WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ Сборник статей Международной научно-практической конференции 20 февраля 2015 г. Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 И 33 Ответственный редактор: ...»

-- [ Страница 3 ] --
Учебная программа по физическому воспитанию студентов предполагает освоение навыков владения мячом, приемов мяча, подач и передач, что требует от студента мобилизации и совершенствования всех физических качеств. Важным моментом является воспитательная роль волейбола, способствующая развитию настойчивости, решительности, целеустремлённости, чувства коллективизма. Студент в процессе освоения игры в волейбол учится управлять своими эмоциями, совершенствует быстроту реакции. Выполняя разнообразные движения в соответствии с быстрой сменой ситуации, меняется интенсивность и продолжительность реакции каждого игрока [1,3]. Игровой настрой студентов заставляет их быть решительными в достижении общекомандной цели, действовать настойчиво с максимальным напряжением сил, учит принимать правильные решения в быстро меняющейся обстановке, оперативно преодолевая трудности в ходе спортивной борьбы .

Обучение элементов техники игры в волейбол: приема сверху и снизу, блока, нападающего удара, подачи мяча, для студентов с ослабленным здоровьем в некоторых случаях помогают решить некоторые спортивные задания [2, 4] .

При обучении приему мяча снизу двум руками, недопустимы максимальные скоростные подходы к мячу, они должны быть на малой скорости или в быстром шаге. Не рекомендуется предлагать студентам сложные вращения, кувырки, прыжки. Сложность могут вызвать также нападающий удар, на блоке или силовая подача в прыжке .

Целесообразно применять паузы для восстановления пульса до 100-120 уд./мин .

Преподаватель должен внимательно контролировать самочувствие и степень утомления студентов в волейболе. Настороженность у преподавателя должны вызвать такие видимые проявления у студента, как бледность кожных покровов, слабость, вялость, головокружение, нарушение координации движений, что должно повлечь за собой остановку занятия. В связи с этим общая плотность занятия должна составлять не более 50%, применение физических нагрузок должно быть ограничено. Как правило, студенты специальной медицинской группы (СМГ), не посещающие занятия в школе, попав в рамки высшего учебного заведения не всегда готовы к активному участию в педагогическом процессе по физической культуре, а значительная часть студентов не имела представления о волейбольной технике и правилах игры в волейбол .

Цель работы – разработка рекомендаций по обучению элементам техники волейбола в контексте программы по физическому воспитанию студентов специальной медицинской группы .

Обучение техники приема мяча снизу рекомендуется производить поэтапно. На первом этапе осваиваем прием мяча в защите, позволяющий оставить мяч в игре после нападающих действий соперника (табл.1) .

–  –  –

При обучении приема мяча сверху студентов специального учебного отделения, не рекомендуется выполнять максимальные ускорения, передачи в прыжке, передачи с падением на бок, на спину, кувырки, сложные приемы с вращением .

На втором этапе обучения осваивают навыки приема мяча сверху (табл. 2), исходное положение при выполнении мяча сверху - широкая стойка ноги врозь, одна нога впереди, корпус держать вертикально, кисти рук подняты вверх в форме корзины выше лба, локти держать шире плеч .

–  –  –

В работе со студентами специального учебного отделения рекомендуется, обучение силовой подачи в прыжке не предлагать. Подача в волейболе осуществляется по сигналу первого судьи для начала игры. Подачи разделяют на несколько видов: нижняя прямая и боковая, верхняя прямая и боковая, планирующая в прыжке, силовая в прыжке .





Обучение верхней подаче мяча мы рекомендуем выполнять в следующей последовательности (табл.3) .

–  –  –

Для волейбола характерна высокая эмоциональная и интеллектуальная насыщенность .

Высокий эмоциональный подъем и хорошая морально-волевая подготовка, что нередко приводят к победе над более сильным соперником, а самое главное, над своими собственными слабостями. Такой вид спорта как волейбол, дает возможность студентам в специальной медицинской группе развивать свои физические качества и совершенствовать технику игры, преодолевая физическое несовершенство .

При проведении систематических занятий по волейболу в СМГ на протяжении двух учебных лет, при двукратном посещении студентами СМГ занятий по физической культуре, были проведены контрольные срезы данных по физической подготовленности в исследуемой группе. Исследуемая группа студентов составила 16 человек студентов СМГ с различными заболеваниями в период ремиссии в возрасте от 19-21 года, из них 7 юношей и 9 девушек По результатам челночного бега были оценены скоростно-координационные способности студентов СМГ в октябре 2012-13 уч. года и мае 2013-14 уч. года .

На рисунке 1 изображены уровни физической подготовленности контрольной группы в процентном отношении по результатам челночного бега 5 по 10 метров.

Таким образом уровень физической подготовленности:

- ниже среднего у мужчин в начале исследования составлял 28%, к концу исследования – 3%, у девушек в начале исследования - 32%, к концу исследования – 8 %;

- средний уровень подготовленности увеличивается в обеих группах к концу исследования. У студентов на начало исследования составлял - 60%, к концу исследования

– 74%, у студенток в начале исследования – 59%, в конце исследования – 72%;

- уровень выше среднего составляет: у студентов в начале исследования – 12% к концу – 23%, у студенток показатель возрастает с 9% до 20%. Была определена общая тенденция к повышению уровня физической подготовленности характеризующая скоростнокоординационные качества студентов .

–  –  –

Таким образом, по характеристике скоростно-координационных качеств студентов СМГ при систематических занятиях физической культурой, нами была выявлена достоверная положительная (р0,05) динамика к концу исследования, что свидетельствует о корректном построении учебной программы по физическому воспитанию, раздела «Волейбол» в работе со студентами СМГ .

Список использованной литературы:

1. Жула, В.П. Развитие двигательных умений студентов при выполнении передачи мяча двумя руками снизу в процессе занятий волейболом. Физическое воспитание студентов. 2014. № 6. С. 13-16 .

2. Коваленко, В.А. Особенности занятий волейболом со студентами специальной медицинской группы на учебных занятиях по курсу «Физическая культура» в техническом вузе. Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2014. № 6. С. 9-13 .

3. Осколкова, З., Сунгуров, А. Волейбол. – М.: ФиС, 2001. - 162 с.;

4. Хромина, С.И.; Пахомов, А.А. Организационные особенности формирования команды по волейболу в вузе и физическая подготовленность волейболистов Материалы Международной НПК-27 «Актуальные проблемы научной мысли» г. Уфа РИЦ БашГУ,

2014. С. 163-165 © С.И. Хромина, А.А. Пахомов, А.П. Ларионов, 2015

–  –  –

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА .

ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ФОРМИРОВАНИЯ

АКТИВНОСТИ И ИНИЦИАТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

Дошкольный возраст — самый яркий период выявления потенциальной художественной талантливости почти всех детей и, вместе с тем, период, когда дети наиболее восприимчивы к обучению изобразительному искусству. Однако, развитие художественных способностей в этот период происходит при определенных условиях, одно из которых — привлечение детей к участию в творческих конкурсах .

Индивидуальный подход к созданию рисунков на конкурсы имеет важное значение, а в сотрудничестве ребенка и взрослого – залог успеха будущего произведения. Анализируя данные педагогической диагностики развития творческих способностей воспитанников д/с № 201«Волшебница», были получены следующие результаты: высокий уровень развития творческих способностей наблюдается у детей, регулярно принимающих участие в творческих конкурсах. Это подтверждают дипломы и грамоты, полученные воспитанниками за участие и победу в городских, региональных конкурсах, выставках .

Активная выставочная деятельность дает возможность детям показать и оценить свои работы, проанализировать работы других авторов, что имеет большое значение в самоопределении личности.

