WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФГБОУ ВО «ИГУ» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра теории и практик ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФГБОУ ВО «ИГУ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра теории и практик специального обучения и воспитания

Рабочая программа дисциплины

Б1.В.ОД.11 Воспитание и обучение детей с нарушением зрения (дошкольная тифлопедагогика) Направление подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Направленность (профиль) подготовки – Дошкольная дефектология Тип образовательной программы – Академический бакалавриат Квалификация (степень) выпускника - Бакалавр Форма обучения очная Программа согласована с УМС ПИ ИГУ Протокол №7 от «11» ноября 2015 г .

Председатель М.С. Павлова Иркутск 2015 г .

Содержание стр .

1. Цели и задачи дисциплины (модуля)

2. Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП .

3. Требования к результатам освоения дисциплины (модуля)

4. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы

5. Содержание дисциплины (модуля)

6. Перечень практических занятий, лабораторных работ, план самостоятельной работы студентов, методические указания по организации самостоятельной работы студентов

7. Примерная тематика курсовых работ (проектов) (при наличии) нет

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

а) основная литература;

б) дополнительная литература;

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

10. Образовательные технологии

11. Оценочные средства (ОС)

1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Цель дисциплины – познакомить студентов с основами дошкольной 1 .

тифлопедагогики, как с наукой, занимающейся вопросами изучения, обучения, воспитания социально-бытовой адаптацией детей с нарушением зрения, со спецификой сложной работы с такой категорией аномальных детей; познакомить студентов с содержанием и организацией воспитания и обучения детей с нарушением зрения, приобретение ими знаний и умений по оказанию таким детям коррекционной педагогической помощи и подготовка их к дальнейшему обучению в школе .

Задачи дисциплины:

- сформировать у студентов общее представление о дошкольной тифлопедагогике как науке, о методах педагогических исследований;

- сформировать у студентов общее представление о сущности процессов воспитания и обучения;

- познакомить студентов с историей возникновения и развития тифлопедагогической науки;

сформировать общие представления о педагогических технологиях обеспечить формирование у студентов общих представлений о предмете и основных направлениях исследований в тифлопедагогике .

2. Место дисциплины. Дисциплина Б1.В.ОД.11 «Воспитание и обучение детей с нарушением зрения (дошкольная тифлопедагогика)» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин. Содержание дисциплины взаимосвязано с содержанием знаний по основным предметам базовой (общепрофессиональной) части (медико-биологические основы дефектологии, невропатология, основы нейрофизиологии и ВНД;, педагогика, специальная психология, специальная педагогика, психолого-педагогическая диагностика отклонений у детей с ОВЗ, основы воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, технологии педагогической деятельности дефектолога) .





Содержание дисциплины является продолжением дисциплин «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта. Дошкольная олигофренопедагогика». Компетенции, сформированные при изучении данной дисциплины, позволят студентам успешно решать профессиональные задачи, возникающие в период прохождения учебной и педагогической практик .

3. Требования к результатам освоения дисциплины (модуля):

Процесс изучения дисциплины (модуля) направлен на формирование следующих компетенций:

–  –  –

Тема 5. Эстетическое Определение эстетическое и нравственное Лекция развитие и воспитание .

Особенности эстетического и объяснительнонравственное нравственного воспитания у дошкольников с иллюстративная воспитание детей с нарушением зрения. Основные направления работы нарушением зрения. по эстетическому воспитанию .

Тема 6. Пропедевтика Подготовка детей с нарушением зрения к обучению Лекция детей с нарушением в школе .

Психологическая готовность к школе объяснительнозрения к обучению в детей с нарушением зрения. иллюстративная школе .

6. Перечень практических занятий и лабораторных работ

–  –  –

Тема 2. Основные Основные задачи воспитания и обучения в ДОУ для практическое направления психолого- слепых и слабовидящих детей .

Основные принципы занятие в педагогической и организации коррекционно-педагогического и форме коррекционной работы с образовательного процессов. Деятельность презентации детьми с нарушением психолого-медико- педагогического консилиума тематического зрения ДОУ. Основные направления работы с детьми с материала нарушением зрения .

–  –  –

ИТОГО: 48

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

а) основная литература Обучение и воспитание детей с нарушением зрения: учебное пособие /сост. О.в .

1 .

