WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


«КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики» ПРОГРАММА «Сказка в кармашке» Составила:педагог дополнительного образования Губарева О.А. ...»

Главное управление Алтайского края по социальной защите населения и

преодолению последствий ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне

КГБУСО

«Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными

возможностями «Журавлики»

ПРОГРАММА

«Сказка в кармашке»

Составила:педагог

дополнительного образования

Губарева О.А .

Барнаул 2013 год 1   

ПАСПОРТ

Наименование Программы - «Сказка в кармашке»

Разработчик Программы - КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями«Журавлики» .

Цель Программы Развитие навыков игрового и коммуникативного взаимодействия на основе изобразительной деятельности с использованием устного народного творчества .

Срок реализации Программы - 1 реабилитационный сезон Исполнитель Программы - Специалисты КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики» .

Структура Программы - I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1актуальность программы

1.2. цели и задачи

1.3. направленность программы

1.4. этапность (сроки реализации)

1.5. ожидаемые результаты

1.6. интерпретация научных понятий .

II Методические рекомендации

2.1.место проведения

2.2.специалисты

2.3. проведение занятий

2.4. тематический план .

III Анализ реализации программы IVСписок литературы Приложения Ожидаемые результаты реализации Выполне

–  –  –

3    I.Пояснительная записка

1.1. Актуальность программы .

В последнее время появилась необходимость раннего вмешательства в процесс развития и созревания ребёнка, так как наблюдается постоянный прирост детей с перинатальным поражением центральной нервной системы (ППЦНС), неврологической патологии, заболеваний центральной нервной системы(ЦНС) [15]. Распространенность перинатальных поражений нервной системы среди детей Российской Федерации чрезвычайно велика. По некоторым данным она достигает 86% среди детей 1-го года жизни .

Известно, что за последние 5 лет показатель общей заболеваемости новорожденных возрос на 26,2%, во многом именно за счет ППЦНС (Студеникин В.М., Маслова О.И, Хачатрян Л.Г.) [9]. Задержка психического развития встречается в детском возрасте достаточно часто. По данным отечественных и зарубежных авторов, она наблюдается у 12-20% детей. В раннем дошкольном возрасте родители и педагоги нередко обращают внимание на запаздывания формирования речевой функции, позднее формирование самостоятельности, замедленный темп развития сенсомоторных функций, вялости или наоборот повышенном беспокойстве ребёнка. Однако обычно задержка психического развития диагностируется специалистами у детей к окончанию дошкольного возраста или лишь при поступлении в школу. Последствия могут быть различными: нарушение речи, эмоциональной сферы ребёнка, импульсивность, нарушение внимания и памяти, и многие другие. Время упущено .

Поэтому в нынешнее время, появилась острая необходимость в создании коррекционно-развивающих программ для раннего возраста. Так как в этот период дети наиболее восприимчивы к различным воздействиям из внешней среды, закладываются основы личности, возникают и индивидуализируются психические свойства ребёнка, которые в последующем определяют индивидуальные особенности человека, формируются многообразные отношения к окружающему миру и себе .





Психическое развитие ребенка раннего возраста – это результат взаимодействия со взрослыми, а затем и со сверстниками.Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства. Развитие коммуникативных навыков у детей - процесс, 4    включающий в себя активное взаимодействие с другими детьми .

Оптимальным средством налаживания коммуникации у детей раннего возраста являются музыкально-ритмические игры, обыгрывание попевок, потешек,стишков и т.д. сочетающихся с продуктивной деятельностью .

Первыми литературными произведениями, с которыми встречаются дети, являются разные виды устного народного творчества: песенки, пестушки, потешки, сказки. Они передаются от одного поколения к другому и служат для малышей источником информации и шаблоном образования основных форм поведения.Благодаря простоте и мелодичности звучания, дети легко запоминают их и вводят в свою речь .

Детская сказка, это общение с ребенком на понятном ему языке. Это маленькие безопасные уроки жизни. Кроме того, приобщаясь к сказке, малыш учится мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это умение является основой для любой творческой деятельности .

Психологи отмечают, что для лучшего понимания сказки малышам необходимо опираться не только на словесное описание, но и на изображение. Зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий. Такой опорой является и действие, разыгранное с помощью кукол, игрушек. Сказку, так же можно рисовать, лепить. Врачи психотерапевты считают, что процесс рисования положительно влияет на нервную систему, оказывает психо-коррекционное воздействие на ребёнка. Он тесно связан со зрительными, двигательными, мускульно-осязательными анализаторами, с кинестетическими ощущениями, мышечно-суставной работой руки и пальцев, механизмом зрительно-двигательной координации.[18] Изобразительная деятельность дошкольника оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения. Именно для их развития ранний возраст сенситивен, а изобразительная деятельность представляет для этого большие возможности .

