WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«речи у детей дошкольного возраста на 2017-2018 учебный год Учитель - логопед: М.В.Виноградова Часть 1. Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития Период ...»

Перспективно-тематический план работы

по преодолению общего недоразвития

речи у детей дошкольного возраста

на 2017-2018 учебный год

Учитель - логопед: М.В.Виноградова

Часть 1. Логопедическая работа с детьми

I уровня речевого развития

Период Основное содержание работы

I Развитие понимания речи

Сентябрь, Учить детей находить предметы, игрушки .

октябрь, Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и ноябрь, игрушки .

декабрь Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого .

Учить понимать слова обобщающего значения .

Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией .

Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него) .

Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?,куда?, откуда?, с кем? .

Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов .

Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам .

Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт» .

Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка) .

Учить детей называть имена друзей, кукол .

Учить подражанию:

- голосам животных;

- звукам окружающего мира;

- звукам музыкальных инструментов .

Развитие внимания, памяти, мышления Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2–4 игрушки) .

Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили .

Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики) .

Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2–3 игрушки одной тематики) .

Учить запоминать и проговаривать 2–3 слова по просьбе логопеда (мама, папа;

мама, папа, тетя) .

Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка;

шапка, панама, яблоко;

яблоко, груша, стол .

Учить находить предмет по его контурному изображению .

Учить узнавать предмет по одной его детали .

II Развитие понимания речи Январь, Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу .

февраль, март, Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу) .

апрель, май, Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп – половник) .

июнь Учить определять причинно-следственные связи (снег – санки, коньки, снежная баба) .

Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай .

Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут .

Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома .

Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи .

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи – спит, иди – идет) .





Развитие внимания, памяти, мышления Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности:

шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш .

Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки .

Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.) .

Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги) .

Учить определять лишний предмет из представленного ряда:

- 3 красных кубика и 1 синий;

- кукла, клоун, Буратино – шапка;

- шуба, пальто, плащ – шкаф;

- красная машина, красная лодка, красный пароход – желтая машина .

Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей .

Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки .

Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

- называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

- обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т .

д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

- отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов .

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление .

Часть 2. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития

–  –  –

II Активизация речевой деятельности и развитие Январь, лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, февраль, много) .

март, апрель, Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и май, Вова играют.Вова взял мишку и мяч.) .

начало июня Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи) .

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под) .

Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.) .

Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительноласкательным значением .

Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными .

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.) .

Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят) .

Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например:Спит кто? Собака, кошка) .

Учить называть части предмета для определения целого (спинка – стул, ветки – дерево, стрелки – часы) .

Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки – зима, корабль – море) .

Учить подбирать существительные к названию действия (кататься – велосипед, летать – самолет, варить – суп, резать – хлеб) .

Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию .

Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник),основных цветов (красный, синий, зеленый, черный)и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.) .

Развитие самостоятельной фразовой речи Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?» .

Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют.Вова взял мишку и мяч.) .

Заучивать короткие двустишия и потешки .

Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю.А ты? Вова играет.А ты?) .

Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трехчетырех простых предложений (по картинному и вопросному плану) .

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам .

Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом .

Развитие произносительной стороны речи Учить детей различать речевые и неречевые звуки .

Учить детей определять источник звука .

Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию .

Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка .

Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза) .

Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений .

Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов .

Формировать звуко-слоговую структуру слова .

Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова .

Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией .

Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па попу)и из разных согласных и гласных звуков (патоку) .

Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та–кта, по–пто) .

Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Садогород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др .

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

- фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.) .

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность .

Часть 3. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития Период Основное содержание работы I Развитие лексико-грамматических средств языка Сентябрь, Учить детей вслушиваться в обращенную речь .

октябрь, Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать ноябрь обобщающее значение слов .

Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи – спит, спят, спали, спала) .

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи .

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой – моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия) .

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы) .

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

- существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

- существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом» .

Формировать навык составления короткого рассказа .

Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’] .

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки .

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т .

п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа .

Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты» .

II Формирование лексико-грамматических Декабрь, средств языка январь, Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание февраль, соответствующих обозначений .

март Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»),растениям («дубовый», «березовый»),различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.) .

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного .

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе .

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» – «лежит» – «лежу») .

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» – «иду» – «идешь» – «идем» .

Учить использовать предлоги «на, под, в, из»,обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных .

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации) .

Расширять навык построения разных типов предложений .

Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов .

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений .

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказыописания, пересказ .

Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна» .

Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода .

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений .

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава .

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость .

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’] .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов .

Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова .

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах .

III Формирование лексико-грамматических Апрель, средств языка май, Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим июнь значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» – «подъехал» – «въехал» – «съехал» и т. п.) .

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-) .

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительноласкательных суффиксов:

-еньк- – -оньк- .

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» – «злой», «высокий» – «низкий» и т. п.) .

Уточнять значения обобщающих слов .

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

- с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);

- с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.) .

Расширять значения предлогов: купотребление с дательным падежом, от – с родительным падежом, с – со – с винительным и творительным падежами .

Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах .

Учить составлять разные типы предложений:

- простые распространенные из 5–7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

- предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

- сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..) .

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» – «встретился с братом»; «брат умывает лицо» – «брат умывается» и т. п.);

изменения вида глагола («мальчик писал письмо» – «мальчик написал письмо»;

«мама варила суп» – «мама сварила суп») .

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» – «три» – «четыре») .

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово .

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна .

Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш,. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе») .

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.) .

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций .

Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем) .

Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] – [з], [р] – [л], [ы] – [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях .

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] – [з]), по твердостимягкости ([л] – [л’], [т] – [т’]), по месту образования ([с] – [ш]) .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са),односложных слов («лак–лик») .

