WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


«федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФГБОУ ВО «ИГУ» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра теории и практик ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФГБОУ ВО «ИГУ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра теории и практик специального обучения и воспитания

Рабочая программа дисциплины

Б1.В.ОД.11 Дошкольная тифлопедагогика Направление подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Направленность (профиль) подготовки – Дошкольная дефектология Тип образовательной программы – Прикладной бакалавриат Квалификация (степень) выпускника - Бакалавр Форма обучения очная Программа согласована с УМС ПИ ИГУ Протокол №11 от «16» мая 2016 г .

Председатель М.С. Павлова Иркутск 2016 г .

Содержание стр .

1. Цели и задачи дисциплины (модуля) 3

2. Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП. 3

3. Требования к результатам освоения дисциплины (модуля) 3

4. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы 4

5. Содержание дисциплины (модуля) 5

6. Перечень практических занятий, лабораторных работ, план самостоятельной 8 работы студентов, методические указания по организации самостоятельной работы студентов

7. Примерная тематика курсовых работ (проектов) (при наличии) нет

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 13 (модуля):

а) основная литература;

б) дополнительная литература;

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) 13

10. Образовательные технологии 13

11. Оценочные средства (ОС) 13

1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Цель дисциплины – познакомить студентов с основами дошкольной тифлопедагогики, как с наукой, занимающейся вопросами изучения, обучения, воспитания социально-бытовой адаптацией детей с нарушением зрения, со спецификой сложной работы с такой категорией аномальных детей; познакомить студентов с содержанием и организацией воспитания и обучения детей с нарушением зрения, приобретение ими знаний и умений по оказанию таким детям коррекционной педагогической помощи и подготовка их к дальнейшему обучению в школе .

Задачи дисциплины:

- сформировать у студентов общее представление о дошкольной тифлопедагогике как науке, о методах педагогических исследований;

- сформировать у студентов

–  –  –

Тема 5. Эстетическое Определение эстетическое и нравственное Лекция развитие и воспитание .

Особенности эстетического и объяснительнонравственное нравственного воспитания у дошкольников с иллюстративная воспитание детей с нарушением зрения. Основные направления работы нарушением зрения. по эстетическому воспитанию .

–  –  –

Тема 2. Основные Основные задачи воспитания и обучения в ДОУ для практическое направления психолого- слепых и слабовидящих детей .

Основные принципы занятие в педагогической и организации коррекционно-педагогического и форме коррекционной работы с образовательного процессов. Деятельность презентации детьми с нарушением психолого-медико- педагогического консилиума тематического зрения ДОУ. Основные направления работы с детьми с материала нарушением зрения .





–  –  –

ИТОГО: 68

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

а) основная литература Обучение и воспитание детей с нарушением зрения: учебное пособие /сост. О.в .

1 .

Шелкунова, М.В.Усачев. – Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2014. – 212 с. (10 эк) Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие [Текст]. Казань : Познание, 2013. - 204 с. ; нет. - Режим доступа: ЭБС "Руконт". - Неогранич. доступ .

Специальная педагогика : учеб.пособие / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И .

3 .

Белякова ; ред. Н. М. Назарова. - 8-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 391 с. (25 эк) Специальная психология: учебник / В. Г. Петрова, Т. В. Разанова ; ред. В. И .

4 .

Лубовский. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009. - 553 с. (15 эк)

б) дополнительная литература

1. Лапп, Е. А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушением зрения: планирование и конспекты / Е. А. Лапп. - М. : Сфера, 2006. - 249 с. (2 эк)

2. Неретина, Т. Г.Специальная педагогика и коррекционная психология: учебнометодический комплекс / Т. Г. Неретина. - М.: Флинта; М.: МПСИ, 2008. - 376 с. (2 эк)

3. Нагаева, Т. И. Нарушения зрения у дошкольников: Развитие пространственной ориентировки / Т. И. Нагаева. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 92 с. (2 эк)

4. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нару-шением зрения : учебно-методическое пособие для педагога-дефектолога / Л. И .

