WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«фигиш=^_ АФАНАСЬЕВА Светлана Геннадьевна ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОИ ТЕХНОЛОГИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ 13 00 08 - теория и м ...»

На правах рукописи

Ли

гиав^_

АФАНАСЬЕВА Светлана Геннадьевна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕШ НОСТНОИ

ТЕХНОЛОГИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара - 2007 На правах рукописи фигиш=^_ АФАНАСЬЕВА Светлана Геннадьевна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОИ

ТЕХНОЛОГИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Самара - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет»

Научный руководитель - доктор технических наук, профессор кафедры Психологии и педагогики ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет»

Михелькевич Валентин Николаевич

Официальные оппоненты* доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой Высшей математики и ЭВМ ГОУ ВПО «Самарский государственный экономический университет»

Макаров Сергей Иванович кандидат физико-математических наук, профессор, заведующая кафедрой Математики, естествознания и методик их преподавания ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Кочетова Наталья Геннадьевна

Ведущая организация- ГОУ ВПО «Екатеринбургский государственный педаго! ический университет»

Защита состоится 14 ноября 2007 г в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212 216 05 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13 00 08 - теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

по адресу 443090, г Самара, ул Блюхера, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» (443099, г Самара, ул М Горького, 65/67) Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «СГПУ»

12 октября 2007 г Режим доступа http //:sttu samara ru

Автореферат разослан «12» октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, ^ кандидат педагогических наук, доцент С В Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Особая рочь образования в современном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности делают проблему подготовки будущих специалистов одной из приоритетных На современном этапе развития общества особую значимость нриобретает качество естественно-научной подготовки будущих специалистов, и как ею основа - качество их математического образования, задачами которого является формирование магматической культуры личности, развитие математического мышления, аналитического стиля деятельности, воспитание творческого начала, философское постижение мира, его закономерностей и основных научных концепций, развитие этических и эстетических норм и представ тении Обществу сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональную готовность к профессиональной деятельности, но и личность, обтадающая высоким уровнем общей культуры Известный математик и педагог А Я Хинчин считает, что высокий уровень математического мышления является необходимым элементом общей культуры человека С древних времен матемагика рассматривалась как наиболее безупречный метод достижения достоверного знания о мире В современный период усиливается роль математики как средства гуманизации образования и социализации личности в современном обществе Математика для специалистов гуманитарного профиля рассматривается как гуманитарная, общекультурная дисциплина Математика выступает как метод решения, как инструмент, способствующий «просчитывать» шаги, варианты принятия правильного решения Как и любая гуманитарная наука, она изучает некоторую общность объектов, свойства и отношения, присущие им Таким образом, математика раздвигает область своего приложения, актуализирует ее К исследоватетьскому аппарату гуманитарных наук подключаются огромнейшие резервы математики, накопленные за тысячелетие Сегодня на рынке обраюватечьных услуг все более востребованным становится эмоционально устойчивый, высококвалифицированный специалист, обладающий способностью к творчеову, рефлексии своей деятельности, специалист, для которого характерна готовность к непрерывному самосовершенствованию В последние годы ученые, "едаго" 1, чеихологч неодчократно обращались к затронуты1! проблемам Опубликован ряд работ, исследующих вопросы обнов тения образования (О А Абдуллина, Е П Белозерцев, Е В Боиларевская, Е М Пзвшотенков и др) и изменения в системе подготовки специалиста (НВ Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина, В В Сериков, В А Сластснин и др) В ряде печагогических трудов особое внимание уделено роли самовоспитания в совершенствовании личности (С Б Плканов, Г М Коджаспирона, А И Кочетов, А В Мудрик, Л И Рувинский, Ю М Орлов и др) Ьольшую значимость для нашего исследования имели работы, затративающис проблемы тичностного роста, саморазвития и самосовершенствования (КА Абульханова-Славская, HP Ьитянова, ЬС Ьратусь, С Л Братчепко, Л Н Куликова, К М Левитан и др ) Анализ исследовании о роли творчества в педагогической профессии (В И Загеязинекии, В А Кап-Калик, И А Колесникова и чр ) позволил актуализировать необходимость развития в личности будущего специалиста по связям с общественностью творческого начала Осмысление важности развтггня рефлексии (АН Огурцов, ИН Семенов, С Ю Степанов, Ю К Чернова, И С Якиманская и др ) и минимизации профессиональной деформации (L И Рогов, А В Бакланов, ВII Подвойский и др) приводит к необходимости использования всего потенциала учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности (ТС Деркач, А Я Ж)рюша, МС Кобзсв, Ь В Мещерякова, В И Попова, Г В Сгеиура, А Н Чиж и др ) Повышение требований к качеству математической подготовки специалистов по связям е общественностью обуславливает необходимость проектирования и реализации педагогической технологии математической подготовки студентов на основе компетентностного подхода Большой вклад в развитие новых технологий внесли ученые О Л Агапова, В И Андреев, Н П Аникеева, С И Архангечьский, Ю К Бабанский, С Л Батышев, В Ф Башарин, В П Беспалько, В Н Боголюбов, Н В Борисова, А А Вербицкий, Л С Выготский, В А Вялых, Б С Гершунский, О С Гребенюк, В В Давыдов, О В Довженко, М И Махмутов, Н Ф Талызина, И Я Лернер и другие Основной доминирующей целью математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью является развитие и использование математических знаний как инструмента

- организации деловых коммуникаций,

- обоснования к принятию оптимальных социально значимых решений,

- обеспечения позитивного диалога субъектов межличностных коммуникаций за счет доказательно-аргументированного устранения конфликтных ситуаций и снятия психочогических барьеров От современною высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению студентов, которые обеспечивают, наряду с фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов, всестороннее развитие их личности Ведущая роль дисциплины «Высшая математика» для гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» в системе профессиональной подготовки студентов определяется тем, что она обеспечивает

- гармоничное сочетание фундаментального подхода к изучению предметного содержания с профессиональной направленностью курса,

- организацию учебного процесса с использованием средств современных информационно-коммуникационных технологий Реализация таких подходов позволит

• улучшить качество профессиональной подготовки за счет модернизации традиционного содержания курса «Высшая математика», профессиональной ориентации и обогащения гуманитарно-культурологическим компонентом,

