WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«сформированности у студентов, обучающихся по направлению 44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Тифлопедагогика» общекультурных, общепрофессиональных и ...»

1. Цели государственной итоговой аттестации

Целями государственной итоговой аттестации - оценить степень

сформированности у студентов, обучающихся по направлению 44.03.03 .

«Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Тифлопедагогика»

общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, в

области коррекционно-педагогической деятельности для решения

профессиональных, научно-исследовательских задач .

2. Место государственной итоговой аттестации в структуре ООП Государственная итоговая аттестация завершает освоение основной образовательной программы по направлению 44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Тифлопедагогика» и является обязательной итоговой аттестацией обучающихся. Государственная итоговая аттестация проводится государственной экзаменационной комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта .

3. Компетентностная характеристика выпускника по направлению подготовки Государственная итоговая аттестация призвана определить степень сформированности следующих компетенций выпускников:

общекультурных компетенций (ОК):

способность использовать философские, социогуманитарные, естественнонаучные знания для формирования научного мировоззрения и ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-1);

готовность совершенствовать свою речевую культуру (ОК-2);

способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языке для решения задач профессионального общения, межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5);

общепрофессиональных компетенций (ОПК):

готовность сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами (ОПК-2);

способность осуществлять образовательно – коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся (ОПК-3);

готовностью к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ОВЗ (ОПК - 4);

способность использовать в профессиональной деятельности современные компьютерные и информационные технологии (ОПК-5);

профессиональных компетенций (ПК):

способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2);

готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ (ПК-3);

способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4) .

4. Структура и содержание государственной итоговой аттестации Общая трудоемкость государственной итоговой аттестации составляет 9 зачетных единиц, 324 часов .





4.1. Формы проведения государственной итоговой аттестации В соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Тифлопедагогика» в блок «Государственная итоговая аттестация» входит подготовка выпускной квалификационной работы, включая подготовку к защите и процедуру защиты, а также подготовка и сдача государственного экзамена по тифлопедагогике .

4.2. Программа государственного экзамена

Программа государственного экзамена по направлению 44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Тифлопедагогика» по Тифлопедагогике включает экзаменационные вопросы, направленные на проверку знаний выпускников в области профессиональной деятельности .

Методические рекомендации по подготовке к государственному экзамену В ходе государственного экзамена по Тифлопедагогике осуществляется оценка уровня профессиональной подготовки выпускника.

Поскольку областью профессиональной деятельности для тифлопедагога - бакалавра является коррекционно-педагогическая деятельность, в процессе подготовки к государственному экзамену и непосредственно во время его проведения студент должен продемонстрировать умения:

владеть знаниями по тифлопедагогике, основными дидактическими • понятиями, принципами, методами и формами обучениями детей с нарушениями зрения;

реализовывать методики обучения учебным предметам учащихся с • нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях и школах для обучающихся по адаптированным образовательным программам;

пользоваться методами воспитания детей с нарушениями зрения;

• применять методы педагогического консультирования детей с • нарушениями зрения, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения;

применять тифлотехнические средства реабилитации инвалидов по • зрению в процессе обучения владеть знаниями о профилактике и методах коррекции привычек, • наносящих ущерб здоровью, способах защиты от неблагоприятного влияния социальной среды;

• владеть знаниями об охранно-гигиенические мероприятиях и принципах их реализации в образовательных организациях, осуществляющих обучение по адаптированным образовательным программам;

• организовывать и проводить научно-исследовательскую работу .

При подготовке к государственному экзамену по Тифлопедагогике студент может пользоваться нормативно-правовыми документами, обосновывающими коррекционно-педагогическую деятельность, словарями, учебниками, учебными и учебно-методическими пособиями, научными и научно-периодическими изданиями, Интернет – источниками. В электронной библиотеке СГУ всем студентам обеспечен свободный доступ к электронным библиотечным системам, включающим современные литературные источники в области тифлопедагогики и смежных дисциплин .

ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО

ТИФЛОПЕДАГОГИКЕ

Тифлопедагогика как наука. Предмет, задачи и методы исследования 1 .

тифлопедагогики Предмет и задачи научно-теоретической и практической тифлопедагогики. Связь тифлопедагогики с другими науками .

Место тифлопедагогики в системе педагогических наук .

Теоретические основы и принципы тифлопедагогики. Методы исследования в тифлопедагогике. Общая характеристика основных этапов развития тифлопедагогики .

Вклад зарубежных и отечественных тифлопедагогов в развитие тифлопедагогической науки. Современное состояние и актуальные проблемы отечественной тифлопедагогики. Основные направления и перспективы ее развития

2. Система специальных учреждений для воспитания и обучения детей с нарушениями зрения Современное состояние системы коррекционно-образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями зрения. Характеристика ее горизонтальной и вертикальной структуры. Принципы построения и функционирования системы учреждений для лиц с нарушениями зрения (непрерывность, преемственность, единство требований и др.) .

Типы коррекционно-образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями зрения. Современные тенденции развития коррекционнообразовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями зрения .

3. Система коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющиминарушения зрения

Принципы коррекционно-развивающего обучения. Коррекционные занятия (групповые, индивидуальные), их значение, содержание. Приемы и методы работы на коррекционных занятиях. Типы и структура занятий, связь с другими формами организации педагогического процесса. Программы коррекционных дисциплин, их значение в реабилитации, интеграции, социализации школьников с нарушениями зрения

Реализация общедидактических принципов обучения в тифлопедагогике 4 .

Общая характеристика дидактических (общих и специальных) принципов, их обусловленность целями и задачами обучения. Коррекционное значение общих дидактических принципов. Специфика реализации общих принципов обучения в коррекционно-образовательных организациях, реализующих адаптированные образовательные программы (научности, последовательности, сознательности, активности, наглядности и т.д.) .

Специальные принципы обучения детей с нарушениями зрения .

5. Методы обучения в образовательных организациях, осуществляющих обучение по адаптированным образовательным программам Многообразие и соотношение методов и приемов обучения детей с нарушениями зрения .