Плаксина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 87 с. (3эк)

5. Подколзина Е. Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения : метод.пособие / Е. Н. Подколзина. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. - 176 с. (1эк)

–  –  –

11. Оценочные средства (ОС):

11.1. Оценочные средства для определения степени сформированности компетенций студентов Текущий контроль осуществляется в течение всего времени изучения дисциплины .

Формы и виды текущего контроля отражены в разделе 6 Итоговый контроль осуществляется по окончании изучения дисциплины .

–  –  –

11.1. Текущий контроль. Средства текущего контроля представлены в таблице 6.1 «План самостоятельной работы»

Примерные задания и вопросы для контрольных работ

1. Тифлопедагогика как наука. Предмет, задачи и методы исследования тифлопедагогики .

2. Задачи тифлопедагогики и ее связь с другими науками .

3. Принципы и методы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения .

4. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач при обучении детей дошкольного возраста со зрительными нарушениями .

5. Основные направления специальной коррекционной работы по развитию зрительного восприятия .

6. Современные подходы к организации и содержанию процесса обучения грамоте в школе детей дошкольного возраста с нарушениями зрения .

7. Диагностический инструментарий тифлопедагога .

8. Профилактика нарушений зрения .

9. Особенности слуховых и осязательных представлений у детей с нарушениями зрения .

Развитие навыков общения у слепых и слабовидящих .

10 .

11. Система специальных учреждений для воспитания и обучения детей с нарушениями зрения .

12. Система коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения .

13. Коррекция познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения .

14. Коррекция познавательной деятельности у детей с нарушениями зрения. Развитие тактильного и слухового восприятия .

15. Коррекция качеств личности детей с нарушениями зрения .

16. Коррекция отклонений в физическом развитии детей с нарушениями зрения .

17. Оптические механизмы зрения, их нарушения. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими миопию и гиперметропию. Классы охраны и гигиены зрения .

18. Организация лечебно-восстановительной и санитарно просветительской работы в классах гигиены и охраны зрения .

19. Развитие зрительного и осязательного восприятия в норме и при нарушениях зрения .

20. Особенности зрительных представлений у детей с нарушениями зрения. Работа по коррекции, компенсации и формированию зрительных представлений .

21. Особенности слуховых и осязательных представлений у детей с нарушениями зрения .

22. Работа по формированию слуховых и осязательных представлений .

23. Особенности формирования мыслительных операций у слепых и слабовидящих .

24. Компенсаторное значение речи и ее функций у слепых и слабовидящих детей .

25. Развитие навыков общения у слепых и слабовидящих .

26. Организация физического воспитания слепых и слабовидящих детей .

27. Проведение занятий по лечебной физкультуре и ритмике в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения .

28. Коррекционные занятия по обучению ориентировке в пространстве детей с нарушениями зрения .

29. Коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения .

30. Работа тифлопедагога по формированию сенсорных эталонов (цвет, форма, пространство) на специальных коррекционных занятиях в детском саду для детей с нарушениями зрения .

31. Методы и методические приемы по развитию зрительного восприятия на занятиях тифлопедагога в детском саду для детей с нарушениями зрения .

32. Причины и механизмы развития миопии. Лечебные и профилактические мероприятия при миопии. Профилактика зрительного утомления .

33. Этапы лечебно восстановительной работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения .

34. Содержание и методы коррекционной работы по развитию осязания у слепых детей дошкольного возраста .

35. Основные направления специальной коррекционной работы по развитию зрительного восприятия .

36. Педагогические основы управления развитием зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения .

37. Содержание педагогической работы по развитию зрительного восприятия у детей с амблиопией и косоглазием .

38. Методические приемы развития зрительного восприятия у младших школьников с амблиопией и косоглазием .

39. Типы специальных занятий по развитию зрительного восприятия .

40. Формирование графических умений и навыков у детей с нарушением зрения. Этапы работы и методические приемы обучения .

