WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:   || 2 |

«Учебная рабочая программа учителя-логопеда Ягодиной Елены Александровны Составитель: Учитель-логопед Ягодина Е.А. г. Нижневартовск СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ I. Пояснительная записка... 1. 3 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №7 «Жар-птица

Учебная рабочая программа учителя-логопеда

Ягодиной Елены Александровны

Составитель: Учитель-логопед Ягодина Е.А. .

г. Нижневартовск

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I .

Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………………….... .

1. 3 Цели и задачи реализации Программы…………………………………………………………………………………………………… .

2. 4 Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………………………………………………….. .

3. 14 Содержание психолого-педагогической работы ………………………………………………………………………………………… .

4. 15

4.1 Возрастные характеристики в норме и с особенностями у детей старшего дошкольного возраста ……………………………… 16

4.2 Планируемые результаты освоения Программы ……………………………………………………………………………………... 23

СОДЕРЖАТЕЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II .

1. Учебный план……………………………………………………

2. Содержание программы (образовательные области: «Речевое развитие», «Познавательное развитие»)…………………………… 26

2.1 Индивидуальная работа………………………………………………………………………………………………………………... 27

2.2 Подгрупповая работа………………………………………………………………………………………………………………….. .

3. Особенности организации образовательной деятельности разных видов и культурных практик

3.1 Региональный компонент в содержании образования………………………………………………………………………………. .

3.2 Взаимодействие специалистов психолого-педагогического сопровождения………………………………………………………

4. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………………………………………………………………… .

5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………………………………………………………………….. .

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III .

1. Материально-техническоеобеспечение ………………………………………………………………………………………………….. .

2. Программно-методическое обеспечение…………………………………………………………………………………………………… 55

3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………........ 58

4. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов ………………………………………………………………..... 60 Заключение ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 61 Приложение…………………………………………………………… 63 ……………………………………………………………………...... .

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I .

Пояснительная записка 1 .

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух .

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности .





Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии, а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с речевыми нарушениями в среду нормально развивающихся сверстников .

Дополнительная общеобразовательная программа по развитию и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста разработана в соответствии с ООП МБДОУ, с программой «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» под ред. Т.Б .

Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной. Целью данной Программы является построение системы работы с детьми с нарушениями речи в, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников .

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с речевой патологией .

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития .

Коррекционная программа имеет полный комплект методического обеспечения и представляет собой целостную систему коррекции нарушений речи в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи в условиях детского сада комбинированного вида .

Программа «усилена» дополнительными педагогическими технологиями:

–  –  –

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие .

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников .

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушениями речи. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента .

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1.Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы – СанПиН 2.4.1.3049 – 13.Утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26); изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.3049 – 13 от 20.12.2010 № 164 «Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 3049 - 13;

2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

3.«Международной конвенцией о правах ребенка»;

4.«Декларацией прав ребенка»;

5.«Концепцией содержания непрерывного образования»;

6.Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 7 «Жар-птица» .

Цели и задачи реализации Программы 2 .

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования .

Первый год обучения (старшая группа) Речевое развитие Развитие словаря Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов .

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств .

Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам .

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия .

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами .

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением .

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и словантонимов .

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи .

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи .

Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им .

Формирование и совершенствование грамматического строя речи Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени .

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками .

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные .

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже .

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами .

Сформировать умение составлять простые предложения с противитель-ными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения .

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога) .

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох .

Закрепить навык мягкого голосоведения .

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением .

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса .

Коррекция произносительной стороны речи Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности .

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп .

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности .

Работа над слоговой структурой слова Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова .

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных .

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры .

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов .

Закрепить понятие слог и умение оперировать им .

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки .

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности .

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова .

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением) .

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий .

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук .

Обучение элементам грамоты Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы .

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе .

Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;

находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв .

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами .

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И) .

Развитие связной речи и речевого общения Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи .

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца .

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану .

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов .

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи .

Познавательное развитие Сенсорное развитие Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами .

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх .

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку .

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге .

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры .

Развитие психических функций Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки .

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картин-ками (4–8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам .

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу) .

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности .

Формирование целостной картины мира Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях .

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину .

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада .

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках .

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму .

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике .

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них .

Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах .

Художественно-эстетическое развитие Восприятие художественной литературы Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному .

Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений .

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению .

Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений .

Конструктивно-модельная деятельность Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам .

Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике .

Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию – из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими .

Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом .

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке .

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала .

Социально-коммуникативное развитие Формирование общепринятых норм поведения Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций .

Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения. Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их .

Учить быть требовательным к себе и окружающим .

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие .

Формировать представления о правах и обязанностях ребенка .

Формирование гендерных и гражданских чувств Продолжать формирование Я-образа .

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих .

Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма .

Развитие игровой и театрализованной деятельности Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду .

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемноигровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность .

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей .

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов .

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка) .

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС .

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми .

Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей .

Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе .

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме .

Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия .

Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования .

Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей .

Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду .

Продолжать работу по воспитанию культуры еды .

Расширять представления о строении организма человека и его функционировании .

Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни .

Второй год обучения (подготовительная группа) Речевое развитие Развитие словаря Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем .

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов .

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами .

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова .

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей .

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений .

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами .

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий .

Закрепить понятие слово и умение оперировать им .

Совершенствование грамматического строя речи Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами .

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами .

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности .

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным .

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных .

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени .

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами .

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины .

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений .

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе .

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика .

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом .

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх .

Учить говорить в спокойном темпе .

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи .

Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата .

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности .

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности .

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения .

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения .

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов .

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки .

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования .

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [ щ], [л], [л’], [р], [р ’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками .

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков .

Обучение грамоте Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ .

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина .

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы .

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов .

Закрепить знание уже известных детям правил правописания. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У) .

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы .

Развитие связной речи и речевого общения Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях .

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения .

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко .

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану .

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов .

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика .

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием .

Познавательное развитие Сенсорное развитие Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе воспри- ятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы .

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них .

Развитие психических функций Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств .

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать .

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления .

Формирование целостной картины мира Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности .

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон .

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе .

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий .

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте .

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице .

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка .

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе .

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город .

Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве .

Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте .

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос .

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним .

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных .

Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу .

Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения .

Художественно-эстетическое развитие Восприятие художественной литературы Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги .

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку .

Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение) .

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика .

Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса» .

Социально-коммуникативное развитие Формирование навыков взаимоотношений с окружающими Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе .

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам .

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим .

Воспитывать искренность и правдивость .

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению .

Формирование гендерных и гражданских чувств Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность .

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу .

Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа .

Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе. Формирование основ экологического сознания Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде .

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей .

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами .

Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными .

Формирование основ здорового образа жизни Формировать правильную осанку и свод стопы .

Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды .

Принципы и подходы к формированию Программы 3 .

4 .

Логопедическая работа с детьми с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования, имеет ведущую роль в воспитании и развитии таких детей, в коррекции и компенсации их дефекта, в подготовке к школе. Успех ранней коррекции речевого дефекта ребенка дошкольного возраста зависит во многом от уровня профессиональной подготовки логопеда, от его умения правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей. Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя и всех специалистов педагогического сопровождения .

Особое место занимает индивидуальная работа по коррекции речевых нарушений. Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. Дети осваивают обобщенные представления, элементарные предметные понятия, простейшие связи и закономерности с помощью метода моделирования. Программа соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка, а также сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости .

Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с нарушениями речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме .

Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

принцип интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях .

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями .

5. Содержание психолого-педагогической работы Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников .

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников. Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка и этапа коррекционной работы. Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой. Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляет инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников .

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников .

Содержание психолого-педагогической деятельности разработано для:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие .

4.1 Возрастные характеристики в норме у детей старшего дошкольного возраста

Дети старшего дошкольного возраста уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли .

Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца .

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека .

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности .

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материал) (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) .

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются .

Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; формы прямоугольников, овалов, треугольников;

узнают тела. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов .

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков .

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных пространственных представлениях. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов .

Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д .

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядной опыта .

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации .

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию .

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я .

Особенности развития речи у детей в норме

На четвертом году дети овладевают простым распространенным предложением. Довольно рано, примерно, к 3-4 годам, дети начинают употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. На пятом году количество сложных предложений, встречающихся в детской речи, уже составляет 11% по отношению к общему числу предложений. Дети могут пересказать знакомую сказку, рассказать стихотворение, пересказать только что прочитанные короткие тексты, прослушав их 2 раза. После 5-ти лет дети способны рассказать о виденном или услышанном довольно подробно и последовательно, объяснить причину и следствия, составить рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки от обычного рассказа. После 6 лет дети могут сами придумать рассказ или сказку, поясняя при этом, где рассказ, а где сказка .

Ребенок к концу третьего года жизни произносит более 1000 слов. При нормальном речевом развитии ребенка и благоприятных условиях воспитания его активный словарь увеличивается очень быстро. Он растет как в количественном, так и качественном отношении, например, в возрасте 3-4 лет словарь составляет от 600 до 2000 слов .

Дети правильно называют окружающие их предметы и явления, владеют достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действий, стараются активно пользоваться в речи как видовыми, так и родовыми понятиями, словами с противоположными значениями, словами-синонимами. Одновременно с увеличением количественной и качественной сторон словарного запаса у детей постепенно формируется навык словообразования, используя различные уменьшительно-ласкательные суффиксы (пальчик, лобик, куколка, платьице). Дошкольники в 5-6 лет свободно выполняют упражнения на словообразование. От одного корня они могут образовать различные части речи: существительные, глаголы, прилагательные и др., а также от существительных различных прилагательных .

Дети к 5 годам овладевают всеми типами склонения существительных, т.е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Порядок формирования падежных окончаний (по данным А.Н.

Гвоздева) у детей с нормальным речевым развитием:

1 год 1 мес.-2 г. Именительный, винительный падеж для обозначения места .

2 г.-2 г. 2 мес. Дательный падеж для обозначения лица, направления; творительный падеж в значении орудийности действия; предложный падеж со значением места .

2 г.2 мес.-2 г. 6 мес. Родительный падеж с предлогами со значением направления, творительный со значением совместности действия, предложный со значением места .

2 г. 6 мес.-3 г. Родительный падеж с предлогами для, после; винительный с предлогами через, под .

3г.-4 г. Родительный падеж с предлогом до, вместо .

К 3-4 годам дети в основном правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги. К 5 годам дети усваивают основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трех родов, с числительными в именительном падеже .

В возрасте 3-4 лет ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки раннего онтогенеза. В это время допускается смягчение речи. Звуки с, з, ш, ж, ч, щ, р, л произносятся недостаточно четко, пропускаются, заменяются. В 4-5 лет исчезает смягченное произношение звуков, замены. Могут остаться недостаточно четкими шипящие звуки, р. В 5-6 лет правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Сонорные звуки могут оставаться еще несформированными. К 6 годам дети правильно пользуются в самостоятельной речи всеми звуками родного языка. Старшие дошкольники употребляют слова и предложения с разным количеством и типом слогов. Дети овладевают навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слога, односложных слов, двусложных слов .

Особенности речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем .

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками .

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

- заменой звуков более простыми по артикуляции;

- трудностями различения звуков;

- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте .

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика .

Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом .

Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным .

Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания .

Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и - реже - их пропусках .

У детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи в картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается .

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем .

Замены звуков более простыми по артикуляции. Так, звонкие заменяются глухими, Р и Л звуками Л' и Й, с звуком Ш или Ф и т.п .

Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками Т, Т', Д, Д'. Дети произносят "тамолет" вместо "самолет", "тапка" вместо "шапка", "коды" вместо "козы" и т.д .

В других случаях не произошел процесс дифференциации звуков, и вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук Ш вместо Ш и С, вместо Ч и Т нечто вроде смягченного Ч и т.п .

Некоторые звуки ребенок по специальному требованию произносит правильно, но в речи не употребляет или заменяет. Например, ребенок правильно произносит простые слова "собака", "шуба", но в речи наблюдается смешение звуков С и Ш, например: "Шаса едет по сошше" (Саша едет по шоссе) .

Часто наблюдается нестойкое употребление звуков в речи. Одно и то же слово ребенок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно .

Нередко указанные особенности произношения сочетаются с искаженным произнесением звуков, т.е. звук может произноситься искаженно и в то же время смешиваться с другими звуками или опускаться и т.д .

Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа (до 16-20). Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие звуки (С, С', 3, 3', Ц, Ш, Ж, Ч, Щ); звуки Т' и Д'; звуки Л, Р, Р'; звонкие нередко замещаются парными глухими. Реже недостаточно противопоставлены некоторые пары мягких и твердых звуков; отсутствует непарный мягкий согласный И; гласный Ы. Могут быть и другие недостатки произношения .

Уже сам характер отклонений произношения и употребления в речи звуков детьми указывает на недостаточную полноту у них фонематического восприятия. Эта недостаточность проявляется и при выполнении специальных заданий по различению звуков. Так, у детей возникли затруднения, когда им предложили внимательно слушать и поднимать руку в момент произнесения какого-либо звука или слога. Не меньшие трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками (например: ПА-БА, БА-ПА) при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой-либо определенный звук, при выделении звука, с которого начинается слово. Большинство детей затрудняются в подборе картинок на заданный звук. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонетикофонематическом недоразвитии нередко наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи .

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев нерезко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т.п .

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка .

Характеристика речи детей 1 года обучения (старшая группа) Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.

Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например:

«б йка м тлит и не узн йа» - белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамута х йдна» - из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей слова, состоящие из трех-пяти слогов («акв июм» - аквариум, «таталлист» - тракторист, «вадапав д» водопровод, «задиг йка» - зажигалка) .

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» - взяла из ящика, «тли вед лы» - три ведра, «ко бкалезит под стула» - коробка лежит под стулом, «нет количнаяп лка» - нет коричневой палки, «писитлам стел, к ситлучком» - пишет фломастером, красит ручкой, «л жит от т я» - взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления .

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост - хвостик, нос - носик, учит - учитель, играет в хоккей - хоккеист, суп из курицы - куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» - «ключит свет», «виноградник» - «он с дит», «печник» - «п чка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» - «руки», вместо «воробьиха» - «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» - «который едет велисипед», вместо «мудрец» - «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома - д мник», «палки для лыж - п лные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторил - тракторист, читик - читатель, абрик снын - абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звукослоговой структуры производного слова («свинцовый - свитен й, свиц й»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый - гор хвый», «меховой - м хный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал .

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» - «пальты», «к фнички» - кофточки, «мебель» - «разные ст лы», «посуда» - «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог - «корова», жираф - «большая лошадь», дятел, соловей

- «птичка», щука, сом - «рыба», паук - «муха», гусеница - «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» - «миска», «нора» - «дыра», «кастрюля» - «миска», «нырнул» - «купался») .

Наряду с лексическими ошибками у детей отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств .

Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы .

При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями .

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:

персеверации («неневик» - снеговик, «хихиист» - хоккеист), антиципации («аст бус» - автобус), добавление лишних звуков («мендв дъ» медведь), усечение слогов («мисан л» - милиционер, «ваправ т» - водопровод), перестановка слогов («в крик» - коврик, «вос лики» - волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («кор быль» - корабль, «тырав » - трава) .

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух .

Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют .

Характеристика речи детей 2 года обучения (подготовительная группа)

Это дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи .

Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.) .

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция .

Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен .

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи .

Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» - стулья, кресло, диван, тахта) .

Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул купался»; зашила, пришила - «шила»; треугольный - «острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» - «заяц убежал в дыру», в смешении признаков (высокая ель - «большая»; картонная коробка

- «твердая»; смелый мальчик - «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар:

хороший - добрый («хорошая»), азбука - букварь («буквы»), бег - ходьба («не бег»), жадность - щедрость («не жадность, добрый»), радость грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как:

молодость, свет, горе и т. д .

Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище - «рукина, рукакища»; ножище - «большая нога, ноготища»; коровушка - «коровца», скворушка - «сворка, сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка - «волосики», бусинка - «буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной - «смехной», льняной - «линой», медвежий - «междин»), сложных слов (листопад - «листяной», пчеловод - «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел - «насел», вместо подпрыгнул - «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник - «чай варт», виноградник - «дядя с дит виноград», танцовщик - «который тацувет» и т. п .

Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения. В большинстве случаев дети неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай»

понимается буквально «не ешь хлеба» .

Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В телевзере каз ли Череп шков ннзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкаф » - вылез из-за шкафа, «встал к ла стула» - встал около стула) .

Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше») .

При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д .

Выявляются особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффектно-волевой сферы. Для детей с нарушениями речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания: недостаточная устойчивость, ограниченная возможность распределения. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания. Связь между речевыми нарушениями детей с другими сторонами психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии нагляднообразного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: плохая координация сложных движений, неуверенность в воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения, недостаточная координация движений пальцев рук, страдает пространственная ориентация .

4.2. Планируемые результаты освоения Программы

Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования) .

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;

у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими .

–  –  –

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 «Жар-птица» реализует основную образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности в разном сочетании .

Настоящий учебный план определяет перечень учебных дисциплин в результате изучения которых, воспитанники дошкольного образовательного учреждения должны получить знания, умения и навыки, предусмотренные программами, реализующимися в дошкольном учреждении .

Режим дня ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5 - 6 ч .

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3,5 - 4,5 ч. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой в соответствии с температурным режимом .

Общая продолжительность дневного сна составляет 2,0 - 2,5 часа .

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 ч .

Допустимая учебная нагрузка Расписание учебных занятий с дошкольниками составлено на пятидневную рабочую неделю. Максимальный допустимый объ м недельной образовательной нагрузки для детей старшего дошкольного возраста составляет: дети 6-го года жизни - 15 занятий, продолжительность 25 минут;

дети 7-го года жизни - 17 занятий, продолжительность 30 минут. Перерыв между занятиями не менее 10 мин .

В соответствии с Сан ПиН 2.4.1.1249 - 03 п. 2.12.7 во вторую половину дня вынесены занятия художественно-эстетической и физкультурной направленности. Занятия физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности занимают более 50% общего времени занятий (п. 2.12.8) .

В соответствии п.2.12.9 занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственное напряжение детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда). Для профилактики утомления детей указанные занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями .

В группе детей, зачисленных на логопункт, все занятия по развитию речи проводят воспитатели, учитель – логопед занимается индивидуальной и подгрупповой работой по коррекции дефектов речи .

Также воспитатели выполняют с детьми задания, которые рекомендовал учитель – логопед .

Эффективная организация коррекционно-образовательного процесса обеспечивает подготовку детей к школе через соблюдение ряда условий:

Наличие диагностико-консультативной службы;

Построение коррекционно-образовательного процесса с учетом индивидуальных, личностных особенностей детей;

Использование адекватных технологий для развития ребенка;

Взаимодействие с семьей;

Событийный характер в организации жизнедеятельности детей;

Проведение лечебно-оздоровительной работы .

Коррекционно-развивающее обучение предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и коррекцию индивидуальных недостатков в развитии .

Коррекционные занятия ведутся параллельно и совместно с работой, организуемой воспитателями. На всех типах занятий используются самые разнообразные, увлекательные для детей-дошкольников при мы и методы, например: дидактические игры и упражнения, игрысоревнования, беседы педагога с детьми, рассказы педагога (с опорой на наглядность и без не ), рассказы - загадки, элементы викторины, проблемные рассказы и ситуации; широко используется ИКТ .

Общее количество коррекционных занятий: 2 индивидуальных и 2 подгрупповых, всего 4 занятий в неделю .

Для повышения уровня общего развития детей с нарушениями речи чрезвычайно важна роль регулярных занятий. На занятиях дети приобретают много конкретных и обобщенных знаний и умений, умения слушать и выполнять требования взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в точном соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Все это – важные предпосылки будущей деятельности, т.е. самостоятельно учиться, приобретать знания. Дети постепенно учатся контролировать свои действия в соответствии с образцом, приобретают умения правильно оценивать результаты своей работы и самостоятельно исправлять допущенные ошибки, у них формируется чувство ответственности .

Познавательная деятельность приобретает сложные формы. Восприятие становится целенаправленным и обобщенным. При специальном руководстве развитием восприятия формируются важные сенсорные способности: учет различных параметров величины предметов, оценка размеров и формы предметов, установка пространственных отношений и цветовых различий, обозначение словами. Совершенствуется фонематический слух детей. Они начинают хорошо различать все звуки родной речи, могут правильно выделять их в слове, определять место, последовательность, изменять громкость и темп речи, пользоваться средствами интонационной выразительности. Представления детей об окружающем мире становятся более широкими, разнообразными и обобщенными. При правильной организации воспитательно-образовательной работы дети достаточно хорошо овладевают родным языком. Употребляют правильно грамматические категории, владеют навыками словообразования и словоизменения. Могут пересказать сказку или повествовательный текст, составить рассказ из опыта, рассказ по серии сюжетных картинок, ориентируются в плане описания объектов .

2. Содержание программы (образовательные области «Речевое развитие», «Познавательное развитие») Содержание коррекционной работы с детьми, зачисленными на логопункт ДОУ, определяется программой коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи. Эта программа корректирует недостатки развития речи воспитанников, обеспечивает подготовку ребенка к обучению в общеобразовательной школе. Предусматривает возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, работу с разными подгруппами детей, учитывает их возрастные и индивидуальные особенности. Обеспечивает оптимальную нагрузку ребенка .

Содержание коррекционной работы включает развитие речи ребенка, его знакомство с окружающим миром, физическое, художественноэстетическое, социальное развитие. Обучение детей по специализированной программе осуществляется на основании заключения психологомедико-педагогического консилиума ДОУ .

Для каждого ребенка предусматриваются образовательная траектория по профессиональной коррекции особенностей его развития .

Основные и сопутствующие формы обучения Коррекционно-развивающая работа реализуется во взаимодействии учителя-логопеда, воспитателей, педагога—психолога и других специалистов образовательного учреждения. Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю-логопеду и воспитателю .

Одной из основных задач коррекционно-развивающего воспитания и обучения является подготовка детей к школе .

Основными формами занятий являются индивидуальные и подгрупповые игровые занятия .

Центральное место в ситуациях, создающих повышенную нагрузку на нервную систему и психическую сферу, занимает начальный этап обучения ребенка в школе. Это связано с существенным изменением привычных для него условий жизни и усложнением требований к уровню развития познавательной и эмоционально-личностной сфер. К началу школьного обучения готовность ребенка определяется уровнем развития различных психических функций, среди которых ведущее место занимают восприятие, память, словесно-логическое мышление, речь, внимание .

Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный, социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимаются дифференцированное восприятие; концентрация внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постигать основные связи между явлениями; возможность логического запоминания; умения правильно и понятно изъясняться на родном языке; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация .

Индивидуальная работа 2.1

Основная цель индивидуальной работы – первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 1, 1-2, 2-3, 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи .

На занятиях осуществляется:

- закрепление навыков произношения изученных звуков;

- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

- звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков .

Для логопедической работы во время индивидуально-подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д .

Индивидуально-подгрупповая работа включает:

- выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;

- закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] – [м’], [н] – [н’], [п] – [п’], [т] – [т’], [к] – [к’], [ф] – [ф’], [в] – [в’], [б] – [б’], [д] – [д’], [г] – [г’] и т .

д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;

- постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с] – [с’], [з] – [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б]

– [д], от [д] – [т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее .

В работе над произношением выделяется два этапа – собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения.

При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:

- в открытых слогах (звук в ударном слоге): са – сани, су – сук, со – совы, сы – сын;

- в обратных слогах: ос – нос;

- в закрытых слогах: сас – сосна;

- в стечении с согласными: ста – станок, сту – стук, ска – миска .

Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности. Очень полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением .

Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением. Например: са – ша, ша – са; саша – шаса; саш – coш; са – ша – са – ша – са. Тренируется быстрое и четкое переключение звуков, различных по месту артикуляции .

В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук .

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может .

Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка. Важным является учет специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии (алалия, дизартрия, ринолалия и др.). Те или иные проявления системного речевого нарушения имеют различную динамику преодоления и в связи с этим различную выраженность на разных этапах коррекционного обучения. Определить наиболее оптимальные сроки для их преодоления (а иногда и предупреждения), а также последовательность в их устранении — одно из необходимых условий эффективности индивидуальных занятий .

Главная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия .

У детей с нарушениями речи дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата и требуют упорной, длительной коррекции .

На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих содружественных движений, назального оттенка речи. Специальное внимание уделяется воспитанию кинестетических ощущений от движений речевого аппарата, их осознанности и произвольности. Проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется тяжесть дефекта и его выраженностью .

У детей целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на групповых занятиях. В течение года предусматривается работа по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге полноценной артикуляцией. Также обращается особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи .

Содержание коррекционной деятельности составлено с учетом речевого дефекта, возрастных особенностей детей, систематического и планомерного обучения. Сроки индивидуальной логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в дошкольном учреждении и семье. Они могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1,5-2 и более лет .

Работа по коррекции звукопроизношения у дошкольников включает в себя несколько блоков .

1. Блок логопедического обследования реализует функцию сбора материала о состоянии звукопроизношения у дошкольников. Она включает: выполнение диагностического обследования, беседу с родителями, педагогами группы .

2. Блок логопедической коррекции направлен на развитие артикуляционной и мелкой моторики, фонематического слуха, формирование правильного звукопроизношения .

3. Блок работы с родителями выполняет задачу позитивной ассимиляции ребенка в привычную социальную среду (обучение родителей доступным формам логопедической работы). Работа с родителями может проводиться параллельно занятиям с детьми, а также предлагаются консультации и памятки по речевому развитию воспитанников .

4. Блок работы с педагогами дошкольного учреждения заключается в ознакомлении с результатами обследования, с организационными и содержательными подходами к организации коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, по профилактике речевых расстройств у воспитанников .

Формы, методы и приемы Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими методами и при мами коррекции. При постановке правильного произношения звуков пользуются тремя основными способами .

1 способ - основан на подражании. Пользуясь слухом, зрением, тактильно-вербальными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. При этом непосредственное слуховое восприятие звучания, восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть дополнены восприятием работы речевых органов, отображенной с помощью различных пособий. В тех случаях, когда не удается получить нужную артикуляцию по подражанию целиком, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Иногда малоподвижность или недостаточная управляемость речевых органов вынуждает прибегать к целой системе подготовительных артикуляционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике .

2 способ – состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонд). При этом способе используется некоторая сходная артикуляция, и на ее основе механическим путем речевые органы пассивно приводятся в требуемое положение или движение. Связанные с определенным положением или движением речевых органов кинестетические раздражения в сочетании с сопутствующими им слуховыми раздражениями закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем является предпосылкой для активного, произвольного воспроизведения требуемой артикуляции .