Роль и место словесных методов обучения детей с нарушениями зрения. Общая характеристика словесных методов, особенности их применения в работе со слепыми, слепыми с остаточным зрением, слабовидящими учащимися .

Общая характеристика наглядных методов обучения. Соотношение и взаимосвязь словесных и наглядных методов в процессе обучения школьников с нарушениями зрения .

Место иллюстраций и их роль в процессе обучения детей с нарушениями зрения .

Условия, обеспечивающие эффективность применения иллюстраций на различных этапах обучения .

Характеристика практических методов обучения .

Взаимосвязь методов обучения. Применение дифференцированного подхода при выборе методов и приемов обучения для детей с нарушениями зрения. Обеспечение оптимальных условий эффективного применения различных методов в процессе обучения детей с нарушениями зрения

6. Коррекционная направленность общеобразовательных занятий в образовательных организациях, осуществляющих обучение по адаптированным образовательным программам Обучение как процесс формирования у учащихся знаний, умений и навыков .

Коррекционная направленность процесса обучения в коррекционно-образовательных организациях для детей с нарушениями зрения .

Знание особенностей познавательной деятельности детей с нарушениями зрения как условие научно-обоснованной организации процесса обучения. Единство и взаимосвязь обучения и развития. Пути развития познавательных возможностей и компенсаторных способов отражения предметов и явлений окружающего мира детей с нарушениями зрения .

Роль развивающего, научно-обоснованного обучения, процессов коррекции и компенсации в становлении личности ребенка, находящегося в условиях зрительной депривации .

7. Тифлопсихология как наука. Предмет, задачи и методы исследованиятифлопсихологии

Предмет тифлопсихологии. Объект тифлопсихологии. Современная классификация лиц с дефектом зрения. Задачи тифлопсихологии. Связь тифлопсихологии с другими науками. Основные методы тифлопсихологии .

Становление тифлопсихологии как самостоятельной отрасли психологических знаний. Ведущие концепции зарубежной тифлопсихологии. Вклад Л.С. Выготского в становление отечественной тифлопсихологии. Развитие отечественной тифлопсихологии в ХХ столетии. (А.А. Крогиус, М.И. Земцова, А.Г. Литвак, В.А .

Феоктистова, Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина и др.) Расширение объекта изучения современной тифлопсихологии. Тенденции изменения контингента лиц с нарушениями зрения: увеличение количества детей, имеющих остаточное зрение, сложные комплексные зрительные заболевания, дополнительные дефекты, врожденный и наследственный характер зрительных заболеваний .

8. Компенсация зрительной недостаточности. Физиологические механизмы и принципы компенсации Роль зрения в жизнедеятельности человека и влияние его утраты на структурные компоненты психики. Учение Л.С. Выготского о дефекте и возможности его компенсации. Общность законов развития при нормальном и нарушенном зрении, возможность преодоления последствий нарушений зрения в условиях специально организованного обучения и воспитания .

Понятие о дефекте и его структуре в тифлопсихологии. Понятие о компенсации .

Высшая нервная деятельность как основа компенсаторного приспособления .

Физиологические основы и принципы компенсации (согласно учению И.П. Павлова, П.К. Анохина). Компенсация как сложный синтез биологических и социальных факторов. Уровни компенсации зрительной недостаточности .

Ранний онтогенез в условиях слепоты, диспропорциональность в развитии психических функций. Компенсация слепоты в дошкольном возрасте (Л.И. Солнцева) .

Включение в деятельность (предметно-практическую, игровую, учебную, коммуникативную, трудовую) как основное условие компенсации и реабилитации инвалидов по зрению .

9. Особенности развития познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей Ощущения слепых и слабовидящих. Виды ощущений и их роль в жизнедеятельности слепых и слабовидящих .

Восприятие слепых и слабовидящих. Виды восприятия. Сравнительная характеристика осязательного и зрительного восприятия .

Представления как переходная форма от чувственного к логическому познанию .

Своеобразие фазовой динамики формирования представлений слепых и слабовидящих. Расхождение образного и логического в формировании представлений детей со зрительной депривацией. Вербализм представлений .

Память и ее роль в жизнедеятельности инвалидов по зрению. Специфические особенности процессов памяти слепых и слабовидящих (запоминание, сохранение, воспроизведение) .

Мышление как обобщенное и опосредованное познание действительности .

Своеобразие мыслительных операций у слепых и слабовидящих (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и др.). Формы и виды мышления при дефектах зрения .

Понятие о воображении и его роли в трудовой, учебной и творческой деятельности лиц с дефектами зрения .

Внимание и его роль при дефектах зрения. Особенности внимания слепых .

Речь и ее основные функции при дефектах зрения. Компенсаторная функция речи, значение речи для развития личности лиц с нарушениями зрения .

10. Особенности эмоционально-волевой сферы личности и общения лиц с нарушениями зрения Проблема личности в тифлопсихологии. История развития взглядов на личность слепого. Структура личности. Характер и динамика развития потребностей личности при глубоких нарушениях зрения. Недоразвитие перцептивных потребностей, потребностей в общении, сужение круга интересов, редуцированность способностей к некоторым видам деятельности. Своеобразие мотивационной сферы личности .

Эмоции и чувства в структуре психической деятельности человека, их зависимость от полноты отражения и качеств объектов отражения, материальных и духовных потребностей, накопления чувственного опыта .

Воля как регулирующая сторона сознания лиц с нарушением зрения. Значение волевых усилий в преодолении трудностей, обусловленных сенсорной депривацией, для жизнедеятельности и личностного самоопределения .

Основные причины трудностей в общении и социальном взаимодействии при слепоте и слабовидении. Перцептивная сторона общения и ее особенности при глубоких нарушениях зрения. Трудности формирования неречевых средств общения у детей, обусловленные зрительной депривацией. Целенаправленное формирование установки на общение, овладение способами восприятия и понимания партнера по социальным контактам как фактор расширения сферы коммуникации .

11. Задачи, содержание и условия реализации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения Типологические особенности психофизического развития дошкольников с нарушениями зрения .

