WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«работы. Тифлопедагогика – наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения, является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии. Тифлопедагог дошкольного образовательного ...»

Учитель-дефектолог (тифлопедагог) дошкольного учреждения,

его функциональные обязанности, содержание, формы и методы

работы .

Тифлопедагогика – наука о воспитании и обучении лиц с нарушением

зрения, является частью общей педагогики и одним из разделов

дефектологии .

Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является

ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно педагогическую работу. В общем коррекционно-педагогическом процессе,

осуществляемом в ДОУ для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики – подготовки детей к различным видам деятельности .

При организации и планировании своей работы тифлопедагог руководствуется имеющимися коррекционными программами («Развитие зрительного восприятия» Л.И.Плаксиной,Л.А.Рудаковой), методическими разработками и рекомендациями .

Направления работы тифлопедагога

1. Тифлопедагогическое обследование детей с нарушением зрения .

2. Проведение специальных коррекционных занятий с детьми .

3. Участие в методической работе дошкольного учреждения .

4. Работа с родителями или законными представителями детей, посещающих дошкольное учреждение .

Тифлопедагогическое обследование детей с нарушением зрения Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения документации ( записей, сделанных специалистами ПМПК, направляющей ребенка в данное учреждение, общей медицинской и офтальмологической карт). Это позволяет ему составить предварительное представление о работе с ребенком с нарушением зрения и его родителями .

Готовность ребенка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и компенсации зрительной недостаточности тифлопедагог определяет в процессе обследования. Большое значение имеет при этом выявление умений ребенка пользоваться своим нарушенным зрением и уровень развития сохранных анализаторов .

При проведении обследования тифлопедагог имеет возможность увидеть трудности, мешающие ребенку в овладении познавательной деятельностью .

Обследование проводится три раза в год. По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей. Для детей инвалидов по зрению разрабатываются микромаршруты. Все данные заносятся в индивидуальные карты детей .

Проведение тифлопедагогом специальных коррекционных занятий На основании полученных данных о детях, тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии .

Подгрупповые занятия тифлопедагог проводит ежедневно, планируя их по коррекционным программам. Индивидуальные коррекционные занятия проводятся по разработанным микромаршрутам .

Длительность каждого индивидуального занятия от 10 мин. (с детьми от 3-х до 4-х лет), 15-20 мин. (от 4-х до 5-ти лет), 25-30 мин. (с детьми от 5-ти до 7ми лет) Особый вид коррекционных занятий тифлопедагога – подготовка детей к проверке остроты зрения, к лечению на аппаратах. Эти занятия планируются, опираясь на рекомендации врача-офтальмолога .

Тифлопедагог на своих занятиях в рамках обучения решает следующие коррекционные задачи:

1. Формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;





2. Формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;

3.Обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке .

Участие в методической работе учреждения

1. Посещение общеобразовательных занятий .

2. Выступления на педагогических советах .

3. Организация и проведение семинарских занятий .

4. Групповые и индивидуальные консультации для воспитателей и специалистов учреждения .

5. Показ открытых коррекционных занятий с детьми .

Работа тифлопедагога с родителями

1. Выступление на родительских собраниях .

2. Подгрупповые и индивидуальные консультации для родителей .

3. Проведение для родителей открытых коррекционных занятий .

4. Выставка специальных статей, игр, пособий, детских работ .

5. Рекомендации по закреплению и совершенствованию сформированных у детей навыков на занятиях, профилактике зрительных утомлений, развитию зрительных функций .

«Развитие памяти у детей с нарушением зрения посредством дидактических игр и упражнений» .

Дошкольное детство – важная ступень подготовки к школьному обучению. Все родители будущих первоклассников мечтают, чтобы их ребёнок успешно начал обучение в школе. Во многом это зависит от того, насколько хорошо у малыша развита память, сможет ли он качественно и быстро запоминать учебный материал на уроках. Любая деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти .

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению информации. В зависимости от того, какой орган участвует в восприятии, память бывает зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая. А в зависимости от вида информации память делится на словесную, образную, двигательную, эмоциональную .

