WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«1.1 Пояснительная записка_стр. 3 1.2 Цель_стр. 4 1.3 Задачистр. 4 2. Целевые ориентиры освоения программы_стр. 5 П. Содержательный раздел 2.1 Характеристика детей с ОНР 3 уровень развития ...»

Содержание:

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка___________________________________стр............. 3

1.2 Цель___________________________________________________стр............ 4

1.3 Задачи__________________________________________________стр........... 4

2. Целевые ориентиры освоения программы_____________________стр............ 5

П. Содержательный раздел

2.1 Характеристика детей с ОНР 3 уровень развития речи__________стр.7 2.2 Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ОНР 3 уровень развития речи__________________________________стр.10 2.3 Характеристика детей с НВ ОНР 4 уровень речевого развития____стр.11

2.4 Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими НВ ОНР 4 уровень речевого развития_______________________________стр.13 2.5 Логопедическая работа с детьми, имеющими ОНР 3 уровень речевого развития_____________________________________________________стр.14

2.6 Логопедическая работа с детьми, имеющими НВ ОНР 4 уровень речевого развития_____________________________________________________стр.19

2.7 Коррекция звукопроизношения_______________________________стр.28

2.8 Комплексно-тематическое планирование_______________________стр.29

2.9 Схема логопедического обследования детей с 3 уровнем речевого развития_____________________________________________________стр.32

2.10 Пример индивидуального образовательного маршрута__________стр.34 III. Организационный раздел

3.1Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников_______________________________стр.38 3.2 Преемственность в планировании образовательной деятельности логопеда и воспитателя________________________________________________стр.39 3.3 Образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия)______стр.39

3.4 Паспорт логопедического кабинета___________________________стр.40

3.5 Перечень оборудования и материалов для предметно-развивающей среды_______________________________________________________стр.41

3.6 Перспективный перечень приобретения материалов для логопедического кабинета на 2017-2018г________________________________________стр.41

3.7 Методическое обеспечение, список литературы_________________стр.42 I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе компенсирующей направленности разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ОВЗ ГБДОУ детский сад №93 Выборгского района СанктПетербурга .

Рабочая программа разработана на период 2017-2018 учебного года (с 01.09.2017 по 30.06.2018 года) .

При разработке программы учитывался контингент детей группы .

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетикофонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка .

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина) .

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (3 и 4 уровни речевого развития) в подготовительной группе детского сада .





Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе .

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя .

Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач .

1.2 Цель Коррекция речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста .

1.3 Задачи

1. Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации .

2. Развивать общую и мелкую, артикуляционную моторику .

3. Осуществлять коррекцию дыхательной и голосовой функций .

4. Расширять объём импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формулированию семантической структуры слова, организации семантических полей .

5. Совершенствовать восприятия, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций .

6. Совершенствовать навыки связной речи детей .

7. Вести работу по коррекции нарушений звукопроизношения .

8. Вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов .

2. Целевые ориентиры освоения программы В итоге логопедической работы дети 3 уровня речевого развития должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и вини тельного падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух - и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи слово сочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.) .

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность .

В итоге логопедической работы дети 4 уровня речевого развития должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы .

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы .

П. Содержательный раздел

2.1 Характеристика детей с ОНР 3 уровень развития речи Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики; Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений .

Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например, «бейка мотлит и не узнана» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутш хбйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «татал-лист» — тракторист, «вадапавод» — водопровод, «зади-гайка» — зажигалка) .

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лезйт под стула» — коробка лежит под стулом, «нет колйчная палка» — нет коричневой палки, «пйсит ламастел, касит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лбжит от тдя» — взяла со стола и т. п.) .

Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления .

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т .

д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «ключит свет» «виноградник» — «он садит», «печник»

— «пё-чка» и т. п.) - Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручищи» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — домник», «палки для лыж — палныеъ), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторйл — тракторист, чйтик — читатель, абрикбснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенбй, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горохвый, «меховой — мёхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал .

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «палътш, «кофнички» — кофточки, «мебель» — «разные стблы», «посуда»

— «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк»)и т .