Таким образом, исходя из вышеописанного, возникает необходимость создания программы направленной на развитие навыков игрового и коммуникативного взаимодействия на основе изобразительной деятельности с использованием устного народного творчества .

1.2. Цели и задачи .

Цель «Развитие навыков игрового и коммуникативного взаимодействия на основе изобразительной деятельности с использованием устного народного творчества» .

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Вызывать у детей интерес к рисованию, лепке и аппликации

2. Закреплять технические навыки

3. Формировать навыки аккуратной работы

4. Развивать мелкую моторику пальцев рук

5. Обучать договариванию за взрослым слов и словосочетаний в потешках, упражнениях, стихотворениях .

5   

6. Обучать слушанию сказок со зрительной опорой на действие .

.

1.3. Направленность программы Воспитание и обучение детей осуществляется в ходе игровой и изобразительной деятельности. Дети постоянно общаются с педагогом, друг с другом, что создает благоприятные условия для их речевого развития и становления личности. Каждая поделка сделанная руками детей и родителей, и время, проведенное вместе – залог психологического благополучия ребенка и мощный источник его развития .

Целевая группа:

Программа рассчитана на детей от 2 лет до 4 лет с особыми образовательными потребностями(ППЦНС, ЗРР, ЗПР,ДЦП) .

1.4. Этапность Данная программа рассчитана на 1реабилитационный сезон. Занятия проводятся сучетом индивидуальных особенностей 4 раза в неделю по 30 минут .

1. подготовительный этап

• проведение первичной диагностики детей с целью выявления предпочтений,умений и навыков детей в изобразительной деятельности и комплектования группы .

2. осн• На этап овной данном этапе предполагается реализация основных направлений программы и решение соответствующих задач совместно с родителями. Используется специальный фартук с нашитыми кармашками для обыгрывания сюжета, игровые упражнения, пальчиковые игры, игровые персонажи (игрушки) в соответствии с темой занятия, что способствует поддержанию интереса на протяжении всего занятия, обогащает представление об изображаемом предмете .

–  –  –

1.3. Ожидаемые результаты .

Реализация данной программы на базе отделения раннего вмешательства КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики» создает условия содействия оптимальному развитию и адаптации детей раннего возраста, а так же развитию навыков игрового и коммуникативного взаимодействия .

Выполнение программы позволит:

6   

• Развить творческий потенциал ребёнка .

• Закрепить знания об окружающем мире .

• Сформировать положительное отношение к занятиям .

• Познакомить и научить работать с различными материалами:

глина, тесто, пластилин, бросовые материалы, ткань, нитки, научатся сочетать их .

• Освоить нетрадиционные техники изодеятельности. Улучшить общую моторику детей, мелкие движения рук станут более точными

• Сформировать положительную мотивацию у родителей и расширить их педагогическую компетенцию .

• Повысить речевую активность детей .

• Дети смогут самостоятельно вступать в контакт со сверстниками и взрослыми .

• Дети начнут действовать в соответствии с предлагаемой (вербальной)инструкцией .

• Взаимодействие и взаимопонимание между родителями и детьми приобретет более позитивный характер .

Программа может быть рекомендована для реализации в других учреждениях, занимающихся проблемами детей раннего возраста, а так же в детских садах и студиях, центрах раннего развития детей .

1.4.Интерпретация основных понятий .

Абилитация - первоначальное формирование способности к чему-либо .

Термин применяется преимущественно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии, в отличие от реабилитации - восстановление способности к чему-либо .

Аппликация - создание орнамента или изображения при помощи наложения вырезанных кусков .

Воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в соответствии с потребностями общества .

Гуашь - краска. Плотность частиц гуаши даёт возможность перекрывать тёмные краски светлыми. Поверхность исполненных гуашью произведений

– матовая и всегда в большей или меньшей степени белесоватая по тону .

Двигательные нарушения – нарушения движений, которые могут проявляться ограничением объема и силы движений, нарушениями их темпа, характера, координации, наличием непроизвольных избыточных движений .

Задатки - анатома – физиологические особенности, определяющие возможность большего или меньшего развития способностей .

Зона ближайшего развития ребенка (термин Л.С. Выготского) – это уровень знаний, умений и навыков, которых ребенок может достичь 7    самостоятельно или с помощью взрослого. Это потенциальные возможности развития ребенка .

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития. Термин "задержка" подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка .

Интегрированное обучение детей с отклонениями развития – это новое направление в обучении и воспитании детей с различными нарушениями психофизического развития. Осуществляется в образовательных учреждениях совместно с нормально развивающимися сверстниками .

Коррекционное обучение – особый вид обучения, цель которого полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечивающий их потребности в личностном росте и социализации .

Лепка– одна из основных разновидностей скульптурной техники, связанная с обработкой мягкого материала – специальных сортов глины, воска, пластилина и др. материалов .

