WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«ББК Ю925.22-2 ГСНТИ 15.21.51 Код ВАК 19.00.05 Прядеин Валерий Павлович, доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии, Уральский ...»

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИ Е В РОССИИ. 2015. № 9 65

УДК 159.947.3

ББК Ю925.22-2 ГСНТИ 15 .

21.51 Код ВАК 19.00.05

Прядеин Валерий Павлович,

доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии, Уральский государственный педагогический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26; e-mail: prvalpavl@yandex.ru .

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТИ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: исполнительность; ответственность; воля; волевые качества; страх .

АННОТАЦИЯ. Рассматриваются различные варианты исполнительности субъекта в социуме (в образовательном процессе, в трудовой деятельности и в армии). Приводится авторское видение причин возникновения и доминирования исполнительности, варианты соотношения исполнительности, ответственности, воли и волевых качеств. В частности говорится о том, что исполнительность под угрозой страха наказания искусственно насаждалась в обществе. Приводятся примеры, предположительно свидетельствующие о генетических предпосылках исполнительности. На основании предыдущих исследований говорится о факте выполнения испытуемыми простых непреднамеренных действий (исполнительских) в сверхмаксимальном темпе, по требованию экспериментатора, без приложения волевого усилия. Указываются ошибки со стороны родителей и учителей, не способствующие переходу исполнительности в ответственность у детей .

К ним можно отнести отсутствие реагирования, как правило, со стороны родителей, на требование ребенка: «Я сам», а также излишний контроль за действиями подростка и не предоставление ему свободы выбора. На основании многомерно-функционального анализа отдельных свойств и качеств человека, предложенных А. И. Крупновым, приводится перечень показателей, необходимых для исследования исполнительности. В соответствии с этим подходом исполнительность рассматривалась с позиции в большей мере обусловленных врожденных компонентов психики и в большей мере прижизненно сформированных образований .

Pryadein Valery Pavlovich, Doctor of Psychology, Professor at the Department of Specialised Pedagogy and Specialised Psychology, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia .

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL, AND SOCIAL ASPECTS OF THE SENSE OF DUTY

KEY WORDS: duty; responsibility; will; volitional qualities; fear .

ANNOTATION. Different variants of the sense of duty of a person in society (in the educational process, at work and in the army) are discussed in the article. The author’s vision of the causes of appearance and dominance of the sense of duty, responsibility, will and volitional qualities is presented. It is argued that the sense of duty is artificially imposed on the society by means of spreading the fear of punishment. There are examples that prove genetic nature of the sense of duty. Based on the previous researches, it is possible to say that the testees carry out simple unintentional actions at maximum speed, on demand from the tester, without any volition. The mistakes of parents and teachers are pointed out, which do not stimulate transition of the sense of duty to responsibility of children. The absence of parents’ reaction on the child’s request “I’ll do it by myself”, excessive control over the teenager’s life and deprivation of freedom of choice are the most typical parents’ mistakes. Based on the multi-dimensional and functional analysis of individual properties and qualities introduced by A.I. Krupnov, a list of indicators necessary for the study of the sense of duty is offered. In accordance with this approach, the sense of duty is studied from the point of view of inherent components of psychology, which occurred during one’s lifetime .





–  –  –

© Прядеин В. П., 2015

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПР ОБЛ ЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

том общественной необходимости данной не происходило «перевоспитывали и исдеятельности, в подавлении своих узких правляли» в колониях, в которых труд не субъектных потребностей и целей. При во- может быть трудом исправительным по оплевой исполнительности личность так или ределению, т. к. является трудом обязаиначе переживает диссонанс. тельным по принуждению и строится на угОтветственная исполнительность, розе наказания. Оговоримся сразу, что речь проявляющаяся в результате осознания не идет об уголовных и других преступлесвоего долга, обязанностей, переходящих в ниях, само собой разумеющееся, заслужинадо», выступает определенным условием вающих наказания, а об инакомыслящих, самореализации субъекта, цель жизнедея- вольнодумцах, диссидентах, которые не хотельности которого в принципе совпадает с тели вслепую быть послушными исполнитеобщественными целями и задачами. лями единственно правильной линии партии, Последние два уровня исполнительно- которые не шагали вместе со всеми в ногу .

