WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«ББК Ю980.9 ГСНТИ 15.81.21 Код ВАК 19.00.07 Прядеин Валерий Павлович, профессор, доктор психологических наук, Уральский государственный педагогический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр. ...»

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 5. № 8 99

УДК 159.947

ББК Ю980.9 ГСНТИ 15 .

81.21 Код ВАК 19.00.07

Прядеин Валерий Павлович,

профессор, доктор психологических наук, Уральский государственный педагогический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26; e-mail: prvalpavl@yandex.ru

ФАКТОРЫ ВОЛИ В СТРУКТУРЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТИ, СТИЛЕ

И МОТИВАЦИИ ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТИ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: воля; ответственность; исполнительность; стиль; мотивация .

АННОТАЦИЯ. К сотрудникам внутренних дел предъявляются достаточно высокие психологические требования, которые неразрывно связаны с выполнением профессиональных обязанностей. Полицейский должен обладать волей – преодолевать внутренние и внешние препятствия и трудности, самостоятельно принимать решения, брать ответственность на себя и гарантировать достижение результата, выполнять распоряжения и приказы начальников, т. е. быть исполнительным. Желательно, чтобы эти характеристики уже были у будущих полицейских и учитывались при поступлении в вуз. Вместе с тем, даже пристальный анализ литературы не позволяет однозначно определить рассматриваемые понятия, тем более их соотношение. В статье впервые последовательно анализируется факторное соотношение воли с ответственностью, исполнительностью, стилем и мотивацией исполнительности у представителей юношеского возраста с учетом гендерных различий .

Pryadein Valeriy Pavlovich, Doctor of Psychology, Professor, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia .

WILLPOWER FACTORS IN THE STRUCTURE OF RESPONSIBILITY, SENSE OF DUTY, STYLE

AND MOTIVATION OF THE SENSE OF DUTY

KEYWORDS: will; responsibility; sense of duty; style; motivation .

ABSTRACT. The internal affairs staff should meet rather high psychological demands which are inseparably connected with their execution of professional activity. A policeman/policewoman should possess a strong will to be able to overcome external and internal obstacles and difficulties, take personal decisions, take responsibility upon himself/herself and guarantee the solution of the problem, execute the commands and orders of the authorities, i.e. to be dutiful. It is desirable that the future policemen/policewomen possess these properties and they be taken into account at the stage of entering a higher educational institution. At the same time, even a close analysis of special literature does not make it possible to give an unambiguous definition of these notions, to say nothing of their interrelationship. The article presents the first attempt to successively analyze the factorial correlation between will and responsibility, duty, style and motivation of duty in teenage representatives taking into consideration their gender distinctions .

–  –  –

© Прядеин В. П., 2015

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ОБРАЗОВАНИИ

является целью. В этой связи возникает во- возможном волевом регулировании, волепрос об отношении исполнителя к данной вом процессе, если цели действия были опцели и тех мотивах, которые им движут в ределены самим субъектом .

процессе достижения цели. Исполнитель, Ранее [10] мы рассматривали и другой как правило, лишен права выбора и реше- вариант продолжения выполнения субъектом ния о начале исполнительного действия .





простых ненамеренных произвольных дейстВ этом смысле исполнительное действие вий – действий по приказу, отказаться от коизначально экстернально по своей природе. торых испытуемые не имели права (обязаХотя исполнитель и может нести ответст- тельные действия). Они не перешли в разряд венность в виде наказания за качество вы- волевых, несмотря на значительные приклаполняемого действия и за конечный ре- дываемые усилия (отсутствие корреляций с зультат перед лицом, давшим это задание, жизненными характеристиками воли) .

но не отвечает за деятельность в целом. В процессе деятельности иногда происВ рамках исполнительности для вы- ходит переход произвольных действий в полнения своих функциональных обязан- разряд волевых. Это случается тогда, когда ностей, как правило, достаточно произ- для достижения первоначально поставленвольных усилий на уровне обыденной нор- ной цели субъект затрачивает дополнимы, таких усилий, которые мог бы прикла- тельную, ненормативную энергию, испольдывать субъект в течение длительного вре- зует дополнительную мотивацию, побуждемени, не испытывая при этом утомления и ния. Однако не менее часто субъект отказыусталости. Объяснение видится в том, что вается выполнять действия с «новым смыслюбая биологическая система стремится к лом», действия, изначально по своей приравновесию. Большинство исполнителей роде относимые к исполнительским, а не предпочтут «гору обойти», чем штурмовать волевым. Воля здесь не причем. Просто эти ее, достигая того же самого результата – действия изначально были не интересны пункта за «горой». субъекту или для их продолжения было неВ этом смысле ответственное действие, достаточно стимулов .