3 способ – смешанный. При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных пояснений. При постановке звуков широко используется опора на различные анализаторы (слуховой, зрительный, кожный, двигательный), облегчающая воспроизведение требуемой артикуляции по образцу и контроль над ней. По мере автоматизации навыков правильного произношения звука необходимость в зрительном контроле отпадает. Дальнейшая работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический самоконтроль .

Целесообразно развивать у ребенка слуховой самоконтроль (привлечение внимания ребенка к неправильному произношению звука и предлагается сравнить его с правильным). На первых порах полезно утрированное произнесение ребенком звука. Так ему будет легче приобрести навыки слухового контроля .

Работа по устранению недостатков в произношении того или иного звука включает следующие этапы:

Подготовительный этап .

Постановка звука .

Автоматизация звука .

Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении .

На первом этапе готовятся органы артикуляции к постановке звука. Для этого проводится работа по развитию артикуляционной и мелкой моторики, по формированию фонематических процессов, по выработке направленной воздушной струи, по отработке опорных звуков. Основным при мом является артикуляционная гимнастика .

На втором этапе используются все возможные при мы, чтобы добиться правильного звучания того или иного звука: подражание артикуляции, описание правильной артикуляции в доступной для реб нка форме, постановку звуков с опорой на артикуляцию других, имеющихся в речи реб нка, звуков, использование шпателей, зондов. При постановке звуков используется зрительно-моторно-кинестетический метод с одновременной опорой на речеслуховой анализатор .

На третьем этапе поставленный звук вводится в слог, слово, предложение, в связную речь. При этом отрабатываемый звук должен вводится в прямые и обратные слоги, в слоги со стечением согласных, постепенно включаться в слова и предложения. На данном этапе подбирается речевой материал таким образом, чтобы в предлагаемых словах, предложениях и связных текстах не встречались другие сложные по артикуляции звуки и звуки, которые ещ у реб нка не поставлены .

Четв ртый этап связан с обучением реб нка различать смешиваемые, близкие по звучанию или произнесению звуки. Последовательность работы та же, что и при автоматизации звука .

Порядок исправления неправильно произносимых звуков. Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетического принципа, с уч том закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи. Так, в тех случаях, когда у реб нка наблюдается большое количество нарушенных звуков, например, свистящие, шипящие, р, последовательность в работе определяется последовательность их появления в онтогенезе (свистящие, шипящие, р). Возможна параллельная работа над двумя звуками. Однако при этом соблюдаются следующие требования. Прежде всего нельзя брать для одновременной работы те звуки, артикуляция которых характеризуется прямо противоположным укладам речевых органов. Так, например, нецелесообразно одновременно работать над исправлением бокового произнесения звука с и постановкой звука л. В данном случае для правильной артикуляции фонемы с нужно добиваться широкого уклада языка с желобком посередине, с для л – совершенно противоположного (язык узкий – «жалом», желобок отсутствует, а воздух проходит по боковым щелям между языком и коренными зубами). Параллельная работа над этими звуками может привести к взаимному торможению движений, необходимых для их произнесения .

Следующее требование состоит в том, что нельзя одновременно работать над так называемыми «трудными» звуками, т.е. теми, произнесение которых вызывает у ребенка наибольшую затрату энергии. Так, например, одновременная работа над звуками р и ш, требующими большого напряжения дыхательных органов, может привести к быстрому утомлению вплоть до головокружения. Если у ребенка нарушено произношение парных согласных звуков, то в первую очередь работают над глухими звуками, например над ш, затем усложняют артикуляцию, прибавляя к ней голос, и получают звук ж. Определяется порядок работы над дефектным произношением ребенка, учитывая индивидуальные особенности логопата, в первую очередь податливость тех или иных дефектов к устранению. План коррекционной работы над дефектными звуками построен на основе пособия «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» В.В. Коноваленко, С.В .

Коноваленко .

Коррекция нарушений речи проводится с уч том ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, формирования личности реб нка. Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые развивающие сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия, т.к. дети-логопаты часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость .

Постоянно обращается внимание на соматически ослабленных детей, которые быстро устают и их работоспособность падает. Поэтому в середине занятий проводятся динамические паузы для снятия мышечного напряжения. Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие приемы с речевым ритмическим сопровождением .

Особое внимание уделяется организации самих занятий. С самого начала учебного года воспитываются у детей организационные навыки, позволяющие осуществить коллективную речевую деятельность. С этой целью детям дается возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности обучения. Важно на протяжении всего занятия поддерживать мотивацию общения. Этому способствует четкая и логическая система подбора вопросов, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, а так же предварительная подборка материала для занятий с помощью родителей. При определении структуры занятий необходимо распределение эмоциональных моментов таким образом, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости .

Важно создать положительный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес к занятиям, поэтому проводить их надо в увлекательной игровой форме. Задания должны быть доступными детям и располагаться в порядке нарастающей сложности. Большое значение имеет этичное поведение логопеда, его правильная реакция на ошибки детей. Он должен разъяснить детям, что нельзя смеяться над недостатками речи, что в исправлении дефектов успех приходит постепенно и зависит прежде всего от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих .

Структура индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения: (На всех индивидуально-подгрупповых занятиях в течение всего периода обучения) .

1.Подготовительный этап .

Цель: подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков .

Развитие ручной моторики .

Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга .

Развитие дыхания .

Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе; развитие высоты, силы, тембра голоса .

Развитие артикуляторной моторики .

Цель: выработка точных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков .

Развитие слухового восприятия и внимания .

Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц .

Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа .

Цель: развитие умения выделять звук на фоне слога и слова .

2.Постановка звука Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука .

Направления работы:

- Развитие слухового восприятия .

Цель: уточнение слухового образа звука .

- Развитие фонематического анализа .

Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухопроизносительного образа звука .

- Развитие речевой артикуляторной моторики .

Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; отработка каждого элемента артикуляторного уклада .

- Работа по непосредственной постановке звука .

Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад .

3.Автоматизация звука Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале, введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь .

Направления работы:

- Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь .

- Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, элементарного фонематического анализа и синтеза) .

- Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука в словах и слогах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении и связной речи) .

4. Дифференциация звуков речи (проводится, если реб нок заменяет или смешивает звуки в речи) Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование элементарного фонематического анализа и синтеза .

Подэтапы работы:

- Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков (автоматизация в слогах, словах, фразах) .

Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков .

- Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков .

Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане .

5.Этап формирования коммуникативных умений и навыков (работа осуществляется воспитателем) Цель: сформировать у реб нка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения .

- Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях .

- Формирование способности контролировать сво умение правильно произносить звуки в спонтанной речи .

2.2 Подгрупповая работа

На подгрупповых занятиях изучаются только те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми изолированно и в облегченных фонетических условиях .

Подгрупповые занятия включают в себя условно два этапа. Они тесно связаны между собой и взаимообусловлены .

1 этап - закрепление правильного произношения изучаемого звука. При подборе лексического материала необходимо предусмотреть его разнообразие, насыщенность изучаемым звуком, при этом исключить по возможности дефектные и смешиваемые звуки .

Рекомендуется включить упражнения на употребление усвоенных детьми лексико-грамматических категорий (единственное и множественное число существительных, согласование прилагательных и порядковых числительных с существительными, приставочные глаголы и т. д.), а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи (составление предложений, распространение их однородными членами, составление рассказов по картине, серии картин, пересказ). В процессе выработки правильного произношения звуков логопед учит детей сопоставлять изучаемые звуки, делать определенные выводы о сходстве и различии между ними в артикуляционном укладе, способе их артикулирования и звучания .

2 этап - дифференциации звуков на слух и в произношении. Процесс овладения детьми произношением предусматривает активную мотивацию, концентрацию внимания к звукам речи, морфологическим элементам слов .

Структура подгрупповых занятий:

Структура подгруппового занятия Первого вида (Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза; 1 год обучения – старшая группа):

1. Организационный момент .

2.Знакомство со звуком/ парой звуков, его характеристикой, закрепление его/их правильного произношения .

3. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и качеств слухового внимания .

4. Дифференциация пары или заданной серии произносимых звуков, обозначенных логопедом, развитие фонематического слуха .

5. Динамическая пауза .

6. Усвоение слов различной звукослоговой структуры на материале пройденных звуков .

7. Подготовка к обучению грамоте: развитие навыков звукового анализа и синтеза (на материале слогов, слов), тренинг слухового восприятия, развитие слухового внимания, кратковременной слуховой памяти .

8. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из следующих направлений:

- Словарная работа

- Развитие грамматического строя речи

- Предложение, связная речь .

9. Итог занятия .

Структура подгруппового занятия Первого вида (Обучение основам грамоты; 2 год обучения – подготовительная группа):

1.Организационный момент .

2. Знакомство с буквой (заглавной и строчной). Сопоставление звуков (парные по звонкости-глухости, парные по твердости мягкости) и буквы .

3. Упражнение «На что похожа буква?» .

4. Прописывание буквы в воздухе (развитие зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве), конструирование буквы (из детей на ковре; с помощью палочек, веревочек, бусин) .

5. Печатание буквы заглавной и строчной .

6. Синтез слогов с заданной буквой .

7. Динамическая пауза .

8. Анализ слоговых цепочек, чтение слов, словосочетаний, коротких фраз из уже пройденных ранее букв .

9. Правописание (минимум, продиктованный профилактикой дисграфических ошибок) .

10. Печатание заданных слогов, слов, коротких предложений с ранее пройденными буквами .

11. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и качеств слухового внимания .

12. Включение игр «Буква потерялась», «Почини букву», «Найди буквы-обманщицы», «Какое слово спряталось (чтение слова составленного из изографов)» .

13. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из следующих направлений:

- Словарная работа

- Развитие грамматического строя речи

- Предложение, связная речь .

14. Итог занятия .

Структура подгруппового занятия Второго вида (Совершенствование лексико-грамматического строя речи; 1-2 год обучения):

1.Организационный момент .

2. Знакомство с лексической темой (в соответствии с единым перспективно-тематическим планом ГБДРУ)

3. Работа по расширению, уточнению и активизации словаря по обозначенной теме .

4. Задания на обобщение и классификацию по теме .

5. Динамическая пауза .

6. Работа над грамматическими категориями и навыками словообразования .

7. Игры по тематике на развитие ВПФ .

8. Итог занятия .

Структура подгруппового занятия Третьего вида (Развитие связной речи; 1-2 год обучения):

1.Работа над словом (слова-предметы, слова-действия, слова-признаки) .

2. Работа над предложением (главные слова, распространение предложения с помощью включения в него слова/слов) .

3. Работа с маленькими словечками-предлогами .

4. Динамическая пвуза .

5. Непосредственно работа над связной речью:

- пересказы

- рассказы-описания

- краткий пересказ

- составление рассказов по картине

- самостоятельный рассказ .

Работа по развитию фонетической стороны речи проводится одновременно с работой по различению фонем родного языка. От умения ребенка воспринимать и правильно произносить имеющиеся в его речи звуки во многом зависит точное воспроизведение звуко-слоговой структуры слов. Направленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку фонем из разных противопоставленных групп позволяет активизировать фонематическое восприятие. Систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков, по дифференциации часто смешиваемых звуков обеспечивают основу для подготовки детей к овладению элементарными навыками письма и чтения .

Основными целями подгрупповых занятий по подготовке к обучению грамоте и развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи являются уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающем действительности; развитие речевого слуха, формирование действий звукового анализа и синтеза. Обогащение детей знаниями об окружающем мире неразрывно связано с формированием у них обобщающих понятий; практических навыков словообразования и словоизменения; умений употреблять простые распространенные предложения, некоторые виды сложных синтаксических структур .

Занятия должны стать одним из эффективных средств развития навыков анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования связной речи. Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и животных, наиболее распространенных в данной местности, сезонными изменениями в природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на производстве, занятиями детей в детском саду, жизнью города, села) .

Основные направления раздела по развитию лексико-грамматической стороны и связной речи:

1.Ознакомление с природой;

2. Ознакомление с жизнью и трудом людей;

3. Сенсорное развитие, развитие пространственного восприятия;

4. Умственное развитие;

5. Речевое развитие;

6. Обучение в игре .

Содержание каждого направления может быть составной частью занятия .

Цель: Восполнение пробелов предшествующего развития детей и дальнейшее накопление словарного запаса, грамматических категорий и связного высказывания .

Задачи: 1. Формировать запас знаний и представлений об окружающей действительности; обобщенные представления о свойствах предметов и явлениях, о расположении их в пространстве;

2. Повышать уровень сенсорного и умственного развития;

3. Формировать практические навыки словообразования и словоизменения;

4. Обогащать и систематизировать активный словарь;

5. Развивать устную диалогическую и монологическую речь .

Важную роль в коррекции нарушений у детей играют дидактические игры. Игры подбираются для решения определенной учебной задачи, только тогда игра является средством обучения. Словесные дидактические игры позволяют услышать от педагога образец описания предмета и способствуют не только формированию отчетливых представлений о нем, но и обогащению словаря детей. Дети учатся отнесению конкретных предметов к обобщающим словам с помощью настольно-печатных игр, в игровом процессе происходит обучение детей группировке предметов по родовому признаку. Систематически выполняя подобные задания, дети учатся пользоваться приобретенными знаниями, т.е. отбирать из всех своих знаний о предмете и явлении в каждом случае те, которые нужны для наиболее точного решения стоящей задачи .

Система работы по ознакомлению детей с окружающим, осуществляемая в объеме основных направлений, способствует обогащению словаря детей и воспитанию умения последовательно и связно рассказывать о собственном опыте .

