WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:     | 1 ||

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «БЕЛГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» (ОГАОУ ДПО «БелИРО») ВЕСТНИК БЕЛГОРОДСКОГО ...»

-- [ Страница 2 ] --

Формирование навыков решения межличностных проблем в детском и подростковом возрасте создает хорошие основы для дальнейшего успешного обучения .

Фокусирование на навыках самооценки и самоконтроля как в управлении гневом или контроле импульсивного поведения, а также выработка альтернативных решений межличностных проблем может предотвратить проблемное поведение. Фокусирование на способности предсказания последствий различных видов поведения или решений может помочь детям принять положительные решения .

Давление сверстников и социальной среды, направленное на вовлечение в поведение, вредное для здоровья, может нивелироваться, если о нем информировать до того, как ребенок или подросток подвергнется этому давлению, тем самым, продвигаясь к раннему предотвращению, а не позднему вмешательству в негативное поведение. Ознакомление молодых людей с таким возможным давлением предварительно предоставляет им время для того, чтобы заранее познакомиться с ситуациями, в которых они могут оказаться. Обучение детей навыкам противостояния давлению более эффективно для снижения проблем поведения, чем просто предоставление информации или провоцирование страха перед негативными результатами такого поведения. Поэтому навыки критического мышления, включая способность самооценки и ценности социальной среды, эффективное общение и умение вести переговоры являются важными аспектами обучения здоровью на основе навыков. Построение взаимодействия такого типа в ходе деятельности, с возможностью практиковать эти навыки, являются важной частью процесса обучения здоровью .

Обучение здоровью на основе навыков осуществляется в контексте широкого круга содержательных областей. В приведенной ниже таблице рассмотрены некоторые темы применительно к формируемым жизненным навыкам .

–  –  –

Оценка обучения здоровью на основе навыков может стать естественной частью общего образования, и жизненные навыки можно оценивать в ходе занятий в классном коллективе. В школьных условиях оценка является регулярной частью наблюдения за прогрессом учащихся в области образования. Классные занятия представляют собой идеальные условия для осуществления обучения здоровью на основе навыков. Они предлагают сравнительно безопасную среду, в которой применение информации и развитие отношений и навыков может изучаться, наблюдаться и оцениваться с использованием ролевой игры, обсуждения, моделирования ситуации и других упражнений .

Оценка результатов позволяет определить, достигла ли программа поставленных целей, и привели ли принятые меры к изменениям, в особенности, что касается влияния на поведение и условия, а также знаний, отношений и навыков, которые должны повлиять на эти изменения. Оценка результатов проводится для определения влияния или изменений, которые возникают во время обучения. Индикаторы результативности, избираемые для программы, зависят от поставленных целей программы. Обучение здоровью на основе навыков, которое осуществляется качественно, должно, несомненно, вызвать изменения в поведении и условиях, а также связанных с ними знаниях, отношениях, убеждения и навыках .

Обучение здоровью на основе формирования навыков опирается на использование понятия «здоровья» как физического, психического, социального благополучия обучаемых и выступает определителем содержания, форм, методов обучения, критерием результативности образовательного процесса. При этом обязательными условиями являются создание здоровьесберегающей среды в школе в целом и на каждом занятии, выполнение гигиенических требований во всех областях школьной жизни, реализация рационального питания и необходимого питьевого режима, обеспечение двигательной активности учащихся, профилактика и медицинское обслуживание, вовлечение учителей в сохранение и укрепление своего здоровья, обучение здоровью родителей, создание положительного психологического климата, мониторинг состояния здоровья обучающихся, мониторинг здоровьесберегающих факторов школьной среды и факторов риска в образовательном процессе, взаимодействие коллектива образовательного учреждения с родителями и окружающим социумом по вопросам укрепления здоровья .

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 32 с .

2. Богачева, Е.А., Ирхин В.Н. Концепция сетевого взаимодействия школ Белгородской области по воспитанию культуры здоровья учащихся / Е.А. Богачева, В.Н. Ирхин // Социальное партнерство организаций по формированию культуры здоровья и социализации детей, подростков, молодежи: монография под ред. Т.Н. Ле-ван. Новосибирск: Изд-во «СибАК», 2015 .

– С.48-67 .

3. Ирхин, В.Н. Школы здоровья Белгородчины: учебно-методическое пособие/ В.Н. Ирхин.– Белгород: Политерра, 2010. -188 с .

Богачева Е.А. Обучение здоровому образу жизни …

4. Богачева, Е.А. Воспитание культуры здоровья детей и подростков в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций Белгородской области / Е.А. Богачева //«Вестник БелИРО». – 2015. – № 2. – С. 114 – 117 .

5. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с .

–  –  –

HEALTHY LIFESTYLE TEACHING

THROUGH THE FORMATION OF SCHOOL STUDENTS’ VITAL SKILLS

The article deals with the recent approaches to health promoting pedagogy through the formation of school students’ vital skills. The experience of formation of vital skills due to healthy lifestyle education program is represented .

Keywords: health promoting pedagogy, healthy lifestyle education, vital skills .

Вестник БелИРО, 2016. № 1 УДК 37.373.31

–  –  –

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РЕГИОНЕ: РАЗНООБРАЗИЕ ТЕХНОЛОГИЙ, ЕДИНСТВО ЦЕЛЕЙ

В статье определяются тенденции развития начального общего образования в Белгородской области, связанные с реализацией федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и внедрением федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с особыми возможностями здоровья. С целью решения актуальных региональных проблем инновационного развития начального общего образования сложилась система научно-методического и информационно-организационного сопровождения учителей начальной школы. Данная система актуальна на этапе вступления в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с особыми возможностями здоровья .

Ключевые слова. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; система начального общего образования; научно-методическое и информационно-организационное сопровождение учителя начальной школы .

В настоящее время ученые и практики отмечают высокую динамичность содержания начального общего образования и условий профессиональной педагогической деятельности. Необходимость реагировать на происходящие изменения, адаптироваться к быстро меняющейся педагогической действительности требует активного участия учителей начальной школы в инновационных процессах. Развивающие образовательные программы начального общего образования, разработанные на основе сложившихся в отечественной науке культурно-исторического и деятельностного подходов к развитию ребенка с учетом современных разработок (исследовательских, проектных, информационно-коммуникационных), активно используются в профессиональной деятельности учителей начальных классов Белгородской области .

Решение задач инновационного развития образования, достижения его современного качества, адекватно меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям, осуществляется посредством реализации федерального образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО). По мнению О.Л. Березиной, для того, чтобы влияние инноваций было позитивным и результативным, «необходима координация деятельности всех заинтересованных участников в организации и разработке содержания педагогических инноваций, определение приоритетных направлений развития и Серых Л.В. Тенденции развития начального общего образования в регионе … проведения инновационной политики на каждом определенном уровне и в определенные сроки» [1, 6] .

С 2004 года в Белгородской области были введены стандарты первого поколения в начальной школе. Параллельно с процессом введения ФГОС НОО 2004 года осуществлялся переход начальной школы Белгородской области на вариативные УМК .

Таблица 1 .

Реализация вариативных УМК в Белгородской области

–  –  –

Особенностью начальной школы Белгородской области является вариативность начального образования, обеспечивающая учет особенностей младших школьников, профессиональную компетентность и личностные качества учителя, социальный заказ родителей. С целью ознакомления педагогов с системами учебников, отвечающих требованиям ФГОС, институтом развития образования и кафедрой дошкольного и начального образования ежегодно организуются разнообразные вебинары, семинары, встречи с представителями издательств и авторами учебников. Учителя начальных классов анализируют возможности различных УМК для развития учащихся и формирования универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. При этом важно сохранить вариативность систем учебников в регионе и предоставить педагогу реальный выбор той системы, которая ему наиболее подходит. Единственное ограничение в использовании систем Вестник БелИРО, 2016. № 1 учебников – соответствие федеральному перечню учебников и образовательной программе учреждения .

Идеология ФГОС начального общего образования требует от каждой образовательной организации перехода в статус обучающейся организации, осваивающей системное новшество. В связи с этим, одной из наиболее важных задач является обеспечение учителя необходимым научно-методическим сопровождением в процессе инновационного развития школы [2] .

В современной начальной школе востребован педагог, владеющий знаниями психологии, современными воспитательными технологиями, способный на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи .

В настоящее время в регионе сложилась система научно-методического и информационно-организационного сопровождения педагогов, включающая повышение квалификации, межкурсовое сопровождение в процессе семинаров, вебинаров, педагогических мастерских, диалоговых площадок, участие педагогов в конкурсах, проектах и региональных инновационных площадках .

Повышение квалификации по образовательным программам дополнительного профессионального образования осуществляется с учетом потребностей учителей начальных классов. Преподавателями кафедры дошкольного и начального образования систематически проводятся анкетирования и опросы педагогов посредством заполнения бланка с классификацией проблем/трудностей, происходящих в системе начального общего образования с учетом требований ФГОС НОО .

На основе анализа вносятся изменения в содержание, формы, методы и средства учебной, учебно-методической, научно-исследовательской, научно-методической и организационно-методической деятельности кафедры .

С целью повышения профессиональной компетентности учителей начальных классов по проблеме реализации ФГОС ежегодно проводятся конференции, педагогические чтения, семинары, включающие мастер-классы, активные формы обмена мнениями и т.д., организованные преподавателями кафедры. Наиболее востребованными были семинары по теме «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе», «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников», «Системнодеятельностный урок в начальной школе» .

Особое место в структуре методической поддержки учителей начальной школы принадлежит региональным стажировочным площадкам и опорным школам по внедрению ФГОС начального общего образования. Тематика и направления работы площадок отражены на сайте института развития образования. С каждым годом всё активнее в методической работе используются возможности тьюторской поддержки. В качестве тьюторов выступают специалисты управлений образования и педагоги, имеющие успешный опыт инновационной деятельности, члены сетевых сообществ и профессиональных объединений различного уровня .

Система научно-методического и информационно-организационного сопровождения педагогов начальной школы показала свою эффективность на этапе введения и реализации стандарта начального общего образования. 1 сенСерых Л.В. Тенденции развития начального общего образования в регионе … тября 2016 года вступает в действие ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ .

Основными задачами внедрения данного стандарта, определяющими его место и значение в общей системе образования РФ, являются:

- обеспечение доступности качественного образования всем категориям обучающихся за счет сохранения и модернизации системы специального образования, системного становления инклюзивного образования, развития форм семейного, дистанционного образования обучающихся с ОВЗ;

- повышение инновационного потенциала базового образования обучающихся с ОВЗ, в том числе за счет реализации деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, культуросообразного подходов в образовании, особого структурирования содержания образования;

- модернизация институтов системы образования РФ, усиление их роли и возможностей в обеспечении социального развития детей с ОВЗ, формирование комфортной социокультурной среды, в том числе и через изменение в подходах к внеурочной деятельности, к сетевому взаимодействию, к расширению зоны социальных контактов в образовании и к включению родителей (законных представителей) в образование обучающихся;

- обеспечение преемственности общего образования на разных его ступенях и вариантах, создание основы для разумной вариативности в содержании образования и путях его изучения обучающимися с ОВЗ с учетом региональной специфики, социокультурных потребностей;

- совершенствование профессиональной компетентности педагогов, создание центров методической поддержки и т.д.;

- разработка нового поколения учебников и учебно-методических материалов для обучения школьников с ОВЗ .

В настоящее время при введении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выстраивается региональная модель, определяющая примерную последовательность и содержание действий по введению ФГОС обучающихся с ОВЗ в работу образовательных организаций региона.

В качестве основных ступеней реализации региональной модели внедрения ФГОС для обучающихся с ОВЗ в практику работы образовательной организации могут выступать следующие организационносодержательные мероприятия:

1. Создание рабочей группы по сопровождению внедрения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ .

2. Анализ требований ФГОС к структуре, условиям и результатам освоения Программы обучающимися с ОВЗ. Определение проблемных точек, объема и характера (разработка, корректировка и пр.) необходимых изменений в существующее информационно-методическое оснащение, систему работы и потенциал образовательной организации .

3. Разработка необходимой документации. Разработка адаптированной основой образовательной программы .

Вестник БелИРО, 2016. № 1

4. Подготовка каждого члена педагогического коллектива к реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ через разработку необходимого учебнометодического оснащения процесса обучения (рабочих программ, дидактических материалов и пр.) с учетом рекомендаций, разработанных рабочей группой и соответствующих внутренних локальных актов учреждения .

5. Мониторинг готовности образовательного учреждения к введению ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ .

Таким образом, реализация ФГОС начального общего образования и введение ФГОС НОО для обучающихся в ОВЗ является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешную организацию, является постоянное научное и методическое сопровождение введения стандарта, включая консультирование всех организаторов и участников организации этого процесса. Многоуровневая система научного, информационного, психологического, методического сопровождения внедрения ФГОС начального общего образования и ФГОС НОО для обучающихся в ОВЗ в Белгородской области сегодня создана и действует, но ее эффективность зависит от результативности деятельности каждого субъекта с применением сетевых, информационных и коммуникационных технологий формирования подобных систем .

Литература

1. Березина О.Л. Становление и развитие педагогических инноваций в современной региональной системе дополнительного профессионального образования: автореф. дисс докт. пед .

наук. / Березина Ольга Леонидовна; [Место защиты: Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого].– Великий Новгород, 2012. – 21с .

2. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие / М.Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 .

3. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Начальное общее образование – М.: Просвещение, 2016 .

–  –  –

THE TENDENCIES OF PRIMARY EDUCATION SYSTEM DEVELOPMENT

IN THE REGION: VARIETY OF TECHNOLOGIES, IDENTITY OF PURPOSE

The article deals with the tendencies of primary education system development in Belgorod region: a variety of them is associated with the implementation of the Federal state primary education standard and the realization of its requirements by students with special heath capacities. The system of scientific and methodological maintenance of primary school teachers is designed to overcome problems in the sphere of innovative development of the regional general education system. This system is relevant to be performed for students with special potential heath capacities in conditions of the Federal state education standard .

Keywords: Federal state education standard in primary education system, regional primary education system, scientific and methodological support of primary school teachers .

Епанчинцева Н.Д., Сергеева Н.В. Организация образовательной развивающей среды… УДК 372.2

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье рассматриваются проблемы организации новых форм образовательной деятельности дошкольных учреждений посредством проектирования образовательной развивающей среды в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования .

Ключевые слова: образовательная деятельность дошкольных учреждений, развивающая среда .

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства в целом, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы .

Обновление целостного образовательного процесса дошкольной образовательной организации предполагает создание условий, обеспечивающих внедрение современных образовательных программ и технологий нового содержания дошкольного образования, что представляет проблему дошкольной образовательной организации, состоящую в необходимости повышения эффективности образовательной развивающей среды, способствующей достижению качества планируемых результатов дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО [2,3] .

В связи с этим особое внимание уделяется совершенствованию педагогического процесса и повышению развивающего эффекта образовательной работы посредством организации развивающей среды в ДОО. В соответствии с требованиями стандарта развивающая среда рассматривается как система условий, обеспечивающая гибкость и трансформируемость предметного пространства; современные формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию; доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации, способствующей достижению качества планируемых Вестник БелИРО, 2016. № 1 результатов дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования [3,4] .

Новые подходы к организации образовательной развивающей среды в условиях введения ФГОС дошкольного образования предполагают создание условий, обеспечивающих реализацию содержания образовательной программы дошкольной образовательной организации с учетом региональных особенностей [2,3] .

Одной из главных задач организации образовательной развивающей среды в ДОО является создание условий развивающего взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, при которых обучение входит в жизнь ребёнка через игру, обеспечивая мотивацию детей к обучению .

Создание условий развивающего взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками предусматривает в своей основе деятельностный подход, когда ребёнок узнаёт мир через деятельность, которая должна стать основой обучения ребёнка, при этом необходимо уйти от монологической речи воспитателя и прийти к тому, что ребёнок станет самостоятельным. Таким образом, ребенок добывает знания себе сам, а воспитатель лишь сопровождает его. Дошкольник должен почувствовать себя уверенным в том, что может ответить, когда ответить и как ответить, обеспечивая условия психолого-педагогической поддержки развития и социализации детей .

Самостоятельная деятельность детей является одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду.

В научной педагогической литературе существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность», в частности, можно выделить следующие:

- умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений;

- общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения;

- постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а так же способствовать проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач .

Исследования ученых отмечают, что в условиях оптимального воспитания и обучения дошкольников, дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной. Одной из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста является самостоятельная деятельность детей, которая включает [4,5] .

- свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор Епанчинцева Н.Д., Сергеева Н.В. Организация образовательной развивающей среды… каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

- организованную воспитателем деятельность воспитанников, направленную на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.) .

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского предполагает вначале совместную деятельность детей со взрослыми, затем совместную деятельность со сверстниками, и в результате самостоятельную деятельность ребенка, при этом основная роль отводится воспитателю [3] .

Воспитатель должен создать разнообразную игровую образовательную среду в ДОО, обеспечивающую ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников .

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, сформулированные Н.А. Коротковой [5], отмечают включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе) .

Короткова Н.А. [5] считает, что необходимо ежедневно выделять время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее всячески поощрять .

Также в режиме дня должно быть предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз .

Следует отметить, что особое внимание необходимо обратить на организацию деятельности детей, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при котором ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий .

Таким образом, организация образовательной деятельности в ДОО в свете требований стандарта дошкольного образования предполагает создание образовательной развивающей среды, обеспечивающей реализацию самостоятельной деятельности дошкольников .

Организация образовательной развивающей среды должна обеспечить возможность каждому ребенку заниматься любимым делом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также ведущего вида деятельности – игры, способствуя развитию творческих способностей детей, развитию фантазии, активности действий, формированию навыков общения, яркому выВестник БелИРО, 2016. № 1 ражению своих чувств. Особое значение в стандарте отводится организации игровой деятельности детей в детском саду. Во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Вовторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства .

Разнообразие занимательного материала должно позволять каждому из детей выбрать для себя игру по интересам. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению игры в шашки и шахматы; головоломки, логические задачи и кубики; лабиринты, игры на составление целого из частей; на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение .

Наряду с игрой немаловажное значение в жизни ребёнка отводится свободной продуктивной деятельности детей (конструктивной, изобразительной и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка .

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка необходимо, чтобы у ребенка был сформирован художественный опыт, который он приобретает в образовательной деятельности. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкально-художественной, речевой, продуктивной, театрально-игровой .

