WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«Рекомендована УТВЕРЖДЕНО: педагогическим советом МАДОУ приказом заведующего МАДОУ «Центр развития ребёнка – «Центр развития ребёнка – детский сад № 14 «Оляпка» детский ...»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 14 «Оляпка»

Рекомендована УТВЕРЖДЕНО:

педагогическим советом МАДОУ приказом заведующего МАДОУ

«Центр развития ребёнка – «Центр развития ребёнка –

детский сад № 14 «Оляпка» детский сад № 14 «Оляпка»

протокол № 4 № ____

от «27» августа 2015 года от «___» ___________ 20___ года

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД № 14 «ОЛЯПКА»

г. Соликамск, 2015 год

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I Обязательная часть Пояснительная записка 1. 3 Цели и задачи реализации Программы 1.1 6 Принципы и подходы к формированию Программы 1.2 7 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, 1.3 9 в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Планируемые результаты Программы 2. 10 Целевые ориентиры в раннем возрасте 2.1 11 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 2.2 12 Технология педагогической диагностики 2.3 13 (мониторинга) индивидуального развития детей Часть, формируемая участниками образовательных отношений 16

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II Обязательная часть Описание образовательной деятельности соответствии с направлениями развития 2.1 17 ребенка, представленными в пяти образовательных областях Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с 2.2 22 учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

–  –  –

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

1. Пояснительная записка Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 14 «Оляпка» (далее – Программа ДОУ) является локальным нормативно-управленческим документом ДОУ, характеризующим специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, утверждена на педагогическом Совете МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 14 «Оляпка» .

Программа ДОУ выступает в качестве теоретически и эмпирически обоснованной модели, содержащей: описание совместной деятельности взрослого с детьми; содержание, формы, технологии, методы и приемы позволяющие осуществлять эту деятельность; ожидаемые образовательные результаты этой деятельности, сформулированные на основании целевых ориентиров Стандарта с учетом особенностей функционирования ДОУ .

Основанием для разработки основной образовательной программы дошкольного образования стали нормативно-правовые документы Министерства образования и науки Российской Федерации:

Закон «Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон 1 .

от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ). Закон «Об образовании в Российской Федерации»

(ст.11. ч.2) предъявляет требования к основным образовательным программам (к их структуре), в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему; условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям, результатам их освоении, которые устанавливаются федеральными государственными образовательными стандартами. Закон определяет качественные характеристики основных образовательных программ как преемственность, вариативность содержания, единство обязательных требований к условиям их реализации, что позволяет обеспечить на территории Российской Федерации единство образовательного пространства (ст.11. ч.1 Закона) .





Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного 2 .

образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) .

Примерная основная образовательная программа дошкольного 3 .

образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) .

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по 4 .

основным общеобразовательным программам дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014) .

Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарноэпидемиологические требования и нормы к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» .

Основная образовательная программа МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 14 «Оляпка» разработана на основе требований ФГОС ДО, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, а также вошедшей в навигатор образовательных программ дошкольного образования комплексной программы «Радуга» /под редакцией Т.Н.Дороновой, С.Г.Якобсона, Е.В.Соловьевой, Т.И.Гризик, Е.А.Екжановой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014/;

парциальных образовательных программ по приоритетному направлению образовательной деятельности – физкультурно-оздоровительному развитию детей .

Реализуемые комплексная и парциальные образовательные программы и технологии актуальны (способствуют совершенствованию образовательной системы ДОУ), потенциальной инновационной полезностью (поможет преодолеть несоответствие между тем, что есть в образовательной системе ДОУ, и тем, что должно быть согласно требованиям ФГОС ДО), обеспеченность ресурсами. Все программы соответствуют друг другу, поэтому Программа ДОУ обладает методологическим и методическим единством .

Программа ДОУ описывает собственную модель организации обучения, воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом конкретных условий; особенности совместной деятельности взрослого с детьми, направленной на достижение целевых ориентиров. Программа ДОУ содержит описание методов осуществления совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей, позволяющих реализовать интересы каждого ребенка группы. Особую роль в этой работе выполняет семья, поэтому в программе представлены направления, формы и методы возможного взаимодействия педагогов с родителями на основе изучения и учета образовательных потребностей последних .

В Программе ДОУ дается описание вариативных форм, способов, методов и средств ее реализации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов .

Особое внимание уделяется новым, соответствующим требованиям ФГОС ДО, функциям педагогов, которые состоят не в организации деятельности ребенка «сверху», а являются поддерживающими, создающими условия для проявления активности самим ребенком. Взрослые (педагоги, родители) создают разнообразную предметно-пространственную среду; наблюдая за поведением ребенка, фиксируют наиболее важные моменты в его поведении, характеризующие развитие;

поддерживают его инициативу, оказывают помощь ребенку; поощряют в нем самостоятельность и активность; учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности; передают свой опыт; делают вместе с ребенком; помогают планировать день или более далекие события, а также анализировать результаты дня .

Основополагающим условием, обеспечивающим развитие личности ребенка является адекватная требованиям ФГОС ДО развивающая предметнопространственная среда. В Программе ДОУ показано, каким образом в группах образовательной организации детского сада достигается вариативность, гибкость, мобильность развивающей предметно-пространственной среды для организации и интеграции различных видов деятельности, включая дошкольников, которые имеют проблемы в состоянии здоровья. Программа предлагает возможные способы самостоятельного использования ребенком объектов, материалов и предметов среды для приобретения им опыта и познания окружающего мира, а также методы использования среды в совместной со взрослыми деятельности .

Программа ДОУ включает особенности планирования образовательного процесса на основании базовых принципов Стандарта, направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве полноправного субъекта и т.п., поэтому программой предусмотрены новые формы планирования, которые учитывают интересы, мотивы, возможности детей .