сти вполне соотносимы с долгом и ответст- Возможно, что в некоторых социумах венностью личности, но с той разницей, что можно говорить о своеобразном круговоров одном случае субъект ответственен перед те исполнительности. Лица, претендующие обществом, а во втором случае исполни- на власть, шли против существующих потельская деятельность выступает условием рядков, вскрывая их недостатки, а придя к самореализации, что осознается субъектом. власти, требовали исполнительности и поКроме того, на последнем – четвертом слушания от окружающих. Оппоненты моуровне – у субъекта, с одной стороны, гут возразить, что без исполнительности большая свобода выбора, а с другой – граждан, тружеников, будет беспорядок .

меньше противоречий между его потребно- Безусловно, в демократическом обществе стями и общественными требованиями, чем необходимо соблюдать различные своды, а на третьем уровне исполнительности. Такая в тоталитарном – на первом месте стоит исполнительность ближе к личностному поддержание существующего порядка, косвойству, поэтому мы склонны соотнести ее торый достигается помимо прямого пресес ответственностью – личностным образо- чения инакомыслия массовым внушением ванием субъекта» [13, с. 109–110]. веры в непоколебимость единственно праПод исполнительностью мы понимаем вильных решений руководства, которое дуподчинение требованиям и командам дру- мает за массы. Большинству народа, прогих лиц, процесс реализации поставленных стым труженикам, интеллигенции, не говоими задач и целей .

Исполнительность мо- ря про армию, оставалось одно – реализожет проявляться при удовлетворении по- вывать, исполнять исторические, судьботребностей других лиц (сфера обслужива- носные решения руководства. Таким обрания), при обучении и усвоении навыков в зом, можно констатировать, что в течение различных видах деятельности, при выпол- нескольких поколений у россиян за счет нении приказов и требований со стороны существующей идеологии и под угрозой отдельных лиц и общества в целом. Отно- страха наказания (или простого физическошение к исполнительской деятельности го уничтожения), вырабатывалась исполниможет быть разнообразным в зависимости тельность, граничащая порой с рабской поот инстанции, ставящей цели, личности ру- корностью, которая (возможно) уже закреководителя (пола, возраста, опыта, автори- пилась на генетическом уровне. К сожалетета и т. д.), направленности поставленных нию, нет возможности провести простое соцелей и мотивации исполнителя. поставление параметров исполнительности В педагогике на исполнительности, а с биотоками мозга. Вместе с тем, бытийных не ответственности во многом строится фактов подтверждающих это, достаточно весь процесс обучения и воспитания. Вы- много. Приведем в пример лишь несколько:

полнил задание – «молодец», не выпол- полнейшее спокойствие населения по повонил – «лодырь». ду его ограбления в период «прихватизаПодоплекой этому явлению служила ции»; спокойное реагирование на галописуществовавшая в однопартийной государ- рующую инфляцию, на очередное повышественной системе власть, которая считала ние цен на электроэнергию и жилье. Или само собой разумеющимся и необходимым достаточно сопоставить многодневный проналичие у каждого гражданина качества тест молодежи во Франции против закона, исполнительности. Для поддержания по- позволяющего увольнять молодых специаслушания и исполнительности существова- листов в течение двух лет с работы без объли целые институты власти (исполнитель- яснения причин, и полнейшее спокойствие но-распорядительные органы, разного рода и равнодушие российской молодежи по поисполкомы и т. п.). Не выполняешь реше- воду отмены части ограничений на призыв ний правительства, т. е. партии – значит ты в армию. Впрочем, удивляться здесь нечебунтарь, инакомыслящий. Чтобы подобного му: у нас любой предприниматель может по ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИ Е В РОССИИ. 2015. № 9 67 малейшему поводу и без оного выгнать с потеря кадровых рабочих, которые трудиработы неугодных. Остается постоянный лись не за страх, а за совесть. Труд на завострах за свое существование, за свое буду- дах, рабочие профессии стали в молодежщее. Жизнь протекает по принципу – «моя ной среде не престижными. Основное врехата с краю, ничего не знаю». мяпровождение молодежи – дискотеки .

