WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


«РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «СГУ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО» Утверждаю: Чернышевского, Чумаченко 2015 г. итетской регистрации /Г /У ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «СГУ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Утверждаю:

Чернышевского,

Чумаченко

2015 г .

итетской

регистрации

/Г /У

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Направление подготовки 44.03.03 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ)

ОБРАЗОВАНИЕ

Профиль подготовки

ТИФЛОПЕДАГОГИКА

Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Заочная Саратов

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие положения

2. Характеристика направлении подготовки

3. Характеристика профессиональной деятельности выпускника

3.1. Область профессиональной деятельности

3.2. Объекты профессиональной деятельности

3.3. Виды профессиональной деятельности

3.4. Задачи профессиональной деятельности

4. Требования к результатам освоения ООП

5. Требования к структуре ООП

6. Требования к условиям реализации

6.1 Требования к кадровым условиям реализации

6.2 Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению

7. Оценка качества освоения образовательной программы

8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся

1. Общие положения Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая на факультете психолого-иедагогического и специального образования Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Тифлопедагогика», представляет собой систему документов, разработанную на кафедрах коррекционной педагогики, логопедии,, специальной психологии и других с учетом требований рынка труда на основе ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» .

ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки, включает в себя:

• учебный план,

• рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин и другие мате­ риалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся,

• программы учебных и производственных практик,

• годовой учебный график,

• методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии .

Н ормативно-правовую базу разработки ООП бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» составляют' .

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЭ;

- Приказ М инистерства образования и науки РФ от 19.12.2013 года № 1367 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования направление «Специальное (дефектологическое) образование (бакалавриат); Приказ № 1087 o t 01.10.2015 .





- Нормативно-методические документы М инобрнауки России;

- Устав Саратовского государственного университета. .

Основные задачи ООП бакалавриата по направлению подготовки 44.03.03 Спе­ циальное (дефектологическое) образование: профиль «Тифлопедагогика»:

-определение востребованности программы;

-обеспечение доступа к необходимым ресурсам;

-ф орм улировка целей программы и определение требований к компетенциям вы­ пускников;

-планирование и описание измеряемых результатов обучения, необходимых для развития компетенций выпускников;

-ф орм ирование и описание структуры программы (набор дисциплин или модулей, для которых обозначены результаты обучения и указан объем в зачетных (кредитных) единицах);

-определение стратегий преподавания, обучения и оценки для обеспечения дости­ жения запланированных результатов обучения и развития требуемых компетенций вы­ пускников;

-составление учебных планов и календарных учебных графиков;

-составление рабочих программ модулей (дисциплин), практик с указанием видов и объема (в часах) контактной работы обучающегося с преподавателем и самостоятель­ ной работы обучающегося;

-создан и е системы оценки и обеспечения качества .

2. Характеристика направления подготовки Освоение основной образовательной программы (ООП) бакалавриата по направленно подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Тифлопедагогика» предполагает получение фундаментального университетского.образования па базе изучения гуманитарных и социальных дисциплин (истории, иностранного языка, экономики образования, философии и др.), математических и естественнонаучных дисциплин (концепции современного естествознания, математику и информатику и др.). Изучение обширного комплекса психологических, педагогических, медицинских, психолингвистических дисциплин готовит выпускника к профессиональной деятельности тифлопедагога, а также к исследовательской деятельности с возможным продолжением обучения в магистратуре и аспирантуре .

Цель (миссия) ООП бакалавриата по направлению подготовки 44.03.03 профиль подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», «Тифлопедагогика» заключается в формировании у студентов общекультурных, профессиональных и профильных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВО .

Нормативный срок освоения ООП бакалавриата по заочной форме обучения (включая последипломный отпуск) - 5 лет в соответствии с ФГОС ВО .

Трудоемкость ООП бакалавриата - 240 зачётных единиц в соответствии с ФГОС ВО .

Тип образовательной программы: академический бакалавриат Требования к абитуриенту Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании .

3. Характеристика профессиональной деятельности выпускника

3.1. Область профессиональной деятельности Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, про­ филь «Тифлопедагогика» .

- область профессиональной деятельности выпускника Профессиональная деятельность бакалавров по направлению подготовки 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Тифлопедагогика» включает:

образование лиц (детей, подростков и взрослых) с нарушениями зрения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохране­ ния и социальной сферы .

- объекты профессиональной деятельности выпускника:

коррекционно-развивающий (учебно-воспитательный) и реабилитационный про­ цессы; коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы .

- виды профессиональной деятельности выпускника Бакалавр по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль «тифлопедагогика» готовится к следующим видам профессио­ нальной деятельности:

• коррекционно-педагогическая;

задачи профессиональной деятельности выпускника коррекц ион и о-п едагоги ческа я деятел ьно cm ь:

коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного под­ хода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, вы­ бор учебно-методического обеспечения;

изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адапта­ ция лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и социальной защиты;

разработка индивидуальной образовательно- коррекционной программы, планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого­ педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор и создание учебно-методического обеспечения;

осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями, выбор учебно-методического обеспечения;

4. Требования к результатам освоения ООП В результате освоения программы бакалавриата «Тифлопедагогика» у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции .

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими общекультурными компетепциями:

способностью использовать философские, социогуманитарные, естественнонаучные знания для формирования научного мировоззрения и ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-1);

- готовностью совершенствовать свою речевую культуру (ОК-2);

способностью анализировать закономерности исторического процесса, осмыслять и анализировать профессионально и личностно значимые социокультурные проблемы, осознавать и выражать собственную мировоззренческую и гражданскую позицию (ОК-3);

- способностью использовать базовые экономические и правовые знания в социальной и профессиональной сферах (ОК-4);

- способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языке для решения задач профессионального общения, межличностного и меж кул ьту р н о го взаимоде йствия (ОК-5);

- способностью к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6);

- способностью к самообразованию и социально-профессиональной мобильности (ОК-7);

- готовностью укреплять здоровье, поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8);

- способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9) .

Выпускник, освоивший npoipaMMy бакалавриата, должен обладать следующими общепрофессиональным и компетенциями:

- готовностью сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- готовностью осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами (ОПК-2);

- способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся (ОПК-3);

- готовностью к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОПК-4) .

- способностью использовать в профессиональной деятельности современные компьютерные и информационные технологии (ОПК-5) .

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими виду профессиональной деятельности, на который ориентирована программа бакалавриата коррекционно-педагогическая деятельность:

- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно­ образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально­ дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

- готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2);

- готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);

- способностью к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4);

–  –  –

ОПКО К -7 ОК-1 ОК-6 ОК-5 ОК-4 <

–  –  –

Я. \ ;

;

!

+

–  –  –

Социальная работа Общекультурные компетенции обучающегося (ОК) в рамках СГУ формируются на базе социализации личности, формирования понятия «здоровый образ жизни», грамотного подхода к человеческим ресурсам в плане содействия трудоустройству выпускников, системно выстроенной культурно-воспитательной работы. Указанным направлениям соответствуют элементы образовательной, социальной, досуговой среды вуза как в плане соответствия нормативной документации поставленным задачам, так и наличия соответствующей материально-технической и методической базы .

Так, нормативно-правовую базу по социальной адаптации личности представляют:

«Положение об управлении социальной работы», «Положение о Региональном центре содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников образовательных учреждений высшего профессионального образования», «Положение о лаборатории исследования проблем социальной адаптации и профессионального становления», Положение о центре инклюзивного сопровождения и социальной адаптации студентов, Программа развития деятельности студенческих объединений «УНИВЕРиЯ: будущее в наших руках (вклад студенческого самоуправления в развитие НИУ СГУ), план работы Центра инклюзивного сопровождения и социальной адаптации студентов .

Материально-техническую инфраструктуру для проведения социальной и воспитательной работы со студентами представляют общежития СГУ, спортивно-оздоровительный лагерь «Чардым» имени В.Я. Киселёва, лыжная база, спортклуб, здравпункты, санаторийпрофилакторий, спортивный комплекс «Университетский» в г. Балашов, пункты общественного питания .

В СГУ действует 11 общежитий в г. Саратове и 2 общежития в г. Балашове. Общежи тия это не только социальные объекты, предоставляющие место для проживания, но и форма социализации молодёжи, возможности осуществления воспитательной функции (соблюдение распорядка дня, воспитание трудовой дисциплины, чувства ответственности за личное и общественное имущество). Жизнь в общежитии позволяет студентам почувствовать себя частью большого коллектива,участвовать в культурных и спортивно-оздоровительных мероприятиях, даёт возможность открыть и развивать различные стороны своей личности .

