WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


Pages:   || 2 |

«Авадаева И.В., Анисимова-Ткалич С. К., Везетиу Е.В., Вовк Е. В., Голденова В.С., Гребенникова В.М., Ковтанюк А.Е., Кречетников К.Г., Мантаева Э.И., Миронов Л.В., Орлова Л.В., Слободчикова И.В., ...»

-- [ Страница 1 ] --

МОНОГРАФИЯ

Авадаева И.В., Анисимова-Ткалич С. К., Везетиу Е.В., Вовк Е. В., Голденова В.С., Гребенникова В.М.,

Ковтанюк А.Е., Кречетников К.Г., Мантаева Э.И., Миронов Л.В., Орлова Л.В., Слободчикова И.В., Ткалич

А.И., Чернявская В.С., Шер М.Л .

© НОО ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАУКА | WWW.SCIPRO.RU |

НАУЧНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАУКА

Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды Монография www.scipro.ru Нижний Новгород, 2018 УДК 37 ББК 74 М54

Рецензент:

Смирнова Наталья Борисовна - доктор педагогических наук, профессор заведующий кафедрой изобразительного искусства и методики его преподавания, ФГБОУ ВО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева" .

Авторы:

Авадаева И.В., Анисимова-Ткалич С. К., Везетиу Е.В., Вовк Е. В., Голденова В.С., Гребенникова В.М., Ковтанюк А.Е., Кречетников К.Г., Мантаева Э.И., Миронов Л.В., Орлова Л.В., Слободчикова И.В., Ткалич А.И., Чернявская В.С., Шер М.Л .

Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды [Электронный ресурс]: монография. – Эл. изд. - Электрон .

текстовые дан. (1 файл pdf: 174 с.). - Нижний Новгород: НОО "Профессиональная наука", http://scipro.ru/conf/monographeeducation-1.pdf. Сист .

2018. – Режим доступа:

требования: Adobe Reader; экран 10' .

ISBN 978-5-907072-17-6 Монография посвящена вопросам создания и функционирования цифровой образовательной среды, которая должна быть нацелена на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий .

.Материалы монографии будут полезны преподавателям, научным работникам, специалистам предприятий, медицинских и учреждений, а также студентам, магистрантам и аспирантам .

При верстке электронной книги использованы материалы с ресурсов: Designed by Freepik © Авторский коллектив, 2018 г .

© Издательство НОО Профессиональная наука, 2018 г .

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ЦИФРОВОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ГЛАВА 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ГЛАВА 3. ЦИФРОВИЗАЦИЯ И МОДЕРНИЗАЦИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ .

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

ГЛАВА 5. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СИСТЕМЕ

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГЛАВА 6. РОЛЬ ОПОРНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ

ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ

ГЛАВА 7. ОНЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-5Введение Современная цифровая образовательная среда должна быть нацелена на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий .





Формирование современной цифровой образовательной среды должно привести к созданию системы оценки качества онлайн-курсов и онлайн-ресурсов общего образования, созданию информационного ресурса (портала), доступного всем категориям граждан и обеспечивающего для каждого пользователя доступ к онлайн-курсам, интеграции портала с Единой системой идентификации и аутентификации и ГИС «Контингент», созданию программного обеспечения с открытыми исходными кодами, созданию открытых онлайн-курсов в области образовательных технологий и региональных центров компетенций в области онлайн-обучения .

Монография состоит из 7-ми глав .

Первая глава «Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды» посвящена изучению проблемы определения сущности, проектирования и осуществления цифровой образовательной среды. В данном исследовании проанализирована сущность средового подхода в образовании, изучены понятия «образовательная среда», «цифровая образовательная среда», «информатизация», «информационное общество», «информатизация образования», «компьютерные технологии», «информационные технологии», «цифровые технологии». В работе проведен анализ основных педагогических технологий, реализуемых в рамках осуществления образования в контексте цифровой образовательной среды .

Вторая глава «Воспитательные возможности информационных технологий» посвящена изучению сущности информационных технологий, применяемых в системе образования. В работе проанализированы такие процессы, как «информатизация общества» и «информатизация образования», термины и понятия «информация», «информационная культура», «информационное общество», «технология», «педагогическая технология», «информационные технологии» .

В третьей главе "Цифровизация и модернизация в общеобразовательных учреждениях. Внедрение новых технологий в школе" автор отмечает, что одна из серьезных проблем современной российской школы (школы цифрового века) и дополнительного образования — заметно растущее отставание от требований, предъявляемых современной (цифровой)

–  –  –

экономикой и общественной жизнью, и излишняя приверженность традиционным технологиям. Система образования продолжает игнорировать цифровые инструменты, которые дети и взрослые успешно применяют в своей повседневной жизни. Автор подчеркнул, что необходимо модернизировать структуру образовательного процесса с учетом требований цифровой экономики: изменить модель компетенций для цифровой экономики; пересмотреть программы обучения и стандарты с привлечением работодателей и учетом международных требований и цифровых навыков; «радикально изменить систему образования .

В четвертой главе "Методика разработки цифровых образовательных ресурсов" авторы рассматривают теоретическое и практическое проектирование управляющих воздействий, организацию контроля и корректировочных действий при использовании цифровых образовательных ресурсов, проектирование систем помощи и повторения для использования цифровых образовательных ресурсов, обеспечение индивидуализации и гуманизации при проектировании цифровых образовательных ресурсов, особенности обеспечения психологического комфорта обучающегося при использовании цифровых образовательных ресурсов, а также основные требования к цифровым образовательным ресурсам .

Авторы сделали вывод, что строгое следование описанным подходам, принципам, требованиям и рекомендациям на первых шагах творческой самостоятельной деятельности по проектированию цифровых образовательных ресурсов позволит разработчикам в дальнейшем наиболее полно реализовать свои задумки, проявить креативность, обрести свободу творчества и получить полное удовлетворение от достигнутых образовательных целей .

В пятой главе "Методика разработки цифровых образовательных ресурсов в системе художественного образования" авторы рассматривают стратегическую концепцию воспитания и образования при активизации внимания к художественной деятельности молодого поколения на фоне возможностей информационного пространства. Авторами показан срез достижений и новые возможности разработки локальных моделей ЦОР в виде локальных информационнообразовательных моделей (ЛИОМ ЦОР) .

В шестой главе "Роль опорного регионального университета в условиях формирования цифровой экономики" авторами сделан анализ направлений развития опорного регионального университета как локомотива развития региональной социальноэкономической системы в условиях ее цифровизации. Авторы делают вывод, что центральная роль в развитии региона возлагается на университет. Это профессиональное образование,

–  –  –

переподготовка и повышение квалификации, научная деятельность, культурное и нравственное развитие. В то же время на нынешнем этапе региональные университеты находятся в ситуации, когда им необходимо не только обеспечить качественное образование, провести исследования, но и привлечь ресурсы для осуществления основных видов деятельности .

В седьмой главе "Онлайн-образование" авторы отмечают особенности развития онлайн-образования в России. Авторы отмечают, что экономика становится цифровой и для нее нужны компетентные кадры, для подготовки которых необходимо должным образом модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни. Авторы схематически показывают современную информационную образовательная среду, зависимость качества обучения от основных показателей информационно-образовательной среды. Также авторы отмечают, что онлайн-образование не может заменить фундаментального, базового образования. Методы обучения онлайн-образования — это дополнение к основному образованию, которое позволит достичь большего с учетом современного темпа жизни .

Авторский коллектив:

Вовк Е.В. (Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды) Везетиу Е.В. (Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий) Орлова Л.В. (Глава 3. Цифровизация и модернизация в общеобразовательных учреждениях. Внедрение новых технологий в школе) Кречетников К.Г., Ковтанюк А.Е., Чернявская В.С. (Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов) Анисимова–Ткалич С.К., Ткалич А.И. (Глава 5. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов в системе художественного образования) Мантаева Э.И., Слободчикова И.В., Голденова В.С., Авадаева И.В. (Глава 6 .

Роль опорного регионального университета в условиях формирования цифровой экономики) Гребенникова В.М., Шер М.Л., Миронов Л.В. (Глава 7. Онлайн-образование)

–  –  –

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды Реформирование отечественной системы образования ставит педагогическую науку перед необходимостью разработки отечественной стратегии профессиональной подготовки специалистов за счет активного включения ресурса мирового опыта в области высшего образования без потери уникальности отечественной академической культуры .

Потребность современного общества в компетентных специалистах, способных к мобильной адаптации в быстроменяющихся условиях профессиональной деятельности порождает возникновение новых требований к их подготовке в высшей школе .

В нынешних условиях актуализируется потребность разработки и принятия новой концепции образования, которая отражала бы эти изменения и была ориентирована на воспроизведение качеств личности, которые стали вызовами современности .

Согласно современным требованиям, сегодня особо актуализируется проблема создания действенной образовательной среды профессиональной подготовки специалиста нового поколения. Для ее решения необходимы

- создание механизма реальных изменений в системе образования;

- разработка общей стратегии проектирование образовательной среды профессиональной подготовки, порождающей каждого обучающегося к включению в самостоятельный, личностно-ориентированный процесс профессионального развития .

На современном этапе своего развития педагогическая наука предлагает средовый подход как теорию и технологию непосредственного управления процессами воспитания и развития личности обучающегося или;

как систему действий субъекта управления, направленных на преобразование среды в средство проектирования и диагностики результата процесса образования .

Сторонники средового подхода в отечественном образовании считают, что среда усредняет личность (тем существеннее, чем продолжительнее пребывание в ней) .

В современной педагогике большое внимание в научных разработках исследователей уделяется проблеме создания образовательной среды, в частности высшей школы .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-9Интерес современных исследователей к изучению феномена образовательной среды в современном обществе отражается проведением научно-практических конференций, посвященных анализу и разработке теоретической методологии данного педагогического феномена, появлением научных публикаций в указанном тематическом ключе .

Анализ современных публикаций, посвященных проблемам образовательной среды, позволяет сделать вывод о том, что представители смежных наук по-разному определяют ее функциональное назначение и структурное содержание .

На основе проведенного анализа образовательной среды как объекта исследований в сфере социально-гуманитарных наук можно говорить, что интерес к проблеме образовательной среды актуализирован в областях науки, связанных с теорией и практикой современного образования.

К данным научным областям относятся, прежде всего, следующие:

- философия образования;

- социология образования;

- психология образования1 .

Обратимся к более подробному рассмотрению подходов относительно проектирования образовательной среды с точки зрения различных научных отраслей .

С точки зрения философии образования сегодня обосновывается потребность «проектирования новой образовательной среды как многомерного пространства, адекватного потребностям детей и подростков и соответствующего тенденциям и динамике современной культуры» 2 .

В рамках современной философии образования актуализируется задача, сущность которой заключается в разработке гибкого средового подхода, который был бы ориентирован «не только на объектный предметный мир, но и на развитие мира коммуникаций, связей и взаимоотношений между образовательными системами, объединениями (ассоциациями) образовательных учреждений и их образовательных сред в единую коммуникативную культурную среду региона» 3 Современной психологией обосновывается необходимость в реализации целенаправленного психологического анализа, в разработке, создании и применении образовательной среды как фактора, условия и средства 1 Менг Т.В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 52. – С. 70-83 2 Крылова Н. Б. Культурология образования. – М., 2000. – С. 193 3 Крылова Н. Б. Культурология образования. – М., 2000. – С. 194 .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-10построения образовательного процесса в организациях общего и высшего образования .

Необходимость проектирования образовательной среды обосновывается и теоретиками экологической психологии в работах таких ученых, как И.А. Баева, Е.А. Климов, В.В. Рубцов, Т.Г. Иволшина, В. И. Панов, В.А .

Ясвин и других .

По мнению Т.В. Менг, «образовательная среда включается в объект восприятия и в качестве одного из исходных оснований для построения и исследования познавательных и психических процессов, а также для разработки методов формирования коррекции и формирования процессов развития личности»4 На основе вышесказанного можем заключить, что одним из концептуальных подходов реализации отечественного образования на современном этапе выступает средовый подход, то есть подход, в основе которого – проектирование, создание и использование образовательной среды определенного типа .

Исследователи С.В. Тарасов и А.Е. Марон сущность средового подхода определяют «в рассмотрении процесса развития личности в зависимости от условий окружающей его социокультурной среды. Такой подход предполагает систему действий со средой как средством диагностики и проектирования образовательного процесса» 5 В основе средового подхода – концепт «среда». Исследование и осознание роли среды как философской и социальной категории не ново в отечественной педагогике .

По мнению Л.С. Выготского, «среда выступает... в смысле развития личности и её специфически человеческих свойств в роли источника развития» 6 Л.И. Новикова подчеркивает, что «среда человека – это не просто его окружение, а то окружение, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует» 7 Из приведенных цитат ученых можем сделать вывод, что среда оказывает существенное воздействие на процесс становления и развития 4 Менг Т.В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 52. – С. 72 5 Тарасов С.В., Марон А.Е. Инновационное развитие системы образования на основе методологии средового подхода // Человек и образование. – 2010. – № 3. – С. 15 6 Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 97с .

7 Новикова Л.И. Школа и среда. – М.: Знание, 1985. – 16 с .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-11личности благодаря тому, что человек не просто находится в ее окружении, а взаимодействует с ней .

Понятие образовательной среды стало предметом научного познания таких исследователей, как А.А. Веряев, О.С. Газман, М.В. Кларин, М.М .

Князева, В.А. Козырев, Н.Б. Крылова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, И.К. Шалаев, В.А. Ясвин и др .

Анализ теоретических источников позволяет говорить о том, что в современной науке существует множество подходов к определению сущности понятия «образовательная среда» .

По мнению С.В. Тарасова и А.Е. Марон, образовательная среда представляет собой совокупность «социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности, ее мировосприятия»8 По определению А.И. Савенкова, образовательная среда представляет собой систему «педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия как уже имеющихся способностей и личностных особенностей учащихся, так и ещё не проявившихся интересов и способностей»9 .

С.В. Тарасов подчеркивает, что одной из важнейших задач специально организованной образовательной среды является определение склонностей и дарований, реализация развития личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями, способностями и возможностями 10 .

По мнению М.В. Менг, в современных научных разработках образовательная среда рассматривается как «потенциальное и несбывшееся», «система реальных отношений», «научная метафора, в рамках которой формируются новые подходы к пониманию человека в процессе образования» 11 Однако наличие исследований, посвященных проблемам образовательной среды и средового подхода, не позволяет говорить о достаточной разработке содержательных и технологических аспектов взаимодействия личности и современной образовательной среды. В этой связи актуализируется потребность разработки методологических аспектов современной образовательной среды на основе идей концепции средового подхода .

8 Тарасов С.В., Марон А.Е. Инновационное развитие системы образования на основе методологии средового подхода // Человек и образование. – 2010. – № 3. – С. 15 9 Савенков А.И. Образовательная среда // Школьный психолог. – 2008, № 19. – С.5 .

10 Тарасов С. В. Образовательная среда и развитие школьника. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 139 с .

11 Менг Т.В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 52. – С. 72 Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-12Необходимость создания образовательной среды вызвана осознанием потребности создания определенных условий, способствующих активному взаимодействию личности с окружающей действительностью .

По мнению О.Ф.

Пахомовой образовательная среда должна проектироваться с учетом ряда базовых факторов, к которым исследовательница относит следующие:

- открытость;

- взаимодействие дисциплинарных и культурных влияний;

- включение всех субъектов образовательного процесса в социальный и культурный контекст творческой образовательной деятельности12 .

На современном этапе развития отечественного общества происходит его сущностная трансформация. Так, реализуется переход от индустриального общества к постиндустриальному (информационному) .

Информационное общество, под которым в рамках данного исследования, вслед за М.З. Кременко, будем понимать «информационное общество – социологическая и футурологическая концепция, полагающая главным фактором общественного развития производство и использование научно-технической и другой информации» 13, является результатом процесса информатизации общества .

Последний термин, по мнению исследователей Е.И. Медведевой и С.В. Крошилина, представляет собой «сложный и многогранный процесс, который связан со значительными изменениями во всех сферах жизнедеятельности, в ходе которого меняются процессы получения, обработки и анализа информации, генерации знаний, которые сегодня связывают исключительно с информационно-коммуникационными технологиями» 14 .

Информатизация общества стала причиной информатизации образования как одного из его социальных сфер .

Под понятием «информатизация образования», вслед за Н.Н. Елистратовой, будем понимать «научно-практическую деятельность, направленную на применение компьютерных технологий для сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающую систематизацию 12 Пахомова О.Ф. Развитие творческой активности учащихся в процессе становления художественно-образовательной среды школы : автореф.... канд. пед. наук. - СПб., 2008. – 23 с .

13 Кременко М.З. К проблеме информатизации общества в XXI веке // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2006. – №. – С. 235 14 Медведева Е.И., Крошилин С.В. Негативные аспекты информатизации общества // Экономический журнал. – 2013. – №. – С. 123 Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-13имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания» 15 .

В условиях информатизации образования актуализируется потребность построения инновационной (информационной) образовательной среды .

Роль инновационной образовательной среды в условиях информатизации общества и модернизации образования обосновывается исследователями С.В. Тарасовым и А.Е. Марон, по мнению которых, «в эпоху стремительных изменений во всех сферах жизнедеятельности людей особого внимания заслуживают вопросы обновления содержания и качества образования как способности системы образования обеспечить достижение целей личности, общества и государства. Решение данной проблемы возможно посредством моделирования образовательной среды, системообразующим компонентом которой станет формирование принципиально новой системы непрерывного образования»16 .

Современными исследователями (В.М. Глушков, А.П. Ершов, К.К. Колин, А.Д. Урсул и др.) информация воспринимается как философская категория, равносопоставимая таким категориям, как «материя», «пространство» или «время» 17 .

Информатизация образования основывается на применении инновационных информационных технологий. Сегодня происходит переосмысление роли компьютерных технологий, их роли в системе образования ввиду стремительного развития возможностей сети Интернет .

Анализ данных технологий позволяет говорить сегодня о том, что понятие «компьютерные технологии», которое в течение последних десятилетий составляло сущность информационных технологий, постепенно вытесняется понятиями «электронные технологии», «цифровые технологии». Так, на современном этапе развития общества и образования целесообразно говорить о развитии цифровых сред, в том числе и в системе образования .

Цифровая образовательная среда представляет собой открытую совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач процесса образования .

15 Елистратова Н.Н. Современные проблемы информатизации высшего образования // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. – 2010. – № 4. – С. 12-13 16 Тарасов С.В., Марон А.Е. Инновационное развитие системы образования на основе методологии средового подхода // Человек и образование. – 2010. – № 3. – С. 16 17 Роберт И. В. Концепция «Философско-методологические, социально-психологические, педагогические и технико-технологические предпосылки развития информатизации современного образования». – М., 2008. – 36 с .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-14Как видим, основополагающим принципом построения цифровой образовательной среды является открытость, которая подразумевает наличие возможности для каждого потребителя образовательных услуг использовать информационные системы, входящие в содержание ЦОС, заменять их или добавлять новые компоненты .

