WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«достаточно доказательств в пользу того, что ученики усваивают больше информации, когда преподавание соответствует их готовности и стратегии обучения (Tomlinson, 2000). Если формирующее оценивание ...»

Учет индивидуальных особенностей

Сегодня учителям известно, что ученики значительно отличаютсядруг от друга. Имеется

достаточно доказательств в пользу того, что ученики усваивают больше информации, когда

преподавание соответствует их готовности и стратегии обучения (Tomlinson, 2000). Если

формирующее оценивание непосредственно связано с преподаванием, учащиеся при желании

получают все, что им необходимо, для успеха .

Томлинсон (Tomlinson) (2000) перечисляет четыре способа дифференциации обучения:

1. Содержание: уточните, что именно учащимся нужно узнать и как они это будут делать .

2. Процесс: предложите разные варианты подхода к проблеме .

3. Работы: позвольте учащимся повторить, применить и расширить приобретенные знания разными способами .

4. Учебная среда: создайте легко изменяемую обстановку в классе, обеспечьте тихие места, места для общения и учебной рутины, чтобы сформировать независимость .

Многие учителя начинают проект с обсуждения новой темы. Цель обсуждения состоит в том, чтобы помочь учащимся оживить прошлые знания и подготовить мышление к интеграции новой информации к уже имеющейся. Кроме того, если это предварительное обсуждение использовать для оживления прошлых знаний с целью дифференцировать обучение, то полученная информация поможет учителю выбрать наиболее оптимальный подход к теме. Не затратят ли они больше времени, чем предполагалось, на повторение изученного материала? Следует ли пропустить вообще или нужно лишь вспомнитьь понятия, которые, по всей видимости, учащиеся уже усвоили? Потребуется ли некоторым учащимся дополнительное обучение в малыхгруппах?

Нужно ли объяснять тему, используя понятные для данной культуры метафоры и примеры? Все эти решения могут быть приняты лишь на основании информации о знаниях, с которыми учащиеся приступают к изучению темы .

Дифференцированное обучение навыкам мышления высшего порядка требует значительных навыков и усилий. Сначала, учащимся нужно рассказать о навыках мышления и вспомогательных навыках, и они должны научиться распознавать и вычленять собственные мыслительные процессы во время упражнений на рефлексию. С помощью дневников ученика и обсуждений, нацеленных на раскрытие мыслительных процессов учащихся, учителя могут предоставить обратную связь, которая вдохновит учащихся на использование новых стратегий мышления и совершенствование уже знакомых. Такой способ дифференциации требует от учителя исчерпывающих знаний о различных навыках и стратегиях мышления, которые учащиеся могут применять в разных проектах. В библиотеке Оценки проекта имеются контрольные листы с перечислением навыков мышления, которые могли бы послужить отправной точкой для оценивания и анализа навыков мышления учащихся, а также критерии оценки с описаниями, которые могут стимулировать учащихся на работу над совершенствованием навыков эффективного мышления .

Использование оценивания в дифференцированном обучении Благодаря различным методам оценивания, которые учителя применяют во время проекта, они лучше информированы о процессе обучения каждого ученика в отдельности. Различные методы оценивания с большей вероятностью смогут раскрыть уникальные сильные и слабые стороны индивидов. Они дают учащимся множество инструментов и возможностей для описания учебного процесса, что позволяет им лучше демонстрировать и артикулировать собственные способности и потребности. Многозначное оценивание позволяет учащимся отвечать на своем уровне .





Самооценка, ориентированная на навыки метапознания со своей сути нужна для выявления познавательных потребностей, так как учащие рассматривают их на уровне своих способностей .

Если учителя формируют навыки выявления уникальных потребностей учащихся посредством данных оценивания, они, вероятно, сумеют разработать подходящую и легко изменяемую систему обучения .

Дифференциация для учащихся с серьезными трудностями обучения Учащимся с серьезными нарушениями не всегда обязательно осваивать определенный учебный материал, вместо этого они могут использовать время в классе на упражнение общих навыков мышления, формирование стратегий социализации, чтение, письмо и математику в рамках своих возможностей. Как правило, такие дети обучаются в обычном классе часть дня или полный день, хотя иногда в течение всего дня с ними находится специалист в области специального образования. Часто для таких учащихся предусмотрено дополнительное время для обучения математике, языкам, искусству или жизненно необходимым навыкам, в зависимости от особенностей модели обучения, принятой в отдельной школе. Учителям редко приходится адаптировать обучение к нуждам таких учащихся .

