WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


«ЦРР-ДС № 12 «Непоседы» г. Тынды Амурской обл. _И.Т. Корнеяшенко «01_» _сентября_ 2015 г. Рабочая программа учителя-логопеда МДОБУ «ЦРР-ДС №12 «Непоседы» г.Тынды Амурской ...»

Утверждаю:

Заведующий МДОБУ

ЦРР-ДС № 12 «Непоседы»

г. Тынды Амурской обл .

_________И.Т. Корнеяшенко

«__01_» _сентября___ 2015 г .

Рабочая программа

учителя-логопеда

МДОБУ «ЦРР-ДС №12 «Непоседы»

г.Тынды Амурской области

Лихановой Нины Леонидовны,

высшая квалификационная категория

на 2015 – 2016 учебный год

(подготовительная к школе группа)

Принята:

на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от «___» августа 2015 г .

Оглавление Целевой раздел …… ………………………..……………… 2

1.1 Пояснительная записка ………….………………………. 2

1.2 Цель и задачи программы………………………………. 3

1.3 Нормативно-правовые документы………………….…. 4

1.4 Организация коррекционно-образовательного процесса 4 Содержательный раздел ………………………………….… 6

2.1 Содержание рабочей программы 6

2.2 Планируемый уровень подготовки воспитанников 7 Блок I Коррекционно-развивающая работа с детьми с 8 ФФН …………………………………………………………… .

Логопедическая работа по преодолению ФФН у детей 6лет 9

2.3 Блок II Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР ……………………………………………………………. 21 Логопедическая работа с детьми III – IV уровней речевого развития (первый год обучения) …………… 22 Логопедическая работа с детьми III – IV уровней речевого развития (второй год обучения) ……………. 25 Организационный раздел ………………………….……… 29

3.1 Оборудование кабинета ………………………………… 29

3.2 Наглядные пособия ………………………………………. 29

3.3 Дидактические игры …………………………………….. 34

3.4 ИКТ-разработки, тренажеры, игры …………………….. 36

3.5 Список методической литературы ……………………… 37

-1ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка .

Нормативной основой рабочей программы являются Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ и ФГОС ДО (приказ от 17.10.2013г., действует с 01.01.2014г.) .

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С.Выготским, Р.Е.Левиной, Л.Е.Журовой, Т.Б.Филичивой, Г.В.Чиркиной и другими .

В основе данной программы использован опыт работы на дошкольном логопедическом пункте, подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии.

В частности:

Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»;

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»;

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием»;

Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР» .

Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, в связи с этим не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада. Одним из нормативно-правовых документов Федерального уровня, регламентирующим работу логопедических пунктов, является Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 года № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», но данное Письмо определяет порядок организации деятельности в рамках школы, организация же работы в условиях дошкольного образовательного учреждения имеет свою специфику, с которой нельзя не считаться .





В нашем дошкольном учреждении МДОБУ ЦРР-ДС №12 Непоседы г.Тынды реализуется программа «От рождения до школы», эта программа тоже не рассчитана на дошкольников с речевой патологией .

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления речевых нарушений. Дети с речевой патологией нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи,

-2содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей .

1.2. Цель и задачи Рабочей программы Исходя из вышесказанного, целью данной Рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы по устранению речевых недостатков у дошкольников и осуществление своевременного и полноценного личностного развития, предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных структурой речевого дефекта .

Задачи, решаемые в ходе реализации Рабочей программы:

обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) МДОБУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи;

изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребнком;

максимальная коррекция речевого нарушения воспитанников (недостатков звукопроизношения и фонационного оформления речи, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, лексики, грамматики, связной речи);

систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий .

подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе (психологическая, личностная готовность, запас знаний и сведений, звуко-слоговой анализ и синтез, элементарные навыки чтения и письма);

проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению .

формирование у педагогического коллектива МДОБУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной среды охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка .

Таким образом, в тесном единстве осуществляются коррекционно-развивающие, общеобразовательные и воспитательные задачи .

1.3. Нормативно-правовые документы Коррекционно-педагогическая деятельность учителя-логопеда регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного уровня: федерального, регионального, локального. Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

-3Конституция Российской Федерации» принята референдумом 12.12.1993г. (ред .