по-видимому, отличается от исполнитель- Вместе с тем, мы считаем, что воля как ного большим контролем в ходе его выпол- бы «просыпается» в моменты, связанные с нения, а от волевого тем, что для его запус- необходимостью изменения обыденного пока не нужно волевых усилий. ведения, когда «выплескивается» накопленНе вызывает возражения отнесение ный опыт по преодолению внешних и внутВ. А. Иванниковым [2; 3] воли к большому ренних препятствий и трудностей, проявляклассу произвольных процессов. Вместе с ется отношение субъекта к этим трудностям, тем, вызывает сомнение утверждение актуализируются навыки и умения по преВ. А. Иванникова о том, что «волевая регу- одолению трудностей. Безусловно, лица, ляция осуществляется через намеренное имеющие соответствующие психофизиолоосознанное изменение смысла действия гические предпосылки, при прочих равных или через создание нового, дополнительно- условиях, проще справятся с ними. Так, не го смысла действия» [4, с. 99]. Естествен- вызывает сомнения, что лица с сильной ным для субъекта является отказ от про- нервной системой потенциально более готодолжения выполнения простого, не связан- вы действовать в экстремальных ситуациях, ного с актуально переживаемой потребно- чем лица со слабой нервной системой .

стью, ненамеренного произвольного дейст- Опираясь на гипотезу Е .

А. Климова [6] вия. Это действие не становится волевым от об амбифлекторной природе психики, того, что его надо продолжить, по просьбе можно предположить, что воля – это отэкспериментатора, во благо других лиц. Да, клонение от нормального, устойчивого содействие меняет свою структуру, переходит стояния психики, мобилизация всех сил и из разряда ненамеренного в действие наме- резервов организма для поддержания выренное, обретающее цель и смысл, но это сокого уровня работоспособности в нетиуже другое действие, отличное от исходно- пичных условиях или при неожиданно возго. Воли как таковой, усилий по преодоле- никших препятствиях и трудностях .

нию внутренних и внешних препятствий и Начиная с одних из первых исследоватрудностей субъект при этом, естественно, ний индивидуального стиля деятельности не прилагает. Может ли новое действие, В. С. Мерлина [8; 9] и Е. А. Климова [5], к приобретя смысл, перейти в разряд воле- проблеме «стиля» сохраняется устойчивый вых? Наверное, да, но только тогда, когда интерес [1]. Вместе с тем, необходимо отлиего выполнение в очередной раз надоест чать индивидуальный стиль деятельности субъекту и когда для достижения конечного как устойчивую характеристику личности от результата понадобятся дополнительные стиля исполнительности, который может как побуждения, придется затратить дополни- меняться в зависимости от ряда переменных тельные усилия. Оговоримся, речь пойдет о (авторитета лица, отдавшего распоряжение, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 5. № 8 101 согласия или не согласия с поставленной це- эмоциональный (стеничность – астеничлью и путями ее достижения, времени, от- ность), регуляторный (интернальность – пущенного для достижения намеченного ре- экстернальность). Содержательная сфера зультата и т. д.), так и быть относительно ус- состояла из следующих компонентов и гартойчивым, независимым, несмотря на раз- монических и агармонических параметров:

ный характер выполняемых действий. мотивационный (социоцентричность – Очевидно, что произвольные действия, эгоцентричность), когнитивный (осмысв том числе исполнительские и волевые, ленность – осведомленность), результамогут реализовываться как ответственны- тивный (предметность – субъектность) .

