WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:     | 1 ||

«г. Всеволожска РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДЕНА на заседании педагогического совета приказом № 79 от «01» сентября 2017 МДОБУ «ДСКВ № 1» г. Всеволожска протокол № 1 от «31» август 2017 г. АДАПТИРОВАННАЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению. Пятилетний – мебели, овощей, фруктов, птиц; шестилетний – ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку логопед предлагает подобрать слова-антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг – враг, горе – радость, легкий – тяжелый, давать – брать, добро –зло, горячий – холодный, длинный – короткий, поднимать – опускать .

Проверяя состояние глагольного словаря, пятилетний ребенок перечисляет, что делают животные на картинках (Птицы летают. Змея ползает. И т.п.). Шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают голос разные животные. Для того чтобы облегчить выполнение задания, логопед предлагает ребенку образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме того, логопед предлагает шестилетнему ребенку вспомнить, какие трудовые действия совершают представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т.п.) .

Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками. Пятилетний ребенок называет по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, оранжевый и голубой кружки; шестилетний – фиолетовый, розовый, коричневый .

Далее ребенок получает задание назвать форму предметов, изображенных на картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч какой по форме? Какой формы огурец? На какую фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он формы?» и т.п. Пятилетний ребенок образует словосочетания: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Шестилетнему ребенку нужно образовать следующие словосочетания: руль круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное .

Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию грамматического строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать форму множественного числа имен существительных. Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок. Пятилетнему ребенку предлагаются следующие пары: глаз – глаза, рот – рты, река – реки, ухо – уши, кольцо – кольца. Шестилетний ребенок называет по картинкам пары: лев – львы, лист – листья, стул – стулья, воробей – воробьи, дерево – деревья, пень – пни .

Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен существительных в косвенных падежах. Пятилетний ребенок отвечает по картинкам на вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). Шестилетний ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова: карандашей, листьев, книг, вилок, ведер .

Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка способности ребенка согласовывать имена прилагательные с именами существительными единственного числа. Пятилетний ребенок образует словосочетания: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце.

Шестилетний ребенок образует словосочетания:

фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье .

Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности использования ребенком простых предлогов. Пятилетнему ребенку предоставляется возможность ответить по картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит машина? (В гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором). Где едет машина? (По дороге)».

Шестилетний ребенок отвечает на вопросы:

«Где лежит мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)» .





Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и ответить на вопрос: «Сколько?». Пятилетний ребенок образует словосочетания: «Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон». Шестилетний ребенок образует словосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер» .

Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообразования логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы .

При чем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу понимает задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая куколка. Большой мяч, а маленький мячик». Пятилетний ребенок образует следующие пары: «Забор – заборчик, носок – носочек, лента – ленточка, окно – окошечко» .

Шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец – пальчик, изба

– избушка, крыльцо – крылечко, кресло – креслице» .

Далее ребенок образует названия детенышей животных. Это задание можно предложить выполнить без зрительной опоры по образцу: «У лосихи – лосенок. А у кошки кто? И т. п.» Пятилетний ребенок выполняет задание, продолжая фразы, начатые логопедом: «У медведицы – медвежонок. У бобрихи – бобренок. У барсучихи – барсучонок. У собаки – щенок. У коровы – теленок». Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен образовать относительные прилагательные по образцу, данному логопедом: «Стол из дерева деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича какая? Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие?

Сапоги из резины какие? Крепость из снега какая? Лопатка из металла какая?»

Далее логопед предлагает ему образовать притяжательные прилагательные: «Очки бабушки – бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?»

Далее ребенок образует приставочные глаголы с опорой на картинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом). Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке: «Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик покрасил самолет» .

Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает ребенку пересказать текст из нескольких предложений. Сначала логопед выразительно читает рассказ, не предупредив ребенка о последующем пересказе. Затем задает несколько вопросов по содержанию .

Пятилетнему ребенку предлагается рассказ «Рыбалка». Прочитав ребенку рассказ, логопед задает ему вопросы: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?»

Далее логопед предлагает ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама» .

Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из трехчетырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их по порядку, рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ .

Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звукослоговой структуры. Пятилетний ребенок произносит слова: самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Кроме того, логопед предлагает ребенку повторить несколько предложений: «Сестренка развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку. Шестилетнему ребенку следует повторить за логопедом следующие слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик. Затем логопед просит его послушать и повторить следующие предложения: «Виолончелист укладывает инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкой» .

Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем логопед проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях .

Это исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять предложения вслед за логопедом .

При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса .

При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной) .

Исследуя навыки фонематического восприятия, логопед проверяет способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками. Пятилетнему ребенку логопед предлагает повторить цепочки слогов: ба-па-ба, па-ба-па, да-та-да, та-дата, га-ка-га, ка-га-ка, за-са-за, са-за-са, та-тя-та, тя-та-тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки: са-ша-са, ша-са-ша, жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-цаса, ца-са-ца, ча-тя-ча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-ла-ля .

Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед предлагает пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов:

астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. При чем логопед акцентированно произносит начальный ударный гласный звук в каждом из слов. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда выделяет конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случае логопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных .

Аналогично проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку предлагается задание на определение количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата, банан .

В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия). И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты .

–  –  –

Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелым нарушением речи) Срок реализации: 2 года Оглавление

1.Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

1.2 Актуальность.

2. Проектирование образовательного процесса

2.1. Основное содержание коррекционно-образовательной работы

2.2. Формы образовательной деятельности

2.3. Система мониторинга

2.4. Взаимодействие с другими участниками коррекционного процесса

2.8. Перспективное планирование работы учителя-логопеда в группе, компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ТНР

2.9. Перспективное планирование работы учителя-логопеда в группе, компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с ТНР

3. Информационно-методическое обеспечение.

