WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«К.Н.Поливанова,А.А.Бочавер,А.К.Нисская Поливанова Катерина Николаевна индикаторы появления у  школьни Статья поступила доктор психологических наук, про ков чувства взрослости: стремления ...»

Взросление пятиклассников:

1960е vs 2010е

К.Н.Поливанова,А.А.Бочавер,А.К.Нисская

Поливанова Катерина Николаевна индикаторы появления у  школьни Статья поступила

доктор психологических наук, про ков чувства взрослости: стремления в редакцию

фессор, директор Центра исследо к  взрослому — свободному и  ответ в декабре 2016 г .

ваний современного детства Ин ственному — поведению. Эти призна

ститута образования Национально ки легли в основу программы наблю го исследовательского университета дений в  2016 г. Выявлено существен «Высшая школа экономики». Email: но большее разнообразие моделей kpolivanova@mail.ru поведения подростков по  сравне Бочавер Александра Алексеевна нию с исходным исследованием и по кандидат психологических наук, науч ставлена под сомнение линейная схе ный сотрудник Института образования ма смены ценности учебной работы Национального исследовательского на ценность общения со сверстника университета «Высшая школа эконо ми (интимноличностного общения) .

мики». Email: abochaver@yandex.ru Обнаружено, что ценность учебы со Нисская Анастасия Константиновна храняется у  большинства пятикласс кандидат психологических наук, науч ников наряду со  стремлением к  об ный сотрудник Института образования щению или без такового. Возможно, Национального исследовательско значимость учебы связана с  ее под го университета «Высшая школа эко держкой семьей и школой, что харак номики». Email: anastasiyanisskaya@ терно для данного контингента детей .

yandex.ru Выделены четыре типа учащихся в за висимости от наличия или отсутствия Адрес: 101000, Москва, ул. Мясниц признаков заинтересованного отно кая, 20 .

шения к  учебе и  общению. В  статье Аннотация. В  течение 12 недель приведены фрагменты протоколов, проводилось наблюдение поведе которые велись по  время наблюде ния учащихся в  5м  классе москов ния, а  также фрагменты полуструкту ской школы, выполненное как повто рированных интервью. Сформулиро рение аналогичного проекта сере ваны гипотезы о  связи протекания дины 1960х [Эльконин, Драгунова, перехода к  подростковому возрасту 1967]. Поскольку результаты наблю с  особенностями семьи и  образова дения в оригинальном исследовании тельной организации и спроектирова не были представлены в тексте, а от но продолжение наблюдений за пове разились лишь в индивидуальных опи дением школьников с различным бэк саниях 13 школьников, была прове граундом .

дена процедура выделения призна Ключевые слова: чувство взросло ков, по которым велось наблюдение. сти, подростковый возраст, клиниче Эти признаки группировались в «сфе ское наблюдение, кризисы психиче ры»: подросток в  кругу сверстников, ского развития .

в домашней жизни и в школе. Ключе вой характеристикой поведения были DOI: 10.17323/1814954520172185205 http://vo.hse.ru

ПО МАТЕРИАЛАМ МЕЖДУНАРОДНОГО СИМПОЗИУМА «Л.С. ВЫГОТСКИЙ И СОВРЕМЕННОЕ ДЕТСТВО»

–  –  –

Исследование 1967 г. базировалось на фундаментальных полоТеоретическая рамка жениях культурноисторической теории, в  частности на  предисследования ставлениях о смене ведущей деятельности и кризисах психичеЧувство ского развития [Эльконин, 1971; Выготский, 1984; Поливанова, взрослости 2000]. Было введено представление о чувстве взрослости, возникающем у детей по завершении младшего школьного возраВопросы образования. 2017. № 2 К. Н. Поливанова, А. А. Бочавер, А. К .