Задачи ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения по созданию условий преодоления трудностей и нормализации хода психофизического развития детей с нарушениями зрения в период дошкольного детства. Основные направления работы специальных ДОУ для детей с нарушениями зрения. Тифлопедагог дошкольного учреждения, его функциональные обязанности, содержание, формы и методы работы .

Формирование у дошкольников с нарушениями зрения компенсаторных способов познания окружающего мира - важное направление работы специального детского сада. Задачи тифлопедагога и воспитателя по формированию компенсаторных способов познания окружающего у слепых и слабовидящих, у дошкольников с амблиопией и косоглазием .

Биологические и социальные факторы, обусловливающие появление вторичных отклонений в психофизическом развитии детей в ранние годы их жизни. Коррекция вторичных отклонений как задача ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения .

Программное содержание коррекционно-педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения

12. Абилитация детей с нарушением зрения в период раннего детства

Закономерности и особенности психофизического развития слепых и слабовидящих детей в раннем детстве Стадии компенсации слепоты. Целенаправленное формирование у слепых и слабовидящих детей в раннем возрасте двигательного, слухового, осязательного, зрительного восприятий и активизация манипулятивной деятельности как важное условие стадии компенсации слепоты .

Формирование способностей у слепого ребенка к дифференцированному восприятию через общение и совместную деятельность со взрослыми – условие второй стадии компенсации слепоты. Создание условий полисенсорной основы познания окружающего мира для слепых малышей. Требования к организации предметной деятельности слепого и слабовидящего малыша. Требования к организации коррекционно-развивающей среды .

Раннее сопровождение развития ребенка с нарушением зрения раннего возраста в условиях семьи .

13. Основные зрительные функции и их нарушения Центральное зрение. Цветоощущение. Светоощущение. Поле зрения .

Бинокулярное зрение. Их нарушения. Гигиена и охрана зрения .

14. Охранно-гигиенические мероприятия и принципы их реализации в образовательных организациях, осуществляющих обучение по адаптированным образовательным программам Медико-педагогическая классификация детей с нарушением зрения (3 группы детей в соответствии со степенью и характером нарушения зрения). Направленность офтальмо-гигиенических основ их воспитания и обучения детей с остаточным зрением. Противопоказанные факторы в жизнедеятельности при различных клинических формах слабовидения. Направленность офтальмо-гигиенических мероприятий в процессе воспитания и обучения слабовидящих детей .

Направленность офтальмо-гигиенических мероприятий в процессе воспитания и обучения детей с косоглазием и амблиопией. Дети, входящие в группу риска по ухудшению зрения. Основные функциональные нарушения зрения .

15. Требования к наглядно-демонстрационному, иллюстративному, дидактическому, печатному материалу для работы с детьми, имеющими нарушения зрения Требования к наглядности, печатному материалу. Требования к графике .

Расположение объекта восприятия. Соотношение фона и объекта. Расположение наглядных пособий при работе с детьми с косоглазием (на горизонтальной плоскости для детей с расходящимся косоглазием, на вертикальной для работы с детьми со сходящимся косоглазием) .

–  –  –

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и особенности его применения в школе для слабовидящих детей. Два периода обучения грамоте и их задачи. Основное содержание уроков чтения и письма. Требования к букварю .

Содержание букварных страниц .

–  –  –

Уроки объяснительного чтения в начальной коррекционной школе. Их основные задачи. Приёмы обучения полноценному чтению (правильному, сознательному, выразительному, беглому). Примерные произведения для изучения .

18.Значение принципа наглядности при обучении математике слепых и слабовидящих учащихся младших классов Значение принципа наглядности для сознательного и прочного усвоения математических знаний. Особенности применения наглядности при обучении математике младших слепых и слабовидящих учащихся .

Основные требования, предъявляемые к изготовлению пособий, предназначенных для общего и индивидуального использования в школах слепых и слабовидящих .

Виды наглядных пособий по их назначению в процессе начального обучения математике (для усвоения нового, для закрепления знаний, умений и навыков, для проверки знаний) .

Обзор учебно-наглядных пособий по математике для начальных классов:

предметные множества, таблицы, счетные приборы, измерительные приборы, диафильмы, кинофильмы игровой материал .

19. Дидактические основы методики начального обучения математике слепых и слабовидящих учащихся Образовательные, воспитательные и коррекционные задачи начального обучения математике .

Методы и средства обучения математике .

Урок как основная форма организации начального обучения математике .

Пути формирования и развития у учащихся начальных классов математических понятий. Руководство самостоятельной работой учащихся при изучении нового материала, при закреплении и применении знаний, при формировании умений и навыков по математике .

20. Особенности формирования природоведческих представлений и понятий у слепых и слабовидящих школьников Особенности восприятия объектов и явлений природы младшими слепыми и слабовидящими школьниками. Трудности формирования природоведческих представлений и обобщенных понятий .

Пути преодоления этих трудностей. Направленная практическая деятельность, ознакомление с натуральными объектами в их непосредственном природном окружении, формирование умений и навыков осязательного обследования объектов, комплексное использование сохранных анализаторов, формирование умений и навыков ориентировки в окружающей их среде, применение рельефных рисунков, схем строения отдельных объектов, формирование навыков поэтапно-последовательного формирования представлений, использование специальных приспособлений и тифлотехнических средств компенсации неполноценного зрения. Роль словесной и изобразительной конкретизации в адекватном речевом оформлении и четком представлении образа .

21. Содержание и методика работы по ознакомлению с окружающим миром слепых и слабовидящих учащихся младших классов Значение и задачи ознакомления с окружающим миром в общей системе учебновоспитательной работы в школе слепых и слабовидящих. Взаимосвязь образовательных, воспитательных и коррекционных задач уроков ознакомления с окружающим миром в специальной школе .

Основные направления изучения курса и связующее звено этих направлений .

Программное содержание предмета. Основные требования к знаниям и умениям слепых и слабовидящих учащихся в результате изучения предмета. Взаимосвязь предмета «Ознакомление с окружающим миром» с другими предметами начальной школы .

