WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«МАДОУ д/с № 79 города Тюмени д/с № 79 города Тюмени от « 31 » августа 2016 года Н.В. Старикова « 31 » августа 2016 года Дополнительная общеразвивающая программа Социально-педагогической ...»

Рассмотрено «Утверждаю»

на педагогическом совете № 1 Заведующий МАДОУ

МАДОУ д/с № 79 города Тюмени д/с № 79 города Тюмени

от « 31 » августа 2016 года __________ Н.В. Старикова

« 31 » августа 2016 года

Дополнительная общеразвивающая программа

Социально-педагогической направленности

«Психологическое сопровождение развития детей»

(«Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет)

Автор-составитель:

педагог-психолог Сухинина Елена Ивановна Тюмень - 2016 Оглавление Целевой раздел

Пояснительная записка

Цель и задачи Программы

Цель программы

Задачи программы

Принципы и подходы к формированию Программы

Психологический курс

Задачи психологического курса для детей 4-5 лет

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Возрастные нормы психического развития ребенка к 5 годам

Планируемые результаты

Содержательный раздел

Структура программы

Приемы и методы работы

Учебный план

Тематическое планирование психологических занятий

Оценочные мероприятия

Методические материалы

Организационно-педагогические условия

Формы работы с детьми

Средства для реализации программы

Материалы и средства обучения

Методические материалы

Сведения о педагоге

Список литературы

Приложение 1

Упражнения для релаксации

Приложение 2

Методики обследования

Приложение 3

Сказки

Целевой раздел Пояснительная записка Программа социально – педагогической направленности состоит из двух направлений:

1. Психологическое сопровождение развития детей. В данный раздел программы за основу взята авторская программа Куражевой Н.Ю., Вараевой Н.В., Козловой И.А., Тузаевой А.С .

- «Цветик – Семицветик» В программе представлены тематические занятия, направленные на развитие интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, личностной, волевой и познавательной сферы детей. Каждое занятие построено в игровой форме .

2. Сказкотерапия - самым «древний» метод практической психологии и служит как техника психологической помощью и обучением, где «… все мероприятия помощи можно привести к одному общему знаменателю – достижению внутренней гармонии» .

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста .

Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому, должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм .

На сегодняшний день существует большое количество теоретической и методической литературы, касающейся развития ребенка, но единой психологической программы для детей дошкольного возраста не существует. Издаются тетради на печатной основе для дошкольников, в которых педагогический и психологический материал не структурирован, нет четкого разделения педагогических и психологических задач .

Поэтому, предпринята попытка обобщить и структурировать различные подходы, касающиеся психического развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Это позволит прийти к более эффективному взаимодействию между педагогом и психологом .

Цель и задачи Программы

Цель программы:





Создание условий для естественного психологического развития ребенка .

Сохранение и развитие психологического здоровья дошкольников. Развитие адекватной самооценки методом сказкотерапии .

Задачи программы:

Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций .

Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения .

Развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе .

Развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе .

Развитие интеллектуальной сферы — развитие мыслительных умений, нагляднодейственного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления .

Формирование позитивной мотивации к обучению .

Развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения .

Принципы и подходы к формированию Программы Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С .

Выготский, Д.Б. Эльконин) .

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту .

Принцип личностно-ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А .

Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности .

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) .

Принципы проведения занятий Системность подачи материала;

наглядность обучения;

цикличность построения занятия;

доступность;

проблемность;

развивающий и воспитательный характер учебного материала .

Психологический курс Программа курса учитывает все основные особенности развития, свойственные данному возрасту .

1. Повышение познавательной активности. В занятие включены темы, посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей .

2. Совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребенок:

правильно дифференцирует цвета и оттенки;

знает названия шести основных цветов;

различает и называет основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал;

различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед;

умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте;

узнает бытовые предметы на ощупь;

улучшается слуховое внимание и восприятие .

Поэтому на занятиях дети знакомятся с «помощниками»: глазками, носиком, ротиком, ушками, ножками и ручками .

3. Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно- образного мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать название) .

4. Появление сюжетно-ролевой игры. Занятия дополняются активными совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет и правила игры .

Задачи психологического курса для детей 4-5 лет

1. Создавать условия для проявления познавательной активности .

2. Способствовать самопознанию ребенка .

3. Совершенствовать коммуникативные навыки .

4. Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости .

5. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил .

6. Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения .

7. Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам .

Возрастные особенности детей 4-5 лет Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении .

–  –  –

Память Зрительная образная: объем — 5 предметов .

Слуховая образная: объем — 4–5 звуков .

Слуховая вербальная: объем — 5 слов .

Тактильная: объем — 4–5 предметов .

Внимание Объем — 5 предметов .

Устойчивость — 15–20 минут .

Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично .

Воображение Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке .

Развитие интеллектуальной сферы Анализ Описание предмета по известным признакам .

Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам .

Исключение на основе всех изученных обобщений .

Зрительный синтез из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец .

Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок .

Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий .

Обобщение на основе изученных свойств;

по материалу;

по эмоциональному состоянию;

времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт .

Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений .

Сериация по цвету — 4 оттенка;

по величине — 5 предметов;

по эмоциональному состоянию — 4 карточки;

по свойствам — 3 предмета .

Классификация На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого .

Эмоциональная сфера Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть, гнев, удивление, испуг .

Умение рассказать о своем настроении .

Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний .

Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки .

Коммуникативная сфера Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого .

Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым .

Волевая сфера Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила в учебной ситуации Критерии эффективности программы Повышение самооценки .

Снижение тревожности и психофизического напряжения .

Улучшение взаимоотношений в системе ребенок – ребенок, ребенок – взрослый .

Улучшение психоэмоционального состояния .

Планируемые результаты

Общие:

1. Понимать основную мысль произведения, чему оно учит .

2. Развернутым ответом отвечать на поставленные вопросы .

3. Выражать свое мнение .

4. Осознавать свои мысли, чувства, озвучивать их .

5. Знать чувства: радости, страха, злости, грусти .

6. Выражать эмоции мимикой, жестами, действиями – пантомима «Добрый лес!» .

7. Доброжелательное отношение друг к другу, к миру (через игры «Скажи добрые слова», «Волшебные цветы», «Цветок дружбы» и сказки)

8. Умение работать в парах («Я – дрозд! Ты – дрозд!»)

9. Действовать согласованно («Смешные человечки», «Есть или нет!»)

10. Уметь осознавать свои достоинства, достижения (игра «Я - могу!»)

11. Осознавать свои положительные качества (игра «Расскажи, какой ты!»)

12. За счет повышения самооценки – снижение уровня тревожности (если была) .

Для детей среднего возраста Знать: имена друг друга; основные базовые эмоции; игры и упражнения для регуляции эмоциональных состояний («Улыбка», «Кулачек», «Воздушный шарик») .

Уметь: отзываться на переживания другого; пользоваться упражнениями для гармонизации своего состояния («Нарисуй, что помогает вернуть хорошее настроение») и снятия мышечного напряжения («Ладошка – шарик»); пользоваться навыками сотрудничества в совместной деятельности .

Оценивание и отслеживание результатов освоения детьми программы осуществляется на каждом занятии методами беседы и наблюдения .

Планируется:

Повышение самооценки .

Снижение тревожности и психофизического напряжения .

Улучшение взаимоотношений в системе ребенок – ребенок, ребенок – взрослый .

Улучшение психоэмоционального состояния .

Содержательный раздел Структура программы Данная программа предусмотрена для работы с детьми с 4 до 5 лет в рамках дошкольных образовательных учреждений .

Последовательность тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил .

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный этап — создание эмоционального настроя в группе; упражнения и игры с целью привлечения внимания детей .

2. Мотивационный этап — выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа .

3. Практический этап — подача новой информации на основе имеющихся данных;

задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей; отработка полученных навыков на практике .

4. Рефлексивный этап — обобщение нового материала; подведение итогов занятия .

Приемы и методы работы

- Беседа

- Объяснение

- Беседа-опрос

- Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные .

-Творческие: сюжетно-ролевые, игры перевоплощения .

- Свободное и дидактическое рисование .

Приемы, направленные на саморегуляцию поведения, формирование сознательного контроля

- демонстрация способов поведения;

- решение проблемных и житейских ситуаций;

- создание ситуаций выбора;

- мини-беседа;

- обсуждение поступков героев произведения;

- инсценировка;

- аргументация действий .

