WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:   || 2 |

«баллов Входная контрольная работа 5 класс 1 вариант. 1. Назовите три состояния воды. 2. Назовите несколько веществ растворимых в воде. 3. Приведите примеры разрушительной работы воды. 4. ...»

-- [ Страница 1 ] --

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за

работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более

баллов

Входная контрольная работа 5 класс

1 вариант .

1. Назовите три состояния воды .

2. Назовите несколько веществ растворимых в воде .

3. Приведите примеры разрушительной работы воды .

4. Источники загрязнения воды .

5. Как человек использует воду в сельском хозяйстве?

6. Как называется твердая внешняя оболочка нашей планеты .

7. Выпиши представителей живой природы тополь 6.солнце

2. воздух 7. камни

3. вода 8. человек

4.слон 9. мяч

5. шмель 10рыба Входная контрольная работа 5 класс 2 вариант .

1. Какие свойства льда способствуют сохранению жизни зимой?

2.Назовите несколько веществ не растворимых в воде

3. Созидательная работа рек .

4. Способы очистки воды .

5. Использование воды в промышленности .

6. Как называется огнедышащая гора .

7. Выпиши представителей неживой природы тополь 6.солнце

2. воздух 7. камни

3. вода 8. человек

4.слон 9. мяч

5. шмель 10рыба

Ответы :

1 вариант. 2 вариант .

1. жидкое, твёрдое, газообразное 1. твердый, не пропускает холод

2. сахар, соль 2. песок, земля

3. пещеры, наводнение, 3. нанос ила

4. выбросы заводов, разлив нефти 4. промышленные и бытовые фильтры

5. полив 5. на заводах и фабриках

6. земная кора 6. вулкан 7. -1, 4, 5, 8, 10 7.- 2, 3, 6, 7, 9 Итоговое контрольное тестирование по географии 5 класс Вариант 1

1. Укажите каким количеством океанов омываются следующие материки:

а)Антарктида

б)Евразия

в)Южная Америка

2. Какие из перечисленных объектов расположены на территории Евразии?

а)Китай, Амазонка, Джомолунгма

б)Амур, Байкал, Рейн

в)Аппалачи, Волга, Россия

3. Какие из перечисленных объектов расположены на территории Северной Америки?

а)Китай, Амазонка, Джомолунгма

б)Амур, Байкал, Рейн

в)Аппалачи, Кордильеры, Миссисипи

4.Расставьте материки Земли в порядке возрастания их площади

а)Антарктида

б)Африка

в)Евразия

г)Северная Америка

д)Австралия

е)Южная Америка

5. Установите соответствие между названием материка и расположенной на его территории горной системой .

1)Евразия А)Тибет

2)Южная Америка Б)Кордильеры

3)Северная Америка В)Анды

6. Установите соответствие между названием материка и характерной его особенностью .

1)Евразия А)самый жаркий

2)Южная Америка

–  –  –

8. Дополните утверждение .

Самый маленький по площади материк_________________ меньше самого большого по площади материка ____________________ на _____________ млн. км2 .

9. Дополните утверждение .

Самым глубоким озером в мире является ___________________. Оно расположено на материке _____________________, в пределах государства ______________________ .

10. Узнай по описанию:

Это самый крупный материк. Он состоит из двух частей света и омывается водами четырех океанов .

11. Какими характеристиками обладает каждый из материков?

Итоговое контрольное тестирование по географии 5 класс Вариант 2





1. Укажите каким количеством океанов омываются следующие материки:

а)Африка

б)Австралия

в)Северная Америка

2. Какие из перечисленных объектов расположены на территории Африки?

а)Китай, Амазонка, Джомолунгма

б)Амур, Байкал, Рейн

в)Атлас, Сахара, Лимпопо

3. Какие из перечисленных объектов расположены на территории Евразии?

а)Китай, Амазонка, Джомолунгма

б)Амур, Байкал, Кавказ

в)Аппалачи, Волга, Россия

4.Расставьте материки Земли в порядке возрастания их площади

а) Австралия

б)Африка

в) Южная Америка

г)Северная Америка

д) Антарктида

е) Евразия

5. Установите соответствие между названием материка и расположенной на его территории горной системой .

1)Евразия А)Гималаи

2)Африка Б)Аппалачи

3)Северная Америка В)Атлас

–  –  –

8. Дополните утверждение .

Самый крупный по площади материк_________________ больше самого маленького по площади материка ____________________ на _____________ млн. км2 .

9. Дополните утверждение .

Величайшая пустыня мира - ______________________. Расположена на материке ___________________. Ее огромные пространства покрыты песком и каменистыми россыпями. Это самое _______________ место планеты .

10. Узнай по описанию:

Третий по величине материк. Его берега омываются тремя океанами. Самая большая и полноводная река материка - Миссисипи .

11. Какими характеристиками обладает каждый из материков?

Ответы:

–  –  –

8. Выберите наиболее верный ответ. Какими свойствами обладает воздух?

1. Сжимаем и упруг

2. Плохо проводит тепло

3. Расширяется при нагревании и сужается при охлаждении .

4. Все вышеперечисленное

–  –  –

а) увеличение в атмосфере углекислого газа

б) загрязнение атмосферы выбросами промышленных предприятий

в) увеличение использования аэрозолей, полеты сверхзвуковых самолетов

–  –  –

1.- 4 8.- 4 2.- 4 9.- 1 3.- 2 10- 1 4.- 3 11.- 2 5.- 2 6.- 3 7.- 3

–  –  –

Итоговая контрольная работа по географии за курс 6 класса .

1. Литосфера включает в себя:

а) только земную кору

б) земную кору и верхнюю часть мантии

в) земную кору, верхнюю часть мантии и ядро

2. Наиболее частые и разрушительные землетрясения происходят на берегу:

а) Тихого океана

б) Атлантического океана

в) Индийского океана

3. Верное соотношение суши и воды на Земле :

а) 25% суши-75% воды б) 45% суши – 55% воды в) 75% суши – 25% воды

4. Из-за ветра в Мировом океане возникают:

а) волны и цунами

б) цунами и течения

в) течения и волны

5. Если подземные воды находятся между двумя водоупорными пластами, то это воды:

а) грунтовые

б) межпластовые

6. Тектоническое происхождение котловины имеет озеро:

а)Ладожское

б) Виктория

в) Байкал

7. Распределите газы по мере уменьшения их доли в составе атмосферного воздуха:

а) кислород

б) углекислый газ

в) азот

8. Зимний муссон дует в том же направлении:

а) что и летний муссон

б) дневной бриз

в) ночной бриз

9. Состояние нижнего слоя атмосферы в данное время в данном месте называется … .

10. Озоновый экран защищает Землю в первую очередь от:

а) космических излучений

б) перепадов температур

в) недостатка кислорода

11. С повышением температуры воздуха количество влаги, которое могло бы в нём содержаться :

а) увеличивается

б) не изменяется

в) уменьшается

12. Дополните:

Оболочка Земли, в которой сосредоточена жизнь, называется…

13.Способностью создавать органическое вещество из неорганического обладают:

а) животные

б) растения 14 Наиболее богат и разнообразен животный и растительный мир:

а) степей

б) тайги

в) тропических лесов

15. Дополните: основные расы – монголоидная,….., и …. .

16.Современная численность населения Земли:

а) 4 млрд.чел .

б) 6 млрд.чел .

в) более 8 млрд.чел .

г) более 7 млрд.чел .

17. Большие глаза свойственны в основном людям, относящимся к:

а) негроидной и монголоидной расам

б) монголоидной и европеоидной

в) европеоидной и негроидной

18. Государство, занимающее целый материк:

а)Россия

б) Австралия

в) Канада

–  –  –

21. Назовите основные причины движения воды в Мировом океане .

Почему вода в Мировом океане 22 .

солёная?

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА КУРС 7 КЛАССА

1. Площадь всей суши Земли по сравнению с площадью Тихого океана

а) больше, б) меньше, в) такая ж е .

2. Какие материки пересекает экватор?

а) Северную Америку г) Евразию

б) Африку д) Южную Америку

в) Австралию е) Антарктиду

3) Установите соответствие открытие – путешественник

Открытия: Путешественники:

а) прошел морским путем в Индию 1) Колумб

б) совершил первое кругосветное пу тешествие 2) Марко Поло

в) открыл Америку 3) Ф. Магеллан

г) первым из европейцев описал природу Памира, Индии 4) Васко да Гама

4. Пограничные области между лито сферными плитами называют:

а) платформами в) материковыми отмелями

б) сейсмическими поясами г) океаническим равнинами

5. Характерным признаком платформы является ее

а) устойчивость б) сейсмическая активность в) географическое положение .

6. На высоте 20-30 км. в атмосфере находится слой газа, который защищает Землю от ультрафиолетового излучения. Этот слой состоит из:

а) кислорода б) озона в) углекислого газа .

7. В экваториальном поясе выпадает много осадков потому, что тёплый, насыщенный влагой воздух:

а) поднимается вверх, охлаждается, приближается к насыщению,

б) поднимается, нагревается, становится суше,

в) опускается, нагревается, удаляется от насыщения,

г) опускается, охлаждается, удаляется от насыщения .

8. В поясах высокого давления выпадает мало осадков, потому, что воздух в них:

а) опускается, нагревается, удаляется от насыщения,

б) опускается, охлаждается, становится суше,

в) поднимается, охлаждается, образуются облака,

г) поднимается, охлаждается, приближается к насыщению .

9. Температура поверхностных вод мирового океана уменьшается

а) от полюсов к экватору в) от нулевого меридиана к западу и востоку

б) от окраин материков к центральным частям океанов г) от экватора к полюсам .

10. Где находятся самые высокие вершины Африки?

а) в горах Атлас в) в Капских горах

б) на Восточно-Африканском плоскогорье г) в Драконовых горах .

11. Самым глубоким озером Африки и вторым по глубине озером в мире является озеро

а) Виктория, б) Танганьика, в) Ньяса, г) Чад .

12. Единственная стран Африки, которая относится к развитым экономическим странам

а) Алжир, б) ЮАР, в) Египет, г) Марокко .

13. На восточном побережье Австралии формируется область тропического влажного климата, так как там

а) юго-восточные пассаты в течении всего года приносят влажный воздух с Тихого океана,

б) находится большой водораздельный хребет,

в) выпадению осадков способствует теплое океаническое течение .

14. Австралия давно отделилась от других материков, и только там водятся утконос и ехидна – единственные в мире млекопитающие

а) откладывающие яйца в) покрытые мехом

б) живущие в реках г) питающиеся кораллами

15. Столицей Австралии является город __________________________ .

16. Возможны ли в Андах землетрясения и извержения вулканов? Выберите ответ с правильным объяснением .

а) Нет, так как Анды – старые горы

б) Нет, так как Анды- высоко приподнятые участки платформы

в) Да, т.к. Анды – горная область на границе литосферных плит

г) Да, т.к. в Андах происходит интенсивная добыча полезных ископаемых

17. По типу питания и режима на Амазонку похожа такая река Африки как _____________________ .

18. Какая природная зона Ю. Америки в результате хозяйственной деятельности человека превратилась в бесконечные загоны для скота и поля пшеницы и кукурузы?

а) сельва в) саванны и редколесья

б) пампа г) полупустыни и пустыни

19. Установите соответствие:

а) потомки от браков негров и индейцев 1) метисы

б) от браков европейцев и негров 2) самбо

в) от браков европейцев и индейцев 3) мулаты

20. Образуют ли морские течения кругооборот в Атлантическом океане? Выберите правильный ответ с объяснением .

а) Нет, т.к. посередине океана находится высокий Срединно-Атлантический хребет

б) Нет, т.к. океан очень узкий

в) Да, т.к. происходит постоянный подъём воды с глубиной

г) Да, т.к. основной причиной образования течений является общая циркуляция атмосферы .

21. Самая низкая температура на Земле была зарегистрирована:

а) на южном полюсе в) в Северном Ледовитом океане у берегов Гренландии

б) на станции «Восток» в Антарктиде г) на северном полюсе

22. В освоении Аляски- Русской Америки- внёс большой вклад русский промышленник. Он основал на Аляске русские поселения, создал торговую компанию, вел торговлю с местными жителями. Это был:

а) В. Беринг в) Г. Шелехов

б) А. Чириков г) С. Дежнёв

23. Самой высокой точкой С. Америки является гора _______________ .

расположенная в горах _______________________ .

24. Равнины северной части Северной Америки холмистые, на них много валунов и озер. Это признаки того, что на формирование рельефа большое влияние оказали:

а) процессы горообразования в) подземные воды

б) реки г) древние оледенения .

25. Средняя температура января +16ОС, средняя температура июля +24ОС, среднегодовое количество осадков 1000–2000 мм. Этот тип климата характерен для полуострова

а) Флорида в) Лабрадор

б) Калифорния г) Аляска .

26. Через реку ___________ вода из Великих Северо Американских озер попадает в _____________ океан .

–  –  –

Приложение 3 Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса .

1.Список литературы

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения .

Основная школа [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 – 000 с. (Стандарты второго поколения)

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования (Рос. акад. наук, Рос. акад .

образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с. (Стандарты второго поколения)

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова – 2-е изд. – М.:

Просвещение, 2011

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011 года «ОБ утверждении федеральных перечней учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год .

5. Примерные программы по учебным предметам. География 5-9 классы: проект. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 75 с. (Стандарты второго поколения)

6. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная звезда» .

5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/В.В. Николина, А.И .

Алексеев, Е.К. Липкина. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с .

7. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ В.П. Дронов, Л.Е .

Савельева. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с .

8. Программа курса «География». 5-9 классы/ авт.-сост. Е.М. Домогацких – М.: ООО «Русское слово – учебник» 2012. – 88 с. – (ФГОС. Инновационная школа) .

9. Домогацких Е.М. Введенский Э.Л., Плешаков А.А. География. Введение в географию. Учебник для 5 класса. - М.: ООО «Русское слово – учебник» 2012. – (ФГОС .