Именно поэтому, в систему развития творческих способностей воспитанников д/с № 201, входит создание условий для самореализации личности:

предоставление ребенку возможности почувствовать себя творцом произведения, создаваемого по своему замыслу. Организация выставок ко Дню открытых дверей, участие в городских, региональных и Всероссийских конкурсах и выставках детского творчества – стали традиционными для воспитанников нашего детского сада. Однако, полноценное формирование и развитие творческих способностей дошкольников невозможно без непосредственного участия семьи. С целью создания благоприятных условий взаимодействия детского сада и семьи в детском саду № 201 «Волшебница» были запланированы конкурсы и выставки совместного детско-родительского творчества. В начале учебного года при осуществлении привлечения родителей к участию в данных конкурсах, коллектив детского сада столкнулся с проблемой: уровень активности семей воспитанников оказался ниже, чем ожидалось. Так, например, в конкурсе совместного творчества «Семейная игрушка» (октябрь) приняли участие около 7% семей (18 участников). Чтобы выявить причины, недостаточно высокого уровня активности и инициативности родителей, было проведено анкетирование «Участие в конкурсах совместного детско-родительского творчества». Так, 7% родителей считают, что «участие в конкурсах – пустая трата времени, влияния на развитие творческих способностей детей не оказывает», 12% - причиной отказа от участия в конкурсах считают недостаток времени, 30% отпрошенных хотели бы участвовать в конкурсах, но из-за стандартно черно-белого текстового оформления не замечают информацию о проводимых конкурсах, а 51% недостаточно хорошо владеет техническими навыками и умениями в изобразительной деятельности. Поэтому встал вопрос о необходимости изменения качества взаимодействия детского сада и семьи. Учитывая результаты анкетирования, были разработаны механизмы формирования активности и инициативности родителей:

1. Проведение консультации для родителей «Участие в творческих конкурсах – условие и средство формирования творческих способностей дошкольников» способствовало осознанию родителями потребности во взаимодействии с детским садом в решении проблемы развития творческого потенциала детей .

2. Интерактивные занятия для родителей и дошкольников по созданию практически значимого результата: «Ажурные открытки» - декорирование заготовок цветной бумагой, графикой; «Мир весны» - выполнение аппликации на данную тематику и другие, проводимые непосредственно в группе, привели к фактическому устранению причины нехватки времени у родителей. Теперь, забирая ребенка и тратя на творческую деятельность 15-20 минут, родители и дети получают возможность не только принять участие в конкурсах, но и перенять опыт взаимодействия и сотворчества других семей .

3. Организация рекламно-информационной работы в нашем детском саду стала осуществляться на основе влияния цвета при создании индивидуальных и групповых приглашений, буклетов с рекомендациями, полезными советами, идеями для совместного творчества. Учитывая особенности восприятия цвета, наиболее эффективными оказались следующие цветовые сочетания, используемые при создании наглядной агитации: 75% красный, синий, желтый, зеленый, 60% - красный, синий, желтый, 50 % - красный, 32 % синий, 10 % - черный .

4. Проведение мастер-классов для родителей и детей по использованию нетрадиционных материалов, техник и приемов привело к повышению уровня технических навыков и умений в изобразительной деятельности .

Опыт работы доказал эффективность описанных выше механизмов формирования активности и инициативности родителей во взаимодействии детского сада и семьи. Семьи наших воспитанников приняли активное участие во многих конкурсах: «Хочу быть здоровым!», «Мы живем в Тольятти», конкурс-фестиваль «Алмазные грани» (г .

Екатеринбург), выставка «Наши любимые кошки» и другие. Таким образом, творческая активность родителей воспитанников повысилась в 4 раза и составляет 34 % от общего числа семей. Подготовка и участие в творческих конкурсах влияет на формирование мотивации родителей воспитанников к активному продуктивному взаимодействию с педагогами детского сада. Уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста повышается при условии их участия в творческих конкурсах .

© И.М. Челнокова, 2015

–  –  –

ВЛИЯНИЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА НАШЕ ЗДОРОВЬЕ

Физическая культура занимает особое место в жизни человека, так как с ее помощью удается улучшить работу не только суставов и мышечной ткани, но и внутренних органов .

Занятия должны быть регулярными и соответствующими индивидуальным особенностям человека .

Многие люди считают, что основной целью физического воспитания человека является укрепление здоровья и повышение физических показателей развития организма. Конечно, это верно, но это всего лишь внешнее воздействие физических нагрузок. Существует и внутренний результат, действие которого направлено на психику .

Не многие люди любят активный образ жизни, предпочитая сидячую работу. В этом случае приходится постоянно вести контроль над потребляемыми калориями, которые при сидячем образе жизни достаточно легко откладываются в виде жировой ткани. Также недостаточная подвижность организма приводит ослаблению всех систем и органов .

Рекомендуется выделять 5-10 минут для сохранения здоровья и восстановления активности на рабочем месте. Для этого совсем не обязательно посещать тренажерные залы и фитнес-клубы, можно самостоятельно выбрать для себя комплекс упражнений для ежедневного проведения зарядки. Физкультминутки необходимы в любом возрасте, так как оказывают оздоровительный и профилактический результат .

Элементарная утренняя зарядка способна поддержать человека в форме в течение всего дня. Также она заряжает энергией и бодростью, в результате чего человек после первых минут пробуждения может начать заниматься рабочими делами. Те, кто не делают по утрам зарядку, как правило, до обеда зевают на рабочем месте и пытаются какими-либо способами растормошить себя .

Если отсутствует время для физических занятий, то вполне подойдет ходьба. Это может быть ходьба от дома до работы (садика, школы) и обратно. Если расстояние достаточно большое и вы пользуетесь транспортным средством, рекомендуется выходить на пару остановок раньше, чтобы пройтись пешком. Ходьба способствует снижению веса, стимулирует обменные процессы в организме, укрепляет костную ткань, успокаивает нервную систему, положительно влияет на сердечно-сосудистую систему и т.д .

Также целесообразно проводить семейные вечера не на диване перед телевизором, а в игре, чтобы все члены семьи были задействованы в физической активности. Это может быть прогулка на велосипедах, аэробика под музыку, лыжи, плавание (в зависимости от желания и возможностей) .

Физкультура является одной из главных составляющих здорового образа жизни .

Недостаток движений ослабляет организм, и именно физическая нагрузка помогает поддерживать в работоспособном состоянии сердечно-сосудистую и костно-мышечную систему .

Во время занятий физкультурой организм потребляет гораздо больше кислорода, чем в спокойном состоянии. Это благоприятно сказывается на работе всех органов. При регулярных тренировках возрастает объем легких, улучшается газообмен, что приводит в тонус сердечно-сосудистую систему, способствует снижению артериального давления, препятствует возникновению инсультов и инфарктов.Физическая нагрузка активизирует центральную нервную систему, в результате чего ускоряются не только обменные, но и психические процессы. Дети, которые занимаются физкультурой, лучше усваивают школьный материал. У взрослых возрастает выносливость, повышается работоспособность .

Физкультура является отличным средством для профилактики различных заболеваний .

Упражнения стимулируют выработку инсулина, что помогает организму поддерживать в норме уровень сахара. Людям, страдающим диабетом, физкультура помогает контролировать болезнь. Кроме того, умеренные физические нагрузки способствуют повышению защитных сил организма, что помогает ему противостоять респираторным заболеваниям. Занятия физкультурой способствуют развитию воли. Они учат преодолевать различные трудности и добиваться поставленной цели. Эти качества наиболее важны для подростков, а также пассивных по натуре людей.Физические упражнения укрепляют костно-мышечную систему. Они благотворно влияют на двигательный аппарат, препятствуют развитию возрастных изменений. Умеренные тренировки усиливают приток лимфы к позвоночнику, а это является отличной профилактикой остеохондроза. Лицам, страдающим теми или иными заболеваниями, не стоит ограничивать себя в физической нагрузке. Если общеукрепляющие занятия противопоказаны, на помощь придет лечебная физкультура .

Основными задачами физической культуры являются сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни. Ее базовые элементы получили свое развитие еще в древнем мире, сам же термин «физическая культура» возник сравнительно недавно .