Моторика – совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку .

Навык – автоматизированное умение .

Обучение - процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков под руководством специального лица (педагога) .

Орнамент – узор, состоящий из ритмически упорядоченных элементов, предназначен для украшения различных предметов .

Олигофрения – особая форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие физического поражения коры головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный (2-3 лет) периоды .

Папье-маше - жеваная бумага, волокнистая масса, изготовляемая из бумажной макулатуры .

Педагогическая реабилитация - мероприятия воспитательного характера в отношении детей инвалидов, направленные на то, чтобы ребенок овладел необходимыми умениями и навыками социального функционирования .

Рисунок - нарисованное изображение, воспроизведение предмета, сделанное карандашом, пером, акварелью или углем .

Реабилитация – это целостная система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию Сенсорное воспитание – совокупность педагогических приемов, направленных на развитие органов чувств, совершенствование зрительных, слуховых, осязательных и других ощущений и восприятий .

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п .

8    Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром .

Способности - не врожденные качества, они существуют только в процессе развития и не могут развиваться вне конкретной деятельности .

Стека - деревянный, металлический или пластмассовый прибор, употребляемый при лепке для проработки мелких деталей, нанесения на поверхность изделия украшений в виде штрихов выемок и т.д .

Словесная инструкция - устные указания порядка и способов выполнения чего - либо .

Тактильные ощущения - ощущения, вызванные прикосновением к коже человека чего - либо .

Трафарет - тонкая пластинка из плотного картона, пластмассы и т.п., в которой прорезаны подлежащие воспроизведению буквы или рисунок .

Умения - способность делать что – либо, приобретенная обучением, опытом .

Штриховка - штрихи, нанесенные на что - либо, заштрихованное место .

–  –  –

2.2. Специалисты .

Требования к специалистам .

Для реализации данной программы необходим специалист(педагог), который должен:

1. Обладать знаниями по детской психологии, дошкольной педагогике .

2. Владеть методами и приемами проведения занятий по изодеятельности с детьми раннего возраста с различными отклонениями в развитии .

4. Иметь вокальные навыки (приятный голос)

5.Знать детские песенки, попевки, потешки, пестушки, сказки .

Кадровый состав .

10    Педагог: Губарева О.А, высшая квалификационная категория,педагогический стаж работы – 21 год, в КГБУСО КРЦДПОВ «Журавлики» 10 лет .

2.3. Проведение занятий .

Зачисление детей на занятия осуществляется на основаниимедикопсихолого-- педагогического консилиума и на основании письменного заявления родителей .

Занятия проводятся совместно с родителями. Это необходимое условие, так как, присутствие на занятии знакомого взрослого (мамы или папы) позволит снять напряжение и обеспечит ребенку психологический комфорт. Совместная работа детей и родителей предполагает повышение уровня эмоционального взаимодействия между ними .

Требования к комплектованию группы:

• главным критерием при комплектовании группы являются результаты первичного диагностического приёма, проводимого при поступлении ребёнка в отделение раннего вмешательства;

• группы должны комплектоваться на основании возрастногокритерия (разница в возрасте не более1,6 - 2-х лет);

• оптимальное количество участников группы 4 ребенка, 4 взрослых,

• в составе группы может быть только один гиперактивныйребенок .

Требования к проведению занятий .

Основными принципами занятий должно быть:

• Движение от простого к сложному.Следует подбирать игры и упражнения, с которыми дети могут справиться самостоятельно, либо при помощи взрослого, постепенно усложняя их .

• Учет нагрузки.Работа в процессе занятия строится с постепенным увеличением нагрузки к середине встречи и с постепенным ее снижением к концу занятия .

• Смена деятельности. В процессе занятия для детей данного возраста необходима смена деятельности - спокойные упражнения сменяются подвижными играми .

• Участие родителей.Родители являются активными участниками группы и выполняют все задания вместе с детьми, помогают им .

Занятия строятся по схеме:

• вводная часть, которая включает в себя ритуал приветствия, минипредставление, музыкальные игры и упражнения .

•В основной части выполняются практические задания (изобразительная деятельность) .

• Заключительная часть включает в себя подведение итогов занятия и ритуал прощания. В ходе заключительной части педагог настраивает детей на следующую встречу .

–  –  –

15    Список литературы .

1. Анучина Н. А. Таланты детей на кончиках их пальцев [Текст] / Н. А Анучина // Ребёнок в детском саду, 2006. - №2

2. Баранов, А.А. Детские болезни [Текст] / А.А. Баранов // 2002.г .

3. Захаров, А.И.Предупреждение отклонений в поведении ребенка [Текст]/ А.И. Захаров. - СПб., 2000. 224с .