Становится понятным, почему обыден- А куда еще можно пойти, если в массовом ные человеческие качества, такие как само- порядке были закрыты многие десятки детстоятельность, инициативность и ряд дру- ских и юношеских спортивных школ .

гих причисляются до сих пор к разряду во- Еще более удручающее положение в сельлевых. Человеку, «запрограммированному» ском хозяйстве. Практически мы становимна реализацию чужой воли очень сложно ся (или уже стали?) сырьевым придатком выйти за очерченные пределы. Он не может развитых стран. Не меньшие «проколы» и в поверить в то, что может сделать что-то сам, образовании. Многочисленные опросы попроявить инициативу, которая зачастую казывают, что учительский труд становится была наказуемой. До сих пор в психологии все менее престижным. Количество выпуговорится, что «важнейшей характеристи- скников вузов, желающих трудиться в шкокой исполнительного этапа являются энер- лах, все меньше. Одна из причин – низкая гичность и настойчивость» [7, с. 150]. зарплата учителей. Договорились до того, Т. е., по мнению Е. И. Рогова, вне зависимо- что молодежь не идет в школы, т. к. места сти от целей и задач, которые ставит перед заняты пожилыми учителями. Уверяем, собой человек или ставятся перед исполни- пойдут, если зарплата будет достойной, а не телем, без выяснения его отношения к по- на уровне прожиточного минимума. Очерученному делу, необходимы волевые каче- редными «подачками» здесь не обойтись .

ства. Парадоксально, но даже такое качест- С аналогичными явлениями мы сталкиваво как ответственность, в самом общем виде емся практически и в других отраслях капирассматриваемое нами как выполнение талистического хозяйства. Другими словаобещанного на основе самостоятельно при- ми, с одной стороны, мы не хотим работать, нятого решения, совести и долга, относится а с другой стороны – работать негде .

В. М. Чумаковым [15] к волевым. Вдумай- На фоне отсутствия идеологии в госутесь: для того чтобы человеку жить по со- дарстве на телевидении наблюдается гибвести и долгу, чтобы быть ответственным рид развлекательных передач с фильмами необходима воля, волевые усилия, допол- ужасов, пропагандирующих секс, насилие и нительная мотивация. Впрочем, в чем-то жестокость. Результаты не заставили себя В. М. Чумаков, наверное, и прав. Проявле- ждать – около 40% россиян страдают от тех ние ответственности в обществе без идеоло- или иных страхов – фобий. Количество бесгии, без соблюдения нравственности, в об- призорников и отказных детей исчисляется ществе с двойной моралью является, по десятками тысяч. Исполнение священного крайней мере, или глупостью, или требует долга перед Родиной (служба в армии) премужества и воли. Впрочем, о социальных вратилась фактически в повинность, от коаспектах воли в этой публикации не гово- торой пытаются всячески увильнуть, чтобы рится, выводы о принадлежности к воле- не быть подвергнутым дедовщине или не вым качествам делаются на основании се- погибнуть в сомнительно рода военных мантического сходства. Тем не менее, даже действиях. Подобный перечень окружаютакое причисление ответственности к воле- щих нас явлений можно и продолжить. Повым качествам говорит о том, что до созна- рой становится непонятным, кто будет истельного отношения к долгу нам еще далеко. полнителем, чью волю он будет исполнять, Социальный аспект исполнительности как будет исполнять и нужно ли вообще нами рассматривается как осознанное, от- что-либо исполнять? Последний вопрос ответственное отношение к труду, когда чело- нюдь не праздный, так в армии принято повек не может не трудиться. К сожалению, за становление, что можно не исполнять заведесятилетия советской власти мы делали домо преступных приказов .