Инновационная школа) .

10. Домогацких Е.М. Алексеевский Н.И. Учебник для 6 класса. - М.: ООО «Русское слово – учебник» 2011 .

11. Домогацких Е.М. Алексеевский Н.И. Учебник для 7 класса. - М.: ООО «Русское слово – учебник» 2010 .

12. Домогацких Е.М. Алексеевский Н.И. Учебник для 8 класса. - М.: ООО «Русское слово – учебник» 2010 .

13. Домогацких Е.М. Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н. Учебник для 9 класса. - М.:

ООО «Русское слово – учебник» 2012 .

2.Список дополнительной литературы для обучающихся

1.Безруков А.И., Пивоварова Г.Д. Занимательная география: Книга для учащихся, учителей и родителей.- М.: АСТ-ПРЕСС, - 2001.- 608 С .

3. Губарев В. К. Детская энциклопедия. Тайны географических названий. Д.:

Сталкер, - 2007. – 399 С .

4. Кучер Т. В. География для любознательных: 6-10 класс. М.: Дрофа, - 1996.-192 С .

5. Максимов Н. А. Хрестоматия по физической географии. М.: Просвещение, С .

6. Марченко Н. А., Низовцев В. А. Школьные олимпиады. География. 6 -10 классы .

М.: АЙРИС-ПРЕСС, - 2000.-301 С .

7. Немков Г.И. Краткий геологический словарь для школьников. М.: Недра, - 1989 .

– 176 С .

8. 9. Элькин Г.Н. Физическая география. 6 класс. Справочно- информационные материалы к урокам. М.: Паритет, - 2003.-160 С .

3.Цифровые образовательные ресурсы

1. Диск. География. 6-10 класс. Набор мультимедиа-компонентов. «1С», 2005 .

2. Диск. Энциклопедия. География. 7-11 класс. «Руссобит Паблишинг», 2003 .

3. Ресурс ЕК (Единая коллекция ЦОР) http://school-collection.edu.ru/

4.Репетитор по географии. 9 – 10 класс. Мультимедиа. Москва. Микон. 2008

4.Интернет-ресурсы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт - http://standart.edu.ru/

2. Федеральный портал «Российское образование». - http://www.edu.ru/

3. Российский общеобразовательный портал. - http://www.school.edu.ru

4. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - http://window.edu.ru

5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - http://schoolcollection.edu.ru

6. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. - http://fcior.edu.ru/

7. Федеральный институт педагогических измерений. - http://www.fipi.ru/

8. ресурс ЕК (Единая коллекция ЦОР) http://school-collection.edu.ru/

9. карты Google http://maps.google.ru/u

10. Google планета Земля http://earth.google.com/

11. блог ГЕОграфиня http://www.geografinya.blogspot.com

12. ресурс сетевых сообществ Открытый класс http://www.openclass.ru/

13. сервис You Tube (видеоролики для уроков)

14. представительство Сети творческих учителей http://www.it-n.ru/ .

15. газета «География» http://geo. 1 september.ru/

16. конкурс «Учитель года России» http://2006.teacher.org.ru/

17. Gismeteo.ru http://www.gismeteo.ru/maps.htm

18. Географическое общество России http://rgo.org.ru/' клуб журнала «GEO» http: //www.geo.ru/ Оснащение предмета .

Технические средства обучения Экран настенный Мультимедийные учебные пособия Мультимедийный проектор Компьютер Компьютерные колонки Принтер Лабораторное оборудование Теллурий Нивелир школьный Компас ученический Малые модели-глобусы Коллекции Гербарии Барометр-анероид Термометр Модели горок Модели развития оврагов Географическое лото «Вокруг света»

Наглядный материал Картины по географии материков Портреты «Великие естествоиспытатели»

Портреты «Великие путешественники»

Календарь погоды Фотопособие «Сибирь- Дальний Восток»

Таблица «Строение атмосферы»

Таблица «Строение биосферы»

Таблица «Внутреннее строение земли»

Картины «Растительный мир материков»

Картины «Исследователи и путешественники»

Картины «Охрана и преобразование природы»

Картины «Растительность мира»

Политические карты Экономические карты Тематические карты Физические карты Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19»

–  –  –

г. Оренбург, 2017 г .

1. Пояснительная записка .

Рабочая программа по изобразительному искусству для 5 -7 класса составлена на основе

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010 г) с изменениями и дополнениями (от 29 декабря 2014 г. N 1644)3. Приказ Минобрнауки России 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413».4.Примерная основная образовательная программа основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 09.04.2015 N 387 "О внесении изменений в Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 мая 2014 г. N 594" (Зарегистрировано в Минюсте России 08.05.2015 N 37221)Настоящее Положение определяет структуру, порядок разработки и утверждения Рабочей программы учебного предмета (курса) .

Рабочая программа учебного предмета «изобразительное искусство » составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и примерной программы по разработанная на основе программы Б.М .

Неменского ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД 1-9 классы .

Программа по «Изобразительному искусству» для 5-7 го класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования .

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения изобразительного искусства, которые определены стандартом .

Цели и задачи учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне основного общего образования Программа учебного предмета «Изобразительное искусство»

ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры .

2. Планируемые результаты В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта, обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов .

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера .

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение .

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;

освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;

приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);

развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;

осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне основного общего образования обучающийся научится: характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов; раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной жизни; создавать эскизы декоративного убранства русской избы; создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы; определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства; создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные традиции; создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении; умело пользоваться языком декоративноприкладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне); выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов; владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;

распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;

осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов; характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций; различать виды и материалы декоративноприкладного искусства; различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России; находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов; различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России.Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества

Выпускник научится:

• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;

• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям;

• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;

• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы .

Выпускник получит возможность научиться:

• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении искусства;

• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое»

и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике;

• различать произведения разных эпох, художественных стилей;

• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма) .

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства

Выпускник научится:

• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;

• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;

• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;

• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;

• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города .

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;

• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;

• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над эстетическим .

Язык пластических искусств и художественный образ

Выпускник научится:

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;

• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;

• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;

характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий) .

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;

• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;

• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа .

Виды и жанры изобразительного искусства

Выпускник научится:

• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;

• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла .

Выпускник получит возможность научиться:

• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;

• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств .

3. Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне основного общего образования Народное художественное творчествов 5 классе:

– неиссякаемый источник самобытной красоты Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России .

Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка) .

Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве. Виды изобразительного искусства и основы образного языка, большое значение имеет дальнейшее развитие у учащихся «навыка' распознавания»

конструктивного, изобразительного и декоративного элементов языка в процессе восприятия произведений декоративно-прикладного искусства, начатое ещё в начальной школе. «Это как бы три сердца, бьющиеся в каждом произведении. Какое сердце бьётся сильнее, то и определяет вид искусства, к которому можно отнести данное произведение» (Б. М. Неменский). Осваивая художественно-познавательный материал учебника, пятиклассники осознают, что элементы декоративности в данном виде искусства «играют первенствующую роль — как в области форм и конструкций, так и в области внешнего убранства предмета» (В. С. Воронов), т. е. выступают доминантой, определяющей данный вид искусства .

В процессе приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству особо важное значение приобретает включение в драматургию урока активных средств эмоционально-образного воздействия — слов, музыки, зрительных образов. Так, на уроках, посвященных народному искусству, комплексное использование разных видов фольклора — устно-поэтического (сказки, пословицы, поговорки, обрядовые тексты и др.), названного М. Горьким «великолепно огранёнными драгоценностями», а также музыкального и изобразительного — помогает учащимся осознать нерасторжимую целостность народной культуры. При восприятии памятников народного творчества также следует раскрывать поэтические связи народного искусства с природой — его колыбелью .

В 7 классе Темы, изучаемые в 7 классе, являются прямым продолжением учебного материала 6 класса и посвящены основам изобразительного искусства. Здесь сохраняется тот же принцип содержательного единства восприятия произведений искусства и практической творческой работы учащихся, а также принцип постепенного нарастания сложности задач и поступенчатого, последовательного приобретения навыков и умений .

Объемно-пространственная и плоскостная композиция. Основные типы композиций:

симметричная и асимметричная, фронтальная и глубинная. Гармония и контраст, баланс масс и динамическое равновесие, движение и статика, ритм, замкнутость и разомкнутость композиции - все вариации рассматриваются на примере простейших форм (прямоугольники, прямые, точки и др.).Решение с помощью простейших композиционных элементов художественно-эмоциональных задач. Ритм и движение, разреженность и сгущенность. Прямые линии: соединение элементов композиции и членение плоскости .

Образно-художественная осмысленность простейших плоскостных композиций .

Монтажность соединений элементов, порождающая новый образ.Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Применение локального цвета. Сближенность цветов и контраст. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта. Выразительность линии и пятна, интонационность и многоплановость.Буква как изобразительно-смысловой символ звука. Буква и искусство шрифта, «архитектура» шрифта, шрифтовые гарнитуры. Шрифт и содержание текста. Понимание печатного слова, типографской строки как элементов плоскостной композиции .

Композиция плоскостная и пространственная. Прочтение плоскостной композиции как схематического изображения объемов в пространстве при виде на них сверху .

Композиция пятен и линий как чертеж объектов в пространстве. Понятие чертежа как плоскостного изображения объемов, когда точка - вертикаль, круг цилиндр или шар, кольцо - цилиндр и т. д. Формирование понимания учащихся проекционной природы чертежа.Образ и стиль. Смена стилей как отражение эволюции образа жизни, сознания людей и развития производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох. Архитектура народного жилища .

Храмовая архитектура. Частный дом .

Мечты и представления учащихся о своем будущем жилище,реализующиеся в их архитектурно-дизайнерских проектах. Принципы организации и членения пространства на различные функциональные зоны: для работы, отдыха, спорта, хозяйства, для детей и т. д .

Мой дом - мой образ жизни. Учет в проекте инженерно-бытовых и санитарно-технических задач .

–  –  –

I четверть, ДРЕВНИЕ КОРНИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА Темы уроков «Древние образы в народном искусстве»

«Декор русской избы .

Внутренний мир русской избы.»

«Конструкция и декор предметов народного быта»

«Образы и мотивы в орнаментах русской народной вышивки»

«Народный праздничный костюм .

Народные праздничные обряды» (обобщение темы) Обучение в I четверти предполагает необходимость достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, суть и содержание которых отражает содержание данной четверти .

.

II четверть. СВЯЗЬ ВРЕМЁН В НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ Темы уроков «Древние образы в современных народных игрушках»

«Искусство Гжели»

«Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла .

Искусство Жостово. Истоки и современное развитие промысла» .

«Роль народных художественных промыслов в современной жизни». (обобщение темы) Обучение во II четверти предполагает необходимость достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, суть и содержание которых отражает содержание данной четверти .

Ill четверть. ДЕКОР — ЧЕЛОВЕК, ОБЩЕСТВО, ВРЕМЯ Темы уроков «Зачем людям украшения»

«Декор и положение человека в обществе.»

«Одежда говорит о человеке»

«О чём рассказывают нам гербы и эмблемы»

«Роль декоративного искусства в жизни человека и общества» (обобщение темы) Обучение в III четверти предполагает необходимость достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, суть и содержание которых отражает содержание данной четверти .

IV четверть. ДЕКОРАТИВНОЕ ИСКУССТВО В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Темы уроков «Современное выставочное искусство»

«Ты-сам мастер декоративного искусства. Создание декоративной работы в материале» .

Обучение в IV четверти предполагает необходимость достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, суть и содержаниекоторых отражает содержание данной четверти .

Тематическое планирование для 7 класса. Программа рассчитана на 34 часа

–  –  –

Человек в зеркале дизайна и архитектуры. 7 Образ человека и индивидуальное проектирование РНиЭОИллюстрирование произведения литературы одного из писателеи .

Всего 34 1 четверть Художник –дизайн - архитектура. Искусство композиции - основа дизайна и архитектуры (8ч.)

1.Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или «Внесем порядок в хаос»

2.Прямые линии и организация пространства

3.Цвет - элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и пятна

4.Цвет - элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и пятна

5.Буква - строка - текст. Искусство шрифта

6. Когда текст и изображение вместе. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне .

7. В бескрайнем мире книг и журналов. Многообразие форм графического дизайна

8. РНиЭОСовременное декоративно-прикладное искусство 2 четвертьВ мире вещей и знаний.Художественный язык конструктивных искусств (8ч)

1. Объект и пространство. От плоскостного изображения к объемному макету .

2.Взаимосвязь объектов в архитектурном макете

3. Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных объемных форм .

Понятие модуля

4. Важнейшие архитектурные элементы здания

5. Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объемов и материальный образ времени

6. Форма и материал

7. Цвет в архитектуре и дизайне. Роль цвета в формотворчестве .

8. Символика и орнаментика в агитационном плакате на экологическую тему .

3 четверть Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека (11 ч)

1. Город сквозь времена и страны. Образы материальной культуры прошлого

2.Город сквозь времена и страны. Образы материальной культуры прошлого

3. Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна .

4.Живое пространство города. Город, микрорайон, улица 5Живое пространство города. Город, микрорайон, улица 6.. Вещь в городе и дома. Городской дизайн

7. Интерьер и вещь в доме. Дизайн - пространственно-вещной среды интерьера

8. Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного пространства

9. Ты - архитектор. Замысел архитектурного проекта и его осуществление 10.. РНиЭО Монументально- декоративное искусство .

11. Организация архитектурноно-ландшафтного пространства 4 четверть. Человек в зеркале дизайна и архитектуры.Образ человека и индивидуальное проектирование (7 ч)

1. Мой дом - мой образ жизни. Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом

2. Интерьер, который мы создаем

3. Пугало в огороде… или под шепот фонтанных струй

4. Мода, культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды

5. Встречают по одежке

6. Автопортрет на каждый день

7. Моделируя себя - моделируешь мир Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству в 5 классе По программе Б, М. Неменского, Изобразительное искусство

–  –  –

Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству в 6 классе по программе Б, М. Неменского, Изобразительное искусство

–  –  –

Итого: 34 часа Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству в 7 классе по программе Б, М. Неменского, Изобразительное искусство

–  –  –

Итого: 34 часа Учебно-методическое, материально-техническое, информационное обеспечение образовательного процесса

1.Наглядно – печатные пособия:

- Комплект наглядных плакатов,

- Комплект наглядно – демонстрационных карт с изображением видов росписей .