• повысить эффективность учебного процесса на основе профессиоиальнонапразленного обучения, его ладивидуализации и интенсификации,

• применить активные методы обучения, повысить творческую и интеллектуальную составляющую учебной деятельности с ориентацией на развивающее и опережающее обучение

• активизировать познавательную деягечыюсть и повысить уровень самостоятельности студентов-гуманитариев,

• повысить уровень математической и информационной культуры Актуальность проектирования и реализации педагогической техночогии математической подготовки студентов по связям с общестренностью вызывается существенными противоречиями между

- традиционным «знаниевым» подходом к преподаванию математики для студентов гуманитарных специальностей и потребностью в использовании инновационных научно обоснованных и апробированных компетентностных технологии их обучения,

- высоким уровнем развития современных информационно-коммуникационных технологий и низкой эффективностью их использования в процессе обучения математике студентов-гуманитариев,

- спецификой предстоящей профессиональной деятельности студентовгуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», связанной с постоянной необходимостью прогнозирования, получения, анализа и обработки различной информации, в том числе представленной в электронном виде, и отсутствием ее учета в традиционной технологии обучения математике студентов этою профиля Решение названной проблемы определило выбор и актуальность темы диссертационрюй работы «Проектирование и реализация компетеитностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью»

Цель исследования обоснование компетеитностной технологии математической подютовки специалистов по связям с общественностью и выявление условий ее эффективной реализации в учебном процессе вуза Объект исследования- педагогический процесс в высшем техническом учебном заведении Предмет исследования проектирование и реализация компетеитностной технологии профессионально-ориентированной математической подготовки специалистов по связям с общественностью Гипотеза исследования- В процессе обучения студентов - будущих специалистов по связям с общественностью могут быть развиты и сформированы компетенции эффективного использования математических знаний для последующей реализации продуктивной профессиональной деятельности, если будут

- определены основные виды и задачи математической подготовки специалистов по связям с общественностью на основе Государственного общеобразовательного стандарта, учебного плана и содержания профессиональной деятельности, на основе которых обоснована и сформулирована модель личности специалиста по связям с общественностью, включающая совокупность базовых профессиональных математических компетенций,

- разработано профессионально-ориентированное содержание учебной дисциплины «Высшая математика» и структурирован учебный материал, представленный на лекционных, практических и других формах занятий для студентов-гуманитариев, адекватно отражающий погребпости специалистов по связям с общественностью в эффективном использовании в профессиональной деятельности математических знании,

- разработала и рехтизовлз компетентпостпая техиоло.ия проф^ссноналвноориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью,

- установлены критерии и создан диагностический ипструментарий для выявления уровней сформированности базовых профессиональных математических компетенций В соответствии с целью, объектом, предметом и пнюгезой определены следующие задачи исследования 1 Проанализировать научно-педаплическуто литературу, нормативные документы и педаюшческнй опыт преподавания дисциплины «Высшая математика», выявить существенные недостатки, противоречия, а также теоретические и практические подходы к и\ устранению 2 Определить на основе анализа профессиональной дечтечьности специалисток но связям с общественностью сущность, структуру и перечень базовых профессиональных матема1ическ!гх компетенций, на их основе разработать модель шчности специалиста по связям с общественностью 3 Модернизировать учебно-дидактическую базу дисциплины «Высшая математика», адекватно отражающую потребности профессиональной деятельности специалистов этою профиля 4 Разработать модель компетеитностной технологии профессиональноориентированной магматической подготовки будущих специалистов по связям е общественностью, внедрив ее в педагогическую практику 5 Обосновать критерии, создать диа! ностический инструментарий для выявления уровней сформированности у студентов базовых профессиональных математических компетенций и проверить экспериментально эффективность предложенной компетентностнои технологии математической подютовки специалистов по связям с общественностью Методологической основой исследования послужили категории диалектики, философии, положения и теории познания, психологии формирования и развития личности Теоретической основой исследования явились труды ученых, посвященные исследованиям в областях формирования личности в процессе различных видов деятельности (Н Л Алексеев, В И Андреев, Д Б Богоявленская, Е В Боццаревекая, 3 И Васильева, JIС Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, И А Зимняя, А Н Леонтьев, П И Пидкасистый, В И Разумов, Л Д Столяренко, М А Холодная и др ), формирования содержания непрерывного профессиональною образования (10 К Бабанский, С Я Батышев, А П Беляева, КЯ Вазина, В С Леднев, В В Сериков, А И Субетго, Ю Н Петров, И Ф Талызина и др), моделирования и конструирования педагогического процесса (В И Андреев, А П Беляева, В П Беспалько, А Л Бусыгина, С М Маркова, В А Сластенин, Н Ф Талызина, А П Тряпицина, А А Червова, С И Архангельский, В С Безрукова, Ю К Чернова, Ph Burker, R Ebel, J D Russel, A Shclton и др), информатизации образования (В П Беспалько, Б С Гершунский, С А Жданов, С И Макаров, А В Хуторский и др ), совершенствования математического образования в вузах (А Г Мордкович, Г М Булдык, В Т Петрова, С А Розанова, Ю К Чернова и др), теории компетентностного подхода в высшем образовании (В И Баиденко, И А Зимняя, В Д Шадриков, Ю Г Татур, Ю Колер и др), теории отбора содержания образования (10 К Бабанский, С Я Батышев, Г А Ильин, Г П Корнев, И А Лернер, В Г Разумовский, Г Ф Хасанов и др), методологии квалиметрии качества образования и развития личности (А Г Бусыгин, Л В Макарова, А И Макарова, А И Субетто, Н А Селезнева, Ю К Чернова, В В Щипанов и др ) Основой для дидактических разработок послужили теория системного подхода (В Г Афанасьев, С Я Батышев, А Л Бусыгина, А П Беляева, В В Давыдов, Н В Кузьмина, А И Субетто, В Д Шадриков, ГII Щедровицкий, 3 Г Юдин и др ), теория педагогической интеграции (Н М Александрова, В С Безрукова, А П Ьеляева, М И Махмутов и др), инновационные подходы к реализации межпредметных связей (А П Беляева, С М Маркова, Ю Н Петров, А А Червова и др), теория развития мотивации (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, А Маслоу и д р ), теория развивающего обучения (В И Андреев, Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Сериков, Дж I илфорд, Ж Пиаже и др) Для решения поставленных задач испотьзован комплекс теоретических и эмпирических методов изучение методической, педагогической, психочогической, философской и естественно-научной литературы, сравни гельно-научный анализ и обобщение результатов исследования, моделирование чебного процесса, социологические исследования (анкетирование, наблюдение, тестирование), педа! огическии эксперимент и статистические методы обработки данных Диссертационное исследование проводилось в несколько взаимосвязанных между собой этапов:

Первый этап (2003 - 2005 гг.) - анализ состояния проблемы обучения математике, ее разработанности в теории и практике обучения, теоретико-методологическое исследование чебной и научной литературы, проверка актуальности выбранной тематики, разработка гипотезы исследования, определение целей, постановка задачи исследования Второй этап (2005 - 2006 гг) - разработка теоретических основ проектирования системы обучения математике, моделирование глобальных и локальных целей математической подготовки студентов Определен перечень математических компетенций студентов, необходимых для решения профессиональных задач и формируемых при изучении дисциплины «Высшая математика», и на их основе спроектирована модель личности специалиста но связям с общественностью Разработаны методические материалы, информационно-дидактическая база, компетентное гная технология профессионально-ориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью с использованием информационно-техноло1 ического ресурса Выполнен пропгостическии этап педагогического эксперимента Третий этап (2006- 2007гг.) -завершен педагогический эксперимент Обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности разработанной компетентностнои технологии профессионально-ориентированной математической подютовки будущих специалистов по связям с общественностью с использованием информационно-технологического ресурса Выполнено теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-эксперичентальной работы, проведена статистическая обработка данных Сформулированы выводы и рекомендации Базой исследования явился факультет гуманитарною образования ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет»

Научная новизна исследования заключается в том, что 1 Разработана модель личности специалистов по связям с общественностью, включающая совокупность базовых профессиональных математических компетенций, позволяющая им осуществлять свою профессионалыгую деятельность на высоком уровне 2 Разработано профессионально-ориентированное содержание учебной дисциплины «Высшая математика» для студенз ов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», структурированное в блочно-модульном формате с реализацией гуманитарно-культурологического компонента 3 Разработана модель компетентностнои технологии профессиональноориентированной матемагической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, обеспечивающая формирование у студентов всей совокупности базовых профессиональных математических компет ешщй 4 Установлено, чю интегральный показатель уровня сформированности базовых профессиональных мате -гатических компетенций специапистов но связям с общественностью может быть адекватно определен ггутем измерения уровней сформированности его базовых компонентов копти гивпого, аффективного, коммуникативного, доказатсльноаргумштационного, творческо! о Теоретическая з:.ачлчост1. исследования заключается в том, -ITO 1) его результаты позволяют расширить научные представления о роли математической подютовки будущих специалистов но связям с общественностью в их профессиональной деятельности, 2) исследован, сформулирован и структурирован комплекс базовых профессиональных математических компетенции будущих специалистов по связям с общественностью, необходимый для реализации своей продуктивной профессиональной деятельности Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые разработана и апробирована блочно-модульная профамма дисциплины «Впспшя математика», включающая гуманитарно-культурологический компонент и область его использования в профессиональной деятельности и отличающаяся возможностью своею распространения на другие области гуманитарного профессионального образования Достоверность и обоснованность результатов определяется соответствием методологии исследования поставленной проблеме, теоретическим и экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы, применением комплекса методов, адекватных понятийно-методологическому аппарату исследования, включением математических методов обработки и анализа данных педагогического эксперимента Основные положения, выносимые на защиту 1 Модель личности специалиста по связям с общеегвенностью, включающая совокупность базовых профессиональных математических компетенций, адекватно отражающих способность использовать математические знания в своей профессиональной деятельности для эффективного налаживания деловых и культурных межличностных и межкорпоративных коммуникаций, для аргументированного и доказательного представления и отстаивания своих суждений, предложений и проектов, своих подходов к разрешению профессиональных проблем, возникающих при диалогическом общении, для разрешения технические и социально-экономических противоречий, для устранения конфликтных ситуаций и снятия психологических барьеров к установлению позитивною диалога, для установления толерантных отношений между субъектами коммуникации 2 Профессионально-ориентированное содержание учебной дисциплины «Высшая математика» для студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», структурированное в блочно-модульном формате с реализацией содержания гуманитарно-культурологического компонента .

3 Модель компетеппюстнои технологии профессионально-ориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, обеспечивающая формирование у студентов всей совокупности базовых профессиональных математических компетенций за счет

• реализации модифицированного содержания учебной дисциплины «Высшая математика» с блочно-модульной структурой изложения, обогащенного гуманитарно-культурологическим компонентом,

• последовательно-фронтального проведения проблемных лекций с испотьзованием наглядно-модельного обучения,

• проведения групповых практических занятий на основе разработанного пакета профессионально-ориентированных математических задач репродуктивного, алгоритмического, творческого, исследовательского, логико-риторического типов,

• непрерывного управления самостоятельной работой сгудентов посредством разработанного электронного учебника и электронной версии контролирующих тестов Апробация диссертационного исследования осуществлялась в течение всего периода экспериментальной работы Результаты исследования отражены в работах автора, сформулированы в ряде докладов и выступлений на Международной межвузовской научно-методической конференции «Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях» (Оренбург, 2004) Всероссийской научнопрактической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» (Самара, 2004), Всероссийской научно-технической конференции «Синергетика современною управления социально-экономическими системами»