4. КасаткинаЕ.И. Игра в жизни дошкольника. Москва. Дрофа, 2010

5. Кац Е. Ранние годы: пальчики и ладошки [Текст] / Е. Кац // ЗАО редакция журнала «Семья и школа», 2004. - №11

6. Мамайчук И. И. Помощь психолога ребёнку (с задержкой психического развития) [Текст] / Научно-практическое руководство //И. И .

Мамайчук, М. Н. Ильина – СПб.:речь, 2006. – 352 с .

7. Михайленко И.Я, Короткова Н.А.Как играть с ребёнком.М.:Сфера,2008 .

8. Музыкальное развитие детей от 3-7 лет/Сост.И,И.Салтыкова.Екатеринбург:Центр проблем детства,2006 .

9. Лапшин, В.А. Основы дефектологии [Текст] / В.А. Лапшин, Б.П .

Пузанов. - М.: Просвещение, 1991 .

10. Одинокова Г. Ю. Шлёп цветок [Текст] /Г. Ю. Одинокова// Для чтения родителями детям – ИД Карапуз, 2006

11. Потапчук, А.А. Диагностика развития ребенка [Текст] / А.А .

Потапчук.-СПб.: Речь, 2007.-154 с .

12. Павлова Л. Н. Раннее детство: Познавательное развитие [Текст] / Л. Н .

Павлова, Э. Г. Пилюгина, Е. Б. Волосова // Методическое пособие – М:

Мозаика-Синтез, 2006 – 152с – ISBN 5-86775-050-7

13. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины ту детей от рождения до трёх лет [Текст] / Э .

Г. Пилюгина - М: Мозаика-Синтез, 2003 – 120с – ISBN 5-86775-096-5

14. Рау М.Ю. Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР: метод.пособие-М.:2013.-143с .

15. Халецкая О. В. Трошин В. М. Минимальная дисфункция в детском возрасте // Журнал невропатологии и психиатрии имени С. С .

Корсакова 1998 - № 9 – 4-8с

16. Фатеева А. А. Рисуем без кисточки / А. А. Фатеева, художник А. А .

Селиванов – Ярославль: Академия развития, 2006 – 96с ISBN 5—7797Филиппова Г. Г. Психология материнства [Текст] / Г. Г. Филиппова // Учебное пособие – М: Издательство института психотерапии, 2002 – 16    240с ISBN

18. Шайдурова Н.В.Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста: Учеб.пособие для студентов, 2007.-120с

–  –  –

Цель: Знакомство с детьми, выявление уровня сформированности умений и навыков в изобразительной деятельности, выявление запроса со стороны родителей .

Материалы:

–  –  –

Цель: Вызывать подражание речи взрослого; вовлекать детей в игровое взаимодействие, познакомить с солёным тестом, приёмами лепки, воспитывать сочувствие к сказочным персонажам, желание помочь .

–  –  –

Ход занятия:

1..Ритуал «приветствие» (см.занятие№1)

2. Педагог предлагает детям отправиться в гости к сказке. (Движение по кругу, взявшись за руки) .

Всехвесёлой,с по мы идём, В сказку вместе дорожке, «По друзей собой зовём Заспешили наши ножки .

3. Педагог предлагает взять.подушки и усаживает родителей и детей на ковре полукругом .

4..Педагог надевает фарбабаи …(Из кармашка появляются пальчиковые «Жили-были дед и тук располагается напротив детей .

куклы.) Никогда они не скучали и песенки всегда напевали. Давайте и мы споём песенку про бабушку .

5. Песня «Вот какая бабушка» (см. приложение) Педагог поет песенку, дети и родители в припеве хлопают в ладоши .

Пальчиковые куклы «танцуют» на коленях у педагога « Вот как-то раз, захотел дед оладушек поесть. Давайте ребятки, для дедушки испечём оладушки.( Педагог убирает кукол в домиккармашек) .

6. Пальчиковая игра «Оладушки»(см. дальше слушать. Наша бабушка Молодцы, ребятки. Давайте сказку приложение) пошла, по амбарам помела, муки набрала и тесто замесила. Хотела пирожков испечь, да устала очень. Давайте поможем бабушке!

7. Дети надевают фартуки, вместе с родителями садятся за стол .

Педагог демонстрирует тесто. (свойства теста) Отщипывает комочек .

Скатывает в колобок, сплющивает лепёшку, раскатывает скалочкой .

Затем кладёт начинку (фасоль или горох), показывает как залепить пирожок. Вот и готов пирожок! А теперь вы, ребята, сами попробуйте слепить пирожок. Готовые пирожки дети складывают в корзинку .

Педагог обещает передать их бабушке и дедушке. Хвалит детей и родителей .

8. Педагог: Наше занятие закончилось, пойдемте мыть руки и будем прощаться .

9. Ритуалруки возьмемся,с, становятся в круг, берутся за руки .