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к её структуре и содержанию Программа ДОУ включает в себя следующие разделы: целевой, содержательный, организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Дополнительным разделом Программы ДОУ является текст презентации основной образовательной программы дошкольного образования родителям (законным представителям) .

Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении Полное наименование учреждения: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - детский сад № 14 «Оляпка» .

Официальное сокращенное наименование учреждения: МАДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад № 14 «Оляпка» .

Юридический адрес: 618546, Российская Федерация, Пермский край, город Соликамск, улица Цифриновича, д.17а .

Телефон/факс: 8 (34253) 5-74-14, 5-74-03 Электронная почта: gard14@inbox.ru Официальный сайт: http://ds14-oliapka.ru Дошкольное учреждение расположено в экологически благополучном жилом районе города Соликамска – Клестовка. Учреждение удобно для автотранспортного расположения: 200 метров от остановки «Магазин Ермак». Вблизи ДОУ находятся объекты социального назначения: МАДОУ «Детский сад № 49», МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7», МБМУ «Детская поликлиника № 1», ведется строительство жилого массива .

Режим работы ДОУ – 12 часов в день при пятидневной рабочей неделе .

Режим работы групп: с 7.00 до 19.00 .

МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 14 «Оляпка» осуществляет свою образовательную деятельность согласно бессрочной государственной лицензии от 20 ноября 2015 года, № 4598 .

1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, примерной основной образовательной программой дошкольного образования .

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: проектирование социальных ситуаций развития ребенка, ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности .

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей .

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия .

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) .

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) .

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром .

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества .

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности .

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей .

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей .

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами основной образовательной программы «Радуга», осуществляется решение следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы .

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического) .

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали) .

1.2. Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС

1.Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека, само ценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду .

2.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей .

3.Уважение личности ребенка .

4.Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка .

Основные принципы дошкольного образования

1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития .

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования) .

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений .

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности .

5. Сотрудничество ДОУ с семьей .

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства .

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности .

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) .

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей .

Принципы, сформулированные на основе ООП «Радуга»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования .

Принципы:

1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

3. Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

5. Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса (темы недели - приложение 1) .

Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества .

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Основными участниками реализации Программы являются дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители) обучающихся, педагоги .

–  –  –

ДОУ посещают дети из многодетных, неполных семей, опекаемые дети, дети – инвалиды. Контингент воспитанников социально благополучный. Преобладают дети из полных семей, дети из семей рабочих .

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Возрастные особенности детей подробно сформулированы в основной образовательной программе «Радуга» (Т. Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон;

науч. рук. Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова):

1-2 лет «Непоседы» (стр.20);

2-3 лет «Думаю, действуя» (стр.22);

3-4 года «Я сам» (стр.25);

4-5 лет «Любознательные почемучки» (стр. 29);

5-6 лет «Уже большие» (стр.33);

6-8 лет «Мечтатели, помощники, будущие ученики» (стр.38) .

2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования .

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров .

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников .

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации .

Программами предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации .

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ .

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- целевые ориентиры образования в раннем возрасте;

- целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования .

2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования .

2.3 Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей .

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижения детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга .

Диагностика результатов освоения основной образовательной программы .

Психолого-педагогическая диагностика освоения образовательной программы состоит из педагогической диагностики, психолого-педагогической, логопедической и психологической диагностик, включающих диагностические методики для детей, опросники (об особенностях развития ребенка) для педагогов, схемы наблюдения за ребенком для педагогов .

Психологическую диагностику проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей .

Качества ребенка, возникающие к концу дошкольного возраста, как результат освоения дошкольной образовательной программы диагностируется перед тем, как ребенок уходит из детского сада в школу (т.е. один раз). Но на протяжении дошкольного возраста проводится мониторинг развития ребенка. Промежуточная диагностика проводится в соответствии с рекомендациями авторов программы «Радуга» в каждом возрастном периоде. В данной программе определены критерии развития в каждом возрасте и к концу дошкольного возраста в целом .

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений, ведения бесед, опросов, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, скрининг-тестов и др .

Медико-педагогическая диагностика как процедура оценки результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования .

Параметры оценки физического развития – это определение уровня развития:

антропометрических показателей (рост, масса тела);

физиометрических показателей (жизненная емкость легких и мышечная сила);

основных физических качеств;

основных двигательных умений и навыков .

Параметры оценки культурно-гигиенических навыков – это определение уровня развития:

личностных качеств (аккуратность, социализированность);

социальных навыков: культуры еды, навыков опрятности, моторной умелости и др .

Параметрами оценки оздоровления, в том числе эффективности закаливания и коррекционной работы с детьми по подготовке к школьному обучению являются:

уровень заболеваемости;

уровень физического и нервно-психического развития;

функциональная готовность к школьному обучению .

В ДОУ разработана система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы .

–  –  –

3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Для реализации приоритетного направления - физкультурно-оздоровительного в дошкольном учреждении реализуется проект «Система культуры безопасного и здорового образа жизни воспитанников» .

Цель - охрана жизни, сохранение и укрепление физического и психологического здоровья детей в процессе осуществления образовательной деятельности в ДОУ .

Задачи:

Преобразовать здоровьесберегающую среду, направленную на сохранение и 1 .

укрепление физического и психологического здоровья .

Обогатить двигательный опыт детей в направлении «Физкультура и спорт» посредством 2 .

использования спортивных игр и упражнений .

Сформировать у всех воспитанников ДОУ привычку к здоровому и безопасному образу 3 .

жизни .

Активизировать деятельность родителей в реализации физкультурно-оздоровительного 4 .