Наряду с открытостью, принципами построения цифровой образовательной среды являются следующие:

- принцип единства, сущность которого заключается в согласованном использовании цифровых технологий в единой образовательной и технологической логике, позволяющих решать определенные задачи в ЦОС;

- принцип доступности, заключающийся в обеспечении неограниченной функциональности коммерческих и некоммерческих элементов ЦОС для конкретного обучающегося при помощи сети Интернет;

- принцип конкурентности, заключающийся в обеспечении свободы полной или частичной замены цифровой образовательной среды конкурирующими технологиями;

- принцип ответственности, заключающийся в обеспечении права, обязанности и возможности каждому субъекту образования решать задачи информатизации в рамках собственной ответственности, а также участвовать в согласовании задач относительно данных смежных информационных систем;

- принцип достаточности, заключающийся в обеспечении соответствии состава информационной системы целям, полномочиям и возможностям потребителя образовательных услуг;

- принцип полезности, заключающийся в формировании новых возможностей и/или снижении трудозатрат пользователя благодаря введению ЦОС .

На современном этапе развития отечественного образования реализуется Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», который был утвержден Правительством Российской Федерации 25 октября 2016 года в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы .

Необходимость реализации данного проекта вызвана подготовкой квалифицированных специалистов для реализации нового направления «цифровая экономика».

Проектирование и реализация цифровых образовательных сред является решением следующих проблем:

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-15модернизации системы образования и профессиональной подготовки специалистов;

- приведения образовательных программ в соответствие с нуждами цифровой экономики;

- массового внедрения цифровых технологий и инструментов учебной деятельности, их целостного включения в информационную образовательную среду;

- обеспечения возможности гражданам получать непрерывное образование, реализуемое по индивидуальному учебному плану, в течение всей жизни .

По мнению разработчиков проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ», его успешная реализация «позволит коренным образом изменить подход к обучению граждан страны, подготовить Россию к переходу на новый технологический уклад – к цифровой экономике»18 .

Целью указанного проекта является создание «условий для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства» 19 .

Достижение указанной цели видится разработчиками проекта путем широкого внедрения онлайн-обучения, включающего массовые открытые обучающие онлайн-курсы, курсы с интерактивным участием и открытым доступом в сети Интернет. Для реализации цели и задач проекта используются современные технологии онлайн-обучения .

Технологическую сторону решения проблем информатизации и реализации обучения в рамках цифровой образовательной среды обеспечивают положения технической политики .

Исследователи С. Д. Каракозов, Р. С. Сулейманов, А. Ю.

Уваров уточняют, что техническая политика фиксирует основные решения относительно:

- типизации технических средств;

- использования облачных технологий;

- использования мобильных технологий;

- информационной безопасности20 .

18 Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» // http://neorusedu.ru/about 19 Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» // http://neorusedu.ru/about 20 Каракозов С.Д., Сулейманов Р.С., Уваров А.Ю. Техническая политика и этапы развития цифровой образовательной среды МПГУ // Наука и школа. – 2015. – № 1. – С. 17-27 .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-16Одними из распространенных технологий ЦИС являются облачные технологии. Это кардинально новый сервис, который позволяет удаленно использовать средства обработки и хранения данных .

На основе анализа литературы по данной тематике уточним, что под облачными технологиями понимается модель удобного сетевого доступа к общему фонду вычислительных ресурсов, которые можно быстро предоставить при минимальных управленческих усилиях и взаимодействия с поставщиком .

В рамках облачных технологий рассматривается понятие «облачно ориентированное ИКТ-обучение», под которым понимают совокупность методов, средств и приемов деятельности, используемых для:

- организации и сопровождения учебного процесса;

- сбора, систематизации, хранения, обработки, передачи, представления сообщений и данных учебного назначения;

- применения динамического массива виртуализированных аппаратных и программных ресурсов, доступных через сеть независимо от терминального устройства .

«Привлекательность облака для создания информационной среды определяется его потребительскими свойствами: масштабируемость, оплата по мере использования, самообслуживание, универсальный доступ по сети, объединение ресурсов, программируемость» 21 .

Одной из технологий ЦОС является адаптивное обучение, представляющее собой образовательный метод, при котором компьютер используется в роли ведущего обучающего интерактивного устройства22 Целью создания адаптивной обучающей системы является расширение ее возможностей за счет индивидуализации и модели слушателя с использованием адаптивного обучения, адаптивного тестирования и адаптивной навигации в учебном материале, формирования взаимодействия с конкретным слушателем для адаптации учебного материала в соответствии с его потребностями .

Использование адаптивных методов в обучающих системах является необходимым в тех случаях, когда система обслуживает слушателей с различными целями, мотивацией, уровнем знаний и опытом, когда она является распределенной в гиперпространстве .

21 Каракозов С.Д., Сулейманов Р.С., Уваров А.Ю. Техническая политика и этапы развития цифровой образовательной среды МПГУ // Наука и школа. – 2015. – № 1. – С. 19 22 Налётова И.В. Изменения системы образования под влиянием онлайн-технологий // Гаудеамус .

– 2015. – № 2. – С. 9-13 .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-17Сфера применения такой образовательной технологии шире, чем у простой учебной системы. Учебное пособие в системе адаптивного обучения может использоваться гораздо большим сообществом обучающихся, чем обычное учебное приложение .

Одной из технологий ЦОС является «виртуальный класс». Данная технология представляет собой виртуальную обучающую среду, которая может базироваться в Интернете с доступом через портал или создаваться за счет программного обеспечения23 .

Сегодня широкое распространение получили цифровые образовательные технологии МООС (массовые открытые онлайн-курсы). Такие курсы дистанционного электронного обучения предоставляются современными вузами или учебными центрами для всех желающих. В рамках такого обучения студенты дистанционно в любой удобной для них форме могут обрести квалифицированное обучение по конкретному узкому направлению в соответствии со своим уровнем знаний, потребностями и профессиональными интересами .

Онлайн-обучение в рамках цифровой образовательной среды предполагает применение технологий синхронного и асинхронного обучения .

Синхронные онлайн-занятия предусматривают одновременное участие в них студентов и преподавателей в конкретное время. Асинхронные курсы заключаются в том, что преподаватели выкладывают в Интернет учебный материал и задания, а студенты, в свою очередь, работают с ними в любое время удобное для них24 .

Технология «Смешанное обучение» предусматривает «совмещение реального обучения «лицом к лицу» с преподавателем в классе и интерактивных возможностей» 25 Обратным указанной технологии является «Перевернутое обучение», сущность которого заключается в реализации чтения лекций и изучения предмета онлайн, а подготовка к занятиям осуществляется в реальной учебной аудитории .

К педагогическим технологиям, используемым в рамках цифровой образовательной среды, относят «Самостоятельно направляемое обучение», под которым, вслед за И.В. Налетовой, будем понимать «процесс 23 Налётова И.В. Изменения системы образования под влиянием онлайн-технологий // Гаудеамус .

– 2015. – № 2. – С. 9-13 .

24 Налётова И.В. Изменения системы образования под влиянием онлайн-технологий // Гаудеамус .

– 2015. – № 2. – С. 9-13 .

25 Налётова И.В. Изменения системы образования под влиянием онлайн-технологий // Гаудеамус .

– 2015. – № 2. – С. 12 Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-18получения знаний, при котором студент сам принимает решение, без посторонней помощи или с таковой, о своих образовательных потребностях, формулирует цели, которых хочет достичь, определяет человеческие и материальные источники знаний, выбирает и осуществляет образовательную стратегию и оценивает полученные знания» 26 .

Технология управления учебным процессом предусматривает использование программного продукта или сайта для осуществления и оценки образовательного процесса .

Одной из распространенных сегодня цифровых образовательных технологий является «Мобильное обучение». Данная технология позволяет получать учебные материалы на персональные цифровые устройства (КПК, смартфоны, планшеты или мобильные телефоны) 27 .

В системе реализации онлайн-обучения педагогами используется «Система управления курсом». Данная технология представляет собой набор инструментов (программное обеспечение), благодаря которому преподаватель получает возможность создавать обучающие материалы и выкладывать их в сеть Интернет без применения HTML или другого языка программирования28 .

В системе цифрового обучения значимыми выступают технологии «eLearning» (электронного обучения), включающие широкий спектр приложений и процессов, направленных на обеспечение доступа студентов к учебным материалам .

Технология «Игрофикация (геймификация)» подразумевает использование игровых онлайн-технологий с дидактической целью. Геймификация внедряет такие атрибуты как баллы, уровни, список лидеров, награды, вызовы. Это, преимущественно, те механизмы, которые широко применяются в видеоиграх .

Вариантом геймификации является веб-квест, который предполагает использование информационных ресурсов сети Интернет и их интеграцию в учебный процесс с целью эффективного формирования ряда компетенций: социальных, учебных, коммуникативных, информационных29 .

26 Налётова И.В. Изменения системы образования под влиянием онлайн-технологий // Гаудеамус .

– 2015. – № 2. – С. 12 27 Налётова И.В. Изменения системы образования под влиянием онлайн-технологий // Гаудеамус .

– 2015. – № 2. – С. 9-13 .

28 Налётова И.В. Изменения системы образования под влиянием онлайн-технологий // Гаудеамус .

– 2015. – № 2. – С. 9-13 .

29 Краснова Т.И. Геймификация обучения иностранному языку / Т.И. Краснова // Young Scientist .

№11 (91), June 2015. – С. 1373-1375 .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-19В рамках реализации образовательной деятельности согласно концепции цифровой образовательной среды используется «Технология 1:1», предусматривающая обучение по индивидуальной форме с условием обеспечение каждого обучающегося персональными техническими средствами обучения (компьютера, планшета, ноутбука) .

Обобщая вышесказанное, сформулируем основные выводы. Так, на современном этапе развития отечественного социума происходит переход от индустриального общества к информационному посредством процесса информатизации, который коснулся всех социальных сфер, в том числе и системы образования .

Глобальные социальные изменения вызвали потребность в изменении парадигмы образования от традиционной (репродуктивной) к инновационной (информационной), в которой основной единицей и концептуальной категорией выступает информация .

Смена парадигмы образования актуализировала обращение современных теоретиков образования к средовому подходу его реализации .

Информатизация образования привела к широкому применению в образовании компьютерных и других инновационных информационных технологий, что актуализировало потребность в разработке и проектировании не только инновационной образовательной среды, как одного из обязательных условий реализации образовании на современном этапе, но и цифровой образовательной среды, в рамках которой может осуществляться онлайнобучение .

Реализация целей проекта цифровой образовательной среды требует применения инновационных педагогических технологий, основанных на использовании компьютерных средств, ресурсов Интернет, программного обеспечения .

К таким технологиям сегодня относят: адаптивное, облачное, мобильное, смешанное, обратное, электронное обучение и др .

Данные технологии позволяют оптимизировать образовательный процесс, повысить уровень его соотношения с индивидуальными потребностями обучающихся, их интересами, уровнем знаний, профессиональным опытом и образовательными целями .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 1. Анализ педагогических технологий в системе цифровой образовательной среды НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-20

<

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий

Процессы глобализации обусловливают информатизацию общества и всех его сфер. На современном этапе происходит переход от индустриального общества к информационному, в котором, по мнению К.К. Колина, ведущими объектами и основными результатами труда для большинства занятого населения будут являться информационные продукты и услуги 30 .

По мнению исследователей З.М. Макоева и З.К. Малиевой, «отличительной особенностью современного периода развития общества является процесс информатизации всех областей человеческой деятельности»» 31 .

Указанные исследователи подчеркивают, что процесс информатизации связан не только с совокупностью современных технологических средств работы с информацией, но и со значительными преобразованиями в образе жизнедеятельности и психологии человека 32 .

Так, по мнению З.М. Макоева и З.К. Малиевой, информатизация, представляет собой «социальный процесс, связанный с трансформацией мышления, воображения, коммуникативных навыков, моральных ориентиров»33 .

Анализируя особенности современного периода развития образования и отечественного социума, целесообразным, по нашему мнению, является обратиться к рассмотрению сущности понятий «информатизация», «информатизация общества», «информационное общество», «информатизация образования» .

В Федеральном законе РФ «Об информации, информатизации и защите информации» от 25 января 1995 года термин «информатизация» определен как «организационный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения 30 Колин К.К. Информатизация общества и социальная информатика // Вестник культуры и искусств. – 2009. – № 3. – С. 6-14 .

31 Макоев З.М., Малиева З.К. Применение новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе вуза как условие профилактики и преодоления морального отчуждения обучающихся // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/158PVN515.pdf 32 Макоев З.М., Малиева З.К. Применение новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе вуза как условие профилактики и преодоления морального отчуждения обучающихся // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/158PVN515.pdf 33 Макоев З.М., Малиева З.К. Применение новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе вуза как условие профилактики и преодоления морального отчуждения обучающихся // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/158PVN515.pdf Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-21информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов»34 .

По определению М.З. Кременко, информатизация представляет собой «процесс, при котором создаются условия, удовлетворяющие потребностям любого человека в получении необходимой информации» 35 .

О.В. Раецкая определяет термин «информатизация общества» как «комплекс мероприятий, способствующих переходу к информационному обществу, и сам процесс перехода принято называть информатизацией общества»36 .

По мнению Е.П. Митрофанова, «информатизация общества является одной из закономерностей современного социального прогресса» 37, «реакцией общества на потребность в существенном увеличении производительности труда в информационном секторе общественного производства, где сосредоточено более половины трудоспособного населения» 38 .

Причинами развития данного нового эволюционного процесса, называемого информатизацией, автор считает внедрение компьютеров, современных средств переработки и передачи информации в различные сферы деятельности39 .

Информатизация общества, по мнению исследователей Е.И. Медведевой и С.В. Крошилина – «это сложный и многогранный процесс, который связан со значительными изменениями во всех сферах жизнедеятельности, в ходе которого меняются процессы получения, обработки и анализа информации, генерации знаний, которые сегодня связывают исключительно с информационно-коммуникационными технологиями»40 .

Сущность термина «информатизация общества» невозможно рассматривать без изучения понятия «информационное общество» .

34 Федеральный закон от 20 февраля 1995 года N 24-ФЗ "Об информации, информатизации и защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 8, ст. 609) // http://kremlin.ru/acts/bank/7559/page/1 35 Кременко М.З. К проблеме информатизации общества в XXI веке // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2006. – №. – С. 236 36 Раецкая О.В. Социальные последствия информатизации // Перспективы науки и образования. – 2013. – № 1. – С. 68 37 Митрофанов Е.П.. Процесс информатизации общества // Вестник Чувашского университета. – 2007. – № 4. – С. 398 38 Митрофанов Е.П.. Процесс информатизации общества // Вестник Чувашского университета. – 2007. – № 4. – С. 398 39 Митрофанов Е.П.. Процесс информатизации общества // Вестник Чувашского университета. – 2007. – № 4. – С. 395-402 40 Медведева Е.И., Крошилин С.В. Негативные аспекты информатизации общества // Экономический журнал. – 2013. – №. – С. 123 Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-22Концепция информационного общества – это одна из составляющих теории постиндустриального общества, основоположниками которой являются З. Бжезинский, Д. Белл, Э. Тоффлер .

Один из теоретиков концепции информационного общества Э. Тоффлер указал, что причинами развития данного социального феномена является ряд изменений в современном мире, к которым ученый отнес:

- рост значимости социальной и экономической информации для представителей общества;

- усиление тенденций к смешению информационных и финансовых потоков в рамках единой инфраструктуры;

- создание, распространение, обновление и применение информации, нарастание которой происходит темпами, значительно превосходящими темп роста таких ресурсов, как капитал, труд, энергия 41 .

По мнению М.З. Кременко, «информационное общество – социологическая и футурологическая концепция, полагающая главным фактором общественного развития производство и использование научно-технической и другой информации»42 .

Е.П. Митрофанов информационное общество рассматривает как общество, построенное на использовании различной информации, образовавшееся вследствие бурного развития компьютерной техники и информационных технологий43 .

Ученый подчеркивает преимущества информационного общества в сравнении с индустриальным: «В информационном обществе изменятся не только производство, но и весь уклад жизни, система ценностей, возрастет значимость культурного досуга по отношению к материальным ценностям»44. В сравнении с индустриальным обществом, по мнению автора, где вся деятельность нацелена на производство и потребление товаров, информационное общество направлено на производство и потребление интеллекта, знаний, что приводит к увеличению доли интеллектуального труда .

Это требует от человека развития и применения способности к творчеству, так как возрастает спрос на знания 45 .

41 Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. – М.: ООО «Издательство ACT», 2002. – 557 с .

42 Кременко М.З. К проблеме информатизации общества в XXI веке // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2006. – №. – С. 235 43 Митрофанов Е.П.. Процесс информатизации общества // Вестник Чувашского университета. – 2007. – № 4. – С. 395-402 .

44 Митрофанов Е.П.. Процесс информатизации общества // Вестник Чувашского университета. – 2007. – № 4. – С. 396 45 Митрофанов Е.П.. Процесс информатизации общества // Вестник Чувашского университета. – 2007. – № 4. – С. 395-402 .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-23Прирост темпов научно-технического прогресса и повсеместное внедрение инновационных информационных технологий поставило перед современным образованием чрезвычайно важную задачу – воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в новый этап развития информационного общества. В этой связи возникает необходимость всестороннего использования новейших информационных ресурсов, прежде всего, в образовании .

В условиях информационного общества актуальными становятся следующие проблемы:

- разработка методических подходов к использованию средств новых информационных технологий для развития личности обучающегося;

- поиск путей дальнейшего совершенствования традиционных информационных технологий обучения и воспитания .

На основе вышесказанного, подчеркнем, что сегодня актуализируется потребность информатизации образования. Данная потребность породила высокий интерес к данному феномену как к научно-методической проблеме в отечественной педагогической науке. Так, проблем информатизации образования отражены в работах таких отечественных ученых, как М.Н .

Алексеев, Я.А. Ваграменко, И.В. Вострокнутов, Г.Г. Геркушенко, С.Г. Григорьев, В.П. Демкин, А.П. Ершов, С.А. Жданов, Л.Х. Зайнутдинова, Г.А. Краснова, Е.В. Огородников, А.В. Осин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.Н. Скопин, О.Г .

Смолянинова, Е.В. Якушина и др .

Н.Н. Елистратова под понятием «информатизация образования»

определяет «научно-практическую деятельность, направленную на применение компьютерных технологий для сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающую систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания» 46 .

По мнению А.И. Ходанович, «процесс информатизации образования поставил в качестве одной из главных задач обучения использовать возможности новых информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности»47 .

46 Елистратова Н.Н. Современные проблемы информатизации высшего образования // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. – 2010. – № 4. – С. 12-13 47 Ходанович А. И. Информатизация образования как научно-методическая проблема // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2003. – № 6. – С. 261 Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-24Внедрение новейших информационных технологий в образовательной области создает существенные возможности для интенсификации учебно-воспитательного процесса, а также для создания методик, ориентированных на развитие личности ученика .

