WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Полонников,А.А. Визуальная медиация образовательных событий. МикроП52 этнографические аспекты/ А. А. Полонников, Д. Ю. Король, Н. Д. Корчалова. – Минск : БГУ, 2017. – 211 с. – ...»

-- [ Страница 3 ] --

10. Мир реальный – мир воображаемый – мир виртуальный: проблема развития интеллектуальной и эмоциональной сферы молодого человека .

11. Анализ среды как феномена, сконструированного социально и ментально, а также культурно-коммуникативно .

12. Анализ артефактов и объектов культуры в аспектах: семантическом, ценностном, формальном и символическом .

13. Восприятие и эстетическая, моральная оценка артефактов современного искусства учащимися .

14. Релятивность и многоуровневость понятия красоты .

15. Аксиологический подход к избранным произведениям искусства .

Знание и понимание визуального языка

1. Упорядочивание, именование, систематизация опыта и знаний учащихся в различных областях изобразительного искусства .

2. Различные формы визуальных и аудиовизуальных высказываний .

3. Подобие и сходство отдельных областей искусства .

4. Действие формы искусства. Функции искусства в историческом аспекте .

5. Образ мира в искусстве, его трансформации .

6. Пространство и время/пространство в визуальном и аудиовизуальном искусстве, гипертекст .

7. Новые цифровые мультимедиальные технологии .

8. Критическая оценка качества среды, построенной как феномен социального, ментального и культурного сообщения. Анализ содержания формы, значения и контекста с точки зрения индивида и социальной группы .

9. Глобализм и регионализм в искусстве, национальная архитектура, символика архитектуры .

10. Идея универсального и гомогенного проектирования .

11. История искусства: реализм, импрессионизм, неоимпрессионизм, постимпрессионизм, свободный стиль (арт-нуво), символизм, фовизм, кубизм, абстракционизм, дадаизм и сюрреализм, поп-арт, оп-арт, хэппенинг, гиперреализм, концептуализм, минимализм, видео-арт, перформанс, энвайронментализм, мультимедиа, нет-арт и течение на выбор студента .

Визуальное образование и медиакультура

1. Формирование зрительного восприятия в области визуальных качеств .

2. Сознательное восприятие и рефлексия визуальных и аудиовизуальных содержаний, а также конституирующих их формальных элементов .

3. Выделение визуальных особенностей в целостных ситуативных, количественных, темпоральных и динамических явлениях .

4. Зависимости между формами, функциями и содержанием действия искусства .

5. Локальное и глобальное измерение культурной области .

6. Развитие самостоятельного мышления и основ творчества в отношении визуальных и аудиовизуальных событий .

7. Основания самостоятельности, уверенности и толерантности в эстетической оценке визуальных и аудиовизуальных явлений .

8. Умения восприятия различий в развитии человеческой культуры, свидетельствующих о новом способе восприятия мира .

9. Архитектура и иные области науки и культуры: связи и различия .

10. Понимание визуальных и аудиовизуальных манипуляций (реклама, массмедиа) .

11. Декодирование визуальных сообщений .

12. Мультимедиа как язык глобальной межиндивидной коммуникации .

13. Знакомство с угрозами, касающимися личностной сферы (эмоции, поведение), связанными с особенностями использования интерактивных цифровых медиа .

14. Основания полной независимости от влияния медиа .

15. Умения использования массовых медиа (пресса, радио, телевидение, интернет) для группировки, переработки и выработки информации .





16. Использование возможностей мультимедиаобразования и e-learning в изучении визуального и аудиовизуального искусства .

17. Формирование способностей чтения и оценивания сообщений в области существующих в настоящее время культурных потребностей .

Активное участие в визуальной культуре

1. Участие студентов в различных творческих мероприятиях в рамках художественных конкурсов .

2. Участие в культурных событиях .

3. Изучение искусств и культурной жизни, участие в выставках, музейной работе, галерейной работе, концертах, театральных спектаклях, постановках фильмов, посещение библиотек, просмотр интернет-страниц .

4. Формирование умений сознательного обращения с медиасредствами .

5. Экспериментирование с материалами, средствами и методами визуального и аудиовизуального выражения .

6. Создание собственных изобразительных и аудиовизуальных произведений, укорененных в художественной и современной аудиовизуальной традиции .

7. Эстетика среды, ее защита, поддержка и обновление .

8. Знакомство с художественными конвенциями .

9. Определение визуальных и аудиовизуальных эффектов, специфичных для определенной техники .

10. Оценка художественных фактов, анализ художественного действия .