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- владеть элементарными навыками пересказа;

- владеть навыками диалогической речи;

- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы .

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы .

Часть 4. Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития Период Основное содержание работы I Совершенствование произносительной Сентябрь, стороны речи октябрь, Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), ноябрь, имеющихся в речи детей .

Формировать умение дифференцировать на слух и в декабрь речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику .

Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.). Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные – согласные, звонкие – глухие, твердые – мягкие, свистящие

– шипящие и т. д.) .

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов .

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них .

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры .

Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи .

Развитие лексико-грамматических средств языка Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка) .

Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза,длинноногая – длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д .

Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище).Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный – румяный) .

Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист – спортсмен, который играет в футбол) .

Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный,грязнуля).Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги .

Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, яркокрасный) .

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда.Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель – воспитательница, баскетболист – баскетболистка) .

Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец

– танцевать – танцовщик – танцовщица – танцующий) .

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов;

составлять загадки с опорой на эти признаки .

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них .

Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов;

словосочетаний с рифмами .

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам .

Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности .

Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений) .

Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета .

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительноответный и наглядно-графические планы) .

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения .

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы .

Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами) .

Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды) .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Развивать произвольное внимание, слуховую память .

Закреплять понятия «звук», «слог» .

Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных – согласных, твердых – мягких, звонких – глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д .

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у – утка) .

Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух – трех – четырех гласных звуков .

Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an .

Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например:

мак .

Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот .

Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах) .

Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па .

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] – количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптикопространственные и графические признаки .

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом – прямые .

Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов .

Развивать оптико-пространственные ориентировки .

Развивать графо-моторные навыки .

II Совершенствование произносительной Январь, стороны речи февраль, Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в март, самостоятельной речи .

апрель, Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] – май [л], [с] – [ш], [ш] – [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] – [т’] – [ч], [ш] – [щ], [т] – [с] – [ц], [ч] – [щ] и т. д.) .

Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления .

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч], [щ]) .

Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости .

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски .

Развитие лексико-грамматических средств языка Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы) .

Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат,снегокат);

объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак – кулачок – кулачище) .

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные) .

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов .

Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.) .

Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный) .

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи .

Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже .

Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже .

Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить – просить – упрашивать’, плакать – рыдать – всхлипывать) .

Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье – веселый – веселиться – веселящийся) .

Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками) .

Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними .

Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения .

Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:

- с распространением предложений;

- с добавлением эпизодов;

- с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета) .

Заучивать стихотворения, потешки .

Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении) .

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин .

Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами .

Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки .

Совершенствовать графо-моторные навыки .

Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук» .

Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания .

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ([с] – [ш], [с] – [з], [п] – [б] и т. д.) .

Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации .

Продолжать формировать навыки деления слова на слоги .

Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе нагляднографических схем слов (например: вата, кот) .

Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова .

Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом .

Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа) .

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка),учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать .

Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му– пу, мушка, пушка, кол – укол и т. д.) .

Учить определять количество слов в предложении, их последовательность .

Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения .

Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов .

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.

Таким образом, дети должны уметь:

- свободно составлять рассказы, пересказы;

-владеть навыками творческого рассказывания;

- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

- понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

- овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

- овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи .

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

- фонематическое восприятие,

- первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

- графо-моторные навыки,

- элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б,п, т, к, л, м, с, з, ш,слогов, слов и коротких предложений) .






Похожие работы:

«SHB 4330WH RU Измельчитель Copyright © 2017, Fast R, a.s. -102/2017 Измельчитель RU Важные указания по технике безопасности ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧТИТЕ И СОХРАНИТЕ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. Этим прибором могут пользоват...»

«Москва Издательство АСТ УДК 821.161.1 ББК 84 (2Poc=Pyc)6 Я64 В книге и на обложке использованы иллюстрации автора Дизайн обложки: Юлия Межова Яновицкая, София Анатольевна Что такое "люблю" / София Яновицкая.— Москва: ИзЯ64 дательство АСТ, 2017.— 283, [2] с. ISBN 978-5-17-103258-6 Приклю...»

«Программа кандидатского экзамена по специальной дисциплине "Коррекционная педагогика" составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические на...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ 1 Паспорт рабочей программы учебной практики 4 2 Структура и содержание учебной практики 6 3 Условия реализации программы учебной практики 11 4 Критерии оценивания 12 5 Приложения 13. 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Учебная практика "Введение в специальность" по специальности педагогич...»

«005015316 Лашова Светлана Николаевна ПОЭТИКА МИХАИЛА ШИШКИНА: СИСТЕМА МОТИВОВ И ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ Специальность 10.01.01 русская литература Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук 1 2 [.1ДР 20'|2...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА БЕССОНОВСКОГО РАЙОНА ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Директор МАУ ДО ДЮСШ МАУ ДО ДЮСШ Бессоновского района Бессоновского района Протокол № от _ г. П.А.Пу...»

«№ от ЗАЯВЛЕНИЕ – АНКЕТА ЗАЕМЩИК СОЗАЕМЩИК ПОРУЧИТЕЛЬ ФАМИЛИЯ ИМЯ (заполнить латинскими печатными буквами как в загранпаспорте в ОТЧЕСТВО случае оформления заявления на получение кредитной карты) 1. ЗАПРАШИВАЕМЫЕ УСЛОВИЯ A (запол няет ся только в заявл...»

«Сахно Лариса Викторовна ОСОБЕННОСТИ СОМАТИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИИ У ДЕТЕЙ С ГИДРОЦЕФАЛИЕЙ ДО И ПОСЛЕ ЛИКВОРОШУНТИРУЮЩИХ ОПЕРАЦИЙ 14.00.09 педиатрия 14.00.13 нервные болезни Автореферат диссертации на соискание...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.