При составлении рассказов дети опираются на наглядный план или на опорные слова. Затем осуществляется работа по обучению детей рассказыванию по сюжетной картине или серии последовательных картин, которая направлена на выработку речевых умений .

Дети не слышат, как правило, в слове отдельных звуков, слово выступает для них лишь в качестве средства общения. Это объясняется функциональной незрелостью отделов головного мозга, «ответственных» за анализ сенсорной информации, связанной с речью .

Основные направления раздела по подготовке к обучению грамоте:

Развитие речевого слуха;

1 .

Чувственное развитие в области языка;

2 .

Формирование звукового анализа и синтеза;

3 .

Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса;

4 .

Ознакомление с предложением и словом в предложении;

5 .

Развитие инициативной речи и мышления;

6 .

Подготовка к обучению технике письма .

7 .

Содержание каждого направления может быть составной частью занятия .

Основное содержание занятий направлено на развитие умения ребенка вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции, уточнение звучания звуков. Поддержание и развитие познавательного отношения к языку, формированию интереса к занятию способствует игровая форма их проведения, использование дидактических игр, игровых приемов. При этом деятельность детей направляется на решение непосредственно познавательной задачи, т.е. на формирование умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки, давать им характеристику .

Выделив из слова звук, дети знакомятся с особенностями его звучания и произнесения: участием голоса, положением губ, зубов, языка .

Дети знакомятся с существенными, опознавательными признаками основных групп звуков русского языка (гласные; согласные; звонкие, глухие согласные; мягкие, твердые согласные) и с их обозначениями. Четкая и ясная артикуляция каждого звука в отдельности, улучшая отчетливость речи в целом, активизирует слуховое восприятие, улучшает его взаимодействия с артикуляцией. Овладение четкой артикуляцией, умение дифференцированно воспринимать звуки на слух – средства, помогающие успешному овладению письмом и чтением. Изучение акустикоартикуляционных особенностей каждого звука, отнесение его к определенной группе завершается ознакомлением детей с буквой, обозначающей данный звук .

Развитие звукового анализа предусматривает использование слов разной звуковой и слоговой трудности. В содержание обучения входит понимание детьми условно-графической схемы звукового состава слова: умение объяснить значение составляющих схемы; причину их разного количества в разных схемах. Формирование полноценного звукового анализа возможно лишь при соблюдении определенной поэтапности действий. Действие звукового анализа считается сформированным после того, как ребенок самостоятельно на слух может последовательно выделять звуки из слов различных слоговых структур .

На занятиях уточняется значение слов, известных детям: слова соотносятся с предметами, признаками, действиями, которые они обозначают. Расширяется словарь элементарных обобщающих понятий, конкретизируются названия предметов, входящих в эти понятия. Одно из направлений коррекционной работы связано с накоплением запаса имен существительных, прилагательных, обозначающих разнообразные признаки; подбором слов противоположного значения, обозначающих моральные качества людей. Специально уделяется внимание предлогам, умению различать взаимное размещение предметов и обозначение этих отношений соответствующим словом на основе рассмотрения взаимного расположения в пространстве предметов или их изображений .

Выделение предложения из речи представляет значительную трудность для детей с нарушениями речи. Формированию этого умения, отработке интонации конца предложения, а также дифференцированному употреблению терминов «предложение и слово» способствует использование условно-графической схемы предложения. В содержание обучения входит выработка умений обозначать слова, предложения условными обозначениями, определять количество слов в предложении, придумывать и составлять предложения по готовым схемам .

Осмысленное и правильное составление предложений в устной речи является основой для усвоения правил о письме слов и предложений, синтаксическом выделении предложения при письме .

Подготовка детей с нарушениями речи к обучению письму часто осложняется легкой формой двигательных нарушений, которые являются следствием органического повреждения головного мозга (дизартрия). Мелкие движения у детей чаще неловкие, что препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку. Нередко эти нарушения сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации.

Подготовка детей к обучению письму идет в нескольких направлениях:

гимнастика пальцев и кистей рук; ориентирование на листе бумаги; обучение правильной посадке и использованию письменных принадлежностей; отработка элементарных графических навыков; соотнесение звука и буквы .

Цели, задачи и содержание коррекционной работы по образовательным областям «Речевое развитие», «Познавательное развитие»

отражены в комплексно-тематическом планировании подгрупповой работы по речевому развитию в группе для детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста, зачисленных на логопункт .

Виды интеграции образовательных областей По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания грамматически правильной диалогической и монологической речи; произведений искусства (словесного, музыкального, развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной изобразительного), мира природы; становление эстетического культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной отношения к окружающему миру; формирование элементарных культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных представлений о видах искусства; восприятие музыки, жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- художественной литературы, фольклора; стимулирование синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. сопереживания персонажам художественных произведений;

«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей любознательности и познавательной мотивации; формирование (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих и творческой активности; формирование первичных представлений о видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и выполнением упражнений, направленных на развитие таких отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, физических качеств, как координация и гибкость; способствующих материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, правильному формированию опорно-двигательной системы организма, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных многообразии стран и народов мира. представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение играми с правилами; становление целенаправленности и норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие формировании полезных привычек и др.) .

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

3.Особенности организации образовательной деятельности разных видов и культурных практик

3.1 Региональный компонент в содержании образования

Раздел включен в образовательную программу МБДОУ ДС № 7 в соответствии с ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования как часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса и отражает: специфику национальных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс .

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине, следует считать, накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений; приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек .

В этой связи, как нам представляется, огромное значение имеет, ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим разнообразием родного региона ХМАО - Югры. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры .

Региональный компонент интегрирован во все образовательные области:

«Познавательное развитие»;

«Речевое развитие»;

«Социально-коммуникативное развитие»;

«Художественно-эстетическое»;

«Физическое развитие»

Построение образовательного процесса на региональном материале позволяет решать следующие задачи:

Формировать любовь, интерес к прошлому и настоящему родного края .

Развивать эмоционально – ценностное отношение к природе родного края .

Воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в родном крае, сопричастности к этому .

Формировать умения, ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении родного края и отражать это в своей деятельности .

Идея заключается в следующем: воспитание эко-гуманистического отношения к природе, человеку, обществу, с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО .

(из Программы Е.В.Гончаровой «Экология для малышей», Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений/ под общ. ред. Г.Н. Гребенюк. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН,2000.)

Образовательный процесс, осуществляемый с дошкольниками на региональном компоненте, учитывает следующее:

ознакомление детей с родным городом, родным краем естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого, регионального материала;

введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;

формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, края, создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;

осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор детьми той деятельности, в которой, они хотели отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);

создание такой развивающей среды в группе и ДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного хантыйского быта) .

–  –  –

«Речевое развитие»

Литература изучается по принципу усложнения содержания и в соответствии с временами года. Художественные произведения, подобраны таким образом, что они знакомят детей с разными сторонами действительности: явления живой и неживой природы, миром человеческих отношений, произведениями культуры, миром собственных переживаний .

В данный раздел не включены занятия по ознакомлению детей с поэтами, писателями ХМАО, не предусмотрены занятия по заучиванию стихотворений о природе родного края, о родном городе .

«Художественно-эстетическое развитие»

Основной целью на занятиях по изодеятельности, является развитие у ребенка способности к моделированию пространственных отношений, объектов и их символизации через построение светоритмической структуры изображения. Основным средством решения этой задачи, является создание детьми, циклов композиции на одну тему, где меняется точка зрения героев и сообразно, этому моделируется композиционно пространственная ситуация .

«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»

Используются национальные игры, передающие характерные особенности жизни народов Севера .

Региональный компонент характеризуется целостностью на всех уровнях .

Воспитательно-образовательная деятельность педагога включает отбор краеведческого, регионального материала в соответствии с целями развивающей работы с детьми:

учет возрастных особенностей и интересов;

обогащение развивающей среды материалами о Нижневартовске, о родном крае (дидактические игры, пособия, предметы искусства, продукты детского творчества);

создание условий для самостоятельной и совместной с взрослыми работы с краеведческим, региональным материалом (предоставление детям возможности проявить свое творчество);

обеспечение эмоционального благополучия ребенка .

Успешное освоение задач обеспечивается только благодаря слаженному и планомерному взаимодействию всех педагогов .

3.2 Взаимодействие специалистов психолого-педагогического сопровождения воспитанников Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение, участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели, задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь .

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы: логопедические пятиминутки; подвижные игры и пальчиковая гимнастика; индивидуальная работа; рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала .

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения .

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня .

Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова. Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков .

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы .

Коррекционно-развивающее обучение предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре .

Воспитание и обучение детей с нарушениями речи осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и в процессе обязательных регулярных занятий. Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю-логопеду и воспитателям, стилю их общения с детьми. Демократический стиль общения, положительная оценка любого достижения ребенка со стороны взрослого, формирование представлений о навыках общения и правилах поведения являются первоначальными элементами социально-педагогической профилактики, направленной на предупреждение нежелательных отклонений в поведении дошкольника .

Учитель-логопед отвечает за коррекционно-развивающую работу в целом. В обязанности логопеда входят: динамическое изучение ребенка; выполнение требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания; осуществление преемственности в работе с воспитателем, психологом и другими специалистами психолого-педагогического сопровождения воспитанников. Учитель-логопед проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, фиксирует результаты, что помогает планировать индивидуальную и подгрупповую работу профильных специалистов, осуществлять дифференцированный подход к развитию детей с учетом их индивидуальных, физиологических и возрастных особенностей .

В обязанности педагога-психолога входят: углубленное изучение особенностей интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций; проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на нормализацию эмоционально-личностной сферы, повышение умственного развития и адаптивных возможностей ребенка; оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса .

Музыкальный руководитель организует работу по музыкальному воспитанию детей с учетом их индивидуальных, возрастных и психических особенностей в тесном контакте с логопедом, воспитателями; способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы .

Инструктор по физической культуре проводит индивидуальное изучение ребенка, индивидуально-подгрупповую работу с учетом своих наблюдений, рекомендаций логопеда, педагога-психолога, воспитателей .

Специалисты психолого-педагогического сопровождения проводят совместную работу по следующим направлениям:

- развитие и совершенствование общей моторики;

- развитие и совершенствование ручной моторики;

- развитие и совершенствование артикуляционной моторики;

- развитие слухового восприятия, внимания;

- развитие зрительного восприятия, памяти;

- развитие ритма;

- совершенствование лексических и грамматических средств языка;

- развитие навыков связной речи;

- обогащение коммуникативного опыта;

- развитие сенсомоторных способностей;

- развитие логического мышления .

Создание оптимальных условий для развития детей с особенностями развития зависит в значительной мере от компетентности специалистов в области общей и специальной педагогики и психологии, междисциплинарного взаимодействия .

Формы работы и продолжительность совместной деятельности логопеда, детей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей

–  –  –

Для развития ребенка созданы условия, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности .

В своей работе мы используем метод проектов, он позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес .

Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности .

Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи:

помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию;

возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления;

проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом .

Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта .

Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности .

Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе .

6. Сотрудничество с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ .

Учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого .

Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. На особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют» .

Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию ребенка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе педагогов. Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует много терпения, такта, мудрости .

По целевым установкам можно выделить три основных направления:

Мероприятия ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в разных вопросах. Сюда относятся дни открытых дверей, консультации, родительские кружки (клубы), мастер-классы и т. п.;

Мероприятия ДОУ, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение и т. п .

Сюда относятся праздники и досуги, совместные мероприятия, экскурсии, традиции («Встречи с интересными людьми» и т. п.);

Мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью повышать инициативность и заинтересованность родителей. Сюда относятся выставки по увлечениям ребенка, выставки совместных работ родителей и детей по заданной тематике («Снеговики» и т. п.), дидактические альбомы («Моя семья», «Домашние любимцы» и т. п.), домашнее коллекционирование с презентацией в группе и т. п .

Результат взаимодействия оценивается не по количеству проведенных совместных мероприятий, а по охвату родителей, их активности и заинтересованности, по переносу предложенных содержаний в жизнь семьи (стали ходить на выставки, в бассейн и т. п., собирать семейную коллекцию, появились новые семейные традиции и т. д.); по направленности данных мероприятий и усилий на развитие и воспитание ребенка .

Одним из важных направлений корррекционно-развивающей работы является сотрудничество логопеда с родителями воспитанников. В период дошкольного детства семья оказывает решающее воздействие на ребенка, в том числе посещающего дошкольное учреждение. Опора на семью, серьезный настрой родителей на проведение в семье необходимых мероприятий превентивной и коррекционной направленности значительно пополняют репертуар возможностей логопеда. Вместе с тем работа по профилактике и коррекции недостатков должна быть естественно включена в более широкий контекст сотрудничества педагогов ДОУ с родителями в целях развития дошкольников .

В основу результативной организации такого сотрудничества может быть положена схема взаимодействия педагогического процесса, которая предполагает определенную последовательность, стабильность работы. Необходимость в ней возникает в связи с тем, что около половины родителей не придают должного значения своевременному и правильному развитию своих детей, иногда игнорируют, не «замечают»

выраженные трудности детей и тем более не спешат обсуждать их с педагогами. Но порой педагогам приходится «остужать» родительский энтузиазм как в поиске недостатков развития у своих детей, так и чрезмерно активной заботе о коррекции недостатков .