Следует отметить влияние праздников и развлечений на развитие детей, когда ребенок получает массу впечатлений от звучания музыки, песен, красочного художественного оформления помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова. Ребенок приобщается к общественным явлениям, отраженным в художественно-образной форме, и это становится косвенным побудителем, вызывающим у него желание передать свои впечатления и переживания в иной художественной форме: рисунке, игре, танце .

Связь с семьей является одним из важных условий, обеспечивающих развитие детской художественной самостоятельной деятельности. Все, что ребенок видит и слышит дома, не остается без его внимания. Взрослые поют, танцуют, рисуют, украшают помещения, ходят в театр, кино, смотрят телевизор .

Ребенок, наблюдая, принимает в этом участие, получает художественные впечатления и, придя в детский сад, он делится ими посредством игры со сверстниками, воспитателем, выражая при этом свое отношение к окружающему .

На основе вышеизложенного следует отметить, что в связи с переходом на уровень начального общего образования организация образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении предполагает создание Епанчинцева Н.Д., Сергеева Н.В. Организация образовательной развивающей среды… образовательной развивающей среды, обеспечивающей психолого-педагогическую поддержку развития и социализации детей, формирование базиса личностной культуры, подготовку ребенка к жизни в современном обществе и обучению в школе .

Проявляя высокую изобретательность и творческий подход, педагоги МАДОУ детский сад № 42 «Берёзка» г. Белгорода создают среду развития, рационально используя все помещения дошкольного учреждения, проектируя разнообразные модели образовательного процесса в соответствии с реализуемыми программами и технологиями .

Коллектив детского сада на основании требований ФГОС ДО ведет целенаправленно систематическую работу по совершенствованию среды развития ребёнка, поиску новых подходов к новизне содержания и инновационных средств её осуществления .

Проектирование образовательной развивающей среды направлено на решение задач, обеспечивающих становление базовых характеристик личности каждого ребёнка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально-потребностной сферы .

Новые подходы к организации образовательной развивающей среды дошкольного учреждения дают возможность реализации различных видов детской деятельности или их интеграции с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач .

С целью оптимизации условий развития и эмоционального благополучия ребенка педагоги значительно обновили единое образовательное пространство детского сада, создали условия, способствующие наиболее полной реализации творческих способностей и возможностей детей дошкольного возраста .

В связи с этим в детском саду обновили среду развития специально оборудованных помещений новыми развивающими программами и играми, дидактическим и раздаточным материалом, необходимым оборудованием для создания психологического и эмоционально-личностного развития детей в компьютерно-игровом комплексе, лаборатории, художественно-театральной студии, комнаты национального быта, комнаты для занятий иностранным языком и художественным трудом .

Для расширения социальной среды общения при взаимодействии воспитателей, освобожденных специалистов, родителей используются нетрадиционные формы работы, создаются условия, обеспечивающие пространство непосредственного общения педагогов с детьми и их родителями .

Процесс сбора и обмена информацией охватывает воспитателей группы и специалистов ДОУ (музыкальных руководителей, руководителей физвоспитания, логопедов, психологов, педагогов дополнительного образования, медицинских работников), что обеспечивает педагогу возможность дать более объективную оценку развития ребенка и наметить коррекционную работу. Так, зная Вестник БелИРО, 2016. № 1 проблемы ребенка во взаимоотношениях со сверстниками, педагог разрабатывает специальные игры, упражнения, создает ролевые ситуации, которые помогли бы сформировать у детей положительное отношение друг к другу .

В практике работы можно увидеть, как обновляется развивающая среда иллюстрациями, фотоальбомами, рисунками детей на темы: «Мы дружные ребята», «Я и мои друзья…»

Размещенная информация в раздевалке групповых помещений адаптирована для родителей и представляет собой консультативный материал от воспитателей группы, педагогов, специалистов детского сада, объявления и миниотчеты о проделанной работе с детьми, выставки продуктивных видов деятельности детей, а также информацию установочного характера о работе дошкольного учреждения в целом .

Такой подход обеспечивает преемственность в работе с детьми между педагогами и родителями, дает возможность родителям ознакомиться с содержанием воспитательно-образовательной работы с детьми. Например, просмотрев папку – «Поэтическая копилка», где помещаются стихи, заученные наизусть детьми в течение месяца, родители могут просмотреть папку со стихами, которые учат дети в группе и по желанию повторить данное стихотворение с ребенком дома .

В группах оборудованы стенды детской активности «Доска желаний», «Экран настроения», где каждый ребенок может заявить о своих желаниях, потребностях, что дает возможность воспитателю учитывать настроение детей в течение дня, организуя деятельность с учетом пожелания детей, отраженных на этих стендах .

Выставка детских работ позволяет родителям не только порадоваться творческим способностям своего ребенка, но и определить, как можно сделать такую работу вместе с ребенком дома .

Развивающая предметно-пространственная среда в группах создана с учетом принципа интеграции образовательных областей и с учетом возрастных возможностей, индивидуальных особенностей воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. В режиме дня особое внимание уделяется индивидуальным контактам каждого педагога с воспитанниками на основе неформального общения .

Основной формой работы педагогов с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра, обеспечивающая чувство свободы, раскованности детей, проявление активности в общении, деятельности, что способствует раскрытию индивидуальности ребенка и накоплению социального опыта. Это вечера совместных игр, концерты для малышей, общение с разными взрослыми, работа кружков по определенному направлению, а также связь с другими дошкольными учреждениями, совместные мероприятия (конкурсы, концерты) .

Вся работа с детьми организуется на основе взаимодействия детей и взрослых, обеспечивающего развитие воспитанников .

Епанчинцева Н.Д., Сергеева Н.В. Организация образовательной развивающей среды… Признавая ведущую роль игровой деятельности, педагоги создают вариативные условия для возникновения и развертывания игры ребенка, как в группе, так и в целом образовательном пространстве детского сада. Это мини-театры, игровые комнаты, театрально-музыкальные гостиные, комнаты сказок и др .

Большое значение уделяют развитию творческой активности детей в разных видах игровой деятельности, используя подвижные игры с их атрибутикой;

дидактические игры, сюжетно-ролевые, драматизации, имитационные, режиссерские, хороводные, игры-экспериментирование и другие. С этой целью педагоги используют разнообразное привлекательное оборудование для игровой деятельности. Игровое оснащение дошкольного учреждения постоянно пополняется, вносятся новые атрибуты, обеспечивается его развивающий характер в детской игровой среде, которая создается в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и реализуемыми образовательными программами .

Образовательное пространство помещения для организации игровой деятельности детей, игр как индивидуальных, так и подгрупповых, из них малыми и большими подгруппами, может быть организовано как по очереди, так и одновременно – параллельно. С этой целью групповое пространство делится на 3 части: рабочую, активную и спокойную .

Для решения задач художественно-эстетического развития ребенка педагоги ориентируются на задачи и содержание образовательных программ, реализуемых дошкольным учреждением. Художественно-эстетическое развитие детей предполагает формирование предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы), становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др .

). С этой целью в детском саду оборудованы центры художественного творчества, музыкальные и театральные центры. Так создание в детском саду центра художественного творчества дает возможность представить материально-духовный мир (репродукции, иллюстрации, акварели, мелкая скульптурная пластика и т.д.) более полно, а также служит существенным компонентом в реализации совместной деятельности взрослого с ребенком. Широко используется принцип гибкого зонирования в группах детского сада. Это осуществляется различными мобильными средствами: лабиринт из 3-4 столов, ширмы, невысокие, легко переносимые деревянные перегородки и т.д., что дает возможность и самим детям моделировать пространство. Так, например, в дошкольное учреждение воспитанники вносят в интерьер группы предметы из семейных коллекций: красивые вазы, изделия, созданные дедушками и бабушками из дерева, ткани, бересты, бисера и т.д. Во многом уют и красота в детском саду создается за счет широкого использования зеленого интерьера, декоративных букетов, составленных детьми совместно с педагогами и родителями, что несомненно способствует формированию эстетического вкуса ребенка .

Вестник БелИРО, 2016. № 1 Весь материал доступен детям для самостоятельного использования, мобилен для использования, как в самостоятельной зоне, так и в рабочей. Материал сменяем по временам года и содержанию образовательной программы, что обеспечивает формирование интереса у детей к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребностей в самовыражении .

В литературных центрах реализуются задачи социально-коммуникативной области. Развивающая среда содержит игровой, дидактический, иллюстративный материал в соответствии с реализуемой программой и возрастом детей .

Это всевозможные детские книги, энциклопедии обо всем, словари, картины, фотоиллюстрации. Цель работы центра – ознакомление детей с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, воспитание любви к печатному слову .

В группах оборудуются книжные уголки с литературно-дидактическими пособиями, оформляются специальные помещения для занятий иностранным языком, лингафонный кабинет, библиотека, как в группе, так и в детском саду для детей и родителей. Развивающая среда пополняется аудиовизуальными средствами, имеются альбомы, художественная литература, в группах достаточно много дидактических игр (лото, домино, наборы картинок), различные игровые наборы и игрушки для развития речи в разных видах деятельности (математической, конструктивной, при ознакомлении с природой, особенно в сюжетно-ролевой игре и т.д.). Такие условия образовательной развивающей среды дают возможность педагогу шире использовать работу с книгой как основной источник освоения родного языка и языковой культуры. Содержание среды развития способствует более активному использованию инсценирования, игры-драматизации, театрализации литературных произведений для освоения литературных образов речи, развитию у детей умения рассуждать, задавать вопросы, смело выражать свои мысли, использованию инновационных приемов работы с детьми для повышения их интереса к картине, активизации развития у детей творческого интереса к устному сочинительству. Для того чтобы ребенок смог самостоятельно выбрать предпочитаемый литературный жанр, каждая книга имеет специальную цветовую отметку и свое место, соответствующее схеме. Данных способ обозначения и размещения в самостоятельной зоне помогает ребенку быстро найти нужную книгу и вернуть ее на место. Созданы картотеки поэтов и писателей, игры «Библиотека», «Книжкина больница» .

Познавательное развитие детей реализуется с помощью оборудованных центров в активной зоне таких, как центры экспериментирования, центры конструирования, центры обучения безопасному поведению, центры живой и неживой природы, центры краеведения. С целью реализации задач познавательной образовательной области в активной зоне оборудованы центры природы, которые представляют собой не только комнатные растения и алгоритм ухода за ними, но и экспериментальный огород в виде лонгитюдного опыта и зеленый огород «На подоконнике» .

Центры экспериментирования направлены на формирование целостного восприятия и представления о различных предметах и явлениях окружающей Епанчинцева Н.Д., Сергеева Н.В. Организация образовательной развивающей среды… действительности, позитивного отношения к миру на основе эмоциональночувственного опыта; развитие поисково-познавательной, интеллектуальной активности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств. В связи с этим центры собрали в себе не только множество картотек экспериментов и алгоритмов, бросовый и расходный материал для экспериментирования, но и различные коллекции: минералов, насекомых, экспонаты моря (в соответствии с возрастом). Развивающая среда включает в себя наглядные пособия, иллюстративный материал (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры) для реализации задач познавательного развития дошкольников .

Реализация современных программ и технологий в свете требований ФГОС ДО сопровождается соответствующей развивающей средой. Новые подходы к организации развивающей среды предполагают оснащение библиотеки детского сада энциклопедической литературой, атласами; создание специальных игровых макетов природных зон, ландшафтов; оформление комнаты природы; широкое использование иллюстративного материала о природе и функциональных панно для ознакомления детей с элементарными географическими представлениями и астрономической информацией; организацию «центра науки», «лаборатории», «исследовательских уголков»; оформление материалов по организации «малых туристических походов», целевых прогулок и т.д .

Такая развивающая среда дает возможность педагогу решать задачи по познавательному развитию детей, как на занятиях, так и в исследовательской, игровой и конструктивной деятельности, что соответствует признакам педагогики нового времени .

Центры краеведения являются гордостью групп дошкольного учреждения. Это не только выставки-музеи народно-прикладного творчества Белгородчины, но и образовательные центры, в которых нашли своё отражение культура и традиции, история и современность родного края .

Организация развивающей среды соответствует современным дидактическим, эстетическим требованиям. Она доступна и открыта для детей, достаточно привлекательна в оформлении. Особое внимание педагоги уделяют созданию развивающей среды, обеспечивающей приобщение детей к истокам русской народной культуры через элементарные сведения об истории и культуре Родины – России, своей малой Родины – Белгородского края (раньше и теперь)– вчера и сегодня, приобщению к культуре своей малой Родины, ее традициям, историческому наследию .

Уделяя особое внимание приобщению ребенка к культурным ценностям родного края, с учетом этнографических традиций, национальной культуры, в работе с детьми используются «символы» окружающего пространства, народные игры (хороводные, подвижные, дидактические), малые формы фольклора (колыбельные песни, дразнилки, пестушки, считалки, сказки), что способствует развитию детской игровой комбинаторики и творческих способностей ребенка. В детВестник БелИРО, 2016. № 1 ском саду совместно с родителями создан мини-музей русского быта, который способствует возрождению национальных игровых традиций родного края .

В группах старшего дошкольного возраста созданы «уголки города», которые представляют наглядно-иллюстративный материал, дидактические игры, лото, театральные афиши, картины художников, формирующие интерес и уважение к родному городу, к его прошлому и настоящему. Развивающий материал представляют такие темы, как: «История города и его символы», «Архитектурные памятники», «Героические мемориалы», «Памятники известным жителям города – писателям, композиторам, художникам» и т.д .

Важной задачей социализации детей дошкольного возраста на современном этапе является совершенствование процесса социального развития ребенка .

Основными задачами при этом следует выделить такие, как создание необходимых условий для саморазвития, развития способностей и талантов детей, ситуации успеха и успешности ребенка, развитие его самостоятельности, интереса к познанию. Достаточно актуальными являются вопросы развития нравственных качеств ребенка, формирование начальных представлений о нормах и правилах поведения, сложившихся в современном обществе, нормах морали, регулирующих отношение человека к окружающим людям. В группах созданы игровые центры творческой и ролевой игры, обеспечивающие формирование у детей навыков управления своим поведением и способами коммуникативного общения, способностью выбора поведения, умение включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми. Подбор дидактических игр достаточно разнообразен, классифицирован и структурирован, имеет периодичность и сменяемость в зависимости от потребностей и интересов воспитанников .

Немаловажное значение при организации образовательной развивающей среды уделяется решению задач по формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Для организации режима двигательной активности детей в детском саду оборудован спортивный зал, тренажерный, зал для «сухого» плавания и мини-бассейн, в группах оформляются «физкультурные уголки». В соответствии с требованиями ФГОС ДО на территории детского сада оборудована как спортивная площадка, так и прогулочные площадки, оснащенные спортивным и игровым оборудованием (шведские стенки, гимнастические скамейки, мячи, кегли, обручи, султанчики, лесенки, спортивные комплексы, велосипеды, бадминтон, теннис, всевозможные тренажеры и пр.) для организации физкультурно-оздоровительных мероприятий на территории детского сада .

С целью дальнейшего совершенствования организации развивающей среды в условиях реализации требований федерального государственного стандарта дошкольного образования необходимо учитывать развитие современного дошкольника, условия развития современного детства и тенденции развития современного дошкольного образования .

Епанчинцева Н.Д., Сергеева Н.В. Организация образовательной развивающей среды… Литература

1. Новоселова, С. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова / 2-е изд. - М.: Айресс Пресс, 2007 .

2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного образования (утв .

приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. No 1014) СанПиНФедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного Образования:

Приказ МО РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 // Российское дошкольное образование: полный сборник нормативных документов. – М.: Национальное образование. 2016. – С. 265–286 .

4. Газета «Дошкольное образование -http://dob.1september.ru/

5. Каталог " Дошкольное образование. Всё о дошкольном образовании: методики, статьи, советы родителям, обучающие игры, пособия, материалы, сказки" – http://www.school.edu.ru/

–  –  –

CREATING EDUCATION DEVELOPING ENVIRONMENT

OF THE PRESCHOOL INSTITUTION IN CONDITIONS OF THE FEDERAL

STATE PRESCHOOL EDUCATION STANDARD

The article touches the main problems of creating new forms of educational activity of the preschool institutions by means of designing education developing environment in conditions of the federal state preschool education standard .

Keywords: preschool education activities, developing environment .

Вестник БелИРО, 2016. № 1 УДК 398.3:321

–  –  –

НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ КАК ОБЩЕСТВЕННАЯ ЦЕННОСТЬ

И ОСНОВА УКРЕПЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВА

В статье анализируется значимость белорусской народной культуры с позиций ценностно-целевых ориентиров общества. Акцентируется внимание на проблеме сохранения традиционных духовно-нравственных ценностей в условиях системной трансформации. Автор обосновывает необходимость бережного отношения к народным традициям, опираясь при этом на положения Концепции национальной безопасности Республики Беларусь .

Ключевые слова: духовность, концепция национальной безопасности, народные традиции, ценности, потребности общества, национальные интересы .

Историческое развитие белорусского общества и его культуры опирается на народные традиции и транслируемые ими ценности. Однако на сегодняшний день традиционные ценности белорусского народа подвергаются массированной атаке глобализованного мира, технократизм которого приводит к смыслоутратам жизненных ценностей целыми поколениями. Острота проблемы вплотную связана с духовно-нравственным «падением» общества, влекущим за собой потерю традиционных культурных ценностей. Для нации это может обернуться потерей своих традиций, аксиологических ориентиров, что неминуемо приведёт к ее нравственной деградации .

Внимательный анализ сохранившихся трудов показывает, что проблемы аксиологии рассматривались еще со времен античной философии. С именами Сократа, Платона, Аристотеля связано решение этой проблемы на ранних этапах развития человеческого общества. Интерес к этому вопросу наследовали философы и богословы Раннего Средневековья: Иоанн Дамаскин, Иоанн Златоуст, Августин Блаженный, Фома Аквинский и др. Можно отметить, что и в фольклоре древних славян также прослеживается неразрывная связь духовности наших предков с ценностным отношением к миру. С принятием христианства взгляды на духовные ценности народа известных белорусских мыслителей Евфросинии Полоцкой, Кирилла Туровского, Николая Гусовского, Франциска Скорины, Симеона Полоцкого и др. основываются на христианских традициях .

