WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ISSN 2312-9352 Научный журнал «PEM: Psychology. Educology. Medicine» № 3-4. - 2015 Материалы V Международной научнопрактической конференции “500 лет использования понятия “Психология“ Нижний Новгород ...»

-- [ Страница 3 ] --

Как видно из таблицы 1, в проявлениях настойчивости между группами респондентов имеются различия (U эмп=194, р0,001):

несудимые мужчины имеют высокую степень настойчивости (6,90), условно осужденные – среднюю (4,97) .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Несудимые мужчины – деятельные, работоспособные, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизируют преграды на пути к цели, но отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность

– начатое дело. Таким людям свойственно уважение социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение. В крайнем выражении возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций. Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм .

Поэтому, можно заключить, что условно осужденные мужчины имеют сниженное стремление к завершению начатого дела по сравнению с несудимыми мужчинами .

По степени самообладания обе группы респондентов проявляют средний его уровень, и не отличаются друг от друга, (U эмп=393, ср.ранг 6,17 и 6,57) у условно осужденных и несудимых соответственно .

Поэтому, мужчины обеих групп в средней степени эмоционально устойчивые, в основном, владеющие собой в различных ситуациях .

Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем, стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение спонтанности может приводить к повышению внутренней напряженности, преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости .

Рассматривая интегративный параметр по данной методике, можно сделать следующий вывод: в целом, к проявлениям волевой саморегуляции более склонны не имеющие судимости мужчины зрелого возраста (U эмп=206, р0,001). Их можно охарактеризовать как эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга. Как правило, они хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социальнопозитивной направленностью. В предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности .

Итак, по результатам данной методики, условно осужденные мужчины имеют сниженное стремление к завершению начатого дела, в целом, обладают средней степенью волевой саморегуляции, меньшей, по сравнению с несудимыми мужчинами. Они не всегда склонны рефлексировать личные мотивы, планомерно реализовать возникшие намерения, не всегда способны эффективно распределять усилия и контролировать свои поступки .

Рассмотрим стилевые особенностям саморегуляции поведения у обеих групп респондентов, см. таблицу 2 .





Вначале рассмотрим те особенности, по которым получены статистически значимые различия между группами респондентов .

Как мы можем увидеть из таблицы 2, программирование выражено на среднем уровне у условно осужденных и на высоком – у несудимых. В саморегуляции поведения условно осужденные менее склонны к программированию, нежели неосужденные мужчины, (U эмп=285,0, р0,05) .

Гибкость более склонны проявлять условно осужденные (высокий уровень), чем правопослушные респонденты, (U эмп=291,0, р0,05) .

Самостоятельность как стилевую особенность саморегуляции поведения на высоком уровне проявляют правопослушные респонденты, в то время как условно осужденные характеризуются низким уровнем её выраженности, (U эмп=140,5, р0,001). Возможно, что низкая степень самостоятельности в саморегуляции поведения делает эту группу респондентов более подверженной влиянию извне, внушению, конформизму, тем самым способствуя противоправной деятельности именно в силу несамостоятельности – по «чужой указке» .

–  –  –

По степени планирования в саморегуляции поведения и те, и другие зрелые мужчины находятся на среднем уровне так же, как и в моделировании (ср.4,93 у осужденных и 4,77 у несудимых, U эмп=434,5) .

Средний, в границе ближе к высокому, уровень выраженности наблюдается по оценке результатов собственной деятельности у мужчин обеих групп, (ср.5,73 у осужденных и 5,40 у несудимых, U эмп=409,5) .

По интегративному параметру «Общий уровень саморегуляции», который включает в себя шесть стилевых особенностей саморегуляции поведения, между условно осужденными и несудимыми мужчинами не обнаружено статистически значимых различий, (U эмп=369,0), у обеих групп респондентов общий уровень саморегуляции выражен в средней степени .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Итак, статистически одинаково у респондентов обеих групп выражен общий уровень саморегуляции – на среднем уровне .

Вместе с тем, имеются индивидуальные различия по трём стилевым особенностям: программированию, гибкости и самостоятельности. В саморегуляции поведения условно осужденные менее склонны к программированию и самостоятельности, но проявляют большую гибкость, чем несудимые респонденты .

Далее рассмотрим цикл способности самоуправления, состоящий из 8-ми этапов, полученный в результате использования тест-опросника Н. М .

Пейсахова «Способность самоуправления» .

