WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«п/п 2. Оглавление 2 3. Паспорт Программы 3 Пояснительная записка 4. 4-8 Содержание программы 5. 8-9 5.1 Планирование коррекционно-образовательной работы по 10-115 нарушенным группам звуков ...»

II. Оглавление

№ Разделы Программы Страница

п/п

2. Оглавление 2

3. Паспорт Программы 3

Пояснительная записка

4. 4-8

Содержание программы

5. 8-9

5.1 Планирование коррекционно-образовательной работы по 10-115

нарушенным группам звуков Приложение 6. 116-140 III. Паспорт программы разработки Основание для Закон РФ «Об образовании»

1 .

Программы Программа «Развитие образования г .

Нижневартовска на 2012-2014годы»;

Программа развития МДОУ ДСКВ № 68 «Ромашка» на 2012-2014гг.;

Заказчик Программы Родители, педагоги ДОУ 2 .

Исполнители Программы Учитель-логопед 3 .

Разработчики Программы Волковская Екатерина Витальевна, учительлогопед первой квалификационной категории Адрес образовательного Город Нижневартовск, Ханты- Мансийский 5 .

учреждения – исполнителя автономный округ – Югра, ул. Чапаева 11 А., тел .

Программы 46 - 16 - 30, факс 46 – 60- 32 Целевые группы Программа рассчитана на работу с детьми 6 .

старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) .

Срок реализации Программы 2 года 7 .

Цель Программы Устранение нарушений звукопроизношения у 8 .

детей 5-7 лет Задачи Программы 9 .

Формировать артикуляционноакустический уклад артикуляционного аппарата;

Постановка и автоматизация отсутствующих звуков;

Коррекция искаженно произносимых звуков Развивать функции фонематического слуха и восприятия;

Высокий уровень детей с нарушениями Проблемы, которые призвана 10 .

решить Программа звукопроизношения .

Низкий уровень сформированности фонематического слуха и восприятия .

–  –  –

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №68 «Ромашка», является детским садом комбинированного вида, который реализует основную общеобразовательную программу и осуществляет компенсирующую, оздоровительную работу в разном сочетании, оказывает дополнительные платные услуги, среди которых коррекция звукопроизношения для детей от 5 до 7 лет. В детском саду функционирует 12 групп, из них: группы: раннего, младшего, старшего дошкольного возраста .

Из них 2 группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. Охват детей составляет 40 человек .

Образовательная работа с детьми по коррекции звукопроизношения программе осуществляется со старшего дошкольного возраста и направлена на преодоление речевых нарушений .

Программа дополнительной образовательной услуги по коррекции звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста составлена в соответствии с нормативно –правовыми документами:

Закон «Об образовании РФ»;

«Правила оказания платных образовательных услуг сфере дошкольного и общего образования » (утверждены постановлением Правительства РФ от 05.07.2001г. № 505);

Постановление администрации города Нижневартовска «Об утверждении тарифов на платные услуги, предоставляемые МБДОУ №68» № 197, от 27.02.0212г.;

«Уставом МБДОУ ДСКВ №68»;

«Положением о платных образовательных услугах в МБДОУ ДСКВ №68 «Ромашка»»

Образовательную работу по коррекции звукопроизношения осуществляем по программе Г.А.Каше «Исправление недостатков речи у дошкольников»,1997г., Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР с 4 до 7 лет», 2007г, а так же Л.С Лыловой, Е.К.Ахметовой «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста», 2012г .





Данная программа рассчитана для детей старшего дошкольного возраста, неохваченных коррекционной деятельностью, в виду незначительных речевых нарушений у детей и ограниченным количеством детей в группах компенсирующей направленности .

Овладение речью – это сложный, многосторонний процесс, неразрывно связанный со становлением ведущих видов деятельности ребенка (Л.С.Выготский); предметной, игровой, учебно-игровой, учебнопознавательной. Данный процесс предполагает последовательное овладение ребенком всеми функциями речи: номинативной, индикативной (указательной), коммуникативной (функцией общения), когнитивной (познание определенной информации), регулирующей (управление с помощью речи действиями окружающих людей), обещающей (накопление и группирование получаемых ребенком знаний) .

Для нормального развития речи ребенка необходима совокупность различных предпосылок психологического, анатомо- физиологического, социального характера, а именно сформированность высших психических функций (внимания, памяти достаточная, мышления, восприятия, воображения и т.д.)., сохранность анатомо-физиологического строения центральных и периферических отделов речевого аппарата, нормальные условия развития и воспитания ребенка в семье и социуме .

Принципы анализа речевых нарушений являются основой классификации речевых нарушений.

У детей с нарушениями речи определяются следующие принципы:

Принцип развития;

Принцип системного подхода;

Принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития .

Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта .

Знание особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие, позволяет определить его развитие, позволяет определить причины возникновения нарушения и наметить адекватные пути коррекционного воздействия .

Принцип системности и подход рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития к анализу речевых нарушений, определяющий речь как систему.

Речевая патология может проявляться в нарушениях различных компонентов речевой деятельности:

звукопроизношения, фонематических процессов, лексики, грамматики. Речевые нарушения многообразны. От того, какие компоненты речевой системы нарушены, зависит характер дефекта. На этом принципе базируется педагогическая классификация речевых нарушений .

Все психические процессы у ребенка: внимание, память, мышление, восприятие и др. взаимосвязаны с речью. Речь формируется под воздействием всех высших психических функций. При анализе речевых нарушений важно учитывать все вышеперечисленные, а также соматическое состояние ребенка, особенности его эмоционально-волевой и двигательной сфер, возраст, состояние зрения, слуха и интеллекта, что является комплексным подходом в изучении ребенка с учетом структуры дефекта .

Характеристика речевых нарушений:

Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или другими звуками называется парасигматизмом .

Сигматизмы имеют следующие виды:

Межзубный сигматизм, или так называемая шепелявость .

Этот недостаток выражается в том, что при произнесении свистящих или шипящих звуков (а иногда тех и других) кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами и получается шепелявый звук .

Губно-зубной сигматизм .

При этом недостатке произношения свистящие или шипящие звуки (а иногда и те и другие) произносятся близко к звукам ф и в. Части артикуляционного аппарата располагаются при этом так: нижняя губа подтягиваются к верхним резцам, сужая проход, через который проходит выдыхаемая струя воздуха; язык находится в таком же положении, как и при произнесении звука с. При такой артикуляции образуется звук, который содержит в себе элементы звуков ф и с (в и з), вследствие чего произношение становится нечтким, непонятным, неприятным на слух .

Призубный сигматизм .

Этот недостаток произношения объясняется следующим: при произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель; вследствие этого отсутствует характерный для этих звуков свист и вместо звуков с, з, ц слышатся звуки т и д. Этот недостаток можно назвать парасигматизмом, так как в данном случае один согласный звук заменяется другим .

Шипящий сигматизм .

При этом виде стигматизма язык имеет следующее положение: кончик оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка резко выгнута по направлению к твердому нбу, вследствие чего вместо свиста слышится смягчнное ш и ж .

Боковой сигматизм .

В данном случае свистящие или шипящие звуки (а иногда те и другие) могут произносится двумя способами, а именно:1). Кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится ребром; один из его краев поднимается к внутренней стороне коренных зубов, пропуская выдыхаемый воздух по боковым краям языка, в результате в верхние альвеолы, пропуская воздух по бокам, как при произнесении звука л .

Боковой сигматизм может быть односторонним и двусторонним .

Носовой сигматизм .

При этом недостатке произношения свистящих или шипящих звуков (а иногда тех и других) корень языка поднимается и примыкает к мягкому небу, мягкое небо опускается и выдыхаемый воздух проходит через нос, отчего слышится звук, похожий на х, но с гнусавым оттенком .

Недостатки произношения звуков л и ль называются ламбдацизмом, замена звука л другими звуками русского алфавита называется параламбдацизмом .

Ламбдацизм .

1.Звук л вовсе не произносится (лопата-«опата», молоко-«мооко») .

2.Звук л произносится мягко, как ль (луна-«люна и т.д») .

3.Звук л произносится, как иностранное л (альвеолярно), корень языка при этом опущен .

4.Звук л произносится гнусаво (как нг), причем образует смычку корня языка с мягким небом и выдох происходит через нос .

Параламбдацизм .

1.Звук л заменяется звуком р (луна- «руна», молоко- «мороко») .

2.Звук л заменяется звуком в – губно-зубным (лук- «вук»и т.д.) .

3. Звук л заменяется звуком б –губно-губным .

4. Звук л заменяется звуком у (лампа-«уампа», молоко-«моуоко») .

5. Звук л заменяется звуком й (лампа-«йампа», калоши- «кайоши») .

6. Звук л заменяется звуком н (лошадь-«ношадь») .

7. Звук л заменяется звуком ы (луна- «ыуна» и т.д.) .

8. Звук л заменяется звуком к (луна- «куна» и т.д.) .

9. Звук л заменяется повторным звуком г (украинским) .

Недостатки произношения смягченного звука л (ль) встречаются значительно реже и обычно выражаются в замене звука л звуком й («летойето»), что придает речи характер детского лепета .

Недостатки произношения звука р и рь называются ротацизмом, замена звука р другими согласными звуками –параротацизмом .

Ротацизм .

1.Звук р вовсе не произносится (рак-«ак», корова- «коова», пар-«па»)

2.Звук р произносится картаво (велярное р). В данном случае происходит вибрация не кончика языка, а небной занавески, к которой приближен корень языка, образуя узкий канал .

Другая форма картавости (увулярное р) происходит вследствие вибрации маленького язычка в углублении корня языка .

3.Звук р произносится не кончиком языка, а боковым краем (боковой ротацизм). Тогда вместо р слышится звук, состоящий из быстрого сочетания звуков р и ль (рль) .

4.Звук р произносится как кучерское прр (вибрация крепко сомкнутых губ) .

5.Звук р произносится гнусаво (как нг), причем корень языка образует смычку с мягким небом и выдох происходит через нос .

6. Звук р произносится одноударно, т.е. вместо периодических колебаний кончика языка производится только однократный удар кончика языка ою альвеолы.В результате получается р, похожее на звук д (при попытке воспроизвести длительный рокот арррррррр.. обнаруживается отсутствие настоящей вибрации) .

7. Звук р произносится мягко, как рь (рука-«рюка», корова-«корва», шаршарь») .

Параротацизм .

1.Звук р заменяется звуком в, который произносится обеими губами без вибрации (рука- «вука», паровоз-«павовоз», пар-«пав») .

2. Звук р заменяется звуком д (рама-«дама», трава-«тдава», сор- «сод») .

3. Звук р заменяется звуком ы (рама-«ыама», ворона-«воыона», сырсыы») .

4. Звук р заменяется звуком л (рыба-«лыба», арбуз-«албуз», сыр-«сыл») .

5. Звук р заменяется звуком г (рука-«гука», паровоз-«паговоз», пар-«паг») .

6. Звук р заменяется звуком й или ль (рука –«пай»-«паль», рыба-«йиба»либа», пар-«пай»- «паль»); такое произношение только твердое носит характер детского лепета .

Часто бывают случаи, когда неправильно произносится только твердое р, мягкое же р произносится нормально .

Целью данной программы является: устранение нарушений звукопроизношения .

Задачи программы:

Формировать артикуляционно-акустический уклад артикуляционного аппарата;

Постановка и автоматизация отсутствующих звуков;

Коррекция искаженно произносимых звуков Развивать функции фонематического слуха и восприятия;

Ожидаемый результат:

Пользуется артикуляционно-акустическим укладом артикуляционного аппарата;

Ребенок умеет пользоваться поставленными звуками в речи;

Различает звуки со сходными фонемами .

Занятия проводятся с детьми индивидуально по 30 минут 2 раза в неделю с октября по апрель .

V.Учебный план .

–  –  –

Система индивидуальных логопедических занятий с детьми .

Занятие №1 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука С;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, наборы картинок .

Ход занятия:

1.Вступительная беседа .

2. Показ правильной артикуляции звука [с] логопедом Логопед длительно произносит звук С («песенка» водички) и обращает внимание на положение органов артикуляции. При произнесении звука С губы в улыбке, зубы видны, кончик языка широкий,находится за нижними зубами. Воздушная струя узкая, холодная, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту .

3.Артикуляционная гимнастика (Приложение 1) Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1). «Качели», «Лопата»

(«Блинчик»), «Наказать непослушный язык», «Язык перешагивает через зубы», «Почистим зубы», «Желобок», «Горка», «Подуть через трубочку», «Заборчик» («Рупор», «Трубочка») .

4.Развитие фонематического слуха .

Игра: «Повтори правильно» (рот закрыть экраном) па-па-та по-по-то па-по-пу па-та-па по-то-по по-па-пу та-па-па то-по-по па-пу-по та-та-па то-то-по по-пу-па

5.Анализ звуковых сочетаний: АУ

-Сколько звуков я произнесла?

-Назови первый звук. Назови второй звук .

АУИ, УАИ, ИУА .

Занятие №2 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука С;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, наборы картинок .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

Показ правильной артикуляции звука [с] логопедом и без- звучная артикуляция детьми .

Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1). «Качели», «Лопата»

(«Блинчик»), «Наказать непослушный язык», «Язык перешагивает через зубы», «Почистим зубы»,«Желобок», «Горка», «Подуть через трубочку», «Заборчик» («Рупор», «Трубочка») .

2. Постановка звука [с] .

Игра для вызывания и уточнения произношения звука [с] «Насос» .

3. Игра на развитие фонематического слуха «Не ошибись»!

Хлопнуть в ладоши, услышав звук [с] в слове:

кот, мак, сом, санки, танк, самолт, тыква, сок, усы .

Отобрать картинки, в названии которых, слышится звук [с] Занятие №3 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [с];

постановка звука [с];

тренировка в произнесении изолированного звука; развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений;

развитие уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, наборы для звукового анализа .

Ход занятия

1.Показ правильной артикуляции звука [с] логопедом и беззвучная артикуляция детьми .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1). «Качели», «Лопата»

(«Блинчик»), «Наказать непослушный язык», «Язык перешагивает через зубы», «Почистим зубы», «Желобок», «Горка», «Подуть через трубочку», «Заборчик» («Рупор», «Трубочка») .

I, |

3.Постановка звука [с] .

Игра «Насос» (вызывание и уточнение произношения звука [с]) .

Игра «Насос» с одновременным договариванием последнего звука:

квассс носсс уссс вессс бассс подноссс фокуссс утссс ананассс пссс фикуссс мыссс

4.Игра на развитие фонематического слуха «Не ошибись» .

Повторение оппозиционных слогов:

ва — ва — фа ва — во — фа ва — фа — ва ва — ву — фа фа — ва — ва ва — вы — фа фа — ва — фа ва — ва — фа Звуковой синтез и анализ звуковых сочетаний: АУИ, ОАУ, ЛИ .

4 .

Занятие №4 Цель: автоматизация звука [с] в слогах; развитие мотивации, развитии фонематического слуха; развитие контроля, уверенности в своих силах .

Оборудование: зеркало, набор для звукового анализа, мяч .

–  –  –

3.Дифференциация слогов на слух .

Поднять руку, услышав слог со звуком [с] .

Са, за, со, цу, ца, сы, со, зу, зы, са.. .

4.Анализ слова: осы .

Занятие №8 Цель: автоматизация звука [с] в словах;

развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений;

развитие фонематического слуха контроля, уверенности в своих силах .

Оборудование: зеркало, набор для звукового анализа, предметные картинки .

–  –  –

3.Самостоятельное называние слов со звуком С по картинкам:

1 стакан, 2 стакана, 5 стаканов .

(Хвост, мост, аист, маска, скамейка, слон, сосна.)

4.Развитие фонематического слуха .

Игра «Повтори правильно». Запомнить и повторить 3 слова:

сом — сон — сок; бусы — косы — усы;

сани — сапоги — самолт; суп — сук — сумка .

Занятие №12

Цель: автоматизация звука [с] в словах:

развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений;

развитие контроля, уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, набор для звукового анализа, предметные картинки

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

Артикуляционная гимнастика (см. Приложение1). «Качели», «Лопата»

(«Блинчик»), «Наказать непослушный язык», «Язык перешагивает через зубы», «Почистим зубы», «Желобок», «Горка», «Подуть через трубочку», «Заборчик» «Рупор», «Трубочка» .

2. Закрепление правильного произношения звука [с] в словах .

Отражнное повторение за логопедом .

квас фокус плюс пс бас фикус флюс мыс ананас мусс овс лес нос УС навес вес поднос кумыс утс плюс

3. Ч то у Сани?

У Сани 1 ананас (1 поднос, 1 фикус) .

- Где слышится звук [с] в словах ананас, поднос, фикус?

4. Упражнение в произнесении слов со звуком [с] .

Игра «Добавь слово» .

Соня пьт вкусный... (квас) .

У нас погас... (газ) .

У Сани расписной... (поднос) .

Перед нами осенний... (лес) .

А это сосновый... (лес) .

У дома кусачий... (пс) .

5. Звуковая дорожка .

Называние слов со звуком [с] в конце слова (работа с картинками). Квас, ананас, нос, поднос, ус, фикус, овс, пс, лес .

Занятие № 13 Цель: автоматизация звука [с] в предложениях;

развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений;

развитие контроля, уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, набор для звукового анализа, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2. Произнесение звука [с] в предложениях .

(Повторение за логопедом с опорой на картинки .

Суп с фасолью — фасолевый суп .

Суп с соей — соевый суп .

Сосны в лесу — сосновый лес .

Бусы из фасоли — фасолевые бусы .

Сок из капусты — капустный сок .

Суп из мяса — мясной суп .

Сок из ананаса — ананасовый сок .

3.Упражнение в словообразовании .

Пианино — пианист. Танк — танкист. Футбол — футболист .

Хоккей — хоккеист. Баян — баянист .

3. Упражнение в образовании сложных слов .

Сам летит — самолт .

Сам сваливает — самосвал .

Сам катится — самокат .

Пыль высасывает — пылесос .

Листья падают — листопад .

4. Упражнение в распространении предложений .

Это сухой сук. На сосне сухой сук. На высокой сосне сухой сук .

В небе самолт. Высоко в небе самолт. Самолт идт на посадку .

5. Определить место звука в слове .

Сом, квас, сумка, усы, поднос, самолет .

Занятие №14 Цель: автоматизация звука [с] в предложениях, чистоговорках, стихах;

развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений; развитие контроля, уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, набор для звукового анализа, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2. Повторение за логопедом чистоговорок, стихов .