направления .

Проект включает в себя шесть основных блоков, каждый из которых имеет свою направленность. В рамках проекта были разработаны: циклограммы физкультурнооздоровительной деятельности, циклограмма закаливающих процедур, циклограмма по третьему блоку «Здоровье» с использованием психосберегающих технологий, коррекционной гимнастики, профилактических мероприятий, которые используются педагогами всех групп .

Содержательный раздел II .

Обязательная часть

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач .

Целостность образовательного процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга». В программах дано подробное описание психологических особенностей детей на каждой воспитательной ступени, что позволяет воспитателям строить образовательный процесс, опираясь на психические особенности ребенка. Авторы программ нацеливают педагогов на ориентировано-личностный подход к каждому ребенку. Однако не все разделы имеют полное методическое обеспечение, поэтому они дополняются парциальными региональными программами оздоровления и физического развития, социального развития ребенка: региональная программа «Будь здоров, малыш!», «Будь здоров, дошкольник!», Т.Э. Токаева; программа музыкального воспитания «Ладушки», И.А. Новоскольцева, И.М. Каплунова, «Конструирование и художественный труд в детском саду», Л.В. Куцакова, региональная программа социального развития детей дошкольного возраста, Л.В .

Коломийченко .

Образование осуществляется на русском языке - государственном языке Российской Федерации .

Содержание Программ обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие .

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (Основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» Т. Н. Дороднова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук .

Е. В. Соловьёва, Е.А.Екжанова):

1-2 лет (стр.47);

2-3 лет (стр. 48);

3-4 года (стр.55-56);

4-5 лет (стр.56-60);

5-6 лет (стр.60-66);

6-8 лет (стр.66-70) .

Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:

1. Авдееева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность. – СПб, «Детство-Пресс» .

2. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет.Методическое пособие для воспитателей/ Просвещение, 2010 .

3. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети. Москва, «Линка-Пресс» .

4. Якобсон А.А. Моральное воспитание в детском саду. Издательский дом «Воспитание дошкольника»

5. Топоркова Л.А., Доронова Т.Н. Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста М.Просвещение

6. Доронова Т.Н., Гризик Т.И. «На пороге школы»: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга», Просвещение,

7. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду», М. Просвещение

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

- о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (Оновная образовательная программа дошкольного образования «Радуга»Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук .

Е. В. Соловьёва, Е.А.Екжанова):

1-2 лет(стр.72);

2-3 лет (стр. 74);

3-4 года (стр.75-76);

4-5 лет (стр.76-77);

5-6 лет (стр.77-78);

6-8 лет (стр.78-79) .

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»:

1. Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей. Москва, Просвещение, 2002 .

2. Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной группы. Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004 .

3. Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников от 2-7 лет. Методические рекомендации для воспитателей. Москва, Просвещение, 2002 .

Речевое развитие включает:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка ссылка (Основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук .

Е. В. Соловьёва, Е.А.Екжанова):

1-2 лет(стр.87);

2-3 лет (стр. 90);

3-4 года (стр.91-92);

4-5 лет (стр.92-93);

5-6 лет (стр.93-95);

6-8 лет (стр.95-98) .

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»:

О.С. Ушакова, Программа развития речи дошкольников 5-7 лет. М. Просвещение, 1 .

2009 .

Гербова В.В. Учусь говорить. Метод. рекомендации для воспитателей, 2 .

работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга», М. Просвещение, 2002 .

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (Основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук .

Е. В. Соловьёва, Е.А.Екжанова):

1-2 лет(стр.99);

2-3 лет (стр. 100);

3-4 года (стр.101-102);

4-5 лет (стр.102-103);

5-6 лет (стр.103-105);

6-8 лет (стр.103-105) .

Методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»:

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей .

1 .

Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга», М. Просвещение,1999г .

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей 2 .

младшего дошкольного возраста, М. Просвещение, 1999г .

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей 3 .

старшего дошкольного возраста, М. Просвещение, 1999г .

И.Каплунова, И.Новоскольцева, Программа по музыкальному воспитанию детей 4 .

дошкольного возраста «Ладушки», М. Просвещение, 2006г .

Физическое развитие включает:

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»:

1. Региональная программа Т.Э.Токаевой «Будь здоров, дошкольник!», 2005г .

2. Региональная программа Т.Э.Токаевой «Будь здоров, малыш!», 2005г .

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 2.2 Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Используемые в ДОО подходы к организации всех видов детской 2.2.1 деятельности

Организуя образовательный процесс, воспитатель:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия каждого ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенства прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует развивающие образовательные и воспитательные ситуации, обогащающие практический опыт, эмоции и представления детей о мире (люди, предметы, животные, растения и пр.);

создает развивающую предметно-игровую среду; наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей .

Проектирование образовательной деятельности осуществляется в двух основных формах образовательной деятельности - совместной партнерской деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в ходе режимных моментов, в непосредственно образовательной деятельности, при организации и проведении групповых традиций, в развивающей предметно-пространственной среде группы .

–  –  –

В Стандарте под дошкольным образованием понимается осуществление ребёнком различных форм активности совместно со взрослым и самостоятельно на протяжении всего времени, проведённого ребёнком в детском саду и в семье. В совместной со взрослым, и всё более расширяющейся самостоятельной деятельности ребёнок учиться играть, рисовать, общаться с окружающими и многое другое. Далее, этот процесс приобретения универсальных культурных умений во взаимодействии со взрослыми и дальнейшей самостоятельной деятельности в предметной среде мы будем называть культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выполняет роль партнера, а не учителя .

