1 чел. – доктор физикоматематических наук, 1 чел. – доктор философских наук .

Анализ кадрового состава кафедр, реализующих ООП по циклам дисциплин учебного плана, показал следующее: общие математические и естественнонаучные (ЕН), общепрофессиональные дисциплины (ОПД), специальные дисциплины (СД), дисциплины специализаций (ДС), факультативные дисциплины (ФТД) полностью обеспечены преподавателями с учеными степенями кандидатов и докторов наук (100%). При этом остепененность профессорско-преподавательского состава, обеспечивающего преподавание цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГСЭ) составляет 63% (рис. 1) .

107    Рисунок 1 – Кадровая обеспеченн я ность цикло дисципли ООП ов ин по специально о ости «Ветер ринария» (сллева) и кадр ровый состав выпускающих кафедр ИПБиВМ в р по сравнен нию с 2009 г. (справа)

–  –  –

108    За отчетный период преподаватели и заведующие выпускающими кафедрами неоднократно награждены дипломами, благодарственными письмами и грамотами разного уровня, в том числе главы города Красноярска, председателя Законодательного собрания Красноярского края. Два преподавателя награждены дипломами Всероссийской организации качества (Москва) «Российский лидер качества». Избрание преподавателей на вакантные должности проводится на конкурсной основе, выборы происходят с периодичностью 1 раз в 5 лет. При избрании преподавателя на должность учитывается его учебная нагрузка, методическая, научно-исследовательская работа, работа со студентами в научных студенческих кружках, а также ежегодный рейтинг .

На выпускающих кафедрах ведется подготовка аспирантов по пяти научным специальностям:

06.02.01 – «Диагностика болезней и терапия животных, патология, онкология и морфология животных»; 06.02.02 – «Ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология»; 06.02.03 – «Ветеринарная фармакология с токсикологией»;

03.02.08 – «Экология»; 03.03.01 – «Физиология». Общее количество аспирантов на выпускающих кафедрах в 2014 г. составило 29 чел, из них 11 чел. очной и 18 чел. – заочной формы обучения .

Профессорско-преподавательский состав выпускающих кафедр повышает свою квалификацию разными способами: защищая ученую степень кандидата или доктора наук, получая ученое звание доцента или профессора, проходя курсы повышения квалификации, стажировки, участвуя в научно-практических семинарах, круглых столах и научных конференциях различного уровня (международных, всероссийских, региональных) .

За последние 6 лет под руководством преподавателей выпускающих кафедр 17 человек защитили ученые степени, из них 2 доктора наук и 15 кандидатов наук, в том числе по ветеринарным наукам – 9 чел., по биологическим наукам – 8 человек (табл. 1). Все преподаватели, защитившие ученую степень по биологическим наукам, имели базовое ветеринарное образование. Ученое звание доцента за последние шесть лет получили пять преподавателей, в том числе в 2010 г. два преподавателя; в 2012 г. – один человек, в 2013 г. – два преподавателя (табл. 1) .

–  –  –

Организация повышения квалификации ППС проводится в соответствии с комплексной программой подготовки и повышения научно-педагогических кадров ФГБОУ ВПО «КрасГАУ» .

Остепененные преподаватели выпускающих кафедр повышают свою квалификацию на кратковременных курсах повышения квалификации по профилю своей работы, на стажировках и семинарах разного уровня. Всего за 2009-2014 гг. 94% преподавателей выпускающих кафедр прошли более 20 разновидностей курсов повышения квалификации продолжительностью от 24 до 72 часов .

Участие преподавателей в стажировках и научно-практических семинарах различного уровня подтверждается сертификатами участников .

Таким образом, образовательный процесс при реализации ООП по специальности «Ветеринария» обеспечен кадрами высшей квалификации, постоянно повышающими свои профессиональные компетенции, ведущими активную педагогическую и научную деятельность, что соответствует требуемым аккредитационным показателям .

Литература

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 111201.65 «Ветеринария» от 10 марта 2000 г., регистрационный №33/с .

2. Отчет о самообследовании основной образовательной программы по специальности 111201.65 «Ветеринария». – Краснояр. гос. аграр. ун-т. – Красноярск, 2014 .

109    УДК 37.078

–  –  –

Государственная инновационная политика связана с реализацией комплекса организационных, экономических и правовых мер, направленных на стимулирование инновационного развития страны .

Образование — как система формирования интеллектуального капитала нации и одна из главных сфер производства инноваций — создает базовые условия для быстрого роста рынков на основе быстрого обновления технологий и продуктов. В современной концепции развития образования именно оно выступает первым звеном инновационной цепочки «образование — исследования — венчурные проекты — массовое освоение инноваций» .

Между тем сегодня российское образование не удовлетворяет потребностей общества и экономики, не только из-за недостаточного финансирования, но и из-за несоответствия сложившейся структуры образовательных программ актуальным требованиям [1] .

Cтарая система образования (советское образование) была одной из лучших образцов индустриальной эпохи. Сегодня необходимо создавать лучшую систему образования эпохи глобального инновационного уклада .

Рассматривается новое качество высшего образования. Сама природа образовательного процесса в высших учебных заведениях меняется. Новый тип обучения характеризуется большим объемом самостоятельной работы студентов, что предусматривает вовлечение их в реальные проекты, коллективные формы учебной работы. Безусловным требованием к бакалавриату в исследовательских вузах и к магистратуре становится освоение иностранного языка на уровне, достаточном для свободной коммуникации, обучения, участия в совместных исследовательских и образовательных проектах (для студентов и преподавателей) .

Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо .

В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом – это активность обучающихся в процессе обучения .

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

• совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;

• согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

• cовместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности .

Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества .

Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучающиеся не только закрепляют изученный материал, сколько изучают новый .

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний .

На кафедре общего земледелия КрасГАУ разрабатываются и применяются различные формы проведения занятий с использованием интерактивных методик .

–  –  –

Литература 1 Волков, А.Е. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики [Электронный ресурс] / А.Е. Волков Я.И. Кузьминов, И.М. Реморенко, Б.Л. Рудник, И.Д .

Фрумин, Л.И. Якобсон. – Режим доступа:

http://www.hse.ru/data/2011/02/21/1208561970/model2020.pdf

2. Инновационная Россия-2020. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] : Минэкономразвития России. - Режим доступа:

http://datis.pro/upload/aed/Innovative-Russia-2020.pdf The article discusses some of the business game while teaching «Concepts of modern natural science» .

В статье рассмотрены некоторые деловые игры при преподавании дисциплины «Концепции современного естествознания» .

Дисциплина «Концепции современного естествознания» способствует формированию у студентов осознанного понимания основных тенденций развития естествознания, а также представления о едином механизме развития, охватывающем живую и неживую природу, уровнях организации материального мира и процессов, протекающих в них, для осмысления экологических аспектов научно-технических разработок и внедрений.

Основными задачами дисциплины являются:

ознакомление студентов с трансдисциплинарными концепциями современного естествознания, с биологическими основами психики, социального поведения и здоровья человека; формирование умений и навыков практического использования достижений науки, ставящих конечной целью адаптацию человека к окружающей среде и достижение рационального природопользования;

создание предпосылок для развития заложенного в каждом человеке интеллектуального потенциала, способствующего профессиональному и личностному росту и т.д .

Современные требования к процессу обучению студентов требуют максимальной активизации учебной деятельности студентов, так как естественнонаучные знания должны стать составной частью их мировоззрения. Это становится возможным при введении в процесс обучения современных инновационных методов обучения .