41. Психолого-педагогическое обследование зрительного восприятия детей с нарушениями зрения .

Примерные темы для проектов

1. Разработайте исследовательский проект интернет-портала по проблемам особого детства для родителей детей с нарушениями зрения .

2. Информационный проект «Профилактика нарушений зрения» .

3. Информационный проект «Диагностический инструментарий тифлопедагога» .

4. Исследовательский проект «Особенности слуховых и осязательных представлений у детей с нарушениями зрения» .

5. Творческий проект «Типы специальных занятий по развитию зрительного восприятия» .

6. Информационный проект «Организация физического воспитания слепых и слабовидящих детей» .

7. Исследовательский проект «Коррекция качеств личности детей с нарушениями зрения» .

8. Творческий проект «Документация тифлопедагога .

9. Информационный проект «Зрительная гимнастика» .

Информационный проект создания коррекционно-развивающей среды 10 .

дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения с учетом возрастного принципа .

–  –  –

2. Высказывание: «Специальное воспитание победит дефективность» принадлежит

а) Я.А.Коменскому

б) И.Г.Песталоцци

в) Л.С. Выготскому

г) К.Д.Ушинскому

3. Основная функция тифлопедагогики

а) область человеческой деятельности

б) научное обоснование практики обучения и воспитания лиц с нарушенным зрения

в) специальные методы и средства обучения слепых детей

г) организационные формы обучения слабовидящих детей

д) специальное образование лиц с нарушенным зрением как особой функции общества 4. «Задачей коррекционно-компенсаторных мероприятий является воздействие на весь комплекс вторичных отклонений и на вызвавший их соматический дефект»,- утверждал в своих исследованиях

а) А.Г.Литвак

б) А. И. Каплан

в) Л.С.Выготский

г) А.И.Скребицкий

д) Н.А.Семевский

5.Образование детей с нарушенным зрением вне школы и детского сада, система досуга и быта взрослых слепых и слабовидящих — область

а) лечебной тифлопедагогики

б) социальной тифлопедагогики

в) тифлопедагогики среднего специального образования

г) производственной тифлопедагогики

д) учебной эргономики и тифлотехники

6. Основное условие формирования личности ребенка с нарушением зрения

а) наличие хороших условий жизни

б) возможности для приобретения широкого социального опыта

в) познавательный интерес

г) внимание со стороны взрослых

7. Общим в становлении и развитии общей педагогики и тифлопедагогики является

а) передача подрастающим поколениям накопленного социального опыта

б) обучение, воспитание и развитие детей

в) материальные средства организации учебного процесса

г) социальный заказ общества

д) организационные формы обучения и воспитания учащихся

8. Абилитация — процесс реабилитации

а) ранний

б) поздний

в) замедленный

г) ускоренный

9.Наиболее благоприятный тип отношения к дефекту зрения при слепоте и слабовидении

а) приспособление к дефекту

б) отрицание дефекта

в) адекватный

г) использование дефекта

д) негативный

10. Тип поведения по В.С. Сверлову в период осознания дефекта детьми школьного возраста, требующий особого внимания

а) неустойчивый

б) безразлично – вялый

в) контрастный

г) рассудительно — волевой

11. С точки зрения психологических основ управления процессом зрительного восприятия ведущим является

а) мотивационный процесс восприятия

б) операции локализации из множества

в) сенсорно-перцептивная организация ребенка

г) навыки соотнесения эталона с признаком предмета

д) накопление и обобщение индивидуального опыта

12. Комплексный подход к воспитанию, принцип динамики степени и характера зрительного нарушения и вторичных отклонений, принцип развивающего обучения, систематичности и последовательности это

а) педагогические основы управления развитием зрительного восприятия

б) психологические основы управления развитием зрительного восприятия

в) принцип доступности обучения

г) принцип дифференцированного и личностно — ориентированного обучения

д) принцип постоянного и многоступенчатого обучения

13. Речь, воображение, мышление, память, внимание, представления, восприятия, обоняние —