2.Информационно – коммуникативные средства:

- Сборник презентаций по различным темам,

- Универсальные компьютерные тесты

3. Технические средства обучения:

- Компьютер,

- Мультимедийный проектор,

1.Родэ, В. Методика преподавания декоративно – прикладного искусства / В. Родэ. – Москва: Учебное пособие, 2005. – 214с .

2. Федорцев, Д.А. Методика преподавания декоративно – прикладного искусства / Д.А .

Федорцев. – Москва: Учебное пособие, 2004. – 167с .

3. Назаров, М.А. Методика преподавания декоративно – прикладного искусства / М.А .

Назаров. – Москва: Учебное пособие, 2003. – 238с .

4. Назаров, М.А. Методика преподавания декоративно – прикладного искусства / М.А .

Назаров. – Москва: Учебное пособие, 2003. – 238с .

5. Стоян, А.А. Методика преподавания декоративно – прикладного искусства / А.А .

Стоян. – Москва: Учебное пособие, 2004. – 187с .

6. Кононенко, Б.И. Большой толковый словарь покультурологи / Б.И. Кононенко. – Москва: Учебное пособие, 1993. – 169-206с .

7. Павлинская, А. Борис Александрович Смирнов / А. Павлинская. – Москва: учебное пособие, 1995. – 314с .

8. Долгих, Е.В. Русское искусство XVIII в. / Е.В. Долгих. – Москва: Академия, 1990. – 267с .

9. Газарян, С. Прекрасное своими руками / С.Газарян. – Москва: Учебное пособие, 1991 .

– 198с .

10. Шевченко В.В. Преподавание в школе / В.В.Шевченко.- Москва: Издательство, 1985 .

– 206с .

11.Еременко, С.В. Методика преподавания декоративно – прикладного искусства / С.В .

Еременко. – Москва: Учебное пособие, 2005. – 245с .

12. Федорцев, Д.А. Методика преподавания декоративно – прикладного искусства / Д.А .

Федорцев. – Москва: Учебное пособие, 2003. – 118с .

13. Ерёменко, С.В. Методика преподавания декоративно – прикладного искусства / С.В .

Ерёменко. – Москва: Учебное пособие, 2005. – 2014 Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19»

–  –  –

Титульный лист Пояснительная записка Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса Содержание учебного предмета, курса Тематическое планирование с определением количества часов на изучение разделов курса Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса Приложение 1 (календарно-тематическое планирование) Приложение 2 (оценочные материалы)

2. Пояснительная записка Рабочая программа по ОБЖ в 5-9 классе составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Сборник нормативных документов «Основы безопасности жизнедеятельности» Федеральный компонент государственного стандарта, федеральный базисный учебный план. Министерство образования Российской Федерации; ООО «Дрофа», 2004 год .

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Приказ от 17.12. 2010 года N 1897 (с изменениями на 31 декабря 2016г.) Примерная основная образовательная программа основного общего образования 2 .

(Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15);

Комплексная программа общеобразовательных учреждений «Основы 3 .

безопасности жизнедеятельности» 5-9 класс под общей редакцией А.Т. Смирнова .

Просвещение, 2012 год .

4. Основная образовательная программа МОБУ «Средняя общеобразовательная школа №19»

5. Положение МОБУ «Средняя общеобразовательная школа №19» о рабочей программе .

6. С учетом авторской программы по основам безопасности жизнедеятельности 5-9 класс (автор А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников М., «Просвещение», 2015г.) В настоящее время вопросы обеспечения безопасности стали одной из насущных потребностей каждого человека, общества, государства .

Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира .

В Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г. отмечено: «В условиях глобализации процессов мирового развития, международных политических и экономических отношений, формирующих новые угрозы и риски для развития личности, общества и государства, Россия в качестве гаранта благополучного национального развития переходит к новой государственной политике в области национальной безопасности» .

Программа выполняет две основные функции:

1. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета .

2. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала по учебным модулям, разделам и темам с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся .

Основное общее образование — вторая ступень общего образования. Одной из важнейших задач этого этапа является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, в том числе и за рамками учебного процесса .

Цели учебного курса ФГОС «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной школе:

Освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;

Развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения при их возникновении;

Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

Овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае и наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь .

Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач:

формирование у учащихся модели безопасного поведения в повседневной жизни, в транспортной среде и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;

выработка у учащихся антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции и отрицательного отношения к психоактивным веществам и асоциальному поведению .

Курс предназначен для:

формирования у учащихся основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни человека .

выработки у них сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих .

приобретение учащимися способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях и умения адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учетом их возможностей .

формирование у учащихся антиэкстремистского и антитеррористического поведения. Отрицательного отношения к приёму психоактивных веществ, в том числе и наркотиков .

Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы .

Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономика», «География», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного времени .

–  –  –

Особенности организации учебного процесса: формы, методы, средства обучения и контроля По учебному плану на изучение предмета выделяется 34 часов, из расчета 1 час в неделю .

Методы и формы обучения Для организации познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ целесообразно использовать разнообразные методы и формы обучения. Персептивные (словесные, наглядные, практические): рассказ, лекция, беседа, круглый стол, семинары демонстрация, практические занятия .

Соревнования. Ролевые игры .

Контрольные работы, самостоятельные работы, индивидуальные задания, тесты, устный опрос, викторины и практические задания, выполнение нормативов в практических видах деятельности – главная составляющая учебного процесса .

4. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира .

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов .

Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества) .

Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи .

Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира .

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога, процедур, готовность и способность к ведению переговоров) .

Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала) .

Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах .

Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;

способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности) .

Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности) .

Метапредметные результаты формирование и развитие основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего» .

совершенствуют навыки работы с информацией и пополнят их.• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты .

приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения .

Регулятивные УУД Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности .

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач .

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией .

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения .

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной .

Познавательные УУД Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы .

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач .

Смысловое чтение .

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации .

Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем .

Коммуникативные УУД Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение .

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью .

Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий

Предметные результаты:

классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;

использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;

использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

безопасно использовать бытовые приборы;

безопасно использовать средства бытовой химии;

безопасно использовать средства коммуникации;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;

безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;

безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;

адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

безопасно применять первичные средства пожаротушения;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;

использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;

готовиться к туристическим походам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;

адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;

добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;

добывать и очищать воду в автономных условиях;

добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;

подавать сигналы бедствия и отвечать на них;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;

безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;

комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;

классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;

оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;

планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;

адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;

планировать распорядок дня с учетом нагрузок;

выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;

безопасно использовать ресурсы интернета;

анализировать состояние своего здоровья;

определять состояния оказания неотложной помощи;

использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

классифицировать средства оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;

извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;

оказывать первую помощь при ушибах;

оказывать первую помощь при растяжениях;

оказывать первую помощь при вывихах;

оказывать первую помощь при переломах;

оказывать первую помощь при ожогах;

оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;

оказывать первую помощь при отравлениях;

оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;

оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей .

5. Содержание учебной программы ФГОС 5-9 класс

Раздел 1. Основы комплексной безопасности Раздел 2 .

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций Раздел 3. Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации Раздел 4. Основы здорового образа жизни .

Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи .

Раздел 1. Основы комплексной безопасности Человек и окружающая среда .

Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках .

Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя) .

Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка .

Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии) .

Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации .

Раздел 3. Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества .

Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий .

Раздел 4. Основы здорового образа жизни Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни .

Составляющие и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена, вода – формула жизни). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания, употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка .

Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи Основы оказания первой помощи .

Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током .

Содержание учебной программы 5 класс Город как среда обитания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др .

Особенности природных условий в городе. Взаимоотношения людей, проживающих в городе, и безопасность. Безопасность в повседневной жизни. Безопасность на дорогах .

Правила безопасного поведения пешеходов. Правила безопасного поведения пассажира. Водитель. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре в бытовых ситуациях. Погодные условия и безопасность человека .

Безопасность на водоемах. Чрезвычайные ситуации природного характера .

Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Антиобщественное поведение и его опасности. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера в квартире, подъезде, лифте. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера на улице. Элементарные способы самозащиты. Терроризм, экстремизм, наркотизм сущность и угрозы безопасности личности и общества. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и участие в террористической деятельности. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа жизни (двигательная активность и закаливание организма). Рациональное питание. Гигиена питания. Вредные привычки и факторы их влияние на здоровье. Здоровый образ жизни и профилактика вредных привычек и их факторов. (практические занятия) .

Содержание учебной программы 6класс Человек и окружающая среда. Ориентирование на местности. Определение своего местонахождения и направления движения на местности. Подготовка к выходу на природу. Определение места для бивака и организация бивачных работ. Определение необходимого снаряжения для похода.Общие правила безопасности во время активного отдыха на природе. Подготовка и проведение пеших походов на равнинной и горной местности. Подготовка и проведение лыжных походов. Водные походы и обеспечение безопасности на воде. Велосипедные походы и безопасность туристов. Правила безопасности в туристических походах и поездках .

Акклиматизация человека в различных климатических условиях.Акклиматизация в горной местности. Обеспечение личной безопасности при следовании к местам отдыха наземными видами транспорта. Обеспечение личной безопасности на водном транспорте .

Обеспечение личной безопасности на воздушном транспорте. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них .

Добровольная автономия человека в природной среде. Вынужденная автономия человека в природной среде. Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании. Опасные погодные явления. Обеспечение безопасности при встрече с дикими животными в природных условиях. Укусы насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и его профилактика. Личная гигиена и оказание первой помощи в природных условиях .

Оказание первой медицинской помощи при травмах. Оказание первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах и отморожении и ожоге. Первая помощь при укусе насекомых и змей .

Здоровый образ жизни и профилактика утомления. Компьютер и его влияние на здоровье. Влияние неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека. Влияние социальной среды на развитие и здоровье человека. Влияние наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье человека. Профилактика употребления наркотиков и других психоактивных веществ .

Содержание учебной программы 7 класс Различные природные явления и причины их возникновения. Общая характеристика природных явлений. Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера .

Землетрясение. Причины возникновения землетрясения и его возможные последствия .

Правила безопасного поведения населения при землетрясении. Расположение вулканов на Земле, извержение вулканов. Ураганы и бури, причина их возникновения, возможные последствия. Смерчи. Наводнения. Виды наводнений и их причина .

Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнения. Сели и их характеристика. Цунами и их характеристика. Снежные лавины. Лесные, торфяные и степные пожары и их характеристика. Эпидемии и защита населения. Эпизоотии и эпифитотии. Защита населения от последствий землетрясений. Рекомендации по безопасному поведению. Последствия извержения вулканов. Защита населения. Оползни и обвалы, их последствия. Защита населения .

Защита населения от последствий ураганов и бурь .

Защита населения от последствий наводнений. Защита населения от последствий селевых потоков. Защита населения от цунами. Профилактика лесных, торфяных и степных пожаров, защита населения .

Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Роль нравственных позиций и личных качеств подростков в формировании антитеррористического поведения .

Психологическая уравновешенность. Стресс и его влияние на человека. Анатомофизиологические особенности человека в подростковом возрасте .

Общие правила оказания первой медицинской помощи. Оказание первой медицинской помощи при наружном кровотечении. Оказание первой медицинской помощи при ушибах и переломах. Правила транспортировки пострадавшего .

Содержание учебной программы 8 класс .

Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре .

Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоёмы .

Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационноопасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты .

Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!» .

Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Основные неинфекционные заболевания, их профилактика. Первая медицинская помощь пострадавшим и её значение. Первая медицинская помощь при отравлениях АХОВ .

Первая медицинская помощь при травмах. ПМП при утоплении .

Содержание учебной программы 9 класс Страны и организации в современном мире, с которыми Россия успешно сотрудничает .

Значение для России сотрудничества со странами СНГ. Национальные интересы России в современном мире. Основные угрозы национальным интересам и безопасности России .

Влияние культуры безопасности жизнедеятельности населения на национальную безопасность России. Чрезвычайные ситуации природного характера и их последствия. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия .

Угроза военной безопасности России. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности обороноспособности страны. МЧС России – федеральный орган управления в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций .

Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения .

Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность. Основные нормативно-правовые акты по противодействию терроризму и экстремизму. Общегосударственное противодействие терроризму. Нормативно-правовая база противодействия наркотизму. Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность. Здоровый образ жизни и его составляющие. Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность России. Ранние половые связи и их последствия. Основные инфекционные заболевания, их профилактика. Инфекции, передаваемые половым путем. Понятия о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка. Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Первая медицинская помощь при передозировке в приёме психоактивных веществ .

–  –  –

6. Учебно-методическое, материально-техническое, информационное обеспечение образовательного процесса При организации изучения учебного предмета ОБЖ, выборе учебников и учебнометодических комплектов, а также составлении календарно-тематического планирования руководствуемся следующими документами:

Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования по ОБЖ (приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.05.1998№1236); Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по ОБЖ (приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 30.06.1999г.№ 56);

Стандарт основного общего образования по ОБЖ (приказ Минобразования России от 5.03.2004г.); Стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на базовом уровне (приказ Минобразования России от 5.03.2004г.);

Стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на профильном уровне (приказ Минобразования России от 5.03.2004г.);

Примерные программы по ОБЖ для основного общего образования; Авторская программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в V - IX классах общеобразовательных учреждений, автор А.Т. Смирнов (издательство «Просвещение», 2009г.); Примерные программы по ОБЖ среднего (полного) общего образования на базовом уровне; Примерная программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для X - XI классов общеобразовательных учреждений, автор А.Т .

