WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«630123, г. Новосибирск, ул. Байкальская, 17 тел. 200-27-90, телефакс 200-10-89 КАЛЕЙДОСКОП ИСКУССТВ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА НОВОСИБИРСК 2015 муниципальное казенное ...»

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад №245 комбинированного вида»

630123, г. Новосибирск, ул. Байкальская, 17 тел. 200-27-90, телефакс 200-10-89

КАЛЕЙДОСКОП ИСКУССТВ

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

НОВОСИБИРСК 2015

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад №245 комбинированного вида»

630123, г. Новосибирск, ул. Байкальская, 17 тел. 200-27-90, телефакс 200-10-89

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА

Совет учреждения Заведующий МКДОУ д/с № 245 протокол № ____ ______________ И.Ф. Кривошеева От «___» ______ 2014 г. Приказ №___от «___»___2014 г .

ПРИНЯТА

на педагогическом совете протокол № __ от «__»______2014 г .

рабочая программа «Художественно-эстетическое развитие детей 3-7 лет»

(СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС ДО)

разработчик:

Колесникова Елена Васильевна научный руководитель:

старший преподаватель кафедры теории и методики дошкольного образования

ГАОУ ДПО НСО НИПКиПРО

Дружинина Наталия Васильевна НОВОСИБИРСК 2015 Оглавление І. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

1.1.Цель и задачи реализации программы

1.2.Принципы и подходы к формированию программы

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста............. 5

2.Планируемые результаты освоения программы

ІІ.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.2. Описание вариативных форм реализации программы

2.3. Описание образовательной деятельности программы

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

ІІІ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы

3.2. Организация образовательной деятельности по Программе

3.3. Предметно-пространственная развивающая среда по возрастам

Используемая литература

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностический инструментарий

Перспективное планирование

Нерегламентированная образовательная деятельность

–  –  –

Потребность в красоте и доброте у ребенка отмечается с первых дней его жизни. Едва освоив элементарные движения, малыш тянет ручки к красивой яркой игрушке и замирает, услышав звуки музыки. Немного повзрослев, рассматривает иллюстрации в книжке, приговаривая: «Красивая», и сам пытается на бумаге карандашом создать только ему понятную красоту. В старшем дошкольном возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей, «творит» красивое, чтобы удивить, восхитить, поразить нас, взрослых, умением видеть и ценить окружающий мир. Как важно, чтобы детское восприятие красоты сохранилось на всю жизнь. Ребенка надо учить видеть прекрасное вокруг себя – в природе, в жизни, в деятельности, в суждениях и т.д. Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, музыка, живопись .

Общение с искусством совершенствует: эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический идеал, соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов; в человеке активизируется творческий потенциал, и чем раньше заложены основы этого потенциала, тем активнее будет его проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры; искусство говорит образным языком, оно наглядно, что близко ребенку дошкольного возраста .





Однако следует отметить, что эстетическому воспитанию детей средствами произведений искусства, приобщению их к прекрасному долгое время придавалось лишь второстепенное значение. Прежде всего, стремились развивать у детей высокую мыслительную активность, а духовное их развитие оставалось на втором плане. Ведь зачастую все внимание педагогов и родителей направлено на развитие ума, разума, интеллекта. В содержании образования на современном этапе большое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию .

Развитие творчества дошкольников в любом виде художественной деятельности необходимо осуществлять при освоении ими знаний языка искусства, понимание которого происходит в процессе художественного восприятия .

Эстетическое воспитание способствует становлению основных качеств личности:

активности, самостоятельности, трудолюбия .

Приоритетными направлениями нашего детского сада являются:

художественно-эстетическое развитие детей и речевое развитие детей дошкольного возраста, нами была разработана программа художественно – эстетическое развитие детей 3-7лет .

Программа включает владение речью как средством общения и культуры, обогащается активный словарь ребенка, развивается связная речь. Дети знакомятся с книжной культурой, детской литературой, понимают на слух тексты различных жанров детской и классической литературы .

1.1.Цель и задачи реализации программы

Цель: развития у ребенка предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, обогащение активного словаря и связного высказывания через синтез искусств .

Таким образом, в процессе эстетического воспитания решаются следующие задачи .

Задачи:

- развитие восприятия, понимания и сопереживания персонажам в произведениях искусства (словестного, музыкального, изобразительного) и становление эстетического отношения к окружающему миру;

- обогащать активный словарь, с учетом автоматизации в речи поставленных фонем;

- развитие у детей связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

- формировать элементарные представления о различных видах искусств .

1.2.Принципы и подходы к формированию программы

Для реализации поставленных задач, мы опирались на принципы общей дидактики (связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, наглядности и другие) и дидактики частных методик (методики музыки, изобразительной деятельности, художественно-речевого развития). Эти принципы связаны со спецификой того вида искусства, который лежит в основе той или иной художественной деятельности.

К ним мы относим:

Принцип деятельности .

На занятиях и в самостоятельной деятельности ребенок находится в постоянном поиске открытия новых знаний. Действия в игре - это способ познания, переживания, сопричастности, как со стороны ребенка, так и со стороны педагогов .

Принцип вариативности .

Ребенку предоставляется возможность для оптимального самовыражения через осуществление права выбора решения проблемных ситуаций. Основное правило – ребенок всегда прав, если может объяснить точку зрения .

Принцип креативности (организации творческой деятельности) .

Педагог провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в которых каждый ребенок становится художником, поэтом, артистом, и реализует свое творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность. Залогом успеха является проигрывание каждой отдельной ситуации, ее проговаривание .

Принцип непрерывности .

Процесс эстетического развития не заканчивается на занятиях по синтезу искусств, а продолжается в группе, на прогулке, семье, с системе дошкольного образования. Выработка личностной позиции и целеполагание ее действий – залог оптимизации обучения дошкольников .

Принцип гуманности .

Без создания творческой атмосферы невозможно формирование личности ребенка. Восхождение ребенка должно происходить от простого к сложному, от знаний об эстетическом своеобразии окружающего мира к знаниям об особенностях произведений различных видов искусства .

Принцип интегративности, то есть проживание объекта (события) в течение длительного времени в разных видах деятельности с целью формирования устойчивого познавательного интереса .

Принцип одновременного включения всех анализаторов (зрительных, слуховых, осязательных, тактильно-двигательных) в процессе познания какой-либо ценности:

принцип, обеспечивающий прочность условных связей в коре головного мозга и активность психических процессов .

Принцип проецирования познаваемой ценности на свое «Я», ребенок постоянно ставится педагогом в позицию «А я похож на этого героя? А это качество есть у меня? А я могу так?» .

Принцип результативности (развивающего эффекта), предполагающий обязательность общения воспитателя с каждым ребенком для выяснения того, что и как он понял, почувствовал, оценил .

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Начиная с младшей группы, у детей формируется эмоциональное отношение к картине, понимание смысловой стороны произведения, умение соотносить свой небольшой опыт с увиденным на полотне .

Речевое развитие. Ребенок может заниматься звукоподражательными упражнениями (ква-ква-ква, ду-ду-ду и др.), возможны дефекты звукопроизношения;

согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени и т. д .

(отдельные ошибки допустимы); отвечает на простые вопросы взрослого Детей четвертого года жизни начинают знакомить с книжной иллюстрацией, педагог обращает внимание на знакомые изображения предметов, людей, природные явления, способствует таким образом всматриваться в картину, ощущать радость от узнавания знакомых предметов .

Дети замечают контрастные по цвету образы, а также эмоционально откликаться на красоту изображенных предметов и явлений в произведениях искусства .

Речевое развитие. Дети правильно произносит все звуки (исключение могут составлять свистящие, шипящие и сонорные); употребляет все части речи, появляется словотворчество; самостоятельно рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения (возможна помощь взрослого) У детей пятого года жизни формируют понимание содержания произведения .

Ребенок рассказывать об увиденном, сравнивает действия изображенных персонажей с реальными, замечать детали. Формируется умение всматриваться в картину, уметь слушать музыкальное произведение. Формируется эмоционально-личностное отношение к произведению, побуждая их к объяснению, что понравилось в картине .

Речевое развитие. Дети пяти лет правильно произносят все звуки, замечают ошибки в звукопроизношении (есть нарушения звукопроизношения); грамотно используют все части речи; используют обобщающие слова, синонимы, антонимы Детей старшего дошкольного возраста имеют представления о различных видами в искусстве, определяют характер, вид и рассказывают об увиденном или услышанном (живопись, графика, три кита в музыке, проза, поэзия и т.д.) .

Дети фантазируют; уметь контролировать мышечные ощущения, чтобы уметь менять характер движения. Формируются у детей понятия: о моральных представлениях; выразительному изображению чувств; отображать отрицательные и положительные черты характера героев; изображать модели поведения их; уметь давать моральную оценку происходящему, находить выход из конфликтных ситуаций .

Умеют, осознанно относиться к своим эмоциям, внутреннему миру; развивается умения управлять своими чувствами, организовывать сво поведение .

Речевое развитие. Старший дошкольник правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении (есть нарушения звукопроизношения);

грамотно использует все части речи, строит сложные предложения; использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, родовые и видовые понятия; может объяснить значения знакомых многозначных слов В возрасте от 4,5 до 7 лет у детей развиваются изобразительные способности, воображение, художественное мышление при создании сюжетных и декоративных композиций; дифференцируются предпочтения на фоне разносторонних интересов – к живописи или графике, пластике или дизайну .