Нисская Взросление пятиклассников: 1960е vs 2010е ста, в дебюте подросткового1. Проявление чувства взрослости может принимать протестные формы, а может протекать в позитивных практиках поведения: «Формирование у подростков различных видов взрослости происходит в практике отношений с окружающими, построенных по образцу отношений взрослых, в деятельности, овладевая которой подросток ориентируется на образцы и эталоны взрослости. Формирование взрослости связано с развитием самостоятельности подростков. Если самостоятельность сознательно предоставлена ребенку взрослыми, то между формирующимся у подростка чувством взрослости и отношением к нему со стороны взрослых противоречия не возникает, а потому у подростка нет неудовлетворенности отношением взрослых; в связи с этим нет и оснований для появления у него различных форм протеста. Если самостоятельность подростка имеет место только изза определенных обстоятельств жизни при сохранении отношения взрослых к подростку как к  маленькому, то  возникает противоречие между этим отношением взрослых и формирующимся у подростка чувством взрослости. Это противоречие обнаруживается в столкновениях и конфликтах подростка и взрослых» [Эльконин, Драгунова,

1967. С. 333]. По мысли авторов, конфликтность (протестное поведение) подростка является следствием отношения взрослых, препятствующего позитивному проявлению взрослости, но если «взрослые сами формируют взрослость ребенка в практике личных отношений и через предоставление ему самостоятельности … формирование взрослости и чувства взрослости происходит без особых конфликтов и переживаний, безболезненно и незаметно» [Там же] .

Поскольку в оригинальном тексте не представлены результаты 1.2. Индикаторы исследования, а есть только индивидуальные характеристики де- взросления тей, мы провели анализ приведенных 13 описаний школьников .

Он позволил выделить конкретные сферы, которые были предметом внимания наших предшественников, и некоторые индикаторы, свидетельствующие о наличии или отсутствии признаков взросления по соответствующим сферам. Каждая из сфер могла быть представлена как позитивными индикаторами, так и негативными (табл. 1) .

1 Это утверждение требует пояснения: согласно классическим текстам Л. С. Выготского, новообразование возраста возникает в конце, по его (возраста) завершении. В  работе Д. Б. Эльконина и  Т. В. Драгуновой чувство взрослости возникает в  дебюте подросткового возраста. Та ким образом, мы считаем его новообразованием предшествующего этапа — младшего школьного возраста. Хотя в  оригинальной работе по этому поводу есть разночтения, в частности чувство взрослости ча сто называется новообразованием всего подросткового возраста .

http://vo.hse.ru

ПО МАТЕРИАЛАМ МЕЖДУНАРОДНОГО СИМПОЗИУМА «Л.С. ВЫГОТСКИЙ И СОВРЕМЕННОЕ ДЕТСТВО»

Таблица 1. Индикаторывзросления(из оригинального текста)

–  –  –

Отношение Стабильная успеваемость, интерес, любозна- Смена отношения к учебе как к ценности к учебе тельность, контроль за учебой со стороны на декларацию пренебрежения учебой, родителей, аккуратность и ответственность обесценивание, сокрытие внимания к учебе в выполнении домашних заданий, заинтересо- и оценкам ванное отношение к оценкам

–  –  –

Индикаторы Возникновение у подростка желания, чтобы взрослые относились к нему не как к маленькому, чувства а как ко взрослому взрослости Стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых Наличие своей линии поведения, несмотря на несогласие со стороны взрослых или друзей

–  –  –

ный текстовый файл, общий для двух наблюдателей [Соколова, 2005]. В процессе исследования был получен массив протоколов, составленных парой наблюдателей по каждому дню наблюдения, суммарно около 500 тыс. знаков с пробелами (примерно 200 стандартных страниц) .

Использовалась схема протоколирования, восстановленная по исследованию 1960х годов и описанная в предыдущем разделе. К ней были добавлены пункты, отражающие специфику современной повседневности детей и подростков, в частности тема гаджетов: как используются гаджеты в процессе коммуникаций между детьми? Важны ли они для общения? Важно ли их наличие? Как используются, если используются, для учебы? Помимо наблюдения с детьми и учителями проводились полуструктурированные интервью .

Чтобы осуществить этически корректное исследование с учетом интересов всех участников, мы помимо подписанных родителями учеников письменных разрешений на психодиагностику и психологическое сопровождение их детей получали согласие на участие в интервью у детей (устно) и у учителей (письменно) .

