«по русскому языку уровень изучения базовый 5А класс 2017 – 2018 учебный год Количество часов в неделю -3, всего за год- 105 Рабочая программа составлена на основе требований Федерального ...»

Рабочая программа

основного общего образования

по русскому языку

уровень изучения базовый

5А класс

2017 – 2018 учебный год

Количество часов в неделю -3, всего за год- 105

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и

науки РФ от 17 декабря 2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования», с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015№1577) .

УМК: М.М. Разумовская, П.А. Лекант. Учебник русского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2014 .

Составитель рабочей программы – Остякова Марина Николаевна, учитель русского языка и литературы Год составления – август 2017 Аннотация к рабочей программе Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» с изменениями и дополнениями Приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1644; приказа Министерства образования и науки РФ №1577 от 31 декабря 2015 г .

«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 года № 1/15), основной образовательной программы основного общего образования школы имени Декабристов; примерной программы по предмету «Русский язык» .

Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:

включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;

осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;

приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;

получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров .

В соответствии с учебным планом МАОУ «СОШ имени Декабристов» на изучение русского языка в 5 классе отводится 175 часов в год из расчёта 5 часов в неделю .

УМК: М.М.Разумовская, П.А.Лекант. Учебник русского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2014 .

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира .

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов .

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;

сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;

уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи .

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира .

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала) .

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах .

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;

потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности) .

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности) .

Метапредметные результаты Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов .

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию .

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно .

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов .

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности) .

Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;

объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными .

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата .

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);

критически оценивать содержание и форму текста .

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации .

Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы .

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью .

Коммуникативные УУД Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с 11 .

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога .

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей 12 .

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью .

Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его .

Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности .

Предметные результаты изучения:

Русский язык:

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):

создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;

развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;

овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;

умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;

умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:

осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи;

для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;

соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;

стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:

распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;

уместное использование фразеологических оборотов в речи;

корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;

использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;

4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;

осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:

идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;

распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;

распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;

распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;

распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:

проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;

проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;

анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;

определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;

определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;

деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;

проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;

характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;

опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;

определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

определение грамматической основы предложения;

распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;

распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;

опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;

определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;

определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:

умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;

пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;

пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;

использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;

использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;

использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;

7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:

поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;

освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;

применение правильного переноса слов;

применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;

соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;

выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;

нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;

соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;

8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской печатной машинке;

9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;

10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;

приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;

стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;

видение традиций и новаторства в произведениях;

восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке .

Содержание учебного предмета « Русский язык»

5 класс ( 175часов)

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ (РОДНОМУ) ЯЗЫКУ

О ЯЗЫКЕ

Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке .

Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов .

Речь Р е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация —условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет .

Т е к с т как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста:

членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте;

«данное» и «новое» в предложениях текста .

С т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства) .

Т и п ы р е ч и: повествование, описание, рассуждение .

Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждениедоказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте .

Язык. Правописание. Культура речи Закрепление и углубление изученного в начальных классах

ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ

Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня .

Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ;

разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов .

Не с глаголами .

Орфографический словарь и его использование в речевой практике .

Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот .

СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА

Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова.Корень;

смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии .

СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ

Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка .

Самостоятельные части речи, их основные признаки .

Склонение и спряжение .

Служебные части речи .

Систематический курс русского языка

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие .

Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова .

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова .

Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита .

Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике .

Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов .

ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ

Предмет изучения лексики .

Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова:

краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов .

Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике .

Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи .

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль .

Понятие о механизме образования слов в русском языке .

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение .

Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении и строении Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова .

Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне .

Омонимы .

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова .

Неологизмы .

Этикетные слова как особая лексическая группа .

Правописание приставок на з/ с .

Буквы и—ы после ц в разных частях слов .

Слова однозначные и многозначные. Слова-синонимы, антонимы (повторение) .