Приемы, направленные на снятие напряжения, преобразование отрицательных эмоций

- релаксационные упражнения;

- ритуальные действия;

- игровые упражнения;

- телесно-ориентированные игры

- пантомимика Приемы, направленные на развитие коммуникативных навыков

- беседа;

- вопросы к детям;

- творческие задания;

- обсуждение ситуаций;

- использование малых фольклорных форм (придумывание сказок) .

Методы и техники, используемые в программе:

1. Релаксация Снятие психоэмоционального напряжения .

2. Рефлексия Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях .

3. Игротерапия

4. Сказкотерапия Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики .

В частности:

3 – 4 года – восприятие;

4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера;

5 – 6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;

6 – 7 лет – личностная сфера, волевая сфера .

Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий .

Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно – гигиенических норм и правил .

Индивидуальная работа Включает в себя входную (в начале года), контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях ив консультировании родителей и педагогов .

Учебный план № п/п Разделы программы Количество часов Неделю Месяц Год Психолого – педагогические занятия для 1. 1 4 38 детей 4 - 5 лет «Цветик-Семицветик»

Сказкотерапия 2. 1 4 38

–  –  –

Оценочные мероприятия Текущие и промежуточные формы контроля – метод наблюдения и беседы .

В начале учебного процесса и в конце его используются методики:

1. Методика «Лесенка» (Щур) .

2. Методика «Несуществующее животное» (Венгер А.Л) .

3. Методика «Выбери нужное лицо» (Дорки М., Тэммл Р., Амен В.) Используется время, когда дети не перевозбуждены, не утомлены - после дневного сна .

Методические материалы «Цветик-Семицветик» программа психолого-педагогических занятий для дошкольников (4-5 лет) .

Приложением к данной программе служат рабочие тетради на печатной основе для каждой возрастной дошкольной группы (издательство «Речь», СПб) .

Сказки Хухлаевой О.В., авторские сказки, дидактический материал для творческих заданий из «Управляем эмоциями» для детей 4-6 лет под ред. Девиной И.А. и Маштаковой И.В .

Организационно-педагогические условия Формы работы с детьми Программа предусмотрена для работы с детьми от 4 до 5 лет в рамках дошкольных образовательных учреждений .

Групповые занятия:

Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории .

Возраст Количество детей в группе Время занятия 4-5 лет 4-7 человек 20 минут

Средства для реализации программы:

научно-методическая литература, диагностика, игры, сказки, упражнения, задания, создание доброжелательной атмосферы .

Материалы и средства обучения Цветные карандаши, бумага А4, иллюстрации, доска для наглядности Методические материалы «Цветик-Семицветик» программа психолого-педагогических занятий для дошкольников (4-5 лет) .

Приложением к данной программе служат рабочие тетради на печатной основе для каждой возрастной дошкольной группы (издательство «Речь», СПб) .

Сказки Хухлаевой О.В., авторские сказки, дидактический материал для творческих заданий из «Управляем эмоциями» для детей 4-6 лет под ред. Девиной И.А. и Маштаковой И.В .

Сведения о педагоге Данную программу реализует педагог дополнительного образования Сухинина Елена Ивановна. Имеет высшее образование Тюменского государственного университета по специальности «Психология». В дошкольном образовании программу реализует третий год .

–  –  –

1. Девина И.А., Маштакова И.В. Управляем эмоциями. Для детей 4-6 лет .

Учебное пособие для письменных творческих заданий. – М.; Издательство «Ось-89», 2002, 48 с .

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказки – это лекарство: руководство по сказкотерапии .

– М.; Литтера, 2007. – 96 с .

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии .

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000 .

5. Немов Р.С. Психология - М.: Гуманитар. Изд.центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 3 .

Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 631 с., стр.131

6. Психология и школа 2004, № 3, с.25

7. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии – СПб.: Речь, 2004 - 224

8. Хухлаева О.В. Лабиринт души. Терапевтические сказки .

9. Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я». Программа психологического здоровья .

«Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки». – М., Генезис, 2006 – 176

10. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. Ростов-на-Дону:

Феникс, 2005

11. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Козлова И.А., Тузаева А.С. « Цветик-Семицветик»

Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет .

12. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Козлова И.А., Тузаева А.С. «Цветик-Семицветик»

Рабочая тетрадь. 70 развивающих заданий для дошкольников 4-5 лет .

Приложение 1 Упражнения для релаксации «Медитация на счастье»

Цель • способствовать развитию самоуважения детей .

Ведущий просит детей закрыть глаза и представить самих себя — совершенно счастливых .

Пусть дети мысленно оглядятся вокруг и постараются увидеть, кто находится рядом с ними, где все это происходит .

Затем дети берут альбомы и рисуют себя (рассказывают) — такими, какими они себя увидели .

Релаксационное упражнение для снятия напряжения с мышц лица «Улыбка»

«Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой улыбке. Улыбнитесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это еще раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек … Дышите и улыбайтесь …, вы, ваши руки и ладошки наполняются радостной силой солнышка!»

Релаксационное упражнение для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног «Представьте себе, что вы держите в кулачках что-то очень ценное, дорогое для вас, а кто-то хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки все крепче и крепче, … но вот обидчик ушел, и вы разжимаете свои кулачки. Пальчики становятся расслабленными, свободными, кисти рук спокойно лежат на коленях … они отдыхают.. .

Игра «Ручеек Радости» .

- Давайте возьмемся за руки и подарим друг другу радость – улыбку!

(каждый друг к другу поворачивается и улыбается) Динамические паузы

1. Динамическая пауза «Дует, дует ветер»

-Давайте сядем на корточки .

-Я буду говорить слова и мы будем вместе их показывать .

–  –  –

2. Динамическая пауза «Покажи отгадку»

Хвост пушистый, шерсть ярка, Лису. Мягкий шаг с полуприседаниями, носки И коварна, и хитра. вытягивать вперед, руки полусогнуты в локтях, Знают звери все в лесу, прижаты к туловищу .

Ярко-рыжую………

–  –  –

3. Динамическая пауза

- Повторяйте движения за мной .

Руки кверху поднимаем, а потом их опускаем, А потом их разведем, и к себе скорей прижмем .

А потом быстрей- быстрей, хлопай, хлопай веселей .

4. Динамическая пауза Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп – хлоп, Мы глазами миг-миг, мы плечами чик-чик .

Раз – туда, два – сюда, повернись вокруг себя .

Раз – присели, два – привстали. Руки кверху все подняли .

Сели, встали, сели, встали – Ванькой – встанькой словно стали .

Руки к телу все прижали и подскоки делать стали .

А теперь пустились вскачь, будто мой веселый мяч .

Раз – два, раз – два, заниматься нам пора .

Сказки Хочу быть счастливым Цель

• способствовать развитию самоуважения детей .

Ведущий рассказывает детям сказку:

«Жил-был котенок, который очень волновался, вырастет ли он счастливым, и поэтому часто спрашивал у своей мамы:

- Мам! Я стану счастливым?

- Не знаю, сыночек. Я бы очень этого хотела, но сама не знаю, — отвечала мама .

- А кто знает? — допытывался котенок .

- Может быть, небо, может быть, ветер. А может быть, солнце. Они далеко, высоко, им виднее, — отвечала мама улыбаясь .

И тогда наш котенок решил сам поговорить с небом, ветром, солнцем.

Залез он самую высокую березу в их дворе и закричал:

- Эй, небо! Эй, ветер! Эй, солнце! Я хочу быть счастливым!

И услышал он прекрасный, сильный голос, чей он был, он так и не понял, но запомнил на всю жизнь:

- Ты хочешь быть счастливым — значит, будешь счастливым!»

После того как дети послушают сказку, они проигрывают ее. Каждый по очереди становится в центр круга и громко говорит последние слова котенка, а группа громко отвечает: «Ты хочешь быть счастливым — значит, будешь счастливым!»

Сказка про ежика Витю .

Возраст: 4-9 лет .

Направленность: Трудности в общении. Чувство неполноценности .

Ключевая фраза: «Я плохой. Со мной никто не будет дружить» .

В одном лесу под старой сосной жил в своей маленькой норке ежик Витя. Он был маленьким серым ежиком с кривыми лапками и множеством колючек на спинке. Вите очень плохо жилось в этом лесу. Никто из зверей не хотел дружить с ним .

