WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


Pages:     | 1 ||

«РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический ...»

-- [ Страница 2 ] --

4. Цель курса как планируемый результат обучения, планируемый уровень достижения цели: создать условия для формирования и развития у обучающихся:

- умения самостоятельно приобретать и применять знания;

- анализа информации;

- систематизации знаний;

- выработать у детей навыки свертывания информации с помощью схем, таблиц и использовать их в устных выступлениях, письменных работах, проектах, при подготовке к итоговой аттестации .

_____________________________________________

© Пятковская С.Н., Тотьмянина Е.А., 2016

8. Оборудование: карточки с инструкциями; презентация; интерактивная доска;

мультимедиапроектор, персональный компьютер .

Учебная рабочая программа элективного курса «Способы свёртывания информации. Схемы. Таблицы»

Выпускники школы должны владеть определенным набором знаний, умений, навыков .

Они должны быть готовы к дальнейшей жизнедеятельности, способны практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы, а это во многом зависит не от полученных знаний, а от неких дополнительных качеств .

Пятого марта 2004 г. приказом № 1089 Министерства образования РФ был утверждён федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В разделе «Общие положения»

указывается, что стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволит повысить мотивацию обучения .

Элективный курс «Способы свёртывания информации. Схемы. Таблицы» нацелен на формирование у учащихся учебно-информационных умений и навыков, так как они образуют фундамент, на котором вырабатываются конкретные специальные умения и навыки .

Для организации самостоятельной деятельности необходимы вполне конкретные дидактические условия. От свойств и функций используемых средств обучения во многом зависит содержание и эффективность этой деятельности. Основным содержанием, направлением самостоятельной работы учащихся должно являться понимание самостоятельно изученного вопроса, осмысленность действий ученика, ведущего самостоятельный поиск (информационный, исследовательский), самостоятельно выполняющего задание педагога .

Формирование общеучебных умений и навыков – это специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков, которую ученики приобретают сами в процессе обучения .

Школьник в своей учебной деятельности должен перерабатывать и трансформировать те способы учебной работы, которые ему задает учитель, окружающая среда .

Таким образом, у учащихся на всем протяжении школьного обучения нужно формировать общеучебные умения, причем умения сознательно контролируемые, часть из которых затем автоматизируется и станет навыками .

Структура занятия .

1-й этап. Постановка цели .

2-й этап. Организация совместной деятельности педагога и учащегося .

3-й этап. Применение на практике умений, приобретенных учениками .

Все действия будут направлены на то, чтобы внешняя практическая деятельность учащегося стала его внутренним достоянием и могла выполняться в умственном плане .

Пояснительная записка .

Реализация программы подэлективных курсов «Схемы», «Таблицы» осуществляется на основе метапредметных связей .

Целью является создание условий для формирования и развития у обучающихся:

- умения самостоятельно приобретать и применять знания;





- анализа информации;

- систематизации знаний;

- навыков свертывания информации с помощью схем, таблиц и использования их в устных выступлениях, письменных работах, проектах, при подготовке к итоговой аттестации .

Особенностями курса являются:

– краткосрочность;

– отсутствие отметок;

– деятельностный подход .

Формы обучения на курсах могут быть как академическими, так и инновационными:

коммуникативными, групповыми .

Задачи:

определить понятие «свертывание информации»;

рассмотреть основные формы свертывания информации;

поупражняться в свертывании предложенных текстов;

попрактиковаться в построении таблиц, схем как на бумаге, так и с помощью компьютера, используя соответствующие программы;

выявлять и оценивать уровень сформированности умений учащихся, который направлен на индивидуальное развитие;

выработать собственную позицию, мнение и выводы из того, что узнали;

не просто получить новые знания, а научиться внятно их представлять в какой бы то ни было форме .

Основные этапы, которые мы проходим, имея дело с новой информацией:

формулирование запроса;

поиск информации;

оценка и отбор релевантных (соответствующих запросу) источников;

обработка информации;

представление информации .

Элективные курсы «Схемы», «Таблицы» рассчитан на 16 часов, каждый по 8 часов .

Тематическое планирование элективного курса «Таблицы». 8 часов. (6–й класс) .

1. Знакомство с основными формами свертывания информации. Таблицы (1 час) .

Это цифровой (или текстовой) материал, сгруппированный в определенном порядке в колонки (графы) и состоящий из ряда горизонтальных строк. Удобно, когда нужно свести ряд данных для сравнения или противопоставления по разным параметрам. Чаще всего речь здесь идет о постоянных показателях .

Достоинства: компактное (сжатое) представление сведений; наглядность и обзорность;

лучше выявляются взаимосвязи между сведениями и данными .

Таблица хороша не только в работе с количественными показателями, но и тогда, когда нужно представить общую картину по фактам, событиям .

1. Подлежащее и сказуемое таблицы (1 час) .

Подлежащее таблицы – это объект статистического изучения, то есть отдельные единицы совокупности, их группы или вся совокупность в целом .

Сказуемое таблицы — это статистические показатели, характеризующие изучаемый объект .

2. Простые таблицы. (1 час) Простые таблицы содержат перечень отдельных единиц, входящих в состав совокупности анализируемого явления .

3. Групповые таблицы (1 час) .

В групповых таблицах цифровая информация в разрезе отдельных составных частей исследуемой совокупности данных объединяется в определенные группы в соответствии с каким-либо признаком

4. Комбинационные таблицы (1 час) .

Комбинационные таблицы имеют в подлежащем группировку единиц совокупности по двум признакам или более .

5. Составление таблиц на бумаге (1 час) .

Рисование и оформление таблиц

6. Составление таблиц с помощью компьютера (1 час) .

А) вставка таблицы Б) рисование таблицы

7. Зачетное занятие (1 час) .

Выявление уровня сформированности умений учащихся, которое направлено на индивидуальное развитие, с помощью критериев оценивания .

Правила составления таблиц:

1. Таблица должна быть выразительной и компактной. Поэтому вместо одной громоздкой таблицы по множеству признаков лучше сделать несколько небольших по объему, но наглядных, отвечающих задаче исследования таблиц .

2. Название таблицы, заглавия граф и строк следует формулировать точно и лаконично .

3. В таблице обязательно должны быть указаны: изучаемый объект, территория, и время к которым относятся приводимые в таблице данные, единицы измерения .

4. Если какие-то данные отсутствуют, то в таблице либо ставят многоточие, либо пишут «нет сведений", если какое-то явление не имело места, то ставят тире

5. Значения одних и тех же показателей приводятся в таблице с одинаковой степенью точности .

6. Таблица должна иметь итоги по группам, подгруппам и в целом. Если суммирование данных невозможно, то в этой графе ставят знак умножения "*" .

7. В больших таблицах после каждых пяти строк делают промежуток, чтобы было удобнее читать и анализировать таблицу .

Тематическое планирование элективного курса «Схемы». 8 часов .

1. Знакомство с основными формами свертывания информации. Схемы. (1 час)

2. Кластер. (1 час) Показывает различные равнозначные направления и связи, и, в то же время, может развивать каждую ветвь по принципу подчинения .

3. Схема подчинения. (1 час) Показывает иерархическую структуру чего-либо (штата школы, структуру библиотеки, научной дисциплины по принципу «от общего к частному»...) .

4. Схема взаимодействия. (1 час) Выстраивает партнерские взаимосвязи звеньев .

5. Кольцевая схема. (1 час) Строится стрелками по кольцу от блока к блоку и отражает замкнутый цикл чего-либо .

6. Циклическая схема. (1 час) В отличие от кольцевой, представляет явления и процессы, повторяющиеся с некоторой регулярностью, но не являющиеся замкнутыми .

7. Составление схем с помощью компьютера. (1 час)

8. Зачетное занятие. (1 час) .

Выявление уровня сформированности умений учащихся, которое направлено на индивидуальное развитие с помощью критериев оценивания .

Ожидаемые результаты .

1. Регулятивные .

Увеличение числа учащихся успешно применяющих умения графического свертывания информации:

- формулирование запроса;

- поиск информации;

- оценка и отбор релевантных (соответствующих запросу) источников;

- обработка информации;

-хранение и передача информации с помощью графических форм .

Способы, механизмы предъявления и оценивания ожидаемых результатов: портфолио достижений учащихся .

2. Личностный рост учащихся. Повышение уровня самостоятельности учащихся в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками .

Способы, механизмы предъявления и оценивания ожидаемых результатов:

выступления на научно-практических конференциях, написание статей в СМИ, на сайте школы, используя графическое свертывание информации .

3. Коммуникативные способности .

Способы, механизмы предъявления и оценивания ожидаемых результатов: умение работать в группе, предлагать графически оформленную информацию, творчески интерпретировать имеющуюся информацию, умение распределить информацию по степени новизны и значимости, обобщить полученные знания .

4. Познавательные. Повышение мотивации к учебным предметам .

Способы, механизмы предъявления и оценивания ожидаемых результатов: повышение качества знаний .

–  –  –

Сценарий внеклассного мероприятия в рамках проектной деятельности (проект «Фольклорный калейдоскоп») «Творчество народа в потешках, скороговорках, считалках, загадках» для 2–4-х классов

1. Вид методической разработки: сценарий внеклассного мероприятия в рамках проектной деятельности (проект «Фольклорный калейдоскоп») .

2. Предмет: интеграция предметных областей «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Музыкальное искусство», «Изобразительное искусство», «Технология» .

3. Аудитория (класс): 2, 3, 4–й классы .

4. Тема занятия: «Творчество народа в потешках, скороговорках, считалках, загадках» .

5. Цель: обобщение и презентация полученных в проектной деятельности знаний и умений обучающихся о малых жанрах фольклора .

6. Задачи:

- обучающие: видеть нравственную глубину малых жанров фольклора;

- развивающие: развивать навыки выразительного чтения; развивать внимание, память, логическое мышление, монологическую и диалогическую речь учащихся; четкость артикуляции; компетенции совместной деятельности;

- воспитательные: прививать любовь к малой Родине .

Образовательные технологии: проектные, технология использования игровых методов, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие .

7.Оборудование: презентация, иллюстрации, мультимедийный проектор, русские народные костюмы, атрибуты быта русского народа .

Подготовительная работа: с помощью разных источников информации обучающиеся самостоятельно находят пословицы, скороговорки, небылицы, считалки; сами сочиняют загадки и частушки .

_________________________________

© Рогозина О.В., 2016 Ход мероприятия Звучит задорная музыка. СЛАЙД 1 .

–  –  –

Первый ученик: Фольклор в переводе с английского языка означает «народная мудрость». История фольклора уходит в глубокое прошлое человечества. Фольклор – это единство слова, музыки, танца, декоративного искусства. В фольклоре традиция народа выступает на первый план. Фольклор – это искусство коллективное. Произведения фольклора воспроизводятся устно, хранятся в памяти народа и живут во множестве вариантов .

Второй ученик: Например, одна и та же сказка при каждом исполнении рождается как бы заново, потому что в ней могут произойти изменения в зависимости от того, кому и с какой целью ее рассказывают. Фольклор – это не только сказки, это и русские былины, народные песни, считалки, потешки, колыбельные песни, дразнилки, игровые песенки, скороговорки, пословицы, страшилки, перевертыши, загадки, частушки, серьезные песни и шуточные .

Третий ученик: Фольклор русского народа неповторим, как и сама история русского народа, его быт, обычаи и культура. Культурное наследие прошлого народ хранит веками .

Давайте откроем этот прекрасный ларец народной мудрости .

Группа № 2. СЛАЙД 3 .

Четвертый ученик: Пословицы содержат поучительный смысл, учат, одобряют, наставляют, заставляют задуматься человека. Пословица – это жанр фольклора, краткое образное изречение, заключающее в себе какое-то поучение. Пословица советует, поучает, наставляет, предупреждает. Люди с уважением относятся к пословицам. Часто употребляют их в своей речи. От этого их речь становится яркой, образной .

СЛАЙДЫ 4, 5, 6 .

Пятый ученик объясняет смысл каждой пословицы, представляет наглядный материал Шестой ученик: Поговорки – это такой оборот речи или словосочетание, которое отражает какое-то явление жизни. Поговорка является малым жанром фольклора, часто носит юмористический характер. Согласно определению Даля, поговорка – это такая короткая складная речь, которая ходит в народе, но не является полноценной пословицей .

Учащимся дается задание (слайд 6) найти начало поговорки и концовку .

Группа № 3. СЛАЙД 7 .

Звучит русская народная песня «Березка». Исполняют дети с родителями .

Седьмой ученик: Русские народные песни – это стихотворно-музыкальный вид фольклора, продукт коллективного устного творчества .

Народная песня отражает характер каждого народа, обычаи, исторические события, отличается своеобразием жанрового содержания, музыкального языка, структуры .

В некоторых древних и отчасти современных видах народной музыки она существует в единстве с танцем, игрой, инструментальной музыкой, словесным и изобразительным фольклором .

СЛАЙД 8 .

Восьмой ученик: Давно в народе замечено, что народный фольклор – скороговорки, загадки, заклички, дразнилки, считалки – отличаются удивительной поэтической щедростью .

Вслушайтесь в звучание скороговорок, которые слагались для того, чтобы научить ребенка быстрому и чистому произношению. На плакатах записаны скороговорки, прочитайте их про себя, а затем попробуем быстро их произнести. Вы заметите, что звуки в словах подобраны так, чтобы затруднить произношение. «У нас на дворе подворья погода размокропогодилась» .

Девятый ученик: Кто, кто, кто без ошибок Фразы вслух произнесет, Звание «Лучшего скороговорщика», Вмиг сейчас приобретет!

«Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: ха-ха-ха» .

«Шли три попа, три Прокопья – попа, три Прокопьевича, говорили про Прокопья-попа, про Прокопьевича» (В.И.Даль) .

–  –  –

Ведущий: Детские игры имели вполне практическое применение. Ведь « Ладушки – ладушки», «Сорока – белобока» помогали координировать детские движения руками, устраняли речевые недостатки, позволяли коротать время долгими вечерами. Ведь ни радио, ни телевидения, ни книг тогда еще не было. Игр-прибауток существовало множество десятков, они вызывали смех, волнение, восторг. Когда дети росли, то игры для мальчиков и девочек разграничивались .

Выбегают два скомороха .

1-й скоморох: Под кустом у дорожки сидели скоморошки .

2-й скоморох: Я – скоморох Прошка .

1-й скоморох: А я – Федул-скоморошка .

2-й скоморох: У меня, скомороха Прошки, Игр да забав полное лукошко!

1-й скоморох: Собирайся, народ, становись в хоровод, Без толчеи без спешки .

Дети исполняют песню Комар музыку ведет…» и ведут хоровод .

Ученик: А еще мы хотим рассказать о потешках. Потешки – значит потешать, развлекать .

«Утюжок» «Крапива»

Взял Тимошка утюжок: Почему так сиротливо

-Ну-ка, грейся, мой дружок, У пенька стоит крапива?