В Стандарте типология образовательной деятельности основывается на третьем подходе, условно названным нами культурологическим. Идея его очень проста и интуитивно понятна - ведь данный подход осуществляет каждый взрослый, заинтересованный в развитии своего ребенка. Взрослый подбирает для него те культурные практики, которые он считает для него более нужными и полезными, и показывает ребенку способы их осуществления. Чем младше ребёнок, тем культурные практики являются более универсальными. За редким исключением, любому взрослому известно, что ребёнку полезно играть, рисовать, много двигаться, и он в различной степени способствует этому - покупает игрушки и карандаши, гуляет с ребёнком. Затем, взрослый подбирает для своего ребёнка более специализированные культурные практики, ориентируясь на проявившиеся способности и интересы ребёнка .

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся:

игра (сюжетная и с правилами), продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, и чтение художественной литературы. Перечень видов деятельности, «отведённых» взрослыми для развития детей может меняться, и зависит от социокультурной ситуации развития каждого ребёнка и ценностей общества, в котором он растёт. Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными, и используемыми взрослыми в любом современном обществе для образования детей .

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи .

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья .

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми .

Культурные практики включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: содержание, качество и направленность его действий и поступков;

индивидуальные особенности его действий; принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения. Далее культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого (взаимодействия), группы детей:

–  –  –

Негативные оценки можно давать только Создавать условия для разнообразной поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не самостоятельной творческой деятельности детей .

на глазах у группы. При необходимости помогать детям в решении Недопустимо диктовать детям, как и во что они проблем организации игры .

должны играть, навязывать им сюжеты игры. Привлекать детей к планированию жизни группы Развивающий потенциал игры определяется тем, на день и на более отдаленную перспективу .

что это самостоятельная, организуемая самими Обсуждать выбор спектакля для постановки, детьми деятельность. песни, танца и т.п .

Соблюдать условия участия взрослого в играх Создавать условия и выделять время для детей: дети сами приглашают взрослого в игру самостоятельной творческой или познавательной или добровольно соглашаются на его участие; деятельности детей по интересам .

сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми .

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения .

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых .

Привлекать детей к планированию жизни группы на день .

6-8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта .

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:

повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п .

Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности .

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников .

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого .

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами .

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей .

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры .

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения .

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам .

Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ .

Организовывать концерты для выступления детей и взрослых .

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду .

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут, осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др .

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- дозировать помощь детям;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества .

2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние .

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов .

Взаимодействие родителей и педагогов в образовательном процессе ДОУ предполагает решение следующих задач:

Установление партнерских отношений с семьёй каждого воспитанника .

1) Объединение усилий для развития и воспитания детей .

2)

3) Создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки .

4) Привлечение родителей к участию в образовательном процессе ДОУ .

5) Личностное обогащение всех участников взаимодействия посредством деятельности, её преобразования и изменения .

6) Поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях .

7) Использование опыта семейного воспитания для реализации образовательной программы ДОУ .

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях, открытых занятиях и др .

Реальное участие Формы участия Периодичность родителей сотрудничества в жизни ДОУ

- анкетирование 1 раз в год В выявлении

- составление социального паспорта семьи (сентябрь) интересов, потребностей, запросов родителей

- Участие в субботниках по благоустройству 2 раза в год В создании условий территории; (сентябрь, май)

-участие в создании развивающей предметнопространственной среды; Постоянно

–  –  –

Полные семьи Домохозяйки Кандидат наук, ученая 0 степень Опекаемые семьи Безработные (состоят 18 на учете в ЦЗН) Семьи, имеющие 1 Пенсионеры 6 детей инвалидов

2.3. Содержание коррекционной работы Коррекционная работа в ДОУ построена через работу логопункта, работу педагога – психолога, деятельность психолого-медико-педагогического консилиума .

В ДОУ организована работа психолого- медико –педагогического консилиума, в состав которого входят:

- председатель – старший воспитатель;

- педагог-психолог;

- учитель – логопед;

- медицинский работник;

- воспитатели .

Прием на консилиум осуществляется по инициативе родителей или педагогов ДОУ с согласия родителей. При несогласии родителей проводится психологическая работа по созданию адекватного понимания проблемы. Обследование ребенка ведется индивидуально каждым специалистом. По результатам обследования оформляются заключения специалистов, коллегиальное заключение и лист представления на ребенка при направлении его в соответствующие инстанции .

На ребенка, проходящего обследование на консилиуме, находятся:

- представления узких специалистов;

- педагогическое представление;

- заключение консилиума;

- индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения (ИППС);

- данные по специальной коррекционной работе, проводимой педагогом – психологом, учителем – логопедом и другими специалистами .

На заседании консилиума обсуждаются результаты коррекционного обучения и развития каждого ребенка. На основании результатов динамического наблюдения (отрицательная, незначительная, положительная динамика) ребенок направляется в ПМПК для снятия или уточнения диагноза и выбора образовательных программ для дальнейшего обучения .

Коррекция нарушений познавательной и эмоциональной сферы осуществляется педагогом - психологом. Педагог – психолог работает с детьми старшего дошкольного возраста по результатам диагностики, проведенной в начале года, а также с детьми с ОВЗ, в том числе с детьми-инвалидами .

Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста в условиях логопункта осуществляется учителем - логопедом. Работа учителя – логопеда организуется в рамках работы логопункта. На логопункт зачисляются дети старшего дошкольного возраста в начале учебного года по результатам диагностики. Работа с детьми организуется фронтально, по подгруппам и индивидуально .

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми логопатами осуществляется по авторской технологии В.В. Коваленко «Индивидуальноподгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». Работа по коррекции психических процессов проводилась по технологии «Коррекционно-развивающие занятия с детьми дошкольного возраста», автор - В.Л. Шарохина .

Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми ОВЗ и инвалидами определяется адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями .

3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений С целью реализации приоритетного физкультурно-оздоровительного в дошкольном учреждении реализуется проект «Система культуры безопасного и здорового образа жизни воспитанников» .

Проект включает в себя шесть основных блоков, каждый из которых имеет свою направленность. В рамках проекта были разработаны: циклограммы физкультурнооздоровительной деятельности (приложение 2), циклограмма закаливающих процедур, циклограмма по третьему блоку «Здоровье» с использованием психосберегающих технологий, коррекционной гимнастики, профилактических мероприятий, которые используются педагогами всех групп .

Принципы:

1. Принцип оздоровительной направленности – воспитатель несёт ответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников, должен обеспечить рациональный двигательный режим, создать оптимальные условия для чередования двигательной и познавательной активности детей, продуктивных видов деятельности .

2. Принцип разностороннего и гармоничного развития личности – выражается в комплексном решении задач физического и умственного, социально-нравственного и художественно-эстетического воспитания .

3. Принцип гуманизации – система физического воспитания и физкультурнооздоровительной работы с детьми строится на основе личностно-ориентированного подхода, предоставление право выбора форм, средств и методов физического развития и видов спорта, принципа комфортности в процессе реализации физкультурнооздоровительной работы .

4. Принцип индивидуализации – учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка, подбирая для каждого ребёнка оптимальную физическую нагрузку и моторную плотность, индивидуальный темп двигательной активности в процессе двигательной активности, реализуя принцип возрастной адекватности физических упражнений .

5. Принципы постепенности, цикличности построения физкультурных занятий, непрерывности и систематичности .

6. Принцип единства с семьёй – единство требований детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, гигиенических процедур, культурно-гигиенических навыков, двигательных навыков, сохранению психологического здоровья

–  –  –

Заведующий ДОУ:

общее руководство по реализации системы физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ;

Заместитель заведующего по ВМР:

контроль за реализацией системы физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ;

руководство по реализации системы физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ .

Инструктор по физкультуре:

определение показателей двигательной подготовленности детей использование здоровьесберегающих технологий коррекция отклонений физического развития включение в физкультурные занятия:

- упражнений для профилактики нарушений осанки, плоскостопия

- упражнений на релаксацию

- дыхательных упражнений и др .

закаливающие мероприятия:

- сниженная температура воздуха

- облегченная одежда детей организация и проведения активных форм повышения квалификации педагогов в направлении физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ;

проведение спортивных праздников, развлечений, Дней здоровья пропаганда здорового образа жизни среди родителей воспитанников .

Инструктор по плаванию:

определение показателей двигательной подготовленности детей;

организация и проведения активных форм повышения квалификации педагогов в направлении физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ;

использование здоровьесберегающих технологий;

коррекция отклонений физического развития детей по плаванию;

занятия по плаванию, дыхательные упражнения;

закаливание;

фитотерапия;

проведение спортивных праздников, развлечений, Дней здоровья;

пропаганда здорового образа жизни;

Педагог-психолог:

организация и проведения активных форм повышения квалификации педагогов в направлении физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ;

использование здоровьесберегающих технологий;

коррекция отклонений в психическом развитии;

использование методов психологической разгрузки;

Педагоги:

использование здоровьесберегающих технологий;

пропаганда здорового образа жизни;

проведение с детьми оздоровительных мероприятий:

- закаливания

- дыхательной гимнастики

- релаксационных, кинезиологических упражнений

- массажа и самомассажа

- упражнений для профилактики плоскостопия и нарушений осанки и др .

пропаганда методов оздоровления в коллективе детей .

Учитель-логопед:

коррекция отклонений в речевом развитии;

использование здоровьесберегающих технологий в процессе коррекционной деятельности:

- дыхательная гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- артикуляционная гимнастика;

- релаксационные и кинезиологические упражнения;

- психогимнастика;

- релаксационные музыкальные паузы;

- массаж языка .

Музыкальный руководитель:

использование здоровьесберегающих технологий на занятиях;

музыкальное сопровождение разных форм двигательной активности: спортивные праздники, развлечения, Дни здоровья;

Медицинская сестра:

пропаганда здорового образа жизни;

контроль за выполнением санитарно-гигиенических правил;

контроль за организацией рационального питания детей;

иммунопрофилактика;

реализация оздоровительно-профилактической работы .

Заместитель заведующего по АХР:

контроль за выполнением должностных обязанностей младшим обслуживающим персоналом по выполнению санитарно-гигиенических условий для реализации системы физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ;

оснащение помещений необходимым оборудованием и инвентарём;

содержание здания, помещений, территории ДОУ в соответствии с санитарногигиеническими нормами, нормами пожарной, электробезопасности;

охрана труда воспитанников и работников ДОУ;

создание безопасных условий в ДОУ .

Младший обслуживающий персонал:

выполнение санитарно-эпидемиологических норм и правил;

создание условий для образовательной деятельности в ДОУ;

участие в организации и проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий .

–  –  –

• Анкетирование

• Непосредственное взаимодействие: консультации, беседы, семинары, круглый стол, устный журнал (групповые, подгрупповые и индивидуальные)

• Организация совместного активного отдыха: спортивные праздники и развлечения, досуги и др. (1 раз в квартал)

• открытые занятия (1 раз в квартал)

• Дни открытых дверей (1 раз в год: апрель)

• Родительские собрания (групповые и общие) (1 раз в год)

• Семейный клуб "Академия здоровья" (в течение года по желанию родителей)

• Психологическая гостиная (в течение года по желанию родителей)

• Оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной деятельности в семье

• Практические формы взаимодействия: тренинги, мастер-классы, практикумы, по проблемам ЗОЖ и развитию физических качеств

• Участие в фестивале "Радуга движений" III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы Предполагает создание специальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными, типологическими и индивидуальными возможностями, интересами, особыми образовательными потребностями .