Смирнов (изд-во «Просвещение», 2009); Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по ОБЖ. Этот вопрос довольно подробно представлен в «Методических рекомендациях по оборудованию кабинета (класса) ОБЖ в общеобразовательных учреждениях» авторами Н.А. Крючек, С.К. Мироновым, Б.И. Мишиным (изд-во «Дрофа», 2012г.) .

1. Для преподавания учебного предмета ОБЖ на ступени основного общего образования используется учебно-методический комплект по «Основам безопасности жизнедеятельности» для основного общего образования учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5- 9 классов (под редакцией Ю.Л. Воробьева, издательство «Астрель»); учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5- 9 классов (авторы: В.В. Поляков, М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук, издательство «Дрофа», 2010г.); учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5 - 9 классов (автор А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников издательство Москва «Просвещение», 2009-2012 гг.) .

2. Для преподавания учебного предмета ОБЖ на базовом уровне в старшей школе рекомендуется использовать учебно-методический комплект по «Основам безопасности жизнедеятельности» для среднего (полного) общего образования учебники «Основы безопасности безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов (под редакцией Ю.Л. Воробьева, издательство «Астрель»); мультимедийное учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 класса (под редакцией С.К. Шойгу, Ю.Л .

Воробьева, М.И. Фалеева, издательство ООО «Мультимедиа Технологии и Дистанционное обучение»2003г.) учебники «Основы безопасности безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11классов (авторы А.Т. Смирнов,, Б.О. Хренников издательство «Просвещение» 2009-2012гг.); .

Перечень используемой литературы:

Латчук В. Н., Миронов С. К., Вангородский С. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 5—11 классы: программы. — М.: Дрофа .

Евлахов В. М. Основы безопасности жизнедеятельности. 5—11 классы: тематическое планирование. — М.: Дрофа .

Фролов М. П. Безопасное поведение на дорогах. 5—10 классы: программы дополнительного образования. — М.: Дрофа .

Винник А. Л. Основы безопасности жизнедеятельности. Предпрофильное обучение. 8—9 классы: программы элективных курсов. — М.: Дрофа .

Дурнев Р. А., Смирнов А. Т. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности школьников. 5—11 классы: методическое пособие — М.: Дрофа .

Евлахов В. М. Основы безопасности жизнедеятельности. Методика проведения занятий в общеобразовательном учреждении: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа .

Латчук В. Н., Миронов С. К. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа .

Михайлов А. А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». 5—9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа .

Соловьев С. С. Основы безопасности жизнедеятельности. Алкоголь, табак и наркотики — главные враги здоровья человека: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа .

Евлахов В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 5—9 классы. — М.: Дрофа .

Вольхин С. Н., Ляшко В. Г., Снегирев А. В., Щербаков В. А. Основы защиты от терроризма:

учебное пособие. — М.: Дрофа .

Справочные пособия Акимов В. А., Дурнее Р. А., Миронов С. К. Защита от чрезвычайных ситуаций. 5—11 классы. — М.: Дрофа .

Латчук В. Н., Миронов С. К. Безопасность при пожарах: справочник по основам безопасности жизнедеятельности. — М.: Дрофа .

Латчук В. Н., Миронов С. К. Основы безопасности жизнедеятельности. Безопасность при террористических актах. — М.: Дрофа .

Шойгу С.К. Гражданская защита. Энциклопедия. 4т. – М.: Московская типография №2, 2006г .

Игнатенко А.А. Кто покушается на твои права и свободы: пособие для учащихся. – М.:

Просвещение, 2010г .

Сальникова И.В. «Свой?» - «Чужой?» «А стоит ли делать?»: пособие для учащихся - М.:

Просвещение, 2010г .

Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь: 6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2012г .

Терроризм – ты под прицелом: пособие для учащихся - М.: Просвещение, 2012г .

Экстремизм – идеология и основа терроризма: пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 2011г .

8. Приложение 2 (Оценочные материалы – итоговые работы, тесты) Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме. Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЖ. Итоговые письменные работы проводятся после изучения разделов программы курса ОБЖ в конце четверти и учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться зачетная форма проверки знаний. Для контроля знаний по ОБЖ используются различные виды работ (тесты, экспресс- опросы, самостоятельные, проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи)

Оценка устных ответов учащихся .

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов .

Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя .

Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов .

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3 .

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов .

При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные планы основных элементов .

Оценка письменных итоговых работ .

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов .

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов .

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов .

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы .

Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания .

Оценка практических работ .

Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности .

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета .

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были допущены ошибки .

Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно .

Оценка «1» ставится, если учащийся совсем не выполнил практическую работу .

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности .

Оценка тестовых работ .

90 % и более правильных ответов - «отлично»

70 % и более правильных ответов – «хорошо»

50 % и более правильных ответов - «удовлетворительно»

Менее 50 % правильных ответов - «неудовлетворительно»

–  –  –

1. В бытовой газ добавляют специальное вещество для того, чтобы увеличить или уменьшить давление газа изменить цвет газа, чтобы его было лучше видно обнаружить утечку газа по запаху

2. Вы пришли из школы, разделись и пошли мыть руки. Включив свет в ванной комнате, вы видите, что на полу полно воды и она очень быстро прибывает. Выберите из предложенных вариантов ваши дальнейшие действия взять тряпку и попытаться убрать воду;

если знаете где отключается электричество, то выключить, или попросить сделать это кого-то из соседей позвонить в аварийную службу взять инструменты и ликвидировать причину затопления самостоятельно попытаться при помощи тряпок препятствовать распространению воды перекрыть воду, если в квартире есть вентиль сообщить родителям

3. Вы пришли домой, поставили полный чайник на газовую плиту и пошли смотреть телевизор. Дверь в кухню плотно закрыта. Вдруг вы почувствовали запах газа. На улице сумерки. Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия:

включить свет и посмотреть, в чем причина утечки газа плотно закрыть дверь в кухню выключить телевизор зайти на кухню и перекрыть газовый кран открыть окно позвонить соседям и попросить о помощи позвонить родителям и соообщить о случившемся

4. Вы случайно разбили дома ртутный термометр. Капельки ртути раскатились по полу .

Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия:

поиграть шариками ртути постараться их собрать веником в совок выбросить собранную ртуть в помойное ведро ничего не сказать родителям,чтобы не ругали сообщить родителям о случившемся поместить собранную ртуть в банку с водой Тест № 2 «Обеспечение личной безопасности»

1. Какие службы входят в систему обеспечения безопасности города:

пожарная охрана, служба связи, городская справочная служба "скорая помощь", служба спасения, полиция;

полиция, служба городского пассажирского транспорта, служба газа;

2. Затопление в жилище может произойти в результате:

сквозных трещин в перегородках неисправности запорных устройств (кранов) неисправности электропроводки и освещения засорения системы канализации

3. Вы пришли домой, поставили полный чайник на газовую плиту и, закрыв дверь на кухню, пошли смотреть телевизор. Вдруг почувствовали запах газа. На улице сумерки .

Какова очередность ваших дальнейших действий:

включить свет и посмотреть, в чем причина утечки газа, открыть окно, пойти к соседям и позвонить в аварийную службу зайти на кухню, перекрыть газовый кран, открыть окно, плотно закрыть дверь в кухню, пойти к соседям и позвонить в аварийную службу выключить телевизор, перекрыть газовый кран, открыть окно, плотно закрыть дверь в кухню

4. Какова правильная последовательность действий при пожаре:

немедленно покинуть помещение, плотно закрыв за собой дверь, позвать на помощь взрослых, если их нет, то позвонить в пожарную охрану и сообщить о пожаре;

попытаться потушить огонь, используя первичные средства пожаротушения, открыть окно для удаления дыма, позвонить в пожарную охрану и сообщить о пожаре;

позвонить на работу родителям и сообщить о пожаре, попытаться потушить огонь, используя первичные средства пожаротушения

5. Зонами опасности в метро являются:

вагон поезда, эскалатор, переходы с одной станции на другую турникеты на входе, эскалатор, перрон, вагон поезда;

вход и выход в (из) метро, площадка перед эскалатором

6. При движении в вашем вагоне поезда появился сильный запах гари и дыма. Как вы будете действовать:

пойдете по соседним купе и будете сообщать о случившемся пассажирам сообщите проводнику, соберете вещи и перейдете в другой вагон сообщите проводнику, соберете вещи и будете ждать в купе указаний дернете за рукоятку стоп-крана

7. Вы заходите в свой подъезд, слышите громкие крики, смех, шум и понимаете, что этажом выше на лестничной клетке находится пьяная компания. Как вы поступите:

будете спокойно подниматься домой будете дожидаться взрослого знакомого человека, входящего в подъезд, и попросите проводить вас до квартиры будете ждать, пока они уйдут

8. Вы пришли домой и заметили, что в квартире кто-то побывал (распахнута дверь, выбито окно и т. п.). Ваши действия:

войдете в квартиру и сразу сообщите в полицию по телефону 02 .

войдете квартиру, осмотрите ее, установите, какие вещи исчезли, и сообщите об этом в полицию не будете входить в квартиру, а вызовете полицию по телефону от соседей

9. Наиболее удобной обувью в походе считаются:

сапоги резиновые или хромовые, легкие спортивные тапочки полуботинки, сапоги, туфли туристические ботинки, кеды, кроссовки

10. Приметами хоженой тропы могут быть:

высокая трава, наличие следов птиц и зверей примятая трава, следы от транспорта, следы деятельности человека растущие на тропе грибы, ягоды, сломанные ветки

11. Укажите, какие данные и в какой последовательности необходимо назвать при вызове по телефону службы безопасности:

номер телефона и адрес причину вызова, свои имя и фамилию, номер телефона и адрес адрес местожительства и номера рядом расположенных домов

12. Запорным устройством в системе водоснабжения квартиры (дома) являются поплавковый клапан в сливном бачке туалета трубопроводы горячей и холодной воды батареи центрального отопления

13. Нужно покидать здание (квартиру) после взрыва:

если не разрушена лестничная клетка в любом случае;

если существует угроза обрушения конструкции здания;

14. Для приведения огнетушителя ОХП-10 в действие необходимо:

поднести огнетушитель к очагу пожара, перевернуть вверх дном, не трогая рукоятку, встряхнуть и направить струю на очаг загорания;

поднести огнетушитель к очагу пожара, поднять рукоятку до отказа на 180 градусов, не переворачивая его вверх дном, встряхнуть и направить струю на очаг загорания .

поднести огнетушитель к очагу пожара, прочистить спрыск (отверстие), поднять рукоятку до отказа на 180 градусов, перевернуть огнетушитель вверх дном, встряхнуть и направить струю на очаг загорания;

15. В ненастную, сырую погоду вы едете в троллейбусе. В результате порыва ветра произошел обрыв контактного провода, который упал на крышу троллейбуса. Водитель открыл двери для выхода пассажиров. Как вы будете покидать троллейбус:

через двери по ступенькам через дверь только прыжком через окно

16. При аварийной посадке самолета надо:

согнуться, наклонить голову как можно ниже и прикрыть руками, упереться ногами в спинку переднего сиденья .

руки сложить на животе, согнуться и поджать ноги;

надеть спасательный жилет, руками упереться в спинку переднего сиденья, а голову зажать между коленями;

17. По дороге из школы домой к вам подходит незнакомец и предлагает подвезти до дома .

Как вы поступите:

скажете, что сейчас не можете, но с удовольствием покатаетесь в следующий раз и попросите позвонить вам по домашнему телефону, чтобы договориться о времени и месте встречи;

скажете: "Нет. Я не поеду" - и отойдете или перейдете на другую сторону дороги .

согласитесь покататься только 10-15 минут при условии, что он потом проводит вас домой;

вы с ним заговорите и начнете расспрашивать, где вы будете кататься;

18. Молодой человек интеллигентного вида подходит к вам и говорит, что является знакомым родителей и просит впустить его в квартиру, чтобы там подождать папу или маму и сделать им сюрприз. Ваши действия:

поднести огнетушитель к очагу пожара, поднять рукоятку до отказа на 180 градусов, не переворачивая его вверх дном, встряхнуть и направить струю на очаг загорания .

спросите у незнакомца более подробные сведения о родителях (например, откуда он их знает), после чего впустите в квартиру .

спросите у незнакомца фамилию, имя, отчество папы и мамы, где они работают и, получив правильный ответ, впустите его в квартиру;

не впустите незнакомца в квартиру ни при каких обстоятельствах;

19. Возвращаясь вечером домой, вы будете:

воспользуетесь попутным транспортом идти по освещенному тротуару и как можно ближе к краю дороги;

идти кратчайшим путем, пролегающим через дворы, свалки и плохо освещенные места;

20. Как высушить резиновые сапоги в походе:

вытащить из сапог стельки и протереть внутри досуха тряпкой, поставить сапоги к теплу, но не к открытому огню .

набить сапоги сухой травой или бумагой и поставить их недалеко от костра;

вбить в землю около костра колышки и повесить на них сапоги;

Итоговое задание (тест) № 3 по теме: «Чрезвычайные ситуации природного характера» .

1. Опасные природные явления, которые возникают в местах проживания человека и создают реальную угрозу для его жизни и здоровья, называют

2. Стихийное бедствие, вызванное подземными толчками и колебаниями земной поверхности, называется

3. Чего нельзя делать во время землетрясения:

1. Прятаться под столом

2. Стоять под дверным косяком

3. Выглядывать в окно, чтобы выяснить причины происходящего .

4. Если возможно самостоятельно покинуть здание после землетрясения, как вы это сделаете:

1. Спущусь по лестнице

2. Спущусь на лифте, потому что так можно быстрее покинуть здание .