(Тольятти, 2004), Всероссийской научно-методической конференции «Естественнонаучное образование в вузе проблемы и перспективы» (Самара, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Интеграгивный хара"тер современного математическою образования» (Самара, 2007) Структура и объем диссертации обусловлены логикой и последовательностью решения поставленных задач иссле новация Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 181 источника и 7 приложений Общий объем работы (без приложений) составляет 185 страниц машинописного текста В тексте диссертации содержится 11 рисунков и 16 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается сущность проблемы исследования, определяется объект, предмет, цель, гипотеза и другие методологические характеристики работы, раскрывается ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость В первой главе «Теоретико-методологические основы проектирования комнететпостной технологии математической подготовки студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» рассматриваются исторические аспекты вопроса, анализируется существующая образовагельная практика, определяется прогностическая цель математической подготовки студентов-гуманитариев как система формирования базовых профессиональных математических компетенций Содержание математическою образования и требования к математической подготовке студентов формируются общественно-государственным заказом, сформулированным ГОС ППО по направлениям подготовки дипломированного специалиста 03 06 02 «Связи с общественностью» и являются сугубо гуманитарными Специалисты этого профиля работают во всех сферах жизнедеятельности чечовечества (на промышленных предприятиях, на транспорте, в учреждениях медицины, искусства, образования и др), осуществляя соответствующие профилю своих организаций, коммуникативные связи с общественностью, с социумом Математическое образование для студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» важно с разчичных точек зрения чогической изучение математики является источником и средством активного интеллектуального развития человека, его умственных способностей, познавательной - с помощью математики познается окружающий мир, его пространственные и количественные отношения, прикладной — математика является той базой, которая обеспечивает овладение смежными дисциплинами, делает доступным непрерывное образование и самообразование, исторической - на примерах из истории развития математики и жизни замечательных людей и их идей прослеживается развитие не только ее самой, но и человеческой культуры в целом, философской — математика помогает осмыслить мир, в котором мы живем, сформировать развивающееся научное представчение о реальном пространстве Таким образом, у студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», в процессе обучения высшей математики должно быть сформировано системное математическое мышление, ралвита математическая культура, сформированы базивые профессиональные матемашческие компененции Однако математическая культура формируется в основном в процессе профессиональной деятельности специалиста, то есть в послевузовский период жизнедеятельности субъекта обучения ГС н-нпем же нссчетои-тии процесс математической п^дгого"км будущих специалистов по связям t общественностью осуществляется на коротком, к данном случае одшэссместровом отрезке времени HojTOMy в процессе обучения студентов высшей математике у них должны быть развиты задатки и сформированы лишь основы математической культуры в виде базовых профессиональных математических компетенции (БПМК) Другими словами, ГГТМК - это каркас, сксчет будущей профессиональной культуры специалиста, к юму же математическая кутьтура в силу своей многофакторности и многосвязной сгрумуры, трудно диагностируема, в основном, методом экспертизы и длительных наблюдений за успешной деятельностью специалиста, в то время как уровень сформированное! и ПТМК может бытт ли ко проконтролирован и измерен, хотя и не на прямую, а опосредствованно через соответствующие базовые компоненты Профессиональные математические компетенции понимаются нами как готовность студента к адекватному применению математических методов, как способность проявлять математическое мышление и логику поведения в нестандартных сн ту ациях Совокупность базовых профессиональных математических компетенций специалиста по связям с общественностью адекватно отражает способности эффективно использовать математические знания в своей профессиональной деятельности для эффективного налаживания деловых и культурных межличностных и межкорпоративных коммуникаций, для аргументированного и доказательного представления и отстаивания своих суждений, предложений и проектов, своих подходов к разрешению профессиональных проблем, возникающих при диалогическом общении, для разрешения технических и социально-экономических противоречий, для устранения конфликтных ситуаций и снятия психологических барьеров к установлению позитивного диалога, для установления толерантных отношений между субъектами коммуникаций Качество и продуктивность образовательного процесса зависит от того, насколько в процессе обучения студент овладел данными компетенциями и готов ли он к их осуществлению в профессиональной деятельности Основой формирования БПМК является ценностно-компетентностный подход, ориентированный на философское учение о ценностях, об их происхождении и сущности, об их месте в реальности Основными ценностями при изучении математики являются ценность изучаемой информации, математические ценности (правильность, истинность, стройность, логичность, симметрия, красота), ценность построения последовательности этапов изучения содержания, личностного развития студентов, ценность формирующих условий, ценность математической символики Нами была обоснована и сформирована совокупность базовых профессиональных математических компетенций (БПМК) для будущих специалистов по связям с общественностью, состоящих из когнитивного, коммуникативного, доказательноаргумешациошюго, творческого, аффективного компонентов Каждая компонента БПМК формирует развитие профессионально-деятелыгастных качеств Их совокупность позволяет спроектировать модель личности специалиста по связям с общественностью (Рис 1) Когнитивный компонент БПМК включает в себе модельное видение мира, знание теоретических основ математики, умение их применять при решении профессиональных математических задач, владение методами декомпозиции, анализа и синтеза систем любой природы, встречающихся в профессиональной деятельности Коммуникативный компонент БПМК способствует установлению позитивных коммуникативных связей, развитию кучьтуры диалога Э э готовность (учение) ьсиользовать математичес!сие знания для эффективной организации межличностных и межкорпоративных коммуникаций, диалога, связи Это особенно ценно, поскольку доминирующим видом профессиональной деятельности специалистов по связям с общественностью является установление и организация разтичных коммуникаций и умение вести диалог Не менее ценно, что владение математическими знаниями может быть направлено на формирование толерантных отношений, на снятие и устранение психологических барьеров, возникающих в процессе коммуникации В мире имеет место неприязнь, проявление терроризма и насилия, неприятие культуры других народов и этносов, нетерпимость к иным мнениям и идеям Поэто-гу специалисты по связям с общественностью должны уметь устанавливать толерантные межтачностные, межнационатьные, межконфессиональные отношения и проводить профилакгику экстремизма не только через логику суждений, но и с использованием математических знаний Доказательно-аргументационный компонент БПМК отражает знание математического языка, способность доказывать и/или аргументировать свои деловые предложения, проекты, позиции, свои подходы к разрешению проблем диалогического общения с использованием математических знаний и закономерностей, наличие развитого системного математического мышления, обладание навыками публичного выступления при презентации и аргументации предмета коммуникации Творческий компонент компетенции - это готовность к самосовершенствованию и самореализации за счет освоения математических знаний Он проявляется в способности творческого, математического мышления при решении профессиональхгых задач, в отсутствии стереотипов мышления, в въгработке своего стиля мышления, в развитых

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СВЯЗЯМ С

ОПЩЕСТВЕШЮСТЬЮ

БАЗОВЫЕ. ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

–  –  –

Рис 1 Модель личности специалиста по связям с общественностью способностях к экспертизе, компетентному консультированию и прогнозированию, к поиску нескольких вариантов решения, алгоритмов исследования, оценивания и выбора Аффективный компонент компетенции включает в себя готовность к использованию компьютерной техники и компьютерных технологий для реализации когнитивного и доказательно-аргументационного компонентов, владение специализированными математическими и статистическими программами и методами обработки математической информации .