Проект получил одобрение этической комиссии НИУ ВШЭ .

Команда наблюдателей состояла из 11 человек. Многочисленность команды неслучайна: в проекте работали специалисты из разных областей (психология, образование, история, социология) и разной квалификации (кандидаты наук, аспиранты, студенты магистратуры и бакалавриата) .

Выборку исследования составили 29 учащихся 5го класса одной из школ Западного административного округа г. Москвы, среди них 16 девочек и 13 мальчиков. Возраст школьников — 11– 12 лет .

В оригинальном тексте школа, в которой проводилось наблюдение, не названа, но и в период осуществления проекта, и после его окончания информация о том, какая именно школа стала базой исследования, была довольно широко известна. Это школа в центре Москвы, где учились дети из близлежащих домов, а в начале 1960х — уже и дети, которых родители туда специально привозили, поскольку школа приобретала популярность. Следовательно, школьники были преимущественно из семей, уделяющих большое внимание качеству обучения .

Школа, в которой было проведено наблюдение в 2016 г., находится в относительно новом престижном районе г. Москвы. Территория района представляет собой ряд закрытых жилых комплексов, где каждый дом имеет свою огороженную территорию .

Школа рассчитана на обучение детей от 1го до 11го класса, по дветри параллели, т. е. размеры ее таковы, что учителя и администрация имеют возможность знать друг друга лично .

Помещение класса, в котором учатся респонденты, производит приятное впечатление. На стенах висят стенгазеты с поhttp://vo.hse.ru

ПО МАТЕРИАЛАМ МЕЖДУНАРОДНОГО СИМПОЗИУМА «Л.С. ВЫГОТСКИЙ И СОВРЕМЕННОЕ ДЕТСТВО»

–  –  –

теля при отсутствии особого интереса к отношениям со сверстниками. Для детей, перешедших на этап подросткового возраста, должны быть характерны пренебрежение школьными правилами и авторитетами (или «собственный» познавательный интерес) и одновременно активная включенность в общение со сверстниками, знание правил референтной группы и участие в подростковых занятиях. То есть в классической линейной модели ценность правил школы и учебного процесса сменяется ценностью правил подростковой группы, а вместо отношений с учителем наиболее значимой сферой становятся отношения с ровесниками. Однако мы обнаруживаем, что одни признаки не вытесняют другие, а могут сосуществовать параллельно или одновременно отсутствовать. Логически можно выделить четыре типа соотношения признаков поведения школьников (табл. 2) .

Дети, для которых характерен младшешкольный, или инфантильный, тип поведения, послушны на  уроках, уважают учителя, ценят его мнение, переживают изза академических успехов .

Сверстники выступают для них в первую очередь как партнеры по выполнению заданий. Собственно подросткового поведения в группе сверстников они не проявляют .

Витя2 отвечает много, старается произнести фразу быстрее учителя. Рассказывает вдохновенно, осмысленно. Ему явно

–  –  –

чимость академическая успешность. Вместе с  тем они глубоко вовлечены в общение со сверстниками, начинают отстаивать себя перед некоторыми взрослыми, интересуются тем, что связано с образом себя, и вопросами пола. Такой тип воплощает в себе идею гетерохронности наступления подросткового возраста [Выготский, 1984]. Возможно, элементы поведения, характерные для младшего школьного возраста, сохраняются благодаря увлеченности образовательным процессом (изза учителя или склонности к предмету), высокой познавательной мотивации, сильной мотивации достижений, а также повышенному вниманию родителей .

Евгений и Сережа хорошо знают материал, уверены в сво их знаниях, сидят расслабленно, постоянно переговарива ются (даже во время ответов одноклассников). Они немного «умничают», отвечают очень самоуверенно и критикуют одно классников за недогадливость, не терпят их медлительности, позволяют себе лишнюю активность, выкрикивают. Им скучно .

Антон хочет рассказать устно и делает сообщение на немец ком. Сережа и Вася слушают с выражением изумления и не понимания, явно восхищаются, но и демонстрируют, что это уж слишком заумно. Остальные аплодируют и хвалят, когда рассказ окончен. Позже еще рассказывает о старой дружбе Германии и России .

