WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:     | 1 ||

«Авадаева И.В., Анисимова-Ткалич С. К., Везетиу Е.В., Вовк Е. В., Голденова В.С., Гребенникова В.М., Ковтанюк А.Е., Кречетников К.Г., Мантаева Э.И., Миронов Л.В., Орлова Л.В., Слободчикова И.В., ...»

-- [ Страница 2 ] --

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-89эмоциональный фон учебной информации; повышенная эмоциональность текста придает ему дополнительную личностную ценность;

художественная проза запоминается значительно лучше, чем учебные тексты, а стихи – намного лучше, чем проза;

должен учитываться чаще принцип использования стереотипов и ассоциаций, основанный на применении в обучающих программах преимущественно символов, ассоциирующихся с рассматриваемыми объектами, процессами и явлениями, что может быть использовано взамен абстрактных условных знаков;

результативность обучения повышается значительно, если задействованы одновременно слуховой и зрительный каналы восприятия информации (принцип модальности); поэтому там, где это возможно, рекомендуется использовать для графических изображений и текста звуковое сопровождение; эффективность слухового восприятия данных составляет около 15%, зрительного – около 25%, а их одновременное использование в процессе обучения увеличивает эффективность восприятия до 65%; можно также добиться существенного роста объема кратковременной зрительной памяти путём перекодирования в слуховую информацию части зрительной информации, особенно учитывая тот факт, что медленнее стирается именно слуховая память;

вся вербальная учебная информация должна тщательно и скрупулёзно проверяться на отсутствие грамматических, орфографических и стилистических ошибок .

Эффективность ориентирования пользователя в учебном материале, быстрота нахождения обучающимися требуемых сведений во многом зависит от того, насколько при проектировании цифровых образовательных ресурсов была хорошо организована система указателей, навигации, оглавлений, ссылок .

Рекомендуются следующие требования к организации систем навигации, поиска и гиперссылок:

цифровые образовательные ресурсы в каждом определённом направлении должны иметь ключевой экран, на котором помещается графически представленная схема, демонстрирующая основные этапы образовательной деятельности; с помощью такой схемы пользователь Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .





0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-90должен иметь возможность определять стадию своего образовательного процесса, а также управлять своей учебной траекторией;

обучающимся нужны: функция «Поиск», обеспечивающая быстрое нахождение учебного материала, расставленные правильно метатеги с элементами содержания, ключевыми словами;

рекомендуется применение подробных оглавлений для всех элементов содержания – стиля, называемого «перевёрнутой пирамидой»;

гиперссылки должны быть чётко обозначенными и включать информацию о том, куда они обеспечивают переход;

в конце каждого изучаемого раздела должны быть размещены навигационные кнопки: перехода к оглавлению, возврата в начало, перехода к следующему разделу;

текст должен помещаться, как правило, на один-два экрана;

слишком длинные учебные тексты, располагающиеся на нескольких экранах – заставляют пользователя читать начало и несколько строк (абзацев) на первом и, в оптимистическом сценарии, конец на последнем экране; если раздел невозможно разбить на подразделы, и он занимает больше 3 – 4 экранов, то вначале рекомендуется выстроить список меток и от них организовать локальные закладки или «якоря» в пределах одного раздела;

если навигационная панель цифровых образовательных ресурсов исполнена графическими средствами, то следует ниже данной панели располагать её текстовую копию, поскольку текст загружается всегда быстрее, чем графика; это ускорит навигацию в обучающей программе;

рекомендуется всегда применять пояснения к видео, фотографиям или картинкам, которые предваряют их загрузку и могут избавить пользователя от ненужного ожидания в том случае, если загружаемая страничка не содержит требуемого обучающемуся материала;

должна быть чёткая логическая обусловленность в цепочке гиперссылок для каждого последующего шага по переходу;

рекомендуется исключить выделение слов и словосочетаний в тексте подчёркиванием, там, где отсутствуют гиперссылки;

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-91следует помнить, что обучающиеся часто отдают предпочтение структурированным методам образования, когда они могут производить поиск в иерархической системе меню или последовательно проходят по всему представленному учебному материалу, нежели с использованием поиска по ключевым словам, открывать-закрывать учебные страницы .

При проектировании цифровых образовательных ресурсов важен также учёт физиологических особенностей восприятия форм и цветов .

Восприятие предмета в совокупности его свойств, в целом формируется на основе совместной работы целого ряда, объединенных в функциональную систему, анализаторов человека. Установлено экспериментально, что есть определенная последовательность восприятия разных признаков сигнала. Например, сначала различается яркость и положение сигнала по отношению к фону, затем – его цветовые и другие параметры и только в последнюю очередь – форма. Каузальное и пространственное измерения модели ситуации при восприятии человеком информации разрабатываются и поддерживаются в различных отделах рабочей памяти, независимо друг от друга100 .

Человек c помощью зрительных ощущений может различать до 200 цветовых тонов, а также большое количество их оттенков – 20-25 оттенков белого цвета и до 40-45 – черного. Декоративные возможности использования цвета и его сочетаний не ограничены. Восприятие различных цветов может у людей вызывать ощущение тепла или холода, поднимать или ухудшать настроение. Разные цвета могут успокаивать или возбуждать .

При проектировании цифровых образовательных ресурсов рекомендуется учитывать следующие характерные физиологические особенности восприятия цветов и форм:

1. Холодные или дезинтегрирующие цвета успокаивают, вызывают релаксацию и сонное состояние (в порядке возрастания интенсивности воздействия): зелёный, сине-зелёный, голубой, синий, фиолетовый .

2. Тёплые или стимулирующие цвета действуют как раздражители и способствуют возбуждению (в том же порядке): жёлтый, оранжевый, красный .

100 Friedman, N.P. Differential Roles for Visuospatial and Verbal Working Memory in Situational Model

Construction / N.P. Friedman, A. Miyake // Journal of Experimental Psychology: General. Washington. DC:

АРА. – 2000. – Vol. 129. – № 1. – Рp. 61 – 83 .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-92Выбор различных сочетаний цветов фона и знака существенно влияет на утомление и зрительный комфорт обучающегося, причем некоторые пары цветов не только вызывают утомление зрения, но и могут привести даже к стрессу (например, на красном фоне – зеленые буквы) .

4. Нейтральные цвета, не вызывающие существенных реакций пользователя: серо-голубой, светло-розовый, коричневый, желто-зелёный .

5. Следует учитывать при выборе шрифтов для текстовой информации следующее: строчный шрифт воспринимается легче, чем прописной; цифры, образованные прямыми линиями, воспринимаются лучше;

отношение высоты основных штрихов шрифта к его толщине ориентировочно составляет 5:1; наиболее хорошо воспринимаемое отношение промежуткам между буквами к величине шрифта: от 0,375:1 до 0,75:1 .

6. Цветовая схема цифровых образовательных ресурсов должна включать выбор трёх основных функциональных цветов, используемых для представления обычного текстового материала, гиперссылок и ссылок, посещённых в прошлом. Указанная цветовая схема должна использоваться на всех этапах обучения. Это создаст у пользователя чувства преемственности, комфортности, связности, стильности .

Лучше всего воспринимаемые сочетания фона и цветов 7 .

шрифта: лимонно-желтый и пурпурный, белый и темно-синий, жёлтый и синий, черный и белый .

8. Последовательность шрифтов русского алфавита, ранжированная по трудности их чтения:

а) для прописных букв: романский, архитектурный, зодчего, промышленный, стандартный, академический, зубчатый;

б) для строчных букв: зодчего, архитектурный, романский, стандартный, академический .

9. Белое пространство – одно из наиболее сильных средств выразительности, в то время, как малогарнитурный набор признаётся существенным признаком стиля .

10. Любой фоновый рисунок снижает эффективность восприятия материала и повышает утомляемость глаз пользователя; существует Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-93целый ряд агрессивных фоновых рисунков, названных так за их сильное отвлекающее влияние, снижающее восприятие учебного материала .

11. При анализе формы символов было обнаружено, что наиболее точно и быстро распознаются символы с резкими перепадами контура, например, квадрат и прямоугольник, а также треугольник опознать намного легче, чем овальные фигуры или многоугольник; по точности их распознания простейшие фигуры располагаются в таком порядке: квадрат, круг, прямоугольник, ромб, треугольник .

12. Любой анимированный или движущийся объект оказывает сильное отвлекающее воздействие, понижает восприятие материала, нарушает динамику внимания .

13. На подсознание человека большое влияние оказывает мультипликация. Воздействие её гораздо сильнее, по сравнению с обычным видео. Яркие, четкие, быстро сменяющиеся картинки легко откладываются в подсознании. Закономерность здесь такая: воздействие чем короче, тем оно сильнее .

14. Интенсивность звуковых и визуальных сигналов цифровых образовательных ресурсов должна соответствовать по значению средним уровням диапазона чувствительности слуховых и зрительных анализаторов человека, что создаёт наиболее благоприятные условия для восприятия данных .

15. Включение нерелевантных звуков (мелодий, песен) в качестве фонового сопровождения вызывает к быструю утомляемость обучающихся, рассеивает внимание и снижает эффективность познавательной деятельности; отмечено, что выраженность эффекта не зависит от интенсивности того или иного нерелевантного звука, если она изменяется в диапазоне от 40 до 75 дБ; степень осмысленности нерелевантных звуков оказывает небольшое влияние на общий эффект .

Созданные человеком и природные объекты породили устойчивые образы в его сознании, сопровождаемые теми или иными эмоциями. Данные ассоциативные символические значения линий и геометрических фигур принимаются во всех видах деятельности, связанных с генерацией визуальных форм во внимание.

Поэтому при использовании элементов оформления в цифровых образовательных ресурсах следует учитывать следующее:

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-94

–  –  –

при умеренном применении украшения невольно притягивают взгляд пользователя своей яркостью, необычностью, акцентируют внимание обучающегося; часто их ряд образует динамичный, очень оригинальный орнамент;

–  –  –

композиция, основанная на диагоналях, обозначает изменчивость, движение, нестабильность;

композиция, построенная на вертикалях и горизонталях, тяготеет к статичности, устойчивости, торжественности;

горизонтальная композиция выглядит более тяжеловесной, основательной, чем вертикальная композиция .

Справедливость вышеуказанных постулатов в значительной степени определяется размещением материала внутри прямоугольных блоков с учебным материалом и соотношением их сторон .

Арсенал украшений значительно расширили заложенные в каталоги компьютерных шрифтов знаки-символы: стрелки, условные обозначения, крест и полумесяц, телефоны, фрагменты орнаментов, обозначения игральных карт и т.д. Можно отметить две противоположные тенденции: чрезмерное увлечение подобными украшениями и полный отказ от использования, как в большинстве цифровых образовательных ресурсов, что также не улучшает восприятие. Специфика данного вида украшений заключается в том, Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-95что они несут конкретную смысловую нагрузку. Игнорирование подобных моментов ведет к нарушению логического единства учебного материала и смысловых связей в композиции .

Знаковая природа описанного графического дизайна во многом универсальна. Однако она может подстраиваться под сферу применения, в зависимости от её особенностей. Исследование принципов функционирования и применения графического дизайна, анализ закономерностей объединения элементов в комплексы и законченное произведение, связей между ними необходимы для профессионального становления разработчика цифровых образовательных ресурсов .

Использование системного подхода при разработке и построении интерфейса цифровых образовательных ресурсов позволяет существенно повысить мотивацию обучающихся, избежать неоправданных временных потерь, создать для пользователей обстановку психологического комфорта, раскрыв простор для полёта мысли и творческого поиска .

4.6. Основные требования к цифровым образовательным ресурсам Проектирование цифровых образовательных ресурсов, позволило выработать базовые требования ним. Эти требования могут быть разделены на основные логические группы, представленные ниже .

1. Общесистемные требования:

открытость – возможность осуществления любого из способов управления обучением;

–  –  –

креативность – направленность на подготовку профессионалов с высоким творческим потенциалом, способных ставить и решать проблемы самостоятельно; исключение пассивности мышления и алгоритмизации мыслительной деятельности, как нежелательных последствий информатизации образования;

–  –  –

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-96

–  –  –

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-97

–  –  –

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-98

–  –  –

Исходя из описанных требований могут быть сгенерированы следующие принципы разработки цифровых образовательных ресурсов, инвариантные по отношению к учебным дисциплинам, категориям пользователей, типам педагогических программных средств:

опоры на мотивацию – стремление к достижению преимущественно внутренней учебной мотивации; акцент на достижение и поддержание оптимального уровня мотивации;

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-99

–  –  –

эффективности – ориентации не только на достижение 5) гарантированного образовательного результата, но и нового уровня развития личности; оптимального использования всех возможностей цифровых образовательных ресурсов;

–  –  –

типизации и унификации – использование понятного, доступного интерфейса, эргономичных решений, интуитивная понятность схемы работы; стремление к максимальному удовлетворению запросов большинства обучающихся и преподавателей;

10) практичности – постоянной обратной связи самого процесса проектирования цифровых образовательных ресурсов с результатами их внедрения и практического использования;

11) первого руководителя – основная роль в создании цифровых образовательных ресурсов должна принадлежать педагогам;

руководящий состав образовательных учреждений должен Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-100управлять данным процессом и обеспечивать успешность информатизации образования;

12) профессионализма – создания команд, творческих коллективов, включающих не только преподавателей различных учебных дисциплин, но и мотивированных обучающихся, а также, по возможности, специалистов в области дизайна, педагогического проектирования, психологии, программирования .

Строгое следование описанным подходам, принципам, требованиям и рекомендациям на первых шагах творческой самостоятельной деятельности по проектированию цифровых образовательных ресурсов позволит разработчикам в дальнейшем наиболее полно реализовать свои задумки, проявить креативность, обрести свободу творчества и получить полное удовлетворение от достигнутых образовательных целей .

–  –  –

Активизация внимания к художественной деятельности молодого поколения на фоне возможностей информационного пространства выдвигается стратегической концепцией воспитания и образования на государственном уровне. В последние десятилетия внимание российских специалистов, учёных и педагогов-практиков сконцентрировано на информационных образовательных технологиях.

Распространение получили:

Технология FTF (face-to-face) Дистанционные образовательные технологии (DOT-1) (DOT-2) .

Технология интегрированного обучения (ТИО), Технология E-LEARNING Комбинированная (смешанная) образовательная технология (K|COT), когда используются все формы для максимального достижения результативности, как видео, аудио, презентации из архива педагога .

Цель любой образовательной технологии – через возможности педагогических коммуникаций передать необходимый на данном этапе базис знаний, пояснить логику формирования исследовательского практического навыка: сформировать интерес студентов к самостоятельному поиску, к структурированию результатов поиска в информационный таксон, подготовленный для встраивания в технологию производственной или креативной индустрии .

В реальной практике педагоги используют различные варианты сочетания и гуманитарно-технологического синтеза (или интеграции) технологий FTF с e-Learning и другими технологиями ДОТ, информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), кейс – технологиями .

Гораздо сложнее в образовательных учреждениях развиваются телекоммуникационные (или спутниковые) технологии, которые требуют специального оборудования, лабораторий и обученного персонала со специальной квалификационной подготовкой. Как правило, монтажными работами по созданию видеороликов разной тематики занимаются студенты старших курсов специальности «реклама» .

Безусловным интеллектуальным и профессиональным лидером признается роль специалиста–дизайнера, востребованного сегодня в разных

–  –  –

квалификационных категориях. Область применения графического дизайна очень широка: от шрифтов и логотипов до компьютерных игр и интернетсайтов. Различия в определениях дизайна связаны с профессиональными сферами деятельности .

Многие художественные вузы России известны очень сильной академической школой подготовки рисовальщиков. Все, что касается академических и проектных дисциплин, в наших вузах находится на достойном уровне .

Проблема существует в обеспечении учебных заведений компьютерной технической базой. Технические вузы, в отличие от художественных вузов, имеют хорошую компьютерную базу. Но интенсивное обучение компьютерным программам смещает на периферию гуманитарный базис знаний, что впоследствии отражается на метафорической образности российской продукции .

30-40 лет назад (1980-е) назад педагогам старшего поколения было неловко сказать студенту–графику, что он использует для своих учебных работ индустрию арт–клипов. Сегодня педагоги владеют ключом доступа к Интернет–сервисам наравне со студентами. И это облегчает взаимопонимание, у студентов–дизайнеров наблюдается доверительное отношение к замечаниям педагога .

В современной реальности образовательных учреждений с художественным компонентом педагоги-практики понимают свою задачу: настроить и контролировать механизм оптимального равновесия, чтобы карандаш, перо, кисть, метафорическая образность стали достойным партнёром медиа технологий .