Организация практической деятельности слепых и слабовидящих школьников, связанной с охраной природы и изучением её сезонных явлений и сезонным трудом людей. Приемы работы, способствующие коррекционной эффективности обучения слепых и слабовидящих учащихся основам природоведения .

22. Трудовое обучение, его значение в развитии слепого и слабовидящегоребенка

Трудовое обучение, его значение в развитии слепого и слабовидящего ребенка Трудовое воспитание детей с нарушением зрения. Содержание трудового обучения слепых и слабовидящих детей. Структура трудовой подготовки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе III-IV вида, три основных этапа: Трудовое обучение и воспитание в I-IV классах. Трудовое обучение и воспитание в V-IX (X) классах. Трудовое обучение и воспитание в IX (X) - XI (XII) классах .

Роль и задачи физического воспитания детей с нарушением зрения 23 .

Цель и задачи физического воспитания детей с нарушениями зрения .

Особенности физического развития и двигательных нарушений слепых, слабовидящих детей и детей с амблиопией и косоглазием, причины их возникновения. Коррекционно-компенсаторная направленность адаптивного физического воспитания детей с нарушениями зрения .

Методы и средства физического воспитания в специальном дошкольном учреждении. Формы организации физического воспитания (коррекционная направленность утренней гимнастики и общеобразовательных занятий по физической культуре, специальные занятия тифлопедагога по коррекции движений детей с нарушениями зрения, лечебная физкультура - дополнительная форма организации физического воспитания слепых и слабовидящих дошкольников) .

Дифференцированный подход в организации физического воспитания слепых, слабовидящих детей и детей с амблиопией и косоглазием. Особенности регулирования психофизической нагрузки. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам .

Методика и организация подвижных игр с детьми с нарушениями зрения .

24. Проведение занятий по лечебной физкультуре и ритмике в дошкольных и школьных образовательных организациях, осуществляющих обучение по адаптированным образовательным программам Место занятий по лечебной физкультуре и ритмике в системе коррекционнопедагогической работы дошкольных и школьных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения .

Задачи и направленность ЛФК, особенности лечебных упражнений. Особенности организации и структура занятий по ЛФК .

Значение ритмики в развитии и коррекции психофизических недостатков детей с нарушениями зрения. Содержание программы по ритмике для слепых и слабовидящих детей .

25. Рельефно-точечный шрифт Брайля: общая характеристика, принципы построения, методика изучения Шеститочие как основа рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. Восприятие шеститочия при чтении и письме (свойство зеркальности). Тифлотехнические средства письма по рельефно-точечной системе Л. Брайля. Основные установки и правила при письме рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля: положение тела, рук, письменных принадлежностей при письме на традиционном письменном приборе Л. Брайля .

Рабочее положение и движения рук в процессе письма грифелем .

Способы развития кожной чувствительности пальцев и осязательного восприятия .

Гигиенические требования к условиям письма и чтения по системе Л. Брайля .

26. Коррекционно-компенсаторное значение тифлотехнических средств реабилитации инвалидов по зрению Классификация тифлотехнических средств .

Тифлотехнические средства, используемые в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин. Тифлотехнические средства, используемые в быту .

Оптические приборы и устройства. Тифлотехнические средства информационного обеспечения инвалидов по зрению .

Тифлотехнические средства информационного обеспечения инвалидов по 27.зрению

Разработка тифлотехнических средств на современном этапе развития научнотехнического прогресса. Значение и компенсаторная роль тифлотехнических средств в системе информационного обеспечения .

Jaws for Windows — программа экранного доступа. Брайлевский дисплей .

Аппаратно–программный комплекс «Читающая машина». Портативный ручной видеоувеличитель. MAGic - программа экранного увеличения. Тифлофлешплеер .

Органайзер Pronto с брайлевским и речевым выводом .

28. Социально-бытовая ориентировка и ее роль в системе работы по социальному интегрированию детей с нарушениями зрения в общество Понятия «социально-бытовая ориентировка людей с нарушениями зрения», «социально-бытовая адаптация людей с нарушениями зрения». Социально-бытовая ориентировка как социальная и бытовая адаптация учащихся к самостоятельной жизни в современном обществе. Специальные знания, умения и навыки, необходимые лицам с глубокими нарушениями зрения, для выполнения действий без зрительного контроля. Трудности и особенности овладения навыками социально-бытовой ориентировки у тотально слепых, слабовидящих и детей с функциональными нарушениями зрения .

Роль образовательных учреждений (дошкольных и школьных) в подготовке своих учеников к самостоятельной жизни. Трудности, испытываемые слепыми и слабовидящими выпускниками школ в самостоятельной жизни. Место и роль социально-бытовой ориентировки в системе коррекционных дисциплин. Содержание программного материала в школе для слепых и слабовидящих по социальной адаптации учащихся .

29. Методы и приемы работы по социально-бытовой ориентировке слепых ислабовидящих

Виды занятий по СБО, особенности их структуры. Организация индивидуальной, групповой и фронтальной работы на коррекционных занятиях с учетом зрительных возможностей, знаний, умений и навыков воспитанников .

Организация практических занятий, экскурсий, сюжетно-ролевых игр, бесед .

Значение наглядности в системе занятий по социально-бытовой ориентировке .

Оценка качества выполнения работ. Составление карт контроля для оперативного наблюдения за реализацией программного материала и динамикой мотивации учащегося в процессе усвоения программы. Учет санитарно-гигиенических норм и правил технической безопасности при проведении занятий в специальных кабинетах СБО

Понятие ориентировки в пространстве слепых и слабовидящих 30 .

Понятие «ориентировка лиц с нарушениями зрения в пространстве». Предметнопознавательная, бытовая, пространственная ориентировка. Обусловленность ориентировки в пространстве физическим и психологическим состоянием инвалида по зрению, степенью и характером нарушенного зрения человека .

Роль зрительного, слухового, осязательного и обонятельного анализаторов в восприятии пространства .

