WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


«к рабочей программе углублённого изучения русского языка 5 класс Представленная Рабочая программа углублённого изучения русского языка для 5 класса составлена учителем русского языка и литературы МБУ ...»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей программе углублённого изучения русского языка

5 класс

Представленная Рабочая программа углублённого изучения русского языка для 5 класса составлена учителем русского

языка и литературы МБУ «Гимназия № 35» г.о. Тольятти Сергиенко И.В. Рабочая программа углублённого изучения

русского языка составлена в соответствии с ФГОС с учетом требований к результатам основного общего образования:

Примерной основной образовательной программе основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (пр. от 8 апреля 2015 г. № 1/15) ООП ООО МБУ «Гимназия №35»

«Программе по русскому (родному) языку. 5-9 классы» (Авторы программы М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И .

Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов. Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/сост. Е.И. Харитонова, - 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014. – 383, [1] c.) .

Обучение осуществляется с использованием учебника: Русский язык. 5 класс. Разумовская М.М. Дрофа. 2013 Рабочая программа углублённого изучения русского языка (основная школа) отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку, а также дополнительное (углубляющее) и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы,

ЦЕЛЬ углубленного изучения русского языка:

развитие лингвистической одаренности учащихся, формирование у них ключевых (лингвистических, языковых, коммуникативных) компетенций, закрепление интереса к родному языку, формирование вкуса к исследовательской деятельности, побуждение к его дальнейшему научному изучению, общее развитие творческого потенциала личности .

ЗАДАЧИ курса, реализующие его цель:

систематизация теоретических знаний по учебной дисциплине «Русский язык»;

повышение уровня общей и предметной эрудиции учащихся посредством расширения кругозора, углубления знаний;

развитие оригинального мышления (лингвистической интуиции, чувства языка) учащихся;

формирование у школьников навыков анализа языковых фактов повышенной сложности и создания связных текстов по заданным стилистическим параметрам;

пропаганда лингвокультурных знаний, воспитание уважительного интереса к родному языку;

выявление наиболее способных, лингвистически одаренных школьников для участия в олимпиадах по лингвистике

Программа предусматривает углубление в изучении предмета путём:

усиления речевой направленности курса расширения понятийной основы связной речи (она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля) приближения её к потребностям практики .

Особенность программы углублённого изучения русского языка проявляется и в усилении внимания к развитию устной речи: реализуется системная работа, связанная с усвоением норм орфоэпии и формированием навыков выразительной устной речи (логическое ударение, интонация, темп и тембр речи). В программе углублённого изучения речевая направленность усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т .





д.). Программа углублённого изучения русского языка нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка. Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребёнка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве .

Обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий материал в логике его развития.

На всех этапах обучения реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом:

введение понятия осмысление лингвистической сути понятия овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала формулирование теоретических выводов углубление знаний .

Реализация учителем рабочей программы предполагает активное использование современных образовательных технологий, позволяющих осуществлять углубленное изучение предмета:

- технология организации самостоятельной деятельности;

- технология организации исследовательской деятельности обучающихся;

- технология организации проектной деятельности обучающихся;

- технология проблемного обучения;

- технология развития критического мышления;

- технология диалогового взаимодействия;

- технология «Педагогическая мастерская»;

- технология кейсов;

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа .

Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования .

Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций .

Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы .

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями .

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения .

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира .

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков .

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира .

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков .

Целью программы является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися 5 класса результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования .

Место предмета «Русский (родной) язык» в учебном плане Рабочая программа рассчитана на 238 ч .

В рабочей программе углублённого изучения русского языка увеличено количество часов на изучение курса русского языка в каждом классе за счет вариативной части базисного плана:

–  –  –

Увеличение количества часов на изучение курса позволяет:

1. органически связать развитие речи с теоретическим курсом;

2. обеспечить более полные сведения о системе русского языка, о различных аспектах языковых единиц, сохраняя основную базовую понятийно-терминологическую систему;

3. включить краткие сведения из истории русского языка: его звуковой системы, морфемики и словообразования, лексики и фразеологии, этимологии;

4. дать углублённые сведения о переходных явлениях в грамматическом строе русского языка (функциональные омонимы, многозначные члены предложения, многозначные придаточные и т.д.);

5. включить четвертый признак частей речи – морфемный состав, т.е. уделить исключительное внимание морфемному составу как средству

6. формировать орфографическую зоркость учащегося;

7. уделять особое внимание слову и его значению, вопросам лексической и грамматической сочетаемости слов;

8. увеличить объем культурно значимых сведений о русском языке и лингвистах Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»

Результаты освоения выпускниками основной школы курса русского (родного) языка сформулированы в ООП ООО МБУ «Гимназия №35»

Личностные результаты освоения русского (родного) языка:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью .

Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;

способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения .

Предметные результаты освоения русского (родного) языка:

Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

использовать знание алфавита при поиске информации;

различать значимые и незначимые единицы языка;

проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

членить слова на слоги и правильно их переносить;

определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;

характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

проводить лексический анализ слова;

опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

проводить морфологический анализ слова;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

находить грамматическую основу предложения;

распознавать главные и второстепенные члены предложения;

опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;

опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

использовать орфографические словари;

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта .

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности;

Выпускник получит возможность научиться:

характеризовать словообразовательные цепочки и гнезда;

использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач .

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

5 класс (238 часов) О ЯЗЫКЕ (3) Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке .

Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов .

Речь Р е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет .

Т е к с т как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста;

микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте;

«данное» и «новое» в предложениях текста .

Стили р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства) .

Типы р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте .

Язык. Правописание. Культура речи Закрепление и углубление изученного в начальных классах

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности .

Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки .

Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова .

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова .

Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита .

Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике .

Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов .

ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ

Значение письма в жизни общества .

Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы .

Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня .

Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов .

Не с глаголами .

Орфографический словарь и его использование в речевой практике .

Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот .

СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА

Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова .

Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова .

Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии .

СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ

Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка .

Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение .

Служебные части речи .

Систематический курс русского языка

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ

Фонетика как раздел, изучающий звуки речи. Устная речь. Органы речи Две группы звуков речи: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие .

Парные и непарные согласные. Сонорные согласные. Шипящие согласные Фонетические слоги. Ударные и безударные слоги. Русское словесное ударение и его отличительные особенности Орфоэпия как раздел лингвистики .

Основные правила произношения Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила произношения ударных и безударных гласных. Орфоэпический словарь и школьный орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре Основные правила произношения согласных звуков и их сочетаний. Орфоэпический разбор слова как разновидность фонетического разбора Наблюдение за использованием в художественном тексте звукописи

ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ

Предмет изучения лексики .

Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов .

Этикетные слова как особая лексическая группа .

Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике .

Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова .

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета .

Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы .

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные .

Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение .

Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм .

Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении и строении (оват ый, ательница и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям .

Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ. Буквы о-ё после шипящих в корне .

Буквы и-ы после ц в разных частях слов .

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы) .

Устаревшие слова .

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи .

Толковый словарь и его использование в речевой практике .

Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль .

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской .

Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов .

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов .

Текстовая функция лексического повтора .

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС)

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании .

Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения .

Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение .

Предложения распространённые и нераспространённые .

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство .

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже .

Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами .

Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах .

Обращение. Знаки препинания при обращении .

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении .

Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др .

Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме .

Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский .

Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами .

Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи .

МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ .

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ГЛАГОЛ

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив) .

Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление) .

Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление) .

Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание .

Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола .

Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание .

Повелительное наклонение; значение, образование, правописание .

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы .

Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов .

Культура речи. Правильное использование в речи видо-временных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм .

Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ) .

Употребление глаголов в переносном значении .

Текстовая функция видовременных форм .

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении .

Начальная форма .

Основные способы образования имён существительных .

Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных .

Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных .

Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа .

Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные .

Правописание безударных окончаний имён существительных .

Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов .

Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.;

верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе) .

Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др .

Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка .

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль .

Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части» .

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении .

Начальная форма .

Основные способы образования имён прилагательных .

Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные .

Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий .

Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная .

Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных .

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов .

Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее) .

Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении .

Повторение

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 5 КЛАСС

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи .

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля .

Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства .

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения .

Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки .

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

• по фонетике и г р а ф и к е: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё;

• по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова;

употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;

• по лексике и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;

• по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);

• по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;

• по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о-ё после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, -мер-//-мир-,

-тер-// -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//ис- и др.) и верно их писать;

знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ-ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;

• по синтаксису: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;

• по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже .

Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности Для учителя А н т о н о в а Е. С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. — М., 1999 .

А н т о н о в а Е. С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 5— 6 классов. — М., 2000 .

А н т о н о в а Е. С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 7— 8 классов. — М., 2001 .

А н т о н о в а Е. С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 9 класса. — М., 2001 .

Б ы с т р о в а Е. А., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И. и др. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Быст-ровой. — М., 2004 .

В а л г и н а Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000 .

Г а ц И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка. — М., 2009 .

Г а ц И. Ю., В а к у р о в а О. Ф. Современный кабинет русского языка. — М., 2010 .

Г о л у б И. Б. Русский язык и культура речи. — М., 2001 .

Г о с т е в а Ю. Н. Уроки русского языка в 6 классе: поурочные разработки. — М., 2005 .

Г о с т е в а Ю. Н., Л ь в о в В. В. ЕГЭ. Русский язык. Тематические тестовые задания ФИПИ. — М., 2010 .

Г о с т е в а Ю. Н., Л ь в о в В. В. ЕГЭ. Русский язык .

6 класс: учебно-методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2010 .

Г о р б а ч е в и ч К. С. Нормы современного русского литературного языка. — М., 1994 .

И в а н о в В. В., П о т и х а З. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985 .

И в а н о в а В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982 .

К а п и н о с В. И., С е р г е е в а Н. Н., С о л о в е й-ч и к М. С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5—7 кл. — М., 1994 .

К а п и н о с В. И., С е р г е е в а Н. Н., С о л о в е й-ч и к М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994 .

К а р а у л о в Ю. Н. Русский язык и языковая личность. — М., 1987 .

К о с т о м а р о в В. Г. Языковой вкус эпохи. — М., 1994 .

Культура русской речи / под ред. Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева. — М., 1998 .

Л ь в о в В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989 .

Л ь в о в В. В. Обучение орфоэпии в 5—9 классах средней школы. — М., 2011 .

Л ь в о в В. В., Р е п и н а Н. А., Л и т в и н о в а М. М. Русский язык. 8 класс: Учебно-методическое пособие к учебнику под ред .

М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2011 .

Л ь в о в М. Р. Основы теории речи. — М., 2000 .

Л ь в о в а С. И. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе: 5—9 кл. — М., 2011 .

Л ь в о в а С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя. — М., 2001 .

Л ь в о в а С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8—9 классы. — М., 2003 .

Л ь в о в а С. И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. — М., 2001 .

Л ь в о в а С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 и последующие издания .

Л ь в о в а С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991 .

Л ь в о в а С. И. Язык и речь. Книга для учителя. 8— 9 классы. — М., 2000 .

Л ь в о в а С. И., Г о с т е в а Ю. Н., Ц ы б у л ь к о И. П. Настольная книга учителя русского языка. 5—11 классы / под ред. С. И .

Львовой. — М., 2007 .

Л ю б и ч е в а Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002 .

М е щ е р я к о в В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000 .

М и л о с л а в с к и й И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002 .

Нормы русского литературного языка: Практический материал к урокам / под ред. О. В. Загоровской. — М., 2006 .

Основы культуры речи. Хрестоматия / сост. Л. И. Скворцов. — М., 1984 .

Примерные программы основного общего образования. Русский язык. — М., 2010. — (Стандарты второго поколения) .

Р а з у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 2005 и последующие издания .

С к в о р ц о в Л. И. Теоретические основы культуры речи. — М., 1980 .

С о к о л о в а Г. П. Уроки русского языка и словесности. Опыт лингвистического анализа текста. — М., 2007 .

С о к о л о в а Г. П., Л ь в о в В. В., Л и т в и н о в а М. М. Русский язык. 9 класс: учебно-методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2011 .

Для учащихся А н т о н о в а Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 5—6 классов. — М., 2000 .

А р с и р и й А. Т. В Страну знаний — с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. Части 1, 2. — М., 2004— 2005 .

Б ы с т р о в а Е. А. Диалог культур на уроках русского языка. — М., 2007 .

В а к у р о в а О. Ф., Л ь в о в а С. И., Ц ы б у л ь к о И. П. Русский язык. Тематические тестовые задания. — М., 2011. — (Готовимся к ЕГЭ) .

