WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


«Пояснительная записка 3 Направленность Программы 1.1. 3 Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность Программы 1.2. 3 Цель и задачи Программы 1.3. 4 1.4.Отличительные особенности ...»

Оглавление

I. Целевой раздел 3

Пояснительная записка 3

Направленность Программы

1.1. 3

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность Программы

1.2. 3

Цель и задачи Программы

1.3. 4

1.4.Отличительные особенности программы 5

1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей, на которых рассчитана 5 Программа

1.6. Объем и срок освоения Программы 8

1.7. Форма обучения 9

1.8. Особенности организации образовательного процесса 9

1.9. Режим занятий 10

1.10 Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста 10 Программы

1.11. Форма проведения итогов реализации Программы 11 II. Содержательный раздел 12

2.1. Учебный план 12

2.2. Учебно- тематический план 13 III. Организационный отдел 14

3.1. Календарный учебный график 14

3.2. Условия реализации Программы 18

3.3. Методические материалы 18 IV. Список использованной литературы 24 Приложения 26 I. Целевой раздел Пояснительная записка Существующие программы коррекционного обучения детей с ФФН и ОНР рассчитаны на то, что дети должны овладеть определенным объемом знаний и умений, соответствующих образовательным стандартам. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания .

А также речь включается в качестве важного компонента, как средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентировФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений .

Данная программа предназначена для обучения и воспитания детей старшей и подготовительной к школе группы с фонетико- фонематическим и общим недоразвитием речи (III-IV уровня речевого развития) .

Основной контингент – дети с достаточно разноплановыми проблемами речевого развития (ОНР, ФНР, ФФНР) .

–  –  –

1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы Дополнительное образование, как социокультурная практика развития мотивации детей к познанию, творчеству, труду и спорту, направлено на вариативность образования, обеспечивающего конкурентоспособность ребенка, как личности. На уровне дошкольного образования, дополнительное образование становится для взрослеющей личности смысловым социокультурным стержнем, ключевой характеристикой которого является познание через творчество, игру и исследовательскую активность. Персонализация дополнительного образования усиливает его преимущества по сравнению с другими институтами формального образования посредством актуализации следующих аспектов: участие в вариативных развивающих образовательных программах на основе добровольного выбора детей (семей) в соответствии с их интересами, склонностями и ценностями; возможность выбора режима и темпа освоения образовательных программ, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий (что имеет особое значение применительно к одаренным детям, детям с ограниченными возможностями здоровья);

право на пробы и ошибки, возможность смены образовательных программ, педагогов и организаций .





Актуальность программы в том, что анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучение детей дошкольного возраста, показал большое количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости. Особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза .

Педагогическая целесообразность программы в том, что её применение в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающей направленности поможет детям с нарушением речевого развития освоить образовательную программу и своевременно помочь в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации .

1.3. Цель и задачи программы Цель программы: – построение системы средств и условий для коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей, и обеспечение их всестороннего гармоничного развития .

В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

Обогащение и активизация словаря;

Развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

Развитие коммуникативности и успешности в общении;

Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,

–  –  –

1.4. Отличительные особенности программы Программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам ДОУ, имеющим нарушение речи, в рамках оказания дополнительных образовательных услуг. Целью логопедической работы является своевременная диагностика, профилактика и коррекция речевых нарушений, препятствующих усвоению программного материала, повышение у детей речевой грамотности и активности .

1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей, на которых рассчитана программа Возрастные и индивидуальные особенности детей от 5 до 6 лет .

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи .

Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков .

Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т .

д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий .

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К нагляднодейственному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения .

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 6 до 7 лет .

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление .

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе .

Значимые для разработки и реализации программы характеристики речевого развития детей

–  –  –

ФФН и ФН (полиморфная дислалия) – 1 год;

ОНР(III-IVур.р.) – 1-2 года .

С учётом индивидуальных особенностей некоторых воспитанников, состояния здоровья (дети с ОВЗ) сроки коррекционно-логопедической работы могут быть продлены .

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи .

–  –  –

Методы и приемы, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям дошкольника .

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми - дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность .

Коррекционно-логопедическая работа в ДОУ строится на основе:

образовательной программы детского сада;

Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Филичева Т.Б., Чиркина Г.В .

Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичева Т.Б., Чиркина Г.В .

Логопедическая помощь одновременно может оказываться детям в количестве

– 10 человек, сроком, определяемым логопедическим обследованием. Сроки коррекционной работы и частота логопедических занятий обусловлены тяжестью и структурой речевого дефекта .