п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра») «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался») .

Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста .

Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями .

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст» — хоккеист), антиципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» — медведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-раёа» — трава) .

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют .

2.2 Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ОНР 3 уровень развития речи Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения .

Дети с общим недоразвитием речи 3 уровня речевого развития не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития .

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;

• словарного запаса, грамматического строя;

• произношения .

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения

2.3 Характеристика детей с НВ ОНР 4 уровень речевого развития Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения 4 уровня. К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы .

Речь таких детей на первый взгляд производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления ОНР .

Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звук наполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с 4 уровнем развития речи. Под влиянием коррекционноразвивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например, регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство) .

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен .

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия редких животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус) профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива) .

В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия (кресла – «стулья», «диван», «тахта») Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: «нырнул» купался, «зашила, пришила» - шила; «треугольный» - острый, угольный .

Характер лексических ошибок проявляется в замене слов близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» - заяц убежал в дыру, вместо «Петя заклеил конверт» - Петя закрыл письмо) в смешении признаков («высокая ель» большая; «картонная коробка» - твердая; «смелый мальчик» - быстрый).

Дети плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар:

хороший – добрый (хорошая), азбука – букварь (буквы), бег – ходьба (не бег), жадность – щедрость (не жадность) и т.п. Недоступными являются знания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким как:

молодость, свет, горе .

Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных существительных ( «ручище» - рукина, рукакища; «ножище» - большая нога, ногоктища; «коровушка» - коровца), наименование единичных предметов («волосинка» - волосики, «бусинка» - буска), относительных и притяжательных прилагательных («льняной» - линой, «медвежий» - междин), сложных слов («листопад» - листяной, «пчеловод» - пчелын), а так же некоторых приставочных глаголов (вместо «присел» - насел, вместо «подпрыгнул» - прыгнул). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: «кипятильник» - чай варит, «виноградник» - дядя садит виноград, «танцовщик» - который танцувает .

Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения .

В большинстве случаев дети с 4 уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как очень толстый, а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально не ешь хлеба .

Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа (в телевизере казали черепашков нинзи), некоторых сложных предлогов (вылез из шкафа – вылез из-за шкафа). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода (в тетради пишу красным ручком, я умкю казать двумя пальцыми), единственного и множественного числа (я дома играю машинки и солдатиком). Особую сложность для детей с 4 уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз (одела пальто, какая получше) .

При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребёнку сложно переключится на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа .

2.4 Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими НВ ОНР 4 уровень речевого развития Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на расширение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:

• сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;

• степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;

• особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи .

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:

• способности к сосредоточению;

• умению войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;

• умению следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;

• умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;

• возможности использования помощи партнера по работе .

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации .

Направления коррекционно-развивающей работы:

1) совершенствование произносительной стороны речи;

2) совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

3) развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения .

2.5 Логопедическая работа с детьми 3 уровня речевого развития Период Основное содержание работы Развитие лексико-грамматических средств языка I Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять Сентябрь, названия предметов, действий, признаков, понимать октябрь, ноябрь обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи .

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-) .

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах:

«Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом» .

Формировать навык составления короткого рассказа .

Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [й], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т'], [л], [л'], [ф], [ф], [в], [в'], [б], [б']. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [л'], [л], [ы], [с], [с'], [з], [з'], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки .

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т.

п.), анализировать звуковые сочетания, например:

ау, уа .

Формирование лексико - грамматических средств языка II Уточнять представления детей об основных цветах и их Декабрь, январь, оттенках, знание соответствующих обозначений .

февраль, Учить детей образовывать относительные прилагательные со март значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.) .

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»;

обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного .

–  –  –

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа:

«идет» — «иду» — «идешь» — «идем» .

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных .

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений .

Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений .

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ .

Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях .

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава .

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость;

твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [б], [б'], [д], [д’], [г’], [г], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л], [л'] Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова .

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах .

Формирование лексико-грамматических средств языка III Апрель, Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым май, июнь лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ое-, - ин-, - ев-, - ан-, - ян-). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: еньк оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антонимы («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов .

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.); с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.). Расширять значения предлогов: к с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами; отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений:

• простые распространенные из 5 — 7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..) .

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп») .

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово .

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна, потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.) .

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций .

Формирование произносительной стороны речи

–  –  –

2.6 Логопедическая работа с детьми, имеющими НВ ОНР 4 уровень речевого развития Период Основное содержание работы Совершенствование произносительной стороны речи I Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и Сентябрь, согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение октябрь, ноябрь, дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на декабрь их акустические и артикуляционные признаки, на нагляднографическую символику .

–  –  –

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них .

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры .

Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи .

Развитие лексико-грамматических средств языка Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка) .

Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая – длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д .

Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный – румяный) .

Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист – спортсмен, который играет в футбол) .

Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля). Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги .

Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный) .

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда .

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель – воспитательница, баскетболист – баскетболистка) .

Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец – танцевать – танцовщик – танцовщица – танцующий) .

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки .

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов;

составление рассказов-описаний каждого из них .

Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами .

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам .

Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности .

Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений) .

Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета .

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы) .

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения .

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы .

Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами) .

Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды) .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Развивать произвольное внимание, слуховую память .

Закреплять понятия «звук», «слог» .

Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных – согласных, твердых – мягких, звонких – глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д .

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у – утка) .

Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух – трех – четырех гласных звуков. Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an .

Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак .

Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот .

Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах) .

Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па .

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] – количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптикопространственные и графические признаки .

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом – прямые .

Учить осуществлять звукобуквенный анализ и синтез слогов .

Развивать оптико-пространственные ориентировки .

Развивать графо-моторные навыки .

Совершенствование произносительной стороны речи II Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в Январь, февраль, самостоятельной речи .

март, апрель, май Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] – [л], [с] – [ш], [ш] – [ж] и т. д.);

формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] – [т’] – [ч], [ш] – [щ], [т] – [с] – [ц], [ч] – [щ] и т. д.) .

Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления .

–  –  –

Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости .

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски .

Развитие лексико-грамматических средств языка Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы) .

Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительноласкательным и увеличительным значением (кулак – кулачок – кулачище) .

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные) .

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов .

Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.) .

Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный) .

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи .

Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже .

Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже .

Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить – просить – упрашивать, плакать

– рыдать – всхлипывать) .

Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье – веселый – веселиться

– веселящийся) .

Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками) .

Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними .

Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения .

–  –  –

с распространением предложений;

с добавлением эпизодов;

с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета) .

Заучивать стихотворения, потешки .

Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении) .

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин .

Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами .

Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки .

Совершенствовать графо-моторные навыки .

Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук» .

Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания .

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ([с] – [ш], [с] – [з], [п]

– [б] и т. д.) .

Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации .

Продолжать формировать навыки деления слова на слоги .

Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот) .

Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова .

Обучать чтению слогов, слов. Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа) .

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать .

Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му – пу, мушка, пушка, кол – укол и т. д.) .

Учить определять количество слов в предложении, их последовательность .

Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения .

Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов .

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам .

Таким образом, дети должны уметь:

• свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи .

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению;

• фонематическое восприятие,

• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

• графо-моторные навыки,

• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, у б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений) .

2.7 Коррекция звукопроизношения

–  –  –

2.9 Схема логопедического обследования детей с ОНР 3 уровня речевого развития

1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к логопеду) .

2. Раннее речевое развитие (когда появились гуление, лепет, первые слова и предложения; не прерывалось ли речевое развитие; когда родители заметили отставание в речевом развитии; какое участие семья принимала в стимуляции развития речи ребенка) .

3. Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, психоневролога и др.)

4. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт, особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояния общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного аппарата) .

5. Характеристика состояния речи ребенка на момент обследования (образец беседы, общее звучание речи (общая оценка темпа, выразительности, разборчивости речи, звучания голоса и т. д, наличие фразовой речи (указать, положения какой структуры используются в самостоятельной речи)). 6. Состояние звукопроизношения (произношение изолированно и в слогах, словах, фразах следующих звуков: гласные звуки первого ряда ([а, у, о, ы] и т .