Можно отметить, что идеи Ж.-Ж. Руссо, высказанные им уже в Новое время, опираются на признание ценностей буколической жизни. Непосредственное приближение к природе делает человека нравственнее и чище, отсюда вытекает, что воспитание последующих поколений должно осуществляться на основе традиционного сельского быта. И далее, уже в середине ХIХ века богослов и философ А.С. Хомяков признавал, что именно народ и церковь сохраняУкраженко И.Н. Народные традиции как общественная ценность … ют духовные силы. В своём стремлении понять смысл истории славянских народов и специфику народной жизни он подчёркивал, что «общество, которое вне себя ищет сил для самосохранения, уже находится в состоянии болезненном» [1, с. 89]. Наконец, на пороге ХХ века Л.Н. Толстой также считал народ источником истинной веры и носителем природной нравственности .

Эти высказывания можно экстраполировать на белорусскую народную культуру, которая органична белорусскому народу и обеспечивает как воспроизводство народных традиций, веры, так и нравственности. Решение этой проблемы, по нашему мнению, лежит в русле культурологического и аксиологического подходов .

В наше время философы, исследователи народной культуры и фольклора высоко оценивают их значение для сохранения духовности нации, ее идентичности и исконно народных ценностей (Т.И. Адуло, Е.М. Бабосов, Г.А. Барташевич, Л.И. Борсук, Ч.С. Кирвель, Р.М. Ковалева, В.В. Колоцей, В.М. Конон, А.С. Майхрович, В.А. Мельник, З.Я. Можейко, В.С. Новак, А.П. Орлова, А.В. Титовец, В.С. Титов, И.А. Швед и др.) .

На сегодняшний день при возрастающем интересе к проблемам сохранения культурного наследия народа, за пределами осмысления остались следующие вопросы: как философская мысль обосновывает ценность народной культуры и народных традиций, каково взаимодействие идеологии государства и сохранности национального менталитета для обеспечения государственной безопасности, каковы вызовы современности, ответ на которые может дать сохранение национального достояния в виде культуры и традиций белорусского народа. Решение этих вопросов и стало целью нашего исследования .

Актуальность проблемы подчеркивает мысль известного белорусского философа Е.М. Бабосова о том, что, не опираясь на традиционные ценности нашего народа, белорусская идеологическая доктрина не сможет прижиться, оставаясь лишь модной фразой или мёртвой буквой [2] .

С философской точки зрения понятие «традиция» представляет собой неразрывную связь настоящего с прошлым, благодаря ей происходит процесс сохранения и передачи культурных ценностей народа. Представление о высших ценностях в философии отражается в следующих категориях: Добро (высшая нравственная ценность), Красота (высшая эстетическая ценность), Истина (высшая ценность в познании), Справедливость и др. Опираясь на философские основания, народная культура представляет определённую ценность. Нельзя не согласиться с российским философом В.А. Канке: «Специфика человека … и состоит в ценностном отношении к миру. Ценность – это особое понятие, посредством которого мы осмысливаем жизнь и обеспечиваем наше настоящее и будущее» [3, с. 133-134] .

На протяжении всей истории культурного развития общества возникает закономерность преемственности. Необходимо кропотливо анализировать и брать за основу лучшие достижения предыдущих поколений, опираясь на их опыт, перенимая нормы поведения, жизненные ориентиры, идеи, культурные Вестник БелИРО, 2016. № 1 ценности, одним словом – традиции, отшлифованные веками. Никакие материальные приобретения никогда не компенсируют отсутствие духовной сущности. Многие представители философии в различные эпохи стремились показать ту необходимость содержания духовных ценностей в обществе, посредством которых жизнь каждого человека наполняется глубочайшим смыслом. Неоспорим тот факт, что основную часть духовных ценностей человек наследует от своих корней, которыми являются народные традиции. В процессе осмысления человеком значимости для него духовных и материальных объектов и формируются ценности. Уместно вспомнить слова Н.А. Бердяева: «Национальность есть индивидуальное бытие, вне которого невозможно существование человечества, она заложена в самых глубинах жизни, и национальность есть ценность… За национальностью стоит вечная онтологическая основа и вечная ценная цель» [4, с. 83-84]. Знаменитый французский философ, историк, антрополог, социолог Гюстав Лебон по этому поводу подчёркивал следующее: «Изучение социальных явлений не может идти отдельно от изучения народов, у которых они наблюдаются. В философском отношении эти явления могут даже представлять собой абсолютную ценность…» [5, с. 146] .

Перечисляя основные черты характера белорусов, фундаментом которых является христианство, Е.М. Бабосов называет духовно-нравственную самоценность человека, добро, милосердие, терпимость, душевность, сочувствие, любовь к родному краю, неприятие деспотизма и т.д., относя их к неотъемлемой части исторических, культурных и государственных традиций. Среди ценностей, присущих также белорусскому народу, он выделяет любовь к Родине, толерантность, свободу, справедливость, христианские принципы, самоуважение и независимость, трудолюбие и др. [2], что позволяет сохранять аксиологичность народной культуры, народной идентичности, народных традиций .

Недаром в Концепции национальной безопасности Республики Беларусь к основным угрозам причислены «утрата значительной частью граждан традиционных нравственных ценностей и ориентиров, попытки разрушения национальных духовно-нравственных традиций…» [6, с. 17]. Среди внутренних источников угроз в социальной сфере выделены: «изменение шкалы жизненных ценностей молодого поколения в сторону ослабления патриотизма и традиционных нравственных ценностей» [6, с. 20]; в демографической – низкий уровень рождаемости, высокий уровень смертности, негативные трансформации в семейных институтах и т.д. В информационной сфере при перечислении внешних источников угроз также выделено «широкое распространение … образцов массовой культуры, противоречащих общечеловеческим и национальным духовно-нравственным ценностям» [6, с. 24]. Разумеется, все эти угрозы должны быть нейтрализованы. В социальной сфере усилия государства по обеспечению безопасности направлены на сохранение и умножение духовного и историкокультурного потенциала страны. Особое значение «…будет придаваться духовно-нравственному воспитанию граждан, в том числе путём развития идеологии белорусского государства, основанной на традиционных ценностях нашего общества» [6, с. 35]. В одном из своих выступлений Президент Республики БелаУкраженко И.Н. Народные традиции как общественная ценность … русь указывал, что «…белорусское общество должно развиваться, но делать это надо, прежде всего, в рамках собственной культурной традиции. К заимствованию идеалов, ценностей и целей необходимо подходить осторожно. Собственные традиции, идеалы, ценности, цели и установки составляют становой хребет нашего народа. Они не придуманы, а выстраданы нашим народом, результат естественного приспособления общества к окружающему природному и социальному мирам. Внедрение чуждых установок никогда не сможет сделать тот или иной народ похожим на западный. А разрушить основы самобытной цивилизации может. В этом случае можно со всей определённостью сказать, что исчезнет не только культура народа, но и сам народ. Белорусская идеология должна иметь ориентацию на традиционные для нашей цивилизации ценности: способность трудиться не только ради наживы, но и для блага общества, коллектива, других людей. Другие наши ценности: потребность в идеалах и высоких целях, взаимопомощь, коллективизм в противовес западному индивидуализму, социальная опека и уважительные отношения государства и народа» [7, с. 20] .

Ценности и ориентиры белорусского народа, духовно-нравственные его традиции до последнего времени помогали сохранить национальную идентичность белорусов при поступательном развитии цивилизационного процесса. На первый взгляд, если не вдаваться в детали реальной картины жизни нашего общества, покажется, что не стоит волноваться по вопросам национальной безопасности республики, здоровья нации и её духовной составляющей. Однако объективно всё обстоит иначе: на горизонте встают печальные факты, грозящие разрушением народной культуры и её традиций, подрывающие основы существования нации и государства в целом .

В настоящее время, характеризующееся стремительными переменами в жизни общества, наряду с высокими научно-техническими достижениями, цифровыми технологиями, компьютеризацией и т.д., утрачивается смысл ценностных ориентиров, происходит разрушение смыслов, подмена понятий, лежащих в основе культуры народа. Наблюдается своего рода отступничество от моральных ценностей и духовных традиций. Нельзя не согласиться с мнением одного из крупнейших современных богословов Г.И. Мандзаридисом: «Сейчас в нашем обществе господствует ненормальная ситуация, или, лучше сказать, хаотичная. Причины этому вовсе не социальные или нравственные, а духовные .

Законы и ценности социальной и нравственной жизни забыты из-за человеческой чёрствости, из-за духовного падения» [8, с. 80]. Именно такой человек является порождением технологической цивилизации, для которой характерно рациональное, а не образное освоение действительности .

Поскольку происходит «шатание», «разложение», «разбалтывание» нравственных законов, норм, правил, лежащих в основе традиционной культуры белорусского народа, и составляющих на протяжении многих веков твёрдую основу его жизненных ориентиров, нам необходимо признать, что это грозит разрушением самосознания общества, крахом его духовных ценностей. Важно помнить, что сегодня мы создаём условия, в которых жить следующим поколеВестник БелИРО, 2016. № 1 ниям. От того сохраним ли мы моральные ценности и нравственно-эстетические идеалы, полученные нами от предков, во многом зависит последующая судьба и жизнь всей нации .

Убедительно высказал своё мнение об этом Г. Лебон: «Единственные важные перемены, из которых вытекает обновление цивилизаций, совершаются в идеях, понятиях и верованиях. Крупные исторические события являются лишь видимыми следствиями невидимых перемен в мысли людей. Перемены эти, однако, случаются редко, потому что самое прочное в каждой расе – это наследственные основы ее мыслей» [5, с. 149]. По мнению учёного, современная эпоха – это один из таких критических моментов, в которой человеческая мысль готовится к изменению, и одним из факторов, лежащих в основе этого изменения, является разрушение религиозных, политических и социальных верований .

Наряду с вопросом теории ценностей в современной философии, культурологии, социологии и других науках остро рассматривается проблема потребностей, которые выступают той действенной силой, влияющей на характер, поведение, мышление, образ жизни и в целом на культуру человека. Сейчас людям внушают, что высокий уровень жизни зависит от уровня личного потребления, и что в этом – главный смысл и цель жизни. Тот бесценный дар – наше время, которое призывали беречь ещё философы Античности, современный человек тратит в пустых компьютерных играх, «погоней» за рекламой, продвигающей свой сомнительный товар, прослушиванием низкопробной музыки, просмотром непотребных кинофильмов, разлагающих и извращающих сознание .

Сказанное означает, что современный мир пронизан «духом консьюмеризма», ставшего стилем жизни нашего общества, логическим следствием которого является разрушение аксиологических представлений .

Уместно будет в подтверждение вышесказанному процитировать слова Митрополита Санкт-Петербургского и Ладожского Иоанна: «…печально сознавать, что значительная часть российской интеллигенции … совершенно утратила нравственную чуткость и связь с многовековыми народными святынями, предпочитая поклоняться золотому тельцу коммерческого успеха да идолу самообожающей гордыни» [9]. Современная массовая культура несёт в себе угрозу существования национальной культуры и формирует человека-потребителя, с самыми низменными природными инстинктами, ориентированного в первую очередь на материальные блага. «Искусство постепенно становится товаром, произведённым в первую очередь для продажи … оно аморально, десакрализовано, асоциально, а ещё чаще — безнравственно, антирелигиозно и антисоциально…», отмечал П.А. Сорокин [10, с. 451-452] .

Возникает вопрос, почему центральное место в жизни народа стала прочно занимать система духовно заниженных ценностей, наряду с вседозволенностью, распущенностью и другими пороками. Главной причиной тому явилось в начале XX века массовое отступление от христианских традиций, которые особенно соответствовали душе белорусского народа. Представители советской власти вели жесточайшую борьбу в обществе против православной веры, усиленно насаждая атеистическое мировосприятие человека. Вследствие этого Украженко И.Н. Народные традиции как общественная ценность … произошёл надлом и в белорусской народной культуре, в которой целенаправленно стали уничтожаться христианские традиции, и подменяться формами вульгаризации народной культуры. Определённым образом это отразилось на фольклоре, как говорил известный белорусский философ и литературовед В.М. Конон, с сожалением отмечая, что и сегодня некоторые философы, культурологи и даже фольклористы «бяруцца даследаваць «матэрыялізм», «атэізм»

альбо іншыя аспекты сацыяльна-філасофскіх поглядаў стваральнікаў казак, прыказак, прымавак, лірычных песняў» [11, с. 8] .

Следует согласиться с известным в Беларуси учёным Ч.С. Кирвелем, что «народ, утративший жизненные ориентиры, оторвавшийся от своих духовных корней и лишившийся своего морального содержания, даже при условии материального богатства и экономического процветания становится легко уязвимым, неспособным отстоять свои интересы в современном, сложном и противоречивом мире» [12, с. 48] .

Подтверждением этого разрушительного процесса являются серьёзные статистические данные Всемирной организации здравоохранения об употреблении алкоголя на душу населения [13], Национального статистического комитета Республики Беларусь о большом количестве разводов, числе зарегистрированных преступлений, количестве неблагополучных семей, уровне заболеваемости населения наркоманией и токсикоманией, алкоголизмом и т.д. [14]. Тревога ощущается и в статистических данных Министерства образования Республики Беларусь о социальном сиротстве [15, с. 16] .

Органы государственной власти принимают по этому поводу серьёзные меры, однако, этого недостаточно, чтобы остановить дальнейшее развитие деструктивных процессов, включая духовную деградацию общества .

На сегодняшний день, учитывая статистические данные, можно сказать, что это уже почти состояние духовного падения нации, что представляет собой серьёзную угрозу национальной безопасности страны. По делам и потребностям человека определяются его нравственные качества, жизненные ориентиры .

Анализ проблемы сохранения традиций и ценностей народа в контексте философского видения данной проблемы убеждает в их значимости на историческом пути народа. Необходимость укрепления традиционных основ общества, духовно-нравственного воспитания молодого поколения – важнейшие задачи государства. Перенимая нормы поведения, жизненные ориентиры, идеи, идеалы и ценности, составляющие духовное богатство нации, новые поколения опираются на опыт предков, отказаться от которого невозможно. Сохранение этнокультурных традиций укрепляет идейные позиции молодёжи, успешно формирует её взгляды, убеждения, жизненные принципы с позиций духовнонравственных ценностей .

Несомненно, что именно ценности формируют мотивы поведения человека в обществе, поэтому потеря духовно-ценностных ориентиров чревата разрушением национального самосознания .

Вестник БелИРО, 2016. № 1 Это особенно актуально в наше время, когда происходит расщепление сознания человека, забвение духовных ценностей, разрушение социального единства, пропаганда аморальности, жестокости, девальвации жизненно важных ценностей, таких, как совесть, честь, долг, порядочность, любовь к Родине, отзывчивость и др. Губительность прагматического образа жизни диктует деструктивную логику поведения, разлагающую духовный мир личности с отрывом от её исторических корней, вырождением культурных традиций и, в конечном итоге, потерей самосознания и идентичности нации. Поэтому сохранение народных традиций, национального самосознания и ценностно-мировоззренческой доминанты общества позволяет сберечь гуманистические ценности, уровень культуры и образования, что является показателем стабильного и устойчивого развития государства и защитой от разного рода коллизий и угроз .

Традиции связывают настоящее с прошлым, сохраняя культурную самобытность и идентичность народа, преодолевая нравственный кризис и духовную деформацию общества. От этого зависит безопасность не только отдельной личности, но и всего государства .

Литература

1. Алексеев, П. В. История философии: учебник / П. В. Алексеев. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 240 с .

2. Бабосов, Е. М. Основы идеологии современного государства / Е. М. Бабосов. – Минск:

Амалфея, 2004. – 352 с .

3. Канке, В. А. Философия: курс для бакалавров / А. В. Канке // Учебное пособие. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Логос, 2005. – 240 с .

4. Бердяев, Н. А. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности / Н. А. Бердяев. – М.: Мысль, 1990. – 208 с .

5. Лебон, Гюстав. Психология народов и масс. / Г. Лебон. – СПб.: Макет, 1995. – 316 с .

6. Концепция национальной безопасности Республики Беларусь / утв. Указом Президента Республики Беларусь № 575 от 9 ноября 2010г. – Минск: Белорусский Дом печати, 2011. – 47 с .

7. Лукашенко, А. Г. О мировоззренческой основе белорусской государственной идеологии .

Беларусь и белорусы в современном мире / А. Г. Лукашенко // О состоянии идеологической работы и мерах по её совершенствованию: материалы постоянно действующего семинара руководящих работников республиканских и местных государственных органов; редкол. О .

В. Пролесковский и др. – Минск.: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2003. – 191 с .

8. Мандзаридис, Г. Глобализация и глобальность: химера и истина / Г. Мандзаридис. – М.:

Бумажная Галерея, 2004. – 149 с .

9. Митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский Иоанн (Снычёв) “Одоление смуты”. Слово к русскому народу / Иоанн, Митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.golden-ship.ru/knigi/8/ioann-snichev_OS.htm. – Дата доступа: 10.02.2015 .

10. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. – М.: Политиздат, 1992 .

– 542 с .

11. Конан, У. Ля вытокаў самапазнання: Станаўленне духоўных каштоўнасцей у святле фальклору / У. Конан. – Мiнск: Маст. літ., 1989. – 238 с .

12. Кирвель, Ч. Социогуманитарное образование как фактор национальной безопасности / Ч.Кирвель, Л. Мельникова, В. Карпинский // Беларуская думка. – 2007. – № 5. – С. 43-49 .

Украженко И.Н. Народные традиции как общественная ценность …

13. Новости TUT.BY [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://news.tut.by/society/316600.html. – Дата доступа: 19.02.2015 .

14. Национальный статистический комитет Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://belstat.gov.by/ofitsialnaya-statistika/otrasli-statistiki/naselenie/. – Дата доступа: 27.01.2016 .

15. Частная опека и охрана прав детей в Республике Беларусь по состоянию на 1 января 2015 года: стат. сборник / Мин-во образования Республика Беларусь. – Минск: 2015. – 64 с .

–  –  –

FOLK TRADITIONS AS SOCIAL VALUE

AND BASIS OF THE STATE STRENGTHENING

In the article the author analyses the meaningfulness of the Belarusian folk culture in the light of value-conscious purposes of society. The article is focused on the problem of preservation of traditional moral and spiritual values in the conditions of system transformation. The author stresses that it is necessary to take care of folk traditions with a renewed sense of National Safety Conception of Republic of Belarus .

Keywords: spirituality, National Safety Сonception, folk traditions, values, needs of society, national interests .

Вестник БелИРО, 2016. № 1

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

________________________________________________

УДК 372.862 Е.А. Корнилова кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой естественноматематического образования и информационных технологий областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования e-mail: kornilovajane@mail.ru И.В. Трапезникова кандидат биологических наук, доцент кафедры естественно-математического образования и информационных технологий областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования»

e-mail: irina.trapeznikova2015@yandex.ru

ДЕКРИПИТАЦИЯ РАЗРАБОТКИ УРОКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье рассмотрены современные подходы к разработке урока в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, как элементы декрипитации преподавания дисциплин базисного учебного плана .

