WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«п/п 1. Оглавление 2 2. Паспорт Программы 3 Пояснительная записка 3. 4-8 Содержание программы 4. 8-9 4.1 Планирование коррекционно-образовательной работы по 10-60 нарушенным группам звуков 4.2 ...»

II. Оглавление

№ Разделы Программы Страница

п/п

1. Оглавление 2

2. Паспорт Программы 3

Пояснительная записка

3. 4-8

Содержание программы

4. 8-9

4.1 Планирование коррекционно-образовательной работы по 10-60

нарушенным группам звуков

4.2 Мониторинг звукопроизношения, функций 61-64 фонематического слуха и восприятия

5. Приложение 65-102 II. Паспорт программы разработки Основание для Закон РФ «Об образовании»

1 .

Программы Программа «Развитие образования г .

Нижневартовска на 2015-2020годы»;

Программа развития МАДОУ ДС № 68 «Ромашка» на 2015-2020гг.;

Заказчик Программы Родители, педагоги ДОУ 2 .

Исполнители Программы Учитель-логопед 3 .

Разработчики Программы Волковская Екатерина Витальевна, учительлогопед первой квалификационной категории Адрес образовательного Город Нижневартовск, Ханты- Мансийский 5 .

учреждения – исполнителя автономный округ – Югра, ул. Чапаева 11 А., тел .

Программы 46 - 16 - 30, факс 46 – 60- 32 Целевые группы Программа рассчитана на работу с детьми 6 .

старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) .

Срок реализации Программы 2 года 7 .

Цель Программы Устранение нарушений звукопроизношения у 8 .

детей 5-7 лет Задачи Программы 9 .

Формировать артикуляционноакустический уклад артикуляционного аппарата;

Постановка и автоматизация отсутствующих звуков;

Коррекция искаженно произносимых звуков Развивать функции фонематического слуха и восприятия;

Высокий уровень детей с нарушениями Проблемы, которые призвана 10 .

решить Программа звукопроизношения .

Низкий уровень сформированности

–  –  –

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №68 «Ромашка», является детским садом, который реализует основную общеобразовательную программу и осуществляет компенсирующую, оздоровительную работу в разном сочетании, оказывает дополнительные платные услуги, среди которых коррекция звукопроизношения для детей от 5 до 7 лет. В детском саду функционирует 12 групп, из них: группы: раннего, младшего, старшего дошкольного возраста .

Образовательная работа с детьми по коррекции звукопроизношения программе осуществляется со старшего дошкольного возраста и направлена на преодоление речевых нарушений .

Программа дополнительной образовательной услуги по коррекции звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста составлена в соответствии с нормативно –правовыми документами:

Образовательную работу по коррекции звукопроизношения осуществляем по программе Г.А.Каше «Исправление недостатков речи у дошкольников»,1997г., Н.В. Нищевой «Программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР с 4 до 7 лет», 2007г, а так же Л.С Лыловой, Е.К.Ахметовой «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста», 2012г .

Данная программа рассчитана для детей старшего дошкольного возраста, неохваченных коррекционной деятельностью, в виду незначительных речевых нарушений у детей и ограниченным количеством детей в группах компенсирующей направленности .

Овладение речью – это сложный, многосторонний процесс, неразрывно связанный со становлением ведущих видов деятельности ребенка (Л.С.Выготский); предметной, игровой, учебно-игровой, учебнопознавательной. Данный процесс предполагает последовательное овладение ребенком всеми функциями речи: номинативной, индикативной (указательной), коммуникативной (функцией общения), когнитивной (познание определенной информации), регулирующей (управление с помощью речи действиями окружающих людей), обещающей (накопление и группирование получаемых ребенком знаний) .





Для нормального развития речи ребенка необходима совокупность различных предпосылок психологического, анатомо- физиологического, социального характера, а именно сформированность высших психических функций (внимания, памяти достаточная, мышления, восприятия, воображения и т.д.)., сохранность анатомо-физиологического строения центральных и периферических отделов речевого аппарата, нормальные условия развития и воспитания ребенка в семье и социуме .

Принципы анализа речевых нарушений являются основой классификации речевых нарушений.

У детей с нарушениями речи определяются следующие принципы:

Принцип развития;

Принцип системного подхода;

Принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития .

Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта .

Знание особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие, позволяет определить его развитие, позволяет определить причины возникновения нарушения и наметить адекватные пути коррекционного воздействия .

Принцип системности и подход рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития к анализу речевых нарушений, определяющий речь как систему. Речевая патология может проявляться в нарушениях различных компонентов речевой деятельности: звукопроизношения, фонематических процессов, лексики, грамматики. Речевые нарушения многообразны. От того, какие компоненты речевой системы нарушены, зависит характер дефекта. На этом принципе базируется педагогическая классификация речевых нарушений .

Все психические процессы у ребенка: внимание, память, мышление, восприятие и др. взаимосвязаны с речью. Речь формируется под воздействием всех высших психических функций. При анализе речевых нарушений важно учитывать все вышеперечисленные, а также соматическое состояние ребенка, особенности его эмоционально-волевой и двигательной сфер, возраст, состояние зрения, слуха и интеллекта, что является комплексным подходом в изучении ребенка с учетом структуры дефекта .

Целью данной программы является: устранение нарушений звукопроизношения, формирование функций фонематического восприятия .

Задачи программы:

Формировать артикуляционно-акустический уклад артикуляционного аппарата;

Постановка и автоматизация отсутствующих звуков;

Коррекция искаженно произносимых звуков Развивать функции фонематического слуха и восприятия;

Ожидаемый результат:

Пользуется артикуляционно-акустическим укладом артикуляционного аппарата;

Ребенок умеет пользоваться поставленными звуками в речи;

Различает звуки со сходными фонемами .

Занятия проводятся с детьми индивидуально по 30 минут 2 раза в неделю с октября по апрель .

IV. Содержание программы .

Характеристика речевых нарушений:

Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или другими звуками называется парасигматизмом .

Сигматизмы имеют следующие виды:

Межзубный сигматизм, или так называемая шепелявость .

Этот недостаток выражается в том, что при произнесении свистящих или шипящих звуков (а иногда тех и других) кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами и получается шепелявый звук .

Губно-зубной сигматизм .

При этом недостатке произношения свистящие или шипящие звуки (а иногда и те и другие) произносятся близко к звукам ф и в. Части артикуляционного аппарата располагаются при этом так: нижняя губа подтягиваются к верхним резцам, сужая проход, через который проходит выдыхаемая струя воздуха; язык находится в таком же положении, как и при произнесении звука с. При такой артикуляции образуется звук, который содержит в себе элементы звуков ф и с (в и з), вследствие чего произношение становится нечтким, непонятным, неприятным на слух .

Призубный сигматизм .

Этот недостаток произношения объясняется следующим: при произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель; вследствие этого отсутствует характерный для этих звуков свист и вместо звуков с, з, ц слышатся звуки т и д. Этот недостаток можно назвать парасигматизмом, так как в данном случае один согласный звук заменяется другим .

Шипящий сигматизм .

При этом виде стигматизма язык имеет следующее положение: кончик оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка резко выгнута по направлению к твердому нбу, вследствие чего вместо свиста слышится смягчнное ш и ж .

Боковой сигматизм .

В данном случае свистящие или шипящие звуки (а иногда те и другие) могут произносится двумя способами, а именно:1). Кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится ребром; один из его краев поднимается к внутренней стороне коренных зубов, пропуская выдыхаемый воздух по боковым краям языка, в результате в верхние альвеолы, пропуская воздух по бокам, как при произнесении звука л .

Боковой сигматизм может быть односторонним и двусторонним .

Носовой сигматизм .

При этом недостатке произношения свистящих или шипящих звуков (а иногда тех и других) корень языка поднимается и примыкает к мягкому небу, мягкое небо опускается и выдыхаемый воздух проходит через нос, отчего слышится звук, похожий на х, но с гнусавым оттенком .

Недостатки произношения звуков л и ль называются ламбдацизмом, замена звука л другими звуками русского алфавита называется параламбдацизмом .

Ламбдацизм .

1.Звук л вовсе не произносится (лопата-«опата», молоко-«мооко») .

2.Звук л произносится мягко, как ль (луна-«люна и т.д») .

3.Звук л произносится, как иностранное л (альвеолярно), корень языка при этом опущен .

4.Звук л произносится гнусаво (как нг), причем образует смычку корня языка с мягким небом и выдох происходит через нос .

Параламбдацизм .

1.Звук л заменяется звуком р (луна- «руна», молоко- «мороко») .

2.Звук л заменяется звуком в – губно-зубным (лук- «вук»и т.д.) .

3. Звук л заменяется звуком б –губно-губным .

4. Звук л заменяется звуком у (лампа-«уампа», молоко-«моуоко») .

5. Звук л заменяется звуком й (лампа-«йампа», калоши- «кайоши») .

6. Звук л заменяется звуком н (лошадь-«ношадь») .

7. Звук л заменяется звуком ы (луна- «ыуна» и т.д.) .

8. Звук л заменяется звуком к (луна- «куна» и т.д.) .

9. Звук л заменяется повторным звуком г (украинским) .

Недостатки произношения смягченного звука л (ль) встречаются значительно реже и обычно выражаются в замене звука л звуком й («лето-йето»), что придает речи характер детского лепета .

Недостатки произношения звука р и рь называются ротацизмом, замена звука р другими согласными звуками –параротацизмом .

Ротацизм .

1.Звук р вовсе не произносится (рак-«ак», корова- «коова», пар-«па»)

2.Звук р произносится картаво (велярное р). В данном случае происходит вибрация не кончика языка, а небной занавески, к которой приближен корень языка, образуя узкий канал .

Другая форма картавости (увулярное р) происходит вследствие вибрации маленького язычка в углублении корня языка .

3.Звук р произносится не кончиком языка, а боковым краем (боковой ротацизм). Тогда вместо р слышится звук, состоящий из быстрого сочетания звуков р и ль (рль) .

4.Звук р произносится как кучерское прр (вибрация крепко сомкнутых губ) .

5.Звук р произносится гнусаво (как нг), причем корень языка образует смычку с мягким небом и выдох происходит через нос .

6. Звук р произносится одноударно, т.е. вместо периодических колебаний кончика языка производится только однократный удар кончика языка ою альвеолы.В результате получается р, похожее на звук д (при попытке воспроизвести длительный рокот арррррррр. .

обнаруживается отсутствие настоящей вибрации) .

7. Звук р произносится мягко, как рь (рука-«рюка», корова-«корва», шар-«шарь») .

Параротацизм .

1.Звук р заменяется звуком в, который произносится обеими губами без вибрации (рука- «вука», паровоз-«павовоз», пар-«пав») .

2. Звук р заменяется звуком д (рама-«дама», трава-«тдава», сор- «сод») .

3. Звук р заменяется звуком ы (рама-«ыама», ворона-«воыона», сырсыы») .

4. Звук р заменяется звуком л (рыба-«лыба», арбуз-«албуз», сырсыл») .

5. Звук р заменяется звуком г (рука-«гука», паровоз-«паговоз», парпаг») .

6. Звук р заменяется звуком й или ль (рука –«пай»-«паль», рыба-«йиба»либа», пар-«пай»- «паль»); такое произношение только твердое носит характер детского лепета .

Часто бывают случаи, когда неправильно произносится только твердое р, мягкое же р произносится нормально .

–  –  –

Мониторинг сфорсированности звуковой стороны речи с детьми проводится два раза в год: стартовый- октябрь, итоговый -апрель .

Целью стартового мониторинга является: выявление сформированности произношения звуков речи изолированно, в слогах, словах, предложениях, составление индивидуального маршрута по коррекции звукопроизношения .

Целью итогового мониторинга является осуществление анализа динамики сформированности произношения звуков речи .

IV.1. Планирование коррекционно-образовательной работы по нарушенным группам звуков Занятие №1 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука С;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, наборы картинок .

Ход занятия:

1.Вступительная беседа .

2. Показ правильной артикуляции звука [с] логопедом Логопед длительно произносит звук С («песенка» водички) и обращает внимание на положение органов артикуляции. При произнесении звука С губы в улыбке, зубы видны, кончик языка широкий,находится за нижними зубами. Воздушная струя узкая, холодная, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту .

3.Артикуляционная гимнастика (Приложение 1) Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1). «Качели», «Лопата» («Блинчик»), «Наказать непослушный язык», «Язык перешагивает через зубы», «Почистим зубы», «Желобок», «Горка», «Подуть через трубочку», «Заборчик» («Рупор», «Трубочка») .

4.Развитие фонематического слуха .

Игра: «Повтори правильно» (рот закрыть экраном) па-па-та по-по-то па-по-пу па-та-па по-то-по по-па-пу та-па-па то-по-по па-пу-по та-та-па то-то-по по-пу-па

5.Анализ звуковых сочетаний: АУ

-Сколько звуков я произнесла?

-Назови первый звук. Назови второй звук .

АУИ, УАИ, ИУА .

Занятие №2 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука С;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, наборы картинок .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

Показ правильной артикуляции звука [с] логопедом и без- звучная артикуляция детьми .

Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1). «Качели», «Лопата» («Блинчик»), «Наказать непослушный язык», «Язык перешагивает через зубы», «Почистим зубы»,«Желобок», «Горка», «Подуть через трубочку», «Заборчик» («Рупор», «Трубочка») .

2. Постановка звука [с] .

Игра для вызывания и уточнения произношения звука [с] «Насос» .

Игра на развитие фонематического слуха 3 .

«Не ошибись»!

Хлопнуть в ладоши, услышав звук [с] в слове:

кот, мак, сом, санки, танк, самолт, тыква, сок, усы .

Отобрать картинки, в названии которых, слышится звук [с] Занятие №3 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [с];

постановка звука [с];

тренировка в произнесении изолированного звука; развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений;

развитие уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, наборы для звукового анализа .

Ход занятия

1.Показ правильной артикуляции звука [с] логопедом и беззвучная артикуляция детьми .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1). «Качели», «Лопата»

(«Блинчик»), «Наказать непослушный язык», «Язык перешагивает через зубы», «Почистим зубы», «Желобок», «Горка», «Подуть через трубочку», «Заборчик» («Рупор», «Трубочка») .

I, |

3.Постановка звука [с] .

Игра «Насос» (вызывание и уточнение произношения звука [с]) .

Игра «Насос» с одновременным договариванием последнего звука:

квассс носсс уссс вессс бассс подноссс фокуссс утссс ананассс пссс фикуссс мыссс

4.Игра на развитие фонематического слуха «Не ошибись» .

Повторение оппозиционных слогов:

ва — ва — фа ва — во — фа ва — фа — ва ва — ву — фа фа — ва — ва ва — вы — фа фа — ва — фа ва — ва — фа Звуковой синтез и анализ звуковых сочетаний: АУИ, ОАУ, ЛИ .

4 .

Занятие №4 Цель: автоматизация звука [с] в слогах; развитие мотивации, развитии фонематического слуха; развитие контроля, уверенности в своих силах .

Оборудование: зеркало, набор для звукового анализа, мяч .

–  –  –

3.Дифференциация слогов на слух .

Поднять руку, услышав слог со звуком [с] .

Са, за, со, цу, ца, сы, со, зу, зы, са.. .

4.Анализ слова: осы .

Занятие №8 Цель: автоматизация звука [с] в словах;

развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений; развитие фонематического слуха контроля, уверенности в своих силах .

Оборудование: зеркало, набор для звукового анализа, предметные картинки .

–  –  –

3.Самостоятельное называние слов со звуком С по картинкам:

1 стакан, 2 стакана, 5 стаканов .

(Хвост, мост, аист, маска, скамейка, слон, сосна.)

4.Развитие фонематического слуха .

Игра «Повтори правильно». Запомнить и повторить 3 слова:

сом — сон — сок; бусы — косы — усы;

сани — сапоги — самолт; суп — сук — сумка .

Занятие №11

Цель: автоматизация звука [с] в словах:

развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений; развитие контроля, уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, набор для звукового анализа, предметные картинки

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

Артикуляционная гимнастика (см. Приложение1). «Качели», «Лопата» («Блинчик»), «Наказать непослушный язык», «Язык перешагивает через зубы», «Почистим зубы», «Желобок», «Горка», «Подуть через трубочку», «Заборчик» «Рупор», «Трубочка» .

2. Закрепление правильного произношения звука [с] в словах .

Отражнное повторение за логопедом .

квас фокус плюс пс бас фикус флюс мыс ананас мусс овс лес нос УС навес вес поднос кумыс утс плюс

3. Ч то у Сани?

У Сани 1 ананас (1 поднос, 1 фикус) .

- Где слышится звук [с] в словах ананас, поднос, фикус?

4. Упражнение в произнесении слов со звуком [с] .

Игра «Добавь слово» .

Соня пьт вкусный... (квас) .

У нас погас... (газ) .

У Сани расписной... (поднос) .

Перед нами осенний... (лес) .

А это сосновый... (лес) .

У дома кусачий... (пс) .

5. Звуковая дорожка .

Называние слов со звуком [с] в конце слова (работа с картинками) .

Квас, ананас, нос, поднос, ус, фикус, овс, пс, лес .

Занятие № 12 Цель: автоматизация звука [с] в предложениях;

развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений; развитие контроля, уверенности в своих силах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, набор для звукового анализа, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2. Произнесение звука [с] в предложениях .

(Повторение за логопедом с опорой на картинки .

Суп с фасолью — фасолевый суп .

Суп с соей — соевый суп .

Сосны в лесу — сосновый лес .

Бусы из фасоли — фасолевые бусы .

Сок из капусты — капустный сок .

Суп из мяса — мясной суп .

Сок из ананаса — ананасовый сок .

3.Упражнение в словообразовании .

Пианино — пианист. Танк — танкист. Футбол — футболист .

Хоккей — хоккеист. Баян — баянист .

3. Упражнение в образовании сложных слов .

Сам летит — самолт .

Сам сваливает — самосвал .

Сам катится — самокат .

Пыль высасывает — пылесос .

Листья падают — листопад .

4. Упражнение в распространении предложений .

Это сухой сук. На сосне сухой сук. На высокой сосне сухой сук .

В небе самолт. Высоко в небе самолт. Самолт идт на посадку .

5. Определить место звука в слове .

Сом, квас, сумка, усы, поднос, самолет .

Занятие №13 Цель: автоматизация звука [с] в предложениях, чистоговорках, стихах;

развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений; развитие контроля, уверенности в своих силах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, набор для звукового анализа, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2. Повторение за логопедом чистоговорок, стихов .

Са - са - са - Летает оса .

Су — су — су — Поймали осу .

Сы — сы — сы — У осы усы .

Са — са — са — На носу у пса оса .

Со — со — со — У Сони колесо .

У Сысоя усы от носа до пояса .

У Сани сани едут сами .

3. Составление предложений из данных слов (с опорой на картинки) .

Саня, стоять, мост, на .

Под, сосна, стоять, скамейка .

Над, кусты, летать, осы .

У, сом, усы .

У,танк,танкист .

4. Развитие фонематического слуха .

Хлопнуть в ладоши в ответ на произнесение логопедом:

а) слога со звуком [с];

б) слова со звуком [с] .

Са, ша, со, чо, ща, са, ца, са, ща, са, са или: щтка, цапля, санки, завод, оса, чайник, сын, сукно.. .

Занятие №14 Цель: автоматизация звука [с] текстах формирование умения пересказывать;

развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений;

развитие контроля, уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, набор для звукового анализа, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2. Пересказ рассказа. Учить детей:

рассматривать картинку, замечать в ней самое главное;

не только перечислять предметы и объекты, но и отвечать на поставленные вопросы полным предложением;

3. Составлять на основе образца небольшой рассказ .

Сад .

Вот новый высокий дом. У дома сад. В саду липы и высокие сосны. В саду стоят скамейки. У скамейки сальвии и маки. Соня и Саня гуляют в саду. Они сами поливают сальвии и маки .

Звук [с'] Занятие №1 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [с'];постановка звука [с’];

развитие стремления к преодолению имеющихся нарушений;

развитие уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, наборы фишек .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Прстановка цели занятия .

Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1). «Качели», «Лопата» («Блинчик»), «Наказать непослушный язык», «Язык перешагивает через зубы», «Почистим зубы», «Желобок», «Горка», «Подуть через трубочку», «Заборчик» («Рупор», «Трубочка») .

Каждое упражнение проводить сначала медленно под счет (до 10 раз, на последующих занятиях до 20 раз). Следить за точностью выполнения упражнения, вырабатывать плавность, силу, темп. (Вначале движение производить замедленно, отстукивать рукой или под счет, затем темп можно ускорить.)

2.Постановка звука [с’] .

Показ правильной артикуляции звука, произнесение звука [с у] логопедом .

При произнесении звука [с'] надо шире улыбнуться, так как, оттягивая углы рта назад, мы способствуем большему продвижению языка вперед и смягчению звука .

Постановка звука по подражанию .

3.Развитие фонематического слуха .

Поднять руку, услышав слог со звуком [с’] .

Са, ся, ося, за, ца, си, ша, ся, ча, су, сю, тю, зу, цу, си, се, щи, с, ся, тя, ся.. .

Занятие №2 Цель: автоматизация звука [сь] в слогах;

развитие стремления к преодолению имеющихся нарушений;

развитие уверенности в своих силах;

развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания .

–  –  –

Оборудование: зеркало, наборы фишек для звукового анализа и синтеза, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2. Автоматизация звука [с’] в словосочетаниях (с опорой на картинки) .

Синие васильки, семь гусей, листья осины, осиновые листья, синяя беседка, синее такси, осенние листья, ясеневые листья .

3. Автоматизация звука [с’] в стихах .

Мы сидим на лесенке, И пом мы песенки .

Все поют, и я пою Песню новую мою .

Все смеялись, веселились, А потом плясать пустились .

Непоседа Васенька не сидит на месте .

Непоседа Васенька всюду с нами вместе .

Есть усики у Васеньки, а на них сединки .

Хвост дугой у Васеньки И пятно на спинке .

4. Игра «Добавлялки» .

Упражнение в распространении предложений Это васильки. Это синие васильки. У Симы синие васильки .

У Симы и Люси синие васильки .

5. Звуковой анализ слова: стихи .

Занятие №7 Цель: автоматизация звука [сь]в текстах; .

учить пересказывать текст с опорой на сюжетную картинку;

развитие стремления к преодолению имеющихся нарушений;

развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания;

развитие уверенности в своих силах .

Оборудование: зеркало, наборы фишек для звукового анализа и синтеза, сюжетные картинки .

–  –  –

Постановка цли занятия .

2. Упражнение на развитие фонематического слуха .

Запомнить и повторить 3 слова со звуком [сь] .

Сима - сито - сети .

Гуси - такси - осинка .

Гусята - лисята - лосята .

Вася - Ася - Люся .

3. Пересказ рассказа с опорой на сюжетную картинку .

Стпин свисток У Стпы есть синий свисток. Стпа носит его всюду. Вс свистит .

Вот Стпа как свистнет! Кот Васька под ноги к дяде Сене. А дядя Сеня нес в миске сметану. Сметана на Ваську. Васька весь в сметане .

Вопросы:

- У кого есть синий свисток? Что делает Стпа со свистком?

- Что сделал Стпа? Что случилось с котом Васькой?

- Что нес дядя Сеня в миске? Что случилось со сметаной?

Дифференциация звуков [с] и [с'] Занятие №1 Цель: дифференциация (различение) звуков [с]и [с’]в слогах, словйх, предложениях;

развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания.Оборудование: зеркало, наборы фишек для звукового анализа и синтеза, предметные картинки .

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

Дифференциация звуков [с] — [ с ' ]

2.Различение звуков [с] и [с’] в слогах:

са - ся су - сю са - са - ся со - с сы - си со - со - с ста - ста - стя ска - ска - ски сма - сма - сми сва - сва - сви Са — ся — са — бегает лиса .

Са — ся — ся — песня вся .

Сы — си — си — сена накоси .

Усь — ус — усь — к нам подходит гусь .

3.Различение звуков [с] и [с9] в словах .

Подбор существительных к прилагательным мужского и женского рода с опорой на картинки .

Синий — автобус, пылесос, василк, пояс .

Синяя — беседка, коляска, скамейка, сумка .

Синие — васильки, сумки, пояса .

4.Автоматизация и дифференциация звуков [с] и [сь] в пред- ложениях .

Отражнное повторение фраз за логопедом .

Пастух паст стадо. У Симы синий самолт .

В лесу лиса и лисята, У Дуси синие бусы .

Сеня сено носит, Саня сено косит .

На носу у пса — оса. Спасите пса!

У Тоси новое сито. Десять совят на сосне сидят .

Занятие №2 Цель: закрепление правильною произношения и различение звуков [с] и [с’] в связной речи;

формирование умения пересказывать;

развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания .

Оборудование: зеркало, серия картинок .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия

2.Автоматизация и дифференциация звуков [с] и [с’] в тексте {с опорой на картинки) .

Составление и пересказ рассказа .

Кот Васька Саня и Семя поймали сома. Они отнесли сома домой и оставили его на скамейке. Кот Васька тут как тут. Васька хватает сома и уносит его под скамейку. Входит мама и видит: сидит Васька под скамейкой. А от сома остались одни кости. Всем досадно, а кот Васька сыт!

–  –  –

б) Упражнение в образовании множественного числа именительного и родительного падежей существительных .

Знамя - знамна — знамн (звезда, гнездо, звонок) .

в) «Звуковая дорожка» .

Зайка - зонт - замок — бизон - коза — тазы - ваза - козы — мимоза .

3.Автоматизация звука [з] в предложениях .

а) Составление предложений по картинкам .

Зоя загоняет козу. Лиза едет на завод .

Зоя покупает вазу. У Лизы заноза .

Дети заливают каток. У Лизы болят зубы .

На калитке замок. У Зои новый зонт .

У Зои мимозы. Аза любит музыку .

Детям загадывают загадки. Азу зовут домой .

б) Составление предложений по образцу .

У Зои зонт. Это Зоин зонт .

У Зои коза. Это Зоина коза .

У Зои ваза. Это Зоина ваза .

У Зои тазы. Это Зоины тазы .

У Зои мимозы. Это Зоины мимозы .

4.Анализ слова: ваза .

Занятие №5 Цель: закрепление правильного произношения звука [з] в предложениях;

развитие фонематического слуха; выполнение звукобуквенного анализа и синтеза слова .

Оборудование: предметные, сюжетные картинки, фишки для звукового анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [з] в предложениях .

Зою зовут домой .

Зою позвали домой .

Зое покупают зонт .

Зое купили зонт .

Лиза умеет вязать .

Лиза и Аза умеют вязать .

Зое купят зайку .

Зое купят зайку и мозаику .

Зое звонит Лиза .

–  –  –

4.Автоматизация звука [з] в потешках:

За — за — за — Вот Зоина коза .

Зу — зу — зу — Зоя ведт козу .

Зы — зы — зы — Много сена у козы .

Зайка и Незнайка знают Зайку-Зазнайку .

Не забудьте незабудки. У Зои и коза Зойка .

Звонкий звонок зазывает Знайку и Незнайку на занятия .

5.Звуковой анализ слова: козы .

–  –  –

Занятие №2 Цель: автоматизация звука [зь] в словах;

согласование числительных с существительными; упражнять в подборе родственных слов .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [з ’] в словах .

а) Отражнное повторение за логопедом:

Зина земля изюм змея зима землянка зяблик змей бузина земляника зябнуть возьми низина зелень нельзя Кузьма бензин зелный везде возня Магазин везенье гвозди болезни Музей гвоздика звено

б) Упражнение в согласовании числительных с существительными Игра «Магазин» .

Мы купим:

1 газету - 2 газеты — 5 газет;

1 тазик — 2... — 5...;

1 гвоздику — 2... — 5...;

1 зяблика - 2... — 5...;

(гвоздь, обезьянка) .

в) «Звуковая дорожка» .

Земляника, зяблику гвозди, гвоздика, змей, газета, обезьяна .

3.Упражнение в подборе родственных слов к слову зима (с помощью картинок) .

(зимний день, озимые поля, зимовка в тайге, зимующие птицы, озимь на полях) .

4.Упражнение на развитие фонематического слуха .

Хлопнуть в ладоши, услышав слово со звуком [з’]:

санки, зима, Тима, изюм, зяблик, щука, тина, земляника, судно, Зина .

Занятие №3 Цель: автоматизация звука [з’] в словосочетаниях и предложениях;

развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Оборудование: сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [зь] в словосочетаниях .

Упражнение в согласовании прилагательных с существительными .

а) Согласование прилагательных зелный, зелная, зелное с существительными .

Логопед показывает картинки, ребнок проговаривает:

банан — зелный банан; лист — зелный лист; пальто — зелное пальто;

панама — зелная панама .

Продолжить со словами липа, зонт, ваза .

б) Зимний, зимняя, зимнее .

День — зимний; пальто —...; вьюга —...; метель —...; небо —.. .

3.Автоматизация звука [з’] в словосочетаниях .

Отражнное повторение за логопедом с опорой на картинки .

а) Это Зина. У Зины газета. Это Зинина газета .

У Зины земляника (зяблик, изюм, вазелин, ветка бузины) .

б) зимой зябко в низине зелень зеленая озимь зелная бузина пение зяблика зелная земляника

4.Упражнение в развитии фонематического слуха. Запомнить и повторить слова:

зима — Зина — бузина; магазин — вазелин — земляника; зяблик — зябнуть — изюм .

Занятие 4 Цель: автоматизация звука [з'] в стихах и предложениях; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, сюжетные картинки, фишки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [з’] в предложениях .

(Отражнное повторение предложений за логопедом) .

Зина любит изюм. В низине зеленеет бузина. Зимние метели землю облетели. Зина дат зелные ветки козе и козлятам. Зимой, Зина, зябнуть нельзя!

На полях зеленеет озимь. На бузине пот зяблик .

3.Автоматизация звука [зь] в стихах и потешках .

В зелном, зелном, зелном лесу, Зелную ветку земляники несу .

Зелная ветка под елью звенит, Зелная музыка где-то звенит .

Зелный козлнок в зелном лесу пот он зелную песню свою .

Зябнет зяблик, это зима .

В зимнем инее дома .

И позмкой заметт Землю, озими, завод .

Зинаиде не везт .

Зину поезд не везт .

В вазе не гвоздики, В вазе гвоздики .

В земле землянка, На земле — земляника .

У Кузи гвоздика, У Зины — земляника .

Зимой Кузьма зябнет .

Зина и Зоя — кузины .

Вездеход Ах, как нам не везт!

Вы возьмите вездеход!

Вездеход, он повезт.. .

Вот ведь как его назвали!

Вездеходом вездеход .

4.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Зина — зяблик — зябнуть. Обезьянка — козлик — зяблик .

Занятие №5 Цель: автоматизация звука [з*]в текстах; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [зь] в тексте (с опорой на сюжетные картинки) .

Зима Зимой зябко. Зимой зябнут зяблики .

Зяблики зябнут в гнезде. Зина дат зябликам зелень, изюм, бузину. Нельзя забывать зимой о зябликах .

3.Автоматизация звука [зь] в предложениях .

Работа с деформированным предложением .

В, низина, зеленеть, озимь .

Зина, покупать, в, магазин, изюм .

Мама, покупать, Зина, тазик, в, магазин .

Змея, ползти, по, земля .

Зеленеть, ветки, бузина .

4.Упражнение в распространении предложений .

Зяблик Зяблик пот .

Зяблик пот на ветке .

Зяблик пот на ветке бузины .

Зяблик пот на зелной ветке бузины .

Это Зина .

У Зины гвоздика .

У Зины в вазе гвоздика .

У Зины в вазе гвоздика и ветка бузины .

–  –  –

Как над заводью зелной Поднялась звезда .

Пьт из заводи лиснок, — Вкусная вода .

Зайка и коза Зайка не спит. Зою зовт, Зойке коза спать не дат .

Возьмите козу, замкните козу, И зайка мой заснт в тазу .

Зайка зевнт — и Зоя зевнт .

Зайка заснт — и Зоя заснт .

3.Составить предложение по картинке .

Зима. Зина и Сима слепили снеговика. Зина и Сима слепили забав-ного снеговика .

4.Автоматизация и дифференциация звуков [с]-[сь] - [з]-[зь] в тексте .

Составление рассказа с опорой на картинки .

У маленькой Зои есть синий зонтик .

Зоя гуляет с зонтиком в лесу .

Зоя забыла зонтик под осиной .

Сойки унесли зонтик на осину .

Сойки сделали из зонтика гнездо .

Сойки сидят в гнезде .

Звук[ц] Занятие №1 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [ц];

постановка звука [ц]; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

«Улыбка»; «Заборчик»; «Наказать непослушный язык»; «Почистить зубы»;

«Качели» .

Цель: научить детей удерживать кончик языка за нижними и верхними зубами (переключать) .

3.Постановка звука [ц] .

Игра «Качели» - поднимать кончик языка за верхние резцы, про-износить [т];

опускать кончик языка за нижние резцы, произносить [с] .

(Начинать от 1 до 5 раз, затем до 10 раз сначала медленно, затем темп ускорять, добиваясь слитного перехода от звука [т] к [с] ([ТС-Ц]) .

(Чткое понятие о том, что звук [ц] является составным и при этом единым, спаянным, получен при произнесении обратных слогов) .

Т, С; Т, С;

(постепенно ускоряя темп и уменьшая интервал между звуками [т] и [с - Т-С, Т-С ТС, ТС,..., Ц, Ц) .

4.Развитие фонематического слуха (хлопнуть в ладоши, услышав слог со звуком [ц]):

АС, АЦ, ИЗ, ИТ, ИЦ .

Занятие № 2 Цель: автоматизация звука [ц] в обратных слогах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: предметные картинки, фишки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

3.Автоматизация звука в обратных слогах .

а) Отражнное повторение за логопедом слоговых рядов:

ац - ац - ац ац - ац - оц ац - ыц оц -оц-оц ац-ац -ец ац - ц ец - ец - ец ац - ац - иц ац - яц иц - иц - иц ац - ац - яц ац - оц яц -яц -яц ац -ац -ец ац -уц

б) Игра «Здравствуй, пальчик!»

Большой палец поочердно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребнок каждый раз произносит сначала оди-наковые, а потом различные приветствия. Когда ребнок произносит разные слоги, перед ним выкладывается таблица (с гласными А, Ы,О,У,И)

Инструкция логопеда:

Поздоровайся с каждым пальчиком, произнося слог АЦ и т.д .

в) Игра «Закончи слово»:

певе — ц оте — ц ледене — ц бегле — ц зая - ц птене — ц пале — ц индее - ц меся — ц тане — ц наконе — ц япон — ц коне — ц китае — ц кузне — ц глян — ц бое — ц дворе — ц огуре — ц коне — ц

4.Введение звука [ц] в слова с обратными слогами:

ац - ац - ац - бац! ец - ец - ец - удалец ец — ец — ец — танец ец — ец — ец — боец ец - ец - ец - наконец ец - ец - ец - певец

5.Упражнение на развитие фонематического слуха:

поднять синюю фишку, услышав слог со звуком [ц] .

Ац, ас, ать, ат, уц, ус, оц, оть, от, иц, ит, ить, ац .

–  –  –

Занятие №5 Цель: автоматизация звука [ц] в словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: предметные, сюжетные картинки, фишки, зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Автоматизация звука [ц] в словах .

Отражнное повторение за логопедом:

Лицо цех целина цепной оконце цыган Яйцо цель целебный ценный блюдце циновка Кольцо цепь цедить цемент дельце цитата письмецо цена целиком цепкий донце цинния

4.Игра «И я тоже» .

Упражнение в словообразовании существительных женского рода по образцу:

умник - умница; воспитатель - воспитательница .

(Писатель, охотник, садовник, модник, затейник.)

5.Автоматизация звука [ц] в словосочетаниях и предложениях .

а) В словосочетаниях (отражнное повторение за логопедом):

цветной фильм тмное оконце цокот копыт птенцы птицы ценное кольцо плетная циновка легкая пыльца медведица - любимица

б) Составить Предложения со звуком [ц] по картинкам .

Кузнец кут цепь. На пальце кольцо. В цветнике цветут цветы. На блюдце леденцы .

Цыплята клюют яйцо. У дома цветт акация. На улице больница. Цапля - это птица .

У кольца нет конца .

6.Упражнение в распространении предложений .

Цветы. Цветут цветы. В цветнике цветут цветы. В цветнике цветут цветы циннии и цикламены .

7.Спряжение глаголов .

Я поливаю циннии и цикламены. (Ты, он, она, мы, вы, они.) Занятие №6 Цель: автоматизация звука [ц] в словах, стихах, потешках;

обогащение лексики родственными словами; развитие фонематического слуха .

Оборудование: предметные, сюжетные картинки, зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [ц] в стихах .

Цыплятки Цып-цып-цып, цыплятки!

Есть водица в кадке .

Кто меня боится, Тем не дам водицы .

Вот бегут цыплятки, Не боятся Натки .

Возле кадки блюдце, Все они напьются .

3.Автоматизация звука [и] в потешках .

В Ницце ценят пиццу. У нанайца отец - нанаец, Оцените гиацинты. У китайца отец - китаец .

Птенец у птицы - умница. Танцуют, танцуют певица и певец .

Птенец - у птицы, Танцуют, танцуют девица и купец, юнец - у отца. В конфетнице у цыгана - цукаты .

В колодце - водица, в мыльнице - мыльце .

4.Упражнение в образовании существительных с помощью суффикса -ниц- .

хлеб - хлебница; конфеты - конфетница; мыло - мыльница;

салфетка - салфетница; суп - супница .

5.Автоматизация звука [Ц] в словах .

Обогащение лексики родственными словами:

цветы — цвет, цветок, цветник, цветик, цветение, цветовод, цвет-ной, семицветик .

6.Игра: «4-лишний» .

Цапля, птица, куница, санки .

Сапоги, цыплнок, цепь, цветок .

Овца, медведица, коза, куница .

Занятие №7 Цель: автоматизация звука [ц] в тексте; развитие фонематического слуха;

согласование числительных с существительными .

Оборудование: зеркало, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Составление рассказа по картинке .

Цветник У дома цветт цветник. В цветнике цветут цветы. Циля поливает циннии и гиацинты .

Циля плетт венок. К цветку цветок — цветной ве¬нок. У Цили венок из цинний и гиацинтов и целый букет цикламенов .

3.Автоматизация звука [ц] в словах .

Упражнение в согласовании числительных с существительными .

Игра «Сосчитай 2,5»:

Яйцо - 2 яйца - 5 яиц .

Овца - 2 овцы - 5 овец .

Цапля - 2 цапли - 5 цапель .

Пуговица - 2 пуговицы - 5 пуговиц .

Птенец - 2 птенца - 5 птенцов .

(Блюдце, леденец, цыплнок, цветок.)

4.Развитие фонематического слуха .

Запомнить и правильно повторить ряд слов:

Певец - леденец - отец .

Танец - индеец - боец .

Дифференциация звуков [с] - [ц] Цель: различение звуков [с] и [ц] в слогах, словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [и] и [с] в слогах .

Отражнное повторение за логопедом слоговых рядов:

ца - са ца - ца - са са - са - ца цо - со цо - цо - со со - со - цо цу - су цу - цу - су су - су - цу цы - сы цы - цы - сы сы - сы - цы це - сэ це - це - сэ сэ - сэ - це

3.Различение звуков [с] - [и] в словах .

а) Отражнное повторение за логопедом:

спица ситец снится светится синица песец смется свалиться лисица месяц садится сгибается гусеница станция кусается сдатся лестница семнадцать спускается стыдится столица водица спасается оступается

б) Упражнение в образовании множественного числа именительного и родительного падежей существительных .

Игра «Один и много» .

Лицо — лица — много? лиц; кольцо — кольца — много? колец; (Блюдце, цыплнок, колс

4.Различение звуков [с], [ц] в словах и предложениях .

Работа с предметными картинками. Упражнение в употреблении притяжательных прилагательных с суффиксом -ин- .

Соня и Циля: прилагательные — Сонина, Сонино, Сонин; Цилина, Цилино, Цилин .

У Сони косынка. Это Сонина косынка. У Цили цветок. Это Цилин цветок .

(Пуговица, гиацинт, цепь, маска, кольцо, сумка, блюдце, самокат, суфле.) Дифференциация звуков [с] — [з] — [ц] Цель: различение звуков [с] - [з] [ц] в связных текстах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [с] - [з] - [и] в стихах и предложениях .

(Отражнное повторение за логопедом) .

Над сосной летит синица .

Под сосной сидит лисица .

Заглянет солнце и к нам в оконце .

Светит месяц, светит ясный .

Есть в зоосаде и звери и птицы:

Львицы, лисицы, зайцы, куницы, Цапли, цыплята, синицы, скворцы, А у скворцов есть птенцы .

Не спи, Мазай! Зайцев спасай!

Кто смел, тот и цел .

Кузя Зайцев боится зайцев, а Сева Судаков не боится судаков .

3.Правильно ответь на вопрос с опорой на картинки .

Кто едет на мотоцикле?

У кого длинный пушистый хвост?

Что есть в велосипедном колесе?

Что всех обогревает?.. .

Москва - это ?.. .

Кто объедает листья?

Кто работает с детьми в садике?

Книги пишет ?.. .

4.Различение звуков [с] - [з] - [ц] в тексте (с опорой на картинки) .

Цибик .

У нас есть собака. Собаку зовут Цибик. Цибик кусается. Весь день Цибик сидит на цепи .

Цибика все боятся. Цибик - цепная собака .

Заяц .

Заяц к зиме не готовится. У зайца дом под кустом. Лисицы, совы – все охотятся за зайцем. Заяц всех боится. Зайца спасают длинные ноги .

5.«Повтори и не ошибись!»

Заяц, певец, кузнец; лисица, куница, столица .

Звук [ш] Занятие №1 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [ш];

развитие мотивации, стремление к преодолению имеющихся нару¬шений;

развитие уверенности в своих силах, деление слов на слоги;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Предварительная беседа, объяснение .

Показ правильной артикуляции звука [ш] логопедом .

При произнесении звука [ш] губы слегка вытянуты и округлены, зубы «заборчиком» сближены, но не соприкасаются, расстояние между ними 2-3 мм, язык «чашечкой» поднят вверх, воздух теплый, струя направлена посередине языка вверх, голос не звучит .

2.Артикуляционная гимнастика .

(см. Приложение 1) .

3.Игра «Поезд» - деление слов на слоги .

Хлопнуть столько раз, сколько слогов в слове .

Слова: танк, маки, тыква, паук, домино, дыня, кабина .

4.Игра «Поймай звук» -развитие фонематического слуха .

Звуки: [у], [о], [д], [ш], [л], [ш], [з], [с], [ш], [р], [ш], [ж], [ш], [ш], [с],[ч], [ш], [ж], [с], [ш] .

Занятие №2 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [ш];

развитие навыка звукового анализа;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, черные и белые квадраты (фишки) .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Показ правильной артикуляции звука [ш] логопедом .

При произнесении звука [ш] губы слегка вытянуты и округлены, зубы «заборчиком»

сближены, но не соприкасаются, расстояние меж-ду ними 2-3 мм, язык «чашечкой»

поднят вверх, воздух теплый, струя направлена посередине языка вверх, голос не звучит .

3.Артикуляционная гимнастика .

(см. Приложение 1) .

4.«Подумай, не торопись» .

С помощью картинок подбери слово, которое начинается на последний звук слова:

мак, кот, тыква, альбом, мама, аист, тополь, липа, антенна, авто¬мат, танк, кубики, индюк, капли .

5.Игра « Чрный - белый» - развитие фонематического слуха .

Цель: нахождение звука [ш] в словах, воспринимаемых на слух .

Поднимите чрную фишку, если услышите в слове [ш], белую - если данного звука в слове нет .

мак, шапка, дом, уши, шуба, танк, лук, мыши, шкаф .

Занятие №З Цель: постановка звука [ш]; автоматизация звука [ш] в слогах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, мяч .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Постановка звука [ш] .

Показ правильной артикуляции звука [ш] логопедом .

При произнесении звука [ш] губы слегка вытянуты и округлены, зубы «заборчиком»

сближены, но не соприкасаются, расстояние меж¬ду ними 2-3 мм, язык «чашечкой»

поднят вверх, воздух теплый, струя направлена посередине языка вверх, голос не звучит .

Постановка звука [ш] смешанным способом .

3.Артикуляционная гимнастика .

(см. Приложение 1) .

4.Закрепление звука [ш] в слогах .

Игра «Здравствуй, пальчик!» .

Большой палец поочердно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребнок каждый раз произносит сначала одина¬ковые, а потом различные приветствия .

разные слоги, перед ним выкладывается таблица (с гласными А, И, О, У) .

Инструкция логопеда:

-Поздоровайся с каждым пальчиком, произнося слог ША (ШИ, ШО, ШУ) .

Самостоятельное воспроизведение слогов .

5.Автоматизация звука [ш] в слогах .

а) Повтори за мной:

ша — ша — ша ша —ши —ши ши — ша — ша ши — ши — ши ши — ша — ша ши — ши — ши ша — ша — ши ша — ши — ша ши — ши — ша ши — ша — ши ши — ши — ша ша — ша — ши б) «Закончи слово» - игра с мячом .

–  –  –

Занятие №5 Цель: автоматизация звука [иг] в обратных слогах;

формирование фонематического восприятия .

Оборудование: предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Показ правильной артикуляции детьми .

3.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

4.Закрепление правильного произношения звука [ш] в слогах .

Игра «Здравствуй, пальчик!»

5.Игра на уточнение произношения звука [ш] – «Змея» .

6.Автоматизация звука [ш] в обратных слогах .

а) Игра «Повтори за мной»:

аш — ош аш — аш — ош ош — аш аш — ош — аш аш — уш аш — аш — уш уш — аш аш — уш — аш аш — ыш аш — аш — ыш ыш — аш аш — ыш — аш аш — иш аш — аш — иш иш — аш аш — иш — аш аш — еш аш — аш — еш еш — аш аш — еш — аш

б) Закончите слово звуком [ш] (с опорой на картинку):

душ финиш ландыш тушь камыш малыш мышь детныш шалаш

в) Отражнное повторение слов за логопедом:

наш нож ешь льшь ваш уж пьшь дашь багаж душ идшь пошь

7.Определить место звука [ш] в словах .

Мышь, шуба, финиш, шкаф, камыш .

–  –  –

б) Самостоятельное произнесение слов со звуком [ш]. Игра «Звуковая дорожка» .

Шапка - шайбе - шашка - шахматы;

шипы - шиповник - шина - машина;

мышь - камыш - финиш - душ .

в) Работа С предметными картинками .

- Правильно произнесите звук [ш] в словах:

кашка башмак башня букашка каштан вишня шашка кашне пашня

4.Упражнение в образовании множественного числа имени-тельного и родительного падежей существительных .

Башня - башни - башен; ухо — уши — ушей (вишня, шип, шапка, шляпа, шина) .

5.Звуковой анализ слова шапка .

–  –  –

Занятие №9 Цель: закрепление правильного произношения звука [ш] в словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Упражнения на развитие фонематического слуха, внимания .

а) Назвать картинки .

б) Выделить «четвртое лишнее слово» и объяснить .

Шуба, шапка, шина, сани .

Мешок, петушок, носок, капюшон .

Душ, нос, тушь, мышь .

4.Упражнение в названии родственных слов (по картинке) .

Мышь — мышонок, мышата, мышиный, мышка, мышеловка .

5.Автоматизация звука [ш] в словах .

Упражнение в образовании существительных с уменыпительно-ласкательным значением.

Игра «Назови ласково»:

ухо - Паша - мать - пух - окно дно- Миша- дед- петух- Ваняпятно- Маша- дядя- мышь- шубахлеб - Даша- муха- башня- вишня Автоматизация звука [ш] в словосочетаниях .

швейная машинка шутник Мишутка шипы шиповника шпиль башни пышная плюшка большой шмель Дашина шапка шумят камыши шины для машины тушный шпинат наша бабушка пшнная каша Игра «Подскажи словечко» .

Я пою, и ты пошь (веду, иду, машу, пишу, ем, еду, копаю, катаю, покупаю) .

7.Закрепление правильного произношения звука [ш] в предложениях (с опорой на картинку) .

Мишка едет на машине. У Мишки шапка и шубка. Кошка шипит на мышку .

В кувшине вода на донышке. У шиповника шипы. У Пушка на шее ошейник .

Маше шьют на швейной машинке шубу. Маша и Наташа шагают в ногу .

Занятие №10 Цель: закрепление правильного произношения звука [ш] во фразовой речи;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, фишки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Автоматизация звука [ш] в чистоговорках:

ша - ша - ша - это пшнная каша;

шу — шу - шу - я люблю кашу;

ше - ше - ше - много витаминов в каше;

ши — ши — ши — мы хотим каши .

Ушка — ушка — вот индюшка .

Ушки - ушки — индюшата у индюшки .

Шат - шат - шат - индюк — папа индюшат .

Шата - шата - шата - вот индюк и индюшата .

У Даши подушка под ушком .

Будешь, Паша, кушать кашу?

Дышат кошки, дышат мышки .

Дышат мишки и детишки .

У Катюши — уши, у кадушки — ушки .

У Маши — мишка, у Миши — шишка .

Шины не шипят .

Паша пашет, Маша пляшет .

4.Отгадывание загадок и определение места звука [ш] в отгадках .

Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка) .

Рыба в море, хвост на заборе. (Ковш) .

Маленький шарик под лавкой шарит, (Мышка) .

5.Автоматизация звука [ш] в потешках .

Кошка в штанишках?

В штанишках не кошка .

Мошка в штанишках?

В штанишках не мошка .

Мышка в штанишках?

В штанишках не мышка .

Мишка в штанишках?

Да, Мишка в штанишках .

В Мишиной машине — батюшка и матушка, дедушка и бабушка, Алнушка и Машенька, Антошка, кошка и мишка .

Занятие №11 Цель: закрепление правильного произношения звука [ш] в тексте;

развитие фонематического слуха, внимания, памяти .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Запомни и повтори:

шуба — шапка - шахматы — шипы;

пушка - подушка — катушка — кошка;

камыш - мышь - душ - тушь .

3.Автоматизация звука [ш] в потешках .

У Миши в машине — мышка, лягушка, катушка, шайба, кадушка, подушка, шлем, шинель и шапка, кашне, башмаки и штаны Мише, Валюшке, Ванюшке .

Яше - букашка, Паше - бумажка, а тебе Илюшка — маленькая пушка .

Шапка на Колюше .

Шляпа на Илюше, Ушанка на Мише, Башмаки на Паше, Шинель на Витюше .

Капюшон на Валюше .

Кашне н$ Алше .

Штаны на Платоше .

Шуба на Маше .

Шлем на Даше .

А шины для кого?

А шины для машины .

- Что вз Миша в машине? Кому Миша вз игрушки? Кому Миша подарил пушку?

4.Составление рассказа по серии картинок .

Пересказ рассказа .

Мишка Паша маленький. Бабушка и дедушка купили Паше мишку. Мишка большой, плюшевый, мягкий. У Паши машина. Он катает плюшевого мишку на машине .

–  –  –

Занятие №2 Цель: различение звуков [с] - [ш] в слогах, словах и фразах .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [с] - [ш] в слогах и словах .

а) Отражнное повторение за логопедом .

Игра «Наоборот»:

са - ша - са уши - усы посол - пошел со - шо - со шутки -сутки масса - Маша су - шу - су кашка - каска Сашка - шашка сы - ши - сы Машка -маска саман - шаман аш - ас - аш Мишка - миска басня - башня ош - ос - ош наш - нас мыс - мышь уш -ус - уш вас - ваш шуметь - суметь шины - сыны шею - сею кушай - кусай Я спешу - ты... Я смешу — ты.. .

Я сушу - ты... Я скошу — ты.. .

3. Игра «Отгадай слово» .

(Пропущены звуки [с] или [ш].)...апка...уп ду... ко... ка...анки...ом ква... мы...ка...айба...оль анана... мо...ка...уба...ок камы... око...ко...ум...ова компа... поду... ка...умка...лем мы... лягу... ка...умит...пать КОКО... кату... ка...утка...каф фини... каду...ка

4. Упражнение в словообразовании .

Подобрать родственные слова к слову смех .

Смех -смешить – смешок- смешинка - смешной - насмешка - усмешка -смешно .

5.Различение звуков [с] - [ш] в потешках .

Шила шубку — сшила юбку .

Скушай, Саша, шесть сушек .

Наш Мишка ест из миски, а ваша кошка ест из плошки .

Кошка с усами, шапка с ушами, где усы, а где уши?

Покажите сами!

У сынишки — пустышка .

Несушки спешат к сушкам .

Спешите, несушки, к сушкам .

В Сашиной сумке шесть кошек .

Кешка в спешке скушал пешку .

Звук [ж] Занятие №1 Цель: постановка звука [ж];

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

Предварительная беседа .

2.Показ правильной артикуляции звука [ж] логопедом .

При произнесении звука [ж] положение артикуляционного аппа-рата то же, что и при звуке [ш] (см.

задание №1 - звук [ш]) с неболь-шими особенностями:

язык чуть больше приподнят, воздушная струя слабее, звучит голос .

3.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

4.Постановка звука [ж] .

5.Упражнение на развитие фонематического слуха (с опорой на картинку) .

Логопед произносит слова по картинке, а ребнок отбирает кар-тинки, на которых предмет со звуком [ж] .

Предметные картинки:

шуба, жук, шкаф, жаба, апельсин, жик, шапка, пижама, ножи…

–  –  –

Занятие №4 Цель: закрепление правильного произношения звука [ж] во фразовой речи;

развитие фонематического слуха, внимания, памяти;

образование относительных прилагательных .

Оборудование: зеркало, предметные картинки, фишки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели .

2.Автоматизация звука [ж] в чистоговорках .

Жа — жа - жа - ежата у ежа .

Жу - жу - жу — ужи идут к ежу .

Жи — жи — жи — ежат нам покажи .

Жу — жу — жу - я ежат бужу .

Жа — жа — жа - ужи уходят от ежа .

Жи — жи — жи — в нашем доме этажи .

Жа — жа — жа — надо мной два этажа .

Жа — жа — жа - подо мной два этажа .

Же — же — же - на каком я этаже?

3.Автоматизация звука [ж] в предложениях .

а) Упражнение в образовании относительных прилагательных .

Образуйте признаки по образцу:

Одежда из кожи — кожаная одежда .

Жилет из кожи — кожаный жилет .

Юбка из кожи — кожаная юбка .

Жакет из кожи — кожаный жакет .

Туфли из кожи — кожаные туфли .

Шляпа из кожи — кожаная шляпа .

Пиджак из кожи - кожаный пиджак .

б) Отражнное повторение за логопедом потешек (можно с ис-пользованием картинок):

В багаже У Жени в багаже флажок, Джем, пижама, утюжок, Жаба, уж и ножик, Жилет, жетон и... жик .

4.Упражнение на развитие фонематического слуха .

Игра «Запомни, повтори» .

Жаба - жук - живот - жакет .

Пижама -ужата - медвежата - ежата .

Одежда - надежда - невежда -жажда .

5.Звуковой анализ слова жук .

Занятие №5 Цель: закрепление правильного произношения звука [ж] в тексте;

развитие фонематического слуха;

образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах .

Оборудование: зеркало, сюжетная картинка .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2. Отгадайте загадки, в отгадках определите место звука [ж] в словах,

а) Шесть ног без копыт, летит - жужжит, упадт - землю роет. (Жук) Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадт, и никуда я не иду, покуда он идт. (Дождик)

-Вот иголки и булавки выползают из-под лавки, на меня они глядят, молока они хотят. (Ёжик)

б) Измени слова по образцу:

жук — жуки — жуков;

дождик, жик, пижама, жаба .

3.Автоматизация звука [ж] в чистоговорках .

Веслые чистоговорки Джек ждт джем, Джим ждт джем, Джон тоже ждт джем, Даже Джина ждт джем .

А Надежда не ждт, А Надежда жут .

Может жик побежать?

Ёжик может побежать .

Может жаба подождать?

Жаба может подождать .

Может жук жужжать, жужжать?

Может, может жук жужжать .

4.Составление рассказа но картинке .

Ёж и ежата .

Ёжик живт под елью. Ужи живут под дубом. У ежа - ежата, у ужа

-ужата. Летом ежи и ужи сыты. Они едят мышей, лягушек, жуков .

Не живут ужи, где живут ежи!

5.Игра « Четвртое слово лишнее» .

Жук, жаба, жик, мышка .

Лягушка, мышка, кукушка, жук .

Пижама, жакет, шуба, жилет .

–  –  –

Тарелки не надо... (лизать);

после обеда надо... (лежать);

во время занятий не надо…(зевать);

пищу надо хорошо... (жевать);

улетел быстрее... (жук);

разболелся сильно... (зуб) .

4.Различение звуков [з] - [ж] в предложениях (с опорой на кар тинки) .

У змеи жало .

Ежи - полезные животные .

Зоя живет возле завода .

Женя и Зоя ужинают .

У Зои живой зайка .

Нельзя обижать животных .

Женя уже давно ждт Зою .

У Зои важное задание .

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан .

У Зои - забавный жик .

5.Упражнение на развитие фонематического слуха .

Игра «Наоборот»:

за — жа ужи — узы зо — жо кожа — коза зу — жу жевать — зевать зы — жи мажут — мазут

–  –  –

Занятие №3 Цель: закрепление правильного произношения звука [ч] в обратных слогах и в слогах со стечением согласных;

развитие фонематического слуха;

развитие навыка звукового анализа и синтеза слогов .

Оборудование: зеркало, фишки, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Упражнение «Паровозик» .

4.Автоматизация звука [ч] в слогах .

а) Закрепление правильного произношения звука [ч] в обратных слогах .

Игра «Слоговая дорожка» .

-Проведи пальчиком по дорожке слева направо. Пока идт пальчик по дорожке, произносится звук [ч] и плавно к нему присоединяется гласный .

Слоги: ЧА, ЧО, ЧУ, ЧИ, ЧЕ .

б) Закрепление правильного произношения звука [ч] в слогах со стечением согласных. Отражнное повторение за логопедом .

чка - чко чта - что чма - чмо чка - чки чта - чти чма - чми чка - чку чта - чту чма -чму

–  –  –

Занятие №6 Цель: закрепление правильного произношения звука [ч] в словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [ч] в словах .

а) Игра «Назови картинки» .

б) Игра «Один - много» .

Тачка, птичка, черника, бабочка, чайник, чемодан, бочка .

3.Упражнение в назывании родственных слов (по карточке) .

Учитель -ученик, учебник, учба, учный, ученица .

4.Автоматизация звука [ч] в предложениях .

а) Упражнение «Рифмовочка» (доскажи слово с опорой на картинку, повтори всю рифму) .

Ич — ич — ич — мамочка испекла... (кулич) .

Ач — ач — ач — мальчики играют в... (мяч) .

Еч — еч — еч — булочки мы будем... (печь) .

Уч — уч — уч — я закрою дверь на... (ключ) .

б) Упражнение в спряжении словосочетания:

Читать чтко .

(Я читаю чтко, ты..., он(а).., мы..., вы..., они...)

в) Закрепление правильного произношения звука [ч] в предложениях (с опорой на картинки) .

Девочка пьт чай. Мальчик чинит тачку. Девочка качается на каче¬лях. На бочке бабочка. У Танечки очки. На веточке почки. В чайнике чай. Над дачей туча. Чемодан в чехле. Ученик читает чтко .

г) Заучивание чистоговорки .

Горячи из печки калачи .

Занятие №7 Цель: закрепление правильного произношения звука [ч] в предложениях и тексте;

развитие фонематического слуха, внимания, памяти .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Запомни и повтори ряд слов:

чай - чайка -чайник:

дочь - печь - ключ;

тучка -дачка - бочка - точка .

3.Автоматизация звука [ч] в предложениях .

а) Игра «Отвечайка» .

Кто учит детей?

Кто летает на самолте?

Кто читает книги?

Кто приносит почту?

Что берут на рыбалку?

Яркое красивое насекомое?

Жлтый весенний цветок?

б) Повторение скороговорок .

Танечка в печке печт печенье .

Печь печенье - не мученье .

Танечка у печки, Ванечка на печке .

Не топчи, бычок, кабачок .

Водичка течт, а печка печт .

в) Составление рассказа по серии картинок. Пересказ рассказа .

Разбитая чашка .

Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видал. Отец пришл и спросил: «Кто разбил чашку?» Мальчик признался: «Это я разбил чашку» .

Отец сказал: «Спасибо, что правду сказал» .

4.Много значений у слова ключ .

Чтение стихотворения «Ключ» .

Много разных есть ключей:

ключ - родник среди камней, ключ скрипичный, завитой, и обычный ключ дверной .

Дифференциация звуков [ч]- [ть] Цель: различение звуков [ч] - [т’]в слогах, словах и словосочетаниях .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [ч] - [ть] в слогах .

Отражнное повторение за логопедом:

–  –  –

б) в предложениях:

Час за часом сыч на часах .

На скамеечке скучает Сонечка .

У Сонечки в сумочке семечки .

У сыночка Сенечки-саночки .

На сучке повис паучок .

На веточке синичка-невеличка .

5.Запомни и повтори ряды слов .

Чайка -чибис - синичка;

часы - часовой - часть .

Дифференциация звуков [ч] - [ц] Цель: различение звуков [ч] - [ц] в слогах, словах, фразах .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

1.Оргмомент .

Постановка цели .

2.Различение звуков [ч] - [ц] в слогах .

ца-ца-ча че-це-че чи-чи-цы уц-уч-уц цо-цо-чо ча-ца-ча че-це-че иц-ич-иц цу-цу-чу чо-цо-чо ац-ац-ач ец-еч-ец ци-ци-чи цу-чу-цу оч-оч-оц ач-ац-ач оч-оц-оч уч-уц-уч ич-иц-ич еч-ец-еч

3.Различение звуков [ч] - [ц]- в словах:

а) Самостоятельное произношение слов с опорой на картинки:

цветочек чечевица цветочки ученица цветочница волчица цепочка учительница

б) Игра «Назови ласково»

улица-улочка палец-пальчик яйцо-яичко синица-синичка заяц-зайчик лицо-личико лисица-лисичка кольцо-колечко блюдце-блюдечко

4.Различение звуков [ч] - [ц]- в предложениях:

а) Распространение предложений .

Цапля .

Цапля-это птица .

Цапля на ветке акации .

Цапля на цветущей ветке акации .

Колечко .

На пальце колечко .

На пальце ценное колечко .

У девочки на пальце ценное колечко .

б) Заучивание наизусть .

На ели новые качели .

Это дед-паучок их повесил на сучок:

пусть качаются внучата — маленькие паучата .

Звук[щ] Занятие №1 Цель: постановка звука [щ];

закрепление правильного произношения звука [щ] в обратных слогах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1)

3.Постановка звука .

Предварительная беседа .

Объяснение правильной артикуляции звука [щ] .

Звук [щ] звучит как мягкий и длинный [ш’]. При произнесении звука [щ] губы вытянуты вперд, кончик языка поднят, как при звуке [ш], но не к передней части тврдого нба, а к альвеолам, образуя щель; язык имеет ту же форму, что и при звуке [ш], но несколько более напряжн (показать руками нбо, язык) .

Постановка по подражанию .

4.Игра «Дворник»

Веди пальчиком по дорожке, помоги дворнику е подмести. Открой рот, подними широкий язычок наверх так, чтобы его боковые края крепко прижимались к зубам и произноси: Щ-Щ-Щ-Щ-Щ.. .

5.Упражнение « Слоговая дорожка» .

Проведи пальчиком по дорожке слева направо .

- Какие слоги получились?

АЩ, ОЩ, УЩ, ИЩ, ЕЩ, ЮЩ .

(Повторить каждый слог три раза.)

6.Упражнение на развитие фонематического слуха .

Работа с картинками .

Логопед произносит слова по картинкам, ребнок отбирает картинки со звуком [щ] .

Апельсин, щука, шуба, щенок, сосиски, щепка, машина, овощи, такси, клещи .

Занятие №2 Цель: закрепление правильного произношения звука [щ] сначала в обратных слогах, затем в прямых слогах, словах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [щ] в слогах .

а) Игра «Здравствуй, пальчик!»

Большой палец поочердно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребнок каждый раз произносит сначала одинаковые, а потом различные приветствия. Когда ребнок произносит разные слоги, перед ним выкладывается таблица (с гласными А, Ы, О, У, И, Е) .

Инструкция логопеда:

- Поздоровайся с каждым пальчиком, произнося слог АЩ (УЩ, ИЩ, ЕЩ) и т.д .

б) Упражнение «Слоговая дорожка», задание, аналогичное заня-тию №1 .

в) Игра «Закончи слово» .

слогом -ща, слогом -щи слогом -щу пи- ве- хво- тача- мо- плю- пи- ро- ово- пла- уго- гу- кле- сооб- поме- пу- ле-

3.Упражнение на развитие фонематического слуха (работа с картинками) .

Логопед произносит слова по картинкам, ребнок отбирает картинки со звуком [щ] .

Апельсин, щука, шуба, щенок, сосиски, щепка, машина, овощи, такси, клещи .

–  –  –

Дифференциация звуков [ш] — [щ] Цель: различение звуков [т] - [щ] в слогах, словах, фразах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [ш] - [щ] .

а) Игра «Повтори - не ошибись» .

ша -ща ща - ща -ша ща - ша -що шо -що що - що - шо ща - ша -щу ше - ще ще - ще - ше ща - ша - ще ши - щи щи - щи - ши ща -ша -щи шу - щу щу - щу - шу ща - ша - ша б) - Рассмотри две буквы, Щ и Ш. Расскажи, чем они похожи и чем отличаются. Помоги Илюше найти начало каждого слова, разложив картинки к нужной букве:

шапка, щука, щенок, щтка, шоколад, шкаф, ящик, подушка, шор¬ты, плащ .

3.Закрепление правильного произношения и различение звуков [ш] - [щ] в словосочетаниях, предложениях и потешках .

Шипящий уж. Пишущая машинка. Щи да каша -пища наша .

На вешалке плащ. Наташа моет овощи. Маша печатает на пишущей машинке .

У нашего щенка на щеке клещ. Миша тащит щенка. Миша угощает щенка щами. Щенок тащит мешок, шляпу и шапку. Это не твои вещи. Эти вещи не для щенка. Щтки да клещи -вот наши вещи. Щеглята щебечут, а мышка пищит. Наш щенок уплетает щавелевые щи. Ищу я ушки у нашей лягушки .

4.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Игра «Четвртое слово лишнее» .

Шапка, щенок, кошка, шуба;

овощи, щенок, мышка, щука;

лягушка, мышка, щегол, кукушка .

Дифференциация звуков [ч] — [щ] Цель: различение звуков [ч] - [щ] в слогах, словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [ч] - [щ]:

а) Игра «Повторюшка» .

ча -ча - ща ща - ща -ча че- че - ще щи -щи - чи чо – чо- що що - що -чо ще -ще - че чи - чи - щи чу -чу - щу щу - щу - чу щу - чу -щу ща -ча - чу

б) Игра «Слоги заблудились» .

Разложить картинки (щука, щенок, прищепка, чупа-чупс, чайка, чайник, дощечка) к слогам: ЩО, ЩУ, ЩЕ, ЩА, ЧЕ, ЧУ, ЧА, с которых начинается название предмета .

чаща щчки гуща — куча щтка — чтко чаще щточки пищать - печать тащить — точить чащоба дощечка угощать — укачать

в) В словосочетаниях .

Игра «Один-много» .

Щепотка чая. Куча щебнки. Меченые вещи .

Колючая щтка. Учный щенок. Колючая щтка .

Пучок щавеля. Чугунный щит. Овощная начинка .

Точный подсчт. Чищу щткой .

г) В предложениях .

Щи не для щенка Миша тащит щенка в помещение. «Я тебя угощу щами», - обещает Миша щенку. Миша дат щенку угощение. Но не хочет щей щенок. Он от Миши наутк. Видно, щи не для щенка, видно, каша для щенка .

3.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Игра «Четвртое слово лишнее» .

Шапка, щенок, кошка, шуба;

овощи, щенок, мышка, щука;

лягушка, мышка, щегол, кукушка .

Дифференциация звуков [с] — [щ] Цель: различение звуков [с] - [щ] в слогах, словах и предложениях;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметнь1е и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [с] - [щ]:

а) В слогах:

са-са-ща ща -са -ща щу -су -щу ща -су-щу со - со - що що - що - со ща - со - щу що т со - що су - су - щу щу - су - щу щи - са - ще щу - су - су сы - сы -щи щи - щи - сы щу - сы - ща щи - сы - щи

б) В словосочетаниях .

Игра «Один-много» .

настоящий дом тесное помещение существенная помощь овощной суп вкусное угощение сияющий щит толстая щепка узкая щель сменщик каменщика густая щетина сытная пища сухая вещь сущий пустяк

в) В предложениях: хлопни в ладоши один раз, когда услышишь слово со звуком [с], и два раза, когда услышишь слово со звуком [щ] .

Сова - ночной хищник. Сухой песок в ящике. Щенята спят в ящике. Соня моет овощи. Овощной суп очень вкусный. Стекольщик вставляет стекло. Ты нас, мама, не ищи, щиплем мы щавель на щи. Носильщик нест вещи .

д) В потешках:

У осы не усы, не усищи, а усики .

У свинки - щетинки .

У лиснка — силнка, а у лисищи - силища .

Щенка-ищейку я ищу, его сгущнкой угощу .

3.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Игра «Четвртое слово лишнее» .

Собака, щенок, соболь, лиса;

щука, сом, сазан, сыч .

Звук [л] Занятие №1 Цель: развитие фонематического слуха; подготовка к постановке звука [л];

постановка звука [л] (межзубная постановка) .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

Выделить из ряда звуков звук [л] - хлопнуть в ладоши:

2 .

Д, О, Л, Ш, А, Л, П, М, Л, А, Л, О, К, Л, У, Л.. .

Артикуляционная гимнастика .

3 .

(см. Приложение 1) .

«Улыбка», «Лопатка», «Иголочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Накажем непослушный язычок», «Грибок», «Качели», «Пароход гудит» .

4.Показ правильной артикуляции звука [л] логопедом:

губы раскрыты, нейтральны;

зубы разомкнуты;

кончик языка поднят и упирается в верхние резцы или в бугор-ки за верхними зубами, кончик языка и задняя часть спинки подняты, передняя и средняя части спинки опущены;

боковые края языка опущены и образуют с коренными зубами щели, через которые проходит воздух .

5.Постановка звука (межзубная постановка) .

Выдвинуть распластанный язык вперд, прикусить его посередине и дуть на язык так, чтобы воздух проходил по краям языка. При присоединении гудения получается звук, близкий к [л] .

Занятие №2 Цель: развитие фонематического слуха;

выработка правильной артикуляции звука [л];

постановка звука [л] .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Выделить из ряда слогов слог со звуком /л/ - хлопнуть в ладоши:

до, па, ла, шу, ду, лу, пы, мы, лы, ка, ла, ма, но, ло.. .

3.Артикуляционная гимнастика:

(см. Приложение 1) «Улыбка», «Лопатка», «Иголочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Накажем непослушный язычок», «Грибок», «Качели», «Пароход гудит» .

4.Показ правильной артикуляции звука [л] логопедом:

губы раскрыты, нейтральны;

зубы разомкнуты;

кончик языка поднят и упирается в верхние резцы или в бугор-ки за верхними зубами, кончик языка и задняя часть спинки подняты, передняя и средняя части спинки опущены;

боковые края языка опущены и образуют с коренными зубами щели, через которые проходит воздух .

5.Постановка звука «Пароход гудит» .

Широкий кончик языка чуть прикусить зубами, тянуть «ы-ы-ы-ы», получается [л]. С силой открыть рот на звук [а]. Получается: л-л-а-а. Повторить несколько раз .

Далее следует перевести язык из межзубного в зазубное, нормальное для этого звука положение. При необходимости можно начинать автоматизировать звук при межзубном положении языка .

–  –  –

Занятие №4 Цель: закрепление правильного произношения звука [л] в слогах и словах;

образование слов с уменьшительно-ласкательным значением;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Выделить из ряда слов слова со звуком [л] - хлопнуть в ладоши:

дом, ком, лом, мак, лак, гамак, сук, дух, лук.. .

3.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

4.Автоматизация звука [л] в словах:

–  –  –

Занятие №5 Цель: автоматизация звука [л] в словах и словосочетаниях;

развитие фонематического слуха;

упражнение в образовании форм множественного числа существительных, обогащение словаря .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Выделить из ряда слов слова со звуком [л] - хлопнуть в ладоши:

кот, пол, бок, лоб, жук, мел.. .

3.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

4.Многократное повторение за логопедом:

лы — лы — лыко полы алый лы — лы — вилы уколы белый лы — лы — волы бокалы вялый лы — лы — голы обвалы милый лы — лы — малы каникулы унылый

5.Назвать по картинкам предмет и множество предметов:

лодка - лодки луг -... лампа -.. .

локоть -... лупа -... ладонь -.. .

6.Упражнение в согласовании прилагательных с существительными в единственном и множественном числе .

Белая лапа — белые лапы .

Белая лодка — белые лодки .

Белое облако — белые облака .

Белое одеяло — белые одеяла .

Белый голубь — белые голуби .

Белый халат — белые халаты .

Занятие №6 Цель: автоматизация звука [л] в словах;

упражнение в образовании глаголов с приставками;

упражнение в образовании форм множественного числа существительных;

определение места звука [л] в слове; развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Автоматизация звука [л] в словах .

Отражнно повторение за логопедом .

бал гол гул был вл ел бил вал рол мул мыл мел мел вил дал кол аул выл котл пел пил мал дол дул ныл новосл хотел мил

4.Упражнение в образовании глаголов с приставками:

мыл - умыл -вымыл –отмыл копал - выкопал -откопал - докопал - вскопал ехал - уехал -поехал - доехал -отъехал - подъехал плыл - уплыл -доплыл -отплыл - выплыл

5.Игра «Один и много» .

Лапа – лапы- лап. Тулуп -тулупы - тулупов .

Пила - пилы -пил. Вол - волы - волов .

Лодка - лодки - лодок. Бокал - бокалы - бокалов .

6.Определить место звука в словах на картинках:

ладонь, палка, факел, лото, пенал, колобок .

–  –  –

Занятие №8 Цель: автоматизация звука [л] в словосочетаниях и предложениях;

развитие фонематического слуха;

упражнение в согласовании прилагательных с существительными в единственном и множественном числе;

обогащение словаря .

Оборудование: зеркало, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [л] в словосочетаниях .

Упражнение в согласовании прилагательных с существительными в единственном и множественном числе .

Белая лапа- белые лапы, белая лодка -белые лодки .

(Белое одеяло, белое облако, белый голубь, белый халат.) Голубая лампа - голубые лампы .

(Голубая лодка, голубой халат, голубой клубок, голубой платок, голубое облако, голубое одеяло, голубое платье.) 3.«Повтори и не ошибись»

Лампа упала. Около болота утки .

Мила надела халат. Володя будет пилотом .

Лайка лает на котнка. Мила пила молоко .

Лада купила лампу. У Володи было лото .

Володя ловкий и умелый. Мила надела новое платье .

Мила полола лук. У Аллы на голове платок .

Плот плывт по волнам. Мила плавает плохо .

По небу плывут облака. Около клуба клумба .

4.Разделить слова на слоги с помощью хлопков:

лак, лук, бал, луна, лото, балкон.. .

–  –  –

Занятие №10 Цель: автоматизация звука [л] в текстах;

развитие фонематического слуха, обогащение словаря .

Оборудование: зеркало, сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [л] в тексте .

Котик У Милы был котик Беляк. Он был белый. Беляк лапками давай толкать клубок .

Клубок упал на пол. Котик катал клубок по полу, толкал его лапками. Беляк катал, катал клубок и спутал нитки .

Мила увидела клубок на полу: «Ай да Беляк! Айда, баловник!»

Зимой Была зима, но было тепло. В саду было много снега .

Павел стал делать из снега куклу. Вот голова, а вот глаза .

Славная кукла!

Лодочки Наступила весна. Стало тепло. Володя сделал лодочку себе и Платону. Володя подогнал свою лодочку палкой. Лодка поплыла под уклон. За ней поплыла лодка Платона. Детям весело .

Ответьте на вопросы по рассказу:

Как называется рассказ?

Какое время года наступило?

Кто сделал лодочки?

Почему детям весело?

Звук[л'] Занятие №1 Цель: развитие фонематического слуха;

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели .

2.Выделить из ряда слогов слог со звуком [ль] - хлопнуть ладоши:

ки, ми, ла, ли, те, де, ле, вя, ля, пя, ло, ти, ди, ле.. .

3.Артикуляционная гимнастика: (см. Приложение 1) .

«Улыбка», «Лопата», «Иголочка», «Вкусное варенье». «Чашечка», «Накажем непослушный язычок», «Грибок», «Качели», «Пароход гудит», надувание щек, выдыхание воздуха через щеки, прикусив кончик языка, «Горка»

(«Катушка») .

4.Показ правильной артикуляции звука [ль] логопедом:

-губы растянуты в стороны, как при улыбке;

-зубы разомкнуты;

-кончик языка поднят несколько выше и упирается в альвеолы, средняя и задняя части спинки языка подняты и продвинуты вперд к концу твердого и началу мягкого нба, что и дает смягчение .

5.Постановка звука [ль] .

После автоматизации звука [л], звук [л’] легко ставится по подражанию .

–  –  –

Занятие №3 Цель: закрепление правильного произношения звука [л’]в слогах;

развитие фонематического слуха, обогащений словаря .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

–  –  –

Занятие №4 Цель: закрепление правильного произношения звука [л’]в слогах;

развитие фонематического слуха .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Автоматизация звука [ль] в слогах .

а)Отражнное повторение за логопедом .

Гли-гле-гле кли-кле-кле пли-пле-пл Гли-гле-глю кли-кле-клю пли-пле-плю Гли-гле-гля кли-кле-кля пли-пле-пля Гли-гле-гли кли-кле-кли пли-пле-пли

б)Игра: «Добавь слог получится слово» .

Работа с картинками .

Ке-гли, ка-пли, ту-фли, ва-фли .

4.Отобрать картинки со звуком [ль] .

Альбом, туфли, паук, лимон, кот, лев, рыба, лифт, ракета .

–  –  –

Занятие №6 Цель: автоматизация звука [ль]в словах;

образование родственных слов;

развитие фонематического слуха, памяти, внимания;

обогащение словаря .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

3.Повторить за логопедом:

липа долина мыли бегали люк липка калина мяли ехали люди лимон малина выли топали Люба лифт Полина вели уехали Люда ливень Галина ходили упали лютик Я колю, я велю, я пилю,я мелю, я полю, я белю,я пылю .

Они колют, мелют, велят, пилят, белят, пылят .

4.Упражнение в согласовании существительных с притяжательными местоимениями мой, моя .

Работа с картинками:

лифт, липа, малина, лев, улитка, лимон, лента, лебедь, билет, олень, тюлень .

5.Упражнение в назывании (подборе) родственных слов к слову лд .

Работа с картинками .

Лд -ледок, ледовый, ледниковый, ледяной, ледник, льдина.. .

Олень - оленуха, оленнок, оленьи, оленина.. .

Лебедь - лебеди, лебеднок, лебединая, лебяжий (пух).. .

Лев -.. .

Занятие №7 Цель: автоматизация звука [л’]в словосочетаниях и предложениях;

развитие фонематического слуха, внимания, памяти обогащение словаря .

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Автоматизация звука [ль] в словосочетаниях .

Мы ходили левое колено купили альбом мы лепили Лена лепит пекли блины мы пилили лебедь летит малютка Оля мы бегали Лена маленькая Толя гуляет

3.Игра «Добавь слово» .

Поля полет. Лд тает .

Поля полет лн. Лд тает в тепле .

Поля полет лн в поле .

4.Автоматизация звука [ль] в предложениях .

У Лены болит левое колено. У Лвы новая лейка. Люба любит лето. Люда любит лютики. Валя и Галя гуляют. На поляне олени. Малютка Оля в люльке. Лиде купили альбом. Мы не гуляли в метель. У Вали вафли .

5.Какой лист? Какая ветка?

У клна - кленовый - кленовая .

У липы -.. .

У тополя -.. .

У калины -.. .

Занятие №8 Цель: закрепление правильного произношения звука [ль] в тексте;

развитие фонематического слуха, внимания, памяти .

Оборудование: сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Повторить за логопедом .

На полянке мы гуляли, вили мы венки, Л на нас глядели с поля синенькие васильки.. .

3.Составление рассказа по серии картинок. Пересказ рассказа .

-Послушайте рассказ., Белка Была в лесу белка. И были у белки бельчата. Были они в дупле. Гуляли Алик и Коля в лесу, увидели дупло. Там они увидели маленьких бельчат. Дети дали бельчатам еды .

Ответьте на вопросы:

-Кто жил в лесу?

-Кто был у белки?

-Где жили белки?

-Что увидели Алик и Коля?

-Послушайте рассказ ещ раз и перескажите .

–  –  –

Занятие №2 Цель: различение звуков [л] - [л*]в тексте;

развитие фонематического слуха, внимания, памяти .

Оборудование: предметные и сюжетные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания .

Повторить .

Лук Алнка поливала, На лугу гуляла Лина, Поливала и упала. Там малина и калина .

3.Составление рассказа по серии картинок .

Пересказ рассказа .

Белка В лесу стояла большая ель. В ели было дупло. В дупле было гнездо белки. Коля пошл в лес и поймал маленькую белку. Коля посадил белку в клетку. Жила белка у Коли в клетке .

Умная галка Хотела галка пить. В саду на столе стоял кувшин с водой. В кувшине воды было мало, и галка не могла достать воду. Она стала кидать в кувшин Камешки .

Много накидала. Вода в кувшине поднялась, и галка стала пить .

Звук [р] Занятие №1 Цель: подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука [р];

постановка звука [р];

тренировка в произнесении изолированного звука [р] .

Оборудование: зеркало, шпатель или шариковый зонд .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Почистим зубы» («Чьи зубы чище?»), «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

3.Постановка звука [р] .

Показ правильной артикуляции звука [р] .

При произнесении звука [р]:

-губы полураскрыты;

-зубы разомкнуты;

-язык - широкий кончик языка поднимается к бугоркам за верхние зубы и там дрожит .

Вызывание по подражанию, с механической помощью, смешанным способом .

Постановка с механической помощью .

Предложить ребнку поднять язык к альвеолам, произносить, сильно выдыхая воздушную струю, звук «джж», ощущая вибрацию кончика языка, подвести под кончик языка шариковый зонд или обработанный палец и производить частотные колебательные движения. Фиксировать внимание на рокоте, предложить упражняться самостоятельно перед зеркалом. ч

4.Произнесение изолированного звука [р] .

1)Варианты звукоподражаний: тигр рычит громко, сердито; собака рычит и т.д .

2)Добавление к словам звука [р] .

Инструкция логопеда:

-Договори слово, чтко проговаривая звук [р] .

Логопед: Ребнок:

самова... р мухомо... р помидо... р пова... р топо... р ков... р Занятие №2 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в прямых слогах;

развитие фонематического слуха;

развитие навыка звукового анализа и синтеза прямых слогов;

развитие мелкой моторики .

Оборудование: зеркало, фишки для выкладывания слогов .

Ход занятия .

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Хлопни в ладоши, услышав слог со звуком [р]: ма - ра - ло - ро - ты - ра - ры -лы

- ру -по .

3.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Почистим Зубы»,(«Чьи зубы чище?»),«Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики»

(«Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Уточнение правильной артикуляции звука [р] .

5.Автоматизация звука [р] в прямых слогах с гласными [а],[ы], [о], [у] .

1) Отражнное повторение за логопедом слоговых рядов .

Инструкция логопеда:

-Повтори слоги, чтко проговаривая звук [р] .

Рра-рра-рра ра-ра-ро ру-ру-ры Ро-ро-ро ра-ро-ра ру-ры-ру Ру-ру-ру ро-ра-ра ру-ры-ры

2)Самостоятельное проговаривание слоговых рядов .

Игра «Здравствуй, пальчик!»

Большой палец поочердно здоровается (касается подушечкой) с остальными при этом ребнок каждый раз произносит сначала одинаковые, а потом различные приветствия. Когда ребнок произносит разные слоги, перед ним выкладывается таблица (с гласными А, Ы, О, У) .

Инструкция логопеда:

-Поздоровайся с каждым пальчиком, произнося слог РА и т.д .

3)Самостоятельное воспроизведение слогов .

Игра «Закончи слово» .

Инструкция логопеда:

-Закончи слово, договорив слог РА (затем РЫ) .

ра - ра - ра Я прошу со слогом РА ра — ра — ра Мне помочь назвать слова!

Продолжается игра .

Логопед называет слоги ко, но, ды, го, Ю, Be, Ге, Ма, Ми, И (ребнок дополняет их слогом РА), го, но, акте, пионе, помидо (ребнок дополняет их слогом РЫ) .

6.Анализ слогов: РА, РЫ .

Занятие №3 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в прямых и обратных слогах;

развитие фонематического слуха;

развитие мелкой моторики .

Оборудование: зеркало, фишки для выкладывания слогов .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Повтори тот слог, в котором слышится звук [р] .

ма,ша, ра, ру, лы, ры, лу, ро, ву, ту, ру, ра, па, ла .

3.Артикуляционная гимнастика.(см: Приложение 1) .

«Почистим зубы» («Чьи зубы чище?»), «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [р] в слогах (с гласными [а], [ы], [о], [у]) .

1)В прямых слогах. Отражнное повторение за логопедом слоговых рядов .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слоги, чтко проговаривая звук [р]:

ра - ро - ру ры - ру - ра ру - ры – ра ра - ры - ру ра - ру - ры ру - ра - ры

2)В обратных слогах. Отражнное повторение слоговых рядов. Инструкция логопеда:

Запомни и повтори слоги, чтко проговаривая звук [р]:

арр - арр - арр ар - ар - ор ур - ур - ыр ор - ор - ор ар - ор - ар ур - ыр - ур ур-ур-ур ор - ар - ар ыр - ур - ур ыр -ыр - ыр

3)В обратных слогах. Самостоятельное повторение слоговых рядов .

Игра «Здравствуй, пальчик!» .

Большой палец поочердно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребнок каждый раз произносит сначала одинаковые, а потом различные приветствия. Когда ребнок произносит разные слоги, перед ним выкладывается таблица (с гласными А, Ы, О, У) .

Инструкция логопеда:

-Поздоровайся с каждым пальчиком, произнося слог АР и т.д .

5.Анализ слогов: АР, ОР .

–  –  –

Занятие №5 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в словах с прямыми слогами в начале слова;

учить правильно называть и согласовывать существительные с количественными числительными в пределах пяти;

развитие фонематического слуха; выполнение звукового анализа .

Оборудование: зеркало, предметные картинки, таблица с цифрами «1-2фишки для звукобуквенного анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Повтори тот слог, в котором слышится звук [р] .

Дра - два - бро — про - пло — кры - клу - тра - тна - бры - гра .

3.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Почистим зубы» («Чьи зубы чище?»), «Маляр», «Кто дальше загонит мяч», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [р] в словах (в позиции начала слова в прямых слогах) .

1)Отражнное повторение слов за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звук [р] .

ра ро ру ры Рая радуга ров руда рыба рак ракета рот рука рыбка рано ракетка рой рукав рыбак рама раковина рог рубаха рынок ранка равнина робот рубить рывок радио ранний Родина рубанок рыть работа равный родинка ручей рытвина

2)Самостоятельное называние слов, согласование числительных с существительными .

Перед ребнком лежит цифровая таблица «1-2-5» и предметные картинки: рак, рыба, рама, рукав .

Инструкция логопеда:

-Сейчас мы поиграем в игру «1-2-5»- Посчитаем вс, что изображено на карточках .

Ребнок:

1(одна) рыба, рама; 1 (один) рак, рукав;

2(две) рыбы, рамы; 2 (два) рака, рукава;

5(пять) рыб, рам; 5 (пять) раков, рукавов .

3) Самостоятельное называние слов .

Игра «Звуковая дорожка» .

Инструкция логопеда:

-Назови предметы, которые изображены на плакате по стрелочкам .

рама - ракета - радуга робот - рот - Рома рыба -рысь - рыбак рука - рукав - рубанок

5.Анализ слова .

Инструкция логопеда:

Отгадай загадку .

Под водой живт, Ходит задом наперд. (Рак) Звуковой анализ слова рак .

–  –  –

Занятие №8 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в словах со стечением согласных и в словосочетаниях;

развитие фонематического слуха;

развитие навыка звукового анализа слова;

активизация словаря прилагательных .

Оборудование: зеркало, предметные картинки, фишки для звукобуквенного анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

- Повтори только то слово, в котором слышится звук [р] .

Рама, мама, лама, Рома, козы, тучка, рыба, Родина, руки, лук, косы, Тома, дома, рукав .

3.Артикуляционная гимнастика.(см. Приложение 1) .

«Почистим зубы» («Чьи зубы чище?»), «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [р] в словах (со стечением согласных) .

1)Отражнное повторение слов за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звук [р] .

тра тро тру тры трата трон труд литры трава трое труды ветры травка тройка трудно гетры травма тропка труба театры трамвай трогать трубка отрыв трагедия утро трубы отрывать трамплин метро трудный министры дра дро дру дры драп дрова друг мудрый драка дровни другой бодрый драма дробь подруга щедрый дракон дробить дружба кадры выдра ведро дружить кедры пудра бедро дружок квадрат ядро дружина

2) Самостоятельное называние слов .

Перед ребнком лежат стопка картинок, он знакомится с ними, рассматривает .

Инструкция логопеда:

-Переворачивай по одной картинке и называй, кто (или что) на ней изображн .

Трамвай, трава, страус, астра, тетрадь, матрос, труба, Петрушка, ведро .

Логопед закрывает пустыми карточками несколько картинок.

Инструкция логопеда:

-Вспомни все картинки и назови, кого или чего нет?

Ребнок:

-Нет матроса, нет Петрушки и т.д .

5.Автоматизация звука [р] в словосочетаниях .

Инструкция логопеда:

-Повтори только те слова-признаки со звуком [р], которые подходят к слову друг .

Трусливый, хороший, плохой, трудолюбивый, мудрый, щедрый, глупый, бодрый. (Хороший друг, трудолюбивый друг и т.д.)

6.Анализ слова .

Инструкция логопеда:

-Проведи анализ слова друг .

–  –  –

Занятие №10 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в словах с двумя звуками [р] и в словосочетаниях;

развитие фонематического слуха;

учить образовывать относительные прилагательные;

учить изменять глагол по лицам (спряжение глаголов) .

Оборудование: зеркало, фишки для звукобуквенного анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопед

-Запомни и повтори слова со звуком [р] в той же последовательности .

Выдра - зебра - кобра;

бобры – добры- зебры;

брови - бранить -бродить .

3.Артикуляционная гимнастика .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка, (см. Приложение 1) .

4.Автоматизация звука [р] в словах (с двумя звуками [р]) .

Отражнное повторение слов за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звуки [р]:

мрамор квартира трактир проныра фарфор прорубь храбрый программа фермер проверка тротуар прорыть аэродром проворный архитектор термометр аэропорт трактор проворонить температура

5.Автоматизация звука [р] в словосочетаниях .

1)Образование относительных прилагательных и подбор к ним существительных .

Инструкция логопеда:

-Повтори словосочетания, чтко проговаривая звук [р] .

Логопед: Ребнок:

графин из фарфора фарфоровый графин фигура из мрамора мраморная фигура отвар из трав травяной отвар куртка из бархата бархатная куртка

2) Спряжение в настоящем времени .

Инструкция логопеда:

-Договори предложение .

Логопед: Ребнок:

я фотографирую друга ты... фотографируешь друга он... фотографирует друга она. фотографирует дру га мы.. фотографируем друга вы… фотографируете друга они… фотографируют друга

6.Анализ слова .

Инструкция логопеда:

Проведи анализ слова рыба .

Занятие №11 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р]в предложениях и чистоговорках с прямыми слогами;

развитие фонематического слуха;

развитие мышления .

Оборудование: зеркало, картинки для составления предложений .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Отбери и назови картинки, в которых слышится и произносится два звука [р] .

Трактор, сыр, прорубь, стол, квартира, рак, термометр .

3.Автоматизация звука [р] в предложениях .

1)Отражнное повторение предложений за логопедом. Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звук [р] .

Кира идт на урок .

Ира, Вера и Рая моют рамы .

Раин папа уходит рано на работу .

Вера готовит рагу из баранины .

Дрова рубят топором .

У Юры в руках подарок .

Рой комаров над Юрой и Верой .

Юра гонит к воротам корову .

Проворонила ворона вороннка .

2)Составление предложений по картинкам .

Инструкция логопеда:

-Составь предложения по картинкам, чтко проговаривая звук [р] .

Юра и Рая идут на урок. Ребята убирают двор .

Вера и Рома идут на праздник. У рыбака много рыбы .

Ира кормит кур .

4.Автоматизация звука [р] в чистоговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори чистоговорки, чтко проговаривая звук [р]:

Ра - ра - ра - вот гора .

Ра - ра - ра - новая игра .

Ро- ро - ро - новое перо .

Ро - ро - ро - Рома, вымой рот .

Ру - ру - ру - это кенгуру .

Ры - ры - ры - куры, горы, топоры .

Тру - тру - тру - трубят трубы на ветру .

Тры - тры - тры - ах, как гномики хитры .

Занятие №12 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в предложениях, которые состоят из слов с прямыми и обратными слогами;

развитие фонематического слуха;

развитие мышления .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слова со звуком [р] в той же последовательности:

Борт- порт - торт;

мир - пир - кефир;

двор - хор – бор .

3.Автоматизация звука [р] в предложениях .

1) Отражнное повторение предложений за логопедом. Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звук [р] .

Повар готовит рыбу .

Ира покупает кефир .

Ромин папа командир .

Юра собирает помидоры на огороде .

Рома убирает двор .

2) Составление предложений из отдельных слов .

Игра «Путаница» .

Инструкция логопеда:

-Расставь слова по местам и скажи правильно .

Логопед: Ребнок:

Кира, идти, урок, на. Кира идт на урок .

У, рыбак, в, невод, рыба .

В,парк, новое,горка .

На, конверт, марка .

Дрова, рубить, топор .

4.Автоматизация звука [р] в чистоговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори чистоговорки, чтко проговаривая звук [р]:

Ар - ар - ар - мы купили самовар .

Ар - ар - ар - в небе вьтся белый пар .

Ор - ор - ор - вырос в поле мухомор .

Ор - ор - ор - это Ромин мухомор .

Ир - ир - ир - Рома любит пить кефир .

Ёр - р - р - дети в поле жгут костр .

Ёр - р -р - на стене висит ковр .

Занятие №13 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] предложениях, которые состоят из слов со стечением согласных;

развитие фонематического слуха;

развитие мышления .

Оборудование: зеркало, предметные картинки и картинки для составления предложений .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Отбери и назови картинки, чтко проговаривая звук [р] .

Торт, кран, фрукты, лампа, труба, банан, барабан, лук .

3.Автоматизация звука [р] в предложениях .

1) Отражнное повторение предложений за логопедом. Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звук [р] .

Брат рвт руками мокрую траву .

Мой брат идт в театр .

Тропка не видна в траве .

У Иры новая брошка .

Дрова рубят топором .

Вера моет фрукты .

Друзья помогают друг другу .

Ира открывает кран .

Вера прыгает на правой ноге .

Рая и Вера отдыхают в Крыму .

2) Самостоятельное составление предложений .

Перед ребнком раскладываются картинки .

Инструкция логопеда:

- Составь предложения про Раю, чтко проговаривая звук [р] .

По утрам играет Рая, Ну-ка, как она играет?

Ребнок:

Рая прыгает на правой ноге .

Рая крутит обруч .

Рая убирает кубики в коробку .

Рая кормит рыбку .

Рая набрала два ведра помидоров .

4.Автоматизация звука [р] в чистоговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори чистоговорки, чтко проговаривая звук [р] .

Тра -тра -тра - в детский сад идм с утра .

Тро - тро -тро - едем в садик на метро .

Тру -тру -тру -трубят трубы на ветру .

Тры -тры -тры -ах, как гномики хитры .

Занятие №14 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в предложениях и связной речи;

развитие фонематического слуха;

развитие линейной памяти и мышления;

формирование умения отвечать на вопросы полным предложением .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слова со звуком [р] в той же последовательности .

Трамвай- трактор -троллейбус;

корм -шторм -горн;

торт - март -парк .

3.Автоматизация звука [р] в предложениях .

Отражнное повторение предложений за логопедом с линейным запоминанием (распространение предложений) .

Инструкция логопеда:

-Запомни и правильно повтори предложения. Следи за произношением звука [р] .

Нюра кормит кроликов .

Нюра кормит кроликов морковкой .

Нюра кормит кроликов красной морковкой .

Нюра кормит серых кроликов красной морковкой .

Нюра кормит серых и чрных кроликов красной морковкой .

4.Автоматизация звука [р] в связной речи .

Отражнное повторение за логопедом по одному предложению .

Самостоятельный пересказ .

Инструкция логопеда:

-Повторяй предложения, чтко проговаривая звук [р] .

Рая и Юра -брат и сестра. Они живут дружно. Их папу зовут Рома. Он работает инженером на заводе. Их маму зовут Ира. Она работает медсестрой в поликлинике. Их родители уходят утром рано на работу. Рая и Юра с родителями по выходным ходят гулять в парк .

Инструкция логопеда:

-Ответь на вопросы полным предложением .

-Как зовут брата и сестру?

-Как зовут их родителей?

-Кем они работают?

-Куда ходят Рая и Юра с родителями по выходным?

Занятие №15 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в связной речи и стихотворениях;

развитие фонематического слуха;

формирование умения отвечать на вопросы полным предложением;

развитие линейной памяти и мышления .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [р]:

книга, рыба, рак, суп, лапа, комар, сапоги, радио .

3.Автоматизация звука [р] в связной речи .

Отражнное повторение за логопедом по одному предложению .

Самостоятельный пересказ .

Инструкция логопеда:

-Повторяй предложения, чтко проговаривая звук [р] .

Воробей и ворона -это птицы. Они не улетают в жаркие страны. Зимой им трудно. У них мало корма. Ира и Рома около дома повесили кормушку. В кормушку они насыпали хлебных крошек, крупы и зрнышек. Воробышки очень обрадовались такому подарку .

Инструкция логопеда:

-Ответь на вопросы полным предложением .

-Какие птицы не улетают в жаркие страны?

-Как Ира и Рома помогли птицам?

-Что они насыпали в кормушку?

4.Автоматизация звука [р] в стихотворении .

Отражнное повторение за логопедом по одной строчке стихотворения .

Заучивание наизусть .

Инструкция логопеда:

-Послушай стихотворение «Воробей», повтори по строчке, чтко проговаривая звук [р] .

Воробей по лужице Прыгает и кружится .

Прышки взъерошил он, Хвостик распушил .

Погода хорошая!

Чир, чир, чир!

Звук [р'] Занятие №1 Цель: подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука [р}];

постановка звука [р’];

тренировка в произнесении изолированного звука [рь ] .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели .

2.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Чьи зубы чище?», «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибов», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

3.Постановка звука [р ’] .

Показ правильной артикуляции звука [рь] .

Вызывание по подражанию .

Длительный, раскатистый [р] последовательно соединяют с гласными И, Я, Е, Ё, Ю, растягивая при этом губы в улыбке. При вызывании изолированного звука просят ребнка подвинуть язык вперд, таким образом кончик языка приближается к верхним резцам .

4.Произнесение изолированного звука [р’] .

1)Варианты звукоподражаний: маленький тигрнок рычит громко, сердито;

щенок рычит и т.д .

2)Игра «Добавь звук [р’] .

Инструкция логопеда:

-Договори слово, чтко проговаривая звук [рь] .

Логопед: Ребнок:

две... рь суха... рь пека... рь янва... рь песка... рь пузы... рь

–  –  –

Занятие №3 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р’]в обратных слогах и в слогах со стечением согласных;

развитие фонематического слуха;

продолжать учить звукобуквенному анализу .

Оборудование: зеркало, фишки для выкладывания слогов .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Хлопни в ладоши, услышав слог со звуком [р’]:

ля, мя, ря, ре, си, ле, рю, л, ри, р, л, ре, ря .

3.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Чьи зубы чище?», «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибов», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необхо-димы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [р9] в слогах (с гласными Е, Ё, И, Ю, Я) .

1) В обратных слогах. Отражнное проговаривание слоговых рядов. Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слоги, чтко проговаривая звук [р’]:

арь - орь - урь арь - ирь - ерь ярь - ирь - орь урь - ирь - арь ерь - ирь - ярь орь - урь - арь

2) В слогах со стечением согласных. Отражнное проговаривание слоговых рядов .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слоги, чтко проговаривая звук [р’]:

зри - зри - зри зри - зре кри - кри - кри зре - зре -зре зри - зр кре - кре - кре зр - зр - зр зри - зрю кр - кр - кр зрю - зрю - зрю зри - зря крю - крю -крю зря - зря - зря зри - зри кря - кря - кря

–  –  –

Занятие №4 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р']в словах с прямыми слогами в начале и середине слова;

развитие фонематического слуха;

учить правильно называть и согласовывать существительные с количественными числительными в пределах пяти .

Оборудование: зеркало, предметные картинки, таблица с цифрами 1-2-5, фишки для звукобуквенного анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Повтори тот слог, в котором слышится звук [рь]:

зря, кри, кли, крю, стря, зле, млю, три, тля, тря .

3.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Чьи зубы чище?», «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибов», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [рь] в словах (в позиции начала слова в прямых слогах) .

1) Отражнное проговаривание слов за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звук [рь] .

ре р ри ря рю река рв Рига ряд рюмка репа рва Рита рядом урюк рейка хорк Римма рядовой варю редко вервка рифма рябь верю ре р ри ря рю редька Бурнка Ирина рябина дарю ремень варный Марина моряк горю ремонт берза перина порядок говорю

2) Самостоятельное называние слов. Согласование числительных с существительными. Перед ребнком лежат цифровая таблица «1-2-5» и предметные картинки: река, рюкзак .

Инструкция логопеда:

- Сейчас мы поиграем в игру «1-2-5». Посчитаем вс, что изображено на карточках .

Ребнок:

1(одна) река; 1 (один) рюкзак;

2(две) реки; 2 (два) рюкзака;

5 (пять) рек; 5 (пять) рюкзаков .

3) Самостоятельное называние слов .

Игра «Звуковая дорожка» .

Инструкция логопеда:

-Назови предметы, которые изображены на плакате по стрелочкам:

река - ремень - репа - ребнок;

рюкзак - рюмка - рюшка;

фонари -гири - двери -звери .

5.Анализ слова: РИС .

–  –  –

Занятие №6 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р']в конце слова в обратных слогах и в словосочетаниях;

развитие фонематического слуха;

продолжать учить звукобуквенному анализу;

учить детей согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе;

развивать мышление .

Оборудование: зеркало, предметные картинки, фишки для звуко- буквенного анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Отбери и назови картинки, в которых слышится и произносится звук [р’]:

орех, репка, мак, река, перина, коса, бурнка, коза, хорк, рябина .

3.Артикуляционная гимнастика. (см. Приложение 1) .

«Чьи зубы чище?», «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибов», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [p’]в словах (в конце слова) .

Отражнное проговаривание слов за логопедом .

1)

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звук [р’] .

арь ырь ерь ирь букварь богатырь зверь Сибирь фонарь пузырь дверь снегирь пескарь пустырь поверь сухарь теперь январь календарь дикарь знахарь

2) Самостоятельное называние слов .

Перед ребнком лежат предметные картинки .

Игра «Доскажи словечко» .

Инструкция логопеда:

-Найди картинку и доскажи слово, чтко проговаривая звук [р’] .

Логопед: Ребнок:

Мама купила Марине школьный... букварь .

На улице по вечерам горит... фонарь .

На ветке рябины сидит... снегирь .

За дверью мышка грызт... сухарь .

На стене висит... календарь .

В реке плавает... пескарь .

5.Автоматизация звука [р’] в словосочетаниях .

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

Инструкция логопеда:

-Посмотри на картинки и скажи, о чм можно сказать варный? {варная, варное) .

варный ревень варная репа варное варенье варный гриб варная брюква

6.Анализ слова : сухарь .

Занятие № 7 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р'] в словах и словосочетаниях со стечением согласных;

развитие фонематического слуха;

учить правильно называть и согласовывать существительные с количественными числительными в пределах пяти;

учить образовывать относительные прилагательные .

Оборудование: зеркало, предметные картинки, фишки для звукобуквенного анализа .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [рь]:

Сосиска, редиска, фонарь, пенал, орех, снаряд, солить, сорить .

3.Артикуляционная гимнастика (см. Приложение 1) .

«Чьи зубы чище?», «Маляр», «Кто дальше загонит мяч?», «Лошадка», «Грибов», «Гармошка», «Конфетка», «Индюк», «Барабанщики» («Пулемт») .

Логопед из комплекса упражнений выбирает те, которые необходимы для данного ребнка .

4.Автоматизация звука [р ’] в словах (со стечением согласных) .

1) Отражнное проговаривание слов за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звук [рь]:

–  –  –

Занятие №9 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р’] в предложениях, которые состоят из слов с прямыми слогами;

развитие фонематического слуха;

учить изменять глаголы по лицам (спряжение глаголов) .

Оборудование: зеркало, картинки для составления предложений .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слова со звуком [р’] в той же последовательности:

рябина - ремонт - бревно; река - моряк - деревня; горю - дарю -верю .

3.Автоматизация звука [р9] в предложениях .

1) Отражнное повторение предложений за логопедом. Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звук [р’] .

Рита варит варенье. Варя варит ревень .

Боря будет моряком. Ирина моет репу и редьку .

Юра любит порядок. Марина приводит комнату в порядок .

Терем на берегу моря. Римма варит грибы .

Рита дарит Роме фонарик. На берегу реки фрегат .

2) Спряжение в настоящем времени .

Инструкция логопеда:

-Договори предложение .

Логопед:

Я варю варенье .

Ребнок:

Ты..., он..., она..., мы..., вы..., они.. .

4.Автоматизация звука [рь] в чистоговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори чистоговорки, чтко проговаривая звук [р’]:

ри - ри - ри - заключили мы пари;

ре - ре - ре - мы жучка нашли в коре;

ря - ря - ря - отправляемся в моря;

рю - рю - рю - я подарок подарю .

Занятие №10 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р’]в предложениях, которые состоят из слов с прямыми и обратными слогами;

развитие фонематического слуха;

развитие мышления и линейной памяти .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слова со звуком [р’] в той же последовательности:

фонарь, букварь, январь; дверь, поверь, теперь; гарь, янтарь, календарь .

3.Автоматизация звука [р ’] в предложениях .

1)Отражнное повторение предложений за логопедом. Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звук [р’] .

Ирина, вымой дверь. У дома горит фонарь .

У Марины в банке тритон. Мы подарим Ире календарь .

2)Составление предложений из отдельных слов .

Игра «Путаница» .

Инструкция логопеда:

-Расставь слова по местам и скажи правильно .

Логопед: Ребнок:

На, фонарь, улица, горит. На улице горит фонарь .

В, пескарь, плавает, река. В реке плавает пескарь .

На, снегирь, ветка, рябины, сидит. На ветке рябины сидит снегирь .

Рита, Сибирь, в, поедет. Рита поедет в Сибирь .

4.Автоматизация звука [р ’] в чистоговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори чистоговорки, чтко проговаривая звук [рь]:

арь - арь- арь - вот букварь;

орь - орь - орь - в море якорь;

ирь - ирь - ирь - мы поехали в Сибирь;

ырь - ырь - ырь - Игорь - богатырь;

ерь - ерь -ерь - ты мне поверь;

ерю - ерю - ерю - я тебе верю .

Занятие №11 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р’]в предложениях, состоящих из слов со стечением согласных;

развитие фонематического слуха;

развитие мышления .

Оборудование: зеркало, картинки для составления, предложений .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Запомни и повтори слова со звуком [р’] в последовательности:

брюки, брюква, бревно; примета, припев, карета; моря, моряк, якоря .

3.Автоматизация звука [рь] в предложениях .

1)Отражнное повторение предложений за логопедом. Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звук [р’] .

Андрей, вытри тряпкой дверь .

Отреставрировали древний Кремль .

У Юры трикотажные брюки .

Рита любит крем и крекер .

Григорий копает грядки .

Рита греет грибной суп с гренками .

Игорь умеет грести .

Марина любит пирожное с кремом .

2) Самостоятельное составление предложений .

Перед ребнком раскладываются картинки .

Инструкция логопеда:

- Составь предложения, чтко проговаривая звук [р’] .

Ребнок:

Ребята посадили на грядках редиску .

Марина собирает грибы .

У Риты три пряника .

Ребята делают утреннюю зарядку .

4.Автоматизация звука [рь] в чистоговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Инструкция логопеда:

-Повтори чистоговорки, чтко проговаривая звук [рь]:

трю - трю – трю- я внимательно смотрю;

тря - тря - тря -тридцать три богатыря;

три - три - три - три цветочка подари;

тре - тре - тре - тренировка в «Спартаке» .

Занятие №12 Цель: автоматизация правильного произношения звука [р’]в предложениях и связной речи;

развитие фонематического слуха;

формирование умения отвечать на вопросы полным предложением;

развитие линейной памяти и мышления .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Развитие фонематического слуха .

Инструкция логопеда:

-Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [р']:

пряжа, багаж, лыжи, грива, прятки, слива, перина .

3.Автоматизация звука [рь] в предложениях .

1) Отражнное повторение предложений за логопедом с линейным запоминанием (распространение предложений) .

Инструкция логопеда:

-Запомни и правильно повтори предложения. Следи за произношением звука [рь] .

У Риты три пряника .

У Риты три пряника с вареньем .

У Риты три пряника с абрикосовым вареньем .

У Риты три пряника с абрикосовым вареньем и глазурью .

У Риты три треугольных пряника с абрикосовым вареньем и глазурью .

4.Автоматизация звука [рь] в связной речи .

Отражнное повторение за логопедом по одному предложению .

Самостоятельный пересказ .

Инструкция логопеда:

- Повторяй предложения, чтко проговаривая звук [р’] .

Рита с папой пошла в лес за грибами. В лесу они набрали много грибов, орехов и рябины. Рита под берзой нашла гриб. Это был подберзовик. Дома они пожарили грибы, а мама сварила из рябины рябиновое варенье .

Инструкция логопеда:

- Ответь на вопросы полным предложением .

- Куда пошла Рита с папой?

- Что набрали в лесу Рита и папа?

- Какой гриб нашла Рита под берзой?

- Какие угощения они приготовили дома?

Дифференциация звуков [р] — [р'] Цель: дифференциация звуков [р] - [рь] на материале слогов и слов;

развитие фонематического слуха;

формирование смысловой догадки .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Сравнение артикуляции звуков [р] - [рь] .

3.Дифференциация звуков [р] - [рь] в слогах .

1)Отражнное проговаривание слоговых рядов .

Инструкция логопеда:

-Повтори цепочку слогов, чтко проговаривая звуки [р] — [р’]ра - ра - ря ри - ри - ры ро - ро ~ р ру - ру - рю ра - ря - ра ри - ры - ри ро - р - ро ру - рю - ру

2) Самостоятельное называние слогов .

Игра «Закончи слово» .

Инструкция логопеда:

-Закончи слово, договорив слог РЫ или РИ .

Логопед: Ребнок:

две... ри ку... ры ги... ри фа... ры зве... ри помидо... ры

4.Дифференциация звуков [р] - [рь] в словах .

1) Отражнное проговаривание слов-паронимов .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звуки [р] - [р’]:

рад — ряд горка - горько удар — ударь круг — крюк ров - рв хор - хорь пар - парь брак — бряк

2) Самостоятельное называние слов по картинкам .

Перед ребнком разложены картинки-символы [р] (рычит большой тигр), [р’] (рычит маленький тигрнок). Ребнок из общей стопки берт одну картинку за другой и дарит тигру или тигрнку .

Инструкция логопеда:

-Назови картинку и подари ее тигру или тигрнку:

редиска, помидор, огурец, картофель, репа, торт, перец, морковь .

3)Произнесение слов, в которых имеются оба дифференцируемых звука .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звуки [р] - [р’]:

коридор ремонтировать природа пригород преграда прибрать бригадир прорубь

5.Анализ слогов: РИ, РЫ .

Занятие №2 Цель: дифференциация звуков [р] - [р’] на материале словосочетаний и предложений;

развитие фонематического слуха;

продолжить учить образовывать относительные прилагательные .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Сравнение артикуляции звуков [р] - [р’] .

3.Дифференциация звуков [р] - [рь] на материале словосочетании .

1) Отражнное проговаривание словосочетаний .

Инструкция логопеда:

-Повтори словосочетания, чтко проговаривая звуки [р] - [p’]:

Борина тетрадь острая бритва яркий фонарь красивый зверь деревянный забор крепкая дружба курочка Ряба резать помидоры

2) Образование относительных прилагательных .

Логопед: Ребнок:

варенье из груш грушевое варенье варенье из смородины смородиновое варенье варенье из персиков персиковое варенье варенье из крыжовника крыжовенное варенье

4.Дифференциация звуков [р] - [рь] во фразе .

1)Отражнное проговаривание предложений .

Инструкция логопеда:

-Повтори предложения, чтко проговаривая звуки [р] - [рь] .

Рома ест грибы .

В вазе розы и ирисы .

Гриша рисует красным карандашом .

Нам пора резать редиску и укроп .

Рая варит смородиновое варенье .

На тарелке лежат пирожки .

5.Анализ слов: рысь, рис .

Занятие №3 Цель: дифференциация звуков [р] - [рь] на материале предложений и текста;

развитие фонематического слуха;

формирование умения пересказывать текст;

развитие линейной памяти .

Оборудование: зеркало .

Ход занятия:

1.Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Сравнение артикуляции звуков [р] - [рь] .

Дифференциация звуков [р]-[р ’] на материале предложений .

3 .

1)Отражнное повторение предложений за логопедом с линейным запоминанием (распространение предложений) .

Инструкция логопеда:

-Запомни и правильно повтори предложения, чтко проговаривая звуки [р] - [р’] .

Римма рисует .

Римма рисует круги .

Римма рисует круги и квадраты .

Римма рисует ровные круги и квадраты .

4.Дифференциация звуков [р] - [рь] в тексте .

Отражнное повторение за логопедом по одному предложению .

Самостоятельный пересказ .

Инструкция логопеда:

-Повторяй предложения, чтко проговаривая звуки [р] - [р’] .

Сергей играл во дворе. Он залез на забор и порвал рукав у трикотажной рубашки. Испугался Сергей, что мама его отругает. Вернулся домой и спрятал рубашку в грязное бель .

Пришла мама с работы и обнаружила порванную рубашку. Расстроилась мама .

Пригласила Сергея и говорит: «Я тебя, Сережа, накажу. Но не за то, что рубашку порвал. А за то, что правду скрыл!»

–  –  –

Дифференциация звуков [ль] - [рь] Цель: различение звуков [л’] - [р']в слогах, словах и предложениях .

Оборудование: зеркало, предметные картинки .

Ход занятия:

1. Оргмомент .

Постановка цели занятия .

2.Различение звуков [ль] - [рь] в слогах .

Отражнное повторение за логопедом (несколько раз):

Инструкция логопеда:

-Повтори цепочку слогов, чтко проговаривая звуки [л’] - [р’]:

Ля- ря ре - ле рю - лю ря -ля ле - ре лю -рю ри — ли ре — ле арь — аль ли — ри л — р аль — арь

3.Различение звуков [ль] - [рь] в словах .

1)Отражнное проговаривание слов-паронимов .

Инструкция логопеда:

-Повтори слова, чтко проговаривая звуки [л’] - [рь] .

речь - лечь Лва - рва жарь - жаль Варя - Валя Марина - малина

2) Самостоятельное называние слов по картинкам .

Перед ребнком разложены картинки-символы [р’] (рычит маленький тигрнок), [л’] (лиса). Ребнок из общей стопки берет одну картинку за другой и дарит тигрнку или лисе .

Гриб, лимон, малина, фонарик, редиска, орех, листик, слива, огурец .

4.Различение звуков [ль] - [рь] в предложениях и скороговорках .

Отражнное повторение за логопедом .

Марина и Валя играли на рояле .

Ребята видели зверей .

Мы смотрели в театре спектакль .

Ребята летом едут в лагерь .

Купили Валерику и Валеньке варежки и валенки .

Ел Валерик вареник, а Валюшка — ватрушку .

3*






Похожие работы:

«Тезисы исследовательской работы по теме: "Клещевой боррелиоз (болезнь Лайма)"Выполнили: Агафонова София, Крумбова Фируза учащиеся 7 класса Руководитель: Ноздренко Валентина Ивановна. Данная работа является продолжением исследования клещей. Предыдущей исследовательской работе мы искали ответы на следующие вопросы, такие...»

«Английский. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по английскому языку для 6 класса на 2016 2017 учебный год разработана на основе программы по английскому языку авторов В.Г. Апалькова, Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко (Английский язык, 5-9 кл., М., Просвещение, 2014г.), допущенной Министерством образования и науки РФ, учеб...»

«Author: Irene_Aquarius Эзотерический дневник 2 18 ноября 2012 г. Продолжу-ка я после длительного перерыва свой дневничок. За истекший, так сказать, период произошли кое-какие изменения, в том числе и позитивные! Буду стараться и дальше балансировать на канате жизни в таком ж...»

«МАОУ "Прогимназия №29"               Спектроскоп своими руками  (Или из чего сделаны звезды)         Выполнил: ученик 3 класса (9 лет) Ефимов Николай Михайлович; Руководитель: Загидуллина Эльза Халиулловна учитель математики начальной школы, высшей квалификационной категории...»

«Истерика это состояние крайнего нервного возбуждения, приводящее к потере самообладания. У детей от года до пяти лет она проявляется чаще всего громким криком, плачем, катанием по полу и размахиванием руками и ногами. Как отличить истерику от капризов? К капризам малыш прибег...»

«Социологические исследования, № 10, Октябрь 2009, C. 119-125 ДЕТСТВО И ДЕТСКОЕ ТВ В СОЦИАЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ Автор: В. А. БАЧИНИН БАЧИНИН Владислав Аркадьевич доктор социологических наук, профессор. Аннотация. Автор размышляет о проблемах юн...»

«www.vidal.ru ДИКЛОФЕНАК-АКОС (DICLOFENAK-AKOS) DICLOFENAC зарегистрировано и произведено СИНТЕЗ ОАО (Россия) ЛЕКАРСТВЕННАЯ ФОРМА, СОСТАВ И УПАКОВКА Раствор для в/м введения прозрачный, слегка окрашенный,...»

«ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА педагогика искусства N 2 2008 год Медкова Е. С.,искусствовед, сотрудник лаборатории музыки Института художественного образования РАО Возможности п...»

«Муниципальное казенное учреждение "Управление образования администрации Карагайского муниципального района" Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей "Удовлетворенность доступностью...»

«Сахно Лариса Викторовна ОСОБЕННОСТИ СОМАТИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИИ У ДЕТЕЙ С ГИДРОЦЕФАЛИЕЙ ДО И ПОСЛЕ ЛИКВОРОШУНТИРУЮЩИХ ОПЕРАЦИЙ 14.00.09 педиатрия 14.00.13 нервные болезни Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата медицинских наук г. СанктПетербург 2004 год Работа выполнена на отделении нейрох...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Вокальный класс Сольное пение организован в Детской музыкальной школе им. А.С. Даргомыжского в 2001 г. В класс принимаются дети от 10 лет. Возраст детей, занимающихся в классе от 10 до 18 лет. Приним...»

«Контрольно-измерительные материалы по русскому языку 2 класс Приложение №3 Контрольный диктант №1 Тема "Предложение" Дедушка и внуки У Серёжи и Коли есть дедушка. Он купил внукам букварь. Мальчики рады. Они смотрят в буква...»

«Альтернативное чтение Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в структуре сложного дефекта (II вариант). Часы на изучение предмета "Альтернативное чтение" в начальной школе распределены следующим об...»

«Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования "Кудиновская детская музыкальная школа"ПРИНЯТО : УТВЕРЖДАЮ: на Педагогическом Совете Директор ДМШ _Т.В. Давыдова 31.08.2017г. Протокол Педсовета № 1 Приказ №3 от 01.09.2017г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ...»

«УДК 37.08 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ПЕДАГОГА ПРИ ВНЕДРЕНИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Петунин О. В.1 ГОУ ДПО (ПК)С "Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования", Кузбасс, petun...»

«Center of Scientific Cooperation Interactive plus Никитина Анна Алексеевна канд. биол. наук, доцент Бочкарева Алла Геннадьевна канд. биол. наук, доцент Анчикова Ирина Витальевна канд. мед наук, доцент ФГБОУ ВО "Московский педагогический государственный университет" г. Москва DOI...»

«Gate-IP-Base КОНТРОЛЛЕР СКУД GATE-IP Паспорт и инструкция по эксплуатации Санкт-Петербург, 2012-2015 Права и их защита Всеми правами на данный документ обладает компания "Равелин Лтд". Не допускается копиро...»

«022691 B1 Евразийское (19) (11) (13) патентное ведомство ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ЕВРАЗИЙСКОМУ ПАТЕНТУ (12) (51) Int. Cl. A61K 36/76 (2006.01) (45) Дата публикации и выдачи патента B01D 11/02 (2006.01) 2016.02.29 A61P 1/16 (2006.01) (21) Номер заявки (22) Дата подачи заявки 2013.01....»

«Проблемы повышения качества образования в современных условиях ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Тленкопачева Марьяна Наурбиевна аспирант ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" г....»

«В серии "Звезды научной фантастики" вышли: Питер Уоттс. Ложная слепота Питер Уоттс. Эхопраксия Питер Уоттс. По ту сторону рифта Йен Макдональд . Бразилья Адам Робертс. Стеклянный Джек Дэниэл Суарез. Поток Грег Иган. Город перестановок Джеймс Камбиас. Темное море...»

«Конвенция 182 КОНВЕНЦИЯ О ЗАПРЕЩЕНИИ И НЕМЕДЛЕННЫХ МЕРАХ ПО ИСКОРЕНЕНИЮ НАИХУДШИХ ФОРМ ДЕТСКОГО ТРУДА Генеральная конференция Международной организации труда, созванная в Женеве Административным советом Международного бюро труда и собравшаяся...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ 26 ноября 1998 г. N 342 ОБ УСИЛЕНИИ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЭПИДЕМИЧЕСКОГО СЫПНОГО ТИФА И БОРЬБЕ С ПЕДИКУЛЕЗОМ В связи...»

«УДК 372.8:78 16+ ББК 74.268.53 К 82 Критская Е. Д. К82 Уроки музыки. Поурочные разработки. 1—4 классы / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. — 4-е изд . — М. : Просвещение, 2015. — 256 с. — ISBN 978-5-09-035260-4. Пособие соответствует требованиям Федерального государств...»

«КРЮЧКОВА Анжела Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКОВ МУЗЫКИ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Москва Издательство АСТ УДК 821.161.1 ББК 84 (2Poc=Pyc)6 Я64 В книге и на обложке использованы иллюстрации автора Дизайн обложки: Юлия Межова Яновицкая, София Анатольевна Что такое "люблю" / София Яновицкая.— Москва: ИзЯ64 дательство АСТ, 2017.— 283, [...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.