Одним из таких инновационных педагогических приемов на занятиях со студентами первого курса может быть проведение деловых игр по дисциплине «Концепции современного естествознания».

Наибольшую популярность и актуальность получили игры на темы:

«Экологический совет», «Экологическое сотрудничество», «Всемирное рыболовство» .

Основные цели игр: повышение интереса к экологическим проблемам, определение собственного вклада в сохранение природы, формирование гражданской позиции; развитие системного мышления, необходимого для понимания глобальных взаимосвязей между различными аспектами человеческой деятельности и изменениями, происходящими на планете Земля .

Данная интерактивная форма проведения занятий позволяет решить следующие задачи:

- повышение уровня знаний в области охраны окружающей среды;

- развитие умений выявлять причинных связей и поиска путей разрешения противоречий между обществом и природой

- повышение мотивации к обучению;

- воспитание чувства личной ответственности за сохранение и улучшение качества окружающей среды;

- развитие навыков дискуссии и умения отстаивать свою точку зрения .

Игры проводятся непосредственно преподавателем, который знакомит студентов с сценарием, раздает роли каждому участнику игры. Преподаватель почти не вмешивается в ход игры, помогает соблюдать правила, сценарий .

Так, при проведении игры «Экологический совет» происходит обучение коллективной форме принятия решений экологического характера и ознакомление студентов с феноменом синергетического эффекта в условиях совместной деятельности. Каждый участник игры выполняет роль эколога-эксперта. Перед ним поставлена задача: подготовить программу выполнения мероприятий по разрешению экологических проблем на уровне среднего промышленного предприятия, региона, на международном уровне и предложить ее на рассмотрение экологическому совету (коллегам по команде), который принимает окончательное решение .

Цель игры «Экологическое сотрудничество» – обеспечить благоприятные условия жизни населения своих стран и преодолеть политические разногласия с другими государствами, учитывая в своей экономической и политической деятельности не только интересы своей страны, но и других народов и современное состояние биосферы.

На первом этапе игры командам предлагается:

охарактеризовать основные черты техносферы как современного уровня развития биосферы; из нескольких вариантов определений понятия «ноосфера» выбрать наиболее приемлемый и аргументировать свой выбор. Выбранные теоретические представления участники игры представляют в письменном виде вместе с результатами экологической и политической деятельности. Участникам игры предлагается выработать модель экономического сотрудничества стран-соседей в ситуации, когда прогрессирует ухудшение экологической обстановки на планете .

Экономическое развитие государств резко дифференцировано. Запасы природных ресурсов распространены крайне не равномерно. Участники игры распределяются на команды, которые будут имитировать деятельность трех государств. Формируется экспертная группа из трех человек. Задача экспертной группы – оценить политические, идеологические и экономические мотивы поведения государств на переговорах и проанализировать карточки учета финансов после переговоров. Каждая команда должна организовать нормальное функционирование государства в течение 10 лет, т.е .

обеспечить свою страну необходимым количеством ресурсов и финансов, ликвидировать бюджетный дефицит. Команды получают карточки с описанием государств и карточки учета финансов. В карточке учета финансов представлена экономическая ситуация, сложившаяся в каждой стране в результате деятельности предшествующего правительства. Государства представляют бюджет, рассматривают все статьи расходов и готовятся к трехсторонним переговорам по современной деятельности для решения общих и частных проблем .

При выполнении игры «Всемирное рыболовство» студенты делятся на команды, представляющие крупные рыболовные компании. В течение 10 лет компании организуют деятельность рыболовного флота. Цель каждой из команд – получить максимальное улучшение финансового положения компании, сохранив при этом определяемую условиями игры численность рыбного стада (300 у.е. в дальней зоне и 200 у.е. в ближней зоне), т.е. не разрушив природную экосистему .

Практика показала, что проведение занятий в виде игры повышает активность студентов, ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины .

The article discusses the main approaches to the use of interactive teaching methods in higher education, methods of lectures in an interactive way .

В статье рассматриваются основные подходы к использованию интерактивных методов обучения в вузе, методика проведения лекционных занятий в интерактивной форме .

В настоящее время система профессионального образования переживает реформирование предусматривающее переход к уровневой подготовке. Но реформирование заключается не только в этом, меняется само содержание подготовки. Все российские вузы приступили к реализации образовательного процесса по федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения (ФГОС), которые принципиально отличаются от действовавших ранее образовательных стандартов. ФГОС определяют требования к результатам усвоения основной образовательной программы (ООП) через формирование общекультурных и профессиональных компетенций. ФГОС трактует компетенции как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [4] .

Согласно ФГОС «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий». Удельный вес таких занятий в учебном процессе должен составлять 20–30 % аудиторных занятий, в зависимости от направления подготовки. Таким образом, внедрение интерактивных форм обучения является одним из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе [4] .

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия преподавателя и студентов, которые для наглядности представим схемами (рис.1) .

Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, когда преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством устных и письменных опросов, самостоятельных и контрольных работ и т. д .

Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия. Студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагают авторитарный стиль взаимодействия, то активные – демократический. Интерактивный метод («inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога преподавателя со студентом. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, на активность студентов в процессе обучения. Роль преподавателя на интерактивном занятии сводится к направлению деятельности студентов [1] .

Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами. Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала;

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента [4] .

–  –  –

В современной педагогической литературе различают три типа интерактивности в учебном процессе: 1. Взаимодействие студента и предмета обучения. Этот тип интерактивности определяет процесс интеллектуального взаимодействия студента с предметом, в результате чего изменяется уровень подготовки обучающегося, его интеллектуальный уровень. 2. Взаимодействие студента и преподавателя. Преподаватель формирует мотивацию к обучению, предлагая вниманию студента определенный материал для получения информации, демонстрируя применение навыков при моделировании определенной ситуации (задачи). 3. Взаимодействие студентов. Данный тип интерактивности предусматривает взаимодействие студентов между собой, отдельно взятого студента с другими студентами в составе группы или без нее, в присутствии преподавателя или без него в реальном времени [2] .

Согласно ФГОС 3-го поколения реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся [5]. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется особенностью подготовки специалиста, контингента обучающихся, содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 30 % аудиторных занятий. В связи с этим, одной из важнейших задач, выполнение которых обеспечивает качественную подготовку специалиста, является внедрение активных и интерактивных форм обучения. Отметим, что интерактивная и активная формы обучения предусматривают вовлечение в учебный процесс всех студентов группы без исключения. При этом эффективность обеспечивается активностью студента не только в отношении преподавателя, но и в отношении других студентов, что позволяет обучающимся обмениваться идеями, что, в свою очередь, приводит к более качественному усвоению знаний. Ведущий преподаватель мотивирует участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя при таком подходе уступает место активности студентов. Основной задачей становится создание условий для инициативы обучающихся .

В настоящее время в педагогике нет единой общепринятой классификации интерактивных методов обучения.

Приведем следующую, более полную классификацию:

1) неимитационные, т.е., используемые в рамках традиционных форм учебной деятельности (лекции, практические занятия, курсовое и дипломное проектирование и др.);

2) имитационные (в основном неигровые), применение которых связано с использованием в учебном процессе новых методов обучения .

В последнее время популярным становится новый интерактивный метод обучения – вебинар .