Функцию социализации студентов, развития гармоничной личности, оздоровления студентов реализует санаторий-профилакторий. Ежегодно пройти диагностику и оздоровиться имеют возможность 550 студентов. Получить первую медицинскую помощь, пройти медицинское обследование, вакцинацию против инфекционных заболеваний могут все студенты СГУ в здравпунктах. Развитию навыков ЗОЖ способствует Лыжная база СГУ, на которой проводятся спортивные соревнования и спортивно-массовые праздники («Университетская снежинка») .

Базой для разноплановых мероприятий по социальной, воспитательной и оздоровительно работе служит Спортивно-оздоровительный лагерь «Чардым» им. В.Я. Киселёва, который ежегодно в течение летних месяцев принимает более 500 студентов. На территории лагеря 5 спортивных площадок, клуб культуры и отдыха, столовая, оборудованный пляж, медицинский пункт, баня, спортзал. Тематика смен соответствует следующим направлениям: «лидерская», «оздоровительная» и «спортивная». В рамках спортивной смены студенты принимают участие в межвузовской спартакиаде, в рамках лидерской смены наиболее активные учащиеся структурных подразделений СГУ имеют возможность посещать тренинги, деловые игры, обучающие занятия, направленные на развитие лидерских качеств и обучение работе в команде .

Эстетическое воспитание осуществляется студенческим клубом культуры СГУ. В рамках СОЛ «Чардым» ежегодно проходят обязательную практику студенты биологического факультета, Института физической культуры и спорта, проводят выездные тренинги студенты-психологи, организуют обучающие семинары Совет студентов и аспирантов СГУ, Научное общество студентов и аспирантов .

Интерактивная база представлена электронными ресурсами как в системе официального сайта СГУ, так и развитой сетью альтернативных информационных ресурсов, что способствует расширению формата общения в рамках социальной и воспитательной работы. Развитие социальной системы СГУ невозможно без внедрения и активации электронных ресурсов, быстрота распространения информации, массовость адресата и быстрый отклик на публикуемую информацию - важные факторы для организации социальной работы во всех структурных подразделениях СГУ.

В СГУ созданы следующие электронные ресурсы:

Страница Управления социальной работы на сайте СГУ (http://www.sgu.ru/structure/social/v-pomoshch-studentu)- ориентирована на размещение информации о деятельности Управления, сотрудниках, структурных подразделениях Управления, проектах, конкурсах, есть также раздел «В помощь студенту» и бланки документов, необходимые для реализации социальной работы. Сайт www.realia.ru - представляет информационно-диагностический ресурс, касающийся здоровья человека, возможностей человсческогоресурса, свойств личности, размещен раздел, посвященный психологической помощи, представлена информация о различных видах зависимости и способах борьбы с ними .

Сайт www.rabota.sgu.ru - эго основной информационный ресурс Регионального центра содействия трудоустройству. Здесь можно ознакомиться с имеющимися вакансиями, оставить резюме, получить информацию о деятельности центра и сектора профессиональной ориентации и социальной адаптации .

Страница, ориентированная па лиц с особыми образовательными потребностями h ttp ://w w w.S R U.ru/stru cture/social/inclusiv e .

Страница санатория-профилактория СГУ http://www.sgu.ru/node/41311/sanatoriyprofilaktoriy, на которой можно ознакомиться с возможностями, предоставленными для оздоровления студентов СГУ .

Помимо непосредственного общения сотрудников управления со студентами (в виде обращений, консультации, оказания психологической поддержки, сопровождения социально незащищённых категорий студентов (дети-сироты, инвалиды)), общение складывается и через институт ответственных за социальную работу в структурных подразделениях СГУ .

Устойчивую взаимосвязь и отклик студентов на проводимую социальную политику в СГУ можно отследить и через участие студентов в проектах Управления социальной работы, а также в конкурсах и мероприятиях .

Проекты Управления социальной работы:

•Профориентационные встречи со школьниками и тестирование на профориентацию проводят специалисты сектора профориентации и социальной адаптации. Данный проект направлен на оказание помощи старшеклассникам в выборе будущей специальности для обучения в вузе .

•Встречи с интересными людьми «На пути к успеху» - построение карьеры на примере личного опыта успешных людей помогает выработать жизненную позицию студентам .

•Школа трудоустройства - проект, рассчитанный на старшекурсников. Тренинги по отраслям бизнеса и управления ведут практикующие специалисты .

•Школа волонтёра-тьютора - проект, адаптированный для подготовки волонтёров, готовых сопровождать лиц с ОВЗ и инвалидов в образовательном и социально-личностном пространстве СГУ .

• Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Шаг в профессию» (дл студентов, получающих педагогическую специальность)

•День донора - проект, позволяющий студентам не только оказать помощь людям, нуждающимся в переливании донорской крови, но и позволяющий узнать информацию о состоянии своего здоровья по анализу крови .

Особую роль в развитии студента как личности играет Региональный центр содействия трудоустройству выпускников .

В структуру РЦСТВ входят: сектор профориентации и социальной адаптации, Студенческое кадровое агентство. На первом курсе, сотрудники сектора профориентации и социальной адаптации способствуют развитию личностных и профессионально значимых качеств у студента, проводят индивидуальное компьютерное профтестирование по лицензионным методикам, активно содействуют повышению его конкурентоспособности и востребованности на рынке труда, а также помогают подобрать постоянную и временную работу. Но и после окончания вуза РЦСТВ поддерживает связь с выпускниками, содействуя их социальной адаптации в обществе. При центре существует организация студенческого самоуправления - Студенческое кадровое агентство .

Студенческое кадровое агентство (СКА) строится на принципах целостности, самоуправления и самодостаточности, обратной связи.

Участниками студенческою кадрового агентства реализуются следующие виды деятельности:

то экскурсии в компании-работодатели проведение деловых игр и тренингов то анкетирование студен тов по вопросам трудоустройства то диагностическая работа на факультетах и институтах то участие в конкурсах профессионального мастерства, инициирование проведения этих конкурсов то работа с электронными ресурсами, освещающими деятельности РЦСТВ и СКА .

Для формирования доступности образовательной среды и создания в СГУ условий для обучения лиц с особыми образовательными потребностями создан Центр инклюзивного сопровождения и социальной адаптации студентов, в задачи которого входит координация межструктурного взаимодействия всех подразделений СГУ, в обязанности которых входит образовательная, воспитательная, социальная задачи при взаимодействии с людьми с ограниченными возможностями здоровья .

В СТУ созданы все социальные условия для физического и нравственного развития студентов, становления их как личностей. Выпускаясь из стен университета, они являются не только подготовленными специалистами в той или иной отрасли знаний, но и психологически подготовленными к адаптации на рынке труда, ориентированными на успех .

Воспитательная работа В соответствии с Концепцией воспитания студентов СГУ (утверждена Ученым советом

СГУ 22.03.2004, протокол №4) определены следующие направления деятельности:

• студенческое самоуправление;

• работа с кураторами;

• гражданско-патриотическое воспитание;

• профессионально-трудовое;

• культурно-эстетическое;

• спортивно-оздоровительное .

Для реализации направлений ежегодно разрабатывается комплексный план по воспитательной работе в СГУ с учётом мероприятий структурных подразделений (факультетов, институтов, колледжей), анализа отчётов за прошедший учебный год, анкетирования и социологических опросов участников воспитательного процесса .

В СГУ сформирована система воспитательной работы, которая позволяет управлять и взаимодействовать с подразделениями, связанными с организацией воспитательного процесса .

Студенческое самоуправление Реализуется студенческой организацией Советом студентов и аспирантов СГУ через проведение масштабных студенческих программ, проектов и акций, а также через студенческие клубы по интересам .

Студенческие программы, проекты и акции:

благотворительные - программа «Подари капельку тепла детям», проект «Неделя благотворительности», акции: «Лента Добра», «Планета детства»;

образовательные - программы: «Школа студенческого актива», «РеЯспектива», «Школа тьюторов», проект «Университет в школу», «Школа тренера», Региональный молодежный образовательный форум «ПРО 100», школа студенческого актива для первокурсников «ПРОФИ», Областной форум студенческого самоуправления гражданско-патриотические - программа «Музеи СГУ - студентам», проекты: «Доска Почёта», «Встреча с интересным человеком», акция «День СГУ в парке Победы»;

досуговые - программа «Ассоциация студенческих клубов по интересам», проект «Эстафета студенческих инициатив», акции: «Университетская Снежинка», «Широкая Масленица», «Студенческая весна», «Космическая эстафета» др .