от 30.12.2008г.) «Конвенция о правах ребенка» (принята 44 сессией Генеральной Ассамблеей ООН 05.1989г. и ратифицирована Верховным советом СССР 1990 года) Закон Российской Федерации «Об образовании» .

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» Письмо Минобразования России от 27 марта 2000г. №27/901-6 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» Письмо Минобразования России от 16.01.2002г. №03-51-5ин/23/03 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Положение об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп» Утверждено на заседании актива дефектологов г. Москвы на основании решения коллегии Московского комитета образования от 24 февраля 2000г .

«Устав дошкольного образовательного учреждения», утвержденный постановлением мэра г. Тынды от 22.11.2011г .

«Должностная инструкция учителя-логопеда»

«Положение о логопедическом пункте МДОБУ «ЦРР-ДС №12» принято 21.09 .

2011 г. советом педагогов .

Концепция дошкольного воспитания «О психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) – инструктивное письмо от 14.07.2003г. № 27/2967-6

1.4 Организация коррекционно-образовательного процесса Рабочая программа предназначена для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи третьего-четвертого уровней. Для детей с фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи первого и второго уровней составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты .

Дети с ФН зачисляются не логопедический пункт на 6 месяцев, ФФН – 1 год, ОНР от 2-х лет .

-4Работа на логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения носит индивидуальный и подгрупповой характер, фронтальные занятия с детьми не проводятся;

В связи с региональными особенностями местности, приравненной к районам крайнего севера, учебный год в детском саду заканчивается в мае, а не в июне, как предполагает программа Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Н.В. Нищевой .

Следовательно, работа, планируемая на июнь, выпадает полностью и, чтобы ее не выпустить, нужно немного передвинуть сроки периодов коррекционного обучения .

Например, I период обучения: сентябрь - ноябрь, II период: декабрь - февраль и III период: март – май;

Дети, посещающие логопедический пункт имеют различные логопедические заключения: ФН, ФФН, ОНР, поэтому Рабочая программа охватывает весь контингент детей и учитывает специфику работы с ними .

Учебный год в подгруппах детей с ОНР III – IVур., ФФН условно делится на три периода:

период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

I период — декабрь, январь, февраль;

II период — март, апрель, май .

III Первые три недели сентября отводятся для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период .

С 4 недели сентября начинаются НОД с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы .

Формы работы с детьми

Проводятся:

Подгрупповая НОД (2 раза в неделю, длительность – 25-30 минут) Индивидуальная работа (продолжительность 10-15 минут, 2-3 раза в неделю с каждым ребенком) Для подгрупповой НОД объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. С ними проводится работа по автоматизации поставленных звуков, расширению словаря, формированию лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи. В каждое подгрупповое занятие включаются задания на формирование мелкой моторики. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка .

Индивидуальная работа проводится ежедневно в течение всего учебного года .

Индивидуально ведется работа по развитию артикуляционной моторики и формированию артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, развитие фонематического слуха и восприятия, коррекцию неречевых процессов .

-5Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми возможностями каждого ребенка .

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи .

Формы работы с педагогами Консультации со специалистами .

Совместное изучение нормативно-методических документов организации логопедической работы в ДОУ .

Консультации для педагогов .

Памятки для воспитателей .

Формы работы с родителями Проведение индивидуальных бесед с родителями для сбора анамнеза .

Проведение индивидуальных бесед и консультаций Совместная подготовка детей к выступлениям на праздниках, конкурсах и т.д .

Участие родителей в работе ПМПк и ПМПК Проведение консультаций с детьми, не посещающими детские дошкольные учреждения .

Проведение семинаров-практикумов для родителей .

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание рабочей программы В рабочей программе коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов .

Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей .

Поскольку в логопедический пункт дошкольного образовательного учреждения зачисляются дети различного возраста и с различным логопедическим заключением, то Рабочая программа имеет блочно-тематическое построение .

