WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«                    НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ   Материалы международной научно-практической конференции 22-23 апреля 2015 г. Часть I Образование: ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ,

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

 

Материалы международной научно-практической конференции

22-23 апреля 2015 г .

Часть I

Образование: опыт, проблемы, перспективы развития

Красноярск 2015

ББК 74+72

Н 34

Ответственные за выпуск:

Е.И. Сорокатая, А.А. Кондрашев Н 34 Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития: мат-лы междунар .

науч.-практ. конф. Часть I. Образование: опыт, проблема, перспективы развития / Краснояр .

гос. аграр. ун-т. – Красноярск, 2015. – 278 с .

В издании представлены материалы международной научно-практической конференции, состоявшейся 22-23 апреля 2015 года в Красноярском государственном аграрном университете .

ББК 74+72 © Красноярский государственный аграрный университет, 2015

ПРЕДИСЛОВИЕ

XIV Международная научно-практическая конференция «Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития» (далее – МНПК), проходит 22-23 апреля 2015 года. В рамках конференции обсуждаются результаты деятельности организаций и учреждений в области наук

и и образования, обобщается опыт образовательных учреждений в области инноваций (развития систем контроля качества, информационного управления вузом, центров коллективного пользования оборудованием и научными данными) в рамках «Программы развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Красноярский государственный аграрный университет" на 2013-2020 гг .

», направленной на оптимизацию основной деятельности. Инициатором и организатором этого мероприятия является Красноярский государственный аграрный университет .

Конференция проводится в два этапа:

23 апреля 2015 года проходит пленарное заседание с приглашенными участниками;

21-22 апреля 2015 года – состоится работа по направлениям: 1. «Образование: опыт, проблемы, перспективы развития»; 2. «Наука: опыт, проблемы, перспективы развития». Были проведены секции, подсекции, круглые столы по вопросам образования, науки и воспитательной работы со студентами .

В подготовке мероприятия приняли участие представители организаций и образовательных учреждений Сибирского Федерального округа, Восточно-Сибирского Федерального округа, СевероЗападного Федерального округа, Западно-Сибирского Федерального округа, Центрального Федерального округа, Уральского Федерального округа, а также государств Восточной, Западной, и Северной Европы, Восточной и Передней Азии .

Оргкомитет МНПК представлен ведущими деятелями науки и производства в АПК, среди них представители Правительства Красноярского края, Законодательного Собрания Красноярского края;

комитета по делам села и агропромышленной политике Законодательного Собрания Красноярского края; Союза АПК Красноярского края; Министерства сельского хозяйства и продовольственной политики Красноярского края и Министерства образования и науки Красноярского края (г .

Красноярск); АНО ВПО «Международный банковский институт», (Санкт-Петербург); ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный аграрный университет», Республика Дагестан (Махачкала); ГНУ «Иркутский научно-исследовательский институт сельского хозяйства Российской академии сельскохозяйственных наук», (г .





Иркутск); ФГБОУ ВПО «Омский Государственный педагогический университет», (г. Омск); Томского государственного университета (г. Томск); Горганского университета сельскохозяйственных наук и природных ресурсов (Иран); Европейской логистической ассоциации (Венгрия); Министерства социальной защиты и интеграции Дании; PETKUS ENGINEERING GmbH, (Германия); Роял Холлоуэй Лондонского Университета, (Великобритания) и Китайской общины в г. Красноярске, (Россия-КНР) .

Работа международной научно-практической конференции в направлении «Образование:

опыт, проблемы, перспективы развития» организована по двум секциям:

1.1 Инновационные процессы в высшей школе .

1.2 Интеграция процессов образования и воспитания студентов .

В рамках конференции проводится шесть круглых столов:

1. Методика преподавания иностранных языков и предметов на иностранном языке .

2. Методика разработки и формирования фондов оценочных средств дисциплин .

3. Профессиональная ориентация и организация нового набора в условиях Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» .

4. Вопросы методики подготовки бакалавров и магистров в области энергетики сельского хозяйства .

5. Наша победа: уроки истории .

6. Инклюзивное образование в современном вузе .

1. ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ,

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

–  –  –

The article describes the experience of the use of scientific advances in the studies on the evaluation of the possible use of renewable energy sources in the territory of Krasnoyarskii Krai in teaching masters .

В последние годы практически во всех странах мира наращивается выработка электрической и тепловой энергии путем использования возобновляемых источников энергии (ВИЭ) – солнечной, ветровой, геотермальной, энергии малых рек, биомассы и других. Это связано с постоянным удорожанием и истощением традиционных энергоресурсов – нефти, газа, угля, обострившимися проблемами экологии, необходимостью надежного и эффективного энергоснабжения отдаленных, труднодоступных и специфических потребителей .

Однако широкое внедрение энергетических установок, использующих ВИЭ в системах электроснабжения и энергообеспечения сельскохозяйственных потребителей в Красноярском крае сдерживалось, в том числе, в связи с недостатком информации о потенциале ВИЭ .

В 2013 году в рамках региональной долгосрочной целевой программы в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности Сибирским федеральным университетом проведена исследовательская работа «Технико-экономическая оценка возможности использования возобновляемых источников энергии на территории Красноярского края в разрезе муниципальных образований края», в которой приняли непосредственное участие сотрудники кафедры электроснабжения сельского хозяйства КрасГАУ: зав. кафедрой к.т.н., доцент Бастрон А.В., к.т.н., доцент Чебодаев А.В. и аспирант Урсегов В.Н .

В рамках исследовательской работы выполнено:

- системный анализ возможности использования возобновляемых источников энергии (ВИЭ) в разрезе муниципальных образований Красноярского края;

- анализ существующих централизованных и децентрализованных систем энергоснабжения населенных пунктов Красноярского края в разрезе муниципальных образований, на предмет обнаружения энергодефицита с созданием реестра (карты) энергодефицитных районов;

- сравнительный анализ и технико-экономическое обоснование по использованию различных видов ВИЭ на территории Красноярского края;

- технико-экономические обоснования, предварительные эскизные проекты систем энергоснабжения на базе наиболее перспективных ВИЭ с привязкой к конкретным потребителям муниципальных образований Красноярского края .

Пояснительная записка к исследовательской работе содержит:

Том 1 - Вопросы энергодефицита (403 с.) .

Том 2 – Ветроэнергетика (339 с) .

Том 3 – Гидроэнергетика (359 с) .

Том 4 - Солнечная энергетика (214 с.) .

Том 5 – Биоэнергетика (229 с.) .

Том 6 – Предложения (201 с.) .

Пояснительная записка представлена на сайте ЖКХ Красноярского края http://gkh24.ru/pages/view/61 .

В учебном плане подготовки магистров по направлению подготовки 110800.68 Агроинженерия (магистерская программа «Электроооборудование и электротехнологии в 4    АПК») предусмотрено изучение ВИЭ в рамках дисциплин «Гидроветроэнергоустановки» и «Энергообеспечение с использованием возобновляемых источников энергии» .

С целью изучения потенциала ВИЭ Красноярского края и его дальнейшего практического использования для студентов, магистрантов и аспирантов агроинженерных и энергетических специальностей, а также научных работников и специалистов агроинженерных и энергетических специальностей при прохождении ими курсов повышения квалификации по энергосбережению и использованию ВИЭ в КрасГАУ были изданы монографии [1, 2], научно-практические рекомендации [3], учебные пособия с грифом УМО по агроинженерному образованию [4], которые используются в рамках указанных дисциплин .

Дисциплина «Гидроветроэнергоустановки» является частью вариативного цикла дисциплин по направлению подготовки 110800.68 Агроинженерия .

Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с изучением теории и методов расчета гидроветроэнергетических установок, используемых для производства электрической и тепловой энергии; математическим моделированием процессов в энергетических установках, использующих ВИЭ, такие как, ветер и энергия малых рек; разработкой и оптимизацией конструкций энергетических установок для сельскохозяйственного производства и быта, использующих энергию ветра и энергию малых рек .

Программой дисциплины предусмотрено выполнение курсовой работы .

Для актуализации перечисленной выше современной информации по возобновляемой энергетики Красноярского края изданы методические указания по выполнению курсовой работы [5] .

Теперь в курсовой работе, выполняемой магистрантами, варианты заданий содержат исходные данные с привязкой к сельским населенным пунктам Красноярского края .

Пособие содержит ссылки на результаты научных исследований, проведенных кафедрой «Электроснабжение сельского хозяйства» Красноярского государственного аграрного университета и кафедрой «Электрические станции и электроэнергетические системы» политехнического института Сибирского федерального университета по оценке ветроэнергетических ресурсов Красноярского края в разрезе муниципальных образований и методические рекомендации по их рациональному использованию, что повышает практическую значимость выполняемой магистрантами курсовой работы .

Дисциплина «Энергообеспечение с использованием возобновляемых источников энергии» является частью вариативного цикла дисциплин по направлению подготовки 110800.68 – Агроинженерия, Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с изучением теории и методов расчета гелио-, био- и геотермальных установок, используемых для производства тепловой и электрической энергии; математическим моделированием процессов в энергетических установках, использующих возобновляемые источники энергии; разработкой и оптимизацией конструкций энергетических установок для сельскохозяйственного производства и быта, использующих возобновляемые источники энергии .

Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации учебного процесса: лекции, практические занятия, самостоятельную работу студента, консультации, расчетнографические работы .

Программой дисциплины предусмотрено выполнение расчетно-графических работ (РГР) .

Варианты заданий РГР №1 «Расчет удельной теплопроизводительности солнечного коллектора и выбор системы солнечного горячего водоснабжения для климатических условий Красноярского края» и РГР №2 «Расчет и выбор биогазовой установки для условий Красноярского края», представленные в методических указаниях по их выполнению [6], также привязаны к конкретным сельским населенным пунктам и хозяйствам Красноярского края, содержат рекомендации по их выполнению с учетом современного представления об эффективном использовании ВИЭ, что также повышает практическую значимость выполняемой магистрантами самостоятельной работы .

Литература

1. Бастрон А.В. Ветроэнергетика Красноярского края / А.В. Бастрон, В.А. Тремясов, Н.В .

Цугленок, А.В. Чебодаев; Краснояр. гос. аграр. ун-т. - Красноярск, 2015. - 252 с .

2. Цугленок Н.В. Рациональное сочетание традиционных и возобновляемых источников энергии в системе энергоснабжения сельскохозяйственных потребителей / Н.В. Цугленок, С.К .

Шерьязов, А.В. Бастрон; Краснояр. гос. аграр. ун-т. – Красноярск, 2012. – 360 с .

3. Бастрон А.В. Использование ветроэнергетических установок в Красноярском крае, Республиках Хакасия и Тыва для горячего водоснабжения усадебных домов (коттеджей): науч. прак. рекомендации / А.В. Бастрон, Н.Б. Михеева, Н.В. Цугленок, А.В. Чебодаев; Краснояр. гос .

аграр. ун-т. – Красноярск, 2004. – 103 с .

4. Практикум по применению гидроветроэнергетических установок в сельском хозяйстве:

учеб. пособие. – Изд. 2-е, перераб. и доп. / А.В. Бастрон, Н.В. Коровайкин, Л.П. Костюченко [и др.];

под общ. ред. А.В. Бастрона; Краснояр. гос. аграр. ун-т. – Красноярск, 2014. – 208 с .

5. Бастрон А.В. Методические указания к выполнению курсовой работы по дисциплине «Гидроветроэнергетические установки» / А.В. Бастрон; Краснояр. гос. аграр. ун-т. – Красноярск, 2014. – 44 с .

6. Бастрон А.В. Энергообеспечение с использованием возобновляемых источников энергии:

метод. указания / А.В. Бастрон; Краснояр. гос. аграр. ун-т. – Красноярск, 2014. – 44 с .

УДК 398.2(100):341.215.4-053.2

–  –  –

Согласно нового ФГОС ВПО по специальности 060103.65 - Педиатрия, квалификация специалист, утвержденного Министерством образования и науки РФ 8 ноября 2010 г. № 1122, Учебному плану по специальности 060103.65 - Педиатрия, утвержденному Ученым Советом ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России (протокол № 8 от 27 апреля 2011 г.) на 3 курсе введено преподавание дисциплины «Основы формирования здоровья детей» .

Данная дисциплина относится к циклу C3 Профессиональный цикл, базовой части ФГОС ВПО по специальности 060103.65 – Педиатрия .

Цель изучения учебной дисциплины "Основы формирования здоровья детей" состоит в освоении методологии профилактической педиатрии, приобретении знаний и умений применения технологий, направленных на создание условий для формирования здорового образа жизни и профилактики заболеваний у детского населения и подростков с учетом влияния факторов среды обитания на здоровье человека .

При этом задачами освоения учебной дисциплины являются:

1. Приобретение студентами знаний основ клинического мышления в области профилактики детских болезней, формирования здорового образа жизни, необходимых в профессиональной деятельности .

2. Формирование навыков общения со здоровым ребенком и его родителями, с учетом этики и деонтологии в зависимости от характерологических и возрастных особенностей пациентов и выявленной патологии .

3. Обучение студентов объективному анализу факторов, формирующих здоровье детей и подростков (экологические, профессиональные, природно-климатические, эндемические, социальные, эпидемиологические, психо-эмоциональные, профессиональные, генетические), заболеваний, связанных с неблагоприятным воздействием медико-биологических и социальногигиенических факторов .

4. Формирование умений и навыков организовывать и выполнять профилактические, гигиенические мероприятия, направленные на предупреждение возникновения заболеваний у детей раннего и старшего возраста; устанавливать причинно-следственные связи изменений состояния здоровья от воздействия медико-биологических и социальных факторов .

5. Обучение формированию у детей и подростков и членов их семей мотивации к соблюдению здорового образа жизни и устранению вредного влияния управляемых факторов .

6   

6. Обучение студентов оформлению медицинской документации .

7. Формирование навыков изучения научной литературы и официальных статистических обзоров .

8. Формирование у студента навыков общения с коллективом .

Одним из необходимых условий для освоения умений является использование нормативноправовых знаний при осуществлении профессиональной деятельности .

Необходимыми нормативно-правовыми знаниями по дисциплине являются моральноэтические нормы, правила и принципы профессионального врачебного поведения, права пациента и врача, этические основы современного медицинского законодательства, основные этические документы международных организаций, отечественных и международных профессиональных медицинских ассоциаций .

Одним из основополагающих нормативных документов является Конвенция ООН о правах ребенка. По словам академика А.А. Баранова, председателя Исполкома Союза педиатров России, директора НЦЗД РАМН «Конвенция о правах ребенка была ратифицирована 25 лет назад, но до сих пор широкие слои общества с ней не знакомы» .

По инициативе российских педиатров и при участии Европейской педиатрической ассоциации EPA/UNEPSA и Французской ассоциации амбулаторных педиатров издательство «Педиатръ» выпускает на различных языках мира проект книг о правах детей. Издание подготовлено ведущими специалистами Союза педиатров России. Цель проекта – пропаганда общечеловеческих ценностей, в частности, знаний о правах ребенка, - реализована в наиболее доступной для детей форме сказки .

Книга представляет собой оригинальное изложение Конвенции ООН о правах ребенка, текст которой передан без изменений. Часть 1 (статьи с 1 по 41) сопровождается специально подобранными и адаптированными сказками с рисунками, иллюстрирующими каждую статью. Часть 2 (статьи 42 по 54) приведена без иллюстраций, т.к. в ней изложены правила исполнения обществом статей Конвекции .

Как сказала председатель Европейской педиатрической ассоциации профессор Л.С. НамазоваБаранова «Почему сказки? – При чем тут права детей? Ответ очень прост. Мы, педиатры, признанные адвокаты детства! Дети во всем мире продолжают нуждаться в защите взрослых – от голода и насилия, от стихийных бедствий и социальных потрясений, и, к сожалению, иногда от действий (или бездействий) собственных родителей. Но мы верим в то, что всегда добро побеждает зло, что гадкий утенок в один прекрасный день превращается в прекрасного лебедя, и даже мальчик-с-пальчик побеждает великана! И не сомневаемся, что если люди будут больше знать о правах детей, эти права будут лучше соблюдаться. А, значит, веселых и здоровых детей станет больше, на радость нам, педиатрам!»

ООН во Всеобщей декларации прав человека и Международных пактах о правах человека провозгласила и согласилась с тем, что каждый человек должен обладать всеми правами и свободами, несмотря на расу, цвет кожи, пол, язык, религия, политические убеждения, социальное происхождение, имущественное положение или другие обстоятельства. ООН провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь. Ребенку для полного и гармоничного развития необходимо расти в семейном окружении в атмосфере счастья, любви и понимания. Дети должны быть подготовлены к самостоятельной жизни в идеалах общества, особенно в духе мира, равенства, братства, свободы и терпимости. Необходимость в особой защите ребенка была подчеркнута в Женевской декларации прав ребенка в 1924 году и Декларации прав ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей 20 ноября 1959 года, Международных пактах о политических, гражданских, экономических, социальных и культурных правах и уставах международных организаций, занимающихся благополучием детей. Как указано в Декларации прав ребенка «ребенок, ввиду его умственной и физической незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения». Приняты также «Пекинские правила», касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних и Декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов .

Далее мы приводим примеры из книги с иллюстрациями, характеризующие некоторые статьи Декларации прав ребенка .

В ст. 1 и ст. 7 резюмируется, что каждое человеческое существо, не достигшее возраста 18 лет, считается ребенком и имеет право ни имя (русская народная сказка «Снегурочка») .

В ст. 2 говорится, что обществу дорог каждый ребенок. Данная статья отражена в пересказе британской сказки «Мальчик-с-пальчик» .

–  –  –

Литература

1. Декларация прав ребенка (20 ноября 1959 год), принята на XIV сессии Генеральной ассамблеи ООН (1386), п. 64. – Женева, 1959. – С.21- 22 .

2. Основы формирования здоровья детей : сб. метод. рекомендаций для преподавателя к практ. занятиям для специальности 060103.65 – Педиатрия (очная форма обучения) / сост. А.В .

Гордиец, М.Ю. Галактионова, Е.И. Прахин [и др.]. – Красноярск : тип. КрасГМУ, 2015. – 324с .

3. Права детей в сказках народов мира. – М.: Педиатръ, 2015. -116с .

4. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы формирования здоровья детей» / М.Ю .

Галактионова. - Красноярск: КрасГМУ, 2012. – 64с .

–  –  –

Abstract. Innovation University is presented as a complete system with a complex structure, which is a few levels of internal and external basic relations, a source of innovation, which is in the system itself .

Аннотация. Инновационный вуз предстает как целостная система, имеющая сложную структуру, представляющую собой несколько уровней внешних и внутренних базовых отношений, источник нововведений, который находится в самой системе .

Современное образование в России представляет собой сложную комплексную систему подготовки специалистов по всем отраслям российской экономики. Каждая ступень образования имеет свои особенности - от начального до высшего профессионального. В литературе достаточно бурно обсуждается, какое образование сейчас нужно России - фундаментальное или прикладное .

Особенно эта проблема актуальна в условиях сокращения финансирования образования, развития внебюджетных источников финансирования, реформирования всей образовательной системы 10    государства. Часть экспертов считают, что в связи с изменением структуры финансирования и увеличением негосударственных доходов учреждений высшего профессионального образования последние должны усилить прикладную составляющую в обучении. По мнению других, высшее образование является в настоящий момент "статусной" вещью и потому должно быть более фундаментальным. Безусловно, обе точки зрения имеют свои как положительные, так и отрицательные стороны. Однако эти проблемы не должны соотноситься со структурой финансирования, потому что представляют собой другую качественную характеристику образования .

Тем не менее в существующем положении наиболее прикладной характер знаний дают средние специальные учебные заведения и профильные высшие учебные заведения, хотя последним как классическим высшим учебным заведениям более свойственна фундаментальность .

В настоящее время развивается новая область научного знания – педагогическая инноватика .

Изменения в содержании и организации деятельности школ, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке педагога. Однако этот процесс в настоящее время носит стихийный характер, что в значительной степени объясняется отсутствием научных исследований и рекомендаций по совершенствованию инновационной деятельности учителя .

Термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов. В нашей же стране только в течение последних лет созданы Центр и Институт педагогических инноваций .

Но все же никто не станет оспаривать тот факт, что инновации в высшей школе являются не мене, а под час, более важными, чем данные явления в школе других уровней. Особенное внимание нужно уделять инновациям в среде высшего профессионального образования педагогов. Это объясняется тем, что данная площадка неизмеримо более плодородна идеями и возможностями их реализации, чем любая другая. Наверное, слишком смелым будет то утверждение, что педагогическое образование является «двигателем прогресса» инноватики, но оно точно является одним из самых больших деталей «локомотива». Этому свидетельствует то немалое число работ, посвящённых данной теме ведущими педагогами и другими учёными .

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в систему финансирования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учителя и школьника .

В историческом плане масштаб (объем) нового всегда относителен. Новизна носит конкретноисторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть .

В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают:

• абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов);

• относительную новизну;

• псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи .

Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основаниям .

Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе.

Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений:

• в целях и содержании образования;

• в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса;

• в формах и способах организации обучения и воспитания;

• в деятельности администрации, педагогов и учащихся .

Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объема).

Здесь выделяют следующие преобразования:

• локальные и единичные, не связанные между собой;

• комплексные, взаимосвязанные между собой;

• системные, охватывающие всю школу или вуз .

Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала.

В данном случае выделяют:

11   

• модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);

• комбинаторные нововведения;

• радикальные преобразования .

Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям .

В качестве источников идей обновления школы или вуза могут выступать:

• потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;

• воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;

• достижения комплекса наук о человеке;

• передовой педагогический опыт;

• интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;

• опытно-экспериментальная работа;

• зарубежный опыт .

Целью инновационного вуза является интегрирование образовательных процессов с научным поиском, на основе которого происходит, с одной стороны, развитие творческих способностей обучаемых, подготовка специалистов высокого класса, а с другой стороны, создание наукоемких технологий, внедрение этих технологий в жизнь .

Анализируя инновационный вуз с точки зрения системного подхода, необходимо остановиться и на принципе эмерджентности. Объединение в рамках инновационного вуза подразделений, отвечающих за учебный процесс, генерирование научных идей, трансферт технологий, вхождение в структуру вуза малых инновационных коммерческих фирм, способных вести к появлению новых свойств в системе, которых не было до их объединения, а так- же к появлению нового качества инновационного вуза и превращению его в учебно-научноинновационный комплекс. Таким образом, с точки зрения системного подхода, инновационный вуз предстает как целостная система, имеющая сложную структуру, представляющую собой несколько уровней внешних и внутренних базовых отношений, источник нововведений, который находится в самой системе .

Итак, на наш взгляд, в анализе проблемы инновационного развития вузов уместно сочетать принципы системного подхода с основными принципами синергетического подхода. Эти два подхода нисколько не противоречат друг другу. Синергетика как научное направление изучает самоорганизующиеся системы не толь- ко в стабильном, но и в неустойчивом состоянии. Именно в таком состоянии практически постоянно находится вуз, вступивший на путь инновационного развития. С одной стороны, в самой вузовской среде существуют барьеры, препятствующие инновационным процессам. С другой стороны, инновационное развитие осуществляется в крайне нестабильной социокультурной среде .

Литература

1. Алферов, Ж. И. Роль образования и науки в укреплении государства и развитии экономики страны / Ж. И. Алферов, В. А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять / под общ .

ред. В. А. Садовничего ; МГУ, Ин-т компьютер. исслед. – М., 2002. – С. 17-24. 28 .

2. Приоритетный национальный проект «Образование» [Элек- тронный ресурс] :

нормативно-правовые документы // Федеральное агентство по образованию / М-во образования и науки РФ. – М., 2002. – Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/priorprojectedu/normapravo .

3. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Фе- дерации на период до 2015 года [Электронный ресурс] : утв. меж- вед. комиссией по науч.-инновац. политике 15 февр. 2006 г., протокол № 1 // Свои : сетевой журн. – М., 2006-. – Режим доступа: http://www.smisvoi.ru/content/?fl=570&sn=1181

4. Тарабаева, В.Б. Т 19 Инновационное развитие вузов: проблемы управления конфликтами :

моногр. / В.Б. Тарабаева. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. – 324 с .