Список литературы

1.Целевой раздел .

Направленность программы: коррекционно-развивающая .

1.1 Пояснительная записка .

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным Законом “Об образовании в Российской Федерации” от 29.12. 2012 № 273-ФЗ .

Программа разработана с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования .

Данная рабочая программа учитывает требования к коррекции всех сторон речевого развития дошкольников с ОНР. Рабочей программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка .

Программа создана с учётом основных подходов к коррекции общего недоразвития речи, изложенных в пособиях Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», Н. В. Нищева Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) .

Основой Программы является создание благоприятных условий для коррекционноразвивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи .

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка .

Программа рассчитана на 2 года .

Цели программы - коррекция речевых нарушений у детей данной возрастной группы с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом) и построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР в соответствии с ФГОС .

Задачи программы:

совершенствование процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

развитие общей, ручной, артикуляторной моторики;

коррекция нарушения дыхательной и голосовой функции;

расширение объёма импрессивной и экспрессивной речи и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря;

совершенствование восприятия, дифференциации и навыков употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

коррекция нарушений фонетической стороны речи, формирование фонематических процессов;

овладение детьми самостоятельной, связной грамматически правильной речью и коммуникативными навыками формирование и закрепление навыков произнесения слов различной слоговой структуры;

формирование навыков звукового анализа и синтеза;

предупреждение нарушения письма и чтения;

овладение элементами грамоты;

выработка у детей навыков продуктивной учебной деятельности;

обучение родителей эффективным приёмам воспитания ребёнка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях;

формирование мотивации детей к школьному обучению, обучение основам грамоты .

В основу программы положены следующие принципы:

дифференцированный подход в коррекционной работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

связь речи с другими сторонами психического развития;

развитие речи с опорой на онтогенез (учёт закономерностей развития детской речи в норме);

принцип интеграции взаимодействия специалистов;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности;

сотрудничество с семьёй;

В группе компенсирующей направленности для детей с ОНР коррекционное направление работы является приоритетным, так как его цель – преодоление тех речевых проблем, которые имеются у детей. Программа предусматривает то, что все педагоги и родители воспитанников должны следить за речью детей-логопатов и закреплять речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Все специалисты ДОУ под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов, а родители дошкольников активно поддерживают в этом педагогов .

Программа рассчитана на воспитанников групп компенсирующей направленности от 5 до 7 лет для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II, III, IV уровней речевого развития) .

У дошкольников со II уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика .

Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме .

Понимание, обращенное речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей представлены простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков) .

У дошкольников с III уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими .

Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры .

Понимание речи приближается к норме .

У дошкольников с IV уровнем (по Т. Б. Филичевой) отмечаются незначительные нарушения компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Ребенок испытывает трудности при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств .

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности .

Целевые ориентиры освоения коррекционно-образовательной программы .

1. Развит моторный праксис, выработаны положения органов артикуляции, автоматизированы поставленные звуки, ребенок правильно держит карандаш, печатает буквы, слоги и слова с правильным нажимом .

2. Выработано правильное речевое дыхание и автоматизировано нижнедиафрагмальное, ребенок умеет произносить предложения с разной интонацией .

3. Выработка навыков характеристики звуков с использованием различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного; определение места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из четырех-пяти звуков;

дифференциация звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости; анализа трехсложных, двухсложных, односложных слов и предложений .

4. Словарный запас соответствует норме .

5. Закреплены и усовершенствованы навыки словообразования и словоизменения, сформировано умение их практического применения .

6. Должны быть выработаны навыки: составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, задавать вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных картин, пересказывать рассказы и сказки, составлять творческие рассказы .

7. Знают буквы, выкладывают их из различных предметов, находят в кассах, различают правильно и неправильно напечатанные буквы, печатают буквы, слоги, слова и короткие предложения .

8. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

9. Владеет устной речью, включенной в общение, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения .

1.2. Актуальность .

Проблема преодоления общего недоразвития речи является одной из наиболее актуальных для современного дошкольного образования. Несвоевременная коррекция данной речевой патологии может способствовать школьной и социальной дезадаптации, препятствовать личностному развитию ребёнка. В связи с этим необходим комплексный подход к организации коррекционно-развивающего процесса и учет новых социальнопедагогогических условий. Программа разработана с учётом Федерального государственного стандарта. Выделены этапы работы в разных возрастных группах .

Взаимосвязь этих этапов, а также многократный повтор содержания при небольшом увеличении объёма и усложнения материала обеспечивает систематичность и последовательность коррекционной работы. Успешная реализация программы дает детям возможность преодолеть речевые недостатки и успешно обучаться в школе .

2. Проектирование образовательного процесса

2.1. Основное содержание коррекционно-образовательной работы Содержание коррекционно-образовательной работы построено на основе ООП ДОО, с учетом с учётом основных подходов к коррекции общего недоразвития речи, изложенных в пособиях Т.Б. Филичевой и Г.В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» .

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами. Это позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Рассчитано оптимальное сочетание индивидуальной, подгрупповой и совместной со взрослым деятельности детей, чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности, свободное время для игр и отдыха .

Продолжительность непосредственно-образовательной деятельности в соответствии с Сан Пинами составляет у детей 6-года жизни 25 минут, у детей 7-го года жизни 30 минут. На индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком отводится 15-20 минут 2 раза в неделю. Работа проводится с одним воспитанником или малыми подгруппами (по 2-3 человека), в соответствии с речевым дефектом и этапом работы .

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май, июнь;

Фронтальные или подгрупповые занятия в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР проводятся пять раз в неделю: одно занятие по формированию лексикограмматических средств языка, одно по развитию связной речи, два занятия по обучению грамоте, одно по формированию звукопроизношения. Такое количество фронтальных занятий в неделю является оптимальным, так как учителю-логопеду удается в большей мере осуществлять индивидуально-дифференцированный подход .