На современном этапе развития системы образования его информатизация, внедрение инновационных информационных технологий в учебновоспитательный процесс утверждены действующими государственными документами .

Информатизация образования в отечественном современном образовании реализуется по таким направлениям, как:

1. Преобразования в целях реализации идеи личностной ориентации обучения, включающие следующие компоненты:

- ориентация на потребности и интересы обучающегося;

- предоставление обучающимся условий для свободы выбора маршрута образования;

- расширение субъект-субъектных отношений .

2. Усиление интегративности образования в содержании, во взаимодействии всех компонентов образовательного процесса и его функциональных воздействий на личностное развитие субъектов образования .

3. Интенсификация информатизации образования с целью повышения его эффективности48 .

По мнению Н.Н. Елистратовой, «информатизация образования, обеспечивая интеграционные тенденции познания закономерностей развития предметных областей, актуализирует разработку современных теорий обучения, основанных на эффективном использовании потенциала компьютерных технологий»49 .

Так, сущность информатизации образования заключается в широком смысле в использовании инновационных информационных технологий для реализации образовательных и воспитательных целей образования .

Прежде чем рассмотреть сущность информационных технологий и проанализировать их воспитательный потенциал, обратимся к определению понятия «технология» в современной педагогике .

Т.И. Волостнова технологию образования определяет как «средство, с помощью которого может быть осуществлена просветительная 48 Ходанович А. И. Информатизация образования как научно-методическая проблема // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2003. – № 6. – С .

259-268 .

49 Елистратова Н.Н. Современные проблемы информатизации высшего образования // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. – 2010. – № 4. – С. 14 Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-25парадигма»50. В данном контексте исследовательница подчеркивает, что категория «технология образования» является более широким и вместительным понятием наряду с технологией обучения, которую рассматривает как «системный прием основания, установления и использования всего течения постижения знаний с калькуляцией технических и человеческих резервов в их согласованности»51. Последняя дефиниция, по мнению Т.И. Волостновой не может обобщать всю широту и глубину понятия «технология», в этой связи понятие технологии в образовательном контексте должно вмещать, наряду с дидактическим, также воспитательный аспект 52 .

Технологизация процесса обучения, по нашему мнению, направлена на повышение эффективности учебного процесса, достижения универсальности образования. Это может быть достигнуто благодаря тому, что применение технологии по сравнению с приемами или средствами, позволяет проектировать конечных результат достижений обучающегося .

В основе информационных технологий заложен концепт «информация», обратимся к рассмотрению значения данного понятия .

В широком смысле информация обычно подразумевает «те сведения, которые человек получает из окружающей природы и общества с помощью органов чувств» 53 .

С точки зрения философской науки, в основе информации заложено понятия нарушения однообразия, из чего следует, что анализируемое нами понятие означает то новое, что можно получить из источников информации .

С позиций биологии, информация представляет собой генетический код (данные, которые человек хранит в себе с момента рождения и до смерти, заложенные в нем) 54 .

В информатике, науке, целью которой является изучение методов представления, накопления, передачи и обработки информации с помощью ЭВМ, информация рассматривается как «совокупность сведений, циркулирующих в природе, обществе, а также в созданных человеком системах» 55 .

50 Волостнова Т.И. Современные технологии образования в высшей школе // Мир науки и образования. – 2015. – № 3. – С. 2 51 Волостнова Т.И. Современные технологии образования в высшей школе // Мир науки и образования. – 2015. – № 3. – С. 2 52 Волостнова Т.И. Современные технологии образования в высшей школе // Мир науки и образования. – 2015. – № 3. – С. 1-3 .

53 Митрофанов Е.П.. Процесс информатизации общества // Вестник Чувашского университета. – 2007. – № 4. – С. 236 54 Митрофанов Е.П.. Процесс информатизации общества // Вестник Чувашского университета. – 2007. – № 4. – С. 395-402 .

55 Митрофанов Е.П.. Процесс информатизации общества // Вестник Чувашского университета. – 2007. – № 4. – С. 236 Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-26Обобщая вышесказанное, заключим, что информация собирается, хранится, передается, обрабатывается и используется, для чего применяются информационные технологии .

Профессор Н.В. Макарова информационную технологию определяет как «процесс, использующий совокупность средств и методов обработки и передачи первичной информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления»56 .

По мнению Н.Н. Елистратовой, «под информационными технологиями понимают в широком смысле слова отрасль дидактики, занимающуюся изучением образовательного процесса с применением информационнокоммуникационных средств. В узком смысле – совокупность методов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления учебной информации»57 .

К преимуществам использования информационных технологий в образовательном процессе, по мнению Б.А. Тахохова, стоит отнести:

- оптимизацию и интенсификацию обучения, его эффективность, достигаемую благодаря активизации и использованию всех видов чувственного восприятия, обучающихся в мультимедийный контекст;

- рациональность организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в ходе процесса образования;

- открытость системы образования, обеспечивающую возможность выбора индивидуальной траектории обучения;

- применение специфических возможностей компьютера, способствующих индивидуализации образовательного процесса58 .

По мнению З.М., Макоева и З.К. Малиевой, основным преимуществом информационных технологий заключается в том, что они дают возможность организовать в значительном отношении более насыщенную и продуктивную интерактивную образовательную среду с практически неограниченными возможностями59 .

56 Макарова Н.В. Информатика 10-11. – Питер, 2003. – С.7 57 Елистратова Н.Н. Современные проблемы информатизации высшего образования // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. – 2010. – № 4. – С. 13-14 58 Тахохов Б.А. Управление качеством образовательного процесса современного вуза // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. – 2014. – №4. – С. 283-287 .

59 Макоев З.М., Малиева З.К. Применение новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе вуза как условие профилактики и преодоления морального отчуждения обучающихся // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/158PVN515.pdf Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-27Средства информационных технологий, необходимых для системы образования, включают:

- технические средства (компьютеры, компьютерные комплексы, мультимедийные проекторы, сенсорные доски и т. п);

- программные средства (программное обеспечение);

- средства для подключения к Интернету и обеспечения возможности работы в сети (серверы, модемы, программы поиска в Интернете);

- информационное наполнение (контент), разработанное для системы образования;

- методическое обеспечение применения средств информационных технологий в образовании .

Сегодня целью воспитательного процесса, реализуемого в образовательных организациях, является воспитание свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной профессиональной деятельности, которая достигается через формирование у обучающихся нравственного отношения к окружающим людям и осознание ценности человеческой жизни, через формирование культуры интеллектуального развития и совершенствования учащихся, а также культуры сохранения собственного здоровья .

Для реализации указанной цели целесообразным является применение информационных технологий, обладающих высоким воспитательным потенциалом .

В современных научных исследованиях выделяются три основных вида информационно-коммуникационных технологий:

- собственно компьютерные технологии;

- мультимедийные технологии;

-телекоммуникационные технологии (сетевые технологии, Интернеттехнологии) .

Рассмотрим возможности каждого вида. Компьютерные технологии

– это такие информационные технологии, которые основаны на работе с текстовыми и графическими редакторами, электронными таблицами и базами данных .

Собственно компьютерные технологии позволяют достичь высоких воспитательных результатов в различных направлениях работы .

Так, одной из тенденций современности является вытеснение компьютером книги, которая являлась в течение длительного времени основным источников информации и формирования грамотности. Соответственно в Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-28роли указанного средства сегодня может выступать и компьютер, который в свою очередь больше привлекает молодежь .

Таким образом, путем организации работы посредством компьютерных технологий позволит обратить современных детей к книге (в виде электронных текстов), позволит реализовать формирование практической грамотности, которая является неотъемлемой частью процесса воспитания, проявлением уважения к родному языку и, следовательно, непременным условием воспитания патриотизма60 .

Компьютерные технологии дают возможность наилучшим образом представить информацию патриотического направления для использования в дальнейшей взаимодействия с другими субъектами совместной деятельности .

Применение компьютерных технологий позволяет воспитывать личность и формировать направленность обучающихся на приобретение знаний61 .

Высоким воспитательным потенциалом обладают компьютерные дидактические игры. По мнению А.И. Архиповой, к преимуществам компьютерных дидактических игр перед традиционными формами обучения и воспитания стоит отнести:

- активизацию мыслительной деятельности обучающихся;

- глубинное запоминание получаемой информации;

- формирование организованности действий и коммуникативных качеств обучающихся;

- развитие положительной мотивации учения;

- развитие стремления стать успешным, значимым62 .

Золотарев Р.И. подчеркивает, что «игра сопровождается увлеченностью, поэтому активизирует и развивает способности, стойкий интерес к учебному предмету, снижает уровень тревожности, вырабатывает целеустремленность в выполнении поставленной цели63 .

60 Вилков А.Л.. Компьютерные дидактические технологии как средство воспитания личности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 88. - С. 255-258 .

61 Вилков А.Л.. Компьютерные дидактические технологии как средство воспитания личности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 88. - С. 255-258 .

62 Архипова А.И. Компьютерные обучающие игры как средства профилактики асоциального поведения школьников // Школьные годы. Научно-методический журнал с электронным приложением. – 2006. – Ноябрь-декабрь .

63 Золотарев Р.И. Роль компьютерных учебных игр в структуре национального проекта «Образование» // Школьные годы. Научно-методический журнал с электронным приложением. – 2007. – Ноябрь-декабрь. – С. 6 .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-29Применение компьютерных технологий позволяет реализовывать проектную деятельность обучающихся, в ходе которой могут реализовываться различные направление воспитания:

- экологическое воспитание;

- воспитание толерантности обучающихся;

- формирование компонентов общей культуры личности;

- формирование основ правовой культуры;

- формирование культуры здорового образа жизни и т.д .

Компьютерные технологии обладают высоким потенциалом в области эстетического воспитания. Данную мысль подтверждает утверждение А.Л. Вилкова: «компьютер – незаменимый помощник учителя в реализации целей эстетического воспитания, направленного на развитие художественной культуры школьников как способности переживать нравственно-эстетическое содержание произведений изобразительного искусства»64 .

Анализируя значение компьютерных технологий для реализации воспитательного воздействия на обучающихся, заключим, что компьютерные технологии дают возможность педагогам оперативно диагностировать уровень сформированности когнитивного компонента определенного личностного качества сразу у большой группы обучающихся, проводить статистическую обработку данных, отслеживать динамику их воспитанности на протяжении всего воспитательного процесса .

Снижение затрат времени на диагностику и мониторинг воспитательного процесса позволяет педагогам больше времени уделять собственно организации взаимодействия всех участников воспитательного процесса .

Также отметим, что компьютерные технологии являются основой для использования мультимедийных и телекоммуникационных технологий .

Мультимедийные технологии представляют собой сочетание специальных аппаратных средств и программного обеспечения, что позволяет качественно воспринимать, обрабатывать и предоставлять разнообразную информацию .

По мнению Г.В. Князевой, «обеспечивая богатство содержания и формы, сочетание различных видов текстовой, графической, речевой, музыкальной, видео-, фото- информации и разнообразие способов их извлечения, эти технологии формируют мультимедийное восприятие мира. Использование мультимедийных технологий открывает новые возможности в 64 Вилков А.Л.. Компьютерные дидактические технологии как средство воспитания личности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 88. - С. 257 Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-30организации учебного процесса, а также развитии творческих способностей обучающихся»65 .

В контексте эстетического воспитания эффективными являются не только собственно компьютерные технологии, но и мультимедийные, позволяющие посещать обучающимся виртуальные музеи и художественные галереи, просматривать видео концертов классической музыки, постановок театра и оперы, совершать просмотр обучающих и документальных фильмов .

По мнению Р.И. Золотарева, применение элементов мультимедийных технологий в образовательном процессе способствует тому, что «школьник запоминает символы, музыку, оформление. Музыка в сочетании с картинами вызывает у школьника определенные чувства, эмоции, возникают чувственные ассоциации. Таким образом, школьник может познать и понять тему технологии не только на обыденном уровне, но и на чувственном. А ведь именно на чувствах зиждется этика и эстетика» 66 .

Посредством мультимедийных технологий может реализовываться и программа православного воспитания обучающихся. Обучающие получают возможность посещать культовые места виртуальным путем, изучать тексты Святого писания, изучать иконопись и т.д .

Обобщая вышесказанное, подчеркнем, что мультимедийные технологии позволяют совмещать различные средства отображения информации (текст, звук, неподвижные изображения, видео и анимацию), что повышает уровень наглядности воспитательного процесса, вызывает у обучающихся интерес к обсуждаемой проблеме, создает дополнительную мотивацию для осознания воспитанниками презентуемой информации .

Телекоммуникационные технологии – это технологии передачи и получения информации посредством локальных и глобальных компьютерных сетей. К данным технологиям относятся интернет-блоги, сервисы Web 2.0, социальные сети, телекоммуникационные проекты. Обратимся к рассмотрению их воспитательных возможностей .

Технологии сервиса Веб 2.0, блоги, wiki, социальные сети предоставляют возможность обучающимся благодаря Интернет не только размещать различную информацию и общаться, но и создавать и работать в совместных Интернет-проектах, развивать и пополнять сайты, порталы, 65 Князева Г.В. Применение мультимедийных технологий в образовательных учреждениях // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – 2010. – № 16. – С. 77 66 Золотарев Р.И. Роль компьютерных учебных игр в структуре национального проекта «Образование» // Школьные годы. Научно-методический журнал с электронным приложением. – 2007. – Ноябрь-декабрь. – С. 20 .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-31образовательные сети личными информационными ресурсами. В рамках такой деятельности формируются навыки и культура межличностного общения, толерантность, умения вести диалог и отстаивать собственную точку зрения, получать, воспринимать и распространять информацию, обладающую воспитательным потенциалом .

Сегодня особую значимость приобретают телекоммуникационные проекты в контексте решения приоритетных задач современного воспитания, к которым отнесем:

- содействие самоопределению, самореализации и самосовершенствованию обучающихся;

- формирование умений обучающихся гибко адаптироваться в жизненных ситуациях информационного общества, самостоятельно и критически мыслить;

- развитие способностей генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- формирование умения грамотно работать с информацией;

- развитие способности осуществлять коммуникацию, сотрудничество и сотворчество в социуме .

В современных педагогических исследованиях телекоммуникационные проекты являются одной из актуальных тем. На основе анализа данных исследований можем говорить о том, что современной наукой доказан и обоснован высокий воспитательный потенциал указанных проектов .

Под термином «телекоммуникационный проект», вслед за Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркиной, будем понимать совместную познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность обучающихся-партнеров, организуемую с помощью применения средств компьютерной телекоммуникации, которая обладает общей проблемой, целью, методами, способами деятельности, направленными на достижение общего конечного результата деятельности67 .

В рамках образовательного процесса могут реализовываться телекоммуникационные проекты культурологического, искусствоведческого, историко-географического, этнографического, социального, а также духовно-нравственного, экологического, профориентационного, экономического и политико-правового содержания, оказывающие воздействие на соответствующие направления воспитательной работы .

67 Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: издат. центр «Академия». – 2010. – 368 с .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 2. Воспитательные возможности информационных технологий НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-32Результатом внедрения информационные технологий в систему воспитательной работы образовательной организации является, наряду с вышеизложенным, также формирование компонентов информационной культуры обучающихся, что является одной из важнейших научно-методических проблем современности .

Л.А. Пронина, обобщив научные подходы к определению сущности информационной культуры, понимает в значении совокупности знаний и представлений, накопленных в течение цивилизационного развития, которыми овладевает личность на определенных этапах формирования своей информационной культуры; компонента общей культуры личности и общества, который проявляется во всех возможных видах работы с информацией; методического аппарата оперирования социальной информацией 68 .

Актуальность формирования информационной культуры подрастающего поколения вызвана осознанием не только преимуществ, но и негативных влияний современных информационных ресурсов .

Современный обучающихся должен уметь ориентироваться в потоках информации, выделять объективно полезную, достоверную информацию, применять ее с пользой для процесса саморазвития и самосовершенствования .

Резюмируя вышеизложенное, заключим, что в период информатизации общества и системы образования необходимым условием реализации учебной и воспитательной деятельности является анализ, отбор и применение информационных технологий, содержащих высокий воспитательный потенциал .

Информационные технологии могут применяться в организациях образования при реализации всех направлений воспитательной работы, а также с целью реализации деятельности, направленной на формирование информационной культуры обучающихся .

68 Пронина Л.А. Информационная культура как фактор развития информационного общества // Аналитика культурологи. – 2008. – № 10. – С. 75-91 .

–  –  –

Развитие общества на современном этапе отличает интенсивность и глубина информатизации социальных институтов, цифровизация всех сфер экономики. Цифровая революция («Индустрия 4.0») требует от современного российского образования дальнейших информатизации и цифровизации, трансформации и модернизации .

Уникальность четвёртой промышленной революции заключается в растущей гармонизации и интеграции различных научных дисциплин, изменении требований к результатам образования. Развитие цифровых технологий, социальных сетей и мессенджеров повлекли за собой изменение общественных ценностей, привели к сетевой идентификации человека. Сформировался новый тип обучающихся, самостоятельно определяющих свою образовательную траекторию. Они нацелены на личностное развитие и стремятся сочетать работу и учебу .

На систему образования возлагается особая роль: образование, как своеобразный «мостик», должно обеспечить российской экономике и всему обществу в целом уверенный переход в цифровую эпоху, характеризующуюся ростом производительности и новыми трудовыми отношениями. На рынке труда происходит отказ от рутинных процессов, выполнение которых передается искусственному интеллекту .

Соответственно, система образования - для успешной занятости обучающихся через 20–30 лет - должна быть сакцентирована на подготовке кадров для новых профессий, которые предполагают склонность к творческим, нестандартным решениям, а также развитые коммуникативные навыки .

Страны, адаптировавшие свою образовательную инфраструктуру к потребностям цифровой экономики, серьезно укрепят свои экономические позиции. Россия способна поддержать собственную конкурентоспособность, модернизируя систему образования и профессиональной переподготовки

–  –  –

кадров. Необходимо, чтобы высококлассные специалисты могли самореализовываться в России69 .

Конкурентоспособные кадры могут быть подготовлены лишь при условии адаптации к потребностям цифровой экономики отечественных образовательных методик и программ, изменении форматов взаимодействия с потенциальными работодателями. Это является приоритетной задачей, так как достаточное количество высококвалифицированных «цифровых» кадров – это залог успешного развертывания в России новых цифровых технологий, таких как «Индустрия 4.0» .

Важны не только массовая переподготовка кадров, готовых к освоению конкретных новых компетенций, но и целенаправленная поддержка лидерских проектов, образовательных организаций, инноваций и инициатив педагогических работников, сетевого взаимодействия. Об этом сказал Президент РФ В.В. Путин: «Нужно переходить и к принципиально новым, в том числе индивидуальным технологиям обучения, уже с ранних лет прививать готовность к изменениям, к творческому поиску, учить работе в команде, что очень важно в современном мире, навыкам жизни в цифровую эпоху. И, конечно, нам нужно выстроить открытую, современную систему отбора и подготовки управленческих кадров, директоров школ. От них во многом зависит формирование сильных педагогических коллективов, атмосфера в школе» 70 .

