WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:     | 1 ||

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» ...»

-- [ Страница 2 ] --

4. Изготовление поздравительной открытки ветерану к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. Готовый продукт положить в конверт, наклеенный на красном луче .

5. Составление «кодекса добра»: прочитать и выбрать из свода предложенных правил доброты. Представить этот кодекс другим группам .

6. Презентовать готовый продукт «Солнце» участникам образовательного события .

3. Рефлексивный этап (10 мин) Учащиеся оценивали свою работу. Работу группы показали изображением смайлика в центре солнца .

Оценка результатов образовательного события .

После того как школьники приступили к выполнению работы, экспертыучителя начальной школы, наблюдая за работой каждого учащегося, заполняют оценочные листы по следующим направлениям:

работа с информацией (информационная компетентность);

контроль (умение соотносить действие с планируемым результатом);

оценка (умение оценивать правильность выполнения задачи и возможности ее решения);

организаторские способности (способность организовать собственные действия и действия других людей с целью достижения общих целей);

креативность (творческий подход при подготовке и защите продукта);

коммуникация (взаимодействие при решении задачи, умение работать в малой группе, вести диалог, разрешать конфликтные ситуации) .

Шкала оценивания: 2 балла владеет, 1 балл – частично владеет, 0 – не владеет .

Проанализировав оценочные листы, классные руководители увидели положительную динамику сформированности метапредметных результатов .

Таким образом, в школе пополняется база данных «Развитие УУД младших школьников». Эти данные необходимы для корректировки индивидуальной работы учителя с учащимися .

Список литературы Детям о войне; сборник стихотворений. М.: ЭКСМО, 2012 .

1 .

Осеева В. Избранное о доброте. М.: Просвещение, 1989 .

2 .

Сборник пословиц и поговорок. М.: АСТ, 2003 .

3 .

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего 4 .

образования. М.: Просвещение, 2010. 31 с. (Стандарты второго поколения) .

Е.Н. Владыкина (г. Пермь) Особенности работы по профориентации в начальной школе Путь к самоопределению личности начинается уже в начальной школе .

Основными задачами профориентационной работы являются:

Знакомство с трудом окружающих людей и их профессиями .

Понимание значения труда в жизни человека .

Воспитание чувства ответственности за качество выполняемой работы .

Воспитание уважения к людям труда, к различным профессиям .

В процессе обучения в начальной школе все учебные предметы можно использовать как возможность формирования у младших школьников интереса к труду взрослых .

На уроках математики проводим короткие беседы о профессиях, о которых говорится в условии задачи. На уроках окружающего мира можно представить профессии пищевой промышленности, лесной отрасли, сельского хозяйства. На уроках русского языка используем слова, предложения, тексты, связанные с разными профессиями, для словарной и орфографической работы, диктантов и списывания. На уроках развития речи ученики выступают в роли журналистов, редакторов, корректоров. Уроки литературного чтения позволяют обсуждать произведения, в которых прославляется труд и высмеивается леность, говорится о том, как хорошо любить свою работу, творить добрые дела и честно выполнять свои обязанности. Уроки ИЗО и технологии используем для ознакомления с творческими профессиями: художник, актёр, дизайнер, модельер. Сделать урок насыщенным, разнообразным и эмоциональным позволяют стихи, ребусы, загадки, игры и кроссворды .





Новой формой учебного занятия является решение проектной задачи, где дети получают возможность проявить себя в той или иной роли, самостоятельность, творческое воображение .

__________________________________

© Владыкина Е.Н., 2015 Часто профориентационная работа выходит за рамки урока. Целью курса «Мир профессий» для учащихся 14-х классов является развитие познавательных способностей на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий .

Задачи:

формировать представление о разнообразии мира профессий;

формировать представления о существенных сторонах профессии;

развивать интеллектуальные и творческие возможности ребенка;

воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий .

Занятия проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы, викторины с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний. Это способствует формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию кругозора .

Одна из главных задач воспитательной и профориентационной работы – это умелая организация общественно-полезного труда. Классный руководитель приобщает школьников к участию в труде, организует деятельность в трудовых делах школы: разведение цветов, уход за клумбами, уборку школьных территорий .

В вопросе оказания помощи ученику при выборе профессии главная задача классного руководителя формирование у него склонностей и интересов к определённому виду труда. Широкий выбор кружков и секций в нашей школе предоставляет возможность каждому реализовывать свои способности. Педагог соотносит преобладающие у детей интересы с одним из типов профессиональной деятельности, рекомендует нужный кружок .

Информация о профессиях подаётся в разнообразных интересных формах:

Встречи с людьми разных профессий .

Для формирования практических представлений о профессиях важное значение для детей приобретают профессиональные встречи, где ребята получают объективную информацию от людей разных профессий. Особенно интересными для детей стали встречи с пермскими писателями – А. Зелениным, А. Гребёнкиным, Ф. Востриковым. Подобные встречи проходят в интерактивной форме: ребята отгадывают загадки, пробуют свои силы в сочинении стихов, рисуют иллюстрации к книгам. Секретами своего мастерства с детьми делятся известные спортсмены Пермского края, пропагандируют те виды спорта, в которых добились успеха, приглашают на свои выступления. О сложностях военной службы рассказывают офицеры и ветераны, приглашённые на мероприятия, посвящённые Дню защитника Отечества и Дню Победы .

Экскурсии на предприятия города и учебные заведения .

Благодаря экскурсиям учащиеся знакомятся не только с новыми профессиями, но и с технологией производства, оборудованием, техникой безопасности на производстве .

Задача классного руководителя провести предварительную работу перед экскурсией, дать обязательное обоснование, зачем это нужно, с какой целью мы идём на экскурсию, можно дать учащимся задание. Это может быть ряд вопросов, на которые учащиеся должны получить ответы в ходе экскурсии. Особой популярностью пользуются экскурсии на хлебокомбинат, кондитерскую фабрику, книжное издательство, пожарную часть, фабрику по производству кукурузных палочек, кадетскую школу, театр, военный аэродром, конезавод и ферму по разведению страусов .

