WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«повышения качества образования и воспитания. Методическая разработка Автор: Нестерова А.В., учитель русского языка и литературы, педагог-организатор музейной работы Школьного музея боевой славы ...»

Использование музейной педагогики в

урочной и внеурочной деятельности в целях

повышения качества образования и

воспитания .

Методическая разработка

Автор: Нестерова А.В.,

учитель русского языка и литературы,

педагог-организатор музейной работы

Школьного музея боевой славы воинской части 9903

классный руководитель 10а и 10б классов .

ГБОУ «Гимназия № 1272» г. Москвы

Методическая разработка «Использование музейной педагогики в урочной и

внеурочной деятельности в целях повышения качества образования и воспитания» предназначена для учителей русского языка, литературы, истории, классных руководителей, педагогов дополнительного образования .

музейных работников .

МОСКВА

2016 г .

Содержание .

Вступление. (Стр.5) 1 .

Отзывы о методической разработке. (Стр.6) 2 .

Использование музейной педагогики в урочной деятельности (на 3 .

уроках литературы), в том числе при подготовке к ЕГЭ. (Стр. 10) Использование музейной педагогики в урочной деятельности (на 4 .

уроках русского языка) при подготовке к ЕГЭ. (Стр. 19) Использование музейной педагогики во внеурочной деятельности .

5 .

(Стр. 25)

6. Использование музейной педагогики в проектноисследовательской деятельности. (Стр. 35) Заключение. (Стр. 39) 7 .

Список литературы. (Стр. 39) 8 .

Приложение. (Стр. 40) 9 .

Периодическая печать о работе школьного музея боевой славы 10 .

воинской части 9903 (стр. 120) .

1. Вступление Правительством Российской Федерации 30 декабря 2015 г. было принято постановление № 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы», в котором говорится о патриотизме как о духовном ориентире и важнейшем ресурсе развития современного российского общества: «Этот духовный ориентир возрождает и развивает героическое прошлое России, основанное на познании боевых и трудовых традиций, исторических свершений в борьбе за свободу и независимость Отечества, учёте многогранных исторических, этнографических и культурных корней развития российского общества, опыта Великой Отечественной войны и послевоенных вооружённых конфликтов» .

В этих условиях патриотизм становится одной из ключевых компетенций современного выпускника, а становление и развитие системы патриотического воспитания требует инновационных решений. Именно этим и определяется актуальность представленной методической разработки по использованию музейной педагогики в урочной и внеурочной деятельности в целях повышения качества образования и воспитания подрастающего поколения .

Цель представленной методической разработки – описание опыта использования музейной педагогики в формировании личности обучающегося, повышении качества образования и воспитания .

Школьный музей является одним из традиционных средств гражданско-патриотического воспитания учащихся, однако в современных условиях требуется активно использовать более эффективные методы музейной работы: интерактивные приемы подачи информации, широкую вовлеченность учащихся в работу с музейными материалами, активное использование материалов музея на уроках нетрадиционной для музея тематики. Именно в широком представлении интерактивных форм, методов и средств музейной педагогики для гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения и заключается новизна представленной методической разработки и ее отличие от уже существующих учебнометодических материалов .





Апробация представленной методической разработки прошла на базе государственного бюджетного образовательного учреждения «Гимназия № 1272», в котором на протяжении уже более сорока лет работает Школьный музей боевой славы воинской части 9903 .

Данная методическая разработка служит примером использования материалов школьного музея в учебно-воспитательном процессе и может способствовать активизации использования педагогами материалов других школьных музеев .

2. Отзывы о методической разработке .

Отзывы о данной методической разработке представлены Галеевой Н.Л., (профессор кафедры управления образовательными системами Института социально-гуманитарного образования Московского педагогического государственного университета, к. биол. наук, доцент, Почетный работник среднего общего образования, «Учитель Года» г .

Москвы - 2003, член редколлегии журналов «Управление школой», «Методическая работа в школе») и директором Государственного бюджетного образовательного учреждения «Гимназия № 1257» Григорьевой Л.В .

3. Использование музейной педагогики в урочной деятельности (на уроках литературы), в том числе при подготовке к ЕГЭ .

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), изучение литературы в основной школе направлено на достижение нескольких целей, главной из которых является воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма .

Личностные результаты при изучении предмета «Литература» должны отражать воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной .

Для реализации поставленных задач и достижения заявленных результатов следует использовать средства музейной педагогики, в частности материалы школьного музея воинской части 9903 .

В гимназии № 1272 (бывшей № 15) с 1971 года работает школьный музей в/ч 9903. Музей был открыт по инициативе актива Комнаты боевой славы Героя Советского Союза Александра Георгиевича Курзенкова и автора книги «Вера Волошина» Георгия Николаевича Фролова. Именно Г.Н.Фролов рассказал школьникам об особой разведывательно-диверсионной воинской части 9903. Командиром этого воинского подразделения был кадровый разведчик А.К.Спрогис, а бойцами - Герои Советского Союза Зоя Космодемьянская и Елена Колесова, Герой России Вера Волошина и многие другие. Заинтересовавшись историей части, учащиеся школы создали группу «Поиск» и на протяжении более чем 30 лет собирали материалы о бойцах и командирах в/ч 9903. Они ходили в походы по местам боевой славы, встречались с ветеранами части, переписывались с родственниками погибших бойцов, вели розыск в военных архивах. Таким образом было собрано огромное количество материалов о более чем 2000 бойцах и командирах в/ч 9903. Эти материалы и легли в основу музея .

Материалы музея имеют огромный потенциал, который необходимо использовать на уроках литературы, особенно при изучении произведений военной тематики. Однако материалы, хранящиеся в музее, могут найти применение и на тех уроках литературы, где разбираются и анализируются произведения, поднимающие другие темы .

–  –  –

При изучении литературных произведений с использованием материалов Школьного музея боевой славы вч 9903 можно использовать различные формы, методы, приемы работы.

Некоторые из них представлены ниже:

№ Класс Формы, методы, приемы, виды деятельности п/п

1. 5 кл. Чтение фрагмента рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» .

Чтение очерка о подвиге бойца вч 9903 Тамары Лисициан .

Анализ проблематики данных текстов, выявление общего в поведении главных героев .

Разгадывание кроссворда по тексту о Т.Лисициан (а для более мотивированных учащихся – составление кроссворда) .

–  –  –

Ссылки на методические материалы к уроку:

http://sch1272.mskobr.ru/files/lit_6_klass_prezentaciya_o_kutakovo j_l.pptx http://sch1272.mskobr.ru/files/lit_6_klass_fragment_stat_i_kozhemy ako_v_s_o_kutakovoj_l.docx

–  –  –

Ссылки на методические материалы к уроку:

http://sch1272.mskobr.ru/files/lit_7_klass_prezentaciya_o_yu_ozole .

pptx http://sch1272.mskobr.ru/files/lit_7_klass_rasskaz_uchitelya_o_yu_ ozole.docx https://drive.google.com/file/d/0B3ZOMFsGoBNNbVBNTnlTXzI1 dXM/view?usp=sharing 8 кл. Анализ стихотворения В.Беневской, посвященного ее сестре 4 .

Лизе Беневской, бойцу вч 9903 .

Выявление сходства в тематике, проблематике, пафосе, образах главных лирических героев данного стихотворения и поэмы А.Твардовского «Василий Теркин» .

Ссылки на методические материалы к уроку:

http://sch1272.mskobr.ru/files/lit_8_klass_analiz_stihotvoreniya_v_ benevskoj.doc 9 кл. Анализ сюжета, композиции, образной структуры произведения 5 .

древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» с точки зрения выявления основной идеи – призыва к объединению русских земель .

Сообщения учащихся (подготовленные заранее дома, это домашнее задание) о бойцах вч 9903 разных национальностей, родившихся в разных республиках СССР, воевавших в одной части с общим врагом .

Ссылки на методические материалы к уроку:

http://sch1272.mskobr.ru/files/lit_9_klass_materialy_dlya_soobweni j_uchawihsya.docx 10 кл. Чтение и анализ фрагмента текста романа Ф.М.Достоевского 6 .

«Преступление и наказание» (часть III, глава V) .

Составление таблицы «Теория Раскольникова»: черты «обыкновенных» и «необыкновенных» людей .

Рассказ учителя об идеологии фашизма, сопровождаемый презентацией, содержащей выдержки из высказываний идеологов Третьего рейха и фотографии .

Сочинение «В чем опасность теории Раскольникова (по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»)» .

Ссылки на методические материалы к уроку:

http://sch1272.mskobr.ru/files/lit_10_klass_fragment_romana_f_m_ dostoevskogo_teoriya_raskol_nikova.doc http://sch1272.mskobr.ru/files/lit_10_klass_prezentaciya_k_rasskaz u_uchitelya_ob_ideologii_fashizma.pptx http://sch1272.mskobr.ru/files/lit_10_klass_vyderzhki_iz_sochinenij _uchawihsya_opasnost_teorii_raskol_nikova.docx 11 кл. Просмотр фрагментов фильма С.Бондарчука «Судьба 7 .

человека» о пребывании Андрея Соколова в плену .

Сообщения учащихся, подготовленные дома, о бойцах вч 9903, побывавших в плену, на основе их воспоминаний (материал хранится в Школьном музее боевой славы воинской части 9903) .

Просмотр фрагментов фильма «Обыкновенный фашизм»

М.Ромма .

Мини-сочинение по теме «Героизм и стойкость русского солдата (по рассказу М.Шолохова «Судьба человека»)» .

Ссылки на методические материалы к уроку:

http://sch1272.mskobr.ru/files/lit_11_klass_materialy_dlya_soobwe nij_uchawihsya_o_bojcah_vch_9903_pobyvavshih_v_konclagere.do c Материалы музея можно использовать и при подготовке к итоговому сочинению и ЕГЭ по литературе в 11 классе .

Вот как может строиться работа при повторении основной проблематики романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» на основе хранящихся в музее вч 9903 гимназии № 1272 воспоминаний нескольких бойцов, ставших в годы войны узниками немецко-фашистских концлагерей .

Этапы работы:

Чтение и анализ фрагмента текста романа Ф.М.Достоевского 1 .

«Преступление и наказание» (часть III, глава V), описание диалога следователя Порфирия Петровича и Раскольникова о его теории .

Составление таблицы «Теория Раскольникова», выявление 2 .

основных черт «обыкновенных» и «необыкновенных» людей:

–  –  –

Сопоставление теории Раскольникова и идеологии фашизма (с 3 .

использованием материалов школьного музея воинской части 9903). Анализ высказываний идеологов Третьего рейха, представленных в презентации (выдержки из их выступлений вместе с фотографиями), сравнение их с основными постулатами теории Раскольникова .

Фрагменты презентации:

А.Гитлер Мы решили защитить сильных против низших. Это будет одна из главных задач немецкой государственной деятельности на все время — предупредить всеми имеющимися в нашем распоряжении средствами дальнейшее увеличение славянской расы. Естественные инстинкты повелевают всем живым существам не только завоевывать своих врагов, но и уничтожать их .

Э. Кох Мы господствующий народ, а это означает, что самый простой в расовом отношении немецкий рабочий биологически в 1000 раз ценнее в сравнении с местным населением Подготовка к выполнению задания № 17 из ЕГЭ по литературе 4 .

(сочинение). Написание сочинения по теме «В чем опасность теории Раскольникова (по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»)» .

Фрагменты сочинений учащихся представлены на сайте:

http://mvch9903.zo1272.edusite.ru/DswMedia/opasnost-teoriiraskol-nikova.docx

Фрагменты сочинений учащихся:

«Опасность этой теории заключается в том, что она очень привлекательна. Человек думает, что хорошо являться «высшим», и действительно может начать уничтожать преграды на своем пути, убивать «низших» (Д.Кокосинский) .

«В опубликованной статье Раскольникова предложена его общественная теория, откровенно человеконенавистнический принцип .

Эта теория опасна тем, что деление людей на эти два разряда условно, и, относя себя к одному из них, можно оправдывать самые ужасные деяния. Эта теория — прообраз фашизма, идеи превосходства «расы господ» над «недочеловеками», идеи, ставшей практикой. Фашисты XX в. оправдывали грабительство, уничтожение, порабощение славянских народов именно своей «исключительностью», своим «превосходством». И это несмотря на то, какой вклад в мировую культуру внесли последние, сколько пассионарных личностей вышло из славян!

Итак, в цивилизованном обществе теория Раскольникова во всех вариациях недопустима» (А.Реентович) .

Материалы данной методической разработке могут быть использованы и при проведении классных часов и других открытых мероприятий, посвященных теме фашизма.

Они представлены на сайте:

1. https://drive.google.com/file/d/0B3ZOMFsGoBNNbmtOV2dCRk5iWGM/vi ew?usp=sharing

2. http://mvch9903.zo1272.edusite.ru/DswMedia/otzyiv.jpg

4. Использование музейной педагогики в урочной деятельности (на уроках русского языка) при подготовке к ЕГЭ .

Не менее эффективным может быть применение методов музейной педагогики на уроках русского языка, в частности при подготовке к ЕГЭ по русскому языку .

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка .

Во ФГОС определены задачи изучения русского языка, одной из которых является развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры, осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

Одним из личностных результатов изучения предмета «Русский язык», согласно ФГОС, является любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре .

Музейная педагогика помогает эффективно решить поставленные задачи, добиться заявленных результатов. Использовать материалы школьного музей воинской части 9903 можно на многих уроках русского языка в 5-11 классах, при написании сочинений и изложений разного типа, связанных с военной тематикой. Очень полезно использовать материалы музея и при подготовке к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе .

Особенно эффективным при подготовке к ЕГЭ может быть использование музейных материалов при работе в двух аспектах: развитие компетенций, необходимых для решения последних заданий тестовой части ЕГЭ (задания 20-24) и подготовка к написанию эссе (задание 25 ЕГЭ) .

1. Развитие компетенций, необходимых для решения последних заданий тестовой части ЕГЭ (задания 20-24) .

Согласно спецификации ЕГЭ по русскому языку, задания 20-24 выполняются по тексту, предоставляемому учащимся в КИМах, и направлены на проверку знаний, умений и навыков учащихся по следующим темам:

20 задание: текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. (Учащиеся должны найти в предлагаемых высказываниях те, которые соответствуют или не соответствуют содержанию текста) .

21 задание: функционально-смысловые типы речи. (Учащимся необходимо определить верность или неверность утверждений, касающихся функционально-смысловых типов речи, используемых в предложенном тексте) .

22 задание: лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы .

Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. (Учащиеся должны найти в тексте и выписать пример названного языкового явления, относящегося к лексике) .

23 задание: Средства связи предложений в тексте. (Среди названных предложений текста следует найти такое, которое связано с предыдущим при помощи определенного средства связи) .

24 задание: речь. Языковые средства выразительности (В определенных предложениях текста надо найти названные в задании средства выразительности) .

Итак, все задания 20-24 выполняются на основе текста, представляется целесообразным использовать для тренировки тексты, имеющие гражданскопатриотическую направленность, созданные на основе материалов Школьного музея боевой славы воинской части 9903 гимназии № 1272.Так, например, можно использовать текст о бойце воинской части 9903 Ю.К.Озоле, геройски погибшем от рук немецко-фашистских захватчиков (при этом на доске с помощью проектора можно показать портрет Ю.Озола) .

1. Юра Озол родился в 1923 г. в Москве, на Таганке, учился в обычной московской школе, был отличником. 2. Как и многие ребята той поры, собирал марки, увлекался фотографией, даже писал стихи. 3. В будущем он мечтал о профессии инженера-энергетика, хотел стать специалистом по автоматике .

4. И вот с золотой медалью закончена школа, но на дворе стоял грозный 1941 год…. 5. Война… 6. Она изменила всю жизнь советских людей .

7. Тысячи молодых патриотов бросились штурмовать военкоматы и призывные пункты, требуя отправить их на фронт. 8 .

Не остался в стороне и Юрий Озол. 9. По призыву ЦК ВЛКСМ он отправляется добровольцем в ряды Советской армии и попадает в особую разведывательно-диверсионную воинскую часть 9903 при штабе Западного фронта. 10. Произошло это потому, что Юра хорошо знал немецкий язык и мог пригодиться для работы в тылу врага .

11. В августе 1942 года лейтенант Юрий Карлович Озол был заброшен в тыл немецко-фашистских захватчиков в Белоруссию для проведения разведывательной и диверсионной работы в составе боевой группы воинской части 9903 в качестве военного переводчика .

12. Он участвовал во многих диверсионных операциях, однажды, спасая командира, был ранен, но отказался от эвакуации на большую землю, остался в отряде и, пройдя курс лечения в партизанском госпитале, вновь приступил к боевой деятельности .

13. В один из дней осени 1942 года у Юры было особенно радостное и приподнятое настроение: ему должно было исполниться 19 лет. 14. Вместе с двумя товарищами он отправился на, казалось бы, несложное задание: собрать продукты у крестьян в деревне Прудок и доставить их в отряд. 15. Но именно это задание оказалось для Юры роковым: внезапно в деревню нагрянули немцы. 16. Пока нагружали повозки продовольствием, принесенным местными жителями, Юра увидел в окно избы немецкие автомашины. 17 .

Товарищи Юры, Чуфистов и Озеров, начали отходить через болото в лес, а Юра выбежав из хаты, увидел, что опоздал. 18. Тогда он стал прикрывал их отход, стреляя из автомата по наседавшим немцам до тех пор, пока не потерял сознание от многочисленных ран .

19. Немцы схватили его, стали допрашивать, бить. 20. После одной из пыток, когда Юра опять потерял сознание, немецкий офицер приказал облить его водой. 21. Очнувшись, Юра что-то сказал понемецки. 22. Немец нагнулся к нему, чтобы расслышать его слова, и тогда Юра, собрав последние силы, плюнул ему в лицо. 23 .

Рассвирепевшие немцы стали с удвоенной силой издеваться над раненым юношей: страшно избили его, выкололи глаз, сломали и неестественно вывернули руки и ноги. 24. Такой была гибель боец воинской части 9903 лейтенант Юрий Карлович Озол .

25. После войны Юрия Озол был перезахоронен на Новодевичьем кладбище, его могила находится рядом с могилой Зои Космодемьянской, которая тоже была бойцом воинской части 9903 .

Примеры заданий, составленных по данному тексту:

20 задание. Какие высказывания соответствуют содержанию текста. Укажите номера ответов .

1. Ю.Озол попал в руки немцев, так как его предали его же товарищи .

2. Смерть Юры Озола была героической .

3. В школе Юра Озол плохо учился, был хулиганом .

4. В воинскую часть 9903 Юра Озол пришел по призыву комсомола .

5. Война изменила жизнь всех советских людей, в том числе и Юры Озола .

Ответ: ___________________________ .

21 задание. Какие из перечисленных утверждений являются верными?

Укажите номера ответов .

В предложениях 19-22 представлено повествование .

1 .

Предложение 10 содержит пояснение предложения 9 .

2 .

В предложениях 16-18 содержится рассуждение .

3 .

В предложениях 11-12 представлено рассуждение .

4 .

В предложениях 13 содержится элемент описания .

5 .

Ответ: ___________________________ .

22 задание. Из предложений 4-6 выпишите фразеологизм .

Ответ: ___________________________ .

23 задание. Среди предложений 19-24 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью указательного местоимения. Напишите номер этого предложения .