Зарождение физической культуры началось еще в первобытные времена, когда люди стали замечать, что для более удачной охоты и эффективной защиты от врагов им нужно быть более сильными, ловкими и выносливыми. Старейшины племени специально готовили детей к возможным трудностям жизни: заставляли поднимать тяжелые камни, учили метать копье, стрелять из лука, быстро бегать и т.п .

По мере развития цивилизации появились специальные школы, в которых детей обучали маршировке, бегу, метанию копья, прыжкам и т.д. Множество таких школ открывалось в Спарте – древнегреческом государстве, где физическое воспитание было важнейшей целью в формировании будущих поколений. Занятия, объединяющие игры, борьбу, обряды, танцы назывались «гимнастика» .

Олимпийские игры, проводившиеся раз в четыре года в древнегреческой Олимпии, также свидетельствовали о ценности физического развития человека уже в те далекие времена. В их программу входили различные состязания в силе и мужестве. В играх побеждали сильнейшие во всех отношениях герои. На время проведения Олимпийских игр прекращались войны, устанавливалось перемирие, победители становились настоящими героями .

Традиция проведения Олимпийских игр была утеряна с приходом к власти римлян, в 394 г. н.э. Но, несмотря на это, в средние века в некоторых странах неоднократно проводились различные «олимпийские» состязания (Англия, Франция, Греция). Современные мировые традиции в области спорта и физической культуры сохранили проведение летних и зимних Олимпийских игр, которые были возрождены в конце XIX века во Франции .

Термин «физическая культура» в современном своем понимании возник в конце XIX столетия в Англии. Однако широкого распространения в странах Запада он не получил и был заменен термином «Спорт». В России понятие «физическая культура» официально стало использоваться лишь в начале XX века, когда стали открываться общеобразовательные школы для советских детей .

В 1918 г. в Москве открылся Институт физической культуры, тогда же в свет стал выходить журнал «Физическая культура». В школах был введен и до сих пор преподается предмет с общепринятым сокращенным названием «физкультура». Министерством образования были разработаны и утверждены планы занятий по данной дисциплине, а также обязательное количество учебных часов, отводящихся на нее, учреждена система нормативов для учащихся .

С целью оздоровления нации и пропаганды здорового образа жизни в советское время одной из составляющих массовой физической культуры являлось проведение производственной физзарядки на различных предприятиях СССР .

С 1931 по 1991 годы существовала программа физической подготовки ГТО («Готов к труду и обороне СССР») в различных учреждениях страны, включая школы, различные профессиональные и спортивные организации. Она включала в себя нормативы для различных возрастных групп в разных видах спорта, среди которых были бег, подтягивание на перекладине, прыжки в длину и в высоту, метание мяча, плавание и т.д. Сдавшие нормы ГТО получали специальные значки. С 2015 года по утвержденному приказу президента РФ В.В.Путина результаты нормативов ГТО будут вновь учитываться при поступлении в ВУЗы .

Спорт как элемент физической культуры неразрывно связан с обществом. Он влияет на формирование личностных качеств человека, являясь своего рода социальным институтом .

Физическая культура может пониматься не только как работа над телом, но и как работа с внутренним миром человека. Она представляет собой элемент культуры общества и способствует всестороннему развитию личности. Спорт является частью физической культуры, он позволяет человеку расширить свои возможности и воспитать себя. Часто под спортом подразумевают соревновательную деятельность, которая может заключаться в борьбе между людьми или с самим собой .

Занятия спортом как социальное действие можно рассматривать как соотношение целей и средств индивида. Цели ставятся исходя из уровня физической подготовки и общего состояния здоровья. Иногда целью является победа ради прибыли и славы, иногда – установка личного рекорда. Каждое достижение цели способствует развитию в человеке социально важных качеств .

Занимающийся спортом человек оказывается, включен в особую социальную среду. В этой среде ведущую и направляющую роль играет тренер, ориентирующий на спортивный образ жизни. Вхождение в эту среду в раннем возрасте помогает воспитать в человеке веру в свои силы и умение их применять. Эти навыки помогают и в повседневной жизни, спортсмены привыкают рассчитывать только на свои личностные качества. Таким образом, происходит социализация личности посредством спорта .

Спорт объединяет людей, он является видом досуговой деятельности. Групповые занятия спортом требуют также проявления ответственности за свои действия перед командой. Спорт развивает скорость, ловкость, выносливость, терпение. Человек становится, менее восприимчив к негативным воздействиям внешней среды, снижается риск депрессивных состояний .

Если спортсмен достигает высокого уровня профессионализма, на него автоматически возлагается серьезная социальная ответственность. Он становится кумиром многих, служит примером социального поведения. С момента своей славы спортсмен вынужден тщательно следить за своим поведением и образом жизни изза этой социальной ответственности перед молодым поколением .

Чтобы повысить социальную ответственность спортсмена перед обществом, государство использует различные регламенты. Оно поощряет победы материально, предоставляет некоторые социальные гарантии. Из успеха спортсмена извлекают выгоду многие другие вложившиеся в него люди и организации, потому спорт сегодня – обоюдно выгодное занятие. Прибыль получают тренера, менеджеры, спонсоры .

Спортивный образ жизни повышает тонус организма, укрепляет иммунитет, дарит красоту, здоровье и долголетие. Естественно, речь идет о любительском спорте, о нормированных нагрузках на организм. Профессиональный спорт достаточно травматичен, он способен в сжатые сроки изнурить человеческий организм.В целом спорт полезен людям всех возрастов. Он помогает не заболеть даже в периоды эпидемий, всегда хорошо себя чувствовать и радоваться жизни .

Весомое преимущество спорта заключается в том, что каждый человек может выбрать наиболее привлекательный для себя его вид. Кого-то интересуют командные игры, кто-то выбирает фитнес, катание на коньках или плаванье .

Некоторые люди предпочитают заниматься гимнастикой, аэробикой или элементарной зарядкой у себя дома. Самое главное в спорте - это регулярность физических нагрузок. Тогда польза для здоровья будет ощутимой. Занятия спортом способствуют нормальной циркуляции крови, правильной работе всех органов и систем, улучшению обмена веществ. Спорт вкупе со здоровым образом жизни благоприятно отражается на состоянии кожи, волос, ногтей. Он дарит красоту и привлекательность представителям обоих полов .

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭТНОГРАФИЧЕСКОГО ТУРИЗМА КАК ФОРМА

ПОЗНАНИЯ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ КРЫМА

Туристско-ресурный потенциал Крымского полуострова включает свыше 3000 объектов природного и антропогенного характера сосредоточенных на 54% в южнобережной зоне, 18%- в центральной зоне, по 10% северной и восточной зонах и на 8% в западной зоне .

Наличие туристских ресурсов дают возможность развивать в Крыму нетрадиционные формы туризма, одной из форм которого является этнографический туризм .

Этнотуризм в Крыму привлекателен и для широкой публики, и для специалистовэтнологов, этнографов, антропологов, для преподавателей и студентов .

Этнографический туризм- это вид познавательного туризма, основной целью которого является посещение этнографического объекта, объекта для познания культуры, архитектуры, быта того или иного народа (этноса), проживающего сейчас или который проживал в определенное время на данной территории. Другими словами, этнографический туризм выступает формой познания историко-культурного наследия региона .

Необходимо выделить следующие категории объектов, которые можно отнести к понятию этнографических:

- памятники архитектуры, сделанные в традиционном для этноса стиле, связанные с определенным периодом в культурной жизни этноса;

-культовые сооружения, отражающие представителей того или иного этноса;

-традиционное жилище, с традиционным интерьером, убранством;

- поселения, которые сохранили «этнический тип» с традиционными улицами;

- бытовые объекты;

- этнографические музеи, выставки, комплексы этнографических предметов;

- комплексы архитектурных или культовых сооружений;

- археологические объекты, которые имеют этническое сооружение .

Этносы и этнические группы внесли свой вклад в культурное наследие Крыма, что в совокупности составляет богатый и интересный турпродукт .