Сочинения, конкурсы, защита проектов .

Традиционными стали школьные конкурсы сочинений и рисунков на тему «Кем я мечтаю стать?», «Профессии моих родителей». Победители школьного тура участвуют в краевом конкурсе «Выбор», занимая призовые места в разных номинациях: сочинение, конкурс творческих работ, «Династии Пермского края», слёт юных инженеров .

Неоднократно учащиеся нашей школы участвовали в конкурсах разного уровня по правилам дорожного движения, где также знакомились с профессией инспектора ДПС .

В последние годы наиболее эффективной формой профориентационной работы в школе являются коллективные творческие дела. КТД результат сотрудничества учителей-предметников, классных руководителей, родителей и учащихся. КТД это итог большой работы, ведущейся на протяжении четверти .

Мероприятия проходят ярко, красочно .

Ежегодно проводится общешкольное мероприятие «Фестиваль профессий», на котором каждый класс представляет какую-либо профессию, в занимательной форме знакомя с её особенностями .

Классные часы по профориентации .

Учащиеся старшей школы проводят классные часы, конкурсы, викторины и профориентационные игры в начальной школе, где знакомят младших школьников с новыми профессиями в игровой форме. При посещении школьных учебных мастерских ребята узнают о трудовых профилях, которые им предстоит изучать в дальнейшем в школе .

Широкое распространение получили изготовленные ребятами совместно с родителями альбомы на тему «Профессия от А до Я», которые дети дарят школьной библиотеке .

Родительские собрания по профориентационной тематике .

Сотрудничество семьи и школы – одно из условий, способствующих совершенствованию профориентационной работы.

Работа классного руководителя ведётся по двум направлениям:

- подготовка родителей к оказанию помощи детям при выборе профессии;

- привлечение родителей как специалистов для проведения бесед, рассказов о профессиях, организаций экскурсий на производство и т.д .

Формы и методы могут быть самые разнообразные:

- классные родительские собрания;

- индивидуальные и групповые беседы;

- помощь родителей в проведении классных часов, конкурсов .

Первые профессиональные пробы .

Немаловажное значение в профориентационной работе с учащимися имеет выполнение общественно-трудовых поручений в классе, которое возлагает на детей постоянную заботу о деле, воспитывает в них ответственность, формирует привычку к трудовому усилию, развивает организаторские способности .

Также детям предоставляется возможность попробовать свои силы в отдельных профессиях. Например, мастер-класс «Шоколатье» по созданию собственных сладостей или занятия по развитию речи с актёрами пермских театров .

Подготовка детей к будущей трудовой деятельности, воспитание у них уважения к людям труда возможны только в том случае, если данной работой будет проникнут каждый урок. Именно поэтому организация внеучебной и учебной профориентационной работы в начальной школе требует комплексного, системного подхода, когда каждая из форм воздействия закладывает фундамент последующей, одно мероприятие вытекает из другого, является его продолжением, но уже большим по объему и содержанию .

Проводя работу по профориентации в младших классах, мы создаём условия для воспитания у школьников сознательного отношения к труду, чувства долга при выборе профессии, любви и уважения к труду и людям труда, бережного отношения к общественной собственности, к природным богатствам и окружающей среде .

Список литературы Багрова О. Е. Введение в мир профессий. Волгоград: Учитель, 2009 .

1 .

Лопатина А.А., Скребцова М.В. Секреты мастерства. М.: Локус, 2002 .

2 .

Профессии: энциклопедия для детей. М: Эгмонт, 2002 3 .

Харенко Г., Ткаченко К. Мамины и папины профессии. М.: АСТ-Пресс книга, 2008 .

4 .

Энциклопедия для детей. Т. 6: Выбор профессии. М: Аванта, 2009 .

5 .

Раздел 5 Проектная учебная и внеурочная деятельность младших школьников Е.В. Барановская (г. Чайковский) Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста через выполнение коллективных мини-проектов В последние годы остро обозначилась потребность в творческих людях, имеющих нестандартный взгляд на окружающую действительность. Творчество как вид деятельности имеет развивающую функцию, что достаточно актуально в современной системе обучения. В любой творческой работе максимально проявляется личность. Расширяется сфера межличностного общения, самооценки, самореализации и самоутверждения детей .

От того, насколько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе, зависит в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью .

Полагаем, что метод проектов является эффективным средством развития творческих способностей младших школьников .

Благодаря использованию метода проектов естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а кроме всего прочего, дети на уроках испытывают истинную радость .

В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов начального образования метод проектов рассматривается как способ передачи содержания образования .

_______________________________

© Барановская Е.В., 2015 Активно используется такая форма организации деятельности для развития творческих способностей на уроке, как коллективные творческие минипроекты. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов .

Цель: развитие творческого воображения и коммуникативных УУД младших школьников .

Задачи:

Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи 1 .

учащихся .

Развитие языковой личности, совершенствование коммуникативных 2 .

УУД .

Развитие мышления и формирование процессов мыслительной 3 .

деятельности .

Обучение навыкам культуры речи и речевого общения .

4 .

Развитие у детей эмоциональной выразительной речи .

5 .

Расширение кругозора детей, развитие воображения, памяти .

6 .

1. Создание «Книги загадок»

При изучении темы «Литературные и авторские загадки» (2-й класс) дети решили выступить в роли авторов и придумать загадки. Сочинив загадки, школьники на уроке изобразительного искусства нарисовали к ним иллюстрации и предложили создать единую книгу. Так была рождена идея создания собственной «Книги загадок». В оформлении ее нам помогали в том числе и родители. Итогом этого проекта стал подготовленный детьми и проведенный в другом классе «Турнир загадок» .

Мини-проект «Диафильм»

2 .

Он также «родился» на уроке литературного чтения. Тема урока:

«Произведение А. Курляндского ”Ну, погоди!“». Рассмотрев иллюстрации в учебнике, по инициативе детей было решено создать диафильм к этому произведению. Дома они нарисовали рисунки, не договариваясь о выбранном фрагменте .