а) качества личности

б) сформированные умения и навыки

в) компенсаторные механизмы

г) основы сенсорных эталонов

14. Компенсация слабовидения и слепоты — явление

а) педагогическое

б) психологическое

в) социальное

г) биосоциальное

д) биологическое

15. Компенсация дефекта зрения протекает успешнее

а) в раннем возрасте

б) подростковом

в) в зрелом

д) не зависит от возраста

16. Наиболее полное, тонко дифференцированное восприятие на расстоянии дает

а) слух

б) осязание

в) зрение

г) обоняние

д) внимание

17. Зрение — это

а) способность зрительной системы воспринимать свет и цвет

б) функция зрительной системы, преобразующая энергию света, излученную или отраженную различными объектами

в) способность зрительной системы воспринимать форму и пространственные отношения предметов

г) возможности удовлетворения потребностей организма

18. Процесс видения одним глазом называется зрением

а) бинокулярным

б) монокулярным

в) пространственным

г) глубинным

19. Изменение чувствительности анализаторов в результате приспособления к действующим на них раздражителям —

а) активизация

б) актуализация

в) адаптация

г) аккомодация

д) ассоциация

20. Реадаптация – это адаптация при дефекте зрения

а) врожденном

б) приобретенном рано

в) сопровождающемся рядом других дефектов

г) приобретенном поздно

21. Функциональная перестройка высшей нервной деятельности, процесс замещения, возмещения нарушенных или утраченных функций зрения

а) коррекция

б) компенсация

в) реабилитация

г) депривация

22.Способность глаза воспринимать раздельно две точки при минимальном расстоянии между ними

а) поле зрения

б) острота зрения

в) характер зрения

г) глубина зрения

д) одновременное зрение

23. Возможность ориентироваться в окружающем пространстве обеспечивает

а) центральное зрение

б) периферическое зрение

в) цветоощущение

г) светоощущение

24. Обеспечивает различение формы мелких деталей и отвечает за опознание предмета

а) периферическое зрение

б) поле взора

в) цветовое зрение

г) центральное зрение

д) альтернирующее зрение

25. Способность человека выполнять зрительную работу с допустимым числом негрубых ошибок в течение определенного периода времени — это

а) характер зрительного утомления

б) зрительная продуктивность

в) зрительная работоспособность

г) чрезмерное напряжение зрения

26. Все многообразие цветовых оттенков может быть получено смешением трех цветов спектра

а) красного, зеленого, желтого

б) красного, синего, оранжевого

в) синего, красного, зеленого

г) красного, черного, зеленого

д) зеленого, фиолетового, красного

27. Тяжелая форма расстройства цветового зрения, характеризующаяся полной потерей способности различать цвета

а) дихромазия

б) ахромазия

в) гемералопия

г) альбинизм

28. Впервые расстройство цветового зрения описал человек, который им страдал

а) Луи Брайль

б) Джон Дальтон

в) Ольга Скороходова

г) Валентин Гаюи

29. Пространство, воспринимаемое одним глазом при его неподвижном положении и фиксированной голове

а) сужение поля видения

б) поле взора

в) трубочное зрение

г) поле зрения

д) фрагментарное восприятие

30. Суксцессивное узнавание слабовидящими школьниками изображений и предметов обусловлено

а) нарушением цветоразличительных функций

б) снижением остроты зрения

в) изменением границ поля зрения

г) нарушением бинокулярного зрения

31. За периферическое зрение отвечает

а) роговица

б) целиарное тело

в) палочковый аппарат

г) зрительный нерв

д) хрусталик

32. Процесс изменения преломляющей силы глаза при зрительном восприятии предметов