Создание аналогий и ассоциаций .

11. Формирование ответственного, активного, творческого, критичного потребителя и создателя культурных произведений .

Реестр занятий искусством

1. Регулярное еженедельное занятие искусством .

2. Учебная галерея как место экспозиции художественных произведений студентов .

3. Комплекс дидактической поддержки в решении проблем визуальности и истории искусства (учебные пособия, фильмы DVD, мультимедиапрограм( мы) для самостоятельного выбора студентами .

4. Оборудование и материалы для создания визуальных и аудиовизуальных сообщений в новых цифровых технологиях (компьютер с графическими и анимационными программами, фотоаппарат, видеокамера, сканер, принтер) .

5. Место встреч (учебная галерея) с творческими людьми (художниками, другими учащимися) .

6. Поддержка знаний об архитектуре и занятий для интеграции визуальных и аудиовизуальных искусств .

7. Предложения по внеаудиторным и внеучебным центрам культуры, современного искусства и учебных художественных заведений .

8. Медиа учебных заведений как средство развития творчества студентов .

Условия реализации визуальных образовательных программ, базирующихся на стандартах

1. Компетентный преподаватель, выпускник образовательно-художественного заведения. Преподаватель-инноватор, компетентный в психологии творчества, знания и художественных ценностей, а также технологий создания изобразительных сообщений, открытый к новым предложениям современного искусства и мультимедиа .

2. Создание квалификационных требований для педагога визуального образования .

3. Реестр дидактической поддержки в области художественной формы и репродукций мира искусства .

4. Аудиовизуальное оборудование для презентации образцов из мира искусства, создания и документирования творческих произведений студентов .

5. Помещение для проведения занятий, оснащенное материалами, средствами и оборудованием, необходимым для учебной работы с изобразительными техниками .

6. Стационарный цикл телевизионных и художественных фильмов об изобразительном искусстве для молодежи .

7. Помещение, оборудованное специальными компьютерами для работы с фотографиями, видео и мультимедиа и пр .

8. Ресурс времени, предназначенного для занятий изобразительным искусством .

9. Соблюдение квалификационных требований в области аудиовизуального творчества: знание о культуре преподавателей изобразительного искусства .

10. Обеспечение квалифицированными педагогическими кадрами в области визуальных искусств на анимационных и учебных площадках .

11. Доступность для преподавателей искусства домов культуры и центров искусства .

12. Локальные проекты, инициированные учебными заведениями, для реализации творческого потенциала студентов .

Постулаты

1. Создание коллегиума, ответственного за распространение знаний о культуре и изобразительности, приспосабливающего институциональные возможности к потребностям учащейся молодежи .

2. Активизация сообществ художников и фондов, заинтересованных областью визуальной культуры .

3. Выбор обоснованного программного обеспечения и дидактических пакетов в области визуального образования .

4. Меценатство в области программ образовательного телевидения, распространяющего визуальное и аудиовизуальное знание .

Примечания .

Если переформулировать понятие трансгрессии у Ж. Батая, можно сказать, что это понятие описывает такой тип движения, который возникает не как следование закону и не как действие, обусловленное незнанием закона, но как действие, преодолевающее действующий закон (нарушение запрета) .

Признаком, указывающим на осуществление трансгрессионного движения, выступает тревога, выраженность которой служит мерой глубины подлинной трансгрессии; и если в культуре «трансгрессия существует только с момента, когда искусство начинает проявляться само по себе» [21], то и в педагогике образование являет самое себя только в переходе за собственные границы .

Для подготовки качественной стенограммы необходимо ориентироваться на ряд правил:

• фиксировать по мере возможности значимые элементы коммуникации:

паузы; междометия (типа «ааа», «мм», «угу»); смех и его градации – общий смех, смех одного человека, смешок; вопросительные и восклицательные интонации;

• целостные реплики оформляются отдельными абзацами;

• в случае невозможности идентификации говорящего указывается его позиция без номера участника («ст.» вместо «ст. 1», например);

• при совпадении нескольких реплик в стенограмме отмечается (ст. 1, ст.– одновременно);

• для удобства аналитической навигации рекомендуется нумеровать каждую строчку стенограммы постранично .

Например:

1-й уч.: Ей следует обратиться к психотерапевту, это аномалия .

2-й уч.: Это революционный мессидж, который специально записан. Видно, что запись редактировалась. Автор высказывания иронизирует над культурой интернета, интернет создает неподлинную культуру .

3-й уч.: Все студенты так разговаривают .