Студенческие клубы по интересам:

_образовательные - дискуссионный клуб «Альтернатива», клуб интеллектуальных игр «Улей»;

гражданско-патриотические - клуб исторической реконструкции «Университетская Застава», патриотический клуб «Отечество»;

спортивные - туристический клуб «Дороги края», досуговые - «Университетский киноклуб», фотоклуб «Вспышка», художественный клуб «Ренессанс», клуб ЗОЖ «Беги за мной» в настоящее время работает более 40 студенческих клубов по интересам .

Профессионально-трудовое воспитание реализуется через деятельность «Штаба студенческих отрядов»:

- активно ведется работа с Региональным отделением Всероссийской молодежной общественной организации «Российские студенческие отряды»;

- организация деятельности педагогических отрядов для работы и прохождения практики в детских оздоровительных лагерях Российской Федерации;

- организация с троительных отрядов в СОЛ «Чардым»;

- формирование социально-сервисных отрядов для осуществления благотворительной деятельности с детскими домами и интернатными учреждениями Саратовской области .

Работа с кураторами Институт кураторства - одно из важнейших звеньев воспитательной системы .

Деятельность кураторов основана на утверждённом приказом ректора Положении «О кураторе студенческой академической группы» (Приказ №381-В от 16.03.2004). Для оптимизации работы кураторов в учебном расписании значатся «кураторские часы». В целях методической поддержки управление воспитательной работы со студентами ведёт «Школу кураторов»

(периодичность 1 раза в семестр) и выпускает сборники «Методических рекомендаций по организации внеучебной работы». На сайте СГУ в разделе «Воспитательная работа» действует страничка «В помощь куратору». Ежегодно в СГУ проводится конкурс «Лучший куратор СГУ» .

Совместно с кураторами в Саратовском государственном университете ведется активная работа тьюторского корпуса. В рамках данной работы проводится адаптация и социализация первокурсников .

Гражданско-патриотическое воспитание Гражданско-патриотическое воспитание проводится в тесном взаимодействии с Советом ветеранов СГУ, Зональной научной библиотекой, студенческим дискуссионным клубом «Альтернатива». Управлением воспитательной работы со студентами организуется: посещение митингов, экскурсии на место приземления Ю.А.Гагарина, поездки по историческим местам, проводятся встречи с ветеранами ВОВ .

Реализация культурно-эстетического воспитания Культурно-эстетическое осуществляется студенческим клубом культуры. В настоящее время в стенах клуба СГУ, в институтах и на факультетах занимаются около 100 разнообразных коллективов: танцевальные коллективы, театральные студии, фольклорные ансамбли, команды КВН. На постоянной основе в клубе занимаются около 1400 студентов, в год проводится не менее 100 мероприятий, подготовленных студенческим клубом культуры СГУ .

На факультете психолого-педагогического и специального образования воспитательная работа организуется кураторами академических групп, Студенческим советом факультета и ответственными за воспитательную работу на кафедрах согласно ежегодному плану воспитательной работы факультета и комплексному плану УОВР СГУ. Организованы Совет старост, кружок по Студенческому самоуправлению, клуб психологического кино «Логос», вокальный ансамбль «Гармония», волонтёрские отряды «Отклик» и «Студенты +», Педагогический отряд факультета, что позволяет реализовывать все направления воспитательной деятельности вуза. Регулярно проводятся опросы студентов по различным аспектам внеучебной деятельности с целью её совершенствования и поддержки студенческих инициатив. На факультете целенаправленно решается задача воспитания и развития у студентов профессионального самосознания. Реализуемые проекты с учётом специфики программы подготовки — студенческий фестиваль «Инициативной молодёжи — инновационная школа», Областной фестиваль «Наследники традиций», проект «КИСИ», «Неделя науки», адресная помощь семьям, воспитывающим детей-инвалидов, благотворительные акции в образовательных учреждениях города и области (концерты, организация досуга детей, психолого-педагогические исследования, тренинги) .

Таким образом, в университете созданы необходимые условия, обеспечивающие развитие общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников СГУ по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», профиль 44.03.03 «Тифлопедагогика» .

5. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП

Учебный план подготовки бакалавриата (Приложение Б) .

Годовой календарный учебный график (Приложение В) В соответствии с п. 13 «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» и ФГОС ВО направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологичесео) образование»

содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом с учетом его профиля; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий .

Рабочие программы дисциплин (Приложение Г) .

Структура программы бакалавриата включает обязательную часть (базовую) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную). Это обеспечивает возможность реализации программ бакалавриата, имеющих различную направленность (профиль) образования в рамках одного направления подготовки .

Программа бакалавриата «Тифлопедагогика» состоит из следующих блоков:

Блок 1 «Дисциплины (модули)», который включает дисциплины (модули), относящиеся к базовой части программы и дисциплины (модули), относящиеся к ее вариативной части .

Блок 2 «Практики, в том числе научно-исследовательская работа (НИР)», который в полном объеме относится к вариативной части программы .

Блок 3 «Государственная итоговая аттестация», который в полном объеме относится к базовой части программы и завершается присвоением квалификации .

указанной в перечне специальностей и направлений подготовки высшего образования, утверждаемом М инистерством образования и науки Российской Федерации .

Перечень дисциплин учебного плана История Философия Экономика образования Иностранный язык Основы речевой культуры дефектолога Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов Математика и информатика Концепции современного естествознания Психология Специальная психология Педагогика Спе циал ьная педагогика Безо па с н ость ж изн ед еят ельно cm и Модуль М едико-биологические основы дефектологии Возрастная анатомия и физиология Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы нейрофизиологии и ВИ Д Клинические основы интеллектуальных нарушений Невропатология Психопатология Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения Основы генетики Модуль Филологические основы дефектологического образования Русский язык с основами языкознания Литература с основами литературоведения Психол ингвист ика Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возмож ностям и здоровья Модуль Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреж дениях История специального образования Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Физическая культура Социология Профессиональная этика и деонтология Тифл опсихология Модуль Основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения Тифлопедагогика Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрелая Офтальмо-гигиенические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения Основы логопедии Модуль Методики преподавания Русский язы к и литература с методикой преподавания Основы математики с методикой преподавания Основы естествознания с методикой преподавания Методика обучения изобразительной деятельности, тифлографика и методика обучения трудовой деятельности Укрепление здоровья и методика физического воспитания детей с нарушением зрения Модуль Методики коррекционно-развивающего цикла Обучение рельефно-точечному шрифту по системе Л.Брайля и тифлотехнические средства реабилит ации инвалидов по зрению Социально-бытовая ориентировка слепых и слабовидящих Пространственная ориентация слепых и слабовидящих Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения Формирование коммуникативной деятельности у детей с нарушениями зрения Элективные дисциплины по физической культуре Политология Философия и история образования Права ребенка и этические нормы работы с детьми Дист анционные технологии в специальном образовании М атематические способы обработки данных Социальная педагогика в специальном образовании Ранняя помощь детям с нарушениями развития Семейное воспитание детей с нарушениями в развит ии Коррекционная работ а по социальной реабилитации детей с ограниченными возмож ностями здоровья Методы психолого-педагогических исследований Методы научных исследований в дефектологии Коммун икат йен ы й практ икум Ассистивные информационно-коммуникационные технологии Практики Б2.У.1 Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности (учебная (ознакомите;гьная) практика) Б2.П.1 Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (летняя педагогическая практика) Б2.П.2 Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая практика в начальных классах) Б2.П.З Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая практика в старших классах) Б2.П.4 Преддипломная практика БЗГосударственная итоговая аттестация Рабочие программы практик (Приложение 5) .

В соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Тифлопедагогика» практики являются вариативными и непосредственно ориентированы на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических дисциплин, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся .

Виды практик: Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности (учебная (ознакомительная) практика), Практика по получению профессиональных умений и опьгга профессиональной деятельности (летняя педагогическая практика), Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая практика в начальных классах), практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая практика в старших классах), являются обязательными и представляют собой формы учебной работы, которые непосредственно ориентированы на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Ознакомительная и педагогические практики проводятся под руководством преподавателей кафедры коррекционной педагогики на базе (специальных) коррекционных образовательных учреждений г. Саратова и Саратовской области .