–  –  –

Как мы можем наблюдать из таблицы 3, статистически значимые различия наблюдаются по 7 параметрам цикла самоуправления, различий не имеется между группами респондентов по параметру «самоконтроль»,

–  –  –

который слабо выражен у условно осужденных и у правопослушных мужчин. Поэтому у обеих групп респондентов нерегулярно осуществляется сбор информации о том, как идет выполнение плана в реальном общении, поведении, деятельности. Они не всегда отвечают сами себе на вопросы:

«Как идет дело? Есть ли движение к цели? Нет ли ошибок в моих поступках?»

Анализ противоречий, или ориентировка в ситуации, — более развит у группы условно осужденных. (Uэмп= 276,5; р0,05), они формируют субъективную модель ситуации, отвечая на вопросы, которые ставят сами себе: «Почему сейчас не получается так, как это было раньше? Что изменилось по сравнению с прошлым? Что происходит со мной? В чем причина моих неудач (во мне, в других, в сложившихся обстоятельствах)? Что происходит вокруг меня? Каково реальное положение вещей?»

Прогнозирование в высокой степени развито у правопослушных мужчин, у условно осужденных – на низком уровне, (Uэмп= р0,001) .

Мужчины зрелого возраста, не имеющие судимости, формируют модельпрогноз, которая основана на анализе прошлого и настоящего, на анализе противоречий между прошлым и настоящим. Прогноз – это попытка заглянуть в будущее, предсказать ход событий или желаемые действия .

Человек пытается получить ответы на вопросы: «Можно ли что-то изменить? Что может измениться, если я вмешаюсь, и буду как-то действовать? Что будет, если я не вмешаюсь в ход событий? Возможно, низкий уровень прогнозирования является фактором риска для нарушения норм закона – мужчины условно осужденные совершают проступки именно в силу того, что не предвидят их последствия .

Целеполагание также в значительной степени более характерно для правопослушных мужчин, у условно осужденных оно выражено на низком уровне, (Uэмп= р0,001). Правопослушный респондент с лёгкостью формирует субъективную модель желаемого или должного. В основе целеполагания лежит прогноз. Это переход от предположения о принципиальной возможности произвести изменения к предположению о вероятных результатах.

Он стремится получить ответы на такие вопросы:

«Какими должны быть результаты? В каком направлении нужно изменять себя, свое общение, поведение или деятельность? Что конкретно можно Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) изменить, ситуацию или самого себя?»

Целеполагание – это процесс создания системы целей, соотнесения их между собой и выбора предпочтительных. При выборе целей их сравнивают по длительности (стратегические цели рассчитаны на всю жизнь, на их основе выдвигают тактические цели, осуществление которых требует 5—7 лет, а они, в свою очередь, определяют оперативные цели, реализация которых требует дней, месяцев). С точки зрения субъективной привлекательности оцениваются вероятность достижения цели, усилия, необходимые для ее достижения. Все эти процессы лучше развиты у правопослушных респондентов .

Планирование более выражено у условно осужденных (высокий уровень), нежели у правопослушных (средний уровень), Uэмп= р0,001 .

Условно осужденные респонденты более детально формируют модель средств достижения цели и последовательности их применения. В соответствии с целями планы могут быть стратегическими, тактическими, оперативными. Они чётче ищут ответы на такие вопросы: «Какие средства нужны для достижения цели? В какой последовательности их следует применять?»

Критерии оценки качества более детализированы у условно осужденных (высокий уровень), нежели у правопослушных (средний уровень), Uэмп= р0,001. Группа условно осужденных чаще решает следующие вопросы: «Какими должны быть показатели, позволяющие оценить успехи в реализации плана? Как оценить, что сделанное было необходимым? Как оценить, что мои поступки и действия достаточны?

Поспешная выработка критериев может привести к тому, что они окажутся недостаточно обоснованными или просто ошибочными, а это может привести к совершенно иным результатам, чем было первоначально задумано. Возможно, несмотря на более высокий уровень данного параметра у условно осужденных, они поспешно разрабатывают данную систему критериев, и она не является валидной, так как прогнозирование у них слабо развито .

Принятие решения – это переход от плана к действиям, это самоприказ к началу действия, и он более выражен у условно осужденных, (Uэмп= р0,01). Принятие решения – достаточно сложный внутренний процесс, для этого человеку предстоит ответить на совсем Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) непростые вопросы: «Все ли я предусмотрел? Есть ли у меня еще время?

