WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

««Фроловская детская школа искусств» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО» УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА (рабочая ...»

Муниципальное бюджетное

учреждение дополнительного образования

«Фроловская детская школа искусств»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

«ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ

ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО»

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

"МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА"

(рабочая программа)

ФРОЛОВО

2017 год .

Рекомендовано методическим советом МБУДО «Фроловская детская школа искусств»

протокол заедания № 25 от «15» июня 2016 г .

Разработчик(и) – Бевзюк Лариса Михайловна, преподаватель теоретических дисциплин МБУДО «ФДШИ» .

Пояснительная записка .

Предмет «Музыкальная литература» изучается в ДШИ и ДМШ согласно учебному плану в течение 4-х лет .

Этот предмет, как учебный курс, прошел длительный путь развития с середины 30-х годов до наших дней и поэтому в достаточном объеме обеспечен методическим и учебным материалом. Однако, перемены в общественной жизни делает необходимым обновление в совершенствование форм и содержания учебного процесса с тем, чтобы образование в области музыкального искусства продолжало соответствовать стоящим перед ним задачам .

Социально-экономическая ситуация, возникшая в обществе, определила возникновение некоторых проблем .

Большая занятость родителей лишает детей возможности большего общения со взрослыми, это потребность ребенка — остается неудовлетворенной, что, конечно, отражается на психологическом и психическом здоровье ребенка .

Общее ухудшение состояния здоровья детей (для школьников с ослабленным здоровьем характерны быстрая утомляемость, рассеянность, несбалансированность процессов возбуждения и торможения) негативно влияет на учебный процесс .

Информационная перегруженность современного человека, от которой прежде всего страдают школьники. Одно из проявлений этого — превращение музыки в фоновый и информационный поток, который не способствует развитию музыкальности детей и формированию у них адекватной шкалы ценностей .

Музыка сама по себе является источником положительных эмоций, отвечает свойственной детям склонности к эмоционально-образному восприятию мира, обеспечивает щадящий режим работы органов зрения в связи с преобладанием информации, предназначенной для слухового восприятия, но реализация такого воздействия музыки возможна лишь при условии правильного выбора пед .

технологий .

За последние годы изменилось многое - социально-культурный фон нашей жизни, сами учащиеся музыкальных школ, их интересы, вкусы, отношение к музыке, оценка ряда явлений музыкальной жизни прошлого, появились новые произведения, новые композиторы .

Все это ставит современных педагогов перед необходимостью искать новые, более эффективные пути преподавания данного предмета. Современный педагог-музыкант, стремясь максимально раскрыть индивидуальность каждого ребенка, не может в своей работе не учитывать все эти факторы, а также не использовать методы прогрессивной общей педагогики .

Для того, чтобы приобщить детей к миру современной музыки, педагог должен иметь возможность выбирать музыкальный материал, а также способы его преподнесения, применительно к составу аудитории, в каждом конкретном случае .

Из предоставленных программ педагоги должны иметь право выбора программы, а также создание собственных. Поэтому данная программа составлена на основе программы Лисянской Е. Б., с учетом негативных тенденций, сложившихся в обществе .





Музыкальная литература, как учебная дисциплина, должна иметь не столько информационный характер и содержать рассказы о композиторах, произведениях, показ этих произведений, сколько учить детей общению с музыкой, учить анализировать, запоминать музыку, где-бы учащиеся с ней не встречались — на уроках по инструменту, в концертном зале, по радио и т. д. во всей своей ученической и далее, «взрослой» жизни .

Первейшая задача — раскрыть творческие способности каждого ученика и помочь им .

Цель которую ставит перед собой педагог — научить самостоятельно мыслить, анализировать и любить этот процесс, но конечная цель обучения должна заключаться в том, чтобы помочь раскрыться их человеческим талантам, душевным способностям, главной из которых конечно является дар человеческого общения .

И так, музыкальный язык можно назвать ключом к пониманию музыкального произведения, а анализ музыкального произведения, в свою очередь дает нам шанс разобраться в себе и познать окружающий мир .

Методические рекомендации .