ми, так и менее ответственными субъекта- Качественные характеристики ми. Однако роль воли в исполнительности и рассматриваемых параметров ответственности не столь очевидна. Ранее Эргичность – субъект характеризуется [12] мы отмечали, что если субъект застав- самостоятельным, без дополнительного ляет себя быть ответственным, значит, он контроля, неоднократно подтвержденным безответственный, ответственность у него на практике, тщательным выполнением не сформирована во внутреннем плане. От- трудных и ответственных заданий .

ветственный субъект, как правило, не мо- Аэргичность – нерешительность и нежет поступить против своих убеждений, со- обязательность субъекта, характеризуювести. Если он прогнозирует, что на пути к щаяся перенесением выполнения ответстдостижению самостоятельно поставленной венных заданий на последний момент, низцели могут возникнуть непреодолимые для кой помехоустойчивостью субъекта .

него трудности, он не возьмется за ее дос- Стеничность – положительные эмотижение. Вполне возможен вариант, когда ции или их появление от возможности или исполнительность субъекта может перерас- при выполнении ответственных дел .

ти в ответственность. Происходит это тогда, Астеничность – отрицательные эмоции когда исполнитель осознает поставленную при необходимости выполнения, в ходе реацель как свою личную, когда ему не нужно лизации и при неуспехе в ответственном деле .

дополнительной мотивации для начала Интернальность – независимость субъдеятельности, когда он считает выполнение екта от внешних обстоятельств при выполнепоставленной задачи своим долгом. Дости- нии ответственных дел. Отсутствие попыток жение результата становится делом его чес- поиска «объективных» причин, объясняюти, если будет необходимо он найдет резер- щих неуспех в тех или иных начинаниях .

вы в своем организме, проявит волю. Экстернальность – реализация ответМетодика. Воля диагностировалась по ственных дел ставится в зависимость от интегральному показателю 5, включавшему других людей и внешних обстоятельств .

ответы на 62 вопроса [10], суммарному пока- Объяснение неудач в деятельности и жиззателю 4 (ответы на 36 вопросов), состояще- недеятельности посредством стечения обму из сумм образованных на основе фактор- стоятельств, природными факторами, проного анализа показателей: 3 – ответствен- тиводействием других людей и т. п .

ность при достижении результата (О), 2 – Социоцентричность – социально знаэмоциональная саморегуляция (Э) и 1 – чимая мотивация, выраженная в выполнении решительность преодоления трудностей (Р). ответственных дел из-за желания быть среди Идея системно-функционального ана- людей, коллектива, общества. Мотивация, лиза отдельных свойств и качеств личности связанная с чувством долга, преобладанием принадлежит А. И. Крупнову [7], с ним же общественных интересов над личными .

был разработан первоначальный вариант Эгоцентричность – преобладание вопросника по диагностике ответственно- личностно значимой мотивации, выраженсти, состоящий из 210 вопросов. Оконча- ной в желании обратить на себя внимание в тельный вариант, прошедший все этапы процессе реализации ответственных дел, статистической обработки и проверку на получить поощрение, вознаграждение, изнадежность и валидность, состоит из 70 во- бежать личных осложнений, возможного просов [11]. наказания .

Качество ответственности, имеющее Осмысленность – схватывание стержнесложный интегративный характер, рас- вой основы ответственности, ее сути, глубокое сматривалось в вопроснике с позиции един- и целостное представление о качестве. Филоства природно-заданной (операционной) и софское осмысление ответственности, расприжизненно-приобретенной (содержа- смотрение ее с позиции свободы, необходительной) сфер. В операционную сферу мости, долга, совести и других категорий .

вошли следующие компоненты, которые Осведомленность – недостаточное пораскрывались с помощью полярных – гар- нимание ответственности, обращение внимонических и агармонических параметров: мания на одну неспецифическую сторону динамический (эргичность – аэргичность), качества. Возможна подмена понятия отПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ОБРАЗОВАНИИ ветственности исполнительностью. Рас- На основе этих исходных параметров смотрение ответственности со стороны на- подсчитывались как суммарные гармоничеказания субъекта. ские и агармонические показатели в операПредметность – продуктивность, са- ционной и содержательной сферах, так и моотверженность и добросовестность субъ- для характеристики ответственности субъекта при выполнении коллективных дел. екта в целом .