Выглажу братишке Потому, что жжется очень .

Куртку и штанишки! Кто с такой дружить захочет?

Ведущий: А теперь, девочки и мальчики, а так же и родители, давайте спляшем! А если не умеете, разучим прямо сейчас. Танец « Кадриль» знали еще наши бабушки и дедушки .

Дети исполняют танец .

Ведущий: Неотъемлемой частью народного творчества всегда были частушки, полные веселья и задора .

Ученица: Как известно всем, подружки – Мастерицы на частушки .

И сейчас эти частушки Пропоют дружки-подружки!

Встречайте!

Выходят девочки и мальчики. Исполняют частушки собственного сочинения .

Мы частушек много знаем В нашем классе все ребята И хороших, и смешных, Любят отличиться .

Хорошо тому послушать, Кто рисует, кто поет, Кто не знает никаких Лишь бы не учиться!

Я сидела на комоде, Утром маме наш Егорка Шила юбочку по моде, Две конфеты подарил .

А в карманчиках духи, Подарить едва успел, Чтоб любили женихи! Тут же сам их взял и съел .

Все участники выходят на сцену .

Ведущий: Вот и подошел наш праздник к концу .

Всем спасибо за вниманье, За задор, за звонкий смех, За огонь соревнованья, Обеспечивший успех .

Скоморохи (вместе):

Скажем к слову, без усмешки,

Вывод есть у нас один:

Что забавы и потешки Заменяют витамин .

Вот настал момент прощанья, Будет краткой наша речь;

Говорим вам:

– До свиданья, До счастливых новых встреч!

Звучит веселая музыка. Ребята дарят родителям поделки, сделанные своими руками .

–  –  –

1. Вид методической разработки: сценарий урока .

2. Предмет: познание мира .

3. Аудитория (класс): 4-й класс .

4. Учебник (УМК): К. Айманамбетова и др. Познание мира. 4 класс. – Алматы:

Атамура, 2015 .

5. Тема урока (занятия): «Леса и тугаи. Растения и животные лесов и тугаев» .

6. Тип урока: комбинированный .

7. Цель урока как планируемый результат обучения, планируемый уровень достижения цели: познакомить с понятием «тугаи», обобщить знания детей о разнообразии животного и растительного мира лесов и тугаев .

8. Оборудование: презентация, мини-тест, оценочный лист, карточки и конверт с заданиями, сигнальные карточки «Да-нет» .

Ход урока

1. Психологический настрой .

На фоне тихой музыки учитель зачитывает слова В.А. Сухомлинского: «Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков, жаворонок в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волн, – услышал, затаив дыхание, слушает сотни лет чудесную музыку жизни. Умей и ты слушать эту музыку, умей наслаждаться красотой...» (возможен показ презентации о природе) .

2. Актуализация знаний .

Вот уже несколько уроков вы путешествуете по нашей необъятной Родине и изучаете растения и животных, которые живут в разных природных сообществах. О каких природных сообществах вы уже говорили? (Луг, степь, пустыня) .

_______________________________

© Рябова Е.В., 2016 Перед вами карточка с вопросами мини-теста, ответив на которые, вы покажете свои знания .

Мини-тест:

1. Участки земли с достаточным количеством влаги, на которых растут влаголюбивые травянистые растения, называются _________________ .

2. Перечислите представителей животного мира на лугах ____________ .

3. Открытое, безлесное пространство, покрытое травами______________ .

4. Виды степей_________________________________________________ .

5. Обширное засушливое пространство земли с небольшим количеством осадков, резкими колебаниями температуры воздуха и почвы, и скудной растительностью – ______________________________________________ .

6. Пустыни бывают_____________________________________________ .

7. Роль растений в пустыне______________________________________ .

Взаимоповерка по слайду .

1. Луг 2. Жаворонки, бабочки, крот, кузнечики и т.п. (можно привести свои примеры) .

3. Степь. 4. Луговые, сухие, пахотные. 5. Пустыня. 6. Песчаные, солончаковые, глинистые, каменистые. 7. Сдерживают движение песка .

3. Сообщение темы урока .

Сегодня мы с вами отправимся в.... .

Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. Что это? (Лес) .

(слайд)

- Итак, сегодня мы будем исследовать леса и тугаи. Послушайте старую казахскую легенду .

Когда Аллах, сотворив наш удивительный мир, подарил одним народам широкие и глубокие моря и реки, другим высокие горы, одетые густыми лесами, белоснежными шапками, третьих одарил плодородными полями и цветущими садами. А казахам оставил лишь сухие степи. Встал тогда народ и решил просить у Всевышнего хоть маленькую толику того прекрасного, что осталось у него в мешке. Но не откликнулся Аллах на просьбу степняков. Тогда весёлый пересмешник Алдар-косе, решил перехитрить Всевышнего, предложив сыграть в прятки. Тот согласился, но где можно спрятаться в пустынной и плоской степи. Насыпал Аллах холмик, чтобы укрыться за ним и спрятался. А хитрый Алдар-косе незаметно проделал в мешке дырку, из которой высыпались на землю скалистые горы, поросшие густыми лесами, вылились прозрачные озёра и звонкие родники. В лесах поселились звери и птицы. Так гласит легенда .

- И если посмотрим на карту Казахстана (форзац учебника), то увидим, где природа создала удивительный мир красок, форм и звуков .

- А кто знает, где в Казахстане есть леса?

- Вблизи г. Кокшетау живописное место по-казахски звучит Бурабай, а по-русски Боровое .

- В Карагандинской области – Каркаралинск .

- В Павлодарской области – Баян-аул .

- В Костанайской области известный лес Наурзум-карагай. ( Поставить на карте значки) .

- А сейчас скажите, кто из вас был в этих местах? - Что такое тугай? - Где в Казахстане встречаются леса?

- Итак, в лесах и тугаях есть все благоприятные условия для роста и развития растений, плодородные почвы, непромерзающие зимой, обилие влаги. Всё это способствует росту растений в лесах и тугаях .

Сегодня мы с вами отправимся туда для того, чтобы встретить давно знакомых жителей и разгадать новые загадки о них .

4. Работа над темой урока .

- В лес нельзя войти, пока не вспомним, как нужно вести себя в нем. Первое задание «Проверь себя» .

Задание № 1 .

Перед вами правила поведения в лесу. Нам необходимо решить, какие из них верны, а какие - нет .

Можно срывать цветы .

Нельзя ловить насекомых .

Нельзя уничтожать жаб, лягушек и змей .

Нельзя близко подходить к гнездам птиц .

Можно уносить из леса детенышей зверей .

В лесу можно шуметь и громко разговаривать .

Надо ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания .

Весной и в начале лета нельзя брать с собой в лес собаку .

(проверка работы: ученик аргументируют свой ответ) .

5. Работа с учебником. Раскрытие понятий «лес», «тугаи» .

Задание № 2 .

Выпишите из учебника определение терминов «лес», «тугаи». Заполните таблицу «Типы лесов» и укажите, какие растения в них растут .

Лес – это ___________________________________________________

Тугаи – это _________________________________________________

Тип леса растения хвойный ельник бор лиственный смешанный тугаи Проверка выполнения работы .

6. Физминутка .

- Настало время отдохнуть. Проведем эту минутку с пользой для здоровья и ума. Если я назову дерево, вы прыгаете на месте, кустарник – руки поднимаете вверх, травяное растение – приседаете: ель, сирень, люцерна, пихта, мята, жузгун, кедр, сосна, тимофеевка, селин, лиственница, мак, береза, осина, дуб, гусиный лук .

7. Работа над темой «Растения и животные лесов и тугаев» .

Ученики читают материал учебника по теме «Растительность лесов и тугаев» .

Викторина

- Из какого дерева делают спички? (Осина) .

- Какое дерево применяют для изготовления лыж? (Берёза) .

- У каких деревьев осенью листья красные? (Рябина) .

- Из какого дерева делают пианино? (ель) - Какое дерево даёт сок? (Берёза) .

- Какие дрова самые жаркие? (Дуб, берёза) .

Но помимо растений в лесах и тугаях обитают животные. Какие? Отгадайте .

- Звери от врагов кто в дуплах прячется, кто под снегом, кто в норах. А я ничего этого не делаю. Врагов же у меня полным-полно. И всё-таки я живу не тужу. Выручают меня нос, чуткие уши, быстрые ноги, неприметная шубка. Глаза у меня не зря «косые» – не только вперёд и в стороны, но даже немного назад видят. Уши тоже во все стороны поворачиваются – не надо понапрасну головой вертеть. Кормлюсь я по ночам, так безопаснее

– веточками деревьев, корой деревьев. (Заяц – картинка) .

- Настоящее наше имя было «ортокс». Но так как люди нас очень боялись, то придумывали разные клички. Я хищный, могучий, ловкий и хитрый зверь. Если необходимо, могу тащить ношу весом 400–500 кг. Могу бежать со скоростью скаковой лошади. Несмотря на то что мы – хищники, очень любим плоды и ягоды, хлебные зёрна, травы, почки деревьев, жёлуди. Но если этой пищи нам не хватает, то мы нападаем на кабанов, глухарей и рябчиков. (Медведь – картинка) .

- Наша внешность довольно примечательна. Рост достигает двух метров высоты .

Голова украшена большими рогами. Не зря нас называют сохатыми: рога у нас широкие и громадные, как сохи. Верхняя губа подвижная, свисающая над нижней. Подвижная губа помогает нам захватывать древесные листья и побеги, а также снимать мхи и лишайники со стволов. Но очень мы и соль любим (Лось – картинка) .

- А вот чтобы узнать, какие ещё звери водятся в лесах и тугаях, мы прочитаем в учебнике(ученики работают с учебником) .

- Какие животные обитают в лесах и тугаях?

- Какие птицы там водятся?

- Как дни приспособились к жизни среди деревьев и кустарников?

8. Рефлексия. Игра «Верю – не верю» .

(при ответах используются сигнальные карточки «Да – нет») Вы хорошо поработали, но все таки хочу вас проверить еще раз .

Верите ли вы, что..... .

1. Лес называют «легкими нашей планеты»? (Да)

2. леса бывают сосновые, солончаковые и песчание? (Нет)

3. Знаменитая курортная зона Казахстана Боровое находится в сосновом бору? (Да)

4. Растения в лесу растут ярусами? (Да)

5. Все животные леса ведут ночной образ жизни? (Нет)

9. Подведение итогов урока. Оценивание работы каждого ученика в группе .

- Какие знания вы для себя открыли?

- Где могут пригодиться в жизни новые знания?

- Что на уроке у вас получилось очень хорошо?

- Кого из ребят можно поблагодарить?

- Как вы оценили работу друг друга на уроке?

- Я бы хотела закончить наш урок словами:

Любите родную природу – Озёра, леса и поля .

Ведь это же наша с тобою Навеки родная земля .

На ней мы с тобою родились, Живём мы с тобою на ней, Так будем же, люди, все вместе Мы к ней относится добрей .

10. Домашнее задание:

обязательный уровень: пересказать текст учебника о растения и животных лесов и тугаев .

дополнительно на выбор:

1). Составить кроссворд «Растения леса» или «Животные леса», 2). Подготовить сообщение о растениях или животных лесах .

–  –  –

Материалы для организации контрольно-оценочной деятельности обучающихся по разделу «Работа с текстовыми задачами»

Создание оценочных средств, соответствующих требованиям ФГОС НОО, является важнейшей составляющей профессиональной компетентности педагога. Чтобы объективно оценить уровень сформированности умений в любой области знаний, нужны диагностические материалы, разработанные с учетом требований к современным КИМ и операций, входящих в состав умения, которое подлежит проверке .

Требования к современным КИМ Актуальность разработки и внедрения контрольно-измерительных материалов нового поколения определяется, прежде всего, тем, что контрольная работа традиционной формы (5

– 6 заданий) не является действенным инструментом диагностики, поскольку ее выполнение не гарантирует освоение всех вопросов программы, достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения (общеучебных умений и способов деятельности). В этой связи актуализируется проблема разработки измерителей, адекватных заявленным целям .

На основе анализа демоверсии итоговой контрольной работы по математике, представленной в материалах ФГОС НОО, сформулируем требования к современным контрольно-измерительным материалам .

_________________________________

© Селькина Л.В., Худякова М.А., 2016

1) Представленность в работе заданий из всех разделов начального курса математики:

«Числа и величины», «Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Это требование касается работ для итоговой диагностики предметных результатов обучения в 1-м классе (2, 3, 4-м классах); возможен тематический контроль (проверка результатов обучения по какой-то теме, разделу примерной программы по математике) .

2) Наличие заданий двух уровней сложности – базового и повышенного. Задания базового уровня сложности – стандартные задачи, в которых очевиден (алгоритмизирован) способ решения, например: вычисли значение разности, построй прямоугольник с длинами сторон 3 см, 5 см и вычисли его площадь и периметр. Повышенный уровень сложности составляют задания, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, возможно, интегрируя знания из разных предметных областей. К ним относятся, например, задания с формулировками типа: продолжи закономерность, зачеркни «лишнюю фигуру» .

3) Операционализация (пооперационный контроль). Суть этого требования в следующем. Ученик решил уравнение неправильно. Свидетельствует ли это о том, что у него не сформировано умение решать уравнения? Разумеется, нет. Необходимо выяснить причину ошибки – возможно, ученик допустил погрешность в вычислениях, что характеризует несформированность у него умений в этой области математического знания (а не в решении уравнений). Поэтому нужны такие измерители, которые позволят установить место затруднения у ученика, выявить ту операцию, которая нарушена. Это позволит педагогу своевременно проводить коррекционные мероприятия .

4) Преобладание в работе практико-ориентированных заданий (для диагностики сформированности у обучающихся представлений о математике как науке, описывающей процессы и закономерности, происходящие в окружающем мире, а также способности использовать знания для исследования математической сущности объекта, предмета или явления). В связи с потребностью современного общества у учащихся должна быть сформирована система жизненно важных практических умений, а не присутствовать разрозненные знания из разных предметных областей, поэтому учебные задания модифицируются, в том числе и контрольно-измерительные, – приоритет имеют практикоориентированные задания, при решении которых учащиеся переносят теоретические знания в конкретную жизненную ситуацию (например, вычисляют не периметр прямоугольника, а длину забора, ограждающего участок земли прямоугольной формы) .

5) Наличие в одной проверочной (контрольной) работе заданий разного типа (по условиям нахождения и записи ответа). Это задания с выбором одного верного ответа (из четырех предложенных вариантов), задания с выбором всех верных ответов (из шести предложенных вариантов), задания на установление соответствия, задания с кратким ответом (требуется вписать слово, число, знак действия и т.п.), задание с развернутым ответом (запись решения примера, задачи, уравнения, обоснование своей точки зрения), задание на определение истинности высказывания (да/нет) .