Компенсаторное значение мышления и речи. Формирование навыков получения информации о пространстве и расположенных в нем объектах с использованием нарушенного зрения и сохранных анализаторов. Специфика работы по формированию умений и навыков пространственной ориентировки у лиц с различными нарушениями зрения .

31. Особенности восприятия пространства детьми с глубокими нарушениями зрения Возможности и условия восприятия пространства слепыми и слабовидящими .

Фрагментарность, схематичность, низкий уровень обобщенности, вербализм представления детей с глубокими нарушениями зрения. Своеобразие зрительных представлений лиц, потерявших зрение в раннем возрасте. Использование зрительных представлений поздноослепшими. Топографические представления о местности, роль двигательного анализатора в ориентировке детей с глубокими нарушениями зрения .

Использование пособий, схем, планов, макетов для пополнения представлений о пространстве .

32. Специальные занятия по пространственной ориентировке детей снарушениями зрения

Основные типы занятий по обучению детей с нарушениями зрения пространственной ориентировке. Примерная структура занятий по обучению детей с нарушениями зрения пространственной ориентировке .

Использование фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы .

Связь специальных занятий по обучению слепых и слабовидящих учащихся ориентировке в пространстве с общеобразовательными уроками, внеклассной деятельностью, с семейным воспитанием .

Развитие зрительного восприятия в норме и при нарушениях зрения 33 .

Зрительное восприятие как познавательный процесс. Роль зрительного восприятия в сенсорно-перцептивной организации человека. Механизмы восприятия. Свойства зрительного восприятия. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе. Нарушения зрительного восприятия при различных формах патологии органа зрении. Основные офтальмо-гигиенические требования к организации зрительной работы для детей с разной степенью и характером нарушений зрения. Регламент зрительной работы и отдыха для глаз. Приемы профилактики и снятия зрительного утомления в процессе коррекции и развития зрительного восприятия. Учет индивидуального темпа зрительной работы при слабовидении .

34. Методы коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения Характеристика программы «Развитие зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения». Структура программы, анализ программного материала .

Основные группы дидактических задач по развитию зрительного восприятия .

Методика формирования у детей с нарушениями зрения предметных представлений и способов обследования предметов. Методика формирования зрительных сенсорных эталонов у детей с разной степенью нарушений зрения. Методика обучения способам зрительного восприятия сюжетных изображений. Методика ознакомления детей с глубиной пространства, развитие его зрительного восприятия и формирование навыков зрительной ориентировки в пространстве, умений и навыков измерительной деятельности. Методика психологического сопровождения становления зрительнодвигательной координации у детей с нарушениями зрения .

35. Методические приемы развития зрительного восприятия у школьников с нарушениями зрения Формы организации коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия у слепых и слабовидящих детей. Специальные групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия в системе лечебновосстановительного и общеобразовательного процессов. Решение коррекционных задач по развитию зрительного восприятия на общеобразовательных уроках. Развитие зрительного восприятия в дидактических играх и упражнениях. Использование ИКТтехнологий для решения задач развития зрительного восприятия. Роль тифлопедагога в специальном обучении. Оснащение дидактическим материалом коррекционнопедагогического процесса. Требования и организация предметно-пространственной среды в кабинете тифлопедагога .

36. Формирование невербальных средств общения дошкольников с нарушениями зрения Трудности формирования неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения. Условия семейного воспитания детей с нарушениями зрения как фактор формирования коммуникативного опыта .

Программа развития коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями зрения (В.Е. Боброва, Л.М. Шипицына, В.А. Феоктистова). Основные задачи и разделы программы: развитие мышечного аппарата экспрессивных зон лица и обучение элементам мимических движений, развитие мышечного аппарата, участвующего в жестовых и пантомимических движениях, формирование алгоритма восприятия схемы лица и тела, обучение правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией, формирование умения определять значение мимики, жеста, позы на картинке, формирование умения пользоваться неречевыми средствами общения на практике, формирование умения управлять своими эмоциями, культура общения. Умения и навыки, формируемые в результате обучения .

37. Развитие навыков общения и взаимодействия со сверстником у школьников с нарушениями зрения Трудности формирования неречевых средств общения у школьников с нарушениями зрения. Условия воспитания школьников с нарушениями зрения в школе-интернате как фактор формирования коммуникативного опыта. Научнометодические основы и принципы формирования коммуникативной деятельности школьников с нарушениями зрения .

Коррекционный курс «Мимика и пантомимика» в учебном плане образовательных организаций, осуществляющих обучение по адаптированным образовательным программам. Примерное распределение тем раздела «Коммуникативная деятельность» учебного плана по СБО в школе. Основные методы реализации программы. Примерный перечень оборудования для реализации программы. Требования к наглядному материалу и дидактическим пособиям .

Примерная структура занятия по формированию коммуникативной деятельности в начальной школе. Методические средства и приемы формирования коммуникативной деятельности в средних и старших классах. Умения и навыки, формируемые в результате обучения .

38. Особенности развития осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения Понятие об осязании. Место осязания в числе сенсорных функции сохранных анализаторов человека с нарушением зрения. Роль осязания в процессе восприятия предметов окружающего мира слепым и слабовидящим ребенком. Кожная чувствительность и мелкая моторика рук как компоненты процесса осязания .

Осязание как сенсорно-перцептивная деятельность. Закономерности и особенности развития осязания у незрячих и слабовидящих детей в разные возрастные периоды .

Влияние активности и сочетания видов чувствительности на полноту, объем, точность, адекватность осязательного восприятия .

39. Коррекционно-педагогическая работа по формированию сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения Понятие о сенсорных эталонах осязания. Эталон формы. Осязательные способы обследования форм. Коррекционно-педагогические приемы формирования эталонных форм .

Сенсорный эталон величины. Формирование эталона величины, способы осязательного обследования .

Сенсорный эталон восприятия фактуры поверхности тела. Приемы его формирования и развития у слепых детей .

Сенсорный эталон массы тела. Работа по его формированию и развитию в процессе осязательного восприятия .

Сенсорный эталон температуры тела. Приемы его формирования и развития на основе осязательного восприятия .