а) афакия

б) агнозия

в) активация

г) аккомодация

д) анизометрия

33. Рецепторная часть зрительного анализатора — а) зрительный нерв

б) хиазма

в) подкорковый зрительный нерв

г) сетчатка

д) желтое пятно

34. Аккомодация глаз регулируется

а) правильно устремленным взором

б) схождением на сетчатке параллельных лучей

в) центральной нервной системой

г) правильной установкой зрительных осей

35. При каком характере зрения восприятие изображений стереоскопическое

а) одновременном

б) монокулярном

в) альтернирующем

г) бинокулярном

д) глубинном

36. Конъюнктива, роговица, радужная оболочка, состояние хрусталика исследуются

а) мускулотренером

б) щелевой лампой

в) скиаскопической линейкой

г) стационарным неэлектрическим периметром

37. Существуют проекционные, табличные, компьютерные, предметные методы исследования

а) взора зрения

б) поля зрения

в) глубины зрения

г) характера зрения

д) остроты зрения

38. При классификации по остроте зрения слепые с остаточным зрением на лучше видящем глазу это дети с Visus ОИ:

а) от 0 до 0,04;

б) от 0 до 0,5;

в) от 0,01 до 0,04;

г) от 0,1 до 0,2;

д) от 0,05 до 0,2

39. Парциальная слепота –

а) полная

б) частичная

в) одного глаза

г) полученная в результате травмы 40… Миопия, гиперметропия, астигматизм, амблиопия — нарушения зрения, связанные с

а) нарушением глазодвигательной функции глаза

б) нарушением функций поля зрения

в) недостаточным удовлетворением зрительной потребности

г) расстройством оптических механизмов зрения

д) нарушением бинокулярного характера зрения 41… Астигматизм — это

а) главный фокус оптической системы глаза — между сетчаткой и хрусталиком

а) сочетание в одном и том же глазу разных видов рефракции

б) главный фокус оптической системы глаза — позади сетчатки

в) повышенное внутриглазное давление

г) неодинаковая по виду и степени рефракция правого и левого глаза

42. Авторы учебного пособия «Основы тифлопедагогики», развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения

а) Б.К.Тупоногов, В.А.Феоктистова

б) В.П.Ермаков, Г.А. Якунин

в) Л.И.Плаксина, Л.И. Солнцева 43… Альтернирующее косоглазие — а) ограничение подвижности глаз

б) глаз отклоняется кнутри, к носу

в) отклоняется только один глаз

г) косит то один, то другой глаз

44. Афакия – дефект зрения, вызванный

а) помутнением хрусталика

б) отсутствием хрусталика

в) подвывихом хрусталика

г) изменением кривизны хрусталика

45. Симпатическое воспаление вызвано

а) инфекцией

б) тяжелым простудным заболеванием

в) неправильным подбором средств коррекции зрения

г) ранением одного из глаз

46. Значительное уменьшение в размере глазного яблока –

а) экзофтальм

б) микрофтальм

в) буфтальм

г) гидрофтальм

47. Вербальное представление о предмете у незрячих формируется

а) при осязательном восприятии

б) при словесном описании предмета

в) сочетанием словесного описания и осязательного восприятия

г) восприятием с помощью всех сохранных анализаторов

48. Нарушение двигательных и координационных функций у детей с глубокими нарушениями зрения — а) активизация процессов компенсации

б) форма аномального развития

в) ограничение овладения социальным опытом

г) вторичные отклонения

д) третичные отклонения

49. Дети с полисенсорной патологией

а) слепые и слабовидящие с ЗПР

б) слепые и слабовидящие с патологией опорно-двигательного аппарата

в) слепоглухие

г) слепые и слабовидящие олигофрены

50. Трудности формирования неречевых средств общения у детей с глубокими нарушениями зрения объясняются

а) плохим развитием речи

б) отсутствием навыков общения

в) плохой координацией движения

г) невозможностью подражать действиям и выразительным средствам окружающих

д) бедностью словарного запаса

51. Вербализм для слепого ребенка

а) вторичное отклонение

б) первичный дефект

в) третичное отклонение

г) ветвь восстановительного лечения

52. Ощущения от движения, давления, тепла, холода, боли слепые дети получают с помощью