12    УДК 372.83

–  –  –

In the article the peculiarities of teaching the discipline «Agriculture» .

The features of teaching of the subject “Intvoduction in agronomy” for the first year students of the agroecological technologies Institute ave studied in this article .

В статье рассматриваются особенности преподавания дисциплины «Введения в агрономию»

(«Введение в профиль направления») на первом курсе института агроэкологических технологий. .

Дисциплина «Введение в профиль направления» является частью гуманитарного, социального и экономического цикла дисциплин подготовки студентов по двум направлениям - «Агрономия» и «Агрохимия и агропочвоведение». Дисциплина реализуется в институте агроэкологических технологий кафедрой общего земледелия .

Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с изучением всех аспектов сельского хозяйства как важнейшей отрасли материального производства, в котором создаются продукты питания для удовлетворения непрерывно возрастающих потребностей населения в сырье, необходимое для пищевой и легкой промышленности, о научно-техническом прогрессе, росте технической оснащенности, широком внедрении достижений науки в сельское хозяйство с целью повышения роста производительности труда в сельском хозяйстве, о стратегическом значении в современных условиях сельскохозяйственного производства как основы продовольственной безопасности Российской Федерации .

Дисциплина «Введение в профиль направления» рассматривает современное сельскохозяйственное производство с точки зрения существенного отличия от промышленного производства как по характеру использования природных ресурсов, организации труда, большой неоднородности условий, в которых оно осуществляется, так и по своеобразию получаемой продукции .

Программа построена таким образом, что начало изложения базируется на основных разделах ботаники, химии, физики, что ведет к пониманию сущности биологических законов. Одной из наиболее важных отличительных особенностей сельского хозяйства является то, что главные средства производства представлены живыми организмами .

Наряду с этим, ставится задача научить студентов грамотному восприятию практических проблем, связанных с технологий возделывания полевых культур. В сельском хозяйстве природа растений - фотосинтез, наследственность и многие другие процессы до конца еще не познаны человеком, поэтому управление биологическими процессами формирования урожая ограничено определенными возможностями. Современная агрономическая наука и практика располагают довольно значительными знаниями и эффективными приемами, а также техническими средствами воздействия на рост и развитие растений. Это дает базовые знания для понимания сущности современных экологически безопасных технологий возделывания культурных растений, роли ученого агронома в поддержании и сохранении экологической стабильности в природе .

Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации учебного процесса: лекции, практические занятия, коллоквиумы, самостоятельная работа студента, консультации .

Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов .

Программой дисциплины предусмотрены лекционные (17 часов), практические (34 часа) занятия и 57 часов самостоятельной работы студента .

Внешние и внутренние требования. Дисциплина «Введение в профиль направления»

включена в ООП, в цикл гуманитарных, социальных и экономических дисциплинах вариативной части .

Реализация в дисциплине «Введение в профиль направления» требований ФГОС ВПО, ООП ВПО и Учебного плана по направлению «Агрономия» должна формировать следующие компетенции:

13    ОК-1 – владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу восприятия информации, постановки цели и выбору путей ее достижения;

ОК-3 – готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе;

ОК-6 – стремлением к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;

ОК-7 – умением критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков;

ОК-8 – осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

Место дисциплины в учебном процессе. Предшествующими курсами, на которых непосредственно базируется дисциплина «Введение в профиль направления» являются физика, химия, ботаника .

Дисциплина «Введение в профиль направления» является основополагающей для изучения следующих дисциплин: почвоведение, земледелие, агрохимия, растениеводство, защита растений .

Программа построена таким образом, чтобы студенты получили целостное представление о современном состоянии, рациональном использовании и сохранении экологической стабильности агроландшафтов при производстве продукции растениеводства, системе образования России, правах и обязанностях специалиста агрономического профиля, о необходимости сохранения экологической стабильности фитоценозов .

Особенностью дисциплины «Введение в профиль направления» является то, что данный курс в фундаментальном образовании бакалавров по направлению «Агрономия» может служить связующим звеном гуманитарного, социального и экономического цикла с общепрофессиональным циклом. Он способствует формированию творческого мышления у студентов – понятию того, что научной основой сельскохозяйственного производства, объединяющей собой совокупность знаний о агроландшафтах и агроэкосистемах, является агрономия. Она включает в себя как теоретические сведения о природных условиях роста и развития растений, так и практический опыт, накопленный в земледелии .

Контроль знаний студентов проводится в форме текущей и промежуточной аттестации .

Цель преподавания дисциплины «Введение в агрономию» состоит в формировании теоретических знаний у студентов о системе обучения в высшей школе, об агрономических специальностях и специализациях, об агрономии, объединяющей совокупность наук о возделывании растений, о разработке экологически безопасных технологий производства продукции растениеводства и воспроизводства плодородия почв, повышении урожайности культур, улучшении качества растениеводческой продукции, о рациональном использовании сельскохозяйственных угодий .

Задачи изучения дисциплины: подготовить для современного общества образованных, высоконравственных специалистов, обладающих чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое развитие .

- способствовать формированию и укреплению у молодого поколения моральнопсихологических основ, умения творческого подхода к применению знаний в современном сельскохозяйственном производстве;

- способствовать ускоренной адаптации студентов в условиях высшей школы, различным отношениям и связям в обучении, методическому обоснованию основных принципов современной теории обучения и воспитания;

- ознакомить студентов с особенностями сельского хозяйства как отрасли материального производства;

- дать понятие об этапах развития агрономической науки, ее связи с другими науками;

- представить роль и место агрономической науки в современном научно-техническом прогрессе;

- дать понятие о системе высшего образования и организации учебного процесса в вузе;

воспитать у молодежи чувство гордости, патриотизма, чести и достоинства агронома;

- довести до создания студентов их сопричастность настоящему состоянию агрономии, сформировать осознание того, что они будущее агрономии, так как «без прошлого нет настоящего, а без настоящего нет будущего»;

- нацелить студентов на углубленное изучение предметов, показать, что от их знаний, профессионализма, гражданской позиции будет зависеть продовольственная безопасность страны и их личный статус .

14    Как известно, профессия агрономия – творческая отрасль сельского хозяйства, объясняющая современное состояние агрономии на основе законов природы и общества. Поэтому курс «Введение в профиль» представляется наиболее сложным .

Особенность курса агрономии как учебной дисциплины заключается в том, что из-за большого объема информации она трудна для быстрого усвоения. Дополнительная трудность связана с неоднозначной трактовкой тех или иных этапов становления агрономических знаний, с непониманием многими специалистами необходимости изучения устаревших (с позиций сегодняшнего дня) агрономических знаний древности и Средневековья, систем земледелия и сельскохозяйственной техники прошлых веков, ошибочных теорий и представлений .

После освоения курса «Введение в профиль» студенты будут дополнительно знакомиться с историй зарождения и этапами развития отдельных агрономических и естественнонаучных дисциплин, таких, как «Почвоведение», «Общее земледелие», «Химия», «

Защита растений», «Растениеводство», «Селекция и семеноводство», «Физиология растений» и многих наук. Кроме того, при изложении материала по истории агрономии ХХ в. основное внимание уделено аграрной науке России и славным ее представителям .

В результате изучения дисциплины студент должен

Знать:

- основное назначение сельского хозяйства;

- роль агрономии в развитии сельскохозяйственного производства;

- роль и значение высшего образования в формировании и становлении всесторонне развитой личности,

- организацию учебного процесса в высших учебных заведениях;

-значение растениеводства в развитии сельскохозяйственного производства;

-основные принципы этики деловых отношений;

-современные достижения в области разработки и внедрения технологии возделывания культурных растений с учетом природно-климатических факторов .

Уметь:

- организовать социально-психологическую работу специалиста в условиях сельскохозяйственного производства;

-самостоятельно анализировать социально-политическую и экономическую литературу;

- разрабатывать приемы и способы воспроизводства плодородия почв в составе творческого коллектива .

Владеть:

-умением критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинства и устранения недостатков;

-осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

-средствами и методами повышения безопасности и экологичности технологических процессов;

-навыками осваивать самостоятельно новые разделы фундаментальных наук, используя достигнутый уровень знаний .

Предмет, который предстоит освоить, включает следующие понятия:

1. процесс развития природы и общества;

2. сущность агрономии и агроэкологии;

3. адаптация агротехнологий .

Слово «агрономия» - греческого происхождения. Оно состоит из двух слов «агрос» - «поле»

и «номос» - «закон». В современных условиях под агрономией понимают «совокупность агрономических наук по возделыванию растений при наименьших затратах и средств, рациональному использованию сельскохозяйственных угодий, повышению плодородия почв и урожайности сельскохозяйственных культур, улучшения качества растениеводческой продукции» .

Несмотря на выделение из агрономии ряда самостоятельных наук, она остается сложной, комплексной наукой, включающей большое количество дисциплин фундаментального и прикладного характера .

Необходимо добавить, что агрономия как наука находится в постоянном развитии от простого к сложному, от низшего к высшему. В основе агрономии лежат объективные законы природы, в том числе и законы земледелия .

15    Из всего сказанного видно, как много должен знать и уметь агроном. Он должен знать биологию и экологию, технологию возделывания выращиваемых растений, почвы и их свойства, организацию производственных процессов, экономику, земельное и трудовое законодательство, основы психологии и этики, и т. д .

Профессия «агроном» очень интересная и творческая по своей сути. По содержанию агрономическая работа отличается большим разнообразием и сложностью. Это определяется в основном своеобразием и особенностями самого производства. Ведь ученый агроном в процессе работы одновременно имеет дело с растениями, почвой, людьми, сельскохозяйственной техникой, погодой, воздухом, солнцем, лесом, водой и животным миром .

Таким образом, понять агрономический труд во всем его многообразии довольно сложно, т.к .

приходится учитывать различие не только природных факторов, но и экономические условия и квалификацию кадров, умеющих грамотно применять те или иные агротехнологические приемы в условиях меняющейся погоды и при разном материально-техническом обеспечении .

Составные части агрономии - это растениеводство и земледелие, т.е. цех под открытым небом. Если на промышленных предприятиях технологические операции можно отладить до совершенства, то в условия сельского хозяйства, особенно в полевых условиях, это сделать достаточно сложно. Ведь каждое хозяйство, каждое поле, каждый рабочий участок поля уникальны .

Да и погода вносит свои коррективы. Как говорится, «год на год не приходится» .

Многие приемы возделывания культур сильно зависят от погодных условий. Погодные условия очень изменчивы и могут ввести в заблуждение любого агронома, даже опытного .

Творческий характер агрономического труда во многом состоит в умении с учетом складывающихся погодных условий и организационных условий выбирать и применять такие приемы агротехники, которые наиболее соответствовали бы обстановке данного года .

На основании вышеизложенного материала напрашивается вопрос «что вы понимаете под агротехникой»?

Агротехника состоит из двух слов: аgros - поле и technike – искусство, мастерство – это система приемов возделывания сельскохозяйственных культур, включающая: обработку почвы, внесение удобрений, подготовку семян к севу, сев и посадку, уход за посевами, борьбу с болезнями, вредителями и сорняками, уборку урожая .

В современных условиях агротехника должна быть адаптирована (приспособлена) к различным почвенно-климатическим и экономическим условиям. Умение агронома, эколога извлекать положительные и отрицательные стороны агротехники во многом определяет продуктивность пашни и устойчивость ведения отрасли растениеводства и животноводства .

Наряду с понятием «агротехника» существует термин «агротехнология» - возделывание с.х .

культур. Что включает в себя агротехнология?

Агротехнология - это комплекс технологических операций по управлению продукционными процессами сельскохозяйственных культур в агроценозах с целью достижения планируемой урожайности и качества продукции при обеспечении экологической безопасности и определенной экономической эффективности .

Агротехнологии связаны в единую систему управления агроландшафтом через севообороты, обработку почвы, через систему удобрений и защиты растений, сортосмены и сортообновления, а на более высоком уровне через структуру угодий и пашни, через противоэрозионную и мелиоративную организацию территории. Выбор агротехнологий осуществляется как в пространстве (в зависимости от агроэкологического типа земель места в севообороте), так и во времени (погодных условий) .

Технология возделывания - это реализация системы земледелия на конкретном поле в конкретный сельскохозяйственный год. По мнению академика В.И.Кирюшина - «именно агротехнологии, как интегрированные системы возделывания сельскохозяйственных культур, лежат в основе современного мирового агропромышленного производства». Для успешной работы агроному нужны обширные и глубокие профессиональные знания, в том числе культурные и по истории специальности .

А что понимается под «Агроэкологией»?

Агроэкология или сельскохозяйственная экология - это комплекс наук, исследующих возможности сельскохозяйственного использования земель для получения растениеводческой и животноводческой продукции при одновременном сохранении сельскохозяйственных ресурсов Таким образом, агроэкология заключается в эффективном использовании растениями ресурсов климата и почвы. Приоритет развития сельского хозяйства как жизнеобеспечивающей отрасли, имеет важное, не только социально-экономическое, но и политическое значение. Так как продовольствие является сильнейшим оружием, на языке которого разговаривают с миром экономически развитые страны .

16    Литература

1. Гаврилов А М. Введение в агрономию/ А. М. Гаврилов. - М.: Колос, 1980. -192 с .

2. Ивойлов А.Ф., Каргин И.Ф. Лекции по истории агрономии. / Учебное пособие.. Изд-во Мордовского ун-та. Саранск. – 2010. - 160 с .

3. Попов И.М. Сибирское поле (очерки истории сельского хозяйства Красноярского края) .

Красноярск. 1995. – 687 с .

4. Шпедт А.А. История земледелия Сибири: Учеб. Пособие / Краснояр.гос.аграр.ун-т. – Красноярск, 2003. – 261 с .

5. Ведущие ученые растениеводческой науки. Справочник. М.: «Издательство Агрорус», 2004. 234 с .

6. Едимеичев Ю.Ф. Современные проблемы ресурсосберегающих технологи земледелия Красноярского края: учеб. Пособие / Ю.Ф. Едимеичев, А.И. Шпагин.- Красноярск, 2014.- 204 с .

7. Едимеичев Ю.Ф. Этапы освоения Приенисейской Сибири / Вестник КрасГАУ.- Выпуск №7.- Красноярский государственный аграрный университет, 2011.-С. 262-266 .

УДК 378.16+37.026.7

–  –  –

The article discusses the workbook as a didactic tool for teaching students in the different disciplines .

The workbook is the necessary to form the important competencies of the student who specializes in the field of professional education .

В статье обсуждается рабочая тетрадь как дидактический инструмент для подготовки студентов по различным дисциплинам. Это необходимая часть формирования необходимых компетенций будущего профессионала, специализирующегося в области экономики и управления .

Спрос на компетентных специалистов существует постоянно в любом обществе, но особенно обостряется в период социальных преобразований, экономических реформ и модернизации сферы образования. Ключевым условием устойчивости общества является умение его членов широко и творчески мыслить, самостоятельно принимать решения на основе анализа информации .

Подобные умения формируются в течение всей жизни человека, но основа закладывается при обучении в высшей школе, одним из принципов которой является непрерывное самообразование. Это означает, что конечным результатом должна стать не сумма знаний, которые периодически устаревают и нуждаются в обновлении, а умение учиться. Этот вечный лозунг в настоящее время формализован в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, нацеленных на индивидуализацию обучения как важное условие реализации творческих способностей будущих специалистов [3]. Реализация федерального стандарта предусматривает увеличение доли самостоятельной работы, что, в свою очередь, стимулирует поиск новых форм взаимодействия преподавателя и студента и активных методов обучения .

В современной педагогической литературе самостоятельной работе студентов (СРС) уделяется большое внимание. Самостоятельную работу рассматривают в различных аспектах: учебнопознавательном, организационно-технологическом, развивающем, стимулирующем и др. [1]. С данной проблемой тесно связана проблема дидактического обеспечения СРС для системной организации процесса обучения и в конечном счете максимально успешного освоения студентами учебной дисциплины .

При этом очевидно, что специфика современных дидактических средств (учебник, методические рекомендации, портфолио, задачник, решебник, технологическая карта и т.д.) исследована недостаточно. Так, в диссертационных исследованиях рабочая тетрадь редко рассматривается в качестве самостоятельного дидактического средства. Ознакомление с содержанием и структурой доступных для изучения рабочих тетрадей показывает, что в педагогическом процессе им чаще всего отводится роль методических указаний и свода контрольных вопросов. Рабочие тетради выполняют обучающую и контролирующую функции, хотя этот перечень 17    может быть расширен, если этот дидактический инструмент рассматривать как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов. Чтобы отвечать указанному критерию, современная рабочая тетрадь должна выполнять следующие функции: сопровождение СРС; индивидуализация обучения; рефлексивно-оценочная;

информационно-коммуникативная .

Соглашаясь с Г.И. Голобоковой (2012) [1] в отношении главного тезиса о многофункциональности, не всегда можно принять другие рекомендации относительно чрезвычайно разветвленной структуры рабочей тетради, составления тяжеловесной технологической карты, имеющей значение не для студента, а для контролирующих органов; избыточного навигационного сопровождения, утяжеляющего текст и создающего скорее помехи, нежели опору в постижении дисциплины. Представляется, что в рабочей тетради, как и в преподавании в целом, следует стремиться к существу вопроса, держа наготове методологическое «лезвие Оккама», чтобы не умножать сущности без надобности .

В то же время нельзя не согласиться, что в модели рабочей тетради логично уравновешены три блока:

1) инструктивно-методический (пояснения по работе с дидактическим средством);

2) содержательно-деятельностный (задания, сгруппированные по разделам и темам дисциплины; справочные материалы);

3) рефлексивно-оценочный (задания рефлексивного характера, итоговая оценка по результатам освоения раздела) .

На кафедре психологии, педагогики и экологии человека за период 2011–2014 г. разработан комплект рабочих тетрадей для организационно-методического обеспечения преподавания дисциплин «Экология», «Экология человека», «Концепции современного естествознания», «Психология и педагогика», «Психология профессионального образования», в учебном процессе подготовки бакалавров профессионального обучения (направление подготовки 051000.62). В соответствии с представлением о многофункциональном характере рабочей тетради в основу разработки данного вида дидактических средств по дисциплинам положены принципы научности, связи теории и практики, ценностно-смысловой направленности и включения в личностно значимую деятельность, сочетания сознательности и активности, положительной мотивации, образовательной рефлексии, а также взаимосвязи с открытой образовательной средой .

Комплект рабочих тетрадей можно рассматривать как компонент кейс-технологии [2]. Кейстехнология является современным элементом активного обучения на основе реальных ситуаций. До того, как студент окажется в реальных производственных условиях, он приобретает необходимые компетенции под контролем преподавателя, оптимизирующего педагогическое взаимодействие .

Элементы кейс-технологии отражены во всех рабочих тетрадях комплекта. Ниже изложены конкретные примеры подобного отражения в содержании рабочей тетради по дисциплине «Экология человека» [4] .

Опора на практические задания при подготовке бакалавров профессионального обучения является необходимым условием успешной работы в условиях экономики знаний, требующих от профессионала не узких практических навыков, а широкой компетентности. Поэтому профессиональное самоопределение будущих бакалавров предполагает понимание обучающимися роли естественнонаучной и профессиональной культуры для состоятельности и конкурентной устойчивости на рынке труда .

Производственная сфера базируется на информации. Профессионально ориентированные знания чаще всего прагматично подразделяют на «технические» (связанные с естествознанием) и «гуманитарные». Естествознание буквально означает «знание естества (т.е. природы)», понимание основ устройства и функционирования материи. Так, особенностью дисциплины «Экология человека» является необходимость органичного соединения естественнонаучных и гуманитарных представлений .

По известному высказыванию футуролога Э. Тоффлера, «…мы страдаем от неспособности охватить комплексность проблем, понять связи и взаимодействия между вещами, находящимися для нашего сегментированного сознания в разных областях». Подобный подход отвечает базовому экологическому принципу «всё связано со всем», а гуманизированный раздел экологии фокусирует тематическое поле дисциплины на человеке как субъекте и объекте бесконечного познания. Данные соображения являются идейной базой всех рабочих тетрадей, входящих в комплект .

Долгое время ошибочно полагали, что работа управленца требует преимущественно гуманитарной подготовки по социологии, экономике, политике, психологии и т.п. Следствием такого разграничения являются фрагментарность и деформация восприятия реальности. Абсолютных управленческих задач не существует. Каждая отрасль производства имеет свои особенности и обязательно включает проблемы и «технарей», и «гуманитариев». Поэтому в рабочей тетради для 18    дисциплины «Экология человека» присутствует модуль «Человек и окружающая природная среда» .

Его содержание сосредоточено на проблеме загрязнения воздушной среды как ключевом источнике загрязнений водоёмов и почвы. В модуле «Экология нашего дома» жильё человека рассматривается как антропогенная экосистема, побуждая студентов по-новому взглянуть на привычный и, казалось бы, безопасный домашний интерьер. Модуль «Экологические проблемы питания» отталкивается от афоризма «человек есть то, что он ест» и предлагает в несложном, но наглядном эксперименте оценить реальную сбалансированность индивидуальных рационов по жировому компоненту как основному источнику энергии и вкусовых ощущений .

Оригинальным разделом рабочей тетради является модуль «Экологические риски». Без претензии на исчерпывающую полноту здесь предлагается информация для анализа, размышлений и рефлексии по поводу социальных и биологических рисков в повседневной жизни. Экология человека

– одна из немногих дисциплины, предоставляющих уникальную возможность усилить личностную компоненту в учебном процессе, позволяя проводить персонализированные мысленные эксперименты и нацеливая на оценочные суждения. Здесь нет места ортодоксальности, зато много простора для обоснования личного выбора .

Рабочая тетрадь служит удобным методическим средством для преподавателя и обучающегося. С одной стороны, рабочая тетрадь позволяет студенту увидеть модель дидактического поля дисциплины в целом и оптимально распределить учебное время и силы. С другой, преподаватель имеет возможность управлять процессом обучения, притормаживая или наоборот, стимулируя изучение отдельных разделов и заданий в зависимости от индивидуальной успешности студентов. Тетрадь позволяет работать с текстами не только в традиционном режиме мозаичного достраивания конструкций, но и с использованием элементов эссе, на что ориентирован итоговый модуль «Ситуационные задачи». Последнее особенно актуально для современного этапа высшего образования, когда компьютерные технологии зачастую не помогают выражению смыслов, а вытесняют их. При решении предлагаемых задач необходимо не только найти правильный ответ, но сформулировать его в письменной форме, кратко и грамотно .

Мастерство убеждения, необходимое менеджеру в широком смысле – руководителю, управленцу, преподавателю, – предполагает наличие глубоких, надёжных знаний о мире, природе, человеке. Получить их можно только одновременно из двух источников – гуманитарного и естественнонаучного. Пренебрежение любым из них означает заведомый провал. Поэтому будущим бакалаврам и магистрам агропромышленного производства необходимо осознавать объективную необходимость таких отраслей естествознания, как физика, химия, биология, экология, математика, информатика. При их освоении придётся научиться преодолевать вполне естественные трудности. Из естествознания хорошо известно, что объект может расти лишь в среде, намного превосходящей его по сложности. Эта естественнонаучная максима относится не только к кристаллам и клеткам, но и к профессионалам. Для достижения этой высокой цели необходимы большие усилия и разнообразные методические средства, одним из которых может служить рабочая тетрадь .

Таким образом, учитывая современный реформаторский вектор и бережно сохраняя всё ценное, что накоплено в профессиональном обучении, такое дидактическое средство, как рабочая тетрадь, рподолжает оставаться надежным помощником преподавателя и опорой студенту. Это необходимая часть формирования необходимых компетенций будущего профессионала, специализирующегося в области экономики и управления .

Литература

1. Голобокова Г.И. Рабочая тетрадь как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Чита, 2012. 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. Д 212.069.01 при ФГБОУ ВПО Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского. Защ .

29.05.2012 .