5. Как называется природное явление – шквалистый ветер, скорость которого достигает 120 км/ч и более:

1. Буря

2. Смерч

3. Ураган

6. После наводнения я просушу свой дом следующим образом (выберите один правильный ответ):

1. Разведу в каждой комнате костёр

2. Открою все окна и двери

3. Включу электрообогреватели

4. Включу газовую плиту на кухне

7. Чем опасна для здоровья человека авария на атомной электростанции Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19»

–  –  –

Рабочая программа учебного предмета «технологии» для учащихся 5-8 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО, примерной программы по технологии от 08.04. 2015года, а также в соответствии с Положением о рабочей программе по учебному предмету в МОБУ «СОШ № 19» .

Специфика курса «технологии» в том, что обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Базисный учебный план образовательной организации на этапе основного общего образования должен включать 242 учебных часа для обязательного изучения предметной области «Технология»: из расчёта в 5–7 классах – 2 часа в неделю, в 8 классе – 1 Курс направлен на возможность применения на практике знаний основ наук .

Данный учебный предмет имеет своей целью: обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития; формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся

Изучение предмета «технология» способствует решению следующих задач:

1) создание и преобразование материальных и информационных объектов;

2) получение и осмысление учащимися опыта практической деятельности;

3) формирование учебной самостоятельности;

4) формирование универсальных учебных действий обучающихся .

Методические подходы: компетентностный, личностный, системнодеятельностный .

Принципы обучения: доступность, связь теории с практикой, систематичности и последовательности .

Данная программа содержит все темы, включенные в ФГОСООО. Наряду с федеральным компонентом программы реализуется региональный компонент, и компонент образовательной организации, реализуемый через исследовательскую деятельность .

Содержание программы носит практико-ориентированный характер. При проведении уроков используются (беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры, деловые игры) .

Материально-техническое обеспечение программы заключается в оборудованных кабинетах технического и обслуживающего труда .

Промежуточные формы контроля определены следующим образом: работа с тестами, краткосрочные проекты, творческие задания .

Итоговый контроль проводится в форме защиты творческого проекта .

Оценочные и методические материалы контроля (представлены в приложении) .

2. Планируемые результаты освоение конкретного учебного предмета

Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов .

Личностные результаты:

• проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;

• выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;

• развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

• овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;

• самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;

• становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;

• планирование образовательной и профессиональной карьеры;

• осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;

• бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;

• готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;

• проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;

Метапредметные результаты:

• алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;

• определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;

• комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;

• проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;

• поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;

• самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;

• виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;

• приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;

• выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернетресурсы и другие базы данных;

• использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;

• согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;

• объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;

• оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;

• диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;

• обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;

• соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;

• соблюдение приемов познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда .

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя .

2. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре) .

3. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке .

4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса .

5. Сравнивать и группировать произведения декоративно-прикладного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.) .

6. Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания .

7. Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ;

Регулятивные УУД

1. Проговаривать последовательность действий на уроке .

2. Учиться работать по предложенному учителем плану .

3. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного .

4. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке .

5. Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений .

Коммуникативные УУД

1. Уметь пользоваться терминологией:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста) .

2. Уметь слушать и понимать высказывания собеседников .

3.Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста .

4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках технологии и следовать им .

5. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)

Предметные результаты:

в познавательной сфере:

• рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда;

• оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;

• ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;

• владение алгоритмами и методами решения организационных и технико- технологических задач;

• классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства;

• распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;

• владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической, технологической и инструктивной информации;

• применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;

• владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;

• применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов .

в трудовой сфере:

• планирование технологического процесса и процессе труда;

• подбор материалов с учетом характера объекта труда технологии;

• проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектировании объекта труда;

• подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;

• проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;

• выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;

• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;

• соблюдение трудовой и технологической дисциплины;

• обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда;

• выбор и использование кодов, средств и видов представления технической и технологической информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей сферой и ситуацией общения;

• подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;

• контроль промежуточных и конечных результатов тру да по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;

• выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;

• документирование результатов труда и проектной деятельности;

• расчет себестоимости продукта труда;

• примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг .

в мотивационной сфере:

• оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;

• оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;

• выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения;

• выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;

• согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;

• осознание ответственности за качество результатов труда;

• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;

• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда .

в эстетической сфере:

• дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;

• моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работ;

• разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;

• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;

• рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды .

в коммуникативной сфере:

• формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;

• выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;

• оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих нормативов и стандартов;

• публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;

• разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;

• потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы в физиолого-психологической сфере:

• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;

• достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;

• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;

• сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности .

4. Содержание учебного предмета .

Цели и задачи технологического образования Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности .

Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления .

Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности .

Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы .

Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации .

Цели программы:

Обеспечение понимания обучающимися сущности 4 .

современных материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития .

Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся .

Формирование информационной основы и персонального 6 .

опыта, необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности .

Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности .

Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы .

Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных»

проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:

с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);

с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);

с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);

с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель действительности) .

Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса .

В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов .

Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий .

Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»

выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем, которые используются при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности .

Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей .

Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие) .

Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности .

Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:

теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;

практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной деятельности;

проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности .

Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда;

законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений .

Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия .

Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам их обслуживания и устройством, отношений работника и работодателя .

5 класс Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии. История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей .

Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду .

Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития .

Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в контексте производства .

Программирование работы устройств .

Промышленные технологии .

Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии .

Специфика социальных технологий. Современные промышленные технологии получения продуктов питания .

Технологии в сфере быта .

Экология жилья. Технологии содержания жилья. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов .

Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения.. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища .

Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи .

Культура потребления: выбор продукта / услуги .

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм .

Инструкция. Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов .

Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели .

Моделирование. Функции моделей .

Составление программы изучения потребностей .

Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации .

Составление технологической карты известного технологического процесса .

Изготовление продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор образовательного организации) .

Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту .

Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального продукта. Модернизация материального продукта .

Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:

дом и его содержание, школьное здание и его содержание) .

Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности) .

Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)3 .

Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта .

6 класс Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные технологии .

Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы получения ресурсов.. Условия реализации технологического процесса .

Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в контексте производства .

Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в .

технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование работы устройств .

Материалы, изменившие мир. Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг .

Современные промышленные технологии получения продуктов питания .

Современные информационные технологии .

Технологии в сфере быта .

Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов .

Энергетическое обеспечение нашего дома. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения. Энергосбережение в быту .

Электробезопасность в быту и экология жилища .

Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи .

Культура потребления: выбор продукта / услуги .

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм .

Инструкция. Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов .

Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели .

Модернизация изделия и создание нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций .

Моделирование. Функции моделей. Виды движения. Кинематические схемы

Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:

технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект .

Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его представителей .

Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.

Разработка конструкций в заданной ситуации:

нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе технических конструкторов .

Изготовление продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор образовательного й организации) .

Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования. Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту .

Разработка и изготовление материального продукта. Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное здание и его содержание) .

Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)4 .

Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности .

Проект оптимизации энергозатрат .

Реализация запланированной деятельности по продвижению продукта .

Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта .

7 класс Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов .

Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи энергии .

Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии .

Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий .

Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии Технологии в сфере быта .

Электробезопасность в быту и экология жилища .

Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи .

Культура потребления: выбор продукта / услуги .

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм .

Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема .

Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов .

Модернизация изделия и создание нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций .

Моделирование. Функции моделей .

Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:

технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта .

Маркетинговый план .

Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его представителей .

Изготовление продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор образовательного й организации) .

Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального продукта. Модернизация материального продукта .

Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:

дом и его содержание, школьное здание и его содержание) .

Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)5 .

Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства .

Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта .

8 класс Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду .

Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов .

Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и контроля от человека технологической системе .

Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений .

Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии .

Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства .

Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии .

Экология жилья. Технологии содержания жилья. Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища .

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта .

Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:

технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг .

Специфика фандрайзинга для разных типов проектов .

Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.

Разработка конструкций в заданной ситуации:

нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе технических конструкторов .

Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде образовательного конструктора. Модификация механизма на основе технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы .

Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор образовательного й организации) .

Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности) .

Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)6 .

Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по продвижению продукта .

Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта .

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики .

Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий .

Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь» .

Система профильного обучения: права, обязанности и возможности .

Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса .

–  –  –

Приложение № 2 Оценочные материалы Отметка «5» ставится, если полностью соблюдались правила трудовой и технической дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно спланирован труд, предложенный учителем, рационально организовано рабочее место, полностью соблюдались общие правила техники безопасности, отношение к труду добросовестное, к инструментам - бережное, экономное .

Отметка «4» ставится, если работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправлялись самостоятельно, полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила техники безопасности .

Отметка «3» ставится, если самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения трудовой и технологической дисциплины, организации рабочего места .

Отметка «2» ставится, если самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, правил техники безопасности, которые повторялись после замечаний учителя .

Приемы труда Отметка «5» ставится, если все приемы труда выполнялись правильно, не было нарушений правил техники безопасности, установленных для данного вида работ .

Отметка «4» ставится, если приемы выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки исправлялись самостоятельно, не было на рушения правил техники безопасности, установленных для данного вида работ .

Отметка «3» ставится, если отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки исправлялись после замечания учителя, допущены незначительные нарушения правил техники безопасности, установленных для данного вида работ .

Отметка «2» ставится, если неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки повторялись после замечания учителя, неправильные действия привели к травме учащегося или поломке инструмента (оборудования) .

Качество изделий (работы) Отметка «5» ставится, если изделие выполнено точно по чертежу; все размеры выдержаны; отделка выполнена в соответствии с требованиями инструкционной карты или по образцу .

Отметка «4» ставится, если изделие выполнено по чертежу, размеры выдержаны, но качество отделки ниже требуемого .

Отметка «3» ставится, если изделие выполнено по чертежу с небольшими отклонениями;

качество отделки удовлетворительное .

Отметка «2» ставится, если изделие выполнено с отступлениями от чертежа, не соответствует образцу. Дополнительная доработка не может привести к возможности использования изделия .

Норма времени (выработки) Отметка «5» ставиться, если задание выполнено в полном объеме и в установленный срок .

Отметка «4» ставится, если на выполнение работы затрачено времени больше установленного по норме на 10% .

Отметка «3» ставится, если на выполнение работы затрачено времени больше установленного по норме на 25% .

Отметка «2» ставится, если на выполнение работы затрачено времени против нормы больше чем на 25% .

Приложение № 3 Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588, свободный. - Загл. с экрана. - Яз .

рус .

2. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://zakon.edu.ru/attach/8/505.doc свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус .

3. Программа по направлению «Технология. 5-8 класс» под редакцией А.Т. Тищенко Н.В. Синица - М.:, Вентана - Граф, 2012. 144 стр

4. Примерные программы основного общего образования. Технология. - М.:

Просвещение, 2010. - 96 с. - (Стандарты второго поколения) .

5. Алгоритм успеха. Технология: программа 5-8 класс/авт.-сост. А.Т. Тищенко, Н.В .

Синица. – М.: Вентана - Граф, 2012. - 148 с .

6. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя/ Под ред. И.А.Сасовой.-М.:Вентана-Графф,2010. - 296 с .

7. Памятка по организации проектной деятельности в лицее. [Электронный ресурс] .

Режим доступа: http://www.likt590.ru/students/pamyatka.pdf свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус .

8. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.vestniknews.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=649&Itemid =1, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус .

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. - М:

Просвещение, 2011.- 48с. - (Стандарты второго поколения) .

10. Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы [Текст] М.: Просвещение, 2010.- 96 с. - (Стандарты второго поколения) .

11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения .

Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения)

12. Технология: программа 5-8 класс / авт.-сост. А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. – М.:

Вентана - Граф, 2012. - 148 с .

13. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков.- 2-е изд.- М: Просвещение, 2011.- 23с. - (Стандарты второго поколения) .

14. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб.пособие для студ.высш. пед.учеб.заведений. - 3-е изд., стер. - М.: Издат.центр «Академия», 2007.- 480 с .

15. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя/ Под ред. И.А.Сасовой.- М.: Вентана-Граф, 2010. - 296 с .

16. Организация проектной деятельности в школе: Система работы / Авт.- сост .

С.Г. Щербакова, Л.А. Выткалова, Н.В. Кобченко, Т.В. Хуртова.- Волгоград:

Учитель, 2009.- 189 с. - (В помощь администрации школы)

17.Подобряева, Н.Л. Алгоритм создания рабочей программы педагога / Н.Л.Подобряева // Школа и производство. - 2012.- №1.- С.8-12 .

18. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пос.для учителя / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2008. - 192 с. - (Стандарты второго поколения) .

19. Технология : 5 кл. : учебник для общеобразоват.учреждений / [И.А. Сасова,

М.Б. Павлова, М.И. Гуревич и др.]; под ред. И.А. Сасовой. - 4-е изд., перераб. - М.:

Вентана-Граф, 2012.- 240 с. : ил .

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли:

пособие для учителя/под ред. А.Г.Асмолова.- 2-е изд.- М: Просвещение, 2011.- 159 с.Стандарты второго поколения) .

учебник: Тищенко, А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 5 класс :

учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Т. Тищенко,В.Д.Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2013. Рекомендован Минобрнауки РФ. Учебник включён в Федеральный перечень. Учебник входит в систему "Алгоритм успеха". Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (2010г.) Тищенко А.Т., Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: тетрадь творческих работ : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений М.: Вентана-Граф, 2013 .

Иные Интернет - ресурсы:

Сайт Оренбургского ИПК и ППРО ОГПУ http://orenipk.ru/ Федеральный российский http://www.school.edu.ru общеобразовательный портал:

Федеральный портал «Российское http://www.edu.ru образование»:

Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru Сайт электронного журнала «Вестник http://www.vestnik.edu.ru образования»

Сайт федерации Интернет образования http://teacher.fio.ru Всероссийская олимпиада школьников http://rusolymp.ru/ Сайт издательского центра «Вентана – Граф» http://www.vgf.ru Сайт издательского дома «Дрофа» http://www.drofa.ru Сайт издательского дома «1 сентября» http://www.1september.ru Сайт издательского дома «Профкнига» http://www.profkniga.ru Сайт Московского Института Открытого http://www.mioo.ru Образования Образовательный сайт «Непрерывная http://tehnologiya.ucoz.ru/ подготовка учителя технологии»

Дополнительная литература:

1. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в образовательной школе: Учеб. пособ. для студентов педагогических институтов. – М., 2000 .

2. Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: Пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.В .

Байбородова, Л.Н. Серебренников. - М.: Просвещение, 2013.- 175 с. Работаем по новым стандартам) .

3. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы / Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. - СПб.: Изд-во РГПУ им .

А.И.Герцена, 2007

4. Сафроненко В. М. Секреты древесины. - М., 2004 .

Для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов в обучении технологии необходимо комплексно использовать средства обучения, обеспечить создание информационной образовательной среды .

Рабочие места для обучающихся: верстак, стул .

Уроки технологии проводятся в слесарной и столярной мастерских, в каждой из которых имеется горячая и холодная вода для мытья рук, полотенце. Температурный режим воздуха в мастерских составляет 20 – 22 оС. Температура в мастерских в холодное время года поддерживается не ниже 18 °С. Электрическая проводка к рабочим столам стационарная. Включение и выключение всей электросети кабинета осуществляется с рабочего места учителя одним общим рубильником .

Оснащение учебного процесса: компьютер с комплектом обучающих программ и выходом в сеть Интернет; мультимедийный проектор и экран; принтер; цифровой фотоаппарат;

сканер; доска учебная; учебные плакаты и диски .

Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых по основным вопросам, изложенным в программе и определен федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Дополнительный список и интернет-ресурсы включают издания, расширяющие знания школьников по отдельным аспектам и проблемам курса .

Перечень производственного имущества мастерских Столярная мастерская Верстак комбинированный 1 1 .

Верстак столярный ученический 20 2 .

Табурет 20 3 .

Доска классная 1 4 .

Хранилище со столярным инструментом 5 .

Станки по обработке древесины СТД 120 М 3 6 .

Слесарная мастерская

1. Верстак комбинированный 1

2. Верстак слесарный ученический 20

3. Доска классная 1

4. Тиски слесарные 16

5. Наковальня 14

6. Плита подкладная 12

7. Станки по обработке металла 6 Технические средства обучения

1. Настольный вертикально-сверлильный станок 01380035

2. Настольный горизонтально-сверлильный станок 01380031

3. Настольный горизонтально-фрезерный станок 01380075

4. Электроточило 01380026

5. Токарно-винторезный станок ТВ-6 01380032

6. Токарно-винторезный станок ТВ-7 01380074

7. Токарный станок по обработке древесины СТД 120 М-01380037-39

8. Диапроектор «Пеленг» 0138800 Учебники и хрестоматии

1. Трудовое обучение. 4 класс (1988) 60

2. Трудовое обучение. 5 класс (1989) 60

3. Трудовое обучение. 6 класс (1991) 100

4. Трудовое обучение. 5-7 класс (С\х) 10

5. Электроника 9-10 кл. (1982) 30

6. Технология 5 кл. (2012) 1

7. Технология 6 кл. (2012) 6

8. Технология 7 кл. (2012) 4

9. Технология 8 кл. (2012) 3 Нормативные документы и научно-методическая литература

1. Программа технология 2001

2. Методические и руководящие документы по ведению предмета-технология 2002

3. Столярное дело (7-8) Б.А.Журавлев 1993

4. Слесарное дело (7-8) И.Г.Спиридонов, В.Г.Копелевич 1993

5. Руководство по техническому труду в школьных мастерских 7 кл., 1972

6. Практикум в учебных мастерских. Обработка древесины и пластмасс, 1987

7. Электротехник (10211) 1982

8. Объекты труда 6 кл., 1991

9. Занятия по техническому труду 4кл.. 1985

10. Учебные задания по труду 6 кл., 1991

11. Задания по трудовому обучению 5 кл.. 1990

12. Дидиактические материалы по трудовому обучению5-7 кл., 2000 Периодическая печать

1. Школа и производчтво-журнал

2. Столярные работы в школе и дома В.А.Куксов, 1958

3. Чеканка. Инструкция. Резьба по дереву. А.С.Хворостов, 1985 Диафильмы

- организация мастерских для трудового обучения 5-7 кл..(обработка Д и М0

- технология изготовления изделий из Д

- технология изготовления изделий из М

- В мире профессий: рабочие лесной и рыбной промышленности, медицинские профессии Наглядные материалы

- коллекция строительных материалов

- коллекция промышленных тканей и ниток

- коллекция образцов бумаги и картона Справочники и словари Справочник по трудовому обучению 5-7 кл., 1992 Картотека ( поурочная по каждой теме)

9. Лесная и деревообрабатывающая промышленность. Заготовка древесины

10. Пороки древесины

11. Основы конструирования и моделирования из Д

12. Составные части машин

13. Устройство токарного станка по обработке древесины СТД 12 см

14. Свойства черных и цветных металлов

15. Сортовой прокат и его профили Учебно-методическая обеспеченность уроков. Таблицы 1. «Стойка» (Правила оформления чертежа)

2. Т\Б при работе на токарном станке СТД

3. Т\Б при долбдении Д

4. Т\Б при работе на сверлильном станке

5. Т\Б при рубке М .

6. Этапы изготовления изделия из М

7. Соединения деталей машин( подвижные и неподвижные) Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19»

–  –  –

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке для 5 -7 класса составлена на основе

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010 г) с изменениями и дополнениями (от 29 декабря 2014 г. N 1644)

3. Приказ Минобрнауки России 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413» .

4.Примерная основная образовательная программа основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 09.04.2015 N 387 "О внесении изменений в Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 мая 2014 г. N 594" (Зарегистрировано в Минюсте России 08.05.2015 N 37221)Настоящее Положение определяет структуру, порядок разработки и утверждения Рабочей программы учебного предмета (курса) .

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В основе метапрограмности лежит мыслительный тип интеграции учебного материала. Говоря о каком-либо предмете, явлении, понятии ученик не запоминает какие- либо определения, а осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или иного знания, он «переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму существования данного знания .

Осуществив работу на разном предметном материале, он делает предметом своего осознанного отношения уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как он мысленно «двигался», когда восстанавливал генезис того или другого понятия. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления .

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера .

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции) ;

12) развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

13) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации .

Предметные результаты:

1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;

2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;

3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);

4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

5) расширение музыкального и общего культурного кругозора;

воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;

6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса .

7) понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, средств художественной выразительности;

8) осмысление основных жанров музыкально-поэтического народного творчества, отечественного и зарубежного музыкального наследия;

9) рассуждение о специфике музыки, особенностях музыкального языка, отдельных произведениях и стилях музыкального искусства в целом;

10)применение специальной терминологии для классификации различных явлений музыкальной культуры;

11)постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных народов мира;

Обучающийся научится: 5 класс

– понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

– анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;

– выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;

– понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;

– производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

– размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее

– воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;

– понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;

– определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

– понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;

– понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;

– определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;

– определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;

– узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;

– выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;

– различать жанры вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;

– узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);

– определять тембры музыкальных инструментов;

– называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных

– электронных;

– определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов,эстрадно-джазового оркестра;

– владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

– узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

– определять характерные особенности музыкального языка;

– эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

– выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

– находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

– сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;

– понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;

– находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;

– понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

– называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

– определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;

– владеть навыками вокально-хорового музицирования;

– применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения(acappella);

– творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;

– участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и

– размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

– передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

– проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;

– понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;

– эмоционально _проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;

– использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки,видеотеки;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической) .

6 класс понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

– анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;

– определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических,эпических);

– выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об

– интонационной природе музыки;

– производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

– понимать основной принцип построения и развития музыки;

– анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;

– размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;

– понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;

– определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

– понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;

– понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;

– определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, пониматьстилевые черты русской классической музыкальной школы;

– определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ взападноевропейской музыке;

– узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;

– выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;

– различать жанры вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной,симфонической музыки;

– называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и

– крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);

– узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);

– определять тембры музыкальных инструментов;

– называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных электронных;

– определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

– владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

– узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

– определять характерные особенности музыкального языка;

– эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

– анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;

– анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;

– творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

– выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

– анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

– различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

– выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

– находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

– сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;

– понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;

– находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;

– понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

– называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

– определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;

– владеть навыками вокально-хорового музицирования;

– применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (acappella);

– творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;

– участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового музицирования;

– размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

– передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

– проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;

– понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;

– эмоционально _проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;

– приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;

– применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;

– обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;

– использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической) .

7 класс

– понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

– анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;

– определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);

– выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;

– понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;

– различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;

– различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

– производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

– понимать основной принцип построения и развития музыки;

– анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;

– размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее

– воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;

– понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;

– определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

– понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;

– понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;

– распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;

– определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать

– стилевые черты русской классической музыкальной школы;

– определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в

– западноевропейской музыке;

– узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;

– выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о

– стилевых направлениях;

– различать жанры вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;

– называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);

– узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);

– определять тембры музыкальных инструментов;

– называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных,электронных;

– определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов,эстрадно-джазового оркестра;

– владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

– узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

– определять характерные особенности музыкального языка;

– эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

– анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;

– анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;

– творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

– выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

– анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

– различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

– определять характерные признаки современной популярной музыки;

– называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рокн-ролла и др.;

– анализировать творчество исполнителей авторской песни;

– выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

– находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

– сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;

– понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;

– находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;

– понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

– называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

– определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;

– владеть навыками вокально-хорового музицирования;

– применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (acappella);

– творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;

– участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового музицирования;

– размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

– передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

– проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;

– понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;

– эмоционально _проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;

– приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных

– исполнителей и исполнительских коллективов;

– применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;

– обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;

– использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе втворческой и сценической) .

Выпускник получит возможность научиться:

– понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

– понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты,прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

– определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

– распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;

– различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

– выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;

– различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

– исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;

– активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.)

3.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационнообразном, жанрово-стилевом постижении учащимися основных «пластов» музыкального искусства (фольклор, духовная музыка, «золотой фонд» классической музыки, сочинения современных композиторов) и их взаимодействия с произведениями других видов искусства .

Федеральный государственный стандарт (далее Стандарт) определяет следующее содержание программы:

Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационно-образном, жанрово-стилевом постижении учащимися основных «пластов» музыкального искусства (фольклор, духовная музыка, «золотой фонд» классической музыки, сочинения современных композиторов) и их взаимодействия с произведениями других видов искусства .

Федеральный государственный стандарт (далее Стандарт) определяет следующее содержание программы:

Содержание курса 5 класса раскрывается в двух крупных разделах – «Музыка и литература», «Музыка и изобразительное искусство» .

Тематическое построение этого учебного года, соответственно, предполагает знакомство школьников с жанрами музыки, испытавшими наибольшее воздействие со стороны литературы и живописи. Это такие музыкальные жанры, как песня, романс, хоровая музыка, опера, балет ( раздел « Музыка и литература»), а также специфические жанровые разновидности - музыкальный портрет, пейзаж в музыке и другие (раздел «Музыка и изобразительное искусство») .

Данная тема предусматривает изучение музыки «в единстве с тем, что её рождает и окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами, сказками, дворцами, храмами, картинами и многим-многим другим». Кроме того, она призвана научить наблюдать, сравнивать, сопоставлять, видеть большое в малом, находить приметы одного явления в другом и тем самым подтверждать их глубинную взаимосвязь .

Рабочая программа по музыке для 5 класса предполагает определенную специфику межпредметных связей, которые просматриваются через взаимодействия музыки:

o с литературой ( «общепрограммные» литературные произведения и жанры – сказки Г.-Х. Андерсена, поэма А.С. Пушкина «Руслан и Людмила», стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер», «Вот север, тучи нагоняя…»;

жанр «музыкальная басня» - Г.Малер «Похвала знатока»; общие для литературы и музыки понятия - интонация, предложение, фраза);

o изобразительным искусством (жанровые разновидности – портрет, пейзаж; общие для музыки и живописи понятия – краски, нюанс,композиция);

o мировой художественной культурой ( изучение особенностей художественных направлений, в частности импрессионизма);

o русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста; формирование культуры анализа текста на примере приёма «описание» ) o историей (изучение древнегреческой мифологии – пьеса К.-В. Глюка «Орфей»);

o природоведением (многократное акцентирование связи музыки с окружающим миром, природой) .

Междисциплинарные взаимодействия осуществляются либо при параллельном освоении материала в рамках указанных предметов, либо «методом подхвата» (сначала в одном предмете, затем в другом), что способствует более объёмному его восприятию усвоению .

Музыкальный материал программы составляют: произведения академических жанров – инструментальные пьесы, романсы, хоровая музыка, фрагменты из опер, балетов, симфоний, концертов, а также многочисленный песенный репертуар, состоящий из народных песен, вокальных обработок классических вокальных и инструментальных произведений, произведений хоровой музыки, популярных детских песен .

Богатство идейно-художественного содержания и сложность музыкальной формы музыки, звучащей на уроках в 5 классе, должны непрерывно возрастать. Художественный и жизненный кругозор пятиклассников должны расширяться. Разные искусства должны восприниматься пятиклассниками как связанные общими корнями ветви единой художественной культуры, изучение которой предстоит учащимся в старших классах .

Основной методологической характеристикой программы является комплексность, вбирающая в себя ряд общенаучных и педагогических методов и подходов.

Среди них следующие методы:

метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

метод эмоциональной драматургии;

метод интонационно-стилевого постижения музыки;

метод художественного контекста;

метод создания «композиций»;

метод междисциплинарных взаимодействий;

метод проблемного обучения .

Эти методы реализуются в учебной деятельности с применением системного, деятельностного подхода.