Все занятия на неделе (с детьми обеих возрастных групп) объединены одной лексической темой. Лексическая тема прослеживается не только в самих фронтальных занятиях, но и в упражнениях по развитию общей, мелкой, артикуляционной моторики, дыхания, голоса, мимической мускулатуры. Упражнения должны использоваться учителем-логопедом на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях и в режимных моментах дня воспитателями .

Основная задача индивидуальных логопедических занятий – формирование звуковой стороны речи: постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искаженных и дифференциация смешиваемых звуков. При необходимости на индивидуальных занятиях проводится работа по формированию лексико-грамматического строя речи, связного высказывания, а также по развитию психологической базы речи .

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутки. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут .

В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуют недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами .

2.2. Формы образовательной деятельности Основной формой работы с детьми этого возраста является игровая деятельность .

Однако данная рабочая программа предусматривает использование занятия как одну из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых форм и приемов в рамках каждого занятия .

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях .

2.3. Система мониторинга Мониторинг в логопедической группе проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначен для индивидуализации работы с ним .

Общей целью диагностики является – выявление особенностей развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого ребенка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у дошкольников с задержкой психического развития .

Задачи:

- обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов;

- обеспечить оценку динамики достижений воспитанников .

Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия .

Установлена следующая периодичность проведения исследований – три раза в год:

в начале учебного года – первичная (сентябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы;

в середине учебного года – промежуточная (январь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности;

на конец учебного года – итоговая (май) – с целью сравнения полученного и желаемого результата .

Данные мониторинга фиксируются в речевой карте и в диагностических картах количественных показателей результатов мониторинга (А.М.Быховская, Н. А. Казова) .

Проводят диагностику воспитатели, узкие специалисты: диагностику состояния психических процессов проводит педагог-психолог МБДОУ, диагностику уровня развития речи проводят учителя-логопеды .

2.4. Взаимодействие с другими участниками коррекционного процесса Необходимая коррекционная направленность всего образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоление речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей возможна в полной мере при организованной преемственности в работе учителя-логопеда, специалистов, воспитателей и родителей .

Все занятия учителя-логопеда планируются в тесной взаимосвязи с работой воспитателей и других профильных специалистов детского сада в соответствии с лексическими темами, в рамках которых осуществляется ознакомление детей с окружающим миром, уточнение и активизация словарного запаса, а также совершенствование связной речи. При этом учитываются познавательные и речевые возможности детей, особенности их психофизического развития .

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР зависит прежде всего от преемственности в работе логопеда и воспитателей .

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. В начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц .

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

- логопедические пятиминутки;

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

- комплексы артикуляционной гимнастики;

- индивидуальная работа;

- рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала .

Работа с родителями После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Совместная работа учителя-логопеда с родителями определяет общий успех коррекционного обучения. Учитель-логопед систематически встречается с родителями, информирует об успехах и трудностях в работе с их детьми. С этой целью проводятся: родительские собрания, консультации, открытые логопедические занятия, семинары-практикумы; оформляются специальные стенды .

2.6. Календарно-тематическое планирование (возраст 5-6 лет)

–  –  –

2.8. Перспективное планирование работы учителя-логопеда в группе, компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ТНР .

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Развитие моторных функций

Задачи:

Выработка чётких координированных движений артикуляционного аппарата;

Развитие ощущений от движений органов артикуляционного аппарата;

Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;

Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;

Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;

Обучение мимической гимнастике;

Обучение самомассажу лица и шеи;

Развитие дыхательной и голосовой функции

Задачи:

Формирование правильного речевого дыхания;

Постановка нижнедиафрагмального дыхания;

Обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;

Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо .

Формирование фонетико-фонематических процессов

Задачи:

Формирование слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;

Знакомство со звуками А, У, О, И, П, М, Н; упражнение в выделении гласных звуков в начальной ударной позиции в слове и согласных звуков в конце слова;

определение местоположения звука в словах: «звук в начале слова», «звук в конце слова»;

Упражнение в подборе слов на заданный ударный гласный звук в начале слова;

Знакомство детей с понятиями «гласный звук», «согласный звук»;

Знакомство с понятием «предложение»;

Формировать умения анализировать обратные слоги типа: АН, УН с выкладыванием схемы;

Формирование умения дифференцировать гласные и согласные звуки с опорой на артикуляционные и акустические признаки;

Формирование умения делить на слоги двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы .

Лексика

Задачи:

Формирование, расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Детский сад», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Деревья и кустарники», «Лес .

Грибы и ягоды», «Птицы», «Человек. Части тела», «Одежда», «Обувь»

Грамматический строй речи .

Задачи:

Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа;

Упражнение в образовании формы множественного числа имен существительных от формы единственного числа именительного падежа;

Формирование умения согласовывать глаголы с именами существительными единственного и множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут);

Упражнение в согласовании имён существительных с прилагательными в роде, числе, падеже;

Закрепление умения согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои;

Формирование умения образовывать имена существительные с уменьшительноласкательным значением, используя суффиксы –ик, -чик, -ечк, -очк, -еньк, -оньк;

Обучение согласованию числительных два и пять с именами существительными;

Упражнение в употреблении формы множественного числа имён существительных в родительном падеже (яблок, чашек, платьев и т.д.) Закрепление навыков использования в речи простых предлогов: на-с, в-из;

Упражнение в подборе слов, сходных по значению (синонимы);

Упражнение детей в подборе слов, сходных по значению (антонимы) .

Связная речь .

Задачи:

Обучение детей составлению простых распространенных предложений;

Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным предложением;

Обучение составлению описательных рассказов по темам 1 периода .

Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений);

Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок с использованием фланелеграфа, сюжетных и предметных картинок;

Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма

Задачи:

Знакомство с буквами А, У, И, О, П, М, Н Упражнение в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, «рисовании» в воздухе, соотношении с окружающими предметами .

2 период (декабрь, январь, февраль) Развитие моторных функций

Задачи:

Развитие четких координированных движений артикуляционного аппарата;

Развитие ощущений от движений органов артикуляции;

Выработка умения анализировать положение органов артикуляции при произнесении звуков;

Развитие общей моторики и координации речи с движением;

Развитие мелкой моторики рук;

Развитие мимической мускулатуры лица;

Проведение самомассажа лица и шеи;

Развитие дыхательной и голосовой функции

Задачи:

Развитие речевого и диафрагмального дыхания;

Развитие умения коротко и бесшумно вдыхать, спокойно и плавно выдыхать;

Развитие умения произвольно изменять силу голоса;

Совершенствование чёткости дикции .

Формирование фонетико-фонематических процессов

Задачи:

Развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;

Знакомство со звуками: Т, Ть, К, Кь, Э, Г, Гь, Ль, Ы; упражнение в выделении гласных и согласных звуков в начале, середине и конце слов; определение местоположения звука в словах;

Упражнение в подборе слов на заданные согласные и гласные звуки;

Знакомство с понятиями «согласный твёрдый звук», «согласный мягкий звук;

Закрепление знаний детей о предложении, знакомство с графической схемой предложения;

Формирование умения анализировать обратные слоги типа АН и прямые типа НА, НИ с выкладыванием схемы;

Закрепление умения дифференцировать гласные и согласные звуки с опорой на артикуляционные и акустические признаки; дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости: К-Кь, Г-К;

Развитие умения делить на слоги двухсложные и трёхсложные слова с последующим выкладыванием схемы .

Лексика

Задачи:

Расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Обувь. Головные уборы», «Семья», «Зима. Зимние забавы», «Новый год», «Домашние животные», «Дикие животные», «Почта», «Наша страна», «Наша Армия», «Транспорт» .

Грамматический срой речи

Задачи:

Закрепление навыков употребления падежных окончаний имен существительных единственного числа;

Закрепление навыков использования в речи существительных в именительном и родительном падежах множественного числа;

Обучение согласованию глаголов с существительными единственного и множественного числа;

Развитие умения согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже;

Обучение образованию притяжательных прилагательных по теме «Животные»;

Обучение образованию приставочных глаголов движения;

Обучение образованию прилагательных от существительных;

Закрепление умения согласовывать числительные два и пять с существительными;

Закрепление навыков использования в речи простых предлогов: на, с, под, над, за;

Формирование умения употреблять предлоги движения: В, ИЗ, ОТ, ПО, К;

Закрепление умения подбирать сходные и противоположные по значению слова;

Закрепление умения образовывать форму множественного числа от существительных в именительном падеже единственного числа;

Обучение подбору родственных слов;

Связная речь .

Упражнять в составлении простых распространенных предложений;

Обучение составлению описательных рассказов;

Работа над диалогической речью;

Закрепление умения пересказывать небольшие рассказы и сказки с использованием фланелеграфа, сюжетных и предметных картинок;

Обучение составлению рассказа по картине и серии картин;

Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма

Задачи:

Знакомство с буквами Т, К, Э, Г, Л, Ы ;

Упражнение в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, «рисовании» в воздухе, соотношении с окружающими предметами;

–  –  –

Развитие моторных функций .

Развитие чёткой координации движений артикуляционного аппарата;

Развитие ощущений от движений органов артикуляции;

Выработка умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;

Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой .

Мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцам. Обведение, закрашивание, штриховка;

Развитие мимической мускулатуры лица;

Закрепление умения проводить самомассаж лица и шеи;

Развитие дыхательной и голосовой функции Совершенствование речевого и нижнедиафрагмального дыхания;

Развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;

Обучение диафрагмальному дыханию «вдох-нос-выдох-рот»;

Закрепление умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;

Совершенствовать четкость дикции .

Формирование фонетико-фонематических процессов

Развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;

Знакомство со звуками: С, Сь, Ш, Х, Хь, В, Вь, З, Зь, Ж, Д, Дь, Ф, Фь;

Упражнения в выделении гласных и согласных звуков в различных позициях в словах; в определении местоположения звука в словах;

Упражнение в подборе слов на заданный звук;

Закрепление понятий «гласный звук», «согласный твёрдый звук», «согласный мягкий звук», «звонкий», «глухой»;

Закрепление умения анализировать слоги типа АН, НУ, НИ с выкладыванием схемы;

Формирование умения анализировать короткие слова типа КОТ, КИТ с последующим выкладыванием схемы;

Упражнение в дифференциации гласных и согласных звуков с опорой на артикуляционные и акустические признаки; закрепление умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости, мягкости, звонкости-глухости:

К-Кь, Д-Т;

Развитие умения делить на слоги односложные, двухсложные и трёхсложные слова с последующим выкладыванием схемы;

Обучение составлению и анализу коротких предложений с предлогами и без них;

Лексика Расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Весна», «Праздник 8 марта. Поздравления для мам», «Профессии», «Посуда», «Мебель», «Хлеб .

Продукты», «Космос», «Рыбы», «День Победы», «Цветы», «Насекомые», «Лето» .

Грамматический строй речи Отработка падежных окончаний имён существительных единственного и множественного числа;

Закрепление умения образовывать существительные в форме множественного числа от существительных в форме единственного числа именительного падежа;

Закрепление умения использовать в речи глаголы в единственном и множественном числе и образовывать приставочные глаголы;

Упражнение в согласовании существительных с прилагательными и местоимениями в роде, числе, падеже;

Обучение образованию и практическому использованию в речи притяжательных и относительных прилагательных;

Закрепление умения подбирать синонимы, антонимы и родственные слова;

Закрепление умения согласовывать числительные с существительными;

Упражнение в употреблении различных форм имени существительного;

Закрепление навыков использования в речи простых и сложных предлогов .