Приоритет общественного над личным. От- Исполнительность рассматривалась по ветственность за добровольно взятые на се- аналогичным, но имеющим качественно бя обязательства. иное содержание параметрам. Было введеСубъектность – завершение ответст- но лишь два дополнительных показателя .

венных дел, связанных с личностным бла- Первый характеризовал переход исполнигополучием, самореализацией, с развитием тельности в ответственность, второй – различных сторон и качеств личности. Воз- преобладание исполнительности .

можно, сочетание личностно значимого ре- Стиль и мотивация исполнительности зультата с эгоцентрической мотивацией в диагностировались при помощи специальущерб социуму. но созданных вопросников, прошедших Кроме основных параметров рассматри- статистическую обработку на выборке в 360 вались и дополнительные показатели: человек. В результате факторизации маттрудности, возникающие в процессе вы- риц интеркорреляций были выделены стиполнения ответственных дел, являются су- ли и мотивы исполнительности и показатещественным препятствием для их осуществ- ли, их характеризующие. Ниже приводятся ления, и искренность – субъект приукраши- качественные характеристики различных вает себя, желает казаться в глазах значимых стилей и мотивации исполнительности других лучше, чем есть на самом деле. (таблица 1) .

Таблица 1 Качественные характеристики различных стилей и мотивации исполнительности Стили исполнительности Ответственный Гарантия достижения результата. Ответственность в деятельности: субъект самостоятелен, не требует дополнительного контроля, гарантирует завершение начатого (ответственность, надежность, самостоятельность, гарантия достижения результата) .

Альтруизм, долг. Субъект руководствуется чувством долга и совести. Выраженная эмпатия и соучастие к страждущим. Трезвая оценка своих способностей (совесть, эмпатия, чувство долга, готовность оказать помощь и поддержку) .

Осторожность принимаемого решения. Тщательность выполнения заданий (педантичность, переживание за конечный результат – выраженность эмоционального компонента ответственности) .

Суммарный. Гарантирование достижения на основе самостоятельно принятого решения, чувства долга и совести, с осознанием возможного наказания за не выполнение обещанного .

Исполнительный Вне зависимости от обстоятельств. Исполнительность субъекта вне зависимости от характера выполняемой работы .

Ориентация на распоряжение. Ориентация исполнительности субъекта на распоряжения начальства, руководства .

Безропотное выполнение приказа. Точное следование указаниям. Ориентация на предписания, нормативные требования. Безинициативность .

Суммарный. Подчинение собственного «Я» требованиям начальства, педагогов, родителей. Безропотное выполнение приказов, распоряжений .

Волевой Решительный. Целеустремленность, решительность, воля .

Работоспоспособность, помехоустойчивость. Высокая работоспособность, стремление к выполнению сложных дел, умение преодолевать субъективные трудности .

Экстремальный. Склонность к работе в экстремальных условиях, связанных с риском. Социальная ориентация. Обязательность, самокритичность .

Суммарный. Способность преодолевать внешние и внутренние трудности на пути к достижению цели .

Ситуативный Из-за невозможности отказаться. Выраженное нежелание что-либо делать. Низкая самооценка собственных возможностей. Негативное отношение к выполнению поручений .

В зависимости от настроения. Отказ от деятельности, необязательность, лень. Зависимость от настроения. Жизнь сегодняшним днем .

Социальное равнодушие. Скептицизм, эгоцентризм, стремление к материальному благополучию .

Суммарный. Безразличное,«наплевательское» отношение к деятельности и жизнедеятельности. Халатное отношение к поручениям и обязанностям .

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 5. № 8 103 Мотивация исполнительности Ради поощрения, награды, денег (поощрение) Награда. Деятельность и выполнение поручений за реальное вознаграждение, награду .

Деньги. Прилежание при учебе в школе в зависимости от поощрения со стороны учителей и вознаграждения от родителей. Готовность ради денег терпеть неприятности и делать все, что потребуют на работе .

Деньги – стимул исполнительности .

Стимул-реакция. Исполнительность в надежде на возможное поощрение .

Сумма. Основной движущей силой исполнительности являются деньги, зарплата .