2. Гришакина О.П. Метод case study (разбор конкретных ситуаций): как один из вариантов применения в практике образования современных педагогических технологий // Педагогический форум: Московские областные педагогические чтения. – 26.12.2011. – http://pedagogie.ru/stati/

3. Лесовская М.И. Естествознание для менеджеров: sum granula salis / Современные тенденции в образовании и науке: Сб. научных трудов по материалам Международной научно-прак .

конф. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. – С. 40–41 .

4. Лесовская М.И. Об учебно-методическом пособии «Экология: рабочая тетрадь»

Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014, №8. – С. 177 – 178 .

  19    УДК 316.6

–  –  –

Modern requirements to the result of the preparation of pedagogical high school graduate defined list of key professional competency requirements of the federal state educational standards. In this paper some key professional competence of the future university graduates .

Современный этап развития российского общества характеризуется существенными изменениями во всех сферах социальной и духовной жизни. Появляется качественно иная образовательная ситуация, в которой востребованным становится педагог, способный оперативно реагировать на происходящие общественный изменения, нести ответственность за духовнонравственное становление подрастающего поколения .

Модернизация педагогического образования связана с тем, что университетское обучение сегодня направлено не столько на профессиональную подготовку, сколько на социальную адаптацию, формирование социального статуса обучающихся [5]. Исследования в области социологии образования показывают, что образование рассматривается «заказчиками» и «потребителями»

прежде всего как ресурс «на рынке жизненных шансов» [1] .

Рассматривая основы аксиологической концепции личностного развития будущего педагога, можно выделить важнейшую составляющую этого процесса – воспитание студентов как процесс усвоения ценностей .

В последнее десятилетие, прoисходит резкая переoриентация oценки результата педагoгического образoвания с пoнятий «подгoтовленность», «образoванность», «oбщая культура» на пoнятия «кoмпетенция», «прoфессиональная кoмпетентность» будущего учителя. Сoответственно, фиксируется кoмпетентностный подхoд в профессиoнальном педагoгическом образoвании .

Так, С.Е.Кораблев, А.К.Маркова и другие исследователи в понятие «компетентность»

включают знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности. Компетентность - это способность делать что-то хорошо или эффективно, соблюдая установленный стандарт, применяемый в какой-либо профессии [3] .

О.Е.Лебедев, проводя анализ различных определений данного понятия, пришел к выводу, что компетентность чаще определяют как сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность) или обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции [4] .

Л.А.Петровская. Рассматривавшая определение данного понятия, делает акцент на профессиональные знания, умения и навыки, считая, что профессиональная компетентность — это круг вопросов, в которых специалист хорошо осведомлен [5] .

В.Ф.Енгалиев формулирует более широкое, чем у Л.А.Петровской, определение. Оно включает в себя не только приведенные выше дефиниции, но и профессиограмму и делает акцент на мотивационной сфере. Автор рассматривает профессиональную компетентность как системное соответствие профессионально важных качеств специалистов их знаниям, умениям и навыкам, а также профессиональной мотивации [2] .

Прoфессиональные компетенций - это некoторые внутренние, пoтенциальные, сoкрытые нoвообразования, котoрые затем выявляются в кoмпетентностях челoвека как актуальных, деятельнoстных прoявлениях. Они oбеспечивают личнoстную готoвность эффективнo мoбилизовать внутренние и внешние ресурсы для решения пoстоянно вoзникающих прoблем и задач в прoцессе прoфессиональной деятельнoсти .

Педагoгический университет призван помочь будущему педагогу oбрести oпределенный круг ключевых прoфессиональных компетенций, котoрые oбеспечат ему эффективнoе пoведение и твoрческую прoфессиональную деятельнoсть в пoстоянно развивающихся сoциальных и прoфессиональных услoвиях. В связи с этим ключевые прoфессиональные компетенций необхoдимы для успешнoго oсуществления прoфессиональной педагогическoй деятельнoсти будущего педагога, oпределить услoвия, спoсобствующие развитию ключевых профессиoнальных компетенций в образoвательном прoцессе университета .

Изучение практическoй деятельнoсти педагогов пoзволяет выделить следующие oтличительные осoбенности прoфессиональной кoмпетентности: прoфессиональной деятельнoсти;

20    недостатoчная регламентирoванность сoциально-правовой, организациoнно-метoдической базы прoфессиональной деятельнoсти, oбусловливающая актуальнoсть твoрческого подхoда, адекватнoго рекoмендациям психолoгической науки, мoральным принципам; сoответствие выдвигаемых целей, задач и функций с индивидуальными вoзможностями, пoтребностями и действиями практического педагога; интегративный характер прoцесса и результатoв прoфессиональной деятельнoсти, складывающийся на оснoве эффективнoго испoльзования различных технoлогий; твoрческий характер профессиoнальной деятельнoсти, базирующийся на знании психoлогической сути процессoв и явлений, широкой эрудиции, личном oпыте, личнoй инициативе и активном пoиске новатoрских подхoдов .

Обращение к проблеме развития ключевых профессиональных компетенций студента педагoгического университета связано с требoваниями сoвременного oбщества к педагoгу как к компетентнoму специалисту, спoсобному решать прoфессиональные задачи в изменяющихся услoвиях, приoбретают сегoдня бoльшую значимoсть, так как они необхoдимы для любoй прoфессиональной деятельнoсти и oбеспечивают успех личнoсти в быстрo меняющемся мире .

Ключевые прoфессиональные кoмпетенции мoжно рассматривать как результат oбразования в педагoгическом университете, выражающийся в гoтовности студента эффективнo мoбилизовать внутренние и внешние ресурсы для решения педагoгических задач .

Мoжно выделить три группы ключевых профессиональных кoмпетенций будущего учителя: в области видения и решения проблем, в области готовности к саморазвитию, социальнокоммуникативные компетенции. Ключевые кoмпетенции прoявляются в качестве личнoстно осoзнаваемой, вoшедшей в субъективный oпыт, имеющей личнoстный смысл системы знаний, умений, кoторая имеет универсальнoе значение и мoжет быть испoльзована в различных видах педагoгической деятельнoсти при решении мнoжества жизненнo важных прoблем. Ключевые кoмпетенции - этo личные цели педагoга, личные смыслы егo профессиoнальной деятельности .

Ключевые кoмпетенции пoзволяют выпускнику университета успешнo самoреализоваться в услoвиях рынoчной экoномики, смены технoлогий, динамичнoсти развития сoциальных отнoшений, выпoлнять не алгoритмизированные действия в непредвиденных ситуациях .

В качестве критериев ключевых профессиональных кoмпетенций мoжно выделить слeдующие: в сoциально-кoммуникативных кoмпетенциях: умение вести диалoг, умение пoлучать, интерпретирoвать, систематизирoвать, критически oценивать и анализирoвать инфoрмацию с пoзиции пoставленной задачи, владение невербальными средствами oбщения, умение рабoтать в кoманде, следoвание правилам прoдуктивной кoммуникации, прoявление необхoдимых для сoтрудничества личнoстных качеств; в кoмпетенциях в области видения и решения прoблем: видение прoблемы, решение прoблемы, рефлексия прoцесса решения прoблемы; в компетенции в области гoтовности к самoразвитию: знание осoбенностей свoей личнoсти, пoтребность в пoстоянном личнoстном и прoфессиональном движении вперед, рефлексия сoбственной деятельнoсти, реализация личнoстных и прoфессиональных ресурсoв .

В прoцессе пoлучения прoфессионального образoвания у студентoв педагoгического вуза успешнo развиваются ключевые прoфессиональные кoмпетенции в услoвиях oриентации образовательнoго прoцесса на освoение сoдержания ключевых прoфессиональных компетенций, сoздания реального опыта реализации личностных знаний и умений, oсуществления педагoгического сопровождения .

Литература

1.Викторук Е.Н., Валюх Е.П.. Определение значимости метапредметных компетенций у студентов красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева //Вестник КГПУ им. В.П.Астафьева. 2014. - № 4(30). - С. 32-33 .

2. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования / И.А .

Зимняя. // Проблемы качества образования. Материалы XIII Всероссийского совещания. - Кн. 2. / под ред. В.Г. Казановича и др. - М: ИРК, 1999. - 74 с .

3. Лебедев, O.E. Результаты школьного образования в 2020 г./О.Е. Лебедев //Вопросы образования. 2009. - № 1. - С. 40-60 .

4. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды /B.C .

Мерлин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 544 с .

5. Рахманкулова, С. А. Неакадемическая форма интеллекта как предпосылка успешности личности / С. А. Рахманкулова // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3го Всероссийского съезда психологов. СПб: СПУ, 2003. - С. 236-240 .

6. Семенков В.Е. Социология образования: учеб. пособие. СПб., 2004. - С. 16 .

–  –  –

Изменения, происходящие за последнее время в мировом сообществе, динамичное развитие науки и техники, информационных технологий, востребованных современным обществом и производством, ставят перед высшим образованием новые цели. В соответствии с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»

[1], в целях повышения качества образования следует решить ряд приоритетных задач, среди которых

– «обеспечение инновационного характера базового образования, реализации компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений» .

Совершенствование содержания и структуры высшего профессионального образования связано с утверждением ФГОС, соответствующим требованиям развития экономики страны, и переходом на многоуровневое высшее профессиональное образование .

На современном этапе развития педагогической науки модель специалиста формируется в рамках компетентностного подхода .

Проанализируем, как изменялась модель специалиста по направлению «Агроинженерия» в образовательных стандартах трёх поколений, применительно к требованиям в области «механики» и «сопротивления материалов» .

Первое поколение стандартов. В стандартах специальностей высшего профессионального образования первого поколения отсутствует направление «Агроинженерия». Предшественниками направления «Агроинженерия» являлись специальности: 311300 «Механизация сельского хозяйства», 311400 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» и 311500 «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции», утверждённые в 1994 году приказом №180 Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию [2] .

В стандарте отмечается, что по всем этим трём специальностям инженер должен быть подготовлен к эксплуатационной, технологической, экспериментально-исследовательской, проектноконструкторской и консультативной деятельности на предприятиях агропромышленного комплекса .

Объектами профессиональной деятельности инженера по данным специальностям являются тракторы, автомобили, комбайны, другая сельскохозяйственная техника и технологии технического обслуживания, ремонта и использования машин при производстве, хранении и транспортировании продукции растениеводства и животноводства .

Требования к уровню подготовки делятся на общие требования и требования, предъявляемые к знаниям и умениям по циклам дисциплин. Общие требования включают в себя фундаментальные знания в области гуманитарных и социально-экономических наук, умение научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, использовать методы этих наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности .

Первое поколение стандартов уже содержит требования к личностным профессиональным качествам специалиста, такие как способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умение приобретать новые знания, готовность к работе в коллективе, знание методов управления, умение организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в условиях различных мнений, психологическая готовность к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности. Однако представлены все эти требования в форме «знание-умениенавыки» .

Согласно стандарту первого поколения в области механики выпускник должен:

иметь представление:

о физических методах исследования;

о современных достижениях естественных наук, физических принципах работы современных технических устройств;

знать и уметь использовать:

22    физические основы механики: кинематику и законы динамики материальной точки, твердого тела, законы сохранения;

кинематику гармонических колебаний;

основные законы, теоремы и принципы теоретической механики, а также методы решения конкретных задач на равновесие и движение, механических систем .

Благодаря системе ГОС ВПО первого поколения впервые дисциплины были поделены на циклы:

– гуманитарные и социально-экономические дисциплины (цикл ГСЭ);

– математические и естественно-научные дисциплины (цикл ОЕНД);

– общепрофессиональные дисциплины (цикл ОПД);

– специальные дисциплины (цикл СД) .

В стандарт первого поколения были включены требования к минимуму содержания основных образовательных программ (ООП), что послужило основой при формировании инструментов оценки качества образования инженера .

Существенными недостатками стандарта первого поколения являются:

– отсутствие чёткой последовательности изучения конкретных дисциплин, что на практике приводит к затруднениям в освоении и понимании программы дисциплины;

– отсутствие чёткой интеграции отдельных дисциплин в единые циклы (так например, для специальности 311300 «Механизация сельского хозяйства» дисциплина «Теоретическая механика»

отнесена к естественно-научному циклу, а для специальности 311400 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» эта же дисциплина уже включена в цикл общепрофессиональных дисциплин) .

Второе поколение стандартов. В 2000 году приказом №686 Министерства образования Российской Федерации было утверждено направление подготовки дипломированного специалиста 660300 «Агроинженерия».

Данное направление было сформировано на базе специальностей первого поколения:

311300 «Механизация сельского хозяйства»;

311400 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»;

311500 «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции» и была добавлена ещё одна специальность:

311900 «Технология обслуживания и ремонта машин в агропромышленном комплексе» .

Отличительной особенностью ГОС ВПО второго поколения является переход от требований к образованности инженера по циклам дисциплин к профессиональным качествам инженера в целом .

Существенным образом изменилась структура стандарта ГОС ВПО. Центральное место занимает «Квалификационная характеристика выпускника», включающая в себя: объекты, виды и задачи профессиональной деятельности, а также квалификационные требования .

В стандарте второго поколения значительно шире представлены объекты профессиональной деятельности выпускника, а именно:

машинные технологии и системы машин для производства, хранения и транспортирования продукции растениеводства и животноводства;

технологии и средства технического обслуживания, диагностирования и ремонта машин;

машины, приборы и оборудование машиноиспытательных станций и предприятий технического сервиса;

электрифицированные и автоматизированные сельскохозяйственные технологические процессы, машины и установки;

электрооборудование, энергетические установки и средства автоматики сельскохозяйственного и бытового назначения;

энергосберегающие технологии и системы электро-, тепло-, водо- и газоснабжения сельскохозяйственных и бытовых потребителей, экологически чистые системы канализации и утилизации отходов животноводства и растениеводства;

машины, установки, аппараты, приборы и оборудование для хранения и первичной переработки продукции растениеводства и животноводства, а также технологии и технические средства для их монтажа, обслуживания и ремонта;

технологические процессы в перерабатывающих цехах и предприятиях агропромышленного комплекса .

Более подробно представлены задачи профессиональной деятельности выпускника. Среди них

– обеспечение высокой работоспособности машин, механизмов и технологического оборудования;

анализ состояния и динамики показателей качества объектов деятельности с использованием современных методов и средств исследований; совершенствование конструкций машин и их рабочих органов, поиск методов повышения эксплуатационных показателей технических средств .

23    Стандарт ГОС ВПО-2 содержит обширный список квалификационных требований для решения профессиональных задач инженера. Обратим внимание на, те требования к инженеру, выполнению которых способствует дисциплина «Механика», а именно:

– участвует в проведении научных исследований или выполнении технических разработок;

– проектирует средства испытания и проводит стендовые и полевые испытания машин и оборудования по показателям надежности, экологической и технической безопасности;

– разрабатывает проектную и рабочую техническую документацию, оформляет законченные научно-исследовательские и проектно-конструкторские работы .

В содержании основной образовательной программы по направлению подготовки 660300 «Агроинженерия» дисциплина «Теоретическая механика» является частью математического и естественнонаучного цикла, а дисциплина «Механика», включающая в себя: «Сопротивление материалов», «Теорию машин и механизмов» и «Детали машин и основы конструирования» частью общепрофессионального цикла. В стандарте второго поколения, в отличие от первого, приводится подробный перечень тем основных разделов механики .

Наряду с требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы, образовательный стандарт второго поколения предоставляет высшим учебным заведениям возможность изменять объём часов по дисциплине «Механика» в зависимости от специальности .

Существенным недостатком стандартов первого и второго поколений является отсутствие ориентации на интегрированные профессиональные качества, основанные на объемном мышлении, междисциплинарных связях, единстве теоретической и практической подготовки обучаемых [3] .

Третье поколение стандартов. В 2009 году, согласно приказу, Министерства образования и науки Российской Федерации был утверждён и введён в действие Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 110800 «Агроинженерия» .

Стандарт третьего поколения имеет двухуровневый Болонский формат, включающий в себя бакалавриат (четыре года обучения) и магистратуру (два года) .

Такие разделы стандарта, как область, объекты и виды профессиональной деятельности бакалавра остались практически без изменений. Однако отмечается, что бакалавр должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профилем подготовки и видами профессиональной деятельности. Таким образом, в отличие от стандарта второго поколения ГОС ВПО, где речь шла об областях применения, в стандарте третьего поколения ФГОС ВПО говорится о профиле подготовки. В результате стандарт третьего поколения предполагает выпуск бакалавров по направлению подготовки «Агроинженерия» (по профилю) и выпускнику присваивается специальное звание «бакалавр-инженер» .

Основным отличием ФГОС ВПО является переход от предметно-знаниевой модели образования к компетентностной, ориентирующейся не на содержании образования, а на способности выпускника применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в профессиональной области .

Целью освоения основной образовательной программы (ООП) становится приобретение учащимся определённых компетенций, средством их формирования – модуль как самостоятельная образовательная единица, а средством учёта трудоёмкости – кредиты, начисляемые за освоение каждого модуля .

В стандарте второго поколения требования к образовательной программе сводятся к требованиям к обязательному минимуму ООП, в котором перечислены наименования дисциплин и их основные разделы. В третьем поколении стандартов упор делается на результат освоения ООП в виде общекультурных и профессиональных компетенций .

Отсутствие строго прописанного в ФГОС ВПО содержания дисциплин, призванных сформировать компетентность студентов в области механики предъявляет вузу ряд требований. Вопервых, выбор содержания данных дисциплин определяется самим вузом, что предполагает проектирование целевого компонента, а именно формирование модели компетентности выпускника в данной области. Во-вторых, исходя из спроектированной модели, следует определить наиболее эффективные средства, формы и способы контроля обучения данным дисциплинам. Таким образом, одной из приоритетных образовательных задач вуза сегодня является проектирование и внедрение образовательных технологий, направленных на формирование и развитие профессиональной компетентности студента .

24    Литература

1. Калукова О.М. Система профессионально-ориентированной подготовки студентов технических вузов (на материале изучения высшей математики): дисс. … канд. пед. наук. Саратов, 2003 .

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/kl_list.plx?substr=&gr=2

3. Штагер Е. В., Клещева Н. А., Пышной А. М. Российские стандарты высшего технического образования: достоинства, недостатки, пути трансформации // Успехи современного естествознания .

– 2009. – № 5 – С. 119-121 .

УДК 378.14:101.1

–  –  –

Social philosophy is one of the branches of state educational standards of «Philosophy». This branch systematize student’s knowledge about the society. The article suggest introduction of the special training course on the study of main theories of society for the students of the law institute .

Социальная философия один из разделов государственного образовательного стандарта «Философии». Этот раздел систематизирует знания студентов об обществе. В статье предлагается ввести спец. курс по изучению основных теорий устройства общества для студентов юридического института .

Пока существует социальная философия и юриспруденция, юридические институты, проблема углубленного и качественного изучения социальной философии студентами юридического профиля остается весьма актуальной. Это связано и с тем, что социальная философия и право в классовом обществе всегда взаимовлияли друг на друга и взаимодействовали. Так, начиная с древневосточной (Конфуций, Мо-Цзы, легисты) и античной (Платон, Аристотель, неоплатоники) философии и вплоть до современной социально-философской и правовой мысли (Ю. Хабермас, В.С .

Нерсесянц) .

Эти вопросы остаются в центре многих мыслителей и ученых в силу их особой значимости в жизнедеятельности общества и государства на различных стадиях их развития .

В современную постсоветскую эпоху сформировался целый комплекс новых проблем как в трактовке явлений и сущностей жизнедеятельности общества и государства, так и в правотворчестве и правоприменении законов. Россия после августа 1991 г., став буржуазным либеральнодемократическим государством, переживает бифуркационный период, оказавшись под прессом, с одной стороны, внутренних крайне острых противоречий, а с другой стороны, – мощным давлением западных и некоторых восточных государств, которые, по существу, ведут против нее новую «холодную» войну, используя для этого, в частности, украинский фактор, его реакционные, антироссийские силы .

Российское право в этой ситуации столкнулось с рядом сложных внутренних проблем, которые, в частности, невозможно оптимально, – с учетом интересов всех слоев общества, – разрешить без достоверной и социально-философской интерпретации всех сущностных сторон этого общества, системы его закономерностей .

Не менее острые и не менее значимые проблемы существуют и в международных отношениях и в международном праве, которое постоянно грубо попирается рядом западных и некоторых восточных государств. Как правило, инициатором такого правового беспредела выступает администрация, конгресс и сенат США. Среди последних трагических с далеко идущими последствиями событий – подготовка и осуществление Западом государственного переворота в Украине, организация кровопролитной гражданской войны на Донбассе, сожжение 49 мирных протестующих граждан в Одессе и другие преступления .

Опять же без глубокого и достоверного социально-философского анализа международной действительности, её сущностных процессов и закономерностей развития никакие серьёзные результаты как в самом развитии международного права, так и в его осуществлении на практике достигнуты быть не могут .

25    В связи с этим нельзя не обратить внимания на отношение к социальной философии в России со стороны директивных органов, в частности, на её изучении в высших учебных заведениях .

Отсутствие ясно выраженной государственной идеологии в государстве, признание плюрализма взглядов и политических позиций при сохранении господства одной правящей партии и стоящего за ней господствующего класса, исповедующих либерализм и консерватизм, исторически и логически привели к плюрализму и бесконечному препирательству многих направлений и течений в философии и, в том числе, в области социальной философии. В государственном же стандарте по философии, её одному из важнейших и, по существу, самому сложному разделу отведено весьма скромное место .

Ранее мы уже писали о том, что в отечественном высшем образовании происходит и уже произошло оскопление социальной философии, её выхолащивание в плюралистический набор разноликих вопросов .

В настоящей работе мы обращаемся к одному из многих вопросов этой большой темы, а именно, как в создавшихся условиях при профессиональной подготовке будущих юристов обеспечить более высокое качество изучения ими социальной философии, тех её концепций и теорий, которые позволят им не мимоходом и понаслышке, а всерьёз ознакомиться с основными современными учениями о действительном, а не абстрактном устройстве общества, его государственных формах, обусловленных этим устройством, и системах права. Отметим сразу, что теория государства и права, которую изучают студенты – будущие юристы, имеет свой особый предмет исследования, принципиально отличный от предмета социальной философии .

В виду чрезвычайно малого количества учебных часов, официально отведенных на изучение социальной философии в общем учебном предмете «Философия» для студентов юридического института, закономерно возникает необходимость введения спецкурса, в котором возможно системное рассмотрение основных современных теорий общественно-экономического, политического и социального устройства общества. Кстати, современные теории мы понимаем в широком смысле и относим к ним и великие открытия в этой области в XIX веке .

Среди таких основных теорий выделим теорию гражданского общества, материалистическое понимание истории, цивилизационные учения, социокультурную парадигму, мир-системный подход, технократические теории, творческий марксизм и другие .

Весьма перспективным для понимания сущности и закономерностей развития современного общества будущими юристами является освоение ими теории материалистического понимания истории. В этой традиционно сложившейся формуле теории не хватает, к сожалению, одного принципиально важного понятия – диалектики как системы методов, на которой она построена .

Поэтому будем её более корректно именовать как диалектико-материалистическое понимание истории. Как часть спецкурса или отдельный спецкурс может быть рассмотрена по одной из методических схем, традиционно включающих в себя введение (актуальность, изложение проблем, которыми занимается данная теория, её объект и предмет исследования и др.), историю становления и развития теории, её основной категориально-понятийный аппарат, систему закономерностей развития общества, критическую и прогностическую функции, связи с практикой, взаимодействием с правовыми системами и другое .

Получение студентами системных полноценных и глубоких знаний возможно только при ответственной и заинтересованной мотивированной деятельности обучающих и обучающихся, последовательном движении от более простого к более сложному знанию, внимательному изучению первоисточников, что ныне делается далеко и далеко не всегда в условиях информационного анархизма, технологий копирования, скрытого или явного плагиата и т. д. Только на базе действительных знаний и соответствующих навыков возможно реальное применение их в практической деятельности .