6) Возможность измерения не только предметных, но и некоторых метапредметных результатов обучения. К предметным результатам относятся группы умений (операций) по каждому разделу начального курса математики. Метапредметные результаты обучения – это сформированные универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные или организационно-рефлексивные); для таких умений характерна универсальность и способность переноса в любую сферу деятельности .

7) Критериальное оценивание. Оценивание является одним из основных звеньев в образовательном процессе. Оценка должна основываться на критериях, предъявляемых к работе, и из них же следовать. При этом критерии должны быть понятны как учителю, так и ученикам, четко сформулированы и разработаны для каждой контрольной работы (разработка критериев к контрольным работам может быть совместной деятельностью учителя и учащихся). Соблюдение этих требований позволит сделать оценку «прозрачной»

и более объективной. Задания базового и повышенного уровня оцениваются разным количеством баллов: задания базового уровня – по дихотомической шкале (1 балл, если задание выполнено верно, 0 баллов – если задание не выполнено или выполнено неверно);

задания повышенного уровня – в 0, 1 или 2 балла (2 балла ставится, если задание выполнено верно, получен правильный ответ и записано решение; 1 балл – получен правильный ответ, но не записано решение или допущены ошибки при вычислении, но способ действий выбран верно; 0 баллов – задание выполнено неверно или не выполнено вообще) .

Требования к предметным результатам обучения по разделу «Работа с текстовыми задачами»

Группы общих умений, необходимых для решения математических задач, специфичных учебной деятельности младших школьников (для каждого класса перечень умений уточняется) .

1. Умения, связанные с пониманием и анализом условия задачи:

- проверять принадлежность конкретного текста к группе задач по ряду существенных свойств;

- математизировать жизненные явления, описанные в задаче;

- выявлять отношения, в которых находятся компоненты задачи и соотносить данные элементы с искомыми;

- устанавливать полноту (достаточность, недостаточность, избыточность) и непротиворечивость данных задачи;

- расчленять задачу на подзадачи;

- переформулировать условие задачи;

- составлять различные виды наглядной интерпретации задачи (моделировать задачу с помощью условного рисунка, схемы, таблицы, чертежа, краткой записи с опорными словами) .

2. Умения, связанные с составлением плана решения:

- использовать схемы, таблицы, символы, чертежи, графы и т.п. в качестве вспомогательных моделей;

- самостоятельно выполнять разбор задачи разными методами («от вопроса задачи» или «от условия задачи»);

- переводить заданную ситуацию на язык математических отношений и зависимостей и, наоборот, символическое или графическое толкование задачи – на язык обыкновенного текста;

- проверять соответствие плана решения условию задачи;

- фиксировать план решения задачи .

3. Умения, связанные с реализацией плана решения:

- выбирать соответствующие содержанию задачи математические операции и правильно их выполнять;

видеть вариативность решения задачи на основе знания условий, при которых это возможно;

- решать задачу разными способами и методами;

- оформлять решение в различных формах (по действиям, по действиям с пояснением, выражением, с вопросами) и записывать ответ;

- исследовать возможные частные и особые случаи решения задачи .

4. Умения, связанные с контролем:

- опережающий контроль: прикидка, проверка реальности условия;

- текущий контроль: сопоставление условия и намеченного плана решения в процессе его реализации;

- итоговый контроль: выполнение проверки решения разными способами; оценивание результатов решения с точки зрения правильности, рациональности, красоты, значимости .

–  –  –

O

2. Масса кота – 7 кг. Кот на 3 кг тяжелее, чем кролик. Значит, масса кролика ____ кг .

3. Эта схема нарисована к задаче: «В корзине 20 яблок. Из них 12 желтых, остальные красные. Сколько красных яблок в корзине?»

–  –  –

14 6 ?

В парнике взошло ____ семян помидоров, 6 семян огурцов и несколько семян перцев .

Сколько семян __________ взошло, если посадили всего 25 семян?

6. Внимательно прочитай текст: «В казаки-разбойники играли 10 мальчиков и 13 девочек. Сначала ушли домой 3 девочки, затем 5 мальчиков» .

Соедини выражение с вопросом, на который можно ответить, вычислив значение этого выражения .

а) 10 – 5 1) Сколько всего детей играло?

б) 10 + 13 2) Сколько девочек осталось?

в) 5 + 3 3) Сколько мальчиков осталось?

г) 13 – 3 4) Сколько детей ушли домой?

д) 13 + 5

7. Отметь условие, подходящее к вопросу: «Какова масса всей покупки?»

а) Мама купила 5 яблок, 3 пакета муки и пачку макарон .

б) Папа купил 3 лампочки и 5 метров электропровода .

в) Лена купила шоколадку, пачку печенья и праздничную открытку .

г) Бабушка принесла из гастронома сумку с продуктами. В сумке было: 1 кг печенья, 2 кг муки и килограммовая пачка соли .

8. Задаче «У Насти было 50 руб. Она купила йогурт за 20 руб. и булочку за 10 руб .

Сколько денег у нее осталось?» соответствует равенство:

50 – 20 – 10 = 20 .

O

9. Допиши в задаче вопрос. Впиши одно пропущенное слово .

В клетке 12 желтых и 7 голубых попугайчиков. Сколько ________ попугайчиков в клетке?

10. Допиши краткую запись и решение задачи .

Винтик починил 15 автомобильчиков, а Шпунтик на 3 автомобильчика меньше. Какое количество автомобильчиков они починили вместе?

–  –  –

11. Почему этот текст не является задачей? Отметь .

«На кочке сидело 12 лягушек. Две лягушки прыгнули в воду. Сколько лягушек прыгнуло в воду?»

а) Нет вопроса .

б) В условии не хватает данных для ответа на вопрос .

в) Ответ на вопрос содержится в условии .

г) Нет условия .

12. Отметь задачи, в ответе которых получится число 8 .

а) Собака весит 12 кг, а кот – 4 кг. На сколько килограммов кот легче собаки?

б) Мама испекла 8 пирожков с мясом и столько же с капустой. Сколько всего пирожков испекла мама?

в) Мама испекла 4 пирожка с мясом, столько же с капустой, а с яблоками столько, сколько с мясом и капустой вместе. Сколько пирожков с капустой испекла мама?

г) Саша вырезал 18 синих флажков. Синих флажков на 10 меньше, чем красных .

Сколько красных флажков вырезал Саша?

д) Саша вырезал 18 синих флажков. Синих флажков на 10 больше, чем красных .

Сколько красных флажков вырезал Саша?

е) Папа купил 18 кг абрикосов. Часть абрикосов засушили, из оставшихся 10 кг сварили варенье. Сколько килограммов абрикосов засушили?

13*. Подчеркни условие задачи пунктиром (_ _ _ _), а вопрос линией (______) .

Сколько всего пирожков испекла Белоснежка, если за завтраком каждый из семи гномов съел по одному пирожку и еще столько же пирожков осталось?

14*. Отметь задачи, которые решаются действием сложения .

а) У Знайки в шкафу книг. Он уже прочитал книг. Сколько книг ему осталось прочитать?

б) Мама испекла блины. Зина съела блинов, Зоя съела блинов. Сколько блинов съели девочки?

в) Кот Матроскин купил молоко. Шарик выпил литров молока, Дядя Фёдор выпил литров молока, Кот Матроскин выпил последние литров молока. Сколько литров молока купил Матроскин?

г) Почтальон Печкин доставил жителям деревни Простоквашино телеграмм, писем и журнал «Мурзилка». Сколько всего?

д) На дереве сидели птицы. Прилетели ещё снегирей, а синиц на меньше. Сколько прилетело синиц?

е) В Вазе ромашек. Ромашек на больше, чем васильков. Сколько васильков?

15*. Внимательно прочитай текст: «У Арины есть яблоко, 4 куклы, 5 плюшевых мишек, две шоколадки и один трёхколёсный велосипед. Три игрушки она подарила брату» .

Что при этом могло получиться? Отметь .

а) Кукол стало столько же, сколько яблок .

б) Плюшевых мишек осталось столько же, сколько шоколадок .

в) Всех предметов стало поровну .

г) Кукол и плюшевых мишек вместе осталось на 4 больше, чем шоколадок .

д) Кукол осталось столько же, сколько трёхколёсных велосипедов .

е) Кукол осталось столько же, сколько плюшевых мишек .

–  –  –

O Ответом на вопрос задачи «Летом Серёжа 10 дней отдыхал на море, а у бабушки 2 .

в деревне в 3 раза больше. На сколько дней меньше он отдыхал на море, чем у бабушки?»

является число ____ .

Три шоколадки по 12 рублей дороже, чем 9 конфет по 5 рублей .

3 .

O Для занятий в танцевальном ансамбле в обувной мастерской заказали 22 ботинка 4 .

для мальчиков и девочек. Известно, что кружок посещают 7 мальчиков. Вычислив значения этих выражений, можно узнать:

22 : 2 ____________________________________________________ ;

22 : 2 – 7 _________________________________________________ .

Для решения задачи «Площадь сада 20 квадратных метров. Половину сада 5 .

занимают яблони. Какая площадь сада занята яблонями?» надо найти значение выражения 20 · 2 .

–  –  –

O

7. Дополни схему и решение к задаче «В наборе 6 чайных ложек. Для ресторана купили 10 наборов. Один набор оказался неполным, и его вернули в магазин. Сколько ложек осталось?»

–  –  –

9. Для решения этих задач надо выполнить действие умножение .

а) Яблоко весит столько, сколько 5 слив. Сколько слив уравновесят 4 яблока?

б) Бабушка испекла 12 пирожков. Илья съел четверть пирожков. Сколько пирожков съел Илья?

в) Когда из бидона отлили половину молока, то в бидоне осталось 5 л. Сколько молока было в бидоне?

г) Сколько пальцев на десяти руках?

д) Около школы 8 клумб. На каждой клумбе растут 4 розовых куста. Сколько розовых кустов на всех клумбах?

е) В классе 4 окна. Ученики поставили 8 горшков с цветами на каждый подоконник .

Сколько горшков с цветами в классе?

10. Прочитай текст: «У Пети есть 100 рублей. Пакет молока стоит 30 рублей. Пакет кефира на 2 рубля дороже пакета молока. Творожный сырок дешевле молока в 3 раза» .

–  –  –

13. Отметь задачу, которая решается в два действия .

а) На первой полке на 5 книг больше, чем на второй. На второй полке на 7 книг больше, чем на третьей. На сколько книг на первой полке больше, чем на третьей?

б) К умной цапле на урок прилетело 7 сорок. Но из них лишь три сороки приготовили уроки. Сколько лодырей-сорок прилетело на урок?

в) В коллекции у Эллы 36 наклеек с цветами, а с животными – на 8 наклеек меньше. Сколько наклеек в коллекции у Эллы?

г) Лесник посадил 30 деревьев: 14 елей и дубов, а также сосны. Сколько сосен посадил лесник?

14*. В таблице представлены результаты озеленения городского парка .

Груша Сирень Акация Яблоня Ель Берёза Черёмуха Пихта

Используя данные таблицы, заполни пропуски:

а) Кустов сирени на _______ меньше, чем акации .

б) Яблонь и акаций вместе __________________ .

в) Меньше всего посажено __________________ .

г) Общее число кустарников равно _______________ .

д) Общее число хвойных деревьев равно________________ .

15*. Отметь задачи, в ответе которых получится число 7 .

а) У Веры и Полины вместе 12 конфет. У Веры конфет на 2 больше, чем у Полины .

Сколько конфет у Веры?

б) Лиса и Кот разделили между собой 13 монет так, что у Лисы оказалось на 3 монеты больше, чем у Кота. Сколько монет у Лисы?

в) У двух мастеров 7 инструментов. Первый мастер отдал второму 2 инструмента. Сколько инструментов теперь у двух мастеров?

г) У хозяйки есть куры и кролики – всего 10 голов, а ног 26. Сколько кур у хозяйки?

д) Оля и Света за неделю получили 11 пятёрок, Оля и Галя – 12, а Света и Галя – 13. Сколько пятёрок за неделю получила Галя?

е) Саша вырезал 4 красных листика. Красных листиков на 3 больше, чем синих .

Сколько синих листиков вырезал Саша?

16*. Прочитай задачу: «В столовой предлагают на выбор 3 супа и 5 вторых блюд. Сколько существует способов выбрать обед их двух блюд?» Запиши решение задачи .

–  –  –

Диагностическая работа Промежуточный контроль (3-й класс), входной контроль (4-й класс)

1. Одна сторона участка прямоугольной формы равна 30 м, а другая вдвое меньше .

Площадь этого участка равна __________________ м2. Для ограждения участка потребуется купить ________ м сетки .

2. Закончи решение задачи «Занятие в кружке моделирования длится 75 мин. Сколько времени в неделю занимают занятия, если кружок работает по вторникам, четвергам и субботам?»

Решение: 1) 75 мин = _____ ч _____ мин 2) _____ ч _____ мин · ____ = _____ ч ______ мин .

3. Расстояние между двумя населенными пунктами 48 км. Один велосипедист проезжает это расстояние за 4 часа, а другой за 8 часов. Скорость у второго велосипедиста ___________, чем у первого в _______ раз. Найди в задаче и выпиши лишнее условие_______________________ .

4. В 2012 году Ане было 16 лет. Аня родилась в ______________ году; двадцать пять лет ей исполнится в ________________ году .

5. Если белка засушила на зиму 20 опят, лисичек на 40 больше, чем опят и в 10 раз больше, чем волнушек, а сыроежек на 50 больше, чем волнушек, значит больше всего белка запасла сыроежек .

O

6. Для решения задачи «В лыжных гонках приняли участие 38 девочек и 42 мальчика .

Четверть участников сошли с дистанции. Сколько спортсменов дошли до финиша?» нужно найти значение выражения (38 + 42) : 4 .

O

7. Все ученики третьих классов приняли участие в сборе лекарственных растений .

Ученики 3 «а» класса собрали 17 кг, ученики 3 «б» класса – в 2 раза больше, чем ученики 3 «а» класса, а ученики 3 «в» класса – на 2 кг меньше, чем ученики 3«а» и 3 «б» классов вместе .

Отметь вопрос, для ответа на который нужно использовать все данные:

а) Сколько килограммов лекарственных трав собрали ученики 3 «в» класса?

б) Сколько килограммов лекарственных трав собрали ученики 3 «б» класса?

в) Сколько килограммов лекарственных собрали ученики 3 «а» класса?

г) На сколько килограммов лекарственных трав собрали больше ученики 3 «б» класса, чем ученики 3 «а» класса?

8. Прочитай задачу «В магазин привезли 70 кг шоколадных конфет и 150 кг карамели .

Половину карамели разложили в 25 пакетов поровну. Сколько килограммов конфет в одном пакете?» .

Отметь пункты плана решения задачи .

а) Узнаю, сколько всего конфет привезли в магазин .

б) Узнаю, сколько килограммов в половине массы карамели .

в) Узнаю, сколько шоколадных конфет в одном пакете .

г) Узнаю, сколько карамели осталось .

д) Узнаю, сколько килограммов карамели в одном пакете .

