WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 60 «Березка» 302025,Россия,Орловская область, город Орел телефон(4862)33-13-35 ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Управление образования администрации города Орла

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад № 60 «Березка»

302025,Россия,Орловская область, город Орел телефон(4862)33-13-35

пер.М.Силякова д.9 berezzka60@yand ex.ru

Утверждаю:

Заведующая МБДОУ ЦРР-Д/С № 60

______________Е.И.Чикина

«____»_____20___г

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

К АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «Б» «ДЮЙМОВОЧКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКОГО САДА № 60 «БЕРЕЗКА» Г. ОРЛА

срок реализации программы – 2017 -2018 уч. г .

Составили:

воспитатели: Коробкова М.Н. .

Селихова Т.А., учитель-логопед Щукина Н.С., музыкальный руководитель Горшенина Т.В., инструктор по ФК Белодедова Н.А., ПДО Стешина И.М., педагог-психолог Гордеева С.Н .

ПРИНЯТО (РАССМОТРЕНО):

на заседании Педагогического совета МБДОУ ЦРР-д/с № 60 «Березка» г. Орла протокол № __ от «___»___20___г .

и рекомендовано к утверждению г. Орёл, 2017г .

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ Наименование разделов Стр .

Оглавление 2 Целевой раздел 1 .

Пояснительная записка 1.1. 4 Планируемые результаты освоения программы 1.2. 6 Приобщение детей к социокультурным 1.3.

–  –  –

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка - детского сада №60 «Березка» г. Орла разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) .

Адаптированная образовательная программа группы разработана в соответствии с документами:

Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

(Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014г. №08Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155);

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций 2.4.1.3049-13;





Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка – детского сада №60 «Березка» г. Орла;

Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка – детского сада №60 «Березка» г. Орла;

–  –  –

Настоящая программа разработана на основе:

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

– М.:

Мозаика-Синтез 2014 год;

Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Автор — учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева. – Санкт-Петербург,2014 .

Цель программы Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .

Для достижения цели в рамках реализации основной части программы ДОУ выделены следующие задачи:

1. Развитие речи как средства общения и культуры, обогащения активного словаря, развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи .

2. Развитие речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематических процессов .

3. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

4. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей

5. Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития детей .

6. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные нравственные ценности;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье, к сообществу детей и взрослых .

7. Создание условий для социально-личностного развития детей, их ранней социальной адаптации .

8. Создание условий для осуществления квалифицированной коррекции недостатков речевого и психического развития детей .

Принципы и подходы Программа на первый план выдвигает развивающую функция образования, обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) .

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. Обязательная часть программы построена с учётом следующих принципов дошкольного образования, сформулированных на основе Примерной Адаптированной Основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред. Н. В.

Нищевой в соответствии с ФГОС:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей;

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования .

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка .

1.2.Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности .

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх .

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам .

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности .

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей .

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается .

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими .

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать .

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности .

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими .

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены .

• Проявляет ответственность за начатое дело .

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания;

положительно относится к обучению в школе .

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде .

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.) .

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях .

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу .

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших .

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность .

Речевое развитие

Ребенок:

-самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;

- объясняет значения знакомых многозначных слов;

- пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

-отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой .

Логопедическая работа

Ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

-умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

-умеет составлять творческие рассказы;

-осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «звук», «слово», «слог», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста) .

Система оценки результатов освоения программы В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников .

Однако педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях .

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития .

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей .

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия .

1.3.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства .

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства .

Педагоги сами знакомится с природой, культурой родного края, осуществляют отбор содержания для работы с детьми, особо выделяют то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети .

Составляют словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание .

Продумывают, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:

- особенности природы;

- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;

- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами .

Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:

- охрана природы;

- труд людей;

- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;

- проживание людей разных национальностей .

Отбор методов обучения осуществляем с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу .

Наиболее целесообразно использовать тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения .

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы используем комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка .

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагиваются, развиваются и воспитываются чувства детей, они радуются и печалятся .

Особое внимание обращем на формы работы с детьми, которые различны в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания .

Периодически в течение года проводим итоговые занятия, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни .

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.) .

1.4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических, художественно-эстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями .

Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических условиях:

- формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;

- определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание ребёнка;

- обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения семьи .

При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса требует многообразия и вариативности содержания и форм работы, используемых в ДОУ и семье .

Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента:

- когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок, ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных отношениях в семье и этически скоординированном воздействии на ребёнка;

- эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его потребностям и интересам;

- деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и приёмов организации жизни и воспитания ребёнка .

Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе дошкольного образовательного учреждения .

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Возрастные особенности психофизического развития детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) //Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г. (Стр.248) Характеристика детей с ОНР В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.). При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа .

Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова .

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает .

Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики .

Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9 основных цветов .

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов .

Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами .

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными .

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности .

2.2.Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям Описание образовательной деятельности с детьми группы в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях .

Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Вераксы, Т.С Комарова, М. А .

Васильевой) и парциальных программ .

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

1. социально-коммуникативное развитие;

2. познавательное развитие;

3. речевое развитие;

4. художественно - эстетическое развитие;

5. физическое развитие .

–  –  –

2.3.Социально-коммуникативное развитие Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;

- формировать позицию гражданина своей страны;

- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью .

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним .

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями .

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе .

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения .

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание (подготовительная к школе группа).//Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г .

(Стр.50) Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание (подготовительная к школе группа) .

//Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г. (Стр.53) Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание (подготовительная к школе группа). //Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г .

(Стр.58) Формирование основ безопасности (подготовительная к школе группа). //Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С .

Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г.

(Стр.62) Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом следующей парциальной программы:

ПРОГРАММА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО НАПРАВЛЕНИЯ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева .

Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение .

В XXI веке перед человечеством встает одна из главных проблем — всестороннее обеспечение безопасности жизнедеятельности человека .

В содержание программы включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города» .

При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности .

В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных её принципов Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей .

Рекомендована Министерством образования РФ .

2.4. Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать .

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений .

Развитие воображения и творческой активности:

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательноразвлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации .

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинноследственных связей,

- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;

- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:

- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;

-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы .

Развитие познавательно - исследовательской деятельности (подготовительная к школе группа) // Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г. (Стр.76) Приобщение к социокультурным ценностям (подготовительная к школе группа) //Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г. (Стр.79, 82) Формирование элементарных математических представлений (подготовительная к школе группа) // Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г .

(Стр.70) Ознакомление с миром природы (подготовительная к школе группа) //Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С .

Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г.

(Стр.88) Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом следующей парциальной программы:

ПРОГРАММА «НАШ ДОМ — ПРИРОДА»

Автор: Н. А. Рыжова Программа "Наш дом — природа" ставит своей целью с первых лет жизни воспитывать гуманную, социально-активную личность, способную понимать и любить окружающую природу и бережно относиться к ней. Она направлена на формирование целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, на развитие экологически грамотного и безопасного поведения ребенка .