Подчеркнём, что диалектико-материалистическое понимание истории было великим открытием в области социальной философии, открытием, которому человечество обязано К. Марксу и Ф. Энгельсу. Освободив диалектику от идеалистической оболочки и связав её последовательно с материалистическим монизмом, мыслители применили эту качественно новую систему методов к исследованию истории общества. В результате история была возвращена с небес на землю, стала историей жизнедеятельности реальных людей, их общественных отношений, обеспечивающих своё существование производительным трудом и производством новых поколений людей. Анализ смен общественных форм позволил К. Марксу и Ф. Энгельсу сделать вывод о том, что сущностью социума является определённый способ производства общественной жизни; опираясь на огромный конкретноисторический фактический материал, были выявлены первобытнообщинная, рабовладельческая, азиатская, феодальная, капиталистическая общественно-экономические формации. Всё общественное развитие классовых антагонистических обществ связано с классовой борьбой, с социальными революциями. К. Маркс и Ф. Энгельс констатировали, что классовая борьба в капиталистическом 26    обществе завершится пролетарской революцией, которая приведёт к формированию коммунистической формации, к бесклассовому обществу .

Общественные условия второй половины XIX, а также XX века, – социальные революции, Первая мировая война, Великая Октябрьская социалистическая революция, рождение Советской Республики, а затем и Советского Союза, Вторая мировая война и её радикальные последствия – появление мировой системы стран народной демократии и разрушение мировой колониальной системы, выдающиеся успехи рождающегося мира социализма вызвали беспрецедентный интерес на планете к диалектико-материалистическому пониманию истории как теории, дающей гносеологические и методологические ключи к анализу сложных и бурных общественных процессов .

Несмотря на временное поражение формирующегося нового мира рассматриваемая теория остаётся чрезвычайно востребованной и сегодня. Она критически пересматривается и развивается, философы и обществоведы многих стран широко используют её идеи в своих работах .

В заключение отметим, что более основательное, более полное изучение социальной философии в целом и её основных теорий и концепций, целостно или системно исследующих основы экономического, политического и социального устройства общества, окажет значительное прогрессивное влияние на формирование мировоззрения и деятельности будущих юристов .

–  –  –

The article deals with the ways of teaching the mathematical disciplines. The example of methodical instructions for final score of students ' knowledge. Between mathematics and the professional activities of an economist Identified the link .

Современные параметры конкурентоспособности предприятия предъявляют особые требования к информационно-коммуникационному обеспечению процессов управления, анализа и принятия решений. Важнейшим условием эффективности производства становиться не только умение правильной организации производственных и сбытовых процессов, но и возможность составить прогноз динамики ключевых показателей, смоделировать и описать управляемый процесс при помощи математики и информационных технологий. В настоящий момент количественный и качественный анализ деятельности, управление рисками, оценка эффективности, оптимизация производства и сбыта опираются на применение широкого комплекса математических моделей и методов. Как указано в работе [1]: "ни одно серьезное решение, затрагивающее управление деятельностью отраслей и предприятий, распределения ресурсов, изучение рыночной конъюнктуры, прогнозирование, планирование и т.п., не осуществляется без предварительного математического исследования конкретного процесса или его частей". Все вышеуказанное задает более высокие требования к уровню математической подготовки бакалавров экономики, менеджмента, маркетинга .

Комплекс математических дисциплин включают "Математический анализ", "Теорию вероятностей и математическую статистику", "Экономико-математическое моделирование", "Математическое моделирование производственно-экономических процессов и систем", "Теорию игр", "Эконометрику", "Финансовую математику", "Методы оптимальных решений". Изучение математических дисциплин опирается на базовые знания, полученные в школе и те навыки и умения, 27    которые приобретают студенты при последовательном освоении компетенций в рамках учебного процесса .

В тоже время, если проанализировать международную систему подготовки экономистов, то математике и математическим методам уделяется в целом больше внимания, относительно отечественных учебных планов и стандартов .

Ключевыми проблемами при изучении математики студентами являются:

• низкий базовый уровень математических знаний;

• недостаточное, для более полного освоения материала, количество аудиторных часов, выделяемых на математические дисциплины и перевод их на самостоятельное изучение;

• низкая мотивация студентов, вызванная отчасти первой причиной;

• недостаток учебных материалов, пособий и практикумов описывающих актуальные экономические задачи, требующие применения математики .

Минимальный набор математических знаний для экономиста, менеджера, маркетолога, по мнению автора, должен включать:

Дифференциальное исчисление;

Исследование функций;

Векторный и матричный анализ;

Математическое программирование;

Теорию игр;

Эконометрику .

Дифференциальное исчисление является разделом математического анализа, в котором изучаются понятия производной и дифференциала, а также способы их применения к исследованию функций. Физический смысл производной заключается в том, что она выражает скорость изменения функции. Экономический смысл заключается в выражение предельного приращения экономической величины (прибыли, выручки, издержек и т.д.) при минимальном изменение результатирующего фактора. С производными и их экономической интерпретацией бакалавр сталкивается уже при изучении экономической теории. Направлением экономической науки, использующим в качестве одного из основных инструментов теорию производной, называется "маржинализм". анализ спроса и предложения, модель экономического роста, издержки, производственные функции и многое другое опираются на производные и дифференциалы .

Логичным продолжением дифференциального исчисления является исследование функций .

Функция - это правило, по которому каждому элементу одного множества ставится в соответствие некоторый элемент другого множества. В экономике можно выделить функции спроса, предложения, прибыли, издержек, производства, выпуска и т.д. Построение графиков, поиск экстремальных значений, поиск предельных значений для экономических величин - это далеко неполный список возможностей применения данного инструмента в экономике .

Матрица — математический объект, записываемый в виде прямоугольной таблицы элементов кольца или поля, которая представляет собой совокупность строк и столбцов, на пересечении которых находятся её элементы. Одним из выдающихся примеров применения матриц является знаменитая модель межотраслевого баланса Леонтьева. Распределение ресурсов по отраслям, выпуск продукции по нескольким бизнес-направлениям, описание бизнес-процессов, решение систем уравнений, формирование наборов стратегически значимых переменных; определение направлений движения ресурсов - далеко неполная область применения матриц .

Математическое программирование - это область математики, разрабатывающая теорию, численные методы решения многомерных задач с ограничениями. В отличие от классической математики, математическое программирование занимается математическими методами решения задач нахождения наилучших вариантов из всех возможных. Область применения в экономике поиск экстремальных значений целевых функций (прибыли, издержек, выпуска, эффективности), при заданных ресурсных ограничениях .

Теория игр— математический метод изучения оптимальных стратегий в играх. Применение данного инструмента позволяет описать поведение экономического агента в условиях конфликта или сделки, проводить нормативный анализ, осуществлять выбор оптимальной стратегии в условиях рациональности. Теория игр нашла свое широкое применение в институциональной экономике, теории принятия решений, инвестиционном анализе, управлении рисками .

Эконометрика — наука, изучающая количественные и качественные экономические взаимосвязи с помощью математических и статистических методов и моделей. Позволяет по имеющейся выборке наблюдений построить эконометрические функции и системы уравнений, прогноз динамики и анализ временных рядов. Сегодня эконометрика занимает достойное место в ряду экономических наук. В мире выпускается ряд научных журналов, полностью посвящённых 28    эконометрике. активно развивается новая направление - непараметрическая эконометрика, которую многие ученые относят уже к нечисловой математике .

Текущая методика преподавания предполагает [3]: аудиторные занятия (которые включают лекции, практические занятия, лабораторные работы), самостоятельную работу студентов (работа с методическими материалами, программными продуктами, выполнение домашних заданий, повторение материала, пройденного на лекциях), промежуточный и итоговый контроль .

Рассмотрим более подробно особенности организации работы по каждому из элементов учебного процесса .

Лекционные занятия должны мотивировать студентов к усвоению теоретического материала .

Для этого процесс построения занятий должен содержать не только "сухую" передачу материала, доказательство теорем, описания методов. Необходимо заинтересовать студентов, а для этого важно объяснять на каких реальных экономических примерах возможно применение полученного знания или же что дают эти знания для студентов в их профессиональном или личном развитии. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы сам преподаватель имел представления о применении математического аппарата в реальной экономике, что может решаться в посредством повышения собственной квалификации за счет специализированных курсов или самообразования и саморазвития .

Практические занятия предполагают разбор решений конкретизированных задач и примеров на основе изложенного на лекциях теоретического материала. Важно чтобы математические примеры и задачи были получены или выведены из задач экономических, или же описывали экономические процессы и явления .

Лабораторный практикум должен включать в себя экономические задачи, решение которых предполагает использование математического аппарата. Для разработки программы лабораторных практик преподавателю дисциплины желательно обратиться за дополнительными консультациям к коллегам или преподавателям экономических специальностей .

Проведение промежуточной аттестации должно включать в себя анализ работы студента на занятиях до момента проведения консультации и предоставление студентам для решения какой либо задачи, которая позволит им проявить полученные знания, навыки и умения. Автор считает, что на данном этапе лучше воздержаться от тестов закрытого типа, ограничившись либо логическими кейсами, либо решением практических заданий .

Проведение итоговой аттестации студента должно позволить продемонстрировать ему теоретические знания, с обязательной интерпретацией их с экономическими процессами или процессами управления. Кроме того итоговые аттестационные задания должны содержать логические кейсы на выбор того или иного математического инструмента для решения экономической задачи, а также практические задания, предполагающие применения навыков их решения .

Примером опросного листа по математики для бакалавра экономической специальности может быть:

1. Дайте характеристику(приведите формулировку и доказательство) методу/ модели/ алгоритму/ теореме... опишите возможность ее/его применения на реальном экономическом объекте/ категории/ явлении

2. Логический кейс: студенту дается описание какого-либо экономического процесса (учет и анализ издержек, анализ прибыли, выпуска, спроса, экономического роста и т. д.). Студент в свою очередь должен определить набор математических инструментов для проведения математического анализа этого процесса и обосновать свой выбор .

3. Студенту дается экономическая задача, предполагающая применение математического метода анализа с его указанием. Студент должен решить задачу указанным методом .

В заключении считаю целесообразным отметить, что для эффективного усвоения математических дисциплин должны быть созданы возможности их углубленного изучения именно в связке с преподавателем, что предполагает увеличения часов не на самостоятельную работу (которая зачастую студентом попросту не ведетеся), а на лабораторные и практические занятия. Эталоном системы обучения математике может стать система изучения, существующая в нашей стране на протяжении многих до проведения реформ образования. Эта система неоднократно доказывала свою состоятельность при формировании, накоплении и развитию качественного уровня математического образования российских студентов. Данная система должна быть адаптирована к реалиям современного мира, но не уничтожена и искоренена как образовательная норма .

Литература

1. Вохминцева, Г. П. Особенности изучения дисциплины "Математический анализ" бакалаврами направления подготовки "Экономика" в условиях модернизации высшего 29    профессионального образования / Г. П. Вохминцева, И. Н. Шевченко, Г. Н. Торопчина // Вестник Амурского государственного университета. - 2014. - Вып. 64: Сер. Гуманитар. науки. - С. 138-143

2. Змеева, Е.Е., Сазанова, Т.А., Терпугов А.Ф. К вопросу о методике преподавания математики в средней школе и высшем учебном заведении/ Е.Е. Змеева, Т.А. Сазанова, А.Ф .

Терпугов// Вестник Томского государственного университета. - 2003. - №280. - С. 370-373

3. Трегуб, А. В., Трегуб. И. В. Особенности преподавания дисциплин математического цикла для студентов экономических специальностей/ А. В. Трегуб, И. В. Трегуб// Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №1. - С. 92-98 .

Now significantly the education role raises, there is a gradual process of its globalization. The problem of testing of the knowledge gained in the course of training is one of central in pedagogics. It gains special relevance when studying fundamental natural-science disciplines: biology, mathematics, physics, chemistry .

В настоящее время существенно повышается роль образования, идет постепенный процесс его глобализации. В социально-политических, экономических и во всех других сферах общественной жизни и видах деятельности возрастают требования к профессиональной подготовке, к фундаментальной подготовки среднего и высшего образования. Теоретики и практики педагогики отмечают то, что основное внимание мирового педагогического сообщества смещается с проблем «массовости» образования к проблемам «полноценного качественного образования». Принцип развития конкурентной образовательной среды, создания насыщенного рынка образовательных услуг является важнейшим принципом управления и мониторинга современного образования. Реализация этого принципа предполагает развитие новых экономических механизмов в сфере образования .

Система обеспечения качества образования в вузе проявляется в четырех качественных состояниях:

- как социально-педагогическое явление;

- как система;

- как процесс;

- как деятельность .

Первое состояние системы обеспечения качества образования связанно с его статусной ролью как социально-педагогического явления. Эта роль обусловлена конкретно-историческим характером развития системы образования в стране. Формой реализации данного качественного состояния является социальный заказ на качество подготовки специалистов, отвечающих всем современным требованиям. Социальный заказ реализуется посредством таких механизмов, как государственная политика в области образования, государственные образовательные стандарты, модель качества подготовки специалиста, идеал образованного человека, отражающийся в различных концепциях и программах. Система обеспечения качества образования как социально-педагогическое явление связана с созданием социальных условий для качественной подготовки специалистов на различных уровнях системы образования (на уровне страны, отрасли, региона, вуза) и заключается в использовании педагогически оправданных средств, технологий, действий, а также средств достижения требуемой эффективности и качества учебно-воспитательного процесса. Второе состояние системы обеспечения качества обусловлено ее статусом как системы. В этом случае речь идет о реализации системы педагогического обеспечения качества образования как подсистемы систем качества образования наряду с другими обеспечивающими системами: системой менеджмента, финансового, правового, информационного, технического кадрового и другого обеспечения. Системный характер обеспечения качества образования проявляется и в том, что, являясь разновидностью обеспечивающих систем в вузе, она включает в себя множество различных подсистем, которые взаимосвязаны друг с другом и образуют определенную структуру. Прежде всего, это — цель, содержание, результат образования, обучение, воспитание, методики и технологии педагогического взаимодействия между преподавателями и студентами, развивающая среда учебного занятия и вуза в целом, процессы, связи и отношения, складывающиеся в системе образования вуза и 30    др. Третье состояние системы обеспечения качества образования обусловлено его статусной ролью как процесса, предполагающего использование таких общенаучных категорий, как «состояние», «цикл», «этап», «период», «стадия» и других, которые являются механизмами развития, изменения его качественно-количественных характеристик. В основе понимания этого статусного состояния педагогического обеспечения качества образования лежат такие философские категории, как «пространство» и «время». Применительно к педагогическому обеспечению качества образования они отражают его как процесс функционирования и развития, как изменение и продолжительность .

Обеспечение качества образования как процесс выступает в виде упорядоченной взаимосвязи и последовательности смены этапов изменения и достижения нового состояния каждого из ее элементов и всей системы в целом, что отражается в качественно-количественных характеристиках и, следовательно, критериях измерения этих изменений. Четвертое состояние системы обеспечения качества образования обусловлено его статусной ролью как деятельности.

Вэтом своем состоянии обеспечение качества образования реализуется в разнообразных видах деятельности в вузе:

педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава, учебно-познавательной деятельности студентов, управленческой деятельности административного персонала и обслуживающей деятельности вспомогательного и технического персонала [1,2] .

Согласно концепции модернизации российского образования одной из ключевых приоритетных задач модернизации российского образования является обеспечение государственных гарантий – доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества профессионального образования. В связи с этим актуальной является проблема научно-обоснованных методов контроля качества образования студентов высших инженерных учебных заведений. Получение качественной объективной информации в области педагогической деятельности связано сегодня с развитием тестологии как новой отрасли научного знания, которая появилась в начале ХХ века на стыке психологии, педагогики, социологии и других поведенческих наук. Педагогическая тестология, согласно концепции В.С. Аванесова, призвана заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля знаний, умений, навыков, представлений учащихся. Анализ философской, социологический, психолого-педагогической научной литературы показал, что исследование обозначенных проблем осуществляется отечественными учеными с позиций системного подхода к изучению образования как социальнопедагогического явления (Е.Л. Белкин, Р.Г. Гурова, Л.В. Загрекова, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.М. Соколов, Н.Ф. Талызина, В.Н. Шамардин, В.А. Якунин и др.). Анализ результатов исследований зарубежных (Д. Вилфорд, К. Ингенкамп) и отечественных ученых-педагогов (В.С. Аванесов, В.П .

Беспалько, Ю.Ф. Гущин, М.В. Кларин, Г.С. Ковалева, В.Г. Кузнецов, О.Б. Логинова, А.Н. Майоров, В.И. Огорелков, Е.Н. Перевощикова, В.М. Соколов, А.О. Татур, В.С. Черепанов, М.Б. Челышкова, И.А. Цатурова и др.) показал, что одним из наиболее мощных, надежных и объективных методов определения достижений студентов являются педагогические тесты. Учеными изучены вопросы теории педагогических тестов, композиция и формы тестовых заданий, условия и процедура проведения тестов, предъявление данных и их интерпретация. Анализ научно-педагогической литературы и современной образовательной практики показал, что в настоящее время в России идет процесс становления системы тестирования в области образования, а тестовые технологии рассматриваются как одно из средств контроля качества подготовки и уровня предметных достижений учащихся. Однако многие ученные констатируют недостаточную изученность научнотеоретических основ технологий компьютерного тестирования, поскольку изучаются преимущественно отдельные аспекты влияния тестовой технологии на качество обученности студентов [4] .

Таким образом, возникли объективные противоречия между:

- наличием большого арсенала тестирующих систем, жестко регламентирующих процесс диагностики, и отсутствием научного обоснования моделей инструментальных средств диагностики с динамичной траекторией тестирования и выполняющих как контролирующие, так и обучающие функции;

- унификацией формы большинства функционирующих в практике образования тестовых систем (тесты с выбором ответа) и психологически обоснованной необходимостью в разнообразии форм и функций тестовых заданий в целях усиления их обучающего и мотивирующего потенциалов;

- отсутствием у большинства преподавателей навыков программирования и потребностью в создании вариативных тестовых систем контроля уровня обученности студентов на основе индивидуального педагогического опыта;

31   

- между растущей потребностью в использовании методики адаптивного тестирования как средства контроля качества образования в высшей школе и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке .

С учетом этих противоречий общая проблема состоит в отсутствии теоретических обоснований моделей эффективного инструментария компьютерной диагностики предметной обученности, соответствующего современной парадигме образования и задачам его информатизации .

Общая проблема детерминирует постановку ряда подпроблем:

- какой тип компьютерных тестовых технологий наиболее соответствует задаче реализации многоаспектного педагогического мониторинга, создающего условия повышенной эффективности управления качеством обучения;

- на каком педагогическом фундаменте должна базироваться разработка нового компьютерного диагностического инструментария;

- какова должна быть структура теоретической модели компьютерного тестирования с функциями многоаспектной, объективной и индивидуализированной диагностикой качества обучения;

- какими свойствами должна обладать программная составляющая компьютерного диагностического инструментария, чтобы последний соответствовал задачам эффективного педагогического мониторинга и информатизации профессионального образования, какова её структура, методика построения и использования [1,4] .

Проблема тестирования знаний, полученных в процессе обучения, является одной из центральных в вузовской педагогик. Особую актуальность она приобретает при изучении фундаментальных естественно-научных дисциплин: биологии, математики, физики, химии. В настоящее время широкое распространение получили гибкие информационно-образовательные среды, использующие современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) для результативного продвижения инноваций. Одним из вариантов использования ИКТ в образовании являются контроль и оценка качества усвоения знаний учащимися. При этом в качестве современного инструментария широко используются педагогические тесты. Тестовый контроль усвоения знаний учащихся приобрел широкую популярность в связи с возможностями наиболее объективной оценки знаний, более полного охвата программы, значительного сокращения времени, затрачиваемого на проведения аттестации. Эти преимущества тестовых технологий по сравнению с традиционными являются основополагающими. Их ценность значительно возрастает в случае заочного и дистанционного образования. Тестирование целесообразно использовать не только для контроля и оценки качества усвоения знаний, но и для обучения. Обучение, сопровождаемое тестированием, является весьма эффективным инструментом для обеспечения содержания и качества подготовки учащихся, особенно при изучении фундаментальных дисциплин естественнонаучного цикла, например физики, а также для повышения эффективности самостоятельной работы студентов, для интенсификации и индивидуализации обучения. ИКТ, обеспечивающие как контроль, так и обучение с использованием тестирования, являются весьма перспективными [3] .

Литература

1. Мустафакулов, А.А. Качество образования и его обеспечение в педагогических образовательных учреждениях / А.А. Мустафакулов, А.А. Мустафакулов // Молодой ученый. – 2014 .

– №6 .

2. Назмутдинов, В.Я. Управленческая деятельность и менеджмент в системе образования личности / В.Я. Назмутдинов, И.Ф Яруллин // Казань, 2013 .

3. Тарасова, М.А. Программно-методический комплекс для оценки качества усвоения знаний / М.А. Тарасова, Т С. Рогожина, Ю.В. Мосин // Образование и общество. – 2010. – № 2 (61) .

4. Терюха, Р.В. Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров: дис. к. пед. наук / Р.В. Терюха // Краснодар, 2007 .

32    Modern society is faced by one of the major tasks: creation of a perspective education system capable to prepare the population for life in new conditions of a civilization. As a result of informatization there are cardinal changes in all spheres of life and professional activity of people. Now the tendency to increase in number of the people wishing to get higher education is around the world observed .

Перед современным обществом стоит одна из важнейших задач: создание перспективной системы образования, способной подготовить население к жизни в новых условиях цивилизации. Под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей. В настоящее время во всем мире наблюдается тенденция к увеличению числа людей, желающих получить высшее профессиональное образование. Однако вместе с тем возрастает и число тех, кто в силу тех или иных причин не могут реализовать свои потребности в образовании по очной форме обучения с использованием традиционных технологий [3] .

Сейчас практически во всех отечественных вузах ведутся различные разработки программ дистанционного образования. Такие программы обеспечивают удаленный доступ к учебным методическим материалам, после изучения которых, студент может проверить полученные им новые знания. По результатам ответов на вопросы студенту предлагается перейти на следующий уровень или сообщается, что его подготовка оставляет желать лучшего. В точных науках вопросы оценки знаний решаются относительно просто – здесь вполне оправдано тестирование, а вот в гуманитарных, конечно, нужен текст ответа. Имеющийся опыт внедрения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в систему высшего образования говорит о том, что контроль лучше проводить очно, как он проводится при заочной форме обучения. Один из наиболее приемлемых, на наш взгляд, вариантов дистанционного обучения (ДО), заключается в том, что к студенту поступает методическое обеспечение курсов, которое он изучает, а после сдает экзамен .

Другой метод – информация выкладывалась на сервер, люди ее изучали и, допустим, через две недели должны были написать определенную контрольную. Так, блоками, они проходили всю программу, и в конце организаторы назначали время, в которое они сдают экзамен. В XXI веке доступность компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного обучения еще проще и быстрее. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, независимо от месторасположении. Распространение «быстрого интернета» дало возможность использовать «он-лайн» семинары (вебинары) для обучения [6] .

В своем историческом развитии дистанционное образование реализовало три стадии обмена информации с обучаемыми: с помощью обычной почты (обмен бандеролями), кейс-технологий, сетевых технологий (телекоммуникации, e-mail, Internet и др). Цель развития ДОТ в будущем состоит в том, чтобы из любой точки земного шара, где организован процесс обучения по дистанционным образовательным технологиям, обеспечить доступ к информационным ресурсам, которые расположены в любой другой точке планеты. Можно предположить, что дистанционная форма обучения в скором будущем станет такой же привычной формой обучения как очная или заочная форма. При этом качество дистанционного обучения растет стремительными темпами и скоро сравняется и, может быть, даже превзойдет качество очной формы обучения [2] .

При дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность, причем не только между преподавателем и обучающимися, но и между обучающимися, независимо от того, на каком носителе расположено основное содержание обучения (в сетях или на CD). Взаимодействие осуществляется на основе компьютерных телекоммуникаций .

Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение (если оно строится по соответствующим образовательным программам), с тем же содержанием. Но формы изучения материала, формы взаимодействия педагога и обучающихся, а также обучающихся между собой будут иными. Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся в образовательных учреждениях возможности освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования непосредственно по месту жительства или временного пребывания. В идеальном случае дистанционное обучение: предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности; обеспечивает широкий доступ к 33    отечественным и мировым образовательным ресурсам; предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей. Кроме того, для подтверждения возможности реализации одной или нескольких образовательных программ с использованием в полном объеме ДОТ необходимо, кроме прочего, наличие преподавателей, специально подготовленных для работы в новой информационно-образовательной среде .

Формирующаяся сегодня модель дистанционного обучения, в создании которой активное участие принимают колледжи и вузы, является, скорее, разновидностью заочного обучения, только с использованием компьютерных телекоммуникаций. В этой модели курсы дистанционного обучения представляют собой набор лекций, отправляемых пользователю порциями или целиком для самостоятельного изучения. Получив учебные материалы, пользователь (студент, абитуриент) работает с ними дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе. При этом учитываются индивидуальный стиль деятельности, способности и потребности пользователя, который может изучать учебные курсы в любой последовательности. Поэтому, особое внимание, при обосновании преимуществ использования ДОТ, следует уделить определению потенциальных потребителей дистанционного образования. В настоящее время в дистанционной форме получения образования нуждаются следующие группы населения: лица, всех возрастов, проживающие в малоосвоенных регионах страны, удаленных от вузовских центров; лица, желающие приобрести новые знания или получить высшее образование по сокращенной форме; обширный контингент потребителей образовательных услуг, готовящихся к поступлению в вузы; лица, не имеющие возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, невозможности совмещения учебы с работой и других специфических условий; лица, желающие получить образование в зарубежных образовательных учреждениях. Для успешной реализации ДОТ в системе высшего сокращенного образования, выделяют следующие необходимые условия: доставку учебной информации учащемуся; осуществление обратной связи с преподавателями; обеспечение дистанционной групповой работы, где это необходимо [5] .

Современные студенты в большинстве своем владеют компьютерной грамотностью, поэтому важно, чтобы и педагоги повышали свою квалификацию через овладение компьютерными и коммуникационными технологиями. Современный студент все чаще обращается за необходимой информацией в Интернет-ресурсы, поэтому учебно-справочные материалы – неотъемлемая часть цифровых образовательных ресурсов. Электронные пособия могут быть использованы как справочные материалы при выполнении самостоятельной работы, как учебные материалы для заданий поискового характера, для организации коллективной работы в аудитории. Современный образовательный процесс предусматривает использование таких средств и методик, которые помогают раскрывать свою личность. Важно использовать такие образовательные технологии, которые не только формируют знания, умения и навыки, но и позволяют осуществить деятельностный подход в обучении. К таким технологиям относится метод проекта. Метод проекта ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую и предполагает решение какой – либо проблемы. Проектная деятельность способствует активизации познавательной активности студентов, а также развитию навыков исследовательской работы .

Проектная деятельность способствует формированию познавательной активности, развивает коммуникативные навыки, что очень важно в современном обществе [4] .

Исследования по растущей популярности дистанционного образования выделяют четыре причины:

• для обучения не нужно покидать дом, семью, родных, друзей, работу, а также нести связанные с этим денежные расходы на дорогу, проживание. Абитуриент не ограничен в выборе образовательного учреждения;

• эта форма обучения уникальна для удалённых от центральных районов городов, где другие возможности обучения практически отсутствуют. Этот фактор часто имеет решающее значение для такой масштабной страны, как Россия;

• имеет место ярко выраженная практичность обучения. Она достигается благодаря тому, что обучающимся предоставляется выбор в последовательности изучения предметов, гибкий темп обучения, прямое общение с конкретным преподавателем, которому можно задавать вопросы именно о том, что интересует больше всего самого студента;

• предоставляет возможность использовать в процессе обучения современные технологии, то есть параллельно осваивать навыки, которые потом пригодятся в работе;

• дистанционное обучение характеризуется высокой мобильностью. Мировой опыт показывает, что дистанционное обучение менее консервативно по отношению к вновь возникшим направлениям деятельности человека, нежели очное .

34    Выделяют следующие особенности, присущие дистанционному образованию, которые можно рассматривать как несомненные плюсы данной технологии .

Гибкость. Обучающиеся, как правило, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров, а занимаются в удобное для себя время, месте и в своем темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему индивидуально необходимо для освоения учебного курса, той или иной дисциплины и получения необходимых знаний по выбранному направлению .

Модульность. В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждый учебный курс адекватен по содержанию определенной предметной области, что позволяет из набора независимых, но логически взаимосвязанных учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. Тем самым появляется уникальная возможность, не свойственная традиционным формам получения образования, когда обучаемый формирует для себя учебный план, отражающий его индивидуальные предрасположения .

Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении с основной профессиональной деятельностью или учебой .

Дистационность. Расстояние между обучающимся и образовательным учреждением не является препятствием для эффективного образовательного процесса .

Массовость. Количество студентов не становиться критичным параметром. Все обучающиеся имеют полноценный доступ к всевозможным источникам учебной и справочной информации (электронным библиотекам, информационным базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через телекоммуникационные сети и средства связи .

Рентабельность. Это высокая экономическая эффективность дистанционного обучения .

Оценка зарубежных и отечественных специалистов показывает, что дистанционное обучение обходится приблизительно в 1,5–2 раза дешевле других форм получения образования .

Социальность. Дистанционное обучение в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования, независимо от места и условий проживания и, в определенной мере, от материальных условий .

Интернациональность. Дистанционное обучение благоприятствует экспорту и импорту образовательных услуг .

Но при всем обилии положительных сторон у ДО есть и свои недостатки, основные из которых:

• недостаточное очное общение или отсутствие такового между студентами и преподавателем (происходит менее эффективная, безличностная передача знаний);

• необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий;

• необходимость постоянного доступа к источникам информации;

• учащиеся не всегда могут обеспечить себя достаточным техническим оснащением – иметь компьютер и стабильный выход в интернет;

• как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий;

• отсутствует постоянный контроль над учащимися. Требуется наличие у учащегося сильной личной мотивации, умение учиться самостоятельно;

• обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за недостаточной квалификации специалиста;

• в дистанционном образовании основа обучения – письменная [3] .

Таким образом, дистанционное образование, органически вписываясь в систему непрерывного профессионального образования, отвечает принципу гуманистичности, в соответствии с которым все должны иметь возможность в получении образования [1,5] .

Литература

1. Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис.. д-ра пед. наук: / A. A. Андреев. // М., 1999 .

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская // СПб.: Питер, 2007 .

3. Кутузов, М.Н. Дистанционные технологии обучения в традиционном образовательном процессе/ М.Н. Кутузов // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г .

Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. II. – Челябинск, 2011 .

4. Турланова, С.Д. Применение педагогических технологий на занятиях практического русского языка в высших образовательных учреждениях / С.Д. Турланова // Молодой ученый. – 2012 .

– №8 .

5. Леонов, В.В. Актуальность практического использования дистанционных образовательных технологий в вузах Казахстана с целью повышения качества образовательных услуг / В.В. Леонов, А.М. Краснов, Н.А. Коростелева // Молодой ученый. – 2014. – №8 .

35   

6. Полат, Е.С. Определение эффективности дистанционной формы обучения / Е.С. Полат // Качество дистанционного образования. Концепции. Проблемы. Решения: Материалы международной научно-практической конференции.– М., 2004 .

УДК 371.3

–  –  –

This article discusses the excursion as one of the most effective forms of interactive learning .

В настоящее время в педагогике различают несколько основных моделей обучения: пассивная

- обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит); активная - обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания); интерактивная взаимодействие .

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« inter» - «взаимный», «act»

- «действовать»). Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения [3] .

Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех». Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии [1] .

Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом .

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения .

Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля [2] .

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

1. Интерактивная экскурсия .

2. Использование кейс-технологий .

3. Проведение видеоконференций .

4. Круглый стол .

5. Мозговой штурм .

6. Дебаты .

7. Фокус-группа .

8. Деловые и ролевые игры .

9. Case-study (анализ конкретных, практических ситуаций) .

10. Учебные групповые дискуссии .

36   

11. Тренинги .

Целью нашей работы является проследить эффективность проведения экскурсий по тематике изучаемых дисциплин .

Занятие-экскурсия – это такая форма обучения, при которой обучающиеся воспринимают и усваивают знания на месте расположения изучаемых объектов (природы, предприятия, музеи, выставки, исторические места и памятники и т.д.) и непосредственного ознакомления с ними .

В ходе экскурсии зрители не только видят объекты, на основе которых раскрывается тема, слышат об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа .

Экскурсии имеют большое образовательное значение, так как дают возможность более близко и конкретно ознакомится с предметом изучения. В рамках дисциплин «Охрана и рациональное использование растительного мира» и «Охрана и рациональное использование животного мира»

нами проводится экскурсия в Музей леса г.Красноярска. Для более эффективного усвоения материала задается тема экскурсии, разрабатывается подробный план ее проведения с формулированием вопросов, на которые студенты должны ответить после проведенной экскурсии .

Не секрет, что наши студенты порой не знают, как в реальности выглядит то или иное животное или растение. В ходе экскурсии они непосредственно знакомятся с экспонатами, изучают особенности охраны и использования растительного и животного мира Красноярского края. Очень важно, чтобы студенты подготовили вопросы экскурсоводу, а так же задавали вопросы, возникшие по ходу экскурсии .

Экскурсия в Музей леса сопровождается информацией о необходимости охраны лесов, как одного из главнейших ресурсов Сибирского региона. Преследуется цель пропаганды правильного поведения в лесу. Экскурсовод приводит большое количество информативного фактического материала, примеры из исторического народного опыта. Студенты при этом имеют возможность увидеть и потрогать руками экспонаты, что вовлекает их в процесс обучения .

Послеэкскурсионная проработка, как правило, заключается в составлении отчетов и написании докладов об увиденном на экскурсии с описанием своих впечатлений. Доклады рассматриваются на практических занятиях. Как правило, темы, рассмотренные на экскурсии, лучше воспроизводятся в процессе сдачи зачета .

Порой бывает невозможным выезд на объекты, которые необходимы для более глубокого изучения. Тогда на помощь может прийти проведение так называемых виртуальных экскурсий .

Главное преимущество виртуальных экскурсий - не покидая аудитории ознакомиться с объектами, расположенными за пределами кабинета, города и даже страны. Это повышает информативность и производительность учебной деятельности. Виртуальные экскурсии - это новый эффективный презентационный инструмент, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого реального места широкой общественности - будь то страна, город, национальный парк, музей, курорт, производственный объект и т.д. [3] .

Рисунок 1 – Экскурсия в Музей леса со студентами пятого курса .

–  –  –

The article considers the issues of enhancing the education of students through the use of the technology of virtual devices in practical and laboratory works, as well as the study and application in the course and diploma works of the theory of inventive problem solving TRIZ .

Необходимость творческого развития личности студента в процессе обучения подразумевает новые способы работы, новизну элементов образовательной практики .

Возможность улучшения образования студентов университета при небольших затратах представляется в применении инновационных методов, заключающихся в использовании, существующих наработок в технологии виртуальных приборов, в практических и лабораторных работах, изучение и применение в курсовых и дипломных работах теории решения изобретательских задач ТРИЗ .

Персональные компьютеры получили широкое распространение в учебном процессе, однако используются не все их возможности. В лабораторных и практических работах с помощью компьютера можно создавать виртуальные приборы (инструменты), которые позволят производить различные измерения, проводить анализ полученных величин, а также управлять экспериментальной работой .

Актуальным становится распространение знаний о возможности использования компьютера как элемента автоматизации физических исследований и эксперимента, трактуя последние в самом широком смысле. Один из наиболее перспективных путей реализации этой возможности дает использование среды программирования LabVIEW [1] .

Разработанная компанией National Instruments среда графического программирования LabVIEW (Laboratory Virtual Instrumentation Engineering Workbench) – среда разработки лабораторных виртуальных приборов, которая получает большое распространение в промышленности и образовании, при проведении научных исследований. Этому способствуют ее преимущества - высокая производительность при разработке программ, называемых виртуальными приборами (ВП) или виртуальными инструментами (VI) и широкий набор функциональных возможностей языка и среды программирования .

LabVIEW — язык графического программирования, в котором для создания приложений используются графические образы (иконки) вместо традиционного текстового кода. От пользователя пакета не требуется знаний языков программирования, достаточно иметь понятие об алгоритме, цикле, выходе по условию и т.п. Все действия сводятся к простому построению структурной схемы приложения в интерактивной графической системе с набором всех необходимых библиотечных образов, из которых собираются объекты, называемые Виртуальными Инструментами (VI). Процесс освоения LabVIEW существенно облегчается благодаря наличию интерактивной обучающей системы. Внешнее графическое представление и функции VI- «Virtual Instruments» имитируют работу реальных физических приборов. Программная реализация виртуальных приборов использует принципы иерархичности и модульности. Виртуальный прибор, входящий в другой виртуальный прибор, называется прибором-подпрограммой (Sub VI). Все LabVIEW программы включают в себя от одного до нескольких VI. Каждый VI состоит из двух частей — лицевая панель (Front Panel) и блокдиаграмма (Block Diagram). Блок-диаграмма — это программный код (точнее визуальное графическое представление кода), а лицевая панель — это интерфейс.

Вот как выглядит температурный график:

38    1- Панель инструментов (Toolbar), 2- Ярлык (Label), 3- Цифровой регулятор (Numeric Control), 4Ярлык (Label), 5- Терминал цифрового регулятора (Numeric Control Terminal), 6- Терминал ручки (Knob Terminal), 7- Численная константа( Numeric Constant), 8- Функция умножения (Multiply Function), 9- Пиктограмма (Icon), 10- Ручка (Knob Control), 11- Описание графика (Plot Legend), 12График (XV Graph), 13- Соединение, нить данных (Wire Data Path) 14- Терминал графика (XY Graph Terminal), 15- Функция объединения в кластер (Bundle Function), 16-Подпрограмма, саб ви (SubVI), 17- Цикл for (For Loop Structure) .

В рамках образовательной программы российский филиал National Instruments (NI) реализует программу поддержки авторов книг и учебных пособий. В настоящее время издано более десяти изданий и несколько новых готовятся к печати. С целью обучения студентов ВУЗов, инженеров и специалистов National Instruments издаёт методические пособия и учебники на русском языке .

39    Для получения навыков в инструментальной работе необходимы современные измерительные установки. Однако, приобретение новейшего оборудования зачастую сопряжено со значительными финансовыми затратами и непосильно многим университетам .

Выходом из положения может быть применение технологий компании National Instruments, которые помогают сделать пригодными старые приборы для применения их в научных и учебных целях .

Программная среда LabVIEW, поддерживающая технологию виртуальных приборов, соответствующее аппаратное обеспечение, позволяет модернизировать учебные лаборатории гибким программно перестраиваемым измерительным оборудованием или модернизировать имеющиеся средства измерений практически любой сложности, а также внедрять автоматизированные измерительные системы для учебного процесса и комплексных исследований в вузовской науке [2] .

Появление информационных технологий в учебном процессе приводит к расширению методов и форм обучения, опирающихся на возможности вычислительной техники. В ведущих ВУЗах Российской Федерации непрерывно растет круг кафедр, использующих персональные компьютеры как средство управления экспериментом и последующей обработки получаемых результатов. Существуют программы, работающие в режиме электронных тренажеров, когда студент контролирует ход виртуального эксперимента и получает экспериментальные результаты. Такой подход оправдан, поскольку при сравнительно небольших временных и финансовых затратах достигается ожидаемый эффект – реализуется активная форма обучения .

Другим инновационным подходом к улучшению образования студентов является обучение их теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая позволит им выявлять и решать творческие задачи в любой области знаний, развивать творческое мышление, развивать качества творческой личности. Автор ТРИЗ - Генрих Альтшуллер, ученики и последователи которого живут и работают сейчас во многих странах. Они продолжают развивать ТРИЗ, применять ее на практике и добиваться впечатляющих результатов .

Во многих учебных заведениях США и Европы ТРИЗ включен в учебные планы. В последние годы среди западной инженерно-технической общественности наблюдается всплеск интереса к ТРИЗ .

На ряде американских и южно-корейских фирм работают по контрактам консультанты - бывшие граждане СССР, обучающие персонал методологии ТРИЗ и решающие при помощи этой методологии сложные инженерные задачи. Фирма Samsung имеет собственный тризовский центр Samsung TRIZ Association, где ведущую роль играют наши специалисты. ТРИЗ изучают в Китае и Европе. В США работает ряд консалтинговых фирм, созданных нашими бывшими соотечественниками и американцами. Работает Международная Ассоциация ТРИЗ, президентом которой являлся Генрих Альтшуллер. Создана Европейская Ассоциации ТРИЗ. Имеются региональные Ассоциации ТРИЗ во Франции, Англии, Голландии, Израиле, в станах бывшего СССР и других странах. В США создан Институт Альтшуллера (The Altshuller Institute). Выпускается журнал ТРИЗ и в Японии. В Internet имеется несколько сотен сайтов и несколько тысяч ссылок посвященных ТРИЗ. Проводятся международные конференции по ТРИЗ. Крупнейшие газеты и журналы США и других стран неоднократно писали о необычайной силе ТРИЗ .

В различных областях техники эффективно применяется ТРИЗ для развития инновационных проектов, создания эффективных изобретений и конкурентно способных технических решений:

машиностроение, энергетика, медицина, пищевая промышленность, информационных системах и многие другие области. Обучение основам ТРИЗ вводится во многих университетах в разных странах. Обучение будущих специалистов методам ТРИЗ повышает их творческий потенциал, умение находить эффективные решения сложных задач. ТРИЗ формирует единый понятийный язык для коллектива, занятого реализацией инновационного проекта. Методы ТРИЗ позволяют ставить и анализировать задачи с учетом всех ее аспектов [3] .

Теория развития творческой личности включает качества творческой личности, основные концепции ее развития, жизненная стратегия развития творческой личности, деловая игра. Авторы теории развития творческой личности— Г. С. Альтшуллер и И. М. Верткин .

Первоначально ТРИЗ создавался для решения изобретательских задач в технических системах. Сегодня ТРИЗ используется для решения задач в различных областях, например: бизнес, естественные науки, педагогика, литература, искусство. Для педагогики ТРИЗ ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Ее отличие от известных средств проблемного обучения — в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики .

Изобретатель новой формации - высококвалифицированный специалист по теории изобретательства, по направленному поиску - необходимую уверенность он получает от знания закономерностей развития техники, воспитывает иное - диалектическое мышление, способность 40    видеть в любых технических (да и не только технических) системах противоречия, мешающие развитию, умение устранять эти противоречия. Разрешать на основе системного мышления, способности воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии их связей [4] .

С творческими задачами человек сталкивается всю жизнь, но решает их далеко не всегда на творческом уровне. Что это такое - творческий уровень? Если сказать очень коротко, это простое решение задачи, кажущейся обыденному сознанию предельно сложной. Часто такие решения называют остроумными, изобретательскими. Парадокс процесса создания нового состоит в том, что сложное новое сделать просто, а простое новое - чрезвычайно сложно [5] .

Литература

1. Автоматизация физических исследований и эксперимента: компьютерные измерения и виртуальные приборы на основе LabVIEW 7 / Под ред. Бутырина П.А. – М.: ДМК Пресс, 2005. 264 с .

2. Евдокимов, Ю.К. LabVIEW для радиоинженера: от виртуальной модели до реального устройства. Учебное пособие / Ю.К. Евдокимов, В.Р. Линдваль, Г.И. Щербаков - М.: ДМК-Пресс, 2007, 410с .

3. Рубин М.С. Основы ТРИЗ. Применение ТРИЗ в программных и информационных системах:

Учебное пособие. – Санкт-Петербург, СПбГУ, Математико-механический факультет, Лаборатория системного программирования и информационных технологий (СПРИНТ), 2011. – 226 с .

4. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач /Г.С .

Альтшуллер //Новосибирск: Наука.- 1986, 208 с.; 3-е изд., доп., Петрозаводск: Скандинавия, 2003 .

5. Саламатов, Ю. П. Как стать изобретателем / Ю.П. Саламатов // М.: «Просвещение». 2006 .

235 с .

–  –  –

The article devoted to analyzes some aspects of the service activity, the need for the teaching of legal disciplines in a specific sequence to students qualified on the direction to “Service” .

В настоящее время завершилось присоединение России к Болонскому процессу по созданию и гармонизации единого европейского образовательного пространства, а квалификации бакалавра и магистра стали основными ориентирами для абитуриентов, поступающих в вузы России .

Государственные образовательные стандарты третьего поколения по направлениям профессиональной подготовки обозначили новые акценты в профессиональном обучении, что обусловлено изменениями потребностей общества, особенностями современной социальной практики. В новых условиях значительно повышается значимость подготовки специалистов в сфере сервиса .

Сфера сервиса это стремительно развивающаяся область общественных отношений и значительная отрасль современной экономики .

Сферу сервиса определяют с различных позиций: с социально-философской, с экономической, рассматривается сервисная деятельность как форма удовлетворения человеческих потребностей, и не только индивидуальных, но и общественных, которые занимают весомое место в социальной политике ведущих государств мира .

Сферу сервиса перестали отождествлять с бытовым обслуживанием, так как стало ясно, что она охватывает огромное количество услуг и они ориентированы как на конкретного потребителя, так и на потребности социальной и производственной сферы в целом. Именно поэтому сервисную деятельность нельзя считать второстепенной. Ускоренное развитие сферы сервиса влияет существенным образом на рост материального производства, социальный и культурный прогресс общества в целом .

Современный потребитель предъявляет достаточно высокие требования к качеству предоставляемых услуг. Американский маркетолог Симон Адамс утверждает, что не менее 50% 41    потерь в бизнесе результат плохого оказания определенных услуг. А не высоких цен и других причин экономического характера .

Как отмечалось выше, сервис в России развивается стремительно, увеличивается число образовательных учреждений, готовящих специалистов с высшим профессиональным образованием для сервисной деятельности .

Например, Московский государственный университет сервиса (с 2007 г. – Российский государственный университет туризма и сервиса), Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики и т.д. Вузы подобного профиля есть также и в иных субъектах Российской Федерации. И как отмечает В.Г. Велединский «…без вложений в «человеческий капитал», без создания корпуса высококвалифицированных специалистов невозможен дальнейший прогресс сферы сервиса» .

Сделано очень много для научного изучения, углубления знаний, обобщения опыта в области сервиса. Учеными и специалистами – практиками подготовлены и изданы монографии, учебные и практические пособия по различным видам сервисной деятельности. За прошедшие годы создана правовая база сервисной деятельности в нашей стране, которую вполне обоснованно квалифицируют как сервисное право .

В Красноярском государственном аграрном университете, на базе Юридического института осуществляется обучение студентов по направлению подготовки 100100.62 «Сервис». И немаловажное значение в подготовке специалистов для работы в этом направлении имеет изучение правовых дисциплин. Сервисная организация, как хозяйственно обособленная единица осуществляет предпринимательскую деятельность. Эти общественные отношения являются областью правового регулирования на основе норм гражданского права, предпринимательского права, трудового права в целях обеспечения интересов личности, сервисной организации, государства и общества в целом .

Одной из дисциплин правового цикла является дисциплина «Правовое обеспечение сервисной деятельности». Она входит в базовую часть профессионального цикла. Обобщив и проанализировав опыт преподавания данной дисциплины в таких вузах как: Санкт-Петербургский государственной университет сервиса и экономики, Кузбасский государственный технический университет и других сделаны следующие выводы .