Связная речь Обучение составлению простых распространенных предложений;

Обучение составлению сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами;

Закрепление умения составлять описательные рассказы;

Развитие навыков диалогической и монологической речи;

Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ);

Формирование умения составлять рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных картин с элементами творчества .

Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма Знакомство с буквами С, Ш, Х, В, З, Ж, Д, Ф Упражнение в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, «рисовании» в воздухе, соотношении с окружающими предметами .

2.9. Перспективное планирование работы учителя-логопеда в группе, компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с ТНР .

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Раздел 1. Развитие моторных функций

Задачи:

1. Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата с помощью статических и динамических упражнений артикуляционной гимнастики .

2. Подготовка органов артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков .

3. Развитие мимической мускулатуры .

4. Проведение упражнений на общее расслабление .

5. Развитие общей моторики, координации речи с движением, статической и динамической координации движений .

6. Развитие мелкой моторики рук; пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка .

7. Проведение самомассажа лица и шеи .

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

Задачи:

1. Развитие речевого дыхания .

2. Автоматизация нижнедиафрагмального дыхания .

3. Развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать .

4. Развитие умения правильно изменять силу голоса, говорить тише, громче, громко, тихо .

5. Знакомство детей с различными видами интонации .

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов

Задачи:

1. Развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков .

2. Знакомство со звуками: У, А, И, О, Ы, П, Пь, К, Кь, Т, Ть, Х, Хь, М, Мь, Н, Нь, Б, Бь;

3. Упражнение в выделении гласных и согласных звуков в начале, середине и конце слова и определение местоположения звука .

4. Упражнение в подборе слов на заданный звук .

5. Закрепление понятий «гласный звук», «согласный звук», «согласный мягкий звук», «согласный твердый звук», «звонкий», «глухой» .

6. Развитие умения анализировать прямые и обратные слоги: АН, НА .

7. Упражнение в дифференциации: гласный-согласный; закрепление умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости: П-Пь, ККь, Т-Ть, Х-Хь, М-Мь, Н-Нь, Б- Бь, К-Т, П-Т-К, Н-М, Б-П .

8. Обучение звуковому анализу слов типа КОТ, КИТ с выкладыванием схемы .

9. Развитие умения делить на слоги односложные, двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы и определением ударного слога .

Продолжение анализа небольших предложений с последующим выкладыванием 10 .

схемы .

Раздел 4. Лексика

Задачи:

Расширение и уточнение словаря по темам: «Человек», «Осень», «Деревья», 1 .

«Овощи», «Фрукты», «Перелетные птицы», «Грибы, ягоды», «Домашние животные», «Дикие животные», «Одежда, обувь, головные уборы»

Раздел 5. Грамматический строй речи .

(по лексическим темам I периода) Выработка умения изменять имена существительные по падежам .

1 .

Развитие словообразовательной функции (развитие умения образовывать 2 .

существительные множественного числа, существительные с уменьшительноласкательным значением, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные .

Упражнения в согласовании: глаголов с существительными единственного и 3 .

множественного числа; прилагательных с существительными вроде, числе, падеже;

существительных с числительными два и пять .

Закрепление навыков употребления притяжательных прилагательных .

4 .

Раздел 6. Связная речь .

Задачи:

Выработка умения составлять простые предложения .

1 .

Формирование умения задавать простые вопросы и отвечать на вопросы полным 2 .

ответом .

Формирование навыков составления описательных рассказов по лексическим 3 .

темам I периода с использованием опорных сигналов .

Развитие у детей стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, 4 .

впечатлениях .

Раздел 7. Работа над слоговой структурой слова .

Задачи:

Восприятие и воспроизведение неречевых ритмических контуров (отхлопывание, 1 .

отстукивание, речь с движением и др.) Деление слов на части (слоги) с опорой на зрительные ориентиры (фишки, 2 .

карточки) .

Проговаривание слов, доступных по слоговому классу. Упражнять в произнесении 3 .

многосложных слов .

Раздел 8. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма .

Задачи:

Знакомство с буквами У, А, И, О, Ы, П, К, Т, Х, М, Н, Б и их написанием .

1 .

Выработка умения ориентироваться на листе бумаги .

2 .

Упражнение детей в печатании данных букв, выкладывание их из палочек и других 3 .

предметов .

Обучение печатанию слогов и слов с данными буквами .

4 .

Формирование умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы .

5 .

Упражнять в допечатывании недостающих элементов букв 6 .

Упражнять в различении букв, наложенных одна на в нахождении заштрихованных 7 .

букв .

II период (декабрь, январь, февраль) Раздел 1. Развитие моторных функций .

Задачи:

Продолжать развитие артикуляционного аппарата .

1 .

Совершенствовать развитие ощущений от движений органов артикуляции .

2 .

Закреплять умение анализировать положение артикуляционных органов при 3 .

произнесении звуков .

Упражнять в общем расслаблении, развитии общей и мелкой моторики и 4 .

координации речи с движением .

Развивать мимическую мускулатуру лица и проведение самомассажа .

5 .

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции .

Задачи:

Развитие речевого дыхания .

1 .

Совершенствование диафрагмального дыхания .

2 .

Развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи). Спокойно и 3 .

плавно выдыхать .

Обучение вдоху через нос и выдоху через рот и наоборот .

4 .

Развитие умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, 5 .

громко, тихо; продолжение работы над темпом и ритмом речи .

Развитие умения произносить предложения с различными видами интонации:

6 .

повествовательной, вопросительной и восклицательной .

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов

Задачи:

Развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков;

1 .