«Мыдругу улыбнемсяВ е мы заза«прощание» .

руки возьмемся друг и скажем дружно все:

Дос – ви – да – ни - я!»

–  –  –

1. Ритуал «приветствие» (см. занятие №1)

2. Педагог предлагает ж дём, отправиться в гости к сказке В сказку й и с дети детям Всех друзейпо те мы ивём. подушки и рассаживаются на ковре По весёло дорожке, Родители вмесобой зоки .

Заспешили наши но берут 3 .

полукругом .

Педагог: Посмотрите, ребята, кто к нам в гости пришёл! (из кармашка появляется дедушка). А что наш дедушка любит кушать?

Помните, мы с вами оладушки пекли?

4. Пальчиковая игра «Оладушки» (см. приложение) на лошадке едет .

Педагог: Молодцы, ребятки. Посмотрите, дедушка

Послушайте, что дедушка расскажет:

«У лошадки длинногривой Нрав веселый и игривый .

Сено съест она сейчас, Да и покатает нас»

(Автор:Олеся Емельянова)

5. Музыкально – ритмическое упражнение «Лошадка»

Дети складывают руки перед грудью, как лошадки двигаются по кругу. Игра проводится 2 раза .

21    Педагог: Молодцы, ребятки. Посмотрите, я для вас приготовила лошадок. Дети и родители надевают фартуки и рассаживаются за столы. Рассматривание силуэтов лошадок. Их нужно перевернуть, намазать клеем и наклеить на картон. Чтобы картинка хорошо приклеилась, прокатываем валиком. Затем из пластилина делаем лошадке глаза, рот, ноздри. На лоб приклеиваем из кусочков пластилина чёлку. Отщипываем кусочки пластилина, катаем колобки и по одному, друг за другом прилепляем на шею (грива). На гриву прилепляем макароны (кудряшки). Таким же способом украшаем хвост. Из пластилина делаем лошадке пятна и вдавливаем в них горох. Пальчиковыми красками рисуем травку, небо, солнце .

Показываем лошадок друг другу .

Педагог: Молодцы ребятки. Наше занятие закончилось, пойдемте мыть руки и будем прощаться. Ритуал «прощание » (см. занятие №1) Консультация для специалистов Изобразительная деятельность: от 2 х. до 3 лет .

На третьем году жизни ребенка, нужно продолжать прививать интерес к рисованию; научить быть внимательным на занятиях; знакомить с материалами и принадлежностями; научить правильно держать кисть, карандаш, не брать его в рот, рисовать только на бумаге, легко водить кистью (без нажима); лишнюю краску отжимать и промывать кисть в воде; научить различать и запоминать цвета (красный, синий, желтый, зелёный); размеры (большой и маленький) Продолжительность занятий 5мин. Во втором полугодии 12-15мин .

Учитывая, что мелкие мышцы кисти руки ребёнка быстро устают, обучение рисованию целесообразно начинать с рисования кисточкой .

Дети обучаются держать кисть быстрее, чем карандаш.Ребенку нужно объяснить правила работы: сидеть за столом в надлежащей позе, рисовать на бумаге, не стучать карандашом, не мять бумагу .

Малыши увлекаются движением руки и линией, появляющейся на бумаге. От прямых линий ребенок постепенно переходит к рисованию кружочков. Из комбинаций линий и кружочков возникают изображения конкретных предметов, которым дети дают названия .

Дети получают большое удовольствие, когда их рисунок в какой-то мере похож на тот или иной предмет. В этом возрасте они рисуют не по замыслу. Просто, проведя линии, вдруг находят сходство линий с реальными вещами. Сначала детям предлагают рисовать предметы, которые не требуют точной передачи формы. Например: трава, снег, дождик, следы, дорожки, ручейки .

Обучение лепке в основном сводится к формированию у детей интереса к лепке, знакомству их со свойствами материала (мягкий, пластичный), обучению простейшим техническим приёмам (отрывать, раскатывать, соединять), учить лепить несложные предметы (палочка, карандаши и др.), затем мячик, апельсин, шарик). Движения, образующие 22    шар, являются более сложными по сравнению с движениями при создании цилиндра, так как они требуют большего зрительного контроля и слаженности действия обеих рук. На основе приобретённых навыков дети переходят к изображению определённых предметов (забор, баранки, башенки) .

Учитывая особенности детей данного возраста (недостаточное развитие мелких мышц руки, слабая координация движений, слабый зрительный контроль за своими действиями), под присмотром взрослого нужно начинать давать ножницы:

Детей учат различать и правильно называть круг, квадрат, треугольник. Также обучают простейшим ориентировкам на плоскости листа бумаги (вверху, внизу, в углу, в середине, прямо, рядом, сбоку, друг за другом) .

На четвертом году жизни деятельность: от 3 х. до 4 лет .