Дисциплину «Правовое обеспечение сервисной деятельности» целесообразнее изучать студентам на третьем курсе, так как на первом и втором курсах они должны получить знания и навыки по основным особенностям российской правовой системы и российского законодательства:

теоретические основы права, механизм функционирования государственных органов. Изучить основы конституционного законодательства: основы конституционного строя и права, свободы и обязанности гражданина. Знать основы гражданского права, а именно: возникновение гражданских прав и обязанностей, способы их защиты, основные положения о создании, деятельности, реорганизации и ликвидации юридического лица, общие положения об обязательствах, общие положения о договоре, так как стороны при оказании услуг вступают в договорные отношения .

Определенная последовательность в изучении правовых дисциплин предоставит возможность студентам более глубоко понять сущность и значение права при создании, государственной регистрации и в деятельности сервисной организации .

В преподавании правовых дисциплин необходимо сочетать лекции с практическими занятиями, на которых студентов следует научить анализировать нормативные акты, применяемые в сервисной деятельности, уметь толковать и применять нормы, связанные с договорной деятельностью, владеть навыками практической реализации правовых и моральных норм в процессе сервисной деятельности, навыками целостного подхода к анализу проблем общества .

В настоящее время количество семинарских (практических) занятий увеличено по сравнению с лекциями, на которых можно лишь обозначить основные направления изучения дисциплины. В связи с этим необходимо научить студентов работать самостоятельно для подготовки к семинарским (практическим занятиям). И для этого создать методические разработки такие как: учебные пособия, практикумы, методические пособия по проведению деловых игр по правовым дисциплинам .

Влияние самостоятельной работы студентов на процесс их профессионального становления определяется многофункциональностью этой составляющей образования и обусловливает стратегию педагогического процесса, предполагающую индивидуализацию образования, развития творческого потенциала личности .

Отличительной чертой самостоятельной работы студентов является её ярко выраженный индивидуальный характер, предполагающий многообразие и взаимосвязь всех сторон деятельности и индивидуальных особенностей обучаемых внутренних и внешних факторов, обуславливающих их проявление, непрерывное изменение и развитие. Однако на практике индивидуализация не всегда 42    реализуется как в плане учета индивидуальных особенностей студентов, так и в плане общей подготовки будущих специалистов. В тоже время ряд фундаментальных исследований убедительно доказывает необходимость претворения в жизнь данного принципа, т.к. выявление, учет и развитие потенциальных способностей и возможностей обучаемого является необходимой предпосылкой формирования их самостоятельности, активности и внутренней мотивации, что служит для продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности .

Способность студента к самореализации требует развития мыслительных способностей, становление которых невозможно вне образовательного процесса, индивидуализация которого выступает как условие подготовки самостоятельной и творческой личности. С другой стороны, индивидуализация обучения является также и условием гибкого реагирования образования на потребности общества и личности в условиях гуманизации высшего образования .

Следовательно, особую значимость в рамках решения проблемы самостоятельной работы студентов имеет принцип индивидуализации обучения как источник развития у студентов самостоятельности и творческой активности. Итогом сформированности которых являются инициативность в интерпретации получаемой информации, творческий подход к её запоминанию, к накоплению и использованию в практической деятельности .

Преподавание правовых дисциплин, несомненно, способствует пониманию студентами алгоритма возникновения новых услуг, ведь специалисты в области сервиса должны хорошо понимать с чего нужно начинать процесс создания новой услуги ориентируясь на возникающие у людей потребности, на то, как следует создавать и регистрировать сервисную организацию или получить статус предпринимателя, лицензию на оказание определённого вида услуг, заниматься продвижением услуги и многое другое в сервисной деятельности, что нуждается в правовом обеспечении .

Специалисты в области сервиса должны разбираться в вопросах правового регулирования государственных услуг в современной России, в особенностях и основных направлениях правового регулирования государственных услуг в соответствии с Федеральным законом от 27 июля 2010 г .

«Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг» .

Стремясь сохранить конкурентоспособность, сфера сервиса в современных условиях переходит на инновационный путь развития. Повышение качества услуг и снижение затрат на их производство достигается за счет применения новых передовых технологий, расширение разнообразия происходит за счет введения новых услуг .

Правильное понимание роли сферы сервиса означает принципиально другой, гораздо более высокий уровень профессиональной подготовки кадров для работы в этой сфере. Психологическая и правовая подготовка работников сервисных организаций, учет прогрессивных тенденций развития станут основой дальнейшего совершенствования сферы сервиса в Российской Федерации .

В статье затронуты лишь некоторые аспекты преподавания правовых дисциплин по направлению «Сервис», но, думается, следует совершенствовать процесс обучения с набора абитуриентов, их информированности о степени важности данного направления в социальной, экономической политике государства, укреплять и развивать работу кафедр, специализирующихся на преподавании дисциплин студентам обучающимся по направлению 100100.62 «Сервис» .

УДК 378.147.227

–  –  –

Modern educational process is impossible to imagine without the use of advanced information technologies. Preparation of specialists on demand based on the formation of students' professional knowledge and skills for working with software products they need in their future work .

Современный учебный процесс невозможно представить без применения новейших информационных технологий. Подготовка востребованных специалистов основывается на формировании у студентов профессиональных знаний, умений и навыков работы с программными продуктами, необходимыми в их дальнейшей трудовой деятельности .

Современная система обучения представляет собой информационную инфраструктуру, которая включает различные технологии (оборудование, программное обеспечение, периферийные 43    устройства и связь с Интернетом) и людей, обладающих знаниями и практическим опытом, которыми они обмениваются друг с другом. Эффективность образования всегда зависела от уровня подготовки педагогических кадров. Сегодня преподаватель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, однако взаимосвязь информационных технологий и образования способствует формированию новой роли педагога .

Преподаватель в высокотехнологичной среде является не только источником информации и академических фактов – он помогает студентам понять сам процесс обучения, помогает найти необходимую им информацию, выяснить, соответствует ли она заданным требованиям, а также понять, как использовать эту информацию для ответа на поставленные вопросы и решения сложных проблем. Педагог вынужден сегодня систематически повышать свою квалификацию в области инновационных технологий обучения. Сегодня в нашу жизнь прочно вошли такие понятия как «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ), «ИКТ-компетентность», «дистанционное обучение» (ДО), «цифровые образовательные ресурсы» (ЦОР), «интерактивное оборудование», «дистанционные технологии», «интерактивные технологии» и др .

Основным методом использования интерактивной технологии является интерактивный диалог, который представляет собой взаимодействие пользователя с программной системой .

Программная система характеризуется в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов). При этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы .

Сегодня рынок информационных технологий предлагает достаточно много интересных решений для сферы образования, а инструменты для ведения интерактивного обучения являются неоспоримыми лидерами .

При этом возникает проблема овладения специалистом новыми информационными технологиями – важнейшего в современных условиях всеобщей информатизации аспекта информационной культуры. Проблема активизации познавательной деятельности представлена на рисунке .

Рис.1. Проблема активизации познавательной деятельности студентов Необходимо организовать самостоятельную работу таким образом, чтобы каждый студент имел возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам, предметам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей Предоставление свободы выбора студентам полезно, потому что способствует формированию профессиональной готовности, заключается в готовности владеть системой знаний и умений и творчески их использовать в профессиональной деятельности и самообразовании; квалифицированно и независимо решать профессиональные задачи; видеть, самостоятельно строить и корректировать профессиональную деятельность; ориентироваться в многообразии учебных программ, пособий, литературы и выбирать наиболее эффективные в применении к конкретной ситуации; осуществлять саморефлексию для дальнейшего профессионального, творческого роста и социализации личности .

Предоставление свободы выбора важно, так как способствует развитию активности личности в учебном процессе, формированию познавательных интересов, креативных способностей, умения оценивать и соизмерять свои индивидуальные способности и возможности, проявлять инициативность, самостоятельность, реализовывать личностный потенциал .

44    В Красноярском государственном аграрном университете проводится подготовка по более 10 направлениям и специальностям в сфере экономики. В 2014 году был заключен Договор о сотрудничестве и ряд Сублицензионных договоров с компанией СКБ "Контур", которая на сегодняшний момент является одной из ведущих компаний в области IT-технологий по части бухгалтерского учета, анализа и принятия управленческих решений. Данная компания предоставляет в безвозмездное пользование разработанные программные продукты в сфере бухгалтерского учета, анализа и принятия управленческих решений, методические материалы, видео для проведения теоретических и практических занятий с учетом последних изменений законодательства в сфере бухгалтерского учета, а также красочные рабочие тетради для каждого студента с целью проведения практических занятий и освещения основных вопросов по изучаемой дисциплине .

В результате сотрудничества были апробированы при обучении студентов следующие программные продукты:

• Электронный документ между организациями и контролирующими органами (отчетность в ФНС, ПФР, ФСС; сверка платежей; требования) .

• Юридически значимый электронный документооборот между организациями (обмен первичной документацией с контрагентами; корректировка документов) .

• Расчет заработной платы и пособий (удобный способ ведения бухгалтерии и выполнения расчетов) .

• Бухгалтерия малого бизнеса (ведения бухгалтерии для тех, у кого нет бухгалтерского образования) .

• Финансовый анализ предприятия (Рентабельность, ликвидность, финансовая устойчивость, вероятность банкротства, кредитоспособность и стоимость организации) .

• Правовая информация (Поиск документов, работа с авторскими материалами и арбитражной практикой) .

Все обучение с использованием вышеприведенных программных продуктов основано на применении кейс-технологий, которые на сегодняшний момент являются наиболее перспективными элементами обучения .

Технологии этой группы используют компьютерные сети и современные коммуникации для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения обучаемых учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования .

Важным достоинством этой группы технологий является возможность более оперативного руководства обучаемым, его воспитания в процессе общения с преподавателем и группой, что является неоспоримым преимуществом традиционных форм очного обучения .

Учебно-методические материалы, используемые в данной группе технологий, отличаются полнотой и целостностью системно организованного комплекта материалов.

К их достоинствам можно отнести:

• доступность, как возможность организации самостоятельной работы в электронной библиотеке, так и дома;

• наглядность, т.е. красочные иллюстрации, видеофрагменты, мультимедиа-компоненты, схемы, квантованный текст с выделенными важными определениями и т.д.;

• звуковое сопровождение лекций;

• наличие интерактивных заданий;

• анимированные примеры решения задач;

• возможность нелинейной работы с материалом, обеспеченного гиперссылками .

Разработка технологии обучения преподавателем- это творческий процесс, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей. Это и выбор личных предпочтений преподавателя, практическиэто постоянная мыслительная поисковая и созидательная деятельность, которая требует от преподавателя дополнительных усилий .

В результате внедрения вышеприведенных программных продуктов в учебный процесс позволило:

• совершенствовать профессиональные компетенции преподавателей и студентов экономических, бухгалтерских и управленческих специальностей с использованием новейших программ обучения с применением современных информационных технологий;

• совмещать изучение теории с приобретением практических навыков в предметной области, необходимых выпускникам для успешной работы;

• вовлекать в образовательный процесс компании-работодателей в роли полноценного участника образовательного процесса для совместной подготовки востребованных и высококвалифицированных специалистов, обладающих как теоретическими знаниями, так и практическими навыками в области автоматизации типовых бизнес-процессов .

45    Литература

1. www.kontur.ru

2. Федеральный закон "О бухгалтерском учете" ФЗ-402 от 06.12.2011

3. Зиновьев Ф.В. Методика экономического обучения. - С.: Таврия, 2001.-160с .

4. Крамаренко В.И. Методика преподавания экономических дисциплин. - С.: Таврида, 1999. с .

<

–  –  –

The article analyzes the concepts of qualification, describes the creation of the national qualifications system of the Russian Federation, the emergence of professional standards. There have been existing and potential problems in the assessment of qualifications are described. The relationship of the development of Russian and European institutions to assess the quality of education .

Российская Федерация последние четверть века находится в состоянии реформ в области высшего образования и профессионального развития. В связанной с плановой экономикой образовательной системе СССР существовал заказ предприятий на определённых специалистов, плановое распределение выпускников обеспечивало тесную взаимосвязь работодателя и образовательной организации. С переходом к рыночной экономике в большинстве случаев данная связь была утеряна. Система образования некоторое время продолжала функционировать по прежним правилам, однако, в целях соблюдений требований Международного валютного фонда, Российская Федерация инициировала реформирование системы образования. В середине 1990-ых гг .

начинается работа над созданием Государственных образовательных стандартов [1] .

В европейской политике принято два контекста понимания квалификации. В контексте трудовой деятельности и должностных требований квалификация понимается как "знания, способности и навыки, необходимые для выполнения определённых задач, относящихся к конкретной должности", а в образовательном контексте квалификация (formal qualification) является "формальным результатом процесса оценки и признания уполномоченными органами, того, что индивид достиг определённых результатов обучения, согласно требованиям стандартов и/или обладает необходимыми компетенциями для выполнения работ в определенной профессиональной отрасли". Формальный результат в данном случае предстаёт в виде сертификата, диплома или звания, наличие которого может обеспечить специальную правоспособность для занятий определенными видами деятельности. Стоит добавить, что понятие "результаты обучения" (learning outcomes) имеет чётко определенное значение – ряд знаний, умений и/или компетенций, которые индивид способен продемонстрировать после завершения обучения .

В российской практике понятие квалификации также используется в двух контекстах. В контексте трудовой деятельности квалификация работника определяется как "уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы" [2]. В контексте образовательной деятельности квалификация это "уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности" [4]. На наш взгляд в данных формулировках присутствует проблема, связанная с разграничением понятий умения и навыки в русском языке [5], которая проявилась в образовательных стандартах и исключена в профессиональных стандартах .

Одной из причин реформирования российского образования и вступления в Болонский процесс, являлось стремление России вступить в члены Всемирной торговой организации, что удалось осуществить в 2012 г., через девять лет после вступления в Болонский процесс. Другим шагом в направлении ВТО является реформирование системы труда, а именно создание национальной квалификационной системы, по примеру Европейской рамки квалификаций (EQF) .

Создание EQF было обусловлено стремлением обеспечить условия для трудовой миграции в ЕС и вытекающей из этого необходимостью синхронизации образовательных и квалификационных систем разных государств. EQF один из ряда инструментов по развитию единой экономической еврозоны, другим элементом которой является установление единого понятийного пространства. В документе Terminology of European education and training policy [3], раскрываются ключевые понятия 46    образовательной системы ЕС. Указанный документ раскрывает не только значение каждого термина на английском языке, но также сопоставляет аналогичные термины на основных европейских языках .

В принятой в 2008 г. EQF предлагается весь спектр существующих квалификаций и образовательных программ ранжировать по уровням (всего 8 уровней). Каждый уровень описан в терминах результатов обучения – знаниях, умениях и/или компетенциях .

В настоящий момент в той или иной мере функционирует 13 национальных систем квалификаций (три из которых созданы в Великобритании) [6] .

Россия также работает над созданием национальной системы квалификаций (НСК) .

Общероссийское объединение работодателей «Российский союз промышленников и предпринимателей» (РСПП) создаёт Национальное Агентство Развития Квалификации (НАРК), которое в 2008 г. формулирует "Национальную рамку квалификаций РФ" совместно с Федеральным институтом развития образования, подведомственным Минобрнауки. НРК РФ почти идентична EQF, отличие состоит в большем количестве уровней (9 против 8) и небольшом реверсе столбцов .

Юридически уровни квалификаций в РФ возникают в апреле 2013 г. Приказ Минтруда РФ утверждает уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов .

Основой данному приказу послужила разработанная пятью годами ранее РК РФ, которую дополнили путями достижения каждого уровня квалификации. Путём достижения квалификации является определённый уровень образования. От инструктажа на 1-ом уровне квалификации до аспирантуры на 9-ом уровне квалификации. Стоит отметить, что в EQF 6, 7 и 8 уровни сопоставляются с квалификациями бакалавра, магистра и Ph.D соответственно. В РФ 6 и 7 уровни достигаются посредством получения степени бакалавра, специалиста и магистра. 8 уровень квалификации достигается посредством обучения по программам аспирантуры, магистратуры, специалитета, а 9 уровень – посредством аспирантуры. Также каждый из перечисленных уровней может быть достигнут посредством дополнительных профессиональных программ .

В 2012 г. Агентство стратегических инициатив поддерживает Национальную предпринимательскую инициативу "Создание национальной системы компетенций и квалификаций (НСКК)" [7], в 2013 г. разрабатывается дорожная карта по созданию НСКК, полная фаза реализации которой должна наступить в 2015-18 гг. Несмотря на то, что контрольные показатели эффективности по данному проекту разработаны для всей РФ, отчётные данные представлены только за 2013 г. и только по Красноярскому краю .

В апреле 2014 г. был создан Национальный совет при Президенте РФ по профессиональным квалификациям, председателем которого является президент РССП. В настоящее время по инициативе Национального совета создаются отраслевые советы по профессиональным квалификациям на базе соответствующих отраслевых объединений работодателей [1] .

В России требования к результатам обучения, необходимым для получения квалификации определённого уровня, формулируются в образовательных стандартах, которые разрабатываются с 1994 г .

Созданный в 1992 г. Европейский Союз столкнулся также с темой оценки качества образования. В 1994-95 гг. в Европе создаётся пилотный проект по оценке качества высшего образования. Как в России, так и в Европе появляются первые агентства по обеспечению качества образования [8]. К концу 90-ых годов начинается болонский процесс – процесс по интеграции Европейского пространства высшего образования (EHEA).В 2000 г. создаётся Европейская сеть по обеспечению качества высшего образования (ENQA), после того как "формальные процедуры по обеспечению качества начали стабилизироваться на национальном уровне" [9]. К 2005 г.

ENQA разработал и представил в Совет по реализации Болонского процесса «Стандарты и рекомендации для обеспечения качества образования» (ESG), которые определяют рекомендации:

- для внутренней гарантии качества образовательных организаций,

- для внешней гарантии качества высшего образования,

- для агентств по оценке качества образования .

В настоящее время реализация концепции оценки качества образования проходит в рамках третьей подпрограммы «Развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования» Государственной программы «Развитие образования» на 2013годы, одной из целей которой выступает «включение потребителей образовательных услуг в оценку деятельности системы образования через развитие механизмов независимой оценки качества образования и государственно-общественного управления» [10] .

В июле 2014 г. (273-ФЗ в ред. от 21.07.2014) введены изменения в статью 95, согласно которой независимая оценка качества образования "направлена на получение сведений об 47    образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ".

Дополнительно вводится разграничение независимой оценки качества образования на два вида:

• оценка качества подготовки обучающихся (ст. 95.1)

• оценка качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность (ст. 95.2) В данный момент оценка качества деятельности образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность в РФ, нормативно установлена на следующих уровнях:

- обязательная государственная аккредитация, осуществляемая Росакредагентством (срок действия свидетельства о государственной аккредитации составляет 6 лет для организаций, осуществляющих обучение по программам профессионального образования и 12 лет – по программам общего образования), ст.92 ч.19 273-ФЗ;

- обязательная независимая оценка, осуществляемая общественными советами, формируемыми органами государственной власти (проводится не реже, чем один раз в три года), ст.95.2 ч.19 273-ФЗ;

- добровольная общественная аккредитация образовательной деятельности, осуществляемая соответствующими организациями, ст.96. ч.2 273-ФЗ;

- добровольная профессионально-общественная аккредитация образовательных программ ассоциациями работодателей, ст.96. ч.3 273-ФЗ .

Перечисленные аспекты оценки качества образования, принятые в РФ, выстроены в согласии с ESG, которые рекомендуют в целях внутренней гарантии качества образовательных организаций устанавливать стандарты для реализуемых программ; периодически проводить их мониторинг и оценку; устанавливать последовательные процедуры оценки уровня знаний обучающихся;

обеспечивать сбор, анализ и распространение информации, необходимой для управления образовательной деятельностью и информировать общественность о реализуемых программах .

Литература

1. Архив государственных образовательных стандартов, примерных учебных планов и программ высшего профессионального образования. URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm

2. Трудовой кодекс РФ. Ст. 195.1. Понятия квалификации работника, профессионального стандарта (введена Федеральным законом от 03.12.2012 N 236-ФЗ)

3. Terminology of European education and training policy-a selection of 130 key terms. CEDEFOP, Luxembourg, 2014 .

4. ФЗ «Об образовании в РФ» п.5 ст.2

5. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы// Вопросы психологии. – №5, 1985

6. EC/ Find and Compare Qualifications Frameworks. URL:

https://ec.europa.eu/ploteus/en/compare

7. Создание национальной системы компетенций и квалификаций(НСКК)// URL:

http://asi.ru/npi/nskk/

8. Еhe European Association for Quality Assurance in Higher Education //URL:

http://www.enqa.eu/index.php/about-enqa/enqa-history

9. ENQA: 10 years (2000–2010) //URL: http://www.enqa.eu/wpcontent/uploads/2013/06/ENQA-10th-Anniversary-publication.pdf

10. Паспорт Государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы //URL: http://programs.gov.ru/Portal/programs/passport/2 48    УДК 378.146

–  –  –

This article discusses the methodological basis for the creation of funds of assessment tools in higher educational institutions of the Russian Federation .

В статье рассматриваются методологические основы создания фондов оценочных средств в высшем учебном заведении Российской Федерации .

Согласно Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, специалитета и магистратуры [2], образовательная организация разрабатывает и реализовывает образовательные программы, где особое внимание уделяется составлению фонда оценочных средств (далее – ФОС), как для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю), по практике, так и для итоговой (государственной итоговой) аттестации. В этой связи, при создании рабочей программы дисциплины (модуля), основные акценты ставятся на составлении перечня компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения основной образовательной программы (далее – ООП), а также описании показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описании шкал оценивания; а при написании программ практики – перечня компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения образовательной программы, описании показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания .

Аналогичные требования предъявляются к ФОС и для государственной итоговой аттестации. По вопросам методики процедуры оценивания освоения ООП необходимо создавать нормативные материалы: положение о системе оценивания вуза, положение о ФОС вуза, методические указания по формированию ФОС и др .

Предлагаем рассмотреть методику формирования ФОС ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет» .

Формирование ООП и отдельной дисциплины (модуля), образовательные технологии, включая планирование и оценку качества подготовки специалистов, ориентированы на качественные результаты обучения, достигающиеся с помощью компетентностного подхода. На первом плане в образовательном процессе выделяются постоянный контроль и оценка, позволяющие регулировать качество обучения .

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям соответствующей основной образовательной программе (ООП) создаются фонды оценочных средств (ФОС), которые являются составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения ООП ВПО, входят в состав ООП в целом и учебно-методических комплексов .

ФОС как система оценивания состоит из трех частей:

1. Структурированного перечня объектов оценивания (кодификатора/ структурной матрицы формирования и оценивания результатов обучения ООП, дисциплины);

2. Базы учебных заданий;

3. Методического оснащения оценочных процедур. [4] .

При формировании ФОС в соответствии с требованиями компетентностного подхода используются методы контроля; методы групповых и взаимных оценок; производится переход от оценки результатов обучения к систематическому контролю; создаются условия максимального приближения к будущей профессиональной практике; отслеживаются и фиксируются формирующиеся личностные качества; контролируются знания, умения и способность продемонстрировать навыки; осуществляется внешняя оценка. При этом оценивание производится с применением качественных стандартизированных инструментов и программных средств, что позволяет учитывать и контролировать обучение индивидуально, а также накапливать и перерабатывать сведения по всем оценочным мероприятиям .

Основные принципы оценивания при разработке ФОСов - валидность, надежность, эффективность .

По функциональности ФОСы подразделяются на основные средства входного оценивания (построение индивидуальных траекторий обучения от начального уровня подготовленности 49    обучающегося, осуществляется в виде самооценки); текущего контроля (своевременное управление учебной и самостоятельной деятельностью студентов, результаты используются в текущем рейтинге); промежуточной (семестровой) аттестации (достижение запланированных результатов обучения по завершению изучения модуля (дисциплины) в установленной учебным планом форме);

итоговой аттестации (соответствие приобретенных компетенций выпускников требованиям ООП, результат - обладание профессиональными способностями и возможностями) .

На основе нормативно-методической документации выработана процедура создания ФОС .