Основной формой организации коррекционно-образовательной работы являются занятия. Занятия учителя – логопеда с детьми проводятся в часы, свободные от занятий в режиме дня. Форма организации занятий – индивидуальная и подгрупповая, в микрогруппах, с преобладанием индивидуальных форм. В микрогруппы объединяются дети одной возрастной группы (не более 2 человек), имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения .

Из детей с речевой патологией комплектуются следующие группы:

с ОНР (III-IVуровень)-3-4 ребёнка;

–  –  –

Программа реализуется в течение девяти месяцев и предполагает проведение двух занятия в неделю, во вторую половину дня. Продолжительность занятия для детей 5 - 6 лет – 25 минут, 6 - 7 лет – 30 минут .

1.10. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста Программы

Коррекционно-логопедическая работа:

ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:

умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове;

придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже .

Оперирует понятиями «звук», «слово», «предложение». Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционнообразовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения .

1.11. Формы проведения итогов реализации Программы Виды контроля Вводный - проводится на первом занятии и предназначен для проведения уровня усвоения базовых знаний, умений, навыков, предусмотренных стандартом (ФГОС) (Речевая карта «Приложение 1») ;

Текущий - проводится в ходе каждого занятия с целью определения усвоения знаний и умений по теме;

Итоговый - проводится в виде тестирования после завершения курса с целью определения уровня развития речевых способностей .

–  –  –

Учебно-тематическое планирование:

индивидуальные занятия, с детьми старшей и подготовительной группы, имеющими ФФН проводятся 2 раза в неделю (ПРИЛОЖЕНИЕ 2);

с детьми старшей и подготовительной групп, имеющими ОНР (III-IVур.р.) коррекционная работа проводится на занятиях в микрогруппах, а также индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения - 2 раза в неделю (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) .

Задачи по формированию звукопроизношения, формированию лексикограмматических категорий, обучение связной речи, подготовка к обучению грамоте решаются в комплексе на каждом занятии с детьми, имеющими ОНР, у детей с ФФН, ФН каждое занятие включает в себя формирование звукопроизношения, подготовку к обучению грамоте .

–  –  –

Занятия проводятся в методическом кабинете, который обеспечен техническим материалом: рабочий стол с зеркалом, стулья детские; ноутбук; шпатели; влажные салфетки; учебно-методические пособия; настольные игры, игрушки, конструкторы .

–  –  –

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

Онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

Принцип развития;

Принцип учета зоны ближайшего и зоны актуального развития;

Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

Принцип поддержки детской инициативы и формирование познавательных интересов каждого ребенка;

Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

Принцип постепенности подачи учебного материала;

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

Принцип обеспечения активной языковой практики .

Подход к реализации рабочей программы должен быть гибким, соответствующим принципу дифференцированного обучения, так как уровень речевого развития и психофизические особенности детей с нарушениями речи очень индивидуальны. Занятия планируются в соответствии с динамикой результатов в ходе оказываемого коррекционного воздействия .

Методы и приемы работы с воспитанниками:

Методы Приемы

–  –  –

1. Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В .

Чиркина 2. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» .

Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В .

Туманова

3.Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с3 до 7 лет).- СПб.:ДЕТСТВО ПРЕСС,2013

4.Смирнова И.А.Логопедические альбомы для обследования СПб.:ДЕТСТВО -ПРЕСС,2010г .

5.Жихарева-Норкина Ю.Б. «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми» М.: Владос -2009г .

6. Володина В.С. «Альбом по развитию речи»

7. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство-пресс», 2004 8. «Взаимодействие специалистов в работе по преодолению ОНР у дошкольников 5-7 лет: программы и целевые ориентиры коррекционного дошкольного образования»/Волгоград – 2015г .

9. «Комплексное планирование для групп детей разноуровнего развития по программам М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой;

Е.А.Екжановой, Е.А. Стребелевой; Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной/ Волгоград – 2010 г .

10. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования:

метод.пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005 .

11. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб .

методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001 .

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., «Гном и Д», 2000 г., I, II, III части .

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001 .