все, чтобы отучить людей трудиться. Как правило, у солдата, полицейского, Вспомним: раскулачивание, уничтожение нет права выбора, он просто обязан выполказачества, ликвидация НЭПа, насаждение нить приказ. Как известно, военнослужаколхозов и ущемление личных наделов и щих, не выполнивших приказ начальника, хозяйств, усреднение зарплат, отсутствие в лучшем случае ожидает дисциплинарное модернизации производств и т. д. Труд во взыскание, а в худшем – суд. В психологимногом стал средством наказания. Достой- ческом плане это проявляется в деструкная лепта в этом направлении была внесена тивности личности и девиантном поведеи действиями «реформаторов»: раскуплен- нии [5, 2] .

ные и обанкротившиеся заводы. Вместо мо- Опытные, умные военачальники в педернизации производств – их разграбление, риод боевых действий старались избавиться

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПР ОБЛ ЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

от «безголовой», тупой исполнительности Для его осуществления необходимо вырапри выполнении приказов и поручали их ботка двигательных навыков. Исполнивыполнение добровольцам, которые брали тельность не нужно также путать с подчина себя ответственность за достижение цели. ненностью – зависимостью от другого лица, Экстернальность автоматически переходила в которая, тем не менее, влияет на процесс интернальность, добровольцы уже сами кон- исполнения задач, распоряжений .

тролировали ход выполнения задания. В нашем исследовании [8, 11] было поОчевидно, что идеалом исполнитель- казано, что навязанные действия, которые ности в жизни должен быть аналогичный было необходимо выполнять испытуемым в подход. Это уже давно понимают или ин- сверхмаксимальных режимах работы и от туитивно чувствуют руководители ряда за- которых они не могли отказаться, не являрубежных фирм. В этих объединениях ра- ются по своей природе волевыми, а просто бочие (исполнители) не чувствуют себя исполнительными. Данный факт говорит о простыми винтиками в сложном механиз- том, что величина прикладываемых усилий ме, они являются полноправными членами не является характеристикой, позволяющей коллектива, от которого зависит успех и дифференцировать действия волевые и испроцветание фирмы в целом. Их объединя- полнительные. Можно предположить, что ет не только внешняя атрибутика (единая исполнительные действия относятся к форма, гимны, трудовые ритуалы), но и большому классу произвольных действий, традиции фирмы, помимо производствен- цель которых задается извне. То есть сам ной сферы: совместное проведение празд- процесс реализации исполнительского дейников, участие в спортивных соревнованиях ствия и является целью. В этой связи вози т. п. Другими словами, простая исполни- никает вопрос об отношении исполнителя к тельская деятельность обретает новую фор- данной цели и тех мотивах, которые им му и содержание. Человек ощущает свою движут в процессе достижения этой цели, сопричастность к происходящему. Поэто- т. е. возникает вопрос о личностных харакму руководством фирмы приветствуются теристиках, об отношении к данным операдаже попытки работников по «изобретению циям, о качестве исполнительности .

велосипеда» – человек проявляет инициа- Исполнитель лишен права выбора и тиву, думает о процессе улучшения работы, решения о начале исполнительского дейстберет ответственность за качество выпус- вия. В этом смысле оно изначально экстеркаемой продукции. Вместе с тем, руководи- нально по своей природе. Вместе с тем, истель, в самом широком значении этого сло- полнитель может нести ответственность в ва (человек, имеющий в своем подчинении виде наказания за качество его выполнения других людей), вряд ли добьется от почи- и за конечный результат перед лицом, давненных «вкладывания души» в порученное шим это задание, то есть нести наказание за дело, инициативности, самостоятельности, узкий промежуток работы, а не за целостесли они не будут чувствовать поставлен- ный акт деятельности. В этом смысле, с ные цели и задачи своими целями и зада- юридической точки зрения, ответственчами, если они не будут разделять ответст- ность несет лицо, отдавшее распоряжение венность за успех общего дела. Видя стяжа- на реализацию действия. Исполнитель мотельство и узкокорыстные цели своего на- жет просто выполнять элементарные, довечальника, они в лучшем случае ограничатся денные до автоматизма действия, думая в простой исполнительностью или конформ- этот момент о чем-то другом (простые конностью из-за получения зарплаты или во вейерные операции) .