е) Узнаю, на сколько пакетов с карамелью больше, чем пакетов с шоколадными конфетами .

9. Отметь задачу, которая решается в два действия .

а) Рыбаки поймали 22 кг 800 г лещей и 16 кг 450 г язей. На сколько масса пойманных язей меньше массы лещей?

б) От базы до станции нужно пройти 2 км700 м лесом, 1 км300 м полем и 400 м вдоль дороги. Найди расстояние от базы до станции .

в) Расстояние между пунктами А и Б 360 км. Из пункта А вышел поезд со скоростью 90 км/ч. Какое расстояние ему останется пройти, спустя 3 часа после начала движения?

г) Ученик начал готовить уроки в 16 ч 15 мин и затратил на подготовку 1 ч 55 мин .

Во сколько часов он закончил подготовку?

д) Третья часть участка прямоугольной формы засеяли картофелем, что составляет 16 м2. Какова площадь участка?

е) За батон, пакет молока и пачку творога Аня заплатила 166 рублей. На кассе она подала купюру в 500 рублей. Сколько сдачи получит Аня?

10. Рассмотри схему .

–  –  –

Соедини выражение с вопросом, на который можно ответить, вычислив значение этого выражения .

а)138 + 69 1) Сколько километров от пункта В до пункта Д?

б) 864 – 350 2) На сколько километров больше от пункта Г до пункта Д, чем от пункта А до пункта Б?

в) 864 – (138 + 69) 3) Сколько километров от пункта Д до пункта Б?

г) 350 – 138 4) Чему равно расстояние между пунктами А и В?

д) 864 – (350 + 138) 5) Сколько километров от пункта А до пункта Г?

11 *. Подбери условие к вопросу «Сколько цветов завезли в ларек?», чтобы задача решалась так: · + .

а) В ларек привезли 48 роз. Из них составили букеты по 5 роз в каждом .

б) В ларек привезли розы. Из них собрали 7 букетов по 5 роз в каждом. Три розы осталось .

в) В ларек привезли 5 белых роз, красных в 2 раза больше, чем белых, а желтых на 6 роз больше, чем красных .

г) Из белых и красных роз составили 15 букетов по 5 роз в каждом и один букет из трех оставшихся белых роз .

д) В букете 2 белые розы, одна красная, а желтых роз в 5 раз больше, чем белых .

е) К празднику из всех цветов, которые привезли в магазин, составили наборы из букета гвоздик и роз. Получилось 23 букета по 5 гвоздик в каждом и один букет из 11 роз .

12. Ученики составляли задачи, для решения которых нужно выполнить три действия:

1) сложение; 2) деление; 3) вычитание. Кто из учеников справился с заданием? Отметь .

а) Катя: «Автомобиль проехал 124 км до остановки, а затем еще 86 км. На сколько километров автомобиль проехал меньше после остановки?»

б) Дима: «В пакете лежит полкилограмма творога, 240 г сыра и пачка сливочного масла. Масса пачки масла в 4 раза меньше, чем масса творога и сыра вместе. На сколько масса творога больше массы пачки сливочного масла?»

в) Юра: «Одна сторона треугольника равна 26 см. Вторая сторона – на 1дм длиннее .

Третья – в два раза короче второй. Чему равен периметр этого треугольника?»

–  –  –

Закончи предложение:

- продолжительность жизни дуба на ___ лет больше, чем серебристого тополя;

- продолжительность жизни баобаба на _____ лет меньше, чем калифорнийской секвойи;

- продолжительность жизни российского дерева-рекордсмена равна ____ лет .

15*. Фирма «Цветочное настроение» построила теплицу для выращивания тюльпанов .

Отметь выражение, вычислив значение которого, можно найти площадь теплицы .

18 м

–  –  –

3. Отметь задачу, которую нельзя решить так:

2) 500 – 120 = 380 1) 300 + 200 = 500

а) В понедельник на выставке побывало 300 посетителей, во вторник – на 200 больше, чем в понедельник, в среду на 120 посетителей меньше, чем во вторник. Сколько человек побывало на выставке в среду?

б) В понедельник на выставке побывало 300 посетителей, что на 200 больше, чем во вторник, а в среду – на 120 посетителей меньше, чем в понедельник и вторник вместе .

Сколько посетителей побывало на выставке в среду?

в) В понедельник и вторник на выставке побывало столько же посетителей, сколько в среду и четверг. Сколько человек было на выставке в четверг, если в понедельник на выставку пришли 300 человек, во вторник 300 человек, а в среду 120 человек?

г) В понедельник на выставке побывало 300 посетителей, во вторник – 200, а в среду на 120 меньше, чем в понедельник и вторник вместе. Сколько человек побывало на выставке в среду?

4. Дополни краткую запись и закончи решение задачи «Для танцевального номера сшили два одинаковых костюма, израсходовав на это 4 м 90 см ткани. Сколько ткани потребуется для пошива таких же костюмов остальным участникам выступления, если в номере принимают участие 16 человек?»

2 к. – __ м_____ см ____ к. – ____

Решение:

1-й способ:1) 4 м 90 см : ____ = _____ 2) ____ · 14 = ________ ;

2-й способ: 1) ____ : 2 = ________ 2) 4 м 90 см · ____ = ______ .

5. Ученики составляли задачи, которые решаются в три действия. Кто справился с заданием?

а) Денис: «Бабушка испекла 40 пирожков с малиной, что в 2 раза больше, чем с вишней. Папа съел 4 пирожка, остальные пирожки раздали внукам по 7 штук. Сколько внуков у бабушки?»

б) Лёня: «В доме 6 подъездов 9 этажей. На каждом этаже по 3 квартиры. Четверть квартир подключена к интернету. Сколько квартир не подключены к интернету?»

в) Соня: «Туристическая группа из 10 человек отправилась на неделю в поход .

На каждого человека нужно взять по 2 кг продуктов в день. Сколько килограммов продуктов нужно взять в поход?»

г) Дина: «В сборной команде школы 10 лыжников, футболистов в 2 раза больше, чем лыжников и на 5 меньше, чем пловцов. Сколько спортсменов в сборной команде школы?»

6. Рассмотри схему .

Производительность Время работы Объем работы = = =

К данной схеме подходят задачи:

а) Одна бригада укладывает 24 м труб за час работы, а другая 33 м труб за час работы .

Какова общая производительность бригад?

б) Ученик слесаря за смену сделал 45 деталей, что в 5 раз меньше, чем его учитель .

Сколько деталей за смену сделал слесарь?

в) На маслозаводе работают два конвейера, разливающих подсолнечное масло в бутылки. За 12 часов с первого конвейера сошло 984 бутылки с маслом, а со второго за 11 часов работы сошло 888 бутылок с маслом. Производительность какого конвейера больше?

г) Маляр красит два окна в час. Сколько времени ему потребуется для покраски 12 окон в доме?

д) Кондитер выпекает 12 пончиков за 1 минуту. За это время продавец продает 8 пончиков. Сколько пончиков будет продано за 10 минут?

е) Миша и Коля решили выяснить, кто из них быстрее читает. Миша за 3 часа и прочитал 45 страниц, а Коля за 2 часа прочитал 32 страницы. Кто из мальчиков читает быстрее?

7. Ответом этих задач является число 1480 .

а) Автобус движется по шоссе со средней скоростью 74 км/ч. Какое расстояние проедет автобус за 20 часов?

б) Под строительство дома оградили площадку квадратной формы. Какова площадь этой площадки, если длина ограждения 164 м?

в) Для пошива пяти одинаковых костюмов израсходовали 12 м 50 см ткани. Сколько ткани потребуется для пошива шести таких же костюмов?

г) К поездке в загородный лагерь мама купила двум сыновьям футболки по 560 рублей каждая и кепки по цене 180 рублей за штуку. Какова цена всей покупки?

д) В магазин привезли 25 центнеров картофеля. В понедельник продали 248 кг картофеля, а во вторник – в три раза больше, чем в понедельник. Сколько картофеля осталось, если перед закрытием магазина во вторник последний покупатель купил еще 28 кг картофеля?

е) Для полива огорода расходуется 170 литров воды в день. Сколько литров воды для полива огорода нужно в месяц?

8. Детская площадка перед домом имеет форму прямоугольника 27 43 м .

По периметру площадки – беговая дорожка шириной 1 м. Пятую часть центральной части занимают качели. Площадь, занимаемая качелями, ___________ м2 .

9*. Отметь верное решение задачи «Оля купила 3 книги. Все книги без первой стоят 70 рублей, все книги без второй 60 рублей, все книги без третьей 50 рублей. Сколько стоит первая книга?»

а) 1) 70 + 50 + 60 = 180 б) 1) 70 + 50 + 60 = 180 2) 180 : 3 = 60 2) 180 : 2 = 90 3) 60 – 70 = 10 3) 90 – 70 =20

–  –  –

Ответь на вопросы:

Какие продукты могла купить бабушка, если общая масса всей покупки 6 кг?

1) 1-й вариант_______________________________________________ ;

2-й вариант_______________________________________________ .

Какие продукты мог купить папа, если общая масса всей покупки не меньше 2) 10 кг и не больше 20 кг?

1-й вариант_______________________________________________

2-й вариант_______________________________________________

Объясни смысл математических выражений, составленных по данным условиям:

3) 300 · 2 – 50 · 4 _________________________________________ ____ 20:(2· 5) _________________________________________________

2 + 1 · 3__________________________________________________

12*. Подбери условие к вопросу «Сколько пирожных изготовили в кондитерской?», чтобы задача решалась так: · + .

а) В кондитерской изготовили заварное пирожное и безе. Заварное пирожное разложили на 6 лотков по 10 штук на каждый, а 12 пирожных безе выложили на поднос .

б) В кондитерской изготовили несколько пирожных. Их разложили в коробки по 6 штук в каждую .

в) К празднику изготовили 8 пирожных «Картошка», пирожных с кремом в 2 раза больше, а пирожных безе на 6 больше, чем с кремом .

г) К выходным дням были изготовлены четыре сорта пирожных. В субботу продали 15 коробок пирожных по 4 штуки в каждой, остальные 8 пирожных убрали в холодильник .

–  –  –

16. Ученики составляли задачи, для решения которых надо выполнить действия в указанном порядке: деление, умножение, вычитание. Кто справился с заданием?

а) Катя: «Расстояние до города 124 км. Автомобиль проехал три четверти пути. Какое расстояние проехал автомобиль?»

б) Дима: «Мама купила 3 кг 150 г груш. Две трети она отдала детям, а из остальных груш сварила компот. Сколько груш пошло на компот?»

в) Юра: «Длина первой стороны треугольника равна 45 см, вторая составляет четыре пятых от первой стороны, а длина третьей стороны 1 дм. Чему равен периметр этого треугольника?»

г) Миша: «В бочку налили 240 л воды. Для полива парника израсходовали три пятых всей воды. Сколько литров воды надо долить в бочку, чтобы там стало столько же, сколько было первоначально?»

д) Оля: «В подъезде 129 квартир. Две третьих всех квартир двухкомнатные, а остальные однокомнатные квартиры. Сколько однокомнатных квартир в подъезде?»

е) Вика: «Продолжительность сериала 3 ч 09 мин. Две двадцать первых сериала составляла реклама. Сколько времени длился сериал без рекламы?»

–  –  –

Работа над формированием читательской компетенции младших школьников в контексте получения, поиска и фиксации информации На начальной ступени образования особое значение имеет не только усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, но и владение речевыми метапредметными действиями, среди которых особо выделяются навыки осознанного чтения и навыки работы с информацией [3] .

В ходе обучения в начальной школе выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией: осуществлять поиск, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать, интерпретировать и преобразовывать ее. Как помочь младшим школьникам усвоить постоянно нарастающий объем информации и приблизить детей к образованности?

Уже несколько лет мы работаем над формированием читательской компетенции младших школьников. Наша работа осуществляется в следующем направлении – обучение ориентировке в соответствующих возрасту словарях и справочниках .

Выбранная тактика позволяет обучать целостному процессу информационно-поисковой деятельности через поиск, обработку печатной информации. На практике мы убедились, что при условии систематического использования словарей и справочников можно добиться значительного обогащения словарного запаса детей и повышения уровня их речевого и интеллектуального развития .

Прежде чем приступать к формированию навыков работы со словарями, мы проводим большую подготовительную работу, включающую беседы, внеклассные мероприятия, тренинги, целью которых является осознание необходимости приобщения к работе с книгой и словарями. Первым, самым значимым мероприятием по приобщению первоклассников к чтению становится «Посвящение в читатели» .

В период обучения грамоте, при изучении новой буквы, намеренно включаем в урок несколько слов, значение которых могут вызвать у детей затруднения. Например, при изучении буквы «Я» используем слова «ягель», «ялик», «яранга» .

_________________________________

© Сидорович Е.В., 2016 По мере изучения букв проводится интеллектуальная игра «Азбука». При составлении заданий для игры берутся слова, значения которых ранее разбирались на уроках .

На изученные буквы алфавита показывается по три изображения. Буквы в игре идут не в алфавитном порядке. Цель команды – угадать, какое слово задано на изображении, и записать его на бланке ответов. Правильные ответы на каждый набор из трех картинок начинаются на одну и ту же букву .

На родительских собраниях стараемся убедить родителей, что чем раньше ученик научится работать с источниками информации, в частности со словарями, тем быстрее и точнее будет реализовываться его коммуникационная деятельность как в устной, так и в письменной речи. Убеждаем, что без хорошего владения словом невозможна дальнейшая познавательная работа. Для этого необходимо приучить детей с ранних лет работать с книгой, прививать любовь к чтению, воспитывать читательский интерес, пополнять словарный запас. Наблюдения показывают, что большинство родителей готовы помочь детям в формировании информационных навыков: приобретают необходимые словари, вместе с детьми выполняют творческие задания, связанные с информационной деятельностью .

Следующий этап работы – пробуждение интереса к работе со словарями. На уроках создается такая обстановка, которая стимулирует интерес и поощряет любопытство. Прежде всего, это постановка проблемы, для решения которой нельзя обойтись без словаря .

Например, при работе со словарями могут быть использованы следующие формы и приёмы:

«Отгадай загадку, напиши отгадку»;

«Пирамиды из слов» (от слов из 3–4 букв – к словам из 8 букв и более, от слов с легко объясняемым значением – к трудным словам, значение которых выясняется с помощью словарей);

«Сколько слов ты знаешь»(самостоятельное составление пирамиды слов);

«Диктор» (детям предлагается расставить ударения и произнеси слова правильно);

«Составь предложение» (детям предлагается придумать предложение, в котором есть изученное словарное слово или несколько словарных слов);

«Немой словарик» (учитель или «ведущий» ученик молча, но чётко двигая губами, «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча «проговаривают» его ещё раз и записывают, комментируя. Этот вид работы формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов. При этом сокращается количество ошибок, особенно связанных с пропуском или заменой букв);

«Магазин трудных слов» (учащиеся делятся на две группы – «продавцов и покупателей». Первая группа выбирает из словаря слова на определённую тему – «Птицы», «Одежда» – и обозначает пропуски в них; вторая группа детей, получая слова и пользуясь словарём, вставляет нужные буквы);

«Галерея фразеологических оборотов» (учащиеся выполняют рисунки, иллюстрируя известные фразеологические обороты, выставляют их в классе и предлагают друг другу угадать фразеологизм; по итогам выставки оформляется альбом фразеологизмов);

«Эрудит» (предлагается раскрыть значение слова. Ведущий, не называя слова, объясняет всем его лексическое значение; дети угадывают и записывают с проговариванием);

«Переводчики» (учащиеся с помощью словарей иностранных слов дают объяснение предложенным словам);

Составление орфографических словарей по определенной теме (объемом 15 – 30 слов).