Научные направления дизайна рассматриваются как комплексная интеллектуальная деятельность, результат которой зависит от количественного и качественного уровня накопленных специфических знаний. Например, в многонациональной России культурные и природные ландшафты инициируют формирование исследовательского вектора гео-информатики, не имеющего по своим характеристикам аналогов на других континентах .

Информационный дизайн – это многоуровневый процесс научнотворческой деятельности, базирующейся на основе новейших информационных технологий. Результат информационного дизайна направлен на создание или обновление функционального и эстетического пространства образовательной среды, визуальных арт-объектов, информационных и консультационных услуг в области проектно-экологической культуры научного дизайна .

–  –  –

Текущее состояние профессиональной подготовки дизайнеров, будущих педагогов, можно назвать прорывным, что связано с освоением локальных моделей ЦОР (цифровые образовательные ресурсы) .

Разработка ЦОР неразрывно связано с содержательным компонентом .

В этом направлении педагогической деятельности мы видим неисчерпаемый ресурс для разработки авторских моделей ЦОР .

Вариативность локальных ЦОР отражает многомерность российского художественного пространства и авторских методик создания ЦОР .

–  –  –

В Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, утверждённой в декабре 2016 года Президентом России В.В. Путиным, определены новые приоритеты научно-технологического развития страны .

Семь выделенных приоритетов направлены на решение масштабных задач, итогом реализации которых должны стать:

1. передовые цифровые, интеллектуальные производственные технологии и роботизированные системы;

2. экологически чистая и ресурсосберегающая энергетика;

3. персонализированная медицина, высокотехнологичное здравоохранение и технологии здоровьесбережения;

4. высокопродуктивное и экологически чистое агро- и аквахозяйство;

5. технологии, позволяющие противодействовать техногенным, биогенным, социокультурным угрозам, киберугрозам;

6. технологии, обеспечивающие связанность территории Российской Федерации за счёт создания интеллектуальных транспортных и телекоммуникационных систем, возможность освоения моря, космоса, Арктики и Антарктики;

7. технологии, позволяющие ответить на большие вызовы с учётом взаимодействия человека и природы, человека и технологий, социальных институтов .

Кроме того, «радикальное изменение» претерпела процедура экспертизы научных проектов. А в случае, если проект предполагает внешние

–  –  –

инвестиции конкретного индустриального партнёра – оценка репутации такого партнёра .

– Во-первых, впервые был проведён открытый конкурсный отбор на выбор экспертных организаций. Ранее вся экспертиза была сосредоточена в стенах Министерства .

– Во-вторых, оценка проектов проводилась по четырём направлениям:

1) научная значимость и новизна,

2) инновационный и рыночный потенциал проекта,

3) качество самого проекта,

4) оценка репутации организации-заявителя .

А в случае, если проект предполагает внешние инвестиции конкретного индустриального партнёра – оценка репутации такого партнёра .

Федеральная целевая программа «Исследования и разработки» в Минобрнауки России была перестроена под реализацию приоритетов Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации101 .

****** Следует отметить, что появились научные статьи, в которых авторы уже не проводят, как прежде, поверхностный обзор текущей ситуации в учреждениях образования. Авторы детально рассматривают дидактический подход к проведению занятий с инновационными технологиями, например:

(С.Г. Ажгихин (2010), М.И.Капунова (2015), А.Ю. Коркин, В.А. Курочкин (2016) и многие другие .

Авторы уверенно демонстрируют компетентность в организации научно-методического и тематического аспекта занятий в профессиональной подготовке дизайнеров. Данный факт говорит о том, что появились педагоги новой формации, технологически грамотные .

24-25 апреля Московский педагогический государственный университет провел III ежегодную Международную научно-практическую конференцию из цикла «Современное образование: векторы развития» на тему: «Цифровизация экономики и общества: вызовы для системы образования». На конференции обсудили влияние формирующейся цифровой экономики на общество знаний, социальную сферу и гуманитарные исследования, а также 101 Доклад Министра образования и науки О.Ю. Васильевой по результатам достижений в науке за 2017 год. // Пресс-конференция, посвящённая развитию отечественной науки в 2017 году. Сайт ведомства. Дата: 19.12.2017 .

–  –  –

новые образовательные технологии, пути совершенствования педагогического образования и философские, этические аспекты подготовки и повышения квалификации педагога в условиях становления цифровой экономики .

Практика работы со студентами художественно-графического факультета педагогического вуза показывает, что студенты магистратуры «дизайн мультимедиа», «педагогическое художественное образование» и аспиранты мотивированы к освоению новых горизонтов педагогической науки и практики с использованием цифровизации педагогических компонентов и обучающих методов .

Большой интерес, на наш взгляд, вызывают работы студентов, подготовленные и отправленные на Форум РАЕ .

Назовем безусловную познавательную ценность в процессе знакомства со сборником научных работ «Интеграция информационной эстетики и проектной культуры дизайна» (ХГФ МПГУ. 06.2016 год) 102. Такой подход мы рассматриваем как аналитический, так как он позволяет увидеть контуры коллективного мыслительного процесса студентов, магистрантов, аспирантов одного факультета .

Большой интерес, на наш взгляд, вызывают работы студентов, подготовленные и отправленные на международный научный студенческий Форум РАЕ (Москва) .

2016 год (52 работы) Секция «Интеграция научных направлений дизайна и информационной эстетики»

Объёмное изображение как инструмент модернизации лекционной работы педагога: разработка мультимедийного вектора в информационноголографическом пространстве учебного процесса (М.А.Боглачева) .

Ретроспективный обзор: история появления и развития технологии объемного изображения (М.А.Боглачева) .

Особенности описания и классификации цифровых артефактов в историографическом изложении (В.А.Заплатникова) .

102 См.: Школа научного дизайна. «Интеграция информационной эстетики и проектной культуры дизайна». Сборник научных работ конференции (25 июня 2016 г.) Выпуск № 4. Информационный навигатор для студентов прикладной магистратуры. – М.: ИИИ МГОУ. 2016. 98 с. ISBN 978-5-7017-2644-2 .

–  –  –

Конструирование авторской программы по предмету «Компьютерный дизайн» (для старшеклассников художественно-эстетического лицея гуманитарных технологий МПГУ (А.А.Корочанцева) .

Разработка концепции элективного цифрового курса по мировой художественной культуре (А.А.Корочанцева) .

Авторский подход к использованию историко-культурного наследия средневековой Руси в создании образов персонажей в современных компьютерных играх (А.В.Иванова) .

Показатели мультимедийного дизайна в обучающих компьютерных играх для детей младшего школьного возраста (А.В.Иванова.) .

Проектирование внешнего образа игрового персонажа для занятий хореографией на основе национально-культурных маркеров (Т.А.Медведкова) .

Сторителлинг в рамках компьютерных игр (И.С.Мамонтова) .

Роль и функция концепт-арта в создании персонажей для компьютерных игр (Я.О.Пронская) .

Основные этапы разработки инфографики (А.С.Евтехов) .

Методические рекомендации по созданию обучающих игр для детей (Д.И.Троянчук) .

Аксиоморфологический подход к разработке обучающего модуля «Фрактальная графика» (О.Д.Кулешова) .

Информационная эстетика и бинарный синхронный показатель учебного проекта «Научный журнал» (Н.В.Ушкова) .

Преемственность художественно-графического наследия в современных проектах студентов-дизайнеров на основе образовательного информационного контента «Этнодизайн России» (Е.Н.Красавкина) .

–  –  –

Мои представления о роли научного исследования в художественном образовании (О.Н.Пузырева) .

Образовательный альманах для студентов-дизайнеров «Деревянное зодчество России» (Е.С. Короткова) .

Образовательный информационный контент «Этнодизайн России» как культурно-технологическая основа для проектов дизайнеров (Е.Н. Красавкина) .

–  –  –

Подход к созданию информационно-тематического модуля для дизайнеров на примере культурного наследия народов Северного Кавказа (А.Е.Каминская) .

Метод «авторской легенды» как важный дидактический этап преподавания дизайна в школе (А.В. Логачёва) .

Структурно-информационный подход к анализу современного искусства Таиланда: популярная тайская керамика (Варитсорн Дитбанджонг) .

–  –  –

Примечание: мы выбрали лишь некоторые работы, в содержании которых просматривается попытка исследовать локальный объект, важный для профессии дизайнера. В таких работах начинает постепенно концентрироваться информационно-образовательный ресурс, очень актуальный для позиционирования стратегии или концепции художественного вуза .

Одновременно в лабораторных условиях появляется ряд студенческих работ, которые рассматриваются как перспективный проект локального модуля для ЦОР .

В целом, секция на Форуме РАЕ (педагогические науки) с 2013 по 2018 годы выполняет функцию своеобразного коллектора по агрегации студенческих работ, порой открывающих неожиданный ракурс на дисциплину или даже на целое научное направление в профессии дизайнера .

В течение учебного года достижения по НИРС представлены работами студентов, опубликованными в электронных и печатных журналах и сборниках конференций (Интерактивплюс, Научфорум, Форум РАЕ, Евразийский журнал и т.д.) .

Важным показателем является стремление студентов, будущих педагогов, разработать свой авторский информационно-образовательный контент, который сегодня получил статус «стартапа» в профессиональном портфеле выпускника с дипломом учителя школы, педагога .

Обобщая результат нашего анализа (контрольного среза достижений НИРС за определенный этап), используем фрагмент статьи выпускницы магистратуры (направление «дизайн мультимедиа») М.А.Боглачевой «Ретроспективный обзор: история появления и развития технологии объемного изображения» (2016). Автор пишет: «Гипотетически мы предположили, что если для модернизации образовательного процесса с мультимедиа внедрить интерактивно - голографический метод, то процесс обучения будет способствовать развитию интеллектуального мышления подростков, учащийся общеобразовательной школы получит возможность самостоятельно делать выводы через видение объемно-пространственного изображения .

–  –  –

Применение данного метода будет повышать методический и технологический рейтинг школы .

Сравнительный анализ аналоговых объектов показал, что по данной проблеме существуют разработки по разным направлениям и дисциплинам .

Эмпирический анализ применялся в период посещения уроков, беседы с педагогами и детьми, который выявил, что недостаточно тех технологий, которые используются в образовательном процессе на сегодняшний день .

В педагогику термин «голографический» пришел из физики, техники, где обозначал метод получения полного, объемного и цветного изображения предметов (голограммы). Голографический метод - это метод, при котором объект познается во всех отношениях. В данном случае объект – это комплекс научных, аналитических и методологических исследований, связанных с объемными изображениями, в частности, разработкой 3D контентов, ориентированных на оптимальность и удобство использования .

Дидактико–ориентированный метод актуален в педагогике (А.Г.Казакова, доктор педагогических наук), так как требуется абсолютно новый подход к преподаванию, «направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся» .

Прагматико–семиотический метод впервые рассмотрен в работах д.п.н. С.К.Ткалич. Метод апеллирует к способности субъекта воспринимать новое и реагировать на него, как на объект познания и детализации, информатизации культурных и материальных ценностей реального мира .

Интерактивно–голографический метод (термин автора статьи) подразумевает разработку специализированного информационного мультимедийного вектора, специальную форму организации познавательной деятельности, иными словами, вполне конкретные и прогнозируемые цели .

После исследования англоязычного контента по особенностям цифровых искусств нам удалось выработать структуру для дальнейшей классификации цифровых артефактов в историографическом изложении. Структура выстроена на группировке разных видов цифровых искусств по схожим элементам: инсталляция, фильм, видео, мультипликация, интернет-искусство, искусство программирования, виртуальная реальность, музыкальная окружающая среда. Используя эту структуру как базу, можно продолжать исследования сферы цифровых искусств». (М.Боглачева, выпускница магистратуры, 2016) .

–  –  –

На первом этапе модернизации образования профессорско-преподавательские коллективы вузов настороженно относились к внедрению информационно-коммуникативной модели подготовки студентов и аспирантов. В этой связи считаем сообразным напомнить статью, опубликованную в 2007 году, где предполагалось на первоначальном этапе специально для педагогов разработать образовательный модуль-адаптер103 .

В творческой среде вуза культуры и искусств все новшества проходят адаптацию непосредственно в процессе работы со студентами. В педагогическом вузе все новшества модернизации связаны, в первую очередь, с подготовкой методических пособий в школе .

Именно это направление: разработку информационно-образовательных модулей мы выбрали доминантой НИРС. При этом важно отметить, что некоторые студенты магистратуры активно включаются в процесс разработки информационно-образовательных моделей, в перспективе локальнотематических ЦОРов .

Познав радость успеха в границах одной технологии, как педагог, так и студент мотивированы к освоению следующей ступени педагогической практики .

–  –  –

Обратимся к работам педагогов в области информатизации образования, предлагающих свои подходы к модернизации учебного процесса .

103 Ткалич С.К. Структура образовательной модели–адаптера в контексте Болонского соглашения на примере профессиональной подготовки специалиста-дизайнера в вузе культуры и искусств//Вестник МГУКИ. 2007. № 2. С. 249-253 .

–  –  –

Педагогическая поддержка внедрения цифровых ресурсов в учебный процесс вуза (Е.А.Барахсанова, А.М.Николаев. 2012) .

Статья раскрывает необходимость педагогической поддержки при внедрении цифровых технологий в образовательный процесс; приведен опыт организации обучения с использованием цифровых ресурсов в вузе .

Методика оценки уровня сформированности и компетентности студентов в области разработки электронных образовательных ресурсов (Л.И.Миронова. 2016) .

В статье рассмотрена методика, позволяющая в рамках вариативного курса обучать студентов, владеющих навыками программирования, разработке электронных образовательных ресурсов (ЭОР) для предметных областей, непрофильных по отношению к информатике. Предлагаемая методика реализуется в рамках междисциплинарного проектирования .

Автор подробно рассмотрел педагогический эксперимент, в котором использовался уровневый подход для оценки сформированности знаний и умений по теоретическим аспектам разработки ЭОР средствами итогового тестирования и опыта применения этих знаний и умений при решении практических задач, связанных с разработкой ЭОР, оцениваемого по результатам защиты проекта. Проведена статистическая обработка результатов педагогического эксперимента, которые убедительно доказывают, что после освоения вариативного курса «Основы междисциплинарного проектирования ЭОР» большинство студентов достигли высокого и базового уровней сформированности компетенций в области разработки электронных образовательных ресурсов .

Организация простого и автоматизированного поиска электронных образовательных ресурсов: ЭОР (Г.А.Сибирцева. 2012);

Система педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов в образовательном пространстве вуза (Е.Ю.Валитова, Томск. 2016) .

В статье рассмотрены существующие подходы к решению проблем профессионального самоопределения студентов вузов, показана необходимость развития общего системного подхода, обеспечивающего процесс субъективизации и индивидуализацию профессионально-личностного развития будущих профессионалов. Проанализированы основные принципы педагогического проектирования, в соответствии с которыми разработана модель педагогической поддержки процесса профессионального самоопределения студентов вуза. Обосновано рассмотрение образовательного

–  –  –

пространства вуза как среды с педагогической доминантой деятельности, которая дает возможность:

формирования субъектной позиции студентов, индивидуализации профессионально ориентированных образовательных выборов и персонализации при их реализации .

Структура образовательного пространства вуза интегрирует:

формальное (академическое) образование, регламентированное ФГОС, основные образовательные программы по направлениям подготовки, неформальное педагогическое взаимодействие в сетевой информационной среде вуза .

Неформальное взаимодействие представлено информационными ресурсами и дополнительными мероприятиями, обеспечивающими профессионально-личностное развитие студентов и способствующими успешной адаптации студентов и выпускников к рынку труда .

Показаны результаты экспериментальной апробации модели процесса педагогической поддержки, которые подтверждают необходимость системного подхода в осуществлении педагогической поддержки студентов вуза в профессиональном самоопределении .

Анализ цифровых образовательных ресурсов с точки зрения педагогического дизайна (автор Ю.Ф. Катханова, д.п.н., руководитель направления магистратуры «дизайн мультимедиа». 2010) .

В статье уточняется понятие «педагогический дизайн», рассматриваются особенности использования мультимедийных технологий в обучающем процессе, реализация педагогического дизайна в отдельных цифровых образовательных ресурсах с точки зрения художественно-графического и текстового оформления. Автор подчёркивает важность единства педагогического дизайна и функциональной логики построения материала, визуальной эстетики цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе художественного вуза с педагогической доминантой. Позволим себе процитировать методически ценные фрагменты статьи в виде тезисов более подробно .