В условиях цифровизации одной из приоритетных технологий развития непрерывного образования является технология обучения с использованием виртуальной образовательной среды. Виртуальная образовательная среда должна стать средой повышения профессиональной квалификации учителей, формируя у них устойчивую потребность в ее использовании и интерес к познанию ее педагогических и технологических возможностей. Учителя, педагоги и руководители образовательных учреждений должны непрерывно совершенствовать свою профессиональную деятельность, чтобы быть готовыми к использованию инновационных технологий для достижения оптимальных результатов в педагогической работе. Поэтому профессиональная подготовка и переподготовка педагогических кадров в эпоху цифровизации должна осуществляться посредством цифровых технологий в виртуальной образовательной среде. Виртуальная образовательная среда 69 Afonin Y.A., Orlova L.V. Social security – the welfare state - social management // Sciences of Europe (Praha, Czech Republic VOL 2, No 13 (13) (2017). - С. 50-59 70 Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 01.03.2018 "Послание Президента Федеральному Собранию". - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_291976/ (дата обращения 25.04.2018)

–  –  –

развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса71 .

Инновационные технологии, используемые в виртуальной образовательной среде, позволяют группам обучающихся и отдельным обучаемым общаться с преподавателями и между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга. Как отмечает В.П. Тихомиров, такая среда гармонично интегрирует в себе систему дистанционного образования и очную форму обучения. Различие двух этих форм образования в такой среде происходит на сетевом уровне и практически незаметно (с точностью до временных отклонений) для обучаемого72 .

Необходимо решение вопросов социальной адаптации граждан в эпоху цифровой экономики, в числе которых непрерывное повышение квалификации в течение всей жизни и развитие новых навыков в интерактивном пространстве цифровой экосистемы. В связи с этим особую значимость приобретают активная политика на рынке труда, стабилизация доходов, а также образовательные системы, затачивающиеся под различные запросы .

В программе развития «Цифровая экономика Российской Федерации до 2035 года» и концепции «Умный регион» львиная доля задач ставится перед сферой образования и науки. Отрасль должна обеспечить подготовку кадров для цифровой экономики. При этом сфера образования и науки сама остро нуждается в цифровизации. Сейчас Минобрнауки РФ форсирует работу по программе «Российская электронная школа» 73 .

Президент России В.В. Путин в ходе выступления на Петербургском международном экономическом форуме - 2017 заявил, что России предстоит реализовать задачу всеобщей цифровизации и цифровой грамотности. «Намерены кратно увеличить выпуск специалистов в сфере цифровой экономики, а по сути, нам предстоит решить более широкую задачу, задачу национального уровня—добиться всеобщей цифровой грамотности. Для этого следует серьёзно усовершенствовать систему образования на всех 71 Вайндорф-Сысоева, М.Е.

Организация виртуальной образовательной среды: теория и практика:

моногр. / М.Е. Вайндорф-Сысое-ва. - Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2011. - 368 с .

72 Тихомиров, В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения (на примере МЭСИ) / В.П. Тихомиров .

- URL: http://www.e-joe.ru/sod/97/1_97/st045.html (дата обращения 25.04.2018) 73 Приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 N 698 "Об утверждении ведомственной целевой программы "Российская электронная школа" на 2016 - 2018 годы". - URL: http://rulaws.ru/acts/PrikazMinobrnauki-Rossii-ot-09.06.2016-N-698/ (дата обращения 25.04.2018); Программа "Цифровая экономика Российской Федерации" утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р

–  –  –

74Путин поставил задачу добиться в РФ всеобщей цифровой грамотности.- URL:

https://news.rambler.ru/scitech/37047389/?utm_content=rnews&utm_medium=read_more&utm_source=co pylink (дата обращения 25.04.2018) 75 НАФИ «Цифровая грамотность для экономики будущего», 2017.

- URL:

https://runetid.com/files/ICG_2016_print_red.pdf (дата обращения 25.04.2018) 76 Источник: Международная программа по оценке компетенций взрослого населения, PIAAC, ОЭСР, 2016 .

–  –  –

В общеобразовательных школах классные комнаты также оборудуются техническими средствами .

В свою очередь, сферы образования и науки, а также культуры и средств массовой информации сами способствуют дальнейшему развитию и внедрению цифровых технологий. Любой человек может воспользоваться огромными возможностями, открывающимися перед ним при использовании цифровых технологий, для непрерывного образования и профессионального роста, для активного участия в экономической и социальной жизни .

Система образования призвана помогать людям соответствовать возросшим требованиям цифровой рабочей среды и общества знаний .

Предстоит адаптировать систему образования, коммуникации и сферу стандартизации под потребности новой индустриализации, что предъявляет новые требования к обучению в цифровую эпоху. Резкий рост высококачественного контента и моделей цифровой деятельности открывает персоналу быстрый доступ к непрерывному обучению. В условиях сетевой экономики происходит перенос образовательного процесса в электронную среду, что позволяет нарастить интеллектуальный капитал, удовлетворить потребности населения в непрерывном образовании. Для внедрения высокоорганизованных систем в образование начинают использоваться облачные технологии, Big Data, виртуальная реальность, искусственный интеллект .

Одна из проблем низкой конкурентоспособности современной образовательной организации заключается в недостаточном использовании интеллектуальных ресурсов и недостаточном управлении человеческими ресурсами. Это мотивирует к совершенствованию методов и технологий управления человеческими ресурсами77. Управление человеческими ресурсами особенно важно для сферы образования, в которой интеллектуальный капитал и человеческий капитал играют большую роль. Особенностью современной стадии управления человеческими ресурсами в образовании является широкое применение информационных технологий в образовании и применение информационных технологий для управления персоналом. Это задает особенности управления человеческими ресурсами .

77 Collings D. G., Wood G. Human resource management: A critical approach // Human resource

–  –  –

В современном мире остро встает проблема информатизации образования. Информатизация образования - процесс обеспечения образовательной сферы методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), направленных на реализацию цифровых целей обучения, воспитания, обеспечивающих сетевое взаимодействие .

Анализ готовности России к сетевому взаимодействию не вызывает сомнений. По данным департамента экономического и социального развития ООН, Всемирного экономического форума в международных рейтингах развития информационного общества Россия по индексу развития информационно-коммуникационных технологий с 2013 г. по 2016 г. поднялась с 49 места на 45-е (показатель IDI 2017 года среди регионов мира (7,07 пункта), по индексу готовности к сетевому обществу – с 74 места на 41-е78 .

Одновременно цифровая революция делает морально устарелой традиционную методическую основу школы. Уже через 5–7 лет, когда каждому школьнику, вероятно, будет доступен искусственный интеллект, станет бессмысленной значительная часть нынешних школьных регламентов, поскольку учителю будет сложно определить, кто выполнил домашнее задание

- ученик или он прибег к помощи его собственного электронного помощника .

Для сохранения школы как важнейшего института социализации и образования мы обязаны качественно ее модернизировать. Ученики должны быть подлинно заинтересованы в происходящем на уроке, их необходимо включать в практико-ориентированную командную деятельность. Этого можно достигнуть, широко применяя на уроках и во внеурочной деятельности как цифровые, так и традиционные игровые и проектные технологии .

Значительным плюсом цифровых технологий управления учебной деятельностью (LMS-технологии) является то, что их использование способно высвободить до 30% времени, которое сегодня у добросовестного педагога «съедают» бюрократические и рутинные процедуры (например, проверка тетрадей). Учитель сможет больше времени отводить педагогическому творчеству. Кроме того, LMS-технологии позволят непрерывно мониторить успехи и трудности в освоении программы каждым учащимся и своевременно их корректировать79 .

78Индекс развития информационно-коммуникационных технологий в странах мира International Telecommunication Union: The ICT Development Index 2017.- URL: http://www.euroosvita.net/prog/print.php/prog/print.php?id=5445 (дата обращения 25.04.2018) 79 Двенадцать решений для нового образования. Доклад центра стратегических разработок и

–  –  –

Первостепенная задача современной образовательной системы — формирование личности, востребованной и успешной в условиях цифровой экономики. Результатом решения этой задачи станет Россия как общество, конкурентное в современном быстро развивающемся мировом пространстве80 .

Знания информационных технологий и даже основных моделей их применения недостаточно для эффективной деятельности гражданина и профессионала в XXI веке. Необходимы такие компетенции, как: критическое и креативное мышление, высокая адаптивность в условиях сложности и неопределенности, инициативность и предприимчивость, ответственность, инновационность, эмоциональный интеллект .

Компетенции XXI века, входящие в вариативную модель цифровой компетентности, преемственно формируются в сферах общего образования, профессионального образования, дополнительного профессионального образования и в процессе профессиональной и повседневной деятельности человека. В процессе формирования будут использоваться цифровые и сетевые технологии .

Будут достигнуты индивидуализация и персонализация образования, а также его доступность и эффективность, включая:

· оптимальные результаты образования, посильные для каждого обучающегося, в том числе для лиц с ограниченными возможностями здоровья;

· формирование мотивации каждого обучающегося, использование образовательных элементов, способствующих максимальному раскрытию индивидуальных способностей и талантов;

· работа с субъективными трудностями в обучении (диагностика и их компенсация) .

Всё вышеперечисленное может быть обеспечено использованием в образовательном процессе сетевой информационной образовательной среды .

В ней осуществляется учебная деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса, фиксируется весь ход и результаты образовательной деятельности. Занятия будут транслироваться в онлайн-режиме сразу для внушительного количества учеников.

Образование в очной, очнозаочной и заочной формах будет предполагать максимально полное 25.04.2018) 80 Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"04 февраля 2010 г.- URL:

http://base.garant.ru/6744437/ (дата обращения 25.04.2018)

–  –  –

использование возможностей дистанционных образовательных технологий .

Взаимодействие участников образовательной среды будет иметь общую систему итоговой аттестации и различный объем ресурсов (в первую очередь преподавательских), которые образовательная организация будет затрачивать на каждого конкретного обучающегося .

Новые проекты развития помогут избежать недостатков, тормозящих рост человеческого и интеллектуального капиталов страны, приведут к социальной стабильности. И, конечно, проекты должны разрабатываться в рамках глобального тренда цифровизации. Поэтому сегодня одной из основных проблем, на решение которой должны быть направлены проекты развития образования является технологическая модернизация. В условиях модернизации производства, в первую очередь необходимо создать модель формирования цифровых компетенций, внедрить высокие технологии в образовательную и профессиональную деятельности. Дисциплины, призванные формировать современные технологические навыки, непопулярны у школьников .

Необходимо формирование и внедрение в образовательную систему требований к базовым компетенциям для каждого уровня образования (в условиях цифровой экономики), обеспечив их преемственность (с учетом модели компетенций) образовательными организациями 81 .

Востребованное, новое качественное образование должно иметь приоритетом формирование способности адаптироваться в условиях постоянных изменений, а также потребности в овладении новыми знаниями. Таким образом, необходимо форсировать создание оригинальной передовой системы образования, рассчитанной на граждан всех возрастов. Цифровая трансформация образования представлена в таблице 3.2 .

81 Орлова Л.В. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2011. – Т. 13. – № 2 (2). – С. 41–44. Орлова Л.В .

Эффективность кадрового обучения предпринимателей малого и среднего бизнеса как практическая проблема // Вестник Самарского муниципального института управления. – Самара: Самарский муниципальный институт управления, 2009. – № 9. – С. 111–117 .

–  –  –

82 Спецпроект Цифровое образование: матрица возможностей ММСО-2017. -URL: https://mobedu.ru/mmso2017/ (дата обращения 25.04.2018)

–  –  –

Для нашей цивилизации настало время осмыслить: Где мы находимся?

Что нас ждет? Образование - единственная дверь в наше будущее .

Его сложно предугадать или спрогнозировать. Однако мы обучаем наших детей в надежде на то, что с полученными знаниями они смогут выжить через 50-60 лет .

Явления и феномены цифрового мира:

- искусственный интеллект обретает реальные черты - роботы вторгаются на нашу территорию;

- стремительная цифровизация ключевых сфер — от образования и госуправления до бытовых вопросов;

- интернет вещей;

- виртуальная коммуникация - без личного контакта, на удаленных расстояниях, преодолевая границы пространства, языка, социальных статусов

- обеспечивает работу в удаленном доступе и возможности безграничного общения в социальных сетях;

- системы дополненной реальности создают полный эффект присутствия .

Одна из серьезных проблем современной российской школы (школы цифрового века) и дополнительного образования — заметно растущее отставание от требований, предъявляемых современной (цифровой) экономикой и общественной жизнью, и излишняя приверженность традиционным технологиям. Система образования продолжает игнорировать цифровые инструменты, которые дети и взрослые успешно применяют в своей повседневной жизни. В школах недостаточно активно используются возможности цифровых технологий для мотивации учеников (обучающие игры и разнообразные интерактивные учебные материалы), персонализации обучения (помощь при учебных трудностях, разнообразие учебных материалов, выбор индивидуальной траектории). Кроме того, цифровые технологии в недостаточной мере используются для облегчения выполнения педагогами и управленцами рутинных обязанностей (проверка работ, мониторинг и отчетность) .

Меж тем не вызывает сомнения, что цифровые технологии способны решать ключевые задачи, стоящие перед современной образовательной системой .

Проект «Цифровая школа» имеет своей целью разработку, апробацию и широкое внедрение с 2020 года цифровых (электронных) обучающих игр и цифровых симуляторов (в персональном и командном форматах). Это должно обеспечить вовлеченность учеников в учебный процесс. Подобные цифровые технологии могут быть использованы учителями в традиционном образовательном процессе на основе действующих стандартов и учебников Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 3. Цифровизация и модернизация в общеобразовательных учреждениях .

Внедрение новых технологий в школе НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-43до широкого внедрения цифровых учебно-методических комплексов, соответствующих требованиям проекта «Цифровая школа» 83 .

Отметим, что цифровые технологии все органичнее входят в российскую систему образования. Образовательные организации имеют в глобальной сети свои сайты, информация на которых регламентирована государственными требованиями. Курс информатики и информационно-коммуникационных технологий в программах общего образования нормативно, технологически и содержательно обеспечен. Продолжается подготовка кадров для цифровой экономики .

Однако наблюдается значительный дефицит педагогических кадров на всех уровнях образования. Есть недостатки, связанные с применением цифровых инструментов в образовательном процессе (например, в процедурах итоговой аттестации), который еще предстоит целостно включить в цифровую информационную среду .

Современной России необходимы квалифицированные специалисты, умело использующие в своей профессиональной деятельности цифровые технологии84. «Цифровые» кадры — это стратегически важный ресурс, поскольку их нехватка приводит к замедлению роста экономики страны в целом .

Таким образом, система образования должна быть нацелена на подготовку этих «цифровых» кадров .

Нам представляются приоритетными следующие цели и задачи:

- модернизация системы образования для обеспечения цифровой экономики востребованными кадрами;

- cоздание ключевых условий для подготовки кадров цифровой экономики;

- формирование рынка труда, учитывающего требования цифровой экономики;

- создание системы мотивации по освоению необходимых компетенций и участию кадров в развитии цифровой экономики России .

83 Двенадцать решений для нового образования. Доклад центра стратегических разработок и

–  –  –

Research, 2015, No.1. (9) (January-June). Volume III. “Oxford University Press”, 2015.-Р.292Proceedings of the Journal are located in the Databases Scopus .

–  –  –

Широкое использование цифровых технологий позволяет высвобождать людей от работы, требующей в какой-то мере рутинных операций. На помощь бухгалтерам, секретарям, операторам и другим офисным специалистам приходят информационные системы. Роботы заменяют рабочих на конвейерах .

Цифровизация общества и образования, несомненно, позитивно влияет на нашу жизнь. Нивелируются проблемы, связанные с социальными лифтами, стираются географические границы. Работники разных сфер могут повышать собственную квалификацию параллельно с основной работой, планировать свое обучение на различных интернет-платформах у высококлассных специалистов. Резко увеличивается мобильность на рынке труда .

Традиционные специальности сохранятся, но изменятся. Например, никуда не денется профессия учителя. Особую ценность в современном мире представляют педагогические работники, реализующие модель цифровой компетентности своих учеников и сами ею обладающие .

В эпоху цифровых преобразований атлас новых профессий в области образования представляет следующие профессии: организатор проектного обучения, координатор образовательной онлайн-платформы, разработчик образовательных траекторий, тьютор, модератор, ментор стартапов, разработчик инструментов обучения состояниям сознания, тренер по майнд-фитнесу. Востребованы игропедагоги - специалисты, которые, вполне вероятно, заменят традиционного школьного учителя. Такой игропедагог является игровым персонажем, использует игровые методики в образовательном процессе) .

Человеческий капитал - основа модернизации. Именно человеческий капитал — ключевой ресурс и главное конкурентное преимущество России в эпоху цифровой трансформации экономики. Воспроизводство человеческого капитала - на авансцену выходит поколение Z (цифровые аборигены – родились с кнопкой на пальце) .

"Поколение Z", "цифровое поколение", "сетевое поколение", "цифровые аборигены" ("digitalnatives") – так называют детей и молодых людей, которые родились в эпоху распространения и развития цифровых технологий .

Представители этого поколения быстро взрослеют, знают, чего хотят и как это получить – с помощью глобальной сети. Они совершенствуют свои знания в сфере IT-технологий, компьютерной графики и т.п. Они опытные потребители и стремятся эффективно тратить время для достижения желаемого. С этой целью информацию они ищут в основном в интернете, в том

–  –  –

числе в мессенджерах и соцсетях. Их называют домоседами ("homelanders ") .

Их мышление отличается поверхностностью и фрагментарностью, поскольку оно сформировано короткими твитами и сообщениями соцсетей. Их формат – это мини-новости, короткая статья; прочесть книгу (что являлось нормой для предшествующих им поколений) им сложно и неинтересно. Отсюда отказ от привычного образования, так как, по их мнению, в образовательных учреждениях не дают знаний, которые можно применить на практике .

Стремление к самообразованию удовлетворяется при помощи различных материалов, размещенных в интернете, многие изучают иностранные языки, не выходя из дома .

Для них характерно:

- новые способы потребления услуг, информации, новостей (поколение Z не смотрит ТВ);

- переключаемость внимания (концентрация на объекте в среднем 8 секунд);

- неприятие больших кусков информации (стремление к маленьким «перекусочным» порциям);

- визуализация информации, клиповое сознание (смайлики, картинки, иконки);

- отсутствие устойчивых трендов (соцсети навязывают ощущение потока, все непостоянно и меняется каждую секунду);

- короткий горизонт планирования (нет способности долгосрочного планирования будущего, которое тревожно и непонятно; горизонт планирования лишь при наличии традиционной, понятной цели: сдать экзамены, закончить школу, вуз);

- отсутствие долговременных предпочтений (нет постоянной лояльности брендам и стилям – в одежде, музыке, кино и т.п.);

- ожидание в будущем комфорта и спокойствия (постановка неамбициозных целей, чтобы не разочаровываться);

- «бюргерский настрой» (комфорт, спокойствие, благополучие, «нормальная жизнь», «простое счастье», семья);

- неприятие одиночества (постоянное социальное взаимодействие, «быть на связи»);

- уверенность в собственной оригинальности и исключительности (ощущение собственной уникальности);

–  –  –

- безликость, вопреки представлению о собственной исключительности,

- отсутствие ярких субкультур;

- подчиняемость (желание следовать рекомендациям онлайн-СМИ без анализа информации) .