Са - са - са - Летает оса .

Су — су — су — Поймали осу .

Сы — сы — сы — У осы усы .

Са — са — са — На носу у пса оса .

Со — со — со — У Сони колесо .

У Сысоя усы от носа до пояса .

У Сани сани едут сами .

3. Составление предложений из данных слов (с опорой на картинки) .

Саня, стоять, мост, на .

Под, сосна, стоять, скамейка .

Над, кусты, летать, осы .

У, сом, усы .

У,танк,танкист .

4. Развитие фонематического слуха .

Хлопнуть в ладоши в ответ на произнесение логопедом:

а) слога со звуком [с];

б) слова со звуком [с] .

Са, ша, со, чо, ща, са, ца, са, ща, са, са или: щтка, цапля, санки, завод, оса, чайник, сын, сукно.. .

Занятие №15 Цель: автоматизация звука [с] текстах формирование умения пересказывать;

развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений;

развитие контроля, уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, набор для звукового анализа, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2. Пересказ рассказа. Учить детей:

рассматривать картинку, замечать в ней самое главное;

не только перечислять предметы и объекты, но и отвечать на поставленные вопросы полным предложением;

3. Составлять на основе образца небольшой рассказ .

Сад .

Вот новый высокий дом. У дома сад. В саду липы и высокие сосны. В саду стоят скамейки. У скамейки сальвии и маки. Соня и Саня гуляют в саду. Они сами поливают сальвии и маки .

Звук [с'] Занятие №1 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [с'];постановка звука [с’];

развитие стремления к преодолению имеющихся нарушений;

развитие уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, наборы фишек .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Прстановка цели занятия .

Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1). «Качели», «Лопата»

(«Блинчик»), «Наказать непослушный язык», «Язык перешагивает через зубы», «Почистим зубы», «Желобок», «Горка», «Подуть через трубочку», «Заборчик» («Рупор», «Трубочка») .

Каждое упражнение проводить сначала медленно под счет (до 10 раз, на последующих занятиях до 20 раз). Следить за точностью выполнения упражнения, вырабатывать плавность, силу, темп. (Вначале движение производить замедленно, отстукивать рукой или под счет, затем темп можно ускорить.)

2.Постановка звука [с’] .

Показ правильной артикуляции звука, произнесение звука [су] логопедом .

При произнесении звука [с'] надо шире улыбнуться, так как, оттягивая углы рта назад, мы способствуем большему продвижению языка вперед и смягчению звука .

Постановка звука по подражанию .

3.Развитие фонематического слуха .

Поднять руку, услышав слог со звуком [с’] .

Са, ся, ося, за, ца, си, ша, ся, ча, су, сю, тю, зу, цу, си, се, щи, с, ся, тя, ся.. .

Занятие №2 Цель: автоматизация звука [сь] в слогах;

развитие стремления к преодолению имеющихся нарушений;

развитие уверенности в своих силах;

развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания .

–  –  –

Оборудование: зеркало, наборы фишек для звукового анализа и синтеза, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2. Автоматизация звука [с’] в словосочетаниях (с опорой на картинки) .

Синие васильки, семь гусей, листья осины, осиновые листья, синяя беседка, синее такси, осенние листья, ясеневые листья .

3. Автоматизация звука [с’] в стихах .

Мы сидим на лесенке, И пом мы песенки .

Все поют, и я пою Песню новую мою .

Все смеялись, веселились, А потом плясать пустились .

Непоседа Васенька не сидит на месте .

Непоседа Васенька всюду с нами вместе .

Есть усики у Васеньки, а на них сединки .

Хвост дугой у Васеньки И пятно на спинке .

4. Игра «Добавлялки» .

Упражнение в распространении предложений Это васильки. Это синие васильки. У Симы синие васильки .

У Симы и Люси синие васильки .

5. Звуковой анализ слова: стихи .

Занятие №7 Цель: автоматизация звука [сь]в текстах; .

учить пересказывать текст с опорой на сюжетную картинку;

развитие стремления к преодолению имеющихся нарушений;

развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания;

развитие уверенности в своих силах .

Оборудование: зеркало, наборы фишек для звукового анализа и синтеза, сюжетные картинки .

–  –  –

Постановка цли занятия .

2. Упражнение на развитие фонематического слуха .

Запомнить и повторить 3 слова со звуком [сь] .

Сима - сито - сети .

Гуси - такси - осинка .

Гусята - лисята - лосята .

Вася - Ася - Люся .

3. Пересказ рассказа с опорой на сюжетную картинку .

Стпин свисток У Стпы есть синий свисток. Стпа носит его всюду. Вс свистит. Вот Стпа как свистнет! Кот Васька под ноги к дяде Сене. А дядя Сеня нес в миске сметану. Сметана на Ваську. Васька весь в сметане .

Вопросы:

- У кого есть синий свисток? Что делает Стпа со свистком?

- Что сделал Стпа? Что случилось с котом Васькой?

- Что нес дядя Сеня в миске? Что случилось со сметаной?

Дифференциация звуков [с] и [с'] Занятие №1 Цель: дифференциация (различение) звуков [с]и [с’]в слогах, словйх, предложениях;

развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания.Оборудование: зеркало, наборы фишек для звукового анализа и синтеза, предметные картинки .

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

Дифференциация звуков [с] — [ с ' ]

2.Различение звуков [с] и [с’] в слогах:

са - ся су - сю са - са - ся со - с сы - си со - со - с ста - ста - стя ска - ска - ски сма - сма - сми сва - сва - сви Са — ся — са — бегает лиса .

Са — ся — ся — песня вся .

Сы — си — си — сена накоси .

Усь — ус — усь — к нам подходит гусь .

3.Различение звуков [с] и [с9] в словах .

Подбор существительных к прилагательным мужского и женского рода с опорой на картинки .

Синий — автобус, пылесос, василк, пояс .

Синяя — беседка, коляска, скамейка, сумка .

Синие — васильки, сумки, пояса .

4.Автоматизация и дифференциация звуков [с] и [сь] в пред- ложениях .

Отражнное повторение фраз за логопедом .

Пастух паст стадо. У Симы синий самолт .

В лесу лиса и лисята, У Дуси синие бусы .

Сеня сено носит, Саня сено косит .

На носу у пса — оса. Спасите пса!

У Тоси новое сито. Десять совят на сосне сидят .

Занятие №2 Цель: закрепление правильною произношения и различение звуков [с] и [с’] в связной речи;

формирование умения пересказывать;

развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания .

Оборудование: зеркало, серия картинок .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия

2.Автоматизация и дифференциация звуков [с] и [с’] в тексте {с опорой на картинки) .

Составление и пересказ рассказа .

Кот Васька Саня и Семя поймали сома. Они отнесли сома домой и оставили его на скамейке. Кот Васька тут как тут. Васька хватает сома и уносит его под скамейку. Входит мама и видит: сидит Васька под скамейкой. А от сома остались одни кости. Всем досадно, а кот Васька сыт!

–  –  –

б) Упражнение в образовании множественного числа именительного и родительного падежей существительных .

Знамя - знамна — знамн (звезда, гнездо, звонок) .

в) «Звуковая дорожка» .

Зайка - зонт - замок — бизон - коза — тазы - ваза - козы — мимоза .

3.Автоматизация звука [з] в предложениях .

а) Составление предложений по картинкам .

Зоя загоняет козу. Лиза едет на завод .

Зоя покупает вазу. У Лизы заноза .

Дети заливают каток. У Лизы болят зубы .

На калитке замок. У Зои новый зонт .

У Зои мимозы. Аза любит музыку .

Детям загадывают загадки. Азу зовут домой .

б) Составление предложений по образцу .

У Зои зонт. Это Зоин зонт .

У Зои коза. Это Зоина коза .

У Зои ваза. Это Зоина ваза .

У Зои тазы. Это Зоины тазы .

У Зои мимозы. Это Зоины мимозы .

4.Анализ слова: ваза .

Занятие №5 Цель: закрепление правильного произношения звука [з] в предложениях;

развитие фонематического слуха; выполнение звукобуквенного анализа и синтеза слова .

Оборудование: предметные, сюжетные картинки, фишки для звукового анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [з] в предложениях .

Зою зовут домой .

Зою позвали домой .

Зое покупают зонт .

Зое купили зонт .

Лиза умеет вязать .

Лиза и Аза умеют вязать .

Зое купят зайку .

Зое купят зайку и мозаику .

Зое звонит Лиза .

–  –  –

4.Автоматизация звука [з] в потешках:

За — за — за — Вот Зоина коза .

Зу — зу — зу — Зоя ведт козу .

Зы — зы — зы — Много сена у козы .

Зайка и Незнайка знают Зайку-Зазнайку .

Не забудьте незабудки. У Зои и коза Зойка .

Звонкий звонок зазывает Знайку и Незнайку на занятия .

5.Звуковой анализ слова: козы .

–  –  –

Занятие №2 Цель: автоматизация звука [зь] в словах;

согласование числительных с существительными; упражнять в подборе родственных слов .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [з ’] в словах .

а) Отражнное повторение за логопедом:

Зина земля изюм змея зима землянка зяблик змей бузина земляника зябнуть возьми низина зелень нельзя Кузьма бензин зелный везде возня Магазин везенье гвозди болезни Музей гвоздика звено

б) Упражнение в согласовании числительных с существительными Игра «Магазин» .

Мы купим:

1 газету - 2 газеты — 5 газет;

1 тазик — 2... — 5...;

1 гвоздику — 2... — 5...;

1 зяблика - 2... — 5...;

(гвоздь, обезьянка) .

в) «Звуковая дорожка» .

Земляника, зяблику гвозди, гвоздика, змей, газета, обезьяна .

3.Упражнение в подборе родственных слов к слову зима (с помощью картинок) .

(зимний день, озимые поля, зимовка в тайге, зимующие птицы, озимь на полях) .

4.Упражнение на развитие фонематического слуха .

Хлопнуть в ладоши, услышав слово со звуком [з’]:

санки, зима, Тима, изюм, зяблик, щука, тина, земляника, судно, Зина .

Занятие №3 Цель: автоматизация звука [з’] в словосочетаниях и предложениях;

развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Оборудование: сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [зь] в словосочетаниях .

Упражнение в согласовании прилагательных с существительными .

а) Согласование прилагательных зелный, зелная, зелное с существительными .

Логопед показывает картинки, ребнок проговаривает:

банан — зелный банан; лист — зелный лист; пальто — зелное пальто;

панама — зелная панама .

Продолжить со словами липа, зонт, ваза .

б) Зимний, зимняя, зимнее .

День — зимний; пальто —...; вьюга —...; метель —...; небо —.. .

3.Автоматизация звука [з’] в словосочетаниях .

Отражнное повторение за логопедом с опорой на картинки .

а) Это Зина. У Зины газета. Это Зинина газета .

У Зины земляника (зяблик, изюм, вазелин, ветка бузины) .

б) зимой зябко в низине зелень зеленая озимь зелная бузина пение зяблика зелная земляника

4.Упражнение в развитии фонематического слуха. Запомнить и повторить слова:

зима — Зина — бузина; магазин — вазелин — земляника; зяблик — зябнуть — изюм .

Занятие 4 Цель: автоматизация звука [з'] в стихах и предложениях; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, сюжетные картинки, фишки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [з’] в предложениях .

(Отражнное повторение предложений за логопедом) .

Зина любит изюм. В низине зеленеет бузина. Зимние метели землю облетели. Зина дат зелные ветки козе и козлятам. Зимой, Зина, зябнуть нельзя!

На полях зеленеет озимь. На бузине пот зяблик .

3.Автоматизация звука [зь] в стихах и потешках .

В зелном, зелном, зелном лесу, Зелную ветку земляники несу .

Зелная ветка под елью звенит, Зелная музыка где-то звенит .

Зелный козлнок в зелном лесу пот он зелную песню свою .

Зябнет зяблик, это зима .

В зимнем инее дома .

И позмкой заметт Землю, озими, завод .

Зинаиде не везт .

Зину поезд не везт .

В вазе не гвоздики, В вазе гвоздики .

В земле землянка, На земле — земляника .

У Кузи гвоздика, У Зины — земляника .

Зимой Кузьма зябнет .

Зина и Зоя — кузины .

Вездеход Ах, как нам не везт!

Вы возьмите вездеход!

Вездеход, он повезт.. .

Вот ведь как его назвали!

Вездеходом вездеход .

4.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Зина — зяблик — зябнуть. Обезьянка — козлик — зяблик .

Занятие №5 Цель: автоматизация звука [з*]в текстах; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [зь] в тексте (с опорой на сюжетные картинки) .

Зима Зимой зябко. Зимой зябнут зяблики .

Зяблики зябнут в гнезде. Зина дат зябликам зелень, изюм, бузину. Нельзя забывать зимой о зябликах .

3.Автоматизация звука [зь] в предложениях .

Работа с деформированным предложением .

В, низина, зеленеть, озимь .

Зина, покупать, в, магазин, изюм .

Мама, покупать, Зина, тазик, в, магазин .

Змея, ползти, по, земля .

Зеленеть, ветки, бузина .

4.Упражнение в распространении предложений .

Зяблик Зяблик пот .

Зяблик пот на ветке .

Зяблик пот на ветке бузины .

Зяблик пот на зелной ветке бузины .

Это Зина .

У Зины гвоздика .

У Зины в вазе гвоздика .

У Зины в вазе гвоздика и ветка бузины .

–  –  –

3.Различение звуков [C]-[C]; []-[] в стихах и словосочетаниях .

(отраженное повторение за логопедом) сазан застегнуть висит замок опасная болезнь следы заставить заснуть в саду заказное письмо засов застелить возить коляску особое задание заснуть засыпать написать записку опасная зона засада застудить Сонин зонтик сухая земля зоосад заснуть сильный запах осина засыхает записка замазать зелные сосны Стпины запасы застава сказать пустая изба метель завывает заставка завязать зелные сады весну зазывает Занятие №2 Цель: различение и правильное произношение звуков в словах и предложениях Оборудование: предметные, сюжетные картинки, зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [с]-[сь] - [з]-[зь] в словах и предложениях .

а) Игра «Не ошибись». Группировка картинок .

[з] - зайка.. .

[с] — санки.. .

(Замок, коза, ваза, фазан, зонт, тазы, бизон, лиса, сапоги, само¬лт, соболь, сумка, посуда, бусы.)

б) Упражнение в употреблении притяжательных прилагательных (Зоя, Саня) .

У Зои зайка. Это Зоин зайка .

У Сани санки. Это Санины санки .

(Картинки берут из предыдущего упражнения.)

в) Отобрать картинки на звуки .

[з'] — земляника, зяблик, вазелин/изюм, козлик, обезьянка .

[с'] — сито, гуси, тесмка, сливы, лиснок, василк, письмо .

г) Составить предложения с этими словами .

У Зины земляника. Это Зинина земляника .

У Симы сито. Это Симино сито .

3.Различение звуков [с]-[с’] - [з]~[з’] в потешках .

Не спи, Мазай! Зайку спасай!

Кузьма вз воз овса, да не довз .

Сазан не в засаде, сазан - в зоосаде .

В зоосаде обезьяны и фазаны, козодои, змеи да бизоны .

Занятие № 3 Цель: различение звуков [с]-[сь]-[з]-[зь]и правильное произношение в стихах и тексте;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение и правильное произношение звуков [с]-[сь]-[з]- [зь] в стихах .

Отражнное повторение за логопедом .

Зябнет нос, идт зима .

В зимней сказке все дома .

Вс позмкой занест:

Землю, степи и завод .

Как над заводью зелной Поднялась звезда.Пьт из заводи лиснок, —Вкусная вода .

Зайка и коза Зайка не спит. Зою зовт, Зойке коза спать не дат .

Возьмите козу, замкните козу, И зайка мой заснт в тазу .

Зайка зевнт — и Зоя зевнт .

Зайка заснт — и Зоя заснт .

3.Составить предложение по картинке .

Зима. Зина и Сима слепили снеговика. Зина и Сима слепили забав-ного снеговика .

4.Автоматизация и дифференциация звуков [с]-[сь] - [з]-[зь] в тексте .

Составление рассказа с опорой на картинки .

У маленькой Зои есть синий зонтик .

Зоя гуляет с зонтиком в лесу .

Зоя забыла зонтик под осиной .

Сойки унесли зонтик на осину .

Сойки сделали из зонтика гнездо .

Сойки сидят в гнезде .

Звук[ц] Занятие №1 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [ц];

постановка звука [ц]; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

«Улыбка»; «Заборчик»; «Наказать непослушный язык»; «Почистить зубы»;

«Качели» .

Цель: научить детей удерживать кончик языка за нижними и верхними зубами (переключать) .

3.Постановка звука [ц] .

Игра «Качели» - поднимать кончик языка за верхние резцы, про-износить [т];

опускать кончик языка за нижние резцы, произносить [с] .

(Начинать от 1 до 5 раз, затем до 10 раз сначала медленно, затем темп ускорять, добиваясь слитного перехода от звука [т] к [с] ([ТС-Ц]) .

(Чткое понятие о том, что звук [ц] является составным и при этом единым, спаянным, получен при произнесении обратных слогов) .

Т, С; Т, С;

(постепенно ускоряя темп и уменьшая интервал между звуками [т] и [с - Т-С, Т-С ТС, ТС,..., Ц, Ц) .

4.Развитие фонематического слуха (хлопнуть в ладоши, услышав слог со звуком [ц]):

АС, АЦ, ИЗ, ИТ, ИЦ .

Занятие № 2 Цель: автоматизация звука [ц] в обратных слогах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: предметные картинки, фишки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

3.Автоматизация звука в обратных слогах .

а) Отражнное повторение за логопедом слоговых рядов:

ац - ац - ац ац - ац - оц ац - ыц оц -оц-оц ац-ац -ец ац - ц ец - ец - ец ац - ац - иц ац - яц иц - иц - иц ац - ац - яц ац - оц яц -яц -яц ац -ац -ец ац -уц

б) Игра «Здравствуй, пальчик!»

Большой палец поочердно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребнок каждый раз произносит сначала оди-наковые, а потом различные приветствия. Когда ребнок произносит разные слоги, перед ним выкладывается таблица (с гласными А, Ы,О,У,И)

Инструкция логопеда:

Поздоровайся с каждым пальчиком, произнося слог АЦ и т.д .