Начинать действовать или еще нужно подождать немного?» Вероятно, что в силу поспешности, условно осужденные поверхностно отвечают на данную группу вопросов, и отдают себе «непроверенный» самоприказ .

Правопослушные респонденты стремятся найти оптимальное решение, которое предполагает сочетание смелости и осмотрительности .

Они, с одной стороны, стремятся оценить риски, с другой – не оттягивать исполнение задуманного. Упущенное время может быть потеряно безвозвратно, но и если слишком долго решаться на активные действия, может оказаться, что к этому моменту все изменилось настолько значительно, что любое, даже очень хорошо подготовленное действие теряет всякий смысл .

Самоконтроль одинаково выражен у обеих групп респондентов на среднем уровне (Uэмп=377). Это сбор информации о том, как идет выполнение плана в реальном общении, поведении, деятельности .

Человек отвечает себе на вопросы: «Как идет дело? Есть ли движение к цели? Нет ли ошибок в моих поступках?»

Коррекция – это изменения реальных действий, поведения, общения, переживаний, а также самой системы самоуправления, она более свойственна правопослушной группе респондентов, (Uэмп= р0,01) .

Они ищут ответ на вопрос: «Как быть дальше?» Ответ на него зависит от результатов самоконтроля. Если идет, как задумано, то они могут продолжать действовать так же, повторить еще и еще раз, чтобы убедиться в эффективности найденной системы самоуправления .

Фактически — это переход к саморегуляции, закрепление того нового, что было найдено в процессе самоуправления.

Если самоконтроль показывает, что имеется разрыв между желаемым и действительным, что есть ошибки в поведении и деятельности, то возникают новые вопросы:

«Что нужно изменить в своих поступках и действиях? Когда нужно произвести изменения, немедленно или через некоторое время? Есть ли время на обдумывание? Что конкретно нужно пересмотреть в процессе самоуправления, чтобы получить желаемый результат?» После этого начинается новый цикл самоуправления, новый анализ ситуации, прогнозирование, целеполагание и т.д. Эти циклы повторяются до тех пор, пока не исчезнет потребность в совершенствовании отдельных звеньев, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) этапов процесса самоуправления, пока не произойдет переход к саморегуляции, т.е. к привычным поступкам и действиям, совершаемым на основе найденных целей, планов, критериев оценки качества .

Все вышеисследованные параметры, отражённые также в рис.3 приложения, объединяются в интегративный под названием «Общая способность самоуправления» .

Ср. балл интегративного параметра у условно осужденных 12,03, у правопослушных респондентов – 12,2. Несмотря на внутренние значимые различия в цикле самоуправления, по общему уровню или способности к самоуправлению между группами респондентов не имеется статистически значимых различий, она свойственна им в средней степени .

Итак, имеются качественные различия внутри цикла самоуправления по 7 этапам из 8, но общая способность к самоуправлению у респондентов, имеющих и не имеющих условную судимость, находится на одном (среднем) уровне. У респондентов обеих групп не имеется целостной системы самоуправления, а сформированы лишь отдельные её звенья. Скорее всего, они сильно переживают свои неудачи, но дальше этого не идут. У них эмоциональная оценка преобладает над рациональным анализом, т. е. полноценный цикл самоуправления в этом случае даже не начинается, а поэтому и не формируется .

Далее, на рисунке 1, рассмотрим такие показатели самоконтроля, как самоконтроль в эмоциональной сфере, в деятельности, социальный самоконтроль и общий уровень самоконтроля у обеих групп респондентов, (опросник Г. С. Никифорова, В. К. Васильева, С. В. Фирсовой «Выявление выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении») .

Как видно из рис.1, наименее выражена склонность к такому виду самоконтроля как социальный самоконтроль в статистически одинаковой степени у респондентов, имеющих и не имеющих условный срок, (Uэмп=381) .

Респонденты, условно осужденные, отличаются тем, что имеют более низкий самоконтроль как в эмоциональной сфере (Uэмп=269;

р0,01), так и в деятельности (Uэмп=247; р0,01), а также, по интегративному параметру «общий самоконтроль» они находятся на

–  –  –

имеют низкий уровень самоконтроля в деятельности, имеют средний уровень общего самоконтроля (интегративный параметр) .

Социальный самоконтроль, выраженный на низком уровне, в одинаковой степени присущ мужчинам обеих групп .