В данный период в многонациональной Республике Крым действует более 30 национально-культурных объектов, объединений, 24 из которых официально зарегистрированы. Национальная палитра представлена семьюдесятью этносами и этническими группами, многие из которых сохранили свое историко-культурное наследие .

Это, во-первых, этносы, сформировавшиеся на полуострове или имеют этническую историю, тесно, связаны с Крымом,- крымские татары, крымчаки, караимы, армяне, греки и крымские цыгане .

Во-вторых, народы (этнические группы), что массово оказались на полуострове 150 и более 200 лет спустя, имеют своеобразную историю и культуру. Их традиционно-бытовая культура в той или иной степени подвергалась этнической ассимиляции: в ней отразились региональные особенности, а некоторые стороны материальной и духовной культуры сохранились и начали активно возрождаться с конца 80-х-начале 90-х годов ХХ столетия .

Среди них- болгары, немцы, русские, украинцы, белорусы, евреи, чехи, поляки, ассирийцы, эстонцы, французы и итальянцы .

И, в-третьих, после войны (1945 г.) в Крым стали приезжать и постепенно образовывать диаспору азербайджанцы, корейцы, поволжские татары, мордва, чуваши, цыгане, а также русские, украинцы и белорусы из разных регионов .

На полуострове имеются памятники архитектуры, оставленные в средневековье итальянцами, христианские памятники культуры, которые считаются полиэтническими .

Большой интерес у туристов вызывает культура караимов. В ХІХ в. центр их общественной и культурной жизни с Чуфут-Кале переместился в Евпаторию, но общины существовали и в других городах полуострова - в Бахчисарае, Керчи, Феодосии, Симферополе .

Этнографическими объектами могут служить сохранившиеся памятники в Евпатории комплекс кенасс: (1815 г.) и двор с аркадами (ХVІІІ-ХІХ вв.) .

Одним из шедевров средневековой архитектуры является город пещер Чуфут-Кале где сохранилось немало памятников по истории караимов («город пещер», кенассы, караимское кладбище Банта-Тиймез) .

Этот комплекс культуры караимов является одним из перспективных этнографических объектов. В Бахчисарайском историко-культурном заповеднике хранится и экспонируется коллекция по культуре караимских общин Чуфут-Кале и Бахчисарая. Чуфут-Кале пользуется спросом в туристических экскурсиях .

Тот факт, что национальная структура Крыма состоит из более 100 национальностей создает все необходимые предпосылки для развития этнического туризма. Для немецких, болгарских, греческих, крымскотатарских и чешских граждан, чьи предки ранее жили в Крыму, разработаны туры по их исторической родине с посещением архитектурных и религиозных памятников. Туристские ресурсы для этнического туризма в Крыму богатые и своеобразные. Это памятники архитектуры, музейные экспозиции, архивные материалы .

В совокупности все это создает благоприятные условия для отдыха и знакомства с историей и культурой Крыма .

В Крыму насчитывается более 11,5 тысяч памятников истории, культуры и архитектуры, относящихся к разным эпохам, цивилизациям, этносам и религиям. Самые уникальные из них, например, комплекс пещерных городов и монастырей, генуэзская крепость, святые места различных конфессий и др. используются в качестве туристических объектов .

Больше половины этих объектов сосредоточены в южной зоне, возле девятой части центральной, 10% - на севере и востоке Крыма, остальные памятники находятся на территории Евпатории .

На территории полуострова функционируют 17 самостоятельных государственных музеев с 26 филиалами, а также более 300 общественных и ведомственных музеев, которые подразделяются на исторические (6), краеведческие (5), естественно- научные (5), литературные (9), художественные (8). Бахчисарай и Керченский - историко-культурные, Херсонесский государственный историко - археологический заповедник, Судакская крепость, Алупкинский дворцово-парковый заповедник .

Наследование традиций межкультурного взаимодействия может послужить хорошей основой для современного туризма, а туризм, как одна из форм межкультурного взаимодействия, открывает широкие возможности в самоопределении и развитии личности .

Список использованной литературы:

1. Гаврильчик Р.М., Лыткина Н.Л., Рекомендации по этнографическому туризму:

информационный справочник.-Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2007.-с.51

2. Потехин В.Е., Потехин Д.В. Культура народов Крыма.-Севастополь: Экосмгидр.1997.-43 с .

3. Чумаков К.Этноэкологический туризм в сохранении природного и культурного наследия/ К. Чумаков// Новая жизнь, 2006.-№5.-с.15-16 © Л.Ф. Черникова, 2015

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Современная школа ориентирована на высокопрофессиональные педагогические кадры, которые должны иметь высокий уровень профессиональной компетентности и педагогического мастерства, способны быстро адаптироваться к изменениям в системе образования и соответствовать требованиям XXI века, а так же мотивированы к непрерывному саморазвитию, самореализации в педагогическом творчестве. Все это требует от педагога формирования новых функций, нового содержания деятельности, поиска и внедрение организационных форм, активизацию исследовательского процесса .

Практика показывает, что в настоящее время более востребованными и конкурентоспособными являются учителя, умеющие применять современные педагогические технологии в обучении, занимающиеся исследовательской деятельностью и способные вовлечь в эту деятельность своих учащихся. Именно эти учителя добиваются высоких результатов при сдаче ЕГЭ, имеют первую или высшую категории, творчески работают по новым образовательным стандартам или в профильных классах .

В данных обстоятельствах одним из путей непрерывного повышения квалификации педагогов является включение учителя в научно-исследовательскую деятельность. Это требует от учителя определенной психолого-педагогической готовности осуществлять свою изыскательскую деятельность в инновационной информационно-образовательной среде, творческого подхода к решению педагогических задач в меняющихся обстоятельствах и специальной подготовки к проведению научно-исследовательской и научно экспериментальной работы .

Критерии и основные показатели исследовательской компетенции приведены в таблице 1 .

–  –  –

Ведение научной работы учителя невозможно, если учитель не имеет методологические знания, а также навыки методологической рефлексии, т.е. умение осмыслить и оценить собственную исследовательскую деятельность. Для проведения научно-исследовательской работы учитель должен овладать конкретными нормативными знаниями и навыками инновационной работы .

Однако большим препятствием в этом направлении является загруженность учителя, нехватка времени и профессионализма. Эту проблему можно решить созданием творческой лаборатории учителей в рамках методического объединения школы .

Творческая лаборатория создает условия для проведения научных исследований, самоактуализации и самореализации педагога, создания инновационного продукта, преемственности поколений в ходе подготовки научных кадров высокой квалификации .

Формируемая исследовательская компетенция в рамках творческой лаборатории служит основанием для развития других, более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей, поскольку помогает учителю повышать свою квалификацию, позволяет стать ему более гибким в своей непосредственной работе, конкурентноспособным, помогает быть более успешным в дальнейшей жизни .

Список использованной литературы:

1. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А .

Пахомова //Педагогика.-2006.-№8.-С.57-62 .

2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с .

3. Набиева Е. В. Мониторинг формирования научно-исследовательской компетентности учителя /Стандарты и мониторинг в образовании, 2008.- № 5.- с. 13-17 .

© О.А.Чигвинцева, 2015

–  –  –

ПЕДАГОГИКА ФИЗКУЛЬТУРНОЙ РЕКРЕАЦИИ КАК СИСТЕМА

Педагогика физкультурной рекреации – это научная дисциплина об особенностях сущности, закономерностей и тенденций процессов воспитания, обучения и образования, осуществляемых в сфере физкультурной рекреации .

Материалы разделов педагогики физкультурной рекреации – это сгруппированные по нескольким аспектам характеристики одного и того же процесса специфической двигательной деятельности в форме физических упражнений, ограниченной определенными пространственными и временными рамками, и каждый из этих разделов не только взаимно детерминирует и взаимодополняет другой, но и взаимовоплощается в нем. Однако их специфичность и предполагает необходимость их дифференциации в сфере педагогики физкультурной рекреации .