имя избегания наказания. Конечно, многое В большинстве цивилизованных стран в этом процессе зависит и от тех личност- дети уже с самых первых классов понимают, ных позиций, от отношения к свободе воли что только они сами несут ответственность и свободе вообще, которые у человека вы- за свое обучение. Выполнение заданий, работались в течение жизни. разработанных педагогами, расценивается К сожалению, без столь неприятного не как насилие или принуждение, а как неэкскурса в прошлое и примеров из настоя- обходимая обязанность, которую они самощего, достаточно сложно подойти к рас- стоятельно и добровольно выполняют .

смотрению исполнительности как к психо- Это является нормой, долгом и ответственлогическому феномену. ностью ребенка, связанной с получением Качество исполнительность необходи- знаний. Естественно, что процесс обучения мо отличать от рассматриваемого в психо- не связан с наказанием за степень овладелогии труда исполнительного действия, ко- ния теми или иными знаниями – для этого торое связывается с умением решать трудо- существует рейтинговая оценка .

Не набевую задачу. Как компонент структуры дея- решь за свои знания нужного рейтинга для тельности исполнительное действие может дальнейшего обучения в университете – быть и целью и средством достижения цели. твоя собственная вина. Важно другое, что ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИ Е В РОССИИ. 2015. № 9 69 такой процесс исполнительности, необхо- венными эталонами (с помощью взрослого, димый на первоначальных этапах выработ- но психологически самостоятельно) ребеки навыков, органически переходит в ответ- нок обретает чувство ответственности за ственность. И второй момент – учебный свое поведение .

труд должен расцениваться как святая обя- Не надо забывать и о том, что с первых занность, которую необходимо неукосни- лет жизни ребенок перенимает опыт, подтельно выполнять. Принцип простой – не ражает своим родителям, близким окрухочешь, не надо. жающим его людям. Ребенок должен сам Бывает, что в школе учителя задают оценить окружающий его социум, а не приученику вопрос: «А ты думал головой, пре- нимать на веру внушенную, навязанную ему жде чем сделать это?» Случается, что дети, идеологию. Например, ту, которая сущестне задумываясь о последствиях своих дей- вовала при «развитом социализме» («Парствий, просто реализуют волю более взрос- тия – наш рулевой», «Партия сказала налых, авторитетных людей. Как известно, до – комсомол ответил есть» и т. п.) .

воля эта может быть и добрая, и злая. Для подростков свойственно после Так дети в спорте выполняют сверхсложные единичного выполнения порученного, преэлементы, прилагают большие усилия для одоления трудностей, думать о себе как о достижения результата, исходя из требова- волевом человеке. Вместе с тем, практика ний тренера, полагаясь на его опыт и непо- показывает, что человеку для выработки усгрешимость. В процессе своей исполни- тойчивых стереотипов приходится неоднотельности у детей исчезает даже чувство са- кратно «наступать на одни и те же грабли»