Тезис 1. Теоретическое обоснование процесса привнесения известных педагогических, психологических и методических наработок, общих принципов учения и обучения в теорию и практику разработки цифровых учебных и методических материалов сделал А .

Ю. Уваров, назвав эту область работы педагогическим дизайном. Следовательно, педагогический

–  –  –

дизайнер формирует образовательный процесс, а разработка цифрового образовательного ресурса - это одна из деталей педагогического процесса .

Тезис 2. По самым оптимистическим подсчетам специалистов только около 20% учителей регулярно используют в своей обучающей деятельности ЦОР .

И дело не только в компьютерной безграмотности большинства российского учительства .

Тезис 3. Многочисленные ЦОРы: учебники, пособия, интернет–ресурсы существуют сами по себе .

Степень их интеграции в работу учителей и обучающихся колеблется между «невысокой» и «нулевой». Эта проблема стоит всегда перед профессиональными разработчиками ЦОР .

Тезис 4. Качество цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) определяется эффективностью их применения в учебном процессе, соответствием их содержания целям обучения, а так же удобством использования .

Мы же рассмотрим только одну сторону вопроса разработки ЦОР – их графическое исполнение, которое помимо художественных включает в себя множество аспектов, напрямую связанных с процессом активного взаимодействия обучающегося и ЦОРа .

Тезис 5. Разработчики явно тяготеют к статичным формам наглядных пособий, что подтверждается очень скромной долей анимационных роликов и видеофрагментов .

Таким образом, не реализуется значительная часть потенциала мультимедийных возможностей наглядных пособий, что неминуемо снижает их эффективность в обучении .

Тезис 6. Итак, результаты проведенного нами анализа показали невысокий уровень художественно-педагогических качеств существующих ЦОР что, вероятно, является следствием исключения из процесса разработки специалистов в области создания ЦОР различного уровня, оформления их графических пользовательских интерфейсов и человеко-компьютерного взаимодействия .

Тезис 7. В разработке цифровых образовательных ресурсов допускаются самые разнообразные ошибки, что свидетельствует о разобщенности составляющих технологического процесса создания и об отсутствии четкого поэтапного плана разработки и оформления пособий .

Вероятной причиной тому может являться явный недостаток специально подготовленных людей к участию в разработке ЭУП .

Мы согласны с автором, что разобщенность специалистов технических и гуманитарных наук в лице вузов, педагогов-исследователей сдерживает прорыв в этом направлении. Наличие специалистов по педагогическому дизайну для разработки и оформлению электронных учебных пособий

–  –  –

создаст необходимые условия для появления более эффективных цифровых образовательных ресурсов.Статью доктора педагогических наук, профессора Ю.Ф. Катхановой104 можно пожелать держать на рабочем столе постоянно каждому педагогу .

Обобщение результатов поверхностного обзора (по причине сжатости формата главы 7) показывает, что пройден путь от FTF до понимания важности агрегации дискретных русскоязычных научных контентов в единый контент .

–  –  –

Стратегия цифровизации обозначила новые горизонты для государственных и частных образовательных учреждений.

Однако сам процесс цифровизации выдвигает на первый план такие понятия, как:

достоверность (информационная эстетика),

–  –  –

Важно отметить, что владение комплексом компьютерных программ должно быть целенаправленным, спроектированным пакетом знаний, позволяющим использовать инфографику, анимацию, художественные локации в определенных сюжетах, гео-пространственных картах не столько для интеллектуального досуга, сколько для активизации мышления .

Например, формирование у студентов-дизайнеров мотивации к поиску новых данных для обновления художественных локаций, сконцентрированных в локальных ареалах многонациональной Российской Федерации, мы отмечаем как незавершённый процесс методического инструментария .

Уточним нашу мысль: научно-методический инструментарий российской высшей школы с доминантой лабораторной проектной разработки художественных и графических достижений, аккумулированных в локальных ареалах РФ, не коррелирован с новой гео-границей Российской Федерации .

104См.: Катханова Ю.Ф. Анализ цифровых образовательных ресурсов с точки зрения педагогического дизайна.// ВАК журнал «Преподаватель XXI века». 2010 .

–  –  –

Призыв к разработке специальных учебных пособий для дизайнеров не озвучен. На вопрос, сколько в России коренных народов и сколько всего национальностей, студенты-дизайнеры ответить не могут. Проблема в том, что в депутатских выступлениях звучит плавающая цифра 150–160, а по контрольному исследованию данного вопроса у нас 59 коренных народов105 .

Мы согласны с мнением Р.Ф.Туровского, что многое в культурном ландшафте только озвучено, многое делегировано из других наук, но не инвентаризировано. Соотношение культурных ландшафтов и региональной идентичности в современной России .

Приведем фрагмент выступления Ю.А.Веденина (Институт наследия .

Москва). «Введение принципа разнообразия в систему охраны памятников природы, истории и культуры коренным образом меняет саму методологию сохранения наследия. Определяющей становится роль отдельных памятников как носителей определённых культурных этнических или конфессиональных традиций, определённого этапа развития цивилизации. Соответственно, небольшая постройка в деревне маленького народа орочи может быть оценена выше, чем великолепный флорентийский дворец XYI века, ибо это сооружение может быть единственным памятником такого рода, а дворец представляет лишь один из многих объектов наследия, сохранившегося от эпохи итальянского возрождения»106 .

Тема «Информационные технологии в исследованиях культурных ландшафтов» рассматривается в МГГУ им. Ломоносова .

Назовём авторов и темы статей, представленных на секции .

Васильева М.А. Геоэкологическая оценка современных ландшафтов с использованием ГИС-технологий на примере Нидерландов .

Мирющенко А.Л. Создание Интернет-ресурса «Курганы Руси» в контексте управления традиционным культурным ландшафтом .

Собисевич А.В. Карта Олонецкого уезда (1728 г.) как источник по истории Карелии раннего Нового времени 107 .

105 См. Туровский Р.Ф. Культурные ландшафты России. Монография. – М.: Институт наследия .

1999. / Соотношение культурных ландшафтов и региональной идентичности в современной России .

Режим доступа: geogr.msu.ru›science/mdis/land…kultlandscape4.pdf 106 См. Веденин Ю.А. Доклад на семинаре.– С. 21.//Сборник научного междисциплинарного семинара «Культурные ландшафты России и устойчивое развитие». МГУ им. М.В. Ломоносова. 2009. – http://www.geogr.msu.ru/science/mdis/land/publ/kultlandscape4.pdf .

107 МГУ им. М.В. Ломоносова. «Культурные ландшафты России и устойчивое развитие. Четвертый

–  –  –

Мы не ставим задачу исследования проблемы региональной идентичности современной России. Отметим лишь важные, на наш взгляд, формулировки в виде тезисов .

Тезис 1. Вопрос региональной идентичности рассматривается в системе политической науки .

Тезис 2. В настоящее время нет однозначной точки зрения на содержательные компоненты региональной идентичности, ее отличительных характеристик от гражданского и этнокультурного видов .

Нет ответа на вопрос о социокультурном смысле этого вида идентичности, и, наконец, не разработана методология исследования региональной идентичности .

Тезис 2. Достаточно большой пласт научных исследований, которые выполнялись и на общетеоретическом, и на эмпирическом уровнях, фокусируется на проблемах этнической идентичности, формировании толерантности и ценностей мультикультурализма .

Тезис 3. Среди ученых, исследующих этнический и гражданский виды идентичности, отсутствуют значительные противоречия: все соглашаются на необходимости поддержания этнического компонента (национального самосознания) в общественном сознании, создания условий для развития и правовой защиты этнических культур .

Тезис 4. Среди ученых отсутствует также и сомнение в том, что доминирующим видом должна стать общероссийская гражданская идентичность .

Вместе с тем регионы страны имеют существенные отличия, и они значимы именно для конструирования и восприятия ее культурно-исторической целостности. Например, Юг России с этой точки зрения отличается особенной сложностью многосоставного в этнокультурном и конфессиональном отношениях населения .

Формирование новой российской идентичности стало актуальным вопросом постперестроечной России, что связано с укреплением социальноэкономической устойчивости108 .

Правомерно задать вопрос: почему автор монографии уделяет большое внимание данному вопросу в художественном образовании студентовдизайнеров?

108 Авраамова, Е.М. Формирование новой российской идентичности / Е.М. Авраамова // Общественные наукии современность. 1998. – № 4 .

–  –  –

Наш ответ мы предлагаем в виде цитаты из сетевого ресурса для студентов: «Культурный уровень региональной идентичности наполняют мифы и символы. Мифы обычно классифицируют на основе их тематики. В регионах существуют разные мифы: об «особом» региональном (национальном) государстве; особой исторической миссии провинции и особом народе, населяющем провинцию; о первоначальном заселении территории и первопоселенцах, преодолевающих сопротивление сил природы и коварных жителей; «золотом веке» провинции; «своих» и «чужих»; «злом гении»; «культурных героях»; антимосковские мифы .

Наиболее распространенными региональными мифами в России являются мифы о культурном герое и столичные и провинциальные мифы. Основу мифа о культурном герое составляет фигура так называемого «регионального выходца» – известного земляка, исторической личности, родившейся в том или ином регионе и впоследствии получившей всероссийское или мировое признание .

Культурным героем может быть не только историческая личность, но и современные «звезды» регионов (певцы, актеры и т. д.) и региональные лидеры (губернаторы, президенты республик), взявшие на себя роль силы, «наводящей порядок». В основе формирования регионального мифа лежит комплекс провинциальной неполноценности, испытываемый региональным сообществом по отношению к столице .

Объективированное выражение региональная мифология находит в региональной символике. В зависимости от региона их роль могут играть природные символы (река, озеро, животное, растение) и различные архитектурные памятники. В зависимости от производственной специфики территории символом индустриального региона могут быть исторические события, личности, национальные и культурные герои; различные неодушевленные предметы, элементы народного творчества и специфика региональной кухни; крупнейшее производство109 .

Иными словами, когда мы рассматриваем региональную идентичность на этом уровне, мы должны говорить о культурном измерении этой проблемы, изучать сложившиеся в рамках региона нарративы, мифологемы, ценности и символы110 .

109 См. статью «Структурные уровни региональной идентичности в современной России» .

http://studbooks.net/565786/politologiya/strukturnye_urovni_regionalnoy_identichnosti_sovremennoy_rossii. Дата обращения 02.05.2018 .

110 См. статью «Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности» / В.А. Ядов .

М.: Наука, 1979. http www@Studebooks.net. Дата обращения 28.04.2018 .

–  –  –

Многолетний опыт работы со студентами-графиками дает право сделать вывод, что осознание персональной ответственности у дизайнеровграфиков необходимо формировать с помощью алгоритма заданий в рамках СРС и экспертной оценки с помощью вовлечения самих студентов .

Конструируемая уникальность, целенаправленное продвижение позитивного образа может идти в двух направлениях:

для улучшения позитивного восприятия региона его жителями, для улучшения позитивного восприятия региона другими регионами, федеральным центром, международными социально-культурными сообществами, СМИ, творческой общественностью .

В чём мы видим опасность? Дизайнеры используют дескриптивные материалы по этнографии, декоративно-прикладному искусству, наработанные советскими учеными. Современным дизайнерам предлагается использовать англоязычные аналоги, клип-арты, что нивелирует достижения российской науки. В результате курсовые проекты и даже дипломы дизайнеровграфиков пестрят разработками таких научно-проектных шедевров, как «сторителлинг», концепт-арт в создании персонажей для компьютерных игр, где не наблюдается стремление к аналогиям с русскоязычным названием .

Современные образовательные технологии для технических и гуманитарно-художественных вузов имеют разный показатель сбалансированности образовательных компонентов. Педагогам-практикам при разработке практического задания, по сути, профессионального тренинга, важно учитывать, что инструментально-технический, художественный и проектный компоненты профессиональной подготовки дизайнеров под натиском ежедневного разнообразия информации всегда смещаются к асимметрии и требуют корреляции .

Научный инструментарий практического задания в рамках СРС должен пройти экспертизу на идентичность локальных художественных констант, их семантического, культурно-языкового соответствия по отношению к конкретной культуре, что подтвердит достоверность представленного инфо-ресурса .

В этой связи отметим результат целенаправленной работы со студентами 4 курса. Статья А.Логачёвой «Метод «авторской легенды» как важный дидактический этап преподавания дизайна в школе» награждена дипломом Оргкомитета международного студенческого научного Форума РАЕ (2018 .

Педагогические науки) за очень большое количество обращений - свыше 22 тысяч .

–  –  –

Студентка А. Каминская также получила диплом за две статьи: «Подход к созданию информационно-тематического модуля для дизайнеров на примере культурного наследия народов северного Кавказа» и реализацию авторского подхода во второй статье по сказке «Кулон» с иллюстративным приложением. Автору удалось представить теоретический и практический потенциал идеи новаторского предложения (2018. Педагогические науки) .

Среди большого количества опубликованных работ мы выбрали научную статью А.К.Шагиевой, которая получила 34 114 просмотров на сайте РАЕ (2015 год). Завершённая работа автора – это курсовая работа «Обзор цифровых образовательных ресурсов по дисциплине «Информационные технологии в образовании». Автор систематизировала основные универсальные параметры ЦОР, что и привлекает внимание педагогов, аспирантов к данной работе .

Более подробно рассмотреть универсальную классификацию ЦОР, на наш взгляд, очень сложно. Ресурсы Единой коллекции доступны и бесплатны для всех образовательных учреждений. Получить доступ к коллекции можно в режиме online по электронному адресу: www.sсhoolсolleсtion.edu.ru .

По этой причине мы внимание переключаем на разработку прагматичных проектов по разработке локальных модулей ЦОР .

При дизайне ЦОР уточняется общая структура ЦОР и создается детальный сценарий. Данный процесс состоит из двух этапов: создание общей концепции и дизайна каждой отдельной части .

Общая концепция определяет общий стиль, атмосферы курса, структуры навигации, обратной связи с учениками, выбор кнопок для навигации .

Важно, чтобы исходно заданный внешний вид и структура не претерпевали значительных изменений в ходе разработки .

Детальный дизайн определяет детальную проработку содержания курса, внешнего вида каждого окна и контекстных меню. Проще вносить изменения на данном этапе, чем в общей концепции .

На этапе «производство» идет непосредственная разработка продукта. Материалы компонуются в модули .

Резюме: универсальную классификацию должны знать все педагоги учебных заведений. Их можно использовать при планировании урока, на различных его этапах: объяснение нового материала, выполнение практического задания, проверка знаний. В настоящее время современный учитель сам является автором цифровых образовательных ресурсов. Используя

–  –  –

Общая концепция определяет общий стиль, атмосферы курса, структуры навигации, обратной связи с учениками, выбор кнопок для навигации .

Важно, чтобы исходно заданный внешний вид и структура не претерпевали значительных изменений в ходе разработки .

Детальный дизайн определяет детальную проработку содержания курса, внешнего вида каждого окна и контекстных меню. Проще вносить изменения на данном этапе, чем в общей концепции .

На этапе «производство» идет непосредственная разработка продукта. Материалы компонуются в модули .

Функциональный потенциал структурной матрицы ЦОР.

По результатам проведённого обзора можно выделить функции, положенные в основу методики создания ЦОР:

преобразующую функцию педагогического дизайна, формирующую функцию тематического вектора НИРС, воспитательную функцию этнокультурного вектора научной программы экспериментальной лаборатории .

контрольную функцию в виде экспертизы достоверности показателей инструментальной, культурно-языковой технологий дизайна .

Данный функциональный комплекс из 4-х ступеней действия выдвигается дидактической формулой педагогического дизайна «Методика создания универсальной и локальной модели ЦОР» .

5.5. Практический модуль: опыт конструирования локальной модели ЦОР Терминологический инструментарий Немного ретроспекции. В условиях перехода к цифровизации образовательного пространства важно сохранить своеобразие мозаичной панорамы локальных художественных и графических достижений многонациональной России. Именно вариативность уникальных техник и художественно-образных истоков графической культуры в российских регионах является национальным ресурсом, обеспечивающим конкурентоспособность российской модели профессионального образования творческих кадров. Такой вектор деятельности позволит создать единую геоинформационную карту, генерирующую мега-показатель разнообразия достижений, сконцентрированных в локальных ареалах страны. Выступления единичных

–  –  –

авторов по данной тематике на конференциях практически теряются в массиве нюансных теоретических концептов и прогнозов их осуществления .