4-й. уч.: Это ирония на просмотр интернет-сообщений. Речь у нее специально сделана. Это пародия на тех, кто живет в интернете (протокол № 1, 14.04.2011 г.) .

Прием медленного чтения заимствован нами в литературной критике и в значительной степени разработан российским литературоведом М. О. Гершензоном. Именно он создал особый способ понимания текста, задача которого состоит не в объективной реконструкции содержания сообщения, а в обнаружении образа мира, создаваемого автором художественного произведения. «Художественная критика, – писал М. Гершензон, – не что иное, как искусство медленного чтения, т. е. искусство видеть сквозь пленительность формы видение художника. Толпа быстро скользит по льду, критик идет медленно и видит глубоководную жизнь. Задача критика – не оценивать произведение, а, узрев самому, учить и других видеть видение поэта, вернее, учить всех читать медленно, так, чтобы каждый мог увидеть, потому что каждый воспримет это видение по-своему» [48, с. 306] .

В обсуждаемой нами второй серии эксперимента важнейшей задачей является проявление онтологического конструирования, осуществляемого участниками образовательной коммуникации. В то же время «медленное чтение» в нашей редакции не является актом индивидуального взаимодействия читателя и текста, а выступает в форме коллективно-распределенной деятельности, в ходе которой взаимодействуют производимые студентами картины восприятия изображения .

Standardy edukacji wizualnej. URL: http://www.muzykajest.pl/images/ stories/standardy_2_wizualna.pdf

СОДЕРЖАНИЕ

ВСТУПЛЕНИЕ. «ВИЗУАЛЬНЫЙ ПОВОРОТ» СОВРЕМЕННОГООБРАЗОВАНИЯ

Глава 1 . ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:

ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ И МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Идеология исследования

1.2. Праксеология исследования

Глава 2 . КОНСТИТУТИВЫ ВИЗУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СОБЫТИЙ: ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ

2.1. Анализ случая как стратегическая ориентация образовательного исследования

2.2. Вербально-центрированная образовательная коммуникация против визуально-центрированной (case study 1)

2.3. Визуальный артефакт и его понимание (case study 2)

2.4. Генез визуальной событийности (case study 3)

2.5. Коммуникативное конструирование восприятия визуального артефакта (case study 4)

2.6. Педагогика визуального образовательного события (case study 5)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Общая композиция исследования визуальной медиации образовательных ситуаций

2. Публикации авторов по проблеме визуальной медиации образовательных событий

3. Стандарты визуального образования в Польше

Научное издание

–  –  –

Подписано в печать 28.08.2017. Формат 6084/16. Бумага офсетная .

Печать офсетная. Усл. печ. л. 13,25. Уч.-изд. л. 17,7 .

Тираж 100 экз. Заказ Белорусский государственный университет .

Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий № 1/270 от 03.04.2014 .

Пр. Независимости, 4, 220030, Минск .

Республиканское унитарное предприятие «Издательский центр Белорусского государственного университета» .

Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий № 2/63 от 19.03.2014 .

Ул. Красноармейская, 6, 220030, Минск .



Pages:     | 1 | 2 ||



Похожие работы:

«Психолингвистические процессы чтения как способа познавательной деятельности Уразбакова У.Т., Орынгалиева С.Б . Южно-Казахстанский государственный университет им. М.О. Ауэзова Республика Казахстан, Шымкент Формирование навыков и умений в чтении является одной из важнейших составляющих пр...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Липецкий государственный педагогический университет" Естественно-географический факультет РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ “Агрохимия” Направление подготовки 0510...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛЧАНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА Дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы в...»

«МБОУ "Сахулинская средняя общеобразовательная школа" № 1 29 сентября 2013 года Газета выпускается с сентября 2013 года. Цена свободная У нас в номере Тема номера "Здравствуй, 1 школа" School news "Осенний бал...»

«Есина Ольга Ивановна учитель изобразительного искусства высшей квалификационной категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная ш...»

«УДК 821.161.1-32 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 Л93 Оформление серии П. Петрова Любовь, или Пускай смеются дети : сборник Л93 рассказов / Дина Рубина, Людмила Петрушевская, Андрей Геласимов, Олег Рой, Мария Метлицкая, Маша Трауб и др. — Москва : Издательство "Э", 2015. — 416 с. — (Расска...»

«УДК 159.9 Кузнецова Юлия Владимировна спирант. Московский городской психолого-педагогический университет. consult-psy@mail.ru Yuliya V. Kuznetsova graduate student. Moscow City Psychological and Pedagogical University consult-p...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.