— Посмотри, какой у меня красивый и пушистый хвост. Разве я могу дружить с такой серой колючкой как ты? — говорила Вите лиса .

Ты слишком маленький, я случайно могу раздавить тебя одной левой,— бурчал медведь .

Ты такой неуклюжий, ни попрыгаешь с тобой, ни побегаешь,— пищал зайка .

— У тебя же нет ни голоса, ни слуха. Лягушки на болоте — и те поют лучше тебя,— курлыкал ему прямо в ухо соловей .

Бедному ежику было очень обидно слышать такие слова. Витя подолгу сидел на берегу старого лесного пруда и смотрел на свое отражение в воде. «Ну почему я такой маленький, такой колючий, неуклюжий, почему у меня нет музыкального! слуха?»— плакал он. Маленькие слезы ежика градом лились в пруд, но некому было даже пожалеть бедняжку. Витя грустил и переживал из-за того, что никто не хотел с ним дружить .

Однажды утром Витя как обычно отправился на лесную поляну поискать грибов и ягод себе на завтрак. Ежик медленно брел по дорожке, погруженный в свои печальные мысли, как вдруг мимо него промчалась лиса и чуть было не сбила его с ног. Витя огляделся вокруг и увидел, что за лисой гонится охотник с ружьем. Ежику стало страшно .

«Охотник такой большой, а я такой маленький»,— подумал он. Но несмотря на страх Витя свернулся клубочком .

Охотник споткнулся об острые колючки ежика и упал. Пока охотник поднимался на ноги, лиса уже успела убежать, а ежик поспешил спрятаться под куст. Там Витя дождался пока охотник уйдет. Только под вечер, хромая, ежик побрел к своей норке. Спасая лису, он повредил себе лапку, и теперь ему было трудно идти, потому что она болела. Когда ежик наконец добрался до старой сосны, где был его домик, там его ждала лиса .

— Спасибо тебе, ежик. Ты очень смелый. Все в лесу испугались охотника и спрятались в свои норки. Никто не решился помочь мне, а ты не испугался и спас меня .

Ты настоящий друг, — сказала лиса .

С тех пор ежик и лиса стали лучшими друзьями. Лиса заботилась о нем и приносила Вите лекарственные травы, грибы и ягоды, пока у него болела лапка и ему трудно было ходить. Ежик быстро поправлялся, ведь теперь он был не одинок, теперь у него был настоящий друг .

Ведь настоящий друг — это не тот, у кого красивый хвост, великолепный голос или быстрые ноги. Настоящий друг — это тот, кто не бросит в беде и не отойдет в сторону, если тебе нужна помощь .

Два лисенка. (Учимся не обижаться)

Жили-были два брата, два лисенка — старший и младший. Друзья так их и называли:

старший лисенок и младший лисенок .

Вот, как-то раз, пришли лисята домой с прогулки позже обычного, так как помогали старушке – Белочке. Мама отругала их за опоздание. Обиделись на нее лисята, но поразному. Старший лисенок старался не показывать виду, что обиделся, а младший — весь день ходил надутым .

Вскоре пришел папа с работы уставший и, не разобравшись, тоже отругал лисят. Еще больше обиделись лисята. Но старший, как и прежде, делал вид, что ему все нипочем, а младший еще больше дулся .

К вечеру лисятам пришлось вызвать доктора. Доктор быстро разобрался, что дело в обиде, и дал лисятам такой совет: если обиделся, не надо долго терпеть обиду или дуться .

Лучше рассказать о ней обидчику, и обида растает тогда сама собой, как мороженое тает в жаркий день .

Рассказали лисята о своей обиде маме и папе. Извинились те перед лисятами, за то что не поняли их сразу. А лисята с тех пор твердо запомнили правило: "Ты обиду не держи, поскорее расскажи!" Колосок Жили-были два мышонка, Круть и Верть, да петушок Голосистое горлышко. Мышата только и знали, что пели да плясали, крутились да вертелись. А петушок чуть свет поднимался, сперва всех песней будил, а потом принимался за работу .

Вот однажды подметал петушок двор и видит на земле пшеничный колосок .

- Круть, Верть, - позвал петушок мышат, - глядите, что я нашел!

Прибежали мышата и говорят:

- Нужно его обмолотить .

- А кто будет молотить? – спросил петушок .

- Только не я! – закричал один .

- Только не я! – закричал другой .

- Ладно, - сказал петушок, - я обмолочу. И принялся за работу. А мышата стали играть дальше .

- Кончил петушок молотить и крикнул:

- Эй, Круть, эй, Верть, глядите, сколько я зерна намолотил!

Прибежали мышата и запищали в один голос:

- Теперь нужно зерно на мельницу отнести, муки намолоть .

- А кто понесет? – спросил петушок .

- Только не я! – закричал Круть .

- Только не я! – закричал Верть .

- Ладно, сказал петушок, - я снесу зерно на мельницу. Взвалил себе на плечи мешок и пошел. А мышата тем временем играют, друг через друга прыгают, веселятся .

Вернулся петушок с мельницы, опять зовет мышат:

- Сюда, Круть! Сюда, Верть! Я муку принес .

Прибежали мышата, смотрят, не нахвалятся:

- Ай да петушок! Ай да молодец! Теперь нужно тесто замесить да пироги печь .

- Кто будет месить? – спросил петушок. А мышата опять свое:

- Только не я! – запищал Круть .

- Только не я! – запищал Верть .

Подумал, подумал петушок и говорит:

- Видно мне придется. Замесил он тесто, натаскал дров, затопил печь. А как печь натопилась, поставил в нее пироги .

Мышата тоже времени не теряют: песни поют, пляшут. Тем временем, пироги испеклись, петушок их вынул, выложил на стол, а мышата тут как тут, и звать их не пришлось .

- Ох и проголодался я! – пищит Круть .

- Ох и мне есть хочется! – пищит Верть. И скорее сели за стол. А петушок им говорит:

- Подождите, подождите! Вы мне сперва скажите: кто нашел колосок?

- Ты нашел! – громко запищали мышата .

- А кто колосок обмолотил? – снова спросил петушок .

- Ты обмолотил! – тише сказали оба мышонка .

- А кто зерно на мельницу носил?

- Тоже ты, совсем тихо ответили Круть и Верть .

- А тесто кто месил? Дрова носил? Печь топил? Пироги пек?

- Все ты, все ты, - чуть слышно сказали мышата .

- А вы что делали?

А мышатам в ответ и сказать нечего. Встали они из-за стола, а петушок их и удерживать не стал .

Перессказ С.Могилевской .

Сказка « Заяц – хваста»

Русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого Жил-был Заяц в лесу. Летом ему было хорошо, еды много, а зимой - голодно приходилось ее искать .

Вот как-то раз повстречал он много зайцев и начал им хвастать:

- У меня не усы, а усищи. Не лапы, а лапищи. Не зубы, а зубищи - я никого не боюсь .

Зайцы посмеялись над хвастуном, да и рассказали про него тетке Вороне. Тетка Ворона пошла хвастунишку разыскивать и нашла его под корягой.

Заяц и говорит:

- Тетка Ворона, не ругай ты меня, я больше не буду хвастаться!

- А как ты хвастался? – спросила Ворона .

- Что у меня не усы, а усищи. Не лапы, а лапищи. Не зубы, а зубищи .

Ворона ему и говорит:

- Более не хвастайся!

Как-то раз сидела Ворона на заборе. Только соскочила она на землю, как собаки ее и подхватили, а Заяц увидел это и думает: "Как бы Вороне помочь?" Выскочил Заяц на пригорочек и сел. Собаки Зайца увидели, Ворону бросили - да за ним. Ворона тут же взлетела. А Заяц от собак убежал .

Немного погодя, Ворона встретила Зайца и говорит ему:

- Вот теперь, ты, молодец! Не хвастун, а храбрец!

Помощник М.Пляцковский

- Помоги мне Ослик, дом построить! – попросил Кролик. – Вместе работать и быстрей, и веселей!

- Я тебе в другой раз помогу. А сейчас у меня голова болит, - ответил, притворно вздыхая Ослик .

Ничего не сказал Кролик и принялся за дело. Надел он фартук и рукавицы – и давай из кирпичей стены класть .

А на обед ему Крольчиха-мама супу наварила – вкусного, душистого, аппетитного .