Ключевые слова: декрипитация, урок, деятельность, педагогическая технология, системно-деятельностный подход, ведущие педагогические технологии, вспомогательные педагогические технологии .

В современных условиях реализации образовательными организациями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования педагогические работники сталкиваются с проблемой разработки урока, на котором реализуется системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой указанного стандарта. Под разработкой урока понимается первичная подготовка и подробная детализация технологической карты урока с дальнейшей реализацией спланированного на практике. Декрипитация разработки урока представляет собой методику первичной подготовки и подробной детализации технологической карты урока с дальнейшей реализацией спланированного на практике .

Урок в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования строится по схеме, приведённой на рисунке 1, где показана структура организации деятельности обучающихся под руководством и непосредственным контролем педагогического раКорнилова Е.А., Трапезникова И.В. Декрипитация разработки урока … ботника при реализации на уроке деятельностного подхода, а на системе уроков системно-деятельностного подхода .

Как видно из рисунка 1, на уроке учитель организует активную учебнопознавательную деятельность обучающихся по усвоению новых знаний и способов деятельности, применяя целесообразные на данном уроке приемы, технологии и методы .

Деятельность обучающихся состоит из действий и операций, для выполнения которых необходимо сформулировать определённые цели и задачи, реализация которых необходима на уроке по данной теме. Для чего целесообразно использовать проблемные ситуации. Для организации активной учебнопознавательной деятельности необходимо мотивировать обучающихся на её выполнение. Для чёткого выполнения всех учебных действий и операций необходимо создание определенных условий с привлечением необходимых ресурсов .

Для достижения целей урока, позволяющего реализовать федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, необходимо постоянно осуществлять контроль со стороны педагога за всеми этапами работы обучающихся и организовывать самоконтроль обучающихся за результатами своей учебно-познавательной деятельности по усвоению новых знаний и способов действий, сравнению их с целями и задачами урока .

Готовясь к уроку, педагогический работник выбирает приёмы, методы и технологии обучения, которые могут быть ведущими или вспомогательными. К ведущим технологиям относятся педагогические технологии, каждой из которых достаточно для реализации системно-деятельностного подхода и для проведения урока в целом. Технология проблемного обучения – это технология, основанная на решении учебных ситуаций, в которых решаются проблемы, задачи, практически значимые для изучения окружающего мира [1]. Технология уровневой дифференциации – это технология обучения с учётом уровня подготовки обучающегося по предмету. Информационно-коммуникационные технологии – это технологии преподавания и изучения учебного материала с использованием компьютера, интерактивных средств обучения и сети Интернет [1] .

Проектное обучение – технология создания материального продукта (проекта) в процессе интеллектуальной и практической деятельности обучающихся. Применение исследовательских технологий направлено на создание интеллектуального продукта с использованием методов исследования той науки, которая изучается. Групповая работа – совместная деятельность 3 – 7 обучающихся над решением задач, проблем. Технология смешанного обучения позволяет компаундировать любые методы и приёмы обучения, любые формы обучения (традиционное и электронное обучения) [2] .

Вспомогательные технологии способствуют достижению целей урока и результатов обучения при реализации системно-деятельностного подхода, если применяются совместно несколько из них. При этом необходимо помнить, что количество педагогических технологий, применяемых в рамках одного урока, должно быть ограничено. Кейс-технология базируется на методе решения конкретных ситуаций, в основе которого лежит имитационное моделирование .

Вестник БелИРО, 2016. № 1 Технология активных методов обучения это упорядоченная совокупность активных методов обучения, обеспечивающая активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего занятия. Технология развития критического мышления – это способ формирования разумного, взвешенного подхода к принятию сложных решений при организации особого вида деятельности, позволяющего выносить здравое суждение о предложенной точке зрения или модели поведения. Технология «Мастерская знаний» технология, позволяющая передавать способ действия, а не конкретные знания, в результате чего обучающиеся овладевают творческими умениями, развивается личность, способная к самосовершенствованию, саморазвитию [3] .

Самостоятельная работа – активная деятельность обучающихся по достижению учебной задачи урока, выполняемая без участия учителя, но по его заданию и под его непосредственным руководством и контролем. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [4] .

Так же при подготовке урока учитель продумывает, какие средства обучения, являющиеся ресурсами образовательного процесса на любом уроке, целесообразнее применить для формирования запланированных универсальных учебных действий и результатов обучения .

В настоящее время в области образования в Российской Федерации происходит смена парадигмы образования со знаниевой на системно-деятельностную, которая способствует переносу акцентов в области образования с изучения основ наук на развитие универсальных учебных действий на материале учебных дисциплин. На уроке, позволяющем реализовать системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, применяя методы, технологии и средства обучения педагогический работник создаёт условия для раскрытия, развития задатков и способностей обучающихся, организует познавательную деятельность обучающихся таким образом, чтобы они могли самостоятельно добывать знания, прогнозирует результаты обучения. Всё вышеперечисленное должно быть учтено в декрипитации разработки урока в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и применено педагогическом работником, который прекращает быть единственным источником информации для обучающихся, он становится организатором активной учебной познавательной деятельности обучающихся, направленной на поиск, усвоение и переработку информации. Результат такого обучения – компетентный к обновлению своих компетенций обучающийся .

–  –  –

2. Корнилова, Е. А. Методика применения смешанного обучения в современной школе/ Е.А.Корнилова // Вестник Белгородского института развития образования. – 2015. – № 2 .

С. 51-56 .

3. Пашкевич, А. В. Компетентностно-ориентированный урок / А. В. Пашкевич.– Волгоград:

Учитель, 2014. – 207 с .

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г .

№273-ФЗ.– М.: Омега – Л, 2013. – 134 с .

–  –  –

LESSON CREATING DEKRIPITATSIYA IN THE CONDITIONS

OF FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS OF GENERAL

EDUCATION IMPLEMENTATION

The article deals with the modern approaches to the lesson creating in the conditions of implementation of the federal state educational standard of general education, as the elements of dekripitatsiya of the basic curriculum subjects teaching .

Keywords: dekripitatsiya, lesson activities, educational technology, system activity approach, leading educational technologies, educational support technologies .

Вестник БелИРО, 2016. № 1

–  –  –

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ

В статье рассматриваются «внутренние», собственно языковые, и «внешние», экстралингвистические, в т.ч. дидактические проблемы исследования и функционирования устаревшей лексики, приведены примеры интерпретации историзмов и архаизмов современными учащимися .

Ключевые слова: «внешняя» лингвистика, «внутренняя» лингвистика, историзмы, архаизмы, устаревшая лексика, устаревающая лексика, словарный запас .

Постоянное обращение к истокам как собственно лингвистического, так и культурного, исторического опыта является характерным свойством языкового сообщества. Объектом внимания могут стать и отдельные факты, извлекаемые из глубин истории, и целые пласты культуры народа. Обращение к истокам способствует расширению картины мира личности, формированию ее мировоззрения, поэтому всегда актуально. «…И в лингвистическом, и в культуроведческом аспекте связь с истоками была всегда и находила отражение как в литературе, так и в обычном речеупотреблении рядовых носителей языка. Но современная практика характеризуется большой активностью этих явлений, поэтому осмысление и фиксация их составляет задачу лингвистики», подчеркивают современные исследователи [1, 80] .

По нашему мнению, активизация культурно-исторической проблематики в языке связана с активным развитием в последнее время т. наз. «внешней лингвистики». Внешняя лингвистика рассматривает отношения языка с историческими условиями его существования, учитывает всю совокупность этнических, социальных, исторических, географических факторов, неразрывно связанных с историей языка. Культура народа, его история, обычаи, отношения между языком и общественными институтами (школой, церковью), географическое распространение языка, языковые контакты – все это может оказывать влияние на развитие языка, хотя и является внешним по отношению к собственно языковой системе. Однако обращение к ним способствует созданию особой «точки отсчета», исходя из которой можно обнаружить в языке принципиальные свойства, не вполне отчетливо видимые при внутреннем рассмотрении языка, т.е. в традициях и терминах «внутренней лингвистики» [2, 34] .

Вестник БелИРО, 2016. № 1 По аналогии с определениями «внешняя лингвистика», «внутренняя лингвистика» мы используем в статье выражение «внутренние» и «внешние»

проблемы по отношению к устаревшей лексике, понимая под «внутренними»

проблемами сугубо внутриязыковые проблемы дифференциации и разграничения архаизмов, историзмов и сходных с ними языковых явлений, а под «внешними» - проблемы экстралингвистического характера, в т.ч. и дидактические, связанные с трудностями освоения учащимися школы лексики, находящейся на языковой периферии. В частности, одной из лежащих на поверхности «внутренних» проблем является проблема дифференциации устаревших слов. На первый взгляд, она кажется давно решённой: даже пятиклассники знают, какие слова относятся к историзмам, какие – к архаизмам. Но так просто обстоит дело только в представлении школьников. В «большой» лексикологии остается актуальной проблема разграничения названных видов устаревших слов, поэтому мы и хотим обратить внимание на наиболее острые, по сей день нерешенные вопросы. С другой стороны, еще более острыми стали в последнее время проблемы функционирования, понимания и употребления современниками исторической и архаической лексики, что связано с отмечаемым всеми падением общей культуры общества. Устаревшая лексика является ценным материалом для формирования знаний молодежи о прошлом своего народа, приобщения её к национальным истокам. Но мы видим, что у современных школьников нет глубоких знаний в области истории и культуры родной страны, слабо (или вообще отсутствует) знание многих устаревших слов, нет практики их применения в речи. А ведь знание «старых слов» необходимо для понимания и верной интерпретации классических произведений литературы. Например, при анализе такого сложного в идейном плане произведения И.С. Тургенева, как «Муму», учащиеся 5-х классов должны понимать многие устаревшие слова, которыми насыщено произведение: дворовый, тягловый (мужик), челядь, приживалка, горничная, кафтан, армяк, околоток, трактир, коник и др .

Таким образом, в нашей статье мы предполагаем произвести обзор различных точек зрения лингвистов на классификацию историзмов и архаизмов, подтверждающий наличие «внутренних» проблем в исследуемой области, а также, на основе проведённого в школах Белгорода и Белгородского района анкетирования, дать представление об уровне знаний учащихся об устаревшей лексике, степени значимости для них изучения подобного языкового материала, что позволит выйти на обсуждение одной из проблем «внешней» лингвистики .

Рассмотрим некоторые вопросы, касающиеся «внутренних» проблем разграничения устаревших слов. В одном случае в число таковых включается часть словарного состава языка, состоящая из лексических единиц, употребление которых ограничено особенностями означаемых ими явлений (названия редких реалий, историзмы, термины, собственные имена) или лексических единиц, известных только части носителей языка (архаизмы, неологизмы), используемых только в отдельных функциональных разновидностях языка (книжная, разговорная и другая стилистически окрашенная лексика). Это понимание пасТерехова С.Е. Лингвистические и экстралингвистические проблемы … сивного лексического запаса разделяют А.А. Реформатский, Д.Э. Розенталь, Б.П. Баранникова, М.А. Теленкова и другие исследователи .

Сторонники другой точки зрения утверждают, что пассивный словарь – это часть словарного состава языка, понятная всем владеющим данным языком, но малоупотребляемая в живом повседневном общении; пассивный словарь составляют устаревшие или устаревающие, но не выпавшие из словарного состава языка слова, многие неологизмы, которые ещё не вошли в привычное словоупотребление. Такое понимание пассивного словарного запаса языка поддерживается Н.М. Шанским, М.И. Фоминой и некоторыми другими лексикологами. Их точка зрения является более «узкой», т.к. при таком понимании в пассивный запас включается лишь часть устаревшей (устаревающей) лексики и часть неологизмов. Но общим для представителей обоих направлений является то, что все они отмечают наличие временнго компонента в характеристике устаревших слов, низкую частотность употребления и, как следствие, периферийную позицию в словаре .

Ещё одно мнение по этому поводу основывается на разграничении понятий язык и речь: «понятия «активный» и «пассивный» словарь относятся прежде всего не к языку, а к речи, то есть к языковой деятельности отдельных индивидов, поэтому активный и пассивный словарь разных людей, относящихся к разным общественным группам, профессиям, к разным местностям, могут и не совпадать» [3, 47]. Также исследователем О.Н. Емельяновой отмечается, что традиционно термин «устаревшая лексика» используется как обобщающее понятие по отношению к терминам историзм и архаизм .

В современном отечественном языкознании нет единого, общепризнанного мнения о том, что представляет собой пассивный словарный запас языка (речи), так же, как нет единого, признаваемого «классическим», определения архаизма, устаревшей/устаревающей лексики. Следует, однако, отметить факт безусловного внесения всеми лингвистами устаревшей лексики за пределы активного запаса, определение места архаизмов в пассивном словаре, на периферии языка (речи). Отсутствие чёткого, ясного представления о границах понятий «пассивный словарь», «устаревшая лексика» (и архаизмы в их числе) очень часто приводит к неразличению устаревшей лексики и других разрядов нешироко употребительных слов, относимых многими лингвистами к пассивному запасу языка. Например, церковную лексику одни лингвисты считают устаревшей, другие – устаревающей. И только на этом расхождении проблема не исчерпывается, ведь часть конфессиональной лексики после перестройки, в 90-ые годы ХХ века, вернулась как в книжную, так и в естественную разговорную практику, вследствие чего требуется осторожность при отнесении этих слов к пассивному лексическому пласту, пересмотр стилистических помет к таким словам, как архиепископ, благовест, приход, Всенощная и др. То же самое можно сказать о «возвращенной» лексике (Дума, губернатор, полицейский), многочисленных «советизмах» (колхоз, совхоз, партком, пятилетка, партбилет) и других лексических группах, не получивших еще полного описания в работах лексикологов .

Вестник БелИРО, 2016. № 1 Существуют трудности также в размежевании высоких и поэтических слов, с одной стороны, и устаревшей лексики – с другой. «Часто ввиду того, что поэтическая лексика имеет очень узкие границы употребления, её относят к лексике устаревшей» [3, 49]. По классификации М.И. Фоминой слова пассивного запаса делятся на две группы: устаревающие слова и устаревшие слова. К устаревшим, в свою очередь, относятся историзмы и архаизмы. «Устаревшими называются слова, которые вышли из активного употребления и в современном языке, как правило, не встречаются» [4, 286]. К ним относятся, во-первых, такие, которые устарели вместе с понятиями о предметах, явлениях и т.д., например наименования прежних административно-выборных собраний, органов и т.д., а также их членов: община, земство, земский; дума. При этом, опять-таки, как было отмечено, следует иметь в виду и обратный процесс – возвращение слов данной группы в активный словарный запас. Например, слово «дума», которым обозначается одна из палат Парламента РФ – Государственная Дума .

Вышли из активного словаря такие слова, как царь, князь, граф и др., но, являясь историзмами, они используются в современных текстах с определёнными стилистическими целями (воссоздание эпохи, характеристика героев и др.), могут продолжать оставаться в активе как поэтизмы в художественном тексте:

«Мой любимый, мой князь, мой жених…» (А. Блок) .

Причины появления архаизмов могут носить как экстралингвистический, так и собственно лингвистический характер. Внутриязыковые изменения связаны с наличием функциональных разновидностей языка и речи, синонимических связей (прежде всего с наличием стилистических синонимов) и т.д. Архаизация слов не связана с их происхождением.

Устаревать могут исконно русские слова:

дабы, изгой; слова, старославянские по происхождению: хлад, чадо; заимствованные слова: натура – природа, сатисфакция – удовлетворение и др. Особо следует отметить, что часто архаизмы «используются как средство создания комического и сатирического. С этой целью могут употребляться и историзмы, но не в прямом, а, как правило, в переносном значении, что приводит не только к семантическому обновлению слова, но и к его экспрессивному и образному переосмыслению» [5, 40]. Например, такие слова, как господин, челядь, барин стали активно употребляться с ироническим оттенком. Сатирический и комический эффект может усиливаться соединением слов с разной стилистической окраской. В отличие от историзмов, архаизмы, как правило, называют предметы, явления, признаки, процессы не устаревшие, а вневременные, не ограниченные лишь каким-то определенным историческим периодом. Получается, в архаизмах мы обращаем внимание преимущественно на то, с какой формой слова, т.е. с какими особенностями звучания и строения слова связано его значение (словообразовательные архаизмы, грамматические архаизмы и т.д.). Эти разновидности архаизмов имеют одну общую особенность: будучи представленными в речи, они не делают её непонятной слушателю. Например, полон (плен), злато (золото), глава (голова) в выражении склонить главу и др. Для понимания их смысла не требуется прибегать к помощи словарей. По этим причинам фонетические архаизмы чаще других типов архаизмов используются Терехова С.Е. Лингвистические и экстралингвистические проблемы … писателями и поэтами: они и понятны, и вместе с тем вносят в авторскую речь и в речь героев определённый стилистический колорит. Д.Н. Шмелев отмечает, что значительную группу архаизмов составляют старославянизмы: брег, град и др. Устаревшие слова обладают разной степенью архаичности, которая устанавливается по трём признакам: употребительность, понятность, впечатление устарелости. Есть архаизмы абсолютные, вроде комони, гридницы, аще, яко. В каком бы стиле речи мы их не употребляли, они всегда производят впечатление глубокой старины. И есть архаизмы относительные. Одно и то же слово может быть архаичным или не архаичным в зависимости от стиля речи, от того, в каком контексте оно употреблено. Странно было бы видеть очи вместо глаза в медицинской статье - в стихах же очи уместны. То есть в некоторых стилях речи архаизмы естественны, нужны и полезны, а в других неуместны .

Процесс перехода слов из группы активного в группу пассивного употребления длительный, постепенный. Он обусловлен и внеязыковыми причинами (например, социальными) и собственно языковыми, из которых существенную роль играют системные связи устаревающих и устаревших слов: тематические, связь разных его значений, синонимичные и антонимичные связи и т.д. Чем обширнее и разнообразнее эти отношения, тем медленнее переходит слово в пассивную часть лексики и дольше сохраняется частотность его использования. Временнй характеристике способствуют лексико-семантические и лексико-словообразовательные архаизмы. Также архаизмы и историзмы, хотя и в меньшей степени, выполняют и собственно стилистические функции. Так, они нередко являются средством создания особой торжественности, возвышенности текста, а также используются как изобразительно-выразительное средство. Использование архаизмов должно быть во всех стилях достаточно чётко мотивировано. В наши дни устаревшая лексика способствует созданию особой эмоционально-стилистической окраски: слова «ваятель», «зодчий» вместо «скульптор», «вопрошать» вместо «спрашивать» изменяют тональность текста. Поэтому к употреблению подобных слов в текстах нужно подходить примерно так же, как и к лексике, стилистически окрашенной или закреплённой в стилевом отношении .