По результатам опросника «УСК» сопоставим уровни субъективного контроля в различных сферах жизни и общий уровень субъективного контроля у респондентов обеих групп, рисунок 2 .

Условные обозначения: шкалы по порядку с уровнями значимости:

интернальность в области достижений ** (Ид), интернальность в области неудач* (Ин), интернальность в семейных отношениях** (Ис), интернальность в области производственных отношений** (Ип), интернальность в области межличностных отношений**(Им), интернальность в области здоровья и болезни** (Из) .

Рисунок 2- Ср.балл параметров уровня субъективного контроля По всем шести сферам в области субъективного контроля между группами условно осужденных и несудимых респондентов имеются Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) статистически значимые различия, причём степень интернальности по всем параметрам (статистически значимо) выше у правопослушных респондентов, кроме интернальности в области здоровья .

Интернальность в области достижений более выражена у правопослушных респондентов (р0,01), она свидетельствует о высоком уровне субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями .

Данная группа респондентов считает, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. В это же время условно осужденные респонденты приписывают свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе или помощи других людей .

Интернальность в области неудач, более выраженная у правопослушных респондентов (р0,05), свидетельствует о развитом у них чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности к самообвинению в разнообразных неприятностях. Условно осужденные респонденты склонны приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать эти события результатом невезения .

Интернальность в семейных отношениях респондентов, не имеющих судимости, характеризует их следующим образом: они считают себя ответственным за события, происходящие в семейной жизни .

Условно осужденные респонденты отличаются тем, что считают не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в семье (р0,01) .

Интернальность в области производственных отношений, более выраженнная у правопослушных респондентов, свидетельствует о том, что они считают свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в карьерном росте. Условно осужденные респонденты отличаются тем, что склонны приписывать более важное значение внешним обстоятельствам - руководству, товарищам по работе, везению – невезению, (р0,001) .

Интернальность в области межличностных отношений, характерная для респондентов, не имеющих условной судимости, даёт им ощущение, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) что именно они в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию. Условно осужденные респонденты отличаются тем, что не могут активно формировать свой круг общения и склонны считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров (р0,001) .

Интернальность в области здоровья и болезни является единственным параметром интернальности, который более выражен у респондентов, имеющих условную судимость, (р0,01). Они считают себя во многом ответственным за свое здоровье: если они больны, то обвиняют в этом самих себя и полагают, что выздоровление во многом зависит от их действий. Несудимые респонденты имеют экстернальный локус в области здоровья и болезни .

Высокий показатель по интегративному параметру «общая интернальность» (ср.балл 24,37), свойственный мужчинам, не имеющим условной судимости, соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Различия статистически значимы (Uэмп=71, 0,001) .

Правопослушные респонденты считают, что большинство важных событий в их жизни является результатом их собственных действий, что они могут ими управлять .

Таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом .

Средний показатель по общей интернальности (ср.балл 13,10), присущий группе условно осужденных респондентов, соответствует среднему уровню субъективного контроля .

Условно осужденные респонденты не всегда видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не всегда считают себя способными контролировать эту связь и полагают, что множество событий, происходящих с ними, и поступков являются результатом случая или действий других людей .

Итак, по интегративному параметру — общей интернальности, условно осужденные респонденты отличаются средним уровнем её выраженности, несудимые — высоким .

Можно сказать, что условно осужденные респонденты обладают скорее экстернальным локусом контроля, по сравнению с

–  –  –

Выводы:

Социально-демографическая подсистема личности условно осужденных статистически идентична социально-демографической подсистеме личности мужчин, не имеющих судимости.

Перечислим данные особенности, в одинаковой степени характерные обеим группам респондентов:

в обеих группах присутствует незначительная часть лиц, не имеющих законченного среднего образования;

большинство из них являются холостыми, ранее не состоящими в браке и разведёнными;

по количеству детей равные доли респондентов обеих групп как не имеют детей, так и имеют от одного до трёх и более детей .

Итак, помимо сходств в социально-демографической подсистеме личности респондентов обеих групп, мы имеем сходства по шести параметрам волевой саморегуляции .

Общая гипотеза исследования о наличии различий в особенностях саморегуляции лиц, имеющих условную судимость, в отличие от лиц, не имеющих судимости, подтвердилась статистически значимыми различиями по многим параметрам сравнения .

Всего в эмпирическом исследовании обнаружено 22 различия и 6 сходств в особенностях волевой саморегуляции мужчин, имеющих условную судимость и несудимых мужчин зрелого возраста .