Учуял Ослик запах супа – даже слюнки у него потекли. Пришел он к своему приятелю

Кролику и говорит:

- Помнишь, я тебе обещал, что в другой раз помогу?

- Помню .

- Вот я и пришел, чтобы помочь тебе суп есть. Вместе-то мы с ним живо управимся!

- Спасибо за помощь, - сказал Кролик. – Только я сейчас и без тебя обойдусь!

Солнышко на память М.Пляцковский Козленок подошел к Цыпленку и стал прощаться .

- А куда ты уезжаешь? – спросил Цыпленок .

- К бабушке в деревню. На все летние ме-ме-месяцы. Смотри, не забывай меня! А эту книжку с картинками я дарю тебе на память. Бери! Будешь читать – и время пролетит незаметно…

- Ладно… - сказал Цыпленок. – Только я не знал, что ты уезжаешь, и никакого подарка тебе не приготовил. Что же тебе подарить, Козленок?

Задумался Цыпленок, а потом говорит:

- Я подарю тебе на память… Солнышко…

- Солнышко? – удивился Козленок .

- Солнышко! Обыкновенное! Которое в небе светит! Ты посмотришь в деревне на солнышко – и меня вспомнишь .

Как Кенгуренок стал самостоятельным Возраст: 2-5 лет .

Направленность: Страх расставания с мамой. Переживания, тревога, связанные с одиночеством .

Ключевая фраза: «Не уходи. Я боюсь один» .

Жила-была Кенгуру. И, однажды, она стала самой счастливой Кенгуру на свете, потому что у нее родился маленький Кенгуренок! Поначалу мама носила его в своей сумочке на животе. Там, в этой маминой сумочке, малышу было очень уютно. Когда он хотел пить, мама поила его вкусным молоком, а когда хотел есть, мама-Кенгуру кормила его кашей. Потом он засыпал, и мама могла в это время убираться в доме или готовить еду .

Но иногда маленький Кенгуренок просыпался и не видел рядом мамы. Тогда он начинал плакать и мама клала его опять в свою сумочку .

Шло время. Кенгуренок подрастал. День за днем в маминой сумочке становилось все теснее и неудобнее. Ему уже хотелось побегать по зеленой полянке возле дома, построить куличики из песка, поиграть с соседскими мальчиками и девочками, но ему еще непривычно было быть без мамы, и он побаивался, и поэтому не хотел уходить от нее .

И вот однажды, утром маме-Кенгуру нужно было сходить в магазин. Кенгуренок проснулся, увидел, что он один, и - заплакал .

Вдруг в окно Кенгуренок увидел соседских мальчиков, которые играли во дворе .

Они бегали, догоняли друг друга и смеялись. Им было очень весело. Кенгуренок перестал плакать и решил, что он тоже сможет сам умыться и одеться .

Так он и сделал. А когда мама пришла, то очень обрадовалась, что ее сынок сам смог и умыться, и одеться. Кенгуренок покушал и пошел гулять. Ребята с радостью приняли его к себе в игру, и он бегал и прыгал вместе со всеми .

Теперь мама каждое утро может ходить на работу и в магазин — ведь Кенгуренок уже подрос и знает, что днем маме нужно быть на работе, а вечером она обязательно придет домой, к своему любимому ребенку, обнимет его, поцелует и прочитает какуюнибудь сказку!

Случай в лесу Возраст: 3-6 лет .

Направленность: Неуверенность в себе. Тревожность. Страх самостоятельных действий .

Ключевая фраза: «У меня не выйдет!»

В одном лесу жил маленький Зайчонок. Больше всего на свете ему хотелось быть сильным, смелым и сделать что-нибудь доброе, полезное. Но на деле у него ничего не получалось. Он всего боялся и не верил в себя. Поэтому, в лесу его прозвали «Зайчишкатрусишка». От этого ему становилось грустно и он иногда плакал, когда оставался один. И был у него один-единственный друг — Барсучонок .

И вот, как-то раз они вдвоем отправились играть к речке. Им очень нравилось догонять друг друга. Первым догонял Зайчонок. Но, когда Барсучонок побежал, он споткнулся и упал в речку. Барсучонок не умел плавать и стал барахтаться в воде, прося о помощи. А Зайчонок, хоть и умел плавать, сначала растерялся. Он стал бегать по берегу и звать на помощь, надеясь, что кто-нибудь услышит и спасет Барсучонка. Но никого поблизости не было. И тогда Зайчонок понял, что только он может спасти своего друга .

Он сказал себе: «Я умею плавать и спасу Барсучонка!» Он прыгнул в воду и поплыл, и вытащил своего друга на берег. Барсучонок был спасен!

Когда они вернулись домой и рассказали про случай на реке, все звери стали хвалить Зайчонка, говорить, какой он смелый и добрый! Потом устроили большой веселый праздник в его честь. Этот день для Зайчонка стал самым счастливым!

Зайчонок был доволен собой потому, что поверил в свои силы, в то, что способен делать доброе и полезное. Он на всю жизнь запомнил одно очень важное и полезное правило: «Верь в себя и всегда полагайся на свои силы!»

И с тех пор больше никто и никогда не дразнил его трусишкой .

Сказка о подсолнечном семечке Возраст: 3-5 лет .

Направленность: Тревога и беспокойство, связанные с отрывом от матери и вхождением в детский коллектив (детский сад). Страх самостоятельности, общая боязливость. Преодоление страха неизвестности .

Ключевая фраза: «Не уходи. Я боюсь!»

Что такое подсолнух? (растение с большим цветком желтого цвета, похожим на солнце, внутри которого созревают семечки) В огороде, на высоком подсолнухе, жила – была большая семья семечек. Они жили дружно и весело!

Однажды — в конце лета — их разбудили странные звуки. Это был голос Ветра .

«Пора! Пора!! Пора!!!»— говорил он .

Семечки поняли, что им действительно пора покидать подсолнух потому, что они уже созрели и стали прощаться друг с другом .

Одни улетали вместе с ветром, другие выпрыгивали сами. Они знали, что их ждет какое-то необычное, приятное приключение .

Только одно Семечко загрустило потому, что ему не хотелось покидать родную корзинку, в которой было все знакомо и уютно .

«Зачем вы торопитесь? Вы же не знаете, что вас ждет! Я никуда не собираюсь уходить! Я останусь здесь!»— говорило оно своим братьям и сестрам .

И вот пришел день, когда Семечко осталось одно-одинешенько .

Пошли дожди. Похолодало. Ветер уже не шептал, а свистел: «Торопис-с-с-с-с-сь!

Все будет хорошо!»

«Что будет со мной? — спрашивало оно себя. - Неужели я не смогу преодолеть свой страх?» .

И вот … Семечко решилось. Собравшись с силами, оно … прыгнуло на землю!

Ветер подхватил его, чтобы оно не ушиблось, и бережно опустил на мягкую землю .

Земля была теплой. Здесь было так же уютно, как в подсолнухе, и Семечко уснуло .

Проспало оно всю зиму .

Весной Семечко проснулось и не узнало себя. Это было уже не Семечко, а нежный зеленый росточек, который тянулся к ласковому солнышку. Вокруг было много таких же ростков, в которые превратились его братья и сестры-семечки .

Все были рады встретиться снова, и Семечко было очень счастливо!

Медвежонок Жил-был на свете маленький медвежонок. Каждое утро мама-медведица отводила медвежонка в лесной детский сад. Он очень любил свой детский сад! Ведь там он узнавал много нового: учился лепить, рисовать, плавать. С удовольствием пел, делал зарядку, играл .

Но вот, однажды, он поссорился со своим другом - медвежонком. Как вы думаете, изза чего могли поссориться медвежата? ( ответы) Расстроенный медвежонок пошел в лес и… заблудился. Он сел на пенек и горько заплакал. Слезы капали на землю. Вокруг пенька, на котором он сидел, образовалась лужа. И вдруг из-под земли появился гриб .

-Уф-уф, кажется, дождь начинается, - сказал он .

Затем он посмотрел на небо и увидел солнце:

- Странно, такой сильный дождь и такое яркое солнце .

Но тут он обернулся и увидел медвежонка:

- Ты чего плачешь?

Медвежонок посмотрел на гриб и рассказал, что поссорился со своим другом, пошел в лес и заблудился .