Такие разделы являются базовыми для первичной дифференциации педагогического знания о физкультурной рекреации, а значит, во-первых, для возможности соотнесения той или иной педагогической информации с блоком ей подобных и, во-вторых, с возможностью дальнейшей интеграции и дифференциации научного знания в рамках педагогики физкультурной рекреации. Однако многоаспектность педагогических знаний о физкультурной рекреации предполагает формализованность указанных разделов, для чего требуется обращение к структуре теории физкультурной рекреации. Экстраполяция ее уровней на педагогику физкультурной рекреации представляется вполне правомерной, что позволяет сформулировать исчисление ее педагогического содержания и их инфраструктуру .

Эмпирический уровень системы педагогического знания о физкультурной рекреации предполагает наличие фактологического педагогического материала, ограниченного накоплением и описанием, не получившего еще типологической или таксономической оценки .

Эмпирико-теоретический уровень образуется педагогическим материалом, уже прошедшим первичную классификацию и в той, или иной степени систематизированным. На этом уровне он дифференцируется в границах четырех компонентов физкультурной рекреации: вводная физкультурная рекреация, физкультурная рекреация в рамках основной трудовой деятельности (учебного времени), физкультурная рекреация во внерабочее (внеучебное) время, переходная физкультурная рекреация .

Теоретический уровень содержит в себе основной массив педагогического знания о физкультурной рекреации, инфраструктура которого формируется в разделы педагогики физкультурной рекреации. На этом уровне можно отметить усиление процессов интеграции с общей педагогикой и другими науками, такими, как психология, социология, теория физкультурной культуры и др .

Методологический уровень системы педагогического знания о физкультурной рекреации – это научное знание о структуре, логической организации, методах и средствах педагогической деятельности в области теории и практики познания физкультурной рекреации и знания о ней. В его инфраструктуре можно выделить аналогичные методологическому уровню ТФР и подуровни и разделы, однако необходимо отметить следующее. Предмет исследований методологического уровня системы педагогического знания о физкультурной рекреации – это процесс научного познания в области педагогики физкультурной рекреации, система его методов и результат – система педагогического знания. При изучении педагогических явлений практически-преобразующей деятельности и ее средств в сфере физкультурной рекреации, ставятся и решаются следующие основные проблемы: принципы и методы этой деятельности в педагогическом аспекте, их особенности и взаимосвязь, соотношение качественных и количественных характеристик педагогического процесса и его результатов, эвристическое значение понятий, фактов, гипотез, прогностические задачи о возможностях и перспективах и др. Почти те же проблемы решаются при осуществлении познавательной деятельности и изучении процесса познания, его средств в сфере физкультурной рекреации .

Философский уровень – это педагогические парадигмы, асимптотически приближающиеся к универсальности и всеобщности философского осмысления физкультурной рекреации в контексте существования природы, общества, сознания, деятельности; это философские методы познания, теория мышления и философия с их обоснованиями и развитием знаний применительно к физкультурной рекреации, в том числе ее педагогическому аспекту .

Обоснование категории «педагогика физкультурной рекреации» выявило полное отсутствие каких-либо разработок, кроме авторских, на эту тему, хотя, казалось бы, педагогические аспекты физкультурной рекреации логично должны быть систематизированы в рамках такой научной дисциплины. Первыми шагами на этом пути стала разработка структурно-содержательных разделов педагогики физкультурной рекреации и их сущностная характеристика, а также краткое отражение экстраполяции уровней макроструктуры теории физкультурной рекреации на педагогику физкультурной рекреации, что позволило сформулировать исчисление педагогического содержания в инфраструктуре и структуре теории физкультурной рекреации .

© В.В. Чувилин, М.Г. Бердус, И.А. Гущина, Ю.М. Якунин, 2015 УДК 37 А.С. Ширяева, Е.А. Щукина учитель начальных классов МБОУ СОШ №172 ГБОУ СПО «Нижегородский хоровой колледж им. Л.К. Сивухина», г. Нижний Новгород, Российская Федерация

СЕМЬЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ

САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Тенденции современности предъявляют новые требования к личностным качествам человека. В современном обществе, с его расширенным информационным полем, нужны деятельные, самостоятельные, активные и коммуникабельные люди. Фундаментом формирования такого рода личностных качеств служит адекватная самооценка .

Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто .

Формирование самооценки начинается ещё в раннем возрасте. Г.Г. Кравцов пишет, что весь склад личности и во многом жизненная судьба человека зависит от того, каким было его детство [2]. Из этого можно заключить, что одну из ведущих ролей в становлении и развитии самооценки играет семья и семейное воспитание .

У детей раннего возраста отсутствует способность к критической оценке поведения взрослых, поэтому возникает такая черта, как доверие (безоценочное принятие ребенком моделей поведения, демонстрируемых взрослыми), на основе которого формируется подражание. Постоянное подражание закрепляется в сознании ребенка и переходит в его личный опыт, оказывая влияние на черты характера и становление личностных качеств .

В возрасте шести-семи лет ребенок начинает критически оценивать свое поведение и поведение взрослых. Если в раннем возрасте самооценка напрямую зависит от оценки окружающих, то в младшем школьном возрасте она постепенно обособляется от неё и оказывает большее влияние на психическое развитие личности. В этом возрасте ребенок нуждается в отцовской любви, ведь именно отец учит ребенка решать социальные проблемы, его любовь помогает ребенку стать уверенным в себе. Р. Бернс пишет о том, что тепло и поддержка, исходящие от матери развивают в ребенке ощущение собственной ценности, отцовская же поддержка влияет на позитивность самооценки в плане компетентности и эффективности [1]. Но только сочетание материнской и отцовской любви может стать прочной основой для становления личности ребенка .

Именно семья является важнейшим фактором становления личности и самооценки ребенка, так как родители выступают в качестве основных носителей социальных отношений. Многие ученые, психологи, педагоги исследовали взаимосвязь между развитием самооценки ребенка и отношениями в семье. В их числе Р. Бернс, М. Розенберг, С. Куперсмит, Н.И. Непомнящая. Р. Бернс отмечает, что существует зависимость между формированием «Я-концепции» и внутренним взаимодействием в семье. С. Куперсмит выявил прямую зависимость между гармоничностью, теплотой отношений в семье и высокой самооценкой у ребенка. В таких семьях дети участвуют в принятии решений, совместной деятельности со взрослыми. По мнению С. Куперсмита, условиями формирования высокой самооценки являются: принятие ребенка родителями;

установление родителями ясных и однозначных правил для ребенка; предоставление ребенку определенной свободы в границах, установленных родителями. М. Розенберг обнаружил, что высокая самооценка ребенка тесно связана с интересом родителей к его личной жизни, увлечениям, друзьям и внутреннему миру [1] .

Поведение родителей должно сочетать в себе твердость в установлении четких границ в поведении ребенка и гибкость в предоставлении ему свободы действий внутри этих границ .

Чересчур твердая позиция взрослых может привести к развитию тревожности и неуверенности в собственных силах у ребенка .

Н.И. Непомнящая утверждает, что существует прямая связь между типом формирующейся личности определенными особенностями условий жизни, воспитания в семье и [3]. Неспособность идентифицировать себя, сложность в проявлении индивидуальности и отсутствие навыков рефлексии и самооценки часто связаны с тем, что взрослые ставят во главу угла достижение материальных благ и упускают из внимания личностное развитие ребенка .

В своих исследованиях Н.И. Непомнящая показывает, что преобладание у родителей положительных, неадекватных оценок ребенка лежит в основе проявления двух крайних форм поведения: стремления получить положительную оценку любой ценой и, наоборот, некоторого равнодушия ребенка к оценке со стороны других взрослых (не родителей) и сверстников, поскольку по словам таких детей их и так всегда дома хвалят [3] .