На наш взгляд, по сравнению с Санкт-Петербургской стратегией поддержки научных и педагогических связей с северными регионами РФ в московских вузах наблюдается тенденция аморфного регионального вектора исследований. Возможно, наблюдаемая индифферентность руководства учреждений образования является следствием оперативной рефлексии на перманентные преобразования в Минобрнауки и Департаментах регионального развития. По примеру педагогов-исследователей Санкт-Петербурга советуем очень внимательно относиться к тем артефактам, которые удалось найти в полиэтническом регионе. Подробнее с методиками можно познакомиться в монографиях автора111 .

Технология достижения дефицитных знаний о разнообразии этнохудожественного наследия представляет собой алгоритм этапов деятельности на основе проектно-целевого подхода. В этом направлении важно освоить методы этноискусствоведческого анализа в массивах художественного и графического творчества. Этно-знание необходимо для погружения в исследовательский процесс изучения искусства народов полиэтнического региона .

Предлагается целесообразность иерархического соподчинения следующего комплекса методов (каждый метод – это навигатор действия):

дифференциация первичного материала (артефактов наследия) в полиэтническом регионе с помощью визуально-тактильного восприятия,

–  –  –

ротация результатов анализа по идентификации артефактов .

Что выдвигает на первый план задачу перехода от этнографического описания к семиотическому прочтению и описанию характеристик:

1) ротация результатов анализа по идентификации артефактов выдвигает на первый план задачу реновации результатов поисковой деятельности. Метод ротации позволяет переставить акценты с описания этнографической, археологической ценности предметов на этнохудожественную визуальную и тактильную характеристику артефактов,

–  –  –

4) группирование технических приёмов декорирования в тематические таксоны на основе локальных школ традиционного мастерства .

Обоснование информационной эстетики (достоверности) структурных компонентов локальной модели ЦОР Понятие «информационная репликация» и понятие «информационная эстетика» имеют разные показатели достижений. Если студент не усвоит значение этих понятий, то его попытки интерпретировать их в тексте устной защиты могут негативно отразиться на профессиональном реноме научного руководителя, рецензента и научной школы учебного заведения .

Метод ротации. Учитывая сложность экспертной процедуры без специальной компетенции, педагогической инновацией мы выдвигаем дивергентно-семиотический метод (наше определение). Метод помогает воспринимать предметы–артефакты с позиции педагога-исследователя, эксперта, понимающего нюансы этнохудожественной идентификации предметов сувенирной продукции в полиэтническом регионе .

Примечание: формулировка данного метода является авторской рефлексией на изучение работ авторов-учёных с мировым признанием:

– Чарльза Дарвина (Англия, 1809—1882), впервые употребил этот термин для объяснения разнообразия биологических видов;

– Леви Стросса (Франция. 1908–2009), впервые сформулировал структуральный метод и выделил в границах семиотического подхода к анализу фактов и явлений следующие истоки разнообразия: витальный, вербальный, дивергентный. Свой метод Леви-Стросс последовательно применял к изучению разных сторон быта и культуры. Каждую из них он рассматривал как самостоятельную, замкнутую в себе систему, стараясь повсюду обнаружить свои, логические закономерности .

Наш тезис: «Функция дивергентно-семиотического метода определяет новое исследовательское направление в массиве региональных артефактов и современных арт-объектов регионального дизайна» .

Внедрение исследовательского дивергентно-семиотического метода в учебный процесс подготовки дизайнеров создаёт условия для

–  –  –

формирования специальной компетенции педагога-исследователя. В специальную компетенцию педагога-исследователя в полиэтническом регионе входят:

– навык дифференциации этнохудожественных кодов-сообщений,

– навык идентификации графических сообщений дописьменного периода .

Этнохудожественные коды являются своеобразными сообщениями в массиве национальной культуры полиэтнического региона и, одновременно, визуальными идентификаторами традиционных школ .

Наш тезис: дивергентно-семиотический метод обеспечивает критерий достоверности информационно-образовательного ресурса .

Понятие «информационная эстетика» впервые мы нашли в объёмной работе «Эстетика» доктора искусствоведения Ю.Б. Борева112. Действительно, сегодня понять и принять принцип «информационной эстетики»

означает принятие принципиальной гарантии достоверности предлагаемого ресурса .

Как показывает реальная практика, многократная культивация интернет–ресурсов создаёт прецедент многократных аналогий и подобий, перекрывающих прозрачность источника, и не является авторским достижением в поисковой деятельности.

Именно по этой причине мы вводим двойной фильтр проверки достоверности локальной модели ЦОР:

1) дивергентно-семиотический метод, принцип «информационной эстетики» как гарантия достоверности .

2) Информационная репликация означает тождество локальных культурных ландшафтов. Однако в процессе исследования в локальных ареалах РФ мы определили, что тождество еще не гарантирует детализацию разнообразия этномаркеров в условиях полиэтнического региона многонациональной страны. Объектом исследования можно предложить студентам тему «Семиотические концепты графического наследия (дописьменный период)» .

Идея и социальная ответственность. Важно обратить внимание студентов-дизайнеров, разрабатывающих проект для заказчика городского, регионального или федерального уровня, что все данные информационной репликации должны быть тщательно проверены, так как автор несёт ответственность за достоверность представленной информации. Конечным 112 Борев Ю.Б. «Эстетика». – Москва: Издательство политической литературы, 1981. 399 с .

–  –  –

результатом идеи студента–дизайнера определена технология конвертации маркеров графического наследия в продукцию региональных индустрий .

Информационно-тематические таксоны Аксиоматично, что ЦОР (цифровой образовательный ресурс) в высшей школе не может представлять собой единый масштабный массив, не обеспеченный ключом достижения необходимой и дополнительной информации для конкретного проекта. Мы полагаем, что важным дидактическим этапом должно быть знакомство с понятием «информационно-тематический таксон» .

Таксон – это пакет дискретных объектов, объединяемых на основании общих свойств и признаков. В любой науке, где требуется систематизация её объектов, необходимо выделить тематические таксоны .

Наше мнение: в системе художественного и графического наследия, аккумулирующего локальные предметы-артефакты и сувенирные изделия для туристской индустрии, выявляется разнообразие маркеров школ мастерства. Данный факт требует повышенного внимания и ответственности педагогов-исследователей за локальную модель ЦОР. Дивергентно-семиотический метод при этом обеспечивает достоверность данных в тематических таксонах .

Информационно-образовательный модуль «Графическое наследие России»

(дописьменный период) Автор: педагог-исследователь Ткалич С.К., д.п.н .

Локальная модель ЦОР № 1 Аннотация .

«Опорная хронологическая стратиграфия культурного наследия с графической доминантой»

этническая идентификация культурных стоянок;

наскальные рисунки - петроглифы, орнаментированные предметы из клыка моржа, татуировка коренных жителей локальной территории, специфика графических сообщений: пиктографическое письмо .

–  –  –

Многие студенты используют материалы масс-медиа даже для конкурсных работ. Зона риска в том, что не всякий ресурс масс-медиа является научным, сетевые каналы перенасыщены любительскими анонсами и сообщениями. Возникает вопрос: как ликвидировать источник появления негативной тенденции, формирующей зону риска в виде плагиата, сдерживающего процесс агрегации достоверных учебных контентов в модель локальной ЦОР? Итак, необходима матрица экспертизы в процессе подготовки локальной модели ЦОР .

Алгоритм формирования информационного контента на основе изучения графического наследия России Изучение истории искусств в отрыве от графических достижений народов России сегодня не может быть полноценным. Мы определили вектором поиска графическое наследие дописьменного периода .

Наше представление об эволюционном развитии графической культуры достаточно разрозненно, точнее, поверхностно. Как правило, в учебниках по истории искусств отдельно феномен графической культуры, связанный с эволюционным развитием мышления человека, не рассматривается. В учебниках фигурирует понятие о примитивных наскальных рисунках дописьменного периода, которые сегодня являются уникальным объектом туристских маршрутов .

Мы не можем однолинейно рассматривать конструкцию графического феномена дописьменного периода, которую можно рассматривать как образ, стиль изображения, коммуникативный знак как сигнальное послание в виде фигуративного изображения. Для дизайнеров-графиков важно знать разнообразие шедевров графической культуры своей страны, взаимосвязь дописьменной и современной, информационной графической культуры .

Формализация графической константы в структуре наследия народов Сибири и Заполярья (Россия). Графические достижения коренных народов России уникальны, самобытны и технологичны с точки зрения мастерового инструментария для обработки местного сырья в условиях доиндустриальной культуры общества. В 1960-е годы археологи под руководством Н.Н .

Дикова исследовали первобытные памятники Колымы и Чукотки. Благодаря работам Н.Н.Дикова, М.Кирьяк отечественная археологическая наука обогатилась подробным описанием «юкагирских граффити» и «Пегтымельских петроглифов» .

В сложные годы перестроечных процессов (конец ХХ века) учёные не прекращали вести полевые исследования в удалённых северных

–  –  –

территориях. В археологических раскопках принимали непосредственное участие специалисты из Государственного музея Востока (Москва):

М.М.Бронштейн, К.Днепровский, Ю.В.Широков. В результате проведённых работ на раскопках древних эскимосских поселений был опубликован ряд статей о гравированных «летающих предметах» из кости, о мастерской древнего мастера, о хронологической системе изменений орнаментации на костяных предметах .

По мнению российского учёного П.А.Куценкова первобытное и традиционное искусство рассматривать в границах эстетической категории будет не совсем верно. «И первобытное, и традиционное искусство лежат вне категорий эстетики. Эволюция первобытного искусства зависит от эволюции человеческого мышления. Традиционное искусство является функцией тех социальных и этнических процессов, что протекают в архаических обществах. До «творчества» еще очень далеко даже нашим современникам, продолжающим вести традиционный образ жизни» (См. П.А.Куценков) .

Первый обмен предметами между людьми разных континентов состоялся в непредвиденных, иногда драматичных ситуациях. Стремление к качеству изготовления предмета с утилитарным назначением было непреложным правилом. Например, изготовление колчана для стрел и его декор понимались женщинами кочевого стойбища Анюйской тундры (Чукотка) или мастерицами селений на побережье Берингова пролива на уровне сакрального языка (охранительного). Орнаментальные и технические приёмы наложения декоративных швов канонически соблюдались девочками с 10-летнего возраста .

Понимание красоты предмета как условия для быстрого обмена стало формироваться, когда появились первые ярмарки. Помимо желанных мехов и «морского зуба» (клык моржа) русских купцов могли заинтересовать расшитые предметы, головной убор, рукавицы, обувь, пригодные для ношения в северных условиях, а также для сбора коллекций из предметов для передачи в музей. Возникла возможность обмена красивых изделий, как и пушнины, на необходимый для жизни товар. Например, гравировка сюжетных композиций на клыке моржа стала предметом товарного обмена в те времена, когда у берегов Чукотского полуострова стали появляться на рейде американские китобойные суда (XVIII-XIX вв.) .

Графический потенциал творчества определяется количественным показателем и вариативностью изображений от первобытного времени до сегодняшних дней. Предлагается междисциплинарный блок-модуль,

–  –  –

обеспечивающий контроль достоверности локальной модели ЦОР «Графическое наследие Крайнего Северо-Востока России» .

Блок 1: археологический, Блок 2: этнографический, Блок 3: искусствоведческий, Блок 4:информационно-структурный .

По каждому блоку можно разработать и утвердить тестирование .

Краткий экскурс. Большой вклад в российскую науку внесли результаты археологических и этнографических экспедиций советского периода (вторая половина ХХ века). Наскальные изображения – петроглифы и росписи – это общемировой феномен, имеющий громадный временной диапазон. На протяжении свыше 30 тысяч лет их создавали обитатели всех континентов земного шара. Термин «наскальное искусство» применяется лишь к изображениям, выполненным на природных скальных выходах или отдельных валунах. Им не обозначаются те фигуры, которые нанесены на здания, памятники или каменные блоки, отделенные от природного массива и включенные в созданные человеком сооружения 113 .

В русских документах первые упоминания о наскальных изображениях в Сибири появились еще в XVII веке. Представления современного человека о феномене наскального искусства сформировалось в процессе исследования памятников, которые дошли до наших дней, физически сохранились за прошедшие века и тысячелетия. Важнейшую роль играет и степень изученности конкретных памятников .

Наскальные изображения, за исключением некоторых пещерных, никогда не были скрыты от глаз местных жителей. Но для их востребованности, признания требовалось наличие определенных факторов: местоположение, сохранность, известность в современной культурной традиции, совокупность которых обозначается термином «тафономия наскального искусства». В отечественную науку это термин ввёл известный палеонтолог И.А.Ефремов. Наскальные изображения под открытым небом нанесены на вертикальные, наклонные и на горизонтальные поверхности, часто в труднодоступных местах. На значительной высоте от земли они могут покрывать вертикальные скальные выходы или же находиться на плоскости у обрыва .

У некоторых скал могли быть уступы, которые служили мастеру, но со

–  –  –

2. Обоснование воспитательной и социально-экономической ценности познавательного блока «Деревянное оборонное зодчество России»;

–  –  –

Нравственное и духовное воспитание молодежи невозможно осуществить без учета культурно-исторического опыта народа, который создавался предшествующими поколениями на протяжении столетий. В документах Министерства образования и науки РФ подчеркивается, что развитие научно-исследовательской деятельности в учебных заведениях должно быть направлено на поиск и далее на трансформацию теоретических и экспериментальных знаний в инновационный продукт, имеющий социальноэкономическую ценность .

Даже в педагогической и творческой среде наблюдается дефицит знаний о деревянном оборонном зодчестве. В былые времена созданные руками первопроходцев в Сибири и на Тихоокеанском побережье деревянные оборонные крепости определяли своим появлением рост могущества России .

новизны результатов исследования:

114 См.: Дэвлет Е.Г. Альтамира: у истоков искусства. Глава 4. Судьбы наскального искусства. М., 2004. – С. 221-222 .

–  –  –

Гипотеза. Мы предположили, что использование гео-пространственного метода в процессе структурирования поискового материала, в сочетании с научным направлением педагогического дизайна, графической культурой выполнения оригинал-макета электронного и печатного издания, позволит создать инновационную в образовательном пространстве высшей школы тематическую матрицу, а именно: информационный продукт в виде многостраничного альманаха по теме «Деревянное зодчество России» .

Информационный ресурс составили 2 блок-модуля:

Блок-модуль 1: планшеты в ручной технике (МГИК, кафедра дизайна. 2007 год)

1) Боровицкие ворота – 14 век,

2) Якутская крепость - 17 век,

3) Бельский острог – 17 век .

Блок-модуль 2: компьютерная обработка материалов (ХГФ, Институт искусств, магистратура. Короткова Е.С.)

1. Деревянный московский Кремль (12-15 вв.),

2. Деревянное оборонное зодчество,

3. Храмовое деревянное зодчество,

4. Деревянное узорочье – внешний вид домов,

5. Усадьбы и декоративные жилые строения,

6. Украшение деревянной избы – домовая резьба .

Информационно-образовательный модуль «ЭТНОдизайн России»

Дизайнер Екатерина Красавкина Локальная модель ЦОР № 3 Аннотация .

Этнодизайн России как научный вектор педагогического дизайна закладывает основы нового подхода к организации учебных проектов, в которых важным показателем является степень изучения дописьменной, современной народной художественной культуры и также, постмодернистских тенденций третьего тысячелетия. Сегодня этнодизайн воспринимается мировым трендом в мире моды, текстиля, индустрии архитектурного стиля зданий, индустрии книжных изданий, индустрии международного туризма .

Тематический мега-таксон Введение: Этнодизайн - правовестник нового знания о разнообразии культурных ландшафтов России,

–  –  –

ЧАСТЬ 1. Теоретический блок знаний: этнодизайн в проектной культуре .

Тема 1. Понятие этнодизайн: междисциплинарный подход Метод «экфрасис» - основа и навигатор междисциплинарного подхода Актуальность и роль этнодизайна в креативной индустрии Тема 2 .

Обзор научной литературы .

Историография возникновения и развития научного направления «этнодизайн»

Истоки этнодизайна: дописьменный период ЧАСТЬ 2. Воспитательная функция этнодизайна в образовании Тема 3. Креативная индустрия как отражение национально-культурной грамоты специалистов творческих профессий Тема 4. Роль этнодизайна в креативной индустрии ЧАСТЬ 3. ПРАКТИКА Инструментарий этнодизайна в проектных разработках Тема 5. Прагматика и эстетика этнодизайна Тема 6. Исследовательский подход к выполнению проекта «Инфографика: структурный элемент этнодизайна»

Тема 7. Вспомогательный материал для студентов Этнодизайн в художественном образовании Вопросник для интерактивного семинара Список литературы и интернет-ресурсов

В конце каждой темы предлагаются:

Вопросы для самоконтроля ключевые термины Практическое задание № 3 (СРС) Вопросы для семинара: «Ваше мнение»

–  –  –

статья № 2 «Женская одежда в системе национальной культуры Таиланда».// https://www.scienceforum.ru/ 2018. Педагогические науки .