14. «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста». О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова («Каисса», 2008)

–  –  –

Домашний адрес, телефон_________________________________________________

________________________________________________________________________

Откуда поступил_________________________________________________________

Дата поступления в логопедическую группу __________________________________

–  –  –

Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)_______________________

________________________________________________________________________

отец (фамилия, имя, отчество, возраст)_______________________________________

________________________________________________________________________

национальный язык_______________________________________________________

двуязычие_______________________________________________________________

–  –  –

Исследование зрительного восприятия Восприятие цвета Умение соотносить цвета (подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца) и называть их:

4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) ___________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5 лет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, оранжевый, голубой) __ ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

6 лет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, оранжевый, голубой, фиолетовый, розовый, коричневый, серый) ___________________________________

_________________________________________________________________________

Восприятие формы (показать по просьбе логопеда) 4 года (круг, квадрат, овал, треугольник) __________________________________

_________________________________________________________________________

5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник)______________________

_________________________________________________________________________

6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник) _______ _________________________________________________________________________

Исследование зрительно – пространственного гнозиса и праксиса 4 года (показать предметы, которые находятся вверху, в низу, впереди, сзади) __ _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, в низу, впереди, сзади, слева, справа) ____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, в низу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу) ____________

_________________________________________________________________________

Ориентировка в схеме тела:

4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу) __________ _________________________________________________________________________

5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо) _______________

_________________________________________________________________________

6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой – правое ухо) ___________ _________________________________________________________________________

Складывание картинок из частей:

4 года (2 – 4 части) _____________________________________________________

_________________________________________________________________________

5 лет (3 – 5 частей) _____________________________________________________

_________________________________________________________________________

6 лет (4 – 8 частей) _____________________________________________________

_________________________________________________________________________

–  –  –

Выполнение упражнений:

4 года (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и хлопать руками одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч) ______________

_________________________________________________________________________

5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой; прыгнуть в длину с места;

потопать ногами и хлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из – за головы;

поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку) ________ _________________________________________________________________________

6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой; прыгнуть в длину с места;

потопать ногами и хлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из – за головы;

подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее) _____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Состояние ручной моторики

–  –  –

Кинестетическая основа движений:

4 года (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала на правой руке, потом – на левой) ____________________________________________________

_________________________________________________________________________

5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, обеих рук) _______________________________________________

_________________________________________________________________________

6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом – на левой) ____________________________________

_________________________________________________________________________

Кинетическая основа движений:

4 года (поочередно сгибать и разгибать пальцы с начало на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот) ___________________________________________________

_________________________________________________________________________

5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак – ребро – ладонь»

ведущей рукой) ___________________________________________________

_________________________________________________________________________

6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак – ребро – ладонь» правой рукой, левой рукой) _______________________________________________________

_________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата Губы (толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ, шрамы) Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие, сверхкомплектность, излишне крупные передние зубы) Челюсти (прогения, прогнатия) Прикус (открытый передний, открытый боковой, перекрестный) Язык (массивный, маленький, излишне узкий, укорочена подъязычная связка, без особенностей) Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, сумбукозная щель) Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)

–  –  –

Объем движений (полный – выполнены все движения; неполный – выполнена часть движений; объем движений нарушен – искажена серия движений или опущены движения) Точность выполнения Сохранна – все движения выполнены в данной последовательности;

Нарушена – поиск артикуляции или дополнительные движения;

Тонус Сохранен – движения выполнены с необходимой силой и напряжением;

Нарушен – движения или часть движений выполнены вяло, без достаточного напряжения артикуляционных мышц;

Темп движений Нормальный – одно движение выполняется за другим без пауз;

Замедленный – между отдельными движениями наблюдаются паузы в 3 – 5 секунд;

Ускоренный – движения выполняются настолько быстро, что предыдущее движение до конца не выполнено, а испытуемый уже начинает выполнять последующее движение;

Синкинезии __________________________________________________________________________

Тремор _________________________________________________________

Саливация ______________________________________________________

Отклонение кончика языка _____________________________________________________________

Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций .

Слух _________________________________________________________________________

Тип дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное) Объем (достаточный, недостаточный)

Продолжительность речевого выхода:

для детей 5 лет на 2 – 3 слова

–  –  –

Темп: (нормальный; ускоренный; замедленный) Ритм: (нормальный; аритмия; правильное употребление пауз в потоке речи) Интонация: (повествовательная; вопросительная; побудительная)

–  –  –

--. ---. --.. .

..-...-...-

–  –  –

Предложения 5 лет Сестренка развешивает простыни .

_______________________________________________________

В универсаме продают продукты .

________________________________________________________

Парашютисты готовятся к прыжку .

______________________________________________________

Предложения 6 лет Виолончелист укладывает инструмент в футляр .

___________________________________________

Регулировщик руководит движением на перекрестке .

_______________________________________

У фотографа фотоаппарат со вспышкой .