д.), йотированные звуки ([я, ю, е] и т, д.), шипящие и свистящие ([с, з, з’, ш, ж, щ, ч, ц]), звонкие/глухие ([т—д, п—б, в—ф]), твердые/мягкие ([т—т', д—д', п—п', в—в']), заднеязычные ([к—к', г—г', х—х'] и т. д.)) .

• состояние фонематического восприятия (выделение звука из ряда других звуков, в слогах, словах, подбор картинок на заданный звук, самостоятельное придумывание слов с заданным звуком) .

7. Навыки звукового анализа и синтеза (выделение первого гласного/согласного звука в слове; выделение после него согласного звука в слове; гласного звука в положении после согласного; составление слова по отдельно названным звукам) .

• обследование слоговой структуры слова и звуконаполняемости (воспроизведение слов различной слоговой структуры и фраз, включающих слова сложной слоговой структуры) .

• обследование количественных и качественных показателей развития лексического строя языка (выявление степени сформированности понимания и употребления наименований предметов, глаголов, признаков с опорой на тематические циклы) .

• понимание и употребление названий: профессий и атрибутов к ним;

животных, птиц и их детенышей; глаголов, обозначающих голоса животных и птиц; чувств, эмоций; различных явлений природы; действий, связанных с различной профессиональной деятельностью; глаголов, связанных с животным и растительным миром; семантически близких названий действий, признаков предметов, обозначающих величину, форму, цвет, вес, температуру, сезонность, подбор антонимов, синонимов, подбор однородных членов предложения к заданным словам, объяснение значений слов, объяснение переносного значения слов и целых выражений .

8. Обследование словообразовательных навыков (объяснение значения производных слов, образование существительных мужского, женского и среднего рода с уменьшительно-ласкательным и уничижительным значением, существительных с увеличительным значением, существительных со значением единичности, названий профессий мужского и женского рода, существительных с суффиксами -ник-, - ниц-, приставочных глаголов, притяжательных прилагательных, относительных прилагательных, относительных прилагательных, выражающих эмоциональную окраску, сложных слов, выявление словотворческих способностей) .

9. Обследование грамматического строя речи (падежно-предложные конструкции, выражающие отношения лиц, предметов между собой, временные отношения, употребление существительных единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах, употребление существительных в родительном падеже, существительных множественного числа в дательном и винительном падежах, навыки согласования существительных мужского, женского и среднего рода с прилагательными и существительными) .

10. Обследование состояния связной речи (составление рассказа по картине, по представлению (описанию), по серии картин, пересказа). Логопедическое заключение__________________________

Рекомендации______________________________________

* При обследовании детей с 4 уровнем речевого развития рекомендуется, придерживаясь разделов указанно й схемы, усложнить методику и содержание предлагаемых детям заданий; уменьшить наглядность, включить слова, входящие за рамки повседневной речевой практики, усложнять лексические темы, изучить более детально навыки звукового и слогового анализа и синтеза, степень готовности к овладению элементами грамоты .

2.10 Пример индивидуального образовательного маршрута Фамилия Имя ребенка

Дата рождения:

Откуда поступил:

–  –  –

-дифференциация предлогов «из», «из-под»

- уточнение артикуляции звука С\

- уточнение артикуляции звука З\

- дифференциация звуков С\ - З\

- составление рассказа по сюжетной картинке с помощью педагога

- беседа по прочитанному рассказу, ответы на вопросы по тексту

- игра «добавь пропущенный в слове звук»

- образование родительного падежа мн.ч. ум.-ласкательные форм сущ .