Шелкунова, М.В.Усачев. – Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2014. – 212 с. (10 эк) Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие [Текст]. Казань : Познание, 2013. - 204 с. ; нет. - Режим доступа: ЭБС "Руконт". - Неогранич. доступ .

Специальная педагогика : учеб.пособие / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И .

3 .

Белякова ; ред. Н. М. Назарова. - 8-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 391 с. (25 эк) Специальная психология: учебник / В. Г. Петрова, Т. В. Разанова ; ред. В. И .

4 .

Лубовский. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009. - 553 с. (15 эк)

б) дополнительная литература

1. Лапп, Е. А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушением зрения: планирование и конспекты / Е. А. Лапп. - М. : Сфера, 2006. - 249 с. (2 эк)

2. Неретина, Т. Г.Специальная педагогика и коррекционная психология: учебнометодический комплекс / Т. Г. Неретина. - М.: Флинта; М.: МПСИ, 2008. - 376 с. (2 эк)

3. Нагаева, Т. И. Нарушения зрения у дошкольников: Развитие пространственной ориентировки / Т. И. Нагаева. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 92 с. (2 эк)

4. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нару-шением зрения : учебно-методическое пособие для педагога-дефектолога / Л. И .

Плаксина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 87 с. (3эк)

5. Подколзина Е. Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения : метод.пособие / Е. Н. Подколзина. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. - 176 с. (1эк)

–  –  –

11. Оценочные средства (ОС):

11.1. Оценочные средства для определения степени сформированности компетенций студентов Текущий контроль осуществляется в течение всего времени изучения дисциплины .

Формы и виды текущего контроля отражены в разделе 6 Итоговый контроль осуществляется по окончании изучения дисциплины .

11.1. Текущий контроль. Средства текущего контроля представлены в таблице 6 (графа «Виды и формы самостоятельной работы») и соответствуют разделу 6 Пример тестовых заданий

1. В какой стране была организована первая школа для слепых?

а) в России

б) в Швейцарии

в) во Франции

г) в Чехословакии

д) в Германии

2. Высказывание: «Специальное воспитание победит дефективность» принадлежит

а) Я.А.Коменскому

б) И.Г.Песталоцци

в) Л.С. Выготскому

г) К.Д.Ушинскому

3. Основная функция тифлопедагогики

а) область человеческой деятельности

б) научное обоснование практики обучения и воспитания лиц с нарушенным зрения

в) специальные методы и средства обучения слепых детей

г) организационные формы обучения слабовидящих детей

д) специальное образование лиц с нарушенным зрением как особой функции общества 4. «Задачей коррекционно-компенсаторных мероприятий является воздействие на весь комплекс вторичных отклонений и на вызвавший их соматический дефект»,- утверждал в своих исследованиях

а) А.Г.Литвак

б) А. И. Каплан

в) Л.С.Выготский

г) А.И.Скребицкий

д) Н.А.Семевский

5.Образование детей с нарушенным зрением вне школы и детского сада, система досуга и быта взрослых слепых и слабовидящих — область

а) лечебной тифлопедагогики

б) социальной тифлопедагогики

в) тифлопедагогики среднего специального образования

г) производственной тифлопедагогики

д) учебной эргономики и тифлотехники

6. Основное условие формирования личности ребенка с нарушением зрения

а) наличие хороших условий жизни

б) возможности для приобретения широкого социального опыта

в) познавательный интерес

г) внимание со стороны взрослых

7. Общим в становлении и развитии общей педагогики и тифлопедагогики является

а) передача подрастающим поколениям накопленного социального опыта

б) обучение, воспитание и развитие детей

в) материальные средства организации учебного процесса

г) социальный заказ общества

д) организационные формы обучения и воспитания учащихся

8. Абилитация — процесс реабилитации

а) ранний

б) поздний

в) замедленный

г) ускоренный

9.Наиболее благоприятный тип отношения к дефекту зрения при слепоте и слабовидении

а) приспособление к дефекту

б) отрицание дефекта

в) адекватный

г) использование дефекта

д) негативный

10. Тип поведения по В.С. Сверлову в период осознания дефекта детьми школьного возраста, требующий особого внимания

а) неустойчивый

б) безразлично – вялый

в) контрастный

г) рассудительно — волевой

11. С точки зрения психологических основ управления процессом зрительного восприятия ведущим является