Практика но получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности (учебная (ознакомительная) практика) Проводится во втором семестре на 1 курсе, продолжительность 2 недели .

Целью практики является знакомство с практической деятельностью учреждений, где осуществляется образовательная, коррекционно-развивающая и реабилитационная работа:

коррекционные школы, дошкольные учреждения, областной реабилитационный центр г .

Саратова .

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (летняя педагогическая практика) Проводится в 4 семестре на 2 курсе, в летнее время, преимущественно на базе оздоровительных и спортивно-оздоровительных лагерей Российской Федерации. Студенты работают в качестве вожатых (волонтеров), педагогов-воспитателей. Летняя педагогическая практика организуется на 2-ом курсе в 4-ом семестре концентрировано, с отрывом от учебных занятий .

Целью летней педагогической практики является включение студентов бакалавриата в самостоятельную педагогическую деятельность в условиях детского оздоровительного лагеря, направленную на формирование у них опыта педагогической деятельности и овладение общекультурными и профессиональными компетенциями в области образования, социальной сферы и культуры для успешного решения профессиональных задач .

Задачи Летней педагогической практики

- обеспечить условия для формирования опыта организации отдыха и воспитания детей в летних оздоровительных лагерях;

- актуализировать умение понимать и анализировать проблемы отдыха и воспитания детей в условиях летних оздоровительных лагерях и давать им профессиональную оценку;

- содействовать развитию способности использования возможностей среды детского оздо­ ровительного лагеря для проектирования и реализации умений и навыков проведения вос­ питательной работы с воспитанниками и организации их отдыха, а также в целом - профессио­ нальному самообразованию и личностному развитию будущего педагога;

- способствовать разви тию ответственного и творческого отношения к подготовке и проведе­ нию воспитательной работы с детьми и подростками; развитию коммуникативных умений и навыков для решения задач в профессиональной деятельности;

- помочь студентам адаптироваться к педагогической деятельности воспитателя детей с огра­ ниченными возможностями здоровья, что предполагает гармоничное взаимодействие с детьми, другими воспитателями, родителями, с др. работниками детского оздоровительного лагеря .

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая практика в начальных классах) Проводится на 3 курсе. Целью педагогической практики в начальных классах является приобщение студентов к самостоятельной коррекционно-педагогической деятельности и формирование у них собственного опыта в области выбранного профиля .

Сроки практики: 5 1/3 недель .

Задачи педагогической практики в начальных классах:

- способствовать закреплению и углублению теоретических знаний студентов по всем курсам общей и специальной педагогики (тифлопедагоги) и смежным дисциплинам медицин­ ского и психолого-педагогического циклов, их творческому применению, а также совершен­ ствованию умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализа его результатов и овладению навыками и умениями научно-исследовательской работы по специ­ альной педагогике;

- обеспечить формирование у студентов практических навыков организации учебновоспитательного процесса в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV ВИДОВ, овладению методами, приемами, средствами проведения уроков, воспитательных заня­ тий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

- содействовать адаптации студентов к педагогической деятельности тифлопедагога (учителя специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением зрения), что предпола­ гает гармоничное взаимодействие с детьми, учителями, воспитателями, родителями, с психоло­ гом, логопедом и др. работниками образовательного учреждения;

Тип (форма) педагогической практики в начальных классах и способ её проведения .

В соответствии с ФГОС ВО для данного профиля подготовки в качестве одной из прак­ тик предусматривается педагогическая практика в начальных классах. Форма практики - само­ стоятельная педагогическая деятельность студентов в образовательных учреждениях типа «специальная (коррекционная) школа для детей с нарушением зрения или в школах для обуча­ ющихся по адаптированным образовательным программам «Школах АОП» с отрывом от учеб­ ною процесса в вузе .

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая практика в старших классах) Педагогическая практика бакалавра организуется в 7 семестре (4 курс) с отрывом от аудиторных занятий. Сроки практики 5 1/3 недель .

Базами педагогической практики выступают специальные (коррекционные) образовательные учреждения г. Саратова и Саратовской области .

Задачи педагогической практики:

- содействовать адаптации студентов к педагогической деятельности воспитателя и учи­ теля С.'(К)ОШ III-IV видов» или в «Школах АОП», что предполагает гармоничное взаимодей­ ствие с детьми, учителями, воспитателями, родителями, с психологом, логопедом и др. работ­ никами образовательного учреждения;

- обеспечить формирование у студентов практических навыков организации учебновоспитательного процесса в С(К)ОШ для детей с нарушением зрения» или в «Школах АОП», овладению методами, приемами, средствами проведения уроков, воспитательных занятий в со­ ответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

- способствовать закреплению и углублению теоретических знаний студентов по всем курсам общей и специальной педагогики (тифлопедагогики) и смежным дисциплинам меди­ цинского и психолого-педагогического циклов, их творческому применению, а также совер­ шенствованию умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализа его результатов и овладению навыками и умениями научно-исследовательской работы по спе­ циальной педагогике .

Педагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра и от­ носится к базовой части профессионального цикла дисциплин подготовки бакалавра по направ­ лению «Специальное (дефектологическое) образование» и в соответствии с профилем «Тифло­ педагогика» .

Успешное прохождение педагогической практики является необходимой основой для по­ следующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, написания кур­ совых работ и бакалаврской выпускной квалификационной работы .

Преддипломная практика является заключительным звеном в системе практик бакалавра, обучающегося по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Тифлопедагогика». Преддипломная практика организуется на 5-ом курсе в 9-ом семестр, про­ должительностью 2 педели .

Данная практика является преддипломной и представляет собой самостоятельную науч­ но-исследовательскую деятельность студентов по актуальным проблемам коррекционно­ педагогической деятельности. Неотъемлемой составляющей практики является исследователь­ ская и опытно-экспериментальная работа по чеме выпускной квалификационной работы, утверждённой кафедрой в установленном порядке .

Обучающиеся, совмещающие обучение с трудовой деятельностью в праве проходить учебную, производственную, в том числе преддипломную практики по месту трудовой дея­ тельности в случаях, ссли профессиональная деятельность осуществляемая ими, соответствует требованиям содержанию практики .

Адаптивные технологии, применяемые при прохождении практики инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья При организации практики обучающихся с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья необходимо учитывать рекомендации медико-социальной экспертизы, отраженные в индивидуальной программе реабилитации инвалида, относительно рекомендованных условий и видов труда. При прохождении практики могут использоваться следующие адаптивные технологии .

Учет ведущего способа восприятия информации. При нарушениях зрения обучающемуся предоставляется возможность использования учебных и раздаточных материалов, напечатанных укрупненным шрифтом, предоставления учебных материалов в электронном виде для последующего прослушивания, аудиозаписи. При нарушениях слуха обучающемуся предоставляется возможность занять удобное место в помещении, с которого в максимальной степени обеспечивается зрительный контакт с собеседником, использования наглядных опорных схем для облегчения понимания материала, преимущественное выполнение заданий в письменной форме .

При необходимости для подготовки к выступлению на итоговой конференции для обучающихся с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья среднее время увеличивается в 1,5 - 2 раза по сравнению со средним временем подготовки обычного обучающегося .

Создание благоприятной, эмоционально-комфортной атмосферы при прохождении практики, консультаций, промежуточной аттестации. При взаимодействии с обучающимся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности его психофизического состояния, самочувствия, создаются условия, способствующие повышению уверенности в собственных силах. При неудачах в процессе прохождения практики обучающимся с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья даются четкие рекомендации по дальнейшей работе над изучаемой проблематикой .

Обучающиеся-инвалиды и лица с ОВЗ имеют возможность свободного доступа к электронным учебным пособиям, размещенным на официальном сайте http://library.sgu.ru/ Зональной научной библиотеки СГУ им. Н.Г. Чернышевского, которая объединяет в базе данных учебно-методические материалы - полнотекстовые учебные пособия и хрестоматийные, тестовые и развивающие программы по общегуманитарным, естественнонаучным и специальным дисциплинам .

Методические рекомендации по применению образовательных технологий;

педагогическая практика организуется с помощью личностно ориентированных, диалогических и интерактивных, информационных (презентации в PowerPoint, электронные словари, энциклопедии и другие электронные ресурсы) и других педагогических технологий .