Когда в семье преобладает стихийный подход к воспитанию, вследствие которого взрослые неадекватно поощряют и наказывают ребенка, ребенок часто стремится получить положительную оценку за любой незначительный успех. Из-за таких бессистемных, стихийных влияний у него повышается уровень тревожности, затрудняется формирование способности к рефлексии собственных действий, формируется неадекватная самооценка .

В семьях, где отношения характеризуются вниманием друг к другу, широким кругом интересов, заботой о родных, друзьях, знакомых и животных, закладываются основы формирования адекватной самооценки у ребенка. Творческий подход к совместной деятельности активизирует у ребенка такие качества, как инициативность, креативность, самостоятельность и ответственность. Ребенок должен чувствовать, что он представляет ценность для своих родителей таким, каков он есть [2] .

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что отношение значимых взрослых напрямую влияет на формирование адекватной или неадекватной самооценки .

Становление самооценки в учении происходит в младшем школьном возрасте, поэтому педагогам и родителям необходимо совместными усилиями выработать систему оценочных критериев и побудить родителей к участию в учебно-воспитательном процессе, чтобы сформировавшаяся самооценка школьника была адекватной .

Мы в своей педагогической деятельности взаимодействуем с родителями, создавая оценочную систему, что помогает предъявлять одинаковые и адекватные требования к ребенку как дома, так и в школе. Также, при подготовке к различным праздникам и конкурсам, проводимым в школе, мы просим родителей принимать активное участие в творческой деятельности совместно с детьми, что раскрывает творческий потенциал ребенка, позволяет ему почувствовать уверенность в своих способностях и в то же время укрепляет отношения в семье .

Можно с уверенностью сказать, что разнообразные формы совместной деятельности учащихся, их родителей и учителей имеют особую значимость. Так как главенствующая роль в формировании адекватной самооценки детей принадлежит родителям, можно сделать вывод, что основной задачей учителя является привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе, что послужит прочной основой для становления адекватной самооценки младших школьников .

Список использованной литературы:

1. Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 1986. Сс .

30-66 .

2. Кравцов Г.Г. Личность формируется в семье //Дошкольное воспитание.- 1991.-№2.-С .

66-70 .

3. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1992. — 160 с .

© Е.А. Щукина, А.С. Ширяева, 2015

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом. Имеется достаточное число исследований по данной теме. Однако проблема коррекции нарушений письма все еще остается актуальной, что связано с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дисграфии, с увеличением числа учащихся с нарушением письма, а также с усложнением симптоматики и механизмов этого нарушения, а также с увеличением числа учащихся с задержкой психического развития .

Специфические расстройства письма (дисграфии) влекут за собой нарушения в овладении орфографией (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова), часто являются причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка, особенно это заметно при задержке психического развития. В связи с этим одной из задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью .

Нами были изучены и проанализированы письменные работы 20 учащихся, для изучения отбирались учащиеся со схожим уровнем психоречевого развития на момент поступления в образовательное учреждение .

Было установлено, что никто из детей не выполняет письменные работы безошибочно, учащиеся допускают от 2 до 23 ошибок в одной работе. В результате анализа тетрадей учеников мы выделили ряд наиболее часто встречающихся ошибок .

К первой группе относятся ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (дифференциации фонем). Они составляют 12,7% всех ошибок. К этой группе относятся замены букв, обозначающих близкие фонемы, а также нарушения в обозначении мягкости согласных. Замены на основе акустического и артикуляторного сходства звуков у детей с ЗПР встречаются редко. Более многочисленными являются ошибки на обозначение мягкости согласных на письме .

Ко второй группе относятся ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа. Эти ошибки были самыми многочисленными (24,6%) .

Искажения звукобуквенной структуры слова проявляются в следующих ошибках:

пропуски гласных и согласных, добавление букв, перестановки букв, пропуск слогов .

Третью группу составляют ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры отдельного предложения (9,9%).

К ней относятся следующие виды ошибок:

слитное написание слов, раздельное написание слов, пропуск слова. У детей с ЗПР недостаточно сформировано понятие о слове, особенно если речь идет о служебных словах, например о предлогах .

В следующей группе ошибки (19,7%) связаны с неумением выделять предложения из текста. У детей с ЗПР часто наблюдается пропуск точки в конце предложения, точка ставится многими детьми лишь в конце диктанта. В некоторых случаях после отсутствующей точки новое предложение начиналось с большой буквы, чаще же заглавная буква заменялась маленькой буквой. Иногда же написание каждого нового предложения начинается с новой строки .

В пятую группу включены замены графически сходных букв (18,3%). Сюда отнесены замены букв, состоящие из различного количества сходных элементов (л-м, у-щ, а-о, п-т, г-п), замены букв, отличающиеся пространственным расположением элементов (в-д), замены букв, в которых один из элементов отличается по изображению и направлению (д-б, и-у) .

Шестая группа - орфографические ошибки (14,8%). Наибольшее количество ошибок наблюдается на правописание безударных гласных, написание гласных после шипящих, на правописание непроверяемых слов. Реже отмечались ошибки переноса, ошибки на написание большой буквы .

Ошибки орфографического характера составили лишь 14,8%. Преимущественное же количество ошибок у детей с ЗПР составили дисграфические ошибки (85,2 %) .

Анализ ошибок и их механизмов у детей с ЗПР позволяет сделать вывод о том, что у детей с ЗПР наблюдаются следующие виды дисграфии:

1) дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Это вид дисграфии является самым распространенным. Нарушения письма связаны с несформированиостью процессов звукового анализа и синтеза, нарушением анализа предложений на слова, анализа текста на составляющие его предложения;

2) дисграфия, связанная с нарушением фонемного распознавания (акустическая и артикуляторно-акустическая). В основе этого вида дисграфии лежит несформированность дифференциации фонем. У детей с ЗПР чаще всего затруднена дифференциация свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких согласных;

3) оптическая дисграфия. В основе этого вида дисграфии лежит нарушение зрительно-пространственного анализа графических образов букв, определение их сходства и различия .

Проявления дисграфии у детей с ЗПР носят нестабильный, вариативный характер .

Ошибки обнаруживаются чаще всего в условиях усложнения способа выполнения задания, при усложнении речевого материала. Это свидетельствует о недостаточной автоматизированности, неустойчивости операций, языковых процессов, входящих в состав сложной деятельности, каким является письмо. Всякое усложнение деятельности приводит к тому, что отдельные процессы, не будучи автоматизированными, выходят из-под контроля, расстраиваются .

У младших школьников с ЗПР нарушается автоматизация отдельных звеньев процесса письма и их интеграция при организации письменной речи .

У детей с ЗПР в процессе письма отмечаются и нарушения моторного акта письма, нарушения каллиграфии. Дети часто соскальзывают со строки. Отмечается непропорциональность величины букв, неравномерное соотнесение элементов буквы .

Можно отметить, что у школьников с ЗПР помимо языковой недостаточности отмечался дефицит зрительной и слуховой памяти; недостаточный уровень развития мыслительных операций анализа и синтеза; низкий уровень процессов внимания, нарушение формирования самоконтроля и произвольной регуляции деятельности .

Следует сказать о том, что несформированность самоконтроля или затруднения в его формировании в любом виде учебной деятельности, в том числе и в письме, характерны для всех обследованными нами младших школьников с ЗПР. Низкий самоконтроль при письме привел к тому, что дети допускали много ошибок и не замечали их ни во время записи, ни при ее проверке .

Подводя итог, выделим несколько особенностей, характеризующих ошибки письма младших школьников с задержкой психического развития:

1. Большая предрасположенность и распространенность дисграфии у категории школьников с задержкой психического развития в силу их психофизиологических особенностей .

2. Дисграфия у детей с ЗПР не является специфическим языковым расстройством .

Структура нарушения письма у этих детей в большинстве случаев представляет собой комплексную, с разной степенью выраженности недостаточность ряда высших психических функций, отвечающих за обеспечение процесса письма, сочетания и степень недоразвития которых индивидуальны в каждом конкретном случае .