Ответ: ___________________________ .

Подобным образом можно использовать материалы о других бойцах и командирах воинской части 9903, что позволит повысить уровень гражданско-патриотического воспитания на уроках русского языка, в том числе при подготовке к ЕГЭ .

2. Подготовка к написанию эссе (задание 25 ЕГЭ) .

Не менее эффективным может быть и использование материалов о героях воинской части 9903 при подготовке к выполнению 25 задания ЕГЭ по русскому языку – написанию сочинения по прочитанному тексту. При этом учащиеся должны определить проблему, поставленную автором, прокомментировать ее, высказать свое мнение по поставленной проблеме и аргументировать его, используя фрагмент из художественной или публицистической литературы .

Яркие аргументы, подтверждающие героизм советского народа во время Великой Отечественной войны, можно найти в художественной литературе, посвященной воинской части 9903:

1. Повесть Г. Н. Фролова "Вера Волошина", рассказывающая о короткой жизни и героической смерти Героя России Веры Волошиной .

2. Повесть О.А.Горчакова «Лебединая песня», посвященная разведчице Ане Морозовой, бойцу вч 9903 .

Отличными аргументами из публицистики могут быть статьи, посвященные бойцам и командирам воинской части 9903, написанные разными авторами и опубликованные в периодической печати.

Можно использовать следующие статьи и очерки:

1. Статья В.С.Кожемяко «Часть особого назначения», опубликованная в газете «Правда», где идет речь о многих бойцах вч 9903, можно использовать тот ее фрагмент, где рассказывается о героическом поступке Л.Кутаковой, с перебитыми ногами всю ночь по снегу ползшей к своим, чтобы спасти свою раненую подругу и себя .

2. Статья Е.Тарасовой «Остановленное мгновение», описывающая жизненный путь бойца вч 9903 Тамары Лисициан, в том числе ее побег из плена .

3. Очерк П.Лидова «Таня», посвященный подвигу Героя Советского Союза, бойца воинской части 9903 Зои Космодемьянской .

Работа над написанием эссе может строиться следующим образом (на примере статьи П.Лидова «Таня»):

1. Вступление .

Рассказ учителя о Герое Советского Союза Зое Космодемьянской (с использованием компьютерной презентации, сделанной в формате офисного приложения POWERPOINT на основе материалов школьного музея боевой славы воинской части 9903 (бойцом этой части была Зоя Космодемьянская) .

Чтение и анализ очерка П.Лидова «Таня» (раздаточный 2 .

материал). Главным является выявление основной проблематики данного очерка: «В чем заключался подвиг Зои? Что героического совершила девушка, не убившая ни одного немца и не сумевшая сжечь даже конюшню с лошадьми вермахта?» Величие ее подвига заключается в невероятной нравственной стойкости и мужестве, с которыми она приняла свою смерть, так и не покорившись врагу. Отличный аргумент, доказывающий героизм советских людей!

Письменная работа - написание фрагмента эссе. Продумывание и 3 .

написание аргумента, раскрывающего проблему героизма советского человека во время Великой Отечественной войны. План аргумента высвечивается на доске с помощью проектора. Учащиеся составляют и записывают аргумент, подтверждающий их мнение по поставленной проблеме. В конце данного этапа работы учащимися зачитываются 2-3 написанных ими аргумента, анализируются и исправляются допущенные ошибки .

Таким образом, использование материалов школьного музея, приемов и методов музейной педагогики на уроках русского языка, в том числе при подготовке к ЕГЭ, может быть направлено как на развитие компетенций, необходимых для решения заданий тестовой части ЕГЭ (задания 20-24), так и на развитие умений и навыков, необходимых при написании эссе (задание 25 ЕГЭ), что позволяет более эффективно решать задачи по достижению учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов при изучении русского языка .

Урок, в ходе которого применялась данная методика, можно посмотреть по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=hKrXQCrt44Q

5. Использование музейной педагогики во внеурочной деятельности .

Методы музейной педагогики находят свое применение не только в урочной, но и во внеурочной деятельности, где их возможности можно широко и эффективно использовать .

Школьный музей боевой славы воинской части 9903, действующий уже более 40 лет, является центром гражданско-патриотического воспитания в ГБОУ «Гимназия № 1272». Советом музея был разработан и апробирован целый комплекс внеурочных мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, представленный в данной методической разработке, новизна которой и её отличие от других учебно-методических материалов заключается в широком использовании интерактивных форм, методов и средств музейной педагогики для гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения. «Интерактивность музейная - это технология, предполагающая активное участие музейной аудитории в процессе музейной коммуникации с целью обретения личного опыта для лучшего освоения музейного пространства» ("Словарь актуальных музейных терминов", журнал "Музей", 5, 2009г.). Таким образом, интерактивные методы музейной педагогики позволяют достичь наибольшей вовлеченности учащихся в гражданско-патриотическую работу и, соответственно, повысить эффективность воспитания и образования .

Цели комплекса мероприятий по военно-патриотическому воспитанию молодежи:

• воспитание у детей чувства гражданственности и патриотизма, уважения к ратному подвигу защитников Отечества и бережного отношения к национальной и русской культуре, народным традициям, обычаям, обрядам, воспитание толерантности по отношению к иным культурам и традициям, народам;

• изучение и сохранение культурно-исторического наследия России, прослеживание героической преемственности у разных поколений русского народа .

• пропаганда славной истории и боевых традиций советской армии, в частности в/ч 9903;

Задачи комплекса мероприятий по военно-патриотическому воспитанию молодежи:

• Знакомство с историей Великой Отечественной войны и этапами славного боевого пути в/ч 9903;

• Пропаганда героических подвигов бойцов и командиров в/ч 9903, в том числе Героя Советского Союза, бойца в/ч 9903 Зои Космодемьянской, Героя Российской Федерации Веры Волошиной и др .

В данную методическую разработку входит описание комплекса мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, в каждом из которых используются интерактивные методы:

1. Военно-спортивная игра на местности «Память» (для учащихся 5-х классов). Это разновидность интерактивной ролевой игры .

2. Традиционные декабрьские встречи ветеранов со школьниками (принимают участие учащиеся средней и старшей школы). Интерактивное театрализованное представление или литературно-музыкальная композиция, основанные на материалах Школьного музея боевой славы воинской части 9903 .

3. Военно-исторические игры (предназначены для учащихся начальной школы). Это форма интерактивных занятий с выполнением творческих заданий .

4. Шествие «Бессмертный полк», посвященное памяти павших в годы Великой Отечественной войны, на День Победы в преддверии 9 мая .

Военно-спортивная игра «Память». I .

В военно-спортивной игре «Память» принимают участие учащиеся 5-х классов гимназии в качестве играющих и учащиеся 8-11 классов, а также выпускники школы в качестве инструкторов и командиров отделений. Игра проводится на пришкольной территории и даже в помещении школы (в случае дождя) .

Ход военно-спортивной игры «Память» .

1. 10.00 – 10.15 – Торжественное построение у школы. Линейка. Начало игры .

2. 10.15 – 11.00 - Торжественное возложение цветов к памятнику погибшим воинам-освободителям на Автозаводской площади .

3. 11.00 – 11.30 – Урок Памяти, посвященный Герою Советского Союза, бойцу воинской части 9903 Зое Космодемьянской .

4. 11.30 – 11.45 – Построение у школы. Начало активной фазы военноспортивной игры «Память» .

5. 11.45 – 12.45 – Спортивные соревнования, посвященные Дню Победы .

–  –  –

6. 12.45 – 13.00 - Построение у школы. Подведение итогов игры .

7. 13.00 – 13.30 – «Солдатский» обед. На обед ребятам выдаются соленые огурцы, хлеб, чай, все без излишеств, так, как это было во время войны .

На заключительном этапе военно-спортивной игры «Память»

учащиеся, принимавшие участие в игре, пишут сочинения на тему «Как я участвовал в игре «Память». Отрывки из сочинений зачитываются на торжественной линейке, посвященной подведению итогов игры .

Торжественная линейка, посвященная подведению итогов военноспортивной игры «Память» проводится через несколько дней после самой игры, когда будут подведены итоги (по зачетным листкам), выявлены победители, куплены призы и создан фильм или презентация по итогам игры .

В ходе линейки демонстрируется фильм, снятый в ходе самой игры специально назначенным старшеклассником и смонтированный им же после окончания игры .

На этом военно-спортивная игра «Память» заканчивается .

На сайте представлены материалы по проведению данного мероприятия:

1. http://mvch9903.zo1272.edusite.ru/p15aa1.html

2. https://www.youtube.com/watch?v=Y_NSbZ9F94o

3. https://www.youtube.com/watch?v=vRHgCd3gi1A

4. https://drive.google.com/file/d/0B3ZOMFsGoBNNcXFuOUFSSEx2Wnc/vi ew?usp=sharing Кроме того, на сайте представлены материалы по проведению данной игры на открытой местности. Это один из вариантов проведения игры «Память» .

1. http://sch1272.mskobr.ru/files/metodika_organizacii_i_provedeniya_voenno

-sportivnoj_igry_pamyat.pdf

2. https://drive.google.com/file/d/0B3ZOMFsGoBNNY0lWWkRJY3BvS2s/vi ew?usp=sharing

3. https://drive.google.com/file/d/0B3ZOMFsGoBNNME9fN0J6X3JaNlk/view ?usp=sharing

Традиционные декабрьские встречи ветеранов. II .

Традиционные Декабрьские встречи ветеранов в/ч 9903 стали хорошей, доброй традицией нашей школы .

Каждый год на протяжении уже 40 лет в первую субботу декабря в школе собираются ветераны воинской части 9903, родственники погибших бойцов, гости из Москвы, Подмосковья и других городов нашей страны .

Когда-то, когда встречи только начинались, весь огромных актовый зал был заполнен нарядными мужчинами и женщинами с орденами и медалями на груди. Но время идет, война все дальше и дальше уходит в прошлое, ветеранов становится все меньше и меньше. Теперь их приходит мало… Но тем ценнее и для них, и для ребят эти встречи .

В традиционных Декабрьских встречах ветеранов воинской части 9903 со школьниками принимают участие учащиеся 5-11 классов (представители от каждого класса), выпускники школы, активно работавшие в группе "Поиск", созданной много лет назад при Школьном музее боевой славы воинской части 9903, представители родительской общественности .

Традиционная декабрьская встреча ветеранов может быть проведена в разных формах: литературно-музыкальной композиции, театрализованного представления, спектакля по мотивам подвигов героев в/ч 9903, беседы ветеранов со школьниками и родителями в ходе традиционного чаепития и т.д .

В ходе подготовки к проведению традиционной декабрьской встречи каждому ветерану высылается специальное приглашение. Написанное членами школьного Совета музея, в котором указана тема встречи, место и время ее проведения. Приглашения рассылаются по почте по адресам, полученным в Совете ветеранов воинской части 9903 .

Для каждой встречи выбирается своя тема. Встреча 1982 г .

посвящалась 60-летию образования СССР;

1983 г. – 80-летию 11 съезда РСДРП;

1984 г. – 40-летию Победы;

1989 г. – Книгам и публикациям о в/ч 9903;

1998 г. – 75-летию со дня рождения Зои Космодемьянской .

2001г. - 60-летию разгрома немецко-фашистских войск под Москвой, Битве за Москву .

2006г. - 50-летию школы .

2009г. - 40-летию группы "Поиск" .

2010г. - 90-летию Елены Колесовой, Героя Советского Союза, командира боевой группы в/ч 9903 .

2016г. – Памяти создателя Школьного музея воинской части 9903 Гурычевой О.А .

В подготовке и проведении декабрьской встречи обычно участвует вся школа.

Каждый класс получает свой участок работы:

организация чаепития после встречи .

оформление праздничных газет фасовка подарков для ветеранов подготовка помещения для чаепития подготовка актового зала к встрече регистрация ветеранов и гостей К мероприятию подключены и родители - организация подвоза к месту проведения встречи, в школу, тех ветеранов, кому тяжело передвигаться самостоятельно в общественном транспорте .

В день самой встречи все организуется по следующему плану:

–  –  –

Заканчивается встреча традиционным чаепитием, а уже перед уходом каждый ветеран получает от школы небольшой подарок – продуктовый набор, сделать который помогает родительский Комитет школы .

Полноправными участниками встречи являются и выпускники школы, по-прежнему остающиеся членами группы «Поиск», стоявшей у истоков музея .

Материалы по проведению данного мероприятия представлены на сайте:

1. http://mvch9903.zo1272.edusite.ru/p11aa1.html

2. https://drive.google.com/file/d/0B3ZOMFsGoBNNMFFCWHpzQ1RnO TQ/view?usp=sharing

3. http://mvch9903.zo1272.edusite.ru/DswMedia/fotootchetotradicionnoyde kabr-skoyvstrecheveteranovv.doc

4. http://sch1272.mskobr.ru/files/scenarij_literaturnomuzykal_noj_kompozicii.doc

5. http://sch1272.mskobr.ru/files/metodicheskaya_razrabotka_vneklassnogo _meropriyatiya_po_literature1.doc

6. https://youtu.be/6kUAS64I6ls

Военно-исторические игры для начальной школы. III .

Описание военно-исторической игры .

Военно-исторические игры для начальной школы проводятся одновременно во 2-х, 3-х и 4-х классах начальной школы. Игра рассчитана на полтора-два часа .

Регулярное проведение военно-исторических игр одновременно во всех классах начальной школы позволяет ученикам, принимающим в них участие, проследить героическую преемственность разных поколений русского народа .

Во вторых классах игра посвящена Куликовской битве и поединку Пересвета с Челубеем, в третьих классах ее тема – Бородинское сражение, в четвертых классах учащиеся познакомятся с главным моментом битвы за Берлин – водружением Красного знамени над рейхстагом .

Игры начинаются с торжественной линейки в актовом зале, которую проводит директор школьного музея боевой славы воинской части 9903. Она объявляет цели военно-исторических игр, представляет участникам старших командиров, которые будут непосредственно проводить игру (это члены Совета музея). Потом под звуки военного марша участники отправляются на место проведения игры – в классные кабинеты .

Там каждый класс делится на несколько групп-отделений по 4-5 человек в каждом и каждое отделение выбирает командира .

Командирам отделений старший командир выдает конверты с заданиями, которые участникам игры надо выполнить, Ответы на задания записываются в выданные вместе с первым заданием листы ответов, которые сдаются старшему командиру только в конце игры (на этих листах пишутся ответы на все задания). Участникам игры поочередно выдаются задания, которые они должны выполнить. При выставлении баллов в ходе подведения итогов учитывается не только правильность выполнения задания, но и скорость их выполнения .

Военно-историческая игра во вторых классах посвящена Куликовской битве. Участникам игры предлагается текст об этой битве, адаптированный для учащихся 2-х классов, который они должны внимательно прочитать, а потом ответить на вопросы по нему. Второе задание – кроссворд, составленный на основе тех слов, которые использовались в тексте. В ходе выполнения третьего задания участники игры должны из 9 разрозненных кусков составить рисунок - иллюстрацию к тексту с изображением поединка Пересвета с Челубеем и догадаться, что на нем изображено .

Тема военно-исторической игры в третьих классах – Бородинское сражение, описание подвигов князя Багратиона и генерала Раевского .

Участникам игры надо прочитать текст, специально подобранный для учащихся 3-х классов, и ответить на вопросы по нему. Затем ребята должны решить кроссворд на тему «Бородинское сражение». Количество вопросов в тексте и слов в кроссворде увеличено по сравнению со вторым классом, т.к .

ребята – участники игры несколько старше. Последнее задание – составить рисунок из 9 частей и ответить, что на нем изображено (подвиг генерала Раевского, ведущего в бой двух малолетних сыновей – об этом было написано в прочитанном ранее тексе) .

Военно-историческая игра в четвертых классах посвящена Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Для игры отобрано заключительное событие этой войны – операция советских войск по взятию Берлина и водружение Красного Советского знамени над зданием рейхстага. Членами Совета музея подобран подходящий для учащихся 4-х классов текст об этом событии, составлены вопросы по нему и кроссворд. Поскольку учащиеся четвертых классов старше и уже обладают необходимыми учебными навыками, то последнее задание для них усложнено: им дается не один, а два разрезанных на части рисунка (фотографий), они должны их собрать, понять, что на них изображено и проследить взаимосвязь между теми событиями, которые фотографы запечатлели .

Кроме того, для учащихся 4-х классов добавляется еще одно, четвертое задание – составить из отдельных слов пословицы, посвященные доблести и храбрости воинов .

После выполнения заданий начинается заключительный этап игры – воинская трапеза: каждый из участников получает несколько картофелин, солёный огурец, хлеб и чай — обычную еду военного времени .

В это время старшие командиры подводят итоги игры. После окончания трапезы все участники игр вновь собираются в актовом зале на торжественную линейку, где подводятся итоги и награждаются победители .

Побеждает то отделение в каждой параллели, которое получает наибольшее количество баллов .

Материалы по проведению данного мероприятия представлены на сайте:

1. http://mvch9903.zo1272.edusite.ru/p12aa1.html

2. http://sch1272.mskobr.ru/main_galleries/photo/voennoistoricheskaya_igra_pamyat_dlya_uchawihsya_1-4_klassov/

3. http://mvch9903.zo1272.edusite.ru/DswMedia/istorichigryidlyanachshk.d oc

Шествие «Бессмертный полк». IV .

Накануне празднования Великого праздника «Дня Победы» обычно 6 мая проводится шествие бессмертного полка, которое завершается торжественным митингом на Автозаводской площади возле памятника погибшим воинам-автозаводцам. В шествии и митинге принимают участие учащиеся гимназии № 1272, приглашаются гости из других школ района и округа, родители, учителя, ветераны, представители управы Даниловского района и депутаты Государственной Думы Российской Федерации, Московской городской Думы, представители Совета ветеранов Южного административного округа .

Подготовка к шествию начинается задолго до проведения самогомероприятия .

Краткий план подготовки шествия «Бессмертный полк»:

1. Совещание классных руководителей, объяснение целей и задач мероприятия, сообщение плана работы .

2. Работа с родителями, нацеливающая их на оказание помощи учащимся в поиске материалов о погибших родственниках, принимавших участие в Великой отечественной войне (на классных и общешкольных собраниях) .

3. По классам - сбор материалов о родственниках-участниках войны, представление сообщений о них, создание презентаций и т.п .

4. Сбор фотографий воевавших родственников (в т.ч. помощь в сканировании, распечатывании, ламинировании) .

5. Участие шествии «Бессмертный полк» .

Ход шествия «Бессмертный полк» .

1. Сбор у школы .

2. Торжественное шествие по Автозаводскому скверу .

3. Митинг возле памятника погибшим воинам-автозаводцам .

4. Торжественное возложение цветов к памятнику .

С цветами и портретами своих родственников, принимавших участие в Великой Отечественной войне, ребята следуют по Автозаводскому скверу к памятнику погибшим воинам-автозаводцам. На площади звучат песни о Великой Отечественной войне, песни военных лет, патриотическая музыка .

Возле памятника застыл почетный караул – воины Семеновского полка .

В ходе торжественного митинга звучат трогательные слова выступающих с призывами помнить память о Великой Отечественной войне и о людях, которые принесли Победу нашей стране, собравшиеся чтят память павших в боях минутой молчания, а потом в небо взмывают десятки воздушных шаров с привязанными к ним маленькими бумажными треугольничками – письмами. Это послание от нас, ныне живущих, тем, кто завоевал для нас Победу. По завершении митинга к памятнику погибшим возлагаются цветы .