На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия, от простых попыток рассмотреть и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет, до стремления более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет, выделяя наиболее заметные особенности .

Усвоение детьми системы сенсорных эталонов существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень. В процессе познавательной деятельности дети овладевают систематизированными знаниями о чувственных качествах предметов, особую роль при этом играет формирование у них обобщенных способов обследования предметов. От способов обследования зависит структура формируемых образов .

Сенсорная культура имеет большое значение для художественно-эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открывает возможность лучше понимать произведения искусства, получать потом от этого удовольствие. Ребенок учится создавать образ, овладевает способностью передавать присущие предметам свойства, форму, строение, цвет, положение в пространстве, свои впечатления, усваивает знания о материалах, используемых для передачи изображения, создания художественного образа. Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности, проходя сложный путь от простейших действий к процессам образного воспроизведения форм .

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Н.Н. Поддьяков выделил 3 периода освоения эталонных значений качеств .

I (до трех лет) – период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления – некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т.д.);

II (до пяти лет) – ребенок пользуется предметными эталонами, то есть образцы свойств предметов соотносятся с определенными предметами, например, овал определяется через форму огурца;

III (старше пяти лет) – на основе накопления опыта и его обобщения под руководством взрослого происходит усвоение детьми общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета (трава зеленая, яблоки как шар, крыша домика треугольная) .

Сенсорное воспитание в этот период – основной вид воспитания вообще .

Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений дети испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития. У ребенка дошкольного возраста начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник .

Следующая особенность художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов дошкольника. Формирование художественных и эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, - сложный и длительный процесс. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения .

В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения .

2.Планируемые результаты освоения программы

Ребенок проявляет устойчивый интерес и отзывчивость на музыкальные произведения, произведения изобразительного искусства, художественную литературу. Имеет представления о разных жанрах искусств, различает их и может охарактеризовать. Высказывает эстетические суждения о характере разных произведений искусств, использует термины сравнения, эпитеты, образные выражения. Имеет предпочтения любимым произведениям, знает их названия, авторов, использует произведения в свободной творческой деятельности. Находит общие, близкие выразительные средства в музыке, произведениях изобразительного искусства художественной литературе. Дети в своем высказывание используют все грамматические конструкции связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, употребляют разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи. Обогатился словарный запас, и малыши используют его в речи .

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности. Обладает развитым воображением, учитывает интересы и чувства других. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам .

Таким образом, у детей формируются такие качества, которые позволили бы ребенку дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного эмоционального состояния .

Диагностические материалы составлены на основе «Диагностики художественно-эстетических способностей» профессора О. П. Радыновой .

Итоги диагностического исследования проводятся по каждому блоку отдельно, затем подсчитывается общее количество баллов по уровням .

Диагностический инструментарий см. в приложении №1 .

ІІ.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка Разрабатывая программу и пособия к ней, мы опирались на богатый и разносторонний опыт, который накоплен в области художественно-эстетического развития в нашей стране: Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, В.А .

Сухомлинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, Д.Б. Кабалевский, Н.А. Метлов, Н.А .

Ветлугина, О.П. Радынова, Ю.Б. Алиев, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Б.Т. Лихачев .

В.И. Логинова, АП. Усова, Т.Н. Доронова, Р.М. Чумичева, Т.С. Антонова, А.А .

Грибовская, Д.И. Воробьева, Б. М. Неменский, Г.Г. Григорьева, А.И. Савенков, Т.Я .

Шпикалова и другие .

Также, учитывали и зарубежный опыт, выбирая из него то, что могло обогатить нашу работу с детьми и соответствовало бы нашему национальному характеру .

Программа построена с учетом возраста детей по принципу ступеней и блоков:

«Настроения, чувства, характер людей», «Природа в искусстве», предполагает непрерывность поступательного развития детей дошкольного возраста .

Социально-коммуникативное развитие направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания .

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, представлений о социокультурных ценностях нашего народа и других народов, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы .

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словестного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений .

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, направленных на развитие координации и гибкости; развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики .

№ Методическое обеспечение 1 Самолдина К. А., Маркова Е. Н. Полихудожественный подход к воспитанию дошкольников .

2 Радынова О. П. Музыкальные шедевры .

3 Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет .

4 Воробъва Д. И. Гармония развития .

5 Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания дошкольников .

6 Шорохова О. А. Играем в сказку .

7 Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок .

8 Соловьева Е.С. и др. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» .

9 Гризик Т. И. Речевое развитие 3-4, 4-5, 5-6 лет .

10 Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-8 лет .

Тематическая цельность и последовательность развития программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения, не допуская механических повторов, поднимаясь, год за годом, от занятия к занятию, по ступенькам познания ребенком личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием, и с учтом возрастных особенностей детей дошкольного возраста .

В них включены общеизвестные произведения поэтов, художников и композиторов, тематика которых близка по своему содержанию для детей и логически взаимосвязана. Также сюда входят и программные произведения. Это способствует активизации познавательной активности, расширению их знаний по всем интегрирующим направлениям эстетического и нравственного цикла .

Тексты литературных, музыкальных произведений подобраны с учетом сезонных изменений в природе .

Эстетическое воспитание развивает в детях чувственность, через эмоциональную насыщенность, позитивность и яркую выразительность, а нравственным элементом являются духовные ценности. Они обеспечивают гумманизацию воспитания. Ребнок осваивает мир тремя способами: переживание, познание (осмысление), преобразование .

2.2. Описание вариативных форм реализации программы

Основной доминирующей особенностью программы является интеграция всех видов искусств: музыка (ощущения и восприятия), литература (мышление), живопись (представление и воображение) .

Нашей программой предусмотрено проведение занятий, которые носят интегрированный характер.

Основой интеграции является:

психические процессы, на которых базируются все виды художественной деятельности и которые необходимы для ее успешного усвоения (эти же процессы в деятельности и развиваются):

восприятие (зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое), воображение, образные представления и образное мышление, эмоциональное отношение к окружающему, произведениям искусства и деятельности человека, а также память, внимание, речь;

образ предмета или явления действительности, который воспринимается и выражается в разных видах искусства и художественно-творческой деятельности с помощью тех выразительных средств, которые присущи тому или иному виду искусства;

образ одного и того же предмета, явления может быть передан в разных видах искусства, путем использования специфичных для каждого искусства средств выразительности;

в интеграции один из видов искусства выступает в роли стержневого, другой — помогает более широкому и глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами .

Интегрирование разного содержания в образовательной деятельности с детьми соответствует характеру мышления детей дошкольного возраста: оно является наглядно-действенным и наглядно-образным; вместе с тем и восприятие, лежащее в основе детского творчества, и мышление (особенно у младших дошкольников) синкретичны .

Интегрирование разных видов искусства основывается на тяготении их к синтезу .

В интеграции не все компоненты включаются в процесс художественного творчества на равных основаниях: что-то всегда выступает в роли своеобразного стержня .

Именно вокруг этого стержня объединяются другие аспекты и виды деятельности .

Применительно к интеграции в работе по эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в качестве таких стержневых содержаний чаще всего выступают художественная литература, природа и игра .

Интеграция художественного содержания как путь формирования творческих способностей и одаренности детей позволяет предоставить детям возможность ярче проявлять себя в том, или ином виде деятельности. Вместе с тем мы предполагаем, что развитие художественно-эстетических способностей и одаренности в одном виде деятельности может оказывать влияние на более успешное развитие в другом виде, что определяется общностью основных психических процессов и развитию личности в целом .

2.3. Описание образовательной деятельности программы

«Программа» обеспечивает образовательную деятельность во всех возрастных группах и в группах комбинированной направленности, адаптирована для детей с нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников .

Способствует развитию у детей дошкольного возраста восприятия искусств через интегративную образовательную деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний .

Формирует представления о том, что все виды искусств (живопись, музыка, литература) всегда выражают какие-либо настроения, чувства, переживания человека. Их смену, оттенки настроений, способствует формированию эмоционально-оценочного отношения к ним, творческой, эстетической активности .

I БЛОК

«НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА, ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ»

(музыка, живопись, художественное слово) Младший дошкольный возраст: увидеть олицетворение человека в Колобке, солнышке, снеговике, неваляшке, куклах в длинных одеждах. Вглядываться в изображение, анализировать выражение лица, состояние героя. Сопереживать герою, вспоминать из его жизни и рассказывать их самому себе, игрушке, сверстнику .

Испытывать удовольствие от рассматривания иллюстраций, народных поделок, скульптуры. При этом развивается ощущение, внимание, анализирующее восприятие, речь – констатация .

Формировать умение слушать, представлять образ, устанавливать простейшие связи между слушанием и возникающими чувствами, испытывать потребность к повторению услышанного в игровых формах .

Средний дошкольный возраст: уметь высказывать предположения о причинах того или иного поведения человека, изображенного при помощи разных материалов .

Сравнивать и различать в изображении человека, выполненном художником, скульптором и мастером народной игрушки, уметь передать настроение, характер образа. При этом развивается наблюдательность, творческое воображение, речь .