1. Личностное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание специальных ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков .

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки .

3. Формирование предпосылок возникновения игры как важнейшего фактора развития ребенка .

4. Создание коррекционной развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности .

5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста .

6. Создание специальных условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия всех участников образовательной деятельности .

3.2. Кадровые условия Образовательную деятельность в дошкольном образовательном учреждении осуществляют 28 педагогов, из них:

заведующий – 1;

старший воспитатель – 1;

воспитатели – 23;

педагог-психолог – 1;

музыкальный руководитель – 2;

инструктора по физической культуре – 1;

инструктор по плаванию – 1;

учитель-логопед – 1;

Образовательный уровень педагогов:

Образование 28 педагогов ВВ Высшее педагогическое образование 10 чел. (33 %) Среднее специальное педагогическое образование 16 чел. (53%) Среднее специальное не педагогическое образование. 3 чел. (10 %)

Из них:

2 педагога обучаются заочно в ГОУ СПО «Соликамский педагогический колледж имени А.П .

Раменского», в ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский университет», по профилю «Дошкольное образование», 1 педагог получает профессиональное образование в ГОУ СПО «Соликамский педагогический колледж имени А.П. Раменского» .

–  –  –

3.3. Материально-технические условия Материально-техническая база Здание дошкольного учреждения благоустроенное. В каждой возрастной группе имеется своя игровая комната, спальная, туалет, раздевалка. В течение года функционировали помещения:

–  –  –

На территории дошкольного учреждения, для каждой возрастной группы, имеются прогулочные площадки, оборудованные спортивными конструкциями из металла, верандами, игровыми стационарными постройками В дошкольном учреждении созданы условия для медицинского обслуживания обучающихся. В состав медицинского блока входят: медицинский кабинет, процедурный кабинет, санитарная комната. Медицинский кабинет образовательной организации имеет лицензию на осуществление медицинской деятельности .

В образовательной деятельности с обучающимися педагогами активно использовались информационные ресурсы: компьютеры, ноутбуки, принтеры, ксероксы, сканер, мультимедиапроектор, интерактивное оборудование. Имеющиеся компьютеры имеют выход в интернет .

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания по основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В .

Соловьёва, Е.А.Екжанова):

Программно- «Радуга»: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 методическое до 7 лет в условиях дет. сада. Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова.

М.:

обеспечение Просвещение, 2011. – 111 с .

«Радуга»: Программа и руководство для воспитателей второй мл .

группы детского сада/ Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.;

Сост. Т.Н.Доронова.М.: Просвещение, 1993. -224 с .

Воспитание, образование детей 4-5 лет в детском саду: метод .

Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» /

Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.; сост. Т.Н.Доронова.М.:

Просвещение, 2005. -192 с .

«Радуга»: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду/ Т.Н.Дороновой, В.В.Гербовой, Т.И.Гризик и др .

«Радуга»: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду/ Т.Н.Дороновой, В.В.Гербовой, Т.И.Гризик и др .

Соловьева Е.В. «Математика и логика для дошкольников:

Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» .

Доронова Т.Н. «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» .

Гербова В.В. «Учусь говорить: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» .

Гризик Т.Н. «Познавательное развитие детей 2-7 лет: метод. пособие для воспитателей/ Т.Н.Гризик. – М.: Просвещение, 2010.-256с.: ил .

Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет: метод .

рекомендации для воспитателей/ [И.И.Гризик, Г.В.Глушкова, Т.Н.Доронова и др.; науч. ред. Е.В.Соловьева].- М.-Просвещение, 2010.-176 с.: ил.- (Радуга) .

Учусь говорить: Пособие для детей мл. дошк. возраста/В.В.Гербова .

Гербова Е.В. Учусь говорить: пособие для детей 4-5 /В.В.Гербова.- 3е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 40 с.: ил. (Радуга.) Учусь говорить: Пособие для детей ст. дошк. возраста/В.В.Гербова .

Кабанова О.А., Доронова Т.Н. Соловьева Е.В. «Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет: метод.пособие для воспитателей/ О.А.Кабанова, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева.- М.: Просвещение, 2010.- 96 с .

Доронова Т.Н., Гризик Т.И. «На пороге школы»: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга» .

Гризик Т.И. Познаю мир: развивающая кн. Для детей 4-5 лет/ Т.И.Гризик. -3-е изд.-М. : Просвещение, 2011.-31 с.

:

- (Радуга) Соловьева Е.В. Моя математика: развивающая кн. для детей 4-5 лет/ Е.В.Соловьева.- 3-е.изд.- М. : Просвещение, 2011.-31 с. : ил.-(Радуга) .

Соловьева Е.В. Геометрическая аппликация: пособие для детей 4-5 лет/ Е.В.Соловьева. -2-е изд.-М.: Просвещение, 2011. - 23 с.: ил.Радуга) Соловьева Е.В. Арифметика в рассказах: пособие для детей 4-5 лет/ Е.В.Соловьева. - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 23 с.: ил.Радуга) .

Гончаренко С.С. Сделаю сам: альбом для детей 4-5 лет/ С.С.Гончаренко. - М.: Просвещение, 2011. - 24 с.: ил. – (Радуга) .

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:

планирование, конспекты занятий, методические рекомендации .

Подготовительная к школе группа. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009. - 208 с., - 16 л. вкл., переиздание дораб. и доп .

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:

планирование, конспекты занятий, методические рекомендации .

Старшая группа. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009. - 208 с., переиздание .