Изобразительная ребенка, нужно продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, учить эмоционально, воспринимать художественное произведение. Укреплять у детей влечение к рисованию, лепке, аппликации, развивать у них наблюдательность, внимание, память, чувство цвета, ритма, формы; развивать самостоятельность, учить передавать в рисунке простые по форме предметы, выделять их основные части. Продолжать учить правильно, держать карандаш, кисть, фломастер, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы, добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набирать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Научить называть и применять цвета: красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный (оттенки: розовый, голубой, серый, светло-зеленый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету .

Учить работать карандашом и кистью (карандаш не должен отрываться от бумаги, а кисть следует вести за ворсом), учить наносить штрихи в одном направлении, рисовать двумя – четырьмя красками. Учить рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях .

Перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчики, клетчатый платочек и др.) .

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина и др. и материалов и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). использовать разнообразные приёмы лепки .

23    Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить аккуратно пользоваться клеем .

Создавать изображения предметов из готовых фигур. Закреплять умение вырезывать ножницами. Вызывать у детей радость от созданного ими изображения. Формировать навыки аккуратной работы .

Во всех видах деятельности следует поощрять проявление активности и творчества .

Консультация для родителей С самогоС ЧЕГО НАЧИНАТЬ ФОРМИРОВАНИЕ необходимо приучать начала, когда ребенок садится рисовать, НАВЫКОВ?

его сидеть правильно: прямо, не наклоняясь над столом слишком сильно, рисовать правой рукой, левой придерживать лист бумаги. Вначале малышу недостаточно одних словесных указаний («сядь прямо»), он еще не умеет контролировать свои действия. Ему необходимо помочь правильно сесть, положить правильно руки (обе руки до локтя опираются на стол). Мышцы ребенка еще очень слабы, особенно разгибатели, поэтому очень скоро он начнет склоняться ниже над столом, может опустить руки, забудет придерживать листок, и снова нужно поправить позу. Делать это надо мягко, не раздражаясь. Обычно для большинства детей на последующих занятиях достаточно одного словесного напоминания. Если же ребенок не может сесть правильно и после напоминания, надо поправить ему спинку и руки. Если этого не делать, у него может закрепиться привычка сидеть неправильно .

Причиной усталости и неправильной позы может служить также долгое сидение детей в одном положении. Поэтому важно следить за разнообразием их деятельности. Не нужно затягивать рисование больше, чем на 15—20 минут. Даже если ребенок очень увлечен, он утомляется от однообразия действий, от необходимости сидеть в одинаковой позе. Нужно отвлечь малыша, предложить ему что-то посмотреть или отвлечь игрушкой. После небольшого перерыва он вновь может вернуться к рисованию .

Иногда можно рисовать и стоя, и в этом случае надо следить, чтобы малыш не искривлял спинку, не наклонялся низко к листу. Можно использовать мольберт. Рисовать за мольбертом удобно, весь лист бумаги находится перед глазами, изображения хорошо видны. Мольберт не следует использовать для детей младше 2,5—3 лет. В этом возрасте лучше давать детям не альбомы, а отдельные листочки. Малышу на них рисовать удобнее .

Очень важно с первых занятий научить ребёнка брать фломастер, кисть, карандаш тремя пальцами, большим и средним, придерживая сверху указательным. Нужно следить, чтобы малыш не слишком сильно сжимал карандаш пальцами, так как это приводит к перенапряжению руки, скованности движений, слабые пальцы ребенка могут не удержать карандаш, 24    и он выпадет из рук. Этот навык вырабатывается и закрепляется очень медленно. Почему так происходит, что ребенок не может удержать кисть, карандаш в руке, часто роняет их и очень быстро снова захватывает всей ручкой? Дело в том, что он привык все предметы захватывать не пальцами, а в кулачок. Правильная хватка пальцами для него неудобна. Надо терпеливо перекладывать карандаш, приучая ребенка держать его тремя пальцами .

Постепенно рука ребенка окрепнет, и правильная хватка закрепится. Если же не следить за этим, ребенок так и будет держать карандаш, кисть в кулачке, у него долго не сформируется правильный навык .

Кроме фломастеров, карандашей, красок, можно давать малышам для рисования дома и цветные восковые мелки, и пастель. Эти материалы мягки, дают приятную широкую фактурную линию. Они хорошо ложатся на бумагу, и ребенку нравится ими рисовать. Но давать их нужно тем детям, которые немного освоили рисование, умеют правильно держать фломастер, хорошо им пользуются .

Когда предлагают малышу для рисования мелки, пастель, следует предупреждать его, что цветные палочки очень хрупки, пользоваться ими нужно аккуратно, не нажимать сильно на бумагу. Палочки надо держать так же, как и карандаш, тремя пальцами, не близко к концу, которым рисуешь .