3. В письме детей с ЗПР, страдающих дисграфией, встречаются те же виды ошибок, что и у учащихся с дисграфией, обучающихся в общеобразовательных школах. Однако в их письменных работах сложнее выделить преобладание какоголибо одного вида ошибок (и определить его механизмы), в то время как у детей из массовой или даже речевой школы такое преобладание выражено четче .

Проведенное нами изучение письменных работ учащихся с задержкой психического развития доказывает необходимость проведения целенаправленной коррекции, при которой необходимо формировать не только базис письменной речи

– устную, но и вести работу над преодолением нарушений первичного звена – формированием высших психических функций .

–  –  –

ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ КАТЕГОРИИ «ФИЗКУЛЬТУРНАЯ РЕКРЕАЦИЯ"

Тенденции развития как семиотических, так и содержательных аспектов категорий теории физической культуры предполагают, в частности, их терминологическую ревизию .

Одно из требований к определению понятий – требование однозначности, предполагает не только употребление терминов в их по возможности единственном или основном значении, но и то, что в рамках теории физической культуры и однообъектных с ней теориях, каждому определению понятия должно соответствовать лишь одно единственное определяемое. Термин «физическая» несет обусловленную своей семантикой многозначность. Термин «физкультурная» целесообразнее, поскольку однозначно указывает на родовую категорию – физическая культура, а значит и на основное средство – физические упражнения .

Представляется актуальным принять лингвистическое определение деятельности, совмещающей в себе сферы физической культуры и рекреации – осуществляемой в сфере физкультурной рекреации. Используя аналогию словообразований и словосочетаний «физкультурная деятельность» и «рекреационная деятельность», видится правомерным представить термин «физкультурно-рекреационная деятельность», которая, в частности, отличается отвлекающей – игровой и развлекательной направленностью; удовольствием или удовлетворением; спонтанностью или условностью правил; отсутствием доходов от участия в занятиях; актуализацией самого участия; общественной и индивидуальной значимостью; добровольностью участия .

Под физкультурной рекреацией как деятельностью следует подразумевать только такие процессы в форме двигательной активности, которые способствуют продвижению субъекта к предмету, удовлетворяющему его потребность в восстановлении работоспособности, в конечном итоге этот предмет – мотив деятельности – совпадает с предметом действия – с целью. При этом сама по себе потребность не может определить конкретную направленность физкультурной рекреации как деятельности – потребность получает свою определенность только в предмете деятельности и, побуждая ее, данный предмет становится мотивом .

В физкультурной рекреации, как особой деятельности, выделяются: «процесс» – собственно физкультурно-рекреационная деятельность; «результат» – асимптотическое приближение или совпадение с образом «цели» физкультурной рекреации; «объект»

физкультурно-рекреационной деятельности – человек со сниженной работоспособностью, одновременно являющийся и «субъектом» этой деятельности; «предмет» и «мотив» – восстановленная на основе технологий физической культуры работоспособность; «средства и методы» – технологии физической культуры .

Несмотря на то, что часть определений отдыха и рекреации отождествляет их или между собой, или с восстановлением, или с его средствами, на наш взгляд, эти процессы должны рассматриваться как характеристики восстановления, и вместе с реабилитацией создавать континуум всех форм восстановления, отличающихся детерминированностью уровнем и характеристиками утомления; следует различать понятия: отдых – как процесс восстановления работоспособности после ее временного снижения в результате нарастания утомления под воздействием оперативных нагрузок, как средство и метод естественного регулирования работоспособности; рекреацию – как педагогически организованный процесс восстановления работоспособности после ее значительного и длительного снижения в результате суммации воздействия нагрузок на фоне хронического недовосстановления; реабилитацию – как процесс полного или частичного восстановления (компенсации) работоспособности после ее снижения в результате развития патологических состояний, связанных с болезнью или длительными истощающими нагрузками. Восстановительный континуум – отдых, рекреация, реабилитация характерен отсутствием основной трудовой деятельности или изменением ее характера, снижением объема, интенсивности, а также возможной деятельностью или бездеятельностью, способствующих восстановлению работоспособности .

Применение физкультурной рекреации не ограничивается рамками рекреации, т.е. наличием и уровнем хронически пониженной работоспособности. Она представляет собой в некотором роде «сквозную подсистему» системы восстановления: в рамках отдыха физкультурная рекреация решает задачи оперативного восстановления на уровне оперативного снижения работоспособности; в рамках реабилитации физическая рекреация также присутствует как форма, средство и метод активного восстановления (также с определенной спецификой). Поэтому мы, допуская возможность использования этих терминов, различаем следующие типы физкультурной рекреации: «оперативная физкультурная рекреация» – применяемая в рамках отдыха, т.е. на фоне оперативного утомления – профилактика утомления, восстановление оперативно-эпизодически сниженной работоспособности; «кумулятивная физкультурная рекреация» – применяемая в рамках рекреации, т.е. на фоне хронического утомления – восстановление хронически сниженной работоспособности; «компенсаторная физкультурная рекреация» – применяемая в рамках реабилитации, т.е. на фоне патологических состояний – содействие восстановлению патологически сниженной работоспособности .

Компоненты (части) физкультурной рекреации, а также их основные формы (виды) и задачи представляются следующими:

1. Вводная физкультурная рекреация (утренняя гигиеническая гимнастика, разновидности бега и ходьбы, плавание, вводная гимнастика и др.); ее задачи – активизация, переход к режиму бодрствования, повышение функциональной готовности к работе (учебе), сокращение времени врабатывания .

2. Физкультурная рекреация в рамках основной трудовой деятельности (учебного времени) (физкультминутки, физкультпаузы, микропаузы и др.); ее задачи – предупреждение утомления, активизация оперативного (срочного) восстановления, замедление развития утомления, психологическая профилактика .

3. Физкультурная рекреация во внерабочее (внеучебное) время (рекреационные процедуры, занятия в группах здоровья, ОФП, походы выходного дня и др.); ее задачи – повышение общей физической подготовленности, активизация восстановления и обменных процессов после производственных нагрузок, нейтрализация и профилактика отрицательных влияний производственных условий, в том числе – психопрофилактика, например, развлечение .

4. Переходная физкультурная рекреация (вечерняя гигиеническая гимнастика, ходьба и др.) – релаксация, снижение уровня возбуждения в ЦНС и переход к пассивному восстановлению – ко сну .

Вместе с тем, специфические задачи физкультурной рекреации - профилактика хронического снижения работоспособности; восполнение дефицита двигательной активности;

переключение с одного вида деятельности на другой - присущи всем вышеперечисленным компонентам .

© Ю.М. Якунин, М.Г. Бердус, В.В. Чувилин, И.А. Гущина, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

М.А. Акопова

РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 3

С.В.Александров, А. А.Титова, С. А.Бахаева

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 5

А.А. Александрова, Н. А. Абрамова

РАСШИРЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 7

И. В. Арутюнян «НОВАЯ ШКОЛА – НОВЫЙ УЧИТЕЛЬ: ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С НАС!» 10 Е.В. Безуглая

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 12

М.Г. Бердус, В.В. Чувилин, И.А. Гущина, Ю.М. Якунин

ИСЧИСЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

В СТРУКТУРЕ ТЕОРИИ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ РЕКРЕАЦИИ 15

–  –  –

А.И. Богданова, Н.А. Абрамова

О ПРОБЛЕМАХ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 19

И.А. Большакова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 21

О.В.Ведлер, Н.А. Захарова

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 23

–  –  –

А.В.Гарипова, Л.М. Ишбирдина

СЕНСОРНЫЙ САД КАК ИНСТРУМЕНТ ПРИ КОРРЕКЦИИ

ЗРЕНИЯ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 27

А.А. Горбов

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКОЛОГИЯ

В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 29

Т.П. Гущина, Е.П. Зинкевич, И.В. Долголюк

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПЕДАГОГИКЕ 32

В. В. Дробышев, О. Ю. Похоруков

НЕКОТОРЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УТОЧНЕНИЯ КАТЕГОРИИ

«СОЦИАЛИЗАЦИЯ» В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 34 А.В. Долгополова, О.В. Черкасова