Взаимодействие преподавателей вуза, работников образовательных учреждений и магистров строится на основе технологии педагогической поддержки и сопровождения, на первый план выступают организационио-управляющая, направляющая, стимулирующая и корректирующая функции преподавателя .

Для оказания действенной помощи организуется:

Консультирование по вопросам выпускной квалификационной работы;

Совместный комплексный анализ проделанной работы;

Еженедельные консультации .

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов В ходе самостоятельной работы студенты анализируют материалы современных научных периодических изданий, информационных порталов и Интернет-ресурсов, посвященных социально-философскому и теоретико-методологическому освещению вопросов развития и образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, терминологическим вопросам определения различных понятий в сфере социальной и образовательной политики по отношению к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. Одним из важных разделов самостоятельной работы студента является осмысление и структурирование программы собственной научной работы, определение ее научного аппарата, анализ современных литературных источников, сбор и анализ эмпирических данных .

Примерный перечень заданий для самостоятельной работы на установочном и ориентировочном этапах практики:

составьте подборку современных научных периодических изданий, посвященных теме ВКР;

составьте подборку информационных порталов и Интернет-ресурсов, посвященных теме ВКР;

Примерный перечень заданий для проведения текущей аттестации на основном этапе практики:

составьте аннотацию аналогичного вашей проблематике исследования по следующей схеме:

Название работы (полное библиографическое описание) Научная проблема .

Актуальность темы .

Степень разработанности .

Объект и предмет исследования .

Гипотеза исследования Цель и задачи исследования Методологические основания, их соответствие заявленной проблематике .

Методы исследования, их обоснованность .

Чем обеспечивается достоверность и обоснованность результатов исследования .

Опытно-экспериментальная база исследования .

подготовьте список источников с полным библиографическим описанием по проблеме собственного научного исследования .

Примерный перечень заданий на заключительном этапе практики:

подайте заявку для участия в научном мероприятии, представьте текст тезисов выступления на научной конференции, семинаре, Обучающиеся, совмещающие обучение с трудовой деятельностью в праве проходить учебную, производственную, в том числе преддипломную практики по месту трудовой деятельности в случаях, если профессиональная деятельность осуществляемая ими, соответствует требованиям содержанию практики .

Адаптивные технологии, применяемые при прохождении практики инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья При организации практики обучающихся с инвалидностью и с ограниченными возмож­ ностями здоровья необходимо учитывать рекомендации медико-социальной экспертизы, отра­ женные в индивидуальной программе реабилитации инвалида, относительно рекомендованных условий и видов труда. При прохождении практики могут использоваться следующие адаптив­ ные технологии .

Учет ведущего способа восприятия информации. При нарушениях зрения обучающемуся предоставляется возможность использования учебных и раздаточных материалов, напечатан­ ных укрупненным шрифтом, предоставления учебных материалов в электронном виде для по­ следующего прослушивания, аудиозаписи. При нарушениях слуха обучающемуся предоставля­ ется возможность занять удобное место в помещении, с которого в максимальной степени обеспечивается зрительный контакт с собеседником, использования наглядных опорных схем для облегчения понимания материала, преимущественное выполнение заданий в письменной форме .

При необходимости для подготовки к выступлению на итоговой конференции для обу­ чающихся с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья среднее время увели­ чивается в 1,5 -2 раза по сравнению со средним временем подготовки обычного обучающегося .

Создание благоприятной, эмоционально-комфортной атмосферы при прохождении прак­ тики, консультаций, промежуточной аттестации. При взаимодействии с обучающимся с инва­ лидностью, с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности его психофи­ зическою состояния, самочувствия, создаются условия, способствующие повышению уверен­ ности в собственных силах. При неудачах в процессе прохождения практики обучающимся с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья даются четкие рекомендации по дальнейшей работе над изучаемой проблематикой .

Обучающиеся-иивалиды и лица с ОВЗ имеют возможность свободного доступа к элек­ тронным учебным пособиям, размещенным на официальном сайте http://library.sgu.ru/ Зональ­ ной научной библиотеки СГУ им. Н.Г. Чернышевского, которая объединяет в базе данных учебно-мстодические материалы - полнотекстовые учебные пособия и хрестоматийные, тесто­ вые и развивающие программы по общегуманитарным, естественнонаучным и специальным дисциплинам .

Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и про­ межуточной аттестации студентов осуществляется в соответствии с «Порядком органи­ зации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, програм­ мам магистратуры», «п .

60 Формы, система оценивания, порядок проведения промежу­ точной аттестации обучающихся, включая порядок установления сроков прохождения соответствующих испытаний обучающимся, не прошедшим промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющим академическую задолженность, а также пе­ риодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся устанавливаются ло­ кальными нормативными актами организации» .

Система оценок при проведении промежуточной аттестации обучающихся, фор­ мы, порядок и периодичность ее проведения определяются «Положением о промежу­ точной аттестации студентов» Саратовского государственного университета .

В соответствии с требованиями ФГОС ВО для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП созданы и утверждены фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Эти фонды включают в себя:

контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику курсовых работ / проектов, рефератов и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся .

Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации разработаны и представлены в составе рабочих программ дисциплин и рабочих программ пракгик .

6. Требования к условиям реализации ООП бакалавриа «Тифлопедагогика»

6.1 Требования к кадровым условиям реализации Краткая характеристика привлекаемых к обучению педагогических кадров Выпускающей кафедрой по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Тифлопедагогика» является кафедра коррекционной педагогики факультета психолого-педагогического и специального образования СГУ им.Н. Г. Чернышевского .

Учебный процесс осуществляется профессорско-преподавательским коллективом:

23 штатных преподавателя, из них докторов и кандидатов наук - 22 человека (95%), 3 профессора. Преподаватели других кафедр СГУ задействованы в преподавании дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, а также дисциплин математического и естественнонаучного цикла .

Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава происходит через ИДПО СГУ и стажировки .

Базовое образование и научная специальность всех преподавателей соответствует профилю преподаваемых дисциплин .

Преподаватели активно участвуют в многочисленных семинарах, совещаниях и конференциях .

Планирование работы ППС происходит' на кафедрах, утверждается в декапате и передается в учебное управление университета. Учебные карточки преподавателей находятся на кафедрах. Средняя учебная нагрузка по кафедре коррекционной педагогики составляет 900 часов .

Выпускающая кафедра возглавляется - доктором социологических наук, профессором Селивановой К).В .

требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспе­ чению (раздел ФГОС или самостоятельно устанавливаемого стандарта с конкрети­ зацией для каждого профиля) .

Учебно-методическое и информационное обеспечение Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Тифлопедагогика» реализуется в соответствии с ФГОС ВО и рекомендованной примерной ООП .

Большинство лекционных занятий проходит в интерактивном режиме, с использованием современного мультимедийного оборудования. Студентам предлагаются электронные материалы для подготовки к занятиям, к текущей и промежуточной аттестации .

На кафедре коррекционной педагогики создана своя научная и учебно­ методическая библиотека, база мультимедийных презентаций по дисциплинам кафедры .

Материально-техническое обеспечение -

М атериально-техническая база факультета соответствует требованиям основных образовательных программ и условиям ведения образовательной деятельности в соот­ ветствии с ФГОС ВО. Учебный процесс в достаточной степени обеспечен аудиторным фондом. Имеется 2 мультимедийных комплекса для применения новейших учебных ме­ тодик на занятиях со студентами. Б райлевский принтер E verest-D V 4 и устрой ство для печати такти л ьн о й граф и ки «PIA F» .

Факультет активно сотрудничает с учреждениями, предоставляющими базу для учебных и производственных практик студентов .

- оценка качества освоения образовательной программы: общие рекоменда ции для итогового оценивания компетенций (ГИА), для рубежного контроля (в случае модульного построения ООП), для промежуточной аттестации по результа­ там освоения дисциплин и практик .

В соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Тифлопедагогика» и в соответствии с п. 58 «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую (государственную итоговую) аттестацию обучающихся .

Па факультете организованы различные формы текущей аттестации студентов .

Уровень требований при проведении текущей аттестации соответствует требованиям ФГОС ВО. Эффективность системы контроля усвоения студентами программного материала обеспечивается достаточным количеством зачетов, экзаменов, курсовых работ, зачетных контрольных работ, коллоквиумов, предусмотренных учебным планом .