Для каждого времени характерны свои тематические парадигмы, фиксирующие устои, которые свойственны определенной эпохе. Возникает система понятий, сосуществующих и взаимосвязанных предметно, интеллектуально, профессионально. Из живой речи могут выходить отдельные члены парадигмы, вся парадигма (например, наименования первобытнообщинного, рабовладельческого, феодального строя), но в парадигмах, связанных с жизнедеятельностью нации (управление, производственная деятельность, семья), происходят замены и пополнения в системе понятий, соответствующих содержанию и стилю мышления эпохи. Например, если в XVII веке в Русском государстве были актуальны одни административные структуры, например, Приказ – управленческое учреждение, то в XVIII веке – другие: то же учреждение – уже Коллегия .

Уход историзмов из актуальной, общенародной лексики обычно определяется внелингвистическими, то есть экстралингвистическими причинами (социальВестник БелИРО, 2016. № 1 ные изменения, изменения в культурной жизни и т.д.). Историзмы, являясь единственной номинацией явлений, ушедших из жизни, в специальной научной литературе используется для наиболее точного описания эпохи .

Историзмы порождаются историей данного общества и отображают в своём значении предметы, явления, процессы, связанные с общественным устройством государства, отношениями классов и иных социальных групп в нём, с экономическим и культурным развитием общества. Слова эти или их отдельные значения отличаются тем, что обществом утрачены сами понятия, обозначавшиеся этими словами: боярин, барщина, вече и т.д. Надо ли говорить о том, что историзмы всегда нужны обществу, поскольку они сохраняют для нас нашу историю, к тому же, не зная прошлого (а прошлое – это опыт), нельзя глубоко познать и понять настоящее! Историзмы являются смысловым центром любого учебника по истории; без них нельзя представить ни одного художественного произведения на историческую тему; они необходимы при описании исторических полотен .

Историзмы относятся к реалиям разных эпох и народов. Легко заметить, что не возраст определяет степень «неактуальности» слова. Некоторые явления сравнительно недавнего прошлого относятся уже к истории, вслед за ними в разряд историзмов перешли и их обозначения. Некоторые из названий, обозначавших исторические реалии, были использованы для обозначения новых, близких по функции предметов и таким образом совмещают в своей семантике исторические и актуальные значения (т.е. являются лишь «частичными историзмами»), например, значения существительного шлем: «1. Старинный металлический воинский головной убор, защищавший от ударов, стрел. 2. Специальный головной убор лётчиков, танкистов, лыжников и др., а также особый головной убор для защиты от солнечных лучей. 3. Специальное устройство, предохраняющее голову и изолирующее её от внешней среды» [5, 150] .

Можно заметить ещё, что вышедшие из употребления предметы и сами по себе не в одинаковой степени исчезли из жизни, поэтому их обозначения неодинаково удалены от нас. Трон, корону, кольчугу можно увидеть в ряде музеев;

о князьях, королях мы читаем не только в произведениях классической литературы или учебнике истории, но и в современных газетах, когда речь идёт о зарубежной жизни. Следовательно, эти историзмы не то же самое, что вышеупомянутые боярин, вече и т.д., а скорее, вышедшие из активного оборота слова, не имеющие актуального значения в современной речи, но обозначающие не исчезнувшие, а существующие реалии. Некоторые из историзмов проявляют активность и в другом направлении. Они могут выступать в качестве обозначения реалий, которые имеют другие (прямые) наименования, например, король, королева в спортивных репортажах о шахматных турнирах. Слова же, «обозначающие реалии, исчезнувшие из нашей действительности, но существующие в зарубежной жизни, приобретают как бы двойственный «статус» они являются в определённом смысле историзмами и в то же время примыкают к т. наз. экзотизмам» [6, 158] .

Терехова С.Е. Лингвистические и экстралингвистические проблемы … Устаревшая лексика не должна восприниматься только как формальный языковой материал, нуждающийся в систематизации. Это материал культурообразующий, менталеобразующий. Сейчас всё большее число соотечественников осознают пагубность забвения нами многих страниц отечественной истории и культуры, прежде всего народной культуры. Мы, не задумываясь особо, почти выбросили из нашей памяти многовековые обычаи, традиции, обряды, праздники, верования своих народов. А ведь всё это создавалось с незапамятных времён, взращивалось фантазией и проницательным умом народа .

Наука и художественная литература всё это собирают, описывают, сохраняют – в слове, в тексте, в словаре. Но, к сожалению, мы забыли и традиции, и верования, и даже слова. «Знакомясь с художественной литературой прошлого, и учитель, и ученик, словно по взаимному договору, стыдливо опускали и всё ещё опускают глаза при встрече с «реченькой бездонной» слов и выражений, навеянных Библией, взятых из неё, и, боясь спросить, и боясь сказать, что же они значат и как надо понимать эти слова и созданные на их основе бессмертные образы словесного и изобразительного искусства…» [6, 7]. И вот наконецто, кажется, приходит пора, когда всем нам должно, пусть медленно, подниматься к этому живительному источнику истории национальной культуры, что сотворен был нашими пращурами, познать их дела и слова. М. Горький устами своего героя из повести «В людях» верно говорит: «Слова, дружище, это – как листья на дереве, и чтобы понять, почему лист таков, а не иной, нужно знать, как растёт дерево!..» [Цит. по 6: 19] .

С целью выявления уровня знаний современными школьниками устаревших слов, а также степени сформированности их ценностных ориентиров, познавательной активности при знакомстве с историзмами и архаизмами нами было проведено анкетирование. В эксперименте участвовало 100 учащихся 5-х классов г. Белгорода и Белгородского района. Проанализировав результаты ответов на вопросы анкеты, к сожалению, мы вынуждены отметить тот факт, что современные пятиклассники не могут дать определение историзмам и архаизмам (15 из 100% ответили, что это устаревшие, «старые» слова, без дифференциации на архаизмы и историзмы) .

В качестве примеров устаревших слов 3% опрошенных назвали слова арбуз, вечереть, свёкла и др., не относящиеся к данной группе. А на вопрос, нужно ли изучать устаревшую лексику, 50% респондентов ответили, что нужно .

Свой утвердительный ответ аргументировали следующим образом:

а) потому что интересно и может пригодиться в жизни – 20%;

б) часто встречаются в литературных произведениях, необходимо объяснять их значение – 11%;

в) хочу стать историком – 2%;

г) хочу больше узнать о жизни своих предков и понимать речь старых людей – 10%;

д) надо знать, чтобы быть грамотным 5%;

е) могут встретиться в контрольной работе и тестах – 2% .

Вестник БелИРО, 2016. № 1 В последующих вопросах анкеты учащимся предлагалось раскрыть лексическое значение некоторых устаревших слов, среди которых были такие, как городничий, вече, рубище, соха, князь, очи, десница, чело и др. Мы выяснили, что лишь 30% учащихся имеют какое-то представление о данных группах архаичной лексики. Среди ответов остальных 70% учеников были, например, следующие: рубище – это то, чем рубят дрова; городничий – человек, живущий в городе и даже: городничий – человек, объявляющий, когда будет ярмарка; князь – монах, управляющий королевством; чело чёлка и т.п .

Давая неправильное и неполное толкование этих слов, пятиклассники при этом отмечали, что данные устаревшие слова знакомы им из сказок, пословиц, поговорок, стихотворений, с которыми они знакомились на уроках литературы .

Оценка результатов проведенного анкетирования позволяет сделать вывод о том, что современные школьники не владеют необходимым минимумом знаний об устаревших словах, испытывают трудности в размежевании нейтральной и архаичной лексики, кроме того, не осознают значимости её изучения .

Обращение к толкованию устаревшей лексики – аксиома языкового образования: непонимание значения историзмов может привести к искаженному восприятию художественного произведения. Об этом не устают напоминать специалисты: «Постоянно приходится сталкиваться с необходимостью интерпретации этих слов не только в аудитории, для которой русский язык является неродным, но даже в среде его исконных носителей: бармы, барщина, бестягольный (крестьянин), боярин, бурлак, бурмистр, власяница, временнообязанный, гетман, губернский предводитель, дворянин, земец, испольщина, казак, оброк, помещик и многие другие. Толкование таких слов невозможно без показа социальной структуры русского дореволюционного общества, его общественного уклада» [7, 179] .

Архаичная лексика не должна считаться чем-то отжившим, морально устаревшим наоборот, это вернейший способ оживления и укрепления исторической памяти молодого поколения. Оскудение словарного запаса школьников, отсутствие в их лексиконе некоторых слов, пусть и относящихся с точки зрения развития языка к устаревшим, но отнюдь не устаревших с точки зрения формирования мировоззрения и укрепления исторической памяти, свидетельствует о том, что целые пласты культуры выпадают из сознания молодежи .

Нужно не упускать один из главных принципов в работе с исторической лексикой - формировать правильное к ней отношение, суть которого «в отрицании взгляда на культуру как на лавку древностей, где хранится красивый, но давно отработанный материал»: «благоговейное отношение к вечным ценностям не мешает их постоянному переосмыслению» [8, 6-7] .

В настоящее время остро стоит проблема формирования у подрастающего поколения системы ценностных ориентиров, духовно-нравственного воспитания молодежи, приобщения ее к истории и культуре России, своего родного края, сознательного отношения к окружающей действительности. Очень важно, чтобы молодое поколение жило не только настоящим, но и помнило о проТерехова С.Е. Лингвистические и экстралингвистические проблемы … шлом, искало и находило в прошлом ответы на непростые вопросы настоящего. И здесь неоценимую роль могут и должны сыграть уроки истории, литературы, родного языка. По нашему мнению, особенно результативно углубленное, осмысленное изучение лексики, своего рода погружение «внутрь» слова, умение постигнуть смысл слова во всех его оттенках и нюансах употребления, умение увидеть запечатленную в нем историю, осознать все, что хотел сказать автор, выбирая то или иное слово и при этом расширить знания не только о своем языке, но и о стоящей за ним культуре .

Обобщая сказанное, хотели бы подчеркнуть, что, несмотря на наличие в лексикологии ряда «внутренних», т.е. собственно языковых проблем, связанных с систематизацией, дифференциацией устаревшей лексики, функционированием ее в книжной и разговорной речи, нельзя ограничиваться рамками внутрисистемных классификаций, необходимо разносторонне исследовать и «внешние», вызванные экстралингвистическими факторами, проблемы функционирования устаревшей и устаревающей (а также «псевдоустаревшей») лексики .

Перспективы исследования мы связываем с решением лингводидактических задач, направленных на расширение словарного запаса современных школьников, в том числе - за счет активизации работы с уникальным лексическим материалом, к какому, несомненно, относится лексика архаическая и историческая .

Литература

1. Гулакян, Б.С. Освоение культурно-исторического языкового наследия в современной речевой практике / Б.С. Галакян //Русский язык в школе. – 1993. №6. – С. 79-83 .

2. Опыт аспектного анализа регионального языкового материала (на примере Белгородской области): коллективная монография; под ред. Т.Ф.Новиковой. – Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011. – 228 с .

3. Емельянова, О.Н. О «пассивном словарном запасе языка» и «устаревшей лексике» / О.Н. Емельянова // Русская речь. – 2004. №1. – С. 46 50 .

4. Фомина, М.И. Современный русский язык. Лексикология / М.И. Фомина. – 4-е изд., испр .

– М.: Высшая школа, 2003. – 415 с .

5. Лекант, П.А. Современный русский литературный язык/ П.А. Лекант, Н.Г. Гольцова, В.П.Жуков и др.; под ред. П.А. Леканта. – 2-е изд., испр. М.: Высшая школа, 1988. 416с .

6. Шмелев, Д.Н. Современный русский язык. Лексика: учебное пособие для студ. пед. институтов по специальности «Русский язык и литература» / Д.Н. Шмелев. – М.: Просвещение, 1977. – 335 с .

7. Макаров, В.И. Источники педагогического воздействия в процессе преподавания историкопедагогических дисциплин//Лингвистическое отечествоведение: коллективная монография. В 2-х т. / В.И. Макаров. – Елец: ЕлГУ им. И. А. Бунина, 2001. – Т.2. С.175-181 .

8. Ямбург, Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики / Е.А. Ямбург // Педагогика .

2001. – № 1. С. 3–10 .

Вестник БелИРО, 2016. № 1

–  –  –

In the article the author examines "internal", actually language, and "external", extralinguistic out-of-date lexicon, including didactic problems of research and language functioning, and gives some examples of interpretation of historicisms and archaisms by modern school students .

Keywords: «external» linguistics, «internal» linguistics, historicisms, archaisms, out-of-date lexicon, conservative lexicon .

Кочурова Е.Э. Возможности системы учебников … УДК 37.373.31

–  –  –

ВОЗМОЖНОСТИ СИСТЕМЫ УЧЕБНИКОВ

«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

В статье раскрываются пути формирования регулятивных универсальных учебных действий при изучении математики в системе учебников «Начальная школа ХХI века». Автор раскрывает возможности педагогической диагностики для оценки достижений учеников начальной школы, для построения дифференцированной и коррекционной работы .

Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия, самоконтроль, самооценка, контроль по результату, пооперационный контроль, педагогическая диагностика .

Современная начальная школа должна обеспечивать целостное формирование личности школьника, развитие его индивидуальности, самостоятельности в учебной деятельности, способности к самообучению. Результатом образования являются не только предметные знания, но и универсальные учебные действия, обеспечивающие способность ученика к самостоятельному усвоению, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию. В составе основных видов универсальных учебных действий особое место занимает регулятивный блок, направленный на организацию и становление ученика в роли субъекта учебной деятельности .

Достижение требований ФГОС НОО вызывает необходимость выстраивания системы контроля и оценки таким образом, чтобы у учащихся, включённых в контрольно-оценочную деятельность, формировались учебные действия самоконтроля и самооценки. Следует отметить, что становление регулятивных универсальных учебных действий связано с требованиями к предметным результатам по математике: «овладение основами … алгоритмического мышления», «умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы», «умение оценить правильность выполнения конкретного «шага»

алгоритма и др.» [4] Рассмотрим виды контроля, которые могут быть успешно сформированы у младших школьников: контроль по результату, пооперационный контроль предпосылки рефлексивного контроля. Чтобы оценить результат своей деятельности – надо проверить, сравнить его с образцом – это контроль по результату, который проводится сразу после осуществления действия путем сравнения фактических результатов (выполненных операций). Например, учитель объясняет задание: «Рассмотрите картинку. Выполните вычитание. Если в отВестник БелИРО, 2016. № 1 вете получается число 6 – надо закрасить часть рисунка с заданием синим цветом; если в ответе получается число 1 – жёлтым, а если в ответе число 3 – зелёным» [5]. После самостоятельного выполнения учитель предлагает учащимся самим сделать вывод о том, верно или неверно они выполнили задание. На экране демонстрируется верное выполнение задания (рисунок справа). Сделать вывод о результате своей работы ученик может, сравнив, получилось ли в результате «изображение» шляпок в его тетради, совпадает ли оно с тем, которое показано учителем .

Пооперационный (процессуальный) контроль – это контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия. Под руководством учителя дети учатся разбивать действие на шаги, контролировать правильность и полноту выполнения каждого шага, а эффективным средством обучения этим действиям становится работа по алгоритму .

«Впиши пропущенные цифры: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Если сомневаешься, запиши их сначала карандашом .

Проверь себя: каждая цифра должна быть записана один раз». [3] Рефлексивный контроль подразумевает «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения. Для этого при выполнении заданий учителю необходимо систематически спрашивать у учащихся о том, с какими трудностями они могут столкнуться; какие ошибки могут допустить; каким способом им надо действовать, чтобы не допустить ошибку; каким правилом (алгоритмом) воспользоваться для преодоления затруднений .

На первых этапах работы по формированию регулятивных умений учащимся предлагаются задания на поиск ошибки. При этом в тексте самого задания может быть указано место ошибки (ошибка подчеркнута); могут быть включены задания, с установкой на число ошибок, задания, связанные с оценкой готового решения, в том числе и неверного: «Проверь, правильно ли...», «Объясни, почему...», «Докажи, что это утверждение верно или неверно...» .

Эти типы заданий помогут учителю стимулировать детей к формулировкам самостоятельных выводов и умозаключений, формировать умение находить чужую (свою) ошибку, объяснять причину этой ошибки, вносить изменения по Кочурова Е.Э. Возможности системы учебников … результатам проверки. Следует отметить, формируемое в течение многих лет позитивное отношение к ошибке в классах, которые следуют концепции «Начальная школа ХХI»: ошибка рассматривается с точки зрения её познавательного значения и преходящего характера .

Используя содержание рабочих тетрадей с печатной основой, учитель, предлагает учащимся сначала выполнить вычисления, а потом сделать самопроверку своих ответов, сопоставляя их с верным ответом: найти и подчеркнуть те числа, которые совпали с ответами: «Выполни действия. Если твои ответы не соответствуют данным в рамке, проверь, пожалуйста, свои вычисления и постарайся найти ошибку». [6] Контроль по результату позволяет: зрительно зафиксировать результат;

осознать, что я усвоил, а что нет; провести коррекционную работу; понять:

«Почему не получилось?»; проверить ход своих рассуждений. После выполнения задания учитель может предусмотреть личностно-ролевое участие школьников в учебном процессе: «Поработайте учителями (контролёрами): проверьте сами свою работу!» или организовать вовлечение учащихся в разнообразные формы взаимопроверки. Учитель предлагает учащимся воспользоваться приёмом упреждающего контроля: «Если сомневаешься, запиши ответы сначала карандашом» .

Большие возможности для формирования у младших школьников действий контроля, самоконтроля, оценки и самооценки открываются в период работы над письменными приемами сложения (вычитания) сначала двузначных, а затем многозначных чисел; умножения (деления) чисел на однозначное (двузначное) число .

Например, учащиеся выполняли задание: «Не выполняя вычисление в столбик, объясни (докажи), верно или неверно выполнено деление». Приведём вариант рассуждения ученика: «При делении многозначного числа на однозначное 2898 : 9 = 32, проверю: сколько цифр должно быть в частном (в результате вычисления). 2 тысячи на 9 разделить нельзя, чтобы получились тысячи. 28 сотен делим на 9, получим первую цифру в частном. Вывод: в результате этого вычисления (в частном) должно быть три цифры, т.е. должно получиться трёхзначное число. В ответе записано число 32 - двузначное, ответ неверный» .