статья № 4 «Феномены Таиланда: акценты традиционной эстетики в дизайне современной одежды для туристов. Педагогические науки .

–  –  –

1.2. Особенности культурных традиций Таиланда

1.3. Истоки художественной эстетики тайской керамики

ЧАСТЬ 2. ЖЕНСКАЯ ОДЕЖДА ТАИЛАНДА

2.1. Особенности локальных стилей женской одежды в Таиланде

2.2. Традиционный тайский костюм и сувенирная кукла

ЧАСТЬ 3. АВТОРСКИЙ ДИЗАЙН ОДЕЖДЫ ДЛЯ ОТДЫХА

3.1. Разработка принтов на основе культурного компонента Таиланда

3.2. Компьютерная верстка альбома с коллекцией эскизов Таким образом, в главе 7 представлены 4 локальные модели ЦОР .

–  –  –

4. На примере изучения художественной резьбы в губерниях России .

Результат проектно-целевого подхода к разработке информационных таксонов мега – проекта можно распространять как образец веерного развития стратегии цифровой культуры .

–  –  –

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 5. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов в системе художественного образования НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-134Глава 6. Роль опорного регионального университета в условиях формирования цифровой экономики

–  –  –

С возрастанием применения цифровых технологий повседневная человеческая жизнь, производственные отношения, экономическая структура общества, сфера образования предъявляют новые требования в сфере коммуникаций, вычислительной мощности, информационных систем и услуг. В настоящее время данные становятся новым активом, главным образом изза их альтернативной ценности, поскольку данные применяются к новым целям и используются для воплощения в жизнь новых идей. В российской экономике в настоящее время большинство вопросов, связанных с использованием информационных и телекоммуникационных технологий в различных сферах деятельности, требует совершенствования урегулирования. Несмотря на то, что в середине 2017 года была принята программа «Цифровая экономика Российской Федерации»115, нормативно-правовая среда имеет ряд недостатков, в некоторых случаях создающих значительные препятствия для формирования новых институтов цифровой экономики, развития информационных и телекоммуникационных технологий и связанной с ними хозяйственной деятельности. При этом возрастающее количество граждан Российской Федерации признают растущую потребность в цифровых компетенциях, но уровень использования персональных компьютеров и интернет-информационно-телекоммуникационной сети в России по-прежнему ниже по сравнению с европейскими странами, и наблюдается серьезная разница в цифровых навыках между отдельными категориями населения .

Цель исследования. Анализ направлений развития опорного регионального университета как локомотива развития региональной социальноэкономической системы в условиях ее цифровизации .

Конфигурация глобальных рынков претерпевает значительные изменения под влиянием оцифровки. Многие традиционные сектора промышленности снижают свою долю в структуре мировой экономики на фоне быстрорастущих новых отраслей, создающих принципиально новые потребности .

115 Программа "Цифровая экономика Российской Федерации", утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 6. Роль опорного регионального университета в условиях формирования цифровой экономики НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-135Исследования и разработки играют решающую роль в текущей трансформации, которая проявляет потребности в формировании системы управления научными разработками и исследованиями в сфере цифровой экономики, которая сможет обеспечить эффективное взаимодействие всех заинтересованных сторон – властных структур, частного сектора, образовательных учреждений и научных организаций. В настоящее время в системе образования также расширяется использование цифровых технологий. Образовательные учреждения имеют доступ к сети «Интернет» и достаточно подробно представлены на своих сайтах, что обусловлено государственными требованиями .

Однако, необходимо признать несоответствие численности обучающихся и образовательных программ потребностям цифровой экономики .

Существует серьезная нехватка персонала в учебном процессе на всех уровнях образования. В процедурах итоговой аттестации цифровые инструменты образовательной деятельности используются недостаточно, этот процесс недостаточно интегрирован в цифровую информационную среду .

Также в России была создана достаточно развитая инфраструктура науки и инноваций, представленная различными институтами развития, технологическими парками, бизнес-инкубаторами, которые могут и должны использоваться для развития цифровой экономики. В 2016 году доля населения, использующая широкополосный доступ в Интернет, составляла 18,77 процента. В то же время на 100 человек приходилось 159,95 мобильных телефонов, и из 100 человек 71,29 человек использовали мобильный доступ в Интернет. Средняя скорость в Интернете в России выросла на 29 процентов (до 12,2 Мбит / с), поэтому Россия по этому показателю находится на одном уровне с Францией, Италией и Грецией. К началу 2017 года российский рынок коммерческих центров хранения и обработки данных вырос до 14,5 млрд. руб., что на 11 процентов больше, чем в 2016 году, что было, во многом, обусловлено нормативными требованиями по хранению персональных данных российских граждан в России. Однако, в отличие от большинства стран, у России нет стандартов оценки центров хранения и обработки данных, и поэтому нет объективной возможности оценить уровень предоставляемых услуг, в том числе объем данных, которые могут быть сохранены .

Кроме того, рынок облачных услуг неуклонно растет, темп роста составляет около 40 процентов ежегодно116 .

116 Программа "Цифровая экономика Российской Федерации", утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 6. Роль опорного регионального университета в условиях формирования цифровой экономики НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-136Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 года № 646 «Об утверждении Доктрины информационной безопасности Российской Федерации», является основополагающей для формирования государственной политики и развития связей с общественностью в области информационной безопасности, совершенствования системы информационной безопасности. В Российской Федерации большое внимание традиционно уделялось обеспечению информационной безопасности объектов газоснабжения, энергоснабжения и ядерных установок. Однако две трети российских компаний считают, что за последние три года число преступлений в цифровой среде увеличилось на 75%, что требует усиления системы информационной безопасности во всех сферах экономики. В России цифровые платформы успешно развиваются, но их типы и подходы к созданию существенно различаются .

В этой связи роль опорного регионального университета в процессе создания условий для развития цифровой экономики на региональном уровне возрастает. Калмыцкий университет – центральная научно-исследовательская площадка региона, ориентированная, прежде всего, на социально-экономическое развитие Республики Калмыкия. В КалмГУ образовательная деятельность ведется по всем уровням: начиная с довузовской подготовки, подготовки специалистов со средним и высшим профессиональным образованием, послевузовское образование, а также подготовку по программам дополнительного образования .

Образовательный процесс обеспечивают научно-педагогические работники общей численностью около 500 чел., общая остепенённость составляет 75% .

На площадках университета регулярно проводятся научные мероприятия с участием главы региона, председателя и членов правительства Республики Калмыкия, Торгово-промышленной палаты, представителей различных организаций и деловых кругов. Университет принимает активное участие в организации и проведении регионального конкурса «УМНИК» и «СТАРТ», в течение последних 10 лет организует форум «Инновационная Калмыкия» .

Научная и инновационная инфраструктура КалмГУ представлена современным учебным, исследовательским и лабораторным оборудованием, в том числе Центром Биовет (12 лабораторий), который в настоящее время является единственным местом в регионе, где можно проводить генотипирование и идентификацию животных, иммуногенетический анализ пород Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 6. Роль опорного регионального университета в условиях формирования цифровой экономики НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-137крупного рогатого скота, а также независимые сертификационные анализы образцов животного и растительного происхождения. Кроме того, в университете имеется 16 малых инновационных предприятий, которые охватывают такие сектора экономики, как животноводство, растениеводство, создание новых аппаратных систем, трехмерное прототипирование и многое другое .

Экспертная и консультационная роль университета в регионе подтверждается участием университета в разработке и реализации региональных проектов и программ, в том числе социальных программ в области культуры .

Основными направлениями исследований в университете являются исследования по монголоведению и алтаистике, история региона, фольклорные и эпические исследования, а также научные школы во главе с известными учеными в России и за рубежом .

В последние годы совместно с научными и образовательными центрами Российской Федерации (Институт лингвистики РАН, Институт востоковедения РАН, Институт лингвистических исследований Российской академии наук, Институт восточных рукописей Российской академии наук), университет проводит исследования по ряду важных восточных направлений, продолжает традицию отечественного монголоведения, которое всегда было одним из ведущих направлений востоковедной науки России .

За последние 10 лет научная деятельность и авторитет ученых университета значительно возросли, что проявилось в их участии в федеральных, отраслевых и региональных программах, в реализации научных грантов Министерства образования России, Академии наук и внебюджетных фондов. В 2011-2017 годах на базе Университета было проведено около 50 научных форумов, в том числе международных и всероссийских научных конференций по актуальным вопросам развития университетского востоковедения, агропромышленного комплекса Республики Калмыкия, проблемам экологии Каспийского региона, функционирования русского языка в национальных республиках и социально-экономического развития региона. За этот период объем научных исследований увеличился более чем в 5 раз. Результаты исследования отражены в 200 монографиях и 60 сборниках научных трудов и трудов конференций .

Все большим признанием пользуются научные школы и направления по проблемам высшего, среднего образования, истории и культуры региона, монгольские исследования и востоковедение, экология, рациональное использование природных ресурсов, животноводство и орошаемое земледелия .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 6. Роль опорного регионального университета в условиях формирования цифровой экономики НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-138Развитию гуманитарных исследований в значительной степени способствовало заключение соглашения между Правительством Республики Калмыкия и руководством Российского фонда фундаментальных исследований, которое позволяет каждый год финансировать до 35-40 проектов ученых университета в области филологии, истории, экономики, а также проведение международных научных конференций и экспедиций .

Особое внимание следует обратить на то, что Калмыцкий государственный университет является одним из организаторов и активных участников Международной ассоциации университетов прикаспийских государств, объединяющей 36 университетов и научно-исследовательских институтов России ближнего и дальнего зарубежья. Такое сотрудничество оказывает положительное влияние на развитие фундаментальной науки, на формирование и развитие научной и образовательной деятельности, на достижение реальных результатов в подготовке специалистов и высококвалифицированных кадров .

Большой шаг в расширении международного сотрудничества был сделан в ходе проведения Международного форума «Университеты Евразии», в рамках которого, по инициативе КалмГУ, было учреждено Евразийское научно-образовательное Содружество (1-4 ноября 2015 г.). Оно объединило 20 российских и зарубежных вузов и организаций из Китая, Монголии, Ирана, Германии, Чехии, Казахстана, Киргизии, заинтересованных в формировании и развитии евразийского научно-образовательного пространства, консолидации усилий сторон в осуществлении научных и образовательных партнерских связей в области комплексного изучения культурного наследия народов Евразии .

Сегодня в банке научных инициатив Калмыцкого университета – проекты с вузами и организациями разных стран. Особое место в международном сотрудничестве занимает взаимодействие с вузами и научными центрами Монголии, Китая и Казахстана. За последние годы подписано 11 соглашений с образовательными и научными организациями Китая, 8 – с партнерскими организациями Монголии, 10 – с партнерскими организациями Казахстана. В рамках подписанных соглашений реализуются научные проекты (исследовательские, экспедиционные, издательские), осуществляются академические обмены преподавателями и студентами, проводятся совместные научные мероприятия, создаются совместные подразделения. Ученые Калмыцкого университета ежегодно принимают участие в Международном форуме «Экономический коридор Китай-Монголия-Россия: Дорожная карта» Ассоциации экспертных центров Китая, Монголии и России .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 6. Роль опорного регионального университета в условиях формирования цифровой экономики НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-139Ассоциация экспертных центров Китая, Монголии и России была создана два года назад во время первого форума в Улан-Баторе. II Международный форум Ассоциации проходил в сентябре 2016 г. в г. Хух-Хото (КНР) .

В КалмГУ в 2007 году был открыт Институт Конфуция. Его деятельность позволяет развивать дружеские взаимоотношения Китая с Россией .

Институт Конфуция Калмыцкого государственного университета реализует большое количество мероприятий и проектов, способствующих росту понимания китайской истории, культуры и традиций в России. В 2012 году на площадке университета был открыт Центр казахской науки и культуры. В 2013 году в Атырауском государственном университете имени Х. Досмухамедова (Казахстан) по инициативе Калмыцкого государственного университета был открыт Российский Центр науки и культуры .

Одним из инструментов гуманитарного сопровождения внешнеэкономической деятельности республики является деятельность Центров русского языка и культуры на базе зарубежных вузов-партнёров. К настоящему времени Калмыцкий университет открыл такие центры в Университете Внутренней Монголии (г. Хух-Хото, КНР), Северо-Западном педагогическом университете (Ланьчжоу, КНР), Монгольском университете техники и технологий (Улан-Батор) .

В 2017 году Калмыцкий государственный университет получил статус опорного вуза региона. В рамках Программы развития университета были поддержаны ряд Стратегических проектов, один из которых напрямую касается работы с одаренными детьми в регионе .

Целью реализации проекта является :

- выявление, развитие и сопровождение мотивированных и талантливых школьников в регионе;

- обеспечение современного эффективного предвузовского образования;

- развитие молодёжного предпринимательства .

В Калмыцком государственном университете создана система по работе с одаренными детьми. Функционируют профильные школы .

Работа специализированных профильных школ включает в себя лекции, практические занятия, в том числе с использованием технологий дистанционного обучения, экскурсий на профильные предприятия, проектную деятельность. Целевая аудитория - школьники 5-11 классов. В профильные школы КалмГУ входят: Школа молодого журналиста; Очно-заочная химикобиологическая школа; Очно-заочная физико-математическая школа; Школа Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 6. Роль опорного регионального университета в условиях формирования цифровой экономики НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-140юного психолога; Школа молодого инженера; Школа юного литератора;

Школа юного программист; Школа юного астронома .

Профильные классы аграрной ориентации направлены на популяризацию аграрного образования и формирование кадрового резерва для аграрного сектора Калмыкии, который является ключевым для экономики республики. Занятия проводятся аграрным факультетом, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий, организации практической части обучения, а также профильной проектной деятельности .

Каникулярные профильные лагеря для отдыха (организуются два раза в год - июль и январь) - 5-7 дней тематических смен по профилю, в ходе которых студенты погружаются в процесс ознакомления с профессиями, представленными образовательными программами КалмГУ, с помощью опытных преподавателей университета, у них есть возможность определить свои профессиональные наклонности посредством тестирования на профориентацию, тренингов, проводимых психологической службой студентов .

Одним из важных шагов в формировании молодежной инновационной экосистемы университета будет открытие в ноябре 2017 года Центра детского технического творчества, который станет местом сосредоточения научно-технического творчества школьников республики. В ноябре-декабре текущего года на площадке КалмГУ будет проведен республиканский школьный конкурс «УЧЕНИК» (Участник естественно-научного инновационного конкурса)» (далее – «УЧЕНИК»), направленный на стимулирование развития научно-исследовательской и инновационной деятельности школьников, молодых ученых и молодых преподавателей. Конкурс проводится не впервые. Ранее, в университете школьники и учителя республики стали лауреатами конкурса, получив грант на реализацию собственного инновационного проекта. УЧЕНИК проводится по таким актуальным направлениям как: робототехника, информационные технологии, электроника, приборостроение, биотехнологии .

Калмыцкий университет является активным участником проекта «Школьная лига РОСНАНО» - сетевой проект, целью которого является продвижение в школах Российской Федерации идей, направленных на развитие современного образования, в первую очередь – естественнонаучного образования, создание условий для роста мотивации детей школьного возраста к получению естественнонаучного образования .

Проект стартовал в 2010 году по инициативе ГК «РОСНАНО» и образовательного центра «Участие». В 2011 году на Правлении ОАО «РОСНАНО»

была принята программа «Школьная лига РОСНАНО». С целью координации Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 6. Роль опорного регионального университета в условиях формирования цифровой экономики НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-141Программы в 2012 году Фондом инфраструктурных и образовательных программ была учреждена АНПО «Школьная лига». Образовательный потенциал проекта «Федеральная образовательная сеть «Школьная лига РОСНАНО»» весьма высок, так как участниками Школьной лиги за период с 2010 по 2017 год стали 832 учебных заведения из 73 регионов страны. В рамках Школьной лиги РОСНАНО работают 21 региональных ресурсных центров;

сформирован разнообразный репертуар работы с обучающейся молодёжью (конкурсы, программы, школы, путешествия и др.). В качестве партнёров Школьной лиги помимо РОСНАНО выступают также РОСАТОМ, РОСКОСМОС и многие, более 100, ведущих высокотехнологичных инновационных предприятий России (ЗАО «Оптоэлектроника», Тольяттинский трансформатор, Уралпластик, Стентекс, ПКФ «Термодом», Томскнефть и мн. др.) .