Порисовав мелком, его надо уложить в коробку, на место, не класть на стол — он может упасть и сломаться. Мелки, пастель, карандаши — все, чем дети рисуют, нельзя бросать .

Наряду с рисованием на бумаге полезно ребенку разрешить рисовать палочкой на песке, на земле, мелом на асфальте. Все это способствует развитию зрительного контроля за движением, укрепляет рисовальные движения, делает их более уверенными, смелыми. Такое рисование развивает и воображение ребенка: снова и снова он переживает виденное, пытается воплотить его в рисунке, и каждый раз это получается по-разному. Поэтому, когда есть возможность, нужно поощрять подобное занятие, приобрести коробочку цветных мелков, брать на прогулку слегка заостренную, не очень толстую палочку не менее 20 см длиной .

Конечно, малыш не умеет еще управлять своей рукой. Это умение вырабатывается лишь постепенно в процессе рисования. Он может выйти за пределы листа, провести линии по столу. Не надо на него сердиться. А чтобы ребенок не портил стол, можно подложить на это время термосалфетку или больший по размеру (чем лист для рисования) лист картона, напомнить ему, чтобы не размахивал рукой очень сильно, не выходил за пределы листа бумаги. В этот период рисования детям можно давать обычную писчую бумагу, даже оберточную, только не мятую, аккуратно нарезанную. Бумага должна быть разной: прямоугольник, круг, полоса и т. п .

Для рисования карандашами лучше давать небольшие листочки .

Тонкие карандашные линии будут теряться на большом листе. Если ребенок заполнит лист рисунком, можно предложить ему другой. Для рисования 25    красками, фломастером, цветными восковыми мелками нужны листы побольше (А-3) .

Целесообразно подписывать дату выполнения рисунка. Это может оказаться полезным, если нужно проследить, как малыш овладевал рисованием. Нужно приучать детей аккуратно использовать бумагу: не мять ее, не рвать, а после рисования складывать в определенное место .

  

–  –  –

Апробация программы проводилась на базе отделения раннего вмешательства КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики» в течение 6 реабилитационных сезонов. За данный период времени занятия посетили 84 семьи .

Исходя из основной цели программы, можно сказать, что работа велась в двух направлениях. С одной стороны у ребенка развивались умения и навыки изобразительной деятельности, с другой стороны ребёнок учился взаимодействовать со сверстниками и взрослыми .

Для оценки результатов работы проводилась первичная и вторичная диагностика .

26    Критерии Первичная диагностика Вторичная диагностика неразв недост. развит неразв. недост. развит

Характер деятельности:

«Рука в руке»

По подражанию По образцу По словесной инструкции Самостоятельно Рисование Рисует каракули Умение правильно держать карандаш Знание цвета Умение работать красками Наличие интереса к деятельности

2.ЛЕПКА Скатывание шара, Раскатывание колбаски, Отщипывание от целого куска Растирание пластилина на плоскости Умение пользоваться стекой, формами Наличие интереса к деятельности Аппликация Умение пользоваться ножницами:

Делает одно движение Режет бахрому Вырезает по прямой Вырезает по контуру Наклеивание деталей Наличие интереса к деятельности Учитывая особенности детей, выделены три уровня сформированности умений и навыков:

• -неразвит(1 балл), • -недостаточно развит (2 балла), • -развит (3 балла) .

–  –  –

Ш .

П П П П З .

З .

–  –  –

Ш .

П П З .

З .

–  –  –

29    30    Систематические занятия (4 раза в неделю) целенаправленность, сказочно – игровая форма, вариативность изобразительных способов и приёмов, предлагаемых детям и родителям, способствовали успешной реализации цели и задач, заявленных в программе .

Дети стали более раскованными, как в общении со сверстниками, так и с педагогом .

Рассмотрим динамику на конкретном примере. По результатам первичной диагностики: мини-группа Артём Г., Илья Л., Максим К., Маша Р. (ЗПР, олигофрения) - имели низкий уровень сформированности умений и навыков, необходимых в изодеятельности: плохо развиты технические навыки: умение держать кисть, карандаш; слабо развита мелкая моторика; дети путались в названии цвета, геометрических фигур; задания выполняли с помощью педагога; интерес к занятиям изодеятельностью не устойчивый (см .

диаграмму) .