Толковый словарь и его использование в речевой практике .

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской .

Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов .

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов .

Текстовая функция лексического повтора .

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС)

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации .

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании .

Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения .

Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение .

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже .

Выдающиеся лингвисты: А.М. Пешковский .

Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство .

Предложения распространённые и нераспространённые .

Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами .

Двоеточие и тире при обобщающих словах .

Обращение. Знаки препинания при обращении .

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью .

Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др .

Прямая речь после слов автора и перед словами автора .

Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме .

Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами .

Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи .

МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ .

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ГЛАГОЛ

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив) .

Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление) .

Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление) .

Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-;-тир- // -тер- и др.), их правописание .

Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание .

Повелительное наклонение; значение, образование, правописание .

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы .

Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов .

Культура речи. Правильное использование в речи видо-временных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм .

Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении .

Текстовая функция видо-временных форм .

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма .

Основные способы образования имён существительных .

Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик),-ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных .

Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных .

Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа .

Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные .

Правописание безударных окончаний имён существительных .

Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов .

Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе) .

Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др .

Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка .

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль .

Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части» .

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма .

Основные способы образования имён прилагательных .

Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные .

Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий .

Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная .

Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных .

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов .

Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее) .

Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты .

Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении .

–  –  –

Дата № проведения Тема урока (раздела) план факт О языке-2ч.+2ч. развития речи 1 .

Введение. Что мы знаем о русском языке. Зачем человеку нужен язык .

Язык как система средств. Анализ вступительной статьи к учебнику по вопросам раздела «Учись учиться»

Лингвистика как наука. Значение языка в жизни человека. Высказывания 2 .

великих людей о русском языке. Ученый, лингвист М.В.Ломоносов Р./р. Что такое речь. Язык и речь. Речь и речевое общение. Культура 3 .

речевого общения Р./р. Речь монологическая и диалогическая,устная и письменная .

Культура речевого общения 4 .

Повторение изученного в начальной школе.Фонетика.Графикач.+4ч. развития речи .

Фонетика. Звуки и буквы. Алфавит. Правильное название букв алфавита соотношение звуков и букв. Орфоэпический словарь Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв Е,Ё,Ю,Я .

6 .

Фонетический разбор слова. Проверочная работа по данной теме Входной контрольный диктант с грамматическим заданием по теме 7 .

«Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография»

Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография». Р./р. Что такое текст. Тема 8 .

текста Р./р. Что такое текст. Тема текста 9 .

Р/.р.Тема текста Основная мысль текста 10 .

Р./р.Подготовка к написанию сочинения «Золотая осень»

11 .

Р./р.Анализ сочинений. Письмо, значение письма в жизни общества .

12 .

Текст. Микротемы, план текста Письмо.Орфография-12ч.+2ч.развития речи 13 .

Значение письма в жизни общества Предмет изучения орфографии. Понятие орфограмма. Орфограммы в 14 .

корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание .

15 .

Словарный диктант Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных 16 .

звуков. Орфографический словарь и его использование в речевой практике Проверяемые и непроверяемые согласные корня. Непроизносимые 17 .

согласные корня. Удвоенные согласные корня. Словарный диктант Употребление на письме буквенных сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ,НЧ,ЧН,ЧК,НЩ,РЩ Буква Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов 19 .

Разделительный Ъ и Ь. Проверочная работа по данной теме 20 .

Правописание НЕ с глаголами. Самостоятельная работа по данной теме 21 .

Правописание ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах. Выдающийся лингвист Я.К.Грот 22 .

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография»

23 .

Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме 24 .

«Орфография»

Р./р. Подготовка к написанию подробного изложения по тексту 25 .

художественного стиля. Простой план текста Р./р.Написание подробного изложения по тексту художественного стиля 26 .

Строение слова 5ч.+2ч.развития речи 27 .

Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова .

Корень; смысловая общность однокоренных слов. Знакомство со словарем 28 .