Вася спорит с учительницей: «Я и не разговариваю! Ладно, ладно… все, я молчу». Разговаривает с учительницей улыба ясь, поправляет ее. Поправляет и дополняет высказывания одноклассников эмоционально: «Да просто поезд!» (пере вод), «Да, ну раньше мэр назывался бургомистр». Спрашива ет у учителя о расположении городов на карте Германии, про веряет, правильно ли он помнит. Делится воспоминаниями из своих поездок. Ближе к концу урока Сергей ему дает лег кий подзатыльник (видимо, за «выпендреж») .

Подавленные характеризуются слабым интересом к учебе, обесцениванием академических достижений, слабой ориентацией на учителя. При этом взаимодействие со сверстниками скорее формальное, они не присоединяются к пробам «опасного» поведения, не обсуждают вопросы полового развития, не завязывают крепких дружеских отношений. Эти дети могут демонстрировать изолированность и от сверстников, и от академических занятий .

При внешнем безразличии к учебе и новым формам группового поведения они могут испытывать сложные эмоции, не позволяя им выплескиваться наружу .

Наиболее интересен «смешанный» тип. Это дети, которые в учебной ситуации (на  уроке) демонстрируют типичное поведение младших школьников: старательность, стремление получить вни

–  –  –

мание учителя и хорошую оценку, конкуренцию на почве успеваемости, а во внеучебной ситуации — на перемене, до и после уроков, в общении в Интернете — ведут себя характерным для подростков образом, т. е. образуют группы по интересам, подражают друг другу, заигрывают друг с другом, ругаются и т. п.Такие дети, судя по всему, произвольно меняют поведение, ориентируясь на требования, присущие той или иной социальной ситуации. Такое поведение, с одной стороны, свидетельствует о высоком уровне их социальной компетентности — способности различать и проявлять разное желательное поведение в разных условиях, а с другой — опровергает идею о переходе с одного этапа на другой, так как признаки обоих этапов представлены одновременно и нет оснований говорить об ослаблении одного и усилении другого .

Попробуем показать это на примере одного подростка. Ева — одна из наиболее рослых и физически зрелых девочек в классе .

Ее поведение очень разнообразно и включает как типичные паттерны обучения в начальной школе, обусловленные желанием получить хорошие оценки и добиться признания педагога, так и подростковые протестные и критические по отношению к взрослым поступки. На разных уроках она ведет себя поразному .

Ева выходит к доске, отвечает с ошибками. Учитель: «Ты ста вишь себе только вертикальную часть плюса». Продолжает тянуть руку с места, не дождавшись вопроса учителя, рука ее не опускается даже во время записи материала. Ее еще раз вызывают к доске отвечать на оценку. Она работает хорошо, учитель ставит ей пять, она показывает всем две козы и сбе гает с подиума у доски .

Ева много и хорошо отвечает. Пока все слушают аудиозапись стихотворения на английском, она заполняет дневник. Когда Еву спрашивают, она отвечает хорошо и развернуто. Айрат одобрительно хлопает в ладоши .

В представленных выше наблюдениях мы видим высокую учебную мотивацию, стремление к одобрению и конкуренцию с другими детьми за внимание учителя .

Ева, Миша и Валера среагировали на «смешное» имя «Сю занна» из задания, стали произносить его с разными интона циями. Миша и Ева общаются, сидя за разными партами. Ева дает подзатыльник Евгению. Учитель делает ей замечание, угрожая двойкой … Терпение учителя лопнуло — Еву пере садили на свободное место (к наблюдателю). Не стесняясь и не скрываясь, Ева заглядывает в записи наблюдателя. Ве дет себя так же: комментируя все происходящее на уроке, от http://vo.hse.ru

ПО МАТЕРИАЛАМ МЕЖДУНАРОДНОГО СИМПОЗИУМА «Л.С. ВЫГОТСКИЙ И СОВРЕМЕННОЕ ДЕТСТВО»

–  –  –

заботиться о родителях, особенно если мама растила ребенка одна и много работала .