Слушать разнообразные сочинения радостного, грустного, юмористического содержания о героях: Оловянный солдатик, Пан, Незнайка и т.д. Формировать свой взгляд на жизнь и поведение этих и других персонажей уметь им сочувствовать .

Услышать, пережить и воспринять в свой опыт отношение к миру через образ прекрасной Царевны-Лебедь и злой Бабы-Яги и т.д. пересказывать, последовательно излагать мысль; выражать в речи свой взгляд на ситуацию, изложенную в произведении. При этом развивается внимание, речь – пересказ, самоконтроль в речи, использование в выражениях все части речи .

Старший дошкольный возраст: учитывать опыт работы по всем направлениям в предыдущих возрастах и углубить работу по восприятию образа. Разбираться во всех жанрах, их особенностях, рассматривать сказочные, мифологические сюжеты иллюстраций, репродукций. Использовать в речи метафоры, синонимы .

Фантазировать на темы музыки, придумывать образы, давать им объяснение. При этом развивается творческое рассказывание, речь, интерес к искусству .

II БЛОК

«ПРИРОДА В ИСКУССТВЕ»

(музыка, живопись, художественное слово) Развивать эстетические чувства детей, чувство прекрасного в жизни и искусстве, сопоставляя образы природы, выраженные разными видами искусств (живописью, поэзией, музыкой); раскрывать выразительность и красоту художественного слова, живописи, музыки; различать выразительные средства разных искусств; находить черты сходства и различия настроений, образов .

Развивать образную речь в поисках и применении эпитетов, метафор, сравнений, характеризующих образы природы, созданные в музыке, поэзии, живописи .

Побуждать детей передавать образы природы в рисунке созвучно музыкальному образу .

Познакомить ребят с тем, что слово в литературном произведении является главным средством создания художественных образов (как в музыке — звуки, в изобразительном искусстве — форма и цвет), при этом писатели и поэты используют разнообразные средства выразительности: образные определения, сравнения, метафоры, эпитеты .

Формировать умение воспринимать на слух произведения разных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений .

Развивать у детей интерес к живописи, желание ее внимательно рассматривать;

вызывать эмоциональный отклик на красоту и настроение пейзажной картины, радость и удовольствие от встречи с ней; помогать детям, осмысливать свои чувства, отношение к воспринимаемому пейзажу .

Подводить детей к пониманию того, что художественная картина есть отражение реальной жизни природы, изображая которую художник выражает свое индивидуальное восприятие, свои чувства и переживания, используя особый изобразительно-выразительный язык — средства выразительности живописи .

Познакомить ребят с тем, что слово в литературном произведении является главным средством создания художественных образов (как в музыке - звуки, изобразительном искусстве - форма и цвет), при этом писатели и поэты используют разнообразные средства выразительности: образные определения, сравнения, метафоры, эпитеты .

Формировать умение воспринимать на слух произведения разных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, совместном обсуждении услышанного .

Познакомить с выразительными средствами живописи:

- цветом (колоритом) как средством передачи состояния природы, настроения, отраженного в пейзаже;

- рисунком, передающим характерные особенности формы, величины объектов природы, по которым мы их узнаем;

- композицией, т.е. построением картины, что включает выбор формата полотна в зависимости от идеи, замысла художника, построение планов (близко — далеко), выделение главного положением его в рисунке .

Младший возраст: помогать детям, увидеть художественный образ — единство содержания и средств выразительности живописи; на доступном для детей уровне дать представление о пейзаже как особом жанре живописи и о некоторых его видах: природном (естественном) пейзаже с ярко выраженными чертами сезона;

городском и сельском; о некоторых средствах выразительности пейзажной живописи. Обогатить словарь детей эмоционально окрашенной оценочной лексикой, в старшем возрасте искусствоведческими терминами, эпитетами и метафорами, образными выражениями, которые дети смогут использовать в своих суждениях .

Накапливать представления об образном отражении в музыке явлений и событий окружающей жизни; существовании различных видов музыкального искусства (музыка народная и композиторская, инструментальная и вокальная); о таких жанрах, как песня, танец, марш, а также об их разновидностях (танец — это вальс, полька, русская пляска и т.д.); об особенностях музыкальной речи (мелодии, ритме, темпе, динамике, регистре, о двух- и трехчастной структуре пьесы); о таких композиторах, как М. Глинка, П.Чайковский, Д. Кабалевский; об отдельных музыкальных инструментах (рояле, скрипке, аккордеоне, гитаре, флейте) .

Средний возраст: развивать у детей ощущение взаимосвязи живописных образов с образами других видов искусства по выраженному в них настроению .

Продолжить работу над формированием у детей представлений о пейзаже как жанре живописи, его видах и особенностях. Расширить представления о пейзаже не только с ярко выраженными сезонными изменениями природы, но и в промежуточных, межсезонных ее состояниях .

Например: начало осени, золотая осень, поздняя осень; в различное время суток:

утро, полдень, вечер, ночь; при различной погоде: ветер, дождь, снег, гроза, туман и т. д .

Запоминать названия разучиваемых произведений и соотносить их со своим музыкально-слуховым опытом; понимать назначение каждого из них .

Различать отдаленные по признакам музыкальные явления: в жанрах (пьеса, вальс, полька, марш); в видах характера (самые разнообразные настроения); в средствах выразительности (промежуточные оттенки: умеренно громко, умеренно быстро, средний регистр и т.д.); различать отдаленные по звучанию детские музыкальные инструменты (металлофон и органона, рояль и ксилофон) .

Старший возраст: познакомить детей с такими видами пейзажа, как сельский, городской, архитектурный, индустриальный, морской, горный, космический, исторический .

Продолжить знакомить детей с художниками-пейзажистами и написанными ими картинами, с процессом создания произведения, дать представление о значении произведений искусства в жизни общества, каждого человека .

Обратить внимание на расширение и активизацию словаря детей, наличие в нем оценочных эмоционально-эстетических слов, искусствоведческих терминов, которые дети смогут использовать в своих суждениях о художественных картинах .

Способствовать тому, чтобы полученные сведения дети использовали в своем изобразительном творчестве .

На каждом возрастном этапе развивать словарь в соответствии с возрастными особенностями дошкольников .

Целенаправленно слушать музыкальные произведения, видеть в них сходство и различие, общие и индивидуальные признаки, устанавливать связи между предметами и явлениями окружающей жизни и музыкальными образами .

Запоминать названия знакомых музыкальных произведений, самостоятельно высказываться о содержании песен и пьес, хороводов и игр, высказывать свои суждения доказательно, образно и выразительно, используя в речи образные выражения; общаться со сверстниками и взрослыми по поводу музыкальных произведений .

Углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки:

различать звукоподражания некоторым явлениям природы (капель, плеск ручейка), выражать настроения, созвучные той или иной картине природы, времени года, дня .

Раскрывать возможности отдельных выразительных средств в создании образа .

Формировать у детей умения сравнивать музыкальные произведения с одинаковыми названиями (а также стихотворения, картины), различать оттенки настроений, смену характера .

Уметь различать тембры инструментов симфонического оркестра, изобразительность музыки .

Развивать музыкальное восприятие и фонематический слух .

Особенности характеристик «Анималистика» во всех видах искусств (музыка, живопись, художественное слово) Младший возраст: развивать способность эмоционально воспринимать изображение животного. Определять состояние животного (гнева, радости, злобы, печали, испуга, спокойствия, удовольствия) и причину их возникновения. Опираясь на знания, пытаться аргументировать свои выводы, доказывать, убеждать собеседника .

Вычленять выразительные признаки и способы изображения, выбранные художником для передачи образа. В передаче художником реальных и сказочных образов видеть особенности состояния (грустный, испуганный, затаившийся и пр.) .

Понимать, какими средствами это передает художник. Просмотр иллюстраций, репродукций с изображением фантастических животных, описание своих впечатлений .

Уметь рассматривать репродукции картин, иллюстрации; вычленять особенности передачи формы предмета контурной, сплошной линией для использования данного способа изображения животных в процессе рисования, лепки .

Средний возраст: наделять чувствами, переживаниями музыкальные и поэтические образы животных разных стран и континентов. Угадывать в музыкальных произведениях образы животных, их проблемы и описывать в речи разрешение конфликтов (благополучное, иногда трагическое — тогда испытывать сочувствие, печаль, сожаление) .

Старший возраст: фантазировать, сочинять, импровизировать на темы, «услышанные» в музыке, прозе, поэзии: размышлять о поведении, придумывать свой конец музыкальной фразы, рассказа и пр. Слушать музыку, изображающую фантастических животных, сказочных существ .

Развивать интерес к придумыванию ситуации и умение представить себя в ней, способность к сопереживанию и обыгрыванию животного в движении, в театре .

Уметь предугадывать поведение животных в определенных обстоятельствах и воссоздавать образ в пантомиме и речи. Разыгрывать мини-спектакли по мотивам рассказов Бианки; собственных сочинений в теневом театре; настольном театре;

драматизациях .

«Сказка в искусстве»

(музыка, живопись, художественное слово) Младший возраст: развивать представление детей о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки (темп, тембр, высота, динамика, пауза, акценты, настроение – интонационная окраска) .

Сравнивать произведения искусств с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает музыка, репродукция: добрую, сердитую, злую; различать смену настроений, образов в одной сказке .