При реализации содержания программы основными видами практической деятельности на уроке являются:

слушание музыки, выполнение проблемно-творческих заданий, хоровое и сольное пение .

инструментальное музицирование музыкально - пластическое движение драматизация музыкальных произведений Музыка как вид искусства Интонация как носитель образного смысла. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Многообразие связей музыки с литературой .

Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки .

Народное музыкальное творчество Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное) .

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П .

Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В .

Рахманинов). Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки .

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв .

Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, ФШуберт, Э. Григ) .

Русская и зарубежная музыкальная культура XX в .

Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов ( С.С. Прокофьев,, Г.В. Свиридов, А.И. Хачатурян, А.Г. ) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,, М. Равель, ). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм) .

6класс Музыка как вид искусства Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений .

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв .

Древнерусская духовная музыка. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов) .

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв .

Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й .

Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф .

Шопен, ФШуберт, Русская и зарубежная музыкальная культура XX в .

Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р .

Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке).Классическая музыка в современных обработках. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия .

Значение музыки в жизни человека Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Преобразующая сила музыки как вид искусства .

7 класс Музыка как вид искусства Многообразие интонационно-образных построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки .

Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие .

Программная музыка .

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв .

Романтизм в русской музыке .

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв .

Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен,Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж .

Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет) .

Русская и зарубежная музыкальная культура XX в .

Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов Д.Д. Шостакович, Г.В. А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг).

Джаз:

спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители .

Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современная музыкальная жизнь Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,А.В .

Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л .

Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М .

Каллас;. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки .

Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках .

Значение музыки в жизни человека Стиль как отражение мироощущения композитора. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов .

–  –  –

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Критерии и нормы оценок знаний учащихся по предмету «Музыка»

По предмету «Музыка» учебные достижения учащихся проводятся по итогам учебных триместров и учебного года, что отражает качественный уровень освоения рабочей учебной программы .

В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, тесты, кроссворды, терминологические диктанты, защита проектов, рефератов, презентаций .

При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и умений .

Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизации, коллективного музицирования .

Слушание музыки На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы .

Учитывается:

степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;

самостоятельность в разборе музыкального произведения;

умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний .

Критерии оценки:

Отметка «5»

Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный;

Отметка «4»

Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя;

Отметка «3»

Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя;

Отметка «2»

Оответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала .

Хоровое пение .

Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса .

Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу .

Критерии оценки:

Отметка «5»

Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и ритмически точное исполнение, выразительное исполнение;

Отметка «4»

Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование, ритмически правильное, пение недостаточно выразительное;

Отметка «3»

Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни, неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение невыразительное;

Отметка «2»

Исполнение неуверенное, фальшивое .

Музыкальная терминология

Критерии оценки:

Отметка «5»

Твердое знание терминов и понятий, умение применять это значение на практике .

Отметка «4»

Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их на практике .

Отметка «3»

Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение использовать их на практике .

Отметка «2»

Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике .

Отметка «1»

Отказ от ответа .

Критерии оценивания устного ответа:

Отметка «5»

Учащиеся правильно излагают изученный материал;

1 .

Анализирует произведения музыки, живописи, графики, архитектуры, дизайна, 2 .

скульптуры;

Выделяет особенности образного языка конструктивных видов искусства, единства 3 .

функционального художественно-образных начал и их социальную роль;

Знает основные этапы развития и истории музыки, архитектуры, дизайна, живописи и 4 .

т.д., тенденции современного конструктивного искусства .

Отметка «4»

Учащиеся полностью овладел программным материалом, но при изложении его 1 .

допускает неточности второстепенного характера .

Отметка «3»

1. Учащийся слабо справляется с поставленным вопросом;

2. Допускает неточности в изложении изученного материала .

Отметка «2»

1. Учащийся допускает грубые ошибки в ответе

2. Не справляется с поставленной целью урока .

Музыкальная викторина

Критерии оценки:

Отметка «5»

Все музыкальные номера отгаданы учащимся верно;

Отметка «4»

Два музыкальных произведения отгаданы не верно;

Отметка «3»

Четыре музыкальных номера не отгаданы;

Отметка «2»

Пять и более музыкальных номеров не отгаданы учащимся .

–  –  –

Оценка реферата .

Отметка «5»

1. Работа содержательна, логична, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы по теме .

2. Показано умение анализировать различные источники, извлекать из них информацию .

3. Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую оценку .

4. Работа демонстрирует индивидуальность стиля автора .

5. Работа оформлена в соответствии с планом, требованиями к реферату, грамотно .

Отметка «4»

1. Работа содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы по выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и последовательно .

2. Показано умение анализировать различные источники информации, но работа содержит отдельные неточности .

3. Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую оценку .

4. Работа оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены все требования по оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке библиографии) .

Отметка «3»

1. Тема реферата раскрыта поверхностно .

2. Изложение материала непоследовательно .

3. Слабая аргументация выдвинутых тезисов .

4. Не соблюдены требования к оформлению реферата (отсутствуют сноски, допущены ошибки, библиография представлена слабо) .

Отметка «2»

1. Тема реферата не раскрыта .

2. Работа оформлена с грубыми нарушениями требований к реферату .

Оценка проектной работы .

Отметка «5»

Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта .

1 .

Соблюдена технология исполнения проекта .

2 .

Проявлены творчество, инициатива .

3 .

Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, 4 .

соответствует заявленной теме .

Отметка «4»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта .

2. Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки, неточности в оформлении .

3. Проявлено творчество .

4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме .

Отметка «3»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта .

2. Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении .

3. Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта .

Отметка «2»

1. Проект не выполнен или не завершен .

Требования к ведению тетради

В тетрадь записываются:

1. Темы уроков .

2. Имена композиторов, даты их жизни, иногда краткая информация об их творчестве и созданных произведениях .

3. Названия звучащих на уроках произведений и краткая информация об их создании .

4. Названия и авторы разучиваемых песен .

5. Сложно запоминающиеся тексты песен .

6. Музыкальные впечатления .

7. Сообщения, выполняемые учащимися по желанию (по темам отдельных уроков.)

8. В конце тетради ведется словарь музыкальных терминов, который пополняется из год в год .

Тетрадь должна вестись аккуратно, может быть оформлена иллюстрациями, рисунками, портретами композиторов (в связи с записываемыми темами) .

Тетрадь, таким образом, является рукотворным индивидуальным мини-учебником, куда ученик записывает нужную информацию, которую ему предстоит запомнить .

Тетрадь проверяется учителем один раз в триместр .

Оценка выставляется за:

1. Ведение тетради (эстетическое оформление), наличие всех тем, аккуратность .

2. Ведение словаря

3. Выполненное домашнее задание .

4. Самостоятельную письменную работу по карточкам: блиц-опрос (тесты), игра «Угадай мелодию» .

Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен обучающимися и соответствующим образом оценен учителем .

1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря)

2.Кроссворды .

3.Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору обучающегося .

4.Блиц-ответы (письменно) по вопросам учителя на повторение и закрепление темы .

–  –  –

класс Викторина «О музыке»

Вопросы:

1.Как называется музыка, которую исполняют только на инструментах без участия голоса?

2.Какую музыку называют вокальной?

3.Как называются люди, создающие музыкальные произведения?

4.Сколько групп музыкальных инструментов существует?

5.Как называется большой коллектив певцов?

6.А большой коллектив музыкантов-инструменталистов?

7.Какое слово по-итальянски означает «труд», «сочинение»?

8.Какой музыкальный инструмент является самым большим?

9.Кто создал величайший балет «Лебединое озеро»?

10.Как называется музыкальное вступление к опере, балету, оперетте?

11.Какую, известную во многих странах мира, симфоническую сказку для детей сочинил С.С. Прокофьев?

12.Тенор, баритон, бас, сопрано, альт, контральто – что это?

13.Как называлось содружество русских музыкантов – композиторов, куда входил Римский - Корсаков?

14. Расставьте правильно, кому принадлежит произведение:

–  –  –

1.Выбери музыкальные средства выразительности

1. ТЕМП 1. СОГЛАСИЕ, ДРУЖБА ЗВУКОВ .

2. ТЕМБР 2. НАСТРОЕНИЕ МУЗЫКИ .

3. ЛАД 3. ОКРАСКА ГОЛОСА .

4. ВЫСОТА 4.РЕГИСТР ЗВУКА .

5. ДИНАМИКА 5. ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ .

6. РИТМ 6. ГРОМКОСТЬ ЗВУКА .

7. ГАРМОНИЯ 7. СКОРОСТЬ МУЗЫКИ .

–  –  –

3. СЛОВАРЬ Музыкальный спектакль, в котором действующие лица не говорят, а выражают свои мысли и чувства движениями, жестами, мимикой, танцем .

Большой коллектив музыкантов, играющих на различных инструментах и совместно исполняющих музыкальные произведения .

Музыкальный спектакль, в котором действующие лица не говорят, а поют .

Большое музыкальное произведение для симфонического оркестра, состоящее из нескольких частей .

Искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человека .

От немецкого Walzer (прокатывать), бальный танец в размере .

Направление в искусстве в переводе с французского языка означает «впечатление»

Чередование различных длительностей звуков в музыке, коротких и длинных. Один из основных элементов выразительности мелодии .

9 Многократное повторение основной мелодии с некоторыми ее изменениями .

10 Музыкальная форма произведения, состоящая из главных частей и эпизодов

–  –  –

3. Портреты композиторов

3.Итоговый контроль .

1 полугодие (16 урок) 1. «Музыкальная викторина»

А.Н.Скрябин Этюд №12 Ф.Шопен Вальс ми-минор И.С.Бах Органная фуга соль-минор Л.Бетховен Симфония №5 П.Дегейтер «Интернационал»

П.И.Чайковский Симфония №6 П.И.Чайковский Сентиментальный вальс С.В.Рахманинов Концерт №2 для ф-но с оркестром Н.А.Римский-Корсаков «Шествие» из оперы «Золотой петушок»

Греч. Танец «Сиртаки»

3. Контрольные вопросы

–  –  –

Назови композитора, у которого любимым инструментом был орган Назови жанр произведения и приведи 3 примера произведений этого жанра Назови 5 известных тебе произведений Петра Ильича Чайковского Определи композитора по стилю Определи автора, название произведения и тембр голоса главного героя Назови 3 произведения Сергея Сергеевича Прокофьева ОТКРЫТЫЕ ЗАДАНИЯ 2вариант Выполни задания на чистом листе. Пиши кратко и логично .

Какого композитора называли в детстве вундеркиндом (чудо-ребёнком)?

Назови жанр произведения и приведи 3 примера произведений этого жанра Назови 5 известных тебе композиторов Определи композитора по стилю Определи автора, название произведения и тембр голоса главного героя Назови 3 балета Петра Ильича Чайковского

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ .

Русская народная песня «Матушка» (з.1) .

1 .

П.И.Чайковский. Симфония №6, экспозиция (з.2) .

2 .

С.В.Рахманинов. Вокализ в исп. А.В.Неждановой (з.4) .

3 .

Ф.Шопен. Вальс ми минор (з.7) .

4 .

И.С.Бах. Фуга соль минор (з.8) .

5 .

А.С.Даргомыжский. Вариации на тему русской народной песни «Вниз по матушке по 6 .

Волге» (з.10) .

Л.Бетховен. Симфония №5, экспозиция (з.11) .

7 .

С.С.Прокофьев. Опера «Повесть о настоящем человеке», песня Клавдии (сцена из 8 .

картины 5) (з.13) .

Русская народная песня«Матушка» (з.14) .

9 .

П.И.Чайковский. Сентиментальный вальс (з.15) .

10 .

А.В.Скрябин. Этюд №12 «Революционный», соч.8 (з.16) .

11 .

Жак Брель. «Вальс о вальсе» (з.18) .

12 .

П.И.Чайковский. Концерт №1, ч.1, экспозиция (з.20) .

13 .

Видеофрагмент из оперы М.И.Глинки «Иван Сусанин», ария Ивана Сусанина «Ты 14 .

взойдёшь, моя заря…» (з.21) .

–  –  –

2 полугодие (34 урок) 1. «Музыкальная викторина»

Н.А.Римский-Корсаков Ария Снегурочки из оперы «Снегурочка»

С.В.Рахманинов «Весенние воды»

И.С.Бах «Шутка» из Сюиты №2 И.С.Бах Органная фуга соль-минор И.Штраус Вальс из оперетты «Летучая мышь»

С.С.Прокофьев «Отъезд» из сюиты «Зимний костёр»

В.Салманов «Увели нашу подружку» из хорового концерта «Лебёдушка»

В.А.Моцарт «Лакримоза» из «Реквиема»

В.А.Моцарт Рондо из «Маленькой ночной серенады»

Г.В.Свиридов «Время, вперёд!»

П.И.Чайковский «Осенняя песня» из цикла «Времена года»

П.И.Чайковский Концерт №1 для ф-но с оркестром Д.Б.Кабалевский Концерт №3 для ф-но с оркестром

–  –  –

г. Оренбург, 2017 г .

1.Пояснительная записка .

Рабочая учебная программа по литературному краеведению составлена в соответствии с положением Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и на основе авторской программы А.Г.Прокофьевой, рекомендованной главным управлением образования администрации Оренбургской области в качестве программы регионального компонента литературного образования учащихся 5-9 классов для общеобразовательных учреждений (изд .

«Орлитература», 2003 г) и « Оренбургский край в русской литературе и фольклоре». Хрестоматия по литературному краеведению. 5-8 классы. учебника (авторы А.Г. Прокофьева, В.Ю. Прокофьева .

В построении программы присутствует и тематический принцип, и жанровый, и хронологический, в старших классах – историко–литературный, но связующим звеном является Оренбургский край, его фольклор и литература на разных этапах развития культуры края; и сведения о литературе и культуре края предлагаются в плане постепенного накопления знаний и усложнения эстетического осмысления их .

На изучение курса отводится 34 часа, из расчета1 час в неделю .