__________________________________________________

–  –  –

Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематического восприятия .

- Выделите звук на фоне слова:

слышишь ли ты звук [ М ] в слове дом?

Слышишь ли ты звук [ К ] в славе мак?

- Выделение начального гласного ударного звука из слова .

–  –  –

Определение звука в слове: в начале______ в конце _______ в середине ____________

Определение последовательности звуков в слове: дом _____ сани _______ Определение количества звуков в слове: мак ________ мука ________ фокус _______

–  –  –

Предлагается ребенку составить слова из звуков, данных в нормальной последовательности: [С], [А], [Д]; [Д], [О], [М]; [Р], [У], [К], [А]; [П], [О], [Ч], [К ], [ А] .

Составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности: [ М],[ О],[ С],[ О],[ Л], [ Б],[ У],[ Ш],[ А],[ Б],[ А],[ М],[ Р],[ К],[ А] .

–  –  –

Подобрать слово на заданный звук:[ С],[ З],[ Ц],[ Ш],[ Ж],[ Ч],[ Щ],[ Л],[ Р] Из разных картинок ребенку отобрать те, в названии которых имеется данный звук

–  –  –

Состояние словаря:

____________________________________________________________________

объяснить значения слов: холодильник __________________________________________________

пылесос _____________________________________________________

назвать части предметов и показать:

чайник: носик ___________________________________________________________________

донышко ________________________________________________________________

ручка ___________________________________________________________________

стул: сиденье ___________________________________________________________________

спинка ____________________________________________________________________

ножки _____________________________________________________________________

уровень обобщения__________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Словарь признаков:

А) подбор прилагательных к им. сущ.:

лимон – какой?

_____________________________________________________________________

платье – какое?

_____________________________________________________________________

лиса – какая?

_______________________________________________________________________

б) подбор антонимов:

широкий _____________ длинный ____________ больной ___________________

веселый ________________светлый ______________ холодный _________________

прямой _______________сухой _________________ высокий ___________________

в) образование прилагательных от имен существительных:

матрешка из дерева ____________сумка из кожи _______ручка из пластмассы _________стакан из стекла _______________сок из клюквы __________ сок из моркови _________________

г) образование притяжательных прилагательных:

чей хвост? _________________ чей дом? _______________________

д) глагольный словарь: что делает?

Повар ________________ учительница _____________________ врач _______________________

Портниха _____________ продавец _______________________ почтальон ____________________

Е) кто как голос подает?

Кошка ______________собака _________________ гусь ___________________

Утка _______________петух ___________________мышь ________________

Корова ____________ лягушка _______________ свинья ____________________

Обследование грамматического строя:

Образование существительных множественного числа родительного падежа от сущ. ед .

числа .

Дом ____________ стул ____________ пчела _____________ ведро _____________

Ухо ____________ воробей ______________

Образование уменьшительно – ласкательных форм:

Дом ____________стул ____________ елка _______________ухо ________________

Гриб ___________ сумка ___________ голова _____________ ковер ______________

Назови детенышей животных:___________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Согласование прилагательного с существительным:

Синий шар __________________красный флажок ____________________________

Синяя машина ___________________красное солнышко __________________________

Синее платье ________________красная звезда ______________________________

Согласование существительных с числительными: (одно, два, пять) Ухо ______________________

помидор __________________

Стул ______________________

кукла _______________________

Ручка ______________________

Предложно – падежные формы:

_________________________________________________________

–  –  –

Составление рассказа по картинке _______________________________________________________

Составление рассказа по серии картин____________________________________________________

Пересказ __________________________________________________________

Рассказ – описание или по представлению ________________________________________________

–  –  –

___________________________________________________________________________

Дата заполнения: «______» _______________

Учитель – логопед: __________________

–  –  –

Сентябрь, Учить детей вслушиваться в обращенную речь .

октябрь, Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов .

ноябрь Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала) .

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи .

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия) .

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы) .

–  –  –

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом» .

Формировать навык составления короткого рассказа .

Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’] .

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки .

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа .

–  –  –

Декабрь, Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание январь, соответствующих обозначений .

февраль, март Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.) .

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного .

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе .

–  –  –

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем» .

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных .

–  –  –

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений .

–  –  –

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода .

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений .

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава .

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость .

–  –  –

Апрель, май, Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим июнь значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.) .

–  –  –

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов:

-еньк- — -оньк- .

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.) .

–  –  –

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);

• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.) .

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами .

Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах .

Учить составлять разные типы предложений:

• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..) .