Развивать восприятие, воображение, образную речь детей, побуждая их сочинить «свою» сказку, рассказанную музыкой, живописью, опираясь на различение интонаций, их смены .

Средний возраст: продолжить вводить ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства в тесной связи с другими видами искусства. Формировать понимание художественного образа детьми в литературе, основываясь на целостности восприятия, уметь видеть и чувствовать выразительные средства, которыми он создан. С помощью ассоциативного мышления необходимо развивать у ребенка способность импровизировать и создавать самостоятельно художественный образ в разных видах деятельности.| Приобщать детей к миру поэзии, формировать у них желание и умение вслушиваться в литературный текст, выделять его образное звучание, чувствовать красоту, испытывать радость от восприятия поэтического образа Старший возраст: формировать у детей умения чувствовать ритм стихотворных произведений, передаваемое автором отношение к тому, о чем он рассказывает в своем произведении, как передает настроение героев, состояние природы Способствовать развитию поэтического слуха и формированию навыков слушания и заучивания наизусть стихотворений, наблюдения над звукописью, звукоподражанием, другими средствами художественной выразительности .

Создавать условия для возникновения у детей чувства радости при знакомстве с литературой, формировать потребность в постоянном общении с ней. Воспитывать в детях эмоциональную отзывчивость; умение сопереживать в процессе знакомства их с героями произведений .

Средствами литературы развивать речь детей, обогащать их словарный запас, оказывать влияние на формирование образности, выразительности речи ребят путем включения сравнений, эпитетов, метафор, встречающихся в литературных произведениях .

Содержание работы определяется для каждой возрастной группы детей, отражается в рамках тематического планирования образовательной деятельности .

–  –  –

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников Взаимодействия с семьй – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей .

Основные формы взаимодействия с семьей:

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей .

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка электронной почте .

3. Образование родителей: организация «родительского клуба», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (аудиотеки) .

4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра .

ІІІ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы Технические средства обучения (музыкальный центр, DVD-проигрыватель, телевизор, мультимедийное устройство) Музыкальные произведения Л.В. Бетховен «Весело – грустно», Д.Б. Кабалевский «Плакса. Злюка. Резвушка», «Упрямый братишка», «Клоуны» И.С. Бах «Шутка» С.С. Прокофьев «Балтунья»

П.И. Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы» К.

Сен-Санс «Карнавал животных»: «Королевский марш льва», «Куры и петухи», «Антилопы», «Черепаха», «Слон», «Кенгуру», «Аквариум», «Лебедь», «Ослы, «Кукушка в чаще леса» .

М. Мусорский «Картинки с выставки», «Балет невылупившихся птенцов»

Н. Римский – Корсаков три чуда из оперы «Сказка о царе Салтане», Во саду ли в огороде», «Океан море синее», «Полт шмеля», «Царевна – лебедь», Г. Свиридов «Колдун», П. Чайковский «Нянина сказка», «Баба-Яга», А. Лядов «Баба-Яга», М .

Мусорский «Картинки с выставки», «Избушка на курьих ножках», «Гном», Э. Григ «В пещере горного короля», «Шествие гномов», А. Лядов « Кикимора», М. Глинка «Марш Черномора», С. Прокофьев «Фрагменты из балета «Золушка», А. Вивальди «Времена года». Концерт «Осень», С. Прокофьев «Фея осени» из балета «Золушка»

П. Чайковский «Времена года» «Осеняя песня», Г Свиридов «Весна и осень»

Звуки природы: гром, дождь, ветер. Инструментальная музыка: П. Чайковский «Зимнее утро», А. Вивальди «Времена года» «Зима», П. Чайковский «Зимние грзы», «Зимнее утро», Г. Свиридов «Зима», С. Прокофьев «Фея Зимы» из балета «Золушка» .

Звуки природы: вьюга, ветер. А. Аренский «Менуэт». Инструментальная музыка: Г .

Свиридов «Весна и осень», А. Вивальди «Времена года». Концерт «Весна». Р .

Шуман «Май. Милый май!», Л. Бетховен «Гроза»

Э Григ «Ручей». Звуки природы: голоса птиц. Б. Гомез «Воскресное утро», «Как прекрасен мир вокруг», «Поющий лес», М. Шмитц «Пьеса»Облака» .

Инструментальная музыка: Э. Григ «Летний вечер», А. Вивальди «Времена года» .

Концерт «Лето», Г. Свиридов «Дождик», С. Прокофьев «Дождь и радуга», А .

Аренский «Незабудка», М. Балакирев «В саду». Звуки природы: шум реки, море .

М. Шмитц пьеса «Речка», П. Чайковский «Баркарола» «Времена года» «Июнь»

Репродукции произведений изобразительного искусства Пиктограммы. Портреты. Иллюстрации И. Шишкин «Зима», В. Серов, И. Грабарь «Зимний пейзаж», А. Рылов «Пейзаж с рекой», Н. Ромадин «Март», Д.Александров «Грозовое небо», И. Бродский «Опавшие листья», А.Герасимов «Пчлы звенят», П .

Кончаловский, И.И. Левитан «Золотая осень», Золотая осень. Слободка», «Октябрь»

К.С. Петров – Водкин «Бокал и лимон», «Яблоки на красном фоне», И.Т. Хруцкий «Цветы и плоды», «Натюрморт со свечой», «Натюрморт», Е.И. Волошинов «Лук»

О.А. Кипренский «Портрет А.С. Пушкина», О.Ренуар .

Иллюстрации животных Рисунки Е.И. Чарушина, В. И. Чижикова, Л.А. Токмакова, Ю. Васнецова, Е.Рачва, В.Лебедев, Васнецов «Алнушка», «Богатыри», «Иван – царевич на сером волке» « Снегурочка», «Три царевны подземного царства», И.Я. Билибин «Иван – царевич и Жар – птица», Н.К. Рерих «Снегурочка», Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка иптичка», И.Э. Грабарь «Подсолнух», «Рябинка», Н.П. Крымов «Туча», И.И. Левитан «Берзовая роща», «Осенний день. Сокольники», «Золотая осень», И.С. Остроухов «Золотая осень», И Шишкин «Рожь», И.С. Остроухов «Золотая Осень», Б.Я. Ряузов «Начало зимы», Д.Я. Александров «Зимняя сказка», И.И. Машков «Натюрморт с самоваром», В.Ф. Стожаров «Лн», В.А.Серов «Девочка персиками», «Портрет М.Н .

Ермолаевой», «Мика Морозов» И.Н. Крамской «Н.А. Некрасов в период последних песен», И.Н. Крамской «Неизвестная», Б.М. Кустодеев «Масленица», А.М.Герасимов «Пчлы звенят», А.М. Грицай «Половодье», «Подснежники», А. Саврасов «Грачи прилетели», И. Левитан «Весна. Большая вода», «Март», В.Г. Перов «Тройка», Т.Н .

Яблонская «Утро», «Хлеб», В.В. Пукирев «Неравный брак», М.Шибанов «Празднество свадебного договора», Ф.С. Журавлв «Перед венцом», И.Е. Репин «Не ждали», «Бурлаки на Волге», А.А. Пластов «Ужин трактористов», «Жатва», П.А .

Федотов «Сватовство майора», Ю.И. Пименов «Свадьба на завтрашней улице», И.И .

Левитан «Берзовая роща», «Над вечным покоем», И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Корабельная роща», «Полдень»

И. Айвазовский «Буря на северном море», «Девятый вал» «Ледяные горы», «Прибой у крымских берегов» «Чрно море», «Радуга»,А Куинджи «Ночь на Днепре»

Художественная литература А. Барто «Стихи», И. Токмакова «Ничья кошка», В Приходько «Король Боровик», А Кондратьев «По ночам», М Бородицкая «Колдунье не колдуется», К Чуковский «Федорино горе», «Мойдодыр», Н Носов «Живая шляпа», С.Михалков «Песенка друзей», В. Берестов «Радость», А. Боске «Ты грустишь», В. Орлов «Тихо,тихо…», В Волина «Драчун Петя», Н.Саконская «Где мой пальчик?», И Лапухина «Гроза», Л. Н .

Толстой «Отец и сыновья», «Лгун» (Л.Б. Фесюкова «Воспитание сказкой» стр 224,222) Е.

Чарушин: «Дятел», «Томка испугался», «Белка», «Про Зайчат», «Лисята»

В Бианки: «Первая охота», «Купанье медвежат», Г. Снегерв «Медвежонок», И .

Соколов – Микитов «Беляк»

Русские сказки: «Сестрица Алнушка и братец Иванушка», «Сивка – бурка», «Царевна лягушка», «Гуси – лебеди» .

Ш. Перро «Фея», «Золушка или хрустальная туфелька», «Подарки феи», Братья Гримм «Гном – Тихогром», А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывки) .

К. Ушинский «Четыре желания», А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Осень», «Унылая пора!..», Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. Толстой «Осень», А. Плещеев «Осенью», «Птички улетели», И. Бунин «Листопад»

Народные приметы, загадки, пословицы и поговорки. А. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер», И.Бунин «Зимней свежестью пахнуло», И.Никитин «Встреча зимы», Е Тургенева «Морозный ветер», В. Архангельский «Летят снежные пушинки» .

Народные приметы, загадки, пословицы и поговорки .