Новая парадигма образования ставит на первое место не содержательную часть знаний, которая быстро устаревает и требует постоянного обновления, а технологию получения знаний .

Новая образовательная парадигма делает неэффективной традиционную образовательную практику, связанную с трансляцией уже известного знания: переход от парадигмы овладения знанием к парадигме, ориентированной на понимание, порождение нового знания, переход от социального партнерства к сетевому взаимодействию .

Основное пространство взаимодействия с молодыми людьми перемещается в интернет. При этом необходимо учитывать, что интернет-пользователи преимущественно используют для выхода в глобальную сеть собственные мобильные устройства, нежели компьютеры. Педагоги вынуждены искать свою аудиторию в разнообразных и многочисленных соцсетях, например, в «ВКонтакте», Facebook, Instagram, YouTube и т.п .

Разработка приложений и реклама образовательных услуг должна быть правильно заточена под целевую аудиторию. Малоэффективным представляется традиционное обращение к авторитету и опыту, возрасту, проверенности временем. Молодые люди не очень-то верят в абстрактное светлое будущее. Их не прельщает карьерный успех, который достигается упорным трудом. Успешность взаимодействия с поколением Z зависит от искусства педагога приводить аргументы и убеждать, создавать ситуации для обсуждения, объяснять простым языком .

Итак, что же такое “сетевое поколение”? Это люди, одержимые компьютерами. Это первое поколение людей, которым с самого детства знакомы цифровые технологии. Для них нормальным является постоянная включенность в процесс общения – посредством мобильной связи, Интернета и других современных технологий. Такая вовлеченность естественным образом повлияла не только на стиль жизни и модели поведения людей, но и на ряд функций головного мозга. Эти люди не могут обойтись без компьютеров и современных гаджетов. Они активно проявляют свою социальную позицию, отказываясь пассивно воспринимать информацию. Для 80% из них естественным является посещение и ведение интерактивных блогов, обмен ссылками, фото- и видеоматериалами, которые только что были сняты ими Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 3. Цифровизация и модернизация в общеобразовательных учреждениях .

Внедрение новых технологий в школе НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-47на камеру собственного телефона. Однако такие люди предпочитают общение не в физическом мире, а в мире виртуальном, обычно на сайтах многочисленных социальных сетей .

В эпоху цифровых преобразований необходимо трансформировать социальные институты. Задача, которая будет поставлена перед школой — это работа в удаленном доступе .

Система образования должна измениться, стать более современной .

Образование должно заключаться не в передаче знаний, а в обучении методам их приобретения. Традиционная же модель образования предполагает пассивную роль обучающихся при усвоении информации .

Преподаватели должны перейти к интерактивным формам взаимодействия с учениками, а ученики – получить возможность самостоятельно изучать новые области .

В условиях цифровизации детям необходимо развитие следующих компетенций, которые называют четыре «К»: коммуникация, кооперация, креативность и критическое мышление .

С этой целью в образовательных учреждениях России была проведена масштабная модернизация. Педагогические работники в своем большинстве прошли курсы повышения квалификации для более умелого использования в своей профессиональной деятельности электронных образовательных ресурсов. А их немало. ИКТ-инфраструктура включает в себя и электронные учебники и библиотеки, электронные журналы, дневники и портфолио, мультимедийные презентации и интерактивные доски, системы ВКС и телеприсутствия, дистанционное обучение для лиц с ограниченными возможностями .

Модернизация в общеобразовательных учреждениях создает необходимые условия для внедрения новых технологий в школе с использованием цифровых инструментов .

В регионах апробируются интерактивные мультимедийные электронные учебники, внедряются электронные дневники, предлагаются проекты электронных сервисов, библиотек и даже «цифровых школ» - в целях построения электронной образовательной среды. Ведется поиск путей совершенствования методик обучения - как в очной, так и в дистанционной формах - на базе цифровых материалов. Распространение получают цифровые лаборатории, 3D-моделирование и прототипирование .

Технологии цифровизации создают условия для развития инклюзивного образования. Для этого формируется безбарьерная среда в учебных заведениях. Инклюзивное образование позволяет учащимся с Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 3. Цифровизация и модернизация в общеобразовательных учреждениях .

Внедрение новых технологий в школе НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-48ограниченными возможностями здоровья учиться в школе наравне с другими детьми. Это формирует соответствующий запрос на специальное оборудование и решения в этой области .

Современные технологии дают возможность школам использовать интерактивные доски. Их использование предполагает непрерывную коммуникацию учителя и ученика. Учебный материал подается графически - в виде наглядных схем и графиков, трехмерных моделей. Интерактивные доски также позволяют подавать материал в виде разнообразно организованных текстов .

В российских школах учителя ведут как традиционные бумажные, так и электронные дневники и классные журналы. В электронный журнал (и/или дневник) заносятся разнообразные сведения: оценки, замечания, посещаемость, а также домашние задания .

В новых федеральных государственных образовательных стандартах прописано требование использовать электронные ресурсы. Все использующиеся учебные материалы должны иметь электронную версию. Электронные учебники повышают качество обучения и позволяют снижать экономические издержки (в сравнении со стоимостью бумажных изданий). В перспективе дети будут носить с собой не набор учебников, а только планшет .

Усиливается внимание к виртуальным лабораториям, позволяющим симулировать опыты, которые нельзя произвести на уроке в связи с их опасностью, длительностью или дороговизной. Из пока мало распространенных в российских школах цифровых технологий можно отметить 3D-принтеры, интерактивные парты, робототехнику или роботизированных учителей. Совсем не находят применения технологии дополненной реальности (в том числе приложения для смартфонов и планшетов). Кроме того, такие более традиционные технологии, как дистанционное обучение и видеоконференцсвязи, также незаслуженно редко используются .

Активное внедрение в школах разнообразных электронных устройств и цифровых технологий повышает требования к квалификации педагогических работников. Система подготовки и переподготовки учителей требует модернизации. Курсы повышения квалификации должны иметь строгую практическую направленность, чтобы учитель мог обучаться не только использованию ИКТ, но и методикам применения ИКТ в образовательном процессе .

Использование ИКТ в образовании требует кардинального пересмотра подходов к системе воспитания и образования в широком смысле. С одной стороны, образовательные технологии на базе ИКТ позволяют расширить Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 3. Цифровизация и модернизация в общеобразовательных учреждениях .

Внедрение новых технологий в школе НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-49доступ к образовательным услугам, повысить адаптивность и обеспечить непрерывность образования в течение всей жизни. Однако необходимо предупреждать развитие «клипового» и «кликового» сознания у детей. Такой тип сознания тормозит и даже блокирует формирование навыков по осмыслению и анализу информации у детей, поскольку ребенку для получения информации в концентрированном виде (clip) необходимо всего лишь нажать на кнопку (click) .

Целесообразным представляется развитие цифровых образовательных ресурсов. Необходимо совершенствовать техническое оснащение школ страны, развивать сеть технопарков и бизнес-инкубаторов, в которых детям будет обеспечен свободный доступ к компьютерам, 3D-принтерам, лабораториям. Это естественным образом будет способствовать интеграции обучающихся в научно-исследовательскую и промышленно-технологическую среду .

Необходимо модернизировать структуру образовательного процесса с учетом требований цифровой экономики:

-менять модель компетенций для цифровой экономики;

-пересмотреть программы обучения и стандарты с привлечением работодателей и учетом международных требований и цифровых навыков;

- «радикально менять систему образования, начиная со школ» как отметили в своем выступлении Герман Греф и Дмитрий Песков на парламентских слушаниях в феврале 2018г, привлекать международный опыт 85 .

Все обучающиеся вне зависимости от места проживания – с целью получения качественных знаний и формирования компетенций – должны иметь доступ к видеоматериалам (лекциям или урокам), подготовленным наиболее квалифицированными преподавателями и учителями. Эта задача может быть достигнута путем организации доступа к информационным ресурсам посредством сети Интернет. В этом случае непрерывное образование перестанет быть периферией и станет одной из опор всей сферы образования .

Резюмируя вышеизложенное о цифровизации и модернизации в общеобразовательных учреждениях в эпоху Цифровой экономики, хочется еще раз подчеркнуть, что тотальная цифровизация, автоматизация и 85 Парламентские слушания «Формирование правовых условий финансирования и развития циф

–  –  –

внедрение соответствующих технологий является естественным и закономерным процессом, а потому неизбежным .

В силу рокового стечения обстоятельств, начало цифровизации совпало с концом глобализации и Глобальным Экономическим Кризисом. Окончание экстенсивной модели развития капитализма неизбежно требует пересмотра многих основополагающих постулатов современного мироустройства. Это значит, что под эгидой цифровизации может быть создан совершенно новый мир, в котором будут главенствовать иные, отличные от сегодняшних, система ценностей, управленческие парадигмы, социальные нормы, экономические законы, новые парадигмы образования 86 .

От целесообразности, интенсивности и слаженности наших действий (как локально в России, так и в масштабах всей планеты) зависит то, насколько быстро наступит наше цифровое будущее, с какими социальными, экономическими, образовательными и другими проблемами мы столкнемся на этом пути .

86 Кешелава А.В. Введение в «Цифровую» экономику/ А.В. Кешелава, В.Г. Буданов, В.Ю. Румянцев и др.; под общ. ред. А.В. Кешелава; гл. «цифр.» конс. И.А. Зимненко. – ВНИИГеосистем, 2017. – 28 с .

–  –  –

При разработке управляющих действий необходимо учитывать, что личность учащегося всегда находится в центре образовательной среды, характеризующейся стохастичностью, непредсказуемостью и внутренней неопределённостью. Поэтому использование цифровых образовательных ресурсов никоим образом не должно ограничивать деятельность, свободу учащегося, но, напротив, оно должно способствовать развитию инициативы, творчества, самосознания. Основная функция управления должна быть направлена на создание условий для саморазвития личности учащегося путем реализации функции мотивации, обеспечения процессов независимой постановки целей, самоопределения и самоконтроля, а также самореализации .

Вид управления определяется степенью подготовки учащегося, его мотивацией, а также его умением управлять своей учебной деятельностью. По мере того, как учащийся привыкает к учебной деятельности и овладевает её основами, степень управления извне постепенно понижается, приближаясь к минимально необходимой .

Цифровые образовательные ресурсы рекомендуется использовать в роли коммуникативного компонента образовательной среды.

Актуальность использования цифровых образовательных ресурсов определяется следующими причинами87:

большими возможностями цифровых образовательных ресурсов по индивидуализации образования;

–  –  –

87 Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе / К.Г. Кречетников. – М.: Госкоорцентр, 2002. – 296 с .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-52расширением возможных контактов; появляются средства переписки через Интернет с любым индивидуумом, вне зависимости от разности во времени и его расположения в пространстве;

многоканальностью; различные средства цифровых образовательных ресурсов обладают возможностью интегрированного воздействия на различные органы восприятия обучающегося;

–  –  –

наглядностью представления содержания образования, особенно при динамическом моделировании процессов и явлений, представлении очень быстрых и очень медленных процессов, изучении микроскопических и объёмных объектов;

автоматизацией вычислений, построения графиков, планирования и документирования результатов обучения и исследований;

<

–  –  –

Эффективность использования цифровых образовательных ресурсов во многом зависит от качества программ компьютерного обучения, степени, в которой они соответствуют особенностям образовательного процесса, то есть от уровня проектирования компьютерных обучающих программ. Поэтому, когда говорится о разработке цифровых образовательных ресурсов, в первую очередь подразумеваются компьютерные учебные программы .

Дидактические основы проектирования и использования цифровых образовательных ресурсов нуждаются в серьёзном научном обосновании и экспериментальной проверке .

Проектирование цифровых образовательных ресурсов при теоретическом подходе направлено от разработки образовательной среды, к методике и технологии организации учебной деятельности, и лишь затем производится реализация всего задуманного в виде компьютерной обучающей программы .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-53Научной базой при теоретическом подходе служат теория высшей нервной деятельности, общая, педагогическая и инженерная психология, педагогика, теория педагогического проектирования, информатика, кибернетика, теория систем .

При теоретическом подходе обучение понимается, в первую очередь, как управление учебной деятельностью. Управление, не стесняющее обучающегося, не мешающее ему, а фасилитирующее – облегчающее обучающемуся возможность организации своей учебной деятельности. Разработка цифровых образовательных ресурсов при таком подходе может стать частью общей исследовательской стратегии, включающей решение вопросов проектирования в совокупности с исследованием теории и технологии смешанного обучения, т.е. обучения с использованием не только традиционных средств, но возможностей цифровых образовательных ресурсов .

Начинается проектирование цифровых образовательных ресурсов с разработки сценария .

Сценарий проектирования цифровых образовательных ресурсов должен отвечать следующим требованиям:

1) ясность и понятность всем участникам проектирования;

2) точность описания всех шагов разработки цифровых образовательных ресурсов в любой момент времени;

3) адекватность реакции разрабатываемых средств в любых ситуациях;

4) способность разрабатываемых средств реагировать на все возможные ответы обучающихся;

5) возможность взаимодействия разрабатываемых средств с подобными ресурсами;

6) учет на всех этапах обучения всех особенностей образовательного процесса .

При программировании сценарий трансформируется в программу для компьютера .

Проектирование цифровых образовательных ресурсов требует особых подходов к анализу целеполагания, содержания образования, методов и технологий обучения .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-54Эффективность использования цифровых образовательных ресурсов может быть увеличена, если:

информатизация будет направлена на все компоненты цифровой образовательной среды, а не только на один из них;

технологии обучения будут продуманы на всех этапах: от мотивов обучения, целеполагания до результатов учебной деятельности;

образовательная среда будет нацелена не только на обучение, но и на воспитание, развитие личности обучающегося .

Эффективность использования цифровых образовательных ресурсов зависит от учёта при их разработке трёх основных моментов: образовательных целей, содержания образования и методики обучения .

Методика обучения определяется особенностями организации учебной деятельности с использованием цифровых образовательных ресурсов .

Проектирование организации учебной деятельности – это детальная проработка всего хода обучения, включающая в себя такие важные моменты, как:

1) разработка комплекса управленческих и корректирующих воздействий, позволяющих подстраивать содержание учебных фрагментов под возможности обучающегося;

2) проектирование системы обратной связи, для определения степени усвоения материала, включающей самоконтроль, текущий и рубежный контроль;

3) проектирование взаимозависимости между компонентами целостной дидактической концепции освоения курса;

–  –  –

5) учёт аспектов гуманизации и индивидуализации как важных факторов обеспечения эффективности использования цифровых образовательных ресурсов;

6) обеспечение психологического комфорта обучающегося при использовании цифровых образовательных ресурсов среде за счёт использования педагогического дизайна .

Следует принимать во внимание, что образовательное воздействие – прежде всего это воздействие информационное, его эффективность Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-55определяется тем, что за счет активного поиска обучающимся требуемого учебного материала могут получить становление и развитие определённые ценности. Происходит самодетерминация обучающегося по отношению к содержанию образования, задействуются механизмы регуляции поведения .

При организации образовательных воздействий следует учитывать следующие базовые принципы88:

1) объективной ориентированности содержания – важно учитывать новейшие достижения в данной конкретной области;

2) результативности – обязательная ориентация на достижение намеченного результата;

3) эффективности – цель должна достигаться в кратчайшее время и с наименьшими усилиями;

4) рефлексивности – проектировщик образовательных воздействий должен рассматривать свои личные качества как важный фактор эффективности воздействия;

5) личностной ориентированности – в качестве эффекта образовательного воздействия всегда должна рассматриваться конкретная личность;

6) гармоничности – каждое образовательное воздействие так должно быть включено в общую систему, чтобы способствовать достижению главного эффекта – развитию личности .

Сегодня насчитывается десятки методов обучения. При выборе метода обучения следует учитывать, что метод обучения сам по себе не может предусмотреть всё требуемое разнообразие образовательных воздействий, необходима система методов или методика. Поэтому, при проектировании образовательных воздействий следует ориентироваться на комплексное использование элементов различных методов и технологий .

Целесообразно применять при разработке образовательных воздействий следующие элементы педагогических методов и технологий 89:

единые для всех квалификационные требования, но разное для каждого обучающегося время, методы освоения материала; при возникновении трудностей каждый обучающийся имеет 88 Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики / В.И. Гинецинский. – Л.: ЛГУ, 1989. – С 80Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе / К.Г. Кречетников. – М.: Госкоорцентр, 2002. – 296 с .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-56возможность выбора альтернативных путей для их обхода или преодоления (технология полного усвоения знаний);

–  –  –

контроль по процессу на начальных этапах; гибкая программа, учитывающая разнообразие учебных действий; обеспечение правильного выполнения учебных действий, активности обучающегося в процессе четких, достаточно простых, понятных действий (технология программированного обучения);

–  –  –

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-57подбор индивидуальных учебных технологий для развития обучающегося; учет когнитивного стиля обучающегося (технология индивидуализации обучения) .

Организация обучения должна соответствовать требованиям общей теории управления – кибернетики. Управление должно включать такое воздействие на объект или процесс, которое выбрано из совокупности возможных воздействий с учетом поставленной цели, состояния объекта или процесса, его характеристик и ведет к развитию или улучшению функционирования данного объекта90. Управлять – это означает не подавлять, не навязывать процессу ход, который противоречит природе данного процесса, а, наоборот, в максимальной степени учитывать природу процесса, логически продумывать каждое воздействие на процесс .

Эффективное управление при использовании цифровых образовательных ресурсов обеспечивается при следующих условиях:

1) необходимо установление исходного состояния объекта управления, т.е. обучающегося;

2) требуется точное указание цели управления, т.е образовательной цели;

3) необходимо определение программы воздействий, обеспечивающей главные переходные состояния при использовании цифровых образовательных ресурсов;

4) требуется обеспечение систематической обратной связи и корректирующих воздействий для устойчивости управления .

Специфика обучения как вида управления показывает, что для данного процесса требуется цикличное управление, включающее обратную связь, осуществляемое по принципу «белого ящика», когда обратная связь несет сведения о процессе получения конечного продукта, не только нём самом91 .

Для осуществления подобного управления образовательная среда должна включать данные для решения следующих задач:

1) конкретное указание объекта управления; в образовательной среде это может быть процесс саморазвития обучающихся;

90Лернер, А.Я. Начала кибернетики / А.Я. Лернер. – М.: Наука, 1967. – С. 104, 105 .

91Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. – М.: МГУ, 1975. – С .

52-53 .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-58указание главных переходных состояний процесса управления для того, чтобы обеспечить возможность управления по принципу «белого ящика»; это обеспечивает разработку программы управления, соответствующей природе образовательного процесса и логике его перехода из состояния в состояние;

3) указание списка параметров управления; увеличение числа данных параметров делает управление «громоздким»; поэтому следует придерживаться принципа «разумной достаточности» .