значения морфем и словарем морфемного строения слов Приставка, суффикс, окончание как значимые части слова .

29 .

Самостоятельная работа по данной теме Окончание как морфема, образующая форму слова 30 .

Образование форм слова 31 .

Р./р.Подготовка к написанию сочинения по картине Шишкина 32 .

«Корабельная роща»

Р./р.Написания сочинения по картине Шишкина «Корабельная роща»

33 .

Слово как часть речи-6ч .

34 .

Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке .

Самостоятельные части речи Знаменательные части речи, их основные признаки. Знакомство с 35 .

грамматико-орфографическим словарем. Самостоятельная работа по данной теме Служебные части речи: предлог, союз, частица 36 .

Предлог, союз, частица как служебные части.Особенности служебных 37 .

частей речи. Междометия и звукоподражательные слова. Проверочная работа по данной теме Контрольный диктант с грамматическим заданием по темам 38 .

«Самостоятельные и служебные части речи. Значимые части слова»

Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по темам 39 .

«Самостоятельные и служебные части речи. Значимые части слова»

Фонетика.Орфоэпия-5ч.+2ч. развития речи .

40 .

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Классификация гласных и согласных звуков. Элементарные сведения о транскрипции Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и 41 .

звонкие Слог. Русское словесное ударение и его особенности. Орфоэпический 42 .

словарь Предмет изучения орфоэпии..Основные правила произношение звуков 43 .

речи. Самостоятельная работа по данной теме Произношение согласных звуков и их сочетаний, отдельных 44 .

грамматических форм Произношение заимствованных слов..Орфоэпический диктант Р.р. Абзац как часть текста. Строение абзаца. Порядок предложений в 45 .

тексте Р.р.Абзац как часть текста. Сложный план текста 46 .

Лексика.Словообразование-22ч.+6ч.развития речи .

47 .

Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение.Основные способы толкования лексического значения слова. Знакомство с толковым словарем Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение 48 .

слова. Тропы: метафора, олицетворение, эпитет Фразеологизмы, их стилистическая принадлежность и основные функции 49 .

в речи Пути пополнения словарного состава русского языка. Слова исконно 50 .

русские и заимствованные. Выдающийся лингвист В.И.Даль Понятие о механизме образования слов в русском языке 51 .

Основные способы образования слов. Словообразовательная модель как 52 .

схема построения слов определенной части речи, имеющих общность значений Чередования гласных и согласных в морфемах при образовании слова и 53 .

его форм. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова Чередования О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ, РОС-РАСТ-РАЩ. Толковый 54 .

словарь и его использование в речевой практике Правописание чередующихся гласных в корнях –лаг-- -лож- и –рос- - раст-(-ращ-) Проверочная работа по теме «Чередования гласных в корнях»

Буквы О-Ё после шипящих в корне слова 56 .

Правописание о- после шипящих и ц в корнях слов. Словарный диктант 57 .

Контрольный диктант с грамматическим заданием по лексике, 58 .

словообразованию и орфографии Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по лексике, 59 .

словообразованию и орфографии Слова-омонимы. Значение, строение, написание разных видов омонимов 60 .

Общеупотребительная лексика. Профессиональные и диалектные слова и 61 .

сфера их употребления Неологизмы. Устаревшие слова и их признаки. Этимологический словарь 62 .

Понятие о речевом этикете. Этикетные слова как особая лексическая 63 .

группа. Правописание корней слов Правописание неизменяемых приставок и приставок на з/с 64 .

Правописание приставок на з/с.Словарный диктант 65 .

Буквы И-Ы после Ц в разных частях слов 66 .

Повторение и обобщение по разделу «Лексика. Словообразование .

67 .

Правописание».Значение, строение и написание слова .

Терминологический диктант Тестовая работа по разделу «Лексика. Словообразование. Правописание»

68 .

Р.р. Что изучает стилистика. Речевая ситуация в тексте. Схема речевой 69 .