Учащиеся с серьезными трудностями в обучении, как правило, оцениваются отдельно в рамках специальной образовательной программы. Эта информация обычно предоставляется классному руководителю. Наличие специального педагога является ключевым моментом дифференциации обучения .

В большинстве случаев учащихся с серьезными трудностями обучения оценивают в тех областях знания и навыках, в которых основная часть класса уже достигла профессионализма. Именно поэтому система оценивания для таких детей может несколько отличаться от общепринятой .

Например, критерии оценки для проекта средней школы по созданию газеты, основанной на древней мифологии, может включать такие пункты, как базовые навыки работы с компьютером или социальные навыки, если они предназначена для детей с серьезными трудностями в обучении;

большинство учащихся по этим пунктам оцениваться не будут. С другой стороны, из критериев оценки могут быть выпущены некоторые понятия или навыки мышления высшего порядка, предусмотренные для других учащихся .

Возможно, самой большой несправедливостью по отношению к таким учащимся было бы лишение их возможности развивать навыки мышления. Оценивание в данной области очень важно для того, чтобы обучение для таких детей было оптимальной сложности.

Например, интересные заметки в упражнении на групповую классификацию могут выглядеть следующим образом:

–  –  –

Записи учителя помогут ему определить следующие шаги по отношению к Джейн, чтобы развить ее способность классифицировать предметы. Учитель может выдать Джейн контрольный лист, который предложит ей учитывать несколько характеристик во время классификации предметов .

Учитель может также указать Джейн на эффективные приемы, использованные ее товарищами, такие как размышление перед началом распределения предметов по категориям и постановка самонаводящих вопросов во время работы .

Учащиеся с серьезными трудностями обучения способны рассуждать о своей работе, если их подтолкнуть к этому, и могут научиться задавать вопросы о том, что они изучают.

Они также могут осуществлять самооценку и контролировать понимание с помощью простых приемов, как например, приведенный ниже метод светофора:

• Зеленый – я понимаю достаточно хорошо, чтобы еще кому-нибудь объяснить .

• Желтый – я кое-что понимаю, но не все .

• Красный – я в замешательстве, я ничего не понимаю .

Дифференциация для учащихся со средними трудностями обучения Учащиеся со средними трудностями обучения обучаются медленнее, но должны осваивать учебный материал, хотя, в некоторых случаях, число обязательных понятий может быть ограничено. Рубрики могут быть адаптированы и содержать меньшее число понятий и дополнительных навыков, чем для основной части учащихся. Если оценка выставлена с учетом других стандартов, это должно быть зафиксировано в итоговом отчете .

Такие учащиеся способны формировать навыки мышления высшего порядка, но для этого им необходимы дополнительные средства наглядности и поддержка. Например, предложенный ниже контрольный лист для учащихся старших классов предназначен для наблюдения за навыками мышления товарищей во время занятий в маленьких группах. Мыслительные навыки могут быть распределены между членами группы. За элементами, отмеченными звездочкой (*), могли бы наблюдать учащиеся со средними трудностями обучения, в зависимости от возраста и понимания предметной области. Конечно, всем учащимся понадобятся рекомендации и наглядные примеры перед тем, как начать выполнение этого задания .

–  –  –

Для достижения учебных целей учащимся со средними трудностями обучения принципиально важно осторожное оценивание. Поскольку не предполагается, что такие учащиеся выполнят все задачи, поставленные в данном разделе, учитель должен осторожно устанавливать очередность, уделяя первостепенное внимание тем понятиям и навыкам, которые учащиеся должны усвоить .

Просмотрите, например, следующую запись в конспекте, сделанную учеником начальных классов до начала раздела о лягушках:

Я люблю лягушек. Они зеленые и они амфибии и они живут в океане в маленьких домиках с мамами и папами и со всеми братьями и сестрами и папа лягушка ходит на работу каждый день и мама лягушка убирает дом и выращивает лягушек из семян как цветы .

(Отмеченные красным цветом слова написаны в оригинале с орфографическими ошибками) .

По этой короткой записи учитель может выявить несколько сильных и слабых сторон. Ребенок связанно излагает мысли и достаточно успешно их развивает. Они передают смысл. Ученик знает, что лягушки относятся к амфибиям, что они зеленые и живут в воде. Запись необходимо поделить на предложения, а ошибки написании, большинство из которых являются в некоторой степени фонетическими, нужно исправить. Учитель сумел воспользоваться записью в конспекте, чтобы расставить приоритеты и определить учебные задачи для ученика .