в) Игра «Закончи слово»:

певе — ц оте — ц ледене — ц бегле — ц зая - ц птене — ц пале — ц индее - ц меся — ц тане — ц наконе — ц япон — ц коне — ц китае — ц кузне — ц глян — ц бое — ц дворе — ц огуре — ц коне — ц

4.Введение звука [ц] в слова с обратными слогами:

ац - ац - ац - бац! ец - ец - ец - удалец ец — ец — ец — танец ец — ец — ец — боец ец - ец - ец - наконец ец - ец - ец - певец

5.Упражнение на развитие фонематического слуха:

поднять синюю фишку, услышав слог со звуком [ц] .

Ац, ас, ать, ат, уц, ус, оц, оть, от, иц, ит, ить, ац .

–  –  –

Занятие №5 Цель: автоматизация звука [ц] в словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: предметные, сюжетные картинки, фишки, зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Автоматизация звука [ц] в словах .

Отражнное повторение за логопедом:

Лицо цех целина цепной оконце цыган Яйцо цель целебный ценный блюдце циновка Кольцо цепь цедить цемент дельце цитата письмецо цена целиком цепкий донце цинния

4.Игра «И я тоже» .

Упражнение в словообразовании существительных женского рода по образцу:

умник - умница; воспитатель - воспитательница .

(Писатель, охотник, садовник, модник, затейник.)

5.Автоматизация звука [ц] в словосочетаниях и предложениях .

а) В словосочетаниях (отражнное повторение за логопедом):

цветной фильм тмное оконце цокот копыт птенцы птицы ценное кольцо плетная циновка легкая пыльца медведица - любимица

б) Составить Предложения со звуком [ц] по картинкам .

Кузнец кут цепь. На пальце кольцо. В цветнике цветут цветы. На блюдце леденцы .

Цыплята клюют яйцо. У дома цветт акация. На улице больница. Цапля - это птица .

У кольца нет конца .

6.Упражнение в распространении предложений .

Цветы. Цветут цветы. В цветнике цветут цветы. В цветнике цветут цветы циннии и цикламены .

7.Спряжение глаголов .

Я поливаю циннии и цикламены. (Ты, он, она, мы, вы, они.) Занятие №6 Цель: автоматизация звука [ц] в словах, стихах, потешках;

обогащение лексики родственными словами; развитие фонематического слуха .

Оборудование: предметные, сюжетные картинки, зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [ц] в стихах .

Цыплятки Цып-цып-цып, цыплятки!

Есть водица в кадке .

Кто меня боится, Тем не дам водицы .

Вот бегут цыплятки, Не боятся Натки .

Возле кадки блюдце, Все они напьются .

3.Автоматизация звука [и] в потешках .

В Ницце ценят пиццу. У нанайца отец - нанаец, Оцените гиацинты. У китайца отец - китаец .

Птенец у птицы - умница. Танцуют, танцуют певица и певец .

Птенец - у птицы, Танцуют, танцуют девица и купец, юнец - у отца. В конфетнице у цыгана - цукаты .

В колодце - водица, в мыльнице - мыльце .

4.Упражнение в образовании существительных с помощью суффикса -ниц- .

хлеб - хлебница; конфеты - конфетница; мыло - мыльница;

салфетка - салфетница; суп - супница .

5.Автоматизация звука [Ц] в словах .

Обогащение лексики родственными словами:

цветы — цвет, цветок, цветник, цветик, цветение, цветовод, цвет-ной, семицветик .

6.Игра: «4-лишний» .

Цапля, птица, куница, санки .

Сапоги, цыплнок, цепь, цветок .

Овца, медведица, коза, куница .

Занятие №7 Цель: автоматизация звука [ц] в тексте; развитие фонематического слуха;

согласование числительных с существительными .

Оборудование: зеркало, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Составление рассказа по картинке .

Цветник У дома цветт цветник. В цветнике цветут цветы. Циля поливает циннии и гиацинты .

Циля плетт венок. К цветку цветок — цветной ве¬нок. У Цили венок из цинний и гиацинтов и целый букет цикламенов .

3.Автоматизация звука [ц] в словах .

Упражнение в согласовании числительных с существительными .

Игра «Сосчитай 2,5»:

Яйцо - 2 яйца - 5 яиц .

Овца - 2 овцы - 5 овец .

Цапля - 2 цапли - 5 цапель .

Пуговица - 2 пуговицы - 5 пуговиц .

Птенец - 2 птенца - 5 птенцов .

(Блюдце, леденец, цыплнок, цветок.)

4.Развитие фонематического слуха .

Запомнить и правильно повторить ряд слов:

Певец - леденец - отец .

Танец - индеец - боец .

Дифференциация звуков [с] - [ц] Цель: различение звуков [с] и [ц] в слогах, словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [и] и [с] в слогах .

Отражнное повторение за логопедом слоговых рядов:

ца - са ца - ца - са са - са - ца цо - со цо - цо - со со - со - цо цу - су цу - цу - су су - су - цу цы - сы цы - цы - сы сы - сы - цы це - сэ це - це - сэ сэ - сэ - це

3.Различение звуков [с] - [и] в словах .

а) Отражнное повторение за логопедом:

спица ситец снится светится синица песец смется свалиться лисица месяц садится сгибается гусеница станция кусается сдатся лестница семнадцать спускается стыдится столица водица спасается оступается

б) Упражнение в образовании множественного числа именительного и родительного падежей существительных .

Игра «Один и много» .

Лицо — лица — много? лиц; кольцо — кольца — много? колец; (Блюдце, цыплнок, колс

4.Различение звуков [с], [ц] в словах и предложениях .

Работа с предметными картинками. Упражнение в употреблении притяжательных прилагательных с суффиксом -ин- .

Соня и Циля: прилагательные — Сонина, Сонино, Сонин; Цилина, Цилино, Цилин .

У Сони косынка. Это Сонина косынка. У Цили цветок. Это Цилин цветок .

(Пуговица, гиацинт, цепь, маска, кольцо, сумка, блюдце, самокат, суфле.) Дифференциация звуков [с] — [з] — [ц] Цель: различение звуков [с] - [з] [ц] в связных текстах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [с] - [з] - [и] в стихах и предложениях .

(Отражнное повторение за логопедом) .

Над сосной летит синица .

Под сосной сидит лисица .

Заглянет солнце и к нам в оконце .

Светит месяц, светит ясный .

Есть в зоосаде и звери и птицы:

Львицы, лисицы, зайцы, куницы, Цапли, цыплята, синицы, скворцы, А у скворцов есть птенцы .

Не спи, Мазай! Зайцев спасай!

Кто смел, тот и цел .

Кузя Зайцев боится зайцев, а Сева Судаков не боится судаков .

3.Правильно ответь на вопрос с опорой на картинки .

Кто едет на мотоцикле?

У кого длинный пушистый хвост?

Что есть в велосипедном колесе?

Что всех обогревает?.. .

Москва - это ?.. .

Кто объедает листья?

Кто работает с детьми в садике?

Книги пишет ?.. .

4.Различение звуков [с] - [з] - [ц] в тексте (с опорой на картинки) .

Цибик .

У нас есть собака. Собаку зовут Цибик. Цибик кусается. Весь день Цибик сидит на цепи .

Цибика все боятся. Цибик - цепная собака .

Заяц .

Заяц к зиме не готовится. У зайца дом под кустом. Лисицы, совы – все охотятся за зайцем. Заяц всех боится. Зайца спасают длинные ноги .

5.«Повтори и не ошибись!»

Заяц, певец, кузнец; лисица, куница, столица .

Звук [ш] Занятие №1 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [ш];

развитие мотивации, стремление к преодолению имеющихся нару¬шений;

развитие уверенности в своих силах, деление слов на слоги;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Предварительная беседа, объяснение .

Показ правильной артикуляции звука [ш] логопедом .

При произнесении звука [ш] губы слегка вытянуты и округлены, зубы «заборчиком» сближены, но не соприкасаются, расстояние между ними 2-3 мм, язык «чашечкой» поднят вверх, воздух теплый, струя направлена посередине языка вверх, голос не звучит .

2.Артикуляционная гимнастика .

(см. Приложение 1) .

3.Игра «Поезд» - деление слов на слоги .

Хлопнуть столько раз, сколько слогов в слове .

Слова: танк, маки, тыква, паук, домино, дыня, кабина .

4.Игра «Поймай звук» -развитие фонематического слуха .

Звуки: [у], [о], [д], [ш], [л], [ш], [з], [с], [ш], [р], [ш], [ж], [ш], [ш], [с],[ч], [ш], [ж], [с], [ш] .

Занятие №2 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [ш];

развитие навыка звукового анализа;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, черные и белые квадраты (фишки) .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Показ правильной артикуляции звука [ш] логопедом .

При произнесении звука [ш] губы слегка вытянуты и округлены, зубы «заборчиком»

сближены, но не соприкасаются, расстояние меж-ду ними 2-3 мм, язык «чашечкой»

поднят вверх, воздух теплый, струя направлена посередине языка вверх, голос не звучит .

3.Артикуляционная гимнастика .

(см. Приложение 1) .

4.«Подумай, не торопись» .

С помощью картинок подбери слово, которое начинается на последний звук слова:

мак, кот, тыква, альбом, мама, аист, тополь, липа, антенна, авто¬мат, танк, кубики, индюк, капли .

5.Игра « Чрный - белый» - развитие фонематического слуха .

Цель: нахождение звука [ш] в словах, воспринимаемых на слух .

Поднимите чрную фишку, если услышите в слове [ш], белую - если данного звука в слове нет .

мак, шапка, дом, уши, шуба, танк, лук, мыши, шкаф .

Занятие №З Цель: постановка звука [ш]; автоматизация звука [ш] в слогах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, мяч .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Постановка звука [ш] .

Показ правильной артикуляции звука [ш] логопедом .

При произнесении звука [ш] губы слегка вытянуты и округлены, зубы «заборчиком»

сближены, но не соприкасаются, расстояние меж¬ду ними 2-3 мм, язык «чашечкой»

поднят вверх, воздух теплый, струя направлена посередине языка вверх, голос не звучит .

Постановка звука [ш] смешанным способом .

3.Артикуляционная гимнастика .

(см. Приложение 1) .

4.Закрепление звука [ш] в слогах .

Игра «Здравствуй, пальчик!» .

Большой палец поочердно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребнок каждый раз произносит сначала одина¬ковые, а потом различные приветствия .

разные слоги, перед ним выкладывается таблица (с гласными А, И, О, У) .

Инструкция логопеда:

-Поздоровайся с каждым пальчиком, произнося слог ША (ШИ, ШО, ШУ) .

Самостоятельное воспроизведение слогов .

5.Автоматизация звука [ш] в слогах .

а) Повтори за мной:

ша — ша — ша ша —ши —ши ши — ша — ша ши — ши — ши ши — ша — ша ши — ши — ши ша — ша — ши ша — ши — ша ши — ши — ша ши — ша — ши ши — ши — ша ша — ша — ши б) «Закончи слово» - игра с мячом .

–  –  –

Занятие №5 Цель: автоматизация звука [иг] в обратных слогах;

формирование фонематического восприятия .

Оборудование: предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Показ правильной артикуляции детьми .

3.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

4.Закрепление правильного произношения звука [ш] в слогах .

Игра «Здравствуй, пальчик!»

5.Игра на уточнение произношения звука [ш] – «Змея» .

6.Автоматизация звука [ш] в обратных слогах .

а) Игра «Повтори за мной»:

аш — ош аш — аш — ош ош — аш аш — ош — аш аш — уш аш — аш — уш уш — аш аш — уш — аш аш — ыш аш — аш — ыш ыш — аш аш — ыш — аш аш — иш аш — аш — иш иш — аш аш — иш — аш аш — еш аш — аш — еш еш — аш аш — еш — аш

б) Закончите слово звуком [ш] (с опорой на картинку):

душ финиш ландыш тушь камыш малыш мышь детныш шалаш

в) Отражнное повторение слов за логопедом:

наш нож ешь льшь ваш уж пьшь дашь багаж душ идшь пошь

7.Определить место звука [ш] в словах .

Мышь, шуба, финиш, шкаф, камыш .

–  –  –

б) Самостоятельное произнесение слов со звуком [ш]. Игра «Звуковая дорожка» .

Шапка - шайбе - шашка - шахматы;

шипы - шиповник - шина - машина;

мышь - камыш - финиш - душ .

в) Работа С предметными картинками .

- Правильно произнесите звук [ш] в словах:

кашка башмак башня букашка каштан вишня шашка кашне пашня

4.Упражнение в образовании множественного числа имени-тельного и родительного падежей существительных .

Башня - башни - башен; ухо — уши — ушей (вишня, шип, шапка, шляпа, шина) .

5.Звуковой анализ слова шапка .

–  –  –

Занятие №9 Цель: закрепление правильного произношения звука [ш] в словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Упражнения на развитие фонематического слуха, внимания .

а) Назвать картинки .

б) Выделить «четвртое лишнее слово» и объяснить .

Шуба, шапка, шина, сани .

Мешок, петушок, носок, капюшон .

Душ, нос, тушь, мышь .

4.Упражнение в названии родственных слов (по картинке) .

Мышь — мышонок, мышата, мышиный, мышка, мышеловка .

5.Автоматизация звука [ш] в словах .

Упражнение в образовании существительных с уменыпительно-ласкательным значением.

Игра «Назови ласково»:

ухо - Паша - мать - пух - окно дно- Миша- дед- петух- Ваняпятно- Маша- дядя- мышь- шубахлеб - Даша- муха- башня- вишня Автоматизация звука [ш] в словосочетаниях .

швейная машинка шутник Мишутка шипы шиповника шпиль башни пышная плюшка большой шмель Дашина шапка шумят камыши шины для машины тушный шпинат наша бабушка пшнная каша Игра «Подскажи словечко» .

Я пою, и ты пошь (веду, иду, машу, пишу, ем, еду, копаю, катаю, покупаю) .

7.Закрепление правильного произношения звука [ш] в предложениях (с опорой на картинку) .

Мишка едет на машине. У Мишки шапка и шубка. Кошка шипит на мышку .

В кувшине вода на донышке. У шиповника шипы. У Пушка на шее ошейник .

Маше шьют на швейной машинке шубу. Маша и Наташа шагают в ногу .

Занятие №10 Цель: закрепление правильного произношения звука [ш] во фразовой речи;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, фишки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Автоматизация звука [ш] в чистоговорках:

ша - ша - ша - это пшнная каша;

шу — шу - шу - я люблю кашу;

ше - ше - ше - много витаминов в каше;

ши — ши — ши — мы хотим каши .

Ушка — ушка — вот индюшка .

Ушки - ушки — индюшата у индюшки .

Шат - шат - шат - индюк — папа индюшат .

Шата - шата - шата - вот индюк и индюшата .

У Даши подушка под ушком .

Будешь, Паша, кушать кашу?

Дышат кошки, дышат мышки .

Дышат мишки и детишки .

У Катюши — уши, у кадушки — ушки .

У Маши — мишка, у Миши — шишка .

Шины не шипят .

Паша пашет, Маша пляшет .

4.Отгадывание загадок и определение места звука [ш] в отгадках .

Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка) .

Рыба в море, хвост на заборе. (Ковш) .

Маленький шарик под лавкой шарит, (Мышка) .

5.Автоматизация звука [ш] в потешках .

Кошка в штанишках?

В штанишках не кошка .

Мошка в штанишках?

В штанишках не мошка .

Мышка в штанишках?

В штанишках не мышка .

Мишка в штанишках?

Да, Мишка в штанишках .

В Мишиной машине — батюшка и матушка, дедушка и бабушка, Алнушка и Машенька, Антошка, кошка и мишка .

Занятие №11 Цель: закрепление правильного произношения звука [ш] в тексте;

развитие фонематического слуха, внимания, памяти .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Запомни и повтори:

шуба — шапка - шахматы — шипы;

пушка - подушка — катушка — кошка;

камыш - мышь - душ - тушь .

3.Автоматизация звука [ш] в потешках .

У Миши в машине — мышка, лягушка, катушка, шайба, кадушка, подушка, шлем, шинель и шапка, кашне, башмаки и штаны Мише, Валюшке, Ванюшке .

Яше - букашка, Паше - бумажка, а тебе Илюшка — маленькая пушка .

Шапка на Колюше .

Шляпа на Илюше, Ушанка на Мише, Башмаки на Паше, Шинель на Витюше .

Капюшон на Валюше .

Кашне н$ Алше .

Штаны на Платоше .

Шуба на Маше .

Шлем на Даше .

А шины для кого?

А шины для машины .

- Что вз Миша в машине? Кому Миша вз игрушки? Кому Миша подарил пушку?

4.Составление рассказа по серии картинок .

Пересказ рассказа .

Мишка Паша маленький. Бабушка и дедушка купили Паше мишку. Мишка большой, плюшевый, мягкий. У Паши машина. Он катает плюшевого мишку на машине .

–  –  –

Занятие №2 Цель: различение звуков [с] - [ш] в слогах, словах и фразах .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [с] - [ш] в слогах и словах .

а) Отражнное повторение за логопедом .

Игра «Наоборот»:

са - ша - са уши - усы посол - пошел со - шо - со шутки -сутки масса - Маша су - шу - су кашка - каска Сашка - шашка сы - ши - сы Машка -маска саман - шаман аш - ас - аш Мишка - миска басня - башня ош - ос - ош наш - нас мыс - мышь уш -ус - уш вас - ваш шуметь - суметь шины - сыны шею - сею кушай - кусай Я спешу - ты... Я смешу — ты.. .

Я сушу - ты... Я скошу — ты.. .

3. Игра «Отгадай слово» .

(Пропущены звуки [с] или [ш].)...апка...уп ду... ко... ка...анки...ом ква... мы...ка...айба...оль анана... мо...ка...уба...ок камы... око...ко...ум...ова компа... поду... ка...умка...лем мы... лягу... ка...умит...пать КОКО... кату... ка...утка...каф фини... каду...ка

4. Упражнение в словообразовании .

Подобрать родственные слова к слову смех .

Смех -смешить – смешок- смешинка - смешной - насмешка - усмешка -смешно .

5.Различение звуков [с] - [ш] в потешках .

Шила шубку — сшила юбку .

Скушай, Саша, шесть сушек .

Наш Мишка ест из миски, а ваша кошка ест из плошки .

Кошка с усами, шапка с ушами, где усы, а где уши?

Покажите сами!

У сынишки — пустышка .

Несушки спешат к сушкам .

Спешите, несушки, к сушкам .

В Сашиной сумке шесть кошек .

Кешка в спешке скушал пешку .

Звук [ж] Занятие №1 Цель: постановка звука [ж];

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

Предварительная беседа .