Г о л у б И. Б.Основы культуры речи: Учебное пособие для 8—9 классов. — М., 2006 .

Г о л у б И. Б., Р о з е н т а л ь Д. Э. Секреты хорошей речи. — М., 1993 .

Г о л ь д и н В. Е. Речь и этикет. — М., 1983 .

Г о р ш к о в А. И. Всё богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993 .

Г о с т е в а Ю. Н., Л ь в о в В. В. ЕГЭ-2012. Русский язык. Тематическая рабочая тетрадь. — М., 2012 .

Г р а н и к Г. Г., Б о н д а р е н к о С. М., К о н ц е в а я Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994 .

Д е й к и н а А. Д., П а х н о в а Т. М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс. — М., 2008 .

Д р о з д о в а О. Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001 .

К а п и н о с В. И., П у ч к о в а Л. И., Г о с т е в а Ю. Н., Ц ы б у л ь к о И. П. ЕГЭ: шаг за шагом. Русский язык. 5, 6, 7, 8, 9 классы .

— М., 2011 .

Л а р и о н о в а Л. Г. Рабочие тетради. Русский язык. 5, 6, 7 классы. Орфография. — М., 2007—2009 .

Л и д м а н-О р л о в а Г. К. Учимся писать изложения. — М., 2005 .

Л ь в о в В. В. Тетради для оценки качества знаний по русскому языку. 5, 6, 7 классы. — М., 2005 .

Л ь в о в В. В. Русский язык. Типовые тестовые задания. — М., 2011 .

Л ь в о в а С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. Пособие для учащихся. — М., 2007 .

Л ь в о в а С. И. Практикум по русскому языку: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М., 2006—2010. — (Лингвистический тренажёр) .

Л ь в о в а С. И. Русский язык. За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. 5, 6, 7 классы. — М., 2002 — 2006 .

Л ь в о в а С. И. Русский язык в кроссвордах. — М., 2010 .

Л ь в о в а С. И. Русский язык. Слитно? Раздельно? Через дефис? 9 класс. Учебное пособие. — М., 2007. — (Элективные курсы) .

Л ь в о в а С. И. Русский язык. Лингвистические игры. 5—11 классы. — М., 2008 .

М и л о с л а в с к и й И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002 .

Н и к о л и н а Н. А. Великие имена: Русские лингвисты. — М., 2007 .

Н о р м а н Б. Ю. Игра на гранях языка. — М., 2006 .

Н о р м а н Б. Ю. Лингвистические задачи. — М., 2006 .

Р о з е н т а л ь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000 .

Русские писатели о языке: Хрестоматия / под ред. Н. А. Ни-колиной.— М., 2006 .

Ц ы б у л ь к о И. П. и др. Типичные ошибки при выполнении заданий единого государственного экзамена по русскому языку. — М., 2011 .

Ц ы б у л ь к о И. П., Г о с т е в а Ю. Н., В а с и л ь ев ы х И. П. и др. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий. — М., 2011 .

Ш а н с к и й Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996 .

Ш а н с к и й Н. М. Лингвистический анализ стихотворного текста. — М., 2006 .

Ш а н с к и й Н. М. Лингвистические детективы. — М., 2006 .

Ш а н с к и й Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1986 .

Школьные словари русского языка Б а р а н о в М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — М., 1999 .

Б а р а н о в М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. — М., 1997 .

Б ы с т р о в а Е. А., О к у н е в а А. П., К а р а ш е в Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998 .

Ж у к о в В. П., Ж у к о в А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — М., 1994 .

Ж у к о в А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. — М., 2010 .

К а р п ю к Г. В., Х а р и т о н о в а Е. И. Школьный словарь употребления буквы ё в русском языке. — М., 2010 .

К в я т к о в с к и й А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998 и последующие издания .

К р ы с и н Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997 и последующие издания .

Л е д е н ё в С. Д., Л е д о в с к и х И. В. Школьный орфографический словарь русского языка. — М., 1997 .

Л ь в о в В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2010 .

Л ь в о в М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 1998 .

Л ь в о в а С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004 .

Л ь в о в а С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004 .

М а к с и м о в В. И., М а к с и м о в а А. Л., О д е к о в Р. В. Школьный словарь новых слов и значений в русском языке. — М., 2006 .

П а н о в Б. Т., Т е к у ч ё в А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1991 .

П о т и х а З. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — М., 1998 .