Вебинар (анг. webinar) – это виртуальный семинар (лекция, беседа) в синхронном режиме, позволяющая слушателям принимать активное участие в процессе обучения посредством вопросов, выражения мнения, общения со всеми участниками.

Это так называемое онлайн-обучение:

преподаватель ведт семинар, компьютер с веб-камерой транслирует, онлайн-аудитория семинар смотрит, слушает и задат вопросы в прямом эфире. После завершения мероприятия остается запись, которую тоже можно использовать в целях обучения. Однако такое дистанционное образование не может заменить полноценного обучения, потому как теряется эмоциональная составляющая, которая возникает в момент непосредственного контакта преподавателя и аудитории. Поэтому, на наш взгляд, вебинар – это одна из форм дистанционного обучения [4] .

Покажем некоторые методы интерактивных занятий-лекций, которые используются преподавателями кафедры «Экологии и естествознания» ФГБОУ ВПО КрасГАУ .

Лекция-дискуссия представляет собой свободный обмен мнениями в промежутках между логически оформленными разделами сообщения учебного материала. Она активизирует познавательную деятельность аудитории, дает возможность управлять мнением группы, использовать это мнение для изменения негативных установок и ошибочных мнений некоторых обучающихся; лекция с интенсивной обратной связью. Например, проведение лекции-дискуссии по теме «Естествознание как система наук о природе» по дисциплине «Концепции современного естествознания» для студентов экономических специальностей .

Проблемная лекция (относится к неимитационным методам). Проблемная лекция начинается с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Готового решения в данном случае нет. То есть деятельность студента приближается к поисковой, исследовательской .

На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и студентов. Студенты активно привлекаются к обсуждению, поиску тех или иных вариантов решения. Подход может активно применяется при изложении прикладных вопросов экологии, концепции современного естествознания и т.д., что, конечно же, требует определенного уровня сформированной у студентов теоретической базы и достаточной технической оснащенности аудитории .

Лекция-визуализация. Данная лекция учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые и существенные элементы .

На лекции используются схемы, рисунки, схемы и т.п., к подготовке которых привлекаются обучающиеся. Проведение лекции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи учебного материала. Данный тип лекции хорошо использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Визуальное представление материала помогает выработать у студентов более четкое представление о большинстве разделов курса экологии, концепций современного естествознания, охраны окружающей среды и т.д .

Лекция с разбором конкретной ситуации, изложенной устно или в виде краткого показа презентации, видеозаписи и т.п.; студенты совместно анализируют и обсуждают представленный материал. Метод удобен при изучении прикладных дисциплин: охрана окружающей среды, прикладная экология, экологическая экспертиза, урбоэкология и мониторинг .

Можно предложить следующие способы применения интерактивных форм при чтении лекций .

1. Использование презентаций, сделанных в программе Power Point. Самый распространенный метод и при грамотном применении достаточно успешный .

2. Использование видеофильмов. Хороший способ для лекции, но он ограничен содержанием преподаваемых дисциплин .

3. Использование интерактивных лекций, созданных с помощью HTML, CSS и JavaScript, которые позволяют студентам активно включаться в процесс чтения лекций и выбирать то или иное продолжение излагаемого на лекции примера, находя верное решение проблемы вместе с преподавателем .

4. Компьютерные программы, которые проигрывают уже готовые аудио и видеофайлы. В настоящее время используются два вида полнометражных видео по интернету: обычное (выгружаемое из сети) видео и стриминг видео .

5. «Настольные» видеоконференции – вид конференций, достаточно широко используемый в сфере бизнеса, но в области образования только завоевывающий свои позиции. Типичной системой «настольной» видеоконференции является то, что каждый студент может слышать и видеть преподавателя, работающего с ним и находящегося в другом городе. Преподаватели при этом могут использовать различное оборудование для проведения презентаций, например, LCD проекторы для большего охвата аудитории. Студенты могут взаимодействовать друг с другом, с преподавателем, экспертами и т.д .

Таким образом, для преподавателя, читающего лекции, функция прямой передачи информации должна трансформироваться в функцию организации самостоятельной работы студента по освоению данной учебной дисциплины [3] .

В современных условиях использование технических средств обучения позволяет преподавателям расширить диапазон применяемых в учебном процессе методик, усовершенствовать способы проверки выполнения заданий, лучше наладить «обратную связь» со студентами, более гибко реагировать на проблемные ситуации, возникающие при освоении курса .

Литература

1. Двуличанская, Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций. Электронное научно-техническое издание «Наука и образование» Эл № ФС 77 – 30569. Государственная регистрация №0421100025. ISSN 1994-0408. апрель 2011. – Режим доступа – http://technomag.edu.ru/doc/172651.html

2. Макарова, Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения эффективности образовательного процесса / Е.Л. Макарова. – Режим доступа – http://www.smtueco.ru/en/items/interactive-forms-of-learning

3. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными образовательными стандартами: нормативно- методические аспекты. – Режим доступа

– http://www.narfu.ru/pomorsu.ru/www.pomorsu.ru/_doc/umu/level/kpk/posobie.pdf

4. Сорокина, Е.И. Использование интерактивных методов обучения при проведении лекционных занятий / Е.И. Сорокина, Л.Н. Маковкина, М.О. Колобова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г.Санкт-Петербург, май 2013 г.). – СПб.: Реноме, 2013. – С. 167-169 .

5. Федеральные государственные образовательные стандарты. – Режим доступа – http://mon.gov.ru/dok/fgos/

–  –  –

Measurable competencies as a subject of control of learning to date is the most difficult, because in the education system there are no universally accepted methods of assessment of competencies. The task of assessment of competencies in terms of the standards of the third generation, can be solved by creating evaluation funds .

В последние годы все большую популярность в образовательном процессе приобретают инновационные подходы, в которых основной акцент делается на формирование системного набора компетенций, проявляющихся в способности решать проблемы и задачи в различных сферах человеческой деятельности – экономической, политической, культурологической, информационной и пр. [2] Компетентностный подход способствует усилению личностной заинтересованности как обучающего, так и обучаемого в получении знаний, делает преподавателя и студента равными субъектами учебного процесса со своими задачами и ответственностью, но с единой образовательной целью, которая соответствует новым условиям и перспективам развития конкурентоспособной и динамичной экономики, основанной на знаниях .

Также ФГОС ВПО ставится задача развития у большинства обучаемых коммуникативных компетенций, что требует изменения подхода и к организации самостоятельной работы. [2] В связи с этим усложняется квалиметрическое сопровождение ФГОС в рамках компетентностного подхода, требующего диагностирования не только профессиональных компетенций, но и оценивание формирования творческих способностей и личностных качеств .

Измеримость компетенций как предмета контроля результатов обучения на сегодняшний день представляет собой наибольшую трудность, т.к. в системе образования отсутствуют общепризнанные способы оценки компетенций. Задачу оценивания компетенций в условиях стандартов третьего поколения, возможно решить создавая фонды оценочных средств, т.к. оценочные средства могут использоваться как инструмент доказательства сформированности компетенций .