Знакомство со звуками: С, Сь, З, Зь, В, ВЬ, Д, Дь, Г, Гь, Э, Й, Ш 2 .

Совершенствование умения выделять гласные и согласные звуки вначале, середине 3 .

и конце слова и определять местоположение звука .

Упражнения в подборе слов на заданный звук .

4 .

Закрепление понятий: «гласный звук», «согласный звук», «согласный мягкий 5 .

звук», «согласный твердый звук», «звонкий звук», «глухой звук» .

Упражнение в дифференциации: гласный-согласный; закрепление умения 6 .

дифференцировать согласные звуки по твердости –мягкости, звонкости- глухости: С-Сь, З-Зь, З-С, В-Вь, Д-Дь, Д-Т, Ть-Дь, Г- Гь, Г- К, Ш-С .

Продолжение работы по звуковому анализу слов типа КОТ, КИТ с выкладыванием 7 .

схемы .

Обучение звуковому анализу слов типа САНИ, ШКАФ, АИСТ .

8 .

Развитие умения делить на слоги односложные, двусложные и трехсложные слова с 9 .

последующим выкладыванием схемы и определение ударного слога .

Продолжение работы по анализу предложений с последующим выкладыванием 10 .

схемы .

Обучение подбору слов и предложений к различным схемам .

11 .

Раздел 4. Лексика .

Задачи:

Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимующие птицы», 1 .

«Мебель», «Новый год», «Посуда», «Транспорт», «Наша страна», «День защитника Отечества», «Животные жарких стран», «Животные Севера»

Раздел 5. Грамматический строй речи .

(по лексическим темам II периода)

Задачи:

Закрепление умения изменять имена существительные по падежам и использовать 1 .

их в речи;

Расширение предикативного словаря: практическое закрепление в речи глаголов 2 .

прошедшего времени, обучение образованию и закреплению в речи глаголов движения с приставками .

Расширение знаний значений предлогов и употребление их в самостоятельной 3 .

речи .

Закрепление составления предложно-падежных конструкций .

4 .

Совершенствование словообразовательного процесса: образование относительных 5 .

прилагательных и притяжательных прилагательных .

Развитие словообразовательной функции (развитие умения образовывать форму 6 .

множественного числа существительных, существительные с уменьшительноласкательным значением, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные) .

Упражнение в согласовании глаголов с существительными единственного и 7 .

множественного числа; прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

существительных с числительными два и пять .

Закрепление навыков использования в речи притяжательных прилагательных .

8 .

Раздел 6. Связная речь .

Задачи:

Выработка умения составлять сложносочиненные и сложноподчиненные 1 .

предложения .

Совершенствовать умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным 2 .

ответом .

Совершенствование умения составлять описательные рассказы по лексическим 3 .

темам с использованием опорных схем .

Совершенствование умения пересказывать рассказы и сказки .

4 .

Обучение составлению рассказов по сюжетной картине и серии сюжетных картин, 5 .

а также рассказов с придумыванием предшествующих и последующих событий .

Развитие у детей стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, 6 .

впечатлениях .

Раздел 7. Работа над слоговой структурой слова .

Задачи:

Проговаривать слова доступного речевого класса .

1 .

Постепенно увеличивать сложность классов .

2 .

Раздел 8. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма .

Задачи:

Знакомство с буквами С, З, В, Д, Г, Э, Й, Ш, Е, Я и их написанием .

1 .

Упражнения в ориентировке на листе бумаги .

2 .

Упражнение детей в печатании данных букв, выкладывание их из палочек и других 3 .

предметов .

Обучение печатанию слогов, слов и небольших предложений с данными буквами .

4 .

Совершенствование умения различать правильно и неправильно напечатанные 5 .

буквы .

Упражнения в допечатывании недостающих элементов букв .

6 .

Упражнения в различении букв, наложенных одна на другую, в нахождении 7 .

заштрихованных букв .

Обучение послоговому чтению слогов, слов и небольших предложений, 8 .

Знакомство с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов 9 .

в предложении, точка в конце предложения, написание большой буквы в начале предложения .

III период (март, апрель, май)

Раздел 1. Развитие моторных функций

Задачи:

Продолжать развитие артикуляционного аппарата .

1 .

Совершенствовать развитие ощущений от движений органов артикуляции .

2 .

Закреплять умение анализировать положение артикуляционных органов при 3 .

произнесении звуков .

Упражнять в общем расслаблении, развитии общей и мелкой моторики и 4 .

координации речи с движением .

Развивать мимическую мускулатуру лица и проведение самомассажа .

5 .

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции .

Задачи:

Развитие речевого дыхания .

1 .

Совершенствование диафрагмального дыхания .

2 .

Развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи). Спокойно и 3 .

плавно выдыхать .

Обучение вдоху через нос и выдоху через рот и наоборот .

4 .

Развитие умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, 5 .

громко, тихо; продолжение работы над темпом и ритмом речи .

Развитие умения произносить предложения с различными видами интонации:

6 .

повествовательной, вопросительной и восклицательной .

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов

Задачи:

Развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков;

1 .

Знакомство со звуками: Ж, Л, Ль, Ц, Р, Рь, Ч, Ф, Фь, Щ 2 .

Закрепление умения выделять гласные и согласные звуки в начале, середине и 3 .

конце слова и определять местоположение звука .

Упражнения в подборе слов на заданный звук .

4 .

Закрепление понятий: «гласный звук», «согласный звук», «согласный мягкий 5 .

звук», «согласный твердый звук», «звонкий звук», «глухой звук» .

Упражнение в дифференциации: гласный-согласный; закрепление умения 6 .

дифференцировать согласные звуки по твердости –мягкости, звонкости- глухости: Ж-З, Ж-Ш, Ж-Ш-С-З, Л-Ль, Ц-С, Р-Рь, Р-Л, Ч-Ть, Ф-Фь, В-Ф, Щ-Ч, Щ-Ть, Щ-Ч-Ть-Сь .