Опрошенные нами подростки выполняют обязанности по дому эпизодически .

И.: А какиенибудь домашние обязанности у тебя есть?

Р.: Домашние обязанности… Ну да, если я могу, вымою посуду, к примеру .

И.: А помогаешь, может, маме с уборкой, например?

Р.: Да, маме с уборкой помогаю, пыль вытираю .

И.: Готовишь?

Р.: Готовлю я пока только салаты и супы .

И.: А как тебе кажется, чего твои родители ждут от тебя — самое главное?

Р.: Я думаю, главное — это моя учеба, чтобы я хорошо учился .

Р.: …Когда меня мама кудато… ну… говорит идти, посылает… и я иду. Например, там зайти в магазин чтото купить, я иду .

И.: Понятно. А может быть, у тебя есть какието еще домашние обязанности, помимо похода в магазин?

Р.: Да, да. Я должен пылесосить, помогать маме… эээ… во мно гом и… эээ… и папе. Например, когда папа делал шторы, мы вместе… ну я там… папа вешал шторы, я давал там крюч ки, держал лестницу .

И.: А у тебя есть какието домашние обязанности?

Р.: То есть чтото делать?

И.: Ну, посуду мыть, например, или готовить?

Р.: Ну нет, вообще нет, но как бы если мама просит, я делаю или предлагаю свою помощь .

И.: А как тебе кажется, чего твои родители ждут от тебя — самое главное?

Р.: Не знаю, просто, мне кажется, чтобы я, ну, чтобы в будущем у меня было все хорошо, чтобы я была счастлива и чтобы на шла хорошую профессию .

И.: А какая профессия, потвоему, хорошая?

Р.: Ну,  меня всегда интересовало чтото в  районе медицины, и сейчас я хочу стать косметологом .

Описание дня выглядит так .

Р.: Ну,  я  встаю, доделываю уроки, которые не  успеваю, за втракаю, собираюсь, меня отвозят в школу, после этого за канчиваю уроки, иду на  продленку, делаю все уроки и  иду на кружки, если кружков нет, звоню маме, она забирает меня домой .

И.: А в каких?

Р.: В «ВКонтакте», в «Инстаграме»… Ну, в принципе это все, это больше, чем я пользуюсь. Ну, «ВКонтакте» я больше исполь зую для того, чтобы общаться с  друзьями, и  я  люблю смо треть группы именно про рисунки, так как я рисую с детства и… Я очень люблю чужие работы смотреть, чтобы стиль брать или просто экспериментировать. Просто чтобы видеть, как другие люди рисуют .

И.: А «Инстаграм»?

Р.: Ну, «Инстаграм» я больше… У меня закрытый аккаунт, я как бы для друзей, для родственников, чтобы они знали, что проис ходит там… И вообще, в «Инстаграме» можно запечатлеть яр кие моменты в своей жизни, и ты потом можешь там через год посмотреть свои фотографии и вспомнить этот момент .

И.: Понятно. А давно ты зарегистрировалась в социальных сетях?

Р.: Ну,  в  «Инстаграме» я  зарегистрировалась с  того момента, как перешла в эту школу. А «ВКонтакте»… ну, мне было еще лет восемь. Так как я хотела поддержать контакт с друзьями, с родственниками, я зарегистрировалась просто ради обще ния .

Р.: Ну, просто я зарегистрировалась туда отчасти для того, что бы общаться со своими друзьями. Просто у некоторых, допу стим, кнопочные телефоны, и они могут с компьютера захо дить в «ВКонтакте», и там с ними можно общаться .

И.: Понятно, а много у тебя одноклассников в друзьях?

Р.: Да, много… эээ… ну, одноклассники почти все, и я общаюсь там чаще всего с подружкой с изо .

И.: А почему ты именно с ней там чаще всего общаешься?

Р.: Ну, потому что она может только в «ВКонтакте», и мы с ней очень редко видимся, только на уроках изо .

И.: А ты много «лайков» получаешь в «Инстаграме»? Ты говоришь, он у тебя есть?

Р.: Ну да, но я получала, как бы, когда выставляла раньше. Сей час я както уже больше забросила, мне не хватает времени .