40. Содержание и методы коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики у младших школьников с нарушениями зрения Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию осязания и мелкой моторики в образовательных организациях, осуществляющих обучение по адаптированным образовательным программам .

Методика развития осязания и мелкой моторики рук у младших школьников с нарушениями зрения на уроках коррекции вторичных отклонений .

Организационные формы развития осязательного восприятия у слепых детей на уроках общеобразовательных учебных дисциплин .

Роль и значение развития осязания и мелкой моторики рук слепых первоклассников в процессе их обучения письму и чтению по системе Брайля .

Место развития осязания и мелкой моторики во внеклассной воспитательной работе со слепыми и слабовидящими детьми (в рамках социально-бытовой ориентировки, физической культуры, изобразительного детского творчества и др.) .

Абилитационное значение систем мер развития осязания и мелкой моторики рук .

Дидактические игры как педагогическое средство развития осязания .

Критерии оценивания результатов государственного экзамена

–  –  –

4.3. Требования к выпускной квалификационной работе бакалавра .

Содержание, объем и структура выпускной квалификационной работы определяются «Стандартом организации СТО 1.04.01 - 2012. Курсовые работы (проекты) и выпускные квалификационные работы: Порядок выполнения, структура и правила оформления», Утвержденным приказом ректора СГУ от 27.06.2012. № 471-В .

Требования к содержанию, объему и структуре ВКР:

Структурными элементами выпускной квалификационной работы являются:

- титульный лист;

- содержание;

- введение;

- основная часть;

- заключение;

- список использованных источников;

- приложения .

Введение должно включать:

- общую информацию о состоянии разработок по выбранной теме;

обоснование актуальности и новизны темы, связь данной работы с другими научно-исследовательскими работами;

- цель работы и решаемые задачи .

Введение начинается с нового листа .

В основной части приводятся данные, отражающие сущность, методику и основные результаты выполненной работы .

Основная часть может содержать:

а) обоснование направления исследования, методы решения задач и их сравнительную оценку, описание выбранной методики проведения работы;

б) описание процесса теоретических и (или) экспериментальных исследований, включая определение характера и содержания теоретических исследований, методов исследований, методов расчета, обоснование необходимости проведения экспериментальных работ;

в) анализ текстов, фактов, процессов, составляющих проблематику работы;

Основная часть обычно состоит из разделов (глав). В конце каждого раздела рекомендуется делать выводы, которые должны быть краткими и содержать конкретную информацию о полученных результатах .

Заключение, как правило, должно содержать:

- основные результаты работы и краткие выводы по ним;

- рекомендации по использованию результатов работы;

Заключение начинают с нового листа после изложения основной части работы .

Список использованных источников должен содержать сведения об источниках, использованных в работе .

Количество источников при выполнении выпускной квалификационной работы – не менее 20 .

В приложения рекомендуется включать материалы, связанные с выполненной работой, которые по каким-либо причинам не могут быть включены в основную часть .

Приложениями могут быть:

- иллюстрации вспомогательного характера;

- акты внедрения результатов работы;

- примеры, не вошедшие в работу;

- своды источников;

- другие материалы .

Основные положения выпускной квалификационной работы должны быть представлены студентом также в виде автореферата, который размещается в открытой электронно-библиотечной системе университета. Структура автореферата включает в себя титульный лист, введение, краткое содержание, заключение, список используемых источников информации .

Общий объем автореферата составляет 10-12 страниц (шрифт 14, TimesNewRoman, интервал полуторный) .

Допустимая доля заимствований в ВКР – 60% .

Методические рекомендации по подготовке ВКР:

Выпускная квалификационная работа должна быть выполнена с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой бумаги формата А4 шрифтом TimesNewRoman через полтора интервала .

Цвет шрифта должен быть черным, высота цифр, букв и других знаков размером 14 пт (кеглей) .

Текст работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей:

левое – 25 мм, правое – 15 мм, верхнее и нижнее – 20 мм .

Объем выпускной квалификационной работы магистра – 50-90 страниц .

Количество страниц, отводимых на каждый раздел работы, определяется студентом по согласованию с научным руководителем .

Допускается использовать компьютерные возможности для акцентирования внимания на определениях, терминах, и других важных особенностях путем применения разных начертаний шрифта (курсив, полужирный, полужирный курсив, разрядка и др.) .

Повреждения листов, помарки, следы неполностью удаленного прежнего текста (графики), орфографические, синтаксические и речевые ошибки не допускаются .

Работа должна быть подписана исполнителем. Подпись и дата ставятся исполнителем после списка использованных источников .

Каждый раздел основной части работы рекомендуется начинать с нового листа .

Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номера раздела и подраздела, разделенных точкой. В конце номера подраздела точка не ставится. Пример: 1.1, 1.2, 1.3 и т. д.; 2.1, 2.2,

2.3 и т.д .

Наименования структурных элементов «Содержание», «Определения», «Обозначения и сокращения», «Введение», «Заключение», «Список использованных источников», «Приложение» служат заголовками структурных элементов работы, которые следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами полужирным шрифтом без подчеркивания .

Разделы, подразделы, пункты или подпункты должны иметь заголовки .

Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов, пунктов и подпунктов .

Недопустимы формулировки заголовков разделов, подразделов, пунктов или подпунктов идентичные друг другу и названию работы в целом .

Заголовки разделов, подразделов, пунктов и подпунктов следует печатать с абзацного отступа, с прописной буквы, полужирным шрифтом, без точки в конце и подчеркивания .

Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой .

Переносы слов в заголовках не допускаются .

Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту работы. Номер страницы проставляют в правом нижнем углу без точки .

Титульный лист включают в общую нумерацию страниц работы, но номер на титульном листе не проставляют .

Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц работы .

Цитаты в выпускной квалификационной работе оформляются по образцу [Иванов 2014: 16], т.е. в квадратных скобках указывается только фамилия без имени отчества, затем год издания, затем цитируемая страница. Каждая цитата должна быть подтверждена. Полностью выходные данные цитируемой книги/статьи приводятся в «Списке использованных источников» в конце выпускной квалификационной работы, где указывается не цитируемая страница, а общее количество страниц (книги или статьи). В «Списке использованных источников» литература располагается в алфавитном порядке .