Основной частью урока является « Слушание музыки». Методика слушания музыки преп. Лисянской Е. Б. значительно отличается от традиционного изучения муз. произведения, где ученик при слушании был пассивен(ему надлежит, при внимательном слушании, лишь найти подтверждение учительскому рассказу). Урок с рассказом педагога и музыкальной иллюстрацией ничего не дает для развития музыкального мышления. Новая методика слушания музыки — это методика, активизирующая внимание ученика, основана на вопросно-ответной системе. Можно рассказать об истории создания произведения, о его месте в ряду подобных, провести аналогии, сыграть темы — подготовить ученика к восприятию музыки и поставить вопросы, ответы на которые ученик дает, слушая произведение на всем его протяжении. Информация до слушания может быть различной, главное — чтобы она не предваряла встречу с муз. произведением, не была авторитарным давлением педагога, не тормозила, а наоборот, активизировала самостоятельность ученика.

Вопросы могут быть самыми разными, но группируются они вокруг основных 5-ти:

- элементы музыкальной речи;

- характеристика тематизма;

- развитие темы;

- музыкальная форма;

- музыкальный образ .

Основная задача методики заключается в том, чтобы процесс слушания музыки вызвал у учащихся желание разобраться в произведении и высказать свое мнение по поводу прослушанного .

Сначала — мнение ученика, затем пояснения, дополнения педагога. Трудность произведений и объем звучащей музыки от урока к уроку возрастают, а вопросы остаются приблизительно одинаковыми. Привыкнув отвечать на них, привыкнув к напряженной слуховой работе, учащиеся справляются с довольно сложными произведениями произведениями современной музыкальной литературы .

В творчестве разных композиторов — разных национальных школ, времен, направлений — есть произведения разной степени сложности. И если сгруппировать их по жанровому признаку, то можно изучать их вне связи с хронологией. Это даст возможность многократно возвращаться к творчеству крупнейших композиторов, каждый раз углубляя познания их творческого стиля, уточняя роль композиторов в истории музыкального искусства, что значительно расширяет «географию» изучаемых произведений, дает возможность включить в программу музыку наших современников .

Домашняя работа имеет отличительный от классной характер.

В зависимости от года обучения домашние задания могут быть различной трудности и направленности:

- раскрыть содержание какого-либо термина, понятия;

- написать небольшие статьи о музыкальных направлениях, об истории создания произведения;

- сделать краткий конспект биографии композитора, написать о его творческом пути .

Домашние задания носят теоретический характер и могут быть выполнены с помощью справочников, словарей, энциклопедий, которые рекомендует педагог .

На протяжении 3-х лет обучения, произведения различных жанров, различных школ и направлений, учащиеся к 4-му году накопят багаж, который позволит подойти к обобщениям в историческом плане. Это даст возможность обратиться к творчеству более 50-ти композиторов разных национальных школ и эпох .

Необходимые произведения для изучения в детском и подростковом возрасте в условиях школы представлены в программе в зависимости от возможности детского восприятия. Одни произведения могут быть поданы с целью общего ознакомления, другие — целиком, для более глубокого изучения .

Тоже относится к творчеству композиторов: что-то изучается довольно подробно, что-то намечено лишь общими чертами .

Контроль и учет знаний .

Текущий контроль успеваемости учащихся Школы осуществляется преподавателем по 5-бальиой системе (минимальный бал-2, максимальныйПромежуточные оценки в баллах выставляются за четверть при наличии не менее 3-х текущих. В остальных случаях выставляется неаттестация .

Уважительной причиной неаттестации является наличие медицинской справки или другого документа, подтверждающее отсутствие учащегося на данный период .

В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки на основании результатов четвертных. Результат 2 полугодия имеет решающее значение в спорных случаях .

Итоговая годовая неаатестация выставляется при отсутствии четвертных оценок за 3 и 4 четверти .

Текущий контроль и учёт знаний осуществляется на каждом уроке .

Для контроля на уроках используется несколько форм:

- фронтальный опрос;

- устная выборочная проверка;

- музыкальная викторина;

- опросы в письменной форме;

В конце каждой четверти проводятся контрольные уроки четверти в виде устного опроса тестовых заданий, проведение музыкальных викторин .

Четвертные отметки выводятся по результатам текущего опроса и обобщающей проверки на контрольном уроке, который проводится в конце каждой четверти и должна объективно отражать степень усвоения учебного материала .

Итоговая отметка за последний год обучения идет в свидетельство об окончании ДМШ или ДТТТИ .

Для того, чтобы получить определенное представление о запасе накопленных за годы учебы знаний, полученных учащимися как в классе, так и в самостоятельном общении с музыкой, используется специальная разработка контрольного урока, в которую включены вопросы, связанные со знаниями из долговременной памяти, подростков, покидающих школу .