–  –  –

- составление предложений с последующим распространением их однородными членами

- образование прилагательных в сравнительной и превосходной степени (мягче, тверже, самое холодное)

- дифференциация звуков С-Ш- З-Ж

- автоматизация звука Р в словах

- дифференциация звуков Д\- Т\

- автоматизация звуков Д\, Т\ в свободной речи Образование сложных слов из числительных и существительных (одноэтажный, трехколесный)

- запоминание и воспроизведение рядов из 3-4 слов

- понимание и практическое усвоение слов антонимов

–  –  –

-формирование понимания многозначности слов согласование сущ. с глаг. в роде и числе пересказ небольшого текста

- работа над правильным употреблением винительного и дательного падежей существительных

- упражнение в правильном употреблении слов с уменьшительноласкательными суффиксами

- заучивание стихотворения для новогоднего утренника с использование методики «Отражение в рисунках детей с ОНР содержания произведений пейзажной лирики» автор Лютянская Н.Л .

- проговаривание слов со сложной слоговой структурой

- закрепление названий частей тела и деталей одежды Январь

- образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

- образование сущ. мн.ч. от сущ. ед. ч .

- игра «слово наоборот» (образование антонимов) - звуковой анализ слов сом, сон, составление схем слов

- звуковой анализ слов мак, кот, составление схем слов .

- закрепление глаголов «как животные подают голос»

-Февраль

- образование притяжательных прилагательных (собачий хвост, заячьи уши)

- закрепление названий детенышей животных

- закрепление знаний о диких животных

- звукобуквенный анализ простых слов нос, сук работа со словами сложной слоговой структуры составление предложений по схеме заучивание стихотворения к празднику «женский день»

Март

- формирование фонематического анализа и синтеза (замена звука в начале и середине слова на другой)

- упражнения на формирование анализа и синтеза (замена слогов в словах)

- чтение текста, беседа по прочитанному

- чтение текста, пересказ

- согласование сущ. с числит 2 и 5

- перелетные птицы – формирование обобщающего понятия

- подбор предметов к признакам

- плоскостное конструирование

- составление рассказа по серии картинок Апрель

- закрепление обобщающего понятия мебель

-образование притяжательных прилагательных

- ребусы и головоломки

- закрепление знаний о рыбах

- беседа по просмотренному фильму «Экскурсия по Санкт-Петербургу»

- игры на слуховое и зрительное внимание

- составление простых предложений с последующим их распространением звуковой анализ слов: банан, тапки, дом, лес Май

- звуковой анализ слов: вата, дубы, банка составление рассказа по серии картинок составление рассказа по сюжетной картинке просмотр фильма «Превращение бабочки» закрепление знаний о насекомых

- разучивание стихотворения к выпускной комиссии III. Организационный раздел

3.1 Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников .

Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным .

-

–  –  –

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;

Повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;

Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильные выводы из этих наблюдений;

Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье;

Воспитать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания .

3.2 Преемственность в планировании образовательной деятельности логопеда и воспитателя .

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка .

2. Формирование правильного произношения .

3. Развитие навыка связной речи .

Для увеличения качества коррекционной работы существует специальная тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя комбинированной группы, в которой логопед предлагает воспитателю речевой материал для закрепления со всеми детьми комбинированной группы изучаемых лексических тем, а также прописывает индивидуальные задания для каждого ребенка с ОНР .

3.3 Образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия)

–  –  –

Время проведения коррекционных занятий с 9.00 до 12.00 проводится в форме игровых занятий .

Консультативный день для родителей 1 раз в неделю. Консультации проводятся с 16 до 18 часов, на которых родители могут получить нужную информацию как по своему ребёнку, так и по любым организационным вопросам ДОУ .

Образовательная деятельность с детьми рассчитана на пятидневную рабочую неделю .

В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется .

–  –  –

ключи от кабинета в двух экземплярах (один у логопеда, второй у зам .

• заведующего по АХЧ);

влажная уборка кабинета производится 2 раза в неделю;

• ежедневно проводится проветривание кабинета;

• по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение • электрических приборов .

–  –  –

Должностные инструкции логопеда .

Журнал учета посещаемости детьми логопедических занятий .

Паспорт кабинета .

Речевые карты .

Тетрадь взаимосвязи с воспитателями .

Тетрадь по работе с родителями .

Перспективные планы индивидуальной работы с детьми .

Календарно-тематическое планирование .

Общий план методической работы .

Циклограмма работы логопеда .

График работы логопедического кабинета .

Расписание занятий .

Тетради индивидуальной работы с детьми .