Иллюстрации могут быть в компьютерном исполнении, в том числе и цветные .

На все иллюстрации должны быть даны ссылки в тексте .

Фотоснимки размером меньше формата А4 должны быть наклеены на стандартные листы белой бумаги .

Иллюстрации за исключением иллюстраций приложений следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией, например: Рисунок 1. Если в работе один рисунок, то он должен быть обозначен «Рисунок 1» .

Слово «Рисунок» и его наименование располагают посередине строки .

Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей .

Цифровой материал, как правило, оформляют в виде таблиц .

Таблицу следует располагать непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице .

Наименование таблицы следует помещать над таблицей слева, в одну строку с ее номером через тире .

На все таблицы должны быть ссылки в тексте. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера .

Таблицы (за исключением таблиц приложений) следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией .

Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения .

Если в работе одна таблица, то она должна быть обозначена «Таблица 1»

или «Таблица В.1», если она приведена в приложении В .

Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение .

В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят .

Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями .

Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте .

Приложения оформляются как продолжение работы на последующих её листах с расположением в порядке появления ссылок в тексте .

Приложения должны иметь общую с остальной частью работы сквозную нумерацию листов .

Каждое приложение следует начинать с нового листа с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение» и его обозначения .

Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита за исключением букв Е, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность .

Если в работе одно приложение, оно обозначается «Приложение А» .

Приложение должно иметь заголовок, который записывают с прописной буквы отдельной строкой .

Все приложения должны быть перечислены в содержании работы с указанием их обозначений и заголовков .

Примеры оформления библиографических описаний в «Списке использованных источников»

(Список литературы оформляется в алфавитном порядке) Однотомные издания Капица, С. П. Жизнь науки / С. П. Капица. М.: Тончу, 2008. 592 с .

Корнелиус, X. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты / X .

Корнелиус, Ш. Фэйр ; пер. П. Е. Патрушева. М.: Стрингер, 1992. 212 с .

Многотомные издания .

Издание в целом:

Самойлов, Д. С. Избранное произведения: в 2 т. / Д. С. Самойлов ; вступ. ст .

И. Шайтанова. М.: Худож. лит., 1989 .

Отдельный том:

Самойлов, Д. С. Избранные произведения. В 2 т. Т. 2. Поэмы / Д. С .

Самойлов. М.: Худож. лит., 1989. 333 с .

Регион глазами студентов: сб. науч. работ студентов. Вып. 7 / под ред.: Н. В .

Шахматовой, И. А. Бегининой. Саратов : Науч. кн., 2007. 224 с .

Удаленного доступа Иванова А.С. Формирование звукопроизношения у старших дошкольников с нарушением интеллекта [Электронный ресур]. - URL: http://logoportal.ru/statyahtml (дата обращения 07.11.2011) .

–  –  –

1. Право детей с нарушением зрения на образование и его реализация на практике .

2. Развитие и формирование профессионально-личностных качеств тифлопедагога .

3. Проблемы реализации приоритетных направлений специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья .

4. Современные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения .

5. Проблемы практической реализации специального федерального государственного стандарта (ФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья .

6. Особенности интеграции и инклюзии детей с нарушениями зрения в общеобразовательные учреждения .

7. Возрастные особенности внимания лиц с нарушением зрения .

8. Особенности социализации детей с нарушением зрения .

9. Особенности применения дидактических игр в обучении и воспитании детей с нарушением зрения .

10. Особенности содержания образования в обучении детей с нарушением зрения .

11. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в школе .

13. Применение арт-терапии в работе с детьми с нарушением зрения .

14. Организация игровой деятельности дошкольников с нарушением зрения .

15. Формирование духовной сферы у старшеклассников с нарушением зрения в учебном процессе .

16. Организация дошкольного обучения и воспитания детей с с нарушениями зрения .

17. Особенности коррекции недостатков пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения .

18. Особенности познавательной деятельности младших школьников с нарушениями зрения .

19. Особенности подготовки детей - сирот с нарушением зрения к самостоятельной жизни .

20. Влияние семейного неблагополучия на возникновение отклонений в поведении детей с нарушениями зрения .

21. Поэтический текст как средство активизации речевой, познавательной и эмоциональной сфер у младших школьников с комплексным дефектом .

22. Роль социального педагога в подготовке детей-сирот с нарушением зрения к самостоятельной жизни в обществе .

23. Обогащение словаря признаков в речи школьников с комплексным дефектом .

24. Развитие музыкально-творческих способностей у дошкольников с нарушениями зрения .

25. Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с нарушением зрения .

26. Преодоление трудностей у детей с нарушениями зрения при овладении навыками полноценного чтения .

27. Формирование навыков планирования у детей с нарушениями зрения на уроках ручного труда .

28. Развитие интегрированного и инклюзивного образования детей с ОВЗ Российской Федерации .

29. Особенности социально-бытовой подготовки учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната III-VI вида

30. Готовность выпускников специальной (коррекционной) школы-интерната IIIVI вида к будущей семейной жизни .

Критерии оценивания результатов защиты выпускной квалификационной работы

Баллы Критерии оценки

«Отлично» выставляется за выпускную квалификационную «отлично»

работу, которая носит исследовательский характер, содержит критический анализ проблемы, адекватную оценку проведенной выпускником опытно-экспериментальной работы, логичное, последовательное изложение материала с соответствующими выводами и обоснованными рекомендациями. Работа имеет положительные отзывы научного руководителя и рецензента .

При ее защите студент-выпускник показывает глубокое знание проблемы, свободно оперирует данными исследования, дает обоснованные рекомендации; демонстрирует умение кратко изложить содержание работы, использовать наглядные пособия или раздаточный материал, свободно и аргументировано отвечать на поставленные вопросы. Представленный материал фактически верен. Библиографические описания составлены корректно, без ошибок .