На следующем уроке, вывесив все рисунки на доску, школьники стали их выстраивать по порядку, создавая «ленту диафильма». В этом случае нам опять понадобилась помощь родителей, которые помогли скрепить рисунки .

Созданный диафильм использовали на последних уроках при пересказе, оценив его помощь при этом .

Созданный нами проект можно использовать при проведении классных часов о поведении, о решении конфликтных ситуаций, а также в качестве украшения класса, для проведения викторин .

Мини-проект «Сочини сказку»

3 .

Читая на уроках сказки, мы давали задания ученикам вида: «Придумай свой конец сказки», «Измени события». Это натолкнуло детей на мысль о создании своих сказок. Мы поддержали эту инициативу и предложили сочинить сказки по опорным словам .

Например, опорные слова к сказкам:

принцесса, добрый пес, мачеха-колдунья, иголка;

волк, добрый еж, цыпленок, переоделся;

два брата, ленивый, трудолюбивый, урожай .

Сказки собственного сочинения школьники проиллюстрировали и некоторые напечатали с помощью родителей. Эти сказки мы читали и обсуждали на уроках, давали для чтения в другие классы, что вызвало чувство гордости у ребят .

Выполнение этого проекта способствовало повышению читательского интереса, развитию творческих способностей .

«Литературные снежинки»

4 .

Нарисовав снежинки, дети стали загадывать загадки друг другу на зимнюю тему. Затем было решено записать эти загадки на рисунках-снежинках и украсить ими класс к Новому году .

Так родился еще один проект «Литературные снежинки». В будущем этот проект можно использовать для отслеживания роста и анализа своих творческих способностей .

5. «Мудрая масленица»

К празднику «Масленица» я подготовила классный час. В конце попросила ребят нарисовать блины. По инициативе ребят, мы решили украсить наш класс ими к празднику. А так как к классному часу ребята готовили пословицы про Масленицу, то было решено их написать на блинах. Так появился ещё один проект «Мудрая масленица» .

Материал этого проекта можно использовать ежегодно при проведении масленичных празднований .

6. На уроке русского языка нам предстояло написать диктант о зиме .

Незадолго до этого школьники на уроке технологии выполняли аппликацию «Варежка деда Мороза». Так родилась идея написать диктант на шаблонах в виде варежки деда Мороза. После диктанта дети с удовольствием ее разрисовали .

Такое необычное написание диктанта привело ребят в восторг и улучшило качество знаний .

7. Сочинение стихов по данному началу Я даю детям начало стихотворения, а они продолжают. Приведу примеры таких стихотворений:

Шла лесной тропинкой Бабушка с корзинкой… Вот летают бегемоты Над журчащим ручейком… Ночной порой в глуши лесной Медведь к дуплу пробрался… Стихи тоже можно поместить в «Книгу стихов». Можно даже с портретами и автобиографией автора .

Таким образом, результаты работы позволили сделать вывод, что применение мини-проектов на уроках способствуют развитию творческой активности младших школьников, обогащению их внутреннего мира, способностей к сопереживанию, повышению самооценки, открывает возможности для самореализации детей, что в конечном итоге ведет к развитию личности .

Работа над коллективными мини-проектами позволяет формировать некоторые группы УУД:

1. Коммуникативные: активное обсуждение, работа в группах, в парах, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации .

2. Познавательные: постановка проблемы творческого, поискового характера и поиск способа их решения .

3. Регулятивные: дети сами ставят цель, планируют выполнение проекта, анализируют, оценивают получившийся продукт, корректируют. В процессе работы над проектами у школьников развивается саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию .

Если вы решите использовать мой опыт по созданию мини-проектов, то хочу вам порекомендовать несколько советов:

не давать никаких непосильных заданий;

никаких упреков и тем более – унизительных замечаний;

полная свобода творческих попыток;

создавать атмосферу положительных эмоций, хорошее настроение;

можно читать образцы, рассказывать детям о ранних стихах М.Ю. Лермонтова, С. Есенина, А.С. Пушкина;

помощь оказывать преимущественно индивидуальную – в составлении отдельных фраз, в записи текста – в частности в орфографии;

особенно высоко ценить удачный образ, точно выбранное слово, юмор, умение замечать детали описываемого;

помогать в организации конкурсов, издании книжек, в редактировании .

Список литературы

1. Аватайкина Т.О., Власова О.С. Метод проектов как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников: учебно-методическое пособие .

М.: АПК и ППРО. 2013. 56 с .

2. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников:

практическое пособие для учителей начальных классов. М.: Баланс, 2011 .

3. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. 2004. № 2. С. 96–101 .

О.В. Теплых (с. Кондратово) Развитие функциональной грамотности у обучающихся в начальной школе как социализирующий аспект технологии проектного обучения Приоритетное направление нашей педагогической деятельности – обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов .

Одним из путей реализации ФГОС НОО считаем применение современных образовательных технологий в учебном процессе, выбор которых обусловлен личностно-ориентированной направленностью обучения .

Активную учебно-познавательную деятельность обучающихся младших классов обеспечивает технология учебного проектирования, предоставляющая возможность каждому ученику класса реализовать себя в учебной деятельности на основе определённого уровня функциональной грамотности .

Под функциональной грамотностью понимают «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний».

Основные признаки функционально грамотной личности – это самостоятельность, стремление к познанию, умение взаимодействовать с людьми, воспроизведение социальных связей и социального опыта, то есть сформированность ключевых компетенций:

ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой, компетенции личностного самосовершенствования, что эффективно формируется через применение технологии учебного проектирования .

Таким образом, одной из основных задач начального общего образования на современном этапе становится формирование функциональной грамотности младших школьников, их социализация процесс становления личности .

В МАОУ «Кондратовская СОШ» Пермского района Пермского края создаются условия для организации образовательного процесса, направленного на развитие у обучающихся начальной школы функциональной грамотности, а © Теплых О.В., 2015 именно: обновление содержания образования в соответствии с ФГОС НОО;

современные образовательные технологии; программы внеурочной деятельности; взаимодействие с социумом, основанное на принципах партнерства; сотрудничество с родителями в процессе обучения и воспитания детей; информационно-техническое обеспечение образовательного процесса .