Фонд оценочных средств можно представить как комплект методических и контрольных материалов, предназначенных для оценки знаний, умений, владений и компетенций на различных этапах обучения студентов, а также для проведения государственной аттестации выпускников. Целью оценочных средств является выявление соответствия (или несоответствия) уровня подготовки обучающегося требованиям ФГОС ВПО. [4]

Фонды оценочных средств помогают решить следующие образовательные проблемы:

- контроль образовательного процесса и управление им всеми участниками;

- контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) достижением целей образовательных программ, определенных в виде набора компетенций выпускников;

- достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который бы обеспечил беспрепятственное признание квалификаций выпускников российскими и зарубежными работодателями, а также мировыми образовательными системами. [3] В соответствии с требованиями ФГОС ВПО университет создает фонды оценочных средств для проведения входного и текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации с целью установления соответствия учебных достижений обучающихся требованиям соответствующих образовательных программ .

Текущий контроль представляет собой проверку усвоения студентами учебного материала, постоянно осуществляемую на протяжении семестра. К достоинствам данного типа относится его систематичность, которая позволяет осуществлять необходимый мониторинг качества обучения. в ходе текущего контроля осуществляется балльно-рейтинговая оценка успеваемости студента .

Недостатком данного контроля является то, что он позволяет проверить освоение компетенции фрагментарно, а не целиком .

Промежуточный контроль, осуществляемый в конце семестра, завершает изучение как отдельной дисциплина, так и ее раздела (разделов). Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций .

Итоговый контроль – итоговая аттестация выпускника является проверкой результатов обучения в целом. Эта проверка выпускника может осуществляться при участии внешних экспертов, в том числе работодателей. Лишь она позволяет достоверно оценить совокупность приобретенных студентом общекультурных и профессиональных компетенций .

К видам контроля можно отнести: устный опрос, письменные работы, контроль с помощью технических средств и информационных систем .

Все виды контроля осуществляются с помощью определенных форм, которые могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля, так и специфическими. Так, в рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько его видов (например, экзамен по дисциплине может включать как устные, так и письменные испытания) .

К формам контроля относятся:

- собеседование;

- коллоквиум;

- тест;

- контрольная работа;

- курсовая работа (проект);

- лабораторная, расчетно-графическая работа;

- эссе и иные творческие работы;

- реферат;

- отчет (по практикам, научно-исследовательской работе);

- зачет;

- экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен);

- выпускная квалификационная (дипломная) работа .

В настоящее время разработаны и используются инновационные методы, среди которых наиболее распространенными можно назвать:

- модульно-рейтинговая система;

- тесты;

- кейс-метод (ситуационные задачи);

- портфолио обучающегося (оценка собственных достижений);

- метод работы в команде (групповое решение задач с распределением ролей);

- проектный метод (научные, учебные, производственные и рекламные проекты);

- деловая игра (приближение к реальной производственной ситуации);

- «метод Дельфи» («мозговая атака») .

Все оценочные средства, а также описание форм, видов и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимся учебного материала, являются составной частью ООП ВПО в целом и УМК, в частности. Виды и формы контроля, предусмотренные преподавателем в процессе освоения студентами дисциплины, должны отражаться в рабочей программе (перечень тем и заданий, контрольных вопросов, типовых документов, текстов, задач и т. п.), быть направлены на достижение результатов обучения и уровня освоения компетенций в соответствии со спецификой и видом профессиональной деятельности .

В фонд оценочных средств текущего контроля входят:

- структурная матрица (кодификатор, паспорт);

- рейтинг-план дисциплины/ модуля;

- структурированная база контрольных учебных заданий;

- спецификации контролирующих мероприятий текущего оценивания;

- методические материалы, определяющие процедуру контроля и критерии оценивания, методы интерпретации результатов .

В фонд оценочных средств промежуточной аттестации в форме зачета (по дисциплине, курсовая работа/ проект, практика, НИРС):

- кодификатор (паспорт) для конференц-недель/ КР/ КП, практики, НИРС;

- задания для конференц-недель и др.;

- методические указания для студентов, содержащие план-график и требования по выполнению заданий, критерии оценивания, спецификацию контролирующих мероприятий, перечень необходимых образовательных ресурсов .

ФОС промежуточной аттестации в форме экзамена должен состоять как минимум из:

- кодификатора (паспорта);

- спецификации экзамена;

- базы заданий, предназначенных для предъявления студенту на экзамене;

- методических материалов, определяющих процедуру проведения экзамена: программы экзамена, сценария, критериев оценки ответов, методов интерпретации результатов. Конкретный перечень методических материалов зависит от используемых методов контроля .

Преподаватели ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный институт» при разработке фондов оценочных средств используют Положение «О фонде оценочных средств ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет», утверждённое Учёным Советом университета 23 июня 2014 года. В данном Положении указано, что фонды оценочных средств разрабатываются по каждой дисциплине, ответственность за разработку возлагается на кафедру, а также на заведующего кафедрой. Фонд оценочных средств может разрабатываться как ведущим преподавателем, так и коллективом авторов .

Структурными элементами фонда оценочных средств (ФОС) являются:

- титульный лист;

- паспорт ФОС (таблица 1);

- зачётные и экзаменационные материалы, утверждённые по установленной форме;

- комплекты тестов;

- деловые (ролевые) игры;

- кейс-задачи;

- комплект заданий для контрольной работы;

- темы курсовых работ (проектов);

- темы эссе, рефератов, докладов .

Каждый элемент фонда оценочных средств должен содержать критерии оценки .

Все указанные материалы должны быть рассмотрены и утверждены методической комиссией института. [1] Таблица 1 – Пример оформления преподавателем паспорта фонда оценочных средств Паспорт фонда оценочных средств Направление: 080100.62 «Экономика», профиль «Финансы и кредит»

Дисциплина: «Корпоративные финансы»

Контролируемые Контролируемые разделы Вид № умения, знания (темы) учебной дисциплины

1. Экономическое содержание Комплект тестов. Вопросы к ОК – 5, 8, 11 1 и назначение корпоративных экзамену. Тематика курсовых финансов работ .

2. Доходы, расходы и прибыль Комплект ситуационных задач .

ОК – 5, 8, 11, 12, 13 корпорации Комплект задач для контрольной ПК-1-5, 7-13 работы. Вопросы к экзамену .

Тематика курсовых работ .

3. Финансирование инвестиций Комплект тестов. Комплект ОК – 5, 8, 11, 12, 13 в основной и оборотный ситуационных задач. Вопросы к ПК-1-5, 7-10, 12-13 капитал корпораций экзамену. Тематика курсовых работ .

4. Капитал корпорации и Комплект тестов. Комплект ОК – 5, 8, 11, 12, 13 управление его структурой ситуационных задач. Вопросы к ПК-1-5, 7-10, 12-13 экзамену. Тематика курсовых работ .

5. Корпоративное финансовое Комплект ситуационных задач .

ОК – 5, 8, 11, 12, 13 планирование и контроль Комплект заданий для кейс-метода .

ПК- 1-5, 7, 11, 14-15 Вопросы к экзамену. Тематика курсовых работ .

Оптимальный путь при формировании ФОС заключается в сочетании традиционных и инновационных способов, видов и форм контроля. При этом необходимо учесть, что традиционные средства необходимо переориентировать в формат компетентностного подхода, а инновационные средства необходимо адаптировать для практического применения. Основными критериями отбора способов оценивания должны быть объективность, надежность, валидность или обеспечение достаточного доказательства достижения проверяемого результата обучения – оцениваемые компетенции освоены .

Литература

1. Положение о фонде оценочных средств ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» / Красноярск, 2014 // http://www.kgau.ru/new/student/32/lna/pol_fos.pdf .

2. Белова, Л.А. Курсовая работа как фактор мотивации учебной деятельности / Л.А. Белова // ФГБОУ ВПО КрасГАУ: сб. науч. ст. Международной научно-практической конференции «Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития» / Красноярск, 2014 .