- Обратную дорогу тебе покажут мои братья – грибы, - сказал гриб. - А вот с другом тебе надо помириться самому и если ты захочешь, то обязательно найдешь способ .

- Ребята, помогите медвежонку! Посоветуйте ему, как можно помириться? (ответы) Медвежонок поблагодарил гриб и отправился в путь. Грибы показали ему самую короткую дорогу, и, когда медвежонок вернулся, то помирился со своим другом и был очень счастлив!

Яблоко В.Сутеев Цель занятия: научить детей самостоятельно решать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека .

Стояла поздняя осень. С деревьев давно облетели листья, и только на верхушке дикой яблони еще висело одно-единственное яблоко .

В эту осеннюю пору бежал по лесу Заяц и увидел яблоко. Но как его достать? Яблоко высоко висит - не допрыгнешь!

- Карр-карр! Смотрит Заяц, - на яблоне сидит Ворона и смеется .

- Эй, Ворона!- крикнул заяц, - сорви мне яблочко .

Ворона сорвала яблоко, только в клюве его не удержала - упало оно вниз .

- Спасибо тебе, Ворона! - сказал Заяц и хотел было яблоко поднять, а оно, как живое, вдруг зашипело… и побежало .

Это Еж спросонок вскочил и бросился бежать, а яблоко на колючки нацепилось .

- Стой, стой! - кричит Заяц, - куда мое яблоко потащил?

Остановился ежик и говорит:

- Это мое яблоко. Оно упало, а я его поймал .

Заяц подскочил к Ежу:

- Сейчас же отдай мое яблоко! Я его нашел!

К ним Ворона подлетела .

- Напрасно спорите, - говорит, - это мое яблоко, я его себе сорвала!

Никто друг с другом согласиться не может, каждый кричит:

- Мое яблоко!

Крик, шум на весь лес, и уже драка начинается: Ворона Ежа в нос клюнула. Еж Зайца иголками уколол…

Тут и Медведь появился:

- Что такое? Что за шум?

Все к нему:

- Ты, Михаил Иванович, в лесу самый большой, самый умный. Рассуди нас по справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть. И рассказали Медведю все, как было. Медведь подумал, подумал, почесал за ухом и спросил:

- Кто яблоко нашел?

- Я! - сказал Заяц .

- А кто яблоко сорвал?

- Как р-раз я! - каркнула Ворона .

- Хорошо. А кто его поймал?

- Я поймал! - пискнул Еж .

- Вот что, - рассудил Медведь, - все вы правы и поэтому каждый из вас должен яблоко получить…

- Но тут только одно яблоко! - сказали Еж, Заяц и Ворона .

- Разделите это яблоко на равные части и пусть каждый возьмет себе по кусочку, - сказал медведь .

И все хором воскликнули:

- Как же мы раньше не догадались!

Ежик взял яблоко и разделил его на 4 части. Один кусочек дал зайцу:

-Это тебе, Заяц, ты первый яблоко увидел .

Второй кусочек Вороне отдал:

- Это тебе, Ворона, - ты яблоко сорвала .

Третий кусочек Ежик к себе в рот положил:

- Это мне, потому что я поймал яблоко .

Четвертый кусочек Ежик медведю в лапу положил:

- А это тебе, Михаил Иванович…

- Мне-то за что? - удивился медведь .

- А за то, что ты нас помирил и уму-разуму научил!

И каждый съел свой кусочек яблока, и все были довольны, потому что Медведь рассудил справедливо, никого не обидел .

Палочка-выручалочка В.Сутеев Шёл Ёжик домой. По дороге догнал его Заяц, и пошли они вместе. Вдвоём дорога вдвое короче. До дома далеко - идут, разговаривают. А поперёк дороги палка лежит. За разговором Заяц её не заметил, споткнулся, чуть было не упал .

- Ах ты! - рассердился Заяц. Пнул палку ногой, и она далеко в сторону отлетела .

А Ёжик поднял палку, закинул её себе на плечо и побежал догонять Зайца .

Увидел Заяц у Ежа палку, удивился:

- Зачем тебе палка? Что в ней толку?

- Эта палка не простая, - объяснил Ёжик, - Это палочка-выручалочка!

Заяц в ответ только фыркнул .

Пошли они дальше и дошли до ручья.

Заяц одним прыжком перескочил через ручей и крикнул уже с другого берега:

- Эй, Колючая Голова, бросай свою палку, тебе с нею сюда не перебраться!

Ничего не ответил Ёжик, отступил немного назад, разбежался, воткнул на бегу палку в середину ручья, одним махом перелетел на другой берег и стал рядом с Зайцем, как ни в чём не бывало .

Заяц от удивления даже рот разинул:

- Здорово ты, оказывается, прыгаешь!

- Я прыгать совсем не умею, - сказал Ёжик, - это «палочка-выручалочка» через-всескакалочка мне помогла!

Пошли дальше. Прошли немного и вышли к болоту. Заяц с кочки на кочку прыгает .

Ёжик позади идёт, перед собой палкой дорогу проверяет .

- Эй, Колючая Голова, что ты там плетёшься еле-еле? Наверно, твоя палка.. .

Не успел Заяц договорить, как сорвался с кочки и провалился в трясину по самые уши .

Вот-вот утонет .

Перебрался Ёжик на кочку, поближе к Зайцу, и кричит:

- Хватайся за палку! Да покрепче!

Ухватился Заяц за палку. Ёжик изо всех сил дёрнул и вытянул своего друга из болота .

Когда выбрались на сухое место, Заяц говорит Ежу:

- Спасибо тебе, Ёжик, спас ты меня!

- Что ты! Это «палочка-выручалочка» - из-беды-вытягалочка!

Пошли дальше и у самой опушки леса увидели на земле птенчика. Он выпал из гнезда и жалобно пищал, а родители кружились над ним, не зная, что делать .

- Помогите, помогите! - чирикали они .

Гнездо высоко - никак не достанешь. Ни Ёж, ни Заяц по деревьям лазить не умеют. А помочь надо. Думал Ёжик, думал и придумал .

- Становись лицом к дереву! - сказал он Зайцу .

Заяц стал лицом к дереву. Ёжик посадил птенца на кончик своей палки, залез с ней Зайцу на плечи, поднял как мог палку высоко и достал почти до самого гнезда. Птенчик ещё раз пискнул и прыгнул прямо в гнездо .

Вот обрадовались его папа и мама! Вьются вокруг Зайца и Ежа, чирикают:

- Спасибо, спасибо, спасибо!

А Заяц говорит Ежу:

- Молодец, Ёжик! Хорошо придумал!

- Что ты! Это всё «палочка-выручалочка» - наверх-поднималочка!

Вошли в лес. Чем дальше идут, тем лес гуще, темнее. Страшно Зайцу. А Ёжик виду не подаёт: идёт впереди, палкой ветки раздвигает .

Вдруг, из-за дерева Волк выскочил, загородил дорогу, говорит:

- Стой!

Остановились Заяц с Ежом. Волк облизнулся, лязгнул зубами и сказал:

- Тебя, Ёж, я не трону, ты колючий, а вот тебя, Косой, съем!

Задрожал Зайчик, закрыл глаза - сейчас его Волк съест .

Только Ёжик не растерялся: размахнулся своей палкой и прогнал Волка. Так и убежал он, ни разу не обернувшись .

- Спасибо тебе, Ёжик, ты меня теперь и от Волка спас!

- Это «палочка-выручалочка» - по-врагу-ударялочка, - ответил Ёжик .

Пошли дальше. Прошли лес и вышли на дорогу. А дорога тяжёлая, в гору идёт .

Ёжик впереди идет, на палочку опирается, а бедный Заяц отстал, чуть не падает от усталости. До дома совсем близко, а Заяц дальше идти не может .

- Ничего, - сказал Ёжик, - держись за мою палочку .

Ухватился Заяц за палку, и потащил его Ёжик в гору. И показалось Зайцу, будто идти легче стало .

- Смотри-ка, - говорит он Ежу, - твоя «палочка-выручалочка» и на этот раз мне помогла .

Так и привёл Ёжик Зайца домой, а там давно его поджидала Зайчиха с зайчатами .

Радуются встрече, а Заяц и говорит Ежу:

- Если бы не твоя «волшебная палочка-выручалочка», не видать мне родного дома .

Подумал Ёжик и говорит:

- Бери в подарок эту палочку, может быть, она тебе ещё пригодится!