19 сентября 2012 года между КалмГУ им. Б.Б. Городовикова, АНПО «Школьная лига» и Министерством образования, культуры и науки было заключено Трёхстороннее Соглашение о сотрудничестве по подготовке и реализации проекта «Региональная сеть инновационных образовательных учреждений». В соответствии с соглашением КалмГУ им. Б.Б. Городовикова был определён региональным ресурсным центром ШЛР. В качестве оператора Соглашения был выбран музей КалмГУ .

В рамках нашего сетевого взаимодействия КалмГУ им. Б.Б.

Городовикова как региональный ресурсный центр реализует все ключевые сетевые проекты в формате Школьной лиги РОСНАНО:

Деловая игра-конкурс «Журналист»

Всероссийская школьная неделя высоких технологий .

Каникулярная школа «Наноград. Калмыкия НАНОвый год Образовательные путешествия – событие, в рамках которого обеспечивается активная, включенная позиция школьников, их осмысление окружающего образовательного пространства (учащиеся задают вопросы, пытаются рассмотреть реальность с нестандартных ракурсов, выступают с критикой и т.д.) .

Межрегиональная видеоконференция «Сетевое взаимодействие вуза и школы» с участием представителей Школьной лиги РОСНАНО

– в формате диалога для определения дальнейших путей развития Программы ШЛР в регионе .

В рамках Программы Школьная лига РОСНАНО КалмГУ им. Б.Б. Городовикова обеспечивает активное участие учащихся и учителей Калмыкии Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 6. Роль опорного регионального университета в условиях формирования цифровой экономики НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-142в дистанционных конкурсных программах «Школа на ладони», содержание которых сформировано с учётом ФГОС .

По результатам участия в этих программах, а также участия в событиях, проводимых КалмГУ (на КалмГУ ШЛР выделяется квота до 4-х человек), формируется команда учителей и школьников для участия в летней школе «Наноград» - ключевом событии календарного плана программы «Школьная Лига РОСНАНО» и Артековской смене, курируемой Школьной лигой РОСНАНО .

По итогам работы в декабре 2016 года КалмГУ им. Б.Б. Городовикова как региональный ресурсный центр был признан одним из лучших. В этой связи в феврале 2017 года экспертным советом Школьной лиги РОСНАНО было принято решение о выделении на безвозмездной основе нашему центру 10 комплектов учебно-образовательных модулей STA-студий на общую сумму 4 миллиона 200 тысяч рублей. Необходимо отметить, что данный продукт не имеет аналогов на рынке образовательных технологий .

Таким образом, центральная роль в развитии региона возлагается на университет. Это профессиональное образование, переподготовка и повышение квалификации, научная деятельность, культурное и нравственное развитие. В то же время на нынешнем этапе региональные университеты находятся в ситуации, когда им необходимо не только обеспечить качественное образование, провести исследования, но и привлечь ресурсы для осуществления основных видов деятельности. Модернизация высшего образования в России создает ситуацию, когда региональные университеты, которые не получили статус ни федеральных, ни национальных исследовательских, нуждаются в инновациях, переставая быть университетом только для студентов. Региональный университет должен измениться и именно на него ложится ответственность за формирование цифровой экономике в регионе .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 6. Роль опорного регионального университета в условиях формирования цифровой экономики НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-143

–  –  –

Современный мир стремительно развивается, предъявляя высокие требования ко всем членам общества. Возникает потребность в креативных людях, способных анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, обладать чувством ответственности за судьбу страны и ее социально-экономическое процветание .

«С применением информационных технологий происходит трансформация во всех слоях общества, в частной жизни, изменяется уклад жизни людей. Возникает потребность в новых профессиях и инструментах взаимодействия. Возрастает роль электронных ресурсов, представляющих собой совокупность информации, информационной инфраструктуры, субъектов, осуществляющих сбор, формирование, распространение и использование информации, а также системы регулирования возникающих при этом отношений».117 Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и высшего образования нового поколения полностью меняют взгляд на современное образование в целом. В законе "Об образовании в Российской Федерации" в статьях 17 и 18 прописана реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. 118 117 Андреева Г.Н., Бадальянц С.В., Богатырева Т.Г., Бородай В.А., Дудкина О.В., Зубарев А.Е., Казьмина Л.Н., Минасян Л.А., Миронов Л.В., Стрижов С.А., Шер М.Л. Развитие цифровой экономики в России как ключевой фактор экономического роста и повышения качества жизни населения. (Монография). Нижний Новгород: издательство «Профессиональная наука», Издательство Smashwords, Inc.15951 Los Gatos USA. 2018. -131с .

118 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) "Об образовании в Российской Федерации". Режим доступа: https://fzakon.ru/laws/federalnyy-zakon-ot-29.12.2012-n-273fz/?yclid=2238993413913188500 .

–  –  –

Современное образование направленно на формирование универсальных учебных действий обучающихся и развитие их личностных качеств .

Одной из важных частей Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения являются универсальные учебные действия, которым относятся -личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают основу для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию освоения, то есть умения учиться, что является одним из существенных аспектов современного образовательного процесса, на который влияют современные приемы и инновационные методы обучения (рис.7.1) .

Рисунок 7.1. Инновационная образовательная модель

В наш современный информационный век основным подходом в получении образования является учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;

- создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание .

Динамизм, глобальные противоречия, радикальные изменения во всех сферах общественной жизни новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный

–  –  –

процесс. Каждая конкретная технология обучения имеет свои признаки, определение, функцию, структуру, характерные только для нее (рис. 7.2) .

Рисунок 7.2 .

Модель современных образовательных технологий Образовательное учреждение становится не столько источником информации, сколько учит учиться; педагог - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний .

“Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений”.119 Наступление цифровой экономики предъявляет определенные требования и «задачи преподавателя в будущем изменятся. Будут создаваться новые формы взаимодействия - это и игровые механики, гибридные (в составе человек-машина) команды… Преподаватель будет, скорее, не человеком 119 Вейкшан В. А. Л. Н. Толстой — народный учитель. — М.: Учпедгиз, 1959. — 103 с. Режим доступа:

http://feb-web.ru/feb/tolstoy/critics/vey/vey-001-.htm

–  –  –

рассказывающим, а человеком, который проектирует образовательный маршрут. В этом смысле очень хорошо, что Минобрнауки России не забывает про онлайн-образование и всячески поддерживает его». 120 Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» был утвержден Правительством Российской Федерации 25 октября 2016 года в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы 121 и является одной из стратегических задач государства современного момента .

В настоящее время в нашей стране реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития в России цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. В первую очередь это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы»122 и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». 123 Наряду с привычным образованием набирает популярность дистанционное образование или, другими словами, онлайн-образование, которое представляет собой различные образовательные программы или курсы, проходящие без непосредственного физического присутствия обучающегося в месте проведения занятий. Обычно для этого используются различное программное обеспечение (например, Skype) или специальные онлайнсервисы.

Есть много преимуществ данного вида обучения:

Время обучения можно выбирать самостоятельно. Есть общее занятие, которое проводится в вечернее время и есть задания для самостоятельного выполнения, а отчеты пишут в общих чатах или в закрытом разделе сайта. Если урок был пропущен, его запись можно посмотреть в удобное время, а также выполнять отчеты в любое удобное для обучающегося время .

Вне зависимости от места нахождения - дома или на отдыхе лишь бы был доступ в интернет можно не прерывать обучение, вы живете своей привычной жизнью и при этом получаете новые знания .

120 http://neorusedu.ru/news/eksperty-rasskazali-uchastnikam-bmkf-o-trendah-onlajn-obrazovaniya .

121 http://neorusedu.ru/about .

122 Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. №203 «О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 10.05.2017, "Собрание законодательства РФ", 15.05.2017, N 20, ст. 2901 .

123 Распоряжение Правительства РФ от 28 июля 2017 г. N 1632-р «Об утверждении программы "Цифровая экономика Российской Федерации"». Режим доступа: Система ГАРАНТ:

http://base.garant.ru/71734878/#ixzz51XrrQGjR .

–  –  –

Как правило, обучение онлайн дешевле, чем оффлайн, поскольку для организации учебного процесса не нужно помещение, наглядные материалы, библиотека и оборудование. Кроме того, сегодня имеется большой выбор различных курсов, что найти наиболее выгодное предложение .

Онлайн-обучение проводят не только теоретики, как в классическом образовательном процессе, но и практики, специалисты различных уровней .

При организации учебного процесса онлайн создается общий чат или другое пространство для общения между учащимися, что дает больше возможностей для общения, коммуникаций в группе (нетворкинг) .

Несмотря на достаточное количество «плюсов», существую и «минусы» онлайн-обучения .

Учебный процесс может быть нарушен или вовсе отменен из-за отсутствия интернета или его плохого качества .

Перенасыщенность информацией и неумение пользоваться определенным категориям людей мешает обучаться .

Отсутствие живого общения в процессе онлайн обучения Замедляет процесс обучения необходимость освоения определенных программ, необходимых для онлайн-занятий .

Неумение организовать учебный процесс и заниматься самостоятельно, от этого учебный процесс становится неэффективным .

Таким образом, дистанционное обучение дает нам ряд преимуществ, но также приводит к определенным трудностям, с которыми просто нужно уметь работать, то есть научиться работать с информацией и уметь себя организовать. Но несмотря на все это и благодаря развитию информационных технологий и проникновению интернета в разные точки мира, рынок дистанционного обучения сегодня растет существенными темпами .

Мир развивается, развиваются технологии, экономика становится цифровой и для нее нужны компетентные кадры, для подготовки которых необходимо должным образом модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни - в любое время и в любом месте. На рисунке 7.3 представлена современная информационная образовательная среда .

–  –  –

Рисунок 7.3 .

Структура информационной образовательной среды На решение вопросов развития современных подходов и технологий в образовании и направлен приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». «Цель проекта: создать к 2018 году условия для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства и увеличения числа обучающихся образовательных организаций, освоивших онлайн- курсы до 11млн. человек к концу 2025года».124 На рисунке 7.4 схематично представлена зависимость качества обучения от основных показателей .

124 "Паспорт приоритетного проекта "Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации" (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25.10.2016 N 9). Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/pasportprioritetnogo-proekta-sovremennaja-tsifrovaja-obrazovatelnaja-sreda-v-rossiiskoi/

–  –  –

Для получения образования различного уровня гражданами нашего государства в любом возрасте и с любым уровнем базовой подготовки выбран путь широкого внедрения онлайн-обучения, в том числе, массовых открытых онлайн-курсов - обучающих курсов с интерактивным участием и открытым доступом через Интернет. В рамках проекта запланировано, что к концу 2025 года более 11 миллионов учащихся пройдут онлайн-обучение, уже сейчас используются современные технологии и лучшие практики онлайн-обучения, научный потенциал ведущих университетов России, опыт работы уже существующих онлайн-платформ и бизнес-проектов .

«Реализация приоритетного проекта в области образования «Современная цифровая образовательная среда в РФ» предусматривает ряд ключевых направлений, разработка которых идет параллельно:

- принятие правовых и нормативных актов, направленных на развитие онлайн-обучения. В частности, фиксирующих статус онлайн-курсов как равноправных частей образовательных программ;

- создание информационного ресурса, обеспечивающего доступ к онлайн-курсам по принципу «одного окна» и объединяющего целый ряд уже существующих платформ онлайн-обучения благодаря единой системе аутентификации пользователей;

- создание к 2020 году 3,5 тысяч онлайн-курсов по программам среднего, высшего и дополнительного образования с привлечением ведущих разработчиков, как из государственных структур, так и бизнес-сообщества;

–  –  –

- формирование системы экспертной и пользовательской оценки качества содержания онлайн-курсов;

- создание десяти Региональных центров компетенций в области онлайн-обучения;

- подготовка и обучение не менее 10 000 преподавателей и экспертов в области онлайн-обучения».125 Министерство образования и науки Российской Федерации в 2017 году провело конкурс на разработку элементов образовательной платформы, где победителями стали ведущие университеты страны: МГУ имени М.В. Ломоносова, НИТУ «МИСиС», университет ИТМО, УрФУ, Томский Государственный университет, Дальневосточный государственный университет и другие. Проект «Современная цифровая образовательная среда в РФ»

должен кардинально изменить подход к обучению граждан страны в условиях развития цифровой экономики .

Онлайн-обучения набирает популярность, что объясняется многими факторами, но основное его преимущество - доступность: для получения новых знаний не обязательно выходить из дома, достаточно подключиться к Интернету. Сегодня число отечественных и зарубежных обучающих платформ исчисляется десятками, а онлайн-курсов – тысячами, но есть определенные проблемы, и одна из них - это отыскать нужный онлайн-курс, который будет качественным и эффективным .

Одна из основных целей реализации приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» — это объединение онлайнплатформ и отдельных онлайн-курсов под эгидой информационного ресурса, обеспечивающего доступ к ним по принципу «одного окна». Такой принцип работы позволит людям получить новые знания или актуализировать навыки, независимо от места проживания и уровня образования. Студентам он поможет на практике реализовать принцип виртуальной академической мобильности, предоставив им доступ к качественному образовательному контенту от ведущих вузов страны, с условием зачтения результатов наравне с очным обучением, а работодатели смогут напрямую высказывать свои пожелания к обучающему контенту, с целью привести его в соответствие с требованиями рынка труда. Преподавателям ресурс позволит изучить лучший отечественный или зарубежный педагогический опыт, повысить собственную квалификацию. Образовательным платформам и создателям онлайн-курсов ресурс «одного окна» поможет расширять свою аудиторию и 125 http://neorusedu.ru/about .

–  –  –

повышать качество предлагаемого продукта, данный ресурс состоит из двух подсистем: реестр онлайн-курсов и цифровое портфолио обучающихся. Реестр онлайн-курсов обеспечивает доступ к информации об онлайн-курсе, о его рейтинге, рецензиях экспертов, оценках обучающихся, а также осуществляет переход непосредственно на платформу онлайн-обучения, где размещается онлайн-курс, для дальнейшего его прохождения. Цифровое портфолио обучающегося позволяет защищенно хранить результаты прохождения онлайн-курсов и сертификаты, выданные по итогам их успешной сдачи. С помощью инструментов цифрового портфолио происходит обмен сертификатами, зачет результатов обучения, а также формирование рекомендаций для образовательных организаций по включению онлайн-курсов в учебные планы образовательных программ .

В результате конкурсного отбора, проведенного Министерством образования и науки РФ, исполнителем проекта по созданию такого информационного ресурса стал Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики (Университет ИТМО). В настоящее время ресурс «одного окна» находится в опытной эксплуатации, осуществляется процедура подключения к ресурсу образовательных организаций и интеграции с платформами онлайн-обучения. Ключевым элементом образовательного ресурса «одного окна», создаваемого в рамках приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ», является модель многоступенчатой оценки качества содержания онлайн-курсов. Они должны соответствовать как техническим требованиям ресурса и законодательству нашей страны, так и отвечать определенным стандартам в части контента. В первую очередь, речь идет о качестве и актуальности информации, а также эффективности образовательного процесса .

Многосторонняя оценка онлайн-курса позволяет сложить о нем объективное мнение. Это служит повышению конкуренции между платформами и разработчиками, стимулирует авторов к улучшению качества онлайн-курсов, обеспечивает доступ к достоверной информации об онлайн-курсах образовательным организациям и студентам при реализации виртуальной академической мобильности, обеспечивает доверие со стороны пользователей и образовательных организаций к онлайн-обучению в целом. Должны быть учтены и интересы людей с ограниченными возможностями здоровья .

В результате конкурсного отбора, проведенного Министерством образования и науки РФ, исполнителем проекта по созданию системы оценки

–  –  –

качества онлайн-курсов стал Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (УрФУ) .

На первом этапе проводится экспертиза платформ онлайн-обучения

– через ресурс «одного окна» будут доступны онлайн-курсы, размещенные лишь на тех платформах, которые соответствуют обязательным техническим требованиям. Это важно для обеспечения комфорта пользователей и стабильности работы ресурса .

Вся эта информация поможет пользователям сформировать представление о сложности онлайн-курса, его привлекательности, подготовиться к прохождению или выбрать другой онлайн-курс. Результаты обработки «больших данных» пригодятся не только пользователям, но и разработчикам онлайн-курсов. Данные статистики помогут им получать оперативную и объективную информацию о том, сбалансирована ли сложность онлайн-курса, достигаются ли планируемые результаты, о том, насколько содержание онлайн-курса привлекательно для различных групп слушателей .

И, соответственно, внести при необходимости изменения в онлайн-курс .