«Хорошо», выставляется за выпускную квалификационную «хорошо»

работу, которая носит исследовательский характер, содержит анализ научного состояния проблемы, в ней представлены достаточно подробное описание и обсуждение проведенной опытно-экспериментальной работы, соответствующие выводы .

Однако рекомендации и выводы являются недостаточно обоснованными. Работа имеет положительный отзыв научного руководителя и рецензента. При ее защите студент-выпускник показывает знание проблемы, свободно оперирует данными исследования, вносит рекомендации по выбранной проблеме, во время доклада использует наглядные пособия, без особых затруднений отвечает на поставленные вопросы .

Представленный материал в основном фактически верен, допускаются негрубые фактические неточности. Допускаются 2неточности при оформлении библиографического списка .

«удовлетвор «Удовлетворительно» выставляется за выпускную квалификационную работу, которая носит исследовательский ительно»

характер, имеет теоретическую главу, базируется на практическом материале, но имеет поверхностный анализ выполненной экспериментальной работы; в ней просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные рекомендации. В отзывах рецензентов имеются замечания по содержанию работы и методике анализа. В ходе защиты студент-выпускник показывает слабое знание проблемы, испытывает затруднения в ответе на заданные вопросы .

Допущены различные стилистические, речевые, логические ошибки. Библиографический список оформлен с серьезными отступлениями от существующих стандартов .

«неудовлетв «Неудовлетворительно» выставляется за выпускную орительно» квалификационную работу, которая не отвечает требованиям, предъявляемым к дипломным работам. Дипломная работа не носит исследовательского характера, не имеет анализа проблемы. Работа признается неудовлетворительной, если она является плагиатом (Интернет, ксерокс из основных учебников) .

В работе нет выводов либо они носят декларативный характер. В отзывах научного руководителя и рецензента имеются серьезные критические замечания. При защите дипломной работы студентвыпускник испытывает затруднения при ответе на поставленные вопросы по теме дипломной работы, не знает теории вопроса, допускает существенные ошибки. Студент не владеет профессиональной терминологией .

4.4. Порядок проведения государственной итоговой аттестации Государственная итоговая аттестация проводится в соответствии с требованиями следующих федеральных и локальных актов:

Федеральный закон 273-ФЗ от 29.12 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры (утв. приказом Минобрнауки России №636 от 29.06.2015), Положение о порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам бакалавриата, специалитета и магистратуры в Саратовском государственном университете СТО 1.04.01 - 2012 «Курсовые работы (проекты) и выпускные квалификационные работы. Порядок выполнения, структура и правила оформления» .

5. Материально-техническое и информационное обеспечение государственной итоговой аттестации Материально-техническая база факультета психолого-педагогического и специального образования СГУ соответствует требованиям основных образовательных программ и условиям проведения государственной итоговой аттестации в соответствии с ФГОС ВО. Компьютерные классы обеспечены необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения и выходом в сеть Интернет. Имеется презентационное оборудование, аудитории, оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами .

Аудитории оборудованы:

1.Проектор NEC V300W

2.Мультимедийный проектор Epson EB-X14G с принадлежностями

3.Мультимедийный проектор BenQ MS504

4.Специализированный программно-технический комплекс с программным обеспечением Dolphin SuperNova Access Suite для слабовидящих и незрячих экранного доступа с синтезом речи Брайлевский портативный дисплей ALVA USB 640 с беспроводной технологией Bluetooth в комплекте с персональным компьютером со встроенной технологией голосового сопровождения, интерфейса Проектор мультимедийный EPSON Х27 с экраном и набором аксессуаров Портативная информационная индукционная система Исток А2 со встроенными в корпус гнездом для карт SD и MMC и встроенным плеером для проигрывания предварительно записанных сообщений Многофункциональное устройство LaserJet Pro 400 MFP .

6. Фонд оценочных средств

–  –  –






Похожие работы:

«Межрегиональный Центр коммуникативных исследований Воронежского ГУ Центр теории и практики речевой коммуникации Ярославского ГПУ Коммуникативные исследования Научное издание Воронеж-Ярославль Межвузовский научный сборник посвящен теорети...»

«SHB 4330WH RU Измельчитель Copyright © 2017, Fast R, a.s. -102/2017 Измельчитель RU Важные указания по технике безопасности ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧТИТЕ И СОХРАНИТЕ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. Этим прибором могут пользоваться лица с нарушениями физических и  умственных способностей либо с не...»

«Методические аспекты спортивной тренировки. Виды планирования. В спортивной тренировке различают соревновательные упражнения, которые выполняются в условиях спортивного состязания, и их тренировочные формы, которые выполняются в условиях трениро...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Челябинск УДК 151: 378 ББК 88: 74.48...»

«УДК 821.161.1-312.9 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 П79 Разработка серии А. Саукова, Ф. Барбышева Иллюстрация на переплете В. Петелина Прозоров, Александр Дмитриевич.П79 Ариец. Книга вторая. Молот Одина : [фантастический роман] / Александр Прозоров. — Москва : Издательство "Э", 2016. — 384 с. — (Ариец)....»

«Дидактические игры для речевого развития детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) Воспитатель МБДОУ №24 г. Павлово Чулкова А.В. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 1.Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи "Поиграем в сказку" Взрослый предлагает ребнку вспомнить сказку "Три медведя". Затем, меняя высоту голоса, просит о...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2016. – № 3 (133).5. Astrup, P. Erkennung der Storungen des Sanre-Bason-Stoffwechals und Klinische Bedentung / P. Astrup // Klin. Wachr. – 1957. – Vol. 35. – P. 749-758. REFERENCES 1. Akramovskiy, I.N. and Raevskiy D.A. (2015), “Teaching students to swim based on the motor...»

«Утверждаю Начальник Главного управления лечебно-профилактической помощи МЗ СССР Л.СКОРНЯКОВА 29 декабря 1965 года Заместитель Главного санитарного врача СССР П.ЛЯРСКИЙ 29 декабря 1965 года МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО О СРОКАХ ДОПУСКА ДЕТЕЙ К ТРУДУ В ШКОЛЬНЫХ МАС...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.