Заяц даже опешил:

- А как же сам ты без такой «волшебной палочки-выручалочки» останешься?

- Ничего, - ответил Ёжик, - палочку всегда найти можно, а вот «выручалочку», - он постучал себя по лбу, - а «выручалочка» - то - вот она где!

Тут Заяц все понял:

- Верно, ты, сказал: важна не палочка, а мудрая голова, да доброе сердце!

Сказка о лисенке, который обиделся (Что означает слово шалаш? – домик, который строится из веточек) В одном большом лесу, где живет много зверюшек, жила-была семья лисичек, и был у них сынок – Лисенок. Лисенок очень любил играть со своими друзьями на полянке, которая была в самой середине леса. Это была очень красивая полянка! На ней росло много цветов: ромашек, колокольчиков, одуванчиков, а между ними была мягкая зеленая травка .

И вот, в один теплый летний день, Лисенок собрался пойти погулять. Он уже почти выходил из дома, но в этот момент его позвала мама. Она попросила Лисенка остаться дома и помочь ей .

«Ну, как же так, — подумал Лисенок, — именно сегодня, когда мы собрались строить шалаш на полянке, я должен остаться дома! Теперь зверята будут строить без меня!». Лисенок пошел в свою комнату и заплакал. Позднее, когда он стал помогать маме, у него ничего не получалось и все падало из рук. Он опять пошел в свою комнату, но не стал играть в игрушки, а просто сидел и обижался. Поэтому, когда мама подошла к нему и стала расспрашивать, что с ним случилось, Лисенок ничего ей не ответил .

Так он просидел почти до самого вечера. «А Ежик с Зайчиком, наверное, уже играют в шалаше», — вдруг подумал он. Совсем расстроившись, он побежал к маме: «Это все изза тебя! Из-за тебя я один тут сижу!» Но мама не рассердилась на него, наоборот, она приласкала его и сказала: «Ну что же ты сразу не рассказал мне о шалаше? Беги скорей, может быть, ты еще успеешь поиграть!»

Лисенок действительно успел поиграть в шалаше и пришел домой совершенно счастливым!

Но главное, он теперь знал, как ему справляться с обидами — просто надо рассказать о них. «Ты обиду не держи, поскорее расскажи!»

Игры и упражнения На повышение самооценки и самоуважения Расскажи какой ты!

Цель

• способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств .

Взрослый предлагает детям рассказать какой он. Они говорят по очереди, например, одна говорит: «Я — красивая», другой: «А я смелый», следующий: «А я доброжелательный», и т. п. Взрослый при этом подбадривает детей. Нужно стремиться к тому, чтобы сказать про себя как можно больше хорошего .

«Я могу!»

Цель

• способствовать развитию самоуважения детей .

Дети перебрасываются мячиком и громко перечисляют то, что они умеют хорошо делать. Например: «Я умею хорошо плавать!», «Я умею хорошо рисовать!», и т. п .

«Я очень хороший»

Цель

• способствовать повышению самооценки детей .

Ведущий предлагает детям повторить вслед за ним несколько слов. Каждый раз ведущий произносит слово с разной громкостью: шепотом, громко, очень громко. Таким образом, все дети прошептывают, затем проговаривают, затем говорят слово «Я», затем — слово «очень», потом — слово «хороший» .

«Скажи Мишке добрые слова»

Цель

• способствовать повышению самооценки детей .

Дети перебрасываются мячиком и вспоминают, какие хорошие качества бывают у людей. Затем ведущий «приглашает» на занятие игрушечного мишку. Дети придумывает для него хорошие слова, заканчивая предложение «Ты —... (добрый, старательный, веселый)». Затем каждый по очереди «превращается в мишку» (при этом берет его в руки), а остальные дети говорят ребенку в роли мишки добрые слова .

«Что я люблю?»

Цель

• содействовать повышению самооценки детей и установлению атмосферы доверия в группе .

Дети перекидывают друг другу мячик и говорят при этом: «Я люблю делать...»

На снижение агрессивности и страхов «Мячик»

Цели

• формировать у детей доверие к окружающим;

• способствовать повышению самоуважения детей .

Поскольку у агрессивных детей чаще всего отсутствует доверие к окружающему миру на фоне сниженного самоуважения, им будет полезно следующее упражнение .

Ребенок садится на корточки, голову прижимая к коленям. Взрослый с детьми «лепит»

из него мячик, поглаживая его с разных сторон. Если ребенок легкий, «мячик» можно поднять несколько раз вверх .

На улучшение взаимоотношений с окружающими «Кто лучше разбудит»

Цель

• способствовать формированию у детей умения любить окружающих .

Один ребенок превращается в кошечку и засыпает — садится на коврик в центре группы. Ведущий просит детей по очереди будить «спящую кошечку». Желательно делать это по-разному (разными словами, разными прикосновениями), но всякий раз ласково. В конце упражнения дети все вместе решают, кто «будил кошечку» наиболее ласково .

«У кого больше "любимок"?»

Цель

• способствовать формированию у детей умения любить окружающих .

Ведущий говорит о том, что у каждого человека есть много «любимок» —людей, которых они любят. Предлагается конкурс: назвать как можно больше своих «любимок», то есть любимых людей. При обсуждении делается вывод о том, как хорошо, когда у человека много людей, которых он любит .

«Я посылаю любовь»

Цель

• способствовать формированию у детей умения любить окружающих .

Дети становятся в круг, берутся за руки и закрывают глаза. Ведущий предлагает им послушать дыхание друг друга, а затем руками, без слов передать любовь и радость тем ребятам, которых они держат за руки. После этого ведущий говорит, что очень многие нуждаются в любви — это могут быть деревья, птицы, родители или друзья, — и предлагает мысленно послать любовь и радость любому человеку или существу — тому, кому захочется. После этого дети открывают глаза и, не разнимая рук, рассказывают, кому они послали свою любовь .

Приложение 2 Методики обследования Методика «Лесенка»

Методика «Лесенка» поможет выявить уровень самооценки ребенка Предложенная методика (тест «Лесенка») позволяет определить систему представлений ребенка о самом себе, о том, как, по мнению малыша, его видят и оценивают другие люди, и как связаны между собой эти представления .

В процессе индивидуальной беседы ребенку дают рисунок, на котором изображена лесенка с семью ступеньками, средняя из которых несколько шире остальных, и объясняют суть задания .

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди .

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка) .

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди .

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают .

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам .

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку .

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя.

Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают:

«Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама» .

Методика «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»

ЦЕЛЬ: изучение особенностей психоэмоционального состояния и способов реагирования в социуме .

МАТЕРИАЛЫ: лист бумаги формата А4 размещенный горизонтально, цветные карандаши .

ИНСТРУКЦИЯ: придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его .

ОБРАБОТКА: выявляются показатели тревожности, агрессивности, трудности в общении, чувства неполноценности .

Тревожность:

штриховка - 0-3 преувеличенное внимание к деталям – 0-1 линия с сильным нажимом – 0-1 маленькая фигурка животного в самом низу листа – 0-1 фигура, вытянутая по горизонтали – 0-1

Агрессивность:

маленькие фигурки в самом верху листа (защитная) – 0-1 большая фигура внизу листа (выплеск нереализованных возможнос.) – 0-1 фигура вытянута по вертикали – 0-1 когти, зубы, рога, кулаки, языки – 0-3

Чувство неполноценности:

маленькая фигура – 0-1 фигура в нижней трети листа – 0-1 слабая линия – 0-1 косая штриховка с сильным нажимом выходит за пределы контура – 0-2

Трудности в общении:

штриховка кругами – 0-2 броня, панцирь – 0-3 заборы, барьеры, ограждения – 0-2 Тест тревожности Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен Методика "Выбери нужное лицо" Проективная диагностика детей Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен .

Проективный тест исследует и оценивает тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия .

Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха. Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях .

Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее (тревожное, беспокойное) поведение ребенка. Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду .

Тест проводится индивидуально с детьми 3,5 –7 лет .

Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка-дошкольника ситуацию .

Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображен мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребенка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы .

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребенка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом – печальное .

Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети – дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность .

Так, например, рис. «Игра с младшими детьми», рис. «Игра со старшими детьми» и рис. «Ребенок с родителями» - имеют положительную эмоциональную окраску .

Рис. «Объект агрессии», рис. «Выговор», рис. «Агрессивное нападение» и рис .