Но, помимо этого, в рамках реализации приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» специалистами Высшей школы экономики разрабатываются методики и инструментарий психометрической аналитики онлайн-курсов, с целью повышения эффективности их освоения. Психометрия предусматривает анализ большого количества информации от пользователей через проведения анкетирования, тестирования и сбора отзывов об онлайн-курсах. Эти данные позволят модернизировать онлайн-курсы, повысить эффективность их освоения и дать образовательным организациям важный инструмент обратной связи .

На рисунке 7.5 представлена информационная среда образовательного учреждения .

–  –  –

Рисунок 7.5 .

Информационная среда образовательного учреждения Одной из ключевых задач приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» является создание инфраструктуры, направленной на подготовку и переподготовку кадров преподавателей и административных сотрудников, распространение опыта внедрения успешных методик и практик онлайн-обучения и мониторинга цифровой образовательной среды .

Исходя из этой задачи, в России сформированы десять Региональных центров компетенций в области онлайн-образования (РЦКОО). На базе этих Центров преподаватели региональных вузов, ссузов и школ получают дополнительное профессиональное образование в части применения онлайнтехнологий, интеграции их в образовательный процесс, создания и экспертизы онлайн-курсов и симуляторов .

Профессиональная подготовка в Центрах компетенций ведется в очно-заочной форме сертифицированными специалистами, имеющими многолетний опыт разработки, производства и внедрения онлайн-курсов. Кроме того, лекции читают преподаватели ведущих вузов страны, а также привлеченные эксперты – представители ведущих платформ онлайн-образования,

–  –  –

лучшие практики, методисты и технические специалисты. РЦКОО широко используют возможности онлайн-обучения, анализируют опыт вузов, лучшие практики разработки и проектирования онлайн-курсов, рассказывают о подходах к оценке их качества, освещают вопросы сетевого взаимодействия высших учебных заведений, формирования нормативной базы и привлечение студентов к прохождению онлайн-курсов .

Работа РЦКОО ведется по следующим направлениям:

мониторинг потребностей сотрудников образовательных организаций региона в повышении квалификации, профессиональной переподготовке, получении дополнительного образования в области производства, внедрения и сопровождения онлайн-курсов;

разработка, апробация и внедрение технологий онлайн-обучения в образовательный процесс, обновление моделей, методов и приемов обучения;

разработка уникальных онлайн-курсов в целях реализации модели непрерывного обучения для всех участников образовательного процесса, а также для поддержания высокой квалификации кадрового состава системы образования региона;

обучение сотрудников образовательных организаций по программам повышения квалификации в области онлайн-обучения;

повышение квалификации педагогических работников по организации профессиональной ориентации и работе с талантливыми детьми с использованием онлайн-курсов;

консультирование сотрудников образовательных организаций по вопросам создания условий для реализации виртуальной академической мобильности, внедрения и возможности зачета результатов освоения онлайн-курсов в рамках основных образовательных программ;

организация разработки онлайн-курсов с участием сотрудников, прошедших обучение по программам повышения квалификации;

повышение информационной культуры всех участников образовательного процесса, общественное обсуждение и распространение практик успешного применения онлайн-курсов.126 В результате конкурсного отбора, проведенного Министерством образования и науки РФ, исполнителями проекта стали команды из десяти ведущих вузов страны, охватывающие территориально всю страну: Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Балтийский 126 http://neorusedu.ru/activity/regionalnyie-tsentryi-kompetentsiy-v-oblasti-onlayn-obrazovaniya

–  –  –

федеральный университет им. И. Канта, Сибирский федеральный университет, Южный федеральный университет, Дальневосточный федеральный университет, МГУ имени М.В. Ломоносова (филиал МГУ в г. Севастополе), Поволжский государственный технологический университет (Волгатех), Томский государственный университет, Тульский государственный университет и Тюменский государственный университет .

К онлайн-курсам предъявляется ряд обязательных требований: они должны быть размещены на онлайн-платформах (что обеспечивает широкий доступ к ним преподавателей и специалистов со всей страны), должны быть открытыми (т.е. бесплатными), а также предусматривать возможность получения сертификата об успешном прохождении профессиональной переподготовки .

Конкурс Министерства образования и науки РФ на создание онлайнкурсов повышения квалификации выиграли Московский физико-технический институт (МФТИ), Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте (РАНХиГС) и Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (УрФУ) .

В первую очередь речь идет о том, чтобы научить преподавателей самостоятельно создавать онлайн-курсы и симуляторы. Этот процесс достаточно сложен и предусматривает знания в части методического и технического проектирования, дизайна, видео-производства, умение работать с цифровым контентом. Созданием онлайн-курсов повышения квалификации в этой части занимаются в МФТИ .

Следующее направление программы повышения квалификации - умение правильно и эффективно использовать онлайн-курсы в процессе обучения. 1 декабря 2017 года УрФУ запустил первые восемь онлайн-курсов для специалистов в области онлайн-обучения. Они направлены на повышение компетенций широкого круга профессионалов: от разработчиков и технических специалистов до профессорско-преподавательского состава и руководителей образовательных учреждений. Онлайн-курсы размещены на платформе онлайн-обучения OpenProfession. До конца 2018 года будет разработано тридцать подобных онлайн-курсов, а общее число прошедших обучение составит не менее 1500 преподавателей и специалистов .

Третье направление повышения квалификации - формирование экспертного сообщества, оно является ключевым в проекте создания и функционирования Ресурса «одного окна». Умение оценить содержание онлайнкурса с опорой на единую методику, а также работать профессионально с инструментами Ресурса - данными обезличенной статистики, учебной и

–  –  –

психометрической аналитики - неотъемлемые навыки для эксперта в области онлайн-обучения. В свою очередь, объективная экспертная оценка служит повышению конкуренции между платформами и онлайн-курсами, стимулирует авторов к улучшению качества контента, обеспечивает доверие со стороны пользователей и образовательных организаций к онлайн-образованию в целом .

Созданием программы онлайн-курсов повышения квалификации в этом направлении заняты разработчики из Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте (РАНХиГС). Всего планируется создать 17 онлайн-курсов (из них 4 симулятора), а общее количество подготовленных за 2017-2018 год экспертов – не менее 650 человек .

Помимо положительных моментов существования данных программ и проектов, имеются определенные трудности и проблемы, такие как недостаточность нормативно - правовых актов, закрепляющих данную терминологию, разнообразие существующих подходов к индикаторам оценки современной образовательной среды, отсутствие возможностей в некоторых территориях нашей страны передавать в электронном виде информацию, невозможность осуществления электронного документаоборота и ряд других моментов. Серьезная проблема сегодняшнего онлайн-образования - недостаток качественного контента, позволяющего самостоятельно получать знания. Сегодня в соответствии с законом онлайн-образование является не самостоятельной формой обучения, а технологией, применять которую учебным заведениям никто не запрещает .

«Сегодняшний рынок онлайн-обучения — это не только лекции и учебники, доступные студентам для изучения. Ведущие мировые ВУЗы разрабатывают программы, включающие также практические занятия, оценку учащихся, а также программы, требующие взаимодействия учащихся между собой, даже если они живут на расстоянии тысяч километров друг от друга .

В мире набирает популярность бизнес-модель образовательных организаций, когда организация получает деньги не только с учащихся, но и с их потенциальных работодателей, которым она предоставляет данные об успеваемости и когнитивных возможностях каждого из учеников. По сути, в этом случае образовательная организация частично выполняет функции биржи труда. Под когнитивным стилем понимается не только традиционная оценка успеваемости ученика, но и совокупность его поведения в течение

–  –  –

всего обучения: статистика по соблюдению сроков выполнения заданий, участие в командной работе и прочие».127 Но нужно понимать, что онлайн-образование не может заменить фундаментального, базового образования. Методы обучения онлайн-образования — это дополнение к основному образованию, которое позволит достичь большего с учетом современного темпа жизни. Жизнь сейчас настолько быстро меняется, что надо успевать за ней и наиболее перспективными являются гибридные модели, сочетающие инструменты онлайн и офлайн-обучения .

127 https://www.openbusiness.ru/biz/business/obzor-rynka-onlayn-obrazovaniya/

–  –  –

Заключение Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды» разработана на основе результатов научных исследований авторов .

Результаты выполненных исследований показали актуальность и своевременность для современной системы образования рассматриваемых вопросов в области современной цифровой образовательной среды .

В работе значительное внимание уделено вопросам, связанным с особенностями развития цифрового образования, методиками разработки цифровых образовательных ресурсов .

В целом, работа отражает научные взгляды на современное состояние системы образования. Она представляет интерес как для специалистов в области проведения научных исследований, так и специалистов-практиков .

<

–  –  –

1. Авраамова, Е.М. Формирование новой российской идентичности / Е.М. Авраамова // Общественные наукии современность. 1998. – № 4 .

2. Андреева Г.Н., Бадальянц С.В., Богатырева Т.Г., Бородай В.А., Дудкина О.В., Зубарев А.Е., Казьмина Л.Н., Минасян Л.А., Миронов Л.В., Стрижов С.А., Шер М.Л. Развитие цифровой экономики в России как ключевой фактор эко-номического роста и повышения качества жизни населения. (Монография). Нижний Новгород: издательство «Профессиональная наука», Издательство Smashwords, Inc.15951 Los Gatos USA. 2018. -131с .

3. Архипова А.И. Компьютерные обучающие игры как средства профилактики асоциального поведения школьников // Школьные годы .

Научно-методический журнал с электронным приложением. – 2006. – Ноябрь-декабрь .

4. Борев, Ю.Б. «Эстетика». – М.: Издательство политической литературы, 1981. 399 с .

5. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Организация виртуальной образовательной среды: теория и практика: моногр. / М.Е. Вайндорф-Сысое-ва. Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2011. - 368 с .

6. Варитсорн Дибанджонг. Структурно-информационный подход к анализу современного искусства Таиланда: популярная тайская керамика.//

2018. Педагогические науки. //sciensforum@rae.ru .

7. Веденин, Ю.А. Доклад на семинаре.– С. 21.//Сборник научного междисциплинарного семинара «Культурные ландшафты России и устойчивое развитие». МГУ им. М.В. Ломоносова. 2009. – http://www.geogr.msu.ru/science/mdis/land/publ/kultlandscape4.pdf .

8. Вейкшан В. А. Л. Н. Толстой — народный учитель. — М.: Учпедгиз, 1959. — 103 с. Режим доступа: http://febweb.ru/feb/tolstoy/critics/vey/vey-001-.htm .

9. Власова Н.В., Дюхина Е.И., Трубина Л.К. Исследование ботанических таксонов на основе информационных технологий. //Новосибирск .

РАН, https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-botanicheskih-taksonov-naosnove-informatsionnyh-tehnologiy .

10. Вилков А.Л.. Компьютерные дидактические технологии как средство воспитания личности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 88. - С. 255-258 .

–  –  –

11. Володина, С.И. Риторика / С.И. Володина. – М.: Проспект, 2018. – 280 с .

12. Волостнова Т.И. Современные технологии образования в высшей школе // Мир науки и образования. – 2015. – № 3. – С. 1-3 .

13. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура /Г.Г.Воробьев. – М.:

Мол. гвардия, 1988.- 303 с .

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с .

15. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики / В.И. Гинецинский. – Л.: ЛГУ, 1989. – 144 с .

16. Голубев С.Ю. Социально-предпринимательский вуз: возможность развития для региональных вузов - [Электронный ресурс] http://www.neweurasia.ru/ - Фонд Новая Евразия .

17. Двенадцать решений для нового образования. Доклад центра стратегических разработок и высшей школы экономики. Москва, апрель 2018.URL:

https://www.hse.ru/data/2018/04/06/1164671180/Doklad_obrazovanie_Web.pdf (дата обращения 25.04.2018)

18. Дэвлет, Е.Г. Альтамира: у истоков искусства. М., 2004. С. 215 .

19. Елистратова Н.Н. Современные проблемы информатизации высшего образования // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А .

Есенина. – 2010. – № 4. – С. 12-21 .

20. Золотарев Р.И. Роль компьютерных учебных игр в структуре национального проекта «Образование» // Школьные годы. Научно-методический журнал с электронным приложением. – 2007. – Ноябрь-декабрь. – С. 6., С .

20 .

21. Индекс развития информационно-коммуникационных технологий в странах мира International Telecommunication Union: The ICT Development Index 2017.- URL:

http://www.euroosvita.net/prog/print.php/prog/print.php?id=5445 (дата обращения 25.04.2018)

22. Ицкович Г. Тройная спираль университеты – предприятия - государство. Инновации в действии / Г. Ицкович; пер. с англ. под ред. А.Ф. Уварова .

– Томск: Томск. гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2010. – 238 с .

23. Каминская А.И. Подход к созданию информационно-тематического модуля для дизайнеров на примере культурного наследия народов северного Кавказа.// 2018. Педагогические науки. //sciensforum@rae.ru .

–  –  –

24. Каплунов И.А., Колесников А.И.. Инновационная научно-производственная деятельность в вузе: Тверской государственный университет Электронный ресурс] Инновации № 04 (138), 2010 http://university.tversu.ru/media/innovation.pdf .

25. Каракозов С.Д., Сулейманов Р.С., Уваров А.Ю. Техническая политика и этапы развития цифровой образовательной среды МПГУ // Наука и школа .

– 2015. – № 1. – С. 17-27 .

26. Катханова Ю.Ф. Анализ цифровых образовательных ресурсов с точки зрения педагогического дизайна.// ВАК журнал «Преподаватель XXI века» .

2010 .

27. Кешелава А.В. Введение в «Цифровую» экономику/ А.В. Кешелава, В.Г. Буданов, В.Ю. Румянцев и др.; под общ. ред. А.В. Кешелава; гл. «цифр.»

конс. И.А. Зимненко. – ВНИИГеосистем, 2017. – 28 с .

28. Князева Г.В. Применение мультимедийных технологий в образовательных учреждениях // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – 2010. – № 16. – С. 77-95 .

29. Колин К.К. Информатизация общества и социальная информатика // Вестник культуры и искусств. – 2009. – № 3. – С. 6-14 .

30. Константинов Г.Н., Филонович С.Р. Что такое предпринимательский университет // Вопросы образования – 2007 – №1 - [Электронный ресурс] http://vo.hse.ru/ .

31. Короткова Е.С. Образовательный альманах для студентов-дизайнеров «Деревянное зодчество России».// 2018. Педагогические науки .

//sciensforum@rae.ru .

32. Красавкина Е.Н. Образовательный информационный контент «Этнодизайн России» как культурная основа для проектов.// 2018. Педагогические науки. //sciensforum@rae.ru .

33. Краснова Т.И. Геймификация обучения иностранному языку / Т.И .

Краснова // Young Scientist. №11 (91), June 2015. – С. 1373-1375. – [Электронный ресурс]

34. Кременко М.З. К проблеме информатизации общества в XXI веке // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2006. – №. – С. 235Кременко М.З. К проблеме информатизации общества в XXI веке // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2006. – №. – С. 235

–  –  –

36. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе / К.Г. Кречетников. – М.: Госкоорцентр, 2002. – 296 с .

37. Крылова Н. Б. Культурология образования. – М., 2000. – С. 193, 194 .

38. Куценков П.А. Очерки истории первобытного и традиционного искусства. Заключение: спрессованная история. – М., 2001. С. 240 .

39. Лернер, А.Я. Начала кибернетики / А.Я. Лернер. – М.: Наука, 1967. – С .

104, 105 .

40. Макарова Н.В. Информатика 10-11. – Питер, 2003. – С.7-9 .

41. Макоев З.М., Малиева З.К. Применение новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе вуза как условие профилактики и преодоления морального отчуждения обучающихся // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/158PVN515.pdf

42. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. – М.: Педагогика, 1988. – 191 с .

43. Медведева Е.И., Крошилин С.В. Негативные аспекты информатизации общества // Экономический журнал. – 2013. – №. – С. 108-126 .

44. Медведева Е.И., Крошилин С.В. Негативные аспекты информатизации общества // Экономический журнал. – 2013. – №. – С. 108-126 .

45. Международная программа по оценке компетенций взрослого населения, PIAAC, ОЭСР, 2016 .

46. Менг Т.В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 52. – С. 70-83

47. Митрофанов Е.П.. Процесс информатизации общества // Вестник Чувашского университета. – 2007. – № 4. – С. 395-402 .

48. Налётова И.В. Изменения системы образования под влиянием онлайнтехнологий // Гаудеамус. – 2015. – № 2. – С. 9-13 .