У младших дошкольников обычно лучше развита непроизвольная память, основанная на эмоциях и интересе, когда легко запоминается всё яркое, новое, интересное. В старшем дошкольном возрасте психические познавательные процессы становятся произвольными. Ребёнок уже может ставить себе задачу запомнить определённый материал. Чтобы процесс запоминания проходил быстрее и легче, надо научить ребёнка тренировать память. Надо показывать ребёнку различные приёмы, которые помогают лучше запоминать. Помощь эту должны оказывать взрослые .

Особого внимания требуют дети со зрительной патологией. Нарушение бинокулярного видения, глазодвигательных функций затрудняет восприятие признаков, свойств, местоположения предметов окружающего пространства .

Знания детей с косоглазием и амблиопией о предметном мире носят частичный, неполный и фрагментарный характер. У них наблюдается снижение способности к интегрированию признаков, использованию в сенсорно – перцептивном процессе, умений и навыков сравнения, анализа, синтеза, классификации. Поэтому игровые упражнения для детей младшего дошкольного возраста направлены не только на развитие памяти, но и на формирование предметных представлений, развитие ориентировки в пространстве, двигательных навыков .

Коррекционную работу необходимо начинать с раннего возраста. Используя знакомые малышам предметы (мяч, ведёрко, лопатка, матрёшка, пирамидка и др.), можно провести игры «Собери в корзинку», «Я беру на прогулку…» .

Цель игр: учить правильно, называть предметы, развивать внимание, зрительную память. На этом же материале проводятся игры, «Какой игрушки не хватает?» - развитие зрительного восприятия, зрительной памяти, обогащение словарного запаса; «Что изменилось?» - развитие зрительной памяти, цветовосприятия, внимания. С интересом дети играют со сказочными персонажами. На первом этапе лучше использовать не картинки, а объёмные фигуры, игрушки. Параллельно с запоминанием образов у детей развивается тактильное восприятие, которое дополняет представление о предметах.

Для игр с подключением осязания надо подбирать игрушки (сказочные персонажи) с ярко выраженными отличительными признаками:

сказка «Курочка ряба» - курочка, яйцо, мышка; сказка «Колобок» - зайчик, колобок, лисичка .

Развитию внимания и памяти способствует выкладывание картинок сначала по образцу, а потом по памяти. Сюжеты могут быть самые разнообразные: «Зверята в хороводе»; «Цветы и бабочки», «Фрукты в вазе»;

«На птичьем дворе» и др. Главное, чтобы ребёнок понимал смысловую связь между предметами. Такой материал легче запоминается, чем набор произвольно подобранных изображений .

Когда малыши будут справляться с заданиями, можно переходить на запоминание более абстрактного материала – геометрических фигур. В таких игровых упражнениях дети с нарушением зрения не только запоминают объекты, но и развивают глазодвигательные функции, умение ориентироваться в малом пространстве, активизируют зрительные образы и сенсорные эталоны .

У значительной части детей с низкой остротой центрального зрения нарушается восприятие цвета, происходит смешивание сходных по форме предметов. В связи с этим наглядный материал должен иметь чёткие контуры, определённый размер. Недостатки в цветовосприятия можно компенсировать за счёт усиления насыщенности и яркости цветных изображений .

Для игрового упражнения «Запомни кружочки» берутся кружочки одинакового размера, но разного цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный) .

Задания: запомнить последовательность расположения, отгадать чего не стало. В игровом упражнении «Бусы для куклы» необходимо воспроизвести заданную последовательность геометрических фигур по памяти. Развитие внимания, памяти и восприятие размера происходит при выполнении игрового упражнения «Построим ступеньки». Задания: выложить квадраты или прямоугольники одного цвета в порядке возрастания, убывания, в заданном воспитателем порядке. Как усложнение этого упражнения может быть использование разноцветных фигур. Тогда ребёнку необходимо запомнить не только последовательность расположения прямоугольников по высоте, но и по цвету. Посредством таких игровых заданий решается ещё одна коррекционная задача – развитие зрительно – моторной координации .

Если игровой материал для младших дошкольников имеет небольшой объём (3-4 предмета или картинки), то для старших дошкольников он состоит уже из 5-10 предметов или картинок .