На предварительном этапе планируются контролирующие мероприятия (оценка результатов обучения и его составляющих; обеспечение оценки объектов контроля, применяя оптимальные способы и средства деятельности). Предлагается структурировать в виде матрицы формирования и оценивания результатов обучения.

Все это отражено в кодификаторе:

1. На основе нормативно-законодательной документации в структуре ООП составляется матрица, в которой установлено соотношение перечня требований к выпускнику с массивом основных образовательных модулей (дисциплин). Для каждого результата обучения, имеющего коды в ООП, определяются поведенческие индикаторы (отражают деятельность обучаемого, поддающуюся измерению, определяют содержание обучения). Фиксирование результатов обучения на конкретном этапе образовательного процесса проводится с использованием таксономии Б. Блума .

Для результата обучения по программе составляется 5-9 индикаторов, для отдельной дисциплины 3-5 индикаторов .

2. Рекомендуется с помощью предметно-деятельностного подхода сопоставлять индикаторы результатов обучения с содержанием обучения, что отражается в кодификаторе. Таким образом, для промежуточной аттестации кодификатор показывает основные требования к уровню подготовки по дисциплине (модулю), а для ФОС промежуточной аттестации оцениваются подробные результаты обучения вплоть до определенного этапа, планируемого на момент проведения аттестации .

3. На каждый поведенческий индикатор необходимо подобрать такое учебное задание, которое будет способствовать достижению заданного уровня обучения .

4. Сформировать методику использования учебных заданий с учетом конкретных условий обучения (метод и форма контроля, выбор критериев оценивания, построение оценочных схем или шкал) .

На основном этапе происходит формирование содержания ФОС .

1. Необходимо разработать и упорядочить контрольные задания по поведенческим индикаторам (контролирующим мероприятиям) в соответствии с кодификатором .

2. Составление спецификации определенных контролирующих мероприятий (контрольная работа, зачет, самоконтроль, экзамен и др.), в которой определены проверка, оценка и учет результатов обучения (дидактические единицы, - кредитные единицы, - прим. авторов), индикаторы, структура комплекса заданий, регламент проведения, учебно-методические, технические и эргономические условия его проведения, критерии оценивания, использование результатов контроля .

3. Фиксирование показателей оценивания результатов выполнения контрольных заданий в заданных условиях. Если студент обнаруживает безошибочность действий в принятии профессиональных решений в стандартных ситуациях, то он удостаивается высших баллов (оценок «отлично» или «хорошо»). Поэтому рекомендуется тщательно разработать критерии наиболее значимых недочетов, чтобы каждый обучающийся знал подробно, как был охарактеризован его ответ, и, соответственно, свой рейтинг (балл, кредит) .

Завершающий этап состоит, в основном, из создания различных методических материалов для каждого участника мероприятия.

В различных формах контроля это:

инструкции (методические указания) для студентов, преподавателей, методистов, наблюдателей, членов ГАК, рецензентов и т. п.;

сценарии контролирующих мероприятий;

нормативно-методические документы;

инструкции по обработке, анализу и интерпретации полученных результатов;

формы бланков ответов (опросные листы), рецензий, оценочных листов и т. п .

ФОС текущего контроля и промежуточной аттестации разрабатывается по каждой дисциплине (модулю, практике), закрепленной за кафедрой, и входят в рабочую программу дисциплины .

За создание ФОС итоговой аттестации и координацию действий кафедр по разработке материалов отвечают заместители директоров институтов по УР и руководители ООП .

По ФОС текущего контроля проводится только внутренняя экспертиза, ФОС по итоговой аттестации проходит внутреннюю и внешнюю экспертизы. После чего принимается решение об утверждении ФОС: для текущего контроля – на заседании кафедры, для промежуточной аттестации – 50    на заседании методической комиссии института, для итоговой аттестации – на заседании научнометодического совета университета .

Критериями качества при экспертизе ФОС являются:

диагностичность целей контроля; соответствие результатов обучения; качество предлагаемых критериев, показателей, индикаторов оценивания;

полнота и системная организация оценочных материалов, наличие уровней трудности, сложности, адаптивные механизмы предъявления, вариативность, обеспечение контроля междисциплинарных связей;

стимулирование познавательной активности (разнообразие форм заданий, контекстные задания, релевантное и интегрированное оценивание, рефлексия, взаимооценка);

формирование навыков само- и взаимооценивания;

использование современных принципов контроля (компетентностный подход, объективность, внешняя оценка, автоматизация процедур и т.п.);

надежность и валидность результатов контроля;

данные апробации, качественные показатели заданий, соответствие разрабатываемых материалов целям контроля .

объем, полнота охвата и оригинальность материалов, в т.ч. результаты собственных научных исследований и т. д .

постановка проблемных и перспективных вопросов развития конкретной научной дисциплины .

Интересен методический опыт разработки по процедуре ФОС для контроля знаний студентов по дисциплинам, входящим в ООП, реализуемых в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» [5] .

В данном случае - ФОСы по дисциплине, - это контролирующие материалы, измеряющие уровень достижения студентом установленных результатов обучения, использующиеся при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов, и входящие в состав УМКД .

С помощью ФОСов по дисциплине осуществляется контроль и управление процессом приобретения студентами необходимых знаний, умений, навыков и уровня сформированности компетенций, определенных в ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки (специальности); достижение целей реализации ООП (набор общекультурных и профессиональных компетенций выпускников); оцениваются достижения студентов в процессе изучения дисциплины с выделением результатов и планирование предупреждающих (корректирующих) мероприятий;

обеспечивается соответствие результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс .

Оценивание ФОС по дисциплине производится на основе принципов валидности, надежности, справедливости, своевременности, эффективности. При формировании ФОС по дисциплине обеспечивается его соответствие ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности); ООП и учебному плану направления подготовки (специальности); рабочей программе дисциплины; образовательным технологиям, используемым в преподавании данной дисциплины .

По структуре ФОС по дисциплине состоят из: титульного листа; паспорта ФОС; зачетноэкзаменационных материалов, содержащих комплект утвержденных по установленной форме материалов; фонда тестовых заданий, разрабатываемого по дисциплинам базовых частей всех циклов учебного плана в соответствии с требованиями; комплектов оценочных средств. В состав ФОС входят оценочные средства, указанные в разделе «Содержание и структура дисциплины (модуля)»

рабочей программы дисциплины .

По каждому оценочному средству в ФОС приводятся критерии формирования оценок. Это показано на примерах тщательно разработанных бланков комплекта оценочных средств с необходимыми пояснениями. Так, например, к паспорту ФОС по дисциплине рекомендуется заполнить таблицу, в которой к каждому контролирующему разделу (теме) дисциплины прописывается код контролируемой компетенции (или её части) и наименование соответствующего оценочного средства. А бланк экзаменационного билета, помимо вопросов и практических заданий, содержит разработанные преподавателем и утвержденные на заседании кафедры критерии оценки по дисциплине (по образцу: оценка «отлично» выставляется студенту, если …..» и т.д.). Далее, в отдельном приложении, рекомендуется заполнить таблицу «Примерный перечень оценочных 51    средств», где каждому наименованию оценочного средства дается его краткая характеристика и его представление в ФОС .

К некоторым видам ФОС также дается указание о необходимости сопровождения данного оценочного средства методическими рекомендациями по его составлению и использованию, например, к портфолио .

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» имеет свой опыт создания ФОС для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов [6]. ФОС соответствует стандартным требованиям и нормативной и учебно-методической документации вуза .

ФОСы входят в учебно-методический комплекс дисциплины и обеспечивают оценку качества освоения обучающимися ООП. Оценочные средства используются при осуществлении текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой государственной аттестациях студентов, а также для оценки уровня освоения профессиональных компетенций. Качество подготовки обучающихся оценивается по уровню освоения учебной дисциплины и освоению профессиональных и общекультурных компетенций .

В ФОС по учебной дисциплине рекомендуется включать: тесты по дисциплине; вопросы к экзамену (зачету); кейсы (компетентностно-ориентированные задания); содержание деловых игр;

темы курсовых проектов (работ); темы научно-исследовательских работ; темы выпускных квалификационных работ; комплексные оценочные средства (аттестационно-педагогические измерительные материалы); контрольные работы; контрольно-оценочные средства для междисциплинарного экзамена и т.д .

Разработаны примерные критерии, с помощью которых оцениваются: теоретические и практического знания; умения и навыки решения типовых задач; анализ и систематизация найденной информации; единообразие в единой форме изложения материала; пользование Интернет-ресурсами и нормативными документами; производство профессиональной документации и т.д. А также, предложены основные критерии оценки компетенций, посредством которых выявляются: навыки публичных выступлений и ведения дискуссий на профессиональные темы; интеллектуальный уровень; владение профессиональной лексикой и культура речи; уровень самостоятельной работы и работы в команде; принятие управленческих решений; профессиональная и социальная адаптации;

аналитические способности в профессиональной деятельности; навыки здорового образа жизни;

самообразование и саморазвитие; широта использования полученных знаний, умений и навыков в профессиональной области, их интеграция в научно-исследовательской работе и т.д .

По своей структуре ФОС состоит из титульного листа; паспорта ФОС; зачетных и экзаменационных материалов, содержащих комплект утвержденных по форме экзаменационных билетов и вопросов; комплектов тестов и других контрольно-оценочных средств. К каждому оценочному средству разрабатывается определенный критерий формирования оценок, сведения о которых содержаться в соответствующих зачетных и экзаменационных материалах .

В итоге, рассмотрены три методические концепции по созданию фондов оценочных средств вузов. Несмотря на то, что проектирование комплексных оценочных средств контроля качества подготовки выпускников при реализации многоуровневых программ ВПО (ВО), основанных на компетентностном подходе, является достаточно сложной, многокомпонентной задачей; а измеримость компетенций как предмета контроля результатов обучения составляет на сегодняшний день наивысшую трудность, как в теоретическом, так и в практическом плане [7], мы должны признать, что на сегодняшний день методы измерения компетенций в системе образования являются общепризнанными. Они взаимно дополняют друг друга, активно обсуждаются и, в целом, могут стать основанием для создания новой оригинальной методики оценивания освоения обучающимися основных образовательных программ по соответствующим направлениям (специальностям, профилям) в высшем учебном заведении .

Литература

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст .

2326; N 23, ст. 2878; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165) .

2. Приказ об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 г., N 1367 .

3. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, ФГОС ВПО; Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, ФГОС ВО .

52   

4. Методические рекомендации по формированию фондов оценочных средств. ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет». –Томск, 2012. 62 с .

5. Положение о фонде оценочных средств по дисциплине Оренбургского государственного университета (ОГУ) – Электронный ресурс: www.osu.ru/docs/official/markfond.doc .

6. Положение о фонде оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный аграрный университет», КрасГАУ-СМК–П–7.3.1-2014. Принято на заседании Ученого совета ФГБОУ ВПО КрасГАУ, протокол № 11 от 23.06.2014 .

7. Сорокатая Е.И., Зинченко И.В. Изучение опыта разработки и внедрения контрольноизмерительных материалов // Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития. Часть .

Образование: опыт, проблемы, перспективы развития. Материалы XI Международной научнопрактической конференции (23-24 апреля 2014 г.). – Красноярск, 2014. С. 46-50 .

–  –  –

В продолжении дискуссии по эффективности производства молока в Красноярском крае я хотел заострить внимание на важности соблюдения технологических требований в новых экономических условиях .

Несоблюдение технологии кормления, содержания ремонтных телок ведет к увеличению срока выращивания до 893 дней при себестоимости 64979 рублей в среднем по краю, а в некоторых хозяйствах и 966 дней при затратах на выращивание первотелки 84526 рублей. Ущерб от забоя 3436 голов первотелок на мясо по краю составляет 223267844 рублей .

Срок использования коров в крае 2.97 лактации, а в ЗАО «Искра» Ужурского района» 2,2 отела, обладая высоким генетическим потенциалом продуктивности они могли бы производить молоко как минимум 6-8 лактаций. Этим я бы хотел подчеркнуть, что не решив проблему снижения затрат на выращивание первотелок до получения первого отела в 750 дней при живой массе 375-400 кг и не увеличив продолжительность жизни коров - продуктивное долголетние, мы не сможем решить проблему повышения конкурентоспособности производства молока в нашем крае .

Выбытие коров на мясо по причине гинекологических заболеваний, болезней конечностей, вымени является результатом не соблюдения технологии и показатель низкой технологической культуры .

Невольно возникает вечный русский вопрос – кто виноват и что делать?

На мой взгляд кризис в молочном скотоводстве края как и в целом сельскохозяйственном производстве является проявлением не соответствия уровня знаний и практических навыков у специалистов и руководителей по сопровождению современных технологический требований .

Отсюда следует, что в систему подготовки сельскохозяйственных кадров должны быть внесены изменения. Чтобы выпускник аграрного университета технолог производства и переработки сельскохозяйственного производства не только знал, умел, но и владел основами технологического процесса .

При организации процесса образования мы должны исходить из реального изменения экономических отношений. Если в советское время была четкая организация отрасли сельского хозяйства, техника, оборудование, сорта растений, породы животных были отечественные программы, были строго регламентированы. Функциональная часть вуза и материальная учхоза соответствовала и все основы достаточно хорошо преподавались .

53    В настоящее время когда экономические отношения изменились теоретическая часть образования сохранилась, а прикладные дисциплины, формирующие производственный опыт, изменились на основе современной зарубежной техники, оборудования, производственных стандартов, генетического потенциала сортов растений, пород животных и технологии реализации их продуктивности .

Современное сельскохозяйственное производство на основе безотходных, энергосберегающих технологий, органического земледелия не возможно сконцентрировать в рамках учхоза, но они реально существуют в сельхозпредприятиях края для их функционирования аграрный университет готовит технологов. Эта современная производственная технологическая производственная база пока не стала местом формирования практических навыков у студентов в процессе обучения. На мой взгляд это и является сегодня самым главным недостатком в процессе подготовки технологов сельскохозяйственного производства .

На мой взгляд в этой ситуации не надо искать крайнего в лице университета, а такие выступления появляются в печати не взирая на то что мы живем в другой стране, в других экономических отношениях, а обратиться к опыту других стран, вспомнить то что мы выплеснули под лозунгом «Рынок всё расставит и всё решит». И таким образцом может быть дуальное образование .

Смысл дуального образования в тесном сочетании активной практической подготовки на производстве и теоретического обучения в образовательных учреждениях. Такая схема успешно работает в Германии, где 40% учебного времени отводится теории,60% - практике .

Такой подход должен вернуть в вузы главное подготовку высококвалифицированных специалистов для реальных нужд производства. А не получения корочек как сейчас .

Радикальные перемены, происходящие в мире вызваны глобальными причинами:

становлением постиндустриальной цивилизацией, демографическим и продовольственным вызовами, стремительно разрушающейся экологией, развитием процесса глобализации экономики. Учитывая эти перемены, сельское хозяйство развитых стран мира выходит на новый виток своего развития, на переход к органическому земледелию, нанотехнологиям, био- и информационным технологиям, к автоматизации производства .

В двадцатом веке в сельском хозяйстве прошли три технологические революции, все они способствовали росту предложения продуктов питания .

С конца девятнадцатого – начала двадцатого века в развитых странах стали активно использовать машинное производство, электроэнергию. Затем в 1940-1970-е, началась так называемая зеленая революция, когда даже в развивающихся странах стали осваивать современные технологии, внедрять систему орошения, применять удобрения, выводить более продуктивные сорта растений и породы животных .

В Европе за двадцатый век средняя урожайность зерновых повысилась практически в шесть раз. В Индии благодаря применению новых агротехнологий сумели остановить голод .

Приведем несколько примеров эффективно используемых технологий российского и зарубежного животноводства. Объем сельскохозяйственного производства в ВВП России на одного занятого в отрасли в 5,2 раза ниже, чем в Канаде, в 5,1 раза ниже, чем в Италии и в 3,3 раза ниже, чем в Германии. Удой на одну корову в России в 2 раза ниже, чем в Канаде, в Израиле – 12000 кг., в Красноярском крае этот показатель равен за 2013 год – 4538 кг, что ниже в 2,2 раза чем в США .

На 1 кг привеса свиней в России в среднем израсходовано 5,9 кг корма. Для сравнения: в Дании этот показатель составил 2,76 кг/кг, во Франции – 2,86 кг/кг, в Нидерландах – 2,64 кг/кг, в Германии – 3,1 кг/кг. В Красноярском крае затраты корма на 1 центнер привеса свиней составляют 6,98 центнера кормовых единиц .

На выращивание животного до товарного веса в 110 кг в среднем у российских производителей уходит 10-12 месяцев, в странах с развитым свиноводством – 6 .

Все это позволяет сделать вывод, что используемые в России технологии не эффективны и этим объясняется огромный разрыв в спросе и предложении на продукты питания собственного производства .

Возможности наращивания производства на основе использования традиционных агротехнологий ограничены. Сейчас, когда в промышленности доминирует технологический уклад, связанный с изобретениями компьютеров и информационными технологиями сегодня в сельском хозяйстве развитых стран связывают с развитием биоинформатики, генетического тестирования, генного программирования с расшифровкой геномов растений с нанотехнологиями. Эти направления науки позволяют существенно повысить продуктивность растений, животных и обеспечить ускорение роста предложения вслед за растущим спросом .

Мы очень отстали по использованию современных энергосберегающих технологий. При этом мы должны определиться с целями, стоящими перед отраслью. Накормить своих граждан 54    качественными продуктами и обеспечить продовольственную безопасность.

Главным и определяющим в соверщенствовании и переходу на новый технологический уклад должен стать технолог-зооинженер, который должен:

Знать что только кормление полнорационными кормосмесями при круглогодовом однотипном кормлении можно получить удой от коровы 9000 кг и более .

Владеть знаниями по управлению здоровьем животных и воспроизводством .

Уметь использовать и повышать свои знания в области кормопроизводства, кормлению, и содержанию сельскохозяйственных животных. Сотрудничать по анализу состояния и совершенствовать технологии производств с независимым консультантом .

Использовать современные коровники и новейшие технологии, позволяющие реализовать генетический потенциал животных .

Исходя из целей по реформированию производства и учебного процесса по подготовке технолога – зооинженера мы должны подготовить творческую личность владеющего знаниями, практическим опытом инновационных технологий на основе достижений науки. И сегодня исходя из этой цели необходимо оценить соответствие преподавательских кадров. Материальной базы процесса подготовки и долю участия заказчика – Министерства сельского хозяйства. И в этом процессе важным и определяющим наличие мотивации у выпускника, то есть размер заработной платы и социальных услуг .

–  –  –

Предлагаю образовать:

Ресурсный центр в сфере подготовки технологов - это новообразованная структура на базе существующих учреждений попытка создания вроде уменьшенной копии промышленного парка – полноценной имитации того чем выпускники будут заниматься на будущем рабочем месте. Причем на самом современном уровне – по крайне мере не хуже, чем на крупном промышленном предприятии. То есть это должен быть ресурсный центр в сфере технологических услуг в области производства продукции животноводства .

Учебно-производственные цеха, как материальная база. Каждая отрасль и соответственно ресурсный центр должны венчать специализированные отраслевые советы. Это совещательный орган, который объединяет работодателей, представителей правительства региона и образовательного учреждения .

Полномочия при этом совет имеет достаточно широкие – вплоть до обсуждения корректировки программ обучения студентов .

Главным для нас поиск ответа на следующий вопрос – на сколько перспективны направления производства и успевает ли за этим система образования .

Современный ресурсный центр – учхоз физически и морально устаревшее производства Обучение под заказ – это перспектива и этим определяется понимание предприятия необходимости участия в процессе образования – вещь почти ментальная нуждающаяся в длительном осмыслении .

Важно чтобы учебные заведения знали, а работодатели понимали качество образования это обоюдный процесс оценкой которого является специалист современного технологического уклада сельскохозяйственного производства .

55    Агроуниверситет в большей степени переходит к региональному заказу, который должен формироваться в соответствии с потребностями регионального рынка труда. Поэтому роль Министерства сельского хозяйства края возрастет как основного заказчика образовательных услуг их качества .

Заказчик должен сформировать четкие критерии, какие нужны компетенции у выпускников .

Агроуниверситет предоставляя образовательные услуги, формирует цели и ценности. И в этом общем процессе формирования высококвалифицированного технолога каждый из двух сторон должен ощущать свою степень ответственности за сказанное и сделанное .

Сегодня к сожалению участие производственников при прохождении производственной практики студентами превращается в формальность .

Готовы сразу поставить печать и расписаться в дневнике важно что бы не мешал. При написании отчетов по производственной практике студентам не предоставляют экономических данных, используемых технологий и оборудования, по хозяйству объясняя отказ коммерческой тайной, забывая что возможно завтра он придет работать в хозяйство. Ежегодно проводимые ярмарки вакансий превращаются в мероприятие на которых встретились, поговорили и забыли еще на один год до следующего мероприятия. Я понимаю подготовка кадров это работа где должна быть цель .

Это подготовка высококвалифицированного технолога и самое главное ответственность Министерства сельского хозяйства и преподавательского состава агроуниверситета. Мне хотелось бы в этой статье вспомнить советский период когда при министерстве сельского хозяйства работали научно технические советы где специалисты, руководители, ученые совместно вырабатывали программу развития – систему производства и она осуществлялась. Тогда ученые были обязательным участником совещаний, конференций, не формально, а несли реальную ответственность. Сегодня мы забыли, что это одна из форм повышения квалификации преподавателей .

Мне хотелось бы вспомнить свой период работы деканом факультета, когда выпускники зоофака в процессе обучения получали диплом оператора машинного доения, техника искусственного осеменения, специалиста по птицеводству, селекционера. Сейчас всего этого нет. Но как технолог-зооинженер может руководить коллективом работников по соблюдению технологического регламента если сам не обладает практическими навыками .

Может в том что забиваются на мясо 16098 коров из 64783 голов всего по краю, в том числе по причине:

-гинекологических заболеваний 4849 голов;

-болезни вымени 2536 голов;

-болезни конечностей 1934 голов;

-травм 964 голов .

При среднем возрасте использования коров 2.97 отела. Есть следствие отсутствия у выпускников агроуниверситета практических навыков сопровождения современных технологий. Эти практические навыки студенты должны получать в хозяйствах края обладающие современными технологиями это ЗАО «Назаровский», ЗАО «Солгонское», ЗАО ПЗ «Таежный», «Краснотуранский», ЗАО «Красный маяк», ЗАО «Искра» Рыбинского района и другие. Лучшие студенты могли бы пройти стажировку в лучших хозяйствах страны и зарубежном. В прошлые годы студенты зоофака проходили практику по птицеводству в племзаводе Горки-11 Московской области и в других хозяйствах СССР .

Говоря об опыте Германии – дуальном образовании, хочется сказать у нас это было, надо только вспомнить и не искать оправдания, виновных не плодить бумажные программы, комплексы ожидая проверяющих, а организовать учебный процесс так, чтобы зооинженер или другой специалист был готов решать вопросы импортозамещения и проблему продовольственной безопасности .

Оценивая современное состояние сельскохозяйственного производства к сожалению приходится констатировать, что импортозамещение как направление развития сельского хозяйства России выглядит, увы не слишком убедительным словесным гарниром к основному блюду- проблеме Продовольственной безопасности .

Мы как то привыкли чтобы что-то сделать в сжатые сроки, нам нужен либо мега проект, достойный цели, либо внешний стресс для мобилизации. Внешний стресс есть в виде западных санкций, а вот проекта для мобилизации решения проблемы Продовольственной безопасности нет. В том числе изменения в системе образования по подготовке высококвалифицированных кадров .

Оценивая уровень технологической культуры в животноводстве края мне хочется с благодарностью вспомнить опыт работы директора Березовского совхоза Чупрова Петра Александровича. В крае было построено более 10 молочных комплексов на основе безпривязного содержания и доения в доильном зале и только успешно работал один Березовский комплекс, это благодаря пониманию Чупрова П.А. важности соблюдения технологических требований. Я у него да 56    еще у Грязного Николая Григорьевича, директора Владимирского птицесовхоза видел на столе график Лактационных кривых как показатель соблюдения технологического регламента. По каждой корове разбирались причины изменения этой лактационной кривой .