А.Бунин «Первый снег», И.Суриков «Детство», Ф. Тютчев «Весна», «Весенние воды», «Весенняя гроза», А Фет «Весна», А.Плещеев «Уж тает Снег…», М. Пришвин «»Светлая капель», С Маршак «Весенняя песенка», А. Майков «Ласточки примчались», Е Боратынский «Весна, весна!..», С.Дрожжин «Хорошо весной»

Народные приметы, загадки, пословицы и поговорки .

И.Суриков «Ярко солнце светит…», Е Тургенев «Лето», «Бежин лук», С.Маршак «Июнь», «Июль», «Август», Е. Трутнева «Подсолнечник», П. Воронько «Берзка»

А.Блок «Летний вечер», А Фет «Летний вечер» .

3.2. Организация образовательной деятельности по Программе

Образовательная деятельность ориентирована на возрастные особенности детей дошкольного возраста и проводится один раз в неделю, с учетом сетки образовательной деятельности учреждения. Длительность от 10-15 до 25-30 минут в зависимости от возраста детей .

–  –  –

3.3. Предметно-пространственная развивающая среда по возрастам В каждой возрастной группе есть подборки: фонотека произведений музыкального искусства; репродукции произведений изобразительного искусства; произведения художественной литературы в соответствии с возрастом детей .

Младший возраст .

Музыкальные произведения Л.В. Бетховен «Весело – грустно», Д.Б. Кабалевский «Плакса. Злюка. Резвушка», «Упрямый братишка», «Клоуны» И.С. Бах «Шутка» С.С. Прокофьев «Балтунья»

П.И. Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы» К.

Сен-Санс «Карнавал животных»:

«Королевский марш льва»

«Куры и петухи»

«Антилопы»

«Черепаха»

«Слон»

Художественная литература А. Барто «Стихи», И. Токмакова «Ничья кошка», В Приходько «Король Боровик», А Кондратьев «По ночам», М Бородицкая «Колдунье не колдуется», К Чуковский «Федорино горе», «Мойдодыр», Н Носов «Живая шляпа», С.Михалков «Песенка друзей», В. Берестов «Радость», А. Боске «Ты грустишь», В. Орлов «Тихо,тихо…», В Волина «Драчун Петя», Н.Саконская «Где мой пальчик?», И Лапухина «Гроза», Л. Н .

Толстой «Отец и сыновья», «Лгун» (Л.Б. Фесюкова «Воспитание сказкой» стр 224,222) Е.

Чарушин:

«Дятел»

«Томка испугался»

«Белка»

«Про Зайчат»

«Лисята»

Репродукции произведений изобразительного искусства Пиктограммы. Портреты. Иллюстрации И. Шишкин «Зима», В. Серов, И. Грабарь «Зимний пейзаж», А. Рылов «Пейзаж с рекой», Н. Ромадин «Март», Д.Александров «Грозовое небо», И. Бродский «Опавшие листья», Иллюстрации животных Рисунки Е.И. Чарушина, В. И. Чижикова, Л.А. Токмакова, Ю. Васнецова, Е.Рачва, В.Лебедев, Васнецов «Алнушка» (как иллюстрацию к сказке) .

Средний возраст .

Музыкальные произведения М. Мусорский «Картинки с выставки», «Балет невылупившихся птенцов»

Н. Римский – Корсаков три чуда из оперы «Сказка о царе Салтане», Во саду ли в огороде», «Океан море синее», «Полт шмеля», «Царевна – лебедь», Г. Свиридов «Колдун», П. Чайковский «Нянина сказка», «Баба-Яга», А. Лядов «Баба-Яга», М .

Мусорский «Картинки с выставки», «Избушка на курьих ножках», «Гном», Э. Григ «В пещере горного короля», «Шествие гномов», А. Лядов « Кикимора», М. Глинка «Марш Черномора», С. Прокофьев «Фрагменты из балета «Золушка», А. Вивальди «Времена года». Концерт «Осень», С. Прокофьев «Фея осени» из балета «Золушка»

П. Чайковский «Времена года» «Осеняя песня», Г Свиридов «Весна и осень»

Звуки природы: гром, дождь, ветер. Инструментальная музыка: П. Чайковский «Зимнее утро», А. Вивальди «Времена года» «Зима», П. Чайковский «Зимние грзы», «Зимнее утро», Г. Свиридов «Зима», С. Прокофьев «Фея Зимы» из балета «Золушка» .

Звуки природы: вьюга, ветер. А. Аренский «Менуэт» .

Художественная литература

В Бианки:

«Первая охота»

«Купанье медвежат»

Г Снегерв «Медвежонок»

И. Соколов – Микитов «Беляк»

Русские сказки:

«Сестрица Алнушка и братец Иванушка», «Сивка – бурка» И. Бунин «Листопад»

Народные приметы, загадки, пословицы и поговорки. А. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер», И.Бунин «Зимней свежестью пахнуло», И.Никитин «Встреча зимы», Е Тургенева «Морозный ветер», В. Архангельский «Летят снежные пушинки» .

Народные приметы, загадки, пословицы и поговорки .

Репродукции произведений изобразительного искусства И.Я. Билибин «Иван – царевич и Жар – птица», Н.К. Рерих «Снегурочка», Ф.П .

Толстой «Букет цветов, бабочка иптичка», И.Э. Грабарь «Подсолнух», «Рябинка», Н.П. Крымов «Туча», И.И. Левитан «Берзовая роща», «Осенний день. Сокольники», «Золотая осень», И.С. Остроухов «Золотая осень», И Шишкин «Рожь», И.С .

Остроухов «Золотая Осень», Б.Я. Ряузов «Начало зимы», Д.Я. Александров «Зимняя сказка», И.И. Машков «Натюрморт с самоваром», В.Ф. Стожаров «Лн» .

Старший возраст .

Музыкальные произведения Звуки природы: гром, дождь, ветер. Инструментальная музыка: П. Чайковский «Зимнее утро», А. Вивальди «Времена года» «Зима», П. Чайковский «Зимние грзы», «Зимнее утро», Г. Свиридов «Зима», С. Прокофьев «Фея Зимы» из балета «Золушка» .

Звуки природы: вьюга, ветер. А. Аренский «Менуэт». Инструментальная музыка: Г .

Свиридов «Весна и осень», А. Вивальди «Времена года». Концерт «Весна». Р .

Шуман «Май. Милый май!», Л. Бетховен «Гроза»

Э Григ «Ручей». Звуки природы: голоса птиц. Б. Гомез «Воскресное утро», «Как прекрасен мир вокруг», «Поющий лес», М. Шмитц «Пьеса»Облака» .

Инструментальная музыка: Э. Григ «Летний вечер», А. Вивальди «Времена года» .

Концерт «Лето», Г. Свиридов «Дождик», С. Прокофьев «Дождь и радуга», А .

Аренский «Незабудка», М. Балакирев «В саду». Звуки природы: шум реки, море .

М. Шмитц пьеса «Речка», П. Чайковский «Баркарола» «Времена года» «Июнь»

Репродукции произведений изобразительного искусства В.А.Серов «Девочка персиками», «Портрет М.Н. Ермолаевой», «Мика Морозов»

И.Н. Крамской «Н.А. Некрасов в период последних песен», И.Н. Крамской «Неизвестная», Б.М. Кустодеев «Масленица», А.М.Герасимов «Пчлы звенят», А.М .

Грицай «Половодье», «Подснежники», А. Саврасов «Грачи прилетели», И. Левитан «Весна. Большая вода», «Март», В.Г. Перов «Тройка», Т.Н. Яблонская «Утро», «Хлеб», В.В. Пукирев «Неравный брак», М.Шибанов «Празднество свадебного договора», Ф.С. Журавлв «Перед венцом», И.Е. Репин «Не ждали», «Бурлаки на Волге», А.А. Пластов «Ужин трактористов», «Жатва», П.А. Федотов «Сватовство майора», Ю.И. Пименов «Свадьба на завтрашней улице», И.И. Левитан «Берзовая роща», «Над вечным покоем», И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Корабельная роща», «Полдень»

И. Айвазовский «Буря на северном море», «Девятый вал» «Ледяные горы», «Прибой у крымских берегов» «Чрно море», «Радуга»,А Куинджи «Ночь на Днепре»

Художественная литература А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Осень», «Унылая пора!..», Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. Толстой «Осень», А. Плещеев «Осенью», «Птички улетели», И. Бунин «Листопад»

Народные приметы, загадки, пословицы и поговорки. А. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер», И.Бунин «Зимней свежестью пахнуло», И.Никитин «Встреча зимы», Е Тургенева «Морозный ветер», В. Архангельский «Летят снежные пушинки» .

Народные приметы, загадки, пословицы и поговорки .

А.Бунин «Первый снег», И.Суриков «Детство», Ф. Тютчев «Весна», «Весенние воды», «Весенняя гроза», А Фет «Весна», А.Плещеев «Уж тает Снег…», М. Пришвин «»Светлая капель», С Маршак «Весенняя песенка», А. Майков «Ласточки примчались», Е Боратынский «Весна, весна!..», С.Дрожжин «Хорошо весной»

Народные приметы, загадки, пословицы и поговорки .