Основной формой контроля является зачет и экзамен в период сессии; экзаменационные билеты по содержанию отвечают требованиям программы и оформлены в установленном порядке. Итоги внутрисеместровой аттестации анализируются кураторами групп и обсуждаются на заседаниях Совета факультета, кафедр и старостатах .

Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и про­ межуточной аттестации студентов осуществляется в соответствии с «Порядком органи­ зации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, програм­ мам магистратуры», «п .

60 Формы, система оценивания, порядок проведения промежу­ точной аттестации обучающихся, включая порядок установления сроков прохождения соответствующих испытаний обучающимся, не прошедшим промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющим академическую задолженность, а также пе­ риодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся устанавливаются ло­ кальными нормативными актами организации» .

Система оценок при проведении промежуточной аттестации обучающихся, фор­ мы, порядок и периодичность ее проведения определяются «Положением о промежу­ точной аттестации студентов» Саратовского государственного университета .

В соответствии с требованиями ФГОС ВО для атгестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП созданы и утверждены фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Эти фонды включают в себя:

контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику курсовых работ / проектов, рефератов и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированное™ ком 1гетенций обучаю щ ихся .

Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации разработаны и представлены в составе рабочих программ дисциплин и рабочих программ практик .

Фонд оценочных средств для государственной итоговой аттестации по профилю «Тифлопедагогика» включает:

- экзаменационные вопросы для итоговой проверки знаний выпускников;

- выпускную квалификационную работу;

- портфолио студента .

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения общих и специальных (профессиональных) компетенций бакалавра по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, определяющих его подготовленность к решению профессиональных задач, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, способствующих его устойчивости на рынке труда и продолжению образования в магистратуре .

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной атгестации выпускника, соответствуют основной образовательной программе высшего образования, которую он освоил за время обучения .

В результате подготовки, защиты выпускной квалификационной работы и сдачи государственного экзамена студент должен:

знать, понимать и решать профессиональные задачи в области научно-исследовательской и производственной деятельности в соответствии с профилем «Тифлопедагогика»;

уметь использовать современные методы научных исследований для решения профессиональных задач; самостоятельно обрабатывать, интерпретировать и представлять результаты научно-исследовательской и производственной деятельности по установленным формам, критически анализировать теоретические знания, полученные из литературных источников; уметь обобщать практический опыт тифлопедагогов .

владеть практическими навыками самостоятельной научно-исследовательской работы;

приемами применения полученных знаний для решения научно-исследовательских и производственных задач в сфере профессиональной деятельности .

экзаменационные вопросы для итоговой проверки знаний выпускников Экзаменационные вопросы направлены на проверку знаний выпускников в области профессиональной деятельности тифлопедагога: знание этиопато генетических факторов, лежащих в основе различных форм зрительных патологий; форм, методов, принципов, содержания, организации коррекционно-педагогической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения, знание нррмативно-правовых основ организации образования обучающихся по адаптированным образовательным программам, знание особенностей организации учебной, воспитательной и коррекционной работы в учреждения для детей с нарушениям зрения .

Требования к итоговому государственному экзамену .

Г о су д ар ствен н ы й экзам ен призван п одтверди ть готовн ость студен та к в ы ­ п олнению задач п р о ф есси о н альн о й деятельн ости .

Ц ель и то го во го го су дарствен н ого экзам ен а в б ак ал аври ате - проверка т е о ­ р ети ческой и п р акти ческо й подготовлен н ости в ы п у ск н и к а к о сущ ествл ен и ю п р о ­ ф есси о н альн о й д еятел ьн о сти и возм ож н ом у продол ж ен и ю обучения в м аги стр а­ туре. Э кзам ен п р о во д и тся Г осуд арствен н ой аттестац и о н н о й ком и сси ей в сроки, п р ед у см о тр ен н ы е р аб о ч и м и уч ебн ы м и план ам и по н ап равл ен и ю. Э кзам ен п р о в о ­ дится в см еш ан н о й (у стн о -п и сьм ен н о й ) ф орм е. К ром е тр ад и ц и о н н о й ф орм ы э к за ­ мена - беседы по эк зам ен ац и о н н ы м билетам, п ред п ол агается исп ользован и е такой ф орм ы, при которой студен т, пом им о общ его сп и ска воп росов, готови т к эк зам е­ ну спец. вопрос, связан н ы й с одним из видов будущ ей п роф есси он альн ой д ея ­ тельности .

Выпускная квалификационная работ а. Фонд оценочных средств включает тематику и критерии оценки выпускных квалификационных работ .

Образцы тем выпускных квалификационных работ:

• Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков простран­ ственной ориентировки у младших школьников с нарушениями зрения

• Дидактическая игра на уроках природоведения как средство формирования адекватных представлений об окружающем у младших школьников с нару­ шениями зрения

• Развитие навыков социально-бытовой ориентировки в условиях сюжетно­ ролевой игры

• Особенности применения практических методов обучения на уроках биологии в старших классах школы II1-IV вида

• Эффективность применения дидактических игр на уроках русского языка в кор­ рекционной школе III-IV вида

• Особенности организации пропедевтического периода обучения письму рельеф­ но-точечным шрифтом Л.Брайля в специальной (коррекционной) общеобразова­ тельной школе III- IV вида

• Формирование навыков самообслуживания у дошкольников с нарушениями зре­ ния

• Формирование адекватных представлений об окружающем на уроках чтения в школе III-IV вида

• Роль подвижных игр в коррекции недостатков физического развития детей с нарушениями зрения

• Роль трудового обучения в формировании пространственных представлений детей со зрительными нарушениями

• Особенности применения наглядных средств обучения на уроках математики в младших классах школы III-IV вида

• Нравственное воспитание младших школьников с нарушениями зрения в игровой деятельности

• Кружковая работа и ее роль в развитии творческих способностей учащихся с нарушением зрения

• Роль семейного воспитания в развитии детей с нарушениями зрения .

• Особенности проведения словарной работы на уроках истории в коррекционной школе III-IV вида

• Особенности формирования исторических понятий и причинно-следственных связей на уроках истории в коррекционной школе III-IV вида Проверяемые компетенции: коррекционно-педагогическая деятельность

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1)

- готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2)

- готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3)

- способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4)

Критерии оценки выпускной квалификационной работы:

–  –  –

Портфолио студента - выпускника профиля «Тифлопедагогика» направления «Специальное (дефектологическое) образование» содержит информацию об учебной, научной, волонтерской деятельности студента. Эта информация может служить дополнительным основанием для решения ГАК особо отметить успехи выпускника в учебной и научно-исследовательской работе, для рекомендации к поступлению в магистратуру, аспирантуру, для решения о публикации материалов выпускной квалификационной работы .

Портфолио включает в себя: сертификаты участия студента в научных, научных студенческих конференциях различного уровня, ксерокопии публикаций студента, сертификаты участия в различных студенческих олимпиадах, конкурсах, заключения о прохождении педагогической практики .

Материалъно-техн ическое обеспечение .

М атериально-техническая база соответствует требованиям основных образовательных программ и условиям ведения образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ВО .

Кафедра активно сотрудничает с учреждениями, предоставляющими базу для учебных и производственных практик студентов. Обновление компьютерной техники, технических средств обучения проводится в соответствии с планами развития и совершенствования материально-технической базы факультета .

8. Другие нормативно-методические документы и материал обеспечивающие качество подготовки обучающихся При реализации настоящей ООН в полном объеме применяются все механизмы функционирования системы менеджмента качества (СМК) СГУ, которая разработана в соответствии с требованиями ГОСТ ISO 9001-2011 и распространяется на все процессы СГУ, включая основные процессы, процессы управления и процессы обеспечения. Соответствие СМК СГУ требованиям ГОСТ ISO 9001-2011 подтверждено сертификатом соответствия № РОСС RU.I4K06.K00133 от 04.06,2014 применительно к образовательной деятельности, научным исследованиям и разработкам, техническим испытаниям, исследованиям и сертификации .

Структура СМК СГУ и применяемые в ней механизмы обеспечения качества представлены в стандарте университета СТО 0.06.01-2012 «Руководство по качеству», требования которого распространяются на все структурные подразделения СГУ, процессы и виды деятельности .