Для изучения путей построения компетентностной технологии математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью мы обратились к теоретическим основам ее построения Исходя из анализа концепций организации процесса обучения, разрабатываемых современной дидактикой, мы выделили следующие инвариантные подходы, реализованные затем в ходе проектирования и реализации данной технологии системный, личностный, деятельностный, оптимизационный, творческий, культурологический, технологический Особую актуальность приобретает проектирование теоретической модели компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью, состоящую из структурных элементов, каждый из которых несет на себе определенную функциональную нагрузку и связанных между собой в определенной процессуальной последовательности Вторая глава «Проектирование, реализация и опытно-экспериментальная проверка эффективности компетентностной технологии математической подготовки студентов — будущих специалистов по связям с общественностью» посвящена описанию процесса разработки и апробации компетентностной технологии, основанной на применении в учебном процессе информационно-технологических ресурсов, структурными компонентами которой являются цель - содержит требования к содержанию покомпонентного состава и уровням сформированное™ ЬПМК, в когнитивном компоненте разрабатывается содержание модифицированного курса «Высшая математика» с блочно-модульной структурой, производится междисциплинарная интеграция знаний научного математического базиса и соответствующей (для каждого учебного модуля) гуманитарно-культурологической компоненты, деятельностный компонент содержит методы, приемы и средства математической подготовки, предусматривает освоение студентами основных видов учебной деятельности, имитирующей реальную профессиональную среду, различные виды самостоятельной работы рефераты, защита индивидуального типового расчета, выполнение презентаций, творческих задач, процесс непрерывной диагностики и контроля через тестовые задания и самоконтроль, самооценку и рефлексию, начиная с входного контроля и каждого ее модуля и заканчивая выходным контролем полученных знаний и умений, а также уровня сформированное™ базовых профессиональных математических компетенций, элемент коррекции выполняет анализ правильности и эффективности разработанной компетентностной технологии обучения, а в счучае отклонения от заданных требований соответствующим образом изменяет методы, приемы и средства учебной деятечыюсти и виды самостоятельной учебной деятельности студентов Под компетентностной технологией математической подготовки мы понимаем интегрированную технологию обучения студентов математике, включающую современные активные педагогические методы, способы и инновационные средства их реализации, обеспечивающие формирование системы математических знаний, практических умении, навыков и опыта их использования в самостоятельной практической деятельности, а также готовности и способности реализовывать их в профессиональной деятельности Компетентностная технология математической подготовки должна быть построена как цечостная развивающаяся система, направленная на комплексное проектирование и реализацию обновленного содержания, фундаментально обобщенного на основе современной научной методологии и достижений в области высшей математики, инновационных методов, форм и средств обучения, адекватных целям современного образования, содержанию будущей профессиональной деятельности, требованиям к профессионально важным качествам специалиста, способствующих достижению достаточно высокою уровня освоения содержания дисциплины и овладения новыми средствами осуществления учебной деятельности Нами разработана модель компетентностной технологии математической подготовки (рис 2), обеспечивающая формирование у студентов всей совокупности базовых профессиональных математических компетенций Ее эффективность обеспечивается за счет реализации модифицированного содержания учебной дисциплины «Высшая математика» с блочно-модульной структурой изчожения, обогащенного гуманитарно-культурологическим компонентом, последовательно-фронтального проведения проблемных лекции с использованием наглядно-модельного обучения, проведения групповых практических занятий на основе разработанного пакета профессионально-ориентированных математических задач репродуктивного, алгоритмического, творческого, исследовательского, логико-риторического типов, непрерывного управления самостоятельной работой студентов посредством разработанного электронного учебника и электронной версии контролирующих тестов При составлении учебной программы модернизированного курса «Высшая математика» для студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью»

нами был избран оптимальный вариант технологии се преподавания, который представляет собой синтез адаптированного традиционного курса, с гармонично включенными в него «лекциями о математике» При этом учитывается и специфика профессиональной деятельности, которой студенты стремятся себя посвятить, и их профессиональные склонности В основу проектирования и реализации образовательной программы по математике для специалистов по связям с общественностью положены принципы модульной технологии Весь курс высшей математики разбит на 12 учебных модулей, включающих гуманитарно-культуротогический компонент Учебный модуль - л о самостоятельная часть курса, которая осваивается студентом через различные виды занятий лекции, практические занятия, консультации, самостоятельную работу, тестовый контроль Необходимость и достаточность состава и содержания модулей научного математического базиса установлены с исчользованчеч " е т л а э«рсгерт"ьг' исседований, учитывающих в1гутридис'циплииар1гу.о, междисциплинарную и практическую ценность каждого из модулей Например, при изучении модуля «Введение в математический анализ» студенты с помощью математического аппарата оценивают качество инновационной деятельности коллектива в социальной сфере, представленное следующей функциональной зависимостью г*ид ~~J (.^fipob, Т^пв *^п |ш, К-мот, l^HJi J^ta, где Кщ, - интегральная оценка качества инновационной деятельности, КП|Ч^ - оценка качества выявления проблем (проблематизация), К|ш - оценка качества поиска возможностей для повышения эффективности испопыуемой в рабочей нржтикс деятельности, КП1М1 оценка качества планирования нововведений, Кмот - оценка качества мотивационной активности изучаемою колтектива, Кид - оценка качества исполнения (реализация изменений), К, - оценка качества контроля и регулирования инновационных процессов При изучении модуля «Элемент ы дискретной математики» у студентов формируются умения с помощью математического аппарата подсчитывать индивидуальный рейтинг того или иного социального субъекта (например, рейтинг политика в предвыборной компании) При этом для подсчета используется формула