Отбирая научные понятия для изучения, учитель должен обратить внимание на ряд заблуждений ученика о лягушках – как например, что они живут в океане и вырастают из семян, как цветы – главное заблуждение ученика состоит в том, что он путает придуманных лягушек из рассказов и мультфильмов с настоящими. Именно этот вопрос учитель должен прояснить в первую очередь, отложив остальные на некоторое время. Скорее всего, у других учащихся в классе есть такие же заблуждения, даже если они не проявились в их записях в конспектах. Поэтому будет полезно уделить некоторое время на объяснение этого вопроса всему классу. Учитель должен регулярно осуществлять контроль за деятельностью ученика, чтобы удостовериться, что его убеждения изменяются и приобретают более научный характер .

Самооценка, осуществляемая с помощью контрольных листов и размышлений, может позитивно сказаться и на учащихся со средними нарушениями.

Например, пункт из контрольного листа по решению проблем может быть адаптирован для использования учащимися со средними трудностями обучения следующим образом:

–  –  –

Контрольные листы можно упростить, если выпустить некоторые пункты и часть информации, а также оставить место для записей в самом контрольном листе. Важно запомнить, что хотя учащимся со средними трудностями обучения нужно больше наглядности для достижения учебных целей, все же от применения средств наглядности следует постепенно уходить. Конечно, убирать вспомогательные средства нужно медленно, но учащимся необходимо достигнуть определенной степени независимости, соответствующей их способностям .

Дифференциация для учащихся с умеренными трудностями обучения Умеренные нарушения – это наиболее частый вид трудностей обучения. Показатели интеллекта у учащихся с умеренными трудностями обучения средние и выше среднего, но они испытывают трудности с математикой, чтением и/или языками. Такие учащиеся должны осваивать весь учебный материал, но им необходима помощь в изучении понятий .

Оценивание особенно важно для таких учащихся, так как они могут преуспевать в одних областях и все еще отставать в других, особенно в общении. Они могут быть хорошими мыслителями, но не уметь эффективно выразить свои мысли в письменном виде.

Таким примером может послужить запись старшеклассника в конспекте, посвященная роману Франца Кафки Метаморфоза:

Я думал эта книга должна показать нам кто живет с надеждой или творчеством может убить тебя. У Грегора была скучная работа и он все еще жил со своими родителями. Все заставляли его зарабатывать деньги, чтобы поддержать семью, но на самом деле не интересовались им как личностью он чувствовал себя обязанным заботиться о семье, но его сердце было не на месте. Когда он превратился в жука и не смог давать то, что они хотели, они просто забыли о нем .

(Отмеченные красным цветом слова написаны в оригинале с орфографическими ошибками) .

Этот ученик хорошо потрудился над поиском индивидуального смысла в рассказе, но его изложение оказалось запутанным и сложным для понимания, что препятствует донесению смысла и демонстрации интересных рассуждений ученика. Учащиеся с умеренными нарушениями должны оцениваться с помощью разных методов, так как они продемонстрируют более высокий уровень навыков мышления в разговоре или творческих интерпретациях содержания, чем в других традиционных видах учебной деятельности .

Большинство учащихся с умеренными трудностями обучения испытывают трудности с письмом и многие - с чтением. Если им постоянно напоминать о слабостях и не признавать их сильных сторон, они быстро заскучают и потеряют интерес. Таким учащимся нужно давать сложный материал и рекомендации в тех областях, которые требуют улучшений .

Самооценка и метапознание тоже относятся к областям, в освоении которых учащимся с умеренными нарушениями нужна помощь. Учащиеся часто бывают неорганизованными и излишне зависят от указаний учителя относительно того, что им делать. Применение различных стратегий самооценки, например, контрольных листов наподобие того, что приведен ниже, может дать положительный эффект и помочь таким учащимся самостоятельно оценивать свои рабочие навыки и стать более независимыми в обучении .

Я разумно использую свое время Я ставлю цели .

Я заранее определяю источники, которые мне могут понадобиться в достижении целей .

Я делаю записи об учебном процессе в своем дневнике школьника .

Я проявляю упорство, если сталкиваюсь с препятствиями или проблемами .

Я прошу о помощи, когда это нужно .

Я выполняю свои задания .

Я устанавливаю высокие требования к своей работе .

Я просматриваю свою работу после ее завершения .

Я проявляю готовность улучшить свою работу, когда это нужно .

Я объясняю, как я учусь на своих успехах и неудачах .