Программа "Наш дом — природа" уделяет внимание следующим вопросам:

– понимание ценности природы;

– осознание ребенком себя как части природы;

– воспитание уважительного отношения ко всем без исключения животным и растениям независимо от наших симпатий и антипатий;

– понимание того, что в приводе все взаимосвязано, и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения;

– воспитание у детей активной жизненной позиции;

– обучение основам элементарной экологической безопасности;

– формирование первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов в быту (электроэнергия, вода, газ);

– формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, понимание зависимости его состояния от действий человека (в том числе и ребенка);

– понимание неповторимости окружающего мира .

Программа "Наш дом — природа" обеспечивает преемственность экологического образования дошкольников и учащихся начальной школы по предметам "Окружающий мир", "Экология" .

Программа не подразумевает запоминания терминов, не рассчитана на механическое воспроизведение знаний. В игровой форме дошкольники знакомятся с объектами живой и неживой природы, с зависимостью их друг от друга, с существованием разных сред обитания и с приспособленностью животных, растений к условиям той или иной среды, их ролью в природе, с факторами, влияющими на их существование. Программа предназначена для работы с детьми старшей и подготовительной групп (5—7 лет) .

2.5. Речевое развитие

Владение речью как средством общения:

-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы .

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия; .

- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов:

подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) .

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка .

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и речевое внимания;

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-языкголосовые связки-воздушная струя);

- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки» .

- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов .

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам .

Развитие речи (подготовительная к школе группа). //Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г. (Стр.97) Приобщение к художественной литературе (подготовительная к школе группа). //Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г.

(Стр101) Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом следующей парциальной программы:

ПРОГРАММА «РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ

САДУ» .

Автор О.С. Ушакова .

Цель: содействовать формированию необходимого уровня речевых умений и способностей;

активизировать эмоционально-образную сферу мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка .

Задачи:

1. Освоение разных структурных уровней языка: фонетика, лексика и грамматика;

2. Освоение навыков овладения языком в его коммуникативной функции (развитие связной речи, речевого общения);

3. Развитие способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений .

2.6. Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление .

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы .

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;

- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка .

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;

- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;

- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства .

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;

- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др. .

Приобщение к искусству (подготовительная к школе группа) //Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г. (Стр.105) Изобразительная деятельность (подготовительная к школе группа) // Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С .

Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г. (Стр.116) Конструктивно-модельная деятельность (подготовительная к школе группа)// Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г .

(Стр.122) Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом следующей парциальной программы:

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-7 ЛЕТ «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ»

Автор: Лыкова И.А .

Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) представляет вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности .

Программа «Цветные ладошки» содержит систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех возрастных групп ДОУ (задачи, планирование, конспекты занятий) .

Цели программы — художественное воспитание и развитие детей путем приобщения к духовному миру отечественной культуры; формирование глубоких и доверительных отношений детей и воспитателей в процессе совместной художественной деятельности .

Задачи программы: постижение художественного образа произведений изобразительного искусства путем последовательного изучения произведения, мастера, эпохи; открытие в художественном образе произведения искусства духовного мира его творца; построение целостной картины отечественной художественной культуры, ее стилевой, тематической и духовнонравственной уникальности; развитие в процессе художественной деятельности способности к сочувствию, пониманию, сопереживанию; формирование доброжелательного психологического климата, создания безоценочных взаимоотношений .

Интеграция. Новая педагогическая стратегия – взаимосвязь познавательной и продуктивной деятельности детей .

Преемственность. Единое творческое пространство – система развивающих занятий по рисованию лепке аппликации с детьми 2-7 лет на основе планирования .

Инновации. Полное обеспечение педагогической технологии современными пособиями – учебными наглядно – методическими и практическими .

Реализация Программы основывается на трех составляющих:

1. Непосредственно образовательная деятельность .

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий .

3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников .

Музыкальная деятельность. //Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

– М.:

Мозаика-Синтез 2014 г.

(Стр.127) Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом следующей парциальной программы:

ПРОГРАММА «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШЕДЕВРЫ: СКАЗКА В МУЗЫКЕ. МУЗЫКАЛЬНЫЕ

ИНСТРУМЕНТЫ»

Автор О. П. Радынова .

Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности .

Автор предлагает четкую систему работы на основе использования произведений искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики .

В центре программы - развитие творческого слышания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной, художественной .

Основной принцип построения программы - тематический (наличие 6 тем, которые изучаются в течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе .

К программе разработаны методические рекомендации для педагога, система занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения .

В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры .

Программа рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ .

2.7.Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры .

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

- развивать основные движения во время игровой активности детей .

Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками) .

Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами .

Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.) .

Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя потурецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м .

Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому) .

Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м) .

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки) .

Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны) .

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу;

пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног) .

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первыйвторой»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой») .

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения .

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта .

–  –  –

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (подготовительная к школе группа). //Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г .

(Стр.131) Физическая культура (подготовительная к школе группа). //Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г. (Стр.135) Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом следующей парциальной программы:

«ИГРАЙТЕ НА ЗДОРОВЬЕ: ПРОГРАММА И ТЕХНОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ»

Авторы: Волошина Л.Н, Курилова Т.В .

Цель: совершенствовать содержание двигательной деятельности дошкольников на основе использования элементов спортивных и подвижных игр .

Задачи:

Формирование устойчивого интереса к играм с элементами спорта, спортивным упражнениям, 1 .

желания использовать их в самостоятельно двигательной деятельности .

Обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями .

2 .

Обучение правильной технике выполнения элементов спортивных игр .

3 .

Содействие развитию двигательных способностей .

4 .

Воспитание положительных морально-волевых качеств .

5 .

Формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни .

6 .

Игры и игровые моменты включают самые разнообразные двигательные действия, создают целостную систему обучения, доступную для взрослых и детей. Использование предложенных в программе игр с элементами спорта, обогащает двигательную активность детей, делает её разносторонней, отвечающей индивидуальному опыту и их интересу. Дети, освоившие программу, становятся инициаторами в организации подвижных игр во дворе, охотно предлагают свой опыт малышам, включают в игры взрослых .

2.8. Развитие игровой деятельности ( подготовительная к школе группа) .

//Содержание раздела совпадает с содержанием раздела образовательной области примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 г. (Стр.58)

Основные цели и задачи:

- Создание условий для развития игровой деятельности детей .

- Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры .

- Развитие у детей интереса к различным видам игр .

- Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное) .

-Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации .

2.9. Формы, способы, методы и средства реализации программы Формы реализации Программы Непосредственно Образовательная Свободная (нерегламентированная) образовательная деятельность, деятельность воспитанников деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий Занятия Дежурства Спонтанная игровая деятельность (индивидуальные, Коллективный труд Свободная творческая, продуктивная подгрупповые, Игры, где замысел или деятельность групповые) организация принадлежит Рассматривание книг, иллюстраций и Занятия педагогу (дидактические, т.п .

комплексные, сюжетно-ролевые, Самостоятельная двигательная интегрированные подвижные, активность Целевая прогулки театрализованные и др.) Уединение Экскурсии Чтение художественной Тематические литературы встречи (гостиные) Фестивали Викторины Концерты Конкурсы Тематические досуги Презентации Театрализованные Спортивные и представления интеллектуальные марафоны, олимпиады

–  –  –

2.9.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей .

В нашем детском саду предусмотрена организация коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематические недоразвитием (ФФН), препятствующее освоению образовательной программы ДОУ вне специальных условий воспитания и обучения.

Особая роль при этом отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

своевременно выявить детей с ОНР, ФФН;

выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;

определить оптимальный педагогический маршрут;

обеспечить ребёнка индивидуальным сопровождением;

спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

определить условия воспитания и обучения ребенка;

консультировать родителей ребенка .

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус (медицинское и психолого-педагогическое обследование) .

Коррекционная работа строится на основе Примерной адаптированной программы коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) (с 3 до 7 лет) Нищевой Н.В .

Коррекционная работа проводится с детьми 5-7 лет (старшая и подготовительная к школе группа) .

Формирование групп происходит по решению психолого-медико-педагогической комиссии .

Основной формой обучения детей с ОНР являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы .

Коррекционная работа предполагает чёткую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя. При планировании и организации коррекционной работы осуществляется концептуальный подход к проблеме преодоления фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, который предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы детьми данной категории .

Работа учителя-логопеда

Основные задачи:

социальная адаптация детей в коллективе;

развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку .

Развивающая коррекционная работа с детьми Диагностика речевого развития ребёнка Развитие речевого общения и обучение грамоте

–  –  –

Звуковая культура речи Развитие фонематического слуха Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению Воспитание чёткого произношения Развитие голоса и речевого дыхания Развитие фонематического восприятия Развитие и обогащение словаря Образование относительных и притяжательных прилагательных Развитие навыка подбора синонимов и антонимов Развитие словаря признаков Развитие глагольного словаря Обобщение группы слов Уточнение названий понятий, предметов и их частей Уточнение лексического значения слов Коррекция речи Развитие общей координации и мелкой моторики руки Охрана зрения Развитие сенсорики Коррекция эмоционально-волевой сферы Развитие высших психических функций Коррекция звукопроизношения Развитие связной речи Развитие невербальных средств общения Развитие речевого общения Обучение передавать свои мысли и чувства Обучение пересказу Обучение рассказыванию по серии картин Обучение составлению рассказа по картине Формирование грамматического строя речи Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными;

предлоги с существительными Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

Работа с родителями:

индивидуальные и тематические консультации, беседы;

показ открытых занятий;

подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

систематический контроль над поставленными звуками;

итоговый концерт-конкурс чтецов .

Работа с воспитателем индивидуальные и тематические консультации;

открытые занятия;

подбор и распространение специальной педагогической литературы;

проведение лекций и бесед на педагогических советах;

разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;

рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;

занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;

упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления .

Работа с музыкальным руководителем упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса;

артикуляционного аппарата;

досуги;

согласование сценариев праздников, развлечений;

театрализация: внятность произнесения слов .

Работа с инструктором по физической культуре В ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности инструктором по физической культуре осуществляются следующие задачи:

развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;

координации движений;

общей и мелкой моторики;

закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;

речевого и физиологического дыхания;

формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи;

работа над мимикой лица .

Работа с ПДО В ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности ПДО осуществляются следующие задачи:

развитие зрительного, пространственного восприятия;

координации движений;

общей и мелкой моторики;

закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;

речевого и физиологического дыхания;

формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи .

Работа с педагогом-психологом совместное обсуждение результатов психологических исследований;

консультации, беседы;

поиск индивидуального подхода к детям .

Направления коррекционно-развивающей работы:

1. обследование уровня речевого развития старших дошкольников с ОНР

2. совершенствование произносительной стороны речи;

3. совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

4. развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

5. подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения .

2.9.2. Модель коррекционно-образовательного процесса

Основная цель работы учителя - логопеда: создание условий, способствующих полноценному речевому развитию детей и оказания помощи детям с системными нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в освоении Программы .

Основные виды деятельности:

- диагностирует уровень знаний и умений детей по всем разделам программы .

составляет индивидуальные планы развития, планы специально – организованных занятий;

осуществляет на индивидуальных занятиях постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, введение в самостоятельную речь;

вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной речи;

консультирует педагогов и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы .

информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального развития;

участвует в методических мероприятиях, организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей .

Необходимым условием реализации образовательной для детей с ОНР является проведение комплексного психолого- педагогического обследования .

Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье .

Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка .

Построение образовательного процесса Основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога .

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера .

Одной из форм образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей) .

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» .

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы, дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям .

Введение похожих тем обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями .

2.9.3. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми ОНР

Уровни речевого Основное содержание работы развития Планируемые результаты ребенок должен:

понимать и выделять из речи I уровень Развитие понимания речи Учить детей находить предметы, игрушки. названия окружающих предметов и речевого Учить детей по инструкции логопеда действий с ними (в соответствии с развития узнавать и правильно показывать предметы и изученными лексическими темами:

игрушки. «Игрушки», «Посуда», «Мебель», Учить показывать части тела в соответствии «Продукты питания», «Одежда» и с просьбой взрослого. т. д.);

Учить понимать слова обобщающего называть некоторые части тела значения. (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и Учить детей показывать и выполнять т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

действия, связанные с окружающим миром, обозначать наиболее знакомой бытовой или игровой ситуацией. распространенные действия (сиди, мой, Закреплять навык ведения одностороннего стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), диалога (логопед задает вопрос по некоторые свои физиологические и содержанию сюжетной картинки, а ребенок эмоционально-аффективные состояния жестом отвечает на него). (холодно, тепло, больно и т. д.);

Учить детей дифференцированно выражать желания с помощью воспринимать вопросы: кто?, куда?, простых просьб, обращений;

откуда?, с кем?. отвечать на простые вопросы Учить детей понимать грамматические одним словом или двусловной фразой категории числа существительных, глаголов. без использования жеста; в отдельных Учить различать на слух обращения к случаях допускается употребление одному или нескольким лицам. звукокомплексов .

Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», При этом не предъявляются «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», требования к фонетической «Транспорт». правильности высказывания, но обращается внимание на Развитие активной подражательной грамматическое оформление .

речевой деятельности Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка) .