С к в о р ц о в Л. И. Школьный словарь по культуре русской речи. — М., 2010 .

С к о р л у п о в с к а я Е. В., С н е т о в а Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматически-ми формами. — М., 2000 .

Т и х о н о в А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — М., 1991 .

Ч е с н о к о в а Л. Д., Ч е с н о к о в С. П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. — М., 2006 .

Ш а н с к и й Н. М., Б о б р о в а Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 2000 .

Ш а н с к и й Н. М., З и м и н В. И., Ф и л и п п о в А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. — М., 2000 .

Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова. — М., 2006 .

Наглядные пособия по русскому языку Л ь в о в а С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004 .

Л ь в о в а С. И. Схемы-таблицы по русскому языку: Орфография и пунктуация. Раздаточные материалы. — М., 2005 .

Л ь в о в а С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2005 .

Интернет-ресурсы http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа»

http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информа-ционный интернет-портал «Русский язык») .

http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка» .

http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова» .

http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка» .

http://www.center.fio.ru — мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского центра интернет-образования .

http://www.fcior.edu.ru/ — Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://collection.cross-edu.ru/ — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.philology.ru/ — Русский филологический портал

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

№ Наименование имущества

1. Ноутбук педагога Lenova

- многозадачная русифицированная операционная система MicrosoftWindows 7 HomeBasic;

- пакет офисных программ MicrosoftOfficeStandard 2013;

- пакет программ и драйверы для обеспечения функционирования технических средств обучения

- сетевой фильтр Ippon BK252;

- концентратор универсальной последовательной шины (USB) Dlink DUB-H7;

2. Система видеоконференцсвязи:

- плазменная панель Panasonik

- видеокамера для переговоров Polykom

- микрофон

- система акустическая активная Genius SP-S110

3. Интерактивная доска «SmartBoard» SB 680

4. Проектор короткофокусный Acer S1212 с креплением Wize

5. Принтер лазерный Samsung ColorLBP 2900

6. Диски

- Электронный репетитор-тренажер "Курс русского языка"

- Комплекс «1С:Репетитор. Сдаем ЕГЭ по русскому языку (2007)»

- Образовательный комплекс «1С:Школа. Академия речевого этикета»

- 1С: Репетитор. Русский язык. Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов. Тесты по пунктуации .

- Фраза. Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов и др .

Кабинет подключен к широкополосному Интернет (скорость –

7. более 2 Мb/с). Провайдер – «ИнфоЛада». Сервер «Фармоза», Модем D-Link и локальной сети ОУ .

–  –  –






Похожие работы:

«СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКОВ, В ТОМ ЧИСЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ Уровень заболеваемости воспитанников Одно из приоритетных направлений развития МБДОУ – физическое воспитание детей. Заботой каждого работника детского сада яв...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Кушвинского городского округа "Кушвинская детская музыкальная школа" ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА "ДУХОВЫЕ И УД...»

«Диагностика готовности педагогов к реализации инклюзивного образования Буренина Е.Е., доцент ГАУ ДПОС СОИРО Для установления уровня готовности учителей основной школы к инклюзивному образованию использовалось анкетирование, которое носило выборочный характер. Его целью был сбор п...»

«Шаг 1 Раздумье: психологическое созревание НЕДЕЛИ 1 И 2 Наметьте себе цель и представьте нового себя. Начните оценивать поведение, которое хотите изменить. Подумайте о последствиях вашей проблемы и представьте себе новую жизнь без нее. Использ...»

«КАЛЕНДАРЬ УЧИТЕЛЯ окровищница знаний, мудрости и добра Урок, посвященный Дню знаний. III класс Г.Н. МАНАСОВА, кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального образования, Владимирский государственный университет им....»

«Проект "Обучение здоровью в образовательных учреждениях РФ" Л.Ф.Шатохина И.М.Рубана Проектный метод в обучении здоровью Пособие для учителей и преподавателей Проектный метод как образовательная деятельность Социальный и психоэмоциональный аспекты проектного метода Роль учителя в проект...»

«стратегии в создании различных инновационных площадок, один из вариантов которых я предложил вашему вниманию. Е.Н.Вдовина Развитие творчества в рамках учебно-исследовательской лаборатории колледжа на основе культурологического подхода В свете грядущей интеграции российского образовательного прост...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.