мосохранения. Аналогичным образом, дети и чужой опыт здесь остается невостребомогут совершать преступные действия, осо- ванным. Другими словами, речь идет о выбенно не задумываясь об их последствиях, работке навыков по преодолению трудноруководствуясь только волей «вора- стей с затратой оптимальных усилий, об авторитета». умении без особых усилий и дополнительЕсли у ребенка появляется личное же- ной мобилизации преодолевать типичные лание по достижению конечной цели – на- внешние и внутренние препятствия и трудпример, стать чемпионом, то у него простая ности. В этом смысле воля формируема, исполнительность начинает обретать форму воспитуема. Речь идет о выработке, по терцеленаправленных действий. К достиже- минологии В. С. Юркевича [16], «волевых нию цели, к тренировочному процессу он привычек», о создании у ребенка установки может подойти ответственно и при необхо- преобладания «надо» над «хочу». Широкий димости задействовать волю. спектр выработанных привычек (на основе К сожалению, процесс обучения в на- преодоленных трудностей) позволит в ших школах направлен на воспитание ис- дальнейшем или минимизировать необхополнительности, а не ответственности, как димость актуализации воли, или относиво многих зарубежных школах, где типич- тельно легче справиться с необходимостью ным является лозунг – «Я сам отвечаю за ее проявления. Таким образом, только напроцесс обучения». Неподготовленные ро- копленный опыт по преодолению себя, дители упускают момент перехода исполни- опыт завершенных волевых актов может тельности к самостоятельности и зачаткам говорить о потенциальной готовности субъответственности, когда ребенок примерно в екта к проявлению воли. Наиболее наглядгода произносит «Я сам». Казалось бы, ным в этом плане является спорт, спортивэтого достаточно просто, но на деле родите- ная деятельность. Не случайно И. М. Сечели, ссылаясь на нехватку времени, начина- нов отмечал, что воля не заставит делать ют его сами одевать, раздевать, умывать, человека то, что он не умеет. В этом плане, в убирать за него игрушки и т. п. плане выработки волевых привычек мы гоВторой момент по воспитанию ответст- ворим о воспитании воли. Естественно, что венности мы упускаем в подростковом воз- субъектам со слабой НС, импульсивным, не расте, когда типичным в общении для свер- имеющим опыта преодоления себя, спрастников является вопрос: «Ты отвечаешь за виться с этим будет несравненно сложнее .

это»? [1]. Примерно по такому же алгоритму Ошибка родителей и учителей, с одной идет и выработка ответственности, динамистороны, заключается в непредоставлении ческий аспект проявления которой корредетям большей самостоятельности и свобо- лирует с безусловнорефлекторными покады, а с другой – в незнании научных фак- зателями слабости, лабильности и инактитов. Так, В. С. Мухина [6] утверждает, что вированности НС [9]. Достаточно непротиребенок в 6 лет уже способен понимать воречивым, на наш взгляд, выглядит преднравственный смысл ответственности, и у положение о том, что ответственные испынего есть достаточный опыт ответственного туемые, обладая высокой чувствительноповедения, что через соотнесение с нравст- стью, вынуждены искать более оптимальПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПР ОБЛ ЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ные пути достижения цели, а для этого не- ответственности, но по своей природе не сообходима как достаточная лабильность, так относится с ними .

и сохранение постоянства удержания цели, Для исследования исполнительности которое предполагает проявления инакти- мы использовали многомерно-функцивированности НС. ональный подход [10], разработанный проИсполнительность, ответственность и фессором А. И. Крупновым [4] для диагноволя трактуются нами как самостоятельные стики отдельных свойств и качеств личнопонятия, которые в определенных условиях сти, в дальнейшем реализованный в десятмогут быть связаны между собой. Так, ках кандидатских и докторских диссертаС. Л. Рубинштейн говорит об ответственно- ций [3, 14]. В соответствии с этим подходом сти за принимаемое решение: «Принимая исполнительность рассматривалась с порешение, человек чувствует, что дальней- зиции в большей мере обусловленных ший ход событий зависит от него .

Осозна- врожденных компонентов психики (динание последствий своего поступка и зависи- мики – активности и пассивности исполнимости того, что произойдет, от собственного тельности; эмоциональности – стенических решения порождает специфическое для и астенических эмоций, сопровождающих сознательного волевого акта чувство ответ- исполнительность; регуляции – интернальственности» [12, с. 515]. ной и экстернальной составляющей исСуществование ответственности и ор- полнительности) и в большей мере приганический переход исполнительности в жизненно сформированных образований ответственность субъекта возможен только (мотивации – социоцентрической и эгов условиях социальной справедливости и центрической составляющих; когниции – соответствующего воспитания. Воля, отно- осмысленности и осведомленности о самом симая нами к большому классу произволь- качестве и о процессе исполнительности;

ных процессов, имеет безусловнорефлек- результате – предметном, направленном на торные основания и может ситуационно, общественные цели, и субъектном – в временно, для решения частных задач при- большей мере отражающем личные, эгосутствовать как в исполнительности, так и в центрические интересы) .