«Изоляция» - имеют отрицательную эмоциональную окраску .

Рис. «Укладывание в постель в одиночестве», рис. «Умывание», рис .

«Игнорирование», рис. «Собирание игрушек» и рис. «Еда в одиночестве» - имеют двойной эмоциональный смысл, который может быть как положительным, так и отрицательным .

Предполагается, что выбор ребенком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования .

Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях .

Инструкция. В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим.

Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение следующего содержания:

Рис.1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами» .

Рис.2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:

печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом» .

Рис.3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается» .

Рис.5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:

веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми» .

Рис.6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать» .

Рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной» .

Рис.8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:

веселое или печальное?»

Рис.11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки» .

Рис.12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.13. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:

веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой» .

Рис.14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест» .

Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе .

Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную .

Ключ, интерпретация .

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально - негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): ИТ =( Количество эмоционально - негативных выборов:14)х100% .

По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на 3 группы:

1. Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%) .

2. Средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%) .

3. Низкий уровень тревожности (ИТ от 0% до 20%) .

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребенка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребенка в данной (и подобной ей) ситуации .

Особенно высоким проективным значением обладают: рис. 4 «Одевание», рис.6 «Укладывание спать в одиночестве», рис.14 «Еда в одиночестве» .

Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать высоким ИТ .

Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 «Ребенок и мать с младенцем», рис.7 «Умывание», рис.9 «Игнорирование» и рис.11 «Собирание игрушек», с большей вероятностью получат высокий или средний индекс ИТ .

Протокол к методике «Выбери нужное лицо»

Ф. И. О. ребенка:

Возраст ребенка:

Дата проведения обследования:

Данные обследования Номер и содержание Высказывание ребенка Выбор лица рисунка (примеры) печальное веселое Игра с младшими детьми 1 .

Ребенок и мать с младенцем 2 .

Объект агрессии 3 .

Одевание 4 .

Игра со старшими детьми 5 .

Укладывание спать 6 .

в одиночестве

7. Умывание

8. Выговор

9. Игнорирование

10. Агрессивное нападение

11. Собирание игрушек

12. Изоляция

13. Ребенок с родителями

14. Еда в одиночестве

–  –  –

Тема: Знакомство .

Цели:

1. Познакомить детей друг с другом .

2. Создать благоприятную атмосферу на занятии .

3. Установление контакта с детьми и детьми между собой .

Развивающие: Развитие памяти, мышления, внимания, речи, эмпатии, словарного запаса, творческих способностей .

Обучающие: Говорить по очереди, слушать другого, осознавать и выражать свои мысли и чувства .

Воспитательные:

Воспитание уважения, внимания друг к другу, доброжелательного отношения, чувства благодарности .

Дидактический материал: мяч, Волшебная шкатулка, Волшебный колпачок, текст сказки в шкатулке, Волшебная палочка .

План .

Организационный этап .

Приветствие .

- Здравствуйте, ребята! С этого дня мы с вами будем встречаться и вместе читать сказки, рисовать, играть, общаться. Но перед этим давайте с вами познакомимся .

- Меня зовут Елена Ивановна. А как зовут каждого – мы сейчас будем узнавать .

Детям предлагается встать в круг .

Игра «Мы рады тебе!»

«Мы рады тебе» Каждый ребенок выходит в центр круга, называет свое имя. Остальные дети хлопают ему и говорят: «Мы рады тебе!»

Сразу следующая игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?»

«Кто у нас Дети стоят в кругу: «Утро наступает, природа оживает, солнышко хороший, кто у нас встает, нам тепло дает. Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?

пригожий» (Говорим имя каждого ребенка и хвалим)

- А теперь давайте узнаем друг друга еще лучше и сыграем в игру «Назови, что ты любишь» (что тебе нравиться: из еды, героев, мультфильмов…) .

Игра «Назови, что ты любишь» .

Цель: создание доверительной атмосферы .

Инструкция: Мяч передается из рук в руки и каждый говорит, что он любит .

Ход игры:

- Я люблю читать! А ты? (С этим вопросом я передаю мяч рядом стоящему ребенку). Мяч проходит круг и возвращается ко мне .

- Какие все молодцы! Каждый любит свое, но это не мешает нам дружно играть!

- А теперь, давайте сядем на корточки. Я буду говорить слова и мы вместе будем их показывать .

Динамическая пауза «Дует, дует ветер» .

Дует, дует ветер. Дети сидят на корточках в кругу, дуют, Дует, задувает. вытягивая губы «трубочкой» .

Яркие листочки Встают, поднимают руки кверху, выполняют Он с цветов срывает. с поднятыми руками наклоны влево, вправо .

И летят листочки Бегут по кругу .

Над лесной дорожкой, Падают листочки Останавливаются. Садятся на корточки .

Прямо нам под ножки .

Практический этап. Чтение сказки .

- Скажите, вы любите сказки?

- Тогда мы дружно отправляемся в сказочное путешествие .

Ритуал вхождения в сказку .

- Для этого у нас с вами есть сказочная Волшебная шкатулка (мешочек) .

- Откроем ее (его)? (открываем) Из шкатулки (мешочка) достается Волшебная палочка .

- Какая она красивая! Ребята, она Волшебная и поведет нас в сказк у .

А для этого нам вместе и дружно нужно произнести Волшебные слова:

«Волшебная палочка, в сказку нас веди! Сказку расскажи!»

- Ой, Волшебная палочка хочет что-то шепнуть мне на ушко .

- Ребята! Она сказала, что из шкатулки надо что-то достать. Чтобы это могло быть?

- Ах! Это Волшебный колпачок!

- Его будет одевать каждый по очереди на занятиях, когда будет Волшебником .

- Ребята, мы теперь Волшебники!

- Ой, Волшебная палочка еще что-то хочет сказать! Послушаем ее?

- Она сказала, что в шкатулке(мешочке) мы еще найдем сюрприз!

- Что это? (Достается свиток сказки) .

- Как вы думаете?

- Правильно! Это сказка! Будем читать?

Чтение сказки и наблюдение за мимикой, поведением, жестами детей .

«Хочу быть счастливым»

Цель

• способствовать развитию самоуважения детей .

Ведущий рассказывает детям сказку:

«Жил-был котенок, который очень волновался, вырастет ли он счастливым, и поэтому часто спрашивал у своей мамы:

- Мам! Я стану счастливым?

- Не знаю, сыночек. Я бы очень этого хотела, но сама не знаю, — отвечала мама .

- А кто знает? —допытывался котенок .

- Может быть, небо, может быть, ветер. А может быть, солнце. Они далеко, высоко, им виднее, — отвечала мама улыбаясь .

И тогда наш котенок решил сам поговорить с небом, ветром, солнцем.

Залез он самую высокую березу в их дворе и закричал:

- Эй, небо! Эй, ветер! Эй, солнце! Я хочу быть счастливым!

И услышал он сильный голос, чей он был, он так и не понял, но запомнил на всю жизнь:

- Ты хочешь быть счастливым — значит, будешь счастливым!»

Беседа, обсуждение сказки .

Вопросы для обсуждения:

- Кто главный герой?

- Что он хотел узнать?

- Что он решил сделать? (сам поговорить)

- Какой ответ он услышал?

- От кого зависит твое счастье?

Рисование .

- А теперь, нарисуйте, пожалуйста то, что больше всего понравилось каждому .

Обсуждение рисунков .

- Расскажите, почему нарисовали именно такой рисунок? (Каждый рассказывает про свой рисунок) .

Ритуал выхода из сказки .

- Ребята, Волшебная палочка нам опять хочет что-то сказать .

- Послушаем?

- Она говорит, что ей пора возвращаться в свою волшебную шкатулку, а для этого нам надо произнести Волшебные слова. Давайте все вместе произнесем слова:

«Волшебная палочка!

Из сказки нас выводи, В садик приводи!»

Повторим все вместе! (повторяют)

- Давайте поблагодарим Волшебную палочку за путешествие в сказку. Все вместе скажем «Спасибо, тебе Волшебная палочка, мы очень тебе благодарны!». (говорим) Волшебная палочка убирается в шкатулку .

- Ой, она шепнула, что сказке тоже пора возвращаться в шкатулку (мешочек). Давайте и ее поблагодарим за знания, которые она нам подарила .