а) мотивационный процесс восприятия

б) операции локализации из множества

в) сенсорно-перцептивная организация ребенка

г) навыки соотнесения эталона с признаком предмета

д) накопление и обобщение индивидуального опыта

12. Комплексный подход к воспитанию, принцип динамики степени и характера зрительного нарушения и вторичных отклонений, принцип развивающего обучения, систематичности и последовательности это

а) педагогические основы управления развитием зрительного восприятия

б) психологические основы управления развитием зрительного восприятия

в) принцип доступности обучения

г) принцип дифференцированного и личностно — ориентированного обучения

д) принцип постоянного и многоступенчатого обучения

13. Речь, воображение, мышление, память, внимание, представления, восприятия, обоняние —

а) качества личности

б) сформированные умения и навыки

в) компенсаторные механизмы

г) основы сенсорных эталонов

14. Компенсация слабовидения и слепоты — явление

а) педагогическое

б) психологическое

в) социальное

г) биосоциальное

д) биологическое

15. Компенсация дефекта зрения протекает успешнее

а) в раннем возрасте

б) подростковом

в) в зрелом

д) не зависит от возраста

16. Наиболее полное, тонко дифференцированное восприятие на расстоянии дает

а) слух

б) осязание

в) зрение

г) обоняние

д) внимание

17. Зрение — это

а) способность зрительной системы воспринимать свет и цвет

б) функция зрительной системы, преобразующая энергию света, излученную или отраженную различными объектами

в) способность зрительной системы воспринимать форму и пространственные отношения предметов

г) возможности удовлетворения потребностей организма

18. Процесс видения одним глазом называется зрением

а) бинокулярным

б) монокулярным

в) пространственным

г) глубинным

19. Изменение чувствительности анализаторов в результате приспособления к действующим на них раздражителям —

а) активизация

б) актуализация

в) адаптация

г) аккомодация

д) ассоциация

20. Реадаптация – это адаптация при дефекте зрения

а) врожденном

б) приобретенном рано

в) сопровождающемся рядом других дефектов

г) приобретенном поздно

21. Функциональная перестройка высшей нервной деятельности, процесс замещения, возмещения нарушенных или утраченных функций зрения

а) коррекция

б) компенсация

в) реабилитация

г) депривация

22.Способность глаза воспринимать раздельно две точки при минимальном расстоянии между ними

а) поле зрения

б) острота зрения

в) характер зрения

г) глубина зрения

д) одновременное зрение

23. Возможность ориентироваться в окружающем пространстве обеспечивает

а) центральное зрение

б) периферическое зрение

в) цветоощущение

г) светоощущение

24. Обеспечивает различение формы мелких деталей и отвечает за опознание предмета

а) периферическое зрение

б) поле взора

в) цветовое зрение

г) центральное зрение

д) альтернирующее зрение

25. Способность человека выполнять зрительную работу с допустимым числом негрубых ошибок в течение определенного периода времени — это

а) характер зрительного утомления

б) зрительная продуктивность

в) зрительная работоспособность

г) чрезмерное напряжение зрения

26. Все многообразие цветовых оттенков может быть получено смешением трех цветов спектра

а) красного, зеленого, желтого

б) красного, синего, оранжевого

в) синего, красного, зеленого

г) красного, черного, зеленого

д) зеленого, фиолетового, красного

27. Тяжелая форма расстройства цветового зрения, характеризующаяся полной потерей способности различать цвета

а) дихромазия

б) ахромазия

в) гемералопия

г) альбинизм

28. Впервые расстройство цветового зрения описал человек, который им страдал

а) Луи Брайль

б) Джон Дальтон

в) Ольга Скороходова

г) Валентин Гаюи

29. Пространство, воспринимаемое одним глазом при его неподвижном положении и фиксированной голове

а) сужение поля видения

б) поле взора

в) трубочное зрение

г) поле зрения

д) фрагментарное восприятие

30. Суксцессивное узнавание слабовидящими школьниками изображений и предметов обусловлено

а) нарушением цветоразличительных функций

б) снижением остроты зрения

в) изменением границ поля зрения

г) нарушением бинокулярного зрения

31. За периферическое зрение отвечает

а) роговица

б) целиарное тело

в) палочковый аппарат

г) зрительный нерв

д) хрусталик

32. Процесс изменения преломляющей силы глаза при зрительном восприятии предметов