ЛИТЕРАТУРА

1. Воспитание ответственности у подростков : науч.-метод. пособие / науч. ред. В. П. Прядеин. Сургут : РИО СурГПУ, 2013 .

2. Злоказов К. В., Куликов В. Б. Современные подходы в исследовании девиантного поведения. // Правоохранительные органы : теория и практика. 2006. № 3–4. С. 51–63 .

3. Комплексные исследования свойств личности: научная школа А. И. Крупнова : сб. науч. статей, посвященных 70-летию А. И. Крупнова. М. : РУДН, 2009 .

4. Крупнов А. И. Системно-функциональный подход к изучению личности и ее свойств // Комплексное изучение свойств личности : коллективная монография. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т ; Урал. инт ГПС МЧС России, 2010. С. 4–12 .

5. Куликов В. Б., Злоказов К. В. Деструктивное поведение: теоретико-методологический аспект // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2006. № 3. С. 89–92 .

6. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986 .

7. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост .

Е. И. Рогов. М., 1995 .

8. Прядеин В. П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки :

дис. … канд. психол. наук. М., 1989 .

9. Прядеин В. П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности :

дис. … д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999 .

10. Прядеин В. П. Психодиагностика личности: избранные психологические методики и тесты : монография. Сургут : РИО СурГПУ,2013 .

11. Прядеин В. П. Воля как предмет психологического и психофизиологического исследования: индивидуальные различия волевой активности и их типологиические предпосылки : монография. Сургут :

РИО СурГПУ, 2014 .

12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М. : Учпедгиз, 1946 .

13. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности : учеб. пособие. Свердловск, 1985 .

14. Системное исследование свойств личности: к 30-летию научной школы А. И. Крупнова в РУДН : коллективная монография / научн. ред. А. И. Крупнов, С. И. Кудинов, И. А. Новикова. Москва : РУДН, 2014 .

15. Чумаков М. В. Диагностика волевых особенностей личности // Вопр. психологии. 2006. № 1 .

С. 169–178 .

16. Юркевич В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 11. М. : Знание, 1986 .

LITERATURE

1. Vospitanie otvetstvennosti u podrostkov : nauch.-metod. posobie / nauch. red. V. P. Pryadein. Surgut :

RIO SurGPU, 2013 .

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИ Е В РОССИИ. 2015. № 9 71

2. Zlokazov K. V., Kulikov V. B. Sovremennye podkhody v issledovanii deviantnogo povedeniya. // Pravookhranitel'nye organy : teoriya i praktika. 2006. № 3–4. S. 51–63 .

3. Kompleksnye issledovaniya svoystv lichnosti: nauchnaya shkola A. I. Krupnova : sb. nauch. statey, posvyashchennykh 70-letiyu A. I. Krupnova. M. : RUDN, 2009 .

4. Krupnov A. I. Sistemno-funktsional'nyy podkhod k izucheniyu lichnosti i ee svoystv // Kompleksnoe izuchenie svoystv lichnosti : kollektivnaya monografiya. Ekaterinburg : Ural. gos. ped. un-t ; Ural. in-t GPS MChS Rossii, 2010. S. 4–12 .

5. Kulikov V. B., Zlokazov K. V. Destruktivnoe povedenie: teoretiko-metodologicheskiy aspekt // Psikhopedagogika v pravookhranitel'nykh organakh. 2006. № 3. S. 89–92 .

6. Mukhina V. S. Shestiletniy rebenok v shkole. M., 1986 .

7. Obshchaya psikhologiya: kurs lektsiy dlya pervoy stupeni pedagogicheskogo obrazovaniya / sost. E. I .

Rogov. M., 1995 .

8. Pryadein V. P. Individual'nye razlichiya volevoy aktivnosti i ikh tipologicheskie predposylki : dis. … kand .

psikhol. nauk. M., 1989 .