- Спасибо тебе, сказка! (убирается в шкатулку/мешочек)

- А сказка ждет свой колпачок Волшебника. И ему тоже скажем спасибо и попрощаемся с ними .

- Спасибо тебе, колпачок, что поделился Волшебной силой!

Шкатулка/мешочеу закрывается и убирается .

Завершающий этап .

Подведение итогов. Рефлексия .

- Что вам больше всего понравилось на занятии?

- Почему?

- Давайте назовем друг друга по имени, кто кого запомнил?

- Какой урок каждый вынес для себя из сказки?

- А теперь попрощаемся до следующей встречи .

Игра «Ручеек радости!»

- Давайте возьмемся за руки и подарим друг другу радость – улыбку!

(каждый друг к другу поворачивается и улыбается)

- И скажем вместе «До свидания!»

Занятие 2 (Цветик – Семицветик) Тема: Знакомство

Цели:

1. познакомить детей друг с другом;

2. создать благоприятную атмосферу на занятии .

Материалы: игрушка Зайчик, музыкальное сопровождение, мяч, бумажные лепестки цветов, клей-карандаш каждому, зеленый маркер, заготовка поляны с образцом цветка .

План:

I этап. Организационный

1. Приветствие В холле ребят встречает Зайчик и приглашает их на занятие .

Здравствуйте, ребята! Давайте знакомиться. Меня зовут (И.О. психолога). А тебя как зовут? (психолог знакомится с каждым ребенком) С этого дня мы с вами будем встречаться, вместе играть, рисовать, разговаривать. Сегодня помогать мне будет мой давний друг Ушастик, который ждет нас на поляне знакомств .

II этап. Мотивационный

1. Подвижная игра «Паровозик дружбы»

Психолог предлагает детям отправиться в гости к их другу Ушастику на паровозике дружбы. Психолог, обращая внимание на отличительные внешние признаки детей, приглашает каждого занять свое место .

«Почемучка, которая пришла в желтых брюках, пройдет в первый вагончик» и т.д .

Движение паровозика можно сопровождать следующей песенкой:

Поезд мчится и грохочет Тук-тук-тук, тук-тук-тук, Машинист во всю хлопочет Чух-чух-чух, чух-чух-чух. .

Поезд мчится под горой Тук-тук-тук, тук-тук-тук .

Для детей вагон второй Чух-чух-чух, чух-чух-чух .

Поезд мчится вдоль полей Тук-тук-тук, тук-тук-тук .

Эй, цветы водой полей Чух-чух-чух, чух-чух-чух .

2. Появление персонажа Ушастика .

Ушастик приветствует детей и предлагает познакомиться друг с другом и вместе поиграть .

III этап. Практический Динамическая пауза «Дует, дует ветер» ( на ковре) Дует, дует ветер. Дети сидят на корточках в кругу, дуют, Дует, задувает. вытягивая губы «трубочкой» .

Яркие листочки Встают, поднимают руки кверху, выполняют Он с цветов срывает. с поднятыми руками наклоны влево, вправо .

И летят листочки Бегут по кругу .

Над лесной дорожкой Падают листочки Останавливаются. Садятся на корточки .

Прямо нам под ножки .

2.Игра «Собери цветочек»

Ушастик обращается к детям с просьбой собрать лепесточки цветов, которые разбросал ветерок .

Ушастик: Посмотрите на мой цветочек и соберите точно такой же. (использует лепестки основных цветов)

3.Игра «Давай знакомиться»

Ушастик, глядя на образец собирает и склеивает цветок, на котором в серединке пишет свое имя, а на лепесточках любимые занятия (прыгать, кушать морковку, играть в догонялки с белками…. ) Ушастик: Ребята, давайте и на ваших цветочках напишем ваши имена и любимые занятия .

4.Игра «Кто к нам пришел»

Заяц сообщает детям, что к ним на цветочную поляну пришли гости, а какие мы сейчас узнаем .

Ушастик раздает детям картинки с изображениями животных или птиц. Дети по очереди изображают движения, соответствующие образу и звукоподражания. Остальные угадывают .

5. Коллективная работа «Цветочная полянка»

На доске висит заготовка поляны, над которой летают бабочки, светит солнце, но нет цветов. Дети приклеивают свои цветы, рисуют стебелек Ребятки, а вы поможете нам посадить красивые цветы на полянку?

Ушастик: Давайте по очереди. Даша, бери цветок, приклеивай, и нарисуй ему стебелек, пожалуйста. Вот какой цветок Даша посадила! Кому, Даша, ты отдашь фломастер?

(ребята по очереди приклеивают цветы.) Психолог: Замечательно, очень красивая полянка у нас получилась!

6. Игра «Раздувайся, пузырь!»

Ребята, хотите узнать любимое занятие Ушастика? Он вам скажет на ушко (по очереди по кругу, дети говорят друг другу на ушко), а потом мы все хором скажем, что это за занятие .

(«пускать мыльные пузыри») А давайте тоже попускаем мыльные пузыри (дети ловят) А я знаю еще одну очень интересную игру: Взялись за руки, встали в круг, сделаем круг маленьким, маленьким. Теперь говорим слова и «надуваем пузырь»

Раздувайся, пузырь, Раздувайся большой, Оставайся такой Да не лопайся!

Хлоп!

IV этап. Рефлексивный

1. Динамическая пауза Повторяйте все движения за мной .

Руки кверху поднимаем, а потом их опускаем, А потом их разведем, и к себе скорей прижмем .

А потом быстрей- быстрей, хлопай, хлопай веселей .

2. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания Ушастик интересуется у детей, что понравилось больше всего?

Потом с каждым прощается. («Мячик помощник») Психолог вместе с детьми поют песенку, прощаясь с помощью мяча с каждым ребенком по кругу: (психолог чеканит настоящий мяч, а дети воображаемый) Покатился поскакал мячик по дорожке, Прыг-скок, прыг-скок в Катины (имя ребенка) ладошки .

До свидания, Катя! (говорит психолог) До свидания, И.О. психолога! (говорит ребенок) Прощаются с Зайчиком, психологом .






Похожие работы:

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХОРЕОГРАФИЯ, РИТМОПЛАСТИКА Пояснительная записка Учебная программа предназначена для занятий по дополнительному воспитанию. Она включает в себя развитие музыкально...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ 26 ноября 1998 г. N 342 ОБ УСИЛЕНИИ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЭПИДЕМИЧЕСКОГО СЫПНОГО ТИФА И БОРЬБЕ С ПЕДИКУЛЕЗОМ В связи с высоким уровнем пораженности населения педикулезом, в том числе платяным, в Росс...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет В. А. Скляренко О. И. Трубина ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЕ ИСЧИСЛЕНИЕ ФУНКЦИЙ НЕСКОЛЬКИХ ПЕРЕМЕННЫХ Практи...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Предлагаемая программа является результатом педагогической работы ведущих преподавателей ДМШ и ДШИ г. Москвы. Она обобщает накопленный опыт предыдущих лет и отражает новые тенденции современной педагогики. В последнее время заметно обогатился педагогический репертуар: появились новые издания авторски...»

«Вагайцева Елена Сергеевна учитель МБОУ "СОШ №24" аспирант ГОУ ДПО (ПК) специалистов "Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования" г. Кемерово, Кемеровская область ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Аннотация: в статье представлено содержани...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "АННИНСКАЯ СТАНЦИЯ ЮНЫХ ТЕХНИКОВ" Принято УТВЕРЖДАЮ на Педагогическом совете Директор Протокол №_ от 16г _ Шубин С. А. Приказ № от _.16г. Рассмотрено на Методическом совете Протокол №_ от 16г ПРОГРАММА ОБЪЕДИНЕНИЯ "ХУДОЖЕСТ...»

«во второй младшей группе№2 на тему: Форма проведения: "ПОСИДЕЛКИ В ВЕСЁЛОЙ ГОРНИЦЕ". Цель: Расширение знаний родителей об особенностях фольклорных жанров, специфики их использования в конкретных ситуациях.Задачи: 1. Уточнит...»

«Анкета на ипотечное кредитование 8 800 755 00 05 консультации по вопросам заполнения и 1 сбора документов(звонок по России бесплатный) ИДЕНТИФИКАЦИОННЫЕ ДАННЫЕ Отметьте, если вы являетесь Созаемщиком Поручителем Фамилия Имя Пол М Ж Отчеств...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.