а) системы коммуникативных связей

б) вербального общения

в) слухового восприятия

г) тактильного восприятия

53. Сенсибилизация — а) снижение чувствительности кожи

б) повышенная чувствительность кожи

в) отсутствие чувствительности кожи

г) патологические изменения кожи

54. Гаптика — вид осязания

а) пассивного

б) активного

в) опосредованного

г) приборного

55. На сколько основных этапов подразделяется осязательное обследование а) 2 б) 4 в) 3 г) 5

56. Зрительные возможности ученика зависят от

а) временных параметров динамики снижения зрительных функций

б) поля зрения, цветоощущения, световой чувствительности

в) состояния прослеживающих функций глаза

г) учета всего комплекса функциональных нарушений

д) правил пользования оптической аппаратурой, режима зрительной нагрузки

57. Цель коррекционной работы на уроке в классах для детей с нарушением зрения

а) формирование сенсорного опыта

б) коррекция функций зрения

в) формирование основных предметных представлений, адекватных существующим

г) создание оптимальных условий учебно- воспитательного процесса .

д) ожидаемый эффект компенсации дефекта

58. Режим непрерывной зрительной нагрузки на уроке для слепых и слабовидящих детей составляет не более:

а) 25 минут б) 15 минут в) 10 минут г) 20 минут

59. Необходимы 20-30 минут перерыва слабовидящих детей при непрерывном просмотре телепередач после а) 1 часа б) 45 минут в) 1 – 1,5 часов г) 2 часов

60. Ведущая точка отсчета для слепого ребенка при обучении ориентировке в пространстве

а) предметы пространственной среды

б) голос сопровождающего

в) заданная точка отсчета

г) собственное тело

д) повороты на пути следования

61. Автор учебного пособия «Теоретические основы тифлопедагогики»

а) Б.К. Тупоногов

б) Э.М. Стернинина

в) Л.С.Сековец

г) Н.Н.Малофеев

62. При ходьбе с сопровождающим следует вести слепого

а) взяв за руку справа

б) положив руку на плечо справа

в) взяв под руку слева

г) слепой берет под руку сопровождающего левой рукой

63. Трость слепого должна быть

а) яркого цвета

б) белого цвета

в) выбирается цвет по вкусу

г) цвет не имеет значения

64.Опосредованное осязательное восприятие

а) обследование предмета двумя руками

б) с помощью тифлотехнических средств

в) чтение рельефно – точечного шрифта с помощью грифеля

г) обследование с использованием остаточного зрения

65. Мономануальное осязательное восприятие для незрячего ребенка

а) правой рукой

б) левой рукой

в) двумя руками

г) одной (любой) рукой

66. Правильное восприятие предмета незрячим ребенком предполагает обследование

а) сверху вниз двумя руками

б) снизу вверх двумя руками

в) справа налево с преимуществом правой руки

г) двумя руками с использованием алгоритма осязательного обследования определенной группы предметов

67. Наиболее успешный способ формирования самостоятельного выполнения действия незрячим ребенком

а) словесное объяснение

б) подведение к правильному способу действий путем исключения неверных решений

в) выполнение действий с помощью воспитателя, учителя

г) практический показ

68. Основное условие реабилитации незрячих

а) достойное материальное положение

б) уровень образования

в) создание оптимальных бытовых условий

г) включение в деятельность

д) наличие хорошего ухода, внимания

69.Тип отношений в семье, формирующий у ребенка с дефектом зрения чувство неполноценности

а) атмосфера излишней любви и заботы

б) чрезмерная строгость, твердость

в) эмоциональная отчужденность

г) игнорирование трудностей ребенка

71. Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, —

а) сенсорный опыт учащихся

б) дифференцированный подход в обучении

в) методы обучения

г) типы взаимодействия ребенка с открытым миром

д) коррекционно-развивающая направленность обучения

72. Сенсорная готовность к школьному обучению, развитие зрительно-моторной координации, зрительная память, восприятие изображений сложной формы, восприятие сюжетных изображений