3. Богословский, В.А. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун, О.П. Мелехова, С.Е. Родионова, В.А. Тарлыков, А.А. Шехонин. – М.: МГУ, 2007. – 148 с. — (Серия «Инновационный Университет») - ISBN 978-5Ефремова, Н.Ф. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: / Н.Ф. Ефремова, В.Г. Казанович //

Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла – М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 36 с .

УДК 378.141

–  –  –

Abstract: the article reveals the manifestation of the quality management system of the University in research, particularly in the creative work of students .

В настоящее время вопрос внедрения системы менеджмента качества на базе ИСО 9001 продолжает быть актуальным для образовательных учреждений, в том числе и для Красноярского государственного аграрного университета .

В соответствии с «Руководством по качеству» система менеджмента качества КрасГАУ отражает организационную структуру управления качеством подготовки специалистов, учитывает финансовые, кадровые, материальные, информационные ресурсы; проводит постоянный мониторинг текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации; учитывает конкурентные позиции КрасГАУ и определяет потенциал его развития. При этом качество образования рассматривается в двух аспектах: качество результата образовательного процесса и характеристики системы обеспечения этого качества .

Менеджмент качества образования ВУЗа осуществляется на основе:

• разработки стратегических и оперативных планов;

• вовлечение в процесс обеспечения качества всех участников организации и реализации учебно-воспитательного процесса: работников администрации, преподавателей и обучающихся;

• четко регламентаций и ответственности работников на всех уровнях управления сочетания требовательности, демократического стиля, соблюдения норм трудовой этики;

• периодического отслеживания качества по установленным показателям, критериям, и результатам социологических исследований;

• систематического повышения деловой квалификации и профессиональной подготовки всего персонала;

• раскрытия творческого потенциала каждого сотрудника и обучающегося;

• мотивации всех сотрудников вуза на активное участие в управлении качества;

• широкого использования современных информационных технологий;

• полной и достоверной информации;

• рационального использования ресурсов;

• разъяснения Политики в области качества и ее реализации и на уровнях управления и во всех звеньях от руководителей до обучающихся .

Система менеджмента качества ВУЗа носит комплексный характер и охватывает все сферы его деятельности включая научно-образовательную деятельность, неотъемлемой составляющей которой является творческая работа студентов. Это объясняется тем, что в современных условиях работодатель отдает предпочтение специалисту способному мыслить творчески.

Конечно, творческий процесс требует серьезных усилий, временных затрат, интеллектуального напряжения, но при этом несет в себе огромный положительный эффект:

развивает профессиональные способности;

прививает навыки самостоятельного мышления;

способствует анализу и закреплению результатов мыслительного процесса в письменном виде;

помогает глубже понять изучаемый материал;

повышает профессиональную и личностную самооценку .

При этом система менеджмента качества должна регулировать организацию, содержание и оформление творческой работы студентов .

Творческая работа студентов является составной частью научно-исследовательской работы. В системе внутренних стандартов КрасГАУ разработано Положение «О научно-исследовательской работе студентов», что подтверждает значимость рассматриваемого вопроса. Положение отражает следующие пункты: цели и задачи НИРС, организацию НИРС, организационную структуру комплексной системы НИРС, функции органов, несущих ответственность за НИРС, стимулирование развития НИРС, материальное обеспечение НИРС .

Научно-исследовательская работа студентов проявляться, как важнейший инструментов в повышении качества подготовки специалистов с высшим образованием, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического прогресса, вследствие чего, быстро адаптироваться к меняющимся условиям внешнего мира .

Основная цель НИРС – это формирование и усиление творческих способностей студентов, развитие и совершенствование форм привлечения студентов к научной деятельности, обеспечивающих единство учебного, научного, воспитательного процессов для повышения профессионального уровня подготовки специалистов с высшим образованием .

Для достижения указанной цели основными задачами НИРС с учетом СМК выступают:

1) разъяснение методологии поиска и дальнейшего использования полученных знаний;

2) в рамках единой системы учебно-воспитательного процесса развитие новых форм интеграции наукой и практической деятельности;

3) последующее повышение навыков творческой деятельности студентов;

4) создание и развитие студенческих научных объединений, взаимодействующих с аналогичными структурами других образовательных учреждений;

5) с учетом отраслевой направленности ВУЗа освоение современных инновационных технологий в области науки и техники;

6) выявление студентов способных дальше обучаться в магистратуре и аспирантуре .

Творческая работа студентов осуществляется:

- в учебном процессе: учебные задания, лабораторные работы, курсовые и выпускные квалификационные работы и другие научные исследования;

- во внеучебное время: научные кружки, научные семинары, гранты и т.д .

Основными видами творческой работы студентов выступают: научное сообщение, научный доклад, презентация, реферат .

Оформление творческих работ студентов в КрасГАУ осуществляется на основе Положения по оформлению текстовой и графической части учебных и научных работ (общие требования), в котором содержатся следующие пункты:

I. общие требования, II. структура текстового документа, III. общие требования к оформлению основной части, IV. цитирование, V. формулы и уравнения, VI. иллюстрации, VII. построение таблиц, VIII. оформление приложений, IX. приложения .

Таким образом, система менеджмента качества находит всестороннее отражение в творческих работах студентов, что обеспечивает развитие сферы научной деятельности КрасГАУ и тем самым и достижение стратегии развития ВУЗа на период 2013-2020 гг .

–  –  –

В настоящее время выделяются три варианта экономического образования: американский, английский, немецко-французский. Американский вариант характеризуется растущей математизацией и усиливающейся от этого абстрактностью. Сегодня математика, безусловно, является одним из главных методов в экономике, но все же не абсолютным. Наряду с математическим методом в экономике значительное место также занимают понимание и анализ причинно-следственных связей и поиски ответов на вопросы .

В английском варианте собрано 12-15 предметов экономического плана. Его основы – изучение аналитического инструментария экономической науки в рамках курсов макро- и микроэкономики, эконометрики, математики, статистики с выходом на узкий круг прикладных и специализированных дисциплин, где этот инструментарий применяется .

Немецко-французский вариант – это большой набор общеобразовательных и других дисциплин, охватывающих все стороны экономического образования. Примерно 400 лет назад немецкая система образования была сформирована на приоритете естественно-научной подготовки специалистов. В результате Германия, не располагающая богатыми природными ресурсами, стала мировым лидером во многих областях науки и техники .

Для реформируемой России более близкой является система, базирующаяся на естественнонаучной и конкретно-экономической основе образования немецко-французского варианта, вследствие существующих вот уже в течение 300 лет традиционных связей между Россией, Германией и Францией. Но, к сожалению, этот вариант экономического образования в России накладывается на американский вариант, вследствие чего абстрактность последнего для российской аудитории значительно усиливается .

Россия, как и любая другая страна, имеет самобытную культуру и экономика ее столь же самобытна. Мы только сейчас, к сожалению, начинаем понимать, что формирование рыночной системы абсолютно не предполагает восприятия западного менталитета и отказа от национальной самобытности. Представляется правильным взгляд на это тех отечественных экономистов, которые считают, что экономика столь же глубоко национальна, как и культура, язык, традиции. Это признается на мировом уровне. В странах Западной Европы университеты имеют свои варианты учебников по этой науке. Обнадеживает то, что эти вопросы стали задаваться и делаются попытки анализа курса экономической теории в системе высшего образования .