Учить детей называть имена друзей, кукол .

Учить подражанию:

• голосам животных;

• звукам окружающего мира;

• звукам музыкальных инструментов .

Развитие внимания, памяти, мышления Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки) .

Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили .

Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики) .

Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики) .

Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа;

мама, папа, тетя) .

Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко;

яблоко, груша, стол .

Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали .

Развитие понимания речи Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа:

Валя читала книгу; Валя читал книгу .

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу) .

Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник) .

Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба) .

Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай .

Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут .

Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома .

Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи .

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3го лица (спи — спит, иди — идет) .

Развитие внимания, памяти, мышления Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш .

Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки .

Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.) .

Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги) .

Учить определять лишний предмет из представленного ряда:

• 3 красных кубика и 1 синий;

• кукла, клоун, Буратино — шапка;

• шуба, пальто, плащ — шкаф;

• красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина .

Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей .

Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки .

Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары») Уровень речевого развития Основное содержание работы Планируемые результаты

–  –  –

2.9.4.Содержание коррекционно-развивающей работы Подготовительная к школе группа. Основное содержание работы (2 год обучения) I период обучения снтябрь, октябрь, ноябрь .

Совершенствование произносительной стороны речи Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей .

Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно- графическую символику .

Корригировать произношение нарушенных звуков .

Развивать умение дифференцировать звуки по артикуляционно-акустическим признакам (гласные согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.) .

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов .

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них .

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры. Воспитывать правильную ритмико- интонационную и мелодическую окраску речи .

Развитие лексико- грамматических средств языка Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка) .

Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая—длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д. Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище) .

Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный) .

Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля) .

Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги .

Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше);

сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный) .

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда .

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка) .

Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий) .

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки. Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них .

Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами .

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам .

Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности .

Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений) .

Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета .

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы) .

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения .

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы .

Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами) .

Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды) .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Развивать произвольное внимание, слуховую память .

Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д .

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у — утка) .

Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух – трех-четырех гласных звуков. Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: ап .

Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак. Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот .

Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах) .

Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па .

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптикопространственные и графические признаки.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги:

сначала обратные, потом — прямые. Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов .

Развивать оптико-пространственные ориентировки. Развивать графо-моторные навыки .

Лексические темы: «Овощи - фрукты», «Сад - огород», «Посуда», «Продукты питания», «Сезонная одежда, обувь», «Перелетные птицы», «Звери наших лесов», «Осень - обобщение», «Части тела человека», «Мебель»

II - III периоды обучения Декабрь, январь, февраль, март, апрель, май Совершенствование произносительной стороны речи Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи .

Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т'] — [ч], [ш]— [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.) .

Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления .

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р'], [ч], [щ]) .

Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости .

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационномелодической окраски .

Развитие лексико-грамматических средств языка Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы). Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным увеличительным значением (кулак — кулачок —кулачище) .

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы:

полевые, садовые, лесные) .

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов. Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.) .

Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный) .

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи .

Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже .

Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже .

Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить — просить— упрашивать; плакать — рыдать — всхлипывать) .

Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся) .

Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками) .

Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними. Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения .

Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов: с распространением предложений;

с добавлением эпизодов; с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета), заучивать стихотворения, потешки .

Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении) .

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин. Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами. Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки .

Совершенствовать графо-моторные навыки .

Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»;

введение нового понятия «ударный гласный звук» .

Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания .

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ( [ с] - [ ш], [ с] - [ з], [ п] - [ б] и т. д. ). Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации .

Продолжать формировать навыки деления слова на слоги .

Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот) .

Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова .

Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом .

Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа). Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать .

Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол —укол и т. д.) .

Учить определять количество слов в предложении, их последовательность .

Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения .

Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов .

Лексические темы: «Наш город; Моя улица», «Транспорт», «Зима», «Зимний праздник», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие и домашние животные», «Мой дом», «Транспорт. Правила дорожного движения», «Мужские профессии», «Женские профессии», «Семья», «Ранняя весна», «домашние птицы и животные», «Сезонная одежда и обувь», «Посуда; продукты питания», «Школа;

школьные принадлежности», «Деревья», «Весна - обобщение», «Насекомые», «Животные холодных и жарких стран», «Лето. Времена года»

–  –  –

Цель:

- Создание условий для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ

-Выявление детей, имеющих низкий уровень развития психических процессов, выяснения причин этого отставания и проведение соответствующей коррекционно-развивающей работы

Деятельность планируется по следующим направлениям:

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА .

- Психодиагностическое обследование детей имеет целью уточнить наличие особенностей развития, определить их причины и глубину и сформировать группы развития для дальнейшей коррекционноразвивающей работы .

- Итоговое обследование проводится с целью анализа результатов коррекционно-развивающей работы и оценки уровня психического развития всех детей выпускной группы МБДОУ .

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ .

Разработка индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих программ для детей группы развития ведется с учетом глубины и специфики выявленных проблем .

Беседы с родителями детей, включенных в группу развития, имеют целью обсуждение существующих у ребенка особенностей, разъяснения родителям сути программы и выработки плана совместной работы над ней .

Проведение подгрупповых занятий имеет целью подготовить детей к школе, с учетом их актуального развития. Особый акцент делается на развитие коммуникативных и поведенческих навыков, познавательных процессов, мелкой моторики рук, самооценки, пространственных представлений .

Индивидуальные занятия проводятся с участниками группы, имеющими низкий уровень психического развития и в соответствии с индивидуальным планом развития. Если продвижение по индивидуальной программе вызывает затруднения или не дает необходимых результатов, в нее вносятся изменения .

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ .

- Участие в родительских собраниях с целью обсуждения специфики обучения детей в подготовительной группе МБДОУ, возрастных особенностей детей 6-7 лет, психологической готовности детей к обучению в школе .

- Беседы с воспитателями по результатам диагностических обследований помогают не только обменяться информацией, но и дать рекомендации по работе с детьми, имеющими особенности психического развития .

- В течение учебного года психопросветительская работа с родителями ведется через оформление стендового материала в виде памяток и информационных листков .

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

МЕСЯЦ МЕРОПРИЯТИЯ

–  –  –

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников Ежедневная организация жизни и деятельности детей

-рабочая неделя – пятидневная;

-длительность работы детского сада – 12 часов;

-ежедневный график работы детского сада с 7.00 до 19.00 часов;

Учебный год в детском саду начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми .

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования .

Основные принципы построения режима дня:

-Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность .

правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим

-Соответствие особенностям дошкольника .

Режим дня детей подготовительной логопедической группы МБДОУ №60 (сентябрь – май)

–  –  –

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность .

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами .

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей .

Организация сна .

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну .

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна .

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель .

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3— 5 градусов .

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно .

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов .

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели Организация прогулки .

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов .

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с .

Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую деятельность детей, индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств .

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки .

Организация питания

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мытье рук перед едой;

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

рот и руки вытирать бумажной салфеткой;

после окончания еды полоскать рот .

В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные .

Организация совместной деятельности Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время .

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности) .

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками .

Организация самостоятельной деятельности .

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.) .

Организация образовательной деятельности (занятий) Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность занятия не должна превышать 10 мин .

Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки .

Продолжительность занятия для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут .

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между образовательной деятельности - не менее 10 минут .

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п .

–  –  –

Особенности организации коррекционно-развивающей работы В подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР проводится в неделю 16 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, 2 занятия лечебной физкультурой для нуждающихся (как лечебные процедуры), по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом. Занятия лечебной физкультурой (как лечебные процедуры), индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются .

Образовательная область. Направление Количество занятий в неделю деятельности «Речевое развитие», «Художественно- 1 эстетическое развитие» (восприятие художественной литературы) «Познавательное развитие» 2 (познавательно-исследовательская деятельность), «Художественноэстетическое развитие» (конструктивномодельная деятельность) «Познавательное развитие» (развитие 2 математических представлений) «Художественно эстетическое 1 развитие» (рисование) Художественно-эстетическое развитие 1 (лепка/аппликация) «Художественно-эстетическое 2 развитие» (музыкальное развитие) «Физическое развитие» (физическая 3 (1 на свежем воздухе) культура) Подгрупповое занятие с учителем- 3/4 логопедом Индивидуальные занятия с логопедом 3 Индивидуальное занятие с воспитателем 3 Лечебная физкультура 2 Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье .

Структура образовательного процесса для детей с ОНР Структура образовательного процесса в группах для детей с ОНР в течение дня состоит из трех блоков:

1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:

совместную деятельность педагога с ребенком;

свободную самостоятельную деятельность детей .

2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий .

3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов):

коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими образовательный процесс;

самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем .

воспитателем .

–  –  –

3.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей .

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада .

Основные задачи взаимодействия детского сада, педагогов группы с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье .

Основные направления и формы работы с семьей:

Взаимопознание и взаимоинформирование Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если педагогический состав знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников;

организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон .

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи .

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной) .

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.

Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе):

акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал) .

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада .

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родителидети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность .

Проектная деятельность .

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты .

Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта .

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности и др .

Способы и направления поддержки детской инициативы .

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость .

Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации .

Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей .

–  –  –

3.4. Описание развивающей предметно - пространственной среды группы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания .

Особенности развивающей предметно-пространственной среды группы Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его развитии .

Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке имеется достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе есть географические карты и атласы, глобус;

дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей .

6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии .

Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» представлена картотека разнообразных словесных игр .

Пространственная среда организована таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, так как стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с ОНР при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь .

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитаны для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах .

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, помогают формированию личностной и нравственной саморегуляции .

Игры отличаются большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций» .

Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности находятся материалы, необходимые для изготовления поделок детьми .

Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха, поэтому пространство организовано т.о. чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр .

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит150, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т.п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции картин известных художников151. Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда .

Требования к развивающей предметно-пространственной среде .

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, для организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения .

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей .

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной .

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы .

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы) .

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей .

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами .

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей .

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре) .

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования .

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования .

5.Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметноразвивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметнопространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами .

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект .

Оснащение уголков в группе должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса .

В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом) .

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья .

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты .

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда организовываетсяся как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.) .

–  –  –

1. Папки картинного материала по лексическим темам .

2. Картотека картинок по формированию лексико-грамматических категорий .

3. Демонстрационный материал .

4. Схемы предлогов пространственного назначения .

–  –  –

1. Настольные логопедические игры со звуками С, З, Ц, Ш, Ж, Л, Р

2. Дидактические игры по автоматизации звуков и развитие речевого выдоха .

–  –  –

Пазлы, массажные мячи, игра «Шнуровки», мягкий конструктор, пирамидки, мелкий лего,

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия; слоговой структуры:

1. Пособия для различения неречевых звуков .

2. Дидактические игры на различение парных звонких – глухих согласных, на различение твердых

– мягких согласных звуков .

3. Альбомы на развитие фонематического слуха .

4. Пособия и игры на формирование слоговой структуры слова

Материал для развития навыков звуко-буквенного анализа и синтеза и обучения грамоте:

1. Пеналы для проведения звукового анализа .

–  –  –

1. «Психогимнастика и игры на релаксацию» .

2. «Гимнастика для глаз» .

3. «Дыхательная гимнастика»

4. «Развитие фонематического восприятия»

5. «Физминутки и пальчиковые игры»

6. «Артикуляционная гимнастика»

–  –  –

- магнитофон, компьютер, принтер, аудиозаписи(звуки природы, звуки моря)

Обеспеченность методической литературой:

1. Говорим правильно в 6-7 лет./О.С.Гомзяк. Кн. 3 шт., М.,2010 .

2. Логопедия./ Л.С.Волкова. М., 2002 .

3. Воспитание у детей правильного произношения./ М.Ф. Фомичева. М.1981 .

4. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов./ Л.Н. Ефименко. М 1991г .

5. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников./ Н.С. Жукова М 1973 .

6. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи./ С.Н. Сазонова. М. 2003 .

7. Практикум по дошкольной логопедии./ В.И. Селиверстов. М. 1989 .

8. Заикание у подростков./ М.И. Буянов. М. 1989 .

9. Помощник учителя-логопеда Центра социально-психологической и педагогической помощи./ М.1999 .

10. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках./ Т.А. Куликовская. М. 2004 .

11. Развитие мышления у детей с недостатком слуха./ Л.И. Тигранова. М. 1991 .

12. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения./ Н. Е. Ильякова. М. 2011 .

13. Речевые развлечения в детском саду./ В.П. Лапковская, Н. П. Володькова.М.2008 .

14. Обучение детей с ЗПР./ Е.В. Шамарина. М. 2003 .

15. Коррекция оптической дисграфии./ Е.В.Мазанова. М.2008 .

16. устранение открытой ринолалии у детей./ Г.Н.Соломатина. М. 2005 .

17. Физкультминутки./ Т.А.Ткаченко. М. 2001 .

18. Логоритмические занятия с детьми 3-6 лет./ К.Н. Слюсарь. М. 2007 .

19. Физкультурные минутки./ О.В. Узорова, Е. А. Нефедова. М. 2004 .

20. Игры с пальчиками./ О.В. Узорова, Е. А. Нефедова. М. 2004 .

21. Речевая гимнастика./ О. Новиковская. М. 2008 .

22. Логопедическая ритмика./ Е.С. Анищенкова. М. 2010 .

23. Учимся читать./ Н.В.Новоторцева. Я. 1998

24. Кто они дети с отклонениями в развитии?/ В.Г.Петрова, И.В.Белякова. М. 2002 .