–  –  –

1- ый год обучения. В первый год обучения учащиеся знакомятся с элементами музыкальной речи,музыкальными формами, с содержанием музыкальных произведений, овладевают навыками анализа музыкальной речи, знакомятся с произведениями классической музыки, с голосами симфонического оркестра, их устройством и временем создания .

За первый год обучения ученик должен:

Знать:

- элементы музыкальной речи;

- различные формы муз. произведений;

- тембры муз. инструментов;

- муз. образы. Уметь :

- слышать элементы музыкальной речи;

- различать формы муз. произведений;

- слышать голоса муз. инструментов;

- представить образ муз произведения. Иметь навык:

- определения элементов муз. речи;

- определения формы муз. произведения;

- определения тембра муз. инструмента;

- определения образа муз. произведения .

I четверть .

Элементы музыкальной речи .

Музыкальный язык: лад, метр, ритм, темп, динамика, регистр, мелодия, гармония, тембр .

Контраст тем — контраст элементов муз. речи. Роль мелодии в создании характера темы .

Муз. материал: А. Бородин симфония №2, характеристика тематизма; .

Глинка увертюра к опере «Руслан и и Людмила», С. Прокофьев симфония № 7, Н. Римский-Корсаков «Шехеразада» .

II четверть .

Музыкальные тембры.Во II четверти анализируются произведения, написанные специально для тех или иных инструментов, даются основные сведения об особенностях инструмента, его строе. Учащиеся знакомятся с историей развития клавишных инструментов,органом, с русскими нар .

инструментами, с различ. оркестрами, с партитурой. Муз. материал: И. С. Бах органная токката и фуга ре минор, «Шутка» из сюиты си минор, произведения Ф. Шопена, С. Рахманинова, П. Чайковского, А. Вивальди концерт для гобоя с оркестром (фрагмент), Н. Римский-Корсаков концерт для кларнета с оркестром, Н. Паганини «Каприсы», С. Прокофьев прелюдия ( арфа), пьесы В.В. Андреева .

III четверть .

Музыкальные формы .

Учащиеся знакомятся с содержанием музыкальных произведений, с развитием темы, формы. Анализируют исполняемый репертуар. Учатся слушать произведения целиком .

Муз. материал: прелюдия Ф. Шопена, П. Чайковский «Детский альбом», «Времена года», Э. Григ «Норвежский танец», М. Глинка «Рондо Фарлафа», «Камаринская»,В. Моцарт «Ария Фигаро», соната Ля мажор I часть, Симфония № 40 I часть, Л. Бетховен соната №1,8, Ф. Шуберт симфония №8, А. Бородин симфония № 2, И. Гайдн симфония № 103 .

IV четверть .

Характер тематизма .

Музыкальный образ и содержание музыкальных произведений.Опираясь на элементы муз. речи, учащиеся анализируют произведения, это помогает им понять его содержание. Продолжается знакомство учащихся с композиторами, их творчеством .

Муз. материал: Э. Григ «Пер Гюнт», М. Мусоргский «Картинки с выставки», П. Дюк «Ученик Чародея», Сен-Санс «Карнавал животных», Д Шостакович симфония № 11 III, IV части, В. Моцарт «Лакримоза», Л .

Бетховен симфония № 5 I, IV части .

2 — 3 годы обучения .

2-3 годы обучения посвящены изучению произведений различных жанров: вокально- хорового, инструментального,, оперного и симфонического. Последовательность изучаемых произведений — по принципу «от простого к сложному» - зависит от возрастных особенностей детского восприятия. Появляется возможность повторно обращаться к творчеству отдельных композиторов, каждый раз углубляя знания учащихся об их стилевых особенностях, связях с эпохой, этапах творческого пути .

К концу второго года обучения учащиеся должны:

Знать:

- произведения вокально — хорового жанра, их авторов;

- произведения инструментальных жанров,стиль,эпоху их авторов ;

- произведения оперного жанра, эпоху и стиль их авторов;

- произведения симфонического жанра и их авторов;

- знание новых музыкальных терминов .

Уметь:

- слушать до конца произведение;

- выявлять общее и различие в песне и романсе;

- определять характер;

- определить жанр;

- выявлять особенности музыкальной речи;

- роль сопровождения;

- особенность строения;

- уметь различать стиль и эпоху авторов;

- умение работать с нотным текстом .

Иметь навык:

- в личном суждении о прослушанном произведении;

2-ой год обучения I четверть .

Вокально-хоровой жанр .