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

НАПРАВЛЕНИЙ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ 36

Е. С. Еремина

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ РУССКОГО

ЯЗЫКА В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ

С УЧЕТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 39

Л. М. Жураковская

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ 42

Л.Г. Зимовец, Т.Н.Матвеева, Л.Ю. Каплина

НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА III ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ 44

–  –  –

Л.А.Золотых

ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНТЕГРАЦИИ

СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОЛАСТЕЙ МАТЕМАТИКИ

И ПРЕДМЕТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ЦИКЛА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СТРОИТЕЛЬСТВО

И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ» 48

В. П. Зубанов, Н. М. Гайко

НЕКОТОРЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УТОЧНЕНИЯ КАТЕГОРИИ

«САМОРЕАЛИЗАЦИЯ» В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИКИ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА 51

М. Г. Иванов, О. А. Козырева

НЕКОТОРЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,

ЗАНИМАЮЩИХСЯ ФУТБОЛОМ 52

Э.Х.Игалиева

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 54

Д.А. Ионова

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ 56

Р.А. Ишмеева

«ПРИОРИТЕТЫ ДУХОВНОСТИ, ЗДОРОВЬЯ И ТВОРЧЕСТВА» 58

–  –  –

Н.Н. Карелина, И.В. Шелегин

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ

ВОСПИТАНИЮ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 62

Е.А. Карпушкина, А.О. Медведева

ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 67

–  –  –

Ф.М. Килоева

ПОНИМАНИЕ ДОБРА И ЗЛА И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА 72

И.А. Киреева, М.П. Фомичева

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО

ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 74

О.В. Клюшников, О.Н. Клюшникова, М.О. Клюшникова

СОВРЕМЕННОЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГО КАЧЕСТВО 77

Л.Ю. Ковалева, А.А. Змушко

РОЛЬ КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ

ВЕРОЯТНОСТНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 81

Н.В. Ковчина

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

К СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

СФЕРЕ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 84

С.Ю. Коростова, М.А. Нагавкина, Н.В. Агеева

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОО В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 87

В.Б.Кумпан, В.В.Салахова

СЕМЬЯ И ДЕТСКИЙ САД – ЭТО БЕРЕГ И МОРЕ 89

–  –  –

В.А. Маркович

СВОДНЫЙ ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

(СИПО) ВЫРАЖЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ

КАЧЕСТВ (ПВК) КАК КРИТЕРИЙ

ДЛЯ ОТБОРА ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ

НА ПРОГРАММУ БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ 100

А.Ж. Махмудова

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОВЕСТИ

И СОВЕСТЛИВОСТИ В НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ 106

–  –  –

В. И. Наумчук

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФІЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 112

Е. Ф. Нигматзянов

НЕКОТОРЫЕ НЮАНСЫ

УТОЧНЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ВОСПИТАНИЯ»

В СТРУКТУРЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПО ФК 116

–  –  –

Т.П. Пушкарева, В.В. Калитина

МЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 123

Ю.В. Руденко

НРАВСТВЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

КАК ЕЕ ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 124

–  –  –

Т.П. Синицкая

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ДЕСТРУКТИВНЫХ

ДЕТСКО – РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 128

Н.В. Слепцова

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ

НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ НА СТУПЕНИ БАКАЛАВРИАТА 131

Ю.А. Слепцова, А.В. Михайлова

РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) 133 О.Н. Смыкова

ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ФОРМИРУЕМЫЕ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ДЛИНА» 135

И.И. Сняданко

АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ 138

С.В.Соколова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

НА КЛИНИЧЕСКЙ КАФЕДРЕ 140 Н.Ш. Сулейманова

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 142

–  –  –

Е.В. Таубе

О РОЛИ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ

ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 147

Н.И.Трунина, И. Г.Тимофеева, Ю.А.Низовкина

ОРГАНИЗАЦИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОДО 152

А.А. Фёдорова, Н.К. Куспангалиева

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ

МУЗЫКАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ 154

–  –  –

С.И. Хромина, А.А. Пахомов, А.П. Ларионов

ОСВОЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ВОЛЕЙБОЛА

СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ 159

И.М. Челнокова

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА .

ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ФОРМИРОВАНИЯ

АКТИВНОСТИ И ИНИЦИАТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 164

Д.В Черемных

ВЛИЯНИЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА НАШЕ ЗДОРОВЬЕ 166

–  –  –

О.А.Чигвинцева

СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 172

В.В. Чувилин, М.Г. Бердус, И.А. Гущина, Ю.М. Якунин

ПЕДАГОГИКА ФИЗКУЛЬТУРНОЙ РЕКРЕАЦИИ КАК СИСТЕМА 174

А.С. Ширяева, Е.А. Щукина

СЕМЬЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ

АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 176

Е.А. Штыкалина, Е.А. Карпушкина

ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 178

Ю.М. Якунин, М.Г. Бердус, В.В. Чувилин, И.А. Гущина

ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ КАТЕГОРИИ

«ФИЗКУЛЬТУРНАЯ РЕКРЕАЦИЯ» 181

–  –  –



Pages:     | 1 | 2 ||



Похожие работы:

«Мама моя, Мария Петровна, родилась в глухой сибирской деревне в большой семье, где были одни девки — все мелкие, рыжие, кривоногие, конопатые. Одна мать — высокая и статная. Такой была бабушка, ее мать, а дед — на голову ниже и рыжий. Та...»

«Аудиокнига: http://little.com.ua/best-book/70219.html Джон Тэйлор Гатто Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя "Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя": Генезис; М.; 2006 ISBN 5-98563-097-8, 0-86571-231-Х Аннотация Книга известного американского педагога и писателя Джона Гатто обличает пор...»

«М.И. Найденов, Ю.А. Репецкий РЕФЛЕКСИЯ КАК КОМПОНЕНТ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ Укажем основные социальные функции науки и образования: наука порождение новых способов взаимодействия социума со средой. образование подготовка субъекта к порождению социального...»

«Чжэн Гуанцзе СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ КОМИЧЕСКОГО В СОВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В статье рассмотрены способы создания комического в текстах современной русской детской литературы. Основным средством выступает каламбур, реализуемый в таких осно...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о выставлении отметок в аттестат об основном общем и среднем общем образовании Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы "Московская международная гимназия"1. Общие положения Настоящее Положение регулирует порядок выставления итоговых отметок в 1.1. аттестат об основном общем и с...»

«Ф.А. Хайдаров ИСЛАМ ТРАДИЦИОННЫЙ И ВЫМЫШЛЕННЫЙ Научно-популярное издание Для учащихся средних и старших классов, студентов вузов, их родителей, учителей и специалистов различных областей Москва Содержание Предисловие Традиционный ислам Суть миссии Мухаммада Ислам в России Особенности традиционного ислама в России И...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Руководителям гЛ глс тт л г т и территориальных управлении САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ министерства образования и науки СамарСКОЙ области 443099, г. Самара, ул. А. Толстог...»

«Адрес: Россия, 124460, Москва, Зеленоград, Южная промзона, проезд 4806, д.4, стр.3, ЗАО “Ангстрем-Телеком” Тел./Факс: (499) 731-14-16, (499) 731-37-64, (499) 731-09-76 E-mail: AKT@angtel.ru http://www.angtel.ru/ Пр...»

«Чувашская Республика Управление культуры администрации города Чебоксары Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Чебоксарская детская музыкальная школа № 4 им. В.А. и Д.С. Ходяшевых" ПРОГРАММА по учебному предмету ПО.01.УП.01. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ (ДОМРА) Предметная обла...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Муравьёвская средняя общеобразовательная школа МОУ Муравьёвская СОШ Рассмотрено на заседа"Согласовано" "Утверждено" нии МО учителей Заместитель директора Директор ЕМЦ(протокол № 1) по УВР Приказ №139 Руководитель МО "31" _08 2017_г....»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.