Материалы по проведению данного мероприятия представлены на сайте:

1. https://drive.google.com/file/d/0B3ZOMFsGoBNNMVdnTk5PQjJlaGs/v iew?usp=sharing

2. https://www.youtube.com/watch?v=jjwud7PH54Q

3. http://sch1272.mskobr.ru/main_galleries/photo/bessmertnyj_polk/

6. Использование музейной педагогики в проектно-исследовательской деятельности .

Технология проектно-исследовательской деятельности является одной из самых современных и перспективных технологий в обучении, т.к .

позволяет учащимся проявить максимальную самостоятельность и приобрести новые знания в ходе обучающей деятельности. Использование музейной педагогики в проектно-исследовательской деятельности имеет большие перспективы, а соединение музейных и проектноисследовательских технологий является эффективным методом повышения уровня образования и гражданско-патриотического воспитания учащихся .

Работа над проектом строится в несколько этапов:

1. Выбор темы исследования, постановка целей, задач, гипотезы проекта. Выбор методов исследования .

Это зависит от интересов самого учащегося и, безусловно, того, какую направленность имеет музей. Часто учащемуся трудно самому определиться с темой проекта, тогда на помощь должен прийти руководитель проектной работы. Он же помогает и с постановкой целей, задач, гипотезы исследования .

2. Сбор материалов по теме исследования .

На этой стадии работы учащийся просматривает те материалы, которые хранятся в школьном музее, и отбирает необходимое для свое работы .

Материалы, если это документы или фотографии, сканируются или копируются, предметы экспозиции фотографируются и описываются с точки зрения избранной тематики проекта. Иногда для сбора материалов по теме исследования бывает нужно встретиться с определенными людьми, например, научными сотрудниками других музеев или родственниками бойцов, если это исследование военно-исторической тематики .

3. Анализ собранных в ходе второго этапа работы материалов .

Автор проекта сопоставляет найденные по теме исследования факты и материалы, сравнивает их, анализирует, распределяет в нужном порядке, классифицирует, если это необходимо. Возможно, потребуется найти какиелибо дополнительные материалы в школьном музее или в каком-либо другом музее .

4. Разработка плана проектно-исследовательской работы .

Это один из самых важных этапов работы. Именно от правильного планирования зависит результат работы .

5. Создание проектно-исследовательской работы, подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы .

Это самый интересный, но и самый трудный и длительный этап, в ходе которого, как правило, подтверждается выдвинутая гипотеза .

6. Написание текста и создание презентации проектноисследовательской работы для ее публичного представления .

Формы представления проектной работы могут быть разными, как правило, это доклад, сопровождаемый презентацией, или стендовый доклад. При составлении доклада для выступления надо объяснить учащимся, что из всего текста работы отбирается наиболее важное, не надо в ходе выступления зачитывать всю работу целиком. Сделать презентацию при современных условиях развития компьютерной грамотности и научно-технических средствах достаточно легко .

7. Публичное представление проектно-исследовательской работы .

Здесь необходимо обратить внимание на отработку навыков устной речи учащегося, правильно психологически настроить его и мотивировать перед выступлением .

Школьный музей боевой славы воинской части 9903 активно использует проектно-исследовательскую технологию в своей работе. Одним из самых интересных проектов, созданных учащимися на базе музея, является проект «История одного боя (по материалам школьного музея особой разведывательно-диверсионной части 9903)» .

Цель работы - обобщить и систематизировать материалы, собранные в школьном музее боевой славы воинской части 9903, по истории одного боя, в котором участвовали бойцы воинской части 9903, который состоялся 19 января 1942 года возле деревни Сосновцы. Доказать, что бойцы вч 9903 проявили подлинный героизм во время боя и после него .

Задачи:

• Проанализировать собранные материалы о бое, состоявшемся у деревни Сосновцы в ближнем Подмосковье 19 января 1942 года .

• По воспоминаниям и архивным материалам составить описание боя .

• Проследить судьбы двух девушек, участвовавших в нем, - Лии Кутаковой и Екатерины Елиной .

Метод исследования - анализ личных дел бойцов, принимавших участие в данном боевом эпизоде, обобщение и систематизация собранного материала .

Текст проектно-исследовательской работы содержал следующие части:

1. Вступление .

2. История школьного музея .

3. Основная часть .

4. I глава. Из истории создания воинской части 9903 .

5. II глава. Описание боя у деревни Сосновцы .

6. III глава. После боя .

7. Заключение .

8. Список литературы .

Фрагмент проектно-исследовательской работы «История одного боя (по материалам школьного музея особой разведывательнодиверсионной части 9903)»:

В ходе исследования были проанализированы собранные за 40 лет работы музея материалы о бое между бойцами воинской части 9903 и немецко-фашистскими захватчиками под деревней Сосновцы, состоявшемся зимним морозным днем 19 января 1942 года, которые хранились в личных делах бойцов этой группы в школьном музее боевой славы Государственного бюджетного образовательного учреждения центра образования № 1272 г. Москвы .

По этим материалам было составлено описание боевых действий наших бойцов под командованием Кагана, Семенова и Пожарской 19 января 1942 года .

Проследив судьбы двух девушек, участвовавших в этом бое, Лии Кутаковой и Екатерины Елиной, было установлено, что обе совершили геройский поступок – до последнего, будучи тяжело раненными, прикрывали отход остальных бойцов. Одна из них, несмотря на тяжелейшее ранение в ноги, смогла добраться до своих ползком, по глубокому снегу. Глубочайший патриотизм и огромная любовь к Родине помогли этим девушкам биться до последнего, спасая товарищей, не сдаться, перенести потом многочисленные операции, выстоять, несмотря на боль и отчаяние .

В конце работы хочется привести стихотворение, написанное бойцом воинской части 9903 Антониной Горьковой и посвященное всем погибшим и пропавшим без вести однополчанам:

–  –  –

Данная работа была представлена на Международном конкурсе творческих работ «Живая связь времен»

(заняла 3 место в номинации «Желание знать») .

Открытой гуманитарной конференции «Вышгород», проводимой Департаментом образования г. Москвы, Институтом всеобщей истории РАН, Государственным академическим университетом гуманитарных наук, Московским городским психолого-педагогическим университетом, Московским институтом открытого образования, НИУ «Высшая школа экономики, ГБОУ школой-интернатом «Интеллектуал» при поддержке фонда им. Ш.Марджани (Диплом второй степени в секции «История СССР») .

Конкурсе учебно-исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений, организованном ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Министерства образования и науки РФ .

Некоторые проектно-исследовательские, а также творческие работы учащихся, подготовленные с использованием материалов Школьного музея боевой славы воинской части 9903, представлены на сайте:

1. http://mvch9903.zo1272.edusite.ru/DswMedia/proektnayarabotavoronovoye.doc

2. http://mvch9903.zo1272.edusite.ru/DswMedia/virtualnayayekskursiyapomuzeyu.ppt

3. http://mvch9903.zo1272.edusite.ru/DswMedia/proekt-dekab-vechera.doc

4. http://mvch9903.zo1272.edusite.ru/DswMedia/shturm-kenigsberga.doc

7. Заключение .

Итак, методическая разработка «Использование музейной педагогики в урочной и внеурочной деятельности в целях повышения качества образования и воспитания» предлагает активно использовать как на уроках, так и во внеурочной деятельности интерактивные методы, приемы и формы работы музейной педагогики, что позволит принять более эффективные меры по решению проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения, действуя в рамках программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы», утвержденной Правительством Российской Федерации в постановлении № 1493 от 30 декабря 2015 г .

8. Список использованной литературы .

Н.Борисов, С. Большакова «Здравствуй, Зоина школа», М., 1978г .

1 .

Сборник воспоминаний «В час испытаний», М., 1989г .

2 .

Р. Карпель, И.Швецов «Музей в Петрищеве», М., 1976г .

3 .

«В лесах Подмосковья». Сборник воспоминаний участников 4 .

Великой Отечественной войны. М., 1995г .

Г.Фролов, И. Фролова «Москвички-партизанки-Герои 5 .

Отечества», М., 2004г .

Л.Т.Космодемьянская «Повесть о Зое и Шуре», Новосибирск, 6 .

1983г .

К. Милорадова «В разведке», М., 1966г .

7 .

В.П.Морозов, А.В.Басов «Основные этапы Великой 8 .

Отечественной войны», М., 1971г .

Сборник воспоминаний «Москва военная», М., 1995г .

9 .

10. «Военные партизаны. Летопись войсковой части 9903», м., 2001г .

11. «Страницы о фронтовых разведчиках Западного фронта (войсковая часть 9903). К 40-летию Победы», Л., 1985г .

12. Е. Савинов «Зоины товарищи», Ярославль, 1958г .

13. Г.Осипов «Товарищ Артур, кто вы?», М., 1989г .

«Великая Отечественная война Советского Союза 1941-1945 г.г .

14 .

Краткая история», М., 1984г .

15. «Великая Отечественная война 1941-45г.г.» Словарь-справочник, М., 1988г .

–  –  –

5/

ЛИСИЦИАН

1. Что умела водить Тамара Лисициан?

2. Что должны были совершать бойцы вч 9903 в тылу врага?

3. С кем были связаны люди, которых Тамара и ее товарищи встретили в осеннем лесу?

4. Кем была боец вч 9903 Тамара Лисициан, что поняли схватившие ее немцы?

5. (По вертикали). Как назывались ранения, полученные Тамарой Лисициан, когда она воевала в партизанском отряде?

6. Что применяли немцы, схватив девушку, чтобы добиться от нее сведений?

7. Что совершила Тамара Лисициан, чтобы не оставаться в руках у немецких солдат?

8. К чему была приговорена Тамара Лисициан?

9. На чем спускались бойцы, десантированные с самолета?

10. (По горизонтали). Куда в результате попала Тамара Лисициан, откуда она совершила побег?

–  –  –

Девушка была зачислена в особую разведывательно-диверсионную воинскую часть 9903, бойцы которой сражались с немцами не на линии фронта, а в глубоком тылу врага, проводя разведку и совершая диверсии .

Группа, в которую попала Тамара Лисициан, была десантирована в район белорусского города Гомель. Бойцы спускались на парашютах и должны были встретиться в лесу. Но не успела девушка отстегнуть стропы парашюта и найти своих товарищей, как была схвачена немцами. Поняв, что перед ними русская разведчица, немцы начали ее пытать, страшно били, но Тамара не выдала своих товарищей. Тогда ее приговорили к расстрелу. Но по счастливой случайности Тамара осталась жива, хотя и попала в страшный концлагерь .

Голод и холод, страшные побои и издевательства немцев, колючая проволока и немецкие автоматчики на вышках по периметру лагеря… Страшное место – концлагерь .

Сбежать оттуда практически невозможно. Но даже там Тамару не оставляет мысль о побеге. Девушка прокручивает в голове разные варианты и, выбрав удобный момент, вместе с четырьмя другими заключенными бежит из лагеря. Голодные, оборванные, поминутно ожидая немецкой погони, они шли по осеннему лесу и наконец в сторожке лесника встретили людей, связанных с партизанами. Так Тамара оказалась в партизанском отряде, где и воевала почти до конца войны, получив две серьезные контузии .

После войны Тамара Лисициан закончила в институт, стала всемирно известным режиссером и сценаристом, сняла множество фильмов для детей и взрослых. Умерла Тамара Николаевна Лисициан в 2009 году .

–  –  –

А вот третье задание для девчат во главе с Пожарской сложилось весьма драматично. Это был уже январь 1942-го. Немцев гнали от Москвы, но надо было создать им максимально невыносимые условия на пути отступления. Бойцы в/ч 9903 из группы Е.Пожарской и других решили совместно с партизанами организовать засаду. По замыслу, предстояло обстрелять и уничтожить идущий немецкий обоз со снаряжением и награбленным добром, чтобы создать пробку на дороге и внести замешательство в ряды идущих следом колонн .

Позиция девушек была в центре: в случае окружения их должны были прикрыть группы ребят. Мороз доходил до 30 и более градусов, а они, затаившись, лежали в снегу. Когда же наконец на дороге появились немцы, оказалось, что это не просто обоз: кроме повозок, в колонне двигались танкетки, артиллерия, минометные подразделения .

С ходу неожиданным обстрелом панику среди гитлеровцев удалось создать. Однако очень скоро к ним подтянулось значительное подкрепление, и силы стали еще более неравными .

Первой была убита Лиза Беневская. Она стреляла из-за двух близко стоявших берез и, падая, повисла между стволами. На руках у Кати Пожарской от ранения в грудь умерла Надя Жеглова, прошептав, что ей нечем дышать. Лиду Новикову от гибели спасла пряжка офицерского ремня: попав в нее и отрикошетив, пуля ранила руку .

Девушки получили приказ отходить. Прикрывали отход Лия Кутакова и Катя Елина. В это время Лия была ранена пулями в обе ноги. Тут же она вдруг увидела, что Катя без сознания, а из бедра и ноги у нее течет кровь.Раненая Лия попыталась тащить подругу с собой, но сил не было: она и сама почти теряла сознание .

Из книги ветерана войсковой части № 9903 Дмитрия Мариновича Дмитриева "Военные партизаны":

"В этих условиях Лия решает оставить раненую подругу и самой отправиться за помощью. Легла на лыжи, продела руки под ремни креплений и поползла. По найденной лыжне 7 километров она ползла более 12 часов. Она ползла на четвереньках, не замечая ночи, трескучего мороза, волоча винтовку, не помня, отдыхала или нет. Валенки налились кровью, застыли коркой. Прошли ночь и часть дня. Уже к вечеру ее подобрали на окраине Красного поселка партизанские связные - подростки из местных жителей" .

Конечно, самое первое, что прошептала выбившаяся из сил Лия, были слова о подруге: "В лесу осталась Катя Елина. Надо скорее найти ее". И сразу же была организована партизанская группа поиска. Рассыпавшись цепью, раз за разом стали прочесывать лес и кустарник в указанном Лией районе .

Из воспоминаний ветерана в/ч 9903 Клавдии Васильевне Сукачевой:

"Более суток Катя пролежала в лесу. Партизаны нашли ее, полузанесенную снегом, а в обмороженной руке она сжимала гранату, приняв решение подорвать себя вместе с немцами, если те ее обнаружат. Партизаны положили девушку на санки и повезли в подпольный партизанский госпиталь. К счастью, вскоре Красная Армия освободила эти места. На самолете Лию и Катю доставили в городской госпиталь, где продолжилась борьба за их жизнь и здоровье. Лию лечили почти пять месяцев. Она перенесла несколько операций и только в мае была выписана. Но, вернувшись в родную часть, при ее физическом состоянии действовать в тылу врага она уже не могла. Однако демобилизоваться категорически отказалась, и ее направили в Действующую армию. В ее рядах Лия Петровна Кутакова дошла до Берлина" .

–  –  –

Юра Озол родился в 1923 г. в Москве, на Таганке, учился в обычной московской школе, был отличником. Как и многие ребята той поры, собирал марки, увлекался фотографией, даже писал стихи. В будущем он мечтал о профессии инженера-энергетика, хотел стать специалистом по автоматике .

И вот с золотой медалью закончена школа, но на дворе грозный 1941 год… .

Война… Она изменила всю жизнь советских людей. Тысячи молодых патриотов бросились штурмовать военкоматы и призывные пункты, требуя отправить их на фронт .

Не остался в стороне и Юрий Озол. По призыву ЦК ВЛКСМ он отправляется добровольцем в ряды Советской армии и попадает в особую разведывательнодиверсионную воинскую часть 9903 при штабе Западного фронта. Произошло это потому, что Юра хорошо знал немецкий язык и мог пригодиться для работы в тылу врага .

В августе 1942 года лейтенант Юрий Карлович Озол был заброшен в тыл немецкофашистских захватчиков в Белоруссию для проведения разведывательной и диверсионной работы в составе боевой группы воинской части 9903 в качестве военного переводчика .

Он участвовал во многих диверсионных операциях, однажды, спасая командира, был ранен, но отказался от эвакуации на большую землю, остался в отряде и, пройдя курс лечения в партизанском госпитале, вновь приступил к боевой деятельности .

В один из дней осени 1942 года у Юры было особенно радостное настроение: ему должно было исполниться 19 лет. Вместе с двумя товарищами он отправился на, казалось бы, несложное задание: собрать продукты у крестьян в деревне Прудок и доставить их в отряд. Но именно это задание оказалось для Юры роковым: внезапно в деревню нагрянули немцы. Пока нагружали повозки продовольствием, принесенным местными жителями, Юра увидел в окно избы немецкие автомашины. Товарищи Юры, Чуфистов и Озеров, начали отходить через болото в лес, а Юра выбежав из хаты, увидел, что опоздал .

Тогда он стал прикрывал их отход, стреляя из автомата по наседавшим немцам до тех пор, пока не потерял сознание от многочисленных ран .

Немцы схватили его, стали допрашивать, бить. После одной из пыток, когда Юра опять потерял сознание, немецкий офицер приказал облить его водой. Очнувшись, Юра что-то сказал по-немецки. Немец нагнулся к нему, чтобы расслышать его слова, и тогда Юра, собрав последние силы, плюнул ему в лицо. Рассвирепевшие немцы стали с удвоенной силой издеваться над раненым юношей: страшно избили его, выкололи глаз, сломали и неестественно вывернули руки и ноги .

Так погиб боец воинской части 9903 лейтенант Юрий Карлович Озол .

После войны Юрия Озол был перезахоронен на Новодевичьем кладбище, его могила находится рядом с могилой Зои Космодемьянской, которая тоже была бойцом воинской части 9903 .

Материалы к уроку литературы в 8 классе .

Методическая разработка «Пример анализа одного стихотворения»

–  –  –

Стихотворение Веры Беневской посвящено ее сестре, бойцу воинской части 9903 Лизе Беневской, погибшей в бою под деревней Сосновцы в ближнем Подмосковье в январе 1942 года .

–  –  –

Лиза Беневская… Живая, весёлая и любознательная Лиза, отличная студентка, активная комсомолка. Она была душой студенческой компании, прекрасно пела, играла на пианино и на гитаре, любила поэзию.

Столько в ней было уверенности, спокойствия:

надёжный человек, с которым было очень приятно и легко. Она была постарше всех, даже командира Кати Пожарской. На неё смотрели как на человека знающего .

Чувствовался в ней и ум, и образование, и знание дела. Интересная была. Очень хорошо улыбалась .

Она происходила их очень интересной семьи .

Ее дед был генерал-лейтенантом царской армии, помощником генералгубернатора Хабаровского края .

Тетя Лизы – Мария Аркадьевна Беневская - известная политкатаржанка, террористка, потерявшая руку при изготовлении бомбы и приговоренная к повешению, с последующей заменой его каторгой. Вместе с сыном умерла в блокадном Ленинграде .

Отец Лизы, Иван Аркадьевич, проповедовал совсем другие идеи. Он был лично знаком со Львом Толстым и разделял его непротивленческое мировоззрение .

Женившись на Анне Исидоровне Федоровской в 1913 году в своём имении в Дубровке Брянской обл. он организовал сельскохозяйственную христианскую общину и усыновил 4-х детей-сирот, а с 1914 года родители Лизы стали брать в свою общину детей-сирот, родители которых погибли во время первой мировой войны и гражданской войны, и организовали на базе своей общины детскую трудовую колонию .