Была проведена серьёзная работа. Помимо занятий проводилось консультирование родителей, выдавались домашние задания. По результатам вторичной диагностики отмечена положительная динамика. Дети с желанием идут на занятия. Активно выполняют задания. Отвечают на 31    вопросы педагога. Все дети, кроме Ильи Л. научились правильно держать кисть, карандаш, запомнили геометрические фигуры. Илье нужно время от времени напоминать, что нужно взять карандаш правильно. Геометрические фигуры круг и квадрат Илья запомнил. Текст сказки дети часто дополняли, придумывали варианты. Родители отметили, что дети и дома стали рисовать, лепить, клеить, т. е. появился интерес к изодеятельности. Родители стали заниматься с детьми, выполняя рекомендации педагога. Повысился уровень педагогической компетентности родителей. Дети стали чаще рассматривать книги и просить прочитать сказку. Анализируя вышеизложенное, можно говорить и о создании творческого союза матери и ребёнка. В начале курса дети в группе часто ссорились, толкали друг друга, забирали изобразительный материал, то уже к середине курса атмосфера в группе стала дружеской, на переменках дети с удовольствием играли вместе, иногда при выполнении задания помогали друг другу .

Научились взаимодействовать .

Каждый ребёнок приходит в этот мир с определенным потенциалом развития. И этот потенциал надо раскрыть. Можно смело сказать, что работа по программе «» на основе сказки помогла добиться положительных результатов в овладении определенными умениями и навыками, а также расширила творческий потенциал каждого ребёнка. Дети научились сотрудничать как друг с другом, так и со взрослыми .

Инсценировка сказки, потешки, чередуется с разнообразными занятиями:

двигательные музыкально-речевые упражнения, игры, изобразительная деятельность. Такое построение занятий позволяет поддерживать интерес к деятельности на протяжении всего занятия. Помимо общего развития, развития речи (обогащение словарного запаса, формирование интонационной выразительности речи),развития эмоциональной сферы (покажи, как зайка испугался, как волк рассердился, как Машенька обрадовалась), творческой фантазии, актуальным является приобретение опыта общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Даже самый застенчивый и робкий ребёнок почувствует себя комфортно, получит первый опыт публичных выступлений, найдёт себе друзей .

Поэтому, я не только рассказываю, но и показываю сказку «Живые» игрушки, перемещаясь из кармашка в кармашек, прячась в складках, разыгрывая сцены на коленях, «путешествуют» по телу, поют песенки, рассказывают потешки, сказки .

Кроме того, связь между совместной деятельностью матери и ребёнка, положительный эмоциональный фон, чувство радости от общения, являются залогом высокой познавательной активности ребёнка .

Неоспоримым является и тот факт, что дети оказывают воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя задания вместе с ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется. Повышается педагогическая компетентность родителей. организации обучения родителей, 32    создания условий для развития их отношения к детям, которое будет способствовать не только созданию психологического комфорта в семье, но и развитию ребенка Для того чтобы радостно и с пользой провести время вместе с ребёнком, не нужно никаких особых талантов, ни уникальных способностей, ни значительных денежных расходов, потребуется, совсем немного фантазии и как можно больше нежности и любви к своему крохе .

33   






Похожие работы:

«Раздел I. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.1.1 Пояснительная записка. Пойми живой язык природы, И скажешь ты: прекрасен мир! И.С.Никитин Человек всегда стремился к прекрасному, которое существует благодаря согласию между ним и природ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Факультет физико-математических Кафедра и...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Детская школа искусств имени П.И. Осокина" городского округа Красноуфимск Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области музыкального искусства "Фортепиано" Предметная область ПО....»

«О некоторых вопросах, связанных с применением Инструкции Банка России от 13.09.2015 № 168-И "О порядке лицензирования Банком России профессиональной деятельности на рынке ценных бумаг и порядке ведения реестра профессиональных участников рынка ценных бумаг" (редакция от 25.05....»

«Бассейн "Гибралтар J-5000" J 5000 No. 1920473 ООО "АЗУРО" 115487, г. Москва, Нагатинская улица, дом 28, корп. 3 м. Коломенская Время работы: Пн.-Пт. с 10-00 до 19-00 (без обеда) тел +7 (495) 792-53-54; 792-53-55 e-mail: info@azuropool.ru Раздел 1. Руководство по установке комплектующих Пра...»

«027142 B1 Евразийское (19) (11) (13) патентное ведомство ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ЕВРАЗИЙСКОМУ ПАТЕНТУ (12) (51) Int. Cl. C07C 11/21 (2006.01) (45) Дата публикации и выдачи патента C07C 7/04 (2006.01) 2017.06.30 A61K 9/107 (2006.01) (21) A61K 31/01 (2006.0...»

«Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа Югры "Комплексный центр социального обслуживания населения "Забота" Рекомендации для родителей по воспитанию детей (По книге В.Л. Леви "Нестандартный ребенок) *** Кто-т...»

«Психология для родителей. ИСТЕРИКИ И КАПРИЗЫ. 2-3 ГОДА. Детская истерика. Что хочет сказать ребенок! К сожалению, рано или поздно, большинство родителей сталкивается с таким явлением, как детская истерика. Ребенок кричит, бросается наземь, бьется головой об пол, не реагиру...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа №492" Дополнительная общеобразовательная программа Тип программы: общеразвивающая Уро...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.