Избегание наказания (наказание) Избегание. Считает, что для избегания наказания за плохое выполнение своих обязанностей, бездеятельность возможны различные методы: хитрость, невзятие ответственности на себя и др. Уверенность, что наказание – один из основных методов воздействия на человека, на качество выполняемой им работы .

Предупреждение. Мотив учебы в школе и выполнения работы – избежание наказания в той или иной форме. Отсюда – соблюдение сроков выполняемой работы и осторожность в деятельности .

Боязнь. Соблюдение рабочей дисциплины, чтобы не получить взыскание. Стремление быть незаметным, ничем не выделяться среди окружающих. Исполнительность и наказание – неразрывные понятия .

Сумма. Делает работу, выполняет поручения из-за страха наказания. Принятие наказания как должного явления и стремление его избежать при личной бездеятельности .

Карьера, карьерный рост (карьера) Честолюбие. Честолюбие, карьеризм, стремление быть замеченным, быть на виду. Оперативное выполнение поручений .

Ориентация на руководство. Для занятия «места под солнцем» хороши все методы: хитрость, критика окружающих и т. п .

Показная старательность. Ради карьеры готов терпеть все. Стремление выделиться среди окружающих за счет более качественного выполнения работы. Ориентация на мнение руководства .

Сумма. Стремление к карьере любыми способами .

Безропотное выполнение распоряжений (приказ) Отсутствие «Я». Выраженная исполнительность как черта характера. Отсутствие стремления «хватать звезды с неба» .

Реализация распоряжений. Безропотное и безукоснительное выполнение распоряжений начальства. Доведение дел до конца .

Приказ – закон. Покорность обстоятельствам. Подчинение власти и силе. Отсутствие сомнений при выполнении приказов .

Сумма. Исполнительность, доходящая до безропотной покорности .

Исполнительность как чувство долга, обязанности (долг) Черта характера. Человек слова. Сформированное со школьных времен чувство долга. Пунктуальность и обязательность .

Добросовестность. Постоянная готовность к предстоящей работе. Добросовестность и тщательность выполняемой работы .

Обязательность. Правильный образ жизни. Качественное выполнение обязанностей. Стремление быть лучшим .

Сумма. Субъект гарантирует выполнение обязанностей, обещанного .

Испытуемыми были 93 студента кол- Остановимся на некоторых принципиледжа (35 девушек и 58 юношей) в возрасте альных особенностях в связях между раслет. сматриваемыми параметрами у юношей и Результаты и их обсуждение девушек (таблица 2) .

В табл. 2 приведены соотношения рас- Достижению результативного компосматриваемых связей. По их количеству нента ответственности (общественно и личможно говорить о приоритете операцион- ностно значимого результата) у юношей споной сферы над содержательной. Это преоб- собствует воля – корреляции 3, 4 и 5 показаладание в большей мере характерно для телей воли с ответственностью на 1-0,1% гармонических связей у юношей. Наиболь- уровне значимости. Аналогичные связи у дешее количество корреляционных связей вушек не значимы. Однако за счет значимых показателей воли идет с показателями ди- связей у юношей суммарные показатели, ханамики, эмоциональности и регуляции, т. е. рактеризующие возраст, оказались также с параметрами, в большей мере имеющими значимыми. Вывод напрашивается сам соприродные предпосылки. Показатели воли бой – неправомерность делаемых заключев большей мере связаны с показателями от- ний относительно всей выборки (возраста) ветственности, чем с показателями испол- без учета гендерных различий .

нительности .

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ОБРАЗОВАНИИ

–  –  –

Подобная картина наблюдается и у ряда о том, что делают. У девушек, наоборот, неоппоказателей характеризующих исполнитель- ределенность ведет к «подключению» воленость. Так, за счет связи динамической эр- вых механизмов. Однако на уровне суммаргичности с показателями воли 3, 4 и 5 у юно- ных показателей из-за отсутствия связей мы шей связь аналогичных суммарных характе- просто лишены возможности оценить картиристик оказывается значимой, хотя подобных ну происходящего .

связей эргичности исполнительности с волей Есть и другие гендерные особенности, у девушек нет. Третий показатель воли у проявляющиеся на уровне единичных корюношей – ответственность за достижение ре- реляционных связей показателей .