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:

Путешествие в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковресамолете и в машине времени. Конспекты занятий изо студии. – М.:

Издательский дом «КАРАПУЗ», 2008. - 192 с. 16 л. вкл .

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А Ладушки. -СПб. Композитор, 2009. - 289 с .

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). –СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 352 с .

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб. ДЕТСТВОПРЕСС, 2007. – 560 с .

Нищева Н.В. Конспекты коррекционных логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи .

–СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 704 с .

Нищева Н.В. Конспекты коррекционных логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи .

–СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 565 с .

Информационно- Аудиотехника - 6 техническое обеспечение Музыкальный центр - 4 Компьютер - 3 Сканер - 2 Принтер - 5 Мультимедийный проектор, экран – 1 Интерактивный стол – 1 Интерактивная доска – 1 МФУ (сканер, принтер, копир) - 1 Ноутбук - 4

3.5. Распорядок и (или) режим дня Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей .

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. Режим дня устанавливается ДОУ с учетом возраста детей, действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН)

РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

I младшая группа

–  –  –

3.6. Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в т.ч. в рамках реализации НОД Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2 .

4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564) .

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1часа 40мин. в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня .

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут для детей 7-го года жизни - не более 30 минут .

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно .

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку .

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями .

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

–  –  –

3.8. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития .

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения .

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей .

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной .

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами .

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей .

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре) .

4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования .

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы .

Организация развивающей среды в соответствии ООП «Радуга»

В младшей группе (3-4 года)

Познавательно - интеллектуальная зона:

- конструкторы: «Лего», деревянный конструктор и др.;

- 2-3 набора разрезных картинок на 6-8 частей (на кубиках и плоскостные);

- 2-3 вида мозаик (крупная и мелкая);

- матрешки (4-5 местные);

- пирамидки (5-7 колец);

- вкладыши;

- шаблоны (математические), линейки, трафареты;

-настольно-печатные игры типа «лото»: «Зоологическое», «Цветы», «Подбери и назови», «Водоем», «Поймай рыбку», «Сказки», «Соберем урожай», «Найди такой же», «Подбери пару», «Сложи из палочек», «Составь из фигур»;

- игрушки из различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные, глиняные, мягкие, набивные, надувные, сшитые, матерчатые;

- «Чудесный мешочек» предметы на различение на ощупь;

- природный материал: шишки разной формы и размера, желуди, каштаны, ракушки, косточки, кристаллы различных материалов (сменяемость 1 раз в месяц);

- «Ящик замечательных предметов»;

- «Сокровищницы»;

- «Окно в природу»;

- путаницы .

В средней группе (4-5 лет)

- коллажи «Лес», «Улица», «Река», «Озеро», «Болото», в конце учебного года – «Север», «Пустыня»;

- путаницы: «В лесу висит светофор», «На улице светит солнце (день), и так же ярко горят уличные фонари», «Водитель едет в машине и читает книгу»…;

- последовательности: цвета радуги, строительство дома, смена цветных огней у светофора;

- познавательные сказки;

- детские коллекции на основе материала из детских «сокровищниц»;

- макеты;

- камни, почва;

- природный материал: дерево, глина;

- дидактические пособия «Бессмыслица»: на туфлю надевают носок, на крыше возводят стену;

- модель сезонов;

- модель месяца .

В старшей группе (5-6 лет)

Познавательно-интеллектуальная зона:

- дидактические пособия:

1/дорожные знаки (макет «Страна дорожных знаков»), 2/денежные знаки, 3/астрономические знаки;

- символы: герб, флаг;

- дидактическое пособие «Что сказал моряк»;

- календари: «Неделя», «Месяц», «Год»;

- лента времени;

- коллекции почв и др.;

- карта климатических поясов;

- дидактическое панно «Живое - неживое»;

- лаборатория;

- модели: «Царство растений», «Царство животных»;

- модели (панно): «Атмосферные явления», «Разнообразие природы» (Арктика, Антарктида, пустыня);

- «Полочка умных книг»: книги, картинки, иллюстрации;

- календарь жизни группы (к теме «Время»);

- макет «Уголок древнего мира»;

- часы, телескоп, микроскоп;

- календари;

- познавательные коллажи;

- «Портрет месяца»;

- рубрика «Мы их знаем» .

В подготовительной к школе группе (6-7 лет)

Познавательно-интеллектуальная зона:

- календари месяцев года «Портрет месяца»;

- альбом или рубрика «Мы их знаем» (подбор материала о животных и растениях);

- глобус, карта;

- «Полочка умных книг»;

- «Удивительное место на земле» (воссоздание конкретного места на Земле),

- настольно-печатные игры: «Путешествия по свету», «Где могут жить растения», «Космическое путешествие» .

Математическая зона:

- схемы (состав числа, …);

- домино, лото (на сравнение);

- тетради на печатной основе;

- развивающие книги с заданиями для закрепления полученных навыков и контроля знаний;

- занимательные учебники для малышей (задачи);

- счетный материал, индивидуально для каждого ребенка в мешочках (по 20 ед .

однотипный): желуди, морские камешки, ольховые шишечки;

- альбомы для рисования, блокноты или нелинованная бумага + цветные фломастеры (для написания цифр, знаков);

- тетради в клетку для рисования узоров, бордюров;

- индивидуальная тетрадь (пособие) «Учимся считать» из серии «Скоро в школу»;

- 2 закладки для книг;

- 20 карточек из белого картона с цифрами от 0 до 9 на каждого ребенка (по 2 шт .