а) афакия

б) агнозия

в) активация

г) аккомодация

д) анизометрия

33. Рецепторная часть зрительного анализатора — а) зрительный нерв

б) хиазма

в) подкорковый зрительный нерв

г) сетчатка

д) желтое пятно

34. Аккомодация глаз регулируется

а) правильно устремленным взором

б) схождением на сетчатке параллельных лучей

в) центральной нервной системой

г) правильной установкой зрительных осей

35. При каком характере зрения восприятие изображений стереоскопическое

а) одновременном

б) монокулярном

в) альтернирующем

г) бинокулярном

д) глубинном

36. Конъюнктива, роговица, радужная оболочка, состояние хрусталика исследуются

а) мускулотренером

б) щелевой лампой

в) скиаскопической линейкой

г) стационарным неэлектрическим периметром

37. Существуют проекционные, табличные, компьютерные, предметные методы исследования

а) взора зрения

б) поля зрения

в) глубины зрения

г) характера зрения

д) остроты зрения

38. При классификации по остроте зрения слепые с остаточным зрением на лучше видящем глазу это дети с Visus ОИ:

а) от 0 до 0,04;

б) от 0 до 0,5;

в) от 0,01 до 0,04;

г) от 0,1 до 0,2;

д) от 0,05 до 0,2

39. Парциальная слепота –

а) полная

б) частичная

в) одного глаза

г) полученная в результате травмы 40… Миопия, гиперметропия, астигматизм, амблиопия — нарушения зрения, связанные с

а) нарушением глазодвигательной функции глаза

б) нарушением функций поля зрения

в) недостаточным удовлетворением зрительной потребности

г) расстройством оптических механизмов зрения

д) нарушением бинокулярного характера зрения 41… Астигматизм — это

а) главный фокус оптической системы глаза — между сетчаткой и хрусталиком

а) сочетание в одном и том же глазу разных видов рефракции

б) главный фокус оптической системы глаза — позади сетчатки

в) повышенное внутриглазное давление

г) неодинаковая по виду и степени рефракция правого и левого глаза

42. Авторы учебного пособия «Основы тифлопедагогики», развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения

а) Б.К.Тупоногов, В.А.Феоктистова

б) В.П.Ермаков, Г.А. Якунин

в) Л.И.Плаксина, Л.И. Солнцева 43… Альтернирующее косоглазие — а) ограничение подвижности глаз

б) глаз отклоняется кнутри, к носу

в) отклоняется только один глаз

г) косит то один, то другой глаз

44. Афакия – дефект зрения, вызванный

а) помутнением хрусталика

б) отсутствием хрусталика

в) подвывихом хрусталика

г) изменением кривизны хрусталика

45. Симпатическое воспаление вызвано

а) инфекцией

б) тяжелым простудным заболеванием

в) неправильным подбором средств коррекции зрения

г) ранением одного из глаз

46. Значительное уменьшение в размере глазного яблока –

а) экзофтальм

б) микрофтальм

в) буфтальм

г) гидрофтальм

47. Вербальное представление о предмете у незрячих формируется

а) при осязательном восприятии

б) при словесном описании предмета

в) сочетанием словесного описания и осязательного восприятия

г) восприятием с помощью всех сохранных анализаторов

48. Нарушение двигательных и координационных функций у детей с глубокими нарушениями зрения — а) активизация процессов компенсации

б) форма аномального развития

в) ограничение овладения социальным опытом

г) вторичные отклонения

д) третичные отклонения

49. Дети с полисенсорной патологией

а) слепые и слабовидящие с ЗПР

б) слепые и слабовидящие с патологией опорно-двигательного аппарата

в) слепоглухие

г) слепые и слабовидящие олигофрены

50. Трудности формирования неречевых средств общения у детей с глубокими нарушениями зрения объясняются

а) плохим развитием речи

б) отсутствием навыков общения

в) плохой координацией движения

г) невозможностью подражать действиям и выразительным средствам окружающих

д) бедностью словарного запаса

51. Вербализм для слепого ребенка

а) вторичное отклонение

б) первичный дефект

в) третичное отклонение

г) ветвь восстановительного лечения

52. Ощущения от движения, давления, тепла, холода, боли слепые дети получают с помощью