Конкретное указание управляемого объекта включает задание действия, соответствующего поставленной цели, или действия, направленного на свойства осваиваемого объекта или понятия. При разработке процесса освоения действия важно знать его функциональные и структурные компоненты. Для конкретизации наличия признаков предмета осуществляется действие подведения предмета под понятие.

При осуществлении данного действия оценка результатов производится по такому логическому правилу:

«Если все необходимые и достаточные признаки в наличии, предмет подходит под понятие, если отсутствует хотя бы один признак – не подходит под понятие; если про один или несколько признаков неизвестно ничего, то конкретного ответа нет» .

Для корректной отработки этого процесса разрабатывается алгоритм распознавания, включающий формулировку признака, проверку наличия признака у распознаваемого объекта, фиксацию результата и проверку корректности и правдоподобности ответа .

В случае подтверждения корректности и правдоподобности ответа обучающийся должен выполнить приведённый алгоритм по отношению к каждому из необходимых и достаточных признаков. При обнаружении ошибки ему следует вновь проверить наличие искомого признака у предмета. Если ошибка возникает ещё раз, то следует выяснить её причину и перестроить процесс доработки предварительных действий или вернуться на этап раньше. Проверка всей системы признаков завершается сравнением полученных результатов с правилом и формулировкой вывода .

Особая продуктивность данного подхода отмечена применительно к цифровым образовательным ресурсам, обеспечивая не только возможность создания семантической сети раздела или даже всей учебной дисциплины, соединяющей базовые понятия и их свойства имманентными отношениями, но и создания изоморфного графа, в качестве узлов которого представлены соответствующие каждому понятию осваиваемые действия, а Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-59ребра – пути формирования ориентировочной основы того или иного действия .

Качество спроектированной семантической сети оценивается с использованием таких характеристик, как:

достоверность – отсутствие ошибок;

–  –  –

Количественные показатели данных характеристик можно получить при детальном анализе графа семантической сети .

Для оптимизации освоения темы семантическую сеть следует переделать так, чтобы максимально сократить число понятий, если это возможно, без нарушения целостности понимания.

Для этого могут быть использованы следующие базовые приёмы:

выделение генеральных понятий – если понятие входит в другие понятия одного уровня, то следует контролировать освоение только данного понятия;

симплификация понятий – замена понятия на более простое, охватывающее меньшее число понятий более низкого уровня;

интеграция понятий – соединение нескольких более или менее походящих понятий в одно, но более высокого уровня;

сокращение понятий – устранение семантического дублирования понятий .

Любая семантическая сеть после оптимизации анализируется на предмет возможных ошибок .

Для управления образовательной деятельностью при использовании цифровых образовательных ресурсов должен быть введён систематический контроль, называемый в кибернетике обратной связью .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-60Организация контроля и корректировочных действий при использовании цифровых образовательных ресурсов

Согласно цели управления контроль при использовании цифровых образовательных ресурсов показывает:

выполняется ли то действие, которое было запланировано;

правильность выполнения действия и его отдельных параметров;

корректность формирования дифференциальных характеристик действия .

Обратная связь при использовании цифровых образовательных ресурсов декомпозируется на внешнюю – обеспечивающую информацию для контроля и внутреннюю – сведения для обучающегося по управлению собственной образовательной деятельностью .

Основные функции внутренней обратной связи 92:

обеспечение обучающегося информацией об ошибке;

помощь обучающемуся в устранении ошибки;

стимулирование обучающегося с помощью суждения о результатах его деятельности .

Рекомендации по организации внутренней обратной связи при использовании цифровых образовательных ресурсов:

1) содержание сообщений должно быть сообразно возрастным возможностям и личностным характеристикам обучающихся;

2) обратная связь после ошибки имеет большее значение, чем после корректного ответа;

3) прежде чем сообщить обучающемуся сведения о путях устранения ошибки, следует предложить ему устранить ошибку самостоятельно;

4) информация в сообщениях обратной связи, должна быть предельно краткой и содержательной, чтобы помочь обучающемуся найти и исправить ошибку;

92 Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц .

– М.: Педагогика, 1988. – 191 с .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-61обратная связь не должна быть частой, потому что это уменьшает самостоятельность обучающихся, излишне регламентирует их учебную деятельность;

6) дополнительную информацию рекомендуется выдавать только после того, как обучающийся либо послал запрос о помощи, либо ввел ещё один неверный ответ;

7) обратная связь должны выдаваться незамедлительно; задержка сообщений может значительно снизить ценность обратной связи и уменьшить мотивацию обучающегося;

8) обучающимся, имеющим заниженную самооценку требуется более частая обратная связь для подтверждения правильности своих действий, чем уверенным в себе;

9) воздействие быстрой и отсроченной обратной связи должно выбираться в зависимости от вида решаемых задач и от этапа решения; в задачах на тренировку памяти требуется быстрая обратная связь, на проверку понимания – отсроченная; на этапе проектирования структуры решения задачи нужна быстрая обратная связь, при планировании решения и контроле его правильности – отсроченная; при организации учебной деятельности в реальном масштабе времени – быстрая, при асинхронной учебной деятельности – отсроченная;

10) обратная связь о правильных действиях, не должна изобиловать похвалой, тем более, если задача была простой или правильный ответ был выдан после большого количества ошибочных попыток .

Для осуществления возможности самоконтроля нужна специальная пропедевтическая подготовка. Контрольно-корректировочные элементы учебной деятельности нужно предварительно освоить с обучающимися .

Корректировочные действия должны осуществляться по возможности с учетом не только характера ошибок, но и причин, вызвавших эти ошибки, если данные причины удаётся выяснить. В результате должно быть устранено рассогласование между целью и результатом действия, обнаруженное в ходе контроля. Вектор коррекции, вносимой в управление, задаётся характером сведений от обратной связи, и логикой учебного процесса .

Сведения об ошибках, полученные в результате контроля обладают особой ценностью.

Это особо актуально в следующих случаях:

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-62ошибка обеспечивает обучающегося информацией, помогающей ему управлять своей учебной деятельностью;

–  –  –

Перечень вероятных причин ошибок и пути их исправления:

1) случайные сбои – ошибки восприятия учебного материала, невнимательность, сбои в работе компьютера или интернета; требуется повторное прохождение этапа обучения;

2) низкий уровень подготовки обучающихся; требуются дополнительные усилия по вводу в предмет освоения, пропедевтические действия;

3) слабые ответы обучающегося на предыдущем этапе учения; требуется возвращение на ступень вниз .

Корректировка траектории образования возможна и при отсутствии ошибок. Когда обучающийся не делает ошибок, число действий, рекомендуемых к выполнению, может быть уменьшено и обучающемуся может быть рекомендовано перейти к следующему этапу .

Работа с цифровыми образовательными ресурсами должна начинаться с входного контроля, позволяющего зафиксировать не только исходный уровень знаний и умений обучающегося, но и особенности его индивидуального познавательного стиля, способности обучающегося по применению цифровых образовательных ресурсов. Если исходный уровень подготовки обучающегося ниже необходимого, с ним рекомендуется провести пропедевтическую работу, которая может быть организована как в ходе основного учебного процесса, так и в дополнительное время .

Формирование более или менее однородных групп из обучающихся по результатам входного контроля даёт возможность адаптировать темп продвижения, учебный материал, методы обучения к индивидуальным особенностям обучающихся и повысить эффективность использования цифровых образовательных ресурсов .

Частота контроля должна зависеть от этапа освоения понятий. На первых этапах учебного процесса требуется систематический и пооперационный контроль. По мере освоения обучающимися системы построения материала и принципов работы следует вводить эпизодический контроль в конце Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-63дидактических единиц и по желанию обучающегося. Рекомендуется периодическая смена вида контроля, а также использование взаимоконтроля и самоконтроля, для повышения учебной мотивации обучающихся .

Задания для контроля должны составляться так, чтобы, по-возможности, обеспечить проверку сформированности максимального числа характеристик действия .

Особенности проверки тех или иных характеристик действия:

1) освоенность (автоматизированность) – проверяется поопределяется быстротой выполнения, возможностью совмещения одного действия с другим, неавтоматизированным;

2) форма – может быть проверена задачами на применение действия при разной форме задания его компонентов;

3) сокращённость – оценивается по скорости выполнения действия; следует учитывать, что скорость действия зависит также от освоенности и других характеристик;

–  –  –

5) разумность – оценивается заданиями с неопределенным составом условий, которые требуют опоры на всю систему существенных условий, при разумном выполнении действия;

6) сознательность – проверяется по умению аргументировать действие, объяснить его;

7) прочность – оценивается повторной проверкой через заданный период времени без дополнительной подготовки .

С проблемой контроля в педагогике всегда было связано множество вопросов. Существующая система контроля в образовании имеет много недостатков, основные из которых – субъективность оценивания, нерегулярность контроля, отсутствие чётко заданных критериев оценки. Один из путей нивелирования перечисленных недостатков, объективизации и автоматизации контроля – использование педагогических тестов .

По-настоящему тесты становятся актуальными при использовании цифровых образовательных ресурсов. В данном случае обучение начинается с входного тестового контроля, сопровождется самоконтролем и заканчивается итоговым тестированием .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-64Разработка педагогических тестов – сложный процесс, основанный на достижениях тестологии и «квалитологии образования»93. Часто создание хорошего теста затруднено из-за недостатка хороших методик. Главный акцент при разработке тестов нужно сделать на том, чтобы контроль был нацелен на определение уровня усвоения ключевых понятий, и взаимосвязей между ними, а не на констатацию наличия у обучающихся некоторых формально усвоенных, но не понятых знаний .

Перед разработкой теста рекомендуется построение модели знаний в виде семантического (смыслового) графа. В вершинах графа – понятия, а их взаимосвязи определяются отношениями. Такая структуры довольно наглядна и может быть использована не только для разработки тестов, но и для создания электронных учебников на основе гипертекста.

Для построения полного теста, охватывающего всю модель знаний, необходимо следовать трем правилам:

– полнота учёта понятий – создание заданий по всем понятиям учебной дисциплины;

– охват связей – разработка заданий по всем взаимосвязям между понятиями;

– использование алгоритмов и решений – создание заданий на умения решать задачи, оперировать с набором понятий, делать логические выводы .

В целом же разработка заданий в тестовой форме – это искусство, требующее творчества, полёта мысли, поиска путей и решений, и глубокого знания учебной дисциплины и понимания психологии обучающихся .

4.3. Проектирование систем помощи и повторения для использования цифровых образовательных ресурсов Система помощи при использовании цифровых образовательных ресурсов должна играть роль интеллектуального партнёра для каждого пользователя, помогающего ему в требуемый момент советом, указывающего на ошибки и выводящего из трудной ситуации, указывающего возможные направления поиска, стимулирующего к творчеству. Эффективность использования цифровых образовательных ресурсов обеспечивают 93 Субетто, А.И. Квалитология образования / А.И. Субетто. – СПб – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 220 с .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-65следующие требования к организации системы помощи: разноуровневость и контекстуальность, мотивированность и доступность, доброжелательность и корректность, адекватность затруднениям и косвенный характер, эвристичность и конкретность, лаконичность и своевременность .

Основное предназначение системы помощи – не подсказать, а напомнить, навести на мысль, посоветовать. Поэтому помощь – средство коррекции знаний и умений обучающихся, часть интерактивного диалога, обеспечивающая активизацию мыслительной деятельности обучающихся .

Одно из основных требований к системе помощи при использовании цифровых образовательных ресурсов – её многоступенчатость. Данное качество может быть реализовано путём разбиения помощи на несколько шагов .

Первые шаги системы помощи не должны содержать прямой подсказки, что обеспечивает для поддержания творческий уровень решения задачи. Здесь могут быть уместны такие советы, как: «Не торопитесь пожалуйста, хорошо подумайте», «Вы ошиблись при вводе данных, будьте пожалуйста внимательнее» .

Следующая ступень помощи включает советы для обучающегося обратиться к справочнику или учебнику .

И наконец, помощь может включать прямую подсказку или вывод правильного ответа, переводя таким образом решение из творческой задачи в нетворческую .

Включение в цифровые образовательные ресурсы возможности подсказки делает обучение с компьютером во многом похожим на индивидуальные занятия с репетитором. Вследствие того, что в цифровые образовательные ресурсы закладывается интеллектуальный потенциал их создателей, обучение в интерактивном режиме реально делает доступным общение обучающихся с передовыми преподавателями тех или иных дисциплин .

При использовании цифровых образовательных ресурсов выделяется два вида помощи:

1) техническая – обеспечивающая пользователя информацией о правилах работы с программным обеспечением и предоставляемых возможностях;

2) предметная – включающая информацию по непосредственно изучаемой дисциплине .

Помощь при использовании цифровых образовательных ресурсов может классифицироваться и по другим основаниям .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-66По способу предъявления это может быть текстовая, гипертекстовая графическая, звуковая, видео, комбинированная .

По характеру использования помощь может быть:

прямая, включающая информацию об ошибке и правильном ответе; рекомендуется при изучении только материала требующего репродуктивного запоминания;

косвенная, не содержащая непосредственной информации о правильном ответе; включает методические рекомендации, описывающие путь нахождения ответа или наталкивающие на правильную мысль .

Из данных двух видов помощи косвенная – более целесообразна, по сравнению с прямой, так как она поддерживает умственную активность пользователей .

Косвенная помощь включает в себя следующие подвиды:

теоретическая – сведения о правилах, принципах, знание

– которых важно для ликвидации затруднения;

–  –  –

Рекомендуется шире использовать косвенную логическую помощь, имеющую частично-поисковый характер, стимулирующую мыслительную активность обучающихся и способствующую развитию их творческих способностей, а использование фактологической косвенной помощи в цифровых образовательных ресурсах свести к минимуму .

Для обеспечения возможности реализации многоуровневой индивидуализированной помощи, адекватной затруднениям обучающегося цифровые образовательные ресурсы должны включать динамическую модель обучающегося, корректирующуюся в процессе освоения материала. Перспективна организация активной системы помощи с использованием методов искусственного интеллекта, экспертных систем, и мобильных агентов, собирающих данные из распределённых источников .

Активный характер взаимодействия обучающегося с цифровыми образовательными ресурсами обеспечивается предоставлением ему Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-67возможностей увидеть структурный состав любого учебного компонента и оценить свое местонахождение на оси обучения в любой момент времени .

Отсюда, требуется своеобразная карта навигации процесса обучения с личным «маячком» .

Система помощи может создаваться не только в цифровом виде, но и в качестве печатного документа. Наиболее целесообразные формы такой помощи – концептуальная карта, карта инструкций и семантический конспект .

Концептуальная карта обеспечивает возможность перед началом изучения раздела рассмотреть основные понятия данной дисциплины в их взаимосвязях и имеет вид фрейма .

Карта инструкций значительно облегчает работу с цифровыми образовательными ресурсами, особенно на начальных этапах работы; представляет полное содержание раздела и обеспечивает обучающемуся возможность увидеть в целом то, что предстоит освоить, а также определить свое местоположение при работе с программой. В карте, помимо непосредственно инструкций, часто представляются кадры ключевых экранов дисплея .

Семантический конспект создаётся в форме полного набора фактов предметной области, расположенных в порядке следования изучаемого материала. Все высказывания семантического конспекта рекомендуется нумеровать. Кроме того, номера также стоят после высказываний – это номера других высказываний, которые оказывают влияние на данное. Связи между высказываниями бывают как простыми (ссылки на термины, используемые в данном высказывании), так и сложными (связи причин и следствия). Данные связи задают развитие учебной дисциплины, определяют формальную логическую схему рассуждений .

Рекомендуются следующие базовые принципы разработки семантического конспекта:

первичности определений – любые понятия задаются только посредством определений;

–  –  –

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-68завершенности – совокупность всех высказываний должна отражать требуемый объём знаний по учебной дисциплине;

–  –  –

Сегодня прослеживается тенденция к интеграции книжных и информационных средств в комплексные программы обучения. Российский и зарубежный опыт показывает, что не только учебная, но и справочная литература не перестает быть необходимой в процессе распространения цифровых образовательных ресурсов. Хорошей практикой является запись учебной информации на оптических и электронных носителях, выступающих как приложение к книгам .

С учётом описанного выше могут быть рекомендованы следующие моменты при организации системы помощи при использовании цифровых образовательных ресурсов:

1) помощь должна быть многоуровневой и оказываться от меньшей к большей, от логической к фактологической, от косвенной к прямой;

2) решение сложной задачи следует, для обеспечения своевременности помощи разбить на этапы;

3) целесообразно оказывать помощь в интерактивном режиме с целью определения конкретных причин затруднения в ходе учебного процесса;

4) для активизации самоопределения обучающегося в образовательном поле рекомендуется применять структурную карту навигации с индивидуальным «маячком»;

5) комплексное использование «электронной» и «бумажной» помощи обеспечивает снижение зрительной нагрузки, обеспечивает предварительное знакомство обучающегося с цифровыми образовательными ресурсами ещё до начала активной работы с ними;

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-69вспомогательную учебную задачу или дополнительный материал, которые выдаются системой помощи, следует подробно комментировать, раскрывать цель их выдачи;

7) для оказания индивидуализированной помощи, отражающей личностные особенности восприятия информации, следует использовать динамическую модель обучающегося .

Анализ практики использования цифровых образовательных ресурсов показывает, что оптимальное и прочное освоение содержания учебной дисциплины возможно только при правильно организованной системе повторения .

Между педагогами, психологами и разработчиками цифровых образовательных ресурсов происходит довольно много споров по поводу целесообразности и необходимой частоты повторов в изложении материала, а также относительно оптимального интервала времени между повторами .

Мнения встречаются самые разные: от полного отрицания необходимости повторов до утверждения целесообразности производить от 100 до 300 повторений94 .

Большинство учёных сходятся в том, что повторение необходимо, но его следует производить каждый раз с прибавлением нового материала, на новых видах деятельности, с новыми примерами, на новых задачах .

Повторение не должно трансформироваться в зубрежку, должно быть связано с повседневной жизнью, учебой и практической деятельностью обучающегося. Оно должно проектироваться так, чтобы обучающийся в ходе учебы и практической деятельности был вынужден применять ранее изученные понятия, познавая новые аспекты, того, что уже было ранее освоено, раскрывая для себя многообразные ассоциации в окружающем мире .

Один из вариантов использования системы повторения – разработка двухуровневого способа закрепления материала – текущего и итогового ли интегрирующего. Текущее повторение рекомендуется проводить ежедневно и нацелено на освоение новых понятий, решение новых задач. Интегрирующее повторение применяется для перевода обучающегося на новую ступень освоения учебного материала. Оно способствует созданию новых ассоциаций, рассмотрению объектов изучения под новым углом зрения, подъему обучающегося на более высокий уровень познания. Итоговое повторение 94 Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе / К.Г. Кречетников. – М.: Госкоорцентр, 2002. – 296 с .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-70должно быть регулярным и многоэтапным (не реже одного раза в две-три недели) .