Формировать функциональную грамотность в деятельностной форме на уроках традиционного типа достаточно проблематично в силу возрастных особенностей младших школьников, поэтому перед учителями стоит задача сформировать такие метапредметные УУД, как: регулятивные – умения ставить перед собой цель, планировать учебную деятельность, добывать и осваивать знания в соответствии с составленным планом, адекватно оценивать учебную деятельность; познавательные – умения выявлять сущность, особенности объектов, делать выводы на основе анализа объектов, выбирать способы решения поставленных орфографических задач, устанавливать причинноследственные связи; коммуникативные – умения участвовать в диалоге, высказывать и отстаивать свою точку зрения, распределять роли в группе, договариваться друг с другом, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры, презентовать ход и итоги проделанной работы. В ситуации выбора на проектном уроке вырабатывается ответственность обучающихся за принятое решение .

С 2012 года мы в классе осваиваем экспериментальный курс Н.Ю. Пахомовой «Проектная деятельность», выстроенный на деятельностной основе и нацеленный на социализацию личности обучающихся. Технология проектного обучения помогает решить проблему формирования личной ответственности младшего школьника за полученный результат, что является одним из признаков функциональной грамотности. Курс имеет огромное значение при формировании метапредметных УУД, без которых невозможно достижение главной задачи обучения младших школьников – умения учиться .

Занятия по «Проектной деятельности» ведутся в групповой форме. В составе группы может быть не более трех обучающихся, при общей цели по достижению общего результата у каждого члена группы своя задача, своя работа, выполняя которую, группа получает желаемый продукт, поэтому на занятии каждый школьник находится в деятельности, значимой для себя и для коллектива .

Как же данные занятия влияют на качество обучения?

Любое занятие «Проектная деятельность» начинается с анализа проблемной ситуации и выявления проблемы. А разве не это умение является основополагающим при определении затруднения на предметном уроке или при поиске выхода из сложной жизненной ситуации. От точности и конкретности выявленной проблемы, что выражается через речь младших школьников, зависит дальнейший путь рассуждений и способ решения возникшей проблемы. Таким образом идет формирование регулятивных навыков как базовой основы функциональной грамотности, а именно: умения самостоятельно ставить цели и планировать деятельность для их достижения, где очень важно уметь грамотно, понятно высказать свое мнение, услышать мнения всех членов группы, уметь сформулировать уточняющие вопросы, продумать действия и операции, качественное выполнение которых в определенной последовательности приведет к прогнозируемому результату .

Таким образом, без коммуникативных навыков, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия, формирующихся в процессе проектной деятельности, не достичь желаемого результата по развитию функциональной грамотности .

Одной из проблем развития функциональной грамотности является проблема определения оптимального способа решения поставленной задачи с учетом временных ресурсов. На занятиях проектной деятельности младшие школьники учатся создавать на основе выполненного анализа оптимальный план, где прописывают с помощью условных обозначений каждое действие (операцию), производимое в определенный промежуток времени. Так дети учатся четко планировать свою деятельность, тщательно продумывая каждый шаг на пути к успеху. Приступая к работе по созданному плану, обучающиеся начинают рефлексировать свои действия, внося в деятельность коррективы .

Данные умения переносятся на решение практических задач на учебном предметном материале, вносят осознанность в изучение школьных предметов, формируют ответственность за принятые решения, помогают младшему школьнику учиться легко, с интересом, обретать уверенность в своих силах и способностях .

Свои проекты ребята оформляют в виде схем, макетов, алгоритмов действий, инструкций, таблиц, кластеров, то есть представляют модель своей деятельности, отражающую важные свойства предмета изучения, что является существенной стороной формирования познавательных УУД .

Обязательными частями проектного урока являются презентация – предъявление результата и итоговая рефлексия – самоанализ процесса и результатов проектирования, сопутствующий взаимоанализ работ одноклассников, в ходе которого участники других групп задают вопросы, высказывают суждения о ходе и предъявляемом продукте деятельности .

Использование технологии учебного проектирования создает благоприятные условия для личностного развития обучающихся, поэтому мы применяем ее как во внеурочной деятельности, так и в учебном процессе .

Например, на уроке «открытия» нового знания по русскому языку в 3-м классе мною был реализован учебный проект «Написание вывески для больницы доктора Айболита», где учебное проектирование используется для организации самостоятельного добывания предметных знаний обучающимися и для более эффективного усвоения темы «Знакомство со способом выбора написаний между -тся и -ться в глаголах и -ца в именах существительных». Урок строится по формуле: от действия – к мысли. Обучающиеся в ходе наблюдений, рассуждений открывают «тайну» русского языка, отрабатывают умения распознавать, характеризовать и грамотно писать имена существительные и глаголы, решать орфографические задачи .

На проектных уроках меняется роль учителя, из носителя знаний педагог превращается в организатора деятельности обучающихся, становится коллегой по решению поставленной задачи по добыванию необходимых знаний. На проектном уроке учитель выступает в роли консультанта, а не транслятора готовых знаний; создает условия для самостоятельной работы (её доля в среднем составляет 70 %). Для отслеживания метапредметных результатов на уроках применяются такие формы оценивания, как наблюдение, самооценка и взаимооценка, используя листы взаимооценки и самооценки, лист наблюдений за деятельностью школьников. Участие обучающихся в оценочной деятельности способствует формированию навыков рефлексии – это инструмент сознательного управления своей деятельностью. Основным результатом обучения младших школьников выступает овладение набором универсальных учебных действий, которые лежат в основе функциональной грамотности обучающихся, дают им возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться .

Можно утверждать, что именно проектное обучение является эффективным средством развития у обучающихся начальной школы функциональной грамотности и обеспечения качества образования в контексте требований ФГОС. Данное высказывание подтверждают следующие результаты, полученные в 3-м классе МАОУ «Кондратовская СОШ»: при 100 %-ной успеваемости качество знаний по русскому языку 79 %, по математике 79 %, по литературному чтению 90 %, по окружающему миру – 93 %; результаты внешнего районного мониторинга: 100 выполнение итоговой %-ное комплексной работы, качество – 78 %; результаты внешнего краевого мониторинга – 100 %-ное выполнение, качество по русскому языку – 93 %, по математике – 86 %; результаты участия в районном конкурсе учебноисследовательских работ учащихся 2014 года: А. Белобородова, К. Баранова, П. Булычёва – похвальные грамоты; Д. Суслов, К. Орехов – сертификаты;

результаты III краевого конкурса учебно-исследовательских работ «Муравьишка 2014» для 1 6-х классов: К. Баранова, Д. Суслов – грамоты, К. Орехов, П. Булычева, А. Белобородова – сертификаты; результаты X краевого интеллектуально-творческого турнира «Любознайка2013» для учащихся 3-х классов сельских школ: А. Прокопенко, Д. Волков, К. Орехов – грамоты; результаты интеллектуального дистанционного конкурса «Львенок2014»: К. Орехов– три диплома, А. Белобородова – диплом, А. Гладких – два диплома; 100 %-ное участие в региональных интеллектуальных конкурсах-играх «Лис», «Русский медвежонок», «Енот», «Я сам», «Почемучка», «Кенгуру», «Рысенок», в V краевой викторине «Знаем всё о малой родине!» (диплом) .

Список литературы

1. Пахомова Н.Ю., Суволокина И.В., Денисова И.В. Проектная деятельность:

методическое пособие для учителя начальных классов. 3 класс. М.: ИПЦ «Маска», 2009. 152 с .

2. Пахомова Н.Ю. Учебное проектирование в образовательном процессе современной школы: монография. М: Изд-во СГУ, 2011.144 с .

3. Проектируем. Исследуем. Творим: сб. материалов: в 2 ч. / сост. Т.Г. Самойленко, М.П. Шорохова, В.Ю. Щукина; под ред. Т.Г. Самойленко. Пермь, 2010. 120 с .

Н. Н. Валова, И. А. Никифорова (г. Пермь) Погружение младших школьников в тематику Великой Отечественной войны через проектную деятельность (на примере детского литературного проекта «Слово, опаленное войной…») Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края, страны, в историю планеты. Их изучают, о них пишут книги, сочиняют стихи, музыку. Главное – о них помнят! Всё дальше вглубь истории уходят события, связанные с Великой Отечественной войной. В сознании российского народа «хранится» память о героях тех лет, и долг каждого поколения – «передать»

современным детям ценности отвоеванной свободы, эстафету памяти, помочь молодому поколению осмыслить самоотверженность и величие подвига советского народа, воспитать чувства гордости, благодарности, уважения к ______________________________________

© Валова Н. Н., Никифорова И. А., 2015 защитникам Отечества. Эти составляющие входят в область воспитательных задач каждой образовательной организации. Особую актуальность они приобретают сегодня, когда в мире усиливаются попытки пересмотреть итоги Второй мировой войны и принизить роль Советского Союза в победе над фашизмом .

В МАОУ «Лицей № 9» долгие годы существует традиция – в преддверии празднования Дня Победы проводить различные мероприятия, посвященные этому важному и великому событию. Накануне 70-летнего юбилея Победы в лицее нашла воплощение совместная идея педагогов, родителей и детей о глубоком изучении жизни и творчества воевавших писателей и поэтов. Эта идея была реализована в рамках кратковременного литературного проекта «Слово, опалённое войной…» .

Представляем модель разработанного проекта .

Тема проекта: галерея стенгазет «Слово, опалённое войной…» .

Вид проекта: исследовательский, творческий, литературный. Имеет воспитательную направленность .

Учебный предмет: литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология .

Участники проекта: учащиеся 1, 2-х и 3-х классов МАОУ «Лицей № 9» .

Продолжительность проекта: 1 месяц .

Цели проекта: приобщение младших школьников к героическому прошлому России, повышение интереса к истории своей Родины; воспитание гражданственности и патриотизма .

Задачи проекта:

1. Дать учащимся представление о значении победы советского народа в Великой Отечественной войне. Воспитывать уважение к подвигам воинов Великой Отечественной войны .

2. Познакомить учащихся с поэтами и писателями периода Великой Отечественной войны, произведениями художественной литературы военных

–  –  –

Заключительный Учитель Ученик Родители Организация галереи 1. Выпуск стенгазет. Помощь в создании стенгазет 2. Защита проектов стенгазет Результаты проекта .

Проект позволил:

– привлечь 90 учащихся 1, 2, 3-х классов в проектную деятельность;

– включить 30 % родителей в активную, совместную с учителем деятельность по патриотическому воспитанию младших школьников и в деятельностное сотрудничество с ребенком;

– расширить читательский кругозор и опыт самостоятельной читательской деятельности;

– сформировать у школьников такие понятия, как «ветеран», «оборона», «захватчики», «фашистская Германия», «блокада»;

– обогатить нравственный опыт младших школьников через формирование представлений о добре и зле, правде, совести и пр .

– ощутить чувство гордости за историческое прошлое страны и боевые заслуги советского народа;

– формировать коммуникативные умения (умение слушать, слышать, договариваться, уступать; совместно действовать, помогать друг другу, понимать другого);

– развивать познавательные интересы и умения учащихся (поиск дополнительной информации по теме проекта);

– применять приобретенные знания, умения и способы деятельности в ситуациях повседневной жизни .

– самореализовываться в различных направлениях творческой деятельности .

Вывод. Проект получил высокую оценку родительской общественности, в лицее появилась галерея детских работ по тематике проекта. Таким образом, проектные цели были достигнуты .

О. В. Соломатина (г. Пермь) Воспитание бережного и ответственного отношения младших школьников к малой родине в проекте «Моё Отечество»

Современной России необходимо возрождение патриотизма народа, что требует решения проблемы воспитания подрастающего поколения в духе любви к Отечеству. Сегодня именно образованию отводится ключевая роль в формировании личности маленького гражданина, любящего малую родину .