а) виды учебной деятельности

б) показатели зрительного восприятия

в) анализ остроты зрения и мышления

г) познавательная деятельность

73.Максимальная наполняемость класса слабовидящих до а) 8 б) 10 в) 12 г) 6 человек

74. Оптимальный уровень освещенности рабочей поверхности в школах для слабовидящих а) 100-250 люкс б) 250-500 люкс

в) не ниже 500 люкс г) 700 люкс

75. Позволяет учитывать индивидуальные зрительные, возрастные, психофизические и личностные особенности учащихся в структуре Федерального базисного плана

а) инвариантная часть;

б) обязательные подгрупповые и индивидуальные занятия;

в) государственная итоговая аттестация;

г) вариативная часть .

76. Учет индивидуальных, психофизических особенностей, осуществление дифференцированного подхода решают на всех этапах учебной деятельности в календарных, тематических, поурочных планах

а) образовательные задачи;

б) воспитательные задачи;

в) развивающие задачи;

г) коррекционные задачи

77. Коррекция зрения –

а) медикаментозное лечение глазных патологий

б) исправление аномалий рефракции глаза оптическими линзами

в) операционное лечение глазных заболеваний

г) улучшение зрения специальными упражнениями

д) оксигенотерапия

78. Основное условие формирования личности ребенка с нарушением зрения –

а) внимание со стороны взрослых

б) познавательный интерес

в) оптимальные возможности для приобретения широкого социального опыта

г) хорошие условия в семье, школе или интернате

79. Автор программы «Содержание работы воспитателя с учащимися начальных классов для детей с нарушением зрения»

а) Л.И.Солнцева

б) В.П.Ермаков

в) Л.П.Григорьева

г) В.З.Денискина

80. Автор книги «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения»

а) В.П.Ермаков .

б) Б.К.Тупоногов

в) Л.И.Плаксина

г) В.А.Феоктистова

11.2. Форма итогового контроля – зачет

11.3. Условия выставления зачета:

Итоговая аттестация - зачет, предполагающий установление уровня сформированности следующих компетенций:

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности. (ОП-2);

Способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ(ПК-1) Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3) .

При проведении итогового контроля студенту необходимо продемонстрировать наличие сформированных компетенций (минимальное требование компетенция сформирована на базовом уровне) через наличие признаков, описанных в разделе 3 данной программы .

Итоговый контроль предусматривает наличие конспектов по всем лекциям дисциплины, активное участие во всех интерактивных формах работы, выполненные задания по самостоятельно работе (СР) .

Критерии оценки итогового зачета:

– уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;

– уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой дисциплины;

– уровень информационной и коммуникативной культуры .

Зачет студенту не выставляется если:

Конспекты лекций отсутствуют или представлены фрагментарно и бессистемно;

1 .

Задания по самостоятельной работе (СР) не представлены или представлены 2 .

частично;

Студент не владеет терминологией, у него отсутствуют знания терминов и 3 .

понятий, необходимых для освоения дисциплины или данные знания фрагментарны и бессистемны;

Студент не владеет научным стилем речи, не участвовал (был пассивен) в работе 4 .

во время проведения лекционных и практических занятий .

Студент не владеет элементарными навыками проектирования личного плана 5 .

действий по достижению профессиональных целей; технологиями позитивного общения;

навыками выстраивания педагогически целесообразных взаимоотношений при решении конкретных педагогических задач; технологиями развития профессионально-важных качеств (ПВК) и значимых качеств будущего специалиста .

Зачет - выставляется студенту если:

Конспекты лекций представлены в системе;

1 .

Студентом представлены все задания по самостоятельной работе (СР);

2 .

Студент демонстрирует знание основных терминов и понятий, необходимых для 3 .

освоения дисциплины .

Студент активно участвовал во всех видах работе на лекционных и практических 4 .

занятиях;

Студент владеет элементарными навыками проектирования личного плана 5 .

действий по достижению профессиональных целей; технологиями позитивного общения;

навыками выстраивания педагогически целесообразных взаимоотношений при решении конкретных педагогических задач; технологиями развития профессионально-важных качеств (ПВК) и значимых качеств будущего специалиста .