Лизонька (или Ляля, как её звали в семье), как и все дети Беневских, воспитывалась в труде, в большой строгости, по христианским записям. Дети много работали: заготавливали сено, занимались огородом, ухаживали за скотом, умели работать серпом. А по вечерам играли в саду, в парке, музицировали, много читали, часто вслух. В доме была огромная библиотека, которой пользовались жители всей округи .

Однако семейная идиллия быстро закончилась: родители Лизы умерли совсем молодыми, заразившись сыпным тифом. Детей воспитала тетя .

С отличием закончив среднюю школу, Лиза приехала в Москву, поступила в Московский энергетический техникум, потом в институт, о успела закончить только два курса .

Началась война. В первые же дни войны Лиза ушла на фронт. Она успешно участвовала в двух заданиях в группе Герчика. Из своего третьего задания в январе 1942 года Лиза не вернулась .

Уходя на задание, бойцы должны были отрешиться от своей биографии, оставить в штабе документы. Елизавета Беневская назвала себя Лизой Чарской, учительницей. На долгие годы это затруднило ее поиск .

Лиза стреляла почти у самой дороги, укрывшись между стволами берёз, такая же белая в маскировочном костюме и стройная, как они.

Она крикнула:

-Девчата, идите! Я прикрою вас!

Только успела сделать несколько выстрелов, как стал слышен её стон:

- Нет, девчата, не могу, видно, отстрелялась уже я .

Медленно осела на снег Лиза, скользя спиной по стволам берёз... Не уберегли берёзы девушку. И казалось, будто поняли деревья свою вину и не дают Лизе упасть, словно подхватывают её. Так и осталась она между стволами, только автомат соскользнул с плеча и упал в глубокий снег .

Так погибла Лиза. А родные долгое время после войны искали ее могилу .

С помощью однополчан Лизы, ее боевых подруг, могила была найдена. И теперь на месте гибели Лизы и еще двоих бойцов стоит крест и памятная доска .

Анализ стихотворения В. Беневской .

После гибели Лизы ее сестра посвятила ей стихотворение. Оно проникнуто светлой печалью, и выражает одновременно и горе, и надежду, горе оттого, что погиб дорогой человек, и надежду на то, что немцев настигнет возмездие за ее гибель .

Стихотворение начинается с выражения горьких сожалений о том, что смерть навсегда разлучила двух сестер, что подчеркивается употреблением в одном предложении двух однокоренных слов «горечь» и «горька»:

Хотя в живых я тебя и не встречу, И горечь утраты горька, В следующих строках Вера Беневская говорит о подвиге, совершенном сестрой, которая погибла, прикрывая отход своих товарищей, и прямо обращаясь к ней, обещает не сдаваться, не опускать руки, продолжать трудиться на благо Родины, внося тем самым свой вклад в разгром немецко-фашистских захватчиков:

На подвиг твой ратный Трудом я отвечу, Моя партизанка-сестра .

Очень удачно здесь употреблен эпитет «ратный (подвиг)», что значит «воинский, боевой». В Большом толковом словаре рядом с определением этого слова стоит помета «высок.», что означает высокий стиль. Употребление слова высокого стиля в стихотворении придает ему особую глубину, навевая ассоциации с древнерусскими воинами, ратниками, защищавшими свою землю до последней капли крови, и московская комсомолка Лиза Беневская, отдавшая жизнь за свой город, свою страну, встает с ними в один ряд .

Следующие пять строчек стихотворения посвящены довоенной жизни Лизы Беневской. Сестра пишет о том, что Лиза была в институте комсоргом (комсомольским организатором), т.е. человеком, который организовывал всю комсомольскую работу в студенческой группе. На такой пост выбирался ответственный человек, которого все уважали, который мог прийти на помощь в трудную минуту, был надежным, верным другом.

Именно такой и была Лиза Беневская:

Учась в институте, Комсоргом была ты В студенческой дружной семье .

Тебя уважали ребята, Девчонки подругой считали своей .

Казалось, такую девушку ждет впереди прекрасная светлая жизнь, наполненная светом и счастьем. Но все перечеркнул 1941 год: началась война, разом рухнули все надежды и мечты.

Стремясь подчеркнуть это, Вера Беневская следующие строки стихотворения строит на антитезе:

Закончить учебу ты не успела .

Фашистских стервятников рать Внезапно ворвалась в наши пределы Жечь, грабить и убивать .

В этих строках рисуется картина фашистских злодеяний, гитлеровцы сравниваются со стервятниками, хищниками, которые питаются падалью. Эта метафора помогает почувствовать ту ненависть, которую испытывали советские люди к оккупантам. В стихотворении сразу появляется жесткий ритм, который создается рядом однородных глаголов-инфинитивов: «жечь», «грабить», «убивать», очень точно и емко описывающими все те преступления, которые совершали немецко-фашистские захватчики на нашей земле .

Впечатление усиливается при помощи приема аллитерации, именно в этих строках стихотворения, при описании фашистов, часто повторяются звонкие согласные звуки «б»

и «в» и сонорный «р», придающие стихотворным строкам особую звонкость и чеканный ритм .

Лиза Беневская погибла в бою в тылу врага, прикрывая отход своих боевых товарищей морозным днем 19 января 1942 года. Спрятавшись за стволами берез, она стреляла до последнего и погибла от пули врага.

Сестра Вера, написавшая стихотворение, тогда еще не знала, как погибла Лиза, нос полной уверенностью написала:

Ты храбро сражалась, погибла героем В суровом, неравном бою .

Именно так все и было, любящее сердце сестры смогло почувствовать правду о гибели Лизы и передать ее в своем стихотворении.

Заканчивается оно обещанием отомстить за гибель сестры:

Но мы отомстим врагу вдвое и втрое За жизнь молодую твою .

И пусть стихотворение Веры Беневской несовершенно, в нем есть некоторые нарушения рифмы и ритма, наблюдается однообразие в использовании художественных изобразительно-выразительных средств, однако оно полно искренности и любви к погибшей сестре, и это искупает все его недостатки .

–  –  –

Материалы для сообщений учащихся о бойцах вч 9903 разных национальностей, родившихся в разных республиках СССР, воевавших в одной части с общим врагом .

(Взяты из альбома «Воинская часть особого назначения 9903 разведотдела штаба Западного фронта», подготовленного ветераном вч 9903 К.В.Сукачевой при помощи Осиповой Т.М. и Нестеровой А.В.) .

1. Спрогис Артур Карлович, командир части

2. Ремлинг Курт

3. братья Виктор и Альфред Кёнены

4. Наматевс (Гинтере) Зинаида Ивановна

5. Суперфин Ида Иосифовна

6. Фабрицкий Бенциан Петрович

7. Колесова Елена Федоровна

8. Морозова Зинаида Дмитриевна

9. Лисициан Тамара Николаевна

–  –  –

Когда началась война, Спрогис был слушателем Военной академии им .

Фрунзе. С августа 1941 года по июль 1942 – командир в/ч 9903 .

В июле 1942 года Артур Карлович был назначен начальником оперативной группы, действующей в тылу врага. Он принимал непосредственное участие во многих боевых операциях, а наиболее важные и опасные возглавил лично .

В одной из таких операций А.К.Спрогис был тяжело ранен и самолетом доставлен в Москву в госпиталь. Едва встав на ноги, он возвращается в строй и получает назначение на должность начальника штаба партизанского движения Латвийской ССР. С присущей Артуру Карловичу целеустремленностью он создает подпольные группы и готовит кадры для развертывания партизанской борьбы на всей территории республики. В апреле-мае 1944 года в лесах Латвии сражались уже три партизанские бригады и несколько отдельных отрядов. После окончания Великой Отечественной войны Артур Карлович много лет был на ответственной военной, партийной и государственной работе. Заведовал военным отделом ЦК Компартии Латвии, был заместителем постпреда Латвийской ССР в Москве .

–  –  –

Фабрицкий Бенциан Петрович Родился в 1922г. в г. Харьков. На момент начала войны являлся студентом Горного института. В в/ч 9903 прибыл в октябре 1941 года. 3 ноября 1941 года вышел на первое задание в тыл врага в район Подмосковья в составе группы Репьева. С ноября 1941 года по январь 1942 трижды выходил в тыл врага в районы Московской области в составе группы Лаврова. В марте 1942 г. в составе сводного отряда был десантирован на Брянщину. Участвовал в боевых операциях в отряде Кидяева, входившего в состав Дятьковской партизанской бригады. В июле 1942 года четверо партизан, среди которых был пулеметчик Беня Фабрицкий, будучи в засаде, прикрывали отход партизанского отряда, преследуемого многочисленным, хорошо вооруженным карательным отрядом. Фабрицкий, несмотря на многочисленные ранения, не выпускал ручку пулемета из своих рук и продолжал стрелять в ненавистных фашистов. Рядом с Беней стреляла из автомата Наташа Обуховская, она иоже была ранена в ногу и грудь. «Ничего,

- сказал Наташа, - на вылет, не страшно», - и продолжала стрелять. Но вдруг большим снарядом разбило пулемет, и Беня, истекая кровью от многочисленных ранений, потерял сознание. Тогда Наташа, эта маленькая хрупкая девочка, взвалила себе на спину тощего, но очень высокого Беню, и потащила к своим. Встретившие их партизаны уложили Беню на носилки и понесли его с собой. Но в дороге – 26 июля 1942 года – от многочисленных тяжелых ранений Беня скончался. Вот так героически сражался с фашистами двадцатилетний комсомолец-студент Бенциан Фабрицкий .

–  –  –

Отрывки из сочинений учащихся 10-х классов ГБОУ «Гимназия1272» .

«Опасность этой теории заключается в том, что люди, принимающие ее как свою идеологию, могут быть опасны как для общества, так и для населения всего мира в целом .

Примером тому является Гитлер. Он принял фашизм за идеологию и, добившись власти, развязал II Мировую войну (а также Великую Отечественную войну).» (Чернооков) «Эта теория опасна тем, что легко внушаема массе людей. Гораздо легче возомнить себя «высшим». Эта теория становится опасной, если выйдет за пределы мыслей самого Раскольникова и будет взята на вооружение кем-то другим. Таким образом, появятся исковерканные и еще более жестокие идеологии, такие как расизм, национализм. На примере из истории видно, как фашистская Германия, основной идеологией которой считался нацизм, расизм и т.д.» (Скуковский) «Также она опасна в том случае, если какая-то группа людей, нация почувствует себя «избранной», способной убивать «низших» на благо «высших». Впрочем, такое уже происходило не один раз. Последствия этого всем известны» (Щербакова) «Опасность этой теории заключается в том, что она очень привлекательна. Человек думает, что хорошо являться «высшим», и действительно может начать уничтожать преграды на своем пути, убивать «низших».» (Кокосинский) «Теория опасна своей привлекательностью. Каждый не против оказаться на месте высших и вершить судьбы людей. Ярким историческим примером, затронувшим весь мир, является идеология Третьего Рейха, фашизм, ставящий некую «арийскую» расу выше других — славянских, евреев, цыган и других. Сочетание факторов, таких как красноречивость Гитлера, отсутствие у немецких солдат всякой ответственности за содеянное, государственный аппарат нацистской Германии, машина пропаганды, раздача молодоженам тех времен копий книги «Моя борьба» Гитлера, особый цинизм методов, гитлеровское окружение из абсолютно идейных людей, появление концентрационных лагерей через 53 дня после установления власти нацистов в Германии, привело к ужасным последствиям: геноцид евреев, унесший жизни миллионов человек и систематическое уничтожение «низших» людей.» (Орлов) «В теории Раскольникова заключается опасность .

Сама теория заключается в том, что люди делятся на низших и высших. Одним (высшим) позволено все, другим (низшим) только размножаться и работать. Раскольников также считает, что если высшему нужно убить низшего для достижения какой-то своей цели, он не только может, но и должен это сделать. Родион также считает, что отличить одних от других очень просто. Низшие: спокойные, консервативные и любят быть послушными .

Высшие: разрушители, все преступают закон. За одними настоящее. За другими же будущее .

Опасность этой теории в том, что она воплощается в жизнь, а не остается на страницах книги, написанной Достоевским. В первый раз это произошло во время Великой Отечественной войны. Немцы, возглавляемые Гитлером, причислили свою расу к высшим, а славян к низшим. Для них люди, не являющиеся немцами, являлись рабами, о которых заботиться не нужно. А те, кто придерживается другого мнения, должны устыдиться. Тогда наши прадеды и прабабушки, бабушки и дедушки доказали, что они ошибались. К сожалению, спустя 70 лет после этой победы, история повторяется. Только теперь к низшим причисляют русских людей. Остановить и не дать повториться одному из самых кровожадных периодов истории могут только сами люди .

В итоге действительно, в теории Раскольникова заключается опасность.» (Старшова) «Опасность этой теории заключается в том, что если люди принимают эту теорию, они будут считать себя вправе руководить жизнями других людей, эксплуатировать или убивать их по своей воле. Примером из истории является приход Гитлера к власти в Германии, пропагандирующий идею существования единственной высшей расы и порабощение с последующим уничтожением всех остальных рас. Люди, по представлениям фашистов не входившие в высшую расу, заключались в концлагеря, где их использовали исключительно в качестве рабочего материала» (Володина) «Опасность теории Раскольникова заключается в том, что некоторые люди начинают считать себя высшими и думают, что у них есть право на истребление низших. В мире существует несколько таких примеров. Причина начала Великой Отечественной войны заключалась именно в этой теории. Гитлер хотел истребить все нации, а оставить только истинных арийцев .

Он считал, что все остальные люди являлись «кроликами». Такая же ситуация происходит и в современном мире. Некоторые украинские личности думают, что славяне должны быть истреблены.» (Якунина) «Немцы, считая себя высшей расой, объявили себя господствующим населением, намереваясь убить или подчинить себе всех славян. Немцы считали их кроликами, материалом, которых они ловили, сортировали и, по надобности, убивали. Из них получали кожу, волосы, мыло, а также использовали их как рабов.» (Толстикова) «В опубликованной статье Раскольникова предложена его общественная теория, откровенно человеконенавистнический принцип .

Он утверждает, что человечество делится на низших и высших людей. Первым предоставлено право размножаться, собственно, их основное назначение — быть материалом для воспроизводства. Будучи консервативными и послушными, они не могут служить прогрессу, не способны развивать свое общество. Для этого необходимы люди великие, наделенные талантами, способные сказать новое слово. Чтобы выполнять свою великую миссию они могут и должны преступать закон, нести разрушения. Ради этой цели им позволено идти и «через кровь», и «через труп» низших .

Эта теория опасна тем, что деление людей на эти два разряда условно, и, относя себя к одному из них, можно оправдывать самые ужасные деяния. Эта теория — прообраз фашизма, идеи превосходства «расы господ» над «недочеловеками», идеи, ставшей практикой. Фашисты XX в. оправдывали грабительство, уничтожение, порабощение славянских народов именно своей «исключительностью», своим «превосходством». И это несмотря на то, какой вклад в мировую культуру внесли последние, сколько пассионарных личностей вышло из славян!

Итак, в цивилизованном обществе теория Раскольникова во всех вариациях недопустима.»

(Реентович) «Люди, представители «низших» сравнивались с животными, заключались в концлагеря, где их использовали исключительно в качестве рабочего материала.» (Тескер) «Опасность его теории заключалась в том, что высшие люди убивали и использовали низших в качестве материала. Это было негуманно и бесчеловечно. К примеру во время ВОВ фашисты истребляли всех низших. Они считали себя высшим народом. Они истребляли славян, евреев и других. В них они видели только материал.» (Замулин) «Опасность теории заключается в том, что высшим себя может назвать любой человек .

Таким образом, опираясь на схожие идеи, был установлен фашистский режим в Германии .

Тогда немцы утвердили свою нацию единственно верной и убивали других людей из расистских побуждений. Теория Раскольникова нашла свое подтверждение в разные времена, есть ее сторонники и сейчас.»(Домнин) «Они вырывали у них волосы, золотые зубы, сжигали в печах, когда считали, что «обыкновенные» больше не могут работать.» (Шишков) «Именно этим опасна теория Раскольникова — тем, что одним людям можно и даже нужно убивать других людей, но разве у «низших» нет сознания, нет души, разве они не люди? Раскольников считает, что нет. Для него высшие — крупицы золота в песне низших. И в наши дни существует эта теория, и кто-то верит в нее, и кто-то внушает это всем. Человек считает себя высшим, он говорит сам о себе, что может распоряжаться чужими жизнями, но, даже если так, откуда уверенность, что он — высший? То есть, каждый может дать себе право убивать?

Теория Раскольникова страшна тем, что из слов она стала действием. Мы живем в мире, где упрочняется это деление и, надеюсь, мы сможем противостоять.» (Соколова) «Эта теория опасна тем, что ее никогда люди не смогут вывести из умов, она всегда будет проявляться в той или иной степени. В качестве примера можно привести сравнение Великой Отечественной войны с тем, что сейчас происходит в нашем мире на наших глазах. В 30х-40х годах фашисты провозгласили себя «высшими», стали уничтожать по их мнению «биомусор», который годится только для рабства. За «биомусор» они принимали людей, таких же, как они. Те же две руки, две ноги, те же потребности, какие-то желания и стремления. Кто дал им право таким образом делить людей? Они сами. Это самое страшное. Каждый человек может возомнить себя «высшим», это нельзя контролировать .

Так случилось на Украине и еще в некоторых странах начинается то же самое, и я очень надеюсь, что эти люди одумаются, не «наступят на те же грабли». История двинется по спирали, все придет на свое место. Но какой ценой?

Я хочу верить, что мы не «скатимся» в ту же яму, и люди смогут увидеть всю опасность этой теории.» (Корнилова)

–  –  –

Фрагмент романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» .

Теория Раскольникова Раскольников усмехнулся опять. Он разом понял, в чем дело и на что его хотят натолкнуть; он помнил свою статью. Он решился принять вызов .

- Это не совсем так у меня, - начал он просто и скромно. - Впрочем, признаюсь, вы почти верно ее изложили, даже, если хотите, и совершенно верно... (Ему точно приятно было согласиться, что совершенно верно.) Я просто-запросто намекнул, что "необыкновенный" человек имеет право... то есть не официальное право, а сам имеет право разрешить своей совести перешагнуть... через иные препятствия, и единственно в том только случае, если исполнение его идеи (иногда спасительной, может быть, для всего человечества) того потребует. По-моему, если бы Кеплеровы и Ньютоновы открытия вследствие каких-нибудь комбинаций никоим образом не могли бы стать известными людям иначе как с пожертвованием жизни одного, десяти, ста и так далее человек, мешавших бы этому открытию или ставших бы на пути как препятствие, то Ньютон имел бы право, и даже был бы обязан... устранить этих десять или сто человек, чтобы сделать известными свои открытия всему человечеству. Из этого, впрочем, вовсе не следует, чтобы Ньютон имел право убивать кого вздумается, встречных и поперечных, или воровать каждый день на базаре. Далее, помнится мне, я развиваю в моей статье, что все... ну, например, хоть законодатели и установители человечества, начиная с древнейших, продолжая Ликургами, Солонами, Магометами, Наполеонами, и так далее, все до единого были преступники, страшные кровопроливцы. Что же касается до моего деления людей на обыкновенных и необыкновенный, то я согласен, что оно несколько произвольно, но ведь я же на точных цифрах и не настаиваю. Я только в главную мысль мою верю. Она именно состоит в том, что люди, по закону природы, разделяются вообще на два разряда: на низший (обыкновенных), то есть, так сказать, на материал, служащий единственно для зарождения себе подобных, и собственно на людей, то есть имеющих дар или талант сказать в среде своей новое слово. Подразделения тут, разумеется, бесконечные, но отличительные черты обоих разрядов довольно резкие: первый разряд, то есть материал, говоря вообще, люди по натуре своей консервативные, чинные, живут в послушании и любят быть послушными. По-моему, они и обязаны быть послушными, потому что это их назначение, и тут решительно нет ничего для них унизительного. Второй разряд, все преступают закон, разрушители, или склонны к тому, судя по способностям. Преступления этих людей, разумеется, относительны и многоразличны; большею частию они требуют, в весьма разнообразных заявлениях, разрушения настоящего во имя лучшего. Но если ему надо, для своей идеи, перешагнуть хотя бы и через труп, через кровь, то он внутри себя, по совести, может, по-моему, дать себе разрешение перешагнуть через кровь, - смотря, впрочем, по идее и по размерам ее, - это заметьте .