Тематика словарей может быть самая разнообразная:

1) космический словарь,

2) словарь моих любимых слов,

3) словарь вежливых слов,

4) спортивный словарь,

5) школьный словарь,

6) словарь добрых слов .

Не менее важным условием является создание разноуровневых заданий, предоставляющих максимальную самостоятельность в работе, учитывающих интересы, индивидуальные особенности всех учеников. Для этого мы ввели в работу новый прием, активизирующий познавательную и поисковую деятельность учащихся – работу с «толковой» шкатулкой. Показывая ребятам шкатулку, поясняем, что она необычная. В нее можно помещать слова, встречающиеся при чтении различной литературы, значение которых ученики пока не знают .

Учащиеся помещают в шкатулку листочки, на которых написаны встретившиеся незнакомые слова. На уроках русского языка и литературного чтения выделяем несколько минут для работы со словами из шкатулки. Частое общение со словарями способствует расширению кругозора, развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса и формированию беглого сознательного чтения учащихся, а также помогает формировать не только информационную грамотность, но и коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия .

Также поддерживают интерес обучающихся к этой работе внеклассные мероприятия, во время которых им необходимо применить знания, полученные в ходе работы со словарями и справочниками. Итогом работы с этимологическим словарем является игра «Колесо истории», в ходе которой дети показывают не только свои знания о происхождении слов, но и умение работать в группах .

Таким образом, постоянное использование словаря на уроках, регулярное обращение к нему за помощью и советом поможет сформировать жизненно важное для каждого человека умение работать с информацией. При этом у обучающихся наблюдается устойчивый, осознанный интерес к чтению как процессу получения новых знаний. Работа по формированию читательских компетенций развивает творческую активность детей, создавая предпосылки для исследовательской деятельности, повышает самооценку ученика и уверенность его в собственных силах .

Список литературы

1. Бондаренко А.А. Словари на уроке // Начальная школа. – 2000. – № 1 .

2. Назина Н.В. Формирование ключевых компетентностей учащихся // Завуч начальной школы. – 2010. – № 4 .

3. Хирьянова И.С. Компетентностный подход в учебном процессе начальной школы: инновации и перемены // Управление начальной школой. – 2009. –№ 10 .

–  –  –

начальной школы и является пропедевтическим для систематических курсов физики, химии, биологии и физической географии в основной школе .

Приоритетным направлением при разработке программы являлось создание условий для деятельностного подхода в изучении живой природы, проведению наблюдений, постановке опытов, описанию окружающей среды и навыков оценивания ее состояния. На изменение структуры организации обучения повлияло и реформирование дополнительного образования, где главным является организация занятий детьми своим любимым делом, целиком отвечающим внутренним потребностям ребенка. Это возможно осуществить только во внеурочной деятельности. В структуре программы стандарта второго поколения под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основной школы. Исходя из этого, внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участии в содержательном досуге.Анализ возможных направлений организации внеурочной деятельности по биологии привел к идее разработки программы внеурочной деятельности «Чудеса в пробирке» .

Рабочая программа курса внеурочной деятельности для учащихся 5-х классов «Чудеса в пробирке»

Пояснительная записка Данный курс внеурочной деятельности «Чудеса в пробирке» был создан с целью формирования интереса к химии, расширения кругозора учащихся. Он ориентирован на учащихся 5-х классов, то есть такого возраста, когда интерес к окружающему миру особенно велик, а специальных знаний еще не хватает. Ребенок с рождения окружен различными веществами и должен уметь обращаться с ними .

В программе курса достаточно полно реализуется идея формирования первоначальных сведений о веществах и их превращениях. Занятия построены на основе систематического применения демонстрационного и лабораторного эксперимента. Такая направленность курса позволяет сформировать у учащихся умение правильно обращаться с веществами, грамотно проводить простейшие физические, химические эксперименты. Курс ориентирован на удовлетворение любознательности, развитие исследовательских навыков учащихся 5-х классов, рассчитан на 17 часов. Курс составлен на основе подборки экспериментальных методик Игошевой Елены Валентиновны, учителя химии МОУ «СОШ № 109» г. Перми .

Цель: сформировать у учащихся умение правильно обращаться с веществами, грамотно проводить простейшие химические эксперименты .

Задачи:

сформировать умение грамотно оценивать безопасность химических веществ, правильно применять их в бытовой сфере и в повседневной жизни;

углубить исследовательские умения учащихся; развить навыки самостоятельной работы учащихся при работе с научной литературой; способствовать формированию интереса к изучению естественных наук;

познакомить с понятием вещество в живой и неживой природе .

Методы обучения: проблемные, исследовательские .

Формы обучения: урок-лекция, урок-семинар, практическая работа .

Формы контроля: отчеты по практическим работам, итоговый тест .

Учебно-методическое обеспечение занятий: фильмы по биологии и химии, таблицы, лабораторное оборудование и реактивы для проведения опытов, справочники .

Педагогические технологии, используемые в обучении:

1. Личностно-ориентированные .

2. Игровые .

3. Творческой деятельности

4. Исследовательской деятельности .

5. Технология проекта .

Планируемые результаты .

Личностными результатами изучения курса станут следующие умения постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;

осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;

оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы;

формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле .

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно .

Познавательные УУД:

анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;

осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.) .

Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

вычитывать все уровни текстовой информации;

уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность .

Коммуникативные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.) .

Предметные результаты:

характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические, химические, физические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов .

Формы подведения итогов реализации программы

1. Итоговые выставки творческих работ .

2. Портфолио и презентации исследовательской деятельности .

3. Участие в конкурсах исследовательских работ .

4. Презентация итогов работы на научно-практической конференции .

Перечень тем курса:

1. Химическая лаборатория .

2. Организм и его свойства .

3. Признаки растения .

4. Места обитания дикорастущих растений. «Зеленая аптека» .

5. Многообразие культурных растений .

6. Разнообразие грибов .

7. Состав и свойства почвы .

8. Уход за почвой .

9. Разрушение горных пород .

10. Вещества и смеси. Движение частиц вещества .

11 Строение и свойства вещества .

Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности Учебно-методическое обеспечение

Учебные пособия:

Габриелян О.С. Химия: методическое пособие. 8 класс. – М.: Дрофа, 2001 .

Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии. 8 класс. – М.: Блик и К, 2001 .

Николаев Л.А. Современная химия: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980 Урок окончен – занятия продолжаются / под ред. Э.Г. Злотникова. – М.: Просвещение, 1992 .

Жилин Д.М. Юный химик. 130 опытов с веществами. – М.: МГИУ, 2001 .

Материально-техническое обеспечение .

Натуральные объекты .

Натуральные объекты, используемые в обучении химии, включают в себя коллекции минералов и горных пород, металлов и сплавов, минеральных удобрений, пластмасс, каучуков, волокон и т. д .

Химические реактивы и материалы .

Обращение со многими веществами требует строгого соблюдения правил техники безопасности, особенно при выполнении опытов самими учащимися. Все необходимые меры предосторожности указаны в соответствующих документах и инструкциях .

Химическая лабораторная посуда, аппараты и приборы Химическая посуда подразделяется на две группы: для выполнения опытов учащимися и демонстрационных опытов. Приборы, аппараты и установки, используемые на уроках химии, подразделяют на основе протекающих в них физических и химических реакций .

Модели .

Объектами моделирования в химии являются атомы, молекулы, кристаллы, заводские аппараты, Учебные пособия на печатной основе .

В процессе обучения химии используются следующие таблицы постоянного экспонирования: «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», «Таблица растворимости кислот, оснований и солей», «Электрохимический ряд напряжений металлов», «Круговорот веществ в природе» и др .

Для организации самостоятельной работы обучающихся на уроках используют разнообразные дидактические материалы: тетради на печатной основе или отдельные рабочие листы — инструкции, карточки с заданиями разной степени трудности для изучения нового материала, самопроверки и контроля знаний учащихся .

Для обеспечения безопасного труда в кабинете химии имеется:

противопожарный инвентарь;

аптечка с набором медикаментов и перевязочных средств;

инструкция по правилам безопасности труда для обучающихся;

журнал регистрации инструктажа по правилам безопасности труда .

Учебно-тематическое планирование:

1. Химическая лаборатория .

Правила техники безопасности. Химическая лаборатория. Химическая посуда .

Лабораторный штатив. Спиртовка. Обращение с кислотами, щелочами, ядовитыми веществами. Меры первой помощи при химических ожогах и отравлениях. Экскурсия .

Лабораторная работа № 1 «Правила техники безопасности при работе в кабинете химии. Знакомство с химической лабораторией Признаки и условия химических реакций»

2. Признаки растения .

Определение реакции среды при помощи индикатора; наблюдение за процессами растворения и нагревания и умение делать выводы на основе данных наблюдений; изучение влияния условий окружающей среды на живые клетки. Наблюдение за переходом красящего вещества растений (пигмента) и хлорофилла в воду при различной температуре .

Лабораторная работа № 2 «Влияние различных веществ на живое растение» .

Лабораторная работа № 3 «Экстракция пигментов, и хлорофилла из растений в растворители»

3. Места обитания дикорастущих растений .

Природные индикаторы. Создание чайной композиции .

Лабораторная работа № 4 «Изучение реакции среды чая «Каркаде» и изменение его окраски при изменении кислотности» .

Лабораторная работа № 5 «Изготовление чая на основе растительного сырья» .

4. Многообразие культурных растений Основные компоненты пищи: жиры, белки, углеводы, витамины, соли. Химические элементы, которые образуют пищу.Ферменты – биологически активное вещество. Витамины, их роль в процессах жизнедеятельности. Витамин «С», его значение в нашей жизни .

Лабораторная работа № 6 «Свойства культурных растений» .

Лабораторная работа № 7 «Тест на прокисшее молоко» .

1. Разнообразие грибов .

Дрожжевой гриб и влияние на его размножение различных факторов (температуры, наличие сахара) .

Лабораторная работа № 8 «Наблюдение за ростом дрожжевого грибка» .

2. Состав и свойства почвы .

Состав и свойства почвы. Почвы Пермского края. Улучшение плодородия почвы .

Лабораторная работа № 9 «Изучение состава почвы» .

Лабораторная работа № 10 «Изучение состава почвы и изменение его свойств» .

3. Разрушение горных пород .

Факторы почвообразования .

Лабораторная работа № 11 «Исследование действия на образцы горных пород воды и кислоты» .

8. Вещества и смеси .

Чистые вещества и смеси. Состав моющего средства для мытья посуды. Надо ли опасаться жидких моющих средств. Особенности газообразных веществ. Привила работы с газообразными веществами .

Лабораторная работа № 12«Как правильно нюхать вещества» .

Лабораторная работа № 13 «Изготовление жидкости для мытья посуды» .

9. Химические явления .

Признаки химических реакций .

Лабораторная работа № 14 «Измеряем кислотность веществ на кухне»

Список литературы

1. Аксенова И.В., Остроумова И.Г., Сажнева Т.В. Введение в химию вещества: методическое пособие для учителя / под редакцией О.С.Габриеляна. – М.: Сиренъпрема, 2006 .

2. Алексинский В. Занимательные опыты по химии. – М.: Просвещение, 1980 .

3. Аршанский Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2002 .

–  –  –

1. Предмет: биология .

2. Класс: 5-й .

3. Тип урока: изучение нового материала, комбинированный .

4. Тема: «Значение животных в природе и жизни человека, охрана животного мира» .

5. Цель: выяснить роль и значение животных в жизни человека и ознакомиться с мероприятиями по охране диких животных .

6. Задачи урока:

1. Продолжить формирование знаний о значении животных в природе и хозяйственной деятельности человека, познакомиться с животными из Красной книги, с мерами охраны диких животных, разъяснить учащимся необходимость охраны диких животных своей местности .

2. Содействовать формированию умений слушать, анализировать, формулировать и делать выводы, выделять главное, классифицировать живые организмы по группам .

3. Содействовать формированию любви и бережного отношения к животному .

7. Формы урока: индивидуальная, парная, групповая .

Ход урока

1. Организация учащихся .

Побудительная мотивация:

Велик и разнообразен животный мир. Животные населяют нашу планету повсюду, в морях, океанах, на суше и даже под землей. Без животных трудно представить себе жизнь на нашей планете. Они не только украшают природу и радуют наш глаз, но и выполняют важную роль, как одно из значимых звеньев в мире живой природы .

В настоящее время несколько сотен видов животных находятся на грани вымирания .

Их нужно спасти! (Слайд 1). Какое животное вы видите на экране? Назвать его сложно .

Вам стало интересно? Ответ на этот вопрос мы найдем сегодня на уроке .

_________________________________

© Скворцова О.П., 2016

2. Актуализация знаний .

Скажите, о каких животных мы говорили на прошлых уроках? Но прежде чем мы будем знакомиться с новой темой, давайте вспомним, на какие группы делятся животные и в каких природных зонах они живут? Для этого мы разделимся на 2 группы и выполним задание. Выберите командира группы и ответственного за заполнение оценочной таблицы, которая находится у вас на столе. (Слайды 2, 3) .

1-я группа Задание № 1: распредели предложенных животных по группам: эвглена зеленая, бабочка, окунь, улитка, амеба обыкновенная, медведь?

Группа животных Животные Одноклеточные Беспозвоночные Позвоночные Задание № 2: к каким природным зонам относятся эти животные: кобра, кабан, пингвин, варан, лиса, морж?

–  –  –

Природная зона: Животные:

Пустыня Смешанные леса Арктическая пустыня А теперь проведем проверку задания и выставим оценки в выданную вам таблицу (Слайды 4, 5). За каждый правильный ответ ставим знак + .

12–11 + оценка «5»;

10–8 + оценка «4»;

7–5 + оценка «3» .

3. Проблемное объяснение нового материала .

Основная часть урока:

Животные населяют нашу планету повсеместно .

Какую же роль выполняют животные в природе? Подумайте, и приведите примеры .

Заслушиваются ответы учащихся. Все эти животные играют большую роль в окружающем мире .

- Так какая же тема нашего урока? (Слайд 6)

- Какие задачи мы можем поставить на уроке? (Слайд 7) Прочитайте параграф 22 учебника и ответьте, какое значение имеют животные в природе и жизни человека .