2. Планируемые результаты освоения учебного курса

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, к своей «малой» Родине, чувства гордости за свой Оренбургский край, прошлое и настоящее многонационального народа родного края; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

. осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Оренбургского края, творческой деятельности эстетического характера .

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий .

Предметные результаты:

• чтение и обсуждение отдельных художественных произведений или отрывков из них об Оренбургском крае. • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формирование на местном материале понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; творческие работы; исследовательские работы на литературные и общекультурные темы;

• формирование на местном материале нравственно-ценностных ориентиров .

–  –  –

Приложение2 ОЦЕНОЧНЫЕ

МАТЕРИАЛЫ

«Знаешь ли ты свой город?»

. Рождение города

1.Как называется город в котором мы живем?

2.Какое событие вызвало рождение города Оренбурга?

3.Почему город Оренбург называется городом-путешественником?

4.В каком году основан Оренбург?

5.Гдебыл установлен гранитный камень с надписью «Оренбург основан в 1743г.»

6.Оренбург был заложен как крепость, а кто был автором проекта?

7.Как буквально перевести название нашего города?

8.Когда был присвоен первый герб, и что он из себя представлял?

9.Какие события связаны с горой Маяк и почему она так называется?

10.Кто из губернаторов был основателем города Оренбурга?

11.Какие города Оренбургской области называют городами –близнецами?

Зачетное занятие по литературному краеведению .

Архитектурные памятники .

1.Назовите памятники Оренбурга, имеющие республиканское значение .

2.В каком году был построен Караван-Сарай?

3.Какой памятник архитектуры характеризует Оренбург как торговый центр?

4.Где располагалась Гауптвахта и что теперь там находится?

5.Кто и для чего построил здание Краеведческого музея?

6.Чем интересна и примечательна беседка в Ленинском сквере?

7.Какой памятник является свидетелем восстания крестьян во главе с Е. Пугачевым и интересен как памятник военно-инженерного искусства?

8.Историческим примечательным событием в жизни города Оренбурга было посещение его великим русским поэтом АС Пушкиным в 1833 году. В каком районе города установлен памятник и кто его автор?

Какие знаете памятные пушкинские места?

Зачетное занятие на тему: «Улицы родного города»

1. На какие территориальные районы разбит город?

2.Как называются улицы сейчас?

(Артиллерийская, Проезжая, Штабная, Воскресенская)

3.Сколько и какие в нашем городе высшие учебные заведения?Чье имя носит наш район?

5.Сколько театров в нашем городе?

6.Какие музеи вы знаете в нашем городе?

7.Главная улица Оренбурга и как она называлась раньше?

8Самые старые улицы Оренбурга?

9. Чем знаменит Оренбург?

10 Какие крупные предприятия вы знаете?

11.Назовите названия улиц нашего Дзержинского района?

12.Назовите известные вам парки в нашем районе Промежуточная аттестация 8 класс .

Контрольное тестирование по литературному краеведению «История Оренбурга в лицах»

1.Назвать имя Оренбургского губернатора, правление которого вошло в историю края как « Золотой век..»

2.Кого называли «Колумбом …. истории Оренбургской ?

3. Назовите имя известного русского баснописца, пережившего мальчиком осаду Оренбурга Пугачевым .

4.Воспитанница оренбургского летного училища, первая женщина, осуществившая таран вражеского самолета .

5.Политический ссыльный, революционер-демократ, поэт и художник, отбывавший 10 лет каторги в Оренбургском крае .

6.Оренбуржец, дважды герой Советского Союза, участник военных событий в Испании .

7.Очень известный писатель-классик, владевший имением в нашем крае .

8.Академик инженер, один из основоположников радиолокации, адмирал. Родился и жил в детские годы в Оренбурге .

9.Композитор, автор песни «Соловьи», эвакуированный в годы войны в Оренбург .

10. Один из героев гражданской войны, участник боевых сражений на территории края .

11. «Славный мятежник» - так обозначил А. С. Пушкин это историческое лицо .

12. Кто побывал в Оренбурге всего один день в качестве секретного арестанта .

13.Уроженец Оренбургского края, удостоенный звания героя Советского Союза за подвиг, аналогичный подвигу Александра Матросова, но совершивший его на месяц раньше чем Матросов .

14. Основатель и первый губернатор края .

15.Писатель – демократ, отбывавший ссылку в Оренбурге в середине 19 в .

16. Назовите литературные произведения С. Т. Аксакова написанные полностью на материале Оренбуржья .

17. Кто является губернатором города в настоящее время .

18. Советский бард, актер, живший в эвакуации в Оренбургской области в годы войны .

19. Великий русский поэт, имевший имение в Оренбургском крае .

Приложение 3 Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса .

Средства обучения

1. Компьютер

2. Проектор

3. Видео- и аудиозаписи песен об Оренбуржье .

4. Книжно-журнальные выставки произведений писателей и публикаций о них .

5. Плакаты с фотографиями писателей и их высказываниями об Оренбургском крае .

Программно-методическое обеспечение курса

Для реализации данной программы используется УМК:

1. Оренбургский край в русской литературе: хрестоматия по литературному краеведению для 5-8 классов; хрестоматия по литературному краеведению для 9-11 классов/Автор.составитель Прокофьева А. Г. – Оренбург: Оренбургское литературное агентство, 2003 г.;

2. Прокофьева А. Г., Прокофьева В. Ю. Рабочая тетрадь по литературному краеведению для учащихся 5 – 11 классов. – Оренбург: Оренбургское литературное агентство, 2003 Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1. Блюмин Н.М. В дали неизведанной земли. — Челябинск, 1982 .

2. Большаков ЛЛ. Лев Толстой. — Челябинск, 1964 .

3. Большаков ЛЛ. По следам оренбургской зимы. – Челябинск, 1968 .

4. Даль В.И. Оренбургский край в художественных произведениях писателя. – Оренбург, 2001 г

5. Измайлов Н.М. Очерки творчества Пушкина. — М., 1976 .

6. Машинский С.Г. Аксаков. Жизнь и творчество. — М., 1973 .

7. Г.П. Матвиевская, А.Г. Прокофьева, И.К. Зубова,

8. В.Ю. Прокофьева Неизвестный Владимир Иванович Даль – Оренбург, 2002 г .

9. Овчинников Р.В. Над «пугачевскими» страницами Пушкина. – М., 1981 .

10. Прокофьева А.Г. Оренбургский край в произведениях русских писателей (учеб. Пособие по литерат. краеведен.). – В 3 ч. — Оренбург, 1991; 1993; 1995 .

11. Прокофьева А.Г. Пушкин и Оренбургский – Оренбург, 2000 .

12. Писатели Южного Урала. — Челябинск, 1966 .

13. Прянишников Н.Е. Записки словесника. — Оренбург, 1963 .

14. Прянишников Н.Е. Писатели—классики в Оренбургском крае. Челябинск, 1977 .

15. Сейфуллина Лидия. Художественные произведения, воспоминания, статьи. – Оренбург, 1959 .

16. Славянский ЮЛ. Поездка Пушкина в Поволжье и на Урал. —Казань, 1980 .

17. Смольников И. Путешествие Пушкина в Оренбургский край. – М„ 1991 .

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19»

–  –  –

Рабочая программа по предмету “Физическая культура” для 5-9 классов общеобразовательной школы базового уровня, разработана на основе нормативных правовых документов:

- Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г .

№ 273-ФЗ, ст. 84 «Особенности реализации образовательных программ в области физической культуры и спорта»;

- ФГОС ООО утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;

- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, М. “Просвещение”,2011;

- Примерные программы по учебным предметам Физическая культура 5 – 9 классы М. “Просвещение”,2010;

- Федеральный закон “О физической культуре и спорте в РФ” от 04.12.2007г .

№329-ФЗ (ред. От 21.04 2011г.) .

- Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020г .

Распоряжение правительства РФ от. 07.08.2009г. № 1101-р .

Рабочая программа разработана в соответствии с Комплексной программой физического воспитания учащихся 1-11 классов (авторы В.И. Лях, А.А.

Зданевич, М.:

Просвещение, 2012) и составлена из расчета 3 часа в неделю (102 ч. в год) .

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Результаты освоения программного материала по предмету “Физическая культура” оцениваются по трем базовым уровням, сходя из принципа “общее – частное конкретное”, и представлены соответственно личностными, метапреметными и предметными результатами .

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета “Физическая культура”.

\ Личностные результаты, формируемые в ходе изучения физической культуры, отражают:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

в формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Сухоруков А. П.СЕМЕЙСТВОCHENOPODIACEAEВ ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2009/5/63.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Альманах современной науки и образования Тамбов: Грамота, 2009. № 5...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Новогодний семинар Астрономического отделения Небесные светила в японской мифологии,поэзии и прозе Л. Ю. Хронопуло кафедра японоведения 29 декабря 2015 г Кодзики "Записи о деяниях древности", 712 год Мифы о богине Солнца Аматэрасу, и о боге Луны Тукуми 1) Рождение богов 2)...»

«Уменьшение численности рабочих мест в обрабатывающей промышленности — не обязательно причина для беспокойства Бертран Грусс и Наталия Новта 9 апреля 2018 года Текстильная фабрика в Ресифи (Бразилия): во многих странах сокращается доля обр...»

«СОВМЕСТНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОВЕРХНОСТНЫХ И ПОДЗЕМНЫХ ВОД В БАССЕЙНЕ СЫРДАРЬИ – ОСНОВА УПРАВЛЕНИЯ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ Х.И. Якубов, к.т.н., главный научный сотрудник НИЦ МКВК В.Г. Насон...»

«Зарегистрировано в Минюсте РФ 23 марта 2009 г. N 13568 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 13 октября 2008 г. N 462 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРАВИЛ ВЕТЕРИНАРНО-САНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ МОРСКИХ РЫБ И ИКРЫ На основании Закона Российской Федерации от 14 мая 1993 г. N 49...»

«Исправление ошибок в бухгалтерском учете и отчетности: будут ли изменения? Абакумова Светлана Владимировна Студентка 4 курса ФГОУ ВПО Ставропольский государственный аграрный университет, факу...»

«Лікарське рослинництво: від досвіду минулого до новітніх технологій: матеріали третьої Міжнародної науково–практичної інтернет–конференції. – Полтава, 15–16 травня 2014 р. – Полтава, 2014 УДК: 500-599-58 Гугава...»

«Зарегистрировано в Минюсте России 17 февраля 2016 г. N 41118 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 18 декабря 2015 г. N 648 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПЕРЕЧНЯ ПОДКОНТРОЛЬНЫХ ТОВАРОВ, ПОДЛЕЖАЩИХ СОПРОВОЖДЕНИЮ ВЕТЕРИНАРНЫМИ СОПРОВОДИТЕЛЬНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ (в ред. Приказа Минсельхоза России о...»

«АРХИТЕКТУРНЫЕ СТИЛИ 7 класс СТИЛЬ – СОВОКУПНОСТЬ ПРИЗНАКОВ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ИСКУССТВО ОПРЕДЕЛЕННОГО ВРЕМЕНИ И НАПРАВЛЕНИЯ. Ордер (от лат. ordo порядок) – система конструктивных, композиционных и декоративных приемов, выражающая тектоническую логику стоечно-балочной конструкции (соотношение несу...»

«РОССЕЛЬХОЗНАДЗОР ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЭПИЗООТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СТРАНАХ МИРА №192 09.09.15 Официальная информация: МЭБ Украина: африканская чума свиней Комментарий ИАЦ: Кумулятивная эпизоотическая ситуация по АЧС на территории Украины на 09.09.2015 г. Нигерия: высокопатогенны...»

«тш з тинжлсрстм высшего'образования СССР V -VIС л 3 \ СОЛО ТО В СК ИЙ Г ОС УД А РСТ В Е Н Н Ы Й СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ТРУДЫ Т о м Хй п. " \ ! р. М 4 г. М ^ло-ті}ОПЕЧАТКИ,.иные в томе X, Груды Молотовского Сельскохозяйственного института С...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА СБОРНИ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 18 декабря 2015 года N 648 Об утверждении Перечня подконтрольных товаров, подлежащих сопровождению ветеринарными сопроводительными документами В соответствии...»

«Гортензия древовидная "Annabelle" Декоративный цветущий кустарник с разбросанными ветвями, достигает 1-1,5м выс. Листья светло-зеленые, цветки кремовобелые, собраны в большие щитковидные соцветия. Растет в защищенных солнечных и затененных местах. Молодые, быстро растущие побеги, часто тре...»

«ISJ Theoretical & Applied Science, -№ 4 (12), 2014 www.T-Science.org SECTION 35. Immovable property. Land relations. Elena Vladimirovna Denisova candidate of geographical Sciences, associate Professor of the Department of "Land management and land cadastre" Volgograd state agricultural University, Russia denisov.00@mail.ru CURRE...»

«РОССЕЛЬХОЗНАДЗОР ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЭПИЗООТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СТРАНАХ МИРА №31 20.02.14 Официальная информация: КНДР: ящур МЭБ Сообщения СМИ: Бешенство: Кировская область Российская Федерация Липецкая область Республика Алтай п...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ для обучающихся по освоению дисциплины: "Пантовое оленеводство" уровень основной образовательной про...»

«Есть явления, говорить о которых непросто в силу их абсолютной самодостаточности, когда, что называется, не убавить – не прибавить, и словом "со стороны" боишься разрушить гармонию впечатления. К таким органичным явлениям, вне всякого сомнения, относится творчество рано ушедшего от нас оренбургского поэта Юрия Михайловича...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". №4(38). Май 2015 www.grani.vspu.ru Если проанализировать структуру доходов сельских поселений, то основную долю (более 70%) в налоговых поступлениях составляет налог на доходы с физи...»

«Труды Никитского ботанического сада. 2010. Том 132 181 РЯБИНА КРУПНОПЛОДНАЯ И.Г. ЧЕРНОБАЙ, кандидат сельскохозяйственных наук Никитский ботанический сад – Национальный научный цент...»






 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.