ситуации Р.р.Разговорная и книжная речь. Культура речевого поведения 70 .

Р.р. Художественная речь. Речевая ситуация в художественной речи .

71 .

Стилевые черты и языковые средства художественной речи Р.р. Художественная речь. Речевая ситуация в художественной речи .

72 .

Стилевые черты и языковые средства художественной речи .

Стилистический анализ художественного текста Р.р. Научно-деловая речь. Речевая ситуация в научно-деловой речи .

73 .

Научно- деловая и художественная речь Р.р. Написание подробного изложения по тексту Г. Скребицкого 74 .

«Барсучонок»

Синтаксис и пунктуация-25ч.+8ч.развития речи .

75 .

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации Словосочетание и слово. словосочетание и предложение. Строение 76 .

словосочетания Словосочетание. Главное и зависимые слова в словосочетании .

77 .

Проверочная работа по данной теме Предложение. Грамматическая основа. Виды предложений по цели 78 .

высказывания. Восклицательные предложения Предложение. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и 79 .

порядок слов. Логическое ударение Р.р. Написание сочинения по картине Юона «Русская зима»

80 .

Р.р. Анализ сочинений по картине Юона «Русская зима»

81 .

Главные члены предложения. Основные способы выражения подлежащего 82 .

и сказуемого Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым, 83 .

выраженными существительными в именительном падеже Тире между подлежащим и сказуемым. Самостоятельная работа по данной 84 .

теме Предложения распространённые и нераспространённые. Выдающейся 85 .

лингвист А.М. Пешковский Второстепенные члены предложения. Дополнение 86 .

Определение 87 .

Обстоятельство. Проверочная работа «Второстепенные члены 88 .

предложения»

Предложения с однородными членами. интонация в предложениях с 89 .

однородными членами Однородные члены предложения. Запятая между однородными членами .

90 .

Проверочная работа по данной теме Обобщающее слово перед однородными членами 91 .

Двоеточие и тире при обобщающих словах.Проверочная работа 92 .

«Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах»

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений 93 .

с обращением Обращение. Знаки препинания при обращении. Синтаксический разбор 94 .

простого предложения.Самостоятельная работа по данной теме Сложное предложение и его структура. Интонация в сложных 95 .

предложениях. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Проверочная работа по данной теме Сложное предложение с бессоюзной и союзной связью.Запятая между 96 .

частями сложного предложения Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении .

97 .

Запятая между частями сложного предложения Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания 98 .

при прямой речи Диалог. Тире при диалоге. Использование диалога в художественном 99 .

тексте. Правила беседы. Этикет разговора по телефону .

Повторение и обобщение по темам «Простое и сложное предложение .

100 .

Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения»

Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Синтаксис 101 .

и пунктуация»

Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по разделу 102 .

«Синтаксис и пунктуация». Р.р. Что такое типы речи Р.р.Описание, повествование, рассуждение 103 .

Р.р. Оценка действительности 104 .

Р.р. Строение текста типа рассуждения-доказательства 105 .

Р.р. Подготовка к написанию сжатого изложения 106 .

Р.р. Написание сжатого изложения 107 .

Морфология.Орфография.Глагол-22ч.+5ч.развития речи .

108 .

Морфология. Что изучает морфология. Классификация частей речи русского языка Глагол как часть речи 109 .

Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. Словарный диктант 110 .

Основные способы образования глаголов. Самостоятельная работа по 111 .

данной теме Понятие о видах глаголах 112 .

Виды глаголов. Самостоятельная работа по данной теме 113 .

Корни с чередованием Е-И .

114 .

Глаголы с чередующимися гласными е-и в корне 115 .

Неопределённая форма глагола 116 .

Возвратные глаголы. Правописание ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах 117 .

Наклонение глаголов. Сослагательное наклонение; значение, образование, 118 .

правописание Повелительное наклонение; значение, образование и правописание 119 .

Повелительное наклонение глагола и его формы 120 .