В тоже время общая тенденция усиления внимания к экономической теории не может игнорироваться. Не следует забывать того, что первоклассное теоретическое образование всегда было отличительной чертой российской национальной модели высшего, да и общего образования .

Суть проблемы состоит в том, в каком направлении должно вестись углубление изучения экономической теории .

Одно из главных направлений заключается в установлении более тесной взаимосвязи преподавания экономической теории и хозяйственной практики .

Обучение экономической теории, ориентированное на подготовку экономистов-практиков должно отличаться следующими конкретными чертами:

1. Демонстрация роли экономической теории в качестве методологической основы эффективной практической деятельности. Поэтому уже при составлении программы курса необходимо постоянно решать, какую пользу принесет практику знание того или иного раздела теории, как он сможет применить его в своей деятельности. Все подобные места соприкосновения теории и практики должны быть особо выделены. После упоминания критических точек уместно объяснение того, как их анализ используется в практике управления фирмой .

В курсе экономической теории целесообразно лишь наметить общее направление решения проблемы, отсылая студента за подробностями к специальным дисциплинам. Но отсылки эти должны обязательно быть сделаны в явной и конкретной форме .

Наконец, даже в тех неудобных случаях, когда важный раздел экономической теории по каким-то причинам слабо применим на практике, важно не замалчивать трудности, а в открытой форме обсуждать их причины .

2. Сокращение явно противоречащих практике допущений. Научная абстракция всегда сводит реальную экономику к некой упрощенной модели. Только так удается выявить в ней главное, описать суть экономических процессов. Подобный подход объективно необходим, но у него есть и оборотная сторона. Рекомендации, кажущиеся предельно ясными в рамках модели, становятся трудно применимыми в реальной обстановке .

Другими словами, право упрощать реальность в курсе теории тоже должно иметь лимит .

Описание главных черт реальной экономики и их введение в общетеоретический контекст важнейшая задача вузовского курса экономической теории для практиков .

3. Предпринимательская направленность формы подачи материала. Можно изучить серьезный по уровню курс экономической теории и ни разу не столкнуться с обсуждением творческой роли предпринимателя. Это еще один важнейший момент, создающий пропасть между вузовской теорией и практикой. В рыночной экономике за каждым процессом стоит конкретный предприниматель, от искусства которого зависит успех дела .

Вторым важным направлением совершенствования преподавания экономической теории является использование информационных технологий .

Развитие новых информационных и коммуникационных технологий привлекает внимание к углубленному анализу преимуществ и недостатков их использования в учебном процессе. Вопрос об использовании достижений информатики в социально-экономических исследованиях и преподавании соответствующих дисциплин не нов. Уже несколько десятков лет персональные компьютеры используются в преподавании экономических дисциплин. Однако в последнее время данная проблема привлекает особое внимание. На различных конференциях и в специальной литературе определяются конкретные цели и задачи, которые необходимо ставить при использовании информационных технологий в преподавании тех или иных экономических дисциплин, решаются вопросы об отношении преподавателей к данному уникальному инструменту, способствующему совершенствованию процесса обучения .

Информационные технологии позволяют индивидуализировать обучение и управлять процессом усвоения знаний. Можно подобрать индивидуальный темп с учетом подготовки, специфики восприятия, потребностей каждого студента. Студент имеет возможность вернуться к любому месту текста, проиграть заново ситуацию, просмотреть результаты тестов и проанализировать их .

Информационные технологии обучения дают возможность сочетать проблемное и ситуационное моделирование, игровые процедуры, многовариантность и альтернативность в решении конкретных социально- экономических задач, обеспечивают взаимодействие между формальным и неформальным образованием. После работы с макроэкономическими моделями студенты приходят к выводу о необходимости более широких и глубоких знаний сущности экономических явлений, логики общественного развития, социально- экономических причин и последствий различных видов профессиональной деятельности .

Все это говорит о том, что компьютерные технологии не просто еще одно техническое средство обучения, а качественно новая технология обучения. Компьютерные технологии являются средством, позволяющим существенно расширить творческий потенциал, повысить производительность в самом широком смысле слова и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины. Приобретается умение учиться самому. Происходит осмысление знаний в новом ракурсе, появляется новое видение известных фактов и явлений .

Особую уникальную среду, которую можно использовать для получения информации, проведения исследовательских работ, представляет Интернет. В Интернет имеется огромное количество информации — статьи по различным областям знаний, справочники, базы данных, техническая документация. Здесь можно найти сведения о различных фирмах и организациях, информацию о состоянии рынков, макроэкономические данные, результаты маркетинговых исследований и многое другое .

Обратной стороной доступности информации Интернет является наличие в Сети готовых рефератов, курсовых работ и даже дипломных работ по различным разделам экономической теории .

Студенту нет необходимости переписывать или набирать заново текст. Надо только распечатать подходящий реферат .

Однако, несмотря на преимущества информационных технологий, они еще не стали привычным средством обучения наравне с доской и мелом. Во многом это связано с психологическими барьерами у преподавателей и техническими возможностями вузов при использовании компьютерных технологий .

Литература

1. Интерактивные методы обучения. [Электронный ресурс].- Режим доступа:

http://www.pgtu.ru/umo/m/m1.doc

2. Плотникова, С.П. Изучение экономической теории в условиях перехода к стандартам нового поколения / С.П. Плотникова Т.В. Киян, [Текст].- Материалы международной научно-практической конференции «Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития» 12 и 25 апреля 2013г .

Часть 1. Образование: опыт, перспективы развития .

/Красноярск/ ФГБОУ ВПО «КрасГАУ»/ 12 и 25 апреля 2013г .

The learning process in distance education includes all the major traditional forms of organization of educational process: lectures, seminars and practical classes, laboratory practice, a system of monitoring, research and independent work of students .

Учебный процесс при дистанционном обучении включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторный практикум, систему контроля, исследовательскую и самостоятельную работу студентов. Все эти формы организации учебного процесса позволяют осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации, оперативного и систематического взаимодействия с ведущим преподавателем курса или ассистентом и групповую работу студентов .

В наше время довольно много возможностей по улучшению учебного процесса с использованием Интернет-ресурсов. Сравнительно новое и перспективное направление – использование при обучении вебинаров. Вебинар – это онлайн-семинар или онлайн-лекция (англ .

webinar), то есть проведение онлайн-встреч через Интернет .

Такого рода общение – почти такое же занятие, как и обычное. Возможно, со временем появятся более эффективные условия такого рода общения, но в настоящее время, главное то, что можно работать с территориально отдаленной аудиторией и студенты без дополнительных финансовых затрат получают возможность общаться с преподавателем, как на обыкновенной лекции .

Участников вебинара (слушателей) может быть неограниченное количество, они могут находиться в разных аудиториях и даже в разных населенных пунктах .

При дистанционном обучении лекции в традиционной форме невозможно реализовать, для изучения теоретического материала должны использоваться иные технологии, учитывающие специфику дистанционного обучения .

Опыт проведения лекций в форме вебинара показал, что для усиления степени наглядности материала лекции необходимо использовать презентацию, которая должна:

- обеспечить лучшее восприятие материала, для чего в слайдах следует сохранять единство стиля;

- облегчить запоминание - представляемая информация должна быть однотипной;

- схемы, таблицы, графики должны «поддерживать» лекционный материал;

- использование анимации делает наглядными сложные процессы, так как слушатели видят движение к конечному результату поэтапно .