зультата, способствует и достижению общест- Только осмысленность ответственности венно значимого результата исполнительно- у юношей способствует решительности в сти (1%). Аналогичная связь у девушек отсут- преодолении трудностей (1% уровень знаствует (0,00), зато суммарный показатель чимости), а осмысленность исполнительносвязан также на 1% уровне значимости. Мож- сти, наоборот, ведет к снижению эмоционо отметить и связь интернальности испол- нальной саморегуляции. Данному сниженительности у юношей с ответственностью за нию способствует и социоцентрическая модостижение результата и суммарной характе- тивация. Объяснение видится в том, что ристикой воли. Подобных связей у девушек эмоциональная саморегуляция у юношей нет. Невольно возникает желание «ревизии» вступает в противоречие с исполнительноработ, выполненных без учета гендерных стью после осознания ее сути и при попытразличий. Еще большим подтверждением ках подвести под эту базу социоцентрическазанному являются положительные реци- скую мотивацию (исполнительность во блапрокные связи осведомленности исполни- го людей, народа…). Впрочем, подобного тельности (5%) со 2, 4 и 5 показателями воли рода отличия есть и у девушек. Так, чем у девушек и отрицательные (1%) – у юношей. больше девушкам приходится напрягать Аналогичные суммарные показатели, харак- волю (3, 4 и 5 показатели), тем меньше у теризующие возраст в целом, приближаются них положительных (стенических) эмоций к нулю, т. е. на уровне суммарных показате- при исполнительности, и, наоборот, чем лей происходит взаимоуничтожение зависи- больше стеничность, тем меньше требуется мостей. Психологический смысл происходя- воля. Кстати, у юношей эти связи имеют щего, по-видимому, состоит в следующем. тенденцию к положительной значимости, а У девушек слабое представление о том, что у суммарных показателей связи приближаони исполняют, заставляет привлечь волю. ются к нулю, т. е. связи, по сути, реципрокУ юношей, наоборот, большая неопределен- ные. Чем больше у юношей преобладание ность, слабое представление о том, что они исполнительности, тем меньше задействоделают (осведомленность исполнительности) вана воля, и, наоборот, чем меньше воля, ведет к отказу от волевой активности. Други- тем больше преобладание исполнительноми словами, воля у юношей в исполнительно- сти (отрицательные связи на 5-1% уровне) .

сти не будет «подключаться» до тех пор, пока Переход исполнительности в ответстони будут находиться в состоянии неведения венность у юношей происходит только при ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 5. № 8 105 поддержке одного из параметров воли – от- тате юноши отдают социально значимому ветственности при достижении результата. (предметность), а девушки – личностному У девушек (как и в параметре, характери- (субъектному) результату .

зующем возраст в целом) такому переходу Во вторую группу факторов вошли поне способствует только одна характеристика казатели исполнительности и воли у юношей воли – эмоциональная саморегуляция. и воли с частичным включением показателей После вращения по Кайзеру в каждой исполнительности и ответственности у девуиз рассматриваемых групп выделилось по 5 шек. Отметим, что ни у девушек, ни у юношей факторов (табл. 3). Первый фактор у юно- воля не влияет на достижение результата отшей соответствует третьему фактору у де- ветственности и исполнительности .

вушек и третьему, характеризующему воз- Воля у юношей находится в оппозиции к раст в целом (1-я группа факторов – I, III, агармоническим проявлениям исполнительIII). Соответственно, 2-я группа факторов – ности: преобладанию исполнительности в II, V, V; 3-я группа факторов – III, IV, I; 4-я целом, аэргичности и экстернальности ответгруппа факторов – IV, II, II, и 5-я группа ственности, – но содействует интернальности факторов – V, I, IV. В таком соотношении ответственности и эргичности исполнительони и будут рассматриваться. Анализиро- ности, т. е. динамическим компонентам .

ваться будут факторные нагрузки не ниже Проявление воли у девушек соотноситуровня значимости корреляций. ся с осведомленностью исполнительности и У девушек они составили 0,33 и 0,43; у положительными эмоциями ответственноюношей – 0,26 и 0,42; у суммарных показа- сти, т. е. можно говорить, как и в первой телей (возраст) – 0,20 и 0,33. Исходя из группе факторов, практически об отсутстособенностей образования суммарных по- вии влияния воли на процессы исполниказателей (на базе одного параметра или тельности и ответственности. Не будет реципрокных отношений) большее внима- большой натяжки, если эти факторы мы нание мы будем обращать на гендерное сход- зовем факторами воли .