Как бы ни была хороша память у ребёнка, тем не менее, необходимо тренировать зрительную память и зрительное внимание. Сложность состоит в том, что та или иная патология органа зрения влияет на процесс восприятия. Так, при амблиопии затрудняется фиксация взора, восприятие формы и величины предмета; при косоглазии ограничивается возможность обозрения окружающего мира, при миопии затрудняется процесс рассматривания предметов, удалённых на определённое расстояние; при гиперметропии затруднено восприятие предметов, находящихся как вблизи, так и вдали от глаз; при нарушениях бинокулярного зрения отмечаются отклонения в развитии двигательной функции глаза, недостатки фиксации, контрастного различения, нарушение прослеживающих функций .

Для старших дошкольников актуальными являются упражнения на запоминание цифр, букв, слов: «Цифровой ряд», «Я - фотоаппарат», «Путаница из геометрических фигур», «Запомни фигуры из палочек», «Запомни рисунки» .

Упражнение «Запомни рисунки» можно проводить так: ребёнку показывают рисунок с изображением разных фигур, просят рассмотреть его и запомнить фигуры (их всего 9). Далее ребёнку показывают другой рисунок, на котором есть 9 изображений из первого рисунка и ещё 6 других, и просят его показать все 9 картинок из первого рисунка. Время демонстрации первого рисунка 30 секунд. Упражнение проводится до тех пор, пока ребёнок не узнает все изображения, но не более 1,5 минут .

Тренировка памяти происходит эффективнее, если научить детей способам расширения способности к запоминанию. Одним из них является способ отыскивания аналогии. Например, при запоминании цифр какое – то число совпадает с возрастом ребёнка, какое – то с номером квартиры и т. д .

Целесообразно предложить самостоятельно найти какие – то аналогии для воспроизведения игрового материала. Такой же приём можно использовать для тренировки запоминания букв и слов. Необходимо учить использовать воображение, находить ассоциации, придумывать истории, связанные с тем, что нужно запомнить. Это помогает более надёжно закрепить нужную информацию в памяти .

Любая тренировка приносит положительные результаты только тогда, когда дети систематически упражняются в развитии памяти не только в детском саду, но и дома. Главное, чтобы родители подобрали такие игровые упражнения, которые были бы интересны ребёнку .

Именно посредством игры можно не только улучшать память, но и развивать воображение, образное мышление, творческий потенциал и способствовать в целом росту общего интеллектуального уровня .

–  –  –






Похожие работы:

«К О М И Р Н А Я Наталья Юрьевна ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ СУДЬБЫ В "ДОНСКИХ РАССКАЗАХ" М.А. Ш О Л О Х О В А Специальность 10.01.01 русская литература АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва 2005 Диссертация выполне...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ Лекции Минск Минский университет управления УДК 1 ББК 87 Р Рецензенты: А.В . Бодаков, академик Белорусской академии социальных наук,...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КРАСНОДАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ" Факультет консервато...»

«А. Г. Макеева, В. А. Самкова, Е. М. Клемяшова МЫТВОИ ДРУЗЬЯ Методическое пособие для учителей начальной школы МОСКВА NESTL УДК 599. 742 ББК 46. 7+74.20 М15 Учебно-методический комплект "Мы – твои друзья" разработан федеральны...»

«свадьбы, который устраивается молодыми для мужниной родни [Даль 1982: 112]. Цель представления молодых мужской стороне — в первую очередь оценка достоинств молодой после брачной ночи. Ведь початый пирог не подают на стол. В дополнение к сказанному можно п...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска "Детская школа искусств "Весна"ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ФЛОРИСТИЧЕСКИХ КОМПОЗИЦИЙ НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ СПЕЦКУРСА "ШКОЛА РЕДКИХ ПРОФЕССИЙ" (в контексте профориентационной деятельности детской школы искусств "Весна") спецкурс "Школа редких...»

«КОЧАРЯН ТАТЬЯНА НРПСОЛАЕВНА Заслуженный мастер спорта России ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ИГРОВОГО АМПЛУА БАСКЕТБОЛИСТОК С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ 13.00.04 Теорш и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискан...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет...»

«ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ 47 О разной трактовке соотношения омонимов, омофонов, омографов © Е. М. РУЧИМСКАЯ, кандидат педагогических наук В статье рассматриваются различные трактовки соотношения омонимов, омофонов, омографов. Разные авторы упот...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.