В этом только смысле я и говорю с моей статье об их праве на преступление. Первый разряд всегда - господин настоящего, второй разряд - господин будущего. Первые сохраняют мир и приумножают его численно; вторые двигают мир и ведут его к цели. И те, и другие имеют совершенно одинаковое право существовать. Одним словом, у меня все равносильное право имеют .

- Вы в бога веруете? Извините, что так любопытствую .

- Верую, - повторил Раскольников, поднимая глаза на Порфирия .

- И-и в воскресение Лазаря веруете?

- Ве-верую. Зачем вам все это?

- Буквально веруете?

- Буквально .

- Вот как-с... так полюбопытствовал. Извините-с. Но позвольте, - скажите: чем же бы отличить этих необыкновенных-то от обыкновенных? При рождении, что ль, знаки такие есть? Я в том смысле, что тут надо бы поболее точности, так сказать, более наружной определенности:

извините во мне естественное беспокойство практического и благонамеренного человека, но нельзя ли тут одежду, например, особую завести, носить что-нибудь, клеймы там, что ли, какие?.. Потому, согласитесь, если произойдет путаница и один из одного разряда вообразит, что он принадлежит к другому разряду, и начнет "устранять все препятствия", как вы весьма счастливо выразились, так ведь тут.. .

- О, это весьма часто бывает! но примите в соображение, что ошибка возможна ведь только со стороны первого разряда, то есть "обыкновенных" людей (как я, может быть очень неудачно, их назвал). Несмотря на врожденную склонность их к послушанию, по некоторой игривости природы, весьма многие из них любят воображать себя передовыми людьми, "разрушителями" и лезть в "новое слово", и это совершенно искренно-с. Но, по-моему, тут не может быть значительной опасности, и вам, право, нечего беспокоиться, потому что они никогда далеко не шагают .

- Ну, по крайней мере с этой стороны, вы меня хоть несколько успокоили; но вот ведь опять беда-с: скажите, пожалуйста, много ли таких людей, которые других-то резать право имеют, "необыкновенных-то" этих? Я, конечно, готов преклониться, но ведь согласитесь, жутко-с, если уж очень-то много их будет, а?

- О, не беспокойтесь и в этом, - тем же тоном продолжал Раскольников. - Вообще людей с новою мыслию, даже чуть-чуть только способных сказать хоть что-нибудь новое, необыкновенно мало рождается, даже до странности мало. Огромная масса людей, материал, для того только и существует на свете, чтобы наконец, чрез какое-то усилие, каким-то таинственным до сих пор процессом, посредством какого-нибудь перекрещивания родов и пород, понатужиться и породить наконец на свет, ну хоть из тысячи одного, хотя скольконибудь самостоятельного человека. Еще с более широкою самостоятельностию рождается, может быть, из десяти тысяч один (я говорю примерно, наглядно). Еще с более широкою - из ста тысяч один. Гениальные люди - из миллионов, а великие гении, завершители человечества, - может быть, по истечении многих тысячей миллионов людей на земле. Одним словом, в реторту, в которой все это происходит, я не заглядывал. Но определенный закон непременно есть

- Да что вы оба, шутите, что ль? - вскричал наконец Разумихин. -к моему ужасу, - это то, что ты, Родя, все-таки кровь по совести разрешаешь, и, извини меня, с таким фанатизмом даже.. .

В этом, стало быть, и главная мысль твоей статьи заключается. Ведь это разрешение крови по совести, это... это, по-моему, страшнее, чем бы официальное разрешение кровь проливать, законное.. .

- Совершенно справедливо, страшнее-с, - отозвался Порфирий.- Так-с, так-с, мне почти стало ясно теперь, как вы на преступление изволите смотреть-с, но... Ну как иной какой-нибудь муж, али юноша, вообразит, что он Ликург али Магомет... - будущий, разумеется, - да и давай устранять к тому все препятствия.. .

Заметов вдруг фыркнул из своего угла. Раскольников даже глаз на него не поднял .

- Я должен согласиться, - спокойно отвечал он, - что такие случаи действительно должны быть. Глупенькие и тщеславные особенно на эту удочку попадаются; молодежь в особенности .

- Вот видите-с. Ну так как же-с?

- Да и так же, - усмехнулся Раскольников, - не я в этом виноват. Так есть и будет всегда. Вот он (он кивнул на Разумихина) говорил сейчас, что я кровь разрешаю. Так что же? Общество ведь слишком обеспечено ссылками, тюрьмами, судебными следователями, каторгами, - чего же беспокоиться? И ищите вора!. .

- Ну, а коль сыщем?

- Туда ему и дорога .

- Вы-таки логичны. Ну-с, а насчет его совести-то?

- Да какое вам до нее дело?

- Да так уж, по гуманности-с .

- У кого есть она, тот страдай, коль сознает ошибку. Это и наказание ему, - опричь каторги .

- Ну а действительно-то гениальные, - нахмурясь, спросил Разумихин, - вот те-то, которым резать-то право дано, те так уж и должны не страдать совсем, даже за кровь пролитую?

- Зачем тут слово: должны? Тут нет ни позволения, ни запрещения. Пусть страдает, если жаль жертву... Страдание и боль всегда обязательны для широкого сознания и глубокого сердца .

Истинно великие люди, мне кажется, должны ощущать на свете великую грусть, - прибавил он вдруг задумчиво, даже не в тон разговора .

Он поднял глаза, вдумчиво посмотрел на всех, улыбнулся, взял фуражку. Он был слишком спокоен сравнительно с тем, как вошел давеча, и чувствовал это. Все встали .

- Ну-с, браните меня или нет, сердитесь иль нет, а я не могу утерпеть, - заключил опять Порфирий Петрович, - позвольте еще вопросик один ведь уж быть того не может, хе-хе! чтобы вы сами себя не считали, ну хоть на капельку, - тоже человеком "необыкновенным" Ведь так-с?

- Очень может быть, - презрительно ответил Раскольников .

Разумихин сделал движение .

- А коль так-с, то неужели вы бы сами решились - ну там ввиду житейских каких-нибудь неудач и стеснений или для споспешествования как-нибудь всему человечеству - перешагнуть через препятствие-то?.. Ну, например, убить и ограбить?. .

И он как-то вдруг опять подмигнул ему левым глазом и рассмеялся .

- Если б я и перешагнул, то уж, конечно, бы вам не сказал, - с вызывающим, надменным презрением ответил Раскольников. - Позвольте вам заметить, - отвечал он сухо, - что Магометом иль Наполеоном я себя не считаю... ни кем бы то ни было из подобных лиц, следственно, и не могу, не быв ими, дать вам удовлетворительного объяснения о том, как бы я поступил .

–  –  –

«Через некоторое время, в апреле 1943 года нас привезли в Освенцим .

Мы вдалеке увидели какое-то большое, лагерного типа поселение, оно было обнесено колючей проволокой, и по всей этой колючей проволоке горели лампочки, всю территорию освещали прожекторами. Была ночь, нас привели внутрь, поместили в бараках, постригли нас наголо, переодели в полосатую одежду. И действительно поставили нам номера, только не на лбу, как нам говорили когда-то, а на руке. Вот и у тех, кто здесь рядом, номера почти друг за другом. У Евгении Матвеевны 39954, Людмила – 39955, а у меня номер – 39962. И когда мы еще подходили к лагерю, нам бросилось в глаза, что рядом с территорией стояли несколько странные сооружения, такого заводского типа, и самым страшным и непонятным было то, что из труб этих заводов вверх бил не только дым, но и яркое пламя. Оно поднималось вверх метров на 20. Мы просто не могли понять, что это могло быть. А вот когда нас уже привели в барак, мы первым делом спросили, что же здесь делают в этом лагере, что за заводы или фабрики здесь дымят день и ночь. Нам сказали, что дым и огонь от людей, которых сжигают. И вот так день и ночь дымили трубы крематория .

Лагерь существовал с 1940 года. В Освенциме погибло более 4 000 000 людей, там были заключенные 20 с лишним государств Европы. Среди них были лучшие люди Франции, это были коммунисты, были немецкие коммунисты, которые были в тюрьмах с момента прихода Гитлера к власти в 33-м году. Именно у них мы учились, как нужно держать себя в этих страшных условиях .

У лагеря была большая территория, много десятков квадратных километров. Выбирали эту территорию не случайно. Уже после войны, когда мы познакомились с документами, мы узнали, что выбирать место для лагеря приезжал сам Гиммлер. Лагерь находился в 60 километрах юго-западнее Кракова. Место было болотистое, там было очень мало поселений, очень мало жило поляков, и даже тех поляков, кто жил там, в небольших хуторах, небольших деревеньках, выселили… Территория самого лагеря была обнесена со всех сторон колючей проволокой, по которой был пущен ток высокого напряжения, и на расстоянии определенного количества километров все время были такие концентрические охранные посты. Сам лагерь охранялся солдатами-эсэсовцами. Стояли они на высоких вышках, вооружены были пулеметами. Вся территория лагеря просматривалась, каждый уголочек, каждый поворот.»

Из воспоминаний И.Хариной

«Утром давали кофе. Вы, наверное, знаете такое слово – эрзац – заменитель. Вместо кофе была какая-то коричневая бурда. Днем, когда мы были на работе, а работали там все, за исключением тех, кто просто уже не мог встать, обычно это были полевые работы. Силами узников почти все болота были осушены. Нам давали очень большую норму в день. Нам нужно было (норму давали на двух заключенных), метров 5 длины вырыть канаву, глубина ее была более полутора метров. Нужно было за день глину эту всю перекопать и выкопать канаву, для того чтобы потом уже мужские команды проложили туда осушительные дренажные трубы. Труд был каторжный.»

Из воспоминаний И.Хариной «Каждый день, когда возвращались команды (как там называли бригады заключенных), в лагере играл оркестр. Нас всегда спрашивают, как можно было, чтоб в таком месте, где умирали тысячи и сотни людей, как можно было там еще и слушать музыку. Да, музыка была. Немцы, как мы думаем, это была одна из сторон их садизма, из заключенных создали там большой оркестр. Он играл и утром, когда команды шли на работу, он играл и вечером. И в такт этой музыке (музыка такая торжественная была, бравурная) заключенные, возвращавшиеся с работы, несли на плечах умерших, растерзанных собаками, убитых, расстрелянных. И трупы раскачивались в такт этой музыке, когда колонны возвращались обратно.»

Из воспоминаний И.Хариной «Жили в бараках. Бараки не были приспособлены для того, чтобы в них жили люди. Это были стандартные конюшни. В них не было окон, только с обеих сторон открывались такие ворота настежь. Внутри бараков стояли трехъярусные деревянные кровати. По середине барака проходила, как мы ее называли, печка, но никогда она, правда, не топилась. Никто не давал нам ни дров, ни угля, чтоб ее топить. И вот на этой печке, все, кто могли вставать, всегда сидели и бродили около этой печки. В бараке было до 1000 человек одновременно .

Вечером, когда мы возвращались, нам давали меньше 200 граммов хлеба. Вот это было все, что заключенный получал в течение дня .

Около каждого барака лежали трупы. Их там аккуратно складывали (когда шел общий пересчет присутствующих в лагере, а считали нас иногда по два, по три, по четыре часа, чтобы сходился счет абсолютно во всем лагере, чтобы были подсчитаны сотни тысяч узников, считали и мертвых).»

Из воспоминаний И.Хариной «Судьба наших советских военнопленных, даже на фоне самых страшных судеб, что были в этом лагере, была самой трагичной. Около 13 000 военнопленных доставили осенью 1941 года в Освенцим. Погода менялась, было холодно, даже морозы начались в это время. Их раздели и несколько дней держали совершенно без одежды. Якобы в целях дезинфекции окунали в большие чаны с холодной водой. Очень многие не выдержали даже этих первых испытаний. Вот цифра, которую нам удалось установить уже позже. К весне 1942 года из тех 13 000, которые были, там оставалось не более 500 человек. Мы встречались с теми, кто остался жив .

Они рассказывали, что они ели все что попало, они в болотах вылавливали лягушек, ели их. Ели любую травку. В общем, в лагере травки ни одной не было, совершенно ничего не было, голое, утоптанное до бетона поле .

Впервые на советских людях использовали действие газа «Циклон Б» .

Это такой кристаллообразный газ. Гесс пишет, что они засыпали этот газ в один из подвалов барака, в который были согнаны больше сотни наших советских людей, они цинично пишут, что они не знали той дозы, которая нужна, чтобы умертвить человека, и что они через несколько часов открывали дверь в подвал и смотрели: живы эти люди или нет. А потом досыпали туда очередную порцию газа. Потом все это «производство» в кавычках было «усовершенствовано» Немцы создали на территории лагеря 5 или 6 крематориев – больших, продуманных. Там, загоняя людей в первое помещение, заставляли их раздеваться, аккуратно сложить свои вещи, с тем, что они якобы после санитарной обработки придут и возьмут все то, что оставлено ими. Потом загоняли во второе помещение, куда сверху засыпался газ. И в течение нескольких минут убивали одновременно до 500 человек .

Трупы сжигались, и огонь и смрадный дым, стелющийся над лагерем, были там и день и ночь. А пепел от сожженных людей немцы использовали на то, чтобы удобрять поля вокруг лагеря.»

Из воспоминаний И.Хариной

«Вся система жизни в лагере была построена таким образом, чтобы не только физически, но и духовно сломить человека .

Ни один советский человек, любящий свою родину, не мог смириться с положением раба, которое нам уготовили немецкие фашисты. Мы все время искали возможности объединиться, бороться, сопротивляться, сохранить как можно больше людей и хоть чем-то причинить вред ненавистным фашистам .

Из истории лагеря известно, что подпольная организация возглавлялась, в основном, нашими военнопленными, офицерами, коммунистами. Надо сказать, что авторитет советских офицеров, коммунистов был очень высок в лагере. Люди всех национальностей с большой верой, с большой надеждой смотрели на нас, оказавшихся в тех тяжелых условиях, мы были для них представителями Великой страны первого в мире социалистического государства .

Мы оказались в лагере двадцатилетними девочками: московские комсомолки, студентки, без жизненного опыта, горячие головы. Но мы чувствовали, какая ответственность лежит на нас, несмотря на то, что мы военнопленные, что фашисты не считают нас за людей, перед лучшей частью человечества мы остаемся представителями нашей Родины.»

Из воспоминаний Е.Сарычевой

«Выбросили нас в Белоруссию 5 августа 1943 года недалеко от Минска .

Проработала я там до середины октября 1943 года. Потом была схвачена по доносу провокатора. Сначала гестапо, потом Минская тюрьма, а потом концлагерь Освенцим. Там я заболела тифом, сыпняком. Но выжила. В августе 1944 года началась страшная эвакуация из Освенцима в глубь Германии, в другой лагерь, где в камере помещалось до 300 человек. Дошли мы до такого состояния, что к апрелю 1945 года 50% из нас не могли подняться. Освободили нас американцы. С полумертвыми русскими людьми они возиться долго не стали, они погрузили нас в машины и отвезли в расположение наших войск. Потом я попала в офицерский госпиталь и, пролежав в нем полгода, вернулась в Москву.»

Из воспоминаний Е.Белостоцкой

«Самым большим женским лагерем был лагерь Равенсбрюк. Его построили в 1939 году. За 6 лет существования через этот концлагерь прошло 132 000 женщин, девушек, детей. 70% из них погибли (92 тысячи). Погибли от голода, изнурительной работы, в газовых камерах .

Все надзирательницы носили черные плащи и черные капюшоны, были с собаками. У них были хлысты, которыми они били людей. Страшный лагерь.»

–  –  –

Задание № 15 .

Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений .

1. Ее повели в дом Седовой Марии Ивановны раздели и начали допрос но получить какие-либо сведения от нее не пришлось .

2. Руки ее были связаны назад ноги обморожены .

3. Ее вывели из дома Ворониной и босиком по снегу привели в дом Кулика .

4. Потом остался один часовой и он велел ей подняться и под дулом автомата снова вывел на улицу .

5. Утром построили виселицу немецкие конные с саблями окружили эшафот согнали человек двадцать местных жителей .

Задание № 16 .

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые .

В 1941 году в деревне Петрищево Верейского района оккупированного немецкофашистскими войсками была повешена девушка назвавшая себя Таней .

Задание № 17 .

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые .

Монумент Зое Космодемьянской был задуман (1)возможно(2) как напоминание о ее подвиге и героизме десятков и сотен ее сверстников, а она сама стала символом той эпохи, когда считалось нормой думать (3)сначала(4) о стране, а уж потом о собственном благополучии .

Задание № 18 .

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые .

На 86-м километре Минского шоссе(1) неподалеку от Петрищево(2) высится памятник(3) на постаменте которого высечены слова: «Зое, бессмертной героине советского народа» .

Задание № 19 .

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые .

Не добившись ничего () немецкий офицер приказал () чтобы девушку начали бить ремнями() хозяйка избы () которую немцы прикладами загнали на печь () насчитала около 200 ударов .

–  –  –

Адаптированный фрагмент статьи Петра Лидова «Таня» .

В первых числах декабря 1941 года в Петрищеве, близ города Вереи, немцы казнили восемнадцатилетнюю девушку-партизанку .

Небольшая, окруженная лесом деревня Петрищево была битком набита немецкими войсками. Однажды ночью кто-то перерезал все провода германского полевого телефона, а вскоре была уничтожена конюшня немецкой воинской части и в ней семнадцать лошадей .

На следующий вечер партизан снова пришел в деревню. Он пробрался к конюшне, в которой находилось свыше двухсот лошадей кавалерийской части. На нем была шапка, меховая куртка, стеганые ватные штаны, валенки, а через плечо — сумка. Подойдя к конюшне, человек сунул за пазуху наган, который держал в руке, достал из сумки бутылку с бензином, полил из нее и потом нагнулся, чтобы чиркнуть спичкой .

В этот момент часовой подкрался к нему и обхватил сзади руками. Партизану удалось оттолкнуть немца и выхватить револьвер, но выстрелить он не успел. Солдат выбил у него из рук оружие и поднял тревогу .

Партизана ввели в дом, и тут разглядели, что это девушка, совсем юная, высокая, смуглая, чернобровая, с живыми темными глазами и темными стрижеными, зачесанными наверх волосами .