2.Показ правильной артикуляции звука [ж] логопедом .

При произнесении звука [ж] положение артикуляционного аппа-рата то же, что и при звуке [ш] (см.

задание №1 - звук [ш]) с неболь-шими особенностями:

язык чуть больше приподнят, воздушная струя слабее, звучит голос .

3.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

4.Постановка звука [ж] .

5.Упражнение на развитие фонематического слуха (с опорой на картинку) .

Логопед произносит слова по картинке, а ребнок отбирает кар-тинки, на которых предмет со звуком [ж] .

Предметные картинки:

шуба, жук, шкаф, жаба, апельсин, жик, шапка, пижама, ножи…

–  –  –

ждать однажды нужно одежда дважды важно надежда каждый нежно невежда дожди отважный жду подожди наджный побеждать жажда можно

4.Автоматизация звука [ж] в предложениях .

Повторение за логопедом предложений (с опорой на картинки) .

Под ежевикой живт жик. Женя ужинает ежевикой. Под елью живут ежиха и ежата .

Женя живт на пятом этаже. Жанна ухаживает за животными .

5.Автоматизация звука [ж] в предложениях .

Упражнение в спряжении. Проспрягать:

Ждать дождика каждый день. (Я жду дождика каждый день .

Ты..., он..., мы..., вы..., они...) .

Занятие №4 Цель: закрепление правильного произношения звука [ж] во фразовой речи;

развитие фонематического слуха, внимания, памяти;

образование относительных прилагательных .

Оборудование: зеркало, предметные картинки, фишки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели .

2.Автоматизация звука [ж] в чистоговорках .

Жа — жа - жа - ежата у ежа .

Жу - жу - жу — ужи идут к ежу .

Жи — жи — жи — ежат нам покажи .

Жу — жу — жу - я ежат бужу .

Жа — жа — жа - ужи уходят от ежа .

Жи — жи — жи — в нашем доме этажи .

Жа — жа — жа — надо мной два этажа .

Жа — жа — жа - подо мной два этажа .

Же — же — же - на каком я этаже?

3.Автоматизация звука [ж] в предложениях .

а) Упражнение в образовании относительных прилагательных .

Образуйте признаки по образцу:

Одежда из кожи — кожаная одежда .

Жилет из кожи — кожаный жилет .

Юбка из кожи — кожаная юбка .

Жакет из кожи — кожаный жакет .

Туфли из кожи — кожаные туфли .

Шляпа из кожи — кожаная шляпа .

Пиджак из кожи - кожаный пиджак .

б) Отражнное повторение за логопедом потешек (можно с ис-пользованием картинок):

В багаже У Жени в багаже флажок, Джем, пижама, утюжок, Жаба, уж и ножик, Жилет, жетон и... жик .

4.Упражнение на развитие фонематического слуха .

Игра «Запомни, повтори» .

Жаба - жук - живот - жакет .

Пижама -ужата - медвежата - ежата .

Одежда - надежда - невежда -жажда .

5.Звуковой анализ слова жук .

Занятие №5 Цель: закрепление правильного произношения звука [ж] в тексте;

развитие фонематического слуха;

образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах .

Оборудование: зеркало, сюжетная картинка .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2. Отгадайте загадки, в отгадках определите место звука [ж] в словах,

а) Шесть ног без копыт, летит - жужжит, упадт - землю роет. (Жук) Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадт, и никуда я не иду, покуда он идт. (Дождик)

-Вот иголки и булавки выползают из-под лавки, на меня они глядят, молока они хотят. (Ёжик)

б) Измени слова по образцу:

жук — жуки — жуков;

дождик, жик, пижама, жаба .

3.Автоматизация звука [ж] в чистоговорках .

Веслые чистоговорки Джек ждт джем, Джим ждт джем, Джон тоже ждт джем, Даже Джина ждт джем .

А Надежда не ждт, А Надежда жут .

Может жик побежать?

Ёжик может побежать .

Может жаба подождать?

Жаба может подождать .

Может жук жужжать, жужжать?

Может, может жук жужжать .

4.Составление рассказа но картинке .

Ёж и ежата .

Ёжик живт под елью. Ужи живут под дубом. У ежа - ежата, у ужа

-ужата. Летом ежи и ужи сыты. Они едят мышей, лягушек, жуков .

Не живут ужи, где живут ежи!

5.Игра « Четвртое слово лишнее» .

Жук, жаба, жик, мышка .

Лягушка, мышка, кукушка, жук .

Пижама, жакет, шуба, жилет .

–  –  –

Тарелки не надо... (лизать);

после обеда надо... (лежать);

во время занятий не надо…(зевать);

пищу надо хорошо... (жевать);

улетел быстрее... (жук);

разболелся сильно... (зуб) .

4.Различение звуков [з] - [ж] в предложениях (с опорой на кар тинки) .

У змеи жало .

Ежи - полезные животные .

Зоя живет возле завода .

Женя и Зоя ужинают .

У Зои живой зайка .

Нельзя обижать животных .

Женя уже давно ждт Зою .

У Зои важное задание .

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан .

У Зои - забавный жик .

5.Упражнение на развитие фонематического слуха .

Игра «Наоборот»:

за — жа ужи — узы зо — жо кожа — коза зу — жу жевать — зевать зы — жи мажут — мазут Дифференциация звуков [ш] — [ж] Цель: различение звуков [ш] - [ж] в слогах, словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели .

2.Различение звуков [ui] - [ж] в слогах:

ша - жа ша - жа - жа жа - ша - жа шо -жо шо - шо - жо жо - шо - жо шу - жу шу – жу- жу жу - шу - жу ше - же ше - же - же же - ше - же ши -жи жи - жи - ши жи - ши -жи

3.Различение звуков [ш] - [ж] в словах, словосочетаниях и предложениях .

а) Игра «Назови ласково» .

Петух - петушок. Машина - машинка .

Пух - пушок. Уши - ушки .

Шуба - шубка. Жаба - жабка .

Шина - шинка. Живот - животик .

Ёж - жик. Нож - ножик .

Утюг - утюжок. Флаг - флажок .

б) Игра «Наоборот»:

ша - жа шаль - жаль шест - жест шо -жо шили - жили шесть - жесть шу -жу шутка - жутко нашивка -наживка ши -жи шить - жить Лша - лжа ше - же уши - ужи машет - мажет

в) Упражнение в изменении слов по образцу .

Я жду — ты ждешь. (Я жму, я жую, я покажу, я мажу, я лежу, я жалею, я уважаю) .

г) Игра «Магазин». (Я покупаю жука.)

Предметные картинки:

жук, жик, шапка, шахматы, ножи, шина, шуба, медвежонок, кошка, жаба, мышка, художник .

4.Закрепление правильного произношения и различение звуков [ш] - [ж] в предложениях (с опорой на картинки) .

Мышка от кошки бежит .

Эту шаль мне не жаль .

Петушок, петушок, выгляни в окошко .

Легко жить, когда умеешь шить .

Дедушка лежит на кушетке .

Маша вяжет жакет .

Дедушка покупает Алше пижаму .

Женя вешает шубу в шкаф .

Кошка лежит на окошке .

У Наташи плюшевый медвежонок .

Звук [ч] Занятие №1 Цель: постановка звука [ч];

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Предварительная беседа. Объяснение правильной артикуляции звука [ч] .

При произнесении звука [ч] губы слегка вытянуты и округлены, зубы «заборчиком» сближены, но не соприкасаются, расстояние между ними 2-3 мм, кончик языка стучит в нбо за верхними зубами, воздух тплый, струя направлена посередине языка вверх, голос не звучит .

–  –  –

Занятие №3 Цель: закрепление правильного произношения звука [ч] в обратных слогах и в слогах со стечением согласных;

развитие фонематического слуха;

развитие навыка звукового анализа и синтеза слогов .

Оборудование: зеркало, фишки, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Упражнение «Паровозик» .

4.Автоматизация звука [ч] в слогах .

а) Закрепление правильного произношения звука [ч] в обратных слогах .

Игра «Слоговая дорожка» .

-Проведи пальчиком по дорожке слева направо. Пока идт пальчик по дорожке, произносится звук [ч] и плавно к нему присоединяется гласный .

Слоги: ЧА, ЧО, ЧУ, ЧИ, ЧЕ .

б) Закрепление правильного произношения звука [ч] в слогах со стечением согласных. Отражнное повторение за логопедом .

чка - чко чта - что чма - чмо чка - чки чта - чти чма - чми чка - чку чта - чту чма -чму

–  –  –

Занятие №6 Цель: закрепление правильного произношения звука [ч] в словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [ч] в словах .

а) Игра «Назови картинки» .

б) Игра «Один - много» .

Тачка, птичка, черника, бабочка, чайник, чемодан, бочка .

3.Упражнение в назывании родственных слов (по карточке) .

Учитель -ученик, учебник, учба, учный, ученица .

4.Автоматизация звука [ч] в предложениях .

а) Упражнение «Рифмовочка» (доскажи слово с опорой на картинку, повтори всю рифму) .

Ич — ич — ич — мамочка испекла... (кулич) .

Ач — ач — ач — мальчики играют в... (мяч) .

Еч — еч — еч — булочки мы будем... (печь) .

Уч — уч — уч — я закрою дверь на... (ключ) .

б) Упражнение в спряжении словосочетания:

Читать чтко .

(Я читаю чтко, ты..., он(а).., мы..., вы..., они...)

в) Закрепление правильного произношения звука [ч] в предложениях (с опорой на картинки) .

Девочка пьт чай. Мальчик чинит тачку. Девочка качается на каче¬лях. На бочке бабочка. У Танечки очки. На веточке почки. В чайнике чай. Над дачей туча. Чемодан в чехле. Ученик читает чтко .

г) Заучивание чистоговорки .

Горячи из печки калачи .

Занятие №7 Цель: закрепление правильного произношения звука [ч] в предложениях и тексте;

развитие фонематического слуха, внимания, памяти .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Запомни и повтори ряд слов:

чай - чайка -чайник:

дочь - печь - ключ;

тучка -дачка - бочка - точка .

3.Автоматизация звука [ч] в предложениях .

а) Игра «Отвечайка» .

Кто учит детей?

Кто летает на самолте?

Кто читает книги?

Кто приносит почту?

Что берут на рыбалку?

Яркое красивое насекомое?

Жлтый весенний цветок?

б) Повторение скороговорок .

Танечка в печке печт печенье .

Печь печенье - не мученье .

Танечка у печки, Ванечка на печке .

Не топчи, бычок, кабачок .

Водичка течт, а печка печт .

в) Составление рассказа по серии картинок. Пересказ рассказа .

Разбитая чашка .

Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видал. Отец пришл и спросил: «Кто разбил чашку?» Мальчик признался: «Это я разбил чашку». Отец сказал: «Спасибо, что правду сказал» .

4.Много значений у слова ключ .

Чтение стихотворения «Ключ» .

Много разных есть ключей:

ключ - родник среди камней, ключ скрипичный, завитой, и обычный ключ дверной .

Дифференциация звуков [ч]- [ть] Цель: различение звуков [ч] - [т’]в слогах, словах и словосочетаниях .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [ч] - [ть] в слогах .

Отражнное повторение за логопедом:

–  –  –

б) в предложениях:

Час за часом сыч на часах .

На скамеечке скучает Сонечка .

У Сонечки в сумочке семечки .

У сыночка Сенечки-саночки .

На сучке повис паучок .

На веточке синичка-невеличка .

5.Запомни и повтори ряды слов .

Чайка -чибис - синичка;

часы - часовой - часть .

Дифференциация звуков [ч] - [ц] Цель: различение звуков [ч] - [ц] в слогах, словах, фразах .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

1.Оргмомент .

Постановка цели .

2.Различение звуков [ч] - [ц] в слогах .

ца-ца-ча че-це-че чи-чи-цы уц-уч-уц цо-цо-чо ча-ца-ча че-це-че иц-ич-иц цу-цу-чу чо-цо-чо ац-ац-ач ец-еч-ец ци-ци-чи цу-чу-цу оч-оч-оц ач-ац-ач оч-оц-оч уч-уц-уч ич-иц-ич еч-ец-еч

3.Различение звуков [ч] - [ц]- в словах:

а) Самостоятельное произношение слов с опорой на картинки:

цветочек чечевица цветочки ученица цветочница волчица цепочка учительница

б) Игра «Назови ласково»

улица-улочка палец-пальчик яйцо-яичко синица-синичка заяц-зайчик лицо-личико лисица-лисичка кольцо-колечко блюдце-блюдечко

4.Различение звуков [ч] - [ц]- в предложениях:

а) Распространение предложений .

Цапля .

Цапля-это птица .

Цапля на ветке акации .

Цапля на цветущей ветке акации .

Колечко .

На пальце колечко .

На пальце ценное колечко .

У девочки на пальце ценное колечко .

б) Заучивание наизусть .

На ели новые качели .

Это дед-паучок их повесил на сучок:

пусть качаются внучата — маленькие паучата .

Звук[щ] Занятие №1 Цель: постановка звука [щ];

закрепление правильного произношения звука [щ] в обратных слогах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1)

3.Постановка звука .

Предварительная беседа .

Объяснение правильной артикуляции звука [щ] .

Звук [щ] звучит как мягкий и длинный [ш’]. При произнесении звука [щ] губы вытянуты вперд, кончик языка поднят, как при звуке [ш], но не к передней части тврдого нба, а к альвеолам, образуя щель; язык имеет ту же форму, что и при звуке [ш], но несколько более напряжн (показать руками нбо, язык) .

Постановка по подражанию .

4.Игра «Дворник»

Веди пальчиком по дорожке, помоги дворнику е подмести. Открой рот, подними широкий язычок наверх так, чтобы его боковые края крепко прижимались к зубам и произноси: Щ-Щ-Щ-Щ-Щ.. .

5.Упражнение « Слоговая дорожка» .

Проведи пальчиком по дорожке слева направо .

- Какие слоги получились?

АЩ, ОЩ, УЩ, ИЩ, ЕЩ, ЮЩ .

(Повторить каждый слог три раза.)

6.Упражнение на развитие фонематического слуха .

Работа с картинками .

Логопед произносит слова по картинкам, ребнок отбирает картинки со звуком [щ] .

Апельсин, щука, шуба, щенок, сосиски, щепка, машина, овощи, такси, клещи .

Занятие №2 Цель: закрепление правильного произношения звука [щ] сначала в обратных слогах, затем в прямых слогах, словах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [щ] в слогах .

а) Игра «Здравствуй, пальчик!»

Большой палец поочердно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребнок каждый раз произносит сначала одинаковые, а потом различные приветствия. Когда ребнок произносит разные слоги, перед ним выкладывается таблица (с гласными А, Ы, О, У, И, Е) .

Инструкция логопеда:

- Поздоровайся с каждым пальчиком, произнося слог АЩ (УЩ, ИЩ, ЕЩ) и т.д .

б) Упражнение «Слоговая дорожка», задание, аналогичное заня-тию №1 .

в) Игра «Закончи слово» .

слогом -ща, слогом -щи слогом -щу пи- ве- хво- тача- мо- плю- пи- ро- ово- пла- уго- гу- кле- сооб- поме- пу- ле-

3.Упражнение на развитие фонематического слуха (работа с картинками) .

Логопед произносит слова по картинкам, ребнок отбирает картинки со звуком [щ] .

Апельсин, щука, шуба, щенок, сосиски, щепка, машина, овощи, такси, клещи .

–  –  –

Дифференциация звуков [ш] — [щ] Цель: различение звуков [т] - [щ] в слогах, словах, фразах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [ш] - [щ] .

а) Игра «Повтори - не ошибись» .

ша -ща ща - ща -ша ща - ша -що шо -що що - що - шо ща - ша -щу ше - ще ще - ще - ше ща - ша - ще ши - щи щи - щи - ши ща -ша -щи шу - щу щу - щу - шу ща - ша - ша б) - Рассмотри две буквы, Щ и Ш. Расскажи, чем они похожи и чем отличаются. Помоги Илюше найти начало каждого слова, разложив картинки к нужной букве:

шапка, щука, щенок, щтка, шоколад, шкаф, ящик, подушка, шор¬ты, плащ .

3.Закрепление правильного произношения и различение звуков [ш] щ] в словосочетаниях, предложениях и потешках .

Шипящий уж. Пишущая машинка. Щи да каша -пища наша .

На вешалке плащ. Наташа моет овощи. Маша печатает на пишущей машинке. У нашего щенка на щеке клещ. Миша тащит щенка. Миша угощает щенка щами. Щенок тащит мешок, шляпу и шапку. Это не твои вещи. Эти вещи не для щенка. Щтки да клещи -вот наши вещи. Щеглята щебечут, а мышка пищит. Наш щенок уплетает щавелевые щи. Ищу я ушки у нашей лягушки .

4.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Игра «Четвртое слово лишнее» .

Шапка, щенок, кошка, шуба;

овощи, щенок, мышка, щука;

лягушка, мышка, щегол, кукушка .

Дифференциация звуков [ч] — [щ] Цель: различение звуков [ч] - [щ] в слогах, словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [ч] - [щ]:

а) Игра «Повторюшка» .

ча -ча - ща ща - ща -ча че- че - ще щи -щи - чи чо – чо- що що - що -чо ще -ще - че чи - чи - щи чу -чу - щу щу - щу - чу щу - чу -щу ща -ча - чу

б) Игра «Слоги заблудились» .

Разложить картинки (щука, щенок, прищепка, чупа-чупс, чайка, чайник, дощечка) к слогам: ЩО, ЩУ, ЩЕ, ЩА, ЧЕ, ЧУ, ЧА, с которых начинается название предмета .

чаща щчки гуща — куча щтка — чтко чаще щточки пищать - печать тащить — точить чащоба дощечка угощать — укачать

в) В словосочетаниях .

Игра «Один-много» .

Щепотка чая. Куча щебнки. Меченые вещи .

Колючая щтка. Учный щенок. Колючая щтка .

Пучок щавеля. Чугунный щит. Овощная начинка .

Точный подсчт. Чищу щткой .

г) В предложениях .

Щи не для щенка Миша тащит щенка в помещение. «Я тебя угощу щами», - обещает Миша щенку. Миша дат щенку угощение. Но не хочет щей щенок. Он от Миши

- наутк. Видно, щи не для щенка, видно, каша для щенка .

3.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Игра «Четвртое слово лишнее» .

Шапка, щенок, кошка, шуба;

овощи, щенок, мышка, щука;

лягушка, мышка, щегол, кукушка .