ФГОС требует пересмотра подходов к организации патриотического воспитания и определяет системно-деятельностный принцип как ключевой .

Школам предлагается большой выбор программ, способных формировать личность гражданина и патриота. Нас заинтересовала программа Н.А. Князевой «Маленький пермяк». Она была взята за основу при изучении краеведения в начальной школе во внеурочной деятельности и стала основой для создания долговременного педагогического проекта по теме «Моё Отечество», направленного на решение проблем воспитания у учащихся начальных классов духовно-нравственной сферы с акцентами на патриотическое воспитание личности.

Решение задач проектного целеполагания неосуществимо без практической деятельности школьников, поэтому все детские «малые» учебные проекты – составляющие проекта «Моё Отечество» – разрабатывались на © Соломатина О.В., 2015 основе поисково-творческой деятельности детей в следующих направлениях (проектных линиях):

1) «Изучение природы родного края»;

2) «Изучение истории малой родины»;

3) «Изучение культуры Прикамья» .

Детские учебные проекты из каждой проектной линии реализуются в своем формате – могут быть кратковременными, длительными, ограничиваться рамками месяца, полугода, года, нескольких лет; могут реализовываться последовательно и/или параллельно в рамках одной проектной линии и/или нескольких, но все они связаны между собой единым целеполаганием. Так, детские учебные работы проектной линии «Изучение природы родного края»

решают задачи воспитания бережного и ответственного отношения к малой родине, формирования экологической культуры, норм, установок и ценностей взаимоотношения человека и природы .

Данная проектная линия реализуется через несколько детских учебных проектов, среди которых:

1. «“Зеленые легкие” нашего города» (1-й класс) .

2. «Наши пернатые друзья» (сквозной, 1–4-й классы) .

3. «Юные энтомологи» (1-й класс) .

4. «Этот удивительный мир» (сквозной, 1–4-й классы) .

Представим один из учебных проектов проектной линии «Изучение природы родного края» – детский проект «”Зеленые легкие“ нашего города» .

В этом проекте первоклассники через наблюдение и взаимодействие с предметами и объектами окружающего мира приобретают богатый чувственный опыт – эмоциональную базу для духовно-нравственного развития, а также развивают умения анализировать, устанавливать связи и взаимосвязи, обобщать наблюдаемое и делать выводы. Так формируются предпосылки экологически грамотного поведения ребенка, обогащается опыт оценки поведения людей в природе, формируются умения и навыки ухода за городской флорой в естественной среде обитания .

При реализации проектного замысла учебного проекта «“Зеленые легкие” нашего города» были найдены партнеры для совместной деятельности по решению воспитательных задач за пределами урочной работы. Ими стала инициативная общественная группа «Сад соловьев у речки Уинки» под руководством идеолога и организатора Надежды Всеволодовны Баглей .

Сад соловьев – маленький зеленый остров на территории нашего города .

Расположен в Поваренном логу вдоль берегов речки Уинки на границе микрорайонов Городские горки и Садовый. «Создан» инициативной группой во главе с Н.В. Баглей. Именно в этой парковой зоне мы совместно с Надеждой Всеволодовной организуем «научные экспедиции» для школьников. Кратко раскроем содержание одного из учебного проекта учащихся 1 «В» класса МАОУ «Лицей № 9» г. Перми .

Проект «”Зеленые легкие“ нашего города» .

Руководитель проекта: классный руководитель 1 «В» класса МАОУ «Лицей № 9» г. Перми Ольга Валентиновна Соломатина .

Партнер по совместной деятельности: руководитель инициативной группы «Сад соловьев у речки Уинки» Баглей Надежда Всеволодовна .

Участники проекта: коллектив 1 «В» класса, родительский актив .

Идея проекта: приобщение младших школьников к природоохранной деятельности, формирование представлений о растительности родного города, о ее значении в экосистеме парка, в жизни людей и городской фауны .

Тематическое поле: растительность городской парковой зоны «Сад соловьев у речки Уинки» .

Проблема, решаемая детьми в проекте. Вследствие урбанизации роль взаимодействия человека с растительным миром возрастает. Какие меры необходимо предпринять жителям мегаполиса, чтобы сохранить «зеленые легкие» города?

Цель: воспитание бережного отношения к растительности города, потребности в охране и приумножению зеленых насаждений Перми .

Задачи:

1. Изучить разнообразие видов растений Сада соловьев .

2. Раскрыть роль растений в жизни человека и городской фауны .

3. Провести природоохранные мероприятия по сохранению зеленых насаждений Сада соловьев .

Описание деятельности учащихся по решению задач. Этап целеполагания, мотивации и планирования был проведен в школе. В ходе беседы учащиеся пришли к выводу, что в нашем городе мало растительности, необходимой для выработки кислорода, и сформулировали вопрос: что необходимо предпринять, чтобы в городе было больше зеленых насаждений? Исследование проблемы было предложено проводить в Саду соловьев у речки Уинки .

Решение главной проблемы детского проекта началось с поиска ответа на вопрос: что растет в городе, какие виды растений? Он был поставлен при знакомстве с растительным миром сада .

Теоретическую часть представила хозяйка Сада соловьев Н.В. Баглей через панораму некоторых произрастающих в саду растений (инициативной группой эта панорама оформлена возле сада). Она является своеобразным атласомопределителем для начинающих исследователей. Также был проведен инструктаж по гербаризации растений .

Ребята вместе со своими родителями, разбившись на группы, прошли экологической тропой Сада соловьев. Каждая группа собирала информацию о растительности определенного вида: 1-я группа – злаковые растения, 2-я группа

– деревья, 3-я группа – кустарники, 4-я группа – цветковые растения .

«Экспедиторы» фотографировали, зарисовывали растения и собирали семена цветов и материал для гербария. Информация о растительности парковой зоны микрорайона Садовый была собрана и оформлена в виде гербария – одного из планируемых продуктов проекта. Каждый учащийся рассказал о свой работе .