И.Суриков «Ярко солнце светит…», Е Тургенев «Лето», «Бежин лук», С.Маршак «Июнь», «Июль», «Август», Е. Трутнева «Подсолнечник», П. Воронько «Берзка»

А.Блок «Летний вечер», А Фет «Летний вечер»

Используемая литература

1. Бурляева О.В. «Интегрированные занятия в детском саду: история и современный взгляд», Ж., «Детский сад от А до Я» №2-2006 .

2. Ветлугина Н.А. «Художественное творчество и ребенок» -М.: «Педагогика», 1972 .

3. Грибовская А.А. «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью»-М.,

4. Гризик Т. И. «Речевое развитие 3-4, 4-5, 5-6 лет», - М., 2015г .

5. Д.И.Воробьева. «Гармония развития» С-П «Детство-пресс», 2003 .

6. Доронова Т.Н. «Художественное творчество детей 2-8 лет», - М., 2015г .

7. Климова Е.П. «Художественно – эстетическое развитие дошкольников»

Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи. Волгоград, «Учитель», 2005

8. Комарова Т.С., А.В.Антонова, М.Б.Зацепина. «Программа эстетического воспитания». - М.,2002

9. Нищева Н. В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет», - М., 2015г .

10. Радынова О. П. «Музыкальные шедевры», - М., 2006г .

11. Радынова О. П., «Музыкальное развитие детей».- М., 1997

12. Самолдина К.А., Маркова Е.И., «Полихудожественный подход к воспитанию дошкольников» - Новосибирск, 2007

13. Соловьева Е.С. и др. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга», - М., 2015г .

14. Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» - М., 2001

15. Шорохова О.А. «Играем в сказку».-М., 2008

16. Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. Кошелевой А.Д. –М., 1985

ПРИЛОЖЕНИЕ

–  –  –

Высокий уровень — творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива; быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности) .

Средний уровень — эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Однако ребенок затрудняется в выполнении задания .

Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы .

Слабый уровень — малоэмоционален; «ровно», спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности .

ХАРАКТЕРИСТИКА

уровня художественно-эстетического развития детей (по О.П. Радыновой) Высокий уровень — 13—15 баллов .

Проявляет устойчивый интерес и любовь к различным произведениям искусств .

Имеет представления о жанрах искусства. Делает эстетические суждения о разных произведениях искусств, используя музыкальные термины и средства речевой выразительности. Находит близкие выразительные средства в музыкальном произведении и других видах искусства (изобразительное искусство, художественная литература, танец) .

Средний уровень — 9—12 баллов .

Проявляет эмоциональный интерес к различным произведениям искусств. С помощью наводящих вопросов и напоминаний определяет жанры искусства, затрудняясь дать их характеристику. С помощью педагога находит общие средства выразительности в разных произведениях искусства только по одному признаку (настроение, тема и т.д.) Низкий уровень — 5—8 баллов .

Проявляет интерес только к хорошо знакомым произведениям искусств. Не различает жанры искусств. Не дает характеристики образной выразительности произведения .

ХАРАКТЕРИСТИКА

уровня музыкально-ритмических движений (по О.П. Радыновой) Высокий уровень — 10 —12 баллов .

Импровизирует под музыку разного характера, придумывает простейшие комбинации на основе знакомых (4—5) ритмических движений. Самостоятельно подбирает музыкальные характеристики к пластическому образу, мелодии к простейшим танцевальным комбинациям .

Средний уровень — 7—9 баллов .

Ритмично двигается под музыку разного характера. Создает пластические образы в соответствии с характером музыки. С помощью педагога составляет, простейшие танцевальные композиции и подбирает к ним музыкальное сопровождение .

Низкий уровень — 4—6 баллов .

Двигается в соответствии с характером только хорошо знакомого произведения. С помощью педагога может воспроизвести только хорошо знакомую танцевальную комбинацию. Затрудняется в подборке музыкального сопровождения (из предложенных вариантов) к элементам танца

Задание к проведению диагностики

Задание №1. «Угадай мелодию»

Цель: выявить знания детей о музыкальных жанрах (песня, марш, танец) Игровой материал: карточки с изображением марширующих солдат, поющих и танцующих детей.

Фонограммы или исполнение на фортепиано следующих произведений:

П. И. Чайковский. «Марш оловянных солдатиков»;

Д. Б. Кабалевский, «Полька»;

Н. Леви. «Вальс»;

Ю. Чичков. «Полька»;

Е. Тиличеева, В. Викторов «Майская песенка»;

Русская народная песня «Во поле береза стояла» .

Инструкция к проведению Детям раздают карточки. Музыкальный руководитель исполняет на фортепиано или включает фонограмму музыкальных пьес, соответствующих содержанию рисунком на карточках. Дети должны узнать произведение и поднять карточку .

Затем музыкальный руководитель предлагает рассказать любому ребенку об этом произведении по плану-вопроснику;

Название произведения .

Фамилия, имя, отчество композитора .

Музыкальный жанр .

Какие средства выразительности отличают данное произведение от другого (лад, темп и т.д.) Что можно под него исполнять?

Задание №2. «Вернисаж»

Цель: выявить способность находить близкие выразительные средства в музыкальных произведениях и произведения изобразительного искусства .

Материал: репродукция с пейзажами разных времен года, фонограммы или исполнение на фортепиано пьес П. И. Чайковского из альбома «Времена года» .

Инструкция к проведению На столе выставлены репродукции разных художников с пейзажами, изображающими времена года .

Музыкальный руководитель включает фонограмму или исполняет на фортепиано одно из произведений. Дети должны выставить на мольберте картину, соответствующую данному произведению, и объяснить, почему выбрали именно ее, чем она близка данному произведению .

Задание №3. «Концерт по заявкам»

Цель: узнавать знакомые произведения, составлять рассказ о любимом произведении .

Материал: магнитофон с фонограммами любимых произведений детей .

Инструкция к проведению Сегодня в детском саду будет проводиться радиопередача «концерт по заявкам радиослушателей» .

Дети должны составить заявку, в которую войдут ответы на следующие вопросы:

Названия произведения .

Фамилия, имя, отчество композитора .

Жанр произведения .

Почему вы любите это произведение и кому бы хотели его подарить?

Задание №4. «Дождик»

Цель: определять характер произведения, сравнивать, давать характеристику, используя, музыкальную терминологию (лад, темп, настроение и т. д.) Материал: музыка И. Кадомцева «Летний дождик» и Е. Тиличеевой «Дождик» .

Инструкция к проведению Педагог предлагает послушать два произведения, которые имеют одно название «Дождик».

Необходимо послушать и определить:

Одинаковые ли по настроению произведения?

О каком дождике рассказывается в первом?

Какое настроение вызывает второе произведение?

Как композитор изобразил капли дождя?

Придумайте рассказ о разных дождиках .

–  –  –

Цель:

Познакомить детей с эмоцией «Радость». Учить различать эмоцию по схематическим изображениям, передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. А также слушать и понимать музыкальные произведения; развивать эмпатию .

Материалы:

1. Пиктограмма «радость»,

2. Репрадукции картин детей художника Дональда Золана (улыбающихся),

3. Запись пьесы П.И. Чайковского «Новая кукла»,

4. Стихотворение «Мажорка» О.А.Шорохова,

5. Бумага, карандаш .

Ход занятия:

Прослушивание пьесы П.И. Чайковского «Новая кукла»

Вопросы:

О чм думали, когда слушали музыку?

Что чувствовали?

Что хочется делать под такую музыку?

При повторном прослушивании музыкального произведения предложить детям представить, что им подарили какую–ни будь игрушку, и потанцевать под музыку, которая звучит. По окончании музыки обратить внимание на то, какие у них были лица, как они двигались (как выражали свою радость) .

–  –  –

Выразительные движения — плечи опущены, выражение печали на лице (грусть), объятия, улыбка, смех (радость) .

Попробуем разыграть эту сценку .

У вас отлично получилось! А сейчас посмотрим вот на эти фотографии (подберите фотографии веселых, улыбающихся людей). Какое чувство, по вашему, испытывают эти люди?.. Как вы догадались?.. А это мои фотографии. Я на них тоже радостная. Как вы думаете, почему?.. Если вы захотите, можете принести на следующее занятие свои радостные фотографии Поговорим о том, что же такое радость для вас? Подумайте хорошенько и закончите предложение Я радуюсь, когда... (Записать высказывания детей.)

4. А сейчас представьте себе, что мы художники и нам надо нарисовать картину на тему Радость. Возьмите листочки и карандаши, и пусть каждый нарисует радость так, как ему хочется. (Цель — рефлексия чувств.) Затем предложить детям сесть в круг и рассказать о том, что они нарисовали .

5.Предложить ответить на вопрос: что такое радость?

Зачитать варианты ответов на этот вопрос, которые дали их ровесники .

Радость – это когда все радуются. Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая – это когда у одного, а большая – когда у всех .

Радость – когда никто не плачет. Ни один человек .

Радость – когда нет войны .

У моей бабушки болит сердце. А когда не болит, мы с ней вместе радуемся .

Радость – это я! Потому что мама говорит: «Ты моя радость» .

НОД № 2 в средней группе Тема: «Золотая осень»

Цель:

Учить детей воспринимать картину И.И. Левитана Золотая осень, обратив внимание на передачу художником образа осени. Познакомить с созданием образа осени в поэзии, выделить средства выразительности в поэзии и живописи .