Осуществление пооперационного контроля предполагает организацию «учебного комментирования» и «учебного диалога». «Учебное комментирование» предусматривает, что во время фронтальной работы один из учащихся, выполняя практические действия, одновременно объясняет «шаги» - этапы Вестник БелИРО, 2016. № 1 выполнения. То есть, применяя знания, ученик осуществляет непрерывный самоконтроль и, проговаривая вслух определенную информацию, побуждает к этому весь класс. Например, последовательность конструирования фигуры, порядок заполнения таблицы, последовательность «шагов», необходимая для оценки верности/неверности заданного утверждения; этапы решения текстовой арифметической задачи, выполнение письменного вычисления и т.д. Учебный диалог предполагает совместный поиск ответов на следующие вопросы: «Почему мы ошиблись?», «Какой другой вариант решения мы могли бы с вами выбрать?», «Что мы с вами делали, чтобы достичь запланированного результата?»

и т.д. Учитель поощряет учащихся к активности, к высказыванию самостоятельных суждений, отслеживанию своих учебных действий и соотнесению их с поставленными задачами .

Виды заданий, в которых помещены образцы выполнения задания, карточки-помощницы, задания с алгоритмическими предписаниями [3]создают для учащихся возможность самостоятельно (без обращения к учителю) найти ответ на вопрос по ходу выполнения задания: «Как я буду выполнять задание?», «Что буду учитывать?», «Чем мне поможет «карточка-помощница» (данная подсказка, образец)?», «С чего начну работу?», «Из каких этапов будет состоять эта работа?», «Как я смогу себя проверить?» .

Оценивание предполагает не только оценку результата, но и оценку принятия инструкции (Правильно ли понял, что делать?), оценку планирования (Правильно ли определил последовательность действий?), оценку хода выполнения (Приведет ли эта последовательность действий к верному результату?).

В младшем школьном возрасте только закладываются предпосылки для развития рефлексивной самооценки, основой которой являются следующие способности:

видеть себя со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной;

анализировать собственные действия .

Оценку уровня сформированности регулятивных действий целесообразно проводить в процессе всего периода обучения младшего школьника. Для этого в системе учебников «Начальная школа ХХI» разработана педагогическая диагностика [1], реализуемая на содержании двух учебных предметов: русский язык и математика. Результаты выполнения диагностических заданий позволяют определить, связаны ли трудности с пробелами в знаниях или с неумением учащегося применять имеющиеся знания, удерживать необходимую последовательность действий; выяснить, как у учащихся класса идёт формирование отдельных компонентов учебной деятельности, в том числе и таких действий, как самоконтроль и самооценка. Выявление причин устойчивых ошибок учеников и характера возникающих затруднений помогает наметить пути осуществления коррекционной работы. Задания педагогической диагностики позволяют определить, как ученик проверяет и обосновывает каждый выполняемый шаг; как умеет объяснить, на каком основании выполнено то или иное действие; как понимает конкретный смысл выполненных действий. Учитывая, что действие самоконтроля совершается как своеобразный поиск, апробирование некоторых возможных вариантов, как поиск и сопоставление разных способов действия, то Кочурова Е.Э. Возможности системы учебников … какой бы из способов решения ученик ни выбрал, ему необходимо постоянное выполнение контрольно-оценочных действий .

Высокий уровень выполнения диагностических заданий учащимися с 1 по 4 класс свидетельствует о высоком уровне сформированности регулятивных универсальных учебных действий. Это подтверждается рубрикой «Характеристика выполнения задания», [2] которая содержит качественную, содержательную «оценку», дополнительно к той количественной оценке, которую учитель выставляет за каждое диагностическое задание (0, 1, 2, 3 балла). В рубрике «Характеристика выполнения задания» уточняется: успешное выполнение каких контрольно-оценочных действий позволило ученику получить высокий результат .

Например: «3 балла -...в ситуации проверки готового решения ученик демонстрирует поэтапный, пошаговый контроль, результатом которого выступает обоснованная оценка верно/неверно»; или «3 балла — учащийся выбирает числовые данные, которые соответствуют заданному условию; находит все верные ответы задачи; проверяет корректность своего выбора»; или «3 балла — учащийся применяет алгоритмы сложения (вычитания) в столбик в ситуации восстановления хода выполнения арифметического действия; осуществляет самоконтроль в процессе работы; оценивает правильность полученных записей» .

По данным экспериментальных школ к началу 4 класса уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий составляет примерно 77%. Учащиеся овладевают умениями сравнивать результат своей работы с верным ответом, корректировать свою работу по результатам проверки, определять пути исправления своей ошибки .

Сделаем выводы. Для качественного и успешного формирования регулятивных универсальных учебных действий необходимо:

осуществление всех этапов контроля и оценки в совместно-распределительной деятельности учитель–ученик с целью передачи отдельных контрольно-оценочных функций от учителя к ученику;

усиление направленности методического обеспечения процесса обучения на формирование контроля и самоконтроля, оценки и самооценки младшего школьника;

использование педагогической диагностики для отслеживания динамики становления контрольно-оценочных действий учащихся .

Литература

1. Педагогическая диагностика. Русский язык. Математика: 1 класс / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова. – М.: Вентана-Граф, 2012 .

2. Педагогическая диагностика. Русский язык. Математика: 3 класс / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова. – М.: Вентана-Граф, 2014 .

3. Кочурова, Е.Э. Дружим с математикой. 2 класс: рабочая тетрадь / Е.Э. Кочурова. – М. Вентана-Граф, 2012. – 60 с .

Вестник БелИРО, 2016. № 1

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – С. 11–12 .

5. Кочурова, Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 2 / Е.Э Кочурова. – М.: ВентанаГраф, 2014. – 30 с .

6. Кочурова, Е.Э. Дружим с математикой. 4 класс: рабочая тетрадь / Е.Э. Кочурова. М.: Вентана-Граф, 2014. – 30 с .

<

–  –  –

The article deals with the ways of formation of the regulatory universal education activities in the process of teaching school students in mathematics using the system of textbooks "Elementary school of the XXI century". The author reveals the possibilities of pedagogical diagnostics to assess the achievements of primary school pupils, to build a differentiated and remedial activity .

Keywords: regulatory universal education activities, self-control, self-esteem, process control, pedagogical diagnostics .

Кузнецова М.И. Работа по развитию письменной речи младших … УДК 37.373.31

–  –  –

РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В статье рассматривается актуальность работы по развитию письменной речи младших школьников, анализируются особенности письменной речи, предпосылки ее развития. Обосновывается позиция, что обязательным условием продуктивной работы над письменной речью младших школьников является работа по развитию осознанного чтения текстов, работа по анализу структуры и содержания текстов разных типов, наличия опыта создания собственных устных текстов, коллективная работа по созданию текстов с последующей записью созданных текстов. В статье подробно рассмотрен пооперационный состав двух действий, отрабатываемых в начальной школе: действия письменного развернутого ответа на вопрос и действие конструирования собственного письменного высказывания. Обосновывается необходимость этапа написания промежуточного варианта текста с последующим его редактированием .

Ключевые слова: младший школьник, устная речь, письменная речь, конструирование письменного высказывания, типы текстов, редактирование собственного текста .

Одной из приоритетных задач начальной школы всегда было развитие устной и письменной речи младших школьников. Переход отечественного начального образования на ФГОС НОО 2009 года сделал эту задачу еще более актуальной, поскольку на развитие речи сделан акцент как на один из предметных результатов по русскому языку, кроме того, умение строить собственные устные и письменные высказывания зафиксировано как один из метапредметных результатов обучения .

Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса о работе над письменной речью, вспомним, что письменная речь обладает рядом особенностей. Прежде всего, она обладает большей произвольностью: оформление мысли в письменной речи требует от пишущего большего внимания к выбору лексических и грамматических средств, более глубокого осознания им законов построения высказывания. Пишущий более детально анализирует собственные мысли, отделяет их друг от друга и ищет наиболее адекватные формы выражения каждой мысли. Пишущему необходимо сознательно разделять свое высказывание на отдельные предложения и на слова, ему приходится постоянно анализировать свою речь. Синтаксическое членение устной и письменной речи происходит поразному. В устной речи это расчленение происходит непосредственно и непроизвольно, в письменной речи – осознанно и произвольно .

Отличается и мотивация письменной речи: при построении устного высказывания говорящий видит своих собеседников, непосредственно реагирует Вестник БелИРО, 2016. № 1 на восприятие ими своего высказывания, письменная речь протекает в отсутствии собеседника; в процессе построения письменного высказывания пишущий должен представлять воображаемого читателя, предполагать его реакцию, кроме того, таких читающих может быть много, и необходимо учесть особенности восприятия многочисленных читателей. Особенность мотивации письменной речи связана с тем, что пишущему необходимо представить отсроченную во времени и пространстве ситуацию общения, предполагать возможную реакцию воображаемого собеседника .

Еще одна особенность письменной речи связана с ее большей развернутостью. Устная речь может быть дополнена интонацией, жестами, мимикой, в письменной речи отсутствие опоры на это должно быть компенсировано большей отточенностью фразы, ее большей развернутостью и полнотой .

Процесс записи письменного высказывания требует от пишущего распределения внимания между обдумыванием мыслей и оформлением их в словесную оболочку с одной стороны, и техникой письма и соблюдением правил орфографии и пунктуации с другой .

Для работы над письменной речью младшего школьника актуален вопрос о соотношении устной и письменной речи, о их взаимосвязи, а также вопрос о соотношении чтения и письма. Д.Б. Эльконин отмечал: «Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки. Письменная речь – своеобразный процесс, находящийся в специфических отношениях с устной речью, мышлением, воображением, внутренней речью и вниманием. Поэтому и пути ее развития определяются достижениями школьника в различных сторонах учебной деятельности, а не только уровнем развития его устной речи (хотя этот уровень и является важнейшим)» [4, с. 105] .

Опираясь прежде всего на положения Д.Б. Эльконина, а также на другие источники, можно выделить предпосылки успешного овладения младшими школьниками учебными действиями, связанными с конструированием письменного высказывания. Для начала овладения письменной речью важен уровень развития устной речи, объем словарного запаса, уровень лексико-грамматического развития. Далее влияние устной речи на развитие письменной продолжается, но имеет при этом ряд особенностей. «Устное рассказывание будет сильнее влиять на письменную речь ребенка, если, рассказывая, он соблюдает два условия: 1) говорит выразительно, т.е. максимально ориентируется на слушателя, 2) избегает так называемых «ситуативных» элементов, которые для письменно речи не только не нужны, но и вредны» [4, с. 57]. Таким образом, можно сказать, что на формирование письменной речи оказывает влияние прежде всего построение устного монологического высказывания. «Если устная речь не накопила определенного запаса слов, нельзя давать ребенку письменную работу, требующую использования этого запаса слов. Пока ребенок не научится говорить в условиях, когда его слушают и на его речь реагируют учитель и класс, ему будет трудно что-нибудь написать, оставшись наедине с самим собой. Таким образом, устная речь, которой обучаются дети в школе, требует для своего развития навыка ориентироваться на коллективного слушатеКузнецова М.И. Работа по развитию письменной речи младших … ля... Когда школьник говорит перед классом, он должен уметь приспособить к этим условиям и силу голоса, и интонацию, и синтаксис, и словарь своей речи .

Умение ориентировать свой устный монолог на слушателя в известной степени поможет ему ориентировать на отсутствующего читателя и свою письменную речь. В обоих случаях большую роль играет воображение, т.е. умение поставить себя одновременно и на место говорящего (пишущего), и на место слушающего (читающего)» [4, с. 105] .

Для формирования у младшего школьника умения конструирования письменного высказывания огромное значение имеет уровень осознанного чтения. Чтобы встать на точку зрения читателя своего текста, нужно самому сначала стать хорошим читателем. Кроме того, младший школьник, читая готовые тексты, усваивает определенные способы передачи мысли, построения фраз, это очень помогает маленькому писателю в передаче собственных мыслей .

Лексико-грамматические структуры, которые используются при создании письменных текстов, ребенок воспринимает и запоминает прежде всего благодаря чтению. «Особенно большое значение для развития письменной речи имеет устная творческая работа с прочитываемыми текстами (продолжение рассказа, рассказа по началу, по концу, изменение формы рассказа и т.д.), так как она представляет собой активные попытки встать на точку зрения писателя и наилучшим образом подготавливает ученика к совмещению при письме точек зрения «писателя» и «читателя» [4, с. 106] .

На развитие письменной речи оказывает влияние и степень овладения технической стороной письма. Несформированная техника письма будет тормозить процесс записи, отвлекать внимание пишущего с содержательной стороны на техническую .

Таким образом, можно констатировать, что на овладение умениями, связанными с конструированием письменных высказываний, оказывает влияние много факторов, в том числе уровень овладения смысловым чтением, участием в диалоге, конструированием устных монологических высказываний .

Начинать работу над письменной речью целесообразнее с отработки конструирования письменного ответа на вопрос (небольшого суждения). Работа по развитию письменной речи учащихся должна строиться с учетом того, что речь – это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи – это научить правильному отбору языковых средств, учитывая условия речевой ситуации. При отработке действия «конструирование ответа на вопрос» важно обращать внимание учащихся на ситуацию, в которой происходит ответ на вопрос. При устном ответе в меньшей степени требуется развернутость ответа, при письменном ответе важно обращать внимание на то, какой ответ требуется: полный (развернутый) или краткий .

В действии конструирования письменного высказывания можно выделить следующие операции: 1) понимание вопроса и определение сути ответа, который будет правильным; 2) выбор языковых средств, позволяющих максимально точно выразить суть ответа с опорой на текст, к которому задан вопрос; 3) предвидение Вестник БелИРО, 2016. № 1 реакции читающего ответ и проверка полноты и убедительности ответа; 4) конструирование ответа на вопрос как развернутого письменного высказывания .

В отработке данного действия на первый план выходят предметы «Литературное чтение» и «Окружающий мир»: письменные ответы на вопросы по прочитанному тексту лучше первоначально отрабатывать на этих предметах, поскольку ученик может опереться на прочитанный текст при написании ответа, взять из текста определенные слова, иногда фрагменты предложений. При этом важно при формулировании задания указать на возможность и необходимость опираться на текст, например: «Запиши, опираясь на текст, при каких условиях вода превращается в лед». При этом постепенно и такие предметы, как «Русский язык» и «Математика» начинают играть активную роль в отработке действия письменного ответа на вопрос. Педагог с постоянной регулярностью должен планировать небольшие по времени моменты на уроках по этим предметам, во время которых детям предлагается дать письменный ответ на вопрос .

Главный залог превращения действия конструирования письменного ответа на вопрос, отработанного сначала как предметное, в универсальное, это активное использование с определенной частотой на всех предметах письменных ответов на вопросы. Приведем примеры вопросов, требующих письменных ответов .

Например, при изучении русского языка ребятам может быть предложено письменно ответить на вопросы: «Для чего в предложении нужны второстепенные члены?», «Одинаково ли изменяются слова разных частей речи?», «От чего зависит выбор окончания в прошедшем времени?» и т.д. Профессионализм педагога позволит ему сохранять баланс между заданиями дать устный или письменный ответ, но при это необходимо помнить, что учащимся нужно постоянно предоставлять возможность письменных ответов на вопросы, только так можно обеспечить отработку первого действия, связанного с развитием письменной речи .

Вторым, и более сложным действием является конструирование собственного письменного текста. Данное действие состоит из нескольких операций: 1) определение смыслового наполнения текста: темы, содержания; 2) выбор типа текста, формы представления; 3) отбор соответствующих языковых средств; 4) составление плана письменного текста; 5) написание черновика (с приоритетной целью раскрытия смысла); 6) редактирование черновика с акцентированием внимания на адекватности использованных языковых средств;

7) редактирование черновика с акцентированием внимания на соблюдении орфографических и пунктуационных норм; 8) выполнение записи окончательного варианта текста; 9) проверка записанного текста, при необходимости исправление ошибок. Одним из принципиальных моментов, обеспечивающих успешность овладения этим действием, является опыт построения устных монологических высказываний и опыт работы по глубокому и систематически проводимому анализу готовых текстов разных типов. Есть два взгляда на организацию процесса создания младшими школьниками письменных текстов. Один заключается в том, чтобы не мешать самовыражению учащихся, позволить им сочинять тесты без вмешательства в этот творческий процесс и без предварительной подготовки. Второй заключается в том, что прежде чем предлагать младшим Кузнецова М.И. Работа по развитию письменной речи младших … школьникам самостоятельно создавать письменные тексты, необходимо дать им возможность в процессе работы с готовыми текстами понять структуру текста, особенности композиции текстов разных типов, т.е. помочь им понять, как устроен текст. Наша позиция заключается в том, что второй путь продуктивнее, но следование ему не исключает возможности предлагать параллельно небольшие письменные творческие задания. Постараемся обосновать эту позицию. В соответствии с ФГОС НОО мы должны всех младших школьников вывести на определенный уровень создания письменных текстов, первый путь продуктивен для одаренных детей, но если у ребенка нет литературного дара, этот путь для него не приведет к желаемому результату, а второй путь – через понимание того, как устроен текст, поможет каждому (при этом точно не помешает художественно одаренным детям) младшему школьнику понять законы построения текста, что поможет созданию собственных текстов. Но процесс постижения секретов текста достаточно длительный, поэтому чтобы не потерять потенциал сочинительства, с которым приходят дошкольники, важно вкрапление творческих заданий (но не объемных сочинений) – небольших зарисовок, эссе и т.д .

Рассмотрим работу по развитию действия создания собственного письменного текста через анализ каждой из операций, составляющих действие .

Операции, связанные с определением смыслового наполнения текста: темы, содержания; выбора типа текста, формы представления; отбора соответствующих языковых средств соответствуют первым операциям действий, связанных с конструированием устных монологических высказываний. Опыт создания устных монологических высказываний очень важен для того, чтобы при конструировании письменного высказывания у младших школьников не возникало проблем с появлением замысла собственного письменного текста. Для выбора типа текста, более всего адекватного поставленной коммуникативной задаче, цели создаваемого текста, огромное значение имеет приобретаемый опыт работы по различению текстов разных типов, по усвоению функциональной направленности каждого типа. Определившись с типом текста, который более всего соответствует замыслу и цели текста, ученик отбирает наиболее адекватные языковые средства. И при этом опять же очень помогает опыт создания устных текстов разных типов, поскольку при работе над разными типами устных текстов отрабатывается операция отбора языковых средств, соответствующих данному типу текстов. При работе над этой операцией целесообразно предложить учащимся фиксировать на листе отобранные языковые средства .