Таким образом у детей сложилась целостная картина об изучаемом объекте .

Роль городской флоры в жизни человека учащиеся обозначили и зафиксировали в ходе интеллектуальной игры «РостОК»: растения являются источником кислорода на планете; парковые зоны служат местом отдыха для людей; красота растений доставляет эстетическое удовольствие человеку .

Необходимо отметить, что первоклассники параллельно были вовлечены в другой учебный проект этой же проектной линии – «Наши пернатые друзья». В нем школьники стали активными деятелями акции «Международный день наблюдения птиц»: они знакомились с населяющими парковую зону «Сад соловьев» птицами и вели учет их численности (полученные ими данные были направлены в Нижегородское отделение СОПР). Таким образом, «пересечение»

двух учебных проектов позволило детям сделать важный обобщающий вывод:

растительность Сада соловьев настолько богата, что становится комфортной средой обитания большого количества птиц Прикамья. Сад соловьев является домом для наших пернатых друзей .

Проект «Наши пернатые друзья» позволил детям «обнаружить» проблему недостаточного количества корма для зимующих птиц. Так у первоклассников родилась идея посадки деревьев, в том числе плодовых, что для нас было очень важно, потому что позволяло ответить и на главный проблемный вопрос детского проекта «“Зеленые легкие” нашего города», объединить и «закончить»

детские проекты практической созидающей деятельностью первоклассников .

Подводя итог, необходимо отметить следующее: системная проектная деятельность за пределами урока в определенной степени формировала у первоклассников:

ориентацию в нравственном смысле и содержании собственных поступков и поступков окружающих людей, касающихся отношений с природой;

умения планировать деятельность в соответствии с задачей и условиями;

умения искать информацию, анализировать объекты окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи и обобщения;

умения адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач .

Но главное достижение представленной работы заключается в том, что она создает условия для развития нравственной сферы личности учащихся:

формирует у детей ответственное и бережное отношение к окружающему миру, навыки нравственного поведения, смыслы ценностного принятия малой родины. Все это, безусловно, является основой для формирования гражданина и патриота Отечества .

М.М. Мякотская, Т.Б. Ведерникова (г. Пермь) Школьный проект как способ формирования духовно-нравственных ценностей и развития универсальных учебных действий у младших школьников Современный образовательный стандарт задает ценностные ориентиры начального образования, одним из которых является развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма. Педагоги школы используют различные формы работы, направленные на духовно-нравственное воспитание младших школьников. Чаще всего – это урок или внеклассное мероприятие. Мы решили обратить внимание на межурочные перемены как возможный ресурс развития универсальных учебных действий и воспитания .

Ранее в нашей школе был успешно реализован проект «Здоровая переменка», который позволил улучшить психологический климат в коллективе и научить детей, выбирая дело по душе, организовывать свое время отдыха .

Одновременно работали четыре «Линии»: зеленая – для детей с высокой познавательной активностью; желтая – для общительных и активных; красная – для самых подвижных; голубая – для творческих личностей. Школьники решали ребусы, отгадывали загадки, рисовали, лепили, играли и соревновались .

В рамках проекта проводились и тематические дни:

© Мякотская М.М., Ведерникова Т.Б., 2015 «Будем здоровы»;

«Природа и родной край»;

«Кем быть?»;

«Удивительное рядом»;

«В мире прекрасного» .

Что только не придумали наши классные руководители – это и экскурсии, и просмотр фильмов, и беседы, и выставки рисунков.

Интересно прошли и проектные мероприятия:

фотовыставка – «Я и моя семья»;

конкурс рисунков «Моя мечта»;

фестиваль творчества «Осенние метаморфозы» .

Проект настолько понравился детям и увлек учителей, что мы решили разработать новую «технологию» организации перемен в рамках проекта «Школьный калейдоскоп» .

Цели проекта:

создание условий для личностной самореализации и развития универсальных учебных действий у младших школьников во время межурочных перемен;

развитие активности, мобильности, любознательности;

развитие умственных, артистических, музыкальных, литературных, художественных, организаторских способностей и чувства юмора;

воспитание ответственности, честности, вежливости, дисциплинированности, организованности, самостоятельности;

формирование общечеловеческих ценностей;

развитие коммуникативных способностей, навыков взаимодействия;

повышение психологической комфортности в классных коллективах и учебной мотивации .

–  –  –

Номинации награждения:

Мобильный ученик .

1 .

Мобильный учитель .

2 .

Мобильный класс .

3 .

Частично проект реализован, и уже сейчас можно сказать, что дети стали дружнее, организованнее, активнее. Повысилась эмоциональная комфортность и снизилась конфликтность. Многие смогли раскрыться и показать «таланты», а для кого-то один из конкурсов станет толчком для дальнейших занятий в специализированных школах и кружках дополнительного образования. Но главное, что мы замечаем в наших детях, – это стремление к добрым делам и хорошим поступкам; это осуждение «неправильного» поведение и желание стать лучше. Быть честным, ответственным, целеустремленным, добрым, старательным, жизнерадостным и умеющим дружить, все это стало мечтой каждого младшего школьника. А мечты, как известно, сбываются…

–  –  –

© Ширяева С.Б., 2015 Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Поэтому не случайно одной из главных целей на ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся .

Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение необходимыми способами деятельности, умениями, навыками. Наличие познавательной активности – психологический фактор, который обеспечивает достижение целей обучения [5, с. 12]. К познавательным относятся следующие результаты: поиск необходимой информации; использование знаково-символических средств для решения задач; построение речевого высказывания в устной и письменной форме; основы смыслового чтения; осуществление анализа, синтеза, сравнения и классификации объектов по заданным критериям; установление аналогии .

В сфере коммуникации важны умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Поэтому одной из главных целей на ступени общего образования является развитие коммуникативных умений учащихся: умение формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности и т.д. [1, с. 5] .

Программа курса «Интеллектуальные витаминки» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника .

Курс представляет собой систему занятий для детей в возрасте 710 лет, включает 30 (34) занятий в 14-м классах. Курс относится к общеинтеллектуальному направлению .

Цель курса: помочь учителю в формировании познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) школьников .

Задачи: развивать познавательную активность учащихся как важнейший компонент любой деятельности человека;

формировать познавательные результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» ФГОС;

повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. [3, с. 3] .

С данным курсом я работаю первый год и поэтому для меня, учащихся 2 «Г» класса и родителей идёт процесс апробации. Мы проводим занятия во внеурочное время в группе продлённого дня. Курс поддержан комплектом дидактического материала «Интеллектуальные витаминки». В помощь учителю авторы предлагают программу с подробным пояснением всех видов занятий и рекомендаций по их проведению, а также ответы. Детям предлагаются индивидуальные красочные тетради с интересными заданиями, где можно рисовать, обводить, писать, что вызывает большой интерес. Каждый выпуск «Интеллектуальных витаминок» представляет собой 2 страницы формата А4, содержащие 8 заданий. Задания предполагают разный формат ответа (открытый и закрытый тип, сопоставление и т.д.). В основе пособия «Интеллектуальные витаминки» лежит классификация Тёрстоуна. Каждое задание направлено на формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности: работа с числом, словесная гибкость, вербальное восприятие, пространственное мышление, готовность к перцепции, способность к рассуждению, системный анализ, продуктивность мышления. Дети на занятии могут работать как индивидуально, так и в парах и группах. Со стороны родителей я вижу заинтересованность и поддержку. По отзывам детей и родителей курс «Интеллектуальные витаминки» познавательный, интересный, развивающий .

В начале учебного года был проведена входная работа, где детям предлагалось выполнить 6 заданий нового для них вида из «Интеллектуальных витаминок». Из 18 учащихся со всеми заданиями не справился никто. Частично справились 7 человек (38 %), остальные сделали задания на 20 % (30). Детям было трудно анализировать пословицы и фразеологизмы, сопоставлять, сравнивать .

Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся 2 «Г» класса проводился в конце первого полугодия в режиме контрольной работы, предложенной авторами курса, и показал, что у 20 % школьников улучшилось восприятие, у 12 % пространственное мышление, у 8% увеличился словарный запас, у 6 % продуктивность мышления по сравнению с началом года. В школьном конкурсе «Интеллектуальные игры»

команда нашего класса заняла 2-е место, чему мы были очень рады. Так же было проведено открытое занятие по теме «Супервитамин 1», которое получило хороший отзыв .

В конце каждого занятия осуществляется рефлексия, которая способствует формированию навыков самооценки собственной работы, работы в парах и микрогруппах. Рефлексия помогает выявить и проблемы, связанные в первую очередь с низким уровнем развития некоторых учащихся, неумением работать самостоятельно или в парах, нежеланием договариваться при работе в группах .

Таким образом, курс внеурочной деятельности «Интеллектуальные витаминки» способствует формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, обогащает лексику, расширяет кругозор учащихся, подключает родителей к учебному процессу, оказывает воспитывающее воздействие и реализует идею «учение с увлечением» .

Список литературы Ковалева Г.С., Логинова О. Б., Планируемые результаты начального общего 1 .

образования. М.: Просвещение, 2009 .

Программа курса внеурочной деятельности по формированию познавательных 2 .

и коммуникативных универсальных учебных действий «Интеллектуальные витаминки»

Шпагина О.Н., Пинженина С.В., Пинженин П.С., Гордеева А.В. Екатеринбург, 2013. С. 2 Теплова А.А. Что такое УУД? Характеристика универсальных учебных 3 .

действий. URL: kbr-my-school2.ucoz.ru/ (дата обращения 27.05.2014) .

Электронное научное издание

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ И СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР

РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

–  –  –

Минимальные системные требования:

Тип компьютера, процессор, частота: ПК, процессор Intel(R) Celeron(R) и выше, частота 2.80 ГГц Оперативная память (RAM): 512 Мb Операционные системы: Windows XP и выше Дополнительное оборудование: CD-дисковод ; клавиатура ; мышь Дополнительные программные средства: Adobe Acrobat 8.0 и выше

–  –  –



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«Система менеджмента качества СТО ПП 59-01-2014 ^ ФГБОУ ВПО "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО­ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ПОЛОЖЕНИЕ об организации и проведении анкетирования преподавателей и сотрудников ПГГПУ по теме "Удовлетворенность преподавателей и сотрудников работой в вузе" ПОЛО...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ КАЗАНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. СЕРИЯ ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ 2016, Т. 158, кн. 4 ISSN 1815-6126 (Print) С. 1015–1030 ISSN 2500-2171 (Online) УДК 070(091) Н.П. ГИЛЯРОВ-ПЛАТОНОВ КАК ЖУРНАЛИСТ И ИЗДАТЕЛЬ О.С. Кругликова Санкт-Петербургский государственный университет, г. Санкт-Петербург, 199034, Россия Аннотация В с...»

«Андрей Шмаков МУЛЬТИВАРКА Лучшие рецепты моей кухни МУЛЬТИ Придать новый вкус привычным блюдам? Сделать из обычного необычное? Да, это возможно. Перед вами более 70 авторских рецептов, созданных и протестированных бренд-шефом ВАРКА гостиницы "Метропо...»

«RU 2 469 848 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК B29C 53/38 (2006.01) B29C 65/02 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2010111246/05, 26.07.2008 (72) Автор(ы): ТОМАССЕ Жак (CH) (24) Дата начала отсче...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых" А. Я. СТЕПАНО...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Факультет управления Кафедра педагогики и пси...»

«Структура и содержание образовательной программы № Оглавление страницы Целевой раздел Программы 4 Пояснительная записка 4 1.1. Цель и задачи реализации Программы 5 1.1.1 Принципы и подходы к формированию 6 1.1.2. Программы 1.1.3. Значимые для разработки и реализации 7 Программы характеристики, в том числе характеристики особ...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.