Учащиеся знакомятся с разновидностями вокально-хорового жанра:

песня и романс, баллада, оратория, кантата, оперные хоры. Муз. материал:

М. Глинка «Попутная», «Жаворонок», «Венецианская ночь», «Я помню чудное мгновенье», «Ночной смотр», Ф. Шуберт «В путь», «Форель», «Серенада», «Лесной царь», С. Прокофьев кантата «Александр Невский», В .

Моцарт «Реквием»(1, II, VII части), А. Варламов «Красный сарафан», «На заре ты ее не буди», А. Даргомыжский «16 лет», А. Алябьев «Соловей»,М .

Мусоргский хоровые сцены «На кого ты нас покидаешь», «Слава», «Сцена под кромами» из оперы «Борис Годунов» .

II четверть .

Жанры инструментальной музыки .

Учащиеся знакомятся с инструментальными циклами, жанром концерта .

Муз. материал: П. Чайковский «Времена года», Ф. Шопен фортепианные пьесы,концерт для фортепиано с оркестром, Р. Шуман «Карнавал», И. С. Бах «Французская сюита» до минор, «ХТК», Л. Бетховен 32 сонаты (по выбору) .

III четверть .

Оперный жанр .

Учащиеся знакомятся с операми, с различными жанрами оперы. Героика в опере. Жанровые особенности .

Муз. материал: М. Глинка «Иван Сусанин», «Руслан и Людмила», А .

Бородин «Князь Игорь», Н. Римский-Корсаков «Снегурочка», В. Моцарт «Волшебная флейта», Дж. Россини «Сивильский цирюльник» .

IV четверть .

Симфонический цикл .

Учащиеся знакомятся с содержанием, формой частей, характеристикой тем их развитием. Сонатная форма ее строение, сущность. Значение финала симфонического цикла .

Муз. материал: Й. Гайдн симфония № 103, В. Моцарт симфония №40, С .

Прокофьев симфония № 7, Л. Бетховен симфония №5, Д. Шостокович симфония №11, №7( I, IV части) .

3-ий год обучения .

К концу третьего года обучения учащиеся должны:

Знать:

- произведения вокально — хорового жанра, их авторов, в более углубленной форме, чем ранее;

- произведения инструментальных жанров,стиль,эпоху их авторов, в более углубленной форме, чем ранее;

произведения оперного жанра, эпоху и стиль их авторов, в более углубленной форме, чем ранее;

- произведения симфонического жанра и их авторов, в более углубленной форме, чем ранее;

- знание новых музыкальных терминов. Уметь:

- слушать до конца произведение;

- выявлять общее и различие в песне и романсе;

- определять характер;

- определять жанр;

- выявлять особенности музыкальной речи;

- роль сопровождения;

- особенность строения;

- уметь различать стиль и эпоху авторов;

- уметь работать с нотным текстом;

- уметь более углубленно анализировать муз. произведение. Иметь навык:

- личное суждение о прослушанном произведении;

- профессионально высказываться по пройденному теоретическому материалу;

- в анализировании и в обосновании своего мнения о прослушанном произведении .

3-ий год обучения I четверть .

Вокально-хоровой жанр .

Учащиеся более глубоко изучают песни и романсы (различного характера), вокальные циклы, кантаты, оратории. Муз. материал: С .

Рахманинов «Сирень», «Весенние воды», «Как мне больно», Э. Григ «Люблю тебя», «Лебедь», П. Чайковский «Средь шумного бала», А Даргомыжский «Старый капрал», «Титулярный советник», «Мельник», М. Мусоргский «Блоха». Циклы: Ф. Шуберт «Прекрасная мельничиха», Р. Шуман «Любовь поэта», М. Мусоргский «Детская». Кантата Г. Свиридов «Курские песни» .

Дж. Верди «Реквием».И. С. Бах месса си минор .

II четверть .

Жанры инструментальной музыки .

Учащиеся углубленно знакомятся с различными формами инструментальной музыки, определяют характер, форму произведения, особенность художественного направления .

Муз. материал: С. Рахманинов Прелюдия № 2 до# минор, № 5 соль минор,концерт для фортепиано с оркестром № 2, А. Скрябин Прелюдия №4 ми минор, №5 Ре мажор, С. Прокофьев Мимолетности, Д. Шостакович Прелюдии, К. Дебюсси Прелюдии, И. С. Бах «ХТК», Л. Бетховен соната № 14, Ф. Мендельсон концерт для скрипки с оркестром ми минор .