Дифференциация звуков [с] — [щ] Цель: различение звуков [с] - [щ] в слогах, словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметнь1е и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [с] - [щ]:

а) В слогах:

са-са-ща ща -са -ща щу -су -щу ща -су-щу со - со - що що - що - со ща - со - щу що т со - що су - су - щу щу - су - щу щи - са - ще щу - су - су сы - сы -щи щи - щи - сы щу - сы - ща щи - сы - щи

б) В словосочетаниях .

Игра «Один-много» .

настоящий дом тесное помещение существенная помощь овощной суп вкусное угощение сияющий щит толстая щепка узкая щель сменщик каменщика густая щетина сытная пища сухая вещь сущий пустяк

в) В предложениях: хлопни в ладоши один раз, когда услышишь слово со звуком [с], и два раза, когда услышишь слово со звуком [щ] .

Сова - ночной хищник. Сухой песок в ящике. Щенята спят в ящике. Соня моет овощи. Овощной суп очень вкусный. Стекольщик вставляет стекло .

Ты нас, мама, не ищи, щиплем мы щавель на щи. Носильщик нест вещи .

д) В потешках:

У осы не усы, не усищи, а усики .

У свинки - щетинки .

У лиснка — силнка, а у лисищи - силища .

Щенка-ищейку я ищу, его сгущнкой угощу .

3.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Игра «Четвртое слово лишнее» .

Собака, щенок, соболь, лиса;

щука, сом, сазан, сыч .

Звук [л] Занятие №1 Цель: развитие фонематического слуха; подготовка к постановке звука [л];

постановка звука [л] (межзубная постановка) .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

Выделить из ряда звуков звук [л] - хлопнуть в ладоши:

2 .

Д, О, Л, Ш, А, Л, П, М, Л, А, Л, О, К, Л, У, Л.. .

Артикуляционная гимнастика .

3 .

(см. Приложение 1) .

«Улыбка», «Лопатка», «Иголочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Накажем непослушный язычок», «Грибок», «Качели», «Пароход гудит» .

4.Показ правильной артикуляции звука [л] логопедом:

губы раскрыты, нейтральны;

зубы разомкнуты;

кончик языка поднят и упирается в верхние резцы или в бугор-ки за верхними зубами, кончик языка и задняя часть спинки подняты, передняя и средняя части спинки опущены;

боковые края языка опущены и образуют с коренными зубами щели, через которые проходит воздух .

5.Постановка звука (межзубная постановка) .

Выдвинуть распластанный язык вперд, прикусить его посередине и дуть на язык так, чтобы воздух проходил по краям языка. При присоединении гудения получается звук, близкий к [л] .

Занятие №2 Цель: развитие фонематического слуха;

выработка правильной артикуляции звука [л];

постановка звука [л] .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Выделить из ряда слогов слог со звуком /л/ - хлопнуть в ладоши:

до, па, ла, шу, ду, лу, пы, мы, лы, ка, ла, ма, но, ло.. .

3.Артикуляционная гимнастика:

(см. Приложение 1) «Улыбка», «Лопатка», «Иголочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Накажем непослушный язычок», «Грибок», «Качели», «Пароход гудит» .

4.Показ правильной артикуляции звука [л] логопедом:

губы раскрыты, нейтральны;

зубы разомкнуты;

кончик языка поднят и упирается в верхние резцы или в бугор-ки за верхними зубами, кончик языка и задняя часть спинки подняты, передняя и средняя части спинки опущены;

боковые края языка опущены и образуют с коренными зубами щели, через которые проходит воздух .

5.Постановка звука «Пароход гудит» .

Широкий кончик языка чуть прикусить зубами, тянуть «ы-ы-ы-ы», получается [л]. С силой открыть рот на звук [а]. Получается: л-л-а-а .

Повторить несколько раз .

Далее следует перевести язык из межзубного в зазубное, нормальное для этого звука положение. При необходимости можно начинать автоматизировать звук при межзубном положении языка .

–  –  –

Занятие №4 Цель: закрепление правильного произношения звука [л] в слогах и словах;

образование слов с уменьшительно-ласкательным значением;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Выделить из ряда слов слова со звуком [л] - хлопнуть в ладоши:

дом, ком, лом, мак, лак, гамак, сук, дух, лук.. .

3.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

4.Автоматизация звука [л] в словах:

–  –  –

Занятие №5 Цель: автоматизация звука [л] в словах и словосочетаниях;

развитие фонематического слуха;

упражнение в образовании форм множественного числа существительных, обогащение словаря .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Выделить из ряда слов слова со звуком [л] - хлопнуть в ладоши:

кот, пол, бок, лоб, жук, мел.. .

3.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

4.Многократное повторение за логопедом:

лы — лы — лыко полы алый лы — лы — вилы уколы белый лы — лы — волы бокалы вялый лы — лы — голы обвалы милый лы — лы — малы каникулы унылый

5.Назвать по картинкам предмет и множество предметов:

лодка - лодки луг -... лампа -.. .

локоть -... лупа -... ладонь -.. .

6.Упражнение в согласовании прилагательных с существительными в единственном и множественном числе .

Белая лапа — белые лапы .

Белая лодка — белые лодки .

Белое облако — белые облака .

Белое одеяло — белые одеяла .

Белый голубь — белые голуби .

Белый халат — белые халаты .

Занятие №6 Цель: автоматизация звука [л] в словах;

упражнение в образовании глаголов с приставками;

упражнение в образовании форм множественного числа существительных;

определение места звука [л] в слове; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Автоматизация звука [л] в словах .

Отражнно повторение за логопедом .

бал гол гул был вл ел бил вал рол мул мыл мел мел вил дал кол аул выл котл пел пил мал дол дул ныл новосл хотел мил

4.Упражнение в образовании глаголов с приставками:

мыл - умыл -вымыл –отмыл копал - выкопал -откопал - докопал - вскопал ехал - уехал -поехал - доехал -отъехал - подъехал плыл - уплыл -доплыл -отплыл - выплыл

5.Игра «Один и много» .

Лапа – лапы- лап. Тулуп -тулупы - тулупов .

Пила - пилы -пил. Вол - волы - волов .

Лодка - лодки - лодок. Бокал - бокалы - бокалов .

6.Определить место звука в словах на картинках:

ладонь, палка, факел, лото, пенал, колобок .

–  –  –

Занятие №8 Цель: автоматизация звука [л] в словосочетаниях и предложениях;

развитие фонематического слуха;

упражнение в согласовании прилагательных с существительными в единственном и множественном числе;

обогащение словаря .

Оборудование: зеркало, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [л] в словосочетаниях .

Упражнение в согласовании прилагательных с существительными в единственном и множественном числе .

Белая лапа- белые лапы, белая лодка -белые лодки .

(Белое одеяло, белое облако, белый голубь, белый халат.) Голубая лампа - голубые лампы .

(Голубая лодка, голубой халат, голубой клубок, голубой платок, голубое облако, голубое одеяло, голубое платье.) 3.«Повтори и не ошибись»

Лампа упала. Около болота утки .

Мила надела халат. Володя будет пилотом .

Лайка лает на котнка. Мила пила молоко .

Лада купила лампу. У Володи было лото .

Володя ловкий и умелый. Мила надела новое платье .

Мила полола лук. У Аллы на голове платок .

Плот плывт по волнам. Мила плавает плохо .

По небу плывут облака. Около клуба клумба .

4.Разделить слова на слоги с помощью хлопков:

лак, лук, бал, луна, лото, балкон.. .

–  –  –

Занятие №10 Цель: автоматизация звука [л] в текстах;

развитие фонематического слуха, обогащение словаря .

Оборудование: зеркало, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [л] в тексте .

Котик У Милы был котик Беляк. Он был белый. Беляк лапками давай толкать клубок. Клубок упал на пол. Котик катал клубок по полу, толкал его лапками. Беляк катал, катал клубок и спутал нитки .

Мила увидела клубок на полу: «Ай да Беляк! Айда, баловник!»

Зимой Была зима, но было тепло. В саду было много снега .

Павел стал делать из снега куклу. Вот голова, а вот глаза .

Славная кукла!

Лодочки Наступила весна. Стало тепло. Володя сделал лодочку себе и Платону .

Володя подогнал свою лодочку палкой. Лодка поплыла под уклон. За ней поплыла лодка Платона. Детям весело .

Ответьте на вопросы по рассказу:

Как называется рассказ?

Какое время года наступило?

Кто сделал лодочки?

Почему детям весело?

Звук[л'] Занятие №1 Цель: развитие фонематического слуха;

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели .

2.Выделить из ряда слогов слог со звуком [ль] - хлопнуть ладоши:

ки, ми, ла, ли, те, де, ле, вя, ля, пя, ло, ти, ди, ле.. .

3.Артикуляционная гимнастика: (см. Приложение 1) .

«Улыбка», «Лопата», «Иголочка», «Вкусное варенье». «Чашечка», «Накажем непослушный язычок», «Грибок», «Качели», «Пароход гудит», надувание щек, выдыхание воздуха через щеки, прикусив кончик языка, «Горка» («Катушка») .

4.Показ правильной артикуляции звука [ль] логопедом:

-губы растянуты в стороны, как при улыбке;

-зубы разомкнуты;

-кончик языка поднят несколько выше и упирается в альвеолы, средняя и задняя части спинки языка подняты и продвинуты вперд к концу твердого и началу мягкого нба, что и дает смягчение .

5.Постановка звука [ль] .

После автоматизации звука [л], звук [л’] легко ставится по подражанию .

–  –  –

Занятие №3 Цель: закрепление правильного произношения звука [л’]в слогах;

развитие фонематического слуха, обогащений словаря .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

–  –  –

Занятие №4 Цель: закрепление правильного произношения звука [л’]в слогах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Автоматизация звука [ль] в слогах .

а)Отражнное повторение за логопедом .

Гли-гле-гле кли-кле-кле пли-пле-пл Гли-гле-глю кли-кле-клю пли-пле-плю Гли-гле-гля кли-кле-кля пли-пле-пля Гли-гле-гли кли-кле-кли пли-пле-пли

б)Игра: «Добавь слог получится слово» .

Работа с картинками .

Ке-гли, ка-пли, ту-фли, ва-фли .

4.Отобрать картинки со звуком [ль] .

Альбом, туфли, паук, лимон, кот, лев, рыба, лифт, ракета .

–  –  –

Занятие №6 Цель: автоматизация звука [ль]в словах;

образование родственных слов;

развитие фонематического слуха, памяти, внимания;

обогащение словаря .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Повторить за логопедом:

липа долина мыли бегали люк липка калина мяли ехали люди лимон малина выли топали Люба лифт Полина вели уехали Люда ливень Галина ходили упали лютик Я колю, я велю, я пилю,я мелю, я полю, я белю,я пылю .

Они колют, мелют, велят, пилят, белят, пылят .

4.Упражнение в согласовании существительных с притяжательными местоимениями мой, моя .

Работа с картинками:

лифт, липа, малина, лев, улитка, лимон, лента, лебедь, билет, олень, тюлень .

5.Упражнение в назывании (подборе) родственных слов к слову лд .

Работа с картинками .

Лд -ледок, ледовый, ледниковый, ледяной, ледник, льдина.. .

Олень - оленуха, оленнок, оленьи, оленина.. .

Лебедь - лебеди, лебеднок, лебединая, лебяжий (пух).. .

Лев -.. .

Занятие №7 Цель: автоматизация звука [л’]в словосочетаниях и предложениях;

развитие фонематического слуха, внимания, памяти обогащение словаря .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [ль] в словосочетаниях .

Мы ходили левое колено купили альбом мы лепили Лена лепит пекли блины мы пилили лебедь летит малютка Оля мы бегали Лена маленькая Толя гуляет

3.Игра «Добавь слово» .

Поля полет. Лд тает .

Поля полет лн. Лд тает в тепле .

Поля полет лн в поле .

4.Автоматизация звука [ль] в предложениях .

У Лены болит левое колено. У Лвы новая лейка. Люба любит лето. Люда любит лютики. Валя и Галя гуляют. На поляне олени. Малютка Оля в люльке. Лиде купили альбом. Мы не гуляли в метель. У Вали вафли .

5.Какой лист? Какая ветка?

У клна - кленовый - кленовая .

У липы -.. .

У тополя -.. .

У калины -.. .

Занятие №8 Цель: закрепление правильного произношения звука [ль] в тексте;

развитие фонематического слуха, внимания, памяти .

Оборудование: сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Повторить за логопедом .

На полянке мы гуляли, вили мы венки, Л на нас глядели с поля синенькие васильки.. .

3.Составление рассказа по серии картинок. Пересказ рассказа .

-Послушайте рассказ., Белка Была в лесу белка. И были у белки бельчата. Были они в дупле. Гуляли Алик и Коля в лесу, увидели дупло. Там они увидели маленьких бельчат .

Дети дали бельчатам еды .

Ответьте на вопросы:

-Кто жил в лесу?

-Кто был у белки?

-Где жили белки?

-Что увидели Алик и Коля?

-Послушайте рассказ ещ раз и перескажите .

–  –  –

Занятие №2 Цель: различение звуков [л] - [л*]в тексте;

развитие фонематического слуха, внимания, памяти .

Оборудование: предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Повторить .

Лук Алнка поливала, На лугу гуляла Лина, Поливала и упала. Там малина и калина .

3.Составление рассказа по серии картинок .

Пересказ рассказа .

Белка В лесу стояла большая ель. В ели было дупло. В дупле было гнездо белки .

Коля пошл в лес и поймал маленькую белку. Коля посадил белку в клетку. Жила белка у Коли в клетке .

Умная галка Хотела галка пить. В саду на столе стоял кувшин с водой. В кувшине воды было мало, и галка не могла достать воду. Она стала кидать в кувшин Камешки. Много накидала. Вода в кувшине поднялась, и галка стала пить .

Звук [р] Занятие №1 Цель: подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука [р];

постановка звука [р];

тренировка в произнесении изолированного звука [р] .

Оборудование: зеркало, шпатель или шариковый зонд .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Почистим зубы» («Чьи зубы чище?»), «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

3.Постановка звука [р] .

Показ правильной артикуляции звука [р] .

При произнесении звука [р]:

-губы полураскрыты;

-зубы разомкнуты;

-язык - широкий кончик языка поднимается к бугоркам за верхние зубы и там дрожит .

Вызывание по подражанию, с механической помощью, смешанным способом .

Постановка с механической помощью .

Предложить ребнку поднять язык к альвеолам, произносить, сильно выдыхая воздушную струю, звук «джж», ощущая вибрацию кончика языка, подвести под кончик языка шариковый зонд или обработанный палец и производить частотные колебательные движения. Фиксировать внимание на рокоте, предложить упражняться самостоятельно перед зеркалом. ч

4.Произнесение изолированного звука [р] .

1)Варианты звукоподражаний: тигр рычит громко, сердито; собака рычит и т.д .

2)Добавление к словам звука [р] .

Инструкция логопеда:

-Договори слово, чтко проговаривая звук [р] .

Логопед: Ребнок:

самова... р мухомо... р помидо... р пова... р топо... р ков... р Занятие №2 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в прямых слогах;

развитие фонематического слуха;

развитие навыка звукового анализа и синтеза прямых слогов;

развитие мелкой моторики .

Оборудование: зеркало, фишки для выкладывания слогов .

Ход занятия .

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Хлопни в ладоши, услышав слог со звуком [р]: ма - ра - ло - ро - ты - ра ры -лы - ру -по .

3.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Почистим Зубы»,(«Чьи зубы чище?»),«Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Уточнение правильной артикуляции звука [р] .

5.Автоматизация звука [р] в прямых слогах с гласными [а],[ы], [о], [у] .

1) Отражнное повторение за логопедом слоговых рядов .

Инструкция логопеда:

-Повтори слоги, чтко проговаривая звук [р] .

Рра-рра-рра ра-ра-ро ру-ру-ры Ро-ро-ро ра-ро-ра ру-ры-ру Ру-ру-ру ро-ра-ра ру-ры-ры

2)Самостоятельное проговаривание слоговых рядов .

Игра «Здравствуй, пальчик!»

Большой палец поочердно здоровается (касается подушечкой) с остальными при этом ребнок каждый раз произносит сначала одинаковые, а потом различные приветствия. Когда ребнок произносит разные слоги, перед ним выкладывается таблица (с гласными А, Ы, О, У) .

Инструкция логопеда:

-Поздоровайся с каждым пальчиком, произнося слог РА и т.д .

3)Самостоятельное воспроизведение слогов .

Игра «Закончи слово» .

Инструкция логопеда:

-Закончи слово, договорив слог РА (затем РЫ) .

ра - ра - ра Я прошу со слогом РА ра — ра — ра Мне помочь назвать слова!

Продолжается игра .

Логопед называет слоги ко, но, ды, го, Ю, Be, Ге, Ма, Ми, И (ребнок дополняет их слогом РА), го, но, акте, пионе, помидо (ребнок дополняет их слогом РЫ) .

6.Анализ слогов: РА, РЫ .

Занятие №3 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в прямых и обратных слогах;

развитие фонематического слуха;

развитие мелкой моторики .

Оборудование: зеркало, фишки для выкладывания слогов .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Повтори тот слог, в котором слышится звук [р] .

ма,ша, ра, ру, лы, ры, лу, ро, ву, ту, ру, ра, па, ла .

3.Артикуляционная гимнастика.(см: Приложение 1) .

«Почистим зубы» («Чьи зубы чище?»), «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [р] в слогах (с гласными [а], [ы], [о], [у]) .

1)В прямых слогах. Отражнное повторение за логопедом слоговых рядов .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слоги, чтко проговаривая звук [р]:

ра - ро - ру ры - ру - ра ру - ры – ра ра - ры - ру ра - ру - ры ру - ра - ры

2)В обратных слогах. Отражнное повторение слоговых рядов .

Инструкция логопеда:

Запомни и повтори слоги, чтко проговаривая звук [р]:

арр - арр - арр ар - ар - ор ур - ур - ыр ор - ор - ор ар - ор - ар ур - ыр - ур ур-ур-ур ор - ар - ар ыр - ур - ур ыр -ыр - ыр

3)В обратных слогах. Самостоятельное повторение слоговых рядов .

Игра «Здравствуй, пальчик!» .

Большой палец поочердно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребнок каждый раз произносит сначала одинаковые, а потом различные приветствия. Когда ребнок произносит разные слоги, перед ним выкладывается таблица (с гласными А, Ы, О, У) .

Инструкция логопеда:

-Поздоровайся с каждым пальчиком, произнося слог АР и т.д .