Формировать умение воспринимать музыкальное произведение и определять характер музыки. Развивать образную речь детей при описании природы .

Воспитывать у них любовь к природе и развивать эстетический вкус .

Ход занятий 1 часть Воспитатель демонстрирует картину И.И. Левитана Золотая осень и спрашивает у детей, если картина уже им знакома, как она называется и кто ее написал. Если они затрудняются ответить, педагог называет сам и дает возможность рассмотреть картину.

Затем спрашивает:

Какое время года изобразил художник на картине?

Какие приметы осени вы заметили? (Желтый лес, темная вода, пожелтевшая трава, сероватое небо) .

Как бы вы назвали эту картину? (А И. Левитан назвал ее Золотая осень) .

— Как вы думаете, художник любил это время года?

— Почему вы так думаете? (Яркие, сочные краски, радостное изображение осени, лес стоит как золотой) .

И поэт А.С. Пушкин тоже любил это время года.

Послушайте отрывок из стихотворения Осень:

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы .

Как вы думаете, дети, подходит это стихотворение к картине? Как поэт называет осень? (Ребята должны отвечать строками из стихотворения. Если ребенок испытывает затруднение, то педагог ему помогает) .

Целесообразно напомнить детям, что любил Пушкин в это время года (...люблю я пышное природы увяданье, в багрец и в золото одетые леса...) .

Что поэт слышит? (В их сенях ветра шум и свежее дыханье...) .

Воспитатель еще раз медленно читает отрывок и дает установку на запоминание .

Затем предлагает детям, глядя на картину Золотая осень, повторить (в случае необходимости помогает воспроизвести текст 3—4-м ребятам) .

Педагог:

Мы видели, как художник изображает красками красоту природы, выучили стихотворение, в котором А.С. Пушкин поэтическими образами передает прелесть природы. А вот сейчас мы послушаем, как композитор передает звуками красоту этого времени года .

Предлагает детям послушать пьесу из альбома П.И. Чайковского «времена года .

2 часть Педагог предлагает детям послушать и рассмотреть репродукцию картины одновременно .

Затем дети высказываются. Обратить внимание, что им больше помогло – музыка, стихотворение, картина, увидеть золотую осень .

НОД №3 в старшей группе Тема: «Сказка в искусстве»

Цель:

Продолжать формировать у детей интерес к сказочной живописи, творческое воображение, художественное восприятие, образное мышление, способность к эмоциональному отклику на художественный образ, его настроение, умение общаться по поводу увиденного .

Подводить детей к видению главного в картине (сказочного превращения лебедя в царевну) путем анализа взаимосвязей содержания и средств выразительности:

рисунок передает характер сказочного образа: изящный, таинственный, одухотворенный, призрачно-воздушный; необычность позы -почти спиной к зрителю, как будто в испуге повернув голову, с прекрасным тонким бледным лицом, огромными, тревожно глядящими глазами и длинной черной косой. Из клубящегося белоснежного оперения возникает женская фигура - уже четко просматриваются голова, плечи, рука. На наших глазах происходит превращение лебедя в прекрасную царевну .

Холодный колорит картины выполнен в одной легкой, воздушной гамме гармонично сочетающихся голубовато-зеленоватых, перламутрово-розовых с лиловыми оттенками тонов. Таинственный сумрак вечерней зари создает тончайшие переливы и мерцание в драгоценных каменьях кокошника. Развивать полихудожестенное видение образа, созданного синтезом средств выразительности разных искусств – поэзия, музыка, живопись .

–  –  –

(Холодные.) Яркие или мягкие? (Мягкие, нежные, приглушенные.) Цвета гармонично сочетаются друг с другом и звучат в одном прозрачно-хрустальном, воздушном ключе, что создает ощущение таинственности, нереальности, фантастичности и тревожности .

А что еще создает впечатление сказочности? Посмотрите внимательно, как нарисована царевна? (Ответы детей.) Перед нами происходит превращение лебедя в прекрасную девушку. У нее уже почти человеческий образ - голова, плечи, рука, а все остальное - еще оперение птицы. Вот-вот крылья превратятся в руку, туловище и ноги. А вы заметили, в какой позе она стоит? Почти спиной к нам, но вот она чтото услышала и испуганно повернула голову: огромные глаза широко открыты и глядят с тревогой вопросительно на нас .

Необычайно красив кокошник царевны - он весь украшен драгоценными каменьями; блестят и переливаются кольца на руках; драгоценности в серебряной кайме вуали, покрывающей плечи царевны. А что изображено вокруг героини?

Беспредельный океан, слева вверху на высоком берегу чуть просматривается дворец с пылающими в окнах отсветами заката. Высокая линия горизонта и вертикально-прямоугольный формат полотна с изображением Царевны-Лебедь на первом плане придает образу величавость, торжественность, значимость. А. С .

Пушкин пишет:

Тут она, взмахнув крылами, Полетела над волнами И на берег с высоты Опустилася в кусты, Встрепенулась, отряхнулась

И царевной обернулась:

Месяц под косой блестит, А во лбу звезда горит;

А сама-то величава.. .

«Молвить можно справедливо .

Это диво, так уж диво» .

Передать средствами живописи необычный, сказочный образ очень сложно.

И как интересно придумал художник, он показывает превращение птицы в прекрасную царевну:

«Что не можно глаз отвесть:

Днем свет божий затмевает, Ночью землю освещает...»

С помощью рисунка, колорита, построения изображения — композиции — Михаил Александрович Врубель создал фантастический, волшебный, сказочный, таинственный и прекрасный образ, который будет доставлять многим поколениям людей радость и наслаждение .

«Царевна-Лебедь»

Врубель верил, что театр - то удивительное место, где художник может воплотить самые фантастические образы через декорации, сценический костюм, свет. В картине «Царевна-Лебедь» он превратил свою жену -певицу Надежду Забела - в сказочное видение... Перламутрово-лиловый туман оживляет морскую пену прибоя. Справа пена сгущается и превращается в легкое серебристо-розовое крыло. А слева как будто каменеет, застывая драгоценными кристаллами чудесного оперения. Неверный свет заката придает облику царевны трепетную изменчивость .

Блеск ее глаз соперничает с переливами драгоценных камней на кокошнике. Как не похожи они на самоцветы Васнецова!

Мерцающие перстни на руках царевны превращаются в глаза лебедя, а сама рука становится похожей на лебединую шею. Оглянувшись на зрителя, она «оборачивается» у нас на глазах Лебедью. Эффекты света, тонкая вибрация мазка Врубеля позволят детям «услышать» пленительный голос певицы .

Объяснив содержание картины, педагог может спросить:

• Есть ли отличия в творении Врубеля между сказкой и мечтой?

Какими предстают на полотнах Васнецова и Врубеля сказка и мечта? В чем эти различия?

• Какими средствами - живописными или музыкальными - полнее и ярче можно «рассказать» о мечте?

НОД №4 в подготовительной группе Масленица в искусстве

Цель:

Познакомить детей с русским народным праздником Масленицей средствами разных видов искусств: музыки, жанровой живописи, поэзии, кинематографии .

Продолжать формировать эмоциональную отзывчивость, развивать воображение, художественное восприятие, образную память, умение общаться по поводу увиденного, высказывать свои чувства .

Обогащать речь детей словами Масленица, разгульная, традиция, балаганы, потеха, забава, кулачный бой, удаль молодецкая .

Материалы:

Репродукция картины Б.М.Кустодиева «Масленица» .

Репродукция картины В.И.Сурикова «Взятие снежного городка» .

П.И.Чайковский. Пьеса «Февраль. Масленица» из альбома «Времена года» .

П.И. Чайковский. Симфония №1 «Зимние грезы», часть 1-я .

Стихотворение П.А.Вяземского «Масленица» .

Фрагмент из кинофильма «Сибирский цирюльник» (режиссер Н.С. Михалков) .

Ход занятия .

Дети заходят в зал, располагаются вокруг закрытых репродукций .

Педагог. Дети, сегодня мы с вами поговорим о самом любимом у русского народа празднике, посвященном проводу зимы и встрече весны. Что это за праздник?

(Ответы детей). Верно, это Масленица. Россию можно назвать зимней страной, здесь много холодных месяцев. Поэтому проводы зимы - всегда праздник. Люди забывали про холода, бесконечные зимние ночи, про тоску и печаль. Давайте и мы окунемся в атмосферу этого праздника с помощью музыки, живописи и поэзии .

Звучит фрагмент пьесы П.И. Чайковского «Февраль. Масленица», открывается репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица». Звучит 1-й отрывок стихотворения П.Вяземского .

Педагог. Ребята, какое настроение вызвали у вас музыка, картина и стихи?

(Ответы). Да, композитор Чайковский, художник Кустодиев и поэт Вяземский передали в своих произведениях радостное, праздничное, веселое настроение Масленицы. Поделитесь впечатлениями, расскажите, как же развлекаются люди на Масленицу. (Ответы). Катаются на лошадях - по снежным сугробам мчатся сани .

Видим расписные дуги с колокольчиками. В санях сидят румяные от мороза седоки .

Управляют лошадьми бородатые ямщики в синих армяках. Слева - мальчишки катаются на санках, играют в снежки - кипит снежный бой. Что мы видим справа?