III четверть .

Оперный жанр .

Учащиеся углубленно знакомятся с особенностью строения и содержания опер. Характеризуют музыкальных героев, повторяют и углубляют теоретический материал, сопоставляют интонации различных героев оперы .

Муз. материал: П. Чайковский «Евгений Онегин», Ан. Рубинштейн «Демон», Н. Римский -Корсаков «Царская невеста», Ж. Бизе «Кармен», М .

Мусоргский «Борис Годунов» .

IV четверть .

Симфонический жанр .

Учащиеся более подробно знакомятся с содержанием частей симфоний, особенностями строения симфоний, историей создания, музыкальной особенностью тематизма, о роли темы вступления. Программность в симфонической музыке .

Муз. материал: П. Чайковский симфонии № 4,5,6; А. Скрябин «Божественная поэма», Н. Мясковский симфония №21, Г. Берлиоз «Фантастическая симфония», Г. Малер Симфония №1 .

4 - ый год обучения .

Последний год обучения предлагаетприведение ранее полученных сведений о композиторах и их произведениях с стройную систему. При этом творчество каждого композитора рассматривается в тесной связи с эпохой, в которую он творил, страной где он жил, с предшественниками и последователями .

К концу последнего года обучения и всего курса музыкальной литературы учащиеся должны:

Знать:

- музыкальную культуру Германии XVII - XVIII в.в;

- музыкальную культуру Австрии XVIII - XIX в. в ;

- зарубежную музыкальную литературу XIX века, конца XIX века, начала XX века;

- русскую музыкальную культуру конца XVIII - начала XIX века, середины и конца XIX века, начала XX века;

- советский период в русской музыкальной культуре: творчество Н. Мясковского, С. Прокофьева, Д. Шостаковича, А .

Хачяатуряна, Г. Свиридова, Р. Щедрина, А Рыбникова, А .

Шнитке;

- современную эстрадную музыкальную культуру .

Уметь:

- систематизировать полученные знания о композиторах и и произведениях;

- определять на слух эпоху, стиль, жанр произведения;

- высказывать свое мнение о прослушанном произведении и доказывать собственную точку зрения по этому поводу;

- разбираться в веяниях современной музыкальной культуры .

Иметь навык:

- в определении эпохи, стиля и жанра произведения;

- в формулировании и обосновании собственного мнения о прослушанном произведении;

- в сочинении рассказа о прослушанном произведении .

4-ой год обучения I четверть .

Г. Ф. Гендель. Характеристика творчества. И. С. Бах. Характеристика творчества .

Венская классическая школа. Краткий обзор творчества И. Гайдна, В .

Моцарта, JI. Бетховена. Общие черты стиля .

Романтизм. Общие черты стиля композиторов-романтиков ( Ф. Шуберт, Р .

Шуман, И. Брамс, Дж. Верди, Г. Берлиоз, Ж. Бизе, Ф. Шопен, Э. Григ) .

Импрессионизм. Общие черты стиля композиторов. Краткая характермистика творчества К. Дебюсси и М. Равеля. Музыкальная культура США. Краткая характеристика творчества Дж. Гершвина.Муз. материал: Г. Гендель оратория «Самсон», И. Бах клавирные, органные, ораториапьные произведения .

Повторение тем из пройденных ранее произведений И. Гайдна, В. Моцарта, J1. Бетховена. Произведения композиторов-романтиков, импрессионистов .

Дж. Гершвин «Рапсодия в блюзовых тонах» .

II четверть .

Русская музыкальная культура конца XVIII - XX в.в .

Краткий обзор творчества композиторов Д. Борнянского, И. Хандошкина, А. Алябьева, А. Варламова, А. Гурилева .

Творчество М. Глинки, А. Даргомыжского, П. Чайковского, М .

Мусоргского, А. Бородина, Н. Римского-Корсакова. Композиторы «Могучей кучки» .

Творчество А. Скрябина, С. Рахманинова .

Муз. Материал: повторение ранее пройденных произведений русских композиторов .

III четверть .

Становление советской музыкальной культуры. Крупнейшие достижения советских композиторов в разных жанрах. Композиторы — лауреаты Ленинской премии. Муз. материал: Н. Мясковский симфония №27, С .

Прокофьев балет «Золушка», «Ромео и Джульетта», опера «Война и мир», Д .

Шостакович симфонии №1, 5, 7,11 опера «Катерина Измайлова», А .