Еще раз подчеркнем, что первые операции действий устного и письменного конструирования высказываний практически совпадают. По нашему мнению, учитывая возрастные особенности младших школьников, на первых этапах формирования действия конструирования письменного текста очень важно практиковать такой прием: перед выполнением письменной записи сначала устно составлять текст. Такой подход помогает развести во времени выполнение довольно сложных задач: 1) собственно создание текста и 2) его запись с соблюдением норм правописания. Кроме того, на первых порах очень продукВестник БелИРО, 2016. № 1 тивной будет совместная работа по составлению устных текстов с последующей индивидуальной записью каждым учащимся созданного коллективно или собственного текста (коллективный текст претерпевает изменения, в него вносятся индивидуальные изменения) .

Операция, связанная с составлением плана письменного текста, должна быть подготовлена работой над созданием плана при подготовке пересказа текста, плана собственного устного текста. Отметим, что важно постоянно напоминать учащимся, что план отражает специфику текста. Например, если создается текст-повествование, то в плане отражается последовательность событий, если создается текст-рассуждение, то план представляет собой развернутое рассуждение: тезис, несколько аргументов с примерами и заключение. Если учащийся пишет объявление о каком-то событии, то в плане отражаются главные компоненты объявления .

Операция, связанная с записью черновика, позволяет учащимся сконцентрироваться на передаче смысла. Осознание того, что это не окончательный вариант, раскрепощает младших школьников. Мы считаем, что в начальной школе очень важно предложить учащимся сначала писать черновик, который потом будет отредактирован. Безусловно, работа с использованием этапа написания черновика и последующего его редактирования трудоемка и занимает много времени (значительно больше, чем урок), но при этом дает превосходные результаты .

Далее следуют операции редактирования черновика с акцентированием внимания на адекватности использованных языковых средств и редактирования черновика с акцентированием внимания на соблюдении орфографических и пунктуационных норм. Осуществление этих операций требует от учащегося прочтения собственного текста дважды. Подчеркнем, что учащемуся непросто читать собственный текст. На первых порах это связано и с отсутствием мотивации, и с чисто техническими трудностями чтения текста, написанного не всегда идеальным почерком. В процессе первого чтения учащийся читает свой текст с целью проверки, удачно ли выражена мысль, правильно ли построены фразы, адекватные ли языковые средства выбраны. В процессе второго чтения учащийся проверяет правильность написания слов и постановки знаков препинания. Это трудно для младших школьников, но при систематически организованной работе, при оказании индивидуальной помощи, которая иногда заключается в совместном прочтении вместе с учеником его текста, учащиеся привыкают осуществлять эти операции. Очень важно учить детей вносить изменения в свой текст, редактировать его .

Одним из условий успешной работы по редактированию собственных текстов является работа с деформированными текстами. Это основано на такой особенности учащихся младшего возраста, как усвоение материала, в том числе и путем «от обратного»: с помощью наблюдения за текстом, в котором есть нарушения. Учащемуся будет легче редактировать свой текст, если перед этим он приобрел опыт работы по редактированию деформированных текстов. Следовательно, операции, связанные с редактированием собственного текста, будут лучше Кузнецова М.И. Работа по развитию письменной речи младших … освоены, если будет приобретен опыт анализа «идеальных» образцов и опыт работы с текстами, в которых есть неадекватно использованные языковые средства .

Две последние операции связаны с выполнением записи окончательного варианта текста и проверкой записанного текста. Важно, чтобы проверку осуществлял сам ученик, но при этом по возможности педагог тоже проверяет черновик перед окончательной записью, возможна и проверка работы более сильными учениками. В конце осуществляется комплексная окончательная проверка собственной работы, учащийся в процессе этой проверки обращает внимание на все аспекты: и на содержание, и на оформление текста, и на соблюдение орфографических норм. Безусловно, это нелегкая задача – научить учащихся постоянно перечитывать собственный текст, но это совершенно необходимо для успешного осуществления действия конструирования письменных текстов .

На успешность овладения младшими школьниками действием по созданию собственных текстов оказывают влияние и подходы учителя к оцениванию этих текстов. На первых этапах целесообразно практиковать только качественную оценку. При переходе к выставлению отметки, с нашей точки зрения, оценивать работу стоит с использованием двух отметок: отметка за содержание текста, его соответствие поставленной цели и отметка за грамотность .

Безусловно, создание собственных письменных текстов – это непростая задача для младших школьников, но при этом решение этой задачи обязательно должно начинаться в начальной школе. Во-первых, это необходимо исходя из того, какое значение оказывает развитие письменной речи на развитие мышления и на развитие внутренней речи; во-вторых, как отмечалось выше, для развития письменной речи необходимо воображение, а воображение является тем процессом, который активно развивается в младшем школьном возрасте. Если не предоставить учащимся возможности создавать собственные письменные тексты в начальной школе, то в основной школе есть риск возникновения у учащихся боязни чистого листа. Педагогу важно тщательно планировать работу, отводить на нее достаточно времени, оказывать помощь на каждом этапе и помогать учащимся соблюдать предложенную последовательность операций, входящих в состав действия конструирования письменного высказывания. Отработка пооперационного состава действия помогает учащимся понять, как пишется текст, и не воспринимать написание текстов как неподдающийся осознанию процесс .

Литература

1. Зимняя, И.А. Основы теории речевой деятельности. / И.А. Зимняя. – М.: Наука, 1974 .

2. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969 .

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 32с .

4. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. – М.: ИНТОР, 1998 .

Вестник БелИРО, 2016. № 1

–  –  –

The article discusses the development strategy of written speech skills of younger schoolboys, analyzes the peculiarities of written speech activity and conditions of its development. The author touches the problem of developing written speech skills of primary school students through conscious texts reading, structure and content of the texts of different types analysis, getting the experience in creating spoken texts, texts teamwork creation and recording. The article discussed the two functional activities primary school students are involved in: a detailed answer to the question writing and creating written statements. The author proves the need to engage students in written activity through writing and editing borderline versions of their texts .

Keywords: primary school student, oral speech, written speech, written statement creation, types of texts, text editing .

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации …

–  –  –

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины .

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (далее - Стратегия) разработана во исполнение Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы", в части определения ориентиров государственной политики в сфере воспитания .

Стратегия учитывает положения Конституции Российской Федерации, федеральных законов, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, затрагивающих сферы образования, физической культуры и спорта, культуры, семейной, молодежной, национальной политики, а также международных документов в сфере защиты прав детей, ратифицированных Российской Федерацией .

Стратегия развивает механизмы, предусмотренные Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", который гарантирует обеспечение воспитания как неотъемлемой части образования, взаимосвязанной с обучением, но осуществляемой также в форме самостоятельной деятельности .

Стратегия создает условия для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития, формирует предпосылки для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание подрастающего и будущих поколений .

Вестник БелИРО, 2016. № 1 Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством .

Стратегия ориентирована на развитие социальных институтов воспитания, обновление воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования, в сферах физической культуры и спорта, культуры на основе оптимального сочетания отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, культурно-исторического, системно-деятельностного подхода к социальной ситуации развития ребенка .

II. Цель, задачи, приоритеты Стратегии

Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных направлений и механизмов развития институтов воспитания, формирования общественногосударственной системы воспитания детей в Российской Федерации, учитывающих интересы детей, актуальные потребности современного российского общества и государства, глобальные вызовы и условия развития страны в мировом сообществе .

Воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях .

Для достижения цели Стратегии необходимо решение следующих задач:

создание условий для консолидации усилий социальных институтов по воспитанию подрастающего поколения;

обеспечение поддержки семейного воспитания, содействие формированию ответственного отношения родителей или законных представителей к воспитанию детей;

повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования, физической культуры и спорта, культуры и уровня психологопедагогической поддержки социализации детей;

создание условий для повышения ресурсного, организационного, методического обеспечения воспитательной деятельности и ответственности за ее результаты;

формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей и интегрирующей воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных, научных, экскурсионно-туристических и других организаций;

создание условий для повышения эффективности воспитательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, находящихся в сельских поселениях;

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации … повышение эффективности комплексной поддержки уязвимых категорий детей (с ограниченными возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей, находящихся в социально опасном положении, сирот), способствующей их социальной реабилитации и полноценной интеграции в общество;

обеспечение условий для повышения социальной, коммуникативной и педагогической компетентности родителей .

Приоритетами государственной политики в области воспитания являются:

создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;

формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;

поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;

поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;

обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;

формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;

развитие на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России .

–  –  –

Поддержка семейного воспитания включает:

содействие укреплению семьи и защиту приоритетного права родителей на воспитание детей перед всеми иными лицами;

повышение социального статуса и общественного престижа отцовства, материнства, многодетности, в том числе среди приемных родителей;

содействие развитию культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных духовно-нравственных ценностей;

популяризацию лучшего опыта воспитания детей в семьях, в том числе многодетных и приемных;

Вестник БелИРО, 2016. № 1 возрождение значимости больших многопоколенных семей, профессиональных династий;

создание условий для расширения участия семьи в воспитательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность и работающих с детьми;

расширение инфраструктуры семейного отдыха, семейного образовательного туризма и спорта, включая организованный отдых в каникулярное время;

поддержку семейных клубов, клубов по месту жительства, семейных и родительских объединений, содействующих укреплению семьи, сохранению и возрождению семейных и нравственных ценностей с учетом роли религии и традиционной культуры местных сообществ;

создание условий для просвещения и консультирования родителей по правовым, экономическим, медицинским, психолого-педагогическим и иным вопросам семейного воспитания .

Развитие воспитания в системе образования предполагает:

обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих совершенствованию и эффективной реализации воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов;

полноценное использование в образовательных программах воспитательного потенциала учебных дисциплин, в том числе гуманитарного, естественнонаучного, социально-экономического профилей;

содействие разработке и реализации программ воспитания обучающихся в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, которые направлены на повышение уважения детей друг к другу, к семье и родителям, учителю, старшим поколениям, а также на подготовку личности к семейной и общественной жизни, трудовой деятельности;

развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей;

использование чтения, в том числе семейного, для познания мира и формирования личности;

совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей;

развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую деятельность, в том числе на основе использования потенциала системы дополнительного образования детей и других организаций сферы физической культуры и спорта, культуры;

создание условий для повышения у детей уровня владения русским языком, языками народов России, иностранными языками, навыками коммуникации;

знакомство с лучшими образцами мировой и отечественной культуры .

Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов предусматривает:

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации … создание условий, методов и технологий для использования возможностей информационных ресурсов, в первую очередь информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", в целях воспитания и социализации детей;

информационное организационно-методическое оснащение воспитательной деятельности в соответствии с современными требованиями;

содействие популяризации в информационном пространстве традиционных российских культурных, в том числе эстетических, нравственных и семейных ценностей и норм поведения;

воспитание в детях умения совершать правильный выбор в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов;

обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому развитию .

Поддержка общественных объединений в сфере воспитания предполагает:

улучшение условий для эффективного взаимодействия детских и иных общественных объединений с образовательными организациями общего, профессионального и дополнительного образования в целях содействия реализации и развития лидерского и творческого потенциала детей, а также с другими организациями, осуществляющими деятельность с детьми в сферах физической культуры и спорта, культуры и других сферах;

поддержку ученического самоуправления и повышение роли организаций обучающихся в управлении образовательным процессом;

поддержку общественных объединений, содействующих воспитательной деятельности в образовательных и иных организациях;

привлечение детей к участию в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении;

расширение государственно-частного партнерства в сфере воспитания детей .

2. Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций

Гражданское воспитание включает:

создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;

развитие культуры межнационального общения;

формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;

воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

Вестник БелИРО, 2016. № 1 развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;

формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов .

Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности предусматривает:

создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогов и других работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения, по формированию российской гражданской идентичности;

формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания;

повышение качества преподавания гуманитарных учебных предметов, обеспечивающего ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире, а также осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на основе знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества;

развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма .

Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет:

развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;

развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;

расширения сотрудничества между государством и обществом, общественными организациями и институтами в сфере духовно-нравственного воспитания детей, в том числе традиционными религиозными общинами;

содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;

оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных .

Приобщение детей к культурному наследию предполагает:

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации … эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;

создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;

увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;

создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;

развитие музейной и театральной педагогики;

поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию российских культурных, нравственных и семейных ценностей;

создание и поддержку производства художественных, документальных, научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное, гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;

повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;

создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и народного творчества .

Популяризация научных знаний среди детей подразумевает:

содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического творчества детей;

создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества .

Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:

формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;

формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;

создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее использования;

развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;

Вестник БелИРО, 2016. № 1 предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей;

использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального поведения;

содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей .

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:

воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;

формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;

развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;

содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии .

Экологическое воспитание включает:

развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;

воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии .

IV. Механизмы реализации Стратегии

В целях реализации Стратегии применяются правовые, организационноуправленческие, кадровые, научно-методические, финансово-экономические и информационные механизмы .

Правовые механизмы включают:

развитие и совершенствование федеральной, региональной и муниципальной нормативной правовой базы реализации Стратегии;

совершенствование системы правовой и судебной защиты интересов семьи и детей на основе приоритетного права родителей на воспитание детей;

развитие инструментов медиации для разрешения потенциальных конфликтов в детской среде и в рамках образовательного процесса, а также при осуществлении деятельности других организаций, работающих с детьми;

нормативно-правовое регулирование порядка предоставления участникам образовательных и воспитательных отношений необходимых условий в части ресурсного (материально-технического, финансового, кадрового, информациСтратегия развития воспитания в Российской Федерации … онно-методического) обеспечения реализации задач и направлений развития воспитания, предусмотренных Стратегией .

Организационно-управленческими механизмами являются:

совершенствование в субъектах Российской Федерации условий для обеспечения эффективной воспитательной деятельности на основе ее ресурсного обеспечения, современных механизмов управления и общественного контроля;

консолидация усилий воспитательных институтов на муниципальном и региональном уровнях;

эффективная организация межведомственного взаимодействия в системе воспитания;

укрепление сотрудничества семьи, образовательных и иных организаций в воспитании детей;

системное изучение и распространение передового опыта работы педагогов и других специалистов, участвующих в воспитании детей, продвижение лучших проектов и программ в области воспитания;

формирование показателей, отражающих эффективность системы воспитания в Российской Федерации;

организация мониторинга достижения качественных, количественных и фактологических показателей эффективности реализации Стратегии .

Кадровые механизмы включают:

повышение престижа таких профессий, связанных с воспитанием детей, как педагог, воспитатель и тренер, создание атмосферы уважения к их труду, разработка мер по их социальной поддержке;

развитие кадрового потенциала в части воспитательной компетентности педагогических и других работников на основе разработки и введения профессионального стандарта специалиста в области воспитания, совершенствования воспитательного компонента профессиональных стандартов других категорий работников образования, физической культуры и спорта, культуры;

модернизацию содержания и организации педагогического образования в области воспитания;

подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образования и других социальных сфер деятельности с детьми в целях обеспечения соответствия их профессиональной компетентности вызовам современного общества и задачам Стратегии .

Научно-методические механизмы предусматривают:

формирование системы организации научных исследований в области воспитания и социализации детей, процессов становления и развития российской идентичности, внедрение их результатов в систему общего и дополнительного образования, в сферы физической культуры и спорта, культуры;

изучение влияния новых информационных и коммуникационных технологий и форм организации социальных отношений на психическое здоровье детей, на их интеллектуальные способности, эмоциональное развитие и формирование личности;

Вестник БелИРО, 2016. № 1 проведение прикладных исследований по изучению роли и места средств массовой информации и информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" в развитии личности ребенка;

проведение психолого-педагогических и социологических исследований, направленных на получение достоверных данных о тенденциях в области личностного развития современных российских детей .

Финансово-экономические механизмы включают:

создание необходимых организационно-финансовых механизмов для развития эффективной деятельности социальных институтов воспитания;

обеспечение многоканального финансирования системы воспитания за счет средств федерального, региональных и местных бюджетов, а также за счет средств государственно-частного партнерства и некоммерческих организаций;

создание гибкой системы материального стимулирования качества воспитательной работы организаций и работников .

Информационные механизмы предполагают:

использование современных информационных и коммуникационных технологий, электронных информационно-методических ресурсов для достижения цели и результатов реализации Стратегии;

организацию информационной поддержки продвижения положений и реализации Стратегии с привлечением общероссийских и региональных средств массовой информации .

V. Ожидаемые результаты

Реализация Стратегии обеспечит:

укрепление общественного согласия, солидарности в вопросах воспитания детей;

повышение престижа семьи, отцовства и материнства, сохранение и укрепление традиционных семейных ценностей;

создание атмосферы уважения к родителям и родительскому вкладу в воспитание детей;

развитие общественно-государственной системы воспитания, основанной на межведомственной и межрегиональной координации и консолидации усилий общественных и гражданских институтов, современной развитой инфраструктуре, правовом регулировании и эффективных механизмах управления;

повышение роли системы общего и дополнительного образования в воспитании детей, а также повышение эффективности деятельности организаций сферы физической культуры и спорта, культуры;

повышение общественного авторитета и статуса педагогических и других работников, принимающих активное участие в воспитании детей;

укрепление и развитие кадрового потенциала системы воспитания;

доступность для всех категорий детей возможностей для удовлетворения их индивидуальных потребностей, способностей и интересов в разных видах Стратегия развития воспитания в Российской Федерации … деятельности независимо от места проживания, материального положения семьи и состояния здоровья;

создание условий для поддержки детской одаренности, развития способностей детей в сферах образования, науки, культуры и спорта, в том числе путем реализации государственных, федеральных, региональных и муниципальных целевых программ;

утверждение в детской среде позитивных моделей поведения как нормы, развитие эмпатии;

снижение уровня негативных социальных явлений;

развитие и поддержку социально значимых детских, семейных и родительских инициатив, деятельности детских общественных объединений;

повышение качества научных исследований в области воспитания детей;

повышение уровня информационной безопасности детей;

снижение уровня антиобщественных проявлений со стороны детей;

формирование системы мониторинга показателей, отражающих эффективность системы воспитания в Российской Федерации .

Вестник БелИРО, 2016. № 1

–  –  –

Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы в организациях, реализующих основные общеобразовательные программы (далее - образовательные организации), в Российской Федерации .