а) системы коммуникативных связей

б) вербального общения

в) слухового восприятия

г) тактильного восприятия

53. Сенсибилизация — а) снижение чувствительности кожи

б) повышенная чувствительность кожи

в) отсутствие чувствительности кожи

г) патологические изменения кожи

54. Гаптика — вид осязания

а) пассивного

б) активного

в) опосредованного

г) приборного

55. На сколько основных этапов подразделяется осязательное обследование а) 2 б) 4 в) 3 г) 5

56. Зрительные возможности ученика зависят от

а) временных параметров динамики снижения зрительных функций

б) поля зрения, цветоощущения, световой чувствительности

в) состояния прослеживающих функций глаза

г) учета всего комплекса функциональных нарушений

д) правил пользования оптической аппаратурой, режима зрительной нагрузки

57. Цель коррекционной работы на уроке в классах для детей с нарушением зрения

а) формирование сенсорного опыта

б) коррекция функций зрения

в) формирование основных предметных представлений, адекватных существующим

г) создание оптимальных условий учебно- воспитательного процесса .

д) ожидаемый эффект компенсации дефекта

58. Режим непрерывной зрительной нагрузки на уроке для слепых и слабовидящих детей составляет не более:

а) 25 минут б) 15 минут в) 10 минут г) 20 минут

59. Необходимы 20-30 минут перерыва слабовидящих детей при непрерывном просмотре телепередач после а) 1 часа б) 45 минут в) 1 – 1,5 часов г) 2 часов

60. Ведущая точка отсчета для слепого ребенка при обучении ориентировке в пространстве

а) предметы пространственной среды

б) голос сопровождающего

в) заданная точка отсчета

г) собственное тело

д) повороты на пути следования

61. Автор учебного пособия «Теоретические основы тифлопедагогики»

а) Б.К. Тупоногов

б) Э.М. Стернинина

в) Л.С.Сековец

г) Н.Н.Малофеев

62. При ходьбе с сопровождающим следует вести слепого

а) взяв за руку справа

б) положив руку на плечо справа

в) взяв под руку слева

г) слепой берет под руку сопровождающего левой рукой

63. Трость слепого должна быть

а) яркого цвета

б) белого цвета

в) выбирается цвет по вкусу

г) цвет не имеет значения

64.Опосредованное осязательное восприятие

а) обследование предмета двумя руками

б) с помощью тифлотехнических средств

в) чтение рельефно – точечного шрифта с помощью грифеля

г) обследование с использованием остаточного зрения

65. Мономануальное осязательное восприятие для незрячего ребенка

а) правой рукой

б) левой рукой

в) двумя руками

г) одной (любой) рукой

66. Правильное восприятие предмета незрячим ребенком предполагает обследование

а) сверху вниз двумя руками

б) снизу вверх двумя руками

в) справа налево с преимуществом правой руки

г) двумя руками с использованием алгоритма осязательного обследования определенной группы предметов

67. Наиболее успешный способ формирования самостоятельного выполнения действия незрячим ребенком

а) словесное объяснение

б) подведение к правильному способу действий путем исключения неверных решений

в) выполнение действий с помощью воспитателя, учителя

г) практический показ

68. Основное условие реабилитации незрячих

а) достойное материальное положение

б) уровень образования

в) создание оптимальных бытовых условий

г) включение в деятельность

д) наличие хорошего ухода, внимания

69.Тип отношений в семье, формирующий у ребенка с дефектом зрения чувство неполноценности

а) атмосфера излишней любви и заботы

б) чрезмерная строгость, твердость

в) эмоциональная отчужденность

г) игнорирование трудностей ребенка

71. Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, —

а) сенсорный опыт учащихся

б) дифференцированный подход в обучении

в) методы обучения

г) типы взаимодействия ребенка с открытым миром

д) коррекционно-развивающая направленность обучения

72. Сенсорная готовность к школьному обучению, развитие зрительно-моторной координации, зрительная память, восприятие изображений сложной формы, восприятие сюжетных изображений

а) виды учебной деятельности

б) показатели зрительного восприятия

в) анализ остроты зрения и мышления

г) познавательная деятельность

73.Максимальная наполняемость класса слабовидящих до а) 8 б) 10 в) 12 г) 6 человек

74. Оптимальный уровень освещенности рабочей поверхности в школах для слабовидящих а) 100-250 люкс б) 250-500 люкс

в) не ниже 500 люкс г) 700 люкс

75. Позволяет учитывать индивидуальные зрительные, возрастные, психофизические и личностные особенности учащихся в структуре Федерального базисного плана

а) инвариантная часть;

б) обязательные подгрупповые и индивидуальные занятия;

в) государственная итоговая аттестация;

г) вариативная часть .