49. НАФИ «Цифровая грамотность для экономики будущего», 2017. - URL:

https://runetid.com/files/ICG_2016_print_red.pdf (дата обращения 25.04.2018)

50. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"04 февраля 2010 г.- URL: http://base.garant.ru/6744437/ (дата обращения 25.04.2018)

51. Новикова Л.И. Школа и среда. – М.: Знание, 1985. – 80 с .

52. Орлова Л.В. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2011. – Т. 13. – № 2 (2). – С. 41–44 .

–  –  –

53. Орлова Л.В. Эффективность кадрового обучения предпринимателей малого и среднего бизнеса как практическая проблема // Вестник Самарского муниципального института управления. – Самара: Самарский муниципальный институт управления, 2009. – № 9. – С. 111–117 .

54. Основные направления политики РФ в области развития инновационной системы – http://www.consultant.ru/ Официальный сайт компании «Консультант Плюс» .

55. Отчет о самообследовании ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет имени Б.Б. Городовиова» за 2015 год .

56. Официальный сайт Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Республике Калмыкия - http://statrk.gks.ru/

57. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики

- http://www.gks.ru/

58. Парламентские слушания «Формирование правовых условий финансирования и развития цифровой экономики» 20 февраля 2018 года. - URL:

https://zakon.ru/blog/2018/02/21/5 (дата обращения 25.04.2018) 59. "Паспорт приоритетного проекта "Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации" (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25.10.2016 N 9). Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/pasportprioritetnogo-proekta-sovremennaja-tsifrovaja-obrazovatelnaja-sreda-vrossiiskoi/ .

60. Пахомова О.Ф. Развитие творческой активности учащихся в процессе становления художественно-образовательной среды школы : автореф... .

канд. пед. наук. - СПб., 2008. – 23 с .

61. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 01.03.2018 "Послание Президента Федеральному Собранию". - URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_291976/ (дата обращения 25.04.2018)

62. Приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 N 698 "Об утверждении ведомственной целевой программы "Российская электронная школа" на 2016

- 2018 годы". - URL: http://rulaws.ru/acts/Prikaz-Minobrnauki-Rossii-otN-698/ (дата обращения 25.04.2018);

63. Программа "Цифровая экономика Российской Федерации" утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р

–  –  –

64. Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» // http://neorusedu.ru/about

65. Пронина Л.А. Информационная культура как фактор развития информационного общества // Аналитика культурологи. – 2008. – № 10. – С. 75-91 .

66. Психология и методология образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psyhoinfo.ru/

67. Путин поставил задачу добиться в РФ всеобщей цифровой грамотности.- URL:

https://news.rambler.ru/scitech/37047389/?utm_content=rnews&utm_medium=r ead_more&utm_source=copylink (дата обращения 25.04.2018)

68. Раецкая О.В. Социальные последствия информатизации // Перспективы науки и образования. – 2013. – № 1. – С. 68-72 .

69. Распоряжение Правительства РФ от 28 июля 2017 г. N 1632-р «Об утверждении программы "Цифровая экономика Российской Федерации"» .

Режим доступа: Система ГАРАНТ:

http://base.garant.ru/71734878/#ixzz51XrrQGjR .

70. Реймонд Смайлор, Джана Мэттьюз. Университетское предпринимательство: передача технологий и коммерциализация в высшем образовании «Инт. Дж. Текнолоджи Трансфер энд Коммьюникейшн», вып. 3, № 1, 2004 г .

- [Электронный ресурс] http://www.nisse.ru – Национальный институт системных исследований проблем предпринимательства .

71. Роберт И. В. Концепция «Философско-методологические, социальнопсихологические, педагогические и технико-технологические предпосылки развития информатизации современного образования». – М., 2008. – 36 с .

72. Савенков А.И. Образовательная среда // Школьный психолог. – 2008, № 19. – С. 4-5 .

73. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: издат. центр «Академия». – 2010. – 368 с .

74. Спецпроект Цифровое образование: матрица возможностей ММСОURL: https://mob-edu.ru/mmso2017/ (дата обращения 25.04.2018)

75. Статья «Структурные уровни региональной идентичности в современной Рос- сии».http://studbooks.net/565786/politologiya/strukturnye_urovni_regionalnoy_i dentichnosti_sovremennoy_rossii. Дата обращения 02.05.2018 .

–  –  –

76. Субетто, А.И. Квалитология образования / А.И. Субетто. – СПб – М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 220 с .

77. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. – М.: МГУ, 1975. – 344 с .

78. Тарасов С. В. Образовательная среда и развитие школьника. – СПб.:

ЛОИРО, 2003. – 139 с .

79. Тарасов С.В., Марон А.Е. Инновационное развитие системы образования на основе методологии средового подхода // Человек и образование .

– 2010. – № 3. – С. 14-18 .

80. Тахохов Б.А. Управление качеством образовательного процесса современного вуза // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. – 2014. – №4. – С. 283-287 .

81. Тихомиров, В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения (на примере МЭСИ) / В.П. Тихомиров. - URL: http://www.ejoe.ru/sod/97/1_97/st045.html (дата обращения 25.04.2018)

82. Ткалич С.К. Культурное наследие народов Севера в профессиональной подготовке специалиста-дизайнера. Монография. М., 2006. 139 с. ISBN 5-94778-105-0 .

83. Ткалич С.К. Региональная художественная константа в дизайн–образовании. Монография. М., 2007.195 с. ISBN 5-94778-107-7 .

84. Ткалич С.К. Дивергентная систематизация изобразительного искусства в структуре этнохудожественного наследия. Монография. – М.: изд-во МГОУ. 2011. 114 с .

85. Ткалич С.К. Научно-исследовательская и творческая деятельность дизайнеров: создание профессионального софт-контента «Графическое наследие России». Педагогическая монография. М.: изд-во МГОУ, 212. 160 с. ISBN 98-7017-1867-6 .

86. Ткалич С.К. Региональный вектор исследований в дизайне: информационная репликация изобразительного искусства в структуре наследия.//В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии. Международная научно-практическая конференция. № 8 (27).Новосибирск, 2013. С. 47-52. Sibac@info.ru .

87. Ткалич С.К. Структура образовательной модели–адаптера в контексте Болонского соглашения на примере профессиональной подготовки специалиста-дизайнера в вузе культуры и искусств//Вестник МГУКИ. 2007. № 2. С .

249-253 .

–  –  –

88. Ткалич С.К. Навигатор партнерской деятельности для фиксации художественных и графических индикаторов культурного ландшафта территории. //Прага Чехия. Международный журнал «European Review of Social Sciences». (Европейское обозрение общественных наук). С. 64-78. ISSN 2336-422X .

89. Ткалич С.К., Ткалич А.И. Креативная индустрия: обучающие модули с национально-культурным компонентом. // Сборник — Чебоксары: «Интерактив плюс», 2017. С.52-58. ISBN978-5-9909794-1-3 .

90. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. – М.: ООО «Издательство ACT», 2002. – 557 с .

91. Туровский Р.Ф. Культурные ландшафты России. Монография. – М.:

Институт наследия. 1999. / Соотношение культурных ландшафтов и региональной идентичности в современной России. Дата обращения: 02.05.2018 .

Режим доступа: geogr.msu.ru›science/mdis/land.pdf

92. Указ Президента РФ от 12.05.2009 N 537 (ред. от 01.07.2014) "О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года". Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/ukaz-prezidenta-rf-ot-12052009-n-537/ .

93. Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. №203 «О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 10.05.2017, "Собрание законодательства РФ", 15.05.2017, N 20, ст. 2901 .

94. Федеральный закон от 20 февраля 1995 года N 24-ФЗ "Об информации, информатизации и защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 8, ст. 609) // http://kremlin.ru/acts/bank/7559/page/1

95. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) "Об образовании в Российской Федерации". Режим доступа:

https://fzakon.ru/laws/federalnyy-zakon-ot-29.12.2012-n-273fz/?yclid=2238993413913188500 .

96. Цифровая Россия: новая реальность. Аналитический отчет экспертной группы Digital. ООО «Мак-Кинзи и Компания СиАйЭс», июнь 2017 .

www.mckinsey.ru .

97. Ходанович А. И. Информатизация образования как научно-методическая проблема // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2003. – № 6. – С. 259-268 .

–  –  –

98. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности – М.: Наука, 1979. http www@Studebooks.net. Дата обращения 28.04.2018 .

99. Afonin Y.A., Orlova L.V. Social security – the welfare state - social management // Sciences of Europe (Praha, Czech Republic VOL 2, No 13 (13) (2017). - С .

50-59 100. Collings D. G., Wood G. Human resource management: A critical approach // Human resource management: A critical approach / D. G. Collings, G. Wood (Eds.). – London: Routledge, 2009. P. 1–16 .

101. Friedman, N.P. Differential Roles for Visuospatial and Verbal Working Memory in Situational Model Construction / N.P. Friedman, A. Miyake // Journal of Experimental Psychology: General. Washington. DC: АРА. – 2000. – Vol. 129 .

– № 1. – Рp. 61 – 83 .

102. http://neorusedu.ru/news/eksperty-rasskazali-uchastnikam-bmkfo-trendah-onlajn-obrazovaniya .

103. http://neorusedu.ru/about .

104. https://www.openbusiness.ru/biz/business/obzor-rynka-onlaynobrazovaniya/ 105. Klerck G. Industrial relations and human resource management // Human resource management: A critical approach / D. G. Collings, G. Wood (Eds.). – London: Routledge, 2009. P. 238–259 106. Moreno, R. Cognitive Principles of Multimedia Learning: The Role of Modality and Contiguity / R. Moreno, R.E Mayer // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. – 1999. – Vol. 91. – № 2. – Рp. 358 – 368 .

107. Orlova L., Afonin Y. Modern management tools: benchmarking and leasing. Oxford Journal of Scientific Research, 2015, No.1. (9) (January-June). Volume III. “Oxford University Press”, 2015.-Р.292-300. Proceedings of the Journal are located in the Databases Scopus .

108. Paauwe J., Boon C. Strategic HRM: A critical review // Human resource management: A critical approach / D. G. Collings, G. Wood (Eds.). – London: Routledge, 2009. P. 38–54 .

–  –  –

По вопросам и замечаниям к изданию, а также предложениям к сотрудничеству обращаться по электронной почте mail@scipro.ru Подготовлено с авторских оригиналов Усл. печ. л. 8,3 .

Объем издания 3,1 MB Оформление электронного издания: НОО Профессиональная наука, mail@scipro.ru Дата размещения: 05.05.2018 г .

URL: http://scipro.ru/conf/monographeeducation .pdf



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«Положение о Международном Конкурсе "Волшебный праздник милых дам" ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Общие положения 1.1 . Международный конкурс "Волшебный праздник милых дам" посвящен празднованию международного женского дня (8 марта).1.2. Положение о Международном Конкурсе (далее по тексту Конкурс) разработано и утвержде...»

«БОЛ ЬШАЯ книга здоровья доктора Евдокименко Москва Мир и Образование УДК 616.7 ББК 54.18 Е15 Евдокименко П. В. Е15 Большая книга здоровья доктора Евдокименко / П. В. Евдокименко. — М.: ООО "Издательство "Мир и Образование", 201...»

«1 JE880 a b Русский См. иллюстра ии на передней страни е Перед использованием Людям (включая детей) с электроприбора Kenwood ограниченными физическими, Внимательно прочтите и сенсорными или психическими сохраните эту инструкцию. способностями, а также при Распакуйте изделие и снимите недостатке опыта и знаний...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Пушновская средняя общеобразовательная школа муниципального образования Кольский район Мурманской области "Утверждаю" приказ № 176 от 31.08. 2018г Директор школы _О.В. Баданина РАБОЧА...»

«Особенности физического развития дошкольников Физическое развитие детей дошкольного возраста — это непрерывный процесс, который имеет свои особенности. Одна из них — это его неравномерность....»

«ГОСТ 17.5.1.01-83 Группа Т00 МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ Охрана природы РЕКУЛЬТИВАЦИЯ ЗЕМЕЛЬ Термины и определения Nature protection. Land reclamation. Terms and definitions Дата введения 1984-07-01 ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ Постановлением Государственного комитета СССР по стандартам от 1...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ 1.Титульный лист_1 2.Пояснительная записка 3 3.Содержание программы _ 8 4.Методические разработки занятий_12 5.Информационное обеспечение программы24 6.Приложения_ 25 Дети одинаковы, точнее, равны. Они равны и одинаковы – перед добрым и худым...»

«Таким образом, мы получаем "модель" готовности педагогов к ФГОС, коттрая является основой для создания оценочных средств. По каждому из компонентов разрабатываетя блок заданий для педагогов, который объединяется в систему для проведения мониторинга готовности педагогов к реализации ФГОС....»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 755 "Региональный центр аутизма" Василеостровского района Санкт-Петербурга Принято и рекомендовано Утверждено к использованию Приказом ОУ №101-ОД педагогическим советом ОУ От 15.09.2017 Прото...»

«22 августа "Сюрприз" Ребята, любите ли вы читать? Многие из вас скажут "Да!" А у нас, для читателей, есть сюрприз!!! Завтра в лагерь приезжает детский писатель, автор более шестидесяти книг для детей. Воскобойников Валерий Михайлович. Родился в году в городе Ленинграде в семье учителей. Окончил химический техникум и поступил...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Ашукинская СОШ" Рабочая программа по литературе 11 класс 3 часа в неделю, всего 102 часа (базовый уровень) Учитель: Мельник Н. И. 201...»

«Хронический панкреатит Доцент Мехтиева Ольга Александровна 2017 г. Длина: 15-25 см Альвеолярно-трубчатая железа с Общий желчный меракринным типом секреции Толщина : проток головка-2,5-3,0 см Селезеночная артерия тело 2,0-2,5 см хвост 1,5-2,0 см Хвост Масса -70-110 г Добавочный проток ПЖ (Санто...»

«Комплект поставки a) Искатель 5х24;b) Оправа искателя;c) Юстировочные винты искателя;d) Фиксатор фокусировочного узла e) Окуляр;f) Диагональное зеркало;g) Окулярная трубка кремальеры;h) Маховичок кремальеры;i) Узел установки высоты;j) Фиксатор азимута;k) Подставка для аксессуаров;l) Ножка треноги;m) Фиксатор установки высоты...»

«И С П О Л Н И Т Е Л ЬН Ы Й К О М И Т Е Т " Л Е Н И Н О Г О Р С К МУ Н И Ц И П А Л Ь Н О Г О МУ Н И Ц И П А Л Ь РА Й О Н Ы " О БРА ЗО В А Н И Я ^МУ Н И Ц И П А Л Ь " Л Е НИНОГ ОР С К ИЙБ Е Р МЛЕ Г Е М У Н И Ц И П А Л ЬН Ы Й РА ЙОН " БА Ш К А РМ А К О М И ТЕТЫ ПОСТАНОВЛЕНИЕ КАРАР Р г.Лениногорск № Об условиях оп...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2016. № 11 89 УДК 811.161.1:39 ББК Ш141.2-006,3 ГСНТИ 14.35.07 Код ВАК 10.02.20; 13.00.02 Руженцева Наталья Борисовна, доктор филологических наук...»

«Рабочая программа по курсу: Информатика класс: 2 учитель: Кудрявцева Л.А., Каятова Р.Н. с. Акташ, 2017г. Раздел I Планируемые результаты освоения курса "Информатика" 2 класс Рабочая программа учебного предмета "Информатика и информационно – коммуникационные технологии" составлена на основе авторской программы по "Информа...»

«Советы психолога Избалованность: причины и способы ее избежать Избалованный ребенок вырастает в семьях, где много "воспитателей": мама, бабушка, сестра или брат, дяди и тети. В тех семьях, где отец и мать придерживаются разных взглядов на воспитание. Если его ругает мать, он ищет поддержки у отца, и наоборот. Наиболее избалованными бывают дети, к...»

«Система образования СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Елесина Юлия Константиновна соискатель, начальник цикла пожарной профилактики ФГБОУ ДПО "Екатеринбургский учебный центр ФПС" г . Екатеринбург, Свердловская область ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СЛУШАТЕЛЕЙ ГПС МЧС РОССИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБР...»

«Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностными результатами изучения курса "Технология" в 3-м классе является формирование следующих умений: оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, соб...»

«Содержание образования и развитие детей дошкольного возраста СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Белина Елена Алексеевна воспитатель МАДОУ "Центр развития ребёнка – детский сад №14 "Оляпка" г. Соликамск, Пермский край ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ИССЛ...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования "Рязанский городской Дворец детского творчества" Методическое пособие "Специальные упражнения, направленные на развитие функции равновесия, с использованием фитбол...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.