Обучение метапознанию может оказаться особенно полезным для учащихся с умеренными нарушениями, которые зачастую испытывают трудности с выбором подходящих стратегий обучения. Контрольные листы, которые напоминают учащимся остановиться и подумать о разных вариантах подходов к заданию, и рефлексия, которая заставит их оглянуться назад и оценить свои мыслительные процессы, могут помочь учащимся научиться контролировать свой процесс обучения .

Понимание прочитанного является проблемой для многих учащихся с умеренными трудностями обучения. Они могут произносить слова, но при этом мало что понимать или не запоминать прочитанное. Учащиеся могут научиться контролировать свое понимание с помощью контрольных листов и рефлективного письма. Учителя могут использовать такую Оценочную информацию, чтобы выявить определенные понятия которые нужно рассмотреть во время индивидуального или группового обучения грамотности .

Дифференцированное обучение для талантливых и одаренных учеников Обстановка, ориентированная на интересы ученика, способствует дифференцированному обучению одаренных учеников до тех пор, пока оценивание поддерживает углубление процессов и понятий, а продукты и процессы остаются открытыми .

Следующие примеры сравнивают плохо разработанные критерии оценки с критериями оценки, учитывающими особенности дифференциации. Во-первых, дескрипторы настолько узко определены, что учащийся может создать брошюру любого качества и получить за нее пятерки .

Бланк оценивания не описывает в деталях, насколько хорошо должна быть выполнена брошюра, а только приводит перечень того, что она должна включать. Это не имеет отношения к одаренным ученикам, так как в категории «5» нет ничего сложного. Второй пример скорее вызовет затруднения у одаренных учеников, тогда как учащимся с особыми потребностями будут предложены рекомендации и помощь .

–  –  –

Содержит информацию о трех вариантах использования с иллюстрациями Включает информацию об истории и интересные факты Соответствует заданному дизайну (сложенная втрое книжка-раскладушка, использованы все шесть сторон, аккуратная, красочная) Содержит библиографию 50 баллов Максимально возможная оценка

–  –  –






Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт музыкального и ху...»

«Интернет-проект №7 от 24 августа 2010 года "Учительской газеты" КОРОЛЕВСКИЕ АНЕКДОТЫ Нина КОПТЮГ, кандидат филологических наук, лауреат 1 Всероссийского конкурса "Дистанционный учитель года РФ", победитель конкурса ПНПО "Лучший учитель РФ", представитель РФ в IEARN Если спросить любого специалиста, какая из европейских стран имеет наибол...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей "ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №12"СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Протокол заседания Директор МАОУК ДОД Педагогического Совета...»

«УДК 82 (091) (4/9) Антонов Сергей Александрович РОМАН АННЫ РАДКЛИФ "ИТАЛЬЯНЕЦ" В КОНТЕКСТЕ АНГЛИЙСКОЙ "ГОТИЧЕСКОЙ" ПРОЗЫ ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XVIII ВЕКА Специальность 10.01.05.— Литературы народов Европы, Америки и Австралии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Санкт-Петербург 2000 Pa6oтa выполнена на кафедре зарубежной литературы Российскою государственного педагогического универстета имени А...»

«MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF RUSSIAN FEDERATION INSTITUTE OF GEOGRAPHY, RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES RUSSIAN GEOGRAPHIC SOCIETY UKRAINIAN INSTITUTE OF SPELEOLOGY AND KARSTOLOGY ARMENIAN SPELEOLOGICAL CENTRE RUSSIAN SOCIETY OF SPELESTOLOGICAL RESEARCHES NABEREZHNYE CH...»

«Дед Мороз заболел. 6-Б класс, декабрь 2015 г. Сцена 1. Баба Яга: Ну тогда я не знаю, что ещё придумать. Кощей: А надо срочно. И что-то новенькое! Снегурочку воровали? Баба Яга: И не раз. Кощей: Может теперь все ёлки украдём? Без ёлки праздника не бывает. Баба Яга: Ты что? Столько ёлок в лесу! Куда мы их денем? Кощей: Да, слышь, а...»

«ISSN 2076-7099 Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека "Дубна" № 4, с. 38-60, 2013 Dubna Psychological Journal www.psyanima.ru Феномен детского анимизма в исследованиях Маргарет Мид И.С. Дубовская, Б.Г. Мещеряков Межкультурное изучение психически...»

«Ирригатор полости рта Donfeel™ Donfeel™ MODEL OR-820M Компания Donfeel благодарит Вас за выбор данного прибора. Мы надеемся, что ирригатор поможет Вам сохранить здоровье зубов и десен. Ирригатор – бытовой прибор, котор...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.