ство и различие в факторных нагрузках. Третью группу факторов можно смело Первую группу факторов объединяют назвать группой исполнительности, в больнаибольшие факторные нагрузки в гармо- шей мере отражающей гармонические харакнических характеристиках ответственности. теристики у юношей с возможным переходом У девушек по сравнению с юношами на- исполнительности в ответственность и агарблюдается большая полярность рассматри- монические параметры у девушек с преоблаваемых показателей, т. е. гармоническим данием исполнительности. Небольшие вкрапараметрам оппозицию составляют агар- пления показателей воли и ответственности, а монические. Относится это и к операцион- также незначительные факторные нагрузки ной сфере исполнительности. агармонических показателей исполнительноСущественным отличием факторной сти у юношей не меняет целостной картины – структуры у девушек является отсутствие общность методических приемов при диагновысоких нагрузок по параметрам воли, ко- стике исполнительности .

торые есть у юношей. Четвертая группа факторов состоит Психологический смысл видится в сле- из агармонических характеристик ответстдующем. Ответственность девушек в большей венности у девушек и юношей. У девушек в мере сочетается с исполнительностью. Это этом факторе наблюдается преобладание видно и по факторной нагрузке 58, говоря- динамических (агармонических) характещей о переходе исполнительности в ответст- ристик исполнительности и, естественно, в венность (у юношей 06). Заметим, что это в оппозиции к ним находятся параметры большей мере касается операционных ком- преобладания ответственности и интерпонентов (динамики, эмоций, регуляции). нальность. Отсутствие результативных комУ юношей проявлению динамических и понентов свидетельствует о вторичном, содержательных характеристик ответствен- прикладном значении этих факторов .

ности соответствуют параметры воли и боль- Оставшиеся факторы достаточно сложшая осмысленность ответственности. В об- но назвать группой. У девушек в этот фактор, щем виде можно говорить о единстве в реа- имеющий наибольший процент объяснимой лизации отдельных компонентов ответствен- дисперсии, с наибольшими нагрузками воности и исполнительности у девушек и ответ- шли содержательные характеристики исственности и воли у юношей (таблица 3). полнительности – социоцентрическая мотиВ заключение нельзя не отметить, что вация и достижение социально значимого преобладание исполнительности у девушек результата (предметность). Не случайно идет на фоне пассивности (аэргичности) не здесь же находится показатель, характеритолько при исполнительности, но и при зующий переход исполнительности в ответреализации ответственности. И последнее: ственность, и все (кроме эргичности) гармоприоритет в совместно достигаемом резуль- нические показатели ответственности .

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ОБРАЗОВАНИИ

–  –  –

ЛИТЕРАТУРА

1. Вяткин Б. А., Щукин М. Р. Психология стилей человека : учеб. пособие. Пермь : Рос. академия образования; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т; Книжный мир, 2013 .

2. Иванников В. А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 3 .

3. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции : учеб. пособие. СПб. : Питер, 2006 .

4. Иванников В. А. Воля // Национальный психологический журнал. 2010. № 1(3) .

5. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань : Казанский гос. ун-т, 1969 .

6. Климов Е. А. Об амбифлекторной природе психического // Вестн. Моск. ун-та. 1992. № 1 .

7. Крупнов А. И. Системно-функциональный подход к изучению личности и ее свойств // Комплексное изучение свойств личности : коллект. моногр. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т; Урал. ин-т ГПС МЧС России. 2010 .

8. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М. : Просвещение, 1964 .

9. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М. : Педагогика, 1986 .

10. Прядеин В. П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки : дис. … канд. психол. наук. М., 1989 .

11. Прядеин В. П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности :

дис. … д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999 .

12. Прядеин В. П. Факторная структура воли, ответственности и исполнительности // Вестник СурГПУ .

2013. № 1 (22) .

13. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности : учеб. пособие. Свердловск : Свердловский гос. пед. ин-т, 1986 .