–  –  –

Rj =, J n+k где Rj - средний рейтинг субъекта за определенный промежуток времени (j порядковый номер временного промежутка), Rm - рейтинговая оценка теоретических разработок субъекта за рассмафиваемый промежуток времени (г - порядковый номер в списке теоретических разработок), R,„p - рейтинговая оценка практических дел, относящихся к данному временному промежутку (i - порядковый номер в списке практических разработок), к = 0 при отсутствии практических дел в у-м промежутке времени, к - 1 при наличии практических дел ву-м промежутке времени Модуль «Дифференциальные уравнения» позволяет сформировать когнитивные и коммуникативные компетенции у студентов и умения применять математический аппарат для установления продуктивного общения, в частности, для упреждения и снижения его активности за счег утомляемости собеседников Для этого иснотьзуется формула, позволяющая по величине параметров модели процесса усвоения информации, вычислить степень утомляемости субъекта ndz dl н dt ' dt где fi и у — параметр! i, характеризующие собеседника, / (t) и z (t) - количество поступасчой информации, усвоенной собеседником за время t Модуль «Элементы математической логики» позволяет сформировать доказатсльноаргументационные и творческие компетенции будущего специалиста при изучении и построении графов, которые могут быть использованы при организации и проведении презентаций, пресс-конференции и в друг он аналогичной деятельности Алгоритм построения графа логической структуры достаточно прост и удобен, представляя собой постедователыгое выражение неизвестного исходною.шемента (условия) на более конкретные При изучении модуля «Математическое моделирование и принятие решений» с помощью математического выражения формуты здоровья (Бусыгин А Г ) можно реаш овать индивинуятцное консу штировачие студентов, основанное на понимании "х потреб"остей и поведения Математизированная формула здоровья имеет следующее построение гипотеза синергизма (умножения) взаимовлияния всех трех видов потребностей дает право поставить между видами базовых потребностей математический знак умножения (•), равновесие в необходимости и достаточности (частное от их отношения) удовлетворения потребностей приравнять к 1, системность понятия «здоровье» обозначить знаком системы { }, а «процессность» кагегории «здоровье» - знаком сишеза (символ Ss) В резутьтате получается качественно-количественное описание синтеза систем по восходящей 1) системного подхода к организму человека, как к биотого-химической системе (И Чспурной, на физио югическом уровне), 2) системною (хочистичиою) подхода к психике человека на всех уровнях высших, а не только баювых потребностей (А Масюу), 3) системного (десмоэкологического) подхода к деятельности чечовека и человечества (4 Г Бусыгин, на социальном уровне) 4=Ss{(f-Hlb-Hir)=i};

где Н - здоровье (Health), Ss - синтез (Synthesis), N - потребности (need), Ph физиочогические (Physiological), 4* - психологические (Psychological), Soc - социальные (Social), Ncc - необходимость (Necessity), Suff - достаточность (Sufficiency) Студенты утверждают, что хотя ее расчстно-математичсская польза от этой формулы и носит символический характер, зато ее методологическая, i носеологическая, целеполагающая значимость несомненны Ей можно использовать как средство ориентации, планирования стратегии поведения (поступков) человека на различных возрастных этапах — витках спирали пофебностей, которые, не меняясь в целом, с годами меняют приоритеты Модуль «Линейные модели и системы» позволяет из примере изучения матриц сформировать коммуникативные и доказатслыю-аргументационные компетенции, необходимые для разрешения социальных конфликтов. В диссертационной работе даны примеры использования матричного аЕтпарата для разрешения коммерческих и социальных спорок путем выбора субъектами спора или диалога минимаксных стратегий .

Осмысление теоретических основ проектирования компетевтностной технологии математической подготовки будущих специалистов но связям с общественностью в контексте использования средств информационных и коммуникационных технологий и ее базового компонента - содержания привело нас к необходимости выделения центральной, сквозной линии курса, предусматривающей рассмотрение вопросов корректности. Данная сквозная линия является устойчивой единицей содержания, образующей каркас курса, его архитектонику и одновременно организационной основой учебной деятельности студентов .

Важно заметить, что при этом мы сделали акцент на выполнении ими разноуронневых задач репролъ'ктнниого, алгоритмического, творческого, исследовательского, логикориторического типов. Существенно, что электронные компоненты формирования информационной предметной среды не исключают традиционных источников информации .

Взаимно дополняя друг друга, они в совокупности формируют информационную предметную среду по дисциплине «Высшая математика», структура которой представлена на Рис. 3 .

–  –  –

Опытная апробация и эксперимент по выявлению эффективности разработанной компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью проводились на факультете гуманитарного образования ГОУ ВПО «Самарского государственного технического университета» В педагогическом эксперименте принимали участие студенты первых курсов, обучающиеся по специальности «Связи с общественностью» в количестве 330 человек Для проведения педагогического эксперимента были сформированы две выборки экспериментальная и контрольная В экспериментальных исследованиях участвовало 164 студента экспериментальном и 166 студентов контрольной группы Согласно данным коне гатируюшего эксперимента они имели приблизительно одинаковый начальный уровень профессиональных математических компетенций Формирующий эксперимент осуществлялся в 2005 - 2006 годах и 2006 - 2007 [одах в экспериментальных группах по модернизированной профессионально-ориентированной программе курса «Высшая математика» с использованием разработанной компетентностной технологии обучения, а в контрольных группах - по традиционной технологии и на традиционном материале Эксперимент включал три этапа констатирующий, формирующий и сравнительный Результаты математической подютовки студентов устанавливались посредством тестирования на двух контрольных срезах В состав первого теста вошли задания по темам теория множеств, линейная алигбра, элементы дискретной математики, элементы математической логики, вычисление пределов, дифференциальное и интегральное исчисление Во второй тест вошли задания по 1емам теория вероятностей, математическая статистика, математическое моделирование и принятие решений Результаты выполнения студентами тестовых заданий на первом срезе представлены в таблице 2, а результаты тестирования на вт ором срезе - в таблице 3

–  –  –

При определении уровня сформированное™ компонентов (Кьпмк) мы исходили из следующих показателей низкий уровень (// )=от 0,5, средний уровень (С )=1, высокий уровень ( В )=1,5 до 2 и опредетячи его по форму ле