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»

121 .

Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме 122 .

«Глагол». Времена глагола Времена глагола 123 .

Спряжение глагола. Лицо и число 124 .

Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы(ознакомление) 125 .

Правописание безударных личных окончаний глаголов 126 .

Правописание безударных личных окончаний глаголов. Проверочная 127 .

работа по данной теме Безличные глаголы 128 .

Переходные и непереходные глаголы. Морфологический разбор глагола 129 .

Р.р.Строение текста. Как связываются предложения в тексте .

130 .

«Данное» и «новое» в предложениях Р.р.Строение текста типа повествования 131 .

Р.р.Строения текста типа повествования. Редактирование текстов 132 .

Р.р. Подготовка к написанию выборочного изложения с элементами 133 .

сочинения Р.р.Написание выборочного изложения с элементами сочинения 134 .

Имя существительное-18ч.+3ч.развития речи .

135 .

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, 136 .

морфологические признаки, роль в предложении Основные способы образования имен существительных 137 .

Употребление суффиксов ЧИК-ЩИК 138 .

Употребление суффиксов ЕК-ИК. Проверочная работа «Употребление 139 .

суффиксов –чик- и -щик-, -ек -и -икСлитное и раздельное написание НЕ с существительными. Словарный 140 .

диктант Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Олицетворение 141 .

Собственные и нарицательные существительные. Правила употребления 142 .

прописной буквы при написании имен существительных Род имён существительных. Существительные общего рода 143 .

Род несклоняемых существительных. Самостоятельная работа «Род имен 144 .

существительных»

Число имён существительных 145 .

Падеж и склонение существительных. Словарный диктант 146 .

Правописание безударных окончаний существительных 147 .

Правописание безударных окончаний существительных .

148 .

Морфологический разбор существительного Самостоятельная работа по данной теме Употребление существительных в речи. Имена существительные в 149 .

художественном тексте: их образная и экспрессивная роль Употребление существительных в речи. Образование некоторых 150 .

грамматических форм имен существительных. Словарный диктант Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя 151 .

существительное»

Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Имя 152 .

существительное»

Р.р. Строение текста типа описания предмета. Редактирование текстов 153 .

типа описания предмета Р.р.Соединение типов речи в тексте 154 .

Р.р.Сочинение- повествование с элементами описания 155 .

Имя прилагательное-13ч.+1ч.развития речи .

156 .

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма Прилагательные качественные, относительные и притяжательные .

157 .

Проверочная работа по данной теме Правописание окончаний прилагательных 158 .

Правописание безударных окончаний имен прилагательных. Проверочная 159 .

работа по данной теме Образование прилагательных 160 .

Образование прилагательных 161 .

Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические 162 .

признаки. Правописание кратких прилагательных на Полные и краткие качественные имена прилагательные. Правильное 163 .

произношение краткой формы употребительных прилагательных.Проверочная работа по данной теме Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и 164 .

грамматические признаки Сравнительная степень прилагательных. Проверочная работа по данной 165 .

теме Превосходная степень прилагательных. Правильное образование и 166 .

произношение форм сравнительной и превосходной степеней Р./р Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в 167 .

художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных .

Употребление прилагательных в переносном значении Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя 168 .

прилагательное»

Анализ контрольного диктанта с грамматически заданием по теме «Имя 169 .

прилагательное».Повторение. Р./р.Текст и его признаки. Типы речи Р.р.Повторение. Стили речи. Понятие о стилистически значимой речевой 170 .

ситуации. Разговорный и художественный стили речи Повторение. Фонетика, графика, орфография. Фонетический разбор 171 .

Повторение. Словообразование и орфография. Правописание приставок и 172 .

суффиксов Повторение. Морфология и орфография. Правописание глаголов, имен 173 .

существительных Повторение. Морфология и орфография. Правописание имен 174 .

прилагательных и существительных Промежуточная аттестация в форме тестирования 175 .

Контрольные работы

–  –  –