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.);

изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»;

«мама варила суп» — «мама сварила суп») .

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре») .

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово .

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе») .

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.) .

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций .

Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем) .

–  –  –

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердостимягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]) .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик») .

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы .

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы .

Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития

–  –  –

Сентябрь, Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), октябрь, имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в ноябрь, речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные декабрь признаки, на наглядно-графическую символику .

–  –  –

Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка) .

Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д .

Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный) .

Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля) .

Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги .

Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный) .

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда .

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка) .

Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий) .

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов;

составлять загадки с опорой на эти признаки .

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них .

Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов;

словосочетаний с рифмами .

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам .

Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности .

Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений) .

Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета .

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы) .

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения .

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы .

Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами) .

Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды) .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Развивать произвольное внимание, слуховую память .

Закреплять понятия «звук», «слог» .

Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д .

–  –  –

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптикопространственные и графические признаки .

–  –  –

Развитие лексико-грамматических средств языка Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы) .

Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат);

объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак — кулачок — кулачище) .

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные) .

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов .

Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.) .

Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный) .

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи .

Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже .

Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже .

Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать; плакать — рыдать — всхлипывать) .

Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся) .

Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками) .

–  –  –

Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинноследственных и временных связей, существующих между ними .

Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения .

Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:

• с распространением предложений;

• с добавлением эпизодов;

• с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета) .

Заучивать стихотворения, потешки .

Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении) .

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин .

Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами .

Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки .

Совершенствовать графо-моторные навыки .

Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук» .

Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания .

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ([с] — [ш], [с] — [з], [п] — [б] и т. д.) .

Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации .

Продолжать формировать навыки деления слова на слоги .

Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе нагляднографических схем слов (например: вата, кот) .

Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова .

Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом .

Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа) .

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать .

Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.) .

Учить определять количество слов в предложении, их последовательность .

–  –  –

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.

Таким образом, дети должны уметь:

• свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи .

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

• фонематическое восприятие;

• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

• графо-моторные навыки; • элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений) .

–  –  –

-активное использование на занятии здоровьесберегающих технологий (дыхательная гимнастика по Стрельниковой, гимнастика для глаз, профилактика плоскостопия)

–  –  –

Сроки освоения программы индивидуальны и зависят от количества нарушенных звуков, степени выраженности этих нарушений и индивидуальных особенностей ребенка. Поэтому на основе данного учебно- тематического плана составляется индивидуальный учебный план и индивидуальный перспективный план логопедической работы .






Похожие работы:

«"Формирование полноценного навыка чтения как условие успешного обучения младших школьников"Подготовила: учитель начальных классов МОУ Коломыцевская СОШ Соловьёва Елена Александровна В современной начальной школе большое внимание уделяется развива...»

«Баскетбол на уроках физической культуры (Методические рекомендации для учителей физической культуры) Баскетбол является одной из любимых и популярных игр среди детей. Многие методические материалы рассчитаны на наличие специально созданн...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Пермский государственный гуманитарно-педа...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ПРОГРАММЕ 1. Структура программы стр. Титульный лист 1. Пояснительная записка 2. Содержание программы 3. Формы контроля и оценочные материалы 4. Организационно-педагогические условия реализации программы.15 5. Лит...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей "ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №12"СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Протокол заседания Директор МАОУК ДОД Педагогического Совета Детская школа искусств №12 МАОУК ДОД Детская школа искусств №12 О.Б.Бойкова от 29.08.2014г.№5 Приказ №64-од от 29.08.2014г....»

«ГОРЧАКОВ Александр Сергеевич РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научн...»

«ОГУК НаучноО рл овская методический детская библиотека отдел им. М.М. Пришвина" "На библиотечной орбите" (из опыта работы детских библиотек области в Год семьи) Выпуск 7 Орёл, 2009 Ответственный за выпуск: директор областной де...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы "Школа №354 им . Д.М.Карбышева". НАПРАВЛЕННОСТЬ: физкультурно-спортивная ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (общеразвивающая) ПРОГРАММА Кружок "БАСКЕТБОЛ" Уровень программы ознакомительный Возра...»

«СЛОВАРЬ РЕДКИХ СЛОВ Н Н. [услов. обозначение лица] Мы говорим о посторонних лицах: "А. любит Б., Б. любит Н., Н. — А.", — Не замечая в трепанных страницах, Что в руки "Азбука любви" дана. Куз907 (115.2) НААЛКОГОЛЕН О, белый Валаам, Воспетый Скорпионом...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.