–  –  –

Системный мониторинг динамики степени сформированное™ уровня компонентов БПМК носил лонгиподнмй характер Сопоставш-ние данных потучентшх но резупьтатам котротыю-диагностических срезов двух ле! (2005-2006 и 2006-2007 п ), формирующего эксперимента с данными констатирующего эксперимента показало, что реализация компетентностной технологии математической подготовки позволила повысить степень сформированное™ уровня компонентов БПМК но сравнению с традиционной методикой обучения и перейти к активному внедрению разработанного курса в учебный процесс и осуществлению сраьнителыюго эксперимент Сводные данные резулыаюв педагогического эксперимент по формированию БПМК у студентов контрольных и экснеримешальиых групп представ гены в табл 5

–  –  –

Для наглядности и сравнения показателей уровнен сформированное™ БПМК студентов, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, они представлены в виде диаграммы на рис. 4. Анализ данных показывает, что студенты экспериментальной группы имеют более высокие уровни сформированное™ БПМК. Так, число студентов, подтвердивших «высокие» и «средние» уровни всей совокупности компетенций значительно превысило число студентов контрольных групп. Особо важный результат состоит в снижении числа студентов экспериментальной группы относительно контрольной, имеющий «низкий» уровень сформированное™ БПМК .

Доказательноаргументашюшшй

–  –  –

Из полученных результатов можно сделать вывод о том, что разработанная компетентностная технология математической подготовки студентов — будущих специалистов по связям с общественностью эффективна и обеспечивает не только повышение уровня математической подготовленности Студентов до 30%, но и уровней сформированное!!! всех компонентов базовых профессиональных математических компетенций па 17,3 — 31,5%. Так прирост когнитивного компонента в экспериментальной группе составила 17,3%. а в контрольной - 6,29%, аффективного компонента - 30% и 13,25%, творческого компонента - 31,56% и 16,82%, коммуникативного 24% и 20%, доказателыю-аргументационного -19,37% и 13,5%. Наибольший рост дали показатели коммуникативного, аффективного и творческого компонентов, что свидетельствует о их доминировании в структуре профессионального потенциала будущих специалистов по связям с общественностью .

Представленные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что разработанная комнетсЕтиосгная технология математической подготовки студентов будущих специалистов но связям с общественностью эффективна и обеспечивает' повышение уровня их математической подготовленности студентов .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные теоретические и экспериментальные исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-педагогической литературы показал недостаточную разработанность содержания дисциплины «Высшая математика» для студентовгуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественность» в системе высшего гуманитарного образования, что привело к необходимости внедрения технологического компетентностно-орас1гтчо0»акното подхода как одного из вариантов решения данной проблемы .

2. Разработана модель личности специалиста по связям с общественностью, включающая совокупность базовых профессиональных математических компетенций, адекватно отражающих способность эффективно использовать математические знания в сиоей профессиональной деятельности для налаживания деловых и культурных межличностных и межкорлоратинных коммуникаций; для аргументированного н доказательного представления и отстаивания своих суждешш. предложений и проектов, своих подходов к разрешению профессиональных проблем, возникающих при диалогическом общении; для разрешения технических и социально-экономических противоречий; для установления толерантных отношений.между субъектами коммуникаций .

2t 3 Разработано профессионально-ориентированное содержание учебной дисциплины «Высшая математика» для студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», структурированное в блочно-модульном формате с реализацией содержания гуманитарно-культурологического компонента, а также ее учебно-методическое обеспечение Гармоническое сочетание формализованных математических и гуманитарнокультурологическич знаний обеспечивает их эффективное использование в установлении позитивных межличностных и межкорпоративных коммуникаций, доказательное и аргументированное устранение барьеров и противоречий, возникающих при диалогическом общении, формирование готерантных отношений между субъектами коммуникаций, способствует повышению мотивации обучения, развитию коммуникативных и творческих личностных качеств студентов 4 Разработана модель кс^петеитьостиОй технологии математической подготовка специалистов по связям с общественностью, позвопяющая организовать в различных формах целенаправленное личностно-ориенгировашюе обучение студентов с различными уровнями познавательных способностей и потребностей, осуществлять контроль и коррекцию результатов При этом основным видом учебной деятельности является самостоятельная работа студентов, организационно и методически поддерживаемая подготовленными специализированными учебными материалами 5 На основе теории учебной деятельности, педагогической квалиметрии и статистических методов обработки данных разработаны критерии и методика оценки уровня сформированное™ у студентов профессиональных математических компетенций Осуществлена апробация и опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной компетентностпой технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью, подтвердившая ее высокую результативность Полученные результаты открывают новые возможности для повышения качества математической годготовки специалистов гуманитарного профиля, обучающихся но специальности «Связи с общественностью», а так же могут быть использованы в других предметных областях высшего профессионального образования Проведенное исследование не может претендовать на исчеппьтаюшее научное изложение всех аспектов столь сложной и многоаспектной проблемы, которой является формирование базовых профессиональных математических компетенций у будущих специалистов по связям с общественностью К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей проработке, в первую очередь, следует отнести разработку средств содержагельно-знакозой нагтядности и дальнейшее расширение банка профессионально- ориентированных математических задач Основное содержание диссертационного исследования отражено в 13 публикациях автора, общим объемом 5,9 п л В периодических рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК

1. Афанасьева, С.Г, Михелькевич, ВII Методика проектирования и исполь-зования тестов контроля знаний и навыков студентов по курсу «Высшей мате-мат ики»

/С Г.Афанлсьева, В Н Михелькевич // Вестник Самарского государе гвен-ного технического университета* серия Гуманитарные и психолого-педагогические науки Выпуск № 35 - Самара Изд-во СамГГУ, 2005. - С. 5 - 16 (0,68 п.л )

2. Афанасьева, С.Г, Михелькевич, ВII Проектирование компетентностпой моде-ли математической подготовки специалистов по «Связям с общественностью» как педагогическая проблема /С.Г Афанасьева, В.Н.Михелькевич // Вестник Самарского государственного технического университета - серия Психолого-педагогнческие науки .