Группа парней и девушек сидит на стволе дерева и поет песни под гармошку. Что же происходит под горой? Народ смотрит представление в балаганах (дощатая крытая постройка для театральных представлений), катается на карусели, толпится у торговых ларьков. Художник изобразил город так, как будто мы видим его с высокой горы. Расскажите, какой это город? (Ответы). В городе множество церквей с разноцветными куполами и тянущимися вверх колокольнями, каменные и деревянные дома со столбами дыма, заиндевевшие деревья. И все это под холодным облачным небом со стаями птиц, спугнутых колокольными звонами. Давайте еще раз вслушаемся в звуки этого шумного раздольного праздника .

Звучит продолжение пьесы П.И. Чайковского «Февраль. Масленица» .

Педагог. Что вы услышали? (Ответы). Да, праздничные колокольные звоны, гомон птиц, смех и хохот людей. Крики мальчишек, звуки гармошки, ржание лошадей, выкрики погоняющих их возниц, мелодичное позванивание колокольчиков под дугами, скрип полозьев саней, хруст снега, отдаленный гул толпы людей .

Представьте, что картина ожила. Понюхайте зимний воздух, исходящий от нее .

Чем он пахнет? (Ответы). Морозной свежестью, дымком из труб и, конечно, ароматом выпекающихся блинов и другой вкуснятины .

Да, ребята, блины в русской Масленице играют главную роль. Их пекли на протяжении всей праздничной недели - блины, блинчики, оладьи, румяные и горячие, как само солнце. О них слагали поговорки, частушки, песни. Давайте и мы попоем. Я буду начинать, а вы после каждого куплета подпевайте такие слова «Ой, блины, блины, блины, вы блиночки мои!». Эта песня очень веселая, задорная, поэтому можно во время ее исполнения приплясывать .

Исполняется русская народная песня «Ой, блины», дети подпевают .

Педагог. Молодцы, ребята! Отведали блинков? А теперь можно и позабавиться, в игры зимние поиграть. Хотите? Тогда мы отправимся сейчас на необычную прогулку, не выходя из этого зала. А помогут нам в этом музыка и ваши рисунки .

Но для начала мы оденемся потеплее, ведь на улице - морозно. Наденем шубки, шапки, валенки, варежки. (Дети делают вид, что одеваются). Оделись, готовы?

Сядем в сани и отправимся за город посмотреть на красоту зимнего пейзажа, на зимние забавы. Я говорю волшебные слова: «Раз, два, три, музыка, нас перенеси!» .

Звучит музыка П.И. Чайковского Симфония №1 «Зимние грезы», часть 1-я. Дети вместе с педагогом подходят к выставке рисунков, рассматривают работы, высказывают впечатления об увиденном .

Педагог. А теперь, ребята, давайте посмотрим на одно интересное зимнее развлечение, проводимое в праздник Масленицы, которое изобразил на своей картине наш земляк (он родом из Сибири) художник Василий Суриков .

Репродукция открывается, звучит фрагмент Симфонии №1 П.И. Чайковского, читается 2-й отрывок стихотворения Вяземского .

Педагог. Что же вы увидели? (Ответы).это одна из любимых народных игр взятие снежного городка. Из ледяных или плотных снежных глыб искусные умельцы возводили крепость, а всадники - люди на лошадях - должны были сломать стену крепости и перескочить через нее. Защитники снежного городка с хворостинами, метлами и трещотками окружали стены, а нападающие на конях располагались в стороне. По сигналу всадники шли на приступ, а защитники пугали коней. Часто кони поворачивали обратно от стены, но удалые всадники вновь и вновь бросались в атаку. Битва кончалась, когда кто-нибудь из верховых пробивался сквозь ряды защитников., сокрушал стену и врывался в город .

Что вы чувствуете, глядя на эту картину? (Ответы). Она звонкая, бодрая, праздничная, полна радости и веселья., задора и молодецкой удали. Понравилась вам эта картина? А сейчас отправляемся обратно. Раз, два, три, музыка, обратно нас верни! Дети под музыку возвращаются на места, делают вид, что снимают зимнюю одежду .

Педагог. Да, вот так веселились на Масленицу целую неделю. У этого праздника много еще традиций (правильных действий, установленных за многие годы проведения). Так, у каждого дня Масленицы есть свое название. Первый день Встреча Масленицы». Парни и девушки приготавливали соломенное чучело Масленицы и ходили с ним по улицам, посещали родных, ели у них блины. К этому дню сооружались общественные ледяные горки, качели, балаганы, карусели, накрывали столы для скоморохов и разных потешников с яствами и сладкими угощениями. Второй день - «Заигрыши». В этот день катались на санях, на санках, были игрища и потехи, устраивали кулачные бои. Третий день - «Лакомка» или «Сладкоежка». Ели самые разнообразные блины - пшеничные, ячневые, овсяные, гречневые, кислые, пресные, со сладкими добавками, с припеком. И опять катались на лошадях, играли. Четвертый день - «Широкий четверг», разгульный день .

Водили хороводы, пели частушки, плясали. Пели такие попевки:

Широкая Масленица, мы тобою хвалимся, На горах катаемся, блинами объедаемся! Масленица, Масленица, блинами попеканщица, Приходи раненько, встретим хорошенько -Сыром, маслом и блинком да румяным пирогом!

Пятый день - «Тещины вечерки». Зять угощал тещу - маму своей жены - блинами .

Шестой день - «Золовкины посиделки». Молодая невестка приглашала родных мужа к себе, угощала блинами. Пели песни, поминали родителей. Седьмой день Проводы Масленицы», прощеный день. Вечером чучело Масленицы вывозили и сжигали.

В последний день праздника все просят прощения друг у друга, говорят:

«Прости, сними с меня вину. Прости меня, пожалуйста, если в чем виноват!» .

Вот какой удивительный и интересный русский народный праздник - Масленица .

А сейчас с помощью еще одного вида искусства - кино - мы перенесемся на 120 лет назад и еще раз посмотрим на этот праздник .

Дети смотрят кинофрагмент из фильма «Сибирский цирюльник» .

Педагог .

Прощай, Масленица, прощай, голубушка! Масленицу провожаем, света солнца ожидаем! Вот и наша встреча подошла к концу. До свидания .






Похожие работы:

«Развлекательно – спортивная игра "Большие гонки" Тема. Новые формы двигательной деятельности детей дошкольного возраста. Цель. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Задачи. Закреплять выполнение основных видов движений осознанно, быстро и ловко; доставить детям радость физической саморегуляции. Формировать у де...»

«Проект "Обучение здоровью в образовательных учреждениях РФ" Л.Ф.Шатохина И.М.Рубана Проектный метод в обучении здоровью Пособие для учителей и преподавателей Проектный метод как образовательная деятельность Социальный и психоэмоциональный аспекты проектного метода Рол...»

«УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА СОЧИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ХОСТА" Г.СОЧИ УТВЕРЖДАЮ Принята на заседании Директор ЦДО "Хоста" педагогического совета ЦДО "Хоста" Чолакян К.Д. Протокол № 1 от 28.08.2017 г. Прика...»

«Телескоп Arsenal 804AZ3 Инструкция по эксплуатации ВНИМАНИЕ!!! Никогда не смотрите прямо на Солнце через телескоп. Это может привести к неизлечимому повреждению сетчатки глаза и к слепоте. Перед тем как начать пользоваться телескопом, внимательно изучите настоящее руководств...»

«Дидактические игры для речевого развития детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) Воспитатель МБДОУ №24 г. Павлово Чулкова А.В . ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 1.Игры для развития фонетико-фонематичес...»

«ДОКЛАДЫ АКАДЕМИИ НАУК РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН 2013, том 56, №7 НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ УДК 541.123.7 Л.Солиев ФАЗОВЫЕ РАВНОВЕСИЯ СИСТЕМЫ Na,K,Mg,Ca//SO4,Cl-H2O ПРИ 50°С В ОБЛАСТИ КРИСТАЛЛИЗАЦИИ ЛАНГБЕЙНИТА (K2SO4 · 2MgSO4) Таджикский гос...»

«ПРОГРАММА по специальности "БАЛАЛАЙКА" (срок обучения: 7 лет, 5 лет) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Предлагаемая программа является результатом педагогической работы ведущих преподавателей ДМШ и ДШИ г. Москвы. Она обобщает накопленный опыт предыдущих лет и отражает новые тенденции современной педагогики....»

«Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы "Московский городской педагогический университет" Институт педагогики и психологии об...»

«ЗАКИРОВ Дамир Равилевич ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БОРЦОВ РАЗЛИЧНОГО ТЕМПЕРАМЕНТА НА ПРЕДСОРЕВПОВАТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ 13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной ф...»

«Почтовый адрес: 632201, Новосибирская область р.п.Чаны, улица Советская, 118 (кабинет № 43) Телефон/факс 8 (383) 67-2-19-75 E-mail: chany-arhiv@mail.ru Режим работы: Понедельник-четверг 8-45 -18-00 час Пятница 9-00-17-00 час Перерыв 13-00-14-00 час СОТР...»

«1 Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность программы 1.1. Актуальность программы заключается в том, что занятия позволят учащимся восполнить недостаток навыков и овладеть необходимыми приёмам...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ Лекции Минск Минский университет управления УДК 1 ББК 87 Р Рецензенты: А.В. Бодаков, академик Белор...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.