11.3. Оценочные средства для итогового контроля Вопросы к зачету

1. Предпосылки возникновения тифлопедагогики .

2. Предмет и задачи дошкольной тифлопедагогики .

3. Методы исследования. Подготовка научных и педагогических кадров .

4. Основные направления психолого-педагогической и коррекционной работы с детьми с нарушением зрения .

5. Врожденные и приобретенные заболевания органов зрения .

6. Отбор учащихся, подлежащих обучению в специальной школе для детей с нарушением зрения

7. Коррекция познавательной деятельности у детей с нарушением зрения .

8. Коррекция качеств личности у детей с нарушением зрения .

9. Коррекция отклонений в физическом развитии у детей с нарушением зрения .

10. Восприятие. Особенности восприятия слепого и слабовидящего ребенка .

11. Особенности представлений слепых и слабовидящих детей .

12. Особенности процесса внимания у слепых и слабовидящих детей .

13. Особенности памяти слепых и слабовидящих детей .

14. Особенности мышления у слепых и слабовидящих детей .

15. Воображение у слепых и слабовидящих детей .

16. Эмоции и чувства у слепых и слабовидящих детей .

17. Воля у слепых и слабовидящих детей .

18. Физиологические механизмы речи .

19. Устная речь слепых и слабовидящих детей .

21. Развитие речи и фонематического слуха у слепых и слабовидящих детей .

22. Компенсаторное значение речи у слепых и слабовидящих детей .

Сенсорное воспитание детей с нарушением зрения .

23 .

Специальные дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения .

24 .

Особенности обучения изобразительной деятельности детей с нарушением зрения .

25 .

Особенности воспитания ребнка с нарушением зрения в семье .

26 .

Подготовка детей с нарушением зрения к школе .

27 .

Документ составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, утвержденными приказом Минобрнауки РФ № 1087 от 1 октября 2015 г .

Автор программы: Шелкунова О.В., доцент кафедры ТиПСОиВ Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы .






Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ "Утверждаю" Директор ГБОУ ДШИ _Н. А. Червяков 2014 г Дополнительная образовательная программа "Балал...»

«Химический факультет СПбГУ Академическая гимназия СПбГУ Петербургское отделение Российского химического общества им. Д. И . Менделеева Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования Центр одаренных детей Ленинградской области...»

«Приложение к постановлению администрации Губкинского городского округа от "12" февраля 2018 г. № 135-па Перечень специальных мест для размещения предвыборных печатных агитационных материалов при проведении выборов Президента Российской Федерации 18 марта 2018 года Участок № 520 витражи муниципального Муниципальное бюдж...»

«FILOZOFICK FAKULTA UNIVERZITY PALACKHO V OLOMOUCI KATEDRA SLAVISTIKY Alexandr Ovekin – rusk hokejista svtovho formtu Alexander Ovechkin – Russian world-class hockey player Александр Овечкин – российский хоккеист мирового уровня Bakalsk prce Vypracovala: Anna...»

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". №3(03). Октябрь 2015 www.strizh-vspu.ru УДК 81’371 к.а. колеснИченко (kskolesnichenko@mail.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет К ВОПРОСУ...»

«Пахмутова Марина Анатольевна Самоорганизация личности студентов с различными стилями исследовательской деятельности 19.00.07 – Педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидат...»

«ТРОЯНСКИЙ КОНЬ ЮВЕНАЛЬНОЙ ЮСТИЦИИ. ЧАСТЬ 1 Мы уже когда-то писали о ключевых словах, которые, как и полагается ключам, отворяют дверь в некое смысловое пространство (см., например, статью "Высокое давление любви"). Если продолжить этот метафорический ряд и придать ему слегка уголовный оттенок, то бывают слова...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Муравьёвская средняя общеобразовательная школа МОУ Муравьёвская СОШ Рассмотрено на заседа"Согласовано" "Утверждено" нии МО учителей Заместит...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.