каждой, размер 5Х7 см);

- счетные палочки или спички (без серы), собранные в десятки и скрепленные резинками (навыки отсчета и пересчета, счет десятками);

- набор геометрических фигур из картона на каждого ребенка;

- игра «Лото»: «Транспорт», «Что кому нужно?», «Когда это бывает?», «В мире техники», «Похожие по форме» (стр. 25 книга Т.Н.Доронова «На пороге школы»);

- игры «Собери под зонтик», «Четвертый лишний», «Что я загадала?»;

- наручные часы, настольные, настенные, песочные или водяные часы;

- линейка, сантиметровая лента, рулетка;

- весы: чашечные, безмен, аптечные с набором разновесов;

- разные виды термометров (уличный, для тела, для воды);

- игры: «Построим домик-лото», «Посчитай и ответь», «Собери урожай», «Учись считать», «Веселый счет»;

- куб, цилиндр, конус, пирамида, шестигранная прямая призма;

- геометрические мозаики и головоломки .

–  –  –

4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

4.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .

В МАДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад № 14 «Оляпка» придается большое значение созданию традиций, которые позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка в детском саду, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоиться, дают ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем, получать необходимую для его эмоционального благополучия дозу положительных эмоций .

Традиции:

• Акция «Поклонись деревцу»

• Акция «Зелёная аллея»

• Организация совместных экскурсий

• Участие в конкурсах ДОУ

• Фестиваль «Радуга движений» (физкультурно-оздоровительной направленности) .

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

(дополнительный раздел) Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад № 14 «Оляпка» .

Нормативно-правовая база:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г .

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» .

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» .

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольной образовательной организации» .

Основные цели реализации программы учреждения:

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: проектирование социальных ситуаций развития ребенка, ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности .

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей .

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия .

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) .

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) .

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром .

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества .

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности .

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей .

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей .

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Структура реализуемой образовательной программы

Слайд 5. Особенности контингента обучающихся (воспитанников):

дети раннего возраста (обучающиеся 2-3 года);

дети младшего дошкольного возраста (обучающиеся 3-4 лет);

дети среднего дошкольного возраста (обучающиеся 4-5 лет);

дети старшего дошкольного возраста (обучающиеся 5-6 лет);

дети подготовительных к школе групп (обучающиеся 6-7 лет) .

Общее количество обучающихся 322 человека .

Модель образовательной деятельности

Содержание образования представлено в содержании образовательных областей (пять направлений развития и образования детей):

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Социально-коммуникативное развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие .

Планируемые результаты освоения ООП представлены в виде целевых ориентиров, т.е. возрастных характеристик возможных достижений ребенка .

Родители (законные представители) – полноправные участники образовательных отношений .

Возможные формы сотрудничества с семьями:

• Родительский университет;

• Родительское собрание;

• Беседы с родителями;

Семейные клубы;

• Индивидуальная консультация;

• Тематическая консультация;

• Педагогическая мастерская;

• Выставки;

• День открытых дверей;

• Конкурсы;

• Папки-передвижки;

Слайд 11. Полный текст ООП представлен на официальном сайте учреждения в сети Интернет по ссылке: http://ds14-oliapka .

ru (раздел «Образование»)

–  –  –

1 раз в квартал – День здоровья .






Похожие работы:

«Муниципальное казенное учреждение "Управление образования администрации Карагайского муниципального района" Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей "Удовлетворенность доступностью и качеством образовательных услуг" в образовательных организациях района с.Карагай 15.01.2...»

«Выжигание, выпиливание и лакирование изделий из дерева Цель: научить учащихся приемам художественной обработки древесины. Оборудование: электровыжигатель, лобзик, надфиль, струбцина, кисть,...»

«А. С. Пушкин Капитанская дочка В основе романа лежат мемуары пятидесятилетнего дворянина Петра Андреевича Гринева, написанные им во времена царствования императора Александра и посвященные "пугач...»

«Myuu._unaJibuoe 610A*eTuoe yqpe~euue,LJ;ODOJIHHTeJibHOro o6pa30B3HHH "roponcKaH neTcKaH xoposaH mKoJia r.lpHncKa" Y TBep)f(}J.a.I-0 JJ.11peiqop MEYJJ.O "ropo.n.cKrui.neTcKrui !'9f02;~Kona r. Ep.SIHCKa" c.&_f,...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД ЛОБНЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7 141730, Московская область тел./факс:8(495) 577-15-21 г. Лобня, ул. Букин...»

«МБОУ "Бардымская гимназия" Согласовано на заседании НМС "Утверждаю" Председатель НМС Директор МБОУ "Бардымская гимназия"(Э.Н Атнабаева) (Н. Г. Исмагилова) Программа спецкурса "Математический калейдоскоп" Составила учитель начальных...»

«Подростки Что скрывает их вид 01 Августа 2009 13:31 Наталия Ким, Дина Бунеева PSYCHOLOGIES №41 Ирокез или рваная челка, мешковатые штаны, кеды в цветочек – современные юноши и девушки нередко выглядят экзотично. О чем говорит их облик? Катя, Егор, Саша, Андрей, Вероника согласились, чтобы наши эксперты расшифровали...»

«Министерство образования Иркутской области Формы поддержки молодых специалистов в Иркутской области 2017 год В министерстве образования Иркутской области с 2011 года работает кадровое агентство "Учитель". Агентством проводится работа по мониторинг...»

«Государственное казенное общеобразовательное учреждение Астраханской области "Школа-интернат № 7 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья". ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании педагогического совета/МО Директор ГКОУАО "Школа -интернат №7" ГКОУАО "...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 (МБОУ СОШ № 3) Согласовано Утверждено Зам. директора по УВР Приказ от "31 "08. 2015 г. № 360о / Галанова А.А. Приказ от ""2016г. № _ "30...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.