LITERATURE

1. Vyatkin B. A., Shchukin M. R. Psikhologiya stiley cheloveka : ucheb. posobie. Perm' : Ros. akademiya obrazovaniya; Perm. gos. gumanit.-ped. un-t; Knizhnyy mir, 2013 .

2. Ivannikov V. A. K sushchnosti volevogo povedeniya // Psikhologicheskiy zhurnal. 1985. T. 6. № 3 .

3. Ivannikov V. A. Psikhologicheskie mekhanizmy volevoy regulyatsii : ucheb. posobie. SPb. : Piter, 2006 .

4. Ivannikov V. A. Volya // Natsional'nyy psikhologicheskiy zhurnal. 2010. № 1(3) .

5. Klimov E. A. Individual'nyy stil' deyatel'nosti. Kazan' : Kazanskiy gos. un-t, 1969 .

6. Klimov E. A. Ob ambiflektornoy prirode psikhicheskogo // Vestn. Mosk. un-ta. 1992. № 1 .

7. Krupnov A. I. Sistemno-funktsional'nyy podkhod k izucheniyu lichnosti i ee svoystv // Kompleksnoe izuchenie svoystv lichnosti : kollekt. monogr. Ekaterinburg : Ural. gos. ped. un-t; Ural. in-t GPS MChS Rossii. 2010 .

8. Merlin V. S. Ocherk teorii temperamenta. M. : Prosveshchenie, 1964 .

9. Merlin V. S. Ocherk integral'nogo issledovaniya individual'nosti. M. : Pedagogika, 1986 .

10. Pryadein V. P. Individual'nye razlichiya volevoy aktivnosti i ikh tipologicheskie predposylki : dis. … kand .

psikhol. nauk. M., 1989 .

11. Pryadein V. P. Kompleksnoe issledovanie otvetstvennosti kak sistemnogo kachestva lichnosti : dis. … d-ra psikhol. nauk. Novosibirsk, 1999 .

12. Pryadein V. P. Faktornaya struktura voli, otvetstvennosti i ispolnitel'nosti // Vestnik Sur-GPU. 2013. № 1 (22) .

13. Safin V. F. Psikhologiya samoopredeleniya lichnosti : ucheb. posobie. Sverdlovsk : Sverdlovskiy gos. ped .

in-t, 1986 .

Статью рекомендует д-р филол. наук, проф. А. П. Чудинов .






Похожие работы:

«Информация о работе клуба "Калейдоскоп" Членами Клуба являются: дети в возрасте 3-6 лет, посещающие детские объединения Центра "Радуга", родители, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования и специалисты ЦДО "Радуга". Заседания клуба проводятся ежемесячно, по отдельному...»

«Из опыта работы в области тифлопедагогики, 2017, №1, с.42-53 УДК 372.851 ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В ОБЛАСТИ ТИФЛОПЕДАГОГИКИ М. Е. Степанов В статье обсуждаются некоторые проблемы, возникающие при работе со студентами, имеющими дефекты зрения. В частности, автор обсужд...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И. КАНТА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ "УТВЕРЖДАЮ" "СОГЛАСОВАНО" Директор Педагогического института Директор департамента ОП и ОП _А.О. Бударина Д.Г. Житиневич "" _ 2018 г. ""_ 2018 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ п...»

«Scientific Cooperation Center Interactive plus Автор: Захарова Анна Денисовна ученица 3 "Б" класса Научный руководитель: Тихоновская Наталья Борисовна учитель начальных классов МБОУ "Нахабинская СОШ №2" пгт Нахабино, Московская о...»

«1 Образовательная область: искусство Курс : "Мировая художественная культура" Класс: 8 класс Учитель: Сабурова С.В. Год обучения: 2017-2018 Пояснительная записка В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Челябинской области...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет" Факультет педагогики и методики начального образования ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ И СОЦИАЛИЗИ...»

«Петровская игрушка. Методика её изготовления Программа для декоративно-прикладных отделений детских школ искусств Выполнила: преподаватель МОУДОД Сусанинской ДШИ Тихомирова Галина Сергеевна Сусаннино Пояснительная записка. Учебное – методическое пособие "Петровская" игрушка и методика...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.