Многие насекомые опыляют растения, тем самым способствуют размножению и распространению растений .

Почвенные бактерии и дождевые черви способствуют образованию перегноя в почве, делают ее более плодородной .

Делая ходы в почве, животные обогащают почву воздухом, который необходим корням растений .

Некоторые животные являются санитарами леса, так как питаются падалью .

Например, шакал, гриф, сипы, гиена .

Подумайте и назовите, какое значение животные имеют для человека?

Жизнь наших далеких предков зависела от охоты и рыболовства. Люди использовали шкуры зверей, делали из костей ножи, иглы и наконечники для стрел .

В современном мире мало что изменилось. Мы также используем мясо убитых животных, шкуры, а из некоторых зверей даже делаются лекарства .

Давайте оформим в виде схемы роль животных в природе и жизни человека. (Слайд 8) Давайте, работая с учебником, выполним 2 задание и заполним по группам таблицу «Значение животных». (Слайд 9)

–  –  –

(Слайд 10) Ребята, давайте сформулируем вывод о значении животных в природе и в жизни человека? (С помощью учителя или самостоятельно учащиеся формулируют вывод о значении диких животных в природе и жизни человека) .

Еще совсем недавно люди не задумывались о том, что многие виды животных уже исчезли с лица земли. Но сегодня ученые всех стран бьют тревогу! Для этого была создана Красная книга. Эта книга включает в себя список редких и исчезающих видов растений и животных, находящихся под угрозой исчезновения. Сбор информации для этой книги начался в 1974 г. В соответствии с действующим законом Красная книга должна издаваться не реже чем один раз в 10 лет. В 2000 г. вышло очередное обновленное издание Красной книги России. (Слайд 11) За несколько дней до урока 3 ученика получили задание подготовить небольшие сообщения о редких видах животных: орлан-белохвост, черный аполлон, русская выхухоль. Эти животные живут на территории нашего Пермского края и занесены в Красную книгу. Заранее учителем были подобраны фотографии этих животных .

Задание: сейчас вы прослушаете сообщения ребят о редких видах животных и сделайте небольшие записи в тетради по каждому виду .

Примерный план. (Слайд 12):

1. Название .

2. Среда обитания .

3. Характерные внешние признаки .

4. Причина истребления этого вида .

Далее следуют выступления учащихся (на каждое выступление отводится 3-4 минуты). (Слайды 13, 14, 15). А теперь вы можете сказать, какое животное было в начале урока на слайде? Да, это русская выхухоль, животное, занесенное в Красную книгу Пермского края и России .

После выступлений вопрос к классу: если животное занесено в Красную книгу – гарантия ли это того, что животное защищено?

Нет, это всего лишь сигнал о том, что животных нужно беречь! С целью охраны и размножения ценных видов создаются заповедники. Слышали ли вы об этом?

(беседа). На территории заповедника запрещена любая хозяйственная деятельность человека: вырубка леса, добыча полезных ископаемых, сенокошение, сбор растений, выпас скота, строительство. У нас на территории Пермского края тоже есть заповедники. (Слайд 16):

«Басеги» – основан в 1982 г.;

«Вишерский» – основан в 1991 г .

Заказники, в которых хозяйственная деятельность ограничена, например, «Предуралье» в Кунгурском и Кишертском районах, охраняется Кунгурская ледяная пещера и Кунгурский бор, Белая гора в Лысьвенском районе и др .

К особо охраняемым природным территориям городского значения Перми относятся ботанический сад Пермского государственного университета имени профессора А.Г. Генкеля, городской парк имени А.М. Горького, Черняевский лесопарк, Липовая гора, парк «Сосновый бор» и охраняемые природные зоны «Закамский бор», «Липовая гора», «Левшинский», «Верхнекурьинский». Совсем недавно, в 2009 г., в Перми была выделена еще одна особо охраняемая территория – природный комплекс «Утиное болото», который расположен в Закамске, за кинотеатром «Рубин» .

Какие меры можем принять мы с вами, чтобы сохранить и помочь животным в суровое время? Заслушиваются ответы учащихся и формулируется вывод о значении заповедников для сохранения мира живой природы .

- заготовить корм;

- создать искусственные гнезда и кормушки;

- участвовать в лесопосадках; и т.д .

4. Первичное закрепление .

Подведение итогов и контроль .

Вопросы для контроля:

1. На конвертах и наклейках спичечных коробков раньше печатали: «Охраняйте полезных животных и птиц!» Какая ошибка допущена в этом выражении?

2. Какие меры можно еще принять, чтобы диких животных не истребляли?

3. Приведите примеры из вашей жизни, когда вы помогли животному?

Давайте подведем итог нашего урока (учащиеся самостоятельно или с помощью учителя формулируют вывод): животные выполняют важную роль в природе и жизни человека. Мы должны заботиться о братьях наших меньших, потому, что человек сам часть этой природы!

А теперь ответим на вопросы задания «Значение животных в природе и жизни человека». Каждый выполняет 3-е задание индивидуально. (Слайды 17, 18)

1. Опылителями являются:

а) белки в) пчелы

б) креветки г) жабы

2. Каких транспортных животных человек не использует:

а) лошадей в) верблюдов

б) коз г) яков

3. Животные, улучшающие плодородие почвы:

а) кроты в) почвенные клещи

б) дождевые черви г) мыши

4. Для охраны человек использует:

а) коров в) гусей

б) собак г) мышей

5. Из предложенных 6 ответов выберите 3 правильных .

Для охраны животных человек создал:

а) заповедники в) заказники д) парки отдыха

б ) полянки г) особо охраняемые территории е) клумбы

6. Установите соответствие между информацией из левого и правого столбца .

Представители: Значение в природе:

1. Свинья А) Вредители сельского хозяйства

2. Колорадский жук Б) Человек разводит для получения мяса

3. Бабочка-капустница В) Могут переносить опасные заболевания

4. Овца

5. Полевая мышь

6. Вошь

7. Корова

8. Курица

9. Блоха А Б В

–  –  –

1. Что вы нового и интересного узнали на уроке?

2. Все ли вопросы мы решили на уроке?

3. Как вы оцениваете свою работу и работу учеников в группе на уроке. Поставьте оценки в таблицу .

–  –  –

Командир группы выводит итоговую оценку каждому ученику своей группы .

6. Домашнее задание (задание на выбор) (Слайд 21) .

Всем: прочитать текст параграфа 22, устно ответить на вопросы в конце параграфа .

На выбор:

- составить кроссворд на тему «Животные, занесенные в Красную книгу»;

- подготовить сообщение на тему «Животные Пермского края»;

- нарисовать агитлистовку «Береги животных!» .

–  –  –

1. Вид методической разработки: сценарий урока .

2. Предмет: русский язык .

3. Аудитория (класс): 4-й класс .

4. Учебник (УМК): А.В. Полякова «Русский язык» .

5. Тема урока (занятия): Неопределенная форма глагола .

6. Тип урока: открытие новых знаний .

7. Цель урока как планируемый результат обучения, планируемый уровень достижения цели: создать условия для учебной деятельности, способствующей формированию у учащихся понятия «неопределенная форма глагола» .

Планируемые результаты:

Предметные: познакомить с понятиями «неопределенная форма глагола», «начальная форма глагола», «инфинитив»; развивать умения ставить вопросы к глаголам в неопределенной форме; способствовать развитию умений распознавать глаголы неопределенной формы, образовывать от глаголов неопределенной формы другие формы глагола, находить глаголы неопределенной формы в предложении, использовать в речи .

Метапредметные:

регулятивные: способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, развивать умения планировать деятельность, корректировать и контролировать действия;

познавательные: развивать умения осуществлять логические действия «анализ», «сравнение», «классификация», «обобщение», развивать умения осуществлять поиск информации, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; развивать умения представлять информацию в форме схемы-модели; развивать умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

________________________________

© Сокольчик М.Н., 2016 коммуникативные: развивать умения формулировать и аргументировать свою точку зрения, сотрудничать с одноклассниками при работе в паре, в группе;

личностные: признавать важность учебной деятельности и познания нового, воспитывать уважительное отношение к позиции одноклассников

8. Оборудование: мультимедийная презентация, карточки со словами .

Ход урока:

1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности .

А.С. Пушкин считал, что русский язык «имеет неоспоримое превосходство перед всеми европейскими языками». Михаил Васильевич Ломоносов говорил, что нашему языку присущи «великолепие испанского», «живость французского», «крепость немецкого», «нежность итальянского». К.Г. Паустовский говорил: «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык» .

Мы с рождения знаем свой язык, а зачем нам его изучать? (Чтобы не только говорить по-русски, но и владеть своим языком). Каким бы вы хотели видеть сегодня урок русского языка? (интересным, познавательным, результативным) .

Чтобы урок получился таким, недостаточно действий только одного учителя, нужна и ваша работа. Какими должны быть ученики на уроке? (Активными, думающими, внимательными) .

Прочитайте словосочетания:

зарубить на носу, клевать носом, пропустить мимо ушей, бить баклуши .

Как можно назвать эти высказывания? (Фразеологизмы) .

Как вы их понимаете? (Замените одним словом) .

Зарубить на носу – запомнить. Клевать носом – дремать. Пропустить мимо ушей – прослушать. Бить баклуши – бездельничать Какой фразеологизм подходит к уроку. Почему?

Что нежелательно делать на уроке?

2. Актуализация знаний .

Интересная часть речи в русском языке живет .

Кто что делает расскажет, чертит, пишет иль поет, Вышивает или пашет, или забивает гол, Варит, жарит, моет, чистит – все расскажет нам …(ГЛАГОЛ) Сегодня на урок к нам пришел знакомый незнакомец глагол. Почему я так сказала?

(Что-то мы про глагол знаем, а что-то не знаем) Актуализируем знания о глаголе (у каждого учащегося одна карточка со словом: часть речи, член предложения, инфинитив, склонение, лицо, число, время, падеж, настоящее время, прошедшее время, будущее время, что, кто, какое, сколько, что делать, что сделать, действие, признак предмета) .

Посмотрите на карточки, выберите те, которые относятся к глаголу .

Проверка. Аргументация высказываний .

В какой последовательности вы поставили бы эти карточки, чтобы получился план, по которому можно было рассказать про глагол?

ГЛАГОЛ

–  –  –

Рис. 1 .

У кого остались карточки, почему вы их не взяли? Были ли трудности в выборе слов для глагола? Какое незнакомое слово встретилось? (Инфинитив). Сегодня на уроке мы узнаем значение этого слова

3. Постановка учебной задачи .

Прочитайте тексты (тексты даны на карточках). Найдите глаголы и подчеркните их .

Медведь в лесу, не зная правил, Однажды мотоциклом правил .

Я раковину эту в коробке берегу .

Она лежала раньше в песке на берегу .

Это дом или печь? Это доменная печь!

Что умеет эта печь? Из руды железо печь .

Проверка. Какие глаголы вы подчеркнули? Что вы о них можете рассказать?

Глагол «правил» – это глагол прошедшего времени, единственного числа, мужского рода. Ясно ли, кто совершал действие и когда? (Да) Глагол «берегу» – глагол настоящее времени, 1-го лица, единственного числа. Ясно ли, кто совершал действие и когда? (Да) Глагол «печь» – глагол. Ясно ли, кто действует и когда? (Нет) .

Этот глагол стоит в неопределенной форме .

4. Формулирование темы урока, постановка цели и задач .

Итак, тема урока «Неопределенная форма глагола» .

Сформулируйте вопросы к уроку:

1. Какая форма глагола называется неопределенной?

2. На какие вопросы отвечают глаголы неопределенной формы?

3. Признаки глаголов неопределенной формы .

4. Как по-другому называют неопределенную форму глагола?

Цель урока – познакомиться с особенностями глаголов неопределенной формы .

Задачи:

1. узнать, какие глаголы относятся к глаголам неопределенной формы;

2. выяснить, почему форма глагола называется неопределенной;

3. научиться задавать вопросы к глаголам неопределенной формы;

4. научиться находить и распознавать глаголы неопределенной формы;

5. научиться от глаголов неопределенной формы образовывать другие формы;

6. использовать глаголы неопределенной формы в речи .

5. Открытие новых знаний .

Я предлагаю вам начать с одного письма, которое получил один мальчик от своего друга-иностранца, изучающего русский язык .

«Недавно я путешествовать на большом корабле по океану. Я видеть много стран и городов. Сейчас я учить русский язык, потому что скоро поехать к тебе в гости» .

Что вы можете сказать про это письмо? Какое правило следует выучить мальчику?

Исправьте допущенные в письме ошибки .

Назовите слова, которые вы изменяли: путешествовать – путешествовал (пр. вр, ед.ч., м. р.); видеть – видел (пр. вр., ед.ч., м. р.); учить – учу (наст. вр., ед. ч, 1-е лицо); поехать – поеду (буд. вр., ед.ч., 1-е лицо.) .

Что это за слова – «путешествовать», «видеть», «учить», «поехать»? (глаголы). Что можно определить у этих глаголов? (Время? Число? Лицо? Род?). Это глаголы неопределенной формы .

Как изменили слова? (Изменили форму слова). В какую форму вы поставили каждый глагол? (Ответы учащихся). Как по-другому можно назвать неопределенную форму глагола?

Найдите информацию в учебнике русского языка. (Неопределенная форма глагола – это начальная форма глагола или инфинитив) .

Задайте к глаголам неопределенной формы вопросы. Путешествовать, видеть, учить, поехать (Что делать, что сделать?) Что общего во всех этих глаголах неопределенной формы? (Суффикс «ТЬ») А какие еще суффиксы имеет неопределенная форма глагола? Как мы это можем узнать? (Выполнить упражнения, прочитать в справочных материалах…) .

Работа с учебником, выполнение упражнений, наблюдение за суффиксами глаголов неопределенной формы, формулирование вывода, чтение правила в учебнике .

6. Первичное закрепление знаний .

Составим схему-план рассказа о неопределенной форме глагола (работа в группах)

–  –  –

Прочитайте историческую справку. Найдите противоречие (ЧЬ – это не суффикс) Работа с текстом .

«В конце некоторых глаголов неопределенной формы стоит -чь. Это не суффикс, а часть корня. Она появляется в связи с чередованием гласных, которое произошло еще в древнерусском языке. Раньше на Руси люди говорили не сечь, а сегти. «ТИ» было окончанием, а «Г» суффиксом. Он тоже указывал на неопределенную форму. Сейчас мы говорим сечь. И «ЧЬ» входит в корень. БЕРЕГТИ – БЕРЕГИ – БЕРЕЧЬ. ПЕКТИ – ПЕЧИ

– ПЕЧЬ»

Физкультминутка (учитель называет действие, учащиеся выполняют): встать, потянуться, распрямиться, присесть, подняться, наклониться, распрямиться, повернуться, улыбнуться .

Что вы можете сказать о словах-действиях? (Это глаголы неопределенной формы) .