Для использования цифровых образовательных ресурсов с постоянным добавлением на каждом этапе повторения нового, необходимо создание базы знаний, включающей многоуровневую организацию учебного материала, банк заданий. Наиболее целесообразно наполнение базы знаний системой предельно детализированных понятий изучаемого раздела и установление ассоциативных связей между данными понятиями .

Основные достоинства баз знаний учебного назначения – в том, что они:

1) многоуровнево структурированы, что обеспечивает быстрый поиск необходимой информации и выборку её по запросу;

2) пополняемы и постоянно обновляемы, хорошо систематизированы и отражают актуальное положение дел в конкретной научной (предметной) области;

3) трансформируемы – обладают возможностью перекомпоновки учебного материала, устанавливая новые взаимосвязи между понятиями и получая новые знания;

4) систематизированы – показывают наличие как внутридисциплинарных, так и междисциплинарных связей и отношений между понятиями;

5) функциональны – содержат целый комплекс данных: формальных правил оперирования с понятиями и составления запроса, экспертных путей решения задач и т. д .

Выделение длинных взаимосвязанных последовательностей понятий, когда каждое новое понятие основывается на одном или нескольких уже изученных, возможно только в результате целенаправленного интегрированного анализа содержания учебной дисциплины. Для отражения данного содержания в базе знаний учебного назначения следует использовать семантическую сеть, которая выступает своеобразным «ситом» для содержания предмета, позволяет выявить не только слабые, неразвитые темы, но и обнаружить «белые пятна», т. е. дополнить разрозненные понятия связующими звеньями .

Перед исследователями сегодня стоят задачи разработки базовой методологии описания баз знаний учебного назначения, обеспечивающей высокую эффективность их применения в мировой информационной среде .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-71Перспективное направление систематизации, представления и построения баз знаний – использование онтологий, – ядра теории о содержании, свойствах, видах объектов и отношениях между ними. Для отбора, фильтрации и представления знаний актуальны также вопросы разработки систем, применяющих методы интеллектуального анализа данных и нейросетевые технологии .

Таким образом, при использовании цифровых образовательных ресурсов рекомендуются следующие этапы организации повторения с применением базы знаний:

1) неоднократный возврат обучающегося к уже освоенному разделу на более высоком уровне; создание проблемных, творческих ситуаций;

–  –  –

3) повторение обучающимся информационного запроса в различных сочетаниях для максимального «перекрытия» запросом всей требуемой информационной области;

–  –  –

7) производство необходимых расчётов, построение графиков, динамическое моделирование для проверки корректности решения задачи;

8) оформление итоговой документации средствами цифровых образовательных ресурсов .

Одно из основных преимуществ цифровых образовательных ресурсов – возможность индивидуализации образования. Однако эффективность использования цифровых образовательных ресурсов во многом определяется вниманием разработчиков к аспектам их гуманизации .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-72Обеспечение индивидуализации и гуманизации при проектировании цифровых образовательных ресурсов Новая парадигма образования включает переход от коллективной формы обучения к обеспечению возможности для каждого построения индивидуальной траектории образования. При этом каждый из обучающихся обеспечивается правом выбора не только осваиваемых дисциплин, но также методов, форм, интенсивности, продолжительности образования, соответствующих личностным потребностям, интересам и особенностям .

Достоинство индивидуального подхода заключается в том, что он базируется на уважении каждого обучающегося, признании его субъектом самоопределения, что даёт возможность достигать гораздо более высокой степени развития при образовании .

Принципиальная особенность цифровых образовательных ресурсов – возможность актуализации для каждого обучающегося набора индивидуальных проблемных ситуаций, что исключает или максимально снижает отрицательное влияние факторов, снижающих степень активизации творческого мышления. Каждый обучающийся в результате понимает, что успех его образовательной деятельности заключается только от нём самом, обеспечивается широтой его кругозора, умением сконцентрировать внимание, дерзновенностью творческих порывов, умением найти, отобрать и систематизировать информацию, решить проблему, ранее казавшуюся неразрешимой .

Индивидуальное обучение с применением цифровых образовательных ресурсов следует начинать с детального и конкретного автоматизированного анализа психологических качеств и действий обучающегося. На основе данного анализа, а также на базе результатов входного контроля создаётся обучающее воздействие. Формирование обучающего воздействия производится в зависимости не только от индивидуальных способностей личности, но и от динамики процесса его саморазвития. Таким образом, в разрабатываемые на основе цифровых образовательных ресурсов средства добавляется новое качество, – они становятся для каждого обучающегося – интеллектуальным партнером, максимально ориентированным на его психологические особенности и индивидуальный познавательный стиль, а также учитывающим уровень подготовки обучающегося. Обучение с применением цифровых образовательных ресурсов становится личностно ориентированным, персонифицированным .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-73Выделяют следующие виды образования по степени индивидуализации: индивидуальное, адаптивное и индивидуализированное .

Индивидуальное – это вид образования, который осуществляется в форме: один преподаватель или консультант (или цифровые образовательные ресурсы) – один обучающийся. Противоположность индивидуальному – групповое образование. Обучение с использованием цифровых образовательных ресурсов может быть организовано как в индивидуальной, так и в групповой формах .

Адаптивное – это вид образования, которое учитывает как индивидуальные, так и возрастные особенности обучающихся. Адаптация может базироваться на данных, собранных в процессе обучения с учетом информации, полученной по каждому субъекту, либо быть спроектирована заранее .

Во втором случае, как правило реализуется образовательная траектория по разветвленной программе, где указывается, какие вспомогательные воздействия выдаются в результате той или иной допущенной ошибки .

Индивидуализированное – это вид образования, основанный на модели обучающегося, которая сформирована в результате предварительного психологического и предметного тестирования. Данный тип образования – наиболее перспективен, по сравнению с адаптивным и индивидуальным .

Цифровые образовательные ресурсы, исходя из целей индивидуализированного вида образования, должны обеспечивать по возможности каждому обучающемуся возможность самостоятельного выбора способов и приемов учебной деятельности, стратегии и методов образования, формы, вида организации и содержания учебного материала .

Ввиду ограниченности возможностей и простоты индивидуального образования анализ его особенностей в данном исследовании нецелесообразен .

Адаптивное образование, обладая такими качествами, как открытость, вариативность, полиструктурность обеспечивает подстройку под уровень обучающегося, ориентацию на его требования, запросы и характер ответов .

Простейшая форма адаптации – в том, что размер образовательного фрагмента при использовании цифровых образовательных ресурсов выбирается в зависимости от вида и числа ошибок, допущенных при выполнении одной или нескольких учебных задач. Возможно задание определенного веса каждой ошибке и учёт вида и степени помощи, которая была достаточна обучающемуся для ликвидации ошибки. Иногда учитывается также время на прохождение обучающего фрагмента цифровых образовательных ресурсов .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-74Для решения вопросов адаптации используются следующие модели и методы95:

1) линейная модель подкрепляемого научения, разработанная американским учёным-психологом бихевиористом Б. Скиннером; все пользователи проходят одинаковую, заранее заданную, последовательность нужных образовательных кадров; причем эти кадры не зависят от тех или иных действий обучающегося;

адаптация к уровню обучающегося задаётся лишь за счет индивидуального времени изучения материала; задания и по объёму, и по трудности настолько минимальны, что ошибки в процессе обучения исключены;

–  –  –

95 Психология и методология образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://psyhoinfo.ru/ Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-75разработчиками спроектировано именно по такому принципу;

смешанные модели иногда относят к классу частично адаптивных .

Из всех описанных моделей адаптации при разработке цифровых образовательных ресурсов рекомендуется использовать смешанную модель .

Однако необходимо учитывать, что, хотя адаптивное образование – несомненный шаг вперёд по сравнению с индивидуальными и коллективными формами организации образовательного процесса, его возможности по заданию индивидуальной образовательной траектории для каждого обучающегося принципиально ограничены. Поэтому при разработке цифровых образовательных ресурсов следует делать акцент на индивидуализацию образования, несмотря на те факты, что её реализация связана с повышенной науко- и трудоёмкостью .

Сегодня существуют три пути индивидуализации образования:

1) выбор образовательных воздействий целиком определяется обучающей программой;

–  –  –

3) смешанное управление, производится по принципу: обучающемуся предлагается самостоятельно выбрать характер образовательных воздействий; если обучающийся плохо справляется с заданиями, делает много ошибок, то управление образовательным процессом обучающая программа берет на себя .

Специальные исследования и множественные наблюдения 96 показали, что предоставление обучающимся широких возможностей самостоятельно управлять своим образовательным процессом, настраивать последовательность и сложность изложения, а также характер требуемой помощи, повышает учебную мотивацию и способствует повышению эффективности использования цифровых образовательных ресурсов. Однако следует учитывать и тот факт, что в некоторых учебных дисциплин последовательность изложения материала задана настолько жестко, что любое изменение траектории обучения нежелательно. В этих случаях следует предоставлять пользователю возможность управлять темпом подачи учебного материала, увеличивая или уменьшая скорость воспроизведения .

96 Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе / К.Г. Кречетников. – М.: Госкоорцентр, 2002. – 296 с .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-76При проектировании цифровых образовательных ресурсов возможно использование разных подходов к индивидуализации образования. Данные подходы могут различаться, в зависимости от следующих показателей:

– широте использования возможностей динамической модели обучающегося;

–  –  –

Комбинация данных показателей даёт возможность классифицировать следующие базовые подходы к индивидуализации обучения:

1) генеративный – обучающийся сам на основе представленных баз данных и знаний генерирует необходимые ему учебные задания, исходя из собственных потребностей и актуальных задач;

2) генеративно-диагностический – предварительно, по результатам диагностики психологических характеристик обучающегося создаются актуальные задания; такой подход требует серьезного обеспечения и сопровождения, психолого-педагогической подготовки;

3) поисковый или навигационный – разработка поисковых систем, способных, опираясь на запрос обучающегося и на смысловые связи между понятиями, находить актуальные данные и предлагать содержание образования, отвечающее потребностям пользователя; наиболее перспективные из этих систем основаны на искусственном интеллекте;

4) эвристический – направлен на развитие у обучающихся навыков по доказательству или опровержению конкретных суждений; эвристики – это группы вопросов, специально организованных для активизации мыслительной деятельности, отвечая на которые обучающиеся могут развивать творческие и коммуникативные способности;

5) экспертный – основан на искусственном интеллекте и экспертных системах; по мере обучения пользователя, программные средства делают вывод о его особенностях, способностях, уровне освоения той или иной учебной дисциплины и предлагают ему рекомендации по управлению своим обучением, направленные на решение конкретных образовательных задач .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-77Индивидуализированное образование проектируется на базе модели обучающегося. Все сообщения от обучающегося направляются на обработку в отдельные блоки модели. Перед началом образования следует создать модель личностных и когнитивных характеристик обучающегося, основанную как на личностном психологическом тестировании, так и на тестировании пользователя по определённому разделу. В процессе образования такая модель обучающегося должна уточняться и корректироваться. Результаты контроля направляются в блок истории образования, там же хранятся сведения о решенных задачах и освоенных разделах. Интерпретатор модели во взаимодействии с модулем сравнения определяет соответствие подготовки обучающегося индивидуальным образовательным целям, сгенерированным самим обучающимся .

При разработке модели обучающегося следует учитывать следующие базовые личностные и психологические характеристики обучающегося:

1) степень и характер мотивации;

2) ответственность, ценностность, способность к саморазвитию, толерантность;

3) особенности мышления, памяти, характер индивидуального стиля познавательной деятельности;

4) тип нервной системы, основные характеристики внимания, тип темперамента;

5) степень развития интеллектуальных способностей;

6) уровень креативности .

Данный перечень не является жёстко заданным и может быть сужен или дополнен в зависимости от целей образования, сложности модели обучающегося, требуемого уровня индивидуализации .

Модель обучающегося в результате проектирования должна соответствовать следующим требованиям:

1) адекватность – обеспечение соответствия модели обучающегося оригиналу; здесь очень важно разделение устойчивых (базовых) и случайных (ситуативных) индивидуальных особенностей обучающегося;

2) релевантность – учёт именно тех индивидуальных особенностей обучающегося, которые важны для достижения конкретных образовательных целей, не только ближайших, но и отдаленных;

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-78состоятельность – возможность уточнения модели за счет получения новых данных об обучающемся .

Психологическое и личностное тестирование обеспечивает возможность выявления, наряду с другими, такой важной характеристики обучающегося, как тревожность, оказывающую большое влияние, как на ход, так и на результаты образования. Один из базовых методов учёта тревожности пользователя при индивидуализации образования, заключается в формировании кадров обратной связи. Каждый кадр включает констатирующую, эмоциональную, адресную и итоговую части, содержащие определенную реакцию на уровень тревожности. При повышенной тревожности кадры обратной связи должны быть направлены на поддержку обучающегося, вселение уверенности в него, а при низкой тревожности, основное направление – мотивация на более результативную работу .

При использовании цифровых образовательных ресурсов может нехватать атмосферы добросердечия, теплоты, мягкого юмора, комфорта, которые излучают при проведении занятий настоящие педагоги. Организация такой атмосферы должна быть предметом особых усилий разработчиков цифровых образовательных ресурсов. Мало создать обучающую программу, охватывающую базовое содержание осваиваемого фрагмента учебного материала. Для субъективации и плодотворного восприятия содержащейся в ней информации необходимо обеспечить обучающую программу гуманитарной оболочкой, развёртывающей с позиции общечеловеческих ценностей основные идеи образования, воспитывающей и наполняющей образование особым личностным смыслом .

Многие работы по педагогической риторике, посвященные вопросам исследования речи преподавателя, показывают, что для нее существенны следующие основные особенности: аргументированность, логичность, лаконизм, избыточность, эмоциональность, определенная доля образности, конкретность .

Используемые педагогом приемы популяризации можно разделить условно на несколько групп97. Базовая группа – это лексические приемы – метафора, олицетворение, эпитет, фразеологизм и синтаксические приемы

– сравнение, повтор. Еще одна группа приемов – риторические, для их реализации требуются языковые единицы большие, чем одно или несколько предложений. Это речевые фрагменты, такие как аналогия, вопросно-ответный ход речи, введение вымышленной автором речи и т. д. Некоторые из

97 Володина, С.И. Риторика / С.И. Володина. – М.: Проспект, 2018. – 280 с .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-79перечисленных приёмов и особенностей могут быть реализованы в той или иной степени при использовании цифровых образовательных ресурсов .

Собственный опыт автора показывает, что настроение существенно влияет на эффективность освоения учебного материала. Если обучающийся во время работы с цифровыми образовательными ресурсами находился в хорошем настроении, то результаты его познавательной деятельности были существенно выше, чем при обычных условиях образования .

Грамотное, педагогически и психологически обоснованное использование цифровых образовательных ресурсов позволяет добиться существенных преимуществ в гуманизации образования, по сравнению с применением обычных печатных учебных изданий. Прежде всего, цифровые образовательные ресурсы обеспечивают личностную открытость преподавателя для обучающихся, путём воздействия на чувства пользователя с помощью графики, звука и музыкальных образов, видео, которые могут содержать ассоциации различных уровней. Использование мудрых мыслей, крылатых изречений, афоризмов, глубина смысла в игре текстов также повышает эффективность обучения, делая его по-настоящему жизненным и интересным, личностно ориентированным. При таком подходе освоение учебной дисциплины задействует культуру, глубинные личностные переживания пользователя, наполняет содержание образования личностным смыслом, понятным для обучающегося и освоение нового учебного материала происходит в процессе проживания обучающимся некоторой части его собственной жизни .

Взаимодействие человека и цифровых образовательных ресурсов становится явлением социальным и понимается теперь не как простое общение пользователя с техникой, а как активный процесс образовательного взаимодействия с информационным богатством человеческого опыта, накопленного веками. Такое взаимодействие организуется, прежде всего, в виде педагогически всесторонне обоснованного равноправного партнёрства, в ходе которого цифровые образовательные ресурсы могут оказать обучающемуся помощь в процессах инкультурации и социализации. В этом – ценность цифровых образовательных ресурсов. Целенаправленное педагогическое влияние учебного материала на процессы социализации и инкультурации может осуществляться через содержание и методику, заложенные в цифровых образовательных ресурсах, нацеленных на корректирование социального взаимодействия, проектирование социальных отношений, регулирование социальной защиты обучающихся и стимулирование социальной деятельности, а также на создание условий для субъективации культурного Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-80наследия, приобщение всех обучающихся ко всему накопленному веками богатству мировой культуры. Поэтому такое взаимодействие цифровых образовательных ресурсов и обучающегося становится глубинным, подлинно педагогическим процессом .

Гуманизация использования цифровых образовательных ресурсов обеспечивает простор для становления и развития креативности обучающихся, освобождая их от неуверенности в себе, своих возможностях, страха перед непознанным, и вознося человека ввысь на крыльях обретённой свободы, на основе стремления к самореализации .

С целью гуманизации содержания цифровых образовательных ресурсов, повышения культуры обучающихся, создания у них требуемого эмоционального настроя следует осуществлять периодическую адресацию их к общечеловеческим ценностям и гуманитарным направлениям. В качестве одного из элементов гуманитаризации содержания образования, несущего обучающую функцию, следует часть дополнительной, справочной и поясняющей информации излагать на любом иностранном языке, например английском, конечно, в дозированном, разумном объеме .

Повышению гуманистической направленности цифровых образовательных ресурсов способствует также обеспечение их адекватной реакции на ошибочные, неточные, неполные и неформальные ответы. Следует тщательно выстраивать элементы обратной связи по неопознанным и неверным ответам, а также детально прорабатывать кадры вспомогательной информации .

Неформальные ответы – те, которые, не относятся к вопросу или теме .

По степени доброжелательности и характеру реакции такие ответы дифференцируются на позитивные, нейтральные и негативные .

Позитивные ответы отражают интерес к предмету, увлечённость процессом познания, стремление достигнуть максимального результата. При получении подобных ответов рекомендуется давать положительную оценку старанию обучающегося, стимулировать его на дальнейшие успехи .

Нейтральные ответы могут давать информацию об усталости, недостаточной мотивации обучающегося, его желании сменить обстановку. При получения подобных ответов следует дополнительно мотивировать обучающегося или предоставить ему перерыв .

Негативные ответы часто дают те пользователи, которые отрицательно относятся как к обучению с использованием цифровых образовательных ресурсов, так и к образованию вообще. Плохое настроение, досаду на незнание предмета, программы, они вымещают на обучающей программе, не Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-81стесняясь в выражениях. Рекомендуется реагировать в этих случаях дружелюбно, деликатно, уважительно, тактично, с мягким юмором, чтобы не обострить негативной реакции. Следует постоянно подчеркивать значительность обучающегося, превосходство человека над компьютером, выражать сочувствие, в случае, когда ответ обучающегося оказался не совсем верным. В программе рекомендуется обязательно обращаться к обучающемуся по имени на «Вы» .