Девушку раздели и били кулаками, а минут через двадцать избитую, босую, в одной сорочке повели через все селение в штаб .

— Офицер задавал вопросы, и Таня отвечала на них без запинки, громко и дерзко .

— Кто вы? — спросил офицер .

— Не скажу .

— Это вы подожгли вчера конюшню?

— Да, я .

— Ваша цель?

— Уничтожить вас .

Татьяну спрашивали, кто послал ее и кто был с нею. Требовали, чтобы она выдала своих друзей. Через дверь доносились ответы: «Нет», «Не знаю», «Не скажу», «Нет». Потом в воздухе засвистели ремни и слышно было, как стегали они по телу. Через несколько минут молоденький офицерик выскочил из комнаты в кухню, уткнул голову в ладони и просидел так до конца допроса, зажмурив глаза и заткнув уши. Даже нервы фашиста не выдержали.. .

Четверо мужчин, сняв пояса, избивали девушку. Хозяева насчитали двести ударов .

Татьяна не издала ни одного звука. А после опять отвечала: «Нет», «Не скажу», — только голос ее звучал глуше, чем прежде .

Два часа продержали Татьяну в избе Ворониных. После допроса ее повели в дом Василия Александровича Кулика. Она шла под конвоем, по-прежнему раздетая, ступая по снегу босыми ногами .

Когда ее ввели в избу, хозяева при свете лампы увидели на лбу у нее большое иссинячерное пятно и ссадины на ногах и руках. Она тяжело дышала, волосы ее были растрепаны и черные пряди слиплись на высоком, покрытом каплями пота лбу. Руки девушки были связаны сзади веревкой. Губы ее были искусаны в кровь и вздулись .

Наверно, она кусала их, когда побоями хотели от нее добиться признания .

Вскоре солдаты, жившие в избе, окружили девушку и стали над ней издеваться. Одни шпыняли ее кулаками, другие подносили к подбородку зажженные спички, а кто-то провел по ее спине пилой .

Хозяева просили немцев не мучить девушку, пощадить хотя бы находившихся здесь же детей. Но это не помогло .

Лишь вдоволь натешившись, солдаты ушли спать. Тогда часовой, вскинув винтовку на изготовку, велел Татьяне подняться и выйти из дома. Он шел позади нее вдоль по улице, почти вплотную приставив штык к ее спине. Так, босая, в одном белье, ходила она по снегу до тех пор, пока ее мучитель сам не продрог и не решил, что пора вернуться под теплый кров .

Поутру солдаты начали строить посреди деревни виселицу .

В десять часов утра пришли офицеры. Старший из них снова спросил Татьяну:

— Скажите, кто вы?

Татьяна не ответила .

— Скажите, где находится Сталин?

— Сталин находится на своем посту, — ответила Татьяна .

Принесли Татьянины вещи: кофточку, брюки, чулки. Тут же был ее вещевой мешок, и в нем — сахар, спички и соль. Шапка, меховая куртка, пуховая вязаная фуфайка и валеные сапоги исчезли. Их успели поделить между собой унтер-офицеры, а варежки достались повару с офицерской кухни.. .

Татьяна стала одеваться, хозяева помогли ей натянуть чулки на почерневшие ноги.

На грудь девушки повесили отобранные у нее бутылки с бензином и доску с надписью:

«Зажигатель домов». Так ее вывели на площадь, где стояла виселица .

Место казни окружили десятеро конных с саблями наголо. Вокруг стояло больше сотни немецких солдат и несколько офицеров. Местным жителям было приказано присутствовать при казни, но их пришло немного, а некоторые из пришедших потихоньку разошлись по домам, чтобы не быть свидетелями страшного зрелища .

Под петлей, спущенной с перекладины, были поставлены один на другой два ящика .

Отважную девушку палачи приподняли, поставили на ящик и накинули на шею петлю .

Один из офицеров стал наводить на виселицу объектив своего «кодака» — немцы любят фотографировать казни и порки. Комендант сделал солдатам, выполнявшим обязанность палачей, знак обождать .

Татьяна воспользовалась этим и, обращаясь к колхозникам и колхозницам, крикнула громким и чистым голосом:

— Эй, товарищи! Что смотрите невесело? Будьте смелее, боритесь, бейте немцев, жгите, травите!

Стоявший рядом немец замахнулся и хотел то ли ударить ее, то ли зажать ей рот, но она оттолкнула его руку и продолжала:

— Мне не страшно умирать, товарищи. Это счастье -умереть за свой народ.. .

Офицер снял виселицу издали и вблизи и теперь пристраивался, чтобы сфотографировать ее сбоку.

Палачи беспокойно поглядывали на коменданта, и тот крикнул офицеру:

— Абер дох шнеллер! 1 Тогда Татьяна повернулась в сторону коменданта и, обращаясь к нему и к немецким солдатам, продолжала:

— Вы меня сейчас повесите, но я не одна. Нас двести миллионов, всех не перевешаете .

Вам отомстят за меня. Солдаты! Пока не поздно, сдавайтесь в плен, все равно победа будет за нами! Вам отомстят за меня.. .

Русские люди, стоявшие на площади, плакали. Иные отвернулись и стояли спиной, чтобы не видеть того, что должно было сейчас произойти .

Палач подтянул веревку, и петля сдавила Танино горло.

Но она обеими руками раздвинула петлю, приподнялась на носках и крикнула, напрягая все силы:

— Прощайте, товарищи! Боритесь, не бойтесь! С нами Сталин! Сталин придёт!. .

Палач уперся кованым башмаком в ящик. Ящик заскрипел по скользкому, утоптанному снегу. Верхний ящик свалился вниз и гулко стукнулся оземь. Толпа отшатнулась .

Раздался чей-то вопль, и эхо повторило его на опушке леса.. .

Она умерла во вражьем плену на фашистской дыбе, ни единым звуком не высказав своих страданий, не выдав своих товарищей. Она приняла мученическую смерть как героиня, как дочь великого народа, которого никому и никогда не сломить. Память о ней да живет вечно!

–  –  –

Сценарий традиционной декабрьской встречи ветеранов воинской части 9903 со школьниками .

Фанфары .

1 .

Приветственное слово директора гимназии Крыжановской Е.И .

2 .

Фанфары .

3 .

Вступительное слово директора музея в/ч 9903 Нестеровой А.В .

4 .

Литературно-музыкальная композиция по альбому К.В.Сукачевой .

5 .

Фильм на песню «Письмо из 45-го»

Чтец: Воинская часть 9903 создана в июне 1941 года и вошла в историю как особая разведывательно-диверсионная .

Что такое боевой рейд в тыл врага для бойца разведывательнодиверсионной части?

Это тяжёлое физическое испытание и моральное напряжение .

Это холод, насквозь промокшая, оледеневшая одежда, невозможность переодеться и переобуться .

Это скудное питание .

Это постоянная угроза смерти или страшного увечья .

И комсомольцы шли на это добровольно, во имя жизни, во имя торжества Добра над Злом, во имя Свободы своего народа!

И ШАГНУЛА МОЛОДОСТЬ В ОГОНЬ:

В ЧАС, КОГДА ГРЕМЕЛИ ГРОЗНО ПУШКИ,

ПАРНИ СО СТУДЕНЧЕСКОЙ СКАМЬИ,

ШКОЛЬНИЦЫ ДЕВЧОНКИ-ХОХОТУШКИ .

ОТЛОЖИВ МЕЧТАНЬЯ О ЛЮБВИ,

СЛОВ ПРОЩАЛЬНЫХ НЕ СКАЗАВ И МАМЕ,

ПО ПОЛЯМ ЗАСНЕЖЕННЫМ ПОЛЗЛИ

В ТЫЛ ВРАГА МОРОЗНЫМИ НОЧАМИ .

Чтец: И, попадая в безвыходное положение, они проявляли чудеса храбрости, стойкости, самопожертвования, героизма .

Комсомольцы Виктор Черняев и Сергей Жижикин при выполнении боевого задания были обнаружены и окружены немцами. Ребята приняли решение вступить с фашистами в бой. Они захватили здание станции и вели по немцам прицельный огонь. Тогда немцы подожгли здание, но ребята не покинули его и в огненном кольце продолжали вести бой .

Около часу длился бой двух партизан со 150-ю немцами .

Виктор Черняев и Сергей Жижикин погибли, но в последний час своей жизни они уничтожили около 40 фашистов .

Чтец: Группа партизан, направлявшаяся на заготовку картофеля, наткнулась на засаду немцев. Пришлось принять бой и отходить к лесу. В бою погибли Лида Новикова, Соня Пошуканис, Таня Орлова. Тяжелораненый Николай Орлов прикрывал отход группы бойцов. Когда фашистские солдаты вплотную подошли к нему, Коля взорвал гранату. Так героически погиб Николай Орлов, взорвав вместе собой несколько фашистских солдат. А было Коле всего 16 лет .

Боевые друзья нежно называли его Орлёнком .

Чтец: В июле 1942 года Антонина Штырова в составе группы партизан была направлена на подрыв железнодорожного полотна. Тоня приступила к минированию на отведённом ей участке. Но что-то у неё не получалось, а железнодорожный состав был уже виден… Надо уходить! Но мина еще не установлена, и Тоня продолжала работать. Когда все было готово, железнодорожный состав был всего в нескольких метрах от Тони. Уйти она уже не успевала .

Раздался взрыв, он был такой силы, что разорвал вагоны, погибла и Тоня .

Чтец: В первых числах ноября 1941 года при переходе линии фронта под Волоколамском группа Константина Пахомова была обнаружена фашистскими дозорными, которые вызвали подкрепление. Пришлось принять бой. Ребята сражались отчаянно. Но силы были неравными Когда кончились патроны и были брошены последние гранаты и бутылки с горючей смесью, их схватили и повели в город на допрос. Допрашивали их по одному, жестоко избивали. Ребята, испытывая мучительную боль, молчали, не выдали своих боевых друзей .

После допросов их вывели на улицу, где уже стояла виселица. Помогая друг другу, израненные ребята встали в ряд, обнялись, гордо подняв головы, запели «Интернационал» и двинулись на фашистов. Обомлев от такой дерзости, фашисты открыли огонь из автоматов и расстреляли наших бойцов. А потом, уже мертвых, повесили .

Снимать трупы было запрещено, и они ледяными глыбами висели полтора месяца. Когда в город вошла армия КАТУКОВА, героев сняли с виселицы и похоронили с воинскими почестями .

Бойцы группы Константина Пахомова вошли в историю Великой Отечественной войны как «дважды казнённые» .

Фрагмент фильма о Елене Колесовой .

Чтец: А какие мучения, какие страдания переживали тяжелораненые в тылу врага. Рядом нет ни врачей, ни медикаментов. Возвращаясь на базу партизанского отряда после выполнения задания 13 октября 1942 года, Василий Бирюков попал на немецкую мину и ему раздробило ногу .

Боевые друзья на руках донесли его до базы. Медицинская сестра обработала его страшно раненную ногу. Но через несколько дней началась газовая гангрена, срочно нужна была операция. А хирурга нет. Медицинского инструмента, необходимого для операции, нет. Человек погибает. Тогда сделать операцию решился местный фельдшер. Пилу, которой пилили дрова, прокипятили в бочке, затем обработали её спиртом. Василию дали выпить стакан водки. И приступили к операции. Два здоровых, сильных парня держали Васю за плечи, чтобы он не шевелился. Два других партизана прижимали к столу его здоровую ногу. Василий испытывал мучительные боли, искусал губы, но выдержал «муки ада» .

Операция закончилась благополучно. Жизнь Василия Бирюкова была спасена, хоть он и остался без ноги .

Чтец: Утром 13 октября 1942 года трое десантников: Юрий Озол, Сергей Озеров, Василий Чуфистов направились на двух подводах в небольшую деревушку Прудок. Когда они прибыли в деревню, староста организовал сбор продуктов у крестьян .

Пока Озеров и Чуфисов укладывали продукты на телеги, Юрий беседовал со старостой, получал от него информацию об оккупантах, но тут неожиданно нагрянули каратели. Надо было немедленно уходить в лес. Постучав в окно Озолу, Озеров и Чуфилов побежали к реке. Выбежавший из избы Юрий понял, что ему не уйти – он опоздал. Тогда он открыл огонь из автомата, прикрывая отход товарищей, вызывая огонь на себя .

Он стрелял, пока не потерял сознания от ран. Истекающего кровью Юру втащили в избу. Когда Юра пришёл в себя, он произнёс несколько фраз по-немецки, Офицер, сидящий рядом с Юрой, стал задавать ему вопросы. Юра тихим голосом попросил наклониться к нему. Фашист наклонил голову, и Юра плюнул ему в лицо. Фашистский офицер выдержал унижение, надеясь, что партизан ответит на его вопросы, и начал допрос. Смертельно раненному Юре выкручивали руки, ломали ступни ног, выбили левый глаз, но враги больше не услышали от него ни одного слова. Безжизненное тело Юры фашистские солдаты бросили в грузовик и увезли в деревню, где располагался штаб оккупантов. Они ещё надеялись чтолибо выведать у раненого. Медики пытались привести Юру в сознание, но к вечеру он умер. Так день его рождения – 13 октября – стал днём его смерти. В этот день ему исполнилось 19 лет .

А «Шарик» крутится. Бежит за годом год .

А круг друзей моих всё уже, уже, уже .

Я знаю: Родина без нас не пропадёт .

Но станет ей без нас намного хуже .

Ей будет очень не хватать солдат войны С походкой гордой, твёрдой, но усталой, Их лиц с траншеями морщин, С рубцами от тротила и металла .

Людей, умеющих без лишних слов, Не требуя ни скидки, ни награды, Пролить ли пот, пролить ли кровь, Когда Отчизна скажет – НАДО!

Фильм на песню «Нас не нужно жалеть…»

(Окончание литературно-музыкальной композиции) .

6. Вручение альбомов, подготовленных К.В.Сукачевой, родственникам погибших бойцов .

7. Фанфары .

8. Награждение победителей военно-спортивной игры «Память» .

9. Фильм о военно-исторической игре «Память» .

10.Вручение цветов ветеранам (под песню «День Победы» .

Материалы к внеурочным мероприятиям .

Методическая разработка внеклассного мероприятия по литературе .

–  –  –

1. Слово ведущего .

Ведущий приветствует гостей и сообщает о том, что встреча начнется с гимна школы, т.к. школе в этом году исполняется 45 лет .

2. Гимн школы .

3. Фильм №1. О школе .

4. Слово ведущего .

Ведущий говорит о том, что сегодняшняя декабрьская встреча будет посвящена 60-летию Битвы за Москву и нашему любимому городу - Москве .

5. Стихи о Москве .

–  –  –

6. Песня "Москва майская" .

7. Слово ведущего .

Ведущий говорит о том, что,хорошо бы, чтобы Москва всегда была бы такой веселой, праздничной, торжественной, как в этой песне. Но, к сожалению, мы знаем и другую Москву: тревожную, настороженную, ощетинившуюся ежами и надолбами, Москву 41-го года .

8. Стихотворение "Столица" .

СТОЛИЦА

–  –  –

10.Отрывки из немецких дневников .

"Солдаты! Перед вами Москва! За 2 года войны все столицы континента склонились перед вами, вы прошли по улицам лучших городов. Осталась Москва. Заставьте ее склониться, покажите ей силу вашего оружия, пройдите по ее площадям .

Москва - это конец войны."

Генерал-фельдмаршал фон Бок .

"Москву следует окружить так, чтобы из нее не вышли ни русские солдаты, ни гражданское население. Будут приняты меры для того, чтобы затопить Москву и ее окрестности… Там, где сегодня Москва, возникнет огромное озеро, которое навсегда скроет столицу русского народа."

Адольф Гитлер .

11.Стихотворение Дж.Алтаузена "Я в дом вошел" .

–  –  –

12.Песня комсомольцы-добровольцы .

13.Слово ведущего .

Ведущий зачитывает отрывок из письма М.М. Паншиной о девочках-школьницах, надевших военные шинели: "Какие одухотворенные лица…" Далее звучат слова благодарности ветеранам за их мужество, стойкость, силу духа, за Победу под Москвой .

14.Фильм №3.О разгроме немцев .

15.Отрывки из немецких дневников .

"С удивлением и разочарованием мы обнаружили в октябре и начале ноября, что разгромленные русские вовсе не перестали существовать как военная сила. В течение последних недель сопротивление противника усилилось, и напряжение боев с каждым днем возрастало… Все это было для нас полной неожиданностью. Мы не верили, что обстановка могла так сильно измениться после наших решающих побед, когда столица, казалось, почти была в наших руках", Генерал Блюментрит .

16.Стихотворение С.Щипачева .

–  –  –

Свет гаснет. На экране появляется портрет Любови Тимофеевны Космодемьянской, и звучат ее слова, записанные на магнитофон .

Апрель 1949 года. Огромный зал Плейель в Париже. Конгресс защитников мира .

Сколько услышала я здесь рассказов о людях, которые пожертвовали жизнью для того, чтобы победить фашизм, чтобы минувшая война закончилась победой света над тьмой, благородного над подлым, человеческого над бесчеловечным!

И я думаю: неужели кровь наших детей пролилась напрасно? Неужели мир, добытый ценою жизни наших детей, ценою наших слез — слез матерей, вдов и сирот, — будет вновь нарушен по воле злобных и гнусных сил?

Я слушаю выступающих и спрашиваю себя: что же я могу сделать сегодня для дела мира? И отвечаю себе: да, я тоже могу вложить свою долю в это великое дело. Я расскажу о своих детях. О детях, которые родились и росли для счастья, для радости, для мирного труда — и погибли в борьбе с фашизмом, защищая труд и счастье, свободу и независимость своего народа. Да, я расскажу о них.. .

–  –  –

Зажигается свет в зале. С заднего входа в актовый зал появляются молодые парень и девушка с коляской, в которой лежит младенец, это молодые родители с дочкой Зоей. Они проходят через зал к сцене, но не поднимаются на нее. Все действие происходит перед сценой .

–  –  –

Следующим, действительно, родился сын, Шурик. Он был гораздо крупнее и здоровее Зои, но такой же ясноглазый и темноволосый. Вскоре вся семья переехала в Москву, дети подросли, пошли учиться в школу .

–  –  –

Гаснет свет на сцене. На экране появляются кадры кинохроники 30-х годов, и звучат слова Любови Тимофеевны Космодемьянской .

Герцен сказал как-то: «Ничто так не облагораживает юность, как сильно возбужденный общечеловеческий интерес». Когда я вспоминаю, как воспитывались мои дети и их школьные друзья, я вижу: да, это делало их юность одухотворенной и прекрасной. Все, что совершалось в стране и за ее пределами, касалось их непосредственно, было их личным делом .

Страна крепла, строилась, росла, а вместе с нею росли Зоя и Шура — не зрители, а деятельные участники всего, что творилось вокруг. И вновь выстроенный завод, и смелая мысль советского ученого, и успехи советских музыкантов на международном конкурсе — все это было частью и их жизни, было неотделимо и от их личной судьбы. Все это было важно, близко моим ребятам, на все они откликались всем сердцем, обсуждали в школе, дома, снова и снова возвращались к этому мыслью, на этом воспитывались .

Из Зоиного дневника:

«Принесли мою «Пионерку», как я называю «Пионерскую правду» .