Сегодня в крае гуляет нож по забою коров как следствие несоблюдения технологических требований. Приходится сожалеть, что нет Петра Александровича и нет Березовского молочного комплекса. А у современных руководителей, специалистов сельхозпредприятий отсутствует на столе лактационные кривые коров как и другие информационные показатели состояния здоровья – как основной критерий соблюдения технологического регламента и культуры производства .

Мы все понимаем роль кадров-технологов в современном сельскохозяйственном производстве, но почему в хозяйствах края за 2013 год не хватал о 19 главных агрономов, из 143 штатных единиц, 7 работающих не имеют образования и только 11 выпускников вуза из 155 пришли в производство. В 15 хозяйствах края из 112 не было главных зоотехников, 7 работающих не имеют образования и только 4 выпускника вуза из 61 пришли в производство .

Мы говорили о проблемах с воспроизводством в молочном скотоводстве края где на 100 коров получают 79 телят, а в таких хозяйствах как ОАО ПЗ «Красный маяк» 52, ЗАО «Тубинск» 55 телят .

В тоже время не хватает 15 специалистов по воспроизводству из 246 штатных единиц, 146 операторов по искусственному осеменению не имеют образования. И ни одного из 130 выпускников ветфака не пришло на работу по воспроизводству. Современная технология в молочном скотоводстве предусматривает управление процессом воспроизводства и наличием специализированного образования На мой взгляд необходимо на молочных комплексах с современной технологией введение в штатное расписание технолога с высшим образованием ответственного за вопросы управлением воспроизводством стада. И чем быстрее мы уйдем от операторов искусственного осеменения, у которого обязанность выявить в охоте коров и осеменить сегодня не соответствует требованию технологического уклада, тем успешней будет решаться проблема воспроизводства стада .

И вузам целенаправленно готовить специалистов с высшим образованием по управлению воспроизводством и здоровьем животных .

Сегодня подготовка ветеринарного работника с широким кругозором по принципу всё и обо всём приводит к подготовке специалистов по лечению кошек и попугайчиков .

Это говорит об отсутствии мотивации у выпускников и работающих специалистов, об плохом отношении к технологу сельскохозяйственного производства .

В большинстве хозяйств края заработная плата оператора по воспроизводству не превышает 11000 рублей в отдельных 6000 рублей .

Мы все сегодня понимаем важность организации полноценного кормления и его влияния на реализацию генетического потенциала продуктивности и конкурентоспособность продукции. Но почему мы сегодня кормоприготовление отдали в руки механизатора по производству кормосмесей?

Он нам дозирует, смешивает, раздает. И мы в стенах университета не готовим да нам и не заказывает Министерство сельского хозяйства подготовку технолога по кормопроизводству и кормоприготовлению .

Семеноводства многолетних трав практически нет в крае. В поисках чуда пропагандируют топинамбур, козлятник то наваливаются на кукурузу даже в северных районах забывая травосмеси многолетних трав, зато есть специальность ландшафтная архитектура .

В мире завершается пятый технологический уклад, в основе которого лежала микроэлектроника, персональные компьютеры и информационно-коммуникационные технологии .

Текущий экономический кризис приведет к массированному переходу инвестиций в производства, базирующиеся на технологиях шестого технологического уклада, среди которых чаще всего называют нанотехнологии, биоинженерию, альтернативную энергетику, когнетивные технологии .

Исходя из сценария развития требуется определить приоритеты в развитии базовых технологических направлениях нового уклада. Исходя из этого возникают вопросы: почему не готовим инженерные кадры для сопровождения производства продуктов животноводства, даже кафедры нет такой, почему из 1129 выпускников вуза инженеров пришло в производство только 9 человек? Может быть целенаправленная подготовка по обслуживанию отрасли животноводства повысит профессионализм инженерных кадров и интерес к отрасли животноводства, в которой сегодня 35% коров доится вручную?

Мне непонятно позиция государства к выпускникам разных вузов, в частности если выпускник сельхоз вуза пришел в сельхозпроизводство ему положены подъемные 100000 рублей, а если выпускник медицинского вуза приехал на село 1 миллион рублей. По моему это проявление дискриминации и недооценки роли технолога сельскохозяйственного производства в решении проблемы не только Продовольственной, но и Национальной безопасности .

57    И хотелось бы верить что руководители страны, Красноярского края понимают, что проблема кадров решается не за счет решения и постановлений, а повышения привлекательности труда среди молодежи выпускников вузов – то есть модернизации отрасли животноводства и самое главное роста заработной платы, на которую можно достойно жить, строить жилье, размножаться, чувствовать и гордиться что ты гражданин России .

УДК 378.046.4

–  –  –

The direction of preparation "Agroengineering" special title "tanklaurel-engineer". Graduation thesis is submitted in the form of a graduation project. The work consists of graphic material - drawings A1 and explanatory notes with the necessary engineering calculations .

В соответствии с федеральным законом Российской Федерации №273-Ф3 от 23.07.2013 года «Об образовании в Российской Федерации» [1] бакалавриат является одним из уровней высшего профессионального образования, а итоговая аттестация - формой оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы соответствующего направления .

Итоговая аттестация, завершающая освоение основной образовательной программы, проводится государственной аттестационной комиссией в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основной образовательной программы требованиям федерального государственного образовательного стандарта .

Дипломное проектирование по программе подготовки бакалавров является составной частью итоговой аттестации и заканчивается подготовкой выпускной квалификационной работы к защите .

Учитывая, что по направлению подготовки «Агроинженерия» установлено специальное звание «бакалавр-инженер», то выпускная квалификационная работа представляется в виде дипломного проекта, состоящего из графического материала, то есть чертежей формата А1 и пояснительной записки с необходимыми инженерными расчетами [2] .

Таким образом, дипломное проектирование - это творческая, самостоятельная работа студента, являющаяся завершающим этапом учебного процесса .

Цели этой работы:

- систематизация, закрепление, расширение теоретических и практических знаний и применение этих знаний при решении конкретных научных, технико-экономических и производственных задач;

- овладение методикой исследований и экспериментирования при решении разрабатываемых в дипломном проекте вопросов;

- выявление подготовленности студентов для самостоятельной работы в условиях современного производства, прогресса науки, техники и культуры .

Достижение этих целей осуществляется путем разработки проекта по заданию, применения при этом всего комплекса знаний, полученных студентом за период обучения, а так же знаний и навыков, приобретенных на практике и при обобщении науки и техники .

Во время дипломного проектирования каждый студент выявляет свой уровень знаний по отдельным дисциплинам, способность понимать и правильно решать задачи в развитии отрасли, зрелость инженерного мышления, умение работать с научной и справочной литературой, способность выполнять графические работы и, наконец, умение организовать свой повседневный труд в период дипломного проектирования .

Содержание и качество дипломного проекта позволяют объективно оценить его руководителю и членам ГАК степень подготовленности студента к продолжению образования или практической работе, как будущего специалиста, руководителя .

Все решения, принимаемые студентом в процессе разработки дипломного проекта, должны быть подчинены перспективному развитию соответствующей отрасли экономики. Особое внимание должно быть уделено достижениям в организации и технологии производства, механизации и автоматизации производственных процессов, базирующихся на высокопроизводительном оборудовании, оснастке и приспособлениях. Желательно рассмотрение различных вариантов 58    применения новых видов энергии, материалов, снижающих себестоимость и повышающих качество продукции .

Вместе с тем, проект должен быть экономичен, без излишеств и необоснованных резервов оборудования и площадей. За принятие в проекте технических решений и за правильность их вычислений отвечает студент - автор проекта .

Тематика дипломных проектов готовится кафедрой и доводится до сведения обучающихся .

Студенту предоставляется право выбрать тему дипломного проекта из утвержденного перечня или предложить свою тему, обосновав целесообразность ее разработки .

Темой дипломного проекта может быть реконструкция цеха технического сервиса техники (отдельного участка цеха) с целью увеличения производственной мощности или усовершенствования действующего производственного процесса путем внедрения достижений науки и практики. В дипломном проекте могут решаться вопросы организации и технологии ремонта машиннотракторного парка на ремонтных предприятиях, а также станциях технического обслуживания, организации и технологии восстановления деталей .

На основе поданных заявлений кафедра составляет список студентов с закреплением тем, указанием руководителей и, после рассмотрения на кафедре, этот список представляется в дирекцию института для подготовки проекта приказа. Руководитель дипломного проекта выдает студенту задание по сбору материалов в соответствии с закрепленной темой, рекомендует студенту необходимую литературу, справочные материалы. Одновременно студенту выдается задание на дипломный проект, составленное руководителем и утвержденное заведующим кафедрой, с указанием срока окончания. Это задание вместе с дипломным проектом представляется в ГАК. При выполнении комплексных дипломных проектов каждому студенту выдается индивидуальное задание, согласно которым они оформляют отдельные пояснительные записки и чертежи .

Руководитель проверяет собранный студентом материал, оказывает студенту помощь в разработке календарного графика работы на весь период дипломного проектирования, проводит систематические консультации .

Законченный дипломный проект, подписанный студентом, представляется руководителю .

После просмотра и одобрения дипломного проекта руководитель подписывает его и, вместе со своим письменным отзывом, представляет заведующему кафедрой не позднее, чем за 3 дня до защиты .

В отзыве руководителя должна быть характеристика проделанной студентом работы в период дипломного проектирования. Заведующий кафедрой на основании этих материалов решает вопрос о допуске студента к защите, подписывает титульный лист пояснительной записки и чертежи. В случае если заведующий кафедрой не считает возможным допустить студента к защите дипломного проекта, этот вопрос рассматривается на заседании кафедры с участием руководителя .

Дипломный проект, допущенный кафедрой к защите, направляется заведующим кафедрой на рецензию. Состав рецензентов утверждается приказом ректора по представлению заведующего кафедрой из числа специалистов производства и научных учреждений. В качестве рецензентов могут привлекаться также профессора и преподаватели других высших учебных заведений или данного ВУЗа, если они не работают на выпускающей кафедре .

Рецензия должна содержать объективный анализ дипломного проекта с указанием его достоинств, недостатков, возможностей использования в производстве элементов проекта, его оценку и подпись рецензента. Если рецензия не отвечает этим требованиям, то заведующий кафедрой направляет проект на повторное рецензирование. Заведующий кафедрой знакомит с рецензией студента – дипломника и направляет дипломный проект с рецензией в ГАК для защиты .

Нами подготовлено учебное пособие «Дипломное проектирование по ремонту машин» в котором приведены рекомендации по структуре и объемам пояснительной записки и графической части дипломного проекта, методические указания по подготовке разделов пояснительной записки и листов графического материала [3, 4] .

Выпускная работа на квалификацию «бакалавр» (специальное звание «бакалавр-инженер») состоит из пояснительной записки и графической части .

Объем пояснительной записки 45 – 60 страниц, отпечатанных в текстовом редакторе Word шрифтом 14 с полуторным интервалом и полями по 25 мм со всех сторон на листе формата 290x297 мм .

В общем случае пояснительная записка выпускной квалификационной работы должна содержать:

- титульный лист;

- задание;

- реферат;

- содержание;

- введение;

59   

- основную часть;

- заключение (выводы по работе);

- библиографический список;

- приложения .

Объем графической части работы должен составлять 6 листов формата А1 .

Графическую часть работы рекомендуется выполнять с применением ПЭВМ. Допускаются технологические схемы, графики, технологические карты и другие иллюстрационные материалы выполнять черной тушью .

Рекомендуемые составы проектов по профилям подготовки бакалавров направления 110800.62 «Агроинженерия»:

Профилю «Технические системы в агробизнесе»

Структура пояснительной записки

1. Определение годового объема ремонтно-обслуживающих работ .

2. Определение основных параметров производственного процесса ремонта и построение графика ремонтного цикла .

3. Расчет производственного участка (определение числа работников, оборудования, площади, вентиляции, отопления) .

4. Разработка (совершенствование) конструкции оснастки для обслуживания и ремонта машин (стенда, приспособления, инструмента) .

Структура графической части

1. График загрузки мастерской (цеха) по объектам и видам ремонтных работ .

2. График согласования ремонтных работ превалирующей марки машины .

3. План расстановки оборудования на участке (цехе) технического сервиса .

4. Общий вид проектируемого (модернизируемого) стенда (приспособления) .

5, 6 Узловые и рабочие чертежи деталей конструируемого изделия .

Профилю «Технический сервис в агропромышленном комплексе»

Структура пояснительной записки

1. Определение годового объема ремонтно-обслуживающих работ .

2. Расчет производственного участка (определение числа работников, оборудования, площади, вентиляции, освещения, отопления) .

3. Разработка технологии ремонта узла .

4. Разработка (совершенствование) конструкции оснастки для обслуживания и ремонта машин (стенда, приспособления, инструмента и т.п.) .

Структура графической части

1. График загрузки мастерской (цеха) по объектам и видам ремонтных работ .

2. План расстановки оборудования на участке (цехе) технического сервиса .

3. Чертеж общего вида ремонтируемого узла .

4. Структурные схемы разборки и сборки узла .

5. Общий вид проектируемого (модернизируемого) стенда (приспособления) .

6. Узловые и рабочие чертежи деталей конструируемого изделия .

Студент при выполнении выпускной квалификационной работы должен показать достаточный уровень инженерной квалификации и способность самостоятельно решать вопросы определения объемов ремонтно-обслуживающих работ по известному составу техники и конкретной наработке по маркам машин. На основании суммарного объема работ предлагается подобрать типовой проект цеха и разработать технологическую часть проекта отдельного участка (или в целом цеха технического сервиса техники) [5] .

Умение самостоятельно разрабатывать технологию ремонта машин студент должен показать при выполнении раздела по разработке технологии ремонта конкретного узла: разборки изделия, дефектации деталей, технологии восстановления деталей, сборки узла .

Для оценки уровня освоения знаний стандартов ЕСКД и ЕСТД студентам предлагается разработать (или модернизировать) стенды, приспособления, инструменты с соответствующими инженерными расчетами .

В приложении представлены образцы титульного листа проекта, задания на проектирование, некоторые справочные материалы по типовым проектам мастерских, трудоемкости ремонтных работ, режимов операций восстановления деталей, требования к оформлению отдельных элементов чертежей .

Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации». www. consultant.ru 60   

2. Матюшев, В.В. Положение по оформлению текстовой и графической части учебных и научных работ (общие требования) [Текст]: /В.В. Матюшев, Т.Н. Бастрон, Л.П. Шатурина. – Красноярск: Краснояр. гос. аграр. ун-т, 2007. – 76 с .

3. Торопынин, С.И. Дипломное проектирование по ремонту машин [Текст]: учеб. пособие /С.И. Торопынин, С.А. Терских. – Красноярск: Краснояр. гос. аграр. ун-т, 2014. – 156 с .

4. Селиванов, Н.И. Выпускная работа бакалавра техники и технологии [Текст]: метод .

указания /Н.И. Селиванов, А.И. Хорош. – Красноярск: Изд-во КрасГАУ. 2004. – 24 с .

5. Торопынин, С.И. Организация ремонта машинно-тракторного парка и проектирование ремонтно-обслуживающих предприятий в агропромышленном комплексе [Текст]: учеб. пособие /С.И. Торопынин, С.А. Терских. – Красноярск: Изд-во КрасГАУ, 2005. – 139 с .

–  –  –

The article is devoted to the implementation process in KSAU МЕР по in the training direction "Management", is ensured the competence-based and qualification characteristic of the graduate, as ENQA standards and the directives requirement implementation for the development .

Стратегическое развитие национальной экономики на современном этапе во многом определяется инновационными технологиями в образовательном сервисе и расширенным воспроизводством трудовых ресурсов на основе формирования практических навыков в исследовательской работе. Изменение социально-экономического заказа общества на уровень профессиональной компетентности в условиях трансформации национальной экономики и международной миграции трудовых ресурсов характеризуется особенностями подготовки бакалавров .

Устойчивость функционирования организаций ХХI века определяется такими факторами, которые основаны на выражении ключевых потребностей бизнес-систем, прежде всего связанных с основами построения инновационных процессов, обеспечивающих эффекты деятельности.

Рост потребности в специалистах, которые способны реализовывать различные интеллектуальные проекты, определяющие коммерческий успех организации обусловлено разрешением следующего ряда стратегических задач:

- проводить оценку факторов влияющих на инновационный сервис деятельности;

- формировать концепции маркетингового управления профессиональным уровнем;

- на основе темпов развития НТП формировать направления интеллектуального сервиса в организации в условиях конкуренции;

- формировать модели синергетического эффекта в управлении проектами;

- формировать карты успешных инновационных проектов по сферам деятельности;

- формировать условия для активного творчества в коллективе .

Современная платформа функционирования бизнес-систем ориентирована на получение конкурентных преимуществ на рынке и все чаще зависит от профессионального уровня персонала .

Современный специалист с высшим образованием должен быть восприимчив к инновационным процессам, происходящим в национальной экономике и соответствовать Европейской системе квалификаций ориентированных на следующую структуру компетентности:

- владеть исследовательскими навыками для формирования профессионального статуса в конкретной сфере деятельности;

- использовать организационно-управленческие механизмы, обеспечивающие профессиональную реализацию функциональных навыков в определённой сфере деятельности народного хозяйства;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Похожие работы:

«Чепурнов Роман Рустамович СТРУКТУРА ГЕОЭКОТОНА НА СТЫКЕ ДОЛИННЫХ И МЕЖДУРЕЧНЫХ ЛАНДШАФТОВ НИЖНЕЙ ВЯТКИ 25.00.23 – Физическая география и биогеография, география почв и геохимия ландшафтов Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Том 2. Приложения Научный руководитель...»

«Journal of Siberian Federal University. Engineering & Technologies 4 (2015 8) 514-518 ~~~ УДК 669.48 Behavior of Components of Waste Solutions of Precious Metals Refinery in Autoclave Conditions Natalya V. Belousova, Philipp A. Kylasov*, Natalya V. Griza...»

«А.И. Пиреев A.I. Pireev УДК 94(47)”17/1917” Peasant Community ББК 63.3(2)5 in the Context of Stolypin Agrarian Reform А.И. Пиреев The article examines the impact of КРЕСТЬЯНСКАЯ ОБЩИНА Stolypin agrarian reform on the behavior of the peasant community. В КОНТЕКСТЕ Natural, geographical, psychological, СТ О ЛЫ ПИ НСКО Й and financial factor...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.А. КО...»

«Есть явления, говорить о которых непросто в силу их абсолютной самодостаточности, когда, что называется, не убавить – не прибавить, и словом "со стороны" боишься разрушить гармонию впечатления. К таким органичным...»

«Издательство АСТ БОГИ ПРОИСХОЖДЕНИЕ МИРА И БОГОВ Мифы о богах и их борьбе с гигантами и титанами изложены в основном по поэме Гесиода "Теогония" ("Происхождение богов"). Некоторые сказания заимствованы также из поэм Гомера...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ 11 НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "МАЙКО) 1CКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" УДК 338.48; 796.5 № госрегистрации 01.20.0406726 Инв. № ОТЧЕТ О научно-исследовательской работе но теме: СОВЕРШ ЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛ...»

«stihi_pro_osen_dlya_detej_2_klassa_russkih_poetov.zip Осеннее утро Обрываются речи влюбленных, Улетает последний скворец. Осень только взялась за работу, только вынула кисть и резец, положила кой-где позолоту, кое-где уронила багрец, и замешкалась, будто решая, при...»

«ПАМЯТНИК А. С. П УШ К И Н У В М О СК ВЕ. Работа скульптора А. Опекушина 1880 г. АКАДЕМИЯ НАУК С С С Р И Н С Т И Т У Т РУССКОЙ Л И Т ЕРА Т У РЫ (ПУШ КИНСКИЙ д о м " А. ПУШКИН С.ПОЛНОЕ СОБР...»

«МИССИЯ В УЗБЕКИСТАН В РАМКАХ ПРОЕКТА ФАО TCP/INT/3202(D) АВГУСТ 2010 ОТЧЕТ для ФАО AGPMM, подготовленный Aлександром ЛАЧИНИНСКИМ1, Международным Консультантом ФАО, Саранчовым Экспертом и Фуркатом ГАППАРОВЫМ2, Национальным Консультантом ФАО Департамент Возобновляемых Ресурсов/Энтомология, Университет Вайоминга, Ларами, США. Эл. п...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.А. КОСТЫЧЕВА" (ФГБОУ ВО РГАТУ) Академия пчеловодства...»

«СЕКРЕТЫ ФЕДЕРАЛЬНОЙ РЕЗЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. ЮСТАС МУЛЛИНС ОГЛАВЛЕНИЕ Об авторе БЛАГОДАРНОСТЬ Я хотел бы поблагодарить моих бывших коллег из сотрудников Библиотеки Конгресса за очень любезное содействие, сотрудничество и предложения, сделавшие возможным ранние версии этой книги. Я также хотел бы поблагодарить сотру...»

«МГУ им. М.В. ЛОМОНОСОВА Взаимодействия грибов и дождевых червей КУРАКОВ А.В., ХАРИН С.А. VII Микологическая школа-конференция на Звенигородской биостанции, 2-8 августа 2015 г. Плуг одно из древнейших и ценнейших из...»

«Проект ПЛАН РАБОТЫ АДИР НА 2017 гг. (как ориентировочный материал для составления планов работ региональных филиалов АДИР и местных землячеств соотечественников, входящих в КС ОС) 1. Выборы в руководство существующих и вновь создаваемых местных (г...»

«Ю рий Иванов Юрий Анатольевич Иванов разносторонняя творческая личность. Это и писатель-публипист, и поэт-лирик и пе­ сенник. К ни ги Ю.И ванова наполнены лирикой, в них ярко выражена спо соб ность кр е п ко любить, видеть...»

«[The Legislation in Russia] Document Viewer Page 1 of 5 Title : Об утверждении Правил по профилактике и борьбе с лейкозом крупного рогатого скота Gov. number : 359 Doc. type : Приказ Date : 11.05.1999 Classifacation : Министерство сельского хозяйства и продовольствия. Size : 18,23(kb) Off-Line translate : ПРИКА...»

«дебиеттер 1. Абдильдаев В.С. картоп тым шаруашылыы, айнар азККШЗИ, 2012 ж 2. Айтбаев Т.Е., Швидченко В.К., Токбергенова Ж.А . Хасанов В.Т. Картоп даылыны шыу тарихы //С.Сейфуллин атындаы аза агротехникалы универститетіні ылым жаршысы. -2010. -№ 3 ( 62). – Б. 37-47.3. Бабаев С.А, Токбергено...»

«Муниципальное казенное учреждение "Муниципальный архив города Мончегорска" СПИСОК ФОНДОВ Р-1 Объединенный архивный фонд Акционерное общество открытого типа "Мончегорский колбасный завод" и его предшественники Агропромышленный...»

«Вячеслав Владимирович Шалыгин Навигаторы Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2469905 Навигаторы: Эксмо; Москва; 2011 ISBN 978-5-699-52590-4 Аннотация Москва. Декабрь...»

«КАЛМЫКОВА Ольга Владимировна ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ РЕГУЛЯТОРОВ РОСТА НА УРОЖАЙНОСТЬ И КАЧЕСТВО ПЛОДОВ ЯБЛОНИ В УСЛОВИЯХ НИЖНЕГО ПОВОЛЖЬЯ Специальность 06.01.08 – плодоводство, виноградарство Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйствен...»

«В.А. Ильиных СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИБИРИ В ПЕРВОЙ ТРЕТИ ХХ ВЕКА В конце XIX – начале XX в. доминирующим типом миграций в Сибири стала внешняя миграция, которая преимущественно осуществлялась в форме аграрного переселения...»

«Зарегистрировано в Минюсте РФ 23 марта 2009 г. N 13568 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 13 октября 2008 г. N 462 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРАВИЛ ВЕТЕРИНАРНО-САНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ МОРСКИХ РЫБ И ИКРЫ На основании Закона Российской Федерации от 14 мая 1993 г. N 4979-1 О ветеринарии * (Ведомости Съезда Наро...»




















 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.