Блок I «Коррекционно-развивающая работа с детьми с ФФН»

Блок II «Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР»

-6Планируемый уровень подготовки воспитанников В соответствии с требованиями, установленными федеральными государственными образовательными стандартами, целями и задачами коррекционной программы для детей с недостатками речи, к концу года дети должны уметь:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

владеть элементарными навыками пересказа;

владеть навыками диалогической речи;

владеть навыкам словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных форм существительных и проч.;

грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, наречий, глаголов, прилагательных, местоимений и т.д.);

дифференцировать гласные – согласные звуки;

владеть элементами грамоты – владеть навыками звукового анализа простых слов .

–  –  –

Формирование лексико-грамматических средств языка II Декабрь, Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением январь, соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), февраль растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.) .

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного .

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе .

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу») .

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем» .

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных .

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений .

Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов .

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений .

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ .

Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода .

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений .

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава .

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого

- 23 различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость .

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’] .

Формирование лексико-грамматических средств языка III Март, Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым апрель, май, лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.) .

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян) .

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов:

-еньк- — -оньк- .

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.) .

Уточнять значения обобщающих слов .

–  –  –

- 24 причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..) .

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп») .

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре») .

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово .

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе») .

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.) .

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций .

- 25 Логопедическая работа с детьми III - IVуровня речевого развития (второй год обучения) Период Основное содержание работы Совершенствование произносительной стороны речи I Сентябрь, Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и октябрь, согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение ноябрь. дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику .

Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.) .

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов .

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них .

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры .

Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи .

Развитие лексико-грамматических средств языка Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка) .

Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д .

Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный) .

Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол) .

Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный,

- 26 грязнуля) .

Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги .

Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный) .

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений:

широкая душа, сгореть со стыда .

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р .

в профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка) .

Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий) .

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки .

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них .

Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами .

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам .

Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений) .

Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета .

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы) .

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок;

заучивать потешки, стихотворения .

Совершенствование произносительной стороны речи II Декабрь, Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в январь, самостоятельной речи .

февраль. Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т’] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] —

- 27 ц], [ч] — [щ] и т. д.) .

Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления .

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч], [щ]) .

Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости .

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски .

Развитие лексико-грамматических средств языка Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы) .

Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак — кулачок — кулачище) .

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные) .

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов .

Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.) .

Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный) .

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи .

Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже .

Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже .

Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать; плакать — рыдать — всхлипывать) .

Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся) .

Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками) .

–  –  –

Требования к уровню подготовки воспитанников

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т .

д.);

• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы .

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы .

–  –  –

- 38 Список методической литературы

1. Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей – С-Пб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.2001 .

2. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников – С-Пб. ДЕТСТВОПРЕСС, 2004 .

3. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР – С-Пб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002 .

4. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры – М. 2001 .

5. Арефьева Л.Н. лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет – М., Сфера, 2005 .

6. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для детей –М., Издатшкола 1999

7. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками – М., Сфера 2008

8. Буденая Т.В. Логопедическая гимнастика – С-Пб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999

9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи – М., Астрель 2007 .

10. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием – М., Аркти 2004

11. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения – С-Пб. ДЕТСТВОПРЕСС, 2000 .

12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников – М., Просвещение

13. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.- 2002 .

14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Времена года. 4 шт. М.- 2004 .

15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звуков:

С,З,Ц; Ш,Ж; Ч,Щ; Р,Л;РЬ,ЛЬ. М.-2002 .

16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. М.- 2002 .

17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР.1, 2, 3периоды. М.-2002

18. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В Дидактический материал по автоматизации звуков Ш,Ж,Ч,Щ у детей – М. Гном и Д 2001

19. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Автоматизация свистящих звуков – М., Гном и Д 2006

20. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М., Сфера 2008

- 39 Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет/под ред. Лосева П.Н. – М., Сфера 2005

22. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. М.Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи – С-Пб., Союз 2001

24. Лапп Е.А. Коррекция звуков Щ и Ч – Волгоград: «Учитель» 2011г .

25. Лапп Е.А. Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушением зрения – М., Сфера 2006

26. Лапп Е.А. Фролова Н.Г. Современный логопедический урок – Волгоград:

«Учитель» 2011г .