Список детей .

3.5 Перечень оборудования и материалов для предметно-развивающей среды (оснащение логопедического кабинета) Внутренние и внешние трафареты с изображением диких и домашних животных, овощей и фруктов, ягод и деревьев

-Головоломки (пазлы, игры на передвижение)

-Раскраски, штриховки, рисунки по точкам для детей

-Различные дидактические игры на закрепление пройденного материала .

- Материал для развития мелкой моторики у детей

-Дидактические игрушки для развития зрительно-пространственного гнозиса Дидактический литературный материал - тексты чистоговорок, стихов и рассказов для закрепления правильного звукопроизношения

-Настенные плакаты с изображением времен года, животных, посуды и прочего

-Зеркало настенное

-Зеркала маленькие Перспективный перечень приобретения материалов 3.6 для логопедического кабинета на 2017-2018г

-Набор картинок для группировки и обобщения по различным лексическим темам

-Набор парных картинок на соотнесение настольно-печатные игры- по типу «Чей домик»,

-Различные «Логопедическое лото» и другие

-Прищепки для создания различных форм Играйка-1, 8 игр для развития речи дошкольников Н.В.Нищева ДетствоПресс 2014

-Логопедические прописи для дошкольников Османова, Перегузова Каро

-Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1, Теремкова Н.Э. Гном 2015 Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2, Теремкова Н.Э. Гном 2015 Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3, Теремкова Н.Э. Гном 2015

-Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4, Теремкова Н.Э. Гном 2015

3.7 Методическое обеспечение Списоклитературы:

«Альбом логопеда» О.Б. Иншакова, издательство «Коррекционная 1 .

педагогика» Москва, Гуманитарно – издательский центр Владос 2000г .

«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с 2 .

общим недоразвитием речи.» –авт. Нищева Н. В., Санкт-Петербург, Детствопресс, 2005

3.Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелым нарушением речи под редакцией Л.В. Лопатиной Санкт-Петербург 2009г

4. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В) Москва МГОПИ 1999г .

5.Логопедические домашнее задания для детей 5-7 лет с ОНР (Альбомы 1,2,3,4) Теремкова Н.Э .

6. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В .

7. О.И. Крупенчук Научите меня говорить правильно

8. О.И. Крупенчук План работы логопеда на учебный год старшая группа детского сада

9. З.Е. Агранович Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям

10. Н.Е. Арбекова Развиваем связную речь у детей с ОНР 11. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет 12. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина. Москва Просвещение 2014г 4-е издание .

ЭОР:

WWW.MERSIBO.RU WWW.LOGOLIFE.RU WWW.NSPORTAL.RU






Похожие работы:

«Глава 1 Открытие тайной науки В "Тайной доктрине" Елена Блаватская рассказала о том, что на протяжении тысячелетий тайные законы передавались от учителя к ученику, и эти законы никогда не...»

«Индивидуальный план аспиранта (заполняется в течение 1 месяца после зачисления) МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УО "МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.П. ШАМЯКИНА" ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ...»

«Нонна Яковлева КОМУ И КАКАЯ КНИГА ДЛЯ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ НУЖНА СЕГОДНЯ? Лет пять-шесть назад я, раздосадованная очередным "обломом" в очередном издательстве, начала писать статью "Нужна ли современной России книга для семейного чтения?" И не закончила – уж не помню, по какой причине...»

«Scientific Cooperation Center Interactive plus Шарапова Александра Андреевна ассистент ФГБОУ ВО "Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена" г. Санкт-Петербург DOI 10.21661/r-463585 К ВОПРОСУ О НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СПЕЦИФИКЕ АМЕРИКАНСКИХ...»

«Том 7, №3 (май июнь 2015) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №3 (2015) http://naukovedenie.ru...»

«Майя Димерли Детские рассказы для взрослых Не курите, дети! Руслан, от которого все мои беды, снова нашел чем заняться. Вернее, он нашел окурок, и мы должны были его докурить . Чтобы не попасться на глаза его дедушке с бабушкой или моим родителям, мы решили з...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Белгородский государственный национальный исследовательский университет" Научно-о...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.