5.Анализ слогов: АР, ОР .

–  –  –

Занятие №5 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в словах с прямыми слогами в начале слова;

учить правильно называть и согласовывать существительные с количественными числительными в пределах пяти;

развитие фонематического слуха; выполнение звукового анализа .

Оборудование: зеркало, предметные картинки, таблица с цифрами «1-2фишки для звукобуквенного анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Повтори тот слог, в котором слышится звук [р] .

Дра - два - бро — про - пло — кры - клу - тра - тна - бры - гра .

3.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Почистим зубы» («Чьи зубы чище?»), «Маляр», «Кто дальше загонит мяч», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [р] в словах (в позиции начала слова в прямых слогах) .

1)Отражнное повторение слов за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звук [р] .

ра ро ру ры Рая радуга ров руда рыба рак ракета рот рука рыбка рано ракетка рой рукав рыбак рама раковина рог рубаха рынок ранка равнина робот рубить рывок радио ранний Родина рубанок рыть работа равный родинка ручей рытвина

2)Самостоятельное называние слов, согласование числительных с существительными .

Перед ребнком лежит цифровая таблица «1-2-5» и предметные картинки: рак, рыба, рама, рукав .

Инструкция логопеда:

-Сейчас мы поиграем в игру «1-2-5»- Посчитаем вс, что изображено на карточках .

Ребнок:

1(одна) рыба, рама; 1 (один) рак, рукав;

2(две) рыбы, рамы; 2 (два) рака, рукава;

5(пять) рыб, рам; 5 (пять) раков, рукавов .

3) Самостоятельное называние слов .

Игра «Звуковая дорожка» .

Инструкция логопеда:

-Назови предметы, которые изображены на плакате по стрелочкам .

рама - ракета - радуга робот - рот - Рома рыба -рысь - рыбак рука - рукав - рубанок

5.Анализ слова .

Инструкция логопеда:

Отгадай загадку .

Под водой живт, Ходит задом наперд. (Рак) Звуковой анализ слова рак .

–  –  –

Занятие №8 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в словах со стечением согласных и в словосочетаниях;

развитие фонематического слуха;

развитие навыка звукового анализа слова;

активизация словаря прилагательных .

Оборудование: зеркало, предметные картинки, фишки для звукобуквенного анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

- Повтори только то слово, в котором слышится звук [р] .

Рама, мама, лама, Рома, козы, тучка, рыба, Родина, руки, лук, косы, Тома, дома, рукав .

3.Артикуляционная гимнастика.(см. Приложение 1) .

«Почистим зубы» («Чьи зубы чище?»), «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [р] в словах (со стечением согласных) .

1)Отражнное повторение слов за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звук [р] .

тра тро тру тры трата трон труд литры трава трое труды ветры травка тройка трудно гетры травма тропка труба театры трамвай трогать трубка отрыв трагедия утро трубы отрывать трамплин метро трудный министры дра дро дру дры драп дрова друг мудрый драка дровни другой бодрый драма дробь подруга щедрый дракон дробить дружба кадры выдра ведро дружить кедры пудра бедро дружок квадрат ядро дружина

2) Самостоятельное называние слов .

Перед ребнком лежат стопка картинок, он знакомится с ними, рассматривает .

Инструкция логопеда:

-Переворачивай по одной картинке и называй, кто (или что) на ней изображн .

Трамвай, трава, страус, астра, тетрадь, матрос, труба, Петрушка, ведро .

Логопед закрывает пустыми карточками несколько картинок.

Инструкция логопеда:

-Вспомни все картинки и назови, кого или чего нет?

Ребнок:

-Нет матроса, нет Петрушки и т.д .

5.Автоматизация звука [р] в словосочетаниях .

Инструкция логопеда:

-Повтори только те слова-признаки со звуком [р], которые подходят к слову друг .

Трусливый, хороший, плохой, трудолюбивый, мудрый, щедрый, глупый, бодрый. (Хороший друг, трудолюбивый друг и т.д.)

6.Анализ слова .

Инструкция логопеда:

-Проведи анализ слова друг .

–  –  –

Занятие №10 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в словах с двумя звуками [р] и в словосочетаниях;

развитие фонематического слуха;

учить образовывать относительные прилагательные;

учить изменять глагол по лицам (спряжение глаголов) .

Оборудование: зеркало, фишки для звукобуквенного анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопед

-Запомни и повтори слова со звуком [р] в той же последовательности .

Выдра - зебра - кобра;

бобры – добры- зебры;

брови - бранить -бродить .

3.Артикуляционная гимнастика .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка, (см. Приложение 1) .

4.Автоматизация звука [р] в словах (с двумя звуками [р]) .

Отражнное повторение слов за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звуки [р]:

мрамор квартира трактир проныра фарфор прорубь храбрый программа фермер проверка тротуар прорыть аэродром проворный архитектор термометр аэропорт трактор проворонить температура

5.Автоматизация звука [р] в словосочетаниях .

1)Образование относительных прилагательных и подбор к ним существительных .

Инструкция логопеда:

-Повтори словосочетания, чтко проговаривая звук [р] .

Логопед: Ребнок:

графин из фарфора фарфоровый графин фигура из мрамора мраморная фигура отвар из трав травяной отвар куртка из бархата бархатная куртка

2) Спряжение в настоящем времени .

Инструкция логопеда:

-Договори предложение .

Логопед: Ребнок:

я фотографирую друга ты... фотографируешь друга он... фотографирует друга она. фотографирует дру га мы.. фотографируем друга вы… фотографируете друга они… фотографируют друга

6.Анализ слова .

Инструкция логопеда:

Проведи анализ слова рыба .

Занятие №11 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р]в предложениях и чистоговорках с прямыми слогами;

развитие фонематического слуха;

развитие мышления .

Оборудование: зеркало, картинки для составления предложений .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Отбери и назови картинки, в которых слышится и произносится два звука [р] .

Трактор, сыр, прорубь, стол, квартира, рак, термометр .

3.Автоматизация звука [р] в предложениях .

1)Отражнное повторение предложений за логопедом. Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звук [р] .

Кира идт на урок .

Ира, Вера и Рая моют рамы .

Раин папа уходит рано на работу .

Вера готовит рагу из баранины .

Дрова рубят топором .

У Юры в руках подарок .

Рой комаров над Юрой и Верой .

Юра гонит к воротам корову .

Проворонила ворона вороннка .

2)Составление предложений по картинкам .

Инструкция логопеда:

-Составь предложения по картинкам, чтко проговаривая звук [р] .

Юра и Рая идут на урок. Ребята убирают двор .

Вера и Рома идут на праздник. У рыбака много рыбы .

Ира кормит кур .

4.Автоматизация звука [р] в чистоговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори чистоговорки, чтко проговаривая звук [р]:

Ра - ра - ра - вот гора .

Ра - ра - ра - новая игра .

Ро- ро - ро - новое перо .

Ро - ро - ро - Рома, вымой рот .

Ру - ру - ру - это кенгуру .

Ры - ры - ры - куры, горы, топоры .

Тру - тру - тру - трубят трубы на ветру .

Тры - тры - тры - ах, как гномики хитры .

Занятие №12 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в предложениях, которые состоят из слов с прямыми и обратными слогами;

развитие фонематического слуха;

развитие мышления .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слова со звуком [р] в той же последовательности:

Борт- порт - торт;

мир - пир - кефир;

двор - хор – бор .

3.Автоматизация звука [р] в предложениях .

1) Отражнное повторение предложений за логопедом. Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звук [р] .

Повар готовит рыбу .

Ира покупает кефир .

Ромин папа командир .

Юра собирает помидоры на огороде .

Рома убирает двор .

2) Составление предложений из отдельных слов .

Игра «Путаница» .

Инструкция логопеда:

-Расставь слова по местам и скажи правильно .

Логопед: Ребнок:

Кира, идти, урок, на. Кира идт на урок .

У, рыбак, в, невод, рыба .

В,парк, новое,горка .

На, конверт, марка .

Дрова, рубить, топор .

4.Автоматизация звука [р] в чистоговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори чистоговорки, чтко проговаривая звук [р]:

Ар - ар - ар - мы купили самовар .

Ар - ар - ар - в небе вьтся белый пар .

Ор - ор - ор - вырос в поле мухомор .

Ор - ор - ор - это Ромин мухомор .

Ир - ир - ир - Рома любит пить кефир .

Ёр - р - р - дети в поле жгут костр .

Ёр - р -р - на стене висит ковр .

Занятие №13 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] предложениях, которые состоят из слов со стечением согласных;

развитие фонематического слуха;

развитие мышления .

Оборудование: зеркало, предметные картинки и картинки для составления предложений .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Отбери и назови картинки, чтко проговаривая звук [р] .

Торт, кран, фрукты, лампа, труба, банан, барабан, лук .

3.Автоматизация звука [р] в предложениях .

1) Отражнное повторение предложений за логопедом. Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звук [р] .

Брат рвт руками мокрую траву .

Мой брат идт в театр .

Тропка не видна в траве .

У Иры новая брошка .

Дрова рубят топором .

Вера моет фрукты .

Друзья помогают друг другу .

Ира открывает кран .

Вера прыгает на правой ноге .

Рая и Вера отдыхают в Крыму .

2) Самостоятельное составление предложений .

Перед ребнком раскладываются картинки .

Инструкция логопеда:

- Составь предложения про Раю, чтко проговаривая звук [р] .

По утрам играет Рая, Ну-ка, как она играет?

Ребнок:

Рая прыгает на правой ноге .

Рая крутит обруч .

Рая убирает кубики в коробку .

Рая кормит рыбку .

Рая набрала два ведра помидоров .

4.Автоматизация звука [р] в чистоговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори чистоговорки, чтко проговаривая звук [р] .

Тра -тра -тра - в детский сад идм с утра .

Тро - тро -тро - едем в садик на метро .

Тру -тру -тру -трубят трубы на ветру .

Тры -тры -тры -ах, как гномики хитры .

Занятие №14 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в предложениях и связной речи;

развитие фонематического слуха;

развитие линейной памяти и мышления;

формирование умения отвечать на вопросы полным предложением .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слова со звуком [р] в той же последовательности .

Трамвай- трактор -троллейбус;

корм -шторм -горн;

торт - март -парк .

3.Автоматизация звука [р] в предложениях .

Отражнное повторение предложений за логопедом с линейным запоминанием (распространение предложений) .

Инструкция логопеда:

-Запомни и правильно повтори предложения. Следи за произношением звука [р] .

Нюра кормит кроликов .

Нюра кормит кроликов морковкой .

Нюра кормит кроликов красной морковкой .

Нюра кормит серых кроликов красной морковкой .

Нюра кормит серых и чрных кроликов красной морковкой .

4.Автоматизация звука [р] в связной речи .

Отражнное повторение за логопедом по одному предложению .

Самостоятельный пересказ .

Инструкция логопеда:

-Повторяй предложения, чтко проговаривая звук [р] .

Рая и Юра -брат и сестра. Они живут дружно. Их папу зовут Рома. Он работает инженером на заводе. Их маму зовут Ира. Она работает медсестрой в поликлинике. Их родители уходят утром рано на работу. Рая и Юра с родителями по выходным ходят гулять в парк .

Инструкция логопеда:

-Ответь на вопросы полным предложением .

-Как зовут брата и сестру?

-Как зовут их родителей?

-Кем они работают?

-Куда ходят Рая и Юра с родителями по выходным?

Занятие №15 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в связной речи и стихотворениях;

развитие фонематического слуха;

формирование умения отвечать на вопросы полным предложением;

развитие линейной памяти и мышления .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [р]:

книга, рыба, рак, суп, лапа, комар, сапоги, радио .

3.Автоматизация звука [р] в связной речи .

Отражнное повторение за логопедом по одному предложению .

Самостоятельный пересказ .

Инструкция логопеда:

-Повторяй предложения, чтко проговаривая звук [р] .

Воробей и ворона -это птицы. Они не улетают в жаркие страны. Зимой им трудно. У них мало корма. Ира и Рома около дома повесили кормушку. В кормушку они насыпали хлебных крошек, крупы и зрнышек. Воробышки очень обрадовались такому подарку .

Инструкция логопеда:

-Ответь на вопросы полным предложением .

-Какие птицы не улетают в жаркие страны?

-Как Ира и Рома помогли птицам?

-Что они насыпали в кормушку?

4.Автоматизация звука [р] в стихотворении .

Отражнное повторение за логопедом по одной строчке стихотворения .

Заучивание наизусть .

Инструкция логопеда:

-Послушай стихотворение «Воробей», повтори по строчке, чтко проговаривая звук [р] .

Воробей по лужице Прыгает и кружится .

Прышки взъерошил он, Хвостик распушил .

Погода хорошая!

Чир, чир, чир!

Звук [р'] Занятие №1 Цель: подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука [р}];

постановка звука [р’];

тренировка в произнесении изолированного звука [рь ] .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели .

2.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Чьи зубы чище?», «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибов», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики»

(«Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

3.Постановка звука [р ’] .

Показ правильной артикуляции звука [рь] .

Вызывание по подражанию .

Длительный, раскатистый [р] последовательно соединяют с гласными И, Я, Е, Ё, Ю, растягивая при этом губы в улыбке. При вызывании изолированного звука просят ребнка подвинуть язык вперд, таким образом кончик языка приближается к верхним резцам .

4.Произнесение изолированного звука [р’] .

1)Варианты звукоподражаний: маленький тигрнок рычит громко, сердито; щенок рычит и т.д .

2)Игра «Добавь звук [р’] .

Инструкция логопеда:

-Договори слово, чтко проговаривая звук [рь] .

Логопед: Ребнок:

две... рь суха... рь пека... рь янва... рь песка... рь пузы... рь

–  –  –

Занятие №3 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р’]в обратных слогах и в слогах со стечением согласных;

развитие фонематического слуха;

продолжать учить звукобуквенному анализу .

Оборудование: зеркало, фишки для выкладывания слогов .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Хлопни в ладоши, услышав слог со звуком [р’]:

ля, мя, ря, ре, си, ле, рю, л, ри, р, л, ре, ря .

3.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Чьи зубы чище?», «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибов», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики»

(«Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необхо-димы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [р9] в слогах (с гласными Е, Ё, И, Ю, Я) .

1) В обратных слогах. Отражнное проговаривание слоговых рядов .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слоги, чтко проговаривая звук [р’]:

арь - орь - урь арь - ирь - ерь ярь - ирь - орь урь - ирь - арь ерь - ирь - ярь орь - урь - арь

2) В слогах со стечением согласных. Отражнное проговаривание слоговых рядов .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слоги, чтко проговаривая звук [р’]:

зри - зри - зри зри - зре кри - кри - кри зре - зре -зре зри - зр кре - кре - кре зр - зр - зр зри - зрю кр - кр - кр зрю - зрю - зрю зри - зря крю - крю -крю зря - зря - зря зри - зри кря - кря - кря

–  –  –

Занятие №6 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р']в конце слова в обратных слогах и в словосочетаниях;

развитие фонематического слуха;

продолжать учить звукобуквенному анализу;

учить детей согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе;

развивать мышление .

Оборудование: зеркало, предметные картинки, фишки для звукобуквенного анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Отбери и назови картинки, в которых слышится и произносится звук [р’]:

орех, репка, мак, река, перина, коса, бурнка, коза, хорк, рябина .

3.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Чьи зубы чище?», «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибов», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики»

(«Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [p’]в словах (в конце слова) .

Отражнное проговаривание слов за логопедом .

1)

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звук [р’] .

арь ырь ерь ирь букварь богатырь зверь Сибирь фонарь пузырь дверь снегирь пескарь пустырь поверь сухарь теперь январь календарь дикарь знахарь

2) Самостоятельное называние слов .

Перед ребнком лежат предметные картинки .

Игра «Доскажи словечко» .

Инструкция логопеда:

-Найди картинку и доскажи слово, чтко проговаривая звук [р’] .

Логопед: Ребнок:

Мама купила Марине школьный... букварь .

На улице по вечерам горит... фонарь .

На ветке рябины сидит... снегирь .

За дверью мышка грызт... сухарь .

На стене висит... календарь .

В реке плавает... пескарь .

5.Автоматизация звука [р’] в словосочетаниях .

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе .

Инструкция логопеда:

-Посмотри на картинки и скажи, о чм можно сказать варный? {варная, варное) .

варный ревень варная репа варное варенье варный гриб варная брюква

6.Анализ слова : сухарь .

Занятие № 7 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р'] в словах и словосочетаниях со стечением согласных;

развитие фонематического слуха;

учить правильно называть и согласовывать существительные с количественными числительными в пределах пяти;

учить образовывать относительные прилагательные .

Оборудование: зеркало, предметные картинки, фишки для звукобуквенного анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [рь]:

Сосиска, редиска, фонарь, пенал, орех, снаряд, солить, сорить .

3.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

«Чьи зубы чище?», «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибов», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики»

(«Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [р ’] в словах (со стечением согласных) .

1) Отражнное проговаривание слов за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звук [рь]:

–  –  –

Занятие №9 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р’] в предложениях, которые состоят из слов с прямыми слогами;

развитие фонематического слуха;

учить изменять глаголы по лицам (спряжение глаголов) .

Оборудование: зеркало, картинки для составления предложений .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слова со звуком [р’] в той же последовательности:

рябина - ремонт - бревно; река - моряк - деревня; горю - дарю -верю .

3.Автоматизация звука [р9] в предложениях .

1) Отражнное повторение предложений за логопедом. Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звук [р’] .

Рита варит варенье. Варя варит ревень .

Боря будет моряком. Ирина моет репу и редьку .

Юра любит порядок. Марина приводит комнату в порядок .

Терем на берегу моря. Римма варит грибы .

Рита дарит Роме фонарик. На берегу реки фрегат .

2) Спряжение в настоящем времени .

Инструкция логопеда:

-Договори предложение .

Логопед:

Я варю варенье .

Ребнок:

Ты..., он..., она..., мы..., вы..., они.. .

4.Автоматизация звука [рь] в чистоговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори чистоговорки, чтко проговаривая звук [р’]:

ри - ри - ри - заключили мы пари;

ре - ре - ре - мы жучка нашли в коре;

ря - ря - ря - отправляемся в моря;

рю - рю - рю - я подарок подарю .

Занятие №10 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р’]в предложениях, которые состоят из слов с прямыми и обратными слогами;

развитие фонематического слуха;

развитие мышления и линейной памяти .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слова со звуком [р’] в той же последовательности:

фонарь, букварь, январь; дверь, поверь, теперь; гарь, янтарь, календарь .