Обучение проверке звонкого согласного в конце слова в случае оглушения: ДУБДУБЫ Продолжение работы по звуковому анализу слов типа САНИ, ШКАФ с 8 .

выкладыванием схемы .

Обучение звуковому анализу слов из пяти звуков .

9 .

Развитие умения делить на слоги односложные, двусложные и трехсложные слова с 10 .

последующим выкладыванием схемы и определение ударного слога .

Продолжение работы по анализу предложений с последующим выкладыванием 11 .

схемы .

Обучение подбору слов и предложений к различным схемам .

12 .

Раздел 4. Лексика

Задачи:

Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Мамин праздник», 1 .

«Профессии», «Инструменты», «Школа. Школьные принадлежности», «Лето», «Комнатные растения», чтение художественной литературы .

Раздел 5. Грамматический строй речи (по лексическим темам III периода) Развитие «семантического поля» слов .

1 .

Упражнение в развитии синонимического ряда слов .

2 .

Расширение предикативного словаря; практическое закрепление в речи глаголов 3 .

прошедшего времени, обучение образованию и закреплению в речи глаголов движения с приставками .

Расширение знания значений предлогов и употребление их в самостоятельной 4 .

речи .

Закрепление составления предложно-падежных конструкций .

5 .

Совершенствование словообразовательного процесса: упражнение в образовании и 6 .

употреблении сравнительной степени прилагательных, формирование навыков использования в речи возвратных глаголов, упражнение в образовании слов сложного состава .

Закрепление словообразовательной функции (развитие умения образовывать форму 7 .

множественного числа существительных, существительные с уменьшительноласкательным значением, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные) .

Упражнение в согласовании глаголов существительными единственного и 8 .

множественного числа; прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

существительных с числительными два и пять .

Закрепление навыков использования в речи притяжательных прилагательных .

9 .

Раздел 6. Связная речь .

Задачи:

Закрепление умения составлять сложносочиненные и сложноподчиненные 1 .

предложения .

Совершенствование умения задавать вопросы и отвечать на вопросы полным 2 .

ответом .

Совершенствование умения составлять описательные рассказы по лексическим 3 .

темам III периода с использованием опорных схем .

Совершенствование умения пересказывать рассказы и сказки .

4 .

Закрепление умения составлять рассказы по сюжетной картине и серии сюжетных 5 .

картин, рассказов с придумыванием предшествующих и последующих событий .

Обучение составлению рассказов из личного опыта и на заданную тему .

6 .

Развитие у детей стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, 7 .

впечатлениях .

Раздел 7. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма .

Задачи:

Знакомство с буквами Ж, Л, Ц, Ю, Р, Ч, Ф, Щ и их написанием .

1 .

Закрепление умения ориентироваться на листе бумаги .

2 .

Упражнение детей в печатании данных букв, выкладывание их из палочек и других 3 .

предметов .

Совершенствование умения печатать слоги, слова и небольшие предложения с 4 .

данными буквами .

Совершенствование умения различать правильно и неправильно напечатанные 5 .

буквы .

Упражнение в допечатывании недостающих элементов букв .

6 .

Упражнение в различении букв, наложенных одна на другую, в нахождении 7 .

заштрихованных букв .

Совершенствование навыков послогового чтения слогов, слов и небольших 8 .

предложений .

Знакомство с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов 9 .

в предложении, точка в конце предложения, написание большой буквы в начале предложения .

3. Информационно-методическое обеспечение .

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметноразвивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями ( см. приложение № 1 паспорт логопедического кабинета) Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в логопедической группе создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности .

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию .

Список литературы

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008 .

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико -фонематическим недоразвитием. – М.: Школьная Пресса, 2003 .

3. Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «От рождения до школы ». – М.:

Издательство : Мозаика-синтез. Год : 2015. 3-изд., испр. и доп .

4. Ткаченко Т.А. Формирование лексико -грамматических представлений.- СПб – Издатель ство « Детство -Пресс », 2003

5. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. – СПб. – Издательство « Детство - Пресс», 1999

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. 4 .

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготови тельной группе для детей с ФФН (I, II, III части ). – М.: Гном -Пресс, 1998 .

7. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. ( для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников ) – СПб.: « Детство пресс », 2004

8. Боровцова Л.А. Документация учителя -логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008 .

9. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей ( письмо Министерства образования РФ от 18 июня 2003 г. №28- 02-484\16); Библиотечка « Вестник образования России », 2006 г., №7, с. 51 .

10. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошко льном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005. 13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения .

11.. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007 .

12. Шелухина И.П. « Мальчики и девочки »: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006. ( программа развития ) 16. М.А.Поваляева « Справочник логопеда ». Ростов -на Дону, « Феникс »,2001. Понятийно -терминологический словарь логопеда .

Под ред. проф. В.И.Селиверстова. Москва, « Владос »,1997 .

13. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в услови ях ДОУ. Сборник методических рекомендаций. Под ред. Балабановой. С.-П., « Детст во -Пресс », 2002 .

14. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко « Экспресс -обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста » .

Москва, « Гном и Д», 2000 .

15. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко « Экспресс -обследование звукопроизношения у детей дошкольного и мл. школьного возраста ». Москва, « Гном и Д», 2000 .

16. О.И.Крупенчук « Научите меня говорить правильно » Пособие по логопедии для детей 4-7 лет и родителей. С-П, « Литера », 2001

17. З.Е.Агранович « Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей ». С.-П., « Детство -Пресс », 2000

18. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 г .

19. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. - СПб: Детство – ПРЕСС, 2005 .

20. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей .

21.Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников:

пособие для родителей и педагогов .

21. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М., Астрель, 2007г .