Почему?

7. Самоконтроль с самопроверкой по образцу Задание на карточке: прочитайте слова, среди которых разные части речи. Выпишите только глаголы в неопределенной форме. Выделите суффиксы .

Ходит, ходить, кость, косит, косить, кровать, нести, носят, носить, вынести, скатерть, стереть, стеречь, кости, грусть, грызть, лошадь, медь, петь .

Проверка: дается образец. Дети сравнивают свою работу с образцом .

Ходить (+), косить (+), нести (+), носить (+), вынести (+), стереть (+), стеречь (+), грызть (+), петь (+) .

Кто не испытывал затруднений? У кого 9 плюсов поставьте за работу .

Кто испытал затруднения? В чем? Какова причина?

8. Включение в систему знаний и повторение .

Один из учащихся получает карточки со словами и изображает действие пантомимой .

Другие учащиеся называют это действие в неопределенной форме и записывают:

плавать, прыгать, вязать, спать, бежать, улыбнуться, кружиться .

А как написали слова УЛЫБНУТ?СЯ, КРУЖИТ?СЯ? Почему?

Задания для работы в группах .

Задание для 1-й группы: дописать пословицу, вставив глаголы неопределенной формы .

Друга иметь – себя … (не жалеть). Дружбу водить – себя… (не щадить). Мало уметь писать – надо … (уметь думать) Лучше хорошо…, чем хорошо…. (поступал, говорил) Умение…. дороже золота (работал) Не стыдно …., когда нечего …(молчал, сказал) Вспомнить пословицы, в которых есть глаголы Н.Ф .

Задание для 2-й группы: прочитать «Полезные советы», вставив в предложения глаголы неопределенной формы .

Когда просыпаешься, нельзя ________ в постели. Надо сразу _____ и _______ зарядку .

Упражнения нужно ________ медленно. Между упражнениями необходимо _______ небольшие паузы для отдыха. Нельзя _______ дыхание, надо ______ ровно, спокойно .

Зарядку нужно ______ при открытой форточке .

Задание для 3-й группы: кроссворд .

Вы любите отгадывать кроссворды? Тогда приступаем к делу. Нужно заменить предложение одним словом – глаголом неопределенной формы .

1) Забавляться, развлекаться с помощью какого-нибудь интересного занятия. (Играть)

2) Находиться всем телом в горизонтальном положении.(Лежать)

3) Находиться в состоянии сна.(Спать)

4) Громко кричать, перебивая друг друга.(Галдеть)

5) Находиться в вертикальном положении, не передвигаясь.(Стоять)

6)Стараться схватить движущийся предмет или захватить добычу.(Ловить) Задание для 4-й группы: замените фразеологизмы глаголами неопределенной формы .

Пускать пыль в глаза – …, зарубить на носу – …, держать язык за зубами – …, водить за нос – … клевать носом – …, дать слово – …, мозолить глаза – … Задание для 5-й группы: образовать от имен существительных глаголы неопределенной формы .

Дружба - …, стрижка - …, перевод - …, удивление - …, любовь, печка - …, слух - …, рисование - …, бег - …, отдых - …, веселье - …, танец - …, круг - … .

Задание для 6-й группы: загляните в словарь. Есть ли в нем глаголы? В какой форме они стоят?

Проверка выполнения заданий. Каждая группа представляет результат .

9. Подведение итога. Рефлексия .

Какую цель мы поставили на уроке? Над какими задачами работали? Выполнили ли мы их? Оценим себя по линейке оценки.(Я понял, что такое неопределенная форма глагола, я умею находить глаголы неопределенной формы и т.д.)

Закончить урок я хотела бы следующим стихотворением:

Словом можно убить, словом можно спасти .

Словом можно полки за собой повести .

Словом можно продать, и предать, и купить, Словом можно в разящий свинец перелить .

Но слова всем словам в языке у нас есть:

Слава, Родина, Верность, Свобода, и Честь, Повторять их не смею на каждом шагу, Как знамена в чехле, их в душе берегу .

Какие мысли возникли, когда слушали стихотворение?

10. Домашнее задание: выписать из этого стихотворения глаголы неопределенной формы .

–  –  –

1. Вид методической разработки: сценарий урока .

2. Предмет: русский язык .

3. Аудитория: 5-й класс .

4. Учебник: Ладыженская Т.А. «Русский язык: 5 класс» .

5. Тема урока: «Путешествие в Галактику безударных гласных» .

6. Тип урока: систематизация и обобщение знаний и умений .

7. Цель урока как планируемый результат обучения: обобщить и систематизировать знания, умения и навыки по теме «Безударные гласные» .

Задачи урока:

образовательные:

- формировать умение выделять орфограмму «Безударные гласные в корне» в тексте, формулировать орфографическое правило;

воспитательные:

- способствовать воспитанию доброжелательных отношений в коллективе;

- создать условия для патриотического воспитания, а также для воспитания уважительного отношения к родному языку;

развивающие:

- развивать устную речь учащихся;

- развивать орфографическую зоркость;

________________________________

© Соловьева В.Н., 2016

- развивать умение анализировать и классифицировать лингвистические явления, делать самостоятельные выводы .

8. Оборудование: презентация к уроку, мультимедиапроектор, словари .

Ход урока

1. Этап мотивации .

Учитель. Все мы любим путешествовать. А вот путешествие в космос? Оно не для многих. Что нужно, чтобы отправиться в космос? (Здоровье, знания) А у нас достаточно знаний, чтобы полететь?

Какие ассоциации возникают у вас со словом «космос»? Запишите несколько слов .

(Затем записываем на доске, объясняем значение, пользуясь толковым словарем и словарем иностранных слов) Космонавт, скафандр, полет, орбита, ракета, система, положение планет .

Нас ждет… Галактика безударных гласных (слайд 1). Галактика – это скопление звезд и планет. Какие же планеты нас ждут? Давайте посмотрим на эти слова с точки зрения орфограмм. На какие группы их можно разделить? (проверяемые безударные гласные, непроверяемые безударные гласные, корни с чередованием) .

Путешествие в галактику безударных гласных

А почему мы стартуем с планеты Морфемики? (Именно в разделе морфемики мы получаем знания об этих орфограммах .

2. Целеполагание .

Учитель. Какова же цель нашего путешествия? Что будет результатом нашего путешествия?

(Обобщим знания о безударных гласных) А зачем? Чтобы правильно писать безударные гласные, зная, какое правило и где нужно применить .

3. Этап планирования .

Учитель. Чтобы лучше что-то запомнить, понять, что можно использовать?

( составить схему, таблицу, рисунок) И каким будет результат урока? Что мы запишем в нашем бортовом журнале?

Попробуем составить таблицу, по которой легко можно будет определить орфограмму .

Итак, поехали! (Слайд 2)

4. Обобщение и систематизация знаний .

Учитель. Первая на нашем пути – планета Проверяемых гласных (слайд 3). Как здесь избежать ошибок? (Подобрать проверочные слова, которые будут нашими друзьямипомощниками) .

–  –  –

Учитель. Следующая планета – планета Непроверяемых гласных (слайд 5) Как путешествовать по ней? Что нам поможет? (Слова с такими орфограммами нужно запомнить, можно проверить себя по орфографическому словарю) .

(анимация – Орфографический словарь)

–  –  –

Учитель. Какая еще нас ждет планета? Какие корни здесь живут? (Слайд 7). Они требуют индивидуального подхода. Как следует себя вести? (Дети рассказывают правило) .

–  –  –

Учитель. Продолжаем работать в парах. Составьте алгоритм, по которому вы действовали. (Ученики дают варианты, которые коллективно обсуждаются) .

Вариант ответа:

1.Выделить в слове корень .

2.Поставить ударение

3.Найти орфограмму .

4.Определить вид орфограммы .

5. Используя таблицу, определить верное написание .

5. Применение знаний и умений в новой ситуации .

Учитель. А вы помните, кто был первым космонавтом? (Юрий Алексеевич Гагарин) .

Вот, что он сказал, вспоминая свой полет (слайд 9)

–  –  –

Как вы поняли его слова? Да, главное – постигая космос, человек больше узнает о Земле, учится ее ценить. Об этом и песня. Исполняла ее группа «Земляне». Автор музыки

– Владимир Мигуля, текст – Анатолия Поперечного (слайд 10) .

–  –  –

Используя знания о безударных гласных, составьте небольшой текст «Как хорошо дома!»

(5–7 предложений) .

Найдите и подчеркните изученные орфограммы .

Давайте определим критерии оценивания (ученики работают в парах или группах, обсуждают и принимают единый вариант критериев) .

Вариант критериев оценки сочинения:

- текст составлен по теме и в заданном объеме – 5 баллов;

- найдены все орфограммы «безударные гласные, проверяемые ударением)» – 3 балла;

- найдены все орфограммы «непроверяемые безударные гласные» –3 балла;

- найдены все орфограммы «чередующиеся безударные гласные» – 3 балла;

Всего за работу – 14 баллов .

6. Домашнее задание. Закончить сочинение. Провести самооценку по критериям .

–  –  –

Сценарий урока по литературному чтению «Формирование умения озаглавливать части сказки на материале сказки „Принцесса на горошине”»

1. Вид методической разработки: сценарий урока

2. Предмет: Литературное чтение

3. Аудитория (класс): 2 класс

4. Учебник (УМК): Л.Ф Климанова, В.Г. Горецкий (программа «Школа России»)

5. Тема урока: Формирование умения озаглавливать части сказки на материале сказки «Принцесса на горошине»

6. Тип урока (занятия): комбинированный урок

7. Цель: Сформировать умение озаглавливать части сказки «Принцесса на горошине» .

Планируемые результаты:

Предметные

- актуализировать знания о сказке «Принцесса на горошине»;

- научатся осознанно читать и с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта .

- осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

- находить главную мысль, сформулированную в тексте .

- находить главную мысль выделенной части текста и озаглавливать её .

Метапредметные

- познавательные УУД * уметь осуществлять логическую операцию синтез

8. Оборудование: распечатки сказки «Принцесса на горошине» на количество обучающихся в классе; презентация ________________________________

© Чернышова Е.А., 2016 Ход урока Проверка домашнего задания .

Чем мы с вами занимались на прошлом уроке? Какое домашнее задание у вас было?

Все рисунки (кадры мультфильма вывешиваются на доске) Учащимся предлагается создать мультик, расставить рисунки последовательно по логике сказки, и обосновать свой выбор .

Работа проводится фронтально. (Таким образом, формируем и причинно-следственные связи и доказательство) .

1. Подготовка к первичному восприятию текст

- Ребята, а как вы думаете, о чём сегодня будем продолжать говорить на уроке литературного чтения? (о сказках) .

- Да, сегодня мы совершим путешествие в сказку. Побываем в гостях в одной королевской семье, познакомимся с королём и королевой и их единственным сыном .

- Интересно узнать, что это за сказка? (да) Автор этой сказки Г. Х. Андерсен .

- Кто такой Ганс Христиан Андерсен?

Ганс Христиан Андерсен - датский прозаик и поэт, автор всемирно известных сказок для детей и взрослых .

А какие его сказки вы знаете?

Посмотрите на экран, все ли сказки из перечисленных вы назвали? А какие нет?

Вы их читали? Если нет, то советую вам прочитать их .

На слайде представлены следующие названия сказок: «Гадкий утёнок», «Новое платье короля», «Дюймовочка», «Русолочка» «Стойкий оловянный солдатик», «Принцесса на горошине», «Оле Лукойе», «Дикие лебеди» «Снежная королева», «Новое платье короля», и многих других .

На основе сюжетов его сказок созданы и сняты, нарисованы мультфильмы .

- Сегодня мы поговорим о сказке, которая называется « Принцесса на горошине» .

Вы наверно многие знакомы с этой сказкой. Сюжет этой сказки лег в основу одноименного фильма .

2. Первичное восприятие текста Принцесса на горошине Жил-был принц, он хотел взять себе в жены принцессу, да только настоящую принцессу. Вот он и объехал весь свет, искал такую, да повсюду было что-то не то;

принцесс было полно, а вот настоящие ли они, этого он никак не мог распознать до конца, всегда с ними было что-то не в порядке. Вот и воротился он домой и очень горевал: уж так ему хотелось настоящую принцессу .

Как-то ввечеру разыгралась страшная буря: сверкала молния, гремел гром, дождь лил как из ведра, ужас что такое! И вдруг в городские ворота постучали, и старый король пошел отворять .

У ворот стояла принцесса. Боже мой, на кого она была похожа от дождя и непогоды!

Вода стекала с ее волос и платья, стекала прямо в носки башмаков и вытекала из пяток, а она говорила, что она настоящая принцесса .

"Ну, это мы разузнаем!"; - подумала старая королева, но ничего не сказала, а пошла в опочивальню, сняла с кровати все тюфяки и подушки и положила на доски горошину, а потом взяла двадцать тюфяков и положила их на горошину, а на тюфяки еще двадцать перин из гагачьего пуха .

На этой постели и уложили на ночь принцессу .

Утром ее спросили, как ей спалось .

- Ах, ужасно плохо! - отвечала принцесса. - Я всю ночь не сомкнула глаз. Бог знает, что там у меня было в постели! Я лежала на чем-то твердом, и теперь у меня все тело в синяках! Это просто ужас что такое!

Тут все поняли, что перед ними настоящая принцесса. Еще бы, она почувствовала горошину через двадцать тюфяков и двадцать перин из гагачьего пуха! Такой нежной может быть только настоящая принцесса .

Принц взял ее в жены, ведь теперь-то он знал, что берет за себя настоящую принцессу, а горошина попала в кунсткамеру, где ее можно видеть и поныне, если только никто ее не стащил. Знайте, что это правдивая история!

3. Проверка первичного восприятия текста

- Какое чувство вызвала у вас сказка? О чем хочется поразмыслить?

- Для начала объясним значение некоторых слов и словосочетаний. Посмотрите на доску, там выписаны данные слова и словосочетания. Прочитайте их и выберите те слова, значение которых вы не знаете. Попробуем объяснить значение этих слов вместе .

принцесса - дочь короля и королевы сколько угодно - много отворять - открывать уверяла- доказывала тюфяки - мешки, набитые сеном и служащие матрасом .

перины - мешки, набитые пухом или перьями почивала - отдыхала, спала кунсткамера – музей, собрание редкостей, диковинных предметов

4. Мотивация перечитывания и анализ произведения

- Следующее наше задание, нам необходимо разделить текст сказки на смысловые части, и соответственно нам необходимо их озаглавить .

- Какую часть можно выделить первой? Прочитайте её. Дети (Жил-был принц, он хотел взять себе в жены принцессу, да только настоящую принцессу. Вот он и объехал весь свет, искал такую, да повсюду было что-то не то; принцесс было полно, а вот настоящие ли они, этого он никак не мог распознать до конца, всегда с ними было что-то не в порядке. Вот и воротился он домой и очень горевал: уж так ему хотелось настоящую принцессу.) Как мы можем её озаглавить? Посмотрите на экран, вам уже предложены варианты заглавий этой части. Прочитайте, какой вариант подходит больше всего? Вы должны подобрать заголовок, который отражает весь смысл о чем говорится в этой части текста .