Механизмы обеспечения качества подготовки бакалавров (специалистов) включают процедуры:

управления документацией и записями;

формирования политики и целей в области качества, доведения их до сведения преподавателей и других работников;

планирования функционирования, улучшения и сохранения целостности СМК СГУ (при внедрении в нее изменений);

- распределения ответственности, полномочий и обмена информацией;

- анализа системы менеджмента качества со стороны руководства;

управления человеческими ресурсами, инфраструктурой, производственной сре­ дой;

планирования и реализации процессов жизненного цикла образовательной дея­ тельности, научных исследований и разработок, технических испытаний, исследований и сер­ тификации;

осуществления закупок;

- оказания услуг, создания продукции и обслуживания;

- мониторинга и измерения удовлетворенности потребителей, процессов и их ре­ зультатов. системы менеджмента качества в целом;

- проведения внутренних аудитов;

анализа данных мониторинга и измерения, управления несоответствиями и прове­ дения улучшений;

проведения самооценки деятельности .

Детально механизмы обеспечения качества подготовки бакалавров (специалистов) описаны в нормативных документах СГУ, в частности, в:

СТО 0.06.04-2014 «Внутренние аудиты» - регламентирует порядок организации, про­ ведения и документального оформления результатов внутренних аудитов в СГУ, а также устанавливает требования к персоналу, проводящему внутренние аудиты .

СТО 0.06.05-2009 «Управление несоответствиями» - устанавливает порядок выявле­ ния, устранения и анализа несоответствий .

- СТО 0.06.06-2009 «Корректирующие и предупреждающие действия» - устанавлива­ ет порядок разработки, оформления, реализации и ответственность за выполнение корректи­ рующих и предупреждающих действий по устранению несоответствий .

- СТО 0.06.07-2014 «Анализ системы менеджмента качества со стороны руковод­ ства» - устанавливает ответственность за анализ системы менеджмента качества СГУ, а также порядок проведения и оформления результатов анализа .

- СТО 0.07.01-2009 «Стандарты университета. Основные требования к разработке, оформлению и введению в действие» - устанавливает общие требования к построению, изло­ жению и оформлению стандартов СГУ .

- СТО 0.07.02-2014 «Описание процессов» - устанавливает ответственность, содер­ жание и порядок выполнения работ по описанию процессов СГУ .

I! 1.03.25 -2016 «Положение о практике студентов, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры в СГУ»- устанавливает требования к органи­ зации и проведению практик, а также к оформлению документации в период прохождения практик .

- П 0.03.05-2011 «Положение о факультете» - определяет структуру и состав фа­ культета, основные задачи, функции и ответственность факультета, а также порядок у правлен ия факул ьтет ом .

- П 0.03.02-2014 «Положение о кафедре» - определяет структуру, состав, основные задачи, функции и ответственность кафедры .

- П 0.02.01-2013 «Положение о Совете по качеству» - устанавливает цели, задачи, функции и порядок организации деятельности Совета по качеству .

- П 0.03.01-2011 «Положение об Ученом совете факультета» - определяет основные задачи, состав, порядок организации работы Ученого совета факультета .

- П 0.03.04-2011 «Положение о научно-методическом совете университета» - опреде­ ляет цели, задачи, функции, состав и порядок организации деятельности научнометодического совета .

- П 0.03.03-2011 «Положение о научно-методической комиссии факультета (инсти­ тута)» - определяет цели, задачи, функции, состав и порядок организации деятельности научно- методической комиссии .

- П 1.03.10-2016 «Положение о промежуточной аттестации студентов» - определя­ ет порядок организации и проведения промежуточной аттестации студентов .

- Г! 1.03.21 - 2015 «Положение о порядке проведения государственной итоговой атте­ стации по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры в СГУ» - устанавлива­ ет процедуру организации и проведения государственной итоговой аттестации студентов .

- П 1.06.04 — 2013 «Положение о балльно-рейтинговой системе оценивания результа­ тов обучения студентов» - определяют цели, задачи балльно-рейтинговой системы и порядок формирования рейтинга студентов .

-11 1.09.04 - 2014 «Положение о порядке формирования и реализации элективных и факульта­ тивных дисциплин (модулей) в Саратовском государственном университете» - определяет по­ рядок формирования элективных и факультативных дисциплин (модулей) в рабочих учебных планах по направлениям подготовки и специальностям, регламентирует процедуру выбора обучающимися учебных дисциплин в целях обеспечения их участия в формировании своей инди­ видуальной образовательной траектории .

- 11 8.20.11 - 2015 «Положение об организации образовательного процесса, психолого­ педагогического сопровождения, социализации инвалидов и лиц с ограниченными возможно­ стями здоровья, обучающихся в СГУ» - определяет порядок организации образовательного процесса, социальной и психологической адаптации студентов - инвалидов и лиц с ограничен­ ными возможностями здоровья .

- П 6.03.01 - 2013 «Положение о рейтинговой оценке деятельности профессорскопреподавательского состава и структурных подразделений Саратовского государственного университета» - устанавливает критерии, порядок и технологию определения рейтинга штатных преподавателей, административно-управленческих работников, ведущих препода­ вательскую работу, и структурных подразделений .

- СТО 1.04.01 - 2012 «Курсовые и квалификационные работы (проекты) и выпускные квалификационные работы» - устанавливает общие требования к структуре и правилам оформления курсовых работ (проектов) и выпускных квалификационных работ .

- П 3.03.01-2015 «Положение о порядке замещения должностей педагогических ра­ ботников в СГУ, относящихся к профессорско-преподавательскому составу» - определяет по­ рядок и условия конкурсного отбора и заключения трудовых договоров между СГУ и работни­ ком из числа профессорско-преподавательского состава .

- Г1 3.03.02-2011 «Положение о порядке выборов декана факультета и заведующего кафедрой» - определяет порядок выборов на должности декана факультета и заведующего кафедрой в СГУ .

- П 3.17.02 - 2015 «Положение об аттестации работников из числа административ­ но-хозяйственного, прочего обслуживающего хозяйственного персонала и охраны, инженернотехнического и учебно-вспомогательного персонала» - регламентирует порядок аттестации работников СГУ из числа административно-управленческого, административнохозяйственного и учебно-вспомогательного персонала .

- ИМ 0.46.01 - 2010 «Самооценка деятельности» - описывает объекты, критерии и процедуру проведения самооценки в СГУ по модели «Совершенствование деятельности вуза» .

- Других нормативных документах СГУ .

Определение потребности в образовательной услуге и требований к ней осуществляется в СГУ путем:

взаимодействия с потенциальными работодателями, студентами и их родителями;

анкетирования потребителей образовательных услуг и работодателей;

- анализа законодательных требований в области образования;

- анализа федеральных государственных образовательных стандартов .

В структурных подразделениях образовательного профиля созданы советы работода­ телей, которые, в том числе, призваны проводить экспертизу и рецензирование разрабатыва­ емых образовательных программ. Деятельность советов работодателей регламентирована нормативным документом СГУ П 1.03.02-2011 «Положение о совете работодателей струк­ турного подразделения (факультета, института, колледжа)» .

Требования потребителей и их удовлетворенность определяются путем:

опроса (устного, методом анкетирования);

анализа жалоб и предложений, отзывов и благодарственных писем, поступивших в письменном виде на имя куратора учебной группы, руководителя процесса, руководителя структурного подразделения (заведующего кафедрой, декана факультета, директора инсти­ тута), ректора СГУ;

- анализа на заседаниях кафедр, Ученых советов (институтов, факультетов, СГУ), научно-методических комиссиях (НМК), научно-методическом совете (НМС), совещаниях дру­ гих структурных подразделений СГУ .

Требования потребителей учитываются при разработке и актуализации образовательных программ, планировании деятельности структурных подразделений и СГУ в целом .

Руководители всех уровней управления СГУ постоянно ориентируют работников на удовлетворение требований и ожиданий потребителей, непрерывное повышение качества образовательных услуг .

Потребность в количестве и квалификации работников СГУ определяется штатным расписанием. Работники, принимаемые на работу в СГУ, должны быть компетентными в соответствии с полученным образованием, подготовкой, навыками и опытом. Требования к работникам по каждой должности определены в положениях о структурных подразделениях и должностных инструкциях .

Подбор на должности научно-педагогических работников проводится на конкурсной основе в порядке, определенном в положении П 3.03.01-2011. Порядок выбора декана факультета и заведующего кафедрой регламентирован положением П 3.03.02-2011 .

Потребность в обучении работников определяет руководитель структурного подразделения СГУ .