И.: А сама ты «лайки» часто ставишь?

Р.: Ммм… Ну,  в  «Инстаграме» я,  как сказала, я  почти в  нем не сижу, а «ВКонтакте» — нет (смех), я просто смотрю» .

Обсуждая отношение к  ученикам учителей, дети говорят сле-дующее .

И.: А учителя как к вам относятся? Как к взрослым или как к де тям?

Р.: Я  думаю, что к  тем людям, которые сдержанно себя ведут и воспитанны, я думаю, они относятся как к взрослым, с ува жением. А  к  тем, кто бездельничает или орет постоянно Взрослость в представлении наших респондентов связана с обилием обязанностей, ответственностью, финансовой независимостью и состоятельностью. Этот образ не выглядит слишком привлекательным в их глазах: детство более притягательно удовольствиями и отсутствием обязанностей. Дети затрудняются отнести себя к категории взрослых или детей .

–  –  –

Такая неопределенность в целом адекватна переходному возрасту, в котором находятся участники исследования, однако здесь отсутствует ожидавшаяся претензия на  взрослость. Эти дети

–  –  –

не против продлить свое детство — возможно, потому, что они перегружены учебой и им в действительности не хватает времени на то, чтобы побыть детьми .

Проведенное исследование выявило довольно существенные от- 5. Подростки личия реалий современной жизни детей от того, что было опи- сегодня и 50 лет сано по наблюдениям, проведенным в 1960х годах4. Становле- назад ние чувства взрослости и «объективной» взрослости происходит «на иных субстратах», чем описано у Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой: у современных пятиклассников существенно меньше домашних обязанностей, меньше независимости в  передвижениях и возможности принимать самостоятельные решения .

Но у них появилось пространство Интернета как место, закрытое от контроля со стороны взрослых. Поведение, которое мы наблюдали, выглядит более инфантильным, характерным, скорее, для младших школьников, но в интервью мы находим довольно серьезные рефлексивные рассуждения о своем возрасте и  взрослении. Значительно реже, чем ожидалось, встречаются негативные проявления, протестные реакции. Есть основания предполагать — опираясь на данные по нашей своеобразной выборке, — что условия повседневной жизни современных подростков предоставляют меньше возможностей для взросления в традиционном понимании этого слова. Взрослость не выглядит притягательной; в плане ответственности за учебу она наступает сравнительно рано; родители ориентированы на долгое обучение и карьеру детей, и детство этих детей оказывается «подавлено», в связи с чем и стремление к взрослению не проявляется выраженно, а, скорее, тянется за физиологическим созреванием .

Учеба и учебные достижения остаются значительной ценностью для большинства детей. Такие ценностные ориентации согласуются со стремлением учебной организации обеспечить высокие учебные показатели и поступление учащихся в вуз, а также с установками родителей, максимально поддерживающих включенность детей в школьное и внешкольное образование .

Важно отметить, что в школе, где они находятся под контролем взрослых, участники нашего исследования систематически демонстрируют социально желательное поведение. Современные подростки, повидимому, чувствуют бльшую свободу в отМы ни в коем случае не считаем, что полученные результаты являются окончательными или что они описывают младших подростков в целом .

Представлена довольно специфическая выборка — дети из благополуч ных семей в благополучной школе. Для нас важно было продемонстри ровать саму возможность репликации таких наблюдений, указать на до пустимость иных, чем в оригинале, трактовок .

3. Леонтьев А. Н. (1944) К теории развития психики ребенка // Советская педагогика. № 4. С. 34–44 .

4. Михалевская М. Б. (1985) Общий практикум по психологии. М.: Издво Московского унта .

5. Поливанова К. Н. (2000) Психология возрастных кризисов. М.: Акаде мия .

6. Соколова Е. Е. (2005) Общая психология. Введение в психологию. М.:

Академия .

7. Эльконин Д. Б. (1995) Избранные труды. М.: Международная педаго гическая академия .

8. Эльконин Д. Б. (1971) К  проблеме периодизации психического разви тия в детском возрасте // Вопросы психологии. № 4. С. 6–20 .