3.Автоматизация звука [р ’] в предложениях .

1)Отражнное повторение предложений за логопедом. Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звук [р’] .

Ирина, вымой дверь. У дома горит фонарь .

У Марины в банке тритон. Мы подарим Ире календарь .

2)Составление предложений из отдельных слов .

Игра «Путаница» .

Инструкция логопеда:

-Расставь слова по местам и скажи правильно .

Логопед: Ребнок:

На, фонарь, улица, горит. На улице горит фонарь .

В, пескарь, плавает, река. В реке плавает пескарь .

На, снегирь, ветка, рябины, сидит. На ветке рябины сидит снегирь .

Рита, Сибирь, в, поедет. Рита поедет в Сибирь .

4.Автоматизация звука [р ’] в чистоговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори чистоговорки, чтко проговаривая звук [рь]:

арь - арь- арь - вот букварь;

орь - орь - орь - в море якорь;

ирь - ирь - ирь - мы поехали в Сибирь;

ырь - ырь - ырь - Игорь - богатырь;

ерь - ерь -ерь - ты мне поверь;

ерю - ерю - ерю - я тебе верю .

Занятие №11 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р’]в предложениях, состоящих из слов со стечением согласных;

развитие фонематического слуха;

развитие мышления .

Оборудование: зеркало, картинки для составления, предложений .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слова со звуком [р’] в последовательности:

брюки, брюква, бревно; примета, припев, карета; моря, моряк, якоря .

3.Автоматизация звука [рь] в предложениях .

1)Отражнное повторение предложений за логопедом. Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звук [р’] .

Андрей, вытри тряпкой дверь .

Отреставрировали древний Кремль .

У Юры трикотажные брюки .

Рита любит крем и крекер .

Григорий копает грядки .

Рита греет грибной суп с гренками .

Игорь умеет грести .

Марина любит пирожное с кремом .

2) Самостоятельное составление предложений .

Перед ребнком раскладываются картинки .

Инструкция логопеда:

- Составь предложения, чтко проговаривая звук [р’] .

Ребнок:

Ребята посадили на грядках редиску .

Марина собирает грибы .

У Риты три пряника .

Ребята делают утреннюю зарядку .

4.Автоматизация звука [рь] в чистоговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори чистоговорки, чтко проговаривая звук [рь]:

трю - трю – трю- я внимательно смотрю;

тря - тря - тря -тридцать три богатыря;

три - три - три - три цветочка подари;

тре - тре - тре - тренировка в «Спартаке» .

Занятие №12 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р’]в предложениях и связной речи;

развитие фонематического слуха;

формирование умения отвечать на вопросы полным предложением;

развитие линейной памяти и мышления .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [р']:

пряжа, багаж, лыжи, грива, прятки, слива, перина .

3.Автоматизация звука [рь] в предложениях .

1) Отражнное повторение предложений за логопедом с линейным запоминанием (распространение предложений) .

Инструкция логопеда:

-Запомни и правильно повтори предложения. Следи за произношением звука [рь] .

У Риты три пряника .

У Риты три пряника с вареньем .

У Риты три пряника с абрикосовым вареньем .

У Риты три пряника с абрикосовым вареньем и глазурью .

У Риты три треугольных пряника с абрикосовым вареньем и глазурью .

4.Автоматизация звука [рь] в связной речи .

Отражнное повторение за логопедом по одному предложению .

Самостоятельный пересказ .

Инструкция логопеда:

- Повторяй предложения, чтко проговаривая звук [р’] .

Рита с папой пошла в лес за грибами. В лесу они набрали много грибов, орехов и рябины. Рита под берзой нашла гриб. Это был подберзовик .

Дома они пожарили грибы, а мама сварила из рябины рябиновое варенье .

Инструкция логопеда:

- Ответь на вопросы полным предложением .

- Куда пошла Рита с папой?

- Что набрали в лесу Рита и папа?

- Какой гриб нашла Рита под берзой?

- Какие угощения они приготовили дома?

Дифференциация звуков [р] — [р'] Цель: дифференциация звуков [р] - [рь] на материале слогов и слов;

развитие фонематического слуха;

формирование смысловой догадки .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Сравнение артикуляции звуков [р] - [рь] .

3.Дифференциация звуков [р] - [рь] в слогах .

1)Отражнное проговаривание слоговых рядов .

Инструкция логопеда:

-Повтори цепочку слогов, чтко проговаривая звуки [р] — [р’]ра - ра - ря ри - ри - ры ро - ро ~ р ру - ру - рю ра - ря - ра ри - ры - ри ро - р - ро ру - рю - ру

2) Самостоятельное называние слогов .

Игра «Закончи слово» .

Инструкция логопеда:

-Закончи слово, договорив слог РЫ или РИ .

Логопед: Ребнок:

две... ри ку... ры ги... ри фа... ры зве... ри помидо... ры

4.Дифференциация звуков [р] - [рь] в словах .

1) Отражнное проговаривание слов-паронимов .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звуки [р] - [р’]:

рад — ряд горка - горько удар — ударь круг — крюк ров - рв хор - хорь пар - парь брак — бряк

2) Самостоятельное называние слов по картинкам .

Перед ребнком разложены картинки-символы [р] (рычит большой тигр), [р’] (рычит маленький тигрнок). Ребнок из общей стопки берт одну картинку за другой и дарит тигру или тигрнку .

Инструкция логопеда:

-Назови картинку и подари ее тигру или тигрнку:

редиска, помидор, огурец, картофель, репа, торт, перец, морковь .

3)Произнесение слов, в которых имеются оба дифференцируемых звука .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звуки [р] - [р’]:

коридор ремонтировать природа пригород преграда прибрать бригадир прорубь

5.Анализ слогов: РИ, РЫ .

Занятие №2 Цель: дифференциация звуков [р] - [р’] на материале словосочетаний и предложений;

развитие фонематического слуха;

продолжить учить образовывать относительные прилагательные .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Сравнение артикуляции звуков [р] - [р’] .

3.Дифференциация звуков [р] - [рь] на материале словосочетании .

1) Отражнное проговаривание словосочетаний .

Инструкция логопеда:

-Повтори словосочетания, чтко проговаривая звуки [р] - [p’]:

Борина тетрадь острая бритва яркий фонарь красивый зверь деревянный забор крепкая дружба курочка Ряба резать помидоры

2) Образование относительных прилагательных .

Логопед: Ребнок:

варенье из груш грушевое варенье варенье из смородины смородиновое варенье варенье из персиков персиковое варенье варенье из крыжовника крыжовенное варенье

4.Дифференциация звуков [р] - [рь] во фразе .

1)Отражнное проговаривание предложений .

Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звуки [р] - [рь] .

Рома ест грибы .

В вазе розы и ирисы .

Гриша рисует красным карандашом .

Нам пора резать редиску и укроп .

Рая варит смородиновое варенье .

На тарелке лежат пирожки .

5.Анализ слов: рысь, рис .

Занятие №3 Цель: дифференциация звуков [р] - [рь] на материале предложений и текста;

развитие фонематического слуха;

формирование умения пересказывать текст;

развитие линейной памяти .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Сравнение артикуляции звуков [р] - [рь] .

Дифференциация звуков [р]-[р ’] на материале предложений .

3 .

1)Отражнное повторение предложений за логопедом с линейным запоминанием (распространение предложений) .

Инструкция логопеда:

-Запомни и правильно повтори предложения, чтко проговаривая звуки [р]

- [р’] .

Римма рисует .

Римма рисует круги .

Римма рисует круги и квадраты .

Римма рисует ровные круги и квадраты .

4.Дифференциация звуков [р] - [рь] в тексте .

Отражнное повторение за логопедом по одному предложению .

Самостоятельный пересказ .

Инструкция логопеда:

-Повторяй предложения, чтко проговаривая звуки [р] - [р’] .

Сергей играл во дворе. Он залез на забор и порвал рукав у трикотажной рубашки. Испугался Сергей, что мама его отругает. Вернулся домой и спрятал рубашку в грязное бель .

Пришла мама с работы и обнаружила порванную рубашку. Расстроилась мама. Пригласила Сергея и говорит: «Я тебя, Сережа, накажу. Но не за то, что рубашку порвал. А за то, что правду скрыл!»

–  –  –

Дифференциация звуков [ль] - [рь] Цель: различение звуков [л’] - [р']в слогах, словах и предложениях .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [ль] - [рь] в слогах .

Отражнное повторение за логопедом (несколько раз):

Инструкция логопеда:

-Повтори цепочку слогов, чтко проговаривая звуки [л’] - [р’]:

Ля- ря ре - ле рю - лю ря -ля ле - ре лю -рю ри — ли ре — ле арь — аль ли — ри л — р аль — арь

3.Различение звуков [ль] - [рь] в словах .

1)Отражнное проговаривание слов-паронимов .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звуки [л’] - [рь] .

речь - лечь Лва - рва жарь - жаль Варя - Валя Марина - малина

2) Самостоятельное называние слов по картинкам .

Перед ребнком разложены картинки-символы [р’] (рычит маленький тигрнок), [л’] (лиса). Ребнок из общей стопки берет одну картинку за другой и дарит тигрнку или лисе .

Гриб, лимон, малина, фонарик, редиска, орех, листик, слива, огурец .

4.Различение звуков [ль] - [рь] в предложениях и скороговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Марина и Валя играли на рояле .

Ребята видели зверей .

Мы смотрели в театре спектакль .

Ребята летом едут в лагерь .

Купили Валерику и Валеньке варежки и валенки .

Ел Валерик вареник, а Валюшка — ватрушку .

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Комплекс артикуляционной гимнастики № 1 .

Комплекс артикуляционной гимнастики, способствующий выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения свистящих звуков [с], [с'], [з], [з'], [ц] 1.«Заборчик», («Улыбка») Цель: закреплять круговую мышцу рта, развивать умение удерживать губы в улыбке .

Краткое описание: Улыбнуться так, чтобы верхние и нижние резцы были видны. Удерживать губы в улыбке в спокойном положении под счет от 1 до 5-10 .

Методические указания: 1) Зубы должны быть сомкнуты .

2) Следить, чтобы губы не были напряжены, а нижняя губа не подворачивалась и не натягивалась на нижние зубы .

3) Верхние и нижние резцы должны быть обнажены .

2. «Заборчик» («Рупор», «Трубочка») Цель: укреплять круговую мышцу рта, вырабатывать умение быстро менять положение губ .

Краткое описание: Чередование положений губ: в улыбке - трубочкой .

3.«Подуть через трубочку»

Цель: укреплять круговую мышцу рта, тренировать силу и длительность выдоха .

Краткое описание: губы вытянуть «трубочкой» и подуть через них .

Стараться дуть как можно дольше .

Методические указания: следить, чтобы дети не надували щеки .

4.«Язык перешагивает через зубы»

Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, направлять воздушную струю на середину языка .

Краткое описание: Улыбнуться, рот приоткрыть, язык высунуть изо рта, и подуть на него .

Методические указания: Язык должен быть широким, его края касаются углов рта, посередине языка - желобок, по которому проходит воздушная струя .

5.«Качели»

Цель: укреплять мышцы языка, учить чередовать движения языка вверхвниз, развивать умение управлять языком .

Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от 1 до 5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от 1 до

5. Так поочердно менять положение языка 4-6 раз .

Методические указаний: Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными .

6.«Наказать непослушный язык»

Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным .

Краткое описание: Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлпывая его губами, произносить звуки ПЯ - ПЯ ПЯ. Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5-10 .

Методические указания: 1) Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2) Язык должен быть широким, края его касаются углов рта. 3) Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребнок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за выдыхаемой струй воздуха осуществляется с помощью ватки, поднесенной ко рту ребнка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет отклоняться .

7.«Лопата» («Блинчик») Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии .

Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5-10 .

Методические указания: 1) Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2) Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа .

3) Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу .

4) Боко¬вые края языка должны касаться углов рта. 5) Если это упражнение не получа¬ется, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык» .

8.«Кто дальше загонит мяч!»

Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка .

Краткое описание: Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф], сдуть ватку на противоположный край стола .

Методические указания: 1) Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2) Нельзя надувать щеки. 3) Следить, чтобы дети произносили звук [ф], а не звук [х], т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная .

9.«Почистим зубы» («Чьи зубы чище») Цель: научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами .

Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая движения языком снизу вверх .

Методические указания: 1) Губы неподвижны, находятся в положении улыбки. 2) Нижняя челюсть тоже не должна двигаться. 3) Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов .

10.«Горка» («Катушка») Цель: вырабатывать подъм спинки языка вверх, умение удерживать кончик языка у нижних зубов .

Краткое описание: Рот приоткрыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем выравнивается .

Методические указания: 1) Губы неподвижны, находятся в положении улыбки. 2) Язык должен быть широким. 3) Кончик языка не должен отрываться от зубов .

11.«Желобок»

Цель: вырабатывать умение направлять воздушную струю на середину языка .

Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, язык широкий, положить его за нижние зубы, воздушную струю направлять на середину языка .

Методические указания: Язык должен быть широким, кончик языка должен упирается в корни передних нижних зубов, посередине языка желобок .

12.«Наказать непослушный Язык» (см. следующий блок, п. 1) Комплекс артикуляционной гимнастики № 2 Комплекс артикуляционной гимнастики, способствующий выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ] 1.«Наказать непослушный язык»

Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным .

Краткое описание: Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлпывая его губами, произносить звуки ПЯ — ПЯ — ПЯ. Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5-10 .

Методические указания: 1) Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2) Язык должен быть широким, края его касаются углов рта. 3) Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребнок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за выдыхаемой струй воздуха осуществляется с помощью ватки, поднесенной ко рту ребнка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет отклоняться .

2.«Лопата» («Блинчик») Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии .

Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5-10 .

Методические указания: 1) Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2) Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа .

3) Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу .

4) Боковые края языка должны касаться углов рта. 5) Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык» .

3.«Кто дальше загонит мяч!»

Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка .

Краткое описание: Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф], сдуть ватку на противоположный край стола .

Методические указания: 1) Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2) Нельзя надувать щеки. 3) Следить, чтобы дети произносили звук [ф], а не звук [х], т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная .

4.«Приклей конфетку»

Цель: укрепить мышцы языка и отработать подъм языка вверх .

Краткое описание: Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нбу за верхними зубами .

Методические указания: 1) Следить, чтобы работал только язык - нижняя челюсть должна быть неподвижна. 2) Рот открывать не шире, чем на 1,5-2 см .

3)Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить чистый указательный палец ребнка сбоку между коренными зубами (тогда он не будет закрывать рот). 4) Выполнять упражнение надо в медленном темпе .

5.«Грибок»

Цель: вырабатывать подъм языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку) .

Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нбу, широко открыть рот .

(Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его ножку.) Методические указания: 1) Следить, чтобы губы были в положении улыбки. 2) Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно ни одна половина не должна опускаться. 3) При повторении упражнения надо открывать рот шире .

6.«Вкусное варенье»

Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука [ш] .

Краткое описание: Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону .

Методические указания: 1) Следить, чтобы работал только языка нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать е пальцем). 2) Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта .

7.«Чашечка»

Цель: Вырабатывать умение загибать края языка и поднимать язык за верхние зубы .

Краткое описание: Рот приоткрыт, язык широкий, боковые края языка поднимаются так, чтобы язык принял форму чашечки .

Методические указания: следить, чтобы язык не касался неба .

8.«Гармошка»

Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку) .

Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот вс шире и вс дольше удерживать язык в верхнем положении .

Методические указания: 1) Следить, чтобы при открывании рта губы были неподвижны. 2) Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счт от трх до десяти. 3) Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка .

9.«Фокус»

Цель: вырабатывать подъм языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка .

Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх .

Методические указания: 1) Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. 2) Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идт воздушная струя. 3) Если это не получается, можно слегка придержать язык. 4) Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы .

Комплекс артикуляционной гимнастики № 3 Комплекс артикуляционной гимнастики, подготавливающий артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков [л], [л'] 1.«Наказать непослушный язык»

Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным .

Краткое описание: Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлпывая его губами, произносить звуки ПЯ - ПЯ ПЯ. Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5-10 .

Методические указания: 1) Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2) Язык должен быть широким, края его касаются углов рта. 3) Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребнок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за выдыхаемой струй воздуха осуществляется с помощью ватки, поднеснной ко рту ребнка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет отклоняться .

2.«Лопата» («Блинчик») Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии .

Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5-10 .

Методические указания: 1) Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2) Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа .

3) Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу .

4) Боковые края языка должны касаться углов рта. 5) Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык» .

3.«Вкусное варенье»

Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука [ш] .

Краткое описание: Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону .

Методические указания: 1) Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать е пальцем). 2) Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта .

4.«Пароход гудит»

Цель: вырабатывать подъм спинки языка вверх .

Краткое описание: Приоткрыть рот и длительно произносить звук [ы] .

Методические указания: Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к нбу .

5. «Индюк»

Цель: вырабатывать подъм языка вверх, подвижность его передней части .

Краткое описание: Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперд и назад, стараясь не отрывать язык от губы - как бы поглаживать е. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл .

Методические указания: 1) Следить, чтобы язык был широким и не сужался .

2)Чтобы движения языком были вперд-назад, а не из стороны в сторону .

3) Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед .

6.«Качели»

Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука [л] с гласными [а], [ы], [о], [у] .

Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от 1 до 5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от 1 до

5. Поочердно менять положение языка 4-6 раз .

Методические указания: Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными .

7.«Грибок»

Цель: вырабатывать подъм языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку) .

Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его ножку.) Методические указания: 1) Следить, чтобы губы были в положении улыбки. 2) Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно ни одна половина не должна опускаться. 3) При повторении упражнения надо открывать рот шире .

8.«Лошадка» (Пощлкать кончиком языка.) Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъм языка вверх .

Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощлкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами) .

Методические указания: 1) Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 2) Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык. 3) Если у ребнка пощлкивание не получится, нужно предложить ему выполнить упражнение «Приклей конфетку», а потом вернуть к этому упражнению. 4) Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребнок щлкал языком, а не чмокал .

9.«Чашечка»

Цель: Вырабатывать умение загибать края языка и поднимать язык за верхние зубы .

Краткое описание: Рот приоткрыт, язык широкий, боковые края языка поднимаются так, чтобы язык принял форму чашечки»

Методические указания: следить, чтобы язык не касался неба .

Комплекс артикуляционной гимнастики № 4 .

Комплекс артикуляционной гимнастики, подготавливающий артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков [р], [р'1 1.«Наказать непослушный язык»

Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным .

Краткое описание: Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлпывая его губами, произносить звуки ПЯ - ПЯ — ПЯ. Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5-10 .

Методические указания: 1) Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2) Язык должен быть широким, края его касаются углов рта. 3) Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребнок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за выдыхаемой струй воздуха осуществляется с помощью ватки, поднеснной ко рту ребнка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет отклоняться .

2.«Кто дальше загонит мяч?»

Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка .

Краткое описание: Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф], сдуть ватку на противоположный край стола .

Методические указания: 1) Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2) Нельзя надувать щеки. 3) Следить, чтобы дети произносили звук [ф], а не звук [х], т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная .

3.«Чьи зубы чище!»

Цель: вырабатывать подъм языка вверх и умение владеть им .

Краткое описание: Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить»

верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону .

Методические указания: 1) Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны .

2) Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. 3) Нижняя челюсть неподвижна;

работает только язык .

4.«Маляр»

Цель: отрабатывать движения языка вверх и его подвижность .

Краткое описание: Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое нбо, делая движения языком вперд-назад .

Методические указания: 1) Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. 2) Следить, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперд, и не высовывался изо рта .

5.«Грибок»

Цель: вырабатывать подъм языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку) .

Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его ножку.) Методические указания: 1) Следить, чтобы губы были в положении улыбки. 2) Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно — ни одна половина не должна опускаться. 3) При повторении упражнения надо открывать рот шире .

6.«Гармошка»

Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку) .

Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот вс шире и вс дольше удерживать язык в верхнем положении .

Методические указания: 1) Следить, чтобы при открывании рта губы были неподвижны. 2) Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от 3 до 10. 3) Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка .

7.«Лошадка» (Пощлкать кончиком языка.) Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъм языка вверх .

Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощлкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами) .

Методические указания: 1) Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 2) Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык. 3) Если у ребнка пощлкивание не получается, нужно предложить ему выполнить упражнение «Приклей конфетку», а потом вернуть к этому упражнению. 4) Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребнок щлкал языком, а не чмокал .

8.«Индюк»

Цель: вырабатывать подъм языка вверх, подвижность его передней части .

Краткое описание: Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперд и назад, стараясь не отрывать язык от губы - как бы поглаживать е. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл .

Методические указания: 1) Следить, чтобы язык был широким и не сужался. 2) Чтобы движения языком были вперд-назад, а не из стороны в сторону .

3)Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперд .

9.«Барабанщики» («Пулемет») Цель: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъм языка вверх и умение делать кончик языка напряжнным .

Краткое описание: Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчтливо произнести звук [д]: д - д д. Сначала звук [д] произносить медленно. Постепенно убыстрять темп .

Методические указания: 1) Рот должен быть вс время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык. 2) Следить, чтобы звук [д] носил характер чткого удара - не был хлюпающим. 3) Кончик языка не должен подворачиваться. 4) Звук [д] нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту полоску бумаги .

При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться .

10.«Иголочка» («Жало») Цель: вырабатывать умения удерживать острый длинный язык .

Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, острый длинный язык высовывать изо рта. Удерживать высунутый язык в спокойном положении при открытом рте. Упражнение выполняется под счет от 1 до 5-10 .

Методические указания: Язык удерживать длинный и острым, высовывая его как можно дальше .

ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Все психические процессы у ребнка - восприятие, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение - развиваются с прямым участием речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и мн .

др.) .

У ребнка с нарушениями речи при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедляться темп его интеллектуального развития .

В силу дефекта речи ребнок мало общается с окружающими, круг представлений в связи с этим ограничивается, темп развития мышления замедляется .

В настоящее время отмечается рост числа детей с проблемами речи, недоразвитием психических процессов, соматически ослабленных .

В преодолении речевых проблем базовыми являются традиционные педагогические методы, но с обязательным использованием нетрадиционных методов, которые просты, эффективны и доступны. Их использование в комплексном коррекционно-образовательном процессе улучшает у ребнка память, внимание, повышает работоспособность, нормализует состояние нервной системы, устраняет раздражительность, снижает утомляемость, а в целом - соматическое состояние .

Поскольку центры иннервации пальцев руки находятся рядом с центрами речи в головном мозге, мелкую моторику пальцев необходимо развивать с раннего детства, последовательно и систематически .

Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПНРФ доказали, что тонкие движения пальцев рук напрямую положительно влияют на развитие детской речи .

Вот почему во время игр и при выполнении различных заданий в повседневной жизни (лепка, шнуровка, застгивание пуговиц, игра с мозаикой, пирамидкой и т.д.), в которых активно задействованы пальчики, ладошки, ручки ребнка, происходит активное развитие речи малыша .

Мелкая моторика напрямую связана с речью и сказывается не только на е развитии, но и на предотвращении и устранении дефектов, напрямую влияет на способность ребнка учиться. Умелые руки-умелый ребнок .

Перед игрой рекомендуется проводить массаж кистей рук для «разогрева»

пальчиков и усиления эффекта .

Массаж пальцев следует начинать с большого пальца и заканчивать мизинцем. Растирать сначала подушечку пальца, а затем медленно подниматься к основанию .

Такой массаж желательно сопровождать веселыми стихами. Это создат благоприятный эмоциональный фон, дети учатся вслушиваться, понимать смысл речи. Их речь становится более четкой, яркой, ритмичной, развивается память. Дети учатся запоминать положение кистей, пальцев, последовательность движений .

Упражнение «Моя семья»

Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик — папочка, Этот пальчик — мамочка .

Ну а это я .

Это и есть моя семья!

Упражнение «Пальчики спят»

Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик лг в кровать, Это пальчик чуть вздремнул, Этот пальчик уж уснул .

Этот крепко, крепко спит (Проводится массаж пальцев.) Тише, тише, не шумите, Наших деток не будите!

(Пальцы в кулачок, указательный к губам.) Есть много забавных рифмовок, стихов, которые подойдут для игр с пальчиками .

Игры с загибанием пальчиков (Локти стоят на столе, ладошки раскрыты веером, повернуты к ребнку.) Игра «Вороны»

Мы начнм ворон считать Одна, две, три, четыре, пять .

(Загибать по одному пальчику.) Шесть - ворона на сосне, Семь - ворона на трубе, Восемь - села на плакат, Девять - кормит воронят.. .

Ну, а десять - это галка .

Вот и кончилась считалка .

(Повторить игру с ладошками, повернутыми от ребнка.) Игра «Дружба»

Дружат в нашей группе, Девочки и мальчики .

Мы и с вами дружим, Маленькие пальчики .

Один, два, три, четыре, пять .

Будем петь, дружить, плясать .

Игры на разжимание пальчиков Упражнение «Апельсин»

Разжимать пальчики на одной руке, поочердно постукивая п ним указательным пальцем другой руки .

Мы делили апельсин .

Апельсин всего один .

Эта долька для кота, Эта долька для ежа, Эта долька для бобра, Эта долька для чижа, Ну, а волку -кожура .

Лучшему запоминанию поможет яркий красочный рисунок!

Упражнение « Стайка птичек»

Десять птичек - стайка, Пой-ка, подпевай-ка, Эта птичка - соловей, Эта птичка - воробей Эта птичка - совушка, Сонная головушка;

Эта птичка - свиристель, Эта птичка - коростель, Эта птичка - скворушка Серенькое перышко;

Это - зяблик, Это - стриж, Это - развеслый чиж.. .

Разминка согнутых пальцев одной руки пальцами другой руки (всеми пальцами поочердно) Пальчик до конца согнм И в ладонь его упрм .

Раз, два, три, четыре, пять Будем сверху нажимать!

Безымянный пальчик сложим И в ладонь его положим .

Раз, два, три, четыре, пять Будем сверху нажимать!

Средний пальчик изогнулся И в ладошку к нам уткнулся .

Раз, два, три, четыре, пять

- Будем сверху нажимать!

Хоть большой и всех сильнее, Так он гнуться не умеет .

Раз, два, три, четыре, пять,

- Будем сверху нажимать!

Гимнастика для кистей Выполнение движений в соответствии с содержанием стихотворения .

Мы капустку рубим-рубим, (ребром кисти правой и левой руки) Мы капустку солим-солим, Мы капустку трм-трм, Мы капустку жмм-жмм .

Упражнение «Листочки»

Ветер северный подул

- Все листочки с липы сдул.. .

(Локти стоят на столе, подуть на раскрытые веером пальцы.) Полетели, закружились И на землю опустились .

(Ладони обеих рук зигзагами плавно опускаются на стол

Дождик стал по ним стучать:

«Кап-кап-кап, кап-кап-кап!»

(Постучать пальцами по столу.) Г рад по ним заколотил, Листья все насквозь пробил .

(Постучать кулаками по столу.) Снег потом припорошил, Одеялом их накрыл .

(Плавные движения кистями рук вперд-назад, и крепко прижать ладони к столу.) Упражнение «Дождь»

Плыли тучи дождевые:

-Лей, дождь, лей .

(Руки над столом, встряхивание кистями рук)

Дождинки, пляшут, как живые:

-Лей, дождь, лей!

(Постукивание пальцами о стол.) Склонившись, рожь к земле весенней, пьт, пьт, пьт .

(Повороты ладоней вверх, вниз.) А теплый дождь, неугомонный, льт, льт, льт .

(Из щепоток дети разбрызгивают «воду».) Самомассаж ладоней Массаж ладонных поверхностей грецкими орехами, стеклянными разноцветными шариками «марблс», каштанами. Их нужно вертеть в руках, щлкать по ним пальцами, «стрелять», направлять в лунку, отверстие, ворота (из 2 кубиков), катать между ладонями, прокатывать между пальцами (поочердно), удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки и обеих рук .

Самомассаж ладоней с использованием шестигранного карандаша Соединить ладони пальцами вперд, карандаш находится в вертикальном положении между ладонями и выполняет функции массажра. Перемещать ладони вперед-назад .

Самомассаж конников пальцев Карандаш взять подушечками большого и указательных пальцев, (карандаш в вертикальном положении). Перетирающими движениями кончиков пальцев перекатывать карандаш вперд-назад, слегка нажимая на него .

Самомассаж внешней стороны кисти Вариант 1 Карандаш положить на стол, накрыть его ладонью с выпрямленными пальцами. Ладонью другой руки выполнить поглаживающие движения от кончиков пальцев до запястья, вдоль всей поверхности кисти. руки .

Вариант 2 Сначала правой, а потом левой кистью надавить на карандаш, выполнять движения кистью вперд-назад .

Лепка Мария Монтессори - врач, психолог-педагог определила, с помощью каких средств можно развивать детские пальчики, чтобы они были «послушными» .

Пластилин по праву занимает первое место среди остальных средств (глина, солное тесто) .

Приемы лепки:

Разминание: надавливание пальчиками на кусочек пластилина .

Отщипывание: большим и указательным пальцами отрывать от куска пластилина небольшие кусочки .

Шлпанье: ладошкой с прямыми пальчиками похлопывать по кусочку пластилина («блинок») .

Сплющивание: большим и указательным пальцами сплющивать небольшой кусок пластилина .

Скатывание: при помощи круговых движений между прямыми ладонями или ладошкой и столом скатать шарик .

Надавливание: нажимать на скатанный шарик указательным пальчиком, должна получиться «лепшка» .

Разминание: указательным пальцем надавить на шарик, оттягивая его, чтобы получилась пластилиновая дорожка .

Раскатывание: скатать «колбаски» при помощи движений вперд- назад между прямыми ладонями или ладонью и столом .

Разрезание: делить кусочки пластилина на маленькие кусочки при помощи стеки .

Рисование Необходимо научить ребнка правильно держать в руке карандаш .

Карандаш или шариковая ручка кладется на верхнюю, ногтевую часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают карандаш на расстоянии 1,5-2 см от пишущей части карандаша. Кисть обращена к поверхности стола, мизинец и безымянный пальцы служат точками опоры для кисти .

Во время рисования у ребенка развивается воображение, совершенствуется зрительная память, двигательные и каллиграфические навыки .

Спрашивайте, что рисует малыш. Какого цвета предмет, что нарисовано справа, а что в левом нижнем углу и т.д .

3*






Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.2 Цели и задачи реализации Программы 1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы 1.4. Особенности психо-речевого развития детей с общим недоразвитием речи в...»

«День семейного общения. "ШОУ 7Я". Цель: воспитание чувства любви к своей семье и гордости за неё, чувства уважения к родителям . Подготовительная работа: формирование "семей" из учащихся (роли папы, мамы, бабущки, дедушки, детей и вн...»

«01.09.2011 г. 02094, Украина, Киев, ул. Н. Лебедева, 6 р/с № 26005014035449 филиал ОАО "Укрэксимбанк" в г. Киев МФО 380333, код ЕДРПОУ 20021369 тел./факс: (+38044) 2963188, тел.: (+38044) 2963542 info@apogey.com.ua Комплексные вкусо ароматические композиции для вареных колбас К-во в...»

«Флора Даурии. Том I 0,8–1,1 мм шир., с крылатой окраиной, семя с 10–16 неясны ми жилками. Растения в основном размножаются вегетативно и распространяются птицами – на лапках и застревая в опере нии. Да: окр.с. Шел...»

«Горина Ольга Григорьевна Использование технологий корпусной лингвистики для развития лексических навыков студентов-регионоведов в профессионально-ориентированном общении на английском языке Специальнос...»

«Учредителем Открытого фестиваля-конкурса детского и молодежного творчества олень" являются Администрация Одинцовского "Серебряный муниципального района Московской области, Комитет по делам, молодежи, культуре и спорту Администрации Одинцовского муниципального района.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 1.1. Целью проведения Открытого фестиваля-конку...»

«Министерство образования Иркутской области Формы поддержки молодых специалистов в Иркутской области 2017 год В министерстве образования Иркутской области с 2011 года работает кадровое агентство "Учитель". Агентством проводится работа по мониторингу ва...»

«"Не хочет ходить в сад" ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Многие родители сталкиваются с очень неприятной и трудно решаемой проблемой, когда ребёнок не хочет идти в садик, устраивая по утрам настоящие концерты вплоть до истерик. Кто...»

«Постановление администрации города от 13.06.2018 №1315-па О внесении изменений в постановление администрации города Комсомольска-на-Амуре от 08 ноября 2017 г. № 2786-па "Об утверждении администра...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Социология. Педагогика. Психология. Том 1 (67). 2015 . № 4. С. 162–170 УДК: 159.99 САМОСУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОНЦЕПЦИИ ЖИЗНИ. Колесников Е. П. Таврич...»

«Приказ Минтруда России от 11.02.2014 N 86н Об утверждении профессионального стандарта Специалист по организации и управлению научно-исследовательскими и опытно-конструкторскими работами (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03....»

«Филология и литература Хамбикова Анастасия Александровна учитель английского языка МАОУ – лицей №2 г. Альметьевска г. Альметьевск, Республика Татарстан ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТЬ В ПОВЕСТИ ДЖ. ФАУЛЗА "БАШНЯ ИЗ ЧЕРНОГО ДЕРЕВА" Аннотация: в статье рассматривается исключительность художественного произведени...»

«OEAEPAJIbHOE TOCYAAPCTBEHHOE EIOAXETHOE OEPA3OBATEJIbHOE YTIPET(AEHI,IE BbICIIIEIO OEPA3OBAHI,I'I (BOPOHEIT(CKIIft TOCyAAPCTBEHHbTfr MEAr,rrIr4HCKrrfr yHrrBEPCr{TET I,IMEHI,I H.H. EYPNEH...»

«© Коллектив авторов, 2014 В.Н. Комолятова, Л.М. Макаров, Н.Н. Федина, И.И. Киселева, Д.А. Бесспорточный ЖЕЛУДОЧКОВЫЕ НАРУШЕНИЯ РИТМА СЕРДЦА У ЮНЫХ ЭЛИТНЫХ СПОРТСМЕНОВ СПОРТИВНАЯ МЕДИЦИНА Центр синкопальных состояний и сердечных аритмий у детей и подростков ФМБА России, Центральная детская клиническая больница ФМБА России, Москва, РФ Komolyatov...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №114 г. Липецка Методическая разработка педагогического брифинга на тему: "Технологии "Ситуация" деятельностного метода Л.Г.Петерсон"Подготовили: заместители заведующ...»

«Суконкина Елена Александровна АТОМИЗМ В ФИЛОСОФСКОЙ ОНТОЛОГИИ И ТЕОРИИ ПОЗНАНИЯ Специальность 09.00.01 Онтология и теория познания АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук И...»

«В. А. Касамара, А. А. Сорокина Политическое сознание подростков: благополучные школьники vs дети улиц Электронный ресурс URL: http://www.civisbook.ru/files/File/Kasamara_2009_6.pdf ПОЛИТИЧЕСКОЕ СОЗНАНИ...»

«г. Десногорск муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Дюймовочка" муниципального образования "город Десногорск" Смоленской области Социально – педагогический проект "В гостях у сказки"Автор-разработчик: И.В. Зайцева, воспитатель 2015 го...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный университет" Институт иностранных языков Кафедра английского языка, методики и переводоведения...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Специальная коррекционная общеобразовательная школа VIII вида" 142184 Россия Московская область г. Климовск ул.Южный поселок д. 31-А тел.8(4967)623515 УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ СКОШ VIII вида _ Н.В. Кондратьева "_"...»

«Myuu._unaJibuoe 610A*eTuoe yqpe~euue,LJ;ODOJIHHTeJibHOro o6pa30B3HHH "roponcKaH neTcKaH xoposaH mKoJia r.lpHncKa" Y TBep)f(}J.a.I-0 JJ.11peiqop MEYJJ.O "ropo.n.cKrui.neTcKrui !'9f02;~Kona r. Ep.SIHCKa" c.&_f, ~ _ M.A. rypcKrui IlporpaMMa paHHero 3CTeTHqecKoro pa3BHTIDI )l;eTeif )l;OIIIKOJibHOrO B03pacTa no rrpe)l;Mery "XopoBoe CO...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ Вместо вступления Гармония женщины в зеркале известных образов ЧАСТЬ ПЕРВАЯ Поучительные подсказки состоявшихся принцесс и королев. 13 Глава первая Великий секрет супр...»

«Мой мир 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности социального направления "Мой мир" составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной общео...»

«Структура урока по ФГОС Этапы урока Краткое содержание, действия учеников Действия учителя Мотивирование на Создание благожелательной атмосферы урока, Настраивает учеников учебную деятельнацеленности на работу на успешную работу ность Повторение пройденного, выполнение задаАктуализация знаний. Взаимопроверка...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.