Нет времени читать книги, но читать «Пионерку» я нахожу время .

Сегодня в ней напечатано, что в Ростове открылся Дворец пионеров .

Очень хороший. В самом лучшем здании. Там восемьдесят комнат — куда хочешь, туда и иди. Там есть игрушечная телефонная станция. А в другой комнате включишь рубильник — и два трамвая понесутся по кругу. Трамваи, конечно, игрушечные, но совсем как настоящие. И еще в «Пионерке» сказано, что скоро во Дворце будет маленькое метро, как московское, но только маленькое. И тогда те ребята, которые никогда не были в Москве, все-таки смогут увидеть метро. Как здорово!»

Среди других в дневнике была и такая запись: слова Николая

Островского:

«Самое дорогое у человека — это жизнь. Она дается ему один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы... и чтобы, умирая, мог сказать: вся жизнь и все силы были отданы самому прекрасному в мире — борьбе за освобождение человечества» .

–  –  –

В зале темно, лишь освещается уголок зала, оформленный как жилая комната семьи Космодемьянских.. За столом сидят Зоя и Шура, в дверях появляется мама .

–  –  –

Свет гаснет. На экране появляются кадры военной хроники и звучат слова, и звучат слова Любови Тимофеевны Космодемьянской .

Наступило лето 1941 года .

... Коротки летние ночи в Москве, и тишина их непрочная .

А в эту июньскую ночь тишины, пожалуй, и не было. То тут, то там неожиданно раздавались голоса, взрывы смеха, быстрые, легкие шаги, вдруг вспыхивала песня. Это молодая Москва праздновала школьный выпуск .

А наутро началась война .

... В тот далекий первый день войны мы даже и представить себе не могли всего, что принесет нам война. Мы еще не знали бомбежек, еще не слышали свиста и разрыва фугасных бомб. Мы не знали, что от воздушной волны вдребезги разбиваются оконные стекла и слетают с петель запертые на замок двери. Мы не знали, что такое эвакуация и эшелоны, переполненные детьми, — эшелоны, которые враг спокойно и методично расстреливает с самолета. Мы еще ничего не слышали о сожженных дотла селах и разрушенных городах. Мы не знали о виселицах, пытках и муках, страшных рвах и ярах, где находят могилу десятки тысяч людей — женщины, больные, глубокие старики, младенцы на руках у матерей. Мы ничего не знали о печах, где тысячами, сотнями тысяч сжигают людей, сначала надругавшись над ними. Мы не знали о душегубках, о сетках из человеческих волос, о переплетах из человеческой кожи... Мы еще не знали, что звери, по виду не отличимые от людей, могут бросить грудного ребенка в огонь. Мы не знали, сколько времени продлится эта война.. .

Да, мы еще многого тогда не знали.. .

–  –  –

Зажигается свет на авансцене. Вперед выдвигается стенд, оформленный как окно в комитете комсомола, заклеенное бумагой крест-накрест. На авансцене появляется Спрогис, командир в/ч 9903, следом появляется Зоя .

–  –  –

1. Фильм о гибели Зои .

2. Запись подлинного голоса Любови Тимофеевны Космодемьянской .

В зале включается свет, на сцену поднимается хор .

3. Песня о Зое .

Материалы к внеурочным мероприятиям .

Методика организации и проведения военно-исторической игры

–  –  –

В последние годы важность патриотического воспитания, формирования патриотизма у молодежи определена на государственном уровне. В условиях, когда государство начинает определять новую идеологию, формулирует государственно-общественный заказ образованию на формирование новой личности, становится ясно, что ключевыми характеристиками такой личности должны стать, прежде всего, ее духовность, гражданственность, патриотизм, социальная активность, свобода и т.д .

Патриотизм является одной из важнейших черт современной личности, ее внутренним стержнем, определяющим ее ценностные ориентации и установки, является. В патриотизме находят свое конкретное воплощение идейная направленность, мировоззренческая, социальная и нравственная зрелость личности .

В целом патриотизм – это чувство любви, привязанности, верности, ответственности по отношению к своей Родине, желание защищать ее, трудиться на благо Отечества .

Школьный музей традиционно является одним из средств патриотического воспитания, поскольку он интегрирует в себе возможности носителя патриотического образования (знания о Родине, ее историческом прошлом, достижениях и трудностях, людях и т.д.) .

В школе № 1272 (бывшей № 15) с 1971 года работает школьный музей в/ч

9903. Музей был открыт по инициативе актива Комнаты боевой славы Героя Советского Союза Александра Георгиевича Курзенкова и автора книги «Вера Волошина» Георгия Николаевича Фролова. Именно Г.Н.Фролов рассказал школьникам об особой разведывательно-диверсионной воинской части 9903, бойцом которой была Вера Волошина .

Заинтересовавшись историей части, учащиеся школы создали группу «Поиск» и на протяжении более чем 30 лет собирали материалы о бойцах и командирах в/ч 9903. Они ходили в походы по местам боевой славы, встречались с ветеранами части, переписывались с родственниками погибших бойцов, вели розыск в военных архивах. Таким образом было собрано огромное количество материалов о более чем 2000 бойцах и командирах в/ч 9903. Эти материалы и легли в основу музея .

Впервые в стране был создан не персональный музей Героя Советского Союза Зои Космодемьянской или Елены Колесовой и других пяти бойцов этой части, удостоенных этого высокого звания, а музей всей части, имеющей прямое отношение к Битве за Москву .

Эпиграфом деятельности школьного музея стали слова Ю. Фучика:

«Придёт день, когда настоящее станет прошедшим, когда будут говорить о великом времени и безымянных героях, творивших историю. Я хотел бы, чтобы все знали, что не было безымянных героев, что были люди, которые имели своё имя, свой облик, свои чаяния и надежды, и поэтому муки самого незаметного из них были не меньше, чем муки того, кто войдёт в историю .

Пусть же павшие в бою будут всегда близки вам, как друзья, как родные, как вы сами!» .

Сбор информации о бойцах и командирах в\ч 9903 продолжается и в настоящее время. Однако сейчас на первый план в работе музея выходит другая задача – просветительская – распространение знаний о Великой Отечественной войне в целом и о боевой деятельности в/ч 9903 в частности .

К сожалению, современные школьники о Великой Отечественной войне знают очень мало, и первоочередная задача школьного музея боевой славы – донести до них правду о той страшной войне и о тех людях, которые ее выиграли .

Чтобы решить поставленные задачи, члены Совета школьного музея боевой славы воинской славы разработали целый комплекс мероприятий. В частности, в ходе празднования Дней воинской славы России проводится военно-историческая игра для начальной школы .

Военно-историческая игра для начальной школы .

Бывают события, которые по прошествии некоторого времени стрираются из памяти людей и становятся лишь достоянием архивов. Но есть события, значение которых не уменьшается со временем, а напротив, с каждым десятилетием приобретает особую важность. К таким событиям относятся те, которые объявлены Днями воинской славы России .

Возрождая одну из лучших российских военных традиций, 10 февраля 1995 года государственная Дума приняла Закон «О днях воинской славы (победных днях) России», в список праздников которого вошла часть «викториальных» дней и наиболее выдающиеся события как дооктябрьского, так и советского периода русской истории .

Величие цели, высокая нравственность, любовь к Родине – основа любого подвига. Чувство патриотизма, долга, идейной убежденности, национальной гордости и ответственности за свой народ всегда воплощались в массовый героизм наших людей, готовых на самоотверженный поступок ради своей страны, ради спасения Родины от захватчиков .

Русский народ, вынужденный в течение всей своей истории обороняться от иноземных захватчиков, проявлял чудеса мужества и героизма, отстаивая свою землю. Россия во все времена отличалась героической преемственностью поколений .

Чтобы проследить взаимосвязь между прошлыми и нынешними победами русского оружия и была разработана военно-историческая игра для начальной школы, а при оборе материала для игр были выбраны те события в русской военной истории, которые позволяют проследить героическую преемственность поколений русских людей: Куликовская битва, Бородинское сражение и взятие Берлина в ходе окончания Великой Отечественной войны .

–  –  –

Прослеживание героической преемственности у разных поколений русского народа .

Воспитание патриотизма, уважения к ратному подвигу защитников Отечества .

Воспитание любви к Родине, уважительного отношения к прошлому .

–  –  –

Задания, разложенные на конверты (по три задания для каждой группыотделения во 2-х и 3-х классах и 4 задания в 4-х классах), листы ответов (обычные листы формата А-4 из расчета 4-5 листов на класс в зависимости от количества отделений), листы отчетов для старших командиров (из расчета – один на класс), вареная картошка, соленый огурец, кусок черного хлеба и стакан чая (на каждого участника игры) .

Описание военно-исторической игры .

Военно-историческая игра проводится одновременно во 2-х, 3-х и 4-х классах начальной школы. Во вторых классах он посвящен Куликовской битве и поединку Пересвета с Челубеем, в третьих классах его тема – Бородинское сражение, в четвертых классах учащиеся познакомятся с главным моментом битвы за Берлин – водружением Красного знамени над рейхстагом .

Игры начинаются с торжественной линейки в актовом зале, которую проводит директор школьного музея боевой славы воинской части 9903. Он объявляет цели военно-исторической игры, представляет участникам старших командиров, которые будут непосредственно проводить игру (это члены Совета музея), а затем зачитывает «Приказ № 1», в котором сообщается, что для участников военно-исторических игр вводится военное положение и что с момента объявления данного приказа вступает в действие главный армейский закон единоначалия, т.е. беспрекословного подчинения младшего по званию старшему. Потом под звуки военного марша участники отправляются на место проведения игры – в классные кабинеты .

Там каждый класс делится на несколько групп-отделений по 4-5 человек в каждом и каждое отделение выбирает командира .

Командирам отделений старший командир выдает листы ответов и задания, которые участникам игры надо выполнить, при выставлении баллов учитывается не только правильность выполнения задания, но и скорость их выполнения. Ответы на задания записываются в выданные листы ответов, которые сдаются старшему командиру только в конце игры (на этих листах пишутся ответы на все задания). Командир отделения, выполнившего задание, поднимает руку, старший командир записывает его фамилию в свой лист отчета .

После выполнения заданий, начинается заключительный этап игры – воинская трапеза: каждый из участников получает несколько картофелин, солёный огурец, хлеб и чай — обычную еду военного времени .

В это время старшие командиры подводят итоги игры. После окончания трапезы все участники игр вновь собираются в актовом зале на торжественную линейку, где подводятся итоги и награждаются победители .

Побеждает то отделение в каждой параллели, которое получает наибольшее количество баллов .

Задания для военно-исторической игры во вторых классах .

Военно-историческая игра во вторых классах посвящен Куликовской битве .

Участникам игры предлагается текст об этой битве, адаптированный для учащихся 2-х классов, который они должны внимательно прочитать, а потом ответить на вопросы по нему. Второе задание – кроссворд, составленный на основе тех слов, которые использовались в тексте. В ходе выполнения третьего задания участники игры должны из 9 разрозненных кусков составить рисунок- иллюстрацию к тексту с изображением поединка Пересвета с Челубеем и догадаться, что на нем изображено .

1. Текст:

В начале XIII века на Русь обрушились монголо-татары, на долгие 200 лет на Руси установилось монголо-татарское иго. Но народ не покорился завоевателям. По призыву Московского князя Дмитрия Донского русские князья со своими дружинами собирались на битву против хана Мамая, который, чтобы доказать свое превосходство, летом 1380 года двинул на Русь свои полки .

Оба войска встретились на Куликовом поле. Утром 8 сентября 1380 года под покровом густого тумана русские войска построились в боевой порядок .

Зазвучали трубы. Как густой лес, вздыбились копья. Ветер колыхал поднятые знамена. Воеводы уговаривали Дмитрия не принимать участия в битве. Он ответил им: «Да как я скажу: братья, ударим вместе, а сам лицо свое начну скрывать. Я хочу как словом, так и делом быть вместе со всеми» .

По обычаю перед битвой полагалось сразиться в поединке самым сильным воинам. Из вражеских рядов на коне вырвался огромного роста воин – Челубей. Легко, как былинку, поднял он тяжелое копье, вызывая на бой. И вот, раздвигая передние ряды, устремился навстречу ему русский богатырь Пересвет. Оба всадника ринулись друг на друга. Копья ударили одновременно. Мгновенье спустя конь Челубея поскакал к монголотатарским рядам, волоча застрявшего в стремени убитого всадника. Пересвет удержался в седле. Конь примчал мертвого богатыря к русским полкам .

Снова взревели боевые трубы. Поднялись в руках у русских воинов красные червленые щиты. Рати сошлись. Боевые крики воинов, пронзительное ржание коней, звон щитов, треск ломающихся копий – все смешалось в кровавой сече. Враги смяли центр русских войск, но правый и левый полки выстояли. Тогда на оставшиеся полки стала наступать вражеская конница .

Натиск все усиливался, дрогнули русские воины, начали отступать. Но тут из засады в тыл монголо-татарам ударила русская конница .

Стремительный удар ошеломил врага. Смешались кони, люди, монголотатары не выдержали напора и отступили .

Увидел Мамай, как побежали его полки, и воскликнул: «Побежим, и ничего из добра своего не возьмем, но только бы головы унести свои…». И долго гнали еще русские дружины разбитого врага .

Вопросы:

1. Когда произошла Куликовская битва?

2. Почему князь Дмитрий не поддался на уговоры воевод?

3. Кто спас русское войско, ударив из засады?

4. Какая часть русского войска выстояла при первом ударе монголотатар?

–  –  –

Вопросы (в клетки, где стоят цифры, буквы ставить не надо, начинайте со следующей клетки):

По горизонтали:

1. Имя татарского воина, вступившего в схватку с русским воином перед битвой .

2. Большое войско .

3. Группа воинов, сражающаяся на конях .

4. Имя татарского хана, который двинул свои войска на Русь .

По вертикали:

5. Город, князем которого был Дмитрий Донской .

6. Войско князя .

7. Имя русского воина, вступившего в схватку с татарским воином перед битвой .

8. Часть русского войска, которую смяли монголо-татары в самом начале битвы .

–  –  –

Тема военно-исторической игры в третьих классах – Бородинское сражение, описание подвигов князя Багратиона и генерала Раевского. Участникам игры надо прочитать текст, специально подобранный для учащихся 3-х классов, и ответить на вопросы по нему. Затем ребята должны решить кроссворд на тему «Бородинская битва». Количество вопросов в тексте и слов в кроссворде увеличено по сравнению со вторым классом, т.к. ребята – участники игры несколько старше. Последнее задание – составить рисунок из 9 частей и ответить, что на нем изображено (подвиг генерала Раевского, ведущего в бой двух малолетних сыновей – об этом было написано в прочитанном ранее тексе) .

1. Текст .

12 июня 1812 года французская армия, перейдя пограничную реку Неман, вторглась на территорию Российского государства. Эту огромную, невиданную по тем временам армию вел император Франции Наполеон. Он мечтал о мировом господстве и уже успел захватить многие страны Европы .

Теперь Наполеон хотел завоевать Россию .

А русская армия была втрое меньше армии французов. Русские войска вынуждены были отступать, в кровопролитных боях сдерживая натиск врага .

С каждым днем Наполеон все ближе приближался к сердцу России – Москве .

В августе 1812 года главнокомандующий русских войск Михаил Кутузов решил дать сражение французам. Было выбрано большое поле около деревни Бородино, недалеко от Москвы .

Сражение началось на рассвете 26 августа. Четыреста французских орудий открыли огонь по укреплениям генерала Багратиона. Здесь Наполеон хотел нанести главный удар. От залпов вражеских орудий взметнулась земля, над позициями русских войск поднялись дым и пыль. Французская армия перешла в наступление. Русские дрались геройски. Даже раненые не хотели покидать поле битвы. Натиск французов все усиливался. «За мной!» - бросил клич Багратион, выхватывая шпагу, и тут же был тяжело ранен осколком разорвавшегося ядра. Семь французских атак отразили в этот день солдаты Багратиона. Но сам Багратион от ранения умер .

Ожесточенный бой разгорелся и на позициях артиллерийской батареи, которой командовал генерал Раевский. Когда французы начали слишком наседать и русские солдаты дрогнули, генерал Раевский поднял своих солдат в атаку и сам пошел во главе них вместе со своими малолетними сыновьями .

Целый день продолжалась битва. Русские солдаты проявляли чудеса героизма. Наступил вечер, постепенно стихли орудия. Страшную картину представляло собой поле битвы. Русские войска готовились утром опять вступить в бой .

Вопросы по тексту:

1. Когда произошла Бородинская битва?

2. О чем мечтал Наполеон, какой целью напал на Россию?

3. Какой известный генерал умер от ран, полученных на поле Бородинской битвы?

4. Какой генерал повел с собой в бой своих сыновей?

5. Почему, несмотря на героизм русских солдат, Наполеон смог так близко подойти к Москве?

–  –  –

Вопросы (в клетки, где стоят цифры, буквы ставить не надо, начинайте со следующей клетки):

По горизонтали:

1. Название главной битвы русского войска с французами .

2. Название воинского укрепления, где сражался Раевский .

3. Оружие, которое выхватил Багратион .

По вертикали:

4. Русский генерал, на позиции которого Наполеон хотел нанести главный удар .

5. Русский генерал, на позициях которого разгорелся ожесточенный бой .

6. Во сколько французское войско превосходил русское войско в начале войны .

7. Полководец, мечтавший о мировом господстве .

8. Активный момент наступления .

9. Чем был ранен Багратион .

10. Воинское звание Багратиона и Раевского .

3. Рисунок .

Подвиг генерала Раевского, ведущего в бой своих малолетних сыновей .

–  –  –

Военно-историческая игра в четвертых классах посвящена Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Для игры отобрано заключительное событие этой войны – операция советских войск по взятию Берлина и водружение Красного Советского знамени над зданием рейхстага. Членами Совета музея подобран подходящий для учащихся 4-х классов текст об этом событии, составлены вопросы по нему и кроссворд. Поскольку учащиеся четвертых классов старше, чем предыдущие участники игры, и уже обладают необходимыми учебными навыками, то последнее задание для них усложнено: им дается не один, а два разрезанных на части рисунка (фотографий), они должны их собрать, понять, что на них изображено и проследить взаимосвязь между теми событиями, которые фотографы запечатлели. Кроме того, для учащихся 4-х классов добавляется еще одно, четвертое задание – составить из отдельных слов пословицы, посвященные доблести и храбрости воинов .

1. Текст .

22 июня 1941 года фашистские войска, ведомые Адольфом Гитлером, вероломно напали на Советский Союз. Началась Великая Отечественная война, длившаяся долгие 4 года. Фашисты хотели завоевать весь мир и целые народы сделать своими рабами. Но на борьбу с ними поднялся весь советский народ. Сначала немцы были разгромлены под Москвой, потом под Курском и Сталинградом, и вот в начале 1945 года, освободив многие страны Европы, советские войска вступили в Германию, взяв курс на Берлин – столицу фашистского государства .

«Вперед, на Берлин!» - было написано на танках, самолетах, орудиях, автомашинах. Тысячи самолетов, десятки тысяч орудий громили вражеские позиции. «Это вам за Киев! За Москву! За Ленинград! За слезы и кровь нашего народа!» - думали советские солдаты .

Они готовились к последнему, решающему сражению – взятию Берлина .

Взвилась красная ракета, начался штурм рейхстага – здания правительства фашистской Германии .