22. Бабушкина Р.Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А .

Волковой. —СПб.: КАРО, 2005. - 176 с. ISBN 5-89815-661-5 .

23. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. – СПб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011 .

24. Блыскина И.Е. Логопедический массаж. – СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2006г .

25. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.:ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.ISBN 978-5-89145-073-8

26. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1974г .

27. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – СПб., КАРО, 2004г .

28. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы. – 3-е изд., испр. и доп. - Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014г. – 368 с .

29. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.:

Детство – Пресс, 2006. – 144 с. ISBN 5-89814-207-Х .

30. Геннинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1976. -115 с .

31. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 128 с. ISBN 978-5-296-00943-2 .

32. Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки. – СПб., КАРО, 2005г .

33. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М., Гуманитарный издательский центр Владос, 2000г .

34. Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб., КАРО, 2005г .

35. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. – СПб., КАРО, 2004г .

36. Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. – М., "ГНОМПРЕСС", 1998г .

37. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет. – М., «ГНОМ – Д», 2009г .

38. Краузе Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. – СПб., Корона принт, 2005г .

39. Курдвановская Н. В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М., СФЕРА, 2008 г .

40. Куршева Е.В. Практическое пособие по обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями. - Ростов - на - Дону, ФЕНИКС, 2010 г .

41. Левчук Е.А. Музыка звуков.- СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004г .

42. Логопедия / Под ред. Волковой Л. С. - М., ВЛАДОС, 2004г .

43. Лопатина Л. В., Иванова О. В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР. – СПб., КАРО, 2007г .

44. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М., Просвещение, 1982 г .

45. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М., Творческий центр СФЕРА, 2008 г .

46. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 – 7 лет. – СПб., Детство-Пресс, 2013г .

47. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 – 7 лет). – СПб., Детство-Пресс, 2013г .

48. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР (от 4 – 7 лет). – СПб., Детство-Пресс, 2013г .

49. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб., Детство-Пресс, 2013г .

50. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. – СПб., Детство-Пресс, 2013г .

51. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе для детей с ОНР. – СПб., Детство-Пресс, 2013г .

52. Нищева Н.В. Мой букварь. – СПб.: Детство-Пресс, 2013г .

53. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). – СПб., Детство-Пресс, 2013г .

54. Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. – СПб., Детство-Пресс, 2012г .

55. Нищива Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. – СПб., Детство-Пресс, 2012г .

56. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, Гринго, 1995г .

57. Петлякова Э.Н., Подгорная С.Н. Учимся читать играя. – Ростов – на – Дону, «МарТ», 2005 г .

58. Пименова Т.И. Выговаривать хочу - СПб., КАРО, 2009 г .

59. Сизова О.Б. Шесть шагов к развитию речи. – СПб., КАРО, 2003г .

60. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП (алалия, дизартрия, ОНР). СПб., Издательство "Детство-Пресс", 2004г .

61. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения .

СПб., Издательство "Детство-Пресс", 2004г .

62. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. СПб., Издательство "Детство-Пресс", 2004г .

63. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи. СПб., Издательство "Детство-Пресс", 2004г .

64. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду занятия с детьми 5-6 лет. – М., "МОЗАИКА – СИНТЕЗ",2005г .

65. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. 6-7 лет. – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005 г .

66. Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевыми патологиями. – СПб., издательство РГПУ им. Герцена, 2003г .

67. Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. Звукарик. – Екатеринбург, ЛИТУР, 2006 г .

68. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010 .

69. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010 .

70. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.:

«Просвещение», 1980. – 240 с .

71. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. – СПб., ДЕЛЬТА + КАРО, 2004

–  –  –



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«SJE 5050SS RU Соковыжималка Copyright © 2017, Fast R, a.s. -102/2017 Соковыжималка RU Важные указания по технике безопасности ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧТИТЕ И СОХРАНИТЕ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. Этим прибором могут...»

«Філософія УДК 327 АМАНМЫРАДОВ Н.А., соискатель Национального педагогического университета имени М.П.Драгоманова (Киев,Украина) atmemb@yahoo.com _ ДЕМОКРАТИЯ КАК ОСНОВНАЯ ЧЕРТА НОВОЙ ФИЛОСОФИИ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ Анализируются проблемы демократизации международных отношений, трудности и противоречия, сто...»

«Преподавание астрономии как отдельного предмета Опаловский Владимир Александрович, к.т.н., учитель высшей квалификационной категории, методист корпорации "Российский учебник" https://www.youtube.com/watch?v=KVkBeffmNqk С 1 сентября 2017 года астрономия становится обязательным учебным предметом Нормати...»

«ПИСЬМА Г.В. ФЛОРОВСКОГО П.П. СУВЧИНСКОМУ (1922–1923) Предисловие, подготовка текста и комментарии О.Т. Ермишина Богослов и философ Георгий Васильевич Флоровский (1893–1979) хорошо известен в России и на Западе. Книги и сборники статей Флоровского постоянно переиздаются и обсуждаются в научной литературе,...»

«Говоруша Ежемесячная газета МКДОУ д/с №496 "Золушка"В рубриках номера: "Календарь событий" 8 Марта – праздник мам и бабушек! Папа, мамочка и я – наша дружная семья! Мой ребёнок – дошколёнок "Советы специалистов" У Нас в гостях...»

«Формирование жизненных ценностей на уроках ОРКСЭ Мареевой Маргариты Владимировны, учителя начальных классов высшей квалификационной категории Гимназии №3 ЗМР РТг.Зеленодольск Очень важно для каждого ребенка понять, что такое жизненные ценности. Жизненные ценности формируют наше поведение, наши отношения, влияют на принятие...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Детско-юношеская спортивная школа" Методика обучения различным видам спортивных игр (баскетбол) Составитель: Шаньшин Максим Евгеньевич, тренер-преподавате...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.