Однако, выявились некоторые особенности, как лекции, так и презентации:

- анимированные презентации создают отвлекающий момент и препятствуют осмыслению излагаемого материала, следовательно, применять анимацию нужно только при необходимости;

- длинные текстовые формулировки, вынесенные на слайд, снижают внимание слушателей .

Лекция с применением презентации при дистанционном обучении строится по принципу комментариев к материалам, представленным на слайде, и не предполагает использование готового текста преподавателем. Это требует от преподавателя свободного владения материалом, более тщательной подготовки и возможно, на первых порах, даже репетиции лекции .

На начальном этапе использования вебинара имеет смысл сделать видеозапись 2-3 лекций, при просмотре которой преподаватель может заметить недостатки (стиль изложения, жесты, темп и т.п.). Такой просмотр дает возможность выработать свой вариант работы в режиме онлайн. При ограниченном учебном времени имеет смысл теоретический курс (лекционный) полностью представить как видеолекции, для самостоятельного изучения, а на практических занятиях рассмотреть наиболее важные или проблемные вопросы курса .

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности .

В ряду адаптированных к дистанционному обучению можно выделить три формы организации практических занятий:

- практические занятия по решению задач, на основе материалов лекций;

- решение творческих задач, с элементами деловой игры. В таком занятии возрастает роль преподавателя, который направляет деятельность студентов и при этом оценивает степень освоения теоретического материала, выявляя слабые места;

- проведение контрольной работы. Контрольная работа может состоять из тестовых заданий и задач, или только из практических заданий. Она позволяет проверить степень освоения теоретического материала и практические навыки студента .

Если учебным планом предусмотрена письменная работа по дисциплине (контрольная или курсовая работа/проект), то имеет смысл на практическом занятии фрагментарно, в качестве примера, рассмотреть задание из практической части письменной работы .

При дистанционном обучении, предусмотрен большой объем самостоятельной работы студентов. В связи с этим возрастает необходимость организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателя в виде консультаций. Но проведение консультаций теперь усложняется с точки зрения дидактических целей: они сохраняются как самостоятельная форма организации учебного процесса, и, вместе с тем, оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.). Чаще всего, кроме групповых консультаций во время занятий, преподаватели предоставляют возможность получить и индивидуальные консультации, используя электронную почту .

Одной из основных форм организации учебного процесса является педагогический контроль, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы .

Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения неизбежно ведут к поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля .

По времени педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный .

По формам систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые работы/проекты и др .

В системе дистанционного обучения можно использовать все организационные формы контроля, включая Интернет-экзамен .

При дистанционном обучении возможности текущего контроля расширяются, он может быть организован с помощью устного опроса, контрольных заданий, проверки данных самоконтроля на основе специально разработанных тестирующих программ или баз данных, содержащих тестовые задания .

Формы организации текущего контроля в значительной степени определяются особенностями преподаваемой дисциплины. Большинство экономических дисциплин поддаются формализации, что позволяет проводить текущий контроль, используя банк тестовых заданий .

Значимость отдельных тем в курсе дисциплины предполагает проведение тематического контроля, когда оценивается результат освоения темы или раздела. Он может быть организован теми же средствами, что и текущий контроль .

Рубежный и итоговый контроль при изучении экономических дисциплин может быть организован в виде тестов, решения задач, итогового экзамена и др. Экзамены и зачеты могут быть реализованы с помощью электронной почты или ондайн диалога. Предпочтительной остается организация итогового контроля в традиционной форме .

Литература

1. Иванова Г.С. Особенности использования мультимедийных технологий при чтении лекций по программированию./ Наука и образование.- Выпуск №3.- 2014 .

2. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения.М.-2007 .

3. Ольнев А. С. Использование новых технологий в дистанционном обучении // Актуальные проблемы современной науки. - 2011. - № 1. - С. 96 .

1.1.4 Повышение качества практического обучения студентов

–  –  –

In the article the authors describe forms of interactive teaching students in the direction of training, "Advertising and Public Relations" in terms of the tasks of professional activity .

В условиях высокой конкуренции на рынке труда выпускник по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» должен уметь решать задачи в различных сферах деятельности той или иной организации:

- организационно-управленческой;

- проектной;

- коммуникационной;

- рекламно-информационной;

- рыночно-исследовательской;

- прогнозно-аналитической .

Получить практические навыки в соответствии с задачами профессиональной деятельности позволяет использование в учебном процессе интерактивных форм обучения. Кроме того, компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий [1] .

На данный момент не существует четкой классификации интерактивных методов обучения .

Зачастую это связано с тем, что нет четкого разграничения активных и интерактивных форм обучения, одни и те же формы многие авторы относят как к активным, так и к интерактивным .

Авторы выделяют различные классификационные признаки интерактивных форм обучения .

Так, О. А. Голубкова, А. Ю.

Прилепо классифицируют интерактивные методы обучения на основе их коммуникативных функций, разделяя их на три группы [2]:

1. Дискуссионные методы:

- диалог;

- групповая дискуссия;

- разбор и анализ жизненных ситуаций .

2. Игровые методы:

- дидактические игры;

- творческие игры, в том числе деловые, ролевые игры;

- организационно-деятельностные игры;

- контригры .

3. Психологическая группа интерактивных методов:

- сенситивный и коммуникативный тренинг;

- эмпатия .

Т. С. Панина, Л. Н.

Вавилова классифицируют интерактивные формы обучения также на три группы [3]:

1. Дискуссионные:

- диалог;

- групповая дискуссия;

- разбор ситуаций из практики .

2. Игровые:

- дидактические и творческие игры, в том числе деловые и ролевые;

- организационно-деятельностные игры;

3. Тренинговые:

- коммуникативные тренинги;

- тренинги сензитивности .

Изучив различные подходы и признаки классификации интерактивных форм обучения, предлагаем классификацию, основанную на задачах профессиональной деятельности выпускника направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» (табл. 1) .

–  –  –

Таким образом, необходимо отметить то, что применение интерактивных форм в процессе обучения позволяет решить одновременно несколько задач. Студенты на практике учатся решать возникшие проблемы, передавать свои знания другим, соединять воедино имеющиеся знания с полученной информацией .

Использование форм интерактивного обучения в значительной степени повышает уровень владения коммуникативными навыками, учит самостоятельно мыслить, публично и аргументированно выступать, что, в конечном итоге, повышает интерес к изучаемому предмету, связанному с его будущей профессиональной деятельностью .

В процессе такого обучения создается эмоциональная атмосфера, благоприятная для изучения той или иной дисциплины, при которой участники действия не боятся делать ошибки и раскрывают свои возможности, становясь субъектами данного процесса .

Кроме того, в условиях применения интерактивных форм обучения происходит изменение приоритетов образовательного процесса - от знаниевой компоненты и репродуктивного метода обучения, характерных для авторитарной образовательной модели, к личностно- ориентированной, развивающей, познавательно - деятельностной направленности, основанной на принципах вовлеченности каждого .

Литература

1. ФГОС ВПО по направлению подготовки 031600.62 «Реклама и связи с общественностью», 7 раздел «Требования к условиям реализации основных образовательных программ», п. 7.3 .

2. Голубкова, О.А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учебнометодическое пособие. СПб., 1998. – 42 с .

3. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова .

М.: Из. Центр «Академия», 2008. – 176 с .