Сходства в особенностях волевой саморегуляции мужчин, имеющих и не имеющих условную судимость:

1. Мужчины обеих групп выборки проявляют средний уровень самообладания .

2. По степени планирования в саморегуляции поведения и те, и другие зрелые мужчины находятся на среднем уровне так же, как и в моделировании .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online)

3. Средний, в границе ближе к высокому, уровень выраженности наблюдается по оценке результатов собственной деятельности у мужчин обеих групп .

4. Самоконтроль слабо выражен у условно осужденных и у правопослушных мужчин .

5. Общая способность к самоуправлению в средней степени характерна для обеих групп выборки .

6. Социальный самоконтроль свойственен обеим группам мужчин в средней степени .

В результате эмпирического исследования, сообразно его цели, мы выявили особенности волевой саморегуляции мужчин зрелого возраста, имеющих условную судимость .

Значительное преобладание различий, которые проявляются в особенностях волевой саморегуляции мужчин, имеющих условную судимость, дают основание предполагать, что выявленные в ходе исследования различия являются индикаторами риска нарушения закона для мужчин зрелого возраста .

Итак, в исследовании выделены следующие особенности волевой саморегуляции мужчин, имеющих условную судимость, получившие статистическое подтверждение в сравнении с мужчинами, не имевшими судимости .

Мужчины зрелого возраста, имеющие условную судимость, обладают средней степенью настойчивости, (по сравнению с высоким уровнем настойчивости у правопослушных мужчин). Следовательно, условно осужденные мужчины имеют сниженное стремление к завершению начатого дела по сравнению с несудимыми мужчинами .

Условно осужденные мужчины обладают средней степенью волевой саморегуляции, они не всегда склонны рефлексировать личные мотивы, планомерно реализовать возникшие намерения, не всегда способны эффективно распределять усилия и контролировать свои поступки, по сравнению с правопослушными мужчинами, имеющими высокий уровень волевой саморегуляции .

Условно осужденные мужчины отличаются от правопослушных по трём стилевым особенностям саморегуляции поведения: программированию, гибкости, самостоятельности .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) В саморегуляции поведения условно осужденные менее склонны к программированию, самостоятельности как стилевой особенности саморегуляции поведения, но более склонны проявлять гибкость, нежели неосужденные мужчины .

Различия между условно осужденными и правопослушными мужчинами наблюдаются по 7 параметрам самоуправления: анализ противоречий, или ориентировка в ситуации, планирование и принятие решения — более развиты у группы условно осужденных. Условно осужденные респонденты более детально формируют модель средств достижения цели и последовательности их применения, но целеполагание и прогнозирование у них менее выражено, чем у правопослушных мужчин .

Респонденты, условно осужденные, отличаются тем, что имеют более низкий самоконтроль как в эмоциональной сфере, так и в деятельности, а также, по интегративному параметру «общий самоконтроль» они находятся на среднем уровне выраженности, в то время как правопослушные респонденты имеют высокий уровень общего самоконтроля .

Условно осужденные респонденты отличаются от правопослушных экстернальным локусом контроля в следующих областях:

успехи, неудачи, семейные отношения, производственные отношения, межличностные отношения .

Интернальность в области здоровья и болезни является единственным параметром интернальности, который более выражен у респондентов, имеющих условную судимость .

Средний показатель по общей интернальности, присущий группе условно осужденных респондентов, соответствует среднему уровню субъективного контроля, в отличие от высокого уровня у правопослушных мужчин зрелого возраста .

Таким образом, можно утверждать, что мужчины, имеющие первую условную судимость, в проявлениях волевой саморегуляции, в значительной степени, отличаются от правопослушных мужчин. Эти отличия, в комплексном подходе, могут рассматриваться в качестве индикаторов риска противозаконного поведения .

–  –  –

1. Мантикова, А.В. Влияние личностных особенностей и актуального психофизиологического состояния личности на специфику проявления эмоциональной памяти // Проблема особенностей социальной науки:

результаты и перспективы исследований: Тезисы докладов / под ред. И .

Нечаевой. – Киев: Изд-во ВПЦ Киевского университета, 2004.- С. 239 .

2. Моросанова, В.И. Субъект и личность в исследованиях осознанной саморегуляции произвольной активности человека [Текст]:

(Введение) // Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека (Под ред. В. И. Моросановой). М. 2006. С.3-10 .

3. