WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«ВВЕДЕНИЕ.. 3 ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЮЖЕТНОI. РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 1.1.Характеристика основных понятий исследования: «коммуникативные ...»

1

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3

ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЮЖЕТНОI .

РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.Характеристика основных понятий исследования: «коммуникативные способности», «сюжетно-ролевая игра»……………………………………… 8

1.2.Психолого-педагогические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………… 19 как средство развития коммуникативных способностей

1.3.Игра дошкольников…………………………………………………………………….. 25

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

2.1.Организация и методы исследования……………………………………… 37

2.2.Анализ результатов констатирующего этапа исследования…………… 38

2.3.Система работы по развитию коммуникативных способностей в сюжетно-ролевой игре…………………………………………………………… 42

2.4. Эмпирическая проверка эффективности системы работы и психологопедагогические рекомендации влияния сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативных способностей дошкольников …………………….……… 49 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 58 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ …………………………………………………… 60 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………… 61 ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………. 68

ВВЕДЕНИЕ

темы исследования определяется качественно новыми Актуальность социальными требованиями к системе образования в целом и предполагает, что развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству .

Вышеперечисленные качества современной личности создаются далеко не во «взрослой жизни», а именно в дошкольном возрасте в процессе игры. Игра доставляет детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения. Не иначе, как в игре формируется воля ребенка, поскольку ребенок, овладевая в ходе игровой деятельности каким-либо новым для него способом действий, учится преодолевать трудности. Предпочтительное место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. Лишь в игре ребенок ощущает себя членом коллектива, начинает справедливо оценивать свой возможности, действия и поступки своих товарищей и свои собственные .

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка, где расширяются границы взаимодействия ребенка – это семья, коллектив сверстников в детском саду, дополнительные учреждении, направленные на развитие личности ребенка. Возрастной особенностью детей является сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. В связи с чем, педагоги активно начинают использовать различные виды игр, так данный период связан с первенствующим видом деятельности – игровой .

Для нашего исследования актуальной становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети не только познают мир, но они являются его создателями, включают свои знания о реальных проявлениях и событиях жизни, выражают свое отношение к ним .

В литературе описаны различные подходы, которые объясняют природу детской игры .





Игра рассматривается как: форма общения (Лисина М.И.), форма деятельности (Эльконин Д.Б.), условие познавательного развития (Пиаже Ж.). Рассмотрение влияния игры на развитие коммуникативных способностей требует комплексного изучения вопроса, так как каждая из выше указанных подходов в отдельности не раскрывает сущность детской игры. Значимость игры подчеркивается в связи с тем, что – это ведущий вид деятельности дошкольника, воздействующая на формирование личности ребенка, а именно коммуникативных способностей. Под коммуникативными способностями понимается совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное общение и взаимодействие людей друг с другом, результативное решение разнообразных задач общения .

К сожалению, чрезмерная «технологизация» приводит к тому, что зачастую ребенок успешно взаимодействует с телефоном, планшетом и тому подобными «гаджетами», но при этом оказывается совершенно неподготовленным к социальному взаимодействию. Современные дети испытывают трудности при общении со сверстниками и взрослыми, большую часть своего времени проводят за просмотром телевизионных передач или за компьютерными играми, и, даже, многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить, если к ним обращаются. Они не могут поддержать разговор, адекватно выражать свои мысли, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в себе .

Предотвратить подобные явления, способствовать речевой активности детей поможет сюжетно-ролевая игра .

Актуальность темы исследования подчеркивается противоречиями:

социально-педагогического уровня, согласно которому ведущим видом деятельности является игра, с одной стороны и отсутствием технологий использования сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных способностей дошкольников, с другой стороны;

научно-методического, согласно которому, существует достаточное количество разработок по различным видам игр, с одной стороны и недостаточным представлением игр по возрастам, что значимо в процессе развития коммуникативных способностей дошкольников .

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Влияние сюжетноролевой игры на развитие коммуникативных способностей дошкольников» .

Объект исследования – процесс развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре .

Предмет исследования - условия развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре .

Цель исследования – обосновать возможности использования системы работы по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с использованием сюжетно-ролевых игр .

В соответствии с целью сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коммуникативных способностей в дошкольном возрасте: раскрыть сущность основных понятий исследования: «коммуникативные способности», «сюжетно-ролевая игра». Рассмотреть игру как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

2. Раскрыть психолого-педагогические и возрастные особенности развития общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками .

3. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста в сюжетноролевых играх .

4. Описать систему работы по развитию коммуникативных способностей в сюжетно-ролевой игре дошкольников;

5. Проверить эффективность системы работы по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста; составить психологопедагогические рекомендации .

Теоретико-методологической основой данного исследования явились работы, посвященные проблемам становления межличностного общения (Ю.Б.Алешина, А.В.Запорожец, М.И.Лисина и др.); развитию коммуникативных способностей и культуры (В.О. Борев, С.С.Бычкова, Н.В.Клюева, Э.В.Кулешова и др.), концепция игровой деятельности и игры (Н.Я.Михайленко, М.А.Панфилова, Д.Б.Эльконин и др.) .

Методы исследования:

1. теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

2. эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

диагностические: методики - «Два дома», «Лесенка», «Детский апперцептивный тест (САТ),

3. количественный и качественный анализ .

Гипотеза исследования: развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста будет эффективной, если:

учтены их психолого-педагогические и возрастные особенности;

внедрена система работы, включающая в себя комплекс сюжетно-ролевых игр и тренинговые занятия .

Экспериментальная база исследования: МАДОУ «Детский сад «Гнездышко», г.Новый Уренгой, Ямало-ненецкий автономный округ .

Этапы исследования:

Первый этап исследования (июнь 2016г.) - аналитико-теоретический. Изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме .

Были определены цель, рабочая гипотеза исследования и намечены его этапы и задачи .

Второй этап (сентябрь 2016 г. – декабрь 2016 г.) – опытно-экспериментальный, включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В сентябре проведен констатирующий этап исследования. С 01.10.2015 года по 30.12.2016 года проведен формирующий этап исследования. С 01.01 по 30.01.2017 года проведен контрольный этап исследования .

Третий этап (февраль – май 2017 г.) – итогово-аналитический, посвящен систематизации и обобщению полученных результатов, уточнению выводов и оформлению результатов исследования .

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования и программа развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в работе психолога, воспитателей и родителей при решении проблем общения в старшем дошкольном возрасте .

Структура выпускной квалификационной работы. Работа включает в себя введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение, список литературы, приложение .

–  –  –

Главная цель данного параграфа является рассмотрение содержания и сущность основных понятий исследования, где ключевыми понятиями являются:

«коммуникативные способности» и «сюжетно-ролевая игра» .

Обратимся к содержанию понятия способности» .

«коммуникативные Коммуникативные способности - это совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное общение и взаимодействие людей друг с другом, результативное решение разнообразных задач общения. Коммуникативные способности – это умения и навыки общения .

Исследователи (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, В.А .

Кан-Калик, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д .

Ширшов и др.) рассмотрели особенности общения и межличностной коммуникации, которые являются одним из главных видов человеческой деятельности. В психологопедагогической деятельности особо важным является общение в системе «учительученик», которая рядом авторов (Н.В. Бордовская, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, А.А .

Реан, В.А. Сластенин) рассматривается как процесс взаимодействия [38, с.51] .

Анализ исследований вышеуказанных авторов показал, что основу коммуникативных способностей составляют общепризнанные этические требования к общению, где есть признание неповторимости и ценности каждой личности. К таким этическим нормам относятся: вежливость, корректность, тактичность, скромность .

Дадим характеристику каждого из этих компонентов .

Вежливость-это проявление уважения к другим людям, их достоинству, проявляющееся в приветствиях и пожеланиях, в интонации голоса, мимике и жестах .

Грубость является противоположностью вежливости. Показатель низкой культуры человека являются грубые взаимоотношения .

Корректность - в любых ситуациях уметь держать себя в рамках приличия, прежде всего конфликтных. Например, корректное поведение особенно важно в спорах, когда выстраиваются новые плодотворные идеи, проверяются убеждения и мнения .

Тактичность – также как и во всех компонентах, обладает волшебным качеством – мерой, имеет чувство границ, которые нельзя пересекать, чтобы не обидеть собеседника и поставить его и себя в неловкое положение. Например, не к месту сказанное замечание о внешнем виде или поступке, сожаление, выраженное в присутствии других по поводу личной жизни человека и т. д .

Скромность – означает сдерживаться в оценках, уважать вкусы, привязанности других людей. Антиподами скромности являются высокомерие, чванство и позерство .

Вежливость – это стремление первым оказать любезность избавить другого человека от неприятностей [38, с.101] По мнению Г. М. Андреевой и А.А.

Бодалева человеку с высоким уровнем коммуникативных способностей свойственны:

эмпатия – умение видеть мир глазами других, понимать его также как они;

доброжелательность – уважение, симпатия, умение понимать людей, не одобряя их поступки, готовность поддерживать других;

аутентичность – способность быть самим собой в контактах с другими людьми;

конкретность – умение говорить о своих конкретных переживаниях, мнениях, действиях, готовность однозначно отвечать на вопросы;

инициативность – способность «идти вперед», устанавливать контакты, готовность взяться за любое дело в ситуации, требующей активного вмешательства, а не просто ждать, когда другие начнут что-то делать;

непосредственность – умение говорить и действовать напрямую;

открытость – готовность разделять свой внутренний мир, способствующая установлению контакта с окружающими людьми, восприимчивость – умение, позволяющее выразить эмоции и чувства, а также выражение готовности принимать критику со стороны других;

любознательность – свойство, направленное на познание себя и отношение к своей жизни. Отметим, что в некоторых исследованиях любознательность определяется, как готовность получать информацию от людей о себе, о восприятии окружающими [4, с.117] .

Компонентами коммуникативных способностей являются: знания, навыки и умения, связанные с речью и умением выражать культуру речи человека. В речевой деятельности выделяют три составляющие: содержательную, выразительную и побудительную .

В содержательной речи выделяют богатство слов, значительность и доказательность мысли, а также выразительность речи, за счет которой речь приобретает свою эмоциональность .

Стоит отметить, что побудительная сторона речевой деятельности состоит во влиянии на мысли, чувства и волю слушателя. Благодаря содержательным, выразительным и побудительным сторонам и охвату уровня речевой культуры, зависит степень восприятия речи слушателями .

М.И. Лисина приходит к выводу, что концептуальной стороной общения выступает особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Именно процесс общения является не только результатом отношений, но основой взаимодействия людей друг с другом, что важная составляющая психолого-педагогической деятельности, где процессе взаимодействия представлен системами, которые мы отметили выше, а именно: «педагог - дети», «педагог-педагог», «педагог-родитель» и др. В данный системах взаимодействия формируются отношения [38, с.127] .

В психологической литературе определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

Анализ психологопедагогической литературы позволил выявить, что общение – это:

желание контактировать с окружающими («Я хочу!»);

умение сформировать общение («Я умею»), а именно: слушать собеседника, эмоционально сопереживать, находить решения в конфликтных ситуациях;

знание норм и правил, необходимых для построения общения с другими («Я знаю!») [3, с.31] .

Выделяют три стороны общения – коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Дадим характеристику каждой из них:

коммуникативная сторона общения, состоящая в обмене информацией между людьми;

интерактивная сторона общения, отражающая процесс взаимодействия людей;

перцептивная сторона общения, включающая восприятие между людьми и способствующая установлению взаимопонимания [3,с. 39] .

В процессе анализа литературы нами выделены следующие виды общения:

формальное общение, при отсутствии устремления понять и учитывать привычных фраз, дозволяющих скрыть настоящие эмоции, расположение к собеседнику;

примитивное общение, когда «судят» другого человека как угодный или неугодный объект;

формально - ролевое общение, когда урегулированы и содержание и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его общественной роли;

деловое общение, когда учитывают исключительности личности, неординарности личности собеседника, используются знакомые маски (тактичности, суровости, нетерпимости, равнодушия, презрения, скромности, учтивости и другие) – комплект выражений лица, жестов, характера, возраста, эмоциональное состояние собеседника, но интересы дела наиболее важны, чем возможные личностные противоречия;

духовное или межличностное общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов – друг поймет вас и по выражению лица, движениям, интонации. Общение такое может быть тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его особенности личности, увлечения, нужда, убеждения, отношение, может предвидеть его реакции;

манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника с использованием разных приемов (лицемерие, запугивание, подхалимство, обман, угодничество) в зависимости от неординарности личности собеседника;

светское общение или закрытое общения, характеризуется беспредметностью, необходимость следить за правильностью речи и использованием клеше, так как точки зрения людей по тому или иному вопросу не имеют никакого значения и не определяют характера коммуникаций .

Особое внимание исследователями обращается и на тактику общения, которая рассматривается как коммуникативная стратегия, включающая техники и знания правил общения, а также умение говорить и слушать .

В трудах Талызиной Н.Ф. выделен спектр позиций в общении, таких как:

1. Доброжелательная позиция принятия собеседника;

2. Нейтральная позиция;

3. Враждебная позиция непринятия собеседника;

4. Доминирование, или «общение сверху»;

5. «Общение на равных»;

Подчинение, или позиция «снизу» .

Каналами общения являются: речевой, вербальный и неречевой, невербальный .

Речь человека – это средство общения, выступающая как источник информации и способ воздействия на другого человека .

В структуру речевого общения входят: значение и смысл слов, фраз; речевые звуковые явления и выразительные качества голоса .

Современные исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют незначительную часть - 7%, тогда как 38% - делают акцент на звуковые явление (интонацию, тембр), и 53% доверяют неречевым (невербальным) взаимодействиям .

К невербальной коммуникации относятся: выражение лица, жест, прикосновение и т. д. Именно 70 % истиной информации мы получаем из мимики лица, взгляда, которое раскрывает внутреннее эмоциональное состояние человека. Исходя из этого, с уверенностью можно сказать, что невербальная коммуникация намного важнее, чем произнесенные слова. Так, например, отмечено, когда собеседник пытается скрыть свою информацию (иначе говоря, лжет), то его глаза встречаются с глазами партнера менее 1/3 времени разговора. В языке жестов, как и в речи, есть слова, предложения, которые несут дополнительную информацию сопровождая разговор .

Вербальное и невербальное общение детей дошкольного возраста происходит в игре. Игра как ведущая деятельность имеет значение для развития знаковой функции речи ребенка. Знаковая функция, пронизывает все стороны и проявления человеческой психики. Освоение знака функции речи ведет к кардинальной трансформации всех психических функций ребенка, например, в игре для развития символической функции путем подмены некоторых других предметов .

Для развития рефлексивного мышления игра также занимает значимое место .

Рефлексия - способность человека анализировать собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, актами, мотивы других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей [24, с.312] .

Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующим видам деятельности, в котором операционная и техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Впрочем, игра это ориентация на внешний, видимый мир, которую никакая другая деятельность дать не может. Из всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста, исключением является самообслуживание, носят моделирующий характер. Сущностью всякого моделирования, считал Д. Б. Эльконина, является воссоздание объекта в другом. Моделирование не является природным материалом, в результате чего человек становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д. Б .

Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека» [41, с.126] .

Рассматривая структуру ролевой игры, Д. Б. Эльконин показал, что основной компонент, а именно человек выполняет свою роль в соответствии с правилами сообщества и способами регуляции поведения людей в различных ситуациях. Роли ставят ребенка перед потребностью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь правилам поведения и социальным нормам .

Дошкольник рассматривает роли и позиции разных людей – это могут быть родители, сестры, сверстники. С одной стороны, ребенок смотрит на ситуацию глазами нескольких людей. К примеру, вчера мальчик выполнял – роль папы, сегодня сына, а завтра – сестры или брата. Итак, выполняя вышеуказанные роли, у ребенка устанавливаются положительные отношения с другими детьми .

Ролевая игра, построенная на концепции связи между реальностью и созданием нового, способствует накоплению социального опыт, расширению знаний. Игры основаны на наблюдениях детей за всем, что происходит вокруг них и тесно связаны с обществом, в котором он живет [41, с.132] .

Ролевые игры и правила, и роли, и сюжет придумали дети, и поэтому они определяются и взаимоотношения друг с другом [24, с.318] .

Очень не просто определить сущность ролевой игры. Эта деятельность содержит противоречивые и взаимоисключающие принципы. Это как бесплатные, так и строго регламентированы, прямые и косвенные, фантастической и реальной, эмоциональной и рациональной .

Согласно концепции Д. Б. Эльконина, ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом, особая связь, характерные для детского возраста. Ее появление связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне конкретизированными условиями жизни ребенка в обществе [4, с. 119] .

Игры, сюжетно-ролевые, построены на замысле. Их называют играми без правил, игры, драматизации, спонтанной, свободной, творческой, естественной, и т. п. Ролевая игра служит важным источником формирования социального сознания ребенка, и именно в ней ребенок отождествляет себя со взрослыми, воссоздает функции, отражает отношения в специально созданных для них условий .

Ролевая игра – это форма моделирования социальных отношений ребенка;

свободная импровизация, с определенными правилами и условиями. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по личной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих сверстников в совместной деятельности .

Дети всех возрастов в ролевых играх отражают жизнь вокруг себя, лишь в игре ребенок может свободно действовать, фантазировать и подражать, раскрывать свой характер, свое собственное понимание жизни. В действительность же, все это детям запрещено, все должно быть разумно, без волшебства. Ролевые игры не экспериментальная площадка, где дети пробуют, анализируют накопленную информацию о жизни; в ролевых играх создается и проявляется необходимость ребенка жить в этом мире активно, познавать его .

Д.Б. Эльконин выделил социальную природу игры, где основное место занимает – роль, в которой представлены аффективно-мотивационная и операциональнотехническая стороны деятельности ребенка. Основу ролевой игры составляет ее содержание, которую ребенок принимает на себя добровольно, по жребию или по воле случая, становящаяся для ребенка его новой позицией в жизни. Желание выразить себя, занять те или иные роли свойственно активной натуре детей [42,с.74] .

Зафиксированы следующие разнообразности ролей, которые принимают на себя дети, участвующие в сюжетно-ролевых играх: роль конкретного взрослого, роль профессии обобщенного типа, роль детей, семейные роли, роли сказочного, карнавального характера .

В процессе смены ролей в игре происходит смена мотивов. Ребенок доволен игрой, только если роль, которую он играет привлекательна для него. Если во время игры, складывается сюжет, где ребенок не может, принять и показать роль, то он принимает другую роль .

Особенно характерным моментом роли является то, что она не может быть практически вне игры. Это действия со значением, они избирательны. Игровое действие является способом осуществления роли, поэтому между ними присутствует взаимосвязь, а именно: игровые действия отражают систему отношений взрослых и детей .

И, наоборот, конкретные и развернуты игровые действия, тем более на переднем плане предметного содержания воссоздаваемого в деятельности, и на второй план уходят отношения между людьми .

По мнению психологов, основное содержание игры, возлагаемые на детей реализуются через игровые действия и являются окружающей действительностью ребенка. Однако, не все яркие впечатления ребенка дают материал для ролевых игр .

Реальность, в которой живет ребенок, можно разделить на два взаимосвязанных, но тем не менее разных сфер - сфера предметов (вещей), как природных, так и созданных руками человека, и сфера деятельности людей и их взаимоотношений. Расширенное содержание ролевой игры показывают не предметы, а не сам процесс производства, а отношения между людьми, которые осуществляются через определенные действия .

Благодаря еще одному компоненту игры правилам, возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует в соответствии с правилами .

При исполнении той или иной роли, дети внимательно смотрят, как их действия и действия их партнеров соответствуют общепринятым правилам .

В процессе игры для детей существуют определенные правила, которые в дальнейшем дают возможность контролировать свои действия, и, вследствие этого, его поведение поднимается на новый уровень произвольности не только в игре, но и в других, неигровых ситуациях. Игра с правилами формирует у ребенка две необходимые способности: во-первых, это – исполнения правил в игре с интересом, отображающее понимание и воспроизведение воображаемой ситуации; во-вторых, массовая коллективная игра, где все соблюдают правила, развивает у детей умение общаться и договариваться .

Отличительным признаком ролевой игры является сюжет. В основе сюжета изображения, последовательность и связь изображаемых событий, их совокупность и способ развертывания темы игры .

В принципе сюжет ролевой игры узнаваем, так как содержит стереотипы поведения повседневной жизни, которые включают в себя неопределенность, спонтанность, самостоятельный выбор, риск, неожиданность, эмоциональную составляющую. Поскольку деятельность людей и их отношения, которые чаще являются содержанием ролевой игры у детей чрезвычайно разнообразны, поэтому сюжеты детских игр очень изменчивы [23, с.78] .

Таким образом, нами за основу нашего исследования выбрано понятие «коммуникативная способность» – это характеристика личности, выступающая основным критерием готовности дошкольников осваивать культурный опыт человечества посредством взаимодействия с другими людьми в соответствии с социальными ожиданиями общества» [31, c.17].Развитие коммуникативных навыков для дошкольников чрезвычайно важны, их успешность и состоятельность оказывают сильное влияние на самооценку, успеваемость и развитие личности в целом .

1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста Целью данного параграфа рассмотреть психолого-педагогические и возрастные особенности детей предшкольного возраста, где особый интерес представляет изменение общения детей друг с другом в предшкольном возрасте, в свете концепции общения. В качестве основных параметров возьмем: содержание потребности в общении, мотивы и средства общения .

В процессе жизнедеятельности у каждого ребенка формируется потребность в общении с другими детьми. Так, исследователи А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко определили значение общения для детей дошкольного возраста, так как именно в этот период у них возникает большое желание взаимодействовать с другими детьми .

Взаимодействие дает возможность увеличить контакты детей, желание сопереживать и вместе создавать новое[9, с. 45] .

Из выше сказанного следует, что для детей старшего дошкольного возраста характерно активное взаимодействие со своими сверстниками. Именно желание взаимодействовать повышает значение коммуникации в этом возрасте, которое в дальнейшем проявляется в отношении к себе и окружающему миру .

Важнейшей особенностью является и то, что именно среди сверстников ребенок контролирует свое поведение, скрывает недостатки, и выражает стремление получить от окружающих положительное отношение. Значит, приходим к выводу, что для детей старшего дошкольного возраста важным является оценка своих сверстников .

В зависимости от того, как к нему относятся сверстники, каждый ребенок в группе занимает определенное положение. Это зависит от степени популярности, в первую очередь – умения устанавливать контакты с другими детьми особенности поведения, умственного развития, багажом знаний, опрятности, внешности и т.д .

Сверстники сплачиваются в игре, учитывая собственно-личностные симпатии и отношения, и все же иногда в игровую группу на роли, которые никто не хочет выполнять, попадает непопулярный ребенок .

Потребность общения дошкольника неразделимо связана с мотивами общения, которые являются движущей силой деятельности и поведения личности. Каждый человек, выступая субъектом обязательно стремится к взаимодействию с партнером, которые раскрывают субъекту его собственное «Я», способствует его самосознанию (М.И. Лисина) .

М. И. Лисина в своих исследованиях выделила три категории мотивов общения дошкольников со сверстниками: деловые, познавательные и личностные.

В процесса анализа литературы нами выделена следующая возрастная динамика развития мотивов, в которой есть все три мотива:

1. положение ведущих в два-три года занимают личностно-деловые;

2. в три-четыре года – деловые;

3. в четыре-пять – деловые и личностные;

4. в пять-шесть лет – деловые, личностные, познавательные;

5. в шесть-семь лет – деловые и личностные [13, с.74] .

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом этапе (2-4 года) сверстники являются партнерами по эмоциональнопрактическому взаимодействию, оно основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главная коммуникативная потребность - это потребность в соучастии сверстников, которое выражается в параллельных (одновременно равных) действиях детей .

На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками. Сотрудничество, в отличие от эмпатии, предполагает разбор игровых ролей и функций. Итак, с учетом действий и воздействий партнера содержанием общения становится совместная игровая деятельность. На этом этапе есть разные, и во многом противоположные потребности детей в уважении и признании сверстников .

На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты без колебаний - содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают развиваться устойчивые предпочтения между детьми [38, с. 113] .

В старшем дошкольном возрасте изменяется характер общения с ровесником .

Ребенок познает ровесника как индивидуальную личность, он все больше проявляет интерес к сверстнику, замечая то, что раньше не замечал, обнаруживает его знания и умения, как водится интересы совпадает у ровесников. Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, формированию более целостного его образа .

На наш взгляд, необходимо понять оценочные отношения к сверстнику. Процессы оценивания, сравнения, возникают при принятии детьми друг друга. Чтобы оценить другого ребенка, надо его воспринять, увидеть и расценить с точки зрения уже существующих в этом возрасте оценочных эталонов. Эти ценности, определяющие оценки детей, создаются под влиянием окружающих взрослых и зависят от изменения ведущих надобностей ребенка. На основании того, кто из детей наиболее авторитетен в группе, какие ценности и качества наиболее популярны, можно судить о содержании отношений детей, о стиле этих отношений [17, с.81] .

Мотивы, содержащие в основе игровых сплочений детей предшкольного возраста, как правило, совпадает с содержанием их значения. По данным Т. А. Репиной, дети этого возраста называли общность интересов, давали высокую оценку сверстникам, выделяли ряд его личных качеств, однако, отмечено, что мотивом объединения в игре может стать желание быть главным и командовать или боязнь остаться в одиночестве [35, с. 87] .

В дошкольном возрасте ведущей потребностью общения является стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого. Дошкольник очень чувствителен к отрицательной оценке и пренебрежительному отношению. В предшкольном возрасте происходит интенсивное формирование и осознание понятий добра и зла .

При этом взрослый по-прежнему является первостепенной важности фигурой для дошкольника, поскольку он является основным источником знаний. Если ранее ребенку была важна оценка взрослого за свое мастерство, теперь оценка себя как личности .

Ребенок стремится к тому, чтобы оценки взрослого, совпадали с его собственными .

Общение способствует, во-первых, развитию нравственных и этических ценностей, правил поведения и следование им, а во-вторых, она учит ребенка видеть себя со стороны, что является необходимым условием сознательного регулирования собственного поведения [1, с. 67] .

К 6-7 годам у детей дошкольного возраста значительно возрастает дружелюбность к сверстникам и способность взаимовыручки. Конечно, и это неоспоримо, конкурентное, соревновательное начало сохраняется уже на всю жизнь. В общении старшие дошкольники учатся замечать переживания других детей по игре, а именно его переживания, настроение, самочувствие и т.д .

Дети старшего дошкольного возраста характерно познание не только себя, но и других. Такое познание связано с вопросами, которые он задает другим детям, но в то же время дети учатся сравнивать полученные ответы с ответами, которые он дает на эти вопросы .

К шести годам многие дети, проявляют великодушное желание помочь сверстникам. В этот период значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстников. Детям важно, как это делает другой ребенок (в какие игры играет, что и как рисует, какие книжки смотрит), не показать, что я лучше, а просто потому, что это интересно само по себе. Все это свидетельствует о том, что мысли и действия старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого и не только на выделение его достоинства, но и непосредственно на другого ребенка, тот факт, что он был лучше [38, с. 56] Многие дети уже способны сопереживать как успехи, так и неудачи. Так, например, они радуются, когда хвалит воспитательница в детском саду их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда он не может сделать что-то .

Таким образом, сверстник становится для ребенка не только объект для сравнения с собой и не только партнер по увлекательной игре, но и ценный, важный человек с эмоциями и предпочтениями .

По завершении дошкольного возраста появляется избирательность при выстраивании доверительных отношений, происходит первый момент зарождения дружбы .

Дети, приходя в группу, ожидают своих друзей, заботятся о них, играют с ними, сидят рядом за столом, гуляют на прогулке, выполняют в команде задания. Друзья бурно беседуют друг с другом, рассказывая где были и что видели, делятся своими впечатлениями, рассказывают о своих планах, радуются успехам каждого из друзей, огорчаются неудаче и стараются прийти на помощь, оценивают качества и поступки других .

Проблема развития общения сверстников в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Однако в исследовании Жана Пиаже в 30-х годах привлекло внимание отношение детей к сверстнику, который в свою очередь является как важный фактор и предпосылка социального и психологического развития ребенка, способствующие разрушению эгоцентризма [37, с. 119]. Однако, мнение Ж. Пиаже осталось на уровне общих предположений. Возросший интерес к этой проблеме произошел в зарубежной психологии в конце 60-х - начале 70-х годов ХХ столетия, когда было экспериментально обнаружена связь между опытом общения со сверстниками в детстве и некоторыми важными чертами личности и когнитивных функций в зрелом и подростковом возрасте .

В настоящее время важность сверстника в психическом развитии ребенка признается большинством психологов. Особенно признается значимость сверстников в развитии личности ребенка и в его коммуникативном развитии. Многие ученые, развивая мысль Ж. Пиаже, свидетельствует о том, что неотъемлемой частью развития детского и взрослого населения является авторитарный характер воздействий взрослого, ограничивающий свободу личности; соответственно значительно более продуктивным в плане формирования личности является общение со сверстниками .

Мы согласны с мнением А.К. Шелера-Михайловского, что общение является одним из наиважнейших факторов зарождения, формирования, развития и укрепления познавательных интересов растущего человека. Особенно это относится к общению со сверстниками. «Любознательность, – писал А.К. Шелер-Михайловский, – пробуждается в детях только детьми. Без товарищей ребенка ничто и никто не подталкивает на вопросы, он холодно смотрит на окружающее его и составляет обо всем свои собственные понятия» [33, с.91]. Этот факт еще раз доказывает необходимость развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста и создание условий для их межличностного общения .

2.3. Игра как средство влияния на развитие коммуникативной культуры дошкольников Рассматривая игру как средство влияния на развитие коммуникативных способностей, мы выделили игровые и реальные взаимоотношений. Отметим, что игровые – это отношения по сюжету и роли, тогда как реальные – это взаимодействие детей. Таким образом, у детей возникает совместная игра, где они учатся общаться, понимать и помогать друг другу, а также развивают умение подчинять свои действия другим игрокам. Игры детей 6-7 лет подразделим на:

сенсорные – где дети все берут, трогают, ощупывают, пробуют, узнают их качества и формы предметов, какие поверхности, учатся отличать запахи, пробуют на вкус и тек далее. Эти игры очень привлекательны и познавательны. Дети взрослеют, усложняются задачи, они уже сравнивают, наблюдают, рассуждают, делают простейшие выводы;

моторные – необходимые для физического развития, содействуют общению, учат поступать по правилам, пораждает произвольную регуляцию;

речевые – игры в звуки, слоги, слова, фразы, зарифмование и так далее. Такие игры развивают монологическую и диалогическую речь, приумножают словарный запас, формируют грамматический строй речи;

конструирование – такие игры развивают внимание, творчество, воображение, мышление. Начиная с простого накладывания кубиков, создавая сооружения, башни, игры-мозаика, создавая картины (подбор цвета) и заканчивая сборкой сложнейших конструкций с применением батареек, аккумуляторов и других видов носителей энергии .

Все вышеперечисленные виды игр результативны, если задачи четко сформулированы, показан алгоритм и способы ее решения (далее при аналогичном задании дети самостоятельно находят решения задачи путем «проб и ошибок») .

Параллельно с этими играми дошкольника сопровождает сюжетно-ролевые игры .

Эта основа для развития социальных и коммуникативных навыков, общения со сверстниками, осознания своего «Я». В таких играх познаются отношения между людьми, ребенок учится управлять собственными действиями и эмоциями, считаться с партнером, согласовывать свои планы, обсуждать, договариваться .

Ролевая игра оказывает значительное влияние на развитие коммуникативной деятельности в дошкольном возрасте. Ребенок начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных действий. В обучении системе человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в нем. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Играя фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности .

В процессе игры дошкольники общаются друг с другом, проявляют интерес к познанию окружающего мира, развивают произвольное поведение, способствующее свободному отношению с детьми. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам формируется в этой ролевой игре, а затем проявляется в других видах деятельности (например, обучение) .

В ролевой игре, где присутствуют сложные сюжеты и роли создают условия для творчества и импровизации, формируют у детей воображение, развивают произвольную память, внимание и мышление ребенка. Итак, сюжетно-ролевые игры можно рассматривать как условие, средство развития многих психических процессов, умений и навыков, необходимых для обучения в школе [28,с. 34] .

Выше нами уже отмечено, что игра является ведущей деятельностью, где общение определяется условием развития личности вообще, а в частности в рамках данного исследования как средство развития коммуникативных способностей. Старший дошкольный возраст характеризуется относительной стабильностью внутреннего мира детей, который дает основание назвать ребенка личностью, способной к дальнейшему развитию .

Дети дошкольного возраста, входя в группу сверстников, уже имеют определенный запас правил, образцов поведения, ценности, которые сформированы под влиянием взрослых - родителей и педагогов. Следует подчеркнуть, что для детей старшего дошкольного возраста характерно подражание взрослым, согласно которому перенимаются манеры поведения, усваивается оценка и критика, исходящая со стороны взрослых. Все, что ребенок усваивает, все это переноситься на игру, где и проявляется его взаимодействие с другими детьми, способствующее формированию личностных качеств детей .

Содержание, сюжет, игра предпочитаемые ребенком, особенности его речи позволяют предположительно установить тип общения дошкольника в семье, национальные интересы и отношения [24,с. 328] .

Родители с целью развития детей активно поддерживают игровую деятельность .

Ведь в процессе игры усваиваются такие ценности как: уважение, помощь, доброта .

Однако, что родители в процессе игры начинают активизировать их на учебную деятельность, что приводит к внутриличностному конфликту у детей, так как ребенок желает играть, а не учиться. В итоге, у ребенка развивается чувство вины, страха, проявляется вялость, пассивность .

Игровое и реальное общение направлено на усвоение норм поведения, которые закрепляются в игровых действиях детей, где возникают ситуации, которые требуют их согласования, положительного отношения к другим детям, в процессе чего формируется умение отодвигать свои желания для достижения результата .

Однако, в игровых ситуациях, ели дети, не владеют знаниями и умением строить отношения, то возникает конфликты, где каждый ребенок отстаивает свои права, тем самым игнорируя мнение других детей .

В группе сверстников постепенно формируется общественное мнение, взаимная оценка детей, которые существенно влияют на развитие ребенка [22,с. 34] .

Особенно важна оценка со стороны группы сверстников в старшем дошкольном возрасте. Ребенок часто старается воздерживаться от действий, вызывающих неодобрение сверстников, стремится заслужить их положительное отношение .

Для человека, который находится в каком - либо коллективе или в группе характерен социометрический статус, то есть положение, которое ему определяют другие дети. Данное положение зависит от: его интеллектуальных, коммуникативных способностей, умения устанавливать взаимоотношения с другими детьми, а также внешности и т. д .

Сверстники объединяются в игре, в основном учитывая тот факт, что личные отношения и симпатии, однако иногда в играх группы на роли, которые никто не хочет бегать, попадает непопулярный ребенок .

Вместо взрослого регулятором ролевых игр и игр с правилами в дошкольном возрасте становятся сверстники. Они распределяют роли, следят за выполнением правил игры, сюжет наполнен соответствующим содержанием и т. д. В этом возрасте отношения со сверстниками и в некоторых случаях становятся более важными, чем взаимоотношения со взрослыми. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников [19, с. 112] .

Действия и взаимоотношения, в процессе игры в соответствии с принятыми ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых, но не обеспечивают их усвоения детьми .

В процессе игры развиваются реальные взаимоотношения при обсуждении распределения ролей, игрового материала и т. д., где - дети развивают способность соучаствовать, сопереживать и др .

В исследованиях С.Н. Карповой и Л.Г. Лысюк игра способствует развитию у детей нравственных качеств, поведения [21, с.47] .

Мы считаем, что характер реальных взаимоотношений, складывающихся между детьми в связи с игрой, в значительной мере зависит от ценностей и поведения каким образом они добиваются своих требований (урегулирование, «лидеров», переговоры, или прибегая к физическим мерам) .

В исследованиях л. Г. Лысюк рассматривается усвоение нравственных норм у детей дошкольного возраста в различных ситуациях: 1) в разговре; 2) реальных жизненных ситуациях; 3) отношении по поводу игры; 4) ролевых отношениях .

Отношения со сверстниками по поводу игры и ролевые отношения в них оказывают существенное влияние на личность ребенка, способствуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, сострадание и т. д. Особое значение для развития личности ребенка, усвоения им самых элементарных этических норм в процессе игры складываются действительно через усвоение норм и правил поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, в процессе чего формируются умения общаться в коллективе сверстников [21, с. 65] .

На протяжении всего детства не только игра проходит несколько этапов развития как самостоятельная деятельность, наблюдается также изменения отношений между детьми в игре. Это связано с тем, что происходит развитие форм общения детей - от эмоционально-практической, ситуативно-деловой до внеситуативно-деловой (М.И .

Лисина) [16,с.37] .

Более активное общение между детьми начинает проявляться при переходе в действие вместе с кем-то из детей, то есть в процессе взаимодействия, который вызывает детей на то или иное общение, на установление каких-либо отношений друг с другом. Дети старшего дошкольного возраста предпочитают совместные игры. В игре с другими детьми у ребенка возникают новые отношения, новые запросы, более разнообразные формы взаимодействия .

Взаимодействие как процесс характеризуется разнородными действиями детей и могут быть построены на основе взаимного интереса, включая их личные отношения, предпочтения, опыт и т. д. Взаимодействие формирует определенные качества личности: общительность, доброжелательность, ответственность и т.д .

Однако, по мнению П.Усова и А.В.Запорожца формируется новое качество у детей старшего дошкольного возраста как, социальность [11,с.110] .

В зависимости от того, что взаимодействие между ребенком или детьми зависит от содержания игры, и происходит на уровне интереса друг к другу - образ жизни играют группы, а именно длительность их существования, состава, изменения в этой композиции .

Отметим, что игровые группы могут быть кратковременными и долговременными. Кратковременные – это взаимодействие только в момент игровой деятельности, тогда как дальнейшее взаимодействие отсутствует, тогда как долговременные – игровые действия длительны, согласно правилам игры они могут быть продолжительные с некоторыми перерывами. Взаимодействие, основанное на интересе к содержанию игры, способствует дружбе и закреплению отношений между детьми. Поэтому у них появляются друзья, подруги .

Именно, игровые группы, которые возникают на основе интереса, являются стабильными. На развитие взаимоотношений детей в игре огромное влияние оказывают структурные компоненты игры – это роль и правила .

Таким образом, роль сюжетно-ролевой игры в коммуникативной деятельности, развитии отношений детей друг с другом чрезвычайно велика [15, с. 35] Выделим особенности организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Отметим, что свободная ролевая игра - самая привлекательная деятельность для детей. Это потому, что в игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластность вещей, действий, отношений - всего того, что в практической и продуктивной деятельности сложно. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетно-ролевой игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Ролевая игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все «как будто», «понарошку» .

Игра, как и любая другая деятельность не возникает спонтанно, а передается людьми, которые уже владеют ею, то есть умеют играть .

По мнению Н. Короткова, ребенок втягивается в игровую деятельность с любовью, так как это первостепенная деятельность для него, и благодаря игре он узнает мир вокруг себя. В семье, где есть разновозрастные дети, сюжетно-ролевая игра разыгрывается как целостный сюжет между старшими и младшими детьми. Именно этот пример побуждает младших детей к игровой деятельности, проигрывать определенные действия по отношению друг к другу. Постепенно дети накапливают игровой опыт и игровые навыки, а подрастая, они сами становятся «носителями» игры, передающими ее другому поколению детей [25, с.46] .

Основополагающими принципами педагога по организации сюжетно-ролевой игры являются:

первый принцип – совместная игра с детьми [26, с.30], где важным моментом, является вовлечение детей в игру. В совместной игре с детьми у педагога обязательная позиция «партнер», чтобы ребенок чувствовал себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал свои действия вне оценок «хорошо-плохо», «правильно или неправильно». Совместная игра взрослого с детьми будет настоящей игрой, если отсутствует превосходство воспитателя, которому надо подчиняться .

Позиция «партнер» ориентирована на повышение мотивации детей к ролевой игре, появлению интереса к познанию окружающего мира .

Н. Михайленко предлагает для формирования игры использовать следующий способ: не ждать, когда дети смогут обобщить конкретные действия, постепенно накапливая опыт, а строить игру с ними, чтобы на соответствующем возрастном этапе они сталкивались с необходимостью использовать новый, более сложный способ построения игры [26, С. 39]. Тем самым, дети освоят новый способ совместной игры со взрослыми, а затем перенесут его в самостоятельную игру с различным конкретным содержанием. Если опираться на способ совместной игры, то можно достичь хороших результатов за короткое время и без особых усилий .

Таким образом, благодаря педагогу происходит формирование игровых умений у детей .

- второй принцип – участие педагогов в игре с учетом возрастных изменений и соответственно с задачами, на которые ребенок должен найти ответы. Благодаря чему происходит усвоение нового опыта, более сложного построения игры .

Для успешного овладения игровыми действиями воспитателю необходимо хорошо объяснять действия, которые должен выполнить ребенок. Но при этом, играя с детьми, воспитателю необходимо сделать акцент на взаимодействие сверстников, именно это позволит ребенку ориентироваться и втягиваться в игру с группой детей .

Дети с раннего возраста стремятся научиться вступать в игру и взаимодействовать совместно. Большая задача для детей – пояснять свои игровые замыслы, согласовывать их в игре. Если сюжетно-ролевая игра развертывается в группах больше, чем пять человек, то происходит много споров и недоразумений. Для того, чтобы этого не происходило, воспитатель должен быть в курсе всех событий в группе, чтобы вовремя направить на осуществление игрового действия, помочь ребенку объяснить партнерам, сверстникам .

Здесь мы ясно видим третий принцип организации сюжетно-ролевой игры:

формирование игровых умений [26;42] .

Сюжет игры является средством опоры при формировании игровых умений и навыков у детей. Поэтому на этапе формирования ролевого поведения воспитатель выбирает сюжет как систему взаимосвязанных персонажей (ролей), где ключевое место отводится взаимодействию одного персонажа с другим. Насыщенность этому взаимодействию придают новые персонажи, которые создает воспитатель .

Сформулированные принципы организации сюжетно-ролевой игры адресованные педагогам направлены на формирование у детей игровых способов и умений, именно они позволяют им раскрывать самостоятельную игру (индивидуально и совместно) руководясь своим желаниям и интересам .

Каждый возрастной этап педагогического процесса организации игры должны включаться моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создавать условия для самостоятельной игры детей. Также с возрастом следует изменять форму совместной игры со взрослым, доля взрослого уменьшается самостоятельность игры ребенка увеличивается [25, с.126] .

Возглавляя игру, воспитателю необходимо: в первую очередь развивать инициативность, самостоятельность, непосредственность, сохранять радость игры .

Чтобы у ребенка после игры оставалось чувство недоигранности, недосказанности, с этим чувством ребенок будет ждать и хотеть играть снова и снова, каждый раз внося новые и новые события. Не должно быть никакого принуждения, навязывания, фантазирование за ребенка, эти приемы исключены. Надо нежно и корректно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения .

Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество .

Для того, чтобы найти пути влияния на игру детей, нужно уметь наблюдать за играющими детьми чтобы понять и не навредить. Неразделимо связаны в едином педагогическом процессе - изучение игры и воспитание детей в игре [23с.35] .

Важное значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, именно в старшем дошкольном возрасте происходит становление ребенка как личности, это всегда должен помнить воспитатель, организовывая сюжетно-ролевые игры. Воспитатель поддерживает, развивает и проектирует деятельность ребенка в игре, которое рассматривается как условие нравственного воспитания, формирования личностных качеств и взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре .

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Теоретический анализ литературы позволил выделить следующие выводы:

с позиций А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, М.И .

1 .

Лисиной, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, А.В. Мудрика, нами были изучены общие и частные проблемы общения межличностных коммуникаций и основы коммуникативной культуры, среди которых можно выделить: вежливость, корректность, тактичность, скромность, предупредительность. Рассмотрены и основные стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная .

В процессе изучения возрастных особенностей общения в старшем дошкольном 2 .

возрасте рассмотрена динамика развития потребности в общении со сверстниками .

Рассмотрены сущность и структура понятия сюжетно-ролевая игра. Д.Б. Эльконин установил разновидности ролей (роль взрослого, детей, семейные роли и др.). Особое внимание было уделено влиянию сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативной деятельности .

Именно взаимодействие со сверстниками в сюжетно-ролевой игре важно для 3 .

становления личности ребенка, которое способствует развитию личностных качеств таких как: взаимопомощь, сочувствие, отзывчивость, дружелюбие и др .

Отметим, что свободная ролевая игра – самая привлекательная деятельность для детей. Это потому, что в игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластность вещей, действий, отношений – всего того, что в практической и продуктивной деятельности сложно. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетно-ролевой игры - действием в воображаемой, условной ситуации .

Ролевая игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все «как будто», «понарошку» .

Возглавляя игру, воспитателю необходимо: в первую очередь развивать инициативность, самостоятельность, непосредственность, сохранять радость игры .

Чтобы у ребенка после игры оставалось чувство «недоигранности», недосказанности, с этим чувством ребенок будет ждать и хотеть играть снова и снова, каждый раз дополняя игру все новыми и новыми событиями. Не должно быть никакого принуждения, навязывания, фантазирование за ребенка, эти приемы исключены. Надо нежно и корректно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество .

–  –  –

2.1. Организация и методы исследования С целью изучения влияния сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативных способностей нами была организована опытно-экспериментальная работа на базе детского сада МАДОУ «Детский сад «Гнездышко», г.Новый Уренгой, Ямало-Ненецкий автономный округ .

Опытно-экспериментальная работа включало несколько этапов:

констатирующий эксперимент – организация и проведение наблюдения за деятельностью детей и первичной диагностики под руководством психолога детского сада;

формирующий эксперимент реализация программы и комплекса

– упражнений, цикла тренинговых занятий, серии сюжетно-ролевых игр;

контрольный эксперимент проведение вторичной диагностики и

– определение эффективности программы. В исследовании приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста .

Детский сад «Гнездышко» работает по основной образовательной программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой .

Для проведения исследования коммуникативных способностей были использованы следующие методы и методики: метод наблюдения за поведением детей в процессе сюжетно-ролевой игры; опросные методы:

1. Методика «Два дома», направленная на изучение межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста и выявление их положения в группе. Для проведения методики мы подготовили лист бумаги, на котором нарисованы два домика .

Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, невзрачный, черного цвета. В красный дом – дети помещают, тех кого они пригласили бы на день рождение, а в черный – кого бы не пригласили. Содержание методики приведено в приложении 1 (см. приложение 1) .

2. Методика «Лесенка», направлена для определения самооценки. В нашем исследовании методика проводилась индивидуально. Ребёнку давался листок с нарисованной на нём лестницей из 7 ступенек, где он определял себе место, и говорил почему выбрано именно это место, и то место куда его могли поставить его другие люди. Описание методики приведено в приложении 2. (см. приложение 2)

3. Методика детскому апперцептивному тесту (CAT), разработана Леопольдом и Соней Беллак. Позволяет выделить ведущие потребности и мотивы, особенности взаимодействия ребенка с родителями и сверстниками, содержание внутриличностных конфликтов, агрессивные фантазии, фобии, тревоги и др. Методика проводилась индивидуально, в виде игры. Ребятам предложены картинки с изображением животных, так как детти охотнее идентифицирут себя с животными, чем с людьми. В тесте представлено определенное количество основных ситуаций, которые могут отражать проявление текущих проблем ребенка .

Таким образом, нами определена структура опытно-экспериментальной работы и методики, направленные на исследование коммуникативных способностей дошкольников .

2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования Обратимся к анализу и интерпретации результатов констатирующего этапа. Так, по методике «Два дома» мы получили достаточно четкую социометрическую структуру .

Количество детей, получивших положительные выборы, составил 55%, это позволяет сделать вывод, что половина группы детей находятся в контакте и готовы с ними взаимодействовать. Дети заселяют в красный домик значимых для себя людей и у них с ними хорошие отношения .

25 % детей, отличились тем, что они находятся обособленно от других детей, но при этом входят в контакт с двумя детьми из группы. Категория этих детей, возможно, зажата, тяжело адаптируются, присматриваются к ситуации и к ребятам .

Детей, получивших отрицательный выбор – 20% респондентов – это дети, которых поместили в черный домик, с ними не хотят общаться и играть, это отвергаемые дети, чаще из-за плохого поведения по отношению к ребятам .

Исходя из результатов методики «Лесенка», выявилось, что 25 % детей поставили себя на ступеньку 1 – завышенная самооценка. Дети свой выбор объясняют следующими высказываниями: «Потому что это первая ступенька», «Это ступенька самая высокая» и др. Данные дети также себя считают хорошими, они оценивают свои достижения, увлечения и хотят быть первыми .

На ступеньку 2, 3 – адекватная самооценка, поставили себя 40 % ребят. Данная категория детей имеет сформированное положительное отношение к себе. Это наиболее правильный вариант развития самооценки. Дети анализируют свою деятельность и исходя из этого оценивают себя. Например: «Я хороший, потому что прибираю за собой игрушки», Я не обижаю младших, поэтому я молодец» .

35 % детей разместили себя на ступеньке 4– заниженная самооценка. Скорее всего это дети с психологическими проблемами. Нет четкой идентификации у ребенка хороший он или плохой, мы предполагаем что данным детям не создана ситуация успеха, не подчеркиваются положительные его стороны, и чаще всего отсутствуют межличностные отношения со значимыми взрослыми, в частности родителями .

Детей занявших ступеньки 5, 6 – низкая самооценка среди наших испытуемых нет .

И критическую оценку себе как «Я плохой и значит я не достоин хорошего», никто из ребят себе не дает. Ступенька 7 – резко заниженная самооценка, осталась пустой .

Обратимся к результатам по методике детский апперцептивный тест (CAT). В основу интерпретации результатов легло соответствие рассказа с рисунком. В рассказах детей встречались придуманные герои. Большинство из ребят принимали картинки адекватно, но наблюдались дети с высокой тревожность и агрессией при рассказах о том, что они видят .

Обратимся непосредственно к рисункам. Так, рисунок ««Цыплята за столом» .

Проанализируем ответ Маши И.: «За столом сидят цыплята, и один из них без передника. Это Сашка. (Почему?) Он самый старший, и мама говорит, что он ест аккуратно. На столе стоит большая тарелка, это значит что всем нам хватит еды (Маша И.) .

Интерпретируя эту картинку, стоит обратить внимание на тему еды, достаточно ли кормят ребенка дома, кто из родителей это делает. Тема взаимодействия братьев и сестер за еду – кому достается больше, а кому меньше. Проблемы, связанные с боязнью, страхами, удовлетворением .

Картина «Кенгуру с кенгурятами», отвечает на тему конкуренции с братом или сестрой, или беспокойство по поводу появления малыша. В то же время, здесь просматривается связь с матерью - часто важная черта .

Так, из слов Даши Л. можно увидеть, что мама и сестра стоят в хороших, благополучных отношениях. Но у самой есть чувство отверженности в семье. Даша себя представила в виде кунгуренка на велосипеде, а свою сестру в сумке у мамы-кенгуру .

Из картины «Взрослая обезьяна беседует с маленькой обезьянкой», мы получили следующие данные о Богдане Т. «Мама ругает меня за то, что я не собрал игрушки. На диване сидят ее подружки и пьют чай. Маме стыдно за меня» .

Рисунок говорит, о том, что ребенок себя поместил в отношения с матерью .

Можно свидетельствовать, что именно она значимый человек для него. При этом ребенок подчеркнул, что для мамы важно мнение окружающих о ней и ее детях .

Так, анализ результатов по методики Детский апперцептивный тест (CAT).показал следующие результаты:

45 % детей испытывают дефицит общения в семье;

17 % детей ощущают себя отверженными и не нужными;

5 % детей включают в состав семьи посторонних людей;

10 % детей выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных;

23% детей отличаются дружескими отношениями с родителями .

С помощью этого теста мы удостоверились, что эти дети, действительно, страдают от холодности родителей, у них наблюдаются конкретные страхи (бандиты, собаки), ревность, упрямство .

Исходя из результатов исследования, выделена группа из 9 детей старшего дошкольного возраста (45%) для дальнейшего исследования, направленного на развитие коммуникативных навыков в сюжетно-ролевой игре .

Анализ полученных результатов констатирующего этапа исследования положен в основу формирующего этапа исследования, направленного на развитие коммуникативных способностей в сюжетно-ролевой игре .

Таким образом, проведенное исследование на констатирующем этапе позволило выделить ряд проблем, а именно:

отсутствие у ряда детей умения взаимодействовать с другими детьми и воспитателями;

заниженная самооценка, что тормозит психологическое развитие детей;

затруднены детско-родительские отношения и др., что показывает необходимость целенаправленной деятельности педагогов (воспитателей, психологов), проведения тренингов, реализации программ, направленных на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста .

2.3. Система работы по развитию коммуникативных способностей в сюжетноролевой игре Цель формирующего этапа исследования развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры, тренинговой работы и развивающих игр .

Формирующий эксперимент был направлен на проведение цикла тренинговых занятий, включающих в себя коммуникативные игры, а также проведение серии сюжетно-ролевых игр (коммуникативные игры) .

Итак, тренинговая работа была направлена на расширение возможностей установления контакта детьми старшего дошкольного возраста в различных ситуациях общения; отработку навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми; овладение навыками эффективного слушания; активизацию процесса самопознания и самоактуализации; расширение диапазона творческих способностей;

снятие коммуникативных барьеров .

Форма организации трениговой работы носила характер регулярных занятий, проводились встречи 2 раза в неделю по 35 мин., что позволило систематически и последовательно производить изменения в группе, в соответствии с поставленными целями. Все занятия были построены на принципах преемственности и последовательности. В начале занятия и в конце всегда уделялось время на вспоминание и краткое обсуждение того, что происходило на прошлой встрече .

Программа рассчитана на группу из 9 человек. Место проведения тренинговых занятий - комната, предназначенная для работы с дошкольниками .

Цикл тренинговых занятий представлен в приложении 4.

Составленная программа тренингов включала в себя несколько этапов содержательной работы, а именно:

знакомство и формирование норм и правил в группе. Для детей старшего дошкольного возраста соблюдение норм и знание правил является необходимым атрибутом для взаимодействия с другими детьми и взрослыми, в новых ситуациях, местах .

Сюжетно-ролевые игры (коммуникативные игры) которые использовались в тренинговых занятиях были разделены на три группы:

направлены на развитие умений у детей увидеть в другом человеке его 1) достоинства и проявлять положительное отношение к нему;

2) способствуют углублению сферы общения;

3) обучают умению сотрудничать, способствуют возникновению ролевого диалога .

Серия игр «Больница и аптека», «Папа вызвал врача», «На приеме у врача», «У окулиста» .

Цели игры:

1. Учить детей брать на себя роли мамы и врача, действовать адекватно роли, доводить взятую роль до конца игры;

2. Учить дошкольников сопровождать свои действия речью, побуждать к диалогу с другим ребенком;

3. Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство заботы о больном, передавать это ласковой речью .

4. Развивать умения общаться в заданной ситуации .

Методы и приемы – художественное слово; уточнения, опросы, игра .

Индивидуальные занятия для детей с разными способностями, интересами:

- Для детей интересующихся конструктором, нужно создать условия для конструирования здания больницы, машины и т.д .

- Организация площадки для оздоровительной гимнастики;

- Предложить рисование на тему «Больница»;

- Экскурсия в медицинский кабинет детского сада;

- Рассказы и беседы о профессиях медицинских работников;

- Рассматривание иллюстраций по теме «Больница»;

- Чтение художественной литературы: К. И. Чуковского «Айболит», «Телефон»;

- Рассматривание медицинских атрибутов с объяснением их характеристик .

Варианты развития этого сюжета на прогулке, на последующие дни – вынести игрушки и медицинские атрибуты (халаты и шапочки, бейджики с ролями, вата, уколы, рецепты на лекарства и т. д, талоны к врачу, тетрадь и ручка для записей, сумочка для мамы, руль для водителя скорой помощи);

-создать закрытый «островок» в виде палатки «Травмпункт»;

Средства и реквизиты для сюжетно-ролевой игры более важны, нежели для других видов игр .

Создавая предметно-развивающую среду, мы обеспечиваем психологически комфортные условия для каждого ребенка, создаем возможности, чтобы ребенок мог свободно выбрать, чем ему заниматься, способствуем направлению развития ребенка .

Серия сюжетно-ролевых игр представлена в приложении 5 .

Отметим, что цикл тренинговых занятий с детьми старшего дошкольного возраста позволил нам пронаблюдать общую эмоциональную атмосферу в группе и особенности взаимоотношений между участниками. Так в ходе тренинга выявилось, что у Тимура Х .

и Вовы Е. наблюдалось недружелюбное отношение к ребятам. В целом по группе можно выделить средний уровень активности, хотя и следует отметить достаточно высокую степень заинтересованности в выполнении задания практически у всех участников работы .

После окончания каждого тренингового занятия мы проводили небольшие обсуждения. Наиболее активное участие в дискуссиях принимали Даша Л., Маша И. и Рита А., вовлекая в обсуждение других детей, тем самым стимулируя их заинтересованность в общей работе .

Завершение работы тренинговой группы является важным этапом, во многом определяющим ее успешность. Была проведена оценка работы группы, а также оценка качества проделанной работы каждого из участников тренинга. Всем предоставлялась возможность высказать свое мнение и впечатление, проанализировать произошедшие изменения в группе и в самом себе .

В работе было использовано структурированное обсуждение, включающее ряд неопределенных открытых вопросов:

- «В какую игру мы с вами играли?»,

- «Что больше всего вам понравилось в этой игре делать?»,

- «С какими трудностями столкнулись во время игры?» .

Эти вопросы позволяли участникам раскрываться, делится своими чувствами и ощущениями с другими, приходить к общему единому мнению по спорным вопросам, делать выводы .

Во время проведения дискуссий участников группы мы учили слушать друг друга, не перебивать, не смеяться. Объясняли что основным правилом тренинга является создание дружеской и комфортной обстановки, и умение принимать друг друга. Безусловно, благодаря возрасту наших участников тренинга, часто во время дискуссии разгорались жаркие споры, которые наглядно демонстрировали самим участникам их недостаточную компетентность в общении и необходимость самосовершенствоваться в этом .

Целями использования сюжетно-ролевых игр в ходе занятий со старшими дошкольниками являлось:

1. развитие умений вступать в процесс общения;

2. согласовывать действия друг друга (договариваться);

3. понимать и уважать других детей по игре .

Занятие 1. Игра «Гости» .

Инструкция к игре: Одна из девочек играет роль мамы .

Двое или трое ребят - ее дети. Другие - гости. «Мама» говорит своим «детям», что к ним придут гости, и объясняет, как надо себя вести. Гости придут первый раз к ним в дом .

Какими словами их нужно встретить? Как предложить чай? О чем можно поговорить за столом? О чем можно рассказать?

Участники могут меняться ролями. В игру могут быть введены новые персонажи (отец, бабушка, дедушка и др.) .

Отметим, что психолого-педагогическое сопровождение детей в игре осуществлял воспитатель, которые сначала дал инструкцию, далее разделил детей по ролям, самую главную роль взял на себя воспитатель (чтобы детям было проще сориентироваться). В процессе игры объяснялись цели каждого персонажа .

Проиграв эту ситуацию, мы пришли к выводу, что дети еще не умеют сговариваться, не всегда понимают друг друга (в частности Богдан. Т, Даша Л., Вова Е.) .

В результате сильный, смелый ребенок подавляет других, хотя, быть может, воображение у них не беднее .

Цель следующего занятия: научить детей выполнять различные роли, договариваться, в связи с чем нами выбрана сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек» .

Игра «Магазин игрушек». Основные цели игры: развитие умений выполнять различные роли и оценивать оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению .

Инструкция: Дети делятся на покупателей и игрушки. Дети-покупатели отходят в противоположный конец комнаты, дети-игрушки усаживаются в ряд на скамеечке, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец подходит к каждому ребенку и спрашивает, какой игрушкой он будет. Они договариваются о том, как ее изобразить. Каждый участник игры должен сам придумать, какую игрушку он будет изображать. Покупатель должен отгадать игрушку, которую ему показывают. Кто не угадает, уходит без покупки .

Сначала, вместе с детьми, согласованно распределили роли. Роль продавца отдали, более активному и смелому ребенку, это была Кира У. Наблюдая за игровыми событиями, мы заметили, что дети более последовательно выполняли те, или иные действия, в отличие от первого занятия. Ребята были заинтересованы игрой, эмоциональны. Проиграв эту ситуацию, мы предложили детям поменяться ролями, а именно на главную роль (продавца) взять пассивного ребенка, (это был Ваня Б.), но в группе произошла ссора. Объяснив ребятам, что каждый должен уважать своих товарищей и дать возможность проявить себя, мы продолжили игру, которая благополучно закончилась .

Проанализировав, проведенные занятия мы решили выявить детей с проблемами в общении. С этой целью мы выбрали игру «Три подружки», цель которой развитие умений проявлять чуткость, сопереживание, заботу к партнерам по общению; помогать и поддерживать тех, с кем общаешься .

Инструкция: Дети прослушивают рассказ, распределяют между собой роли и разыгрывают ситуацию .

Жили-были три подружки: свинка Хрюшка, кошка Мурка и утка Крякушка .

Однажды в теплый летний день они пошли гулять. На них были новые платья, и мамы строго-настрого наказали им не пачкаться и далеко друг от друга не отходить. Но Мурка гонялась за птичкой (подкрадывается, только протянула лапки, чтобы прикрыть ее, а птичка уже в другом месте), зацепилась за пенек и разорвала платье. Хрюшке захотелось полежать и понежиться в луже, а утка Крякушка потеряла шляпку и башмачок, когда помогала Хрюшке выбраться из лужи. Вот возвращаются они с прогулки, опустив головы, громко плача... Что же будет, что же скажут мамы? Мамы встретили малышей около дома, страшно удивились, рассердились и хотели их наказать .

Но когда узнали, что Крякушка спасла Хрюшку, перестали браниться и похвалили ее .

Для того чтоб разыграть данную сказку, мы использовали игрушки (кошку, свинку, утку), так называемая режиссерская игра, где дети не брали на себя роль, как в обычной игре, а передвигали игрушки и говорили за них .

Наблюдая за ходом игры, мы заметили, что дети уверены в себе, с доверием относились друг другу, регулировали свое поведение, обдумывали действия и слова, сдерживали движения, показали заинтересованность в игре, в поддержке друг друга, а также охотно менялись ролями .

Маша И., Даша Л. по сравнению с предыдущими занятиями проявили себя с лучшей стороны: стали прислушиваться к своим товарищам по игре, а именно согласовывать действия друг друга (договариваться) .

В заключение и для закрепления развития коммуникативных навыков, моральных привычек и принципов мы использовали игру: «Встреча сказочных героев», основной целью которой явилось развитие умения делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению, формирование опыта взаимоотношений между детьми .

Мы подобрали каждому ребенку сказочный персонаж, который обладал противоположными личностными качествами. Конфликтному ребенку (Богдану Т.) дали роль персонажа, который со всеми дружит. (Мальчик с пальчик), с низкой самооценкой дали роль героя, которым все восхищаются (Илья Муромец-это был Саша М.), активному ребенку - роль, предусматривающую ограничения активности (стеклянный человечек, стойкий оловянный солдатик – Кира У.) и т.п. Сказочные герои могут быть вымышленными. Рита А. исполняла роль «волшебника», который ребятам давал по пять «жизней», и которых они могли лишиться, если изменят поведение своих героев .

Дети садились в круг и открывали встречу сказочных героев. Тему для разговора дети выбрали сами (взаимоотношения героев). У некоторых детей возникли затруднения в самоопределении своего персонажа. Например, Ване Б. было сложно играть роль Мальчика с пальчика. Вначале он конфликтовал с товарищами по игре, но потом он осознал, что он в этой игре хороший персонаж и исправил свои ошибки. А Рита А. в этой игре проявила себя с неожиданной стороны, выяснилось, что она оказывает довольно большое влияние на ребят. Ребятам на столько понравились их новые образы, что они придумали другую сказку для своих героев и разыграли ее. После игры мы провели дискуссию .

Мы задавали такие вопросы как: Опишите свои ощущения в новой роли. Что мешало сохранять определенный стиль поведения? Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой? Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?

Во время проведения игровых занятий за ребятами велось наблюдение, в результате которого было отмечено повышение заинтересованности детей, положительный настрой на совместную работу .

Анализ участия детей в тренинговых занятиях и сюжетно-ролевых играх, а также наши наблюдения на этапе формирующего эксперимента, показали, что у детей произошли изменения в эмоциональном состоянии (радость, улыбка, удовольствие и т.д.), повысилась инициативность и активность в совместной деятельности, наладились взаимоотношения в группе .

Таким образом, на формирующем этапе были реализованы тренинговые занятия, комплекс сюжетно-ролевых игр, направленные на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников .

2.4. Эмпирическая проверка эффективности системы работы и психологопедагогические рекомендации влияния сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативных способностей дошкольников Целью контрольного этапа исследования являлись проверка эффективности системы работы по развитию коммуникативной культуры в процессе обобщения и сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов исследования, а также разработка психолого-педагогических рекомендаций .

Проанализируем полученные результаты контрольного этапа исследования .

Так, по методике «Два дома» мы получили достаточно четкую социометрическую структуру. Количество детей, получивших положительные выборы увеличились с 56% до 65%, что говорит, о том, что дети стали пользоваться уважением в группе, стали активны, подвижны, легко стали выходить на контакт с другими сверстниками. Дети, которые не получили на констатирующем этапе выбор со стороны сверстников, после проведенной системы работы были отмечены своими сверстниками .

Количество детей, получивших отрицательный выбор, уменьшилось с 20% до 5% .

Благодаря тренингам и сюжетно-ролевым играм ребята раскрылись, научились ставить себя на место другого, смогли проиграть как положительных, так и отрицательных героев, а самое главное смогли научиться взаимодействовать с другими ребятами и доверять им .

30% ребят, смогли проработать со своими страхами, агрессивным поведением .

Сюжетно-ролевая позволила им побороть свои страхи в игре, что сняло напряжение в реальной ситуации. Дети почувствовали свою необходимость и значимость, повысилась самооценка, благодаря подчеркиванию сильных сторон ребят .

По методике «Лесенка» получены следующие результаты .

Таблица 2 .

Сравнительные результаты по методике «Лесенка»

(констатирующий и контрольный этапы)

–  –  –

В сравнении с показателями констатирующего этапа мы отмечаем прирост детей с адекватной самооценкой на 25%, а также уменьшение по показателю неадекватнозавышенная оценка на 15% и заниженной самооценкой на 20%. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проделанной работы .

Отметим, что именно в игре ребенок проявляет как положительные свои стороны, так и не очень. Игра способствует раскрытию внутреннего мира ребенка, именно это позволило нам проработать проблему самооценки некоторых детей. С ребятами с заниженной и неадекватно-завышенной самооценкой мы проигрывали различные ситуации. Так, например детям с заниженной самооценкой подбирались роли значимых героев, и постепенно выводили в главные действующие роли. А деткам с завышенной самооценкой, предлагались второстепенные роли, но при этом значимые и положительные, что подчеркивало не всегда только самые первые, являются самыми лучшими, а что нас красят действия и поступки. Таким образом, постепенно ребенок чувствует себя значимым и получает одобрение взрослых, а главное – детского коллектива .

При анализе результатов по детскому апперцептивному тесту (CAT) мы отмечаем, что рассказы и ответы детей не только соответствовали рисунку, но и носили эмоционально-устойчивый и доброжелательный характер .

В рассказах наших испытуемых отмечаем выявление их ведущих потребностей и мотивов, к примеру: у Риты изменилось отношение в положительную сторону к главе семье, то есть к папе. Рисунок «Лев», на констатирующем этапе лев был злой, грозный, то после программы – он добрый, открытый, но при этом справедливо строгий .

У многих ребят появилось желание делиться игрушками, что ранее с их стороны это не наблюдалось. Ребята стали взаимодействовать больше с сверстниками и взрослыми, научились ставить себя на разные позиции (берущие и дающие роли). У 55% детей, которые принимали участие в тренинговой работе и сюжетно-ролевой игре, поменялась стратегия поведения среди сверстников, а именно проявление уважения, готовности помочь, использование «волшебных» слов – «спасибо», пожалуйста» и др .

В результате анализируя методику «Детский апперцептивный тест (CAT).» мы получили следующие данные:

только для 22 % детей характерен дефицит общения в семье (что на 25 % меньше, чем на констатирующем этапе);

практически все дети (89%) ощущают себя нужными в своей семье, взаимодействую со своими братьями и сестрами, родителями .

Таким образом, по всем методикам, мы отмечаем положительную динамику, что позволяет нам сделать вывод об эффективности системы работы по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста, которая включает в себя тренинговые занятия и комплекс сюжетно-ролевых игр .

Теоретический анализ литературы и проведенная нами опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста позволили нам разработать рекомендации для воспитателей, психологов и родителей .

Педагогам и психологам следует помнить и знать, что:

основным фоном для общения становится предметно-процессуальная деятельность. Для детей дошкольного возраста характерно привлечение внимания заметным предметом и поведением. Однако следует отметить, что способность понимать других, развивается постепенно, в частности благодаря ведущей игровой деятельности;

преобладающей формой общения является ситуативно-деловая, которая выражается через интерес к другим детям, к их действиям. Особенностью детей данного возраста является показ достижений и привлечение внимания к себе. Вместе с тем заметна избирательность общения;

о значимости сюжетно-ролевой игры, которая способствуют раскрытию интересов, качеств ребенка и приводит к взаимодействию, и становится коллективной;

мотивом взаимодействия и общения детей дошкольного возраста выступает признание коллективом, уважение сверстников, которое с возрастом увеличивается .

Поэтому у некоторых дошкольников складывается новая форма общения:

внеситуативно-деловая .

Основными задачами по развитию коммуникативных способностей и культуры в деятельности педагогов и родителей являются:

1. Обучение детей принятию и пониманию себя;

2. Привитие эмпатии (чувства сопереживания и сочувствия к другим людям), повышение интереса к взаимодействию с окружающими людьми;

3. Развитие у детей дошкольного возраста культуры общения в различных жизненных ситуациях и людьми (со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми);

4. Развитие у детей невербального общения, благодаря выразительным движениям мимики, пантомимики, жестов;

5. Формирование умения анализировать собственное поведение и поведение окружающих людей и толерантности при общении с собеседником и умение контролировать свой эмоциональный фон;

6. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения .

8. Умение выражать свое мнение в коммуникативной деятельности и формирование творческих способностей;

9.Развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей ребенка в процессе коммуникативной деятельности .

10. Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения .

Основными методами развития коммуникативной культуры у старших дошкольников в условиях ДОУ являются: упражнения подражательноисполнительского и творческого характера, проигрывание этюдов, игры с правилами:

сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные, чтение художественных произведений, рассказы педагога и рассказы детей, сочинение историй, беседы, миниконкурсы, дискуссии .

В процессе анализа литературы и проведенной опытно-экспериментальной работы были выделены условия развития коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста - это:

1. Гуманистическая направленность педагогов, педагогической системы и проводимых мероприятий .

2. Опора на ведущую деятельность детей дошкольного возраста - игровую .

3. Принцип природосообразности, в основу которого легло опора на учет возрастных особенностей. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития игровой деятельности дошкольников .

Опора на положительные и сильные стороны личности ребенка и т.д .

4 .

Выводы по второй главе С целью изучения влияния сюжетно-ролевой игры на коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста, нами организована опытноэкспериментальная работа на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения МАДОУ «Детский сад «Гнездышко», г. Новый Уренгой, Ямало-Ненецкий автономный округ, в подготовительной группе. В нашем эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный .

Исследования выявления уровня развития общительности детей старшего дошкольного возраста проведено с помощью следующих методик: методика «Два дома», методика «Лесенка», методика детский апперцептивный тест (САТ), разработанный Леопольдом и Соней Белак .

Проанализируем полученные результаты исследования .

Так, по методике «Два дома» мы получили достаточно четкую социометрическую структуру. Количество детей, получивших положительные выборы увеличились с 56% до 65%, что говорит, о том, что дети стали пользоваться уважением в группе, стали активны, подвижны, легко стали выходить на контакт с другими сверстниками. Дети, которые не получили на констатирующем этапе выбор со стороны сверстников, после проведенной системы работы были отмечены своими сверстниками .

Количество детей, получивших отрицательный выбор уменьшилось с 20% до 5% .

Благодаря тренингам и сюжетно-ролевым играм ребята раскрылись, научились ставить себя на место другого, смогли проиграть как положительных, так и отрицательных героев, а самое главное смогли научиться взаимодействовать с другими ребятами и доверять им .

30% ребят, смогли проработать со своими страхами, агрессивным поведением .

Сюжетно-ролевая позволила им побороть свои страхи в игре, что сняло напряжение в реальной ситуации. Дети почувствовали свою необходимость и значимость, повысилась самооценка, благодаря подчеркиванию сильных сторон ребят .

В сравнении с показателями констатирующего этапа мы отмечаем прирост детей с адекватной самооценкой на 25%, а также уменьшение по показателю неадекватнозавышенная оценка на 15% и заниженной самооценкой на 20%. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проделанной работы .

В результате анализируя методику «Детский апперцептивный тест (CAT).» мы получили следующие данные:

только для 22 % детей характерен дефицит общения в семье (что на 25 % меньше, чем на констатирующем этапе);

практически все дети (89%) ощущают себя нужными в своей семье, взаимодействую со своими братьями и сестрами, родителями .

На контрольном этапе исследования проведена вторичная диагностика, которая показала положительную динамику результатов по всем методикам. Так, мы отмечаем прирост детей с адекватной самооценкой на 25% и уменьшение по показателю неадекватно-завышенная оценка на 15% и заниженной самооценкой на 20%;

улучшилась социометрическая структура – количество детей, получивших положительные выборы увеличилось на 9% (с 56% до 65%) и т.д. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проделанной работы .

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза исследования нашла свое подтверждение: по всем методикам, мы отмечаем положительную динамику, что позволяет нам сделать вывод об эффективности системы работы по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста, которая включает в себя тренинговые занятия и комплекс сюжетно-ролевых игр .

На основе анализа литературы и результатов опытно-экспериментальной работы нами разработаны и предложены рекомендации воспитателям, психологам и родителям по развитию коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возрасте .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы и проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выделить, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности дошкольника. В игре реализуются потребность воздействия на мир, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться все психические процессы, такие как: произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление .

В процессе анализа литературы нами рассмотрены основные проблемы общения детей друг с другом и отмечено, что главной коммуникативной потребностью дошкольника является потребность в общении со сверстниками. Рассмотрены основные понятия исследования: коммуникативные способности, игра, ролевая игра и т.д. В результате изучения игры как ведущего вида деятельности в старшем дошкольном возрасте, мы выделили, что в ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие. В детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры .

Мы рассмотрели структуру и сущность сюжетно-ролевой игры, игру как средство развития коммуникативной культуры в данном возрасте. В игре осуществляются игровые взаимоотношения это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как товарищей, которые выполняют общее дело .

В процессе опытно-экспериментальной работы, а именно на этапе констатирующего эксперимента были выявлены проблемы межличностных взаимоотношений в группе, низкий уровень инициативности и активности ребят в игровой деятельности, общая эмоциональная напряженность и нестабильность .

Проведенное исследование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста позволило выявить определенные проблемы в коммуникационной сфере личности ребенка .

Работа над исследованием показала нам, что нужно специально обучать детей – дошкольников общаться друг с другом. Сюжетно-ролевая игра является той самой эффективной формой, методом и средством обучения и воспитания в детском саду .

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

1.МАДОУ – муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

2. ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абдульманова JI.B. Развитие основ физической культуры детей 4-7 лет в 1 .

парадигме культуросообразного образования / Л.В. Абдульманова. – Пущино: ПНЦ РАН, 2015. – 351 с .

Абрамова Н.Б. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в 2 .

игре / Н.Б.Абрамова, В.С.Кормилина //Дошкольное воспитание. – 2007. – №3. – С. 30-32 .

Авдеева Н.Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 3 .

лет / Н.Н. Авдеева, А.И. Силвестру, Е.О. Смирнова // Воспитание, обучение и психологическое развитие. – М.: Наука, 2005. – 542 с .

Авдеева Н.Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 4 .

лет / Н.Н. Авдеева, А.И. Силвестру, Е.О. Смирнова. – Издательство Московского университета, 2010. – 291 с .

Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и 5 .

практики / Н.И. Алексеев. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. – 148 с .

Алешина Ю.Б. Что такое межличностное общение? / Ю.Б. Алешина, Л.А .

6 .

Петровская – М.: Международная педагогическая академия, 2009. – 297 с .

Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. – М.: ИНФРА-М, 2001 .

7 .

– 432 с .

Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития 8 .

личности. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И. Анцыферова. – М.:

Издательский центр «Наука», 1998. – 365 с .

Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А.Аркин. – СПб.: ООО «Речь», 9 .

2006. – 271 с .

Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асманов. – М.: Издательский центр 10 .

«Просвещение», 2001. – 288 с .

Баранова М.Л. Расти, малыш, здоровым. Теоретические основы и опыт 11 .

создания здоровьесберегающей среды в детском саду / М.Л. Баранова. – М.:

Издательский центр «Просвещение», 2002. – 192 с .

Баскакова И.Л. Воспитание духовности как основа формирования личности / 12 .

И.Л. Баскова // Наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России: сб. ст. / сост. О.А. Егорова. – 3-е изд. – М., 2014. – С. 56-59 .

Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С.Батищев // 13 .

Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. – 2001. – №5. – С. 45-50 .

Бермус А.Г. Средства психолого-педагогической поддержки ребёнка / А.Г .

14 .

Бермус // Инновационная школа. – 2008. – №2. – С. 78-84 .

Бермус А.Г. Средства психолого-педагогической поддержки ребёнка / А.Г .

15 .

Бермус // Инновационная школа. – 2008. – №2. – С. 78-82 .

Безруких М.М. Как развивается ребенок от трех до семи лет/ Справочник 16 .

педагога-психолога /Багданова Е.В., - №12, 2014.- С 26-36 .

Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А.А .

17 .

Бодалеев. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Международная педагогика, 2015. – 481 с .

Бондаревская Е.В. Вариативные стратегии личностно ориентированного 18 .

воспитания в муниципальном образовательном пространстве: Учебное пособие для вузов / Е.В. Бондаревская [и др.]. – М.: Наука, 2001. – 291 с .

Борев В.О. Культура и массовая коммуникация / В.О. Борев, А.Н. Коваленко. – 19 .

М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. – 236 с .

Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших 20 .

дошкольников / С.С. Бычкова. – М.: Издательский центр «Сфера», 2012. – 419 с .

Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания 21 .

духовности современных школьников / Т.И. Власова. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 395 с .

Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: Учебное 22 .

пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Издательско-торговая корпорация «А.П.О.», 2013. – 451 с .

Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / 23 .

Л.С.Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – №6. – С. 28-35 .

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. – 24 .

М.: Издательский центр «Книга», 1956. – 235с .

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – Пущино: ПНЦ 25 .

РАН, 2000. – 162 с .

Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости / 26 .

Л.И. Галигузова // Вопросы психологии. – 2000. – №5. – С. 38-44 .

Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я .

27 .

Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпов. – М.: Издательство МГУ, 1994. – 581 с .

Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в 28 .

предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет / Н.И. Ганошенко [и др.] // Вопросы психологии. – 1999. – №1. – С. 108-112 .

Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития 29 .

дошкольников: Учебное пособие / под ред. Я.Л. Коломинского. – СПб.: Питер, 2007. – 351 с .

Ерастов Б.С. Социальная культурология / Б.С.Ерастов. – М.: Издательский 30 .

центр «Академия», 2015. – 315 с .

Запорожец А.В. Общение как проблема общей психологии / А.В. Запорожец. – 31 .

М.: Московский государственный университет, 2014. – 211 с .

Петрусинский В.В. Игры – обучение, тренинг, досуг: учебное пособие / В.В .

32 .

Петрусинский [и др.] / под общ. ред. О.Н. Климовой. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2015. – 410 с .

Ильенков Э.В. Философия и культура: Учеб. пособие для студ. высш. учеб .

33 .

заведений / Э.В. Ильенков. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 419 с .

Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность:

34 .

Учеб.пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль:

Академия развития, 2013. – 156 с .

Кулешова Э.В. Формирование коммуникативной культуры дошкольников 35 .

средствами игровых технологий: Автореф. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Э.В. Кулешова. – Тамбов, 2007. – 26с .

Лежнева Л.И. Научим детей общаться / Л.И. Лежнева // Начальная школа. – 36 .

2014. – № 10. – С. 31-35 .

Лисина М.И. Генезис форм общения у детей / М.И. Лисина [и др.] / под общ .

37 .

ред. Л.А. Анцыферовой. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2010. – 172 с .

Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное 38 .

/ М.И. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии .

– 2008. – №5. – С. 54-58 .

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка: Учеб. пособие / М.И .

39 .

Лисина. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. – С.57-152 .

Лисина М.И. Психология самосознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И .

40 .

Силвестру. – Кишинев: Издательский центр «Штиинце», 2002. – 281 с .

Лисина М.И. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников / 41 .

М.И. Лисина, Р.А. Смирнова // Генетические проблемы социальной психологии. – 2006 .

– №8. – С. 72-77 .

Лысюк Л.Г. Различные планы взаимодействий детей в игровой деятельности / 42 .

Л.Г. Лысюк. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2015. – 290 с .

Максимова А.А. Учим детей общаться 6-10 лет: Методическое пособие / А.А .

43 .

Максимова. – М.: Издательский центр «ТЦ Сфера», 2005. – 173 с .

Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя 44 .

дет. сада / Д.В. Менджерицкая [и др.] / под ред. Т.А. Марковой. – СПб.: Просвещение, 2001. – 98 с .

Гербовой В.В. Методические рекомендации к «Программе воспитания и 45 .

обучения в детском саду» / В.В. Гербовой [и др.] / под ред. Т.С. Комаровой. – 2-е изд., перераб. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005. – 418 с .

Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры / 46 .

Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 4. – С. 61-65 .

Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 47 .

Н.Новгород: Наука, 2008. – 188 с .

Мухина В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М.: Издательскоторговая корпорация «АЛЬ-КОМ», 2008. – 139 с .

Репина Т.А. Общение детей в детской саду и семье / Т.А. Репиной [и др.] / под 49 .

ред. Р.Б. Стеркиной. – М.: Издательский центр «Педагогика», 2013. – 215 с .

Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры:

50 .

Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилов. – М.:

«Издательство ГНОМ и Д», 2002. – 347 с .

Павлова А.Б. Программа тренинга ассертивности для детей старшего 51 .

дошкольного возраста / А.Б.Павлова // Справочник педагога-психолога. 2014.- №12. С38-51 .

Павлова А.Б. Как помочь застенчивому ребенку /А.Б.Павлова //Справочник 52 .

педагога-психолога. 2014.- №12. - С35-40 .

Поляков С.Д. Технология тренинга общения / С.Д. Поляков // Классный 53 .

руководитель. – 2000. – № 8. – C. 45-48 .

Психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к 54 .

практической деятельности / Т.В. Лаврентьевва [и др.]; под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004. – 219 с .

Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Рузская [и др.] / под 55 .

ред. А.Г. Рузской. – М.: КНОРУС, 2008. – 281 с .

Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Т.А .

56 .

Репина. – М.: Издательский центр «Книга», 2014. – 148 с .

Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада 57 .

/ Т.А.Репина // Педагогика. – 2013. – №3. – С. 48-51 .

Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для 58 .

студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия, 2000. – 162 с .

Смирнова Е.О. Особенности отношения к сверстнику у популярных и 59 .

непопулярных дошкольников / Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина // Вопросы психологии. – 2001. – №3. – С. 71-74 .

Снегирёва Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у 60 .

дошкольников: методические рекомендации / Л.А. Снегирёва. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 249 с .

Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре / В.И. Устиненко 61 .

// Философские науки. – 1980. – №2. – С.69-77 .

Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию 62 .

связной речи дошкольников / О.А. Шорохова. – М.: Издательский центр «ТЦ Сфера», 2006. – 117 с .

Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой игровой деятельности .

63 .

Социальная природа ролевой игры / Д.Б. Эльконин [и др.]: под ред. Д.И. Бельдштейна. – М.: Издательство Московского университета, 2008. – 231 с .

Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Гуманитарный 64 .

издательский центр ВЛАДОС, 1999. – 281 с .

Приложение 1 .

Методика «Два дома»

Для проведения теста нужен лист бумаги, на котором рисуют два домика. Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенкачерным и красным карандашами .

Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике» .

Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять когонибудь местами, не забыл ли кого-нибудь .

Анализ результатов:

Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа .

+4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети .

от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами .

от –2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды .

0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении частоболеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу .

–1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношениюк другим детям .

Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми .

Предсказать трудности в общении с одноклассниками в школе у таких детей можно с большой вероятностью .

Приложение 2 .

Методика «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание .

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают:

«хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети

– чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким?

Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама» .

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить .

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д .

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой .

Способ выполнения задания Тип самооценки

1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама Неадекватно оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение завышенная взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». самооценка

2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую Завышенная ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и самооценка промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный» .

3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку снизу, объясняет Адекватная свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что самооценка оценка взрослого такая же либо несколько ниже .

4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается Заниженная на мнение взрослого: «Мама так сказала». самооценка Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают:

«Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум .

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия .

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная .

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности .

Приложение 3 Методика детский апперцептивный тест ( CAT ) (Л. Беллак) Детский апперцептивный тест (Children’s Apperception Test – САТ) разработан Леопольдом и Соней Беллак и относится к классу интерпретативных методик, где проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности.

С помощью данной методики можно выявить:

ведущие потребности и мотивы особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре) особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников .

Еще Фрейд заметил, что детьми охотнее идентифицирут себя с животными, чем с людьми. САТ создан, чтобы облегчить понимание детского отношения к наиболее значимым фигурам и стимулам. В тесте представлено определенное количество основных ситуаций, которые могут отражать проявление текущих проблем ребенка. Картинки были разработаны для получения ответов на основние проблемы в частности, проблемы конкуренции братьев и сестер, отношения к родителям и то, какими они воспринимаются, фантазии ребенка об агрессии, о принятии взрослого мира, о его страхе остаться одному, о поведении, касающемся туалета и родительские реакции на это .

Тест предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет .

Время проведения теста - 30-40 мин .

Проведение тестирования. Исследование проводится индивидуально, позиционируя не как тест, а как игру. После установления контакта с ребенком, ему предъявляют картинки. Можно сказать: " Мы собираемся поиграть в игру. Ты будешь рассказывать истории о картинках, которые я тебе дам .

Расскажи, что происходит, что животные делают сейчас." В подходящий момент ребенка можно спросить о том, что было в рассказе до показанного момента и что случится после. Возможно, придется ободрить ребенка, что-то подсказать ему; прерывать его не запрещается. Конечно же, подсказки не должны носить внушающий характер. Все ответы записываются буквально и позже анализируются. Следует записывать также все комментарии и действия ребенка, имеющие отношения к рассказу .

После того, как составлены все рассказы, можно вернуться к каждому из них для уточнения отдельных моментов, например: почему какой-либо персонаж назван именно так, а не иначе, указано именно это место действия персонажей, именно этот возраст, и т.п., и даже почему именно так окончен рассказ. Если ребенок не может сосредоточиться на исследовании, было бы неплохо попытаться сделать это позднее, но не откладывая надолго после предъявления теста .

Лучше держать все картинки за пределами взгляда ребенка, т.к. маленькие дети имеют тенденцию играть со всеми картинками сразу, выбирать их случайно для рассказывания историй .

Картинки были пронумерованы и упорядочены в определенной последовательности по определенным соображениям, поэтому следует показывать их в определенном порядке. Если ребенок беспокойный, можно уменьшить тест до тех нескольких картинок, которые освещают специфические проблемы. Так, ребенку, который определенно имеет проблему конкуренции с братом или сестрой, можно дать картинки 1 и 4 и т д .

При анализе апперцептивного поведения обычно рассматриваются, что ребенок видит и как мыслит, в отличие от оценки выраженного

Анализ рассказов строится следующим образом:

1) нахождение "героя", с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск "героя" (например, подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу, употребление прямой речи и др.);

2) определение важнейших характеристик "героя" - его чувств, желаний стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, "потребностей". Также выявляются "давления" среды, т. е силы, воздействующие на "героя" извне. Как "потребности", так и "давления" среды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых;

3) сравнительная оценка сил, исходящих от "героя", и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует "тему" или динамическую структуру взаимодействия личности и среды .

Cодержание таких "тем" составляет:

а) то, что обследуемый реально совершает;

б) то, к чему он стремится;

в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях;

г) то, что он испытывает в настоящий момент;

д) то, каким ему представляется будущее .

В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию .

Описание и типичные реакции на картины САТ Ниже представлены типичные темы, видимые как ответы на различные картины .

Картина 1 («Цыплята за столом») .

Цыплята сидят за столом, на котором большая миска с пищей. С одной стороны большая курица, неясно очерченная .

Ответы вращаются вокруг пищи, достаточно ли его кормил каждый из родителей. Темы конкуренции братьев — сестер сводятся к тому, кто получит больше, кто лучше себя ведет и т.д. Пища может оказаться подкреплением или, наоборот, от нее отказывается как от представляющей опасности, основные проблемы связаны с удовлетворением или - фрустрацией, пищевыми проблемами и т.п .

Картинка 2 («Медведи, перетягивающие канат») .

Один медведь, тянущий канат в одну сторону в то время, как другой медведь с медвежонком тянут в другую сторону .

Интересно наблюдать идентифицирует ли себя ребенок с фигурой, которая сотрудничает, с отцом или матерью. Это может выглядеть как серьезная борьба, сопровождающаяся страхом или агрессией, которая завершает собственную агрессию или автономию ребенка. Более мягко эта картина может казаться игрой (в перетягивание каната, например). Например, сам канат может быть источником рассмотрения - канат порвался — это является источником последующей опасности .

Картинка 3 («Лев с трубкой ») .

Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в нижнем правом углу маленькая мышь появляется в норе .

Льва обычно видят как фигуру отца, экипированного такими предметами, как трубка и трость .

Позже это может видеться как инструмент агрессии или может быть использовано, чтобы сделать родительскую фигуру старой, беспомощной, которую не нужно будет боятся. Если лев воспринимается как сильная родительская фигура, важно отметить - мягкий ли он или сильный и опасный .

Мышь большинство детей видят как ребенка и часто идентифициуют с собой. В этом случае, посредством хитрости и обстоятельств мышь могут сделать более сильной. С другой стороны, она может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируются со львом, давая подтверждение конфликту между согласием и автономией и т.д .

Картина 4 («Кенгуру с кенгурятами») .

Кенгуру в дамской шляпке на голове, несущая сумку с молочными бутылками. В ее сумке кенгуренок с воздушным шаром, на велосипеде кенгуренок побольше .

Тут обычно проявляются темы конкуренции с братом или сестрой, или беспокойство по поводу появления малыша. В то же время, здесь просматривается связь с матерью - часто важная черта .

Иногда ребенок, который старший брат или сестра, идентифицирует себя с младенцем в сумке .

Это показывает регрессивное желание с целью быть ближе к матери. С другой стороны, ребенок, который реально моложе, может идентифицировать себя со старшим, это означает его желание независимости и власти. Сумка может давать пищевые темы. Также может быть введена тема бегства от опасности. Это может быть связано с бессознательным страхом в области взаимоотношений отца и матери, секса, беременности .

Картинка 5 («Два медвежонка в кроватке ») .

Затемненная комната с большой кроватью на заднем плане. Детская кроватка на переднем плане, в которой два маленьких медвежонка .

Ребенок рассматривает то, что происходит между родителями в кровати. Эти истории хорошо отражают догадки, наблюдения, смущения и эмоциональные переживания у части детей. Два ребенка в детской кроватке — дает темы о взаимных манипуляциях и исследованиях между детьми .

Картина 6 («Медведи в затемненной пещере») .

Темная пещера с двумя фигурами медведей, неясно очерченными, на заднем плане; медвежонок, лежащий впереди .

Эта картина используется в сумме с Картиной 5. Картина 6 будет с большей частотой и сильнее действовать на все, что оставалось на заднем плане в реакциях на изначальную сцену. Будет отражена ревность в этой тройственной ситуации. Проблема мастурбации во время пребывания в постели может проявится как в реакциях на картину 5, так и на картину 6 .

Картина 7 («Разъяренный тигр и обезьяна») .

Тигр с обнаженными клыками и когтями, прыгающий на обезьяну, которая также прыгает в воздух .

Здесь демонстрируются страхи, избегание агрессии и способы борьбы с ними. Часто становится очевидной степень напряжения ребенка.(Это может быть настолько сильным, что ведет к отвержению картины, или могут быть такие защитные реакции, как превращение в безобидный рассказ. Обезьяна может даже перехитрить тигра. Хвосты животных легко могут быть вызвать рассказы, ведущие к проецированию страха .

Картина 8 («Взрослая обезьяна беседует с маленькой обезьянкой») .

Две взрослых обезьяны сидят на софе и пьют из чайных чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на подушечке и беседует с маленькой обезьянкой .

Тут часто выявляется роль, в которую ребенок помещает себя внутри семейного созвездия. Его интерпретация главной (на переднем плане) обезьяны как фигуры отца или матери, становится значимой в отношении его восприятия этой фигуры как доброй обезьяны, или как делающей выговор, подавляющей .

Картина 9 («Зайчонок в темной комнате») .

Темная комната просматривается из освещенной комнаты через открытую дверь. В темноте зайчонок, сидящий в детской кровати, смотрящий в дверь .

Тема страха темноты, одиночества, страха быть брошенными родителями, удовлетворяют наше любопытство посредством того, что может быть в следующей комнате или общего ответа на картину .

Картина 10 («Щенок на лапах взрослой собаки») .

Щенок, лежащий на лапах взрослой собаки, обе фигуры с минимумом выразительных черт, фигуры расположены на переднем плане в ванной комнате .

–  –  –

Занятие № 1

1. Приветствие Все встают в круг, берутся за руки и громко говорят: «Доброе утро (день)!»

2. Знакомство Дети передают мячик друг другу и называют свое имя .

3. Игра «Передай мяч»

Цель. Развитие навыков организованности, дисциплинированности .

Игровой материал. Мяч .

Ход игры. Воспитатель делит детей на две команды. Команды встают в затылок друг другу .

Капитанам вручаются мячи. По сигналу воспитателя капитаны передают мяч через голову второму игроку. Второй - третьему и т. д. до последнего. Последний, получив мяч, должен обежать свою команду, встать во главе нее и послать мяч назад, точно направив его между ног членов команды .

Третий, приняв мяч, бежит вперед и снова передает мяч через голову. Педагог сообщает правила игры:

«Нужно не только быстро сменить всех игроков, но и не запутаться в последовательности». Побеждает та команда, которая быстро и правильно выполнит задание .

. Игра «Небоскреб» (автор - К. Фопвль) Цель: развитие умения договариваться, работать в команде .

Необходимые приспособления: 2-3 деревянных кубика (можно разного размера) на каждого ребенка .

Описание игры: дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы небоскреб не упал. Если упадет хоть один кубик, башня строится заново .

.Игра «Горячая картошка»

Описание. Эта игра позволяет почувствовать и понять, что иногда в жизни неудача неизбежна и что с ней надо уметь справиться. Одновременно она показывает, как легко помочь тому, кто в беде .

Материалы: одна картофелина .

Возраст участников: с 3 лет .

Инструкция детям. Сядьте на пол в круг. У меня для нашей игры приготовлена картофелина. Но она - особенная. Теперь вам надо представить, что эта картофелина очень горячая. Поэтому мы должны передавать ее друг другу очень-очень быстро. Если она у кого-то в руках задержится, то мы все представим, что он обжег пальцы. И что тогда? Еще у нас в игре есть стоп-часы. Это ребенок, который сядет за кругом к нам спиной и время от времени будет кричать: «Стоп!», когда захочет. Если мы услышали «Стоп!», картошку передавать нельзя, она остается у кого-то в руках, и он «обжигается» .

(Интервал для стоп-часов должен быть от 30 до 60 секунд.) Ай-яй-яй! Для него это настоящая беда. Но, к счастью, мы можем его утешить. Те, кто сидит рядом, обнимут его за плечи и мягко покачают пару раз из стороны в сторону, пока ре бенок с картошкой не скажет: «Дальше». И снова быстро-быстро передаем картошку из рук в руки, пока стопчасы снова не закричат «Стоп!». (Позаботьтесь о том, чтобы роль стоп- часов исполняли несколько детей, сменяя друг друга.)

6. Игра-релаксация «Шалтай-болтай»

7. Описание: Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз .

Шалтай-болтай Сидел на стене .

Шалтай-болтай Свалился во сне .

8. Игра-релаксация «Апельсин»

Описание: Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны .

Попросите детей представить, что к их правой руке подкатился апельсин, пусть они возьмут апельсин в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.) .

«Разожмите кулачок, откатите апельсин, ручка теплая.., мягкая.., отдыхает…»

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой .

Желательно делать упражнения 2 раза (при этом можно поменять фрукты, например на лимон) .

9. Прощание Описание: Дети становятся в круг так, чтобы можно было руками дотянуться друг до друга .

Детям говорят: закрыв глаза, на вдохе, протяните руки в стороны и коснитесь ими рук партнера, попрощайтесь с ним руками. До свидания!

Таким образом происходит завершение каждого занятия .

Занятие № 2

1. Приветствие Все встают в круг, берутся за руки и громко говорят: «Доброе утро (день)!» .

Затем сами выбирают способ контакта-приветствия, который будет повторяться на каждом занятии. Например: ладонь-ладонь, локоть-локоть, колено-колено. Этот ритуал повторяется каждое занятие .

2. Знакомство «Моё имя»

Описание: Дети передают мячик друг другу и называют свое имя так, какое звучание его имени ему больше всего нравится (Лена, Леночка, Алена, Елена…), и как он хочет, чтобы его называли в группе .

3. Игра «Необычный хор»

Описание: Ведущий разделяет детей на две команды: одни - «кошки», другие - «собаки» .

«Кошек» просят попеть по-кошачьи: «Мяу, мяу» на мотив: «Мы едем, едем, едем в далекие края…», по команде ведущего «кошки» замолкают и начинают петь «собаки». Затем обе команды поют вместе .

. Подвижная игра «Найди свою пару»

Ход игры. Педагог делит мальчиков и девочек по парам. Они встают друг за другом, держась за руки. Звучит музыка. Детям предлагается свободно двигаться по группе. По сигналу педагога (внезапно прервется музыкальное сопровождение) все девочки и мальчики должны найти свою пару .

Те мальчик и девочка, которые первыми успели найти друг друга и взяться за руки, получают поощрительный приз. Игру можно повторить 3-4 раза .

.Игра «Только вместе»

Цель: Обучить детей устанавливать контакт друг с другом, подстраиваться к темпу движения партнера .

Содержание: Дети встают парами и вместе держат мяч (каждый ребенок старается держать мяч двумя руками). По команде дети должны одновременно присесть, стараясь не выпустить мяч из рук, пройти по группе, попрыгать. Их главная задача - научиться действовать согласованно, не выронить мяч .

Игра «Мы - солдаты»

Ход игры: Ведущий просит ребят представить, что они превратились в солдат, защищающих свою страну, и им нужно четко выполнять команды. По команде «По коням!» - громко топать, «В разведку» - шептать «тсс…», «В атаку» - кричать «ура!», «За пулеметы» - хлопать .

Упражнение дыхательная релаксация «Доброе животное»

Ход игры: Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Дети прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей. «А теперь подышим вместе!» Вдох - все делают шаг в круг, поднимают руки вверх. Выдох - шаг назад, руки опускают. Повторить 5-6 раз .

Упражнение-релаксация «Потянулись - сломались»

Описание: Встаньте прямо. Вдохните. На вдохе сильно тянитесь вверх, вытягивая руки, напрягая тело .

А теперь постепенно начинаем выдыхать воздух и расслаблять тело. Расслабляем кисти рук, кисти стали мягкими и упали вниз .

Дышим спокойно и расслабляем руки в локтях. Теперь полностью расслабили руки, и они упали вниз .

Расслабили шею, и голова упала на грудь .

Расслабили мышцы спины и согнулись пополам. Туловище расслабилось и обвисло .

Теперь расслабляем колени и мягко падаем на пол. Полежите так. Постарайтесь почувствовать пол. Как ваше тело соприкасается с полом? Удобно вам лежать или нет?

Примечание. Можно выполнять это упражнение на счет от 1 до 10 .

Прощание .

Занятие № 3

1. Приветствие

2. Знакомство «Моё имя»

Описание: Дети передают мячик друг другу и называют свое имя так, какое звучание его имени ему больше всего нравится (Лена, Леночка, Алена, Елена…), и как он хочет, чтобы его называли в группе .

. Игра «Ах, какой я молодец!»

Ход игры: Дети движутся по кругу подскоками .

Ведущий называет любые числа. Когда прозвучит число «пять», дети останавливаются, хлопают в ладоши и произносят: «Ах, какой я молодец!»

Так повторяется несколько раз .

4. Игра «Вежливые слова»

Цель: Развитие уважения в общении, привычки пользоваться вежливыми словами .

Ход игры: Игра проводится с мячом по кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо называть только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет), благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста), извинения (извините, простите, жаль), прощания (до свидания, до встречи) .

5. Чтение и обсуждение стихотворения «Вежливый ослик»

Был ослик очень вежлив, Воспитанный он был .

Всем улыбался, кланялся И «Здравствуй» говорил .

Потом он отходил на шаг

И говорил:

Тюлень - тюфяк, А заяц - трус, А лев - дурак, А слон - обжора и толстяк… Ни разу доброго словца Он не сказал ни про кого, -И я прошу тебя, дружок, Не будь похожим на него .

Происходит совместное обсуждение ситуации:

- Вежливый ли ослик на самом деле?

- А почему? Ведь ослик улыбался, кланялся, говорил - «Здравствуй» .

6. Игра «Сиамские близнецы»

Цель: развитие моторной ловкости, тактильной чувствительности .

Возраст: 5-6 лет .

Количество играющих: 2 и более человека .

Описание игры: Все дети делятся на пары, желательно равные по росту. Затем каждая пара, взяв по листку чистой бумаги, встает лицом друг к другу. По команде дети прижимаются друг к другу лбами, между которыми зажат лист бумаги. Начинает звучать музыка, и под нее пары «сиамских близнецов» медленно двигаются в танце. Их руки должны быть заведены за спину; листок удерживается лбами. Оставаться на месте без движения нельзя. Если листок упадет на пол, пара останавливается и замирает в той позе, в которой оказалась, когда листок коснулся пола. Эти позы дети должны сохранить до конца игры, создавая помехи другим парам. Побеждает та пара, которая протанцевала дольше всех, удерживая листок бумаги .

. Игра-релаксация «Рубка дров»

Ход игры: И. п. - стоя. Каждый участник должен представить себе, что он рубит дрова. Он должен поднять высоко над головой топор и с силой его опустить. Всякий раз при опускании топора он должен громко выкрикнуть «Ха!». Так надо разрубить несколько поленьев .

Игра-релаксация «Шарик»

Цель: расслабление мышц живота .

Инструкция: «Представьте, что вы надуваете воздушный шар. Положите руку на живот .

Надувайте живот, как будто это воздушный шар. Вдох - пауза, выдох - пауза. Мышцы живота расслабились, стали мягкими. Теперь опять вдох, надуть шарик. Пауза. Выдох. (Детям можно предложить представить, какого цвета у них шарик в животе) .

Вот как шарик надуваем!

А рукою проверяем (Вдох) .

Шарик лопнул, выдыхаем, Наши мышцы расслабляем .

Дышится легко, ровно, глубоко» .

Прощание Занятие № 4 Приветствие

1. Игра-приветствие «Мы рады тебя видеть»

Ход игры: Ведущий бросает мяч каждому из играющих, а все дети хором говорят тому ребенку, у которого мяч: «Мы рады тебя видеть, Лена! (Петя, Вася и т. д.)» .

2. Подвижная игра «Дотронься до...»

Инструкция: Вы все одеты по-разному. Я буду говорить: «Дотронься до... синего!» Все должны быстро сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета .

Затем педагог просит дотронуться до того, на ком надет джинсовый сарафан, черные шорты, кто самый высокий, у кого самые светлые волосы и др .

. Песенка-игра «Если весело живется»

Ход игры: Вставайте в хоровод, запоминайте слова песенки и движения .

Психолог произносит слова песни нараспев или поет на любой мотив, демонстрируя детям соответствующие движения'' .

ЕСЛИ ВЕСЕЛО ЖИВЕТСЯ

Если весело живется, хлопай так ( Хлопнуть два раза в ладоши.) Если весело живется, хлопай так .

( Хлопнуть два раза в ладоши.) Если весело живется, (Взяться за руки.) Мы друг другу улыбнемся (Улыбнуться друг другу.) Если весело живется, хлопай так (Хлопнуть два раза в ладоши) Если весело живется, топай так .

(Два притопа правой ногой.) Если весело живется, топай так .

( Два притопа левой ногой.) Если весело живется, (Взяться за руки.) Мы друг другу улыбнемся .

(Улыбнуться друг другу.) Если весело живется, топай так .

(Два притопа правой ногой.)

5. Работа со сказкой. Особенное растение (О. Хухлаева)

Дети слушают и обсуждают сказку:

Наступила весна. Зазеленели листочки на деревьях, прилетели птицы, которые улетали на зиму в теплые края. В лесу на полянах стала появляться зеленая травка и первые растения. Одни росли на пригорках, где много солнышка, другие - в низинах и оврагах, а некоторые - вдоль дорог и лесных тропинок .

Днем все растения радовали людей своей красотой и весенним ароматом. А вечером, когда темнело и становилось тихо, разные растения рассказывали друг другу удивительные истории. Каждый вечер они выбирали кого-то одного и внимательно слушали его рассказ .

И вот однажды, когда рассказали свои истории одуванчик, мать-и-мачеха, осока и камыш, вдруг с дороги раздался тихий голос: «Я еще не рассказал свою историю». «Кто там пищит у дороги?» басом спросил камыш. «Это я, подорожник. Я хотел бы...» - подорожник очень стеснялся говорить .

«Ну и чего ты хотел бы? Неужели тоже историю рассказать? - заговорили все растения одновременно. Да разве у тебя бывает в жизни что-то интересное, ты вечно в пыли! Какая от тебя польза?»

Подорожник хотел ответить, но промолчал. И все скоро забыли о нем .

А подорожник начал разговор сам с собой: «Разве я могу сравниться с этими прекрасными растениями? Кто может сравниться с красотой камыша? А одуванчик? Только он так быстро умеет менять свои наряды! А какое варенье варят из него! А у меня нет ни запаха, ни красоты, ни красивого платья...» От этих мыслей подорожнику стало невыносимо горько, и он разрыдался. Медленно наступила ночь, в лесу становилось прохладно. Подорожник плакал и приговаривал: «Ну и пусть холодно. Пусть я заболею и умру. Все равно никому не нужен» .

Проснулся он от ласкового прикосновения солнышка. Хотел улыбнуться, но вспомнил вчерашний день и загрустил. Вдруг с поляны раздался детский плач - это какой-то малыш упал и разбил коленку. Из ранки текла кровь, и мама его бегала по поляне и громко кричала: «Ну где же подорожник? Только он может помочь!»

«Ой, это меня ищут. Это моя помощь требуется малышу», - подумал подорожник. И он стал изо всех сил шевелить листочками, привлекая к себе внимание. А когда женщина увидела его, то он протянул ей самый лучший листок. «Спасибо, подорожник, что ты есть», - сказала женщина, приложила листочек к ранке сына, и они пошли дальше .

И только тогда все растения увидели, какой он, маленький подорожник! Растения подружились с подорожником, который оказался еще и интересным собеседником, умевшим рассказывать замечательные истории .

6.Разыгрывание ситуаций

Психолог предлагает детям разыграть следующие ситуации:

В группе появился новый мальчик (девочка), и ты остался с ним наедине. Что ты будешь делать?

Обидели твоего товарища, а ты оказался рядом. Что ты будешь делать?

У тебя потерялась игрушка в детском саду. Как ты поступишь?

Игра-релаксация «Рубка дров»

Ход игры: И. п. - стоя. Каждый участник должен представить себе, что он рубит дрова. Он должен поднять высоко над головой топор и с силой его опустить. Всякий раз при опускании топора он должен громко выкрикнуть «Ха!». Так надо разрубить несколько поленьев .

.Игра-релаксация «Шарик»

Цель: расслабление мышц живота .

Инструкция: «Представьте, что вы надуваете воздушный шар. Положите руку на живот .

Надувайте живот, как будто это воздушный шар. Вдох - пауза, выдох - пауза. Мышцы живота расслабились, стали мягкими. Теперь опять вдох, надуть шарик. Пауза. Выдох. (Детям можно предложить представить, какого цвета у них шарик в животе) .

Вот как шарик надуваем!

А рукою проверяем (Вдох) .

Шарик лопнул, выдыхаем, Наши мышцы расслабляем .

Дышится легко, ровно, глубоко» .

.Прощание Занятие № 5

1. Приветствие Игра-приветствие «Ласковое имя»

.

Ход игры: Ведущий дает мячик ребенку, затем просит остальных детей придумать ему ласковое имя и хором назвать его ласково. Если дети не могут придумать ласковое имя, ведущий помогает им .

3. Игра «Снежный ком»

Цель: Способствует запоминанию имен всех участников группы, продолжает знакомство .

Ход игры: Первый участник (например, слева от ведущего) называет свое имя. Следующий повторяет его, затем называет свое. Третий участник повторяет два имени и называет свое. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый участник назовет по именам всю группу .

. Игра «Холодные руки»

Описание. Это очень хороший способ установления контакта между двумя детьми. Во второй половине игры мы усиливаем чувство общности всех участников группы. Перед игрой можно попросить детей помыть руки .

Материалы: крем для рук .

Возраст участников: с 4 лет .

Инструкция детям. Разделитесь на пары и сядьте на пол. Сейчас я пройду по комнате и каждому дам немножко волшебного крема, который сделает ваши руки теплыми и свежими... Вотрите этот крем в руки и почувствуйте, как он действует.. .

Представьте, что в каждой паре один из вас не может даже пошевелить руками. Ваш партнер так долго играл со снегом, что его руки совершенно замерзли. И теперь вам надо помассировать и потереть эти холодные и замерзшие руки и с помощью волшебного крема сделать их теплыми и жизнерадостными... (1 минута.) А теперь поменяйтесь: пусть у другого ребенка в паре руки будут замерзшие и негнущиеся, а его партнер сделает их теплыми и подвижными... (1 минута.) А сейчас сделайте наш круг потеснее и протяните руки к центру, так чтобы вы касались других кончиками пальцев. Я еще добавлю волшебного крема, и ваши руки превратятся в маленьких котят, которые лежат в одном лукошке, барахтаются и карабкаются друг на друга, играют и греются вместе .

Подумайте, как радуются котята, когда играют, тому, что они растут в семье, где всех котят очень любят. (1-2 минуты.).Игра «Ладонь в ладонь»

Ход игры:Дети разбиваются на пары и прижимают ладошки друг к другу (пальцами сцепляться нельзя). Таким образом они двигаются по комнате, преодолевая различные препятствия (стул, скамья, сделанные из подручных материалов мост или река…). Задача детей преодолеть препятствия так, чтобы ладони оставались соединены и пара не распалась .

6.Подвижная игра «Волк-волчишко, пусти переночевать»

Ход игры: В угол комнаты ставят стульчик, на него садится ребенок, играющий роль волка .

Остальные дети встают со своих стульев и подходят к волку со словами: «Волк-волчишко, пусти переночевать». Волк отвечает: «Хорошо, пущу, а ночью съем». Дети усаживаются вокруг волка, а ведущий говорит: «День, день, вечер, поздний вечер, ночь!». При слове «ночь» детям необходимо быстро подняться и добежать до своих стульчиков-домиков. Волк тоже встает и ловит детей. Тот ребенок, которого поймает волк, в следующем туре играет роль волка .

7. Игра-релаксация «Бабочки»

Ход игры: Ведущий просит детей «превратиться» в бабочек в соответствие с его рассказом:

«Светит яркое солнышко. Бабочка только что проснулась. Она расправляет плечи, потягивается, проверяет свои ножки. Ей радостно. Она начинает махать крылышками медленно, потом все быстрее и быстрее, а затем взлетает. Она летит в теплом-теплом радостном воздухе. Жаркое солнце греет ее крылышки. От радости она смеется: “Какой чудный день”» вот она увидела цветок, села, сложила крылышки и вдыхает его аромат: как вкусно он пахнет! Наверное, цветку тоже радостно. Темнеет .

Бабочка садится, складывает крылышки и засыпает. Вокруг становится темно-темно. Темная ночь .

Ничего не видно. Бабочке холодно, она дрожит. Ей снится страшный-страшный сон. Но вот наступает утро. Лучик солнца прикасается к ее глазам. Бабочка просыпается, открывает глаза, встает… Дальше продолжается тоже самое… Бабочка сидит рядом с цветком, ей очень весело. Сейчас я прикасаюсь к вашим головам, и вы превращаетесь в детей» .

8. Прощание Занятие № 6

1. Приветствие

2. Игра «Снежный ком»

Цель: Способствует запоминанию имен всех участников группы, продолжает знакомство .

Ход игры: Первый участник (например, слева от ведущего) называет свое имя ласково .

Следующий - повторяет его, затем называет свое. Третий участник повторяет два имени и называет свое. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый участник назовет по именам всю группу .

3. Игра «Кто как веселится и грустит»

Ход игры: Ведущий говорит о том, что дети, когда веселятся - смеются, собаки - весело лают, а котята - весело мяучат. Затем дети хором показывают, как лают собаки, мяучат котята, чирикают воробышки и т. д., а в конце все вместе показывают, как веселятся дети .

Затем все показывают, как все эти животные грустят, а дети расстраиваются. А в конце опять все должны весело мяукать, лаять, чирикать, смеяться .

4. Игра «Кто сильнее любит»

Цель: Содействие улучшению общения со сверстниками .

Ход игры: Выбирается ребенок - водящий, остальные дети делятся на две группы. Водящий отходит в сторону и отворачивается, а группы по очереди громко кричат: «Мы любим …Сашу!», называя при этом имя водящего. Водящий определяет, какая группа кричала громче

5. Работа со сказкой «Верь в себя»

Верь в себя (О. Хухлаева) В одном лесу жил маленький Зайчонок. Больше всего на свете ему хотелось быть сильным, смелым, делать что-то полезное для окружающих. Но на деле у него никогда ничего не получалось. Он всего боялся и совсем ' не верил в себя. «Разве я что-то могу? Разве я что-то сумею? Мне страшно вечером в темноте, страшно одному дома, страшно далеко плавать», - думал он. Поэтому в лесу все его звали Зайчишкой-трусишкой. От этого ему становилось грустно, обидно. И он часто плакал, когда оставался один. А не дразнил Зайчонка только его единственный друг Барсучок .

И вот как-то раз они вдвоем отправились играть к реке. Больше всего им нравилось догонять друг друга, бегая через деревянный мостик. Первым догонял Зайчонок. Но когда Барсучонок пробегал по мосту, одна доска сломалась, и он упал в реку. Он не умел плавать и стал барахтаться и кричать, прося о помощи. А Зайчонок умел немного плавать, но он сам очень испугался. Он бегал по берегу и звал на помощь, надеясь, что кто-нибудь услышит и спасет Барсучонка. Но никого поблизости не было. И тогда Зайчонок понял, что только он может спасти своего друга. Он сказал себе: «Я ничего не боюсь, я умею плавать и спасу Барсучонка». Не думая об опасности, он бросился в воду и вытащил друга на берег. Барсучонок был спасен!

Когда они вернулись домой и рассказали про случай на реке, никто сначала не мог поверить, что это Зайчонок спас друга. Но потом стали хвалить Зайчонка и устроили большой праздник в его честь .

Этот день для Зайчонка стал самым счастливым. Все гордились им, и он сам гордился собой, потому что поверил в свои силы, в то, что способен делать доброе и полезное. И на всю жизнь он запомнил слова, которые сказал сам себе в трудную минуту: «Верь в себя - и ты победишь!»

После чтения происходит обсуждение сказки. Потом каждому ребенку предлагается сыграть роль зайчонка в финальной сцене: он становится на стульчик посреди группы, а остальные хором кричат: «Верь в себя - и ты победишь!» .

6. Игра «Тень»

Ход игры: Ведущий предлагает поиграть детям в игру «Тень», для того, чтобы научиться быть внимательным к другим людям .

Он объясняет детям, что тень всегда повторяет все движения человека в том же ритме, с той же скоростью и т. д .

Затем дети разбиваются на пары: один играет роль человека, а другой роль его тени. Затем они меняются ролями .

7. Игра-релаксация «Сосулька»

Ход игры: Детям читается стихотворение:

У нас под крышей Белый гвоздь висит, Солнце взойдет, Гвоздь упадет .

Первая и вторая строчки - руки над головой, третья и четвертая строчки - уронить расслабленные руки и присесть .

8. Игра-релаксация «Пляж»

Цель: Развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности .

Ход игры: И. п. - лежа. Ребенку предлагают закрыть глаза и представить, что он лежит на теплом песке. Ласково светит солнышко и согревает его. Дует легкий ветерок. Он отдыхает, слушает шум волн. Он ложится так, чтобы ему было максимально удобно, старается расслабиться, постарается запомнить своё ощущение расслабленности. Затем нужно потянуться, сделать глубокий вдох и выдох, открыть глаза, медленно сесть и аккуратно встать .

К этому упражнению можно фоном пустить звуки моря на магнитофоне .

9. Прощание Занятие № 7

1. Приветствие

2. Игра: "Я очень хороший" или "Я очень хорошая" .

Цель: Создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности .

Содержание: Садитесь на стульчики. Пусть каждый скажет о себе: «Я очень хорошая» или «Я очень хороший». Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово "Я" шепотом, потом - обычным голосом, а затем прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами "очень" и "хороший" (или "хорошая") .

И, наконец, дружно: "Я очень хороший(ая)!"

Молодцы! Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет:

шепотом, обычным голосом или прокричит, например: "Я Наташа! Я очень хорошая!" или: "Я Кирилл!

Я очень хороший!"

Замечательно! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем:

"Мы очень хорошие!" сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим .

3. Игра «Комплименты»

Дети становятся в круг. Поворачивая голову к соседу справа или слева нужно сказать ему комплимент или похвалить за что-то, пожелать что-то хорошее. Затем ребенок, которому говорили комплименты говорит свои пожелания следующему и так все по очереди говорят комплименты друг другу .

4. Работа со сказкой «Сказка про медвежонка»

«Сказка про медвежонка» .

Медвежонок шел по лесу и увидел ребят: еще медвежонка, лисенка и волчонка, они играли .

Медвежонок подошел к ним, и они его приняли в игру, в прятки .

Но потом они его прогнали, потому что он им не понравился. Он неправильно играл, громко кричал. Медвежонок обиделся и убежал домой .

Дома сказал маме, что его прогнали из игры. Вместе они пошли обратно и нашли их. Мама хотела их съесть, но ребята объяснили, почему они его прогнали. Медвежонок понял, что ему надо было спокойно играть и никому не мешать. Тогда он подружился с ребятами, они объяснили, как надо играть и что делать. И тогда медвежонок стал играть вместе с ребятами, и у него даже получалось прятаться лучше всех. Так они проиграли до самого вечера. А потом все вместе пошли в гости к медвежонку, и там его мама угостила зверюшек сладким медом. На следующее утро они опять встретились и весело играли целый день .

Обсуждение сказки:

-Почему зверюшки прогнали медвежонка?

-Почему мама медвежонка хотела съесть ребят, но не съела?

-Почему ребята приняли медвежонка обратно?

5. Игра «Головомяч» (автор - К. Фопель) Цель: развитие навыков сотрудничества в парах или тройках .

Необходимые приспособления: мяч для каждой пары детей .

Описание игры: дети ложатся на живот на пол парами, так, чтобы головы оказались рядом .

Тогда между головами нужно положить мяч. Цель игры - встать, не уронив мяч. Мяч нельзя трогать руками!

Усложнить игру можно, предложив поднимать мяч втроем. После этого можно поставить эксперимент: каково самое большое число детей, при котором можно поднять мяч?

Комментарий: игра достаточно трудна для дошкольников, еще не обладающих хорошо развитой координацией. Но тем не менее она интересна как возможность достичь определенного результата совместными усилиями. Исходное положение, из которого начинается игра, можно менять в зависимости от уровня развития навыков детей .

6. Игра-релаксация «Морщинки»

Цель: Снятие напряжения .

Ход игры: Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох-выдох, вдох-выдох. И последний раз вдох-выдох. Отлично... Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь - соседу слева. Наморщите лоб - удивитесь, нахмурьте брови - рассердитесь, наморщите нос - вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох .

Молодцы!

7. Игра-релаксация «Самолет летит, самолет отдыхает»

Ход игры: Дети поднимают руки как крылья самолета, напрягают их (потому что нужны очень сильные крылья, чтобы самолет летел). Затем опускают их вниз расслабленными - самолет прилетел, крылья устали и хотят отдохнуть .

8. Прощание Занятие № 8

1. Приветствие Игра «У кого больше “любимок”?»

.

Цель: Способствовать формированию у детей умения любить окружающих Ход игры: Ведущий говорит о том, что у каждого человека есть много «любимок» -- людей, которых он любит. Предлагается конкурс: назвать как можно больше своих «любимок», то есть любимых людей. При обсуждении итогов делается вывод о том, как хорошо, когда у человека много людей, которых он любит .

Игра «Если “да” - похлопай, если “нет” - потопай»

Ход игры: Детям предлагается угадать, какое из высказываний ведущего - верное, и в этом случае похлопать, а в случае неверного высказывания - потопать .

«Саша увидел Лизу, обрадовался ей и поссорился», «Петя подошел к Коле, разозлился на него за то, что он отнял у него игрушку, и поссорился с ним», «Лена так любила Свету, что поссорилась с ней», «Люда так обиделась на Дениса, что поссорилась с ним» .

В конце делается вывод, что обида и злость дружат со ссорой .

4. Игра «Море»

Цель. Обучение детей присматриваться к своим сверстникам. Формирование чувства общности .

Ход игры. Воспитатель просит детей сесть в круг и предлагает им вспомнить лето, когда они купались в речке, в пруду... «Но лучше всего купаться в море, - говорит он, - потому что в море волны, и так приятно, когда они ласково гладят и омывают тебя. Волны такие веселые, добрые! И все очень похожи друг на друга. Давайте попробуем искупать друг друга в таких волнах! Давайте встанем, улыбнемся и попробуем изобразить волны руками». Дети изображают волны вслед за педагогом, который следит за тем, чтобы все волны были ласковые и веселые .

После такой «тренировки» взрослый предлагает всем детям по очереди «искупаться в море» .

«Купающийся» становится в центре, а «волны» по одной подбегают к нему и ласково поглаживают его, совершая одинаковые движения. Когда все волны «погладят купальщика», он превращается в волну, а в море «ныряет» следующий .

5. Игра «Море волнуется» .

Цель: обучить распознаванию и произвольному проявлению чувств .

Ход игры: Ведущий начинает так: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости, печали, удивления, страха и т. д. на месте замри» .

Затем происходит обсуждение: какую фигуру приятнее было изображать .

. Игра «Погода на спине»

Ход игры: Дети разбиваются по парам и один другому рисует на спине дождик (постукивающие движения), снег (короткие, отрывистые поглаживания), солнце (плавные поглаживания) .

. Игра-релаксация «Олени»

Цель: Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук .

Ход игры: Ведущий говорит: «Представьте себе, что вы - олени. Поднимите руки над головой, скрестите их, широко расставив пальцы. Напрягите руки. Они стали твердыми! Нам трудно и неудобно держать так руки, уроните их на колени. Расслабьте руки. Спокойный вдох - пауза, выдох - пауза .

Посмотрите: мы - олени, Рвется ветер нам на встречу!

Ветер стих, расправим плечи, Руки снова на колени .

А теперь немножко лени… Руки не напряжены и расслаблены .

Знайте, девочки и мальчики, Отдыхают ваши пальчики!

Дышится легко, ровно, глубоко .

9. Прощание Занятие № 9

1. Приветствие

2. Игра «Я не люблю»

Цель. Научить детей выражать свое собственное мнение .

Описание упражнения. Воспитатель просит каждого из участников упражнения по очереди рассказать, что ему не нравится в отношениях со сверстниками. Самые первые слова, пусть будут: «Я не люблю». Дети начинают говорить, что они не любят, к примеру: «Я не люблю, когда кто-то говорит неправду Я не люблю, когда дерутся. Я не люблю, когда мне мешают, и т. д.» Во время упражнения воспитатель призывает детей к обсуждению высказываний товарищей. В конце упражнения подводится итог, что же больше всего не любят ребята данной группы .

3. Игра «Магнит»

Описание. Эта игра также подчеркивает принадлежность ребенка к группе очень изящным способом. Ребенок на короткое время становится центром внимания других детей .

Инструкция детям: Я хочу предложить вам игру, в которой каждый из вас побудет магнитом .

Станьте в круг и возьмитесь за руки. Когда зазвучит музыка, вы можете двигаться или прыгать, но руки не отпускайте. Когда музыка остановится, я громко назову кого-нибудь из вас по имени, например, Мария. Тогда быстро отпустите руки и бегите к Марии, станьте в тесный кружок вокруг нее и ласково коснитесь ее рукой, потому что она в этот момент - магнит .

Когда музыка снова заиграет, вы опять делаете большой круг, беретесь за руки и водите хоровод, пока я не назову другое имя .

4. Игра «Сборщики»

Ход игры: Масса всевозможных мелких игрушек разбросана на полу. Участники игры разбиваются на группы по 2 - 3 человека и берутся за руки. По сигналу ведущего двумя свободными руками каждая тройка должна собрать как можно больше предметов. Предметы, собранные каждой группой, подсчитывают. При сборе используется веселая, энергичная музыка .

5. Работа со сказкой. «Как незабудка не смогла подружиться (Гавриченко О.) Ведущий рассказывает детям сказку о цветке, которому никак не удавалось подружиться, просит их подумать, почему это произошло, а затем объяснить, как незабудка все-таки сумела сделать это .

Недалеко от большого города был лес, а в лесу была поляна, на которой росли разные лесные цветы. В хорошую погоду, когда солнце ласково пригревало, на поляну прилетали бабочки, а в траве запевали свои звонкие песни кузнечики. Легкий ветерок, пролетая над лесом, раскачивал цветы, траву и деревья, принося с собой приятную прохладу .

Цветы на этой поляне были разнообразные, и они умели разговаривать. Каждый из цветов рассказывал другому лесные новости или играл в мячик из капелек росы .

Всем цветам было весело и интересно жить на этой лесной поляне Однажды утром на поляне появился новый цветок на тоненьком стебельке с маленькими листиками и очень маленьким нераскрывшимся зеленым бутоном .

Ты похож на обыкновенную траву, - сказали большие красные цветы Мака - ведь ты такой зеленый .

- Нет, - ответил новый цветок, - я цветок Незабудка .

- Да какой же ты цветок, если твой бутон не раскрылся! - сказали Ромашки, покачиваясь на тонких ножках. - Вот мы, Ромашки, на этой поляне уже давно и цветов по имени Незабудка не знаем .

Таких цветов не бывает, - зазвенел Колокольчик, - нас много живет на этой поляне, мы не знаем цветов по имени Незабудка .

И все цветы на поляне сказали:

Нет такого цветка, ты не наш, мы не будем дружить с тобой .

Маленькая тоненькая зеленая Незабудка посмотрела на себя: «Да. Я вся зеленая, и бутон мой не раскрылся, никто и говорить со мной не хочет, и играть тоже...» От этой мысли она почувствовала себя очень одинокой и всеми покинутой. Ей сделалось так грустно, что она стала увядать: и без того тоненький стебелек стал еще тоньше, листочки опустились, и нераспустившийся бутон наклонился к земле... Незабудка уже совсем завяла, как вдруг пошел дождик, который напоил Незабудку спасительной влагой.

Незабудка ожила и снова услышала голос Ромашки:

Смотрите, какой у меня большой цветок с желтой серединкой и белыми лепестками. Я похожа на солнце .

А мы, - зазвенели колокольчики, - самые звонкие на всей поляне! Мы знаем много песен и лесных историй .

А маленькой тонкой Незабудке опять нечего было сказать, да ее никто и не слушал, ведь она была не похожа на цветок .

«Надо собрать все свои силы, чтобы мой бутон распустился и они увидели, что я тоже цветок», так думала Незабудка .

Вдруг на поляну пришли люди, и Незабудка испугалась, что на нее наступят и уже никто никогда ее не увидит, ведь она такая же зеленая и тонкая, как трава. Но этого не случилось .

На следующий день Незабудка так сильно постаралась, так сильно напрягла свои силы, что из бутона появился цветок - очень красивый, голубой с белым, по форме своей непохожий ни на один цветок на поляне .

На радостные голоса цветов прилетели птицы, которые стали щебетать:

Летая по всему лесу, мы нигде не встречали такого прекрасного и необычного цветка .

Цветы устроили бал в честь Незабудки, где она танцевала и пела лучше всех и рассказала самую интересную лесную историю. Бал в ее честь продолжался целый месяц. Ее выбрали Королевой бала цветов, и на ее венчике засверкала корона. Незабудка на королевском троне испытала большое счастье и радость, ведь она сама смогла найти в себе силы для того, чтобы ее бутон раскрылся и все увидели, что она Незабудка - прекрасный цветок .

. Игра «Руки-волны»

Ход игры: На спине у соседа дети изображают сначала спокойное море (мягкие, ласковые руки), затем шторм (твердые, напряженные руки) и снова спокойное море .

. Игра-релаксация «Штанга»

Цель: Расслабление мышц рук, ног, корпуса. И. п. - стоя .

Ход игры: Ведущий говорит: «Встаньте. Представьте, что вы собираетесь поднять тяжелую штангу. Наклонитесь, возьмите её. Сожмите кулаки. Медленно поднимите руки. Они напряжены!

Тяжело! Руки устали, бросаем штангу (руки резко опускаются вниз и свободно висят вдоль туловища) .

Они расслаблены, не напряжены, отдыхают. Вам легко дышится. Вдох - пауза, выдох - пауза .

Мы готовимся к рекорду, Будем заниматься спортом (наклониться вперед) Штангу с пола поднимаем. (выпрямиться, руки вверх) Крепко держим… И бросаем! (резко опускаем руки вниз) Наши мышцы не устали (прикоснуться к мышцам И еще послушней стали. предплечья, размять их)

Нам становится понятно:

Расслабление приятно .

.Прощание Занятие № 10

1. Приветствие

2. Игра «Незаконченные предложения»

Психолог предлагает детям закончить следующие предложения:

- Я люблю, когда.. .

- Меня беспокоит.. .

- Мне плохо, когда.. .

- Я не могу.. .

- Я хорошо умею.. .

После выполнения задания детей просят дать пояснения к ответу. Дети составляют минирассказ .

Психолог обсуждает с детьми способы разрешения проблемных ситуаций .

3. Игра «Поводыри» (для детей с 6 лет) Ход игры: Играющие разбиваются на пары. Один с закрытыми - глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами .

«Поводырь» сначала медленно начинает передвигаться по помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не потеряться, затем траектория и скорость движения увеличиваются. Упражнение выполняется 5 минут, затем пары меняются ролями .

4. Игра «Солнце, песок и море»

Описание. Это красивая игра, в которой дети учатся передавать информацию разными способами. В то же время дети могут поучиться касаться друг друга осторожно, нежно и аккуратно .

Инструкция детям. Разделитесь на пары и сядьте на пол один за другим. Представьте, что тот, кто сидит сзади, - это мел, а тот, кто впереди, - доска для рисования .

Мел будет прямо сейчас что-нибудь рисовать на доске, а доска должна представить, как выглядит картинка, нарисованная на ее спине .

Представьте, что мы все поехали в очень интересное место. Мы на море. Мы дышим прекрасным свежим ветерком, дующим с моря. Наблюдаем, как встает солнце над водой. Начинайте рисовать большое солнце на спине того, кто перед вами. Нарисуйте большой красивый круг... А теперь лучи солнца, идущие от него во все стороны.. .

Представьте, что мы идем вдоль пляжа и там много-много песчинок. Указательным пальцем нарисуйте на спине много-много маленьких песчинок.. .

А теперь представьте, что мы остановились и смотрим на море. Легкий ветерок создает веселые красивые волны на воде. Снова нарисуйте пальцем веселые волны на спине ребенка, сидящего перед вами... Мы видим, как какой-то кораблик плывет по морю. Нарисуйте на спине этот кораблик.. .

5. Подвижная игра «Путаница»

Цель: Способствовать формированию умения работать в группе. Формирование чувства общности, принадлежности к группе .

Ход игры: Выбирается ведущий, который отворачивается или выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и встают в круг. Затем круг, не отпуская рук, запутывается (дети перешагивают через руки стоящих напротив, перекручиваются и т. д.). После чего ведущий должен круг распутать так, чтобы руки во время распутывания не разорвались .

Игра-релаксация «Карандашик-кисточка»

Цель: Снятие напряжения и расслабление мышц рук. Развитие произвольного внимания .

Ход игры: Ведущий показывает детям, как изображать карандашик напряженной, вытянутой вперед рукой. Потом все вместе изображают кисточку - мягкой, изогнутой рукой. Затем ведущий дает детям разные команды. По команде «Карандашик!» -- дети напрягают руку, изображая карандаш, по команде «Кисточка!» -- расслабляют руку .

6. Игра-релаксация «Солнышко и тучка»

Цель: Снятие напряжения и расслабление мышц туловища Ход игры: Дети лежат на ковре. Солнце зашло за тучку, стало свежо - сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки, стало жарко - расслабиться (выдох), Занятие № 11

1. Приветствие.Игра «Встаньте все те, кто...»

Цель: Упражнение направлено на развитие внимания, наблюдательности. А также на продолжение группового знакомства .

Ведущий дает задание: "Встаньте все те, кто:

- - любит бегать,

- - радуется хорошей погоде,

- - имеет младшую сестру,

- - любит дарить цветы и т.д .

При желании роль ведущего могут выполнять дети .

После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры:

-Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? и т.д .

Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные):

Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру? Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам - ему помогает группа .

. Игра «Паровозик»

Цель. Научить детей доверять своему товарищу .

Описание упражнения. Воспитатель просит детей выстроиться друг за другом и положить руки на плечи стоящего впереди. Впереди стоящий ребенок выполняет роль машиниста локомотива. Он с открытыми глазами, а остальные - с закрытыми. Машинист ведет состав. По команде воспитателя начинается движение, вначале медленно, а потом убыстряется.

Педагог сообщает правила игры:

«Выполняющий роль машиниста должен провести состав так, чтобы вагончики, остальные участники, не разомкнули сцепку» .

Упражнение можно повторять два, три раза, меняя машиниста .

.Работа со стихотворением «Мяч и Петя»

Мяч и Петя .

Мальчик Петя громко плачет. Почему?

Мальчик Петя громко плачет потому, Что у мальчика у Пети Был большой красивый мяч И от мальчика от Пети Он удрал сегодня вскачь .

А удрал тот мяч от Пети почему?

А удрал тот мяч от Пети потому, Что у мальчика у Пети Этот мяч просили дети поиграть,

А в ответ на это Петя закричал:

Не дам! Не смейте мяч мой брать!

Не понравилось такое поведение мячу:

Я у мальчика такого Оставаться не хочу! И ускакал… Вот мяча и нету, значит .

Мальчик Петя громко плачет .

Но подходят вскоре к Пете

Им обиженные дети:

Мы нашли в кустах твой мяч .

На! Держи его! Не плач!. .

Мальчик Петя засмеялся потому, Что на Петю осерчавший, Что от Пети ускакавший, Где-то там в кустах пропавший, Возвратился мяч к нему!

И когда спросили дети:

Можно в мяч нам поиграть?

Да! - ответил детям Петя .

Почему? А потому, Что стало совестно ему!

Совместное обсуждение проблемной ситуации:

.Почему плакал мальчик Петя?

.Отчего ускакал от Пети мяч?

.Почему не дал Петя поиграть с мячом детям?

.Что чувствовал в этот момент Петя?

.Что чувствовали дети?

.Что чувствовал Петя, когда дети помогли ему найти мяч?

.Почему он разрешил им поиграть с мячом?

5. Игра «Иван да Марья»

Описание. Это прекрасная возможность для детей потренировать свой слух и тактильное восприятие. Кроме того, дети поработают над памятью своего тела и побывают в ситуациях, от которых они могут получить удовольствие. Чем старше дети, тем больше должен быть круг .

Материалы: длинная веревка и две повязки на глаза .

Возраст участников: от 3 лет .

Инструкция детям. Станьте все, пожалуйста, в круг и возьмите в руки веревку. Внутри круга большой темный лес .

В лес отправятся два ребенка - Иван да Марья. Оба получают повязки на глаза. В этом большом темном лесу они должны найти друг друга .

Они не могут разговаривать, только звать друг друга, издавая еле слышные звуки: жужжать, гудеть и так далее. Когда один ребенок издает звук, другой должен ответить своим звуком. Звуки помогают им найтись .

Если они друг друга нашли, то могут обрадоваться и обнять друг друга .

Кто хочет стать первыми Иваном и Марьей?

(Следите за тем, чтобы звуки действительно были тихими, но все же слышными. Вы можете сказать, например, что дети потерялись, они боятся воров, разбойников и зверей, поэтому издают лишь совсем тихие звуки, чтобы не привлекать их.)

6. Игра «Море, камень, рыбка»

Описание. Это красивая игра, в которой дети учатся передавать информацию разными способами. В то же время дети могут поучиться касаться друг друга осторожно, нежно и аккуратно .

Ход игры: Представьте, что вы находитесь на берегу небольшого пруда и бросили камушек в воду - поставьте точку на спине партнера... Вы видите, как от камушка, упавшего в воду, расходятся круги по воде, - нарисуйте круги, которые становятся все больше и больше... А теперь вы видите, как рыбка выпрыгнула из воды, ее побеспокоил камушек, - нарисуйте на спине прямую линию снизу вверх... А теперь вы видите, как рыбка падает обратно в воду - нарисуйте прямую линию сверху вниз.. .

А теперь вы видите, что вода стала ровной как зеркало - положите обе ладони на спину партнера и поводите ими медленно из стороны в сторону .

7. Игра «Веселая зарядка» .

Ход игры: Дети сидят с закрытыми глазами на ковре или на стульчиках .

Психолог говорит:

«Тело устает за день, и ему нужен отдых - сон. Спящий человек похож на выключенную машину. Но впереди новый день, очень много интересных дел и приключений. Надо подготовить себя к ним. Для того чтобы машина заработала, нужно завести мотор. (Психолог включает аудиозапись бодрой, энергичной музыки.) Давайте дружно попрыгаем! Теперь представьте, что вы - проснувшиеся кошечки. Неторопливо вытяните передние лапки, а теперь - задние лапки .

Давайте изобразим божьих коровок, которые лежат на спине. Удастся ли им встать на лапки без посторонней помощи?

Вздохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики. Мы стали такими легкими, что кажется, еще чуть-чуть - и полетим .

Чтобы подрасти, потянемся вверх, как жирафы .

Чтобы стать ловкими и сильными, попрыгаем, как кенгуру Сейчас будем изображать маятник часов. Покачаемся из стороны в сторону .

А ну-ка, запустим самолет. Крутим пропеллер изо всех сил .

Мы получили заряд бодрости и уверенности в себе на весь день. Молодцы!»

Занятие № 12

1. Приветствие

2. Игра «Я хочу с тобой подружиться»

Цель: Развитие наблюдательности, внимания к окружающим и самому себе .

Ход игры: Выбирается водящий, который произносит слова «Я хочу подружиться с…», а дальше описывает внешность одного из детей. Ребенку нужно себя узнать, подбежать к водящему, пожать руку. Дальше водит он .

3. Игра «Хлопки»

Цель: Развитие произвольного внимания, наблюдательности. Умения работать совместно с группой .

Ход игры: Дети идут по кругу .

На один хлопок ведущего они изображают аиста (стойка на одной ноге);

На два хлопка - лягушку (сидя на корточках с упором рук об пол, продвигаются вперед прыжками);

На три хлопка - рака (повернувшись спиной, продолжают движение спиной вперед) .

4. Игра «На другую сторону»

Описание. Структура этой игры очень проста, но тем не менее она дает детям большие возможности. Ребята могут поучиться сосредотачивать внимание, «читать» свое окружение, развить кинестетическое сознание .

Инструкция детям. Станьте, пожалуйста, в два ряда, так чтобы расстояние между рядами было приблизительно три метра. Когда я скажу: «Марш!», идите на другую сторону и попытайтесь при этом не задеть ни одного ребенка. Идите очень аккуратно, так как у вас не так уж много места .

(Вы можете внести некоторые изменения в игру, например, попросить детей держать руки на голове или на бедрах, вытянуть их в стороны, вперед и т.д.). Так дети почувствуют, что новое положение тела создает новую форму личного пространства .

Меняйте также и способ передвижения. (Пусть дети идут на цыпочках, скачут или движутся замедленно, вертятся, как волчки, идут задом наперед или взявшись за руки.) Дети, которые нарочно или из-за невнимательности сталкиваются с другими, должны быть заморожены. Я разбужу их, легко дотронувшись до их плеча. Таким образом эти дети получат поцелуй бабочки .

(Особенно эффективен способ замедленного движения, так как он дает детям возможность активно переживать происходящее. Замедления ходьбы можно достичь путем таких дополнительных заданий, как ношение на голове салфеток и скольжение через комнату на ковриках.)

5. Игра «Лисичка веселая-грустная»

Ход игры: Ведущий просит всех детей превратиться в лисичек, а затем показать веселых лисичек, когда они играют. После этого грустных лисичек, скучающих по маме. И наконец, веселых лисичек, когда им купили новую игрушку .

. Игра «Лисонька, где ты?»

Ход игры: Дети образуют круг, В центре круга - ведущий. Дети поворачиваются к ведущему спиной и закрывают глаза. Ведущий выбирает Лисоньку, молча дотрагиваясь до плеча одного ребенка .

Остальные дети - зайцы. По сигналу ведущего все открывают глаза и поворачиваются лицом в круг, но никто не знает, кто же лиса. Дети вместе с ведущим зовут: «Лисонька, где ты?». Лиса не должна выдавать себя ни словом, ни движением, ни мимикой. Также зовут во второй раз, а в третий - лиса отвечает: «Я здесь!», и бросается ловить зайцев. Зайца, присевшего на корточки, ловить нельзя .

Пойманные зайцы выходят из игры .

7. Игра-релаксация «Кулачки»

Цель: Освоение и закрепление позы покоя и расслабление мышц рук .

Ход игры: И. п. - сидя на полу. Ведущий: «Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки сложите на колени. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Руки устали. Расслабили руки .

Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я .

Упражнение повторяется несколько раз .

Руки на коленях, Кулачки сжаты, Крепко, с напряженьем Пальчики прижаты Пальчики сильней сжимаем Отпускаем, разжимаем .

Знайте девочки и мальчики, Отдыхают наши пальчики .

. Игра-релаксация «Холодно-жарко»

Цель: Снятие напряжения и расслабление мышц туловища .

Ход игры: Детям предлагается превратиться в маленьких медвежат и представить, что мамамедведица ушла, медвежата остались одни в берлоге. Подул холодный северный ветер и пробрался сквозь щелки в берлогу. Медвежата замерзли. Они сжались в маленькие клубочки чтобы согреться .

Медвежата согрелись, им стало жарко, они развернулись. Опять продул ветер и они замерзли .

Так повторяется несколько раз .

Занятие № 13

1. Приветствие

2. Игра «Ровным кругом»

Цель. Развитие согласованности движений, находчивости Ход игры. Психолог сообщает правила игры: «Играющие должны идти по кругу ритмично, соблюдая интервал. Все участники игры выполняют движения, которые показывает ведущий. Каждый новый ведущий не должен повторять показанных ранее движений».

Дети идут по кругу и произносят слова:

«Ровным кругом, друг за другом мы идем за шагом шаг .

Стой на месте! Дружно вместе сделаем... вот так!»

По сигналу «Вот так!» ведущий, стоящий в середине круга, показывает какое-нибудь движение, а все дети повторяют его .

3. Ролевое проигрывание ситуаций .

Упражнение выполняется в парах, оно направлено на конкретную проработку, применение "волшебных" средств общения, развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания .

Детям задаются игровые ситуации, которые они инсценируют .

1 - Ты участвовал в соревновании, занял первое место, а твой друг был почти последним. Твои действия, слова?

2 - Твой друг попросил у тебя твою любимую игрушку, а вернул ее сломанной?

4 - Мама принесла три апельсина: тебе и твоему другу. Как ты их поделишь? Почему?

6 - Ребята играют в интересную игру, а ты опоздал к началу. Попроси, чтоб тебя приняли в игру. Что ты будешь делать, если тебе откажут, не возьмут играть?

4. Работа со стихотворением «Одиночество»

Одиночество .

Нет, уйду я насовсем!

То я папе надоем Пристаю с вопросами, То я кашу не доем, То «не спорь со взрослыми»!

Буду жить один в лесу, Земляники запасу .

Хорошо жить в шалаше, И домой не хочется… Доверительная беседа на тему «Хорошо ли быть одному?»

1.Хотелось ли вам когда-нибудь уйти от всех и остаться одному? Почему?

.Что чувствует человек, оставшись один?

.Хорошо ли быть одному, когда тебе никто не мешает, не делает замечаний, не спорит?

Детям предлагается послушать концовку стихотворения и узнать, как долго мальчик смог бы быть один и что он чувствовал?

Буду слушать птичий свист Утром, в перелеске, Только я же - футболист, А играть-то не с кем!

Хорошо жить в шалаше, Только плохо на душе .

Лучше я в лесной глуши Всем построю шалаши!

Всех мальчишек приглашу, Всем раздам по шалашу .

Папе с мамой напишу .

Разошлю открытки всем Приходите насовсем!

6. Складывание в парах разрезных картинно Цель: Обучение навыкам совместного сотрудничества Ход игры: Дети разбиваются на пары. Каждой паре дается одна-две разрезных картинки. Та пара, которая быстрее всех соберет картинки - побеждает .

8. Подвижная игра «Гнездышко»

Инструкция: Нужно взяться за руки и присесть - это гнездышко. Внутри гнезда сидит птичка .

Выбирается один ребенок .

Психолог: Когда вы услышите команду: «Птичка вылетает!», гнездо рассыпается, и все летают, как птицы. А когда вы услышите команду: «Птичка - в гнездо!», нужно вновь сделать гнездо с птичкой внутри .

Игра повторяется 2-3 раза, на роль птички каждый раз выбирается новый ребенок .

9. Игра-релаксация «Сосулька»

Ход игры: Детям читается стихотворение:

У нас под крышей Белый гвоздь висит, Солнце взойдет, Гвоздь упадет .

Первая и вторая строчки - руки над головой, третья и четвертая строчки - уронить расслабленные руки и присесть .

. Игра-релаксация «Кораблик»

Цель: расслабление мышц ног .

Ход игры: Ведущий: «Представьте себе, что вы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги шире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу, прижмите к полу правую ногу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола) .

Выпрямьтесь! Расслабьте ногу. Качнуло в другую сторону, прижмите к полу левую ногу .

Выпрямитесь .

Стало палубу качать!

Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем, А другую расслабляем .

Занятие № 14

1. Приветствие Игра «Ты самый-самый»

.

Цель. Развитие чувства собственного достоинства ребенка .

Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в игру и дает следующую инструкцию: «Ребята, вы должны называть имя того ребенка, у которого наиболее выражено то или иное хорошее качество, названное мной. Например: самый умный. Вы должны назвать имя ребенка нашей группы». Игра начинается, воспитатель называет различные качества: самый ловкий, самый вежливый, самый любознательный, самый трудолюбивый, самый веселый, самый дружный и т. п. Ребята называют имена детей, которым они приписывают данные качества. Педагог следит за тем, чтобы положительная характеристика была сказана для каждого ребенка. Воспитатель по ходу игры может спрашивать детей, почему именно это качество характерно для данного ребенка .

Подвижная игра «Веселый мячик»

.

Инструкция: Вставайте в кружок. Мы будем передавать мячик по кругу со словами: Ты катись, веселый мячик, Быстро, быстро по рукам .

У кого веселый мячик, Тот сейчас станцует нам .

У кого в руках на последнем слове оказывается мяч, тот выходит в середину круга и танцует .

Включается веселая музыка. Ребенок танцует. Игра повторяется .

. Работа со сказкой «Цветочные характеры»

Сказка «Цветочные характеры» .

Жил-был Садовник. Он очень любил цветы, выращивал их, ухаживал за ними .

Все цветы радовали Садовника своей красотой, запахом, но у каждого цветка был свой характер .

Красавица Роза, желая показать свою неприступность, больно ранила шипами Садовника, когда он пропалывал вокруг нее сорняки .

Общительный Колокольчик развлекал Садовника веселой беседой, а Вьюнок удивлял его своей смелостью и настойчивостью - он всегда стремился вверх и совершенно не боялся высоты .

Другие цветы тоже отличались характером .

Но характеры, оказывается, могут меняться, и один из цветков изменил свой характер .

Как же это произошло?

Красивая, но неприступная Роза стала замечать, что ее красота никому не видна. Ее не срывали для букетов, которыми украшали праздники, не сажали на клумбах .

- Почему так происходит?-- Спросила она Садовника .

- Ты очень гордишься своей красотой и больно ранишь своими шипами всех, кто к тебе прикасается, а это не слишком приятно. Я - Садовник и люблю цветы с любыми характерами, но остальные не будут любить тебя только за красоту .

Роза прислушалась к словам Садовника и постаралась сделать свои шипы не такими острыми. А если кто-то наклонялся к ней, чтобы насладиться ароматом лепестков, она вежливо и с улыбкой предупреждала: «Осторожнее, у меня на стебле выросли колючки, я тоже от них страдаю, не пораньтесь, пожалуйста» .

Такие изменения в характере Розы не прошли незамеченными .

Ее приветливость всем пришлась по душе, красота восхищала, аромат поднимал настроение, а на шипы почти никто не обращал внимания .

. Складывание в парах разрезных картинок Цель: Обучение навыкам совместного сотрудничества Ход игры: Дети разбиваются на пары. Каждой паре дается одна-две разрезных картинки. Та пара, которая быстрее всех соберет картинки - побеждает .

.Игра «Ехал Грека через реку»

Ход игры: Дети встают в круг, руки заводят за спину. Водящий ходит по внешнему кругу и рассказывает скороговорку «Ехал Грека через реку». На слове “цап” ведущий старается ухватить за руки ближе всех стоящего ребенка, а ребенок должен успеть убрать руки вперед .

7. Игра-релаксация «Игра с песком»

Цель: Расслабление мышц рук Ход игры: Детям предлагается набрать в руки воображаемый песок (на вдохе). Сильно сжать пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания), высыпать песок, постепенно раскрывая пальцы (на выдохе). Стряхнуть песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми и уставшими руками .

Повторить 2-3 раза .

8. Игра-релаксация «Загораем»

Цель: Расслабление мышц ног .

Ход игры: Ведущий говорит: «Представьте себе, что ноги загорают на солнышке (вытянуть ноги вперед, сидя на полу). Поднимите ноги, держите их на весу. Ноги напряглись, стали твердыми, как камень. Опустите ноги. Они устали, теперь они отдыхают, расслабляются. Как хорошо, приятно стало .

Вдох - пауза, выдох - пауза .

Теперь слушайте меня и повторяйте за мной .

Мя прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим… Держим… Напрягаем… Загораем! Опускаем .

Ноги не напряжены и расслаблены» .

Занятие № 15

1. Приветствие Игра «Волшебный круг»

.

Описание. В этой игре дети учатся осознавать свое тело. Не расцепляя рук, им надо последовательно наклонять голову и перешагивать через обруч. При этом нужно совершать много сложных движений, и если детям удастся этот маневр, они по праву могут гордиться собой. Кто мог представить, что обруч будет путешествовать по кругу!

Материалы: для этой волшебной игры вам понадобятся от одного до трех обручей .

Инструкция детям. Станьте в круг и возьмитесь за руки. В одном месте я порву круг и повешу на руку одного из детей обруч. После этого снова возьмитесь за руки. Интересно, сможете ли вы придумать способ, как передвигать обруч по кругу? Руки расцеплять нельзя. Если у вас это получится, ваш круг станет настоящим волшебным кругом .

(Дайте детям возможность самостоятельно прийти к одному из двух вероятных решений:

1. Два ребенка, между которыми висит обруч, поднимают руки так, чтобы обруч скатился через голову одного из детей. Теперь этому ребенку останется только перешагнуть через обруч. Сначала ребенок перешагивает через обруч, а после этого вытаскивает голову. После того как дети немного потренируются, вы можете добавить второй и третий обручи.) Работа со сказкой «Как волк дружить научился»

Жил-был злой волк. Он всех кусал, игрушки отнимал. Нравилось ему быть злым. То обругает кого-то, то толкнет и убежит. Надоело это зверям.

Хотели они его побить, но мудрый орел сказал:

«Давайте лучше уйдем от волка». Ушли звери. Волк сначала обрадовался, а потом загрустил, заскучал .

Стал он звать зверей: «Идите ко мне, не буду кусаться, ругаться, драться, а только защищать всех буду». Поверили звери волку и вернулись. Только лиса все равно говорила: «Плохой волк, плохой волк». А тут как раз охотники в лес пришли за лисой охотиться. А волк их отогнал. И тогда и лиса, и все звери как закричат: «Какой волк смелый, какой волк хороший!» .

После прочтения сказки детям задаются вопросы:

Почему звери не стали бить волка, а просто ушли от него?

Почему волк захотел вернуться?

Как вы думаете, почему лиса все-таки не поверила волку?

4. Игра «На мостике»

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости .

Описание игры: взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик - полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернется. Также важно не переступать через черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что когда он остался один, мостик перевернулся). Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют» .

Комментарий: приступив к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за синхронностью, а при встрече на середине мостика - аккуратно поменяться местами и дойти до конца .

5. Игра «медведи идут на охоту»

Цель: Снятие мышечного напряжения, стимулирование активности ребенка, развитие навыка совместных действий .

Ход игры: Группа делится на две части. Одни дети становятся медведями, другие изображают маленьких лесных зверей .

Взрослый становится ведущим .

Сначала медведи сидят в берлоге. Ведущий говорит: «Медведи идут на охоту!» Медведи, взявшись за руки, пытаются окружить («поймать») какую-нибудь зверюшку. Пойманный выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один непойманный зверь .

6. Игра «Поварята»

Цель: развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к группе .

Описание игры: все дети встают в круг - это «кастрюля» или «миска». Затем дети договариваются, что они будут «готовить» - суп, компот, салат и т. д. Каждый. придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковкой или чем-нибудь еще. Ведущий - взрослый, он выкрикивает название ингредиентов. Названный впрыгивает в круг, следующий компонент берет за руку его и т. д .

Когда все дети окажутся снова в одном круге, игра заканчивается, можно приступить к приготовлению нового «блюда» .

Комментарий: хорошо, если ведущий будет выполнять какие-либо действия с «продуктами»:

резать, крошить, солить, поливать и т. д. Можно имитировать закипание, перемешивание .

Эта игра помогает снять мышечные зажимы, скованность через легкий имитационный массаж .

7. Игра-релаксация «Поза покоя»

Цель: Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук .

Ход игры: дети садятся на стульчики, опираются на спинки, руки свободно лежат на коленях, ноги слегка расставлены. Ведущий произносит формулу общего покоя медленным тихим голосом, с длительными паузами .

Все умеют танцевать, Прыгать, бегать, рисовать, Но пока не все умеют Расслабляться, отдыхать .

Есть у нас игра такая Очень легкая, простая, Замедляется движенье, Исчезает напряженье… И становится понятно Расслабление приятно!

Беседа с воспитателем: Охарактеризуйте, пожалуйста, отношения детей в группе после проведения с ними тренинговой работы. Насколько на ваш взгляд они дружно общаются?

По вашему мнению стали ребята более сплоченными и активными?

На сколько, с Вашей точки зрения, общение ребят соответствует нормам межличностного взаимопонимания?

Охарактеризуйте поведение и взаимоотношения ребят в игровой деятельности до и после проведения работы с ними .

Как вы считаете, решились ли проблемы, которые возникали в межличностных взаимоотношениях ребят?

По вашему мнению, улучшился ли эмоциональный фон в коллективе?

–  –  –

Игра «Папа вызвал врача» .

Цели игры:

1. Учить детей брать на себя роли мамы и врача, действовать адекватно роли, доводить взятую роль до конца игры;

2. Учить дошкольников сопровождать свои действия речью;

3. Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство заботы о больном, передавать это ласковой речью .

4. Развивать умения общаться в заданной ситуации. Побуждать к диалогу с другим ребенком .

Ход игры .

Дочка с завязанным горлом лежит в постели .

Мама: Папа, у дочки поднялась температура. Вызови врача .

Папа: (звонит по телефону) – Здравствуйте, у нас заболела дочка. Можно вызвать врача?

Медсестра: Хорошо, мы сейчас приедем .

Приходит врач с медицинской сумкой, в халате и колпаке вместе с ним медсестра и медбрат .

Врач: Кто заболел?

Папа: Дочка .

Врач подходит к дочке .

Мама: Дочка расскажи врачу что у тебя болит .

Дочка: у меня болит голова и горло .

Врач: надо смерить температуру .

Мед сестра: достает из медицинской сумки градусник

– возьми градусник и смерь температуру .

Дочка мерит температуру Врач: я тебя послушаю и посмотрю горлышко, скажи ААА (слушает, смотрит горло) .

Медбрат: достает градусник

– У нее высокая температура!

Врач: Нужно срочно поставить укол Дочка: Я боюсь уколов Врач: Я дам витаминку .

Медсестра: достает из медицинской сумки шприц и лекарство. Имитируется действие будто ставит укол .

Врач: Сейчас я напишу вам рецепт (пишет рецепт) .

Медсестра: эти таблетки надо пить, а вот этим полоскать горло .

Медбрат: я тебе сейчас дам таблеточку, ее надо выпить .

Папа приносит стакан с водой .

Папа: запей таблетку .

Дочка выпивает таблетку .

Папа: моя хорошенькая, скоро ты поправишься .

Врач: Конечно, поправится, надо только не простывать, одеваться теплей .

Медбрат: сейчас нужно постараться не выходить на улицу .

Мама: а рецепт вы выпишите?

Врач: Да .

Медсестра: Вам нужно пить витамины и молоко тёплое .

Папа: спасибо вам за помощь .

Врач: на здоровье .

Медсестра: Больше не болейте .

Медбрат: собирает вещи. Уходят .

Говорят друг другу «До свиданья» .

Игра «На приёме у терапевта» .

Цели игры:

1. Учить детей брать на себя роли членов семьи и медицинского персонала, действовать адекватно роли, доводить взятую роль до конца игры;

2. Учить дошкольников сопровождать свои действия речью

3. Формировать навыки взаимодействия с окружающими людьми .

Ход игры .

Семья заходит в кабинет терапевту .

Врач: Здравствуйте .

Мама: Здравствуйте .

Медсестра: Что у вас болит?

Мама: Папа расскажи что болит у детей?

Папа: Они переели мороженного и у них болит горло .

Дочка: у меня горлышко болит .

Сын: и у меня .

Врач: Давайте я вас послушаю .

Дальше дошкольники под руководством педагога стараются соответствовать роли и довести её до конца .

Игра «Аптека» .

Цели игры:

1. Учить детей брать на себя роли членов семьи и помощника фармацевта, действовать адекватно роли, доводить взятую роль до конца игры;

2. Учить дошкольников сопровождать свои действия речью;

3. Развивать умения строить диалог с другим человеком .

Ход игры .

Семья заходит в аптеку. Подходят к фармацевту .

Фармацевт: Здравствуйте, какое лекарство вам нужно .

Мама: Нам выписали рецепт .

Фармацевт смотрит рецепт .

Фармацевт: Сема, посмотри у нас есть такое лекарство?

Сема: Сейчас посмотрю .

- Такого нет, но есть похожее .

Папа: А оно поможет?

Фармацевт: Конечно .

Дочка: Оно сладкое?

Мама: А сколько оно стоит?

Сын: И чтобы не кислое .

Далее дошкольники в процессе игры под руководством педагога стараются соответствовать роли и довести её до конца .

Игра «На приёме у окулиста» .

Цели игры:

1. Учить детей брать на себя роли членов семьи и медицинского персонала, действовать в соответствии с ролью, доводить её до конца игры;

2. Учить дошкольников сопровождать свои действия речью;

3. Формировать умение сотрудничать со сверстниками .

Ход игры .

Семья заходит в кабинет к окулисту .

Папа: Нам терапевт выписал направление .

Врач: Садитесь. Будем смотреть .

Сын: А больно не будет?

Медсестра: нет .

Папа: У сына глазки болят. Вы внимательней посмотрите .

Врач: Мы всё посмотрим .

Дочка: а мне посмотрите глаза?

Медсестра: и тебе тоже посмотрим .

Далее дети под руководством педагога стараются соответствовать роли доводят игру до смыслового завершения .

До проведения тренинговых занятий, застенчивый ребенок (Милана Б.) играет с предметами в одиночестве .

После проведения системы работы по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с использованием сюжетно-ролевых игр. Этот самый застенчивый ребенок (Милана) уже в кругу сверстников .

. Конструирование С/Р игра «Поликлиника» («Больница»)

–  –  –

Фрагменты с занятий по сюжетно-ролевым играм






Похожие работы:

«Методические аспекты спортивной тренировки. Виды планирования. В спортивной тренировке различают соревновательные упражнения, которые выполняются в условиях спортивного состязания, и их тренировочные формы, которые выполняются в условиях тренировки и направлены на решение тренировочных задач. В процессе тр...»

«Департамент культуры города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы "Вороновская детская школа искусств" Принято УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Директор ГБОУДОД Протокол № / Т \ Грачева И.Н. От ",^Й"...»

«Пример анкеты гайда для проведения опроса потребителей Гайд по анализу потребителей В2C рынка Данный пример гайда подойдет для проведения как глубинных интервью, так и фокусгрупп. Группы вопросов, представленные в анкете, помогут также составить анкету для...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ I КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ 1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 1.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ..1.3 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.. Сводный учебный план по разделам программы. Учебно-тематический план 1 года обучения. Содержание учебного плана 1 года обучения. Учебно-тематический план 2 года обучения....»

«ЭКСКЛЮЗИВНЫЕ БИОГРАФИИ ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ ПОЗНЕР Прощание с иллюзиями Моя Америка. Лимб. Отец народов Издательство АСТ Москва УДК 821.161.1-31 ББК 84(2Рос=Рус)6-6 П47 Познер, Владимир Владимирович. П47 Прощание с иллюзиями. Моя Америка. Лим...»

«030388 B1 Евразийское (19) (11) (13) патентное ведомство ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ЕВРАЗИЙСКОМУ ПАТЕНТУ (12) (51) Int. Cl. A61C 8/00 (2006.01) (45) Дата публикации и выдачи патента 2018.07.31 (21) Номер заявки (22) Дата подачи заявки 2013.05.07 ПОРИСТЫЙ ЗУБНОЙ ИМПЛАНТАТ (54) (56) WO-A1-2010139041 (43) 2...»

«MIIHHCTEPCTBO OliPA30BAHIDI II HAYKII POCC:nHCKOH "DE~EPAQIIII IE):{EPAJibHOE rOC~CTBEHHOE EIO~)l{ETHOE OEPA30BATEJibHOE YliPE~EHHE BbiCIIIErO TIPOIECCHOHAJibHOrO OEPA30BAHIDI "TOMCK:nH rOCY,nAPCTBEHHhiH llE~ArOrJilliECKIIH YHHBEPCIITET" (TrllY) YTBEP)l{~AIO llpopeKTO~TeTa) " " 2011 ro,n;a IIPOrPAMMA,l(HCD;HIIJIHHhl 0 rr,n;. I. 02.5...»

«Исполнение плана мероприятий муниципальной программы Повышение эффективности бюджетных расходов муниципального образования городского округа Город Комсомольск-на-Амуре, утвержденного постановлением администрации города Комсомольска-на-Амуре от 13.03.2012 года №735-па (в редакции от 14 ноября 2013 года...»

«Отечественная и зарубежная педагогика Т.1 No2 (48) за 2018 г. Аннотации и ключевые слова к статьям К.С. Шаров Теория государства и права сэра Ньютона: идея о воспитании подданных короны В статье проведен анализ теории божественного происхождения государства и права английского у...»

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Директор института Институт спорта, туризма и сервиса _В. В. Эрлих 24.04.2017 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА к ОП ВО от 17.10.2017 №007-03-0339 дисциплины В.1.08 Современные ср...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ЖИВОПИСИ, ВАЯНИЯ И ЗОДЧЕСТВА ИЛЬИ ГЛАЗУНОВА" АННОТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТ...»

«Майя Димерли Детские рассказы для взрослых Не курите, дети! Руслан, от которого все мои беды, снова нашел чем заняться. Вернее, он нашел окурок, и мы должны были его докурить. Чтобы не попасться на глаза его дедушке с бабушкой или моим родителям, мы решили забраться в курятник. Так назы...»

«СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ НОВОГОДНЕГО УТРЕННИКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ МБОУ ДОД "Городская детская музыкальная школа" г . Воркуты декабрь 2016 года Возраст учащихся 5-7 лет. Утренник проводится в концертном зале, дети рассаживаются н...»

«Математика Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом для детей с легкой умственной отсталостью в структуре сложного дефекта (I вариант). Данная рабочая программа составлена на основе программы специальных (корре...»

«СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ГОРОДСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ С ДНЕВНЫМ ПРЕБЫВАНИЕМ ДЕТЕЙ 1. Титульный лист 2. Содержание 3. Информационная карта программы 4 . Пояснительная записка 5. Цель и задачи 6. Сроки реализации 7. Участники программы 8. Содержание деятельности 9. Этапы реализации программы 10. Условия реализации программ...»

«БАСКЕТБОЛ Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва № 2 "Красные Крылья" городского округа Тольятти ПРОГРАММА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ Федеральный стандарт спортив...»

«Спортивно-игровой комплекс "Ранний старт олимп" Инструкция по эксплуатации Поздравляем Вас! Вы приобрели спортивно-игровой комплекс "Ранний старт". Спорткомплекс "Ранний старт олимп" подходит для детей от 3 лет. Авторо...»

«К рещение – один из важнейших христианских обрядов. В чем заключается истинный смысл крещения? Кто может принимать крещение и на каких условиях? Как должно совершаться крещение? Что говорит об этом Библия? Откуда пошел обряд крещения Крещение – это установление Самого Го...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы "Детская школа искусств им.В.Д. Поленова" "Утверждаю" )р ГБОУ ДОД Д . Поленова С.Г. Федотова ? 79 от "31" августа 20 Юг Образовательная программа дополнительного образования детей "Сольное пение" Для учащихся хорового отделения 1 -5...»

«Результаты анкетирования участников образовательных мероприятий стажировочной площадки ГБУ ДПО РО "Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования" Изучение эффективности деятельности стажир...»

«Социально-бытовая ориентировка Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в структуре сложного дефекта (II вариант). Часы на изучение предмета "Социально-бытовая ориентировка" в начальной школе распределены с...»

«Правило успеха № 3. Использовать инструменты убедительности Эти моменты не обладают самостоятельной значимостью. Но благодаря их использованию возникает особое звучание письма, обладающее ощутимой сило...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ 1.Титульный лист_1 2.Пояснительная записка 3 3.Содержание программы _ 8 4.Методические разработки занятий_12 5.Информационное обеспечение программы24 6.Приложения_ 25 Дети...»

«Министерство образования и науки РФ Международная академия наук педагогического образования Шадринский государственный педагогический университет НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ, ТЕНДЕНЦИИ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ LIFELONG EDUCATION IN THE 21 C...»

«Таким образом, проведенный нами анализ теоретических исследований и собственный профессиональный опыт позволил сделать следующий вывод: п с и х о л о і о-педагогические программы личностного развития женщин из числа семей участников вооруженных к...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.