Обучение проводится посредством:

повышения квалификации;

переподготовки по программам дополнительного профессионального образования;

- стажировок;

- участия в научных, научно-методических и других конференциях;

- участия в семинарах и совещаниях;

- и др .

Повышение квалификации работников проводится не реже одного раза в 3 года в соответствии с планом повышения квалификации структурного подразделения, который подписывается руководителем подразделения .

Результаты обучения работников обсуждаются на заседаниях кафедр, НМК, НМС, Ученых советах институтов и факультетов, Ученом совете СГУ, Совете по качеству и на совещаниях в структурных подразделениях .

Записи об образовании, подготовке, навыках и опыте сотрудников относятся к записям по качеству и хранятся в отделе кадров, структурных подразделениях СГУ .

В целях управления качеством подготовки бакалавров (специалистов) осуществляется контроль текущей промежуточной и итоговой успеваемости обучаемых профессорскопреподавательским составом СГУ на основе утвержденных рабочих программ по дисциплинам .

Мониторинг и измерение проводится в соответствии с внутренними и внешними нормативными документами, регламентирующими образовательную деятельность .

Методы контроля обучения зависят от специфики предметной области и включают в себя:

устные и письменные экзамены;

проверку рефератов и других самостоятельных работ студентов;

- защиту курсовых работ студентов;

- текущий контроль знаний студентов (устный опрос, выполнение контрольных и ла­ бораторных работ студентов);

- защиту работ по результатам прохождения учебных, производственных и предди­ пломных практик .

К результатам мониторинга и измерений относятся:

результаты вступительных испытаний - оформляются протоколом центральной приемной комиссии;

- результаты промежуточной успеваемости студентов - регистрируются в журнале учета успеваемости и листах посещения занятий;

- результаты промежуточной аттестации (зачетов и экзаменов) - проставляются в зачетной и экзаменационной ведомости, а также в зачётной книжке студентов;

- результаты итоговой аттестации - оформляется протоколом аттестационной комиссии, а выпускники получают соответствующие документы (дипломы государственного образца с приложениями) .

В целях защиты потребителя (как внешнего, так и внутреннего) от непреднамеренного оказания услуг, не отвечающих установленным требованиям, и во избежание дополнительных затрат, связанных с устранением несоответствий, в СГУ реализуется процедура управления несоответствиями в соответствии с СТО 0.06.05-2009 .

Порядок сбора и анализа данных о состоянии и результативности процессов СМК, а также улучшения СМК проводится в соответствии с требованиями стандартов СГУ СТО 0.07.02-2014 и СТО 0.06.07-2014 .

Сбор и анализ первичных данных осуществляют сотрудники структурных подразделений. Дальнейший анализ данных осуществляется центром менеджмента качества в соответствии с СТО 0.06.07-2014 .

СГУ постоянно повышает результативность СМК посредством:

приверженности политике и целям в области качества;

планирования создания, поддержания и улучшения СМК СГУ в соответствии с п .

5.4.2 СТО 0.06.01-2012, и выполнения этих планов;

анализа результатов внутренних и внешних аудитов;

анализа данных;

- осуществления корректирующих и предупреждающих действий в соответствие с СТО 0.06.06-2009, а также анализа результатов их проведения;

- анализа СМК со стороны руководства СГУ в соответствии с СТО 0.06.07-2014 .

Назначение, потребители и поставщики процессов образовательной дея тельности, состав работ по их выполнению, требуемые ресурсы, а также порядок оценки результативности процессов регламентированы в стандартах СГУ, которые разрабатываются на основе стандарта СТО 0.07.02-2014 .

В СГУ регулярно проводится самооценка деятельности (самообследование), процедура которой регламентирована методической инструкцией ИМ 0.46.01-2010 «Самооценка деятельности». Объектом самооценки может являться СГУ в целом, направление деятельности, процесс или структурное подразделение. Самооценка проводится по модели «Совершен­ ствование деятельности вуза», которая разработана ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В. И. Ульянова (Ленина)» .

Модель включает девять критериев:

Критерий 1: Лидирующая роль руководства .

Критерий 2: Политика и стратегия .

Критерий 3: Менеджмент персонала .

Критерий 4: Ресурсы и партнеры .

Критерий 5: Менеджмент процессов .

Критерий 6: Удовлетворенность потребителей .

Критерий 7: Удовлетворенность персонала .

Критерий 8: Влияние на общество .

Критерий 9: Результаты деятельности .

Критерии модели разбиты на две группы:

первая группа «Возможности» включает критерии 1 - 5, позволяющие оценить воз­ можности объекта по достижению целей в области качества;

- вторая группа «Результаты» включает критерии 6 - 9, позволяющие оцепить сте­ пень достижения объектом поставленных целей, т.е. реализации своих возможностей .

Для более детального анализа дея тельности критерии декомпозированы на подкритерии и их составляющие.

В зависимости от полноты выполнения требований оценка уровня совершенства по подкритериям и составляющим проводится с применением следующей квал име трической шкалы:

–  –  –

поставить его с предыдущими результатами и результатами других организаций;

- выявить области деятельности, в которых требуется проведение улучшений, и установить приоритеты в их проведении .

Результаты самооценки рассматриваются и анализируются на заседаниях кафедр, коллегиальных органов (Ученого совета СГУ, Ученых советов институтов и факультетов, др.) и совещаниях .

Основная образовательная программа бакалавриата «Тифлопедагогика» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО, по направлению подготовки 44.03.03 «специальное (дефектологическое) образование» .

Программа составлена в 2015г. (одобрена на заседании Ученого совета факультета психолого-педагогического и специального образования протокол №3 от 10.03.2015 года) Программа актуализирована в 2016 г. (одобрена на заседании Ученого совета факультета психолого-педагогического и специального образования протокол №7 от 13.09.2016 года)

–  –  –






Похожие работы:

«О выходе из гражданства Кыргызской Республики В соответствии с частью 7 статьи 64 Конституции Кыргызской Республики, статьей 24, пунктом 3 части 1, частью 2 статьи 28 Закона Кыргызской Республики "О гражданстве Кыргызской Респу...»

«Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе проведения профессиональных проб Методика "Двенадцать предметов" Цель: диагностика концентрации и сосредоточенности внимания и зрительной памяти. Инструкция: перед вами ле...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ РАН БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛАКУНЫ В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ Сборник научных трудов Выпуск 2 Благовещ...»

«УДК 821.161.1-32 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 Л93 Оформление серии П. Петрова Любовь, или Пускай смеются дети : сборник Л93 рассказов / Дина Рубина, Людмила Петрушевская, Андрей Геласимов, Олег Рой, Мария Метлицкая, Маша Трауб и др. — Москва : Издательство "Э", 2015. — 416 с. — (Рассказы о самом важном). ISBN 978-5-699-82685-8 У Кати было несчастли...»

«НЕПОСЛУШНЫЙ РЕБЕНОК: ПРИЧИНЫ И СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ. Причины детского непослушания Переживание ребенком возрастного кризиса 1. Кризис года. Первое столкновение со словом "нельзя" и понятием запрета. Малыш становится все самостоятельней. Он уверен, что вы препятствуете его познанию мира и его развитию своими запретами....»

«Ковалиная книга Гильдия вольных издателей Искренне благодарим: родных, друзей, коллег и учеников Юрия Коваля за предоставленные воспоминания, статьи и другие материалы; Юрия Норштейна и его студию за мо...»

«Влияние соков на организм человека: вред и польза. Проектная работа Ученицы 9Л2 класса МОУ "Лицей №26" Города Подольск Шадской Валентины Учитель: Чугунова Татьяна Алексеевна 2014-2015 учебный год Оглавление. Цели работы.. 3 Введение.. 4 Объект исследования.. 5 Произв...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный университет" Гуманитарный факультет Рабочая программа дисциплины Б1.В.ДВ.1 Католицизм и протестантизм: два направления в западном христианстве...»

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль): Дополнительное образование (Дополнительное художественно-эстетическое образование детей) Б. 1.2.3 Модуль Коммуникативный. Рито...»

«КАК ВЫБРАТЬ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ если ты не представляешь, куда идти Привет! Если ты решил воспользоваться этим алгоритмом, ты один из тех, кто понимает важность осознанного выбора профессии, специальности, сферы деятельности. Приготовься к тому, что выбор займет у тебя несколько дней, и это бу...»

«Дошкольная педагогика ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Ахтырская Юлия Викторовна старший воспитатель г. СанктПетербург ГБДОУ "Д/С №62" ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.