25. Коррекционно-развивающее обучение./ С.Г. Шевченко М. 1999 .

26. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. М. 2003 .

27. Музыка звуков./ Е.А. Левчук. С-П. 2004 .

28. Психогимнастика в начальной школе./ Е.А.Алябьева. М. 2004 .

29. Коррекционная педагогика. М. 1991 .

30. Хлоп топ./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. М. 2003 .

31. Диагностика РДА./ К.С. Лебединская. М. 1991 .

32. Игровая деятельность дошкольников ЗПР./ Е.С. Слепович. М. 1990 .

33. Логопедические занятия в ДОУ./ Т.Ю. Бардышева. М. 2013 .

34. Документация учителя-логопеда ДОУ./ Л.А. Боровцова. М. 2010 .

35. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста./ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. М. 2008 .

36. Шпаргалка для логопеда С.П. 2008 .

37. Настольная книга логопеда./ М.А. Поволяева. М. 2010 .

38. Конспекты логопедических занятий в подготовительной группе./ О.Н. Лиманская. М. 2014 .

39. Альбом для логопеда./ О.Б. Иншакова. М. 2003 .

40. Актуальные проблемы теории и практики педагогики и психологии О. 2014 .

41. Букварь./ Н.С. Жукова. М. 2010 .

42. Завтра в школу./ Н.С. Жукова. М. 2010 .

43. Коррекция произношения звуков./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. М. 2014 .

44. Тетради по автоматизации звука ш./ Л.А.Комарова. 2014 .

45. Тетради по автоматизации звука ж./ Л.А.Комарова. 2014 .

46. Тетради по автоматизации звука р./ Л.А.Комарова. 2014 .

47. Тетради по автоматизации звука л./ Л.А.Комарова. 2014 .

48. Тетради по автоматизации звука с./ Л.А.Комарова. 2014 .

49. Развивающие игры и упражнения./ О. 1994 .

50. Готов ли ваш ребёнок к школе./ Н.Ф. Виноградова. М. 1992 .

51. Коррекция речи детей и подготовка их к школе./ О.А. Куликова. О. 1999 .

52. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего возраста с ОНР./ Т.Б. Филичева, Г.В .

Чиркина. М. 1993

53. Логопедические игралочки./ В.Буйко, Г. Сыропятова

54. Парные звонкие глухие согласные./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. М. 2014 .

55. Живые звуки./ Т.В. Александрова. М. 2008 .

56. Схемы./ Т.А. Ткаченко. М. 2010 .

57. Звуки (ш,ж.ч,щ)./ Е.Н.Спивак. М. 2007 .

58. Звуки (л,р)./ Е.Н.Спивак. М. 2007 .

59. Звуки (с,з,ц)./ Е.Н.Спивак. М. 2007 .

60. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». ФГОС под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. МозаикаСинтез 2014

61. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Авт.-сост. Н.В. Нищева Санкт-Петербург 2014

62. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Подготовительная к школе группа.Авт.-сост. Т.В. Ковригина, М.Ю. Косьяненко, О.В. Павлова Учитель 2015

63. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. Методическое пособие. ФГОС Куцакова Л.В. Мозаика-Синтез

64. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа .

ФГОС Дыбина О.В. Мозаика-Синтез 2014

65. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет .

ФГОС Веракса Н.Е. Мозаика-Синтез 2014

66. Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет. ФГОС Крашенинников Е.Е. Мозаика-Синтез 2014

67. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. ФГОС Помораева И.А. Мозаика-Синтез

3.5. Описание психолого-педагогических условий реализации программы Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными .

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности .

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей .

Система дошкольного образования в образовательном учреждении нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В образовательном учреждении созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности .

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение .

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять .

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помочь детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей .

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты .

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций) .

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий .

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений .

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде .

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений .

Создание условий для развития свободной игровой деятельности .

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр .

Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя .

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей) .

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей .

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители .

Создание условий для развития познавательной деятельности .

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д .

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу .

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.) .

Создание условий для развития проектной деятельности .

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты .

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов .

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта .

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей .

Создание условий для самовыражения средствами искусства .

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр .

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения .

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр .

Создание условий для физического развития .

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать .

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности) .

4. ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий в подготовительной группе для детей с ОНР

–  –  –

3.Список литературы для детей Малые фольклорные формы: «Ай, чу-чу», «Валенки», «Конь ретивый», «Кошка и курочка», «Ласковые песенки» (азерб.), «Мыши», «Начинается считалка», «Ой ты, зоренька-заря», «Отличные пшеничные» (шведск. песенка, обр. И. Токмаковой), «Петушок», «Солнышко- ведрышко!», «У Иванова двора», пословицы и поговорки (о родине, о дружбе, об умении и трудолюбии, о лени и нерадивости, о природе), скороговорки («На дворе трава», «От топота копыт», «Проворонила») и др .

Русские народные сказки: «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого), «Василиса Прекрасная», «Волк и коза» (из сб. А. Афанасьева), «Ворона и рак» (из сб. А .

Афанасьева), «Гуси-лебеди» (обр. А. Толстого), «Журавль и цапля» (из сб. А .

Афанасьева), «Заяц-хвастун» (обр. О. Капицы), «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого), «Кашка из топора» (из сб. А. Афанасьева); «Кот и лиса» (обр. А. Толстого), «Кочеток и курочка»

(обр. А. Толстого), «Лиса и волк» (обр. А. Толстого), «Лиса и дрозд» (обр. А. Толстого), «Лиса и жу-равль» (обр. А. Толстого), «Лиса и заяц» (обр. А. Толстого), «Лиса и кувшин» (обр. К. Ушинского), «Лиса и тетерев» (обр. А. Толстого), «Лягушкапутешественница» (В. Гаршин), «Мальчик с пальчик» (Ш. Перро), «Мо- розко» (обр. А .

Толстого), «Мужик и медведь» (обр. А. Толстого), «Петушок — золотой гребешок» (из сб .

А. Афанасьева), «По щучьему веленью» (обр. А. Толстого), «Пузырь, соломинка и лапоть» (из сб. А. Афанасьева), «Серебряное копытце» (П. Бажов), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А .

Толстого), «Умница и ленивица», «У страха глаза велики», «Царевна-лягушка» (обр. М. Булатова) и др .

Сказки народов мира: «Айога» (нанайск.), «Волк-ябедник» (афганск.), «Вот он, вор!»

(амер.), «Жадность» (черногорск.), «Золотой гусь» (бр.Гримм, пер. Г. Петникова), «Колосок» (укр., обр. С. Могилевской), «Кот в сапогах» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Красная Шапочка» (Ш. Перро, переск .

И. Тургенева), «Принцесса на горошине» (Х. К. Андерсен, пер. А. Ганзен), «Семеро швабов» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Спящая красавица» (Ш. Перро, переск. И .