9. Pryadein V. P. Kompleksnoe issledovanie otvetstvennosti kak sistemnogo kachestva lichnosti : dis. … d-ra psikhol. nauk. Novosibirsk, 1999 .

10. Pryadein V. P. Psikhodiagnostika lichnosti: izbrannye psikhologicheskie metodiki i testy : monografiya .

Surgut : RIO SurGPU,2013 .

11. Pryadein V. P. Volya kak predmet psikhologicheskogo i psikhofiziologicheskogo issledovaniya: individual'nye razlichiya volevoy aktivnosti i ikh tipologiicheskie predposylki : monografiya. Surgut : RIO SurGPU, 2014 .

12. Rubinshteyn S. L. Osnovy obshchey psikhologii. M. : Uchpedgiz, 1946 .

13. Safin V. F. Psikhologiya samoopredeleniya lichnosti : ucheb. posobie. Sverdlovsk, 1985 .

14. Sistemnoe issledovanie svoystv lichnosti: k 30-letiyu nauchnoy shkoly A. I. Krupnova v RUDN :

kollektivnaya monografiya / nauchn. red. A. I. Krupnov, S. I. Kudinov, I. A. Novikova. Moskva : RUDN, 2014 .

15. Chumakov M. V. Diagnostika volevykh osobennostey lichnosti // Vopr. psikhologii. 2006. № 1. S. 169–178 .

16. Yurkevich V. S. Ob individual'nom podkhode v vospitanii volevykh privychek // Novoe v zhizni, nauke, tekhnike. Ser. «Pedagogika i psikhologiya». № 11. M. : Znanie, 1986 .

Статью рекомендует д-р филол. наук, профессор А. П. Чудинов .






Похожие работы:

«Чернова И. А.СТИЛИСТИЧЕСКАЯ ОКРАСКА И СТИЛИСТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СИНОНИМОВ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2009/2-2/64.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Альманах современной науки и образования Тамбов: Грамота, 2009. № 2 (21): в 3-х ч. Ч. II. C....»

«Профессиональные затруднения педагогов при реализации ФГОС и эффективные формы их преодоления Полноценная реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования предполагает не только организационно-технологическое переоснащение все...»

«Квест "Ищем угол" Внеурочное занятие по курсу "Путешествие в страну Геометрия" 5 класс Учитель: Елисеева Татьяна Сергеевна План занятия Тема Измерение углов Формирование навыков и умений, необходимых для измерения углов, работы с чертежными инструментами; Цели занят...»

«2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава I. ВОЗРОЖДЕНИЕ КЛАВЕСИНА: ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА И РЕПЕРТУАРА (1888 – 1930-е гг.) Бытование клавесина в XIX веке 1.1. Начало производства современных клавесинов 1.2.1.3. Кл...»

«Революция в лечении гепатита С Гепатит С – одна из распространенных разновидностей гепатита, опасная своим скрытым и фактически хроническим характером. Эта опасность усугубляется тем, что против гепатита...»

«Утверждено приказом МБДОУ "Детский сад № 154" от 04.04.2016 г. № 119 Дополнительная образовательная программа "Занятия с логопедом" Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 154"Составили: учитель-логопед Ганина Т.А., учитель-дефектолог Завьялов...»

«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс Ответы и критерии, Апрель 2013 ОТВЕТЫ к заданиям типа А и В Вариант/ Вариант Вариант Вариант Вариант Вариант Вариант задания №1 №2 №3 №4 №5 №6 А1 4 2 4 3 1 3 А2 4 4 4 4 1 3 А3 3 2 3 4 3 3 А4 1 2 4...»

«1 АР. ЛУРИЯ ЯЗЫК и СОЗНАНИЕ Издательство Московского университета ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ Формирование речевого высказывания в детском возрасте проходит длинный драматический путь, который стал достаточно известным лишь в последние десятилетия в результате работ ряда психологов (Леопольд, 1952; Брэйн,...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.