Выпуск № 44 - Самара Изд-во СамГТУ, 2006 - С 2 2 - 3 0 (0,56 п л ) 3 Афанасьева, С.Г, Михелькевич, ВII Проектирование и реализация содер-жания, н технология обучения курса «Высшей математики» для студентов специальности «Связи с общественностью» /С Г.Афанасьева, В Н Михслькевич // Вестник Самарского государственного технического университета серия Психолого-педагогические науки Выпуск № 47 - Самара- Изд-во СамГТУ, 2006 - С 4 - 1 2 (0,52 п.ч) В других изданиях 4 Афанасьева, С Г Формирование математической культуры студентов гуманитарного профиля, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» / С Г Афанасьева II Вестник Самарского государственного технического университета серия Психолого­ педа! огические науки Выпуск № 1(7) - Самара Изд-во СамГТУ, 2007 С 1 3 - 2 1 (1,05 п л ) 5 Афанасьева, С Г Особенности формирования синергетического стиля мышления / С Г Афанасьева II Сборник статей Всероссийской научно-технической конференции «Синергетика современною управления социально-экономическими системами» Тольятти Изд-во ТГАС, 2004 -С 64 - 66 (0,2 п л ) 6 Афанасьева, С Г Модутьное обучение студентов высшей математике в системе дистанционного образования / С Г Афанасьева II Материалы международной межвузовской научно-методической конференции «Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях» - Оренбург Изд-во ИПК ГОУ ОГУ, 2004 - С 224 п т ) 7 Афанасьева, С Г Развитие творческой активности у студентов в процессе математического образования / С Г Афанасьева II Материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» - Самара Изд-во СамГТУ, 2004 - С 32 - 34 (0,2 и л ) 8 Афанасьева, С Г Концептуальные основы проектирования содержания программы по курсу высшей математики для студентов специальности «Связи с общественностью» / С Г Афанасьева II Международный сборник научных трудов «Непрерывное профессиональное образование проблемы, инновации, образовательные технологии» Саратов Изд-во «Научная книга», 2006 - С 1 6 - 26(0,63 п л ) 9 Афанасьева, С Г, Михслькевич, ВН Проектнроваште логико-смысловой модели ключевых компетенций специа)шста по связям с общественностью при изучении курса высшей математики в техническом вузе /С Г Афанасьева, В НМихелькевич // Сборник трудов Всероссийской иаучноетодической конферетяв'и «Естественнонаучное образМкивте ь вузе проблемы и перспективы» Самара. Изд-во СГАСУ, 2006 - С 14 - 16 (0,15 rut) 10 Афанасьева CI Логико-смысловая модель личности специалиста гуманитарного профиля, ориентированная на развитие профессиональных математических компетенций / С Г Афанасьева IIТелескоп Научный альманах -Выпуск 17 -Самара Изд-во «НТЦ», 2007

- С 124-136(0,81 л л ) 11 Афанасьева С Г Разните профессиональных математических комплекции в процессе решения математических задач студентов-гуманигарисв, обучающихся по «Связям с общественностью» / С Г Афанасьева II Международный сборник научных трудов «Непрерывное профессиональное образование проблемы инновации, образовательные техжлогии» -Саратов Изд-во «Научная книга», 2007 - С 35-45 (0,63 ты ) 12 Афанасьева, СГ Михечъкевич, ВН Формирование профессиональных математических компетенций у студентов гуманитарного профиля /С Г Афанасьева, В Н Михелькевич // Тезисы 12 Международной конференции «Окружающая среда для нас и будущих поколений» Самара Изд-во Сам1ТУ, 2007 - С 128 - 130 (0,1 п л ) 13 Афанасьева, С Г, Михелькевич, ВН Модель формирования математических компетенций студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» /С Г Афанасьева, В Н Михелькевич // Материалы Всероссийской научнопрактической конференции (посвящается памяти заслуженного деятеля науки, профессора С П Пулькина) «Ингегративный характер современного математического образования»Самара Изд-во СачГПУ, 2007 - С 116-122 (0,22 п л )

Автореферат диссертации

ЛИЦ ЛР № 063550 от 02 08 1999 Подписано в печать 1110 2007 Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Гарнитура «Times» Печать операгивпая Уел печ л 1,44 Тираж 100 экз Заказ №5630 Издатетьство «Научно-технический центр»

член Ассоциации книгоиздателей России

•Г} 443096, Самара, ул Мичурина, 58 vii E-mail ntc@samtcl га Web-сайт www ntc-samara ru






Похожие работы:

«Педагогический опыт работы Ведерниковой Татьяны Геннадиевны, методиста Муниципального казенного учреждения дополнительного образования детей "Лямбирский районный Дом детского творчества" Цель: "Создание единого образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего развитие и формирование многогранной личности...»

«Физиологические особенности детей школьного возраста Здоровье ребенка тесно связано с уровнем его физического, умственного и функционального развития . Здоровье — это не только отсутствие болезни и физических...»

«МБОУ Богородицкая СШ Англицизмы в современном русском языке: мода или необходимость Проектная работа по английскому языку Работу выполнили: Львова Александра, ученица 8 класса; Солодкова Дарья, ученица 7 класса Руководитель работы: Панкеева Людмила Александровна, учитель а...»

«Файзуллина Ильсюяр Ильгизовна ОНОМАСТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ПРАГМАТОНИМОВ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА Специальность русский язык 10.02.01 АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Уфа2009 Работа выnоmена ва ~ 00щеrо l'nUCXUlallU Государ...»

«ПОСПЕЛОВ Михаил Владимирович ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВНУТРЕННИХ С В Я З Е Й У Ч Е Б Н О Г О МАТЕРИАЛА ДЛЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА П О М А Т Е М А Т И К Е В VHI-lX К Л А С С А Х С Р Е Д Н Е Й Ш К О Л Ы 13.00.02 Теория и методика обучения и воспита...»

«Никитина Елена Михайловна Анималистическая образность в прозе М.А. Шолохова 1920-1930-х годов (от "Донских рассказов" – к "Тихому Дону") Специальность 10.01.01 – русская литература АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учено...»

«УДК: 811: 111: 37 РУССКО-АНГЛИЙСКОЕ ДВУЯЗЫЧИЕ Н.А.Забелина доцент каф. английской филологии кандидат педагогических наук, доцент e-mail: nadz@bk.ru Курский государственный университет В статье рассматривается место англоязычных заимствований в русской я...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.