Тургенева), «Три брата» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Три дочери» (татарск.), «Дюймовочка» (Х. К. Андерсен, пер. А. Ганзен) и др .

Произведения классической и современной литературы:

Аким Я.«Жадина», «Неумейка» .

Александрова З.«Новая столовая», «Снежок» .

«АЗБУКА: Из коллекции государственного Эрмитажа» (иллюстрированный материал Л .

Я. Лившиц, М. Ю. Секликовой) .

Артюхова Н. «Большая береза (в сокр.), «Подружки», «Трусиха» .

Басков Г. «Веселые стихи о детях» .

Берестов В.«Где право, где лево», «Дракон», «Дружно ударились», «За игрой», «Знакомый», «Искалочка», «О чем поют воробушки», «Прият-ная весть», «Путешественники», «Стук в окно», «Что ни сутки» .

Бианки В.«Музыкант», «Синичкин календарь», «Сова», «Хитрый лис и умная уточка» .

Бокова Т., Борисов В. «Пассажир», «Диспетчер», «Проводник», «Стрелочник» .

Введенский А. «Песня машиниста» .

Владимирский Ю.«Чудаки» .

Гайдар А.«Совесть», «Чук и Гек» (в сокр.) .

Григорьев О. «Велосипед», «Комары», «Пчела», «Повар» .

Даль В. «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик» .

Драгунский В. «Англичанин Павля», «Друг детства», «Заколдованная буква», «Тайное становится явным» и др .

Есенин С. «Береза», «Ночь», «Поет зима — аукает» .

Житков Б. «Как слон спас хозяина от тигра», «Храбрый утенок» и др .

Жуковский В. «Родного неба милый свет» .

Зайцев Г.«Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра» .

Зимина М. «Азбука этикета» .

Зотов В. Из книги «Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц-беляк»,«Рябина» .

Зощенко М.«Елка» .

Иваненко О. «Спокойной ночи», «Сосулька» .

Катаев В. «Цветик-семицветик» .

Клименко В.«Кто важнее всех на улице?» .

Козаков Ю.«Жадный Чик и кот Васька» .

Козлов С.«Облака», «В порту», «Катерок» и др .

Коринец Ю. «Как я искал свой день», «Лапки», «Таинственный дом» .

Кнушевицка Н. «Веселый Семафор», «Вокзал», «Камера хранения», «Справочное бюро», «У кассы», «Рельсы», «Стрелка» и др .

Коростылв В. «Королева Зубная щтка» .

Крылов И. «Лебедь, щука и рак», «Стрекоза и муравей», «Чиж и голубь» .

Кукольник Н. «Жаворонок» .

Лунин В. «Знать бы, зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды видел сам» .

Майков А. «Весна» .

Маршак С. «Волк и лиса», «Дрозд-богатырь», «Путями — дорога- ми», «Человек рассеянный», «Разговор лягушек», английские баллады (перевод) и др .

Михайлова Н. «Приди, весна красна!» .

Михалков С. «Дядя Степа», «Грипп», «Мой щенок», «Прививки», «Про мимозу», «Тридцать шесть и пять», «Фома», «Чудесные таблетки» .

Мошковская Э. «Можно всему-всему научиться», «Мчится поезд…», «Не надо больше ссориться», «Решительное решение», «Сказка про твердый и мягкий знаки» .

Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля» .

Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» и др .

Осеева В. «Все вместе», «Волшебное слово», «На катке», «Почему?», «Синие листья», «Сыновья», «Хорошее» .

Остер Г. «Бабушка удава», «Как лечить удава» и др .

Островский С. «Паровоз» .

Пантелеев Л. «Ау», «Карусели» .

Паустовский К. «Кот-ворюга», «Теплый хлеб» .

Пермяк Е. «Для чего руки нужны», «Про нос и язык» .

Плещеев А. «Мой садик», «Сельская песня (отрывок), «Уж тает снег, бегут ручьи» .

Потапова Т. «Актер», «Архитектор», «Геолог», «Космонавт», «Ученый», «Музейный работник», «Архитектор и др .

Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ёж», «Журка», «Изобретатель», «Лисичкин хлеб», «Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и утята», «Филин»и др .

Пушкин А.«Какая ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи нагоняя», «Зима!. .

Крестьянин, торжествуя», «Сказка о рыбаке и рыбке», « У лукоморья дуб зеленый»

(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказ- ка о рыбаке и рыбке» .

Сеф Р. «Жить на свете очень туго…», «Кто любит собак…», «Читателю» .

Синявский П. «Веселая КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штраннаяиштория» .

Сладков Н. «Барсук и медведь», «Всему свое время», «Лиса- плясунья», «Почему год круглый», «Сорока и заяц» .

Скребицкий Г. «Всяк по-своему» .

Собакин Т. «Два отца»

Сутеев В. «Дядя Миша» и др .

Токмакова И. «Живи, елочка!»; «Сосны шумят» (отрывки из повести) .

Толстой А.К. «Вот уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается весь наш бедный сад» .

Толстой А.Н. «Грибы» .

Толстой Л. «Белка и волк», «Булька», «Два товарища», «Как мужик убрал камень», «Котенок», «Старый дед и внучек», «Таня знала буквы…», «Филипок», «Кто прав?», «Лгун», «Осел и лошадь», «Ученый сын», «Отец и сыновья», «Правда всего дороже», «Старый дед и внучек», басни: «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза» .

Тургенев И. «Воробей» .

Тютчев Ф. «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Как неожи-данно и ярко», «Чародейкою Зимою» .

Ушинский К. «Бишка», «Ветер и солнце», «Два плуга», «Еж и заяц», «Лиса Патрикеевна», «Любопытство», «Медведь и бревно», «Сила не право», «Спор деревьев», «Наше отечество (отрывок)» и др .

ФетА.«Ласточки пропали», «Чудная картина» .

Хармс Д. «Веселый старичок», «Игра», «Очень-очень вкусный пи- рог», «Удивительная кошка», «Что это было?» .

Хесин В. «Он гудит, труба дымит» .

Чарушин Е. «Медвежонок» и др .

Чуковский К. «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян» (по ГьюЛофтингу), «Краденое солнце», «Путаница», «Радость» .

Цыферов Г.«Прятки» (из кн. «Про цыпленка, солнце и медвежонка») .

Шалаева Г. «А поезд к станции подходит…», «Как вести себя в поезде», «Не бери в дорогу лишних вещей!» и др .

Шварц Е. «Как Маруся начала учиться (отрывок из повести «Первоклассница») .

Стихотворения для детей о железной дороге /Дошкольник и мир профессий: Железная дорога: Программа и методические рекомендации /М.А. Ковардакова, И.Ю. Стеклова, М.Г. Тимиреева, С.В. Королева, И.П. Никитина. — М.:АРКТИ, 2010. — С. 4750 .