9. Эльконин Д. Б., Драгунова Т. В. (ред.) (1967) Возрастные и  индивиду альные особенности младших подростков. М.: Просвещение .

http://vo.hse.ru

FOLLOWING THE INTERNATIONAL SYMPOSIUM “LEV VYGOTSKY AND MODERN CHILDHOOD”

–  –  –

Leontyev A. (1944) K teorii razvitiya psikhiki rebenka [Towards the Theory of the Development of the Child’s Psyche]. Sovetskaya pedagogika, no 4, pp. 34– 44 .

Mikhalevskaya M. (1985) Obshchiy praktikum po psikhologii [General Practical Course on Psychology]. Moscow: Moscow State University .

Polivanova K. (2000) Psikhologiya vozrastnykh krizisov [The Psychology of Age Crisis]. Moscow: Akademiya .

Sokolova E. (2005) Obshchaya psikhologiya. Vvedenie v psikhologiyu [General Psychology. Introduction to Psychology]. Moscow: Akademiya .

Vygotsky L. (1984) Problema vozrasta [The Problem of Age]. Vygotsky L. Sobranie sochineniy: v 6 t. T. 4 [Collection of Works in Six Volumes. Vol. 4], Mos cow: Pedagogika, pp. 244–268 .

http://vo.hse.ru/en/






Похожие работы:

«2-2184/2012 ~ М-2076/2012 ЗАОЧНОЕ РЕШЕНИЕ ИМЕНЕМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 10 октября 2012 года г. Н. Новгород Московский районный суд г.Н.Новгорода в составе председательствующего судьи Якимова И.А. при секретаре Тюриной Н.П. рассмотрев в открытом су...»

«Я слушался взрослых до старости лет Ты представь такую штуку,— Стихи воспитательно-поучительные Если б толстый бегемот Захотел с тобой от скуки Беда мне с папой Беда мне с папой, ох, беда: Поиграть бы в...»

«Юрий Кудлач Ариетта – Серега, тебя проректор вызывает. Анна, секретарь ректора, сообщившая Сергею эту весть, была его тайной страстью. Не очень красивое простоватое лицо ее многократно компенсировалось длиннющими стройными ногами. Походкой она напоминала легко гарцующую молодую лошадку....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Усть-Камыштинская СОШ Рекомендовано: Утверждена: методическим объединением приказом №3 учителей "Краеведение" МБОУ Усть-Камыштинской СОШ протокол №_1_ "_...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Канашевская средняя общеобразовательная школа" Рабочая программа по музыке. Класс: 5-7 Всего часов на учебный год: 102ч., 5кл.-34ч, 6кл.-34ч, 7кл.-34ч. Количество часов в неделю: 1ч.Составлена в соответствии с учебным планом и программой: 1. На основе программы "Музыка" под реда...»

«Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования "Детско-юношеская спортивная школа "Импульс", г. Сосенский Козельского района Калужской области 249711 Калужская область, Козельский район, г. Сосенский ул. Машиностроителей д.1-А тел(факс) 8(484 42) 4-...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. Философия №7 УДК 111+130.0+165.2 БЫТИЕ, ЧЕЛОВЕК И МЕТАФИЗИКА ГОСПОДСТВА В ГЕРМЕНЕВТИКО-ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ Д.В. МАЛАХОВ (Институт философии НАН Беларуси, Минск) Исследуются метафизические основания ценностного императива отношения человека к бытию сущего. Рассматриваются такие подходы к конституированию предпосылоч...»

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". № 4(21.1). 15 июня 2018 www.strizh-vspu.ru УДК 94(415).06 Д.Д. ШУМСКАЯ  (shumskaya.darya@gmail.com) Волгоградский государственный социально-педагогический универ...»

«1 Марат Сафиуллин japonia36@yandex.ru Эльмира в Стране Гроз Пьеса в четырёх действиях Действующие лица: Эльмира, школьница, 13 лет Бабушка Фарида, 67 лет Семирамида Аркадьевна, соседка, 60 лет/ Сахарная Ведьма Григориус, продавец мороженого Король...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.