Важный элемент цифровых образовательных ресурсов – контроль утомляемости пользователя. Работа с цифровыми образовательными ресурсами значительно интенсифицирует познавательную деятельность обучающегося, заставляет его мобилизовать свои силы, концентрировать внимание. Возникает риск усталости, работы до изнеможения. В этих условиях рекомендуется поставить под контроль цифровых образовательных ресурсов не только работу обучающегося, но и его необходимые периодические перерывы для отдыха. Поэтому в каждой программе следует предусматривать возможность краткого тестирования обучающегося на предмет усталости. Обучающемуся может быть предложено, в зависимости от степени усталости, либо продолжить деятельность, либо сделать перерыв на время, указанное программой, и отдохнуть, либо получить блок релаксопедии и затем работать дальше, либо, при сильной усталости получить такой блок и уже отдохнуть более длительное время .

Блок релаксопедии может включать в себя совокупность небольших тематически однородных «банков» анекдотов, шуток, курьезных случаев из жизни. С помощью датчика случайных чисел выбираются как кадры шуток, так и сама тема. При создании подобного блока следует придерживаться правила «золотой середины»: шутки должны обладать достаточным зарядом юмора, но не должны быть низкопробными. Можно выбирать шутки и истории, релевантные теме изучаемого предмета, хотя это не всегда оказывается возможным. В связи с переутомлением глаз следует часть информации предоставлять в аудио- или мультимедийной форме (приятная музыка, аудиозаписи выступлений сатириков, звуки природы и т. д., видеоклипы) .

Сейчас в интернете существует большое число развлекательных сайтов, порталов, собирающих анекдоты, шутки, истории со всей России и не только. Материалы данных сайтов, после определённой обработки и селекции, можно использовать для содержательного наполнения подобных блоков релаксопедии. Важно не переборщить, всегда придерживаясь здравого смысла и принципа разумной достаточности .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-82По опыту разработчиков и реализаторов цифровых образовательных ресурсов гуманитаризация оболочки часто способствует созданию у пользователей необходимой психологической раскрепощенности, благоприятствует спокойному и продуктивному контакту с обучающей программой, расширяет духовный и интеллектуальный кругозор обучающихся, создаёт условия для развития их творческих способностей .

Один из наиболее важных факторов, фасилитирующих эффективность применения цифровых образовательных ресурсов – создание психологического комфорта для каждого обучающегося. Подобный психологического комфорт может быть получен за счёт научно-обоснованного проектирования интерфейса цифровых образовательных ресурсов, основывающегося на системном дизайне .

4.5. Особенности обеспечения психологического комфорта обучающегося при использовании цифровых образовательных ресурсов Дизайн цифровых образовательных ресурсов оказывает большое влияние на мотивацию большинства обучающихся, скорость восприятия учебного материала, утомляемость пользователей и ряд других, не менее важных показателей. Поэтому дизайн интерфейса цифровых образовательных ресурсов не должен никогда разрабатываться на интуитивном уровне .

Между тем, внедрение компьютеров и интернета в нашу жизнь показывает, что оцифрованная информация обладает существенно иными свойствами, чем информация, представленная в книгах, фильмах и т. д .

Особенности развития дизайна цифровых образовательных ресурсов позволяют подходить к нему, как к особому виду творческой деятельности, базирующейся на функциональной организации коммуникативной образовательной среды .

Анализ результатов использования цифровых образовательных ресурсов, а также анализ российского и зарубежного опыта в области педагогического дизайна позволил выделить особенности построения интерфейса, которые следует учитывать при проектировании цифровых образовательных ресурсов .

В основе дизайна интерфейса лежит системный подход. Он обеспечивает возможность, в дополнение к традиционным книговедческим знаниям, задействовать в дизайне достижения таких научк, как теория информации, Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-83семиотика, информатика, документалистика, лингвистика текста, структурализм и т.д. Это позволяет привлечь целый набор категорий – структурных, функциональных, коммуникативных, исторических, аксиологических, компонентных, статистических, социологических .

Дизайн интерфеса при таком подходе может быть назван «системным дизайном». Системный дизайн – это отдельный вид творческого проектирования, охватывающий всю совокупность факторов, которые в той или иной степени влияют на содержание процесса разработки и внедрения объекта .

Логическая обусловленность и обоснованность каждого последующего шага в цепочке дизайна позволяет с максимальной вероятностью гарантировать адекватное объекту проектирования решение основной проблемы дизайна – соотношения функционального (экономичность, эффективность, понятность, комфорт) и прекрасного (образность, эстетическая выразительность, способность вызывать положительные ассоциации и эмоции) .

Принцип системности способствует проведению различных видов структурирования данных без потери качества, благодаря широкому использованию достижений семиотики – науки о знаковых системах. Согласно данному семиотическому подходу, каждая из знаковых систем, каковой являются цифровые образовательные ресурсы, должна исследоваться с учетом декомпозиции следующих входящих подсистем: семантической, синтаксической и прагматической .

Экспериментальными исследованиями установлено, что98:

объем кратковременной памяти включает 7 2 единиц

– информации (несвязных слогов или слов, а также несвязных цифр);

–  –  –

– семантическое кодирование в функционировании рабочей памяти занимает очень важное место, определяя эффективность запоминания;

– контекстное окружение базовой информации значительно влияет на точность и скорость её восприятия и распознания;

98 Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе / К.Г. Кречетников. – М.: Госкоорцентр, 2002. – 296 с .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-84

–  –  –

– конфигурация пространственных стимулов имеет большое значение для репрезентации информации в кратковременной визуальной памяти о цвете и форме стимулов и их пространственном расположении .

Главное теперь, найти оптимальное сочетание семантической, синтаксической и прагматической подсистем в единую систему цифровых образовательных ресурсов, как в целом, так и на основных уровнях его типологической модели .

Разработчик цифровых образовательных ресурсов уже в дизайн-проекте закладывает будущее единство формальных качеств, содержания и целевой ориентации объекта. Таким образом, первая фаза системного дизайна имеет большое значение. На данном этапе выполняется сбор и анализ требуемой информации, что определяет направление последующей деятельности .

Дизайн-концепция всесторонне обосновывает цели проекта, а также способы их достижения. Она составляет как бы фундамент проектируемого здания, определяя его эстетические и функциональные возможности. Мотивирующий момент дизайн-концепции – личность обучающегося, как конечный адресат всего проекта в целом .

Дизайн-программа включает базовые группы операций осуществления дизайн-концепции и выступает в качестве исходной фазы проектирования .

Она представляет собой модель данного вида деятельности или собственно проект .

Дизайн-сценарий представляет собой схему проектируемого функционального объекта и конкретизирует разработанную дизайн-программу в пространственно-временной среде, что обеспечивает возможность «проиграть» все вероятные сюжеты его жизнедеятельности .

Таким образом, системный дизайн включает все аспекты проектируемых цифровых образовательных ресурсов, начиная от базовых концептуальных прикидок и заканчивая их внедрением и непосредственно функционированием .

С помощью цифровых образовательных ресурсов можно получить не только статистические расчёты, а наглядные динамические модели. Поэтому данное преимущество цифровых образовательных ресурсов необходимо использовать как можно шире. Рекомендуется помнить, что Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-85интерактивность обучающей программы, способы и формы осуществления диалога в ней играют решающую роль в проектировании эффективных цифровых образовательных ресурсов. Организация общения пользователя с обучающей программой определяется его психологическими особенностями. Разработчикам цифровых образовательных ресурсов следует помнить, что пользователи с художественным складом мышления и образным типом памяти предпочитают активные методы обучения с доминированием наглядно-образных форм представления учебного материала в живом динамическом или игровом контексте. Пользователям с мыслительным типом индивидуальности, наоборот максимально подходят аналитические виды заданий, различные формы самостоятельной работы с учебным материалом .

Один из различных путей индивидуализации обучения – выбор стратегии образования, объема и скорости подачи материала в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями пользователей. Вопрос об оптимальной скорости демонстрации учебного материала включает два основных аспекта. Если скорость подачи информации превосходит возможности пользователя по её восприятию, то есть «пропускную способность» человека, то перегрузка обучающегося вызывает повышение риска потери информации. При разумном повышении темпа подачи информации мобилизуются внутренние резервы обучающегося и приводится в действие целый ряд механизмов регуляции, направленных на преодоление данных трудностей .

Происходит перестройка самого способа деятельности. Однако если темп подачи информации становится слишком большим и продолжается достаточно длительное время, то наступает усталость, и, как следствие, – срыв деятельности .

Второй аспект заключается в том, что эффективность деятельности обучающегося снижается и при дефиците информации. Опыт показывает, что при бедности и монотонности внешних воздействий у человека могут развиться явления, сходные с утомлением, как это ни парадоксально: снижается эмоциональный тонус, учащаются ошибки, развивается сонливость .

Поэтому далеко не всегда основной задачей при проектировании цифровых образовательных ресурсов является снижение темпа подачи учебного материала и сокращение потока данных. Иногда главной может быть задача преодоления недостатка учебной информации. Поэтому, создавая цифровые образовательные ресурсы, необходимо ориентироваться на определённую оптимальную скорость генерирования информации, которая бы была не больше «пропускной способности» пользователя, но в то же Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-86время была бы достаточной для поддержания активности обучающегося на оптимальном уровне .

При ориентации в обучении на высокий темп усвоения знаний может наблюдаться особый эффект – эффект активизации имплицитной памяти, в которой знания хранятся в скрытом (пассивном) виде. Опора на глубинные, скрытые слои памяти – очень продуктивная методика, задействующая дополнительные неиспользованные резервы человека для познавательных действий .

Темп освоения учебного материала тесно связан с рефлексивным когнитивным стилем и уровнем развития вербального интеллекта. Наличие в долговременной памяти развитой системы вербальных кодов, отработанности операций со словами, сформированных способов вербального опосредования, умение планировать и производить решение задач «в уме» повышают темп усвоения знаний. Значительная выраженность таких качеств нервной системы человека, как активированность и сила, также влияют благоприятно на продуктивность памяти .

При знакомстве с новым учебным материалом пользователь соотносит идеи, содержащиеся в тексте, с личностной единой картиной мира. Успешность такого соотношения во многом определяет эффективность образования и зависит от того, насколько логично, психологически обоснованно и согласованно представлена в цифровых образовательных ресурсах учебная информация .

Можно рекомендовать следующие требования к содержанию и структуре учебного материала, представленного с помощью цифровых образовательных ресурсов:

чёткий порядок во всём, отсутствие нагромождённости; тщательное структурирование информации; объединение семантически связанных отдельных элементов информации в единые целостно воспринимающиеся группы;

применение сокращений и слов, понятных и знакомых обучающемуся; сокращения должны сводиться к минимуму и быть общеупотребительными; словарный запас обычного пользователя составляет 15 – 17 тысяч слов, а словарный запас русского языка – более 100 тысяч слов;

изложение учебного материала языком, понятным пользователю, позволяет в 5-7 раз уменьшить объём требующих запоминания и понимания новых слов, за счет чего облегчить процесс обучения;

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-87максимальная информативность, краткость изложения текста (трудно читать громоздкий текст с экрана);

наличие «ёмких» и кратких заголовков, нумерованных и маркированных списков; текст учебного материала должен легко просматриваться;

отведение каждой идее (каждому положению) отдельного абзаца в тексте;

вся важная информация должна быть в левом верхнем углу экрана и размещаться на одном экране;

таблицы должны помещаться целиком на один экран; большие таблицы следует разбивать на несколько более мелких; таблицы должны обеспечивать представление учебного материала в компактной форме и наглядно показывать связи между понятиями; матричный формат представления учебного материала более предпочтителен, чем линейный или текстовый;

основная идея абзаца должна находиться в его первой-второй строках; опыт показывает, что лучше всего запоминается в учебном материале первая и последняя мысли; особое внимание следует обратить на заставку программы, подумать, как она мотивирует обучающегося;

наиболее эффективно во многих случаях – использование мнемонических репрезентаций; при этом информация предъявляется в наглядной визуальной форме, в виде образов, передающих метафорически суть изучаемых явлений или понятий (так, рыба-меч может быть актуализированна с помощью картинки, изображающей меч); если информация представляется в различных кодах, то образуется значительно больше тематических связей между новым для обучающегося и уже известным материалом;

графика должна быть уместной и органично дополнять текст;

динамика взаимоотношений вербальных и визуальных элементов, а также их количество задаются функциональной направленностью содержания учебного материала; образное мышление часто доминирует над словесно-логическим, особенно в тех случаях, когда трансляция невербальных сообщений в речевую форму или чрезмерно громоздка или практически невозможна, причем задача носит конкретный характер и Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .

0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-88обобщения результатов не требуется; это относится, чаще всего, к оперированию сложными образами – цветовыми композициями, объемными формами и т. п.;

должен соблюдаться принцип стадийности при проектировании последовательности и характера предъявления учебного материала: интегральная и детальная информация, требующаяся пользователю на различных стадиях решения задач, должна разделяться во времени (отображение различной учебной информации последовательно) или в пространстве (отображение в различных зонах экрана одновременно);

при представлении моделей и диаграмм, как формы отображения знаний, необходимо помнить, что полученные через модели пространственные знания инициируют обучающихся занимать позицию внутри ситуации, а в случае предъявления диаграмм пользователи выступают в роли находящихся снаружи ситуации внешних наблюдателей;

иллюстрации, например схемы, планы, карты и т. д., представляющие собой сложные устройства или модели, должны быть снабжены синхронной системой мгновенной помощи, инициирующейся или исчезающей одновременно с движением курсора по составным частям иллюстрации;

при предъявлении учебного материала, требуемого для целостного представления конкретного вопроса, должны соблюдаться принципы совместности; пояснения к рисункам должны быть расположены как можно ближе к ним – в этом суть принципа пространственной совместности; изображение и соответствующий ему текст должны предъявляться не последовательно, а одновременно – принцип временной совместности; это обеспечивает целостность вербальной и образной информации, тем самым повышая степень восприятия 99;

инструкции по выполнению учебных заданий следует тщательно продумывать на предмет чёткости, ясности, однозначности толкования, лаконичности; излишне подробные и слишком длинные задания сильно снижают мотивацию пользователей к продолжению обучения;

99 Moreno, R. Cognitive Principles of Multimedia Learning: The Role of Modality and Contiguity / R .

Moreno, R.E Mayer // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. – 1999. – Vol. 91. – № 2. – Рp. 358 – 368 .

Монография «Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды»

Глава 4. Методика разработки цифровых образовательных ресурсов НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4 .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«В номинацию "Пьеса для детей". БАЛ ЦВЕТОВ театрализованный интерактивный детский праздник для выпускников младшей школы by Anna Avota 2015 г Чудеса начинаются уже сегодня! Всегда ваша, с любовью Фея Радуга ПЕРСОНАЖИ: Садовник волшебного сада. Добрый, чуткий, сентиментальный и немного рассеянный. В комбинезоне с огроооомным множест...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образования учреждение высшего профессионального образования "Кубанский государственный аграрный университет" Факультет управления Кафедра психол...»

«Администрация муниципального образования городского округа "Воркута" Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Начальная школа – детский сад №1" г. Воркуты "Ичт школа-челядьс 1 №-а видзанін" Воркута карса...»

«Рабочая программа по русскому языку для 9 класса Составитель: Котынова О. Н., учителя русского языка и литературы высшей квалификационной категории 2018 г. Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе примерной программы общего образования по русскому языку, авторской программы М.Т. Баранова,...»

«1 ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КОМПЕНСИРУЮШЕГО ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПРОГРАММА ЛОГОПЕД...»

«210 Козлов Иван нального страха, контроль за тьмой методом непрерывного наблюдения. Коэффициент присутствия: 0,5 АВтобИогрАФИя Я родился 1 января 1989 года в селе Кишерть Пермской области и прожил там 1...»

«"Утверждаю" Приказ № 182 от 29.08.2017. Рабочая программа по физике для 11а, 11б классов на 2017-2018 учебный год Кобылянской А.В., учителя физики Государственного бюджетного образовательного учреждения города Севастополя "Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением английского...»

«Gate-IP-Base КОНТРОЛЛЕР СКУД GATE-IP Паспорт и инструкция по эксплуатации Санкт-Петербург, 2012-2015 Права и их защита Всеми правами на данный документ обладает компания "Равелин Лтд". Не допускается копирование, перепечатка и любой другой способ воспроизведения документа или его части без согласия Об этом документе Настоящее руково...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета УТВЕРЖДАЮ Директор филиала _ /Шилов С.П./ 25...»

«Композиционно-синтаксическая специфика изображения времени в романе Л. Н. Толстого "Война и мир"4. Пустовойт П. Некоторые проблемы критики детской литературы // Детская литература, 1958 год. М.: Государственное издательство детской литературы Министерства просвещения РСФСР, 1958. С. 7799.5...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Вознесеновская средняя общеобразовательная школа" ОСНОВНАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ X-XI КЛАСС...»

«Пленный дух. Марина Ивановна Цветаева tsvetaevamarina.ru Спасибо, что скачали книгу в бесплатной электронной библиотеке http://tsvetaevamarina.ru/ Приятного чтения! Пленный дух. Марина Ивановна Цветаева (Моя встреча с Андр...»

«Общая педагогика ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Седышев Владимир Владимирович старший преподаватель ФГБОУ ВПО "Новосибирский государственный педагогический университет" г . Новосибирск, Новосибирс...»

«Пензенский государственный университет Гуманитарный учебно-методический и научноиздательский центр ПГУ Кафедра физического воспитания СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ И СПОРТИВНО...»

«ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА N3 2009 год музыкальное образование Монд Ольга-Лиза Леонидовна, аспирантка ГОУ Московский городской педагогический университет кафедра пения и хорового дирижи...»

«Игры, способствующие развитию фонематического восприятия О.Н. Жовницкая "Рыбалка" Цель: развивать фонематическое восприятие, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком. Ход игры. Дается установка: "поймать слова со звуком [л] (и другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце "лески" и начинает "ловит...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА МАГНИТОГОРСКА ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИКАЗ 17.11.2017г. № 634 О проведении городского конкурса "Театральный калейдоскоп" в 2017учебном году С целью развития познавательного интереса и творческого потенциала детей дошкольного возраста, выявления и поддержки воспитанников и педагогов, п...»

«Лыков Кирилл Александрович соискатель ФГБОУ ВПО "Волгоградский государственный социальнопедагогический университет" г. Таганрог, Ростовская область "ОСТРОВ САХАЛИН" А.П. ЧЕХОВА В СВЕТЕ ОЦЕНКИ РОССИЙСКОЙ ЖУРНАЛИ...»

«25 марта/суббота 10.00 – 11.45 (105 мин) 1. Габеева Софья, 1 класс, фортепиано ДМШ №8 им. А.Островского Преп. Самохина Эльвира Анатольевна Р.Глиэр Листок из альбома соч. 31 №11 Э.Григ Халлинг ор.3...»

«Издательство АСТ Москва УДК 821.111 ББК 84(7Сое) М79 Kass Morgan. The 100 Серия "Сотня" Дизайн обложки: Марина Акинина На обложке использована иллюстрация Натальи Арустамовой Перевод с английского Ольги Кидвати Печатается с разрешения автора и литературных агентств Rights People,...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.