–  –  –

Practice-oriented education is a process of mastering by students of the educational program with the goal of instilling in students of professional competence through the implementation of their practical problems .

Практико-ориентированное обучение – это процесс освоения студентами образовательной программы с целью формирования у студентов профессиональной компетенции за счт выполнения ими реальных практических задач .



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Похожие работы:

«Publishing house Sreda Мельникова Наталья Александровна канд. с.-х. наук, доцент Редин Дмитрий Вячеславович канд. с.-х. наук, доцент Нечаева Елена Хамидулловна канд. с.-х. наук, доцент Степанова Юлия Владимировна канд. с.-х. н...»

«Акафист иже во святых (равноапостольному) отцу нашему Патрику, просветителю Ирландии память 17/30 Марта Кондак 1 На исходе четвертого века*, христианских времен благодатных*, ты родился в семье боголюбцев...»

«Мамин-Сибиряк Д.Н. Приемыш Дождливый летний день. Я люблю в такую погоду бродить по лесу, особенно когда впереди есть теплый уголок, где можно обсушиться и обогреться. Да к тому же летний дождь теплый. В городе в...»

«© 2004 г. А.А. ХАГУРОВ ЗЕМЕЛЬНАЯ РЕФОРМА НА КУБАНИ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ СРЕЗ ХАГУРОВ Айтеч Аюбович доктор социологических наук, профессор, главный научный сотрудник Института социологии РАН, зав. кафедрой социо...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ ПО МАТЕРИАЛАМ ХVIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФ...»

«AURINKO ПРИВЕТСТВУЕТ ВАС НА СИЦИЛИИ Наш представитель: SIRJE SLLUSTE: +372 5191 8981 Это эстонский телефонный номер, для звонка необходимо набрать код Эстонии +372. Наш представитель с радо...»

«ФАНДЕЕВА ЯНА ДМИТРИЕВНА УРОЖАЙНОСТЬ И КАЧЕСТВО КЛУБНЕЙ КАРТОФЕЛЯ В УСЛОВИЯХ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ БИОРЕСУРСОВ СЕВЕРО-ВОСТОКА РОССИИ 06.01.01 – ОБЩЕЕ ЗЕМЛЕДЕЛИЕ, РАСТЕНИЕВОДСТВ...»

«ООО ТИТАН–ПРОЕКТ ТВЕРСКАЯ ОБЛАСТЬ Генеральный план КОЗЛОВСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ СПИРОВСКОГО РАЙОНА ПОЛОЖЕНИЕ О ТЕРРИТОРИАЛЬНОМ ПЛАНИРОВАНИИ ГП 02/074 – ГП – ПЗ – 001 г.Тверь, 2017 г....»

«Владимир КАТКЕВИЧ Самый неудобный капитан В 1939 году с падением Испанской Республики пять испанских грузопассажирских судов были переданы их капитанами на баланс ЧМП. В этом году 110 лет со дня р...»

«International Scientific Journal http://www.inter-nauka.com/ Секция: Сельскохозяйственные науки ГРИНИК СВЯТОСЛАВ ИГОРЕВИЧ аспирант ГВУЗ “Прикарпатский национальный университет им. Василия Стефаника” г. Ивано-Франковск, Украин...»

«А. К. Салмин А. К. Салмин НОВОГОДНИЕ ГАДАНИЯ О БУДУЩЕМ У ЧУВАШЕЙ Как и у всех народов, у чувашей имеется традиция встречи Нового года по старому стилю . Называется этот всеобщий народный праздник сурхури. Сурхури, с точки зрения автора этих строк, — это общесельский зимний праздник гаданий молодежи по случаю на...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И...»

«Факультет землеустройства и кадастров Направление Землеустройство и кадастры Профиль Землеустройство Дисциплины: 1. Землеустройство 2. Земельный кадастр 1. Землеустройство 1. Внутрихозяйственное землеустройство. Понятие, задачи и содержание внутрихозяйственного землеустройства. Законодательные акты Российской Федерации...»

«Козлов Александр Петрович ЭВОЛЮЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПЕРЕСЕЛЕНЧЕСКОЙ ДЕРЕВНЕ И АУЛЕ КАЗАХСТАНА В ГОДЫ НЭПА В статье рассматривается эволюция социальных отношений в переселенческой деревне и ауле Казахстана в годы нэпа. По мнению автора, аграрные преобразования, осуществленные Советской властью в центральноевропейской час...»

«ISJ Theoretical & Applied Science, -№ 4 (12), 2014 www.T-Science.org SECTION 35. Immovable property. Land relations. Elena Vladimirovna Denisova candidate of geographical Sciences, associate Professor of the Department of "Land management and land cadastre" Volgograd state agricultural Univers...»

«Сестры Секаевы Баллада о королевстве сказка Баллада о королевстве сказка час ть В одной из сторон света, где за морем земля, Стояло королевство под властью короля.Король тот славно правил, за что имел почёт: Везде в стране порядок, и в кладовых учёт. Народ живет...»

«ДЕСЯТЫЙ КЛАСС Задача 10-1 Белое порошкообразное вещество Х было добавлено к растворам кислот. Результаты экспериментов приведены в таблице. доля к-ты, % кислота m р-ра к-ты, г m доб. в-ва, г m получ. р-ра, г H2SO4 40,0 5,00 5,00 43,2 HCl 40,0 5,00 5,00 42,8 Вопросы: 1. Определите сост...»

«Александр Яблоков ВОЗРОЖДЕНИЕ "ЗОЛОТОЙ ЧАШИ" ".сосредоточить основное внимание на обеспечении комплексного проведения мелиорации земель и их сельскохозяйственного освоения. осушить 3,7 млн. гектаров переувлажненных земель". Продовольственная программа СССР С недоумением смотрел я по сторонам. Когда-то в молодости, более трех д...»

«А.Р. Шахсаидов Дагестан в X-XIV вв. ГЛАВА III СОЦИАЛЬНЫЙ СТРОЙ ДАГЕСТАНА в X—XIV вв. Развитие феодальных отношений в Дагестане шло . по двум линиям. В одних частях феодализационный процесс почти полностью опирался на внутреннее развитие общества, а в других он испытал влияние внешних факторов, в частнос...»

«Календарно тематическое планирование № Тема урока Дата Причина коррекции план факт Произведения фольклора. Сказки. Легенды, былины, героические песни (9 ч) Произведения фольклора. Сказки, 1 01.09 легенды, былины, героические песни Произведения фольклора. Волшебная 2 02.09 сказка. Русская на...»

«Село Иващенково Алексеевского района Село Иващенково – центр сельского округа, куда входят сёла Надеждовка, Пирогово, Тютюниково, хутора Березки, Васильченков, Осьмаков, Редкодуб. Расстояние до районного центра – 30 км, до областного – 173 км. В 1760 г. на месте будущего села Иващенково появился...»

«ПАРАЗИТОЛОГИ Я, 25, 1, 1 99 1 КРАТКИЕ СООБЩЕНИЯ УДК 576.89 : 597.553.2(268.45) © 1991 К ОЦЕНКЕ ПАРАЗИТОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ В РАЙОНЕ РАЗМЕЩЕНИЯ ЛОСОСЕВОЙ ФЕРМЫ (ГУБА К И С Л А Я, Б А Р Е Н Ц Е В О М О Р Е ) В. К. Митенев, Б. С. Шульман, А. Б. Карасев Приведены сведения по морским паразитам с указ...»




















 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.