На экране:

- «Жил-был принц»

- «Принц ищет жену»

- «Поиски настоящей принцессы»

- «Горе принца»

(Учащиеся выбирают подходящий вариант и доказывают свою точку зрения) Название первой части фиксируется на доске .

- Прочитайте вторую часть. (Как-то ввечеру разыгралась страшная буря: сверкала молния, гремел гром, дождь лил как из ведра, ужас что такое! И вдруг в городские ворота постучали, и старый король пошел отворять .

У ворот стояла принцесса. Боже мой, на кого она была похожа от дождя и непогоды!

Вода стекала с ее волос и платья, стекала прямо в носки башмаков и вытекала из пяток, а она говорила, что она настоящая принцесса.)

- О чем в ней рассказывается? Озаглавьте её. (Выслушиваются разные варианты, предлагаю свои и дети должны либо согласиться, либо опровергнуть, доказывая, почему они соглашаются или опровергают: «Буря», «Неожиданная» гостья, «Гость» и др.)

И так разбираем каждую часть сказки:

3 часть: «Ну, это мы разузнаем!»; - подумала старая королева, но ничего не сказала, а пошла в опочивальню, сняла с кровати все тюфяки и подушки и положила на доски горошину, а потом взяла двадцать тюфяков и положила их на горошину, а на тюфяки еще двадцать перин из гагачьего пуха .

На этой постели и уложили на ночь принцессу .

- О чем говорится? Как можно озаглавить: выслушиваю варианты записываю на доске, после вычеркиваем варианты, которые не подходят, и остается в результате верный .

(«Проверка», «Горошина», «Крепкий сон», «Двадцать тюфяков и горошина»). Выписываю его в план .

4 часть: Утром ее спросили, как ей спалось .

- Ах, ужасно плохо! - отвечала принцесса. - Я всю ночь не сомкнула глаз. Бог знает, что там у меня было в постели! Я лежала на чем-то твердом, и теперь у меня все тело в синяках!

Это просто ужас что такое!

Тут все поняли, что перед ними настоящая принцесса. Еще бы, она почувствовала горошину через двадцать тюфяков и двадцать перин из гагачьего пуха! Такой нежной может быть только настоящая принцесса .

- О чем говорится в этой части? Как мы можем её озаглавить? («Принцесса нашлась», «Неужели это правда», «Настоящая принцесса» и т.п.) 5 часть: Принц взял ее в жены, ведь теперь-то он знал, что берет за себя настоящую принцессу, а горошина попала в кунсткамеру, где ее можно видеть и поныне, если только никто ее не стащил. Знайте, что это правдивая история!

- О чем говорится в этой части? Как мы можем её озаглавить? Посмотрите на экран, перед вами возможные варианты, как вы считаете, есть здесь наиболее подходящее оглавление части? («Настоящая принцесса», «Жена», «Принц», «Свадьба» и др.)

- Молодцы! Посмотрите, что у нас получилось. Что такое мы с вами составили? (план сказки)

5. Анализ текста

– Что помогло определить, что принцесса настоящая? (Горошина) .

– Почему же ей так плохо спалось? (Она чувствовала эту горошину) .

6. Обобщение результатов анализа

- Как вы думаете, почему автор дал такое название (Выслушиваются варианты детей)

- А в каких ситуациях можно употребить выражение "принцесса на горошине"? (когда говорят о капризном, изнеженном человеке)

- Так какой же урок несет в себе эта сказка? (Нельзя по внешнему виду определить сущность человека, стоя за воротами вся промокшая она мало походила на принцессу, но почувствовав горошину, доказала, что настоящая принцесса.)

7. Творческие работы младших школьников после чтения текста .

А сейчас я для вас приготовила необычное задание, задания выполняется в группах .

Наша с вами задача создать аудио сказку, для маленьких детей. Для этого нам с вами понадобится диктофон, у вас наверняка у каждого есть с собой телефоны .

Для создания аудио сказки нам понадобится наш план текста. Вам необходимо разделиться на группы. Кто уже догадался, сколько у нас будет групп? (5 групп) Почему? (5 частей сказки) Да, действительно, каждой группе достается одна часть сказки. Ваша задача, в течение нескольких минут записать на диктофон выразительное чтение своей части с заголовком и небольшим выводом .

Что можно использовать, в качестве вывода, морали? (цитаты, поговорки и др.)

- Что вы выберите, решать вам в группах, но я вам немного облегчу задачу, на экране будут предложены варианты, которые вы можете использовать для вывода .

Деление на 5 групп и распределение частей сказки .

Значит, еще раз, ваша задача

1. взять один телефон с диктофоном на парту

2. выразительно, красиво, с интонациями и соблюдая знаки препинания, прочитать заголовок вашей части, текст вашей части и выбранный вами вывод .

Для начала вам необходимо потренироваться, выбрать в группе человека, кто будет записывать, выбрать человека, кто будет читать .

Помните при записи аудио сказки, вы должны соблюдать тишину, не мешать ни себе, ни другим командам .

–  –  –

Сценарий урока математики «Формулы сокращенного умножения» в 7-м классе

1. Вид методической разработки: сценарий урока .

2. Предмет: математика .

3. Класс: 7-й класс .

4. УМК: учебник и задачник А.Г. Мордкович, Н.П. Николаев 7-й класс .

5. Тема урока: «Формулы сокращенного умножения» .

6. Тип урока: урок обобщения и систематизация знаний .

_________________________________

© Щукина Г.Б., 2016

7. Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме, их умения и навыки применять формулы в простейших ситуациях на уровне воспроизведения .

8. Оборудование: документкамера, интерактивная доска, мультимедиапроектор, чистые листы для построения алгоритма вывода формул сокращенного умножения, по 4–5 штук для каждой группы; правила работы в группе (распечатанные на листе) .

Формировать и развитие УУД на уроке:

познавательные: работа с формулами сокращенного умножения;

регулятивные: поиск преднамеренных ошибок, самоконтроль, самооценка, соотнесение своих знаний к изучаемой теме;

коммуникативные: взаимоконтроль, умение слушать, выступать;

личностные: подведение итогов урока, рефлексия собственной деятельности .

Ход урока

1. Организационный момент .

- Здравствуйте, садитесь. Урок алгебры .

Ребята, французский писатель XIX столетия Анатоль Франс однажды заметил:

«Учиться можно только весело… Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом». Так вот, давайте сегодня на уроке будем следовать этому совету писателя, будем активны, внимательны, будем поглощать знания с большим желанием, ведь они пригодятся вам в вашей дальнейшей жизни .

Тема нашего урока «Формулы сокращенного умножения». Сегодня – последний урок по данной теме перед контрольной работой. Перед вами стоит задача – показать, как вы знаете формулы сокращенного умножения и умеете их применять .

2. Проверка домашнего задания .

Было творческое задание, составить задания на:

1) ошибкоопасные места;

2) обратите внимание!

3. Диктант .

Цель диктанта – контроль знаний .

1) Преобразовать в многочлен произведение суммы х и 2 и их разности .

Ответ: (х+2) (х-2)=х2- 4

2) Представить в виде многочлена стандартного вида квадрат суммы 3а и b .

Ответ: (3а+b)2 =9а2 +6аb+b2 .

3)Разложить на множители разность 4x6 и 49 .

Ответ: 4x6 – 49= (2x3 – 7) (2x3+7) .

4)Представить многочлен a2 -10ab+25b2 в виде квадрата двучлена .

Ответ: a2 -10ab+25b2=(a-5b)2 .

5) Разложить на множители 27+a3 .

Ответ: 27+a3=(3+a) (9 - 3a +a2) .

Самопроверка (ответы на доске заранее) .

4. Творческое задание .

Цель: Отрабатывать понимание математической речи на слух .

На доске формулы сокращенного умножения .

1. (a +b3)=(a+b) (a2 – ab + b2 )

–  –  –

Селькина Лариса Владимировна (главный редактор) Худякова Марина Алексеевна (научный редактор) Шабалина Ольга Валерьевна (научный редактор)

–  –  –



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«р‡‚ ¬¬ ГОЛОВАНОВ Ярослав Кириллович (1932–2003) – журналист, научный обозреватель – специальный корреспондент газеты "Комсомольская правда" на космодроме Байконур и в Центре космической связи, член Союза писателей. Награжден высшей наградой Союза жу...»

«www.vidal.ru ДИКЛОФЕНАК-АКОС (DICLOFENAK-AKOS) DICLOFENAC зарегистрировано и произведено СИНТЕЗ ОАО (Россия) ЛЕКАРСТВЕННАЯ ФОРМА, СОСТАВ И УПАКОВКА Раствор для в/м введения прозрачный, слегка окрашенный, со слабым запахом бензилового спирта. 1 мл 1 амп. диклофенак натрия Вспомогательные вещества: спирт бензиловый, пропиленгликоль, в...»

«ЗАЯВЛЕНИЕ О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО КРЕДИТА (АНКЕТА) Я (заявитель) выступаю в качестве ЗАЕМЩИКА ПОРУЧИТЕЛЯ Вы уже являетесь клиентом ООО Фольксваген Банк РУС? Да Нет Информация о приобретаемом автомобиле Автосалон Тип автомобиля Новый Подержанный Год выпуска автомобиля г. Марка Модель Стоимо...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный педагогический университет" (ФГБОУ ВО "АлтГПУ") Современные средства оценивания...»

«Старый спор КатковМ.Н.(1902)Нашаучебнаяреформа.С приложениями и с предисловиеми примечаниямиЛьваПоливанова. М.:ИзданиеС.Н.Фишер . ЩаповА.П.(1870)Социально-педагогическиеусловияумственногоразвитиярусскогонарода.СПб.:ИзданиеН.П.Полякова. А.И.Любжин Любжин Алексей Игоревич  временная русская школа — воп...»

«Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования "Кудиновская детская музыкальная школа"ПРИНЯТО : УТВЕРЖДАЮ: на Педагогическом Совете Директор ДМШ _Т.В. Давыдова 31.08.2017г. Протокол Пед...»

«Никитина Елена Михайловна Анималистическая образность в прозе М.А. Шолохова 1920-1930-х годов (от "Донских рассказов" – к "Тихому Дону") Специальность 10.01.01 – русская литература АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Воронеж – 2015 Работа выполнена н...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Красноярский государственный педагогический уни...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ЖИВОПИСИ, ВАЯНИЯ И ЗОДЧЕСТВА ИЛЬИ ГЛАЗУНОВА" АННОТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ...»

«О некоторых вопросах, связанных с применением Инструкции Банка России от 13.09.2015 № 168-И "О порядке лицензирования Банком России профессиональной деятельности на рынке ценных бумаг и порядке ведения реестра профессиональных участников рынка ценных бумаг" (редакция от 25.05.2017) 1. Заявлени...»

«IV МУНИЦИПАЛЬНЫЙ КОНКУРС ПРОЕКТОВ НОМИНАЦИЯ: "Я помню, я горжусь" Хивук Глеб, ученик 6 "к" класса МБОУ "Лицей "ДЕРЖАВА""ПЕРВЫЙ ПОЧЕТНЫЙ ГРАЖДАНИН ОБНИНСКА" Генерал – майор Наумов Александр Фёдорович Научный руководитель:...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ Челюскинцев ул., д.46, Тюмень,625000 тел.\факс (3452) 46-19-68 ОГРН 1077203065587 ИНН/КПП...»

«Развлекательно – спортивная игра "Большие гонки" Тема. Новые формы двигательной деятельности детей дошкольного возраста. Цель . Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Задачи. Закреплять выполнение основных видов движе...»

«Моя автобиография Нестор Иванович Махно Оглавление Детство......................................... 3 52 дня под смертным приговором......................... 17 В тюрьме........................................ 21...»

«22 августа "Сюрприз" Ребята, любите ли вы читать? Многие из вас скажут "Да!" А у нас, для читателей, есть сюрприз!!! Завтра в лагерь приезжает детский писатель, автор более шестидесяти книг для детей. Воскобойников Валерий Михайлович. Родился в году в городе Ленинграде в семь...»

«ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/electronic-journal № 4, 2015 Фомина Наталья Николаевна Natal’ya Fomina доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, руководитель подразделения Федерального государственного бюджетного научного учреждения "Институт художественного образования и культ...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Калиновского средняя общеобразовательная школа" Чернушинского муниципального района Пермского края Согласовано Утверждаю Зам. директора по УВР Директор школы: _ / М.Т.Шергина/ _ /Г.С. Макова/ " " сентября 2016 года " " сентября 2016 года РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по трудовому обучен...»

«Приложение 1 Информация о сети подведомственных учреждений Федерального агентства по государственным резервам Наименование федерального органа исполнительной власти: Федеральное агентство по государственным резервам Дата заполнения 13.05.2011 № наименование учреждения основной вид тип учреждения внес...»

«РУССКИЙ ФАЯНС И ФАРФОР Империи Кузнецовых (частное собрание) Из прошлого в будущее RUSSIAN FAIENCE AND PORCELAIN of Kuznetsov’s Empire (private collection) From past to future Издательство "средИ коллекцИонеров" Москва, 2015 Русский фаянс и фарфор Империи Кузнецовых (частное собрание). Из прошлого в будущее / [Торкунова (Цурен...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Социология. Педагогика. Психология. Том 1 (67). 2015. № 4. С. 162–170 УДК: 159.99 САМОСУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННО...»

«Пояснительная записка Образовательная программа ансамбля русской народной песни "Аюшка" Дворца творчества детей и молодежи разработана в соответствии с Законом РФ "Об образовании" (проект) 2011 года гл.2 ст.12, гл.3 ст.2...»

«DOI: 10.15290/elpis.2017.19.05 data przekazania tekstu: 23.02.2017 data akceptacji tekstu: 16.03.2017 Византийский неоплатонизм и западная средневековая мистика: реминисценции христологии Максима Исповедника в учении Бернарда Клерво...»

«Э. В. Сатеева, Я. В. Никифорова. Способы передачи каламбуров с английского языка. УДК 81-25; 82.03 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-3-51-55 СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ КАЛАМБУРОВ С АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ ЯЗЫК (НА МАТЕРИАЛЕ РОМАНОВ Д. АДАМСА) Э. В. Сатеева, Я. В. Никифорова Томски...»

«В.Н.Дмитриевский Жизнь в эпизодах Издательство "Композитор•Санкт-Петербург" УДК 78.072.3 ББК 85.03 Д53 Д53 дмитриевский виталий николаевич Жизньвэпизодах.—СПб.:Композитор•Санкт-Петербург,2011.—320с.:илл., портр. Имен.указ.:с.310–320. ISBNххх-ххх-ххххх-х-х ВиталийНиколаевичДмитриевский—п...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт иностранны...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.