27. Левчук Е.А. Музыка зввуков. Автоматизация и дифференциация звуков в стихах, пословицах, поговорках, загадках, рассказах и былинах – С-Пб .

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

28. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников – С-Пб., Издательство РГПУ им.Герцена 2001

29. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. М.- 1996 .

30. Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. СПб.- 1997 .

31. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. СПб.- 2007 .

32. Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» -, Санкт-Петербург «Детство - пресс» 2007г .

33. Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. – С-Пб. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007 .

34. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР : в 2ч. – СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008 .

35. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР(с 4 до 7лет) – С-Пб .

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 .

36. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб.- 2007 .

37. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно.- СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС 1996 .

38. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов – М., Сфера 2006 .

39. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И .

Селиверстова – М., Владос, 1997 .

40. Поставнева Е.С. Упражнения для выявления интеллектуальных способностей детей – С-Пб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 .

41. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ под ред .

Волосовец Т.В. – М., Сфера 2007

- 40 Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / под ред .

О.С.Ушаковой – М. Просвещение, 1996 .

43. Речевые тренинги по автоматизации свистящих звуков для детей с ОНР/ автор-составитель Омельченко Л.В. – Волгоград Учитель 2011

44. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодаление. М.- 1997 .

45. Смирнова Л.Н. Логопедия при заикании. М.- 2006 .

46. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников – М .

Издательский центр «Академия», 2007 .

47. Степанова О.А. Справочник учителя-логопеда ДОУ – М., Сфера, 2009 .

48. Ткаченко Т.А. Слуховое внимание. Логопедические упражнения. М.- 2006 .

49. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. М.- 2004 .

50. Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей. Дидактический материал – М. Гном и Д 1999

51. Успенская Л.П., Успенской М.Б. Учитесь правильно говорить : в 2ч. – М .

Просвещение 1995 .

52. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет – М., Гном и Д 2001

53. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. М.- 1996 .

- 41 -






Похожие работы:

«ИСПОВЕДНИК Приходская газета церкви Воскресения Христова (Трех Исповедников) Издается по благословению митрополита Тверского и Кашинского Виктора No5 май 2016 С ПРАЗДНИКОМ СВЕТЛОГО ХРИСТОВА ВОСКРЕСЕНИЯ Исповедник НОВОСТИ ПРИХОДА 1 мая в нашем храме с...»

«Санкт-Петербургское государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва Кировского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТА Педагогическим Советом СПб ГОБУ ДОД СДЮСШОР Кировского р-на...»

«ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ ПО ЗАЩИТЕ ДИССЕРТАЦИЙ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК, НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА НАУК ПРИ ГОСУДАРСТВЕННОМ БЮДЖЕТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО О...»

«vk.com/radugnie www.gazetaraduga.ru №20 (484) Детская газета Республики Коми 31 октября 2014 года Хэллоуин: страстимордасти стр. 8 Сосед по парте: друг или враг? стр. 4-5 Профессия – дирижёр стр. 9 Интернет – дело серьёзное! с...»

«Gate-IP-Base КОНТРОЛЛЕР СКУД GATE-IP Паспорт и инструкция по эксплуатации Санкт-Петербург, 2012-2015 Права и их защита Всеми правами на данный документ обладает компания "Равелин Лтд". Не допускается копирование, перепечатка и любой другой способ воспроизв...»

«Alasca-2 Команда Sky-Country благодарит Вас за выбор кайта Alasca-2. Мы внедрили новейшие технологии в этот кайт, чтобы подарить Вам максимум удовольствия от катания . Alasca-2 - кайт начального уровня, разработанный специально для обучения и фрирайда. Alasca-2-5 подойдет опытному кайтеру в кач...»

«ВЕСНУШКИ Колонка редактора 2 № 2 (8) Октябрь 2013 СКОРО КАНИКУЛЫ Настасья Коновалова Вот и подходит к концу чтовый ящик Веснушек Сегодня первая четверть. Осень и с нетерпением ждет в самом разгаре: деревья ваших писем, ри...»

«Муниципальное образовательное учреждение Дополнительного образования детей "Детская школа искусств" г. Карталы "Слушание музыки" ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.