Родители должны видеть стремление педагога к сотрудничеству, его желание вместе с ними заботиться о полноценности развития их ребенка и в свойственных именно их семье условиях. Одинаково корректно, гибко педагог должен общаться с родителями, обладающими как высоким или средним, так и низким уровнем педагогической компетентности, хотя в зависимости от этого уровня будут выстраиваться тактика дифференцированного взаимодействия с каждой семьей. Можно и нужно в корректной форме сообщать родителям о нежелательных тенденциях в развитии ребенка и показать возможные пути их профилактики и коррекции в ДОУ и семье, тем самым формируя у близких ребенку взрослых элементарные предпосылки педагогической рефлексии .

Важно установление общих требований к выполнению правил образовательного процесса. Результатом такого общения должно стать понимание семьей необходимости объединить усилия для выработки единой педагогической линии в интересах ребенка. От педагога требуется побудить родителей понять и принять необходимость комплексного воздействия на устранение недостатков развития детей, в состав которого входит и медицинское сопровождение. Целенаправленные усилия родителей по укреплению и коррекции здоровья ребенка способствуют упрочению базы для становления полноценной и развитой личности .

Формы взаимодействия с семьей

- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей .

- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, приглашение родителей на открытые занятия, развлечения, создание памяток .

- Образование родителей: организация консультативного пункта (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки) .

- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации творческих вечеров, конкурсов, театральных постановок, маршрутов выходного дня .

Родители являются полноправными участниками коррекционно-развивающего образовательного процесса. Основу совместной работы логопеда и родителей должно составлять разумное планирование мероприятий, которые будут отражать чуткое отношение к состоянию прежде всего самого ребенка и только потом – предъявлению определенных требований к нему. (Приложение 8) Еженедельное индивидуальное консультирование родителей по необходимости .

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-техническое обеспечение Программы Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого реб нка с уч том его склонностей, интересов, уровня активности, корректировать недостатки развития .

Кабинет логопеда оборудован детской мебелью, продумано расположение игрушек, их доступность и соответствие возрасту. В кабинете имеются учебная и игровая зоны, двигательная зона и др .

Предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься интересным и полезным делом. Размещение оборудования по зонам («уголкам») позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам .

Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность .

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта .

Создавая предметно-развивающую среду группы руководствовались следующими принципами:

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка .

Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка .

Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей .

Элементы декора должны быть легко сменяемыми .

Организуя предметную среду в помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально потребностной сферы .

Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами .

При создании развивающего пространства в помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности .

Предметно-развивающая среда должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы .

–  –  –

При оборудовании детских помещений соблюдают следующие требования:

- столы для занятий старших и подготовительных групп устанавливают вблизи светонесущей стены при обязательном левостороннем освещении рабочего места;

- для леворуких детей индивидуальные рабочие места организуют с правосторонним освещением рабочего места .

Столы устанавливают следующим образом:

- четырехместные столы - не более чем в 2 ряда с учетом обеспечения боковым освещением максимального количества детей;

- двухместные столы - не более чем в 3 ряда;

- расстояние между рядами столов должно быть не менее 0,5 м;

- расстояние первого ряда столов от светонесущей стены должно быть 1м;

- расстояние от первых столов до настенной доски должно быть 2,5-3 м при этом угол рассматривания должен составлять не менее 45 град .

При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и зеленого) .

Учебные доски, не обладающие собственным свечением, должны быть обеспечены равномерным искусственным освещением .

При использовании интерактивной доски и проекционного экрана необходимо обеспечить ее равномерное освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости .

При организации занятий детей рассаживают с учетом роста, состояния здоровья, зрения и слуха. Детей, страдающих частыми простудными заболеваниями, следует сажать подальше от окон и дверей, детей с пониженным слухом и близорукостью – за первые столы, соответствующие их росту .

Используются игрушки, безвредные для здоровья детей и отвечающие гигиеническим требованиям к товарам детского ассортимента, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста следует использовать только в качестве дидактических пособий .

–  –  –

Основные помещения должны иметь естественное освещение. Уровни естественного и искусственного освещения в дошкольных организациях должны соответствовать требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий .

При одностороннем освещении глубина групповых помещений должна составлять не более 6 м. При глубине помещений более 6 метров необходимо двустороннее параллельное или угловое расположение окон (обеспечивающее сквозное проветривание) .

На подоконниках не следует размещать широколистные цветы, снижающие уровень естественного освещения, а также цветы, превышающие высоту 15 см (от подоконника) .

При проведении занятий в условиях недостаточного естественного освещения необходимо дополнительное искусственное освещение .

Источники искусственного освещения должны обеспечивать достаточное равномерное освещение всех помещений .

В основных помещениях предусматривается преимущественно люминесцентное освещение с использованием ламп по спектру цветоизлучения: белый, теплобелый, естественно-белый .

Размещение светильников осуществляется в соответствии с приложением 2 настоящих санитарных правил .

Все источники искусственного освещения содержат в исправном состоянии. Неисправные и перегоревшие ртутьсодержащие лампы (люминесцентные, газоразрядные и другие) собирают в специально выделенном помещении и вывозят из здания дошкольной организации .

Чистку оконных стекол проводят по мере их загрязнения, но не реже 2 раз в год, осветительной арматуры и светильников – не реже 2 раз в год и по мере загрязнения .

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду для воспитанников ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. (Приложение 9)

2. Программно-методическое обеспечение Психолого-педагогическая литература

1. Выготский Л.С. Психология. М., 2000 .

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: АПН РСФСР, 1958 .

3. Дошкольная педагогика. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М., 1988 .

4. Дошкольное образование в России./ Под ред. Р.Б.Стеркиной. - М., 1996 .

5. Общая психология./Под ред. В.В.Богословского. - М.: Просвещение, 1981 .

Специальная

1. Бадалян Л.О. Неврология. М: Академия, 2000 .

2. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М.: Просв., 1964 .

3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – С-П., 2008 .

4. Замбрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. – М., 1985 .

5. Замбрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М., 1995 .

6. Здоровый ребенок. И.Н.Усова. - Минск, 1994 .

7. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974 .

8. Логопедия. Ж.М.Флерова. - Ростов–на-Дону., 2000 .

9. Логопедия. Л.С.Волкова. - М., 2000 .

10. Нарушение речи у дошкольников. Р.А.- М., 1991 .

11. Невропатология. С.С.Ляпидевский. - М., 2000 .

12. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: учебное пособие. – Екатеринбург, 1996 .

13. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Ектеринбург: Литур, 1999 .

14. Репина З.А. Нарушение письма у школьников с ринолалией. – Екатеринбург, 1999 .

15. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи. Практический курс. – М., 2003 .

16. Смирнова Л.И. Логопедия в детском саду. – М., 2007 .

Методическая

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М., 2004 .

2. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи.- М.,2004 .

3. Гомзяк О. С. Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. Учебно-методический комплект. – М.,2009 .

4. Гончарова Е.В. Региональная программа экологического образования дошкольников Ханты-Мансийского автономного округа Экология для малышей». Тюмень, 2000 .

5. Гончарова Е.В. «Использование моделирования в теории и практике дошкольного воспитания». Шадринск, 1993 .

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного 6 .

учреждения/Сост. В.П.Балобанова, Л.Г.Богданов. – С-П.: Детство-Пресс, 2000 .

Дурова Н.В. Фонематика. – М.: Мозаика-Синтез, 1999 .

7 .

Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков: фонетика и культура речи в играх и упражнениях. – Ярославль: Академия развития, 1998 .

8 .

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей и подготовительной группах для детей с ОНР и 9 .

ФФН. – М., 1998 .

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 1999 .

10 .

Методы обследования речи детей /Под редакцией Г.В.Чиркиной. – М., 2003 .

11 .

Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. – М., 2007 .

12 .

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под редакцией Н.Е. Вераксы. – М., 2010 .

13 .

Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1985 .

14 .

Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2003 .

15 .

Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – С-П., 2000 .

16 .

Тригер Р.Д. Программа развития речевого восприятия и подготовки к обучению грамоте. – М., 2003 .

17 .

Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие. – Екатеринбург, 1998 .

18 .

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1981 .

19 .

Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М., 1997 .

20 .

Развитие речи детей дошкольного возраста./Под ред. Ф.А.Сохина. М., 1976 .

21 .

Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. А.В.Ястребова. - М., 1984 .

22 .

Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для УО детей. О.П.Гаврилушкина. - М., 1991 .

23 .

Фразеологический словарь. В.Волина. - М., 1997 .

24 .

Игры в школе и дома. Н.В.Самоукина. - М., 1993 .

25 .

Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. - М., 1987 .

26 .

Как предупредить отклонения в поведении ребенка. А.И.Захарова. - М., 1986 .

27 .

Коррекционно-педагогическая работа при афазии. М.К.Бурлакова. - М., 1991 .

28 .

Нарушения чтения. Р.И.Лалаева. - Санкт-Петербург, 1998 .

29 .

Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома. Н.В.Новоторцева. - Ярославль, 1998 .

30 .

Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. - М-Воронеж, 2001 .

31 .

Методы обследования речи детей./Под ред. Г.В.Чиркиной. - М., 2003 .

32 .

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы. - Санкт-Петербург, 2000 .

33 .

Занятия по развитию речи в детском саду. О.С.Ушакова. - М., 2001 .

34 .

200 ответов на вопросы заведующей детским садом. К.Ю. Белая. - М., 1997 .

35 .

Речевая карта ребенка. Н.В.Нищева. - Санкт-Петербург, 2003 .

36 .

Альбом индивидуального обследования дошкольника. Т.А.Ткаченко. - М., 2001 .

37 .

Логопедический массаж. Г.В.Дедюхина. - М., 2001 .

38 .

Логопедическая гимнастика. Т.В.Буденная. - Санкт-Петербург, 2000 .

39 .

Говорим по-русски. Т.М.Савальева. - Минск. 1986 .

40 .

Практикум для заикающихся. И.А.Поварова. - Санкт-Петербург, 2000 .

41 .

Артикуляционный массаж при заикании. Е.Е.Шевцова. - М., 2002 .

42 .

Оценка степени готовности детей к обучению в школе. З.В.Дощицина. - М., 1994 .

43 .

Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи. И.А.Филатова. - Екатеринбург, 2000 .

44 .

Вопросы теории и методики обучения фонематики. П.С.Жедек. - Томск, 1992 .

45 .

Готовность детей к школе./Под ред. В.В.Давыдова. - Томск, 1992 .

46 .

Обучение дошкольников грамоте. Л.Е.Журова. - М., 2002 .

47 .

Обучение грамоте. Н.В.Нечаева. - М., 2002 .

48 .

Логопедический массаж. Е.А.Дьякова. - М., 2003 .

49 .

Учим говорить правильно. Т.А.Ткаченко. - М., 2001 .

50 .

Чтение без принуждения. Е.А.Бугрименко. - М., 1987 .

51 .

Выразительное чтение. А.Ф.Ломизов. - М., 1986 .

52 .

Говори правильно. С.К.Ладная. - Санкт-Петербург, 2004 .

53 .

Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. Э.П.Короткова. - М., 1982 .

54 .

Звуки и буквы; буквы и цифры. А.И.Моисеев. - М., 1987 .

55 .

Фонетика. Н.В.Дурова. - М .

56 .

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004 .

57 .

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Ст. гр. Д.с. – М., 1993 .

58 .

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1981 .

59 .

Формирование монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня (из опыта работы учителей-логопедов)/Сост. Н.А.Абаренова, 60 .

А.Д.Огнева, Р.С.Снегирева, Л.Г.Ширшова Л.Г. – Нижнев., 2001 .

61. Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова. – М., 2001 .

62. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. – М., 1969 .

63. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990 .

Дидактическая

1. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е.. Логопедические рифмовки и миниатюры. - М.,1999 .

2. Тысяча загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов(с. Н.В.Елкина, Т.И.Тарабарина. Ярославль: Академия развития. 1997 .

3. Учите, играя. А.И.Максаков. - М., 1983 .

4. Игры и упражнения по развитию умственных способностей. - М., 1989 .

5. Игры и развлечения в группе продленного дня. - М., 1985 .

6. Звуки на все руки. Л.Я.Гадасина. - Санкт-Петербург, 1999 .

7. Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми. В.В.Коноваленко. - М.2003 .

8. Пальчиковая гимнастика. Л.П.Савина. - М., 2000 .

9. Развитие речи детей. Н.В.Новоторцева. - Ярославль, 1997 .

10. Развивающие игры для дошкольников. Н.Н.Васильева. - Ярославль, 1996 .

11. Развитие логопедического мышления детей. Л.Ф.Тихомирова. - Ярославль, 1997 .

12. Детям о времени. Т.И.Тарабарина. - Ярославль, 1996 .

13. Пальчиковая гимнастика. О.В.Узорова. - М., 2003 .

14. Игры в логопедической работе с детьми./Под ред. В.И.Селиверстова. - М., 1997 .

15. Давайте поиграем./Под ред. А.Н. Столяра. - М., 1991 .

16. Поиграем в слова. М.Дружинина. - М., 1997 .

17. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. С.А.Миронова. - М., 1991 .

18. Как научить ребенка правописанию. Л.Г.Парамонова. - М., 1997 .

19. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. В.Цвынтарный. - Санкт-Петербург, 2000 .

20. Коррекция развития интеллекта дошкольников. А.Л.Сиротюк. - М., 2002 .

21. Игровая азбука. С.И.Гудилина. - М., 1988 .

22. Развиваем руки. С.Е.Гаврина. - Ярославль, 2000 .

23. Дидактический материал к урокам обучения грамоте. В.Г.Горецкий. - М., 1984 .

24. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Г.А.Туманова. - М., 1991 .

25. Пальчиковые игры. А.Е.Белая. - М., 2000 .

26. Логопедическая ритмика. Н.А.Рычкова. - М., 1998 .