Рвутся бомбы и снаряды. Грохот не смолкает ни на минуту. Вот наконец и рейхстаг. Огромное, мрачное, серое здание. Здесь издавались законы фашистской Германии, разрабатывались разбойничьи планы грабежа и уничтожения целых народов .

Штурм продолжался. Свистели пули, с воем рвались снаряды и мины, падали бомбы. Наши бойцы через канал и площадь с боем прорывались к зданию рейхстага. Многие гибли под огнем противника, но остальные упорно продвигались вперед. Один тяжело раненный русский боец из последних сил 200 метров полз до рейхстага. Он дополз до здания и своей кровью написал на нем одно слово «Дошли!» .

На командный пункт принесли красное знамя. Командир приказал: «Сержант Егоров! Старший сержант Кантария! Советская Родина и партия приказывают вам водрузить Знамя Победы над рейхстагом!» .

Егоров и Кантария, русский и грузин, со знаменем устремились к рейхстагу .

Товарищи поддержали их огнем пушек и минометов. Пулями и гранатами пробивали бойцы путь к куполу рейхстага. Наконец отважные герои на крыше здания. Алое знамя гордо взвилось над поверженной столицей фашистской Германии. Берлин пал. А вскоре 9 мая 1945 года советский народ праздновал День Победы .

Вопросы:

1. Когда началась и окончилась Великая Отечественная война?

2. Какова была цель фашистов?

3. Что было последним сражением Великой Отечественной войны?

4. С какого сигнала началось сражение?

5. Что написал советский воин на стене рейхстага?

6. Кто водрузил Знамя Победы над Берлином?

–  –  –

Вопросы (в клетки, где стоят цифры, буквы ставить не надо, начинайте со следующей клетки):

По горизонтали:

Здание правительства гитлеровской Германии .

1 .

Суть боя за Берлин .

2 .

В кого фашисты хотели превратить людей .

3 .

Город, с битвы под которым начался разгром фашистов .

4 .

Фамилия бойца, установившего советское знамя над рейхстагом .

5 .

По вертикали:

6. Фамилия бойца, установившего советское знамя над рейхстагом .

7. Город, за который мстили советские солдаты фашистам .

8. Воинское звания Егорова и Кантарии .

9. Кем руководил Гитлер .

10. Глава фашистской Германии .

3. Рисунок (фотография) .

№ 1. Водружение Красного Знамени над поверженным рейхстагом .

№ 2. Парад Победы в Москве на Красной площади .

4. Пословицы .

–  –  –

Методика организации и проведения военно-спортивной игры «Память»

(первый вариант проведения мероприятия, с выездом на местность)

–  –  –

Введение В школе №1272 с 1971 года действует школьный музей боевой славы в/ч 9903 (сертификат № 274 о соответствии статусу «Музея образовательного учреждения» от 19 марта 2002) .

За 35 лет работы поисковой группой музея были собраны материалы о более чем 2000 бойцах и командирах в/ч 9903, часть из них, представляющая особую историческую ценность, впоследствии была передана в Российский Государственный архив социально-политической истории .

Музей неоднократно становился призером и победителем различных смотров-конкурсов, был занесен в Энциклопедию музеев общеобразовательных учреждений города Москвы .

Музей ежегодно проводит целый комплекс мероприятий, среди них и военно-спортивная игра «Память» .

Пояснительная записка Военно-патриотическое воспитание молодежи является важной составной частью воспитания подрастающего поколения и призвано развивать высокие моральные, психологические качества, способствовать приобретению военных и военно-технических знаний, укреплять верность боевым и трудовым традициям народов России и их Вооруженных Сил .

Именно возрождение патриотизма, верности идеалам, любви к Родине, семье, друзьям, выбранному делу, выступает ведущим фактором успешного воспитания молодого поколения, способного своими знаниями, энергией, трудом способствовать решению экономических и социальных проблем нашего общества .

Накануне 65-летия Битвы за Москву патриотизм во всех его проявлениях станет реальным фактором для формирования у подростков уважения к старшему поколению и сохранения традиций отцов и дедов, повышения патриотических чувств и любви к родному краю .

Разработанная методика организации и проведения военно-спортивной игры «Память» учитывает прежде всего требования сегодняшнего дня, связана с потребностями российского общества в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения .

Цель организации и проведения военно-спортивной игры «Память»:

возрождение патриотизма, уважения к ратному подвигу защитников Отечества;

пропаганда славной истории и боевых традиций советской армии, в частности в/ч 9903;

воспитание у учащихся любви к Родине, уважительного отношения к

–  –  –

Задачи организации и проведения военно-спортивной игры «Память»:

Знакомство с историей Великой Отечественной войны и этапами славного боевого пути в/ч 9903;

Пропаганда подвига Героя Советского Союза, бойца в/ч 9903 Зои Космодемьянской;

Приобретение учащимися навыков взаимодействия друг с другом для достижения общей цели – победы в игре;

Овладение первичными навыками туристической подготовки;

Получение первичных навыков строевой подготовки;

Улучшение физической подготовки учащихся .

Возраст участников игры:

В военно-спортивной игре «Память» принимают участие учащиеся 5-х классов школы в качестве играющих и учащиеся 8-11 классов, а также выпускники школы в качестве инструкторов и командиров отделений .

Ожидаемые результаты:

Повышение интереса к истории Великой Отечественной войны и в/ч 9903;

Уважение к личности и подвигу Зои Космодемьянской;

Приобретение учащимися определенных навыков по туристической, строевой подготовке, навыков по взаимодействию друг с другом для достижения общей цели;

Повышение интереса к деятельности школьного музея боевой славы в/ч 9903, активное участие учащихся 5-х классов в работе музея .

Формы и методы реализации:

1. Экскурсия по школьному музею боевой славы в/ч 9903 (на подготовительном этапе) с использованием видеоматериалов .

2. Военно-спортивная игра с выездом на местность (основной этап) .

3. Беседа в «Партизанской школе» о Зое Космодемьянской (основной этап) .

4. Написание сочинения по итогам игры (заключительный этап) .

5. Создание видеофильма по итогам игры (заключительный этап) .

Необходимое материально-техническое обеспечение:

1. Видеомагнитофон и телевизор для показа видеоматериалов в ходе проведения экскурсии по школьному музею боевой славы в/ч 9903 (на подготовительном этапе) .

2. Оборудование для проведения военно-спортивной игры: деревянные бруски – «гранаты» (6 штук), пластиковые стаканчики – «мины» (20 штук), воздушные шарики (10 штук), дротики из игры «Дартс» (3 штуки), колокольчики (7 штук), веревки туристические («сороковка» штуки), обвязка туристическая (2 штуки), туристические карабины (3 штуки) – основной этап игры .

3. Статья Петра Лидова о Зое Космодемьянской (для проведения беседы в «партизанской школе») .

4. Компьютер с приложениями и программами, необходимыми для создания видеофильма по итогам игры .

Ход военно-спортивной игры «Память» .

Вся игра делится на три этапа:

Подготовительный .

1 .

Основной этап .

2 .

Заключительный этап .

3 .

Подготовительный этап .

Задачи данного этапа – напомнить учащимся 5-х классов с основные вехи Великой Отечественной войны и познакомить ребят с историей славного боевого пути особой разведывательно-диверсионной части 9903 .

Для реализации этих задач членами Совета музей вместе с директором музея проводится экскурсия по школьному музею боевой славы в/ч 9903 с показом видеоматериалов о начале Великой Отечественной войны и Московской Битве, в которой огромное участие принимали разведчики и диверсанты в/ч 9903 .

После проведения экскурсии проводится торжественная линейка, на которой учащиеся 5-х классов, будущие участники военно-спортивной игры, приносят присягу на верность заветам героев Великой Отечественной войны и получают инструкции по участию в игре .

Основной этап .

В ходе основного этапа проводится военно-спортивная игра с выездом на местность. Выезд производится в район станции Трехгорка Белорусской железной дороги, именно в то место, где в 1941-1942 г.г. проходили обучение на военной базе бойцы в/ч 9903 перед отправкой в тыл врага .

Игра обычно проводится во вторую субботу октября. Выбор именно этого дня неслучаен: именно в это время заканчивается «бабье лето» и условия проведения игры начинают напоминать те условия, в которых были бойцы в/ч 9903 осенью 1941 года, когда они готовились к заброске в тыл врага .

В день проведения игры рано утром отдельно от основной группы на место проведения игры отправляется группа членов Совета музея во главе с директором музея, которая займется организацией контрольных пунктов на месте проведения игры и разведением костра на центральной поляне .

Схема проведения основного этапа игры:

–  –  –

6. 11.00 – I этап игры .

12.30

1. Построение отделений .

Отделения строятся, получают зачетный листок и с интервалом в несколько минут отправляются в путь, где их будут ждать контрольные пункты (КП), на которых они должны будут выполнить какое-либо задание. Инструктора – учащиеся старших классов - на контрольные пункты расставлены заранее .

2. КП: Поиск мин .

В высокой траве спрятаны пластиковые стаканчики – «мины», которые должны найти участники отделения .

3. КП: Метание гранат .

Два человека, выбранные членами отделения, метают деревянные бруски – «гранаты» в окоп, находящийся на расстоянии 15 метров от метающих .

4. КП: Переправа через овраг при помощи подручных средств .

Через небольшую ложбинку, заполненную водой, все члены отделения должны переправиться при помощи подручных средств .

Инструктор, стоящий на данном КП, оценивает не только скорость, с которой отделение переправилось через овраг, но и взаимовыручку и взаимопомощь, проявленные членами отделения в ходе переправы .

5. КП: Вопросы по истории Великой Отечественной войны и истории в/ч 9903 .

На данном КП учащимся задается 10 вопросов по истории Великой Отечественной войны и истории создания и боевом пути в/ч 9903.. Вопросы составляются с учетом той информации, которую учащиеся 5-х классов получили в ходе экскурсии по школьному музею боевой славы в/ч 9903 на подготовительном этапе игры .

6. КП: Военные песни .

На этом КП учащиеся должны вспомнить и слаженно пропеть по одному куплету из военных песен. Учитывается количество пропетых всем отделением песен .

7. КП: Переноска раненых .

Среди членов отделения инструктором, стоящим на КП, выбирается «раненый», как правило, самый увесистый, который не может передвигаться самостоятельно и которого остальные члены отделения должны перенести на расстояние 15 метров .

Перед этим инструктора показывают, как это можно сделать двум членам отделения, сцепляя руки «в замок» .

8. Следование по просеке к центральной поляне .

–  –  –

9. 15.00 – Костер и общий сбор на центральной 16.00 поляне у станции Трехгорка .

10. 16.00 – Следование в электричке от станции 17.00 Трехгорка до Белорусского вокзала .

11 .

17.00 – Следование на метро от Белорусского 18.00 вокзала до станции метро «Автозаводская» .

–  –  –

Заключительный этап .

На заключительном этапе военно-спортивной игры «Память»

учащиеся, принимавшие участие в игре, пишут сочинения на тему «Как я участвовал в игре «Память». Отрывки из сочинений зачитываются на торжественной линейке, посвященной подведению итогов игры .

Торжественная линейка, посвященная подведению итогов военноспортивной игры «Память» проводится через несколько дней после самой игры, когда будут подведены итоги (по зачетным листкам), выявлены победители и куплены призы .

В ходе линейки демонстрируется видеофильм, снятый в ходе самой игры инструкторами под руководством заместителя директора по безопасности и смонтированный ими же после окончания игры .

На этом военно-спортивная игра «Память» заканчивается. В нашей школе № 1272 она проводится ежегодно уже на протяжении 20 лет .

Список использованной литературы .

1. Н.Борисов, С. Большакова «Здравствуй, Зоина школа», М., 1978г .

2. Сборник воспоминаний «В час испытаний», М., 1989г .

3. Р. Карпель, И.Швецов «Музей в Петрищеве», М., 1976г .

4. «В лесах Подмосковья». Сборник воспоминаний участников Великой Отечественной войны. М., 1995г .

5. О. Горчаков «Вне закона», М., 1990г .

6. В.А.Цветков «Северинка вызывает Центр», Киев, 1981г .

7. Белый И.М. «Была война», М., 2003

8. Г.Фролов, И. Фролова «Москвички-партизанки-Герои Отечества», М., 2004г .

9. Л.Т.Космодемьянская «Повесть о Зое и Шуре», Новосибирск, 1983г .

10.К. Милорадова «В разведке», М., 1966г .

11.В.П.Морозов, А.В.Басов «Основные этапы Великой Отечественной войны», М., 1971г .

12.Сборник воспоминаний «Москва военная», М., 1995г .

13.«Военные партизаны. Летопись войсковой части 9903», м., 2001г .

14.«Страницы о фронтовых разведчиках Западного фронта (войсковая часть 9903). К 40-летию Победы», Л., 1985г .

15.О. Горчаков «Хранить вечно», М., 1980г .

16.Е. Савинов «Зоины товарищи», Ярославль, 1958г .

17.Г.Осипов «Товарищ Артур, кто вы?», М., 1989г .

18.А. Жданович «Холодное утро», Л, 1990г .

19.«Великая Отечественная война Советского Союза 1941-1945 г.г. Краткая история», М., 1984г .

20.«Великая Отечественная война 1941-45г.г.» Словарь-справочник, М., 1988г .

10. Периодическая печать о работе школьного музея боевой славы воинской части 9903 .

О работе школьного музея боевой славы воинской части 9903 написано в периодических печатных изданиях:

В № 23 от 6-11 марта 2015г. газеты «Правда», органе 1 .

Центрального Комитета КПРФ, статья В.С.Кожемяко «Часть особого назначения». https://kprf.ru/pravda/issues/2015/23/article-50643/

2. Свой опыт работы педагог-организатор музейной работы Нестерова А.В. представила в публичной печати на страницах газеты Южного административного округа г. Москвы «Южные горизонты» № 39 от 23ноября 2015г. в статье «Говорим о великом времени» .

http://www.ugorizont.ru/publication/view/nomer-39-za-2015-god/






Похожие работы:

«Подростки Что скрывает их вид 01 Августа 2009 13:31 Наталия Ким, Дина Бунеева PSYCHOLOGIES №41 Ирокез или рваная челка, мешковатые штаны, кеды в цветочек – современные юноши и девушки нередко выглядят экзотично. О чем говорит их облик? Катя, Егор, Саша, Андрей, Вероник...»

«МИНИСТР ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 31 августа 2005 г. N 200 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НАСТАВЛЕНИЯ ПО АРХИВНОМУ ДЕЛУ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (в ред. Приказов Министра обороны РФ от 13.11.2006 N 482, от 30.05.2009 N 493) Утвердить прилагаемое Наставление по архивному делу в Вооруженных Силах Российской Федерации. Мин...»

«УДК 663.813:634.11 ББК 36.913-9(470.55) СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТОВАРОВЕДНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЯБЛОЧНЫХ СОКОВ ДЛЯ ДЕТСКОГО ПИТАНИЯ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В РОЗНИЧНОЙ ТОРГОВОЙ СЕТИ Г.ТРОИЦКА Мижевикина А.С., к.в.н, Воробьева А.А, студентка 31 гр. ФГБОУ ВПО УГАВМ, кафедра ТПТ и ВСЭ, г. Троицк Сок продукт повседневного потребления,...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 63 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2012. Вып. 4 УДК 37.04 Р.Х. Гильмеева РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Раскрываются содержательные и технологические характеристики разви...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Детская школа искусств имени П.И. Осокина" городского округа Красноуфимск Дополнительная предпрофессиональная общеобра...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Факультет физико-математических Кафедра и естественных наук "Общая...»

«фигиш=^_ АФАНАСЬЕВА Светлана Геннадьевна ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОИ ТЕХНОЛОГИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ...»

«Министерство образования Нижегородской области Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детский оздоровительно-образовательный центр Нижегородской области Дети против наркотиков МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ Построение взаимоотношений с д...»

«Анализ работы школьного методического объединения классных руководителей в 2013-2014 учебном году. В 2012-2013 учебном году в ШМО классных руководителей входило 30 педагогов ( классные руководители с 1 по 11 классы) ШМО классных руководителей МАОУ СОШ №1 с. Акъяр работало над созданием благоприятных услов...»

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль): Дополнительное образование (Дополнительное художественно-эстетическое образование детей) Б. 1.2.3 Модуль Коммуникативный. Риторика Приложение 1 Типовые задания для прове...»

«1 Н. Н. Мохов, канд.иск. ТАК ЛИ ПРОСТА SINFONIA SEMPLICE КАРЛА НИЛЬСЕНА? "Я сочинял исходя из характера и индивидуальности каждого инструмента в отдельности.. Времена меняются. Куда ведёт нас новая музыка? Что постоянно? Мы не знаем...»

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" 1 . СТАРООСКОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ (СОФ НИУ "БелГУ") ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИЧЕС...»

«Таинство Крещения вопросы и ответы Сколько раз можно креститься?– Крещение – это духовное рождение, которое, как и рождение плотское, не может повториться. Как при телесном рождении раз и навсегда заложен внешний облик человека, так и Крещение кладет на душу неизгладимую печать, которая не стирается, хотя бы человек соверши...»

«МИТЧЕЛЛ Агата Кристи, Дороти А. Сэйерс, Глэдис Митчелл —три гранд-дамы золотого века английского детектива, основательницы легендарного "Клуба детективов". Глэдис Митчелл долгое время оставалась в тени своих знаменитых современниц. Однако сегодня ее книги о расследованиях эксцентр...»

«ЗА ЧТО? Во взгляде — микс сочувствия и горя, Миг Божьей кары, икс — всегда за что? И горы за спиной, родные горы, Там смерть нашел ты в пропасти сырой. За что? И: "Кар!" — вороны, "Кар!" — с вопросом: "Как?" Как жить с тобой и без тебя? Ведь...»

«МАЛОГАБАРИТНЫЙ ТЕЛЕСКОП COMPACT TELESCOPE 114/500 Руководство по эксплуатации RU Art.No. 90-65000 1) i B J 1! C No. 1 D J 1@ E 1) F J G 1) H RU Общие предупреждения ОПАСНОСТЬ травмирования! Ни в коем случае не смотрите через это устрой...»

«01.09.2011 г. 02094, Украина, Киев, ул. Н. Лебедева, 6 р/с № 26005014035449 филиал ОАО "Укрэксимбанк" в г. Киев МФО 380333, код ЕДРПОУ 20021369 тел./факс: (+38044) 2963188, тел.: (+38044) 2963542 info@apogey.com.ua Комп...»

«Кризис трех лет! Достаточно спокойный в эмоциональном плане период развития с года до трх лет заканчивается. Впереди кризис трх лет. Ваш ещ совсем недавно ласковый и послушный ребнок вдруг становится упрямым, истеричным, строптивым, словом, по мнению родителей, неуправляемым. В...»

«Истерика это состояние крайнего нервного возбуждения, приводящее к потере самообладания. У детей от года до пяти лет она проявляется чаще всего громким криком, плачем, катанием по полу и размахиванием руками и ногами. Как отличит...»

«ISSN 1680-1709 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева"ВЕСТНИК ЧУВАШСКОГО Глав...»

«М. П. Филиппова К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ САМОКОНТРОЛЯ ЛИЧНОСТИ В ФИЛОСОФСКОЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Работа представлена кафедрой педагогики Педагогического института Якутского государственного университета им. М. К. Акимова. Научный руководитель – до...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.