76. Учет индивидуальных, психофизических особенностей, осуществление дифференцированного подхода решают на всех этапах учебной деятельности в календарных, тематических, поурочных планах

а) образовательные задачи;

б) воспитательные задачи;

в) развивающие задачи;

г) коррекционные задачи

77. Коррекция зрения –

а) медикаментозное лечение глазных патологий

б) исправление аномалий рефракции глаза оптическими линзами

в) операционное лечение глазных заболеваний

г) улучшение зрения специальными упражнениями

д) оксигенотерапия

78. Основное условие формирования личности ребенка с нарушением зрения –

а) внимание со стороны взрослых

б) познавательный интерес

в) оптимальные возможности для приобретения широкого социального опыта

г) хорошие условия в семье, школе или интернате

79. Автор программы «Содержание работы воспитателя с учащимися начальных классов для детей с нарушением зрения»

а) Л.И.Солнцева

б) В.П.Ермаков

в) Л.П.Григорьева

г) В.З.Денискина

80. Автор книги «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения»

а) В.П.Ермаков .

б) Б.К.Тупоногов

в) Л.И.Плаксина

г) В.А.Феоктистова

11.2. Форма итогового контроля – зачет

11.3. Условия выставления зачета:

Итоговая аттестация - зачет, предполагающий установление уровня сформированности следующих компетенций:

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности. (ОП-2);

Способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1) Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3) .

При проведении итогового контроля студенту необходимо продемонстрировать наличие сформированных компетенций (минимальное требование компетенция сформирована на базовом уровне) через наличие признаков, описанных в разделе 3 данной программы .

Итоговый контроль предусматривает наличие конспектов по всем лекциям дисциплины, активное участие во всех интерактивных формах работы, выполненные задания по самостоятельно работе (СР) .

Критерии оценки итогового зачета:

– уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;

– уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой дисциплины;

– уровень информационной и коммуникативной культуры .

Зачет студенту не выставляется если:

Конспекты лекций отсутствуют или представлены фрагментарно и бессистемно;

1 .

Задания по самостоятельной работе (СР) не представлены или представлены 2 .

частично;

Студент не владеет терминологией, у него отсутствуют знания терминов и 3 .

понятий, необходимых для освоения дисциплины или данные знания фрагментарны и бессистемны;

Студент не владеет научным стилем речи, не участвовал (был пассивен) в работе 4 .

во время проведения лекционных и практических занятий .

Студент не владеет элементарными навыками проектирования личного плана 5 .

действий по достижению профессиональных целей; технологиями позитивного общения;

навыками выстраивания педагогически целесообразных взаимоотношений при решении конкретных педагогических задач; технологиями развития профессионально-важных качеств (ПВК) и значимых качеств будущего специалиста .

Зачет - выставляется студенту если:

Конспекты лекций представлены в системе;

1 .

Студентом представлены все задания по самостоятельной работе (СР);

2 .

Студент демонстрирует знание основных терминов и понятий, необходимых для 3 .

освоения дисциплины .

Студент активно участвовал во всех видах работе на лекционных и практических 4 .

занятиях;

Студент владеет элементарными навыками проектирования личного плана 5 .

действий по достижению профессиональных целей; технологиями позитивного общения;

навыками выстраивания педагогически целесообразных взаимоотношений при решении конкретных педагогических задач; технологиями развития профессионально-важных качеств (ПВК) и значимых качеств будущего специалиста .

11.3. Оценочные средства для итогового контроля

Вопросы и задания к зачету:

1. Педагогическая система. Основные модели воспитания детей с речевыми нарушениями .

2. Учреждения речевой коррекции детей в России .

3. Специальная общеобразовательная школа (школа-интернат) для детей с тяжелыми нарушениями речи. Организация учебно-воспитательной работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи .

4. Участники педпроцесса в специальной общеобразовательной школе (школе-интернате) для детей с тяжелыми нарушениями речи. Их права и обязанности .