Хачатурян балет «Спартак», Г. Свиридов «Памяти С. Есенина», «Курские песни», «Пушкинский венок» .

IV четверть .

Наиболее значительные произведения советских композиторов 70-80 годов в инструментальных, симфонических, вокально-хоровом жанрах .

Современная эстрадная музыка, джазовая музыка, советские песни. Муз .

материал: А. Шнитке симфонии № 2, 3 (фрагменты), concerto grosso № 1 ( фрагмент), В. Гаврилин «Перезвоны», А. Рыбников рок-опера «Юнона и «Авось»», Р. Щедрин опера «Мертвые души» ( фрагмент). С. Джоплин «Беспечные победители», Дж. Гершвин «Человек, которого я люблю», Д .

Эллингтон «Гарлем» (фрагменты из джазовой сюиты) .

Список рекомендуемой литературы:

- Михеева А. Музыкальный словарь в,рассказах, М. 1984г .

- Михеева М., Розова Т. В мире оперы, М. 1989г .

- Васина-Гроссман В. Русский классический романс XIX, М. 1956г .

- Рыцарева М. Музыка и Я. Популярная энциклопедия для детей, М 1994г .

- Уколов В., Рыбакина Е. Музыка в потоке времени, М 1988г .

- Михеева Л. Густав Малер, Л. 1972г .

- Тарасов Л. Волшебство оперы, Л 1979г .

- Штейнпресс Б. музыка XIX века. Популярный очерк, М 1968г .

- Розинер Ф. Токката жизни, М 1978г .

Ю.Мархасев Л. Серенада на все времена, Л. 1988г. 11.Калинина Н. Сергей Рахманинов, М 1989г.\

- Данько Л. Сергей Порокофьев, Л. 1983г .

- Бэлза И. Александр Скрябин, М. 1983г .

- Хентова С. Любимая музыка,К. 1989г .

- Бернстайн Л. Музыка — всем, М. 1976г .

- Бернстайн Л. Концерты для молодежи, Л. 1991г .

- Ивашкин А. Беседы с Альфредом Шнитке, Л. 1986г. 18.3олотов А. Книга о Свиридове, М. 1983г .

- Коллиер Д. Становление джаза, М. 1984г .

- Пожидаев Г. Рассказы о музыке, М. 1975г .

- Рубцова В. Александр Скрябин, М. 1989г .

- Смирнов В. Морис Равель и его творчество, Л. 1981г .






Похожие работы:

«СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ГОРОДСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ С ДНЕВНЫМ ПРЕБЫВАНИЕМ ДЕТЕЙ 1. Титульный лист 2. Содержание 3. Информационная карта программы 4. Пояснительная записка 5. Цель и задачи 6. Сроки реализации 7. Участники программы 8. Содержание деятельности 9. Этапы...»

«УДК 821.112.2-053.6 ББК 84(4Гем)-44 Ш78 Frauke Scheunemann TITLE OF THE ORIGINAL GERMAN EDITION: WINSTON IM AUFTRAG DER LSARDINE © 2015 Loewe Verlag GmbH, Bindlach. Шойнеманн, Фрауке. Ш78 Уинстон, берегись! / Фраук...»

«Электронный журнал 1 "Чтение детям" Электронный журнал "Чтение детям" Тематические Книжные подборки 2017 год www.readchildren.ru Электронный журнал 2 Содержание "Чтение детям" Предисловие 3 Тематическая подборка № 1 "6 книг отечественных писателей о детях с особенностями развития" 4 Тематическая подборка № 2 "5 книг о худ...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №3, 2011 классическое наследие Грачев Вячеслав Николаевич, ка...»

«копия РЕШЕНИЕ ИМЕНЕМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 23 мая 2012г. Дело № 2-1279/12г.Приокский районный суд г.Нижний Новгород в составе: Председательствующего судьи Кузичевой И.Н., При секретаре Усовой А.Г., Рассмотрев в открытом судебном заседании гражданское дело по иску Пигеевой Аллы Дмитриевны к Соколову Серафиму Дмитриевичу, Соколову Вяч...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет"МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ для обучающихся по освоению дисциплины: Древнетюркский язык Уровень основной образовательной...»

«Игры, способствующие развитию фонематического восприятия О.Н. Жовницкая "Рыбалка" Цель: развивать фонематическое восприятие, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком. Ход игры. Дается установка: "поймать слова со звуком [л] (и другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце "лески" и начинает "ловить" нужные ка...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.