II. Значение учебных предметов "Русский язык" и "Литература" в современной системе образования Русский язык как государственный язык Российской Федерации является стержнем, вокруг которого формируется российская идентичность, гражданское, культурное, образовательное пространство страны, а также фактором личной свободы гражданина, обеспечивающим возможность его самореализации в условиях многонационального и поликультурного государства .

В Российской Федерации как многонациональном государстве русский язык является языком межнационального общения, языком культуры, образования и науки. Владение русским языком, в том числе языковыми средствами, обеспечивающими коммуникацию в образовательной деятельности, является конкурентным преимуществом гражданина при получении высшего образования и построении профессиональной траектории .

Изучение русского языка и литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений .

Литература - это культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка. Литература в школе посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству .

На основе понимания особенностей литературы как вида искусства возможны плодотворное освещение и усвоение важнейших функций литературы - познавательной, нравственной и воспитательной .

Концепция преподавания русского языка и литературы В условиях многонационального государства необходимо также изучение выдающихся произведений литературы народов Российской Федерации в переводах на русский язык .

–  –  –

Целью настоящей Концепции является обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики .

Задачами развития системы изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в Российской Федерации являются:

модернизация содержания образовательных программ русского языка и литературы на всех уровнях общего образования (с обеспечением их преемственности), соответствующих учебных изданий, а также технологий и методик преподавания русского языка и литературы;

повышение качества работы преподавателей русского языка и литературы;

развитие общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации образовательных программ, в том числе для электронного обучения, инструментов деятельности обучающихся и педагогических работников;

популяризация русского языка и литературы .

IV. Проблемы изучения русского языка и литературы

Многолетние традиции системного изучения русского языка и литературы в образовательных организациях (методические подходы, учебно-методические комплексы, научно-педагогические школы и образовательные практики) представляют собой важнейший потенциал российской системы общего образования. Вместе с тем существует целый ряд нерешенных проблем, в том числе проблемы мотивационного, содержательного и методического характера, а также кадровые проблемы .

1. Проблемы мотивационного характера

В настоящее время заметно снижение мотивации обучающихся к чтению .

Изменение свойств и условий существования текстов, с которыми имеют дело дети и подростки (электронные носители с возможностями нелинейного представления текста, система гиперссылок, обилие коротких бытовых текстов, возникающих сиюминутно в печатной форме и размывающих представление об особом статусе печатного слова и др.), увеличение общего количества текстов, уменьшение их объема и изменение структуры наряду с целым рядом социальных и лингвосоциальных проблем приводят к тому, что традиционный, линейно разворачивающийся книжный текст большого объема все труднее восприВестник БелИРО, 2016. № 1 нимается и прочитывается детьми. В некоторых случаях это становится серьезным препятствием для освоения литературных произведений и почвой, на которой расцветает имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов, использование готовых сочинений и рефератов и др.) .

Во многих случаях у обучающегося оказывается несформированной заинтересованность в освоении значительного объема произведений русской и мировой литературы, который предлагает ему программа .

Потребность в литературном образовании, его престиж в обществе сегодня невелики. Фундаментальные ценности, которые несет в себе литература как вид искусства, зачастую входят в противоречие с прагматическими ценностями, выступающими на первый план в повседневном обиходе, а также в средствах массовой информации .

Фактически литературное образование столкнулось сегодня с серьезным вызовом - поиском внутренней мотивации для привлечения детей и подростков к литературе, выработкой аргументации и методик для повышения интереса к знакомству как с русской классикой, так и с наиболее значительными произведениями современной литературы .

2. Проблемы содержательного характера

Содержание учебного предмета "Русский язык" не в полной мере обеспечивает формирование коммуникативных компетенций обучающихся. Многие выпускники образовательных организаций недостаточно владеют навыками устной и письменной речи, нормами русского литературного языка и речевого этикета. Овладение теоретическими знаниями во многих случаях оказывается изолированным от умения применять эти знания в практической речевой деятельности .

В полной мере не обеспечена дифференциация содержания учебного предмета с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, их уровня владения русским языком для организации углубленного изучения (профильного обучения) учебного предмета, а также для изучения русского языка в условиях многоязычия. Кроме того, не оптимально соотношение теоретических и прикладных элементов содержания учебного предмета "Русский язык" .

В содержании учебного предмета "Литература" основное внимание уделяется знакомству с историко-культурной информацией о произведении, авторе и литературном процессе, освоению понятийного аппарата литературоведения .

При этом недостаточно внимания уделяется способности понимать художественный текст .

Анализ образовательной практики показывает, что изучаемые в рамках образовательной программы произведения не всегда соответствуют возрасту обучающихся. Детям и подросткам, как правило, предлагаются для освоения художественные тексты, написанные для более зрелой читательской аудитории. Кроме того, наблюдается несоответствие речевого опыта современных обучающихся и языка как классических, так и современных литературных произведений .

Концепция преподавания русского языка и литературы В образовательных программах по литературе уделяется недостаточное внимание произведениям о жизни и проблемах современных детей и подростков. Вместе с тем опыт чтения и обсуждения такой литературы со сверстниками и взрослыми важен для воспитания и интеллектуального развития обучающегося .

Содержание учебного предмета "Литература" не в полной мере отражает этнокультурные особенности и традиции народов Российской Федерации. Образовательные программы в образовательных организациях, как правило, не предполагают изучение произведений, созданных на языках народов Российской Федерации и переведенных на русский язык .

3. Проблемы методического характера

Учебные предметы "Русский язык" и "Литература" направлены на формирование разных компетенций и предполагают различные методические подходы и формы организации образовательной деятельности. Вместе с тем федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования установлены единые требования к результатам освоения предметной области "Русский язык и литература" как на базовом, так и на углубленном уровне .

Неравный уровень владения обучающимися русским языком делает необходимым создание и внедрение в образовательную деятельность методик преподавания русского языка и других учебных предметов в условиях многоязычия .

Требуют совершенствования методики и приемы формирования интереса современного обучающегося к чтению (в том числе с учетом развития современных информационно-коммуникационных технологий) .

Образовательными организациями недостаточно используется потенциал учреждений культуры (музеи, библиотеки, театры, выставочные площадки и др.), обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления обучения и воспитания, а также для иных видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной программой .

4. Кадровые проблемы

Система подготовки и дополнительного профессионального образования учителей русского языка и литературы не в полной мере отвечает современным требованиям в части формирования компетенций, необходимых для преподавания в многоязычной среде, предусмотренных профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" .

Профессиональная поддержка учителей русского языка и литературы носит несистемный характер, за пределами крупных городов существуют сложности в обеспечении необходимой литературой, отсутствуют механизмы комВестник БелИРО, 2016. № 1 плексного совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников, предусмотренных трудовыми (должностными) обязанностями, в том числе отмечается нехватка возможностей для самообразования .

Система оценки качества работы учителей русского языка и литературы, в частности аттестация, носит формальный характер, не способствует их профессиональному росту .

–  –  –

В федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования целесообразно разделить и детализировать требования к предметным результатам обучения по учебным предметам "Русский язык" и "Литература" как на базовом, так и углубленном уровне .

В федеральных государственных образовательных стандартах начального общего и основного общего образования также необходимо детализировать указанные требования и учитывать накопленный позитивный опыт составления нормативных и рекомендательных списков литературных произведений с опорой на действующие примерные основные общеобразовательные программы .

В целях повышения интереса обучающихся к чтению важно привести содержание примерных рабочих программ по литературе, учебно-методических комплектов, а также технологии и методики преподавания в соответствие с возрастными особенностями, потребностями и интересами обучающихся (в том числе для организации углубленного изучения учебного предмета (профильного обучения) .

Необходимо создание:

учебников русского языка и литературы нового поколения, построенных на основе дифференциации и индивидуализации, ориентированных на оптимальное сочетание обязательного и вариативного компонентов образовательных программ, предполагающих приоритетное развитие самостоятельной творческой работы обучающихся;

хрестоматий, расширенных за счет дополнительного (вариативного) материала и включающих, кроме текстов художественных произведений, комментарии, вопросы и задания;

современных словарей разных типов, прошедших обязательную профессиональную экспертизу .

Государственные программы должны способствовать объединению усилий образовательных организаций, средств массовой информации, музеев, библиотек, театров, системы книгоиздания и книгораспространения, направленных на поддержку чтения .

Целесообразно продолжить совершенствование контрольных измерительных материалов для итоговой аттестации по учебным предметам "Русский язык" и "Литература" .

Концепция преподавания русского языка и литературы

2. Русский язык

Необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с учетом состава обучающихся, при этом существующее в настоящее время распределение и объем учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета, считать оптимальным .

Освоение учебного предмета должно предусматривать:

усвоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, функционировании и развитии;

овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), умение правильно использовать речевые навыки во всех сферах общения;

формирование нормативной грамотности устной и письменной речи;

формирование межпредметных связей русского языка с другими учебными предметами (иностранными языками, литературой и др.);

использование текстов разных функциональных типов (художественных, нехудожественных);

состав используемых текстов должен формироваться с учетом возрастных, тендерных и этнокультурных особенностей восприятия обучающихся;

использование информационно-коммуникационных инструментов и ресурсов (включая печатные и электронные словари, переводчики, программы орфографического контроля, поисковые системы, системы распознавания текста и устного ввода) .

Требуется разработка методик преподавания русского языка и других учебных предметов в условиях многоязычия, опирающихся на достижения современной лингвистики и теории межкультурной коммуникации .

Государственная итоговая аттестация по учебному предмету должна включать оценку уровня владения не только письменной, но и устной речью .

3. Литература

Необходимо:

усилить компонент, направленный на формирование читательских компетенций, а также способности осмысленно воспринимать художественный текст;

учитывать возрастные и этнокультурные особенности обучающихся при формировании списка изучаемых произведений (в том числе путем включения в него произведений о жизни и проблемах современных детей и подростков, произведений авторов из числа народов Российской Федерации);

определить оптимальное соотношение объема учебного материала и учебного времени, предусмотренного основной образовательной программой на изучение учебного предмета .

Вестник БелИРО, 2016. № 1

4. Подготовка кадров

В целях повышения качества работы учителей русского языка и литературы крайне важно:

совершенствовать систему подготовки и дополнительного профессионального образования учителей русского языка и литературы в части формирования компетенций, необходимых для преподавания в многоязычной среде;

разработать механизмы комплексного совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников (в том числе в дистанционном формате с использованием современных информационно-коммуникационных технологий);

совершенствовать систему оценки качества работы учителей русского языка и литературы, в том числе аттестацию;

устранить избыточные параметры контроля над перспективным планированием работы учителя русского языка и литературы;

развивать электронные образовательные среды, позволяющие:

обучающимся - получать дополнительную информацию, а также самостоятельно и (или) с помощью учителя осваивать часть образовательной программы;

педагогам - систематически повышать свой профессиональный уровень .

VI. Реализация Концепции

Реализация настоящей Концепции обеспечит новый уровень изучения и преподавания русского языка и литературы, а также будет способствовать разработке и апробации механизмов развития филологического образования .

Планируемым механизмом реализации настоящей Концепции является включение соответствующих задач в осуществляемые мероприятия целевых федеральных и региональных программ и программ развития отдельных образовательных организаций, финансируемых за счет средств федерального, региональных и муниципальных бюджетов .

Приказы Министерства труда и социальной защиты РФ…

МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ

от 18 октября 2013 г. N 544н

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА

"ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ

ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО,

СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)"

В соответствии с пунктом 22 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. N 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 4, ст. 293), приказываю:

1. Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" .

2. Установить, что профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года .

–  –  –

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА

"ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ"

В соответствии с пунктом 16 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства

Российской Федерации от 22 января 2013 г. N 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 4, ст. 293; 2014, N 39, ст. 5266), приказываю:

Вестник БелИРО, 2016. № 1

1. Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" .

2. Установить, что профессиональный стандарт "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года .

–  –  –

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА

"ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)"

В соответствии с пунктом 16 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства

Российской Федерации от 22 января 2013 г. N 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 4, ст. 293; 2014, N 39, ст. 5266), приказываю:

1. Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)" .

2. Установить, что профессиональный стандарт "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)" применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года .

–  –  –

(С полным текстом приказов можно ознакомиться на сайте: http://www.beliro.ru) В научно-методическом журнале «Вестник Белгородского института развития образования» публикуются статьи по теории и практике образования – результаты разработок инновационных образовательных технологий, проблемы и перспективы развития современного образования, а также концептуальные и методологические подходы и нормативно-правовая информация в сфере образования .

–  –  –



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«Серия "Психология развития"7. Павлычева Т. Н. Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников сиротских учреждений в открытом социуме. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05.: М., 2010. – 26 с.8. Панов В. И. Одаренные дети: выявление – обуч...»

«КАЮМОВА Леiсан Амировна ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСIКОВ СРЕДСfВАМИ ХОРJЮГРАФИЧЕСКОГО ИССКУСТВА теория, методика и организация 13.00.05 социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань2010 Работа...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный педагогический университет" Кафедра общего языкознания и русского языка Т.А....»

«Как показывают исследования, сегодня половое созревание начинается раньше. Поэтому информировать ребенка в вопросах секса необходимо не после того, как он наберется сомнительной информации в интернете или от друзей, а своевременно. Подобные знания дети должны получать, прежде всего, от родителей, поскольку...»

«Journal of Siberian Federal University. Engineering & Technologies 5 (2012 5) 531-537 ~~~ УДК 669.71:628.395 Сокращение выбросов пау и защита анодных штырей от коррозии при формировании вторичного самообжигающегося анода Ю.И. Сторожев, В.В. Леонов, а.К. абкарян* Сибирский федеральный университет, Россия 6...»

«Технологическая карта конструирования урока с использованием ресурсов Интернет Возрастная категория учащихся: 6 б класс Учитель: Полещук Ирина Николаевна, учитель математики Тема урока: "Анализ контрольной работы. Действия с десяти...»

«В.Ф. Базарный Детское коллективное пение в стратегии формирования коллективного одухотворённого чувства (коллективной души) и сознания* Середина 90-х годов. Расцвет рок культуры. Время...»

«Межрегиональная конференция, проводимая в рамках XII Образовательных чтений Хвалынского района "1917–2017: уроки столетия" . Духовнонравственные искания в творчестве В.Г.Распутина Автор: Строкина Ольга, учащаяся 11 класса МОУ "СОШ п....»

«Предисловие Что значит быть предсказателем? Что ощущаешь, когда заглядываешь в очень личные — и иногда очень проблемные — сферы жизни человека, который пришел к тебе за советом в надежде, что выпадет счастлива...»

«Министерсво просвещения РСФСР КАЛИНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. М.И. КАЛИНИНА В. К. ГЕЙНЦ ФОНЕТИЧЕСКИЙ СТРОЙ ВЕРХНЕГЕССЕІГКОГО ГОВОРА В ОМСКОЙ ОБЛАСТИ ІО.663 Германские языки Автореферат диссертации на соискание ученой...»

«MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF RUSSIAN FEDERATION INSTITUTE OF GEOGRAFY, RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES RUSSIAN GEOGRAPHIC SOCIETY UKRAINIAN INSTITUTE OF SPELEOLOGY AND KARSTOLOGY ARMENIAN SPELEOLOGICAL CENTRE RUSSIAN...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ "БИЧУРСКИЙ РАЙОН" МБДОУ ДЕТСКИЙ САД "БАГУЛЬНИК" "Рассмотрено" "Утверждено". Руководитель МБДОУ д\с на заседании "Багульник" педагогического Совета Протокол № _ от _/Барышникова Л.Г./ ""_20_г. Приказ № _ от ""_...»

«Конвенция 182 КОНВЕНЦИЯ О ЗАПРЕЩЕНИИ И НЕМЕДЛЕННЫХ МЕРАХ ПО ИСКОРЕНЕНИЮ НАИХУДШИХ ФОРМ ДЕТСКОГО ТРУДА Генеральная конференция Международной организации труда, созванная в Женеве Административным советом Международного бюро труда и собравшаяся на свою 87-ю сессию 1 июня 1999 года, считая необ...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Иркутский государственный медицинский университет Кафедра детских болезней УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ для самостоятельно...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для обучающихся по освоению дисциплины: : Древнетюркский язык уровень основной образовательной программы: бакалавриат Рекомендуется...»

«Ф.А. Хайдаров ИСЛАМ ТРАДИЦИОННЫЙ И ВЫМЫШЛЕННЫЙ Научно -популярное издание Для учащихся средних и старших классов, студентов вузов, их родителей, учителей и специалистов различных областей! Москва Содержание Предисловие Традиционный ислам Суть миссии М ухаммада Ислам в Р о сси и Ос...»

«КОНСПЕКТ УРОКА Тема: "Басни" Литературное чтение, 3 класс, УМК "Планета знаний"Цели: – разработка и внедрение новых педагогических технологий;– демонстрация возможностей применения ИКТ на уроках в начальной школе.– использование информационных технологий в совокупности с личностноориентрованными, развивающими...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Детская школа искусств имени П.И. Осокина" городского округа Красноуфимск Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области музыкального искусства "На...»

«Люди и судьбы (Материалы к "Псковскому биографическому словарю") А.В. Филимонов А.А. Скобелев педагог, общественный деятель, архивист 12 февраля 1930 г. газета "Псковский Сидоровская волость относилась к набат" известила читателей, что "в 1-й Сочислу волостей, где количество нелегальветской больнице умер А.А. Скобелев, ных ячеек по сравн...»

«Принята Утверждена на заседании педагогического совета Приказом заведующего МБДОУ д/с №10 МБДОУ д/с №10 № 100 от 15 сентября 2015 года Протокол № 59 от 09 сентября 2015 года Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образователь...»

«XXXIX ГОРОДСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ УЧАЩИХСЯ Секция "К 80-летию театра "САМАРТ" Роль театра "САМАРТ" в духовном воспитании юношества Автор: Иващенко Григорий, ученик 11 А класса МОУ СОШ с углублнным изучением отдельных предметов "Дневной пансион-84" Кировского район...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт математики, информатики и информационных технологий Кафедра информационно-коммуникационных...»

«Игорь Шестков Жемчужное ожерелье ЖЕМЧУЖНОЕ ОЖЕРЕЛЬЕ Рядом с огромным зданием Государственной Типографии, похожим то ли на Лубянку в Нью-Йорке, то ли на Рокфеллеровский Центр в Москве, на которой день и ночь неутомимые греи печатали денежные знаки Зодиака, стояла небольшая деревянная избушка. Или домик. Одной стеной доми...»

«Глава 1 Демагог Плохое лидерство не является исключительной виной нескольких плохих лидеров. Каждый из нас вносит свой вклад в создание такой ситуации. Барбара Келлерман, директор по исследованиям, Цен...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.