5. Организация логопедической работы в специальной общеобразовательной школе (школе-интернате) для детей с тяжелыми нарушениями речи .

6. Специальное дошкольное учреждение для детей с тяжелыми нарушениями речи .

Организация учебно-воспитательной и коррекционной работы в специальном дошкольном учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи .

7. Комплектование групп и порядок направления и приема детей с тяжелыми нарушениями речи в специальное образовательное учреждение (на примере детского сада или школы) .

8. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии. Цели изадачи ПМПК .

Порядок работы ПМПК. Документы, представляемые на ПМПК .

9. Организация работы на логопедическом пункте общеобразовательной школы (городской и сельской) .

10.Организация работы на логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения .

11.Особенности работы логопеда в учреждениях здравоохранения. Права и обязанности логопеда .

12.Организация коррекционно-реабилитационной (речевой) работы в учреждениях здравоохранения. Совместная работа врачей, педагогов и других специалистов в учреждениях здравоохранения .

13.Организация работы в реабилитационных и оздоровительных центрах для детей .

14.Организация логопедической работы в доме ребенка .

15.Организация логопедической (диагностической и коррекционно - речевой) работы в детской поликлинике .

16.Особенности развития детей раннего возраста. Общие закономерности развития детей раннего возраста .

17.Роль взрослого в развитии ребенка раннего возраста .

18.Закономерности довербального и раннего вербального развития детей раннего возраста .

19.Оценка и основные показатели этапов довербального и начального вербального развития. Стимуляция взрослыми речевого развития детей .

20.Оценка и основные показатели понимания речи ребенком раннего и дошкольного возраста .

21.Контроль за развитием детей раннего возраста .

22.Преемственность в работе специалистов и логопеда дошкольных, школьных коррекционных и общеобразовательных учреждений и учреждений здравоохранения .

25.Варианты оказания логопедической помощи детям: интеграция, инклюзия, компенсация, коррекция .

Документ составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, утвержденными приказом Минобрнауки РФ № 1087 от 1 октября 2015 г .

Автор программы: Шелкунова О.В., доцент кафедры ТиПСОиВ Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы .






Похожие работы:

«УДК8:372.8 ISSN2500-2953 Rhema. Рема 2.2016 ВЕСТНИК МГГУ им. М. А. Шолохова Издаетсяс2002г. Серия"ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕНАУКИ" ИЗДАТЕЛЬ: С 9.10.2015 г. журнал называется "Rhema. Рема" Московский педаго...»

«Новый подход к словарно орфографической работе на уроках русского языка. Одним из важнейших этапов урока русского языка в начальных классах является словарно-орфографическая работа. Традиционно в ней выделяются следующие составные...»

«Я слушался взрослых до старости лет Ты представь такую штуку,— Стихи воспитательно-поучительные Если б толстый бегемот Захотел с тобой от скуки Беда мне с папой Беда мне с папой, ох, беда: Поиграть бы в свой черед? Шалун, каких немного.-А ну, иди скорей сюда, Взял тебя бы крепко в лапу, Сказал я папе строго....»

«Дошкольная педагогика ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Ахтырская Юлия Викторовна старший воспитатель г. СанктПетербург ГБДОУ "Д/С №62" ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА "БАСНЯ КОРОТКА – ИСКУССТВО БЕЗГРАНИЧНО" Аннотаци...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа №492" Дополнительная общеобразовательная программа Тип программы: общеразвивающая Уровень: ознакомительный детское объединение "Мини-Баскетбол" Срок реализации – 1 год Возраст обучающихся 9-10 лет Направ...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 63 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2012. Вып. 4 УДК 37.04 Р.Х. Гильмеева РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Раскрываются содержательные и техноло...»

«ДОГОВОР № О прикреплении лица для подготовки диссертации на соискание ученой степени кандидата наук без освоения программ подготовки научных, научно-педагогических кадров в аспирантуре г. Донецк "" 20_ г. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Донецкий национальный университет" на...»

«©источник: www.nasha-molodezh.ru Краткое содержание фильма "Работайте, братья!" Авторы сценария: Петр Алешкин, Владимир Чеботаев. Тел.: 8 910 419 27 78 e-mail: aleshkin@list.ru Алешкин Петр Федорович ГЛАВНЫЕ ГЕРОИ...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.