Усачев Э.«Академик Иванов», «Жужжащие стихи», «Леталка», Шкатулка», «Эх!» .

Энтин Ю. «Было дело…», «Зачем мальчикам карманы», «Сладкая песенка» .

Яхнин Л. «Ягоды» .






Похожие работы:

«Наталия Берестова Надежда Светова 50 главных молитв на привлечение любимого человека в свою жизнь Серия "Попросите, и дано будет!" Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8476419 50 главных молитв на привлечение любимого человека в свою ж...»

«Английский. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по английскому языку для 6 класса на 2016 2017 учебный год разработана на основе программы по английскому языку авторов В.Г. Апалькова, Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко (Английский язык, 5-9 кл., М.,...»

«ISSN 2076-7099 Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека "Дубна" № 4, с. 38-60, 2013 Dubna Psychological Journal www.psyanima.ru Феномен детского анимизма в исследованиях Маргарет Мид И.С. Ду...»

«Таинство Крещения вопросы и ответы Сколько раз можно креститься?– Крещение – это духовное рождение, которое, как и рождение плотское, не может повториться. Как при телесном рождении раз и навсегда заложен внешний облик челове...»

«Ю. И. Левин ИСТИНА В ДИСКУРСЕ1 ". с седьмого класса он считал себя толстовцем. Но вот дали ему Лаврова с Михайловским — как будто правильно, очень верно! Плеханова дали — опять-таки верно. Кропоткин — тоже к сердцу, вер...»

«Дошкольная педагогика ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Ахтырская Юлия Викторовна старший воспитатель г. СанктПетербург ГБДОУ "Д/С №62" ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА "БАСНЯ КОРОТКА – ИСКУССТВО БЕЗГРАНИЧНО" Аннотация: введенный ФГОС ДО формирует пот...»

«Алишер Навои. Сокровищница мыслей (газели) Алишер Навои СОКРОВИЩНИЦА МЫСЛЕЙ (Хазоинул-маъоний) Газели ЧУДЕСА ДЕТСТВА Чаша, солнце отражая, правый путь явила мне. И раздался голос чаши: "Друг твой отражен в вине". В чаше сердца — образ друга, но и ржавчина тоски, Лей щедрее влагу в чашу, исцелюсь тогда вп...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 123 ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2010. Вып. 1 УДК 008 А.П. Николаева-Чинарова СОВРЕМЕННАЯ КУЛЬТУРА: УПРАВЛЕНИЕ КАК СИМУЛЯКР Доказывается, что современные социальные перспекти...»

«ГАЛЛЕРТ Дарья Николаевна СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ КАТЕГОРИИ "ЗАПАХ" В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Специальность 10.02.04 германские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук бд:?:::з Москва Работа выполнена на кафедре английской филологии Института иностранных языков ГОУ ВПО "Москов...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Предлагаемая программа является результатом педагогической работы ведущих преподавателей ДМШ и ДШИ г. Москвы. Она обобщает накопленный опыт предыдущих лет и отражает новые тенденции современной педагогики. В последнее время заметно обогатился педагогический...»

«Ручной труд Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в структуре сложного дефекта (II вариант). Часы на изучение предмета "Ручной труд" в начальной школе распределены следующим образом: всего 270 ч, из них в 1 классе 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные...»

«Сценарий урока ОРКСЭ Учитель: Петухова Анастасия Андреевна, учитель начальных классов МАОУ СОШ № 17 города Тобольска Класс: 4 УМК: "Начальная школа XXI" Тип урока: комбинированный Тема "Честность и искренность"Цели урока: Уметь сравнивать и сопоставлять, критическ...»

«МИНИСТР ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 31 августа 2005 г. N 200 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НАСТАВЛЕНИЯ ПО АРХИВНОМУ ДЕЛУ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (в ред. Приказов Министра обороны РФ от 13.11.2006 N 482, от 30.05.2009 N 493) Утвердит...»

«"Профилактика ранних половых связей у подростков"Половое созревание проходит в 5 этапов: Первый этап: детский, предпубертатный . Начинается в 8-9 лет и заканчивается в 10 лет у девочек, у мальчиков в 13 лет. В этот период происходит медленное изменение деятельности щитовидной железы и гипофиза. Втор...»

«Международный педагогический портал "Солнечный свет" Международная педагогическая дистанционная конференция "Педагогика и образование" Сборник статей Часть 1 Красноярск декабрь 2017 г....»

«22 августа "Сюрприз" Ребята, любите ли вы читать? Многие из вас скажут "Да!" А у нас, для читателей, есть сюрприз!!! Завтра в лагерь приезжает детский писатель, автор более шестидесяти книг для детей. Воскобойников Валерий Михайлович. Родился в году в городе Ленинграде в семье учителей. Окончи...»

«Даурова Марьяна Шафиговна ЛингЕометодические проблемы предупреяаден!1я и преодоления гнттерференции в русской речи учащихся кабардинцев (на лексико семантическом уровне ) Специальность 13.00.02 теория и методика обучения русскому языку Автор...»

«2-2184/2012 ~ М-2076/2012 ЗАОЧНОЕ РЕШЕНИЕ ИМЕНЕМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 10 октября 2012 года г. Н. Новгород Московский районный суд г.Н.Новгорода в составе председательствующего судьи Якимова И.А. при секретаре Тюриной Н.П. рассмотрев в открытом судебном заседании гражданское дел...»

«Scientific Cooperation Center Interactive plus Авторы: Савельева Екатерина Вадимовна ученица 9 класса Бубенщикова Злата Павловна ученица 9 класса Научные руководители: Утина Елена Михайловна учитель английского языка Мащенко Евгения Юрьевна учитель английского языка МБОУ СОШ №73 г. Новосибирск, Новосибирская область УПОТРЕ...»

«Горбушина Ирина Александровна СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ И ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЕ ГНЁЗДА СЛОВ ОТ ПРАСЛАВЯНСКОГО КОРНЯ *TERВ РУССКОМ ЯЗЫКЕ НА СЛАВЯНСКОМ ФОНЕ Специальность: 10.02.01 – Русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологичес...»

«Едамова Светлана Ивановна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 10 "Земский" г. Белгорода Интегрированная непосредственно образовательная деятельность (социальный мир, речевое развитие) "Костюм моей прабабушки" подготовительная к школе...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение города Новосибирска "Средняя общеобразовательная школа № 129"РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО на заседании методического Директор МБОУ СОШ № 129 объединения Руководитель ШМО _/А.А. Савельева/ /М.Н.Селезнева П...»

«Ткач Кира Владимировна аспирант ФГАОУ ВПО "Балтийский федеральный университет им. И. Канта" г. Калининград, Калининградская область РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Аннотация: в статье рассматриваются вопросы развития критического мышления студентов в образова...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.