27. Игры в логопедической работе с детьми./Под ред. Л.И.Доценко. М .

28. Учите детей запоминать. Л.М.Житникова. - М., 1985 .

29. Уроки логопедии. З.А.Репина. - Екатеринбург, 2001 .

30. Дидактические игры по развитию речи. Л.Б.Фесюкова. - Фрунзе, 1990 .

31. Праздники в детском саду./Под ред. Э.В.Соболевой. - М., 1976 .

32. Моя любимая азбука. Р.Н.Бунеев. - М., 1997 .

33. Мяч и речь. Т.А.Воробьева. - Санкт-Петербург, 2001 .

34. Дидактические игры в детском саду. А.И.Сорокина. - М., 1982 .

35. Лопухина И. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1996 .

36. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 1979 .

37. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Владос, 1999 .

38. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983 .

Для родителей

1. Правильно ли говорит ваш ребенок. О.Е.Грибова. - М., 2003 .

2. Как я расту Г.А.Урунтаева. - М., 1996 .

3. Тесты для детей. М.Н.Ильина. - Минск, 1997 .

4. Наш дом. С.А.Дзенушкайте. - М., 1983 .

5. До школы 3 месяца. С.В.Коноваленко. - М., 2001 .

3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей .

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповых помещениях и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством .

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя - логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию .

При оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо продумать вопрос с дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор .

В помещениях, в которых находятся моторно неловкие, плохо координированные дети, следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить .

Наполнение развивающих центров должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется .

Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с возрастными особенностями, охраны и укрепления их здоровья и коррекции недостатков их развития .

При создании развивающей предметно - пространственной среды учитывались требования ФГОС: она содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна .

Организация развивающей среды с учетом ФГОС простроена таким образом, чтобы наиболее эффективно развивалась индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности .

Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей .

Развивающая предметно - пространственная среда создана с учетом гендерного принципа. Подобраны игры и игрушки для мальчиков и девочек .

Таким образом, задействуя все пространство логопедического кабинета, дети получают возможность закрепления правильных речевых умений, огромный простор для выражения своих интересов и потребностей, а в совместной со взрослыми деятельности у ребенка формируются образцы поведения и общения, повышается психологический комфорт и эмоциональное благополучие .

По целенаправленному оснащению и применению кабинет логопеда можно разделить на несколько рабочих центров:

1. Зона по коррекции произношения располагает настенным зеркалом, набором мебели, папками с артикуляционными укладами звуков и соответствующим занимательным картинным материалом, а также забавными игрушками и речевым раздаточным материалом. В этой зоне имеются наборы одноразовых зондов, шпателей; песочные часы – 1, 3, 5 минут; игрушки на развитие физиологического дыхания; сухой бассейн – для развития тонкомоторной координации; спирт, ватные шарики, салфетки .

2. Зона по преодолению нарушений речевого развития способствует развитию речи, психических процессов через пространство, содержащее детские столы и стулья, свободную площадь для двигательной активности. На столах располагаются стаканчики с карандашами, корзинки для моделей слов, пластмассовых букв, звуковых квадратиков .

3. Образовательная зона по подготовке к освоению грамоты. Это пространство оборудовано многофункциональной интерактивной магнитной доской, проектором, компьютером, комплектом цветных магнитов, указкой; информационными стендами по характеристике звуков; азбукой на магнитах .

4. Зона оздоровительно-развивающей коррекции в виде полки с интеллектуальными играми (развитие внимания, восприятия, памяти); играми и пособиями для развития мелкой моторики; оборудованием для самомассажа .

5. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она представлена вместительными книжными шкафами и содержит следующие разделы:

справочная литература по логопедии и детской психологии и педагогике;

материалы по обследованию речи детей;

методическая литература по коррекции звукопроизношения; методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи);

учебно-методическая литература по обучению грамоте;

пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах);

занимательное игровое обеспечение логопедических занятий (настольные игры – лото, игрушки);

оборудование, способствующее формированию речевого дыхания;

оборудование, способствующее развитию пальце-кистевой моторики .

6. Зона ТСО (технических средств обучения). В е пространстве – располагается магнитофон. Здесь же медииотека (диски с вес лой азбукой, сказками, популярными детскими песенками, звуками окружения). Имеется проектор, компьютер, ЦОР по развитию речевого дыхания, фонематического слуха, по подготовке к обучению грамоте, по развитию лексико-грамматических средств языка .

7. Рабочий стол педагога. В этой зоне располагаются основные документы (планы, журналы, тетради), канцелярские принадлежности .

–  –  –

Для успешной коррекции речевого недоразвития детей дошкольного возраста осуществляется комплексное диагностирование нарушений, определение составляющих приемов воздействия, обеспечение индивидуального подхода с учетом личностных особенностей детей .

Диагностическое направление коррекционной работы основывается на основополагающем принципе логопедии – принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами ДОУ .

Направления диагностического изучения:

- медицинское: изучение состояния здоровья ребенка;

- психологическое: выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоциональноличностной сфер;

- логопедическое: изучение особенностей развития речевой деятельности;

- социальное: изучение социальной ситуации ребенка (отношения в семье, детском саду);

- педагогическое: изучение запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни (дограмматических, элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности) .

Исследования в указанных направлениях ведутся систематически: в начале учебного года, в декабре-январе (промежуточное изучение) и в апреле-мае с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами дошкольного образовательного учреждения. Для организации обследования детей в программе выделяется специальное время. Так, реализуется важнейший принцип коррекционной науки – принцип динамического изучения развития ребенка в процессе образовательно-воспитательной работы. Каждый из участников психолого-педагогического сопровождения подготавливает информацию по своему профилю .

Итогом изучения ребенка являются мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход:

- установление четких целей коррекционно-развивающей работы с ребенком, путей и сроков ее достижения (заполнение индивидуальных маршрутов развития);

- выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех взрослых;

- выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе;

- анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы .

Заключение

Таким образом, реализация рабочей программы по развитию и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста обеспечит разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с уч том их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому .

достижение воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития реб нка для успешного освоение ими основных общеобразовательных программ начального общего образования);

разностороннее развитие детей с уч том их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому;

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в речевом развитии детей .

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.Согласно Приказа МО и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

Расписание непосредственной образовательной деятельности МБДОУ ДС №7 «Жар-птица» на 2016-2017 учебный год

–  –  –

Нед Праздник Группа Группа Группа Группа Группа еля по кален. общеразвивающей общеразвивающей общеразвивающей общеразвивающей общеразвивающей Дата направленности направленности направленности направленности направленности детей 3 года жизни детей 4 года жизни детей 5 года жизни детей 6 года жизни детей 7 года жизни Давайте Давайте дружить! Давайте дружить День Знаний День Знаний 1. 01.09познакомимся!

04.09 .

До свидания, лето! До свидания, лето! До свидания, лето! До свидания, лето! До свидания, лето!

2. 07.09Игрушки Игрушки Игрушки Игрушки Школьные 3. 14.09принадлежности 18.09 День дошк. Профессии. Детский Профессии. Детский Профессии. Детский Профессии. Профессии .

4. 21.09работника сад сад сад 25.09 Осенняя Овощи (сказка Овощи Овощи Овощи. Огород. Овощи. Труд 5 .

28.09ярмарка «Репка») (сказка «Вершки и взрослых в поле 02.10 корешки») Фрукты Фрукты Фрукты Фрукты. Сад. Фрукты. Сад 6. 05.10Осенины Осень Осень Осень Осень Осень 7. 12.10Перелетные птицы Перелетные птицы Перелетные птицы Перелетные птицы Перелетные птицы 8. 19.10Деревья Деревья Деревья Деревья Деревья, кустарники 9. 26.10День Люди разных Люди разных Люди разных Люди разных Люди разных народов 10 .

02.11народного народов народов народов народов 06.11 единства Человек. Части тела Человек. Части тела Человек. Части тела Человек. Части тела Человек. Части тела 11. 09.11Одежда Одежда Одежда Одежда Одежда. Ателье .

12. 16.11Ткани .

20.11 Обувь Обувь Обувь Обувь Обувь. Сапожная 13. 23.11мастерская 27.11 Продукты питания Продукты питания Продукты питания Продукты питания Продукты питания 14. 30.11Посуда Посуда Посуда Посуда Посуда 15. 07.12Зима Зима Зима Зима Зима 16. 14.12- 18.12 Зимующие птицы Зимующие птицы Зимующие птицы Зимующие птицы Зимующие птицы 17. 21.12Новый год. Зимние Новый год. Зимние Новый год. Зимние Новый год. Зимние Новый год. Зимние 18. 28.12забавы забавы забавы забавы забавы 31.12 Домашние животные Домашние животные Домашние животные Домашние животные Домашние животные 19. 11.01Домашние птицы Домашние птицы Домашние птицы Домашние птицы Домашние птицы 20. 18.01Дикие животные Дикие животные Дикие животные Дикие животные Дикие животные 21. 25.01нашего леса нашего леса нашего леса нашего леса нашего леса 29.01 Дикие животные Дикие животные Дикие животные Дикие животные Дикие животные 22. 01.02Севера. Севера. Севера. Севера. Севера .

05.02 Дикие животные Дикие животные Дикие животные Дикие животные Дикие животные 23. 08.02жарких стран жарких стран жарких стран жарких стран жарких стран 12.02 Папин праздник Наша армия. День Наша армия. День Наша армия. День Наша армия. День 24 .

15.02защитника защитника защитника защитника Отечества 19.02 Отечества Отечества Отечества Семья. Мамин Семья. Мамин Семья. Мамин Семья. Мамин Семья. Мамин 25 .

24.02праздник праздник праздник праздник. Женские праздник. Женские 04.03 профессии профессии День г. Н- Город. Город. День города Город. День города Город. День города Город. День города 26. 09.03Вартовска 18.03 Дом и его части Дом и его части Дом и его части Дом и его части Дом и его части 27. 21.03Мебель Квартира. Мебель Квартира. Мебель Квартира. Мебель Квартира. Мебель 28. 28.03Транспорт Транспорт Транспорт Транспорт Транспорт 29. 04.04День Космос. День Космос. День Космос. День Космос. День Космос. День 30 .

11.04космонавти космонавтики космонавтики космонавтики космонавтики космонавтики 15.04 ки Весна Весна Весна Весна Весна 31. 18.04Праздник Профессии. Профессии. Профессии. Профессии. Профессии .

32 .

25.04весны и Инструменты. Инструменты. Инструменты Инструменты Инструменты 29.04 труда День Дети идут на Дети идут на Дети идут на Страна. День Страна. День Победы .

33. 03.05Победы праздник праздник праздник Победы .

06.05 Рыбы Рыбы Рыбы Рыбы Рыбы 34. 10.05Насекомые Насекомые Насекомые Насекомые Насекомые 35. 16.05День Здравствуй, лето! Здравствуй, лето! Здравствуй, лето! Здравствуй, лето! Здравствуй, лето!

36 .

23.05защиты Цветы. День защиты Цветы. День защиты 31.05 детей детей детей Комплексно-тематическое планирование подгрупповых занятий в группе детей с нарушениями речи, зачисленных на логопункт ДОУ Старший дошкольный возраст (старшая группа) Образовательная область «Речевое развитие», «Познавательное развитие»

Неделя/ Тема.

Задачи занятие Тема: Игрушки 3/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже множественного числа:

-много машин, мячей, игрушек…;

в дательном падеже множественного числа .

Подбор однокоренных слов: игра, игрушка… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе: один воздушный шар, два воздушных шара… Образование относительных прилагательных: резиновый мяч… Тема: Слово. Предложение. Речевые звуки 3/2 Уточнить и закрепить понятия «слово», «предложение» .

Упражнять в дифференциации этих понятий, в преобразовании деформированной фразы .

Развивать слуховое внимание, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение) Уточнить и закрепить знания детей об органах артикуляции .

Познакомить со звуками речи .

Активизировать и обогащать словарь по теме .

Тема: Детский сад 4/1 Активизировать и обогащать словарь (подбор признаков, действий к предмету, антонимов) .

Упражнять в согласовании количественных числительных существительными .

Развивать связную речь, через составление распространенных предложений и описательных рассказов .

Развивать слуховое внимание, память, пространственную ориентировку, мышления .

Тема: Звук и буква У 4/2 Понятие гласный звук .

Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. Выделение звука из начала слова, обозначение позиции звука в схеме .

Закрепление понятий звук-слово .

Короткие и длинные слова Тема: Огород. Овощи 5/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже множественного числа .

Образование глаголов с помощью приставок .

Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе. Образование относительных прилагательных .

Употребление предлогов: вставить пропущенный предлог .

Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида .

Тема: Звук А 5/2 Уточнить закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение гласного звука .

Закрепить понятие гласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звук в начале, в середине и в конце слова) .

Продолжать учить анализировать предложение из 3-4 слов без предлогов .

Развивать силу, выразительность голоса, слуховое внимание .

Тема: Сад. Фрукты .

6/1

Образование окончаний существительных в родительном падеже множественного числа:

Образование окончаний существительных в винительном падеже ед. и множественного числа: положу в корзину лимон, лимоны… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе .

Образование относительных прилагательных: сливовый сок… Употребление предлогов: вставить пропущенный предлог .

Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:

Что делают? Что сделали? Собирают - собрали Тема: Гласные А, У .

6/2 Беззвучная артикуляция .

Определение позиции звука в слове. Обозначение на схеме .

Придумывание слов на заданный звук .

Звуковой анализ, чтение сочетаний АУ УА .

Тема: Осень 7/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже множественного числа:

- много листьев, грибов, ягод…;

Образование относительных прилагательных: день с ветром - ветреный день… Образование глаголов с помощью приставок: птицы улетели, листья опали .

Согласование существительных с прилагательными в роде, падеже и числе .

Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе .

Тема: Звук И 7/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение гласных звуки И .

Закрепить понятие гласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа .

Продолжать учить анализировать предложение из 3-4 слов без предлогов .

Развивать силу, выразительность голоса, слуховое внимание, мышление .

Тема: Перелетные птицы 8/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже множественного числа .

Образование глаголов с помощью приставок: птицы улетают, перелетают. Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе. Образование притяжательных прилагательных : птичьи голоса… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе .

Тема: Звуки - И – А - У .

8/2 Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение гласных звуков И – А - У. Уметь дифференцировать их .

Закрепить понятие гласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением .

Тема: Деревья. Кустарники 9/1 Образование относительных прилагательных: «березовый…» .

Образование множ. числа сущ-х .

Согласование существительного и глагола в числе .

Тема: Звук О 9/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение гласного звука О .

Закрепить понятие гласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа .

Продолжать учить анализировать предложение из 3-4 слов без предлогов .

Закрепить употребить существительных в косвенных падежах .

Тема: Люди разных народов 10/1

Задачи:

Обогащать словарный запас детей: Родина, Российская Федерация, россияне, тюбетейка, кумыс, кухлянка, пулай .

Формировать чувство гордости за Родину, поддерживать интерес к истории и культуре России и народов, е населяющих .

Воспитывать умение быстро подбирать близкие по смыслу слова — синонимы;

Тема: Звук М`. Буква М .

10/2 Понятие согласный звонкий мягкий звук .

Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. Определение позиции звука в слове .

Анализ и чтение сочетаний АМ УМ ИМ ОМ Тема: Человек. Части тела .

11/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже множественного числа .

Подбор однокоренных слов .

Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе .

Образование притяжательных прилагательных: руки мамины, папины… Тема: Звуки П – П`. Буква П .

11/2 Понятие согласный глухой звук .

Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. Определение позиции звука в слове .

Анализ и чтение сочетаний АП УП ИП .

Деление слов на слоги .

Выкладывание буквы П из счетных палочек .

Тема: Одежда .

12/1

Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа:

-много юбок, нет платья… в творительном падеже единственного и множественного числа: пойду в магазин за брюками, за кофтой… в предложном падеже единственного и множественного числа: девочки в платьях, мальчик в костюме… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе: одна кофта, две кофты… Тема: Звук К 12/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласного звука К .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа, слуховое внимание, память мышление .

Упражнять в преобразовании деформированной фразы и анализа предложения .

Тема: Обувь 13/1

Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа:

-много ботинок, нет сапога… в творительном падеже единственного и множественного числа: пойду в магазин за кроссовками, за обувью… в предложном падеже множественного числа: девочки в туфлях, мальчик в ботинках… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе: один валенок, два валенка… Тема: Звуки Т-Т`. Буква Т .

13/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласного звука Т .

Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа Звуковой анализ и синтез слов КИТ КОТ Тема: Продукты питания .

14/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа .

в творительном падеже единственного и множественного числа .

в предложном падеже единственного и множественного числа .

Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе .

Употребление предлогов .

Образование относительных прилагательных: мясные котлеты, вермишелевый суп… Тема: Звуки П,Т,К .

14/2 Звуковой анализ и синтез слова ПОТОК. Составление схем слов .

Четкое произнесение трехсложных слов простого звукового наполнения, отхлопывание их ритма Тема: Посуда 15/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа в дательном падеже единственного числа, в творительном падеже единственного и множественного числа .

Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе .

Употребление предлогов Тема: Звуки Х-Хь. Буква Х .

15/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Х-Хь Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков Х-Хь .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа .

Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец) Составление слов по первым звукам названий картинок .

Знакомство с буквой Х Тема: Зима 16/1

Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа:

- зимой много ветров, снегопадов… в дательном падеже единственного числа: подойти к сугробу… в творительном падеже множественного числа: зима приходит с вьюгами, метелями… Подбор однокоренных слов: снег, снежный, снегопад… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе: одна снежинка, две снежинки… Образование сложных слов: падает снег – снегопад, катит по снегу – снегокат .

Употребление предлогов: над, под, на, в На небе северное сияние, снег лежит на лочке и под елочкой… Образование глаголов при помощи приставок: метель заметает, сметает, ветер поддувает, задувает… Тема: Звуки К-Х 16/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков К-Х .

Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков К- Х .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа .

Тема: Зимующие птицы 17/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа Подбор однокоренных слов .

Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе Употребление предлогов: крошки на кормушке. Улетели с крыши … Составление рассказа-описания о птице по плану Тема: Звук Э 17/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение гласного звука Э .

Закрепить понятие гласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа .

Продолжать учить анализировать предложение из 3-4 слов без предлогов .

Развивать силу, выразительность голоса, слуховое внимание, мышление .

Тема: Тема: «Зимние забавы 18/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа .

Подбор однокоренных слов: лыжи, лыжный, лыжник… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе .

Употребление предлогов: с, на, в Составление рассказа по плану Итоговое занятие .

18/2 Повторение пройденных звуков и букв Тема: Продукты питания .

14/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа .

в творительном падеже единственного и множественного числа .

в предложном падеже единственного и множественного числа .

Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе .

Употребление предлогов .

Образование относительных прилагательных: мясные котлеты, вермишелевый суп… Тема: Звуки П,Т,К .

14/2 Звуковой анализ и синтез слова ПОТОК. Составление схем слов .

Четкое произнесение трехсложных слов простого звукового наполнения, отхлопывание их ритма Тема: Посуда 15/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа в дательном падеже единственного числа, в творительном падеже единственного и множественного числа .

Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе .

Употребление предлогов Тема: Звуки Х-Хь. Буква Х .

15/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Х-Хь Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков Х-Хь .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа .

Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец) Составление слов по первым звукам названий картинок .

Знакомство с буквой Х Тема: Зима 16/1

Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа:

- зимой много ветров, снегопадов… в дательном падеже единственного числа: подойти к сугробу… в творительном падеже множественного числа: зима приходит с вьюгами, метелями… Подбор однокоренных слов: снег, снежный, снегопад… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе: одна снежинка, две снежинки… Образование сложных слов: падает снег – снегопад, катит по снегу – снегокат .

Употребление предлогов: над, под, на, в На небе северное сияние, снег лежит на лочке и под елочкой… Образование глаголов при помощи приставок: метель заметает, сметает, ветер поддувает, задувает… Тема: Звуки К-Х 16/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков К-Х .

Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков К- Х .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа .

Тема: Зимующие птицы 17/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа Подбор однокоренных слов .

Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе Употребление предлогов: крошки на кормушке. Улетели с крыши … Составление рассказа-описания о птице по плану Тема: Звук Э 17/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение гласного звука Э .

Закрепить понятие гласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа .

Продолжать учить анализировать предложение из 3-4 слов без предлогов .

Развивать силу, выразительность голоса, слуховое внимание, мышление .

Тема: Тема: «Зимние забавы 18/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа .

Подбор однокоренных слов: лыжи, лыжный, лыжник… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе .

Употребление предлогов: с, на, в Составление рассказа по плану Итоговое занятие .

18/2 Повторение пройденных звуков и букв Тема: Домашние животные 19/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа .

Образование существительных ед. и мн. Числа, обозначающих дет нышей животных:

Подбор однокоренных слов: кот, котик, кот нок. Кошачий… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе .

Образование притяжательных прилагательных .

Образование глаголов при помощи приставок (лошадь прискакала, ускакала, перескочила…) Тема: Звуки В-Вь 19/2 Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков В – Вь .

Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков В – Вь, в практическом употреблении предлога В .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукослогового анализа, словесно-логическое мышление, ориентировку в пространстве .

Тема: Домашние птицы 20/1 Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа .

В творительном падеже ед. и мн.ч .

Образование существительных ед. и мн. числа, обозначающих птенцов .

Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе. Употребление предлогов: склевали зерно с блюдца .

Достали червяка из земли… Образование притяжательных прилагательных .

Образование сложных слов .

Тема: Звуки Ф-Ф`. Буква Ф .

20/2 Уточнение понятия глухой согласный .

Выделение звуков ф-фь из ряда звуков, слогов, слов .

Составление слов по первым звукам названий картинок .

Упражнение в подборе родственных слов к слову фото. *Определение позиции звука к слову и подбор слов к схемам Работа с деформированной фразой .

Знакомство с буквой Ф, чтение слогов, слов .

Тема: Дикие животные нашего леса 21/1

Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа:

- много медведей, волков, лис… Образование существительных ед. и мн. числа, обозначающих дет нышей животных .

Тема: Дифференциация звуков В-Ф 21/2 Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков В-Ф .

Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков В-Ф .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукослогового анализа, словесно-логическое мышление .

Тема: Животные Севера 22/1 закреплять знания детей о диких животных, которые живут на севере; формировать представления о животных цирка и зоопарка;

Упражнять дошкольников в образовании и использовании притяжательных прилагательных .

Тема: Звук и буква ы .

22/2 Закрепление навыка четкого произношения звука ы в слогах, словах, фразах .

Различение окончаний сущ в ед. и множ. числе, выделение последнего гласного в словах. .

Подбор сущ. к прил .

Закрепление умения различать на слух короткие и длинные слова (подбор полосок (Мышь, мышка, мышиный) Знакомство с буквой ы. Прописывание буквы в воздухе выкладывание Анализ, синтез и чтение слогов .

Тема: Животные жарких стран 23/1 Образование множественного числа существительных именительного и родительного падежей .

Образование сложных прилагательных .

Например: У жирафа длинная шея — длинношеий жираф .

Образование притяжательных прилагательных. Образование существительных с помощью суффикса -ищ. Например: У жирафа нос, а у слона носище. .

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом .

Согласование числительных с существительными .

Тема: Звук Д. Буква Д 23/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласного звука Д .

Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа, слуховое внимание, память мышление .

Упражнять в анализе предложения .

Тема: День защитника Отечества 24/1

Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа:

- много снарядов, патронов, орудий… Образование сравнительной степени прилагательных: У старшего брата руки сильные, а у солдата ещ сильнее… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе: один солдат, два солдата… Тема: Звуки Д-Т 24/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Д-Т .

Упражнять - в слухо-произносительной дифференциации звуков Д-Т .

Развивать фонематический слух, восприятие (учить определять место звука в слове (начало, середина). Звуковой анализ слов ДОМ, ТОМ .

Тема: Семья 25/1

Образование окончаний существительных в родительном падеже множественного числа:

-много детей, взрослых, братьев, сест р…;

Подбор однокоренных слов: сестра, сестричка, сестр нка… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе: один брат, два брата… Образование сложных слов: если у тебя добрая душа - добродушный … Образование притяжательных прилагательных: дела мамины, папины Тема: Звуки Н-Нь 25/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Н-Нь Упражнять - в слухо-произносительной дифференциации звуков Н-Нь, в употреблении предлогов на, над .

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа .

Тема: Мамин праздник 25/3 Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: мамочка, бабулечка…

Образование окончаний существительных в дательном, родительном творительном, предложном падеже множественного числа:

- дети любят своих мам, делают подарки мамам, гордятся мамами, рассказывают о мамах… Подбор однокоренных слов: сестра, сестричка, сестр нка… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе: одна бабушка, две бабушки… Тема: Звуки М-Н 25/4 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков М-Н .

Упражнять - в слухо-произносительной дифференциации звуков М-Н, Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа .

Тема: Город. Улица 26/1 Согласование существительных с прилагательными, глаголами и числительными в роде, числе и падеже Образование род падежа мн. числа имен сущ .

Образование относительных прилагательных (город – городской), родственных слов (улица – улочка -уличный) Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. (Город – городок, дом-домик) .

Упражнение в употреблении антонимов .

Упражнение употреблении приставочных глаголов (ходить –переходить - обходить. Строить – достроить - построить) .

Тема: Звуки Б-Бь 26/2 Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Б-Бь Упражнять - в слухо-произносительной дифференциации звуков Б-Бь .

Развивать фонематический слух, восприятие (учить определять место звука в слове (начало, середина). Звуковой анализ слов БИМ, БОМ .

Тема: Дом. Части дома 27/1 Согласование существительных и прилагательных: дом — высокий .

Образование множественного числа существительных .

Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Один дом; много этажей; моя квартира .

Предложно-падежное управление .

(Родительный, Предложный падежи.) Тема: Дифференциация звуков Б-П .

27/2 Закрепление навыков четкого произношения и различения глухих и звонких звуков в слогах, словах, предложениях .

Придумывание и произношение слов с оппозиционными звуками .

Закрепление умения делить слова на слоги .

Подбор слов к слоговым схемам Тема: Мебель. Бытовая техника 28/1

Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа:

-много стульев, нет стула… в дательном падеже единственного числа: подойти к стулу… в предложном падеже единственного и множественного числа: сижу на стуле, сидят на стульях… Употребление сложных предлогов: достал мяч из-под дивана… Образование относительных прилагательных: деревянная полка, металлическая кровать… Тема: Звук Г-Г`. Звук и буква Г .

28/2 Закрепление навыков различения и четкого произношения звуков г-г` в слогах, словах, предложениях .

Знакомство с буквой Г .

Определение пространственного положения буквы .

Чтение прямых слогов .

Тема: Транспорт 29/1 Согласование существительных с прилагательными, глаголами и числительными в роде, числе и падеже .

Употребление существительных в род. творит. и предлож. падежах ед. и мн. числа .

Образование сложных слов Образование относительных прилагательных (автобус – автобусный, маршрут – маршрутное, земля- наземный, воздух – воздушный) .

Упражнение в употреблении антонимов .

Тема: Дифференциация звуков Г-К .

29/2 Закрепление навыков четкого произношения и различения глухих и звонких звуков в слогах, словах, предложениях .

Учить слухо-произносительной дифференциации звуков .

Учить выделять из ряда одинаковых по слоговому составу и отличных по звуковому звучанию слов. (кот-год-кот; гонка-конкагонка) .

Звуковой анализ слов со стечением согласных: книга-книги, гном .

Тема: Космос .

30/1 Закрепить знания детей о космосе, космонавтах; образовывать существительные множественного числа; развивать словарь по данной теме .

Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей .

Например: космонавт — космонавты — космонавтов и т.д .

Подбор слов-антонимов, Согласование числительных с существительными. Дидактическая игра «Сосчитай» .

Правильное употребление предлогов: на, в, из, под, с .

Тема: Звуки С-С`. Буква С .

30/2 Закрепление навыки четкого различения и произношения звуков с - с` в слогах, словах, фразах. .

Выделение звуков С - с` в начале, середине и конце слова; Дифференциация звуков с - с` .

Составление предложений по опорным словам .

Анализ слов сок, сова, Сима .

Знакомство с буквой С, уточнение пространственного положения буквы. Чтение слогов, коротких слов .

Тема: Весна 31/1

Образование окончаний существительных в родительном падеже единственного и множественного числа:

- весной много сосулек, ручейков, проталин… в дательном падеже единственного числа: подойти к проталине… в творительном падеже ед. и множественного числа: весна приходит с сосульками, проталинами, капелью… в предложном падеже мн.ч.: дети вспоминают о корабликах, цветах… Согласование существительных с числительными в роде, падеже и числе Тема: Звуки З-З`. Буква З .

31/2 Закрепление навыков четкого произношения и различения звуков з-з` в слогах, словах, фразах .

Упражнение в употреблении предлогов за, из-за .

Звуковой анализ слов: зубы, Зина, глаза .

Подбор слов к схемам .

Придумывание слов с заданной позицией звука .

Знакомство с буквой З, уточнение пространственного расположения буквы. Выкладывание буквы З. Чтение слогов, коротких слов .

Тема: Инструменты 32/1 Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков, действий к предмету) .

Упражнять в образовании приставочных глаголов, в употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании количественных числительных существительными .

Закреплять умение преобразовывать деформированную фразу, составлять ССП с союзом а .

Развивать словесно-логическое мышление, слуховое внимание, память, мелкую и общую моторику, ориентировку в пространстве .

Тема: Дифференциация звуков C - З 32/2 Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков C – З .

Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков С- З .

Развивать фонематический слух и восприятие, навыки звуко-слогового анализа слов .

Тема: Страна. День Победы 33/1 Согласование существительных с прилагательными, глаголами и числительными в роде, числе и падеже .

Образование относительных прилагательных Образование род падежа мн. числа имен сущ .

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами .

Составление коллективного рассказа «День Победы» .

Тема: Звуки Л-Л`. Буква Л .

33/2 Знакомство со звуками Л, Ль .

Выделение и четкое произнесение звуков л-л` в слогах, словах, фразах .

Звуковой анализ слов ЛАМПА, ЛИПА .

Подбор слов к схемам (позиция звука) .

Тема: Рыбы 34/1 Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных) .

Тема: Дифференциация звуков С-Ш .

34/2 Различение и правильное произнесение звуков С-Ш в слогах, словах и фразах .

Закрепление навыков словообразования существительных, обозначающих лиц по их занятиям (играет в шахматы – шахматист, на пианино – пианист) .

Упражнение в пересказывании небольшого текста .

Тема: Насекомые 35/1 Совершенствование грамматического строя речи (образование слов-антонимов). Совершенствование синтаксического строя речи (составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а) .

Тема: Звук Ж. Дифференциация З-Ж .

35/2 учить дифференцировать в слогах, словах, предложениях на слух и в произношении и буквы Ж— 3; упражнять в употреблении существительных в форме предложного падежа единственного числа с предлогом в; отрабатывать дикцию; развивать мышление .

Тема: Лето. Цветы 36/1 Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето»

Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Согласование существительных и прилагательных .

Предложно-падежное управление .

Итоговое занятие 36/2 Комплексно-тематическое планирование подгрупповых занятий в группе детей с нарушениями речи, зачисленных на логопункт ДОУ Старший дошкольный возраст (подготовительная группа) Образовательная область «Речевое развитие», «Познавательное развитие»

Неделя/ Тема. Задачи занятие Тема: Школьные принадлежности 3/1

Задачи:

Формировать знания и представления детей о школе, школьных принадлежностях;

Упражнять в образовании формы множественного числа существительных;

Отрабатывать употребление предлогов В, НА и соответствующих им косвенных падежей существительных;

Тема: Понятие о речи. Функции речи. Тема: Понятие о предложении. Понятие о слове .

3/2

Задачи:

познакомить детей с понятием «речь», функциями речи;

дать понятие о предложении, его признаках, о последовательности предложений в высказывании;

показать, что предложения состоят из слов, познакомить со схемой предложения;

тренировать в составлении простых предложений по картине, по опорным словам, по схеме;

Тема: «Что мы знаем о профессиях?» Составление рассказов о разных профессиях по опорным карточкам и картинному 4/1 плану .

Задачи:

активизировать словарь по теме «Профессии»;

учить детей правильно образовывать сложные слова;

учить детей составлять рассказы о профессиях с опорой на карточки и картинный план Тема: Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия, признаки предмета .

4/2

Задачи:

дать понятие о словах, называющих предметы;

уточнить представление об одушевленных и неодушевленных предметах;

учить ставить к словам вопросы кто? что?;

дать понятие о словах, называющих действие;

уточнить и расширить глагольный словарь;

дать понятие о словах, называющих признаки предмета;

расширить и уточнить словарь признаков предмета;

упражнять в согласовании имен прилагательных с именами существительными; тренировать детей в составлении простого распространенного предложения Тема: Огород. Овощи .

5/1

Задачи:

активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков, действий к предмету, синонимов, антонимов, родственных слов); упражнять в образовании существительных со значением уменьшения и увеличения относительных прилагательных и страдательных причастий; упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе .

уточнять, расширять и активизировать предметный словарь, глагольный словарь и словарь признаков по темам «Фрукты», «Овощи»;

учить детей согласовывать имена существительные с именами прилагательными в роде;

закреплять в речи детей правильное употребление предлогов в, на, из;

учить детей составлять рассказы-описания фруктов Тема: Звук [у] .

5/2

Задачи:

дать детям понятие о гласном звуке [у];

уточнить его артикуляцию;

научить четко интонировать звук [у] в словах;

выделять звук [у] из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции;

упражнять в употреблении существительных мужского рода в форме единственного числа дательного падежа и существительных женского рода в форме единственного числа винительного падежа; учить образовывать глаголы с приставкой у .

Тема: Сад. Фрукты. Ягоды 6/1

Задачи:

расширять знания детей о фруктах;

активизировать и обогащать словарь путем подбора признаков, действий к предмету, синонимов, антонимов, родственных слов .

упражнять в образовании и употреблении:

- существительных, образованных с помощью суффиксов со значением уменьшения и увеличения;

- качественных прилагательных в сравнительной степени;

- относительных прилагательных и согласовании их с существительными в роде и числе .

упражнять в составлении сложноподчиненных предложений с союзом «а» .

Тема: Звук [а]. Звуки [а], [у] 6/2

Задачи:



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Нижеследующая статья отражает характерный взгляд критиков старшего поколения на постмодернистскую массовую культуру. Публикуя ее, редакция приглашает к дискуссии философов, социологов, культурологов, психологов. Следует ли тревожиться оттого, что наши дети и внуки видят мир инач...»

«МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА" (КГПУ им. В.П. Астафьева) Инстит...»

«Бурханов Виктор Владимирович Хирургическая коррекция нижних мочевыводящих путей при недержании мочи у детей 14.00.35 детская хирургия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских н...»

«Профилактика игровой и компьютерной зависимости детей и подростков Виртуальный мир компьютерных игр, в которые играют дети, зачастую жесток и беспощаден, настроен враждебно к виртуальному герою. Сам же герой противостоит этому миру, имея для этого...»

«Математика Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом для детей с легкой умственной отсталостью в структуре сложного дефекта (I вариант). Данная рабоч...»

«"Самокоучинг. Новые технологии личной эффективности" Программа обучения для руководителей О программе Современному руководителю необходимо хорошо понимать себя и свои потребности, быть в контакте со своими ценностями и убеждениями, уметь конструктивно выстраивать коммуникацию, ставить и достигать цели, жить...»

«АПОСТОЛ, 72 ЗАЧАЛО (КОММ. К 1 ИН. 3:10-18) ВТОРНИКА 35 НЕДЕЛИ 3:10-20 ЦЕРКОВНОСЛАВЯНСКИЙ ТЕКСТ (3:10-20) СИНОДАЛЬНЫЙ ПЕРЕВОД ФЕОФИЛАКТ БОЛГАРСКИЙ (Стихи 3:11-18) БАРКЛИ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ДЕТЕЙ БОЖИ...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ КАЗАНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. СЕРИЯ ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ 2016, Т. 158, кн. 4 ISSN 1815-6126 (Print) С. 1015–1030 ISSN 2500-2171 (Online) УДК 070(091) Н.П . ГИЛЯРОВ-ПЛАТОНОВ КАК ЖУРНАЛИСТ И ИЗДАТЕ...»

«Маша Трауб Замочная скважина Серые однотипные девятиэтажки. Три дома вдоль, один – поперек, три дома вдоль, один – поперек . Напротив – такие же однотипные двухэтажные здания детских садов. Видимо, по задумке архитектора...»

«Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностными результатами изучения курса "Технология" в 3-м классе является формирование следующих умений: оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных с...»

«Консультация для родителей на тему: Значение сенсорного развития для детей раннего возраста (с 1года до 2 лет) Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети эмоциями. Познавательная активность ребенка 1 2 лет выражается, прежде всего, в развитии восприят...»

«Иоханнес Иттен Искусство формы Мой форкурс в Баухаузе и других школах  Иоханнес Иттен Искусство формы. Мой форкурс в Баухаузе и других школах (Johannes Itten GESTALTUNG UND FORMENLEHRE. Vorkurs am Bauhaus und spaeter © 1963 und 1975 by Verlagsgruppe Dornier GmbH, Stuttgart) Перевод с немецкого и предисловие Л.Монаховой Худ...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (ФГБОУ ВО "ВГУ") ПРОГРАММА ПРАКТИКИ Б2.У.1 УЧЕБНАЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА 1. Шифр и наименование направления подготовки: 44....»

«Учет индивидуальных особенностей Сегодня учителям известно, что ученики значительно отличаютсядруг от друга. Имеется достаточно доказательств в пользу того, что ученики усваивают больше информации, когда преподавание соответствует их готовности и стратегии обучения (Tomlinson, 2000). Если формирующее оценивание непосредственно связано с преподаван...»

«Испорченные дети. Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин saltykov-shchedrin.ru Спасибо, что скачали книгу в бесплатной электронной библиотеке http://saltykov-shchedrin.ru/ Приятного чтения! Испорченные...»

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". № 4(21.1). 15 июня 2018 www.strizh-vspu.ru УДК 94(415).06 Д.Д. ШУМСКАЯ  (shumskaya.darya@gmail.com) Волгоградский государственный социально-педагогический университет ЯКОБИТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В ИРЛАНДИИ В 1689–1691 ГОДАХ В ЛИТЕРАТУРНОМ НАСЛЕДИИ ЯКОБИТОВ* Анали...»

«КОНСПЕКТ УРОКА Тема: "Басни" Литературное чтение, 3 класс, УМК "Планета знаний"Цели: – разработка и внедрение новых педагогических технологий;– демонстрация возможностей применения ИКТ на уроках в начальной...»

«Программа кандидатского экзамена по специальной дисциплине "Коррекционная педагогика" составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уро...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный университет" Гуманитар...»

«рекламная мастерская • аттракцион Рекламные идеи – YES! Реклама как аттракцион Известное высказывание о том, что "реклама должна продавать, а не развлекать" — неверно. Множество Андрей НАДЕИН — эффективных рекламных стратегий построено на главный редактор жур вовлечении потребит...»

«УДК: 811: 111: 37 РУССКО-АНГЛИЙСКОЕ ДВУЯЗЫЧИЕ Н.А.Забелина доцент каф. английской филологии кандидат педагогических наук, доцент e-mail: nadz@bk.ru Курский государственный университет В статье рассматривается место англоязычных заимствований в русской языко...»

«Беседина Валентина Викторовна учитель русского языка и литературы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Центр спорта и образования "Самбо-70" Департамента физической культуры и спорта города Москвы ИЗ...»

«Конвенция 182 КОНВЕНЦИЯ О ЗАПРЕЩЕНИИ И НЕМЕДЛЕННЫХ МЕРАХ ПО ИСКОРЕНЕНИЮ НАИХУДШИХ ФОРМ ДЕТСКОГО ТРУДА Генеральная конференция Международной организации труда, созванная в Женеве Административным советом Международного бюро труда и собравшаяся на свою 87-ю сессию 1 июня...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района "Центр развития ребенка – детский сад "Сказка" г. Белоярский" Грамматические игры – важнейшее средство комплексного развития речи дошкольников Учитель-логопед Уткина Н.Н. 2015год Основной вид дея...»

«Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского М.Л. Игольников Лабораторная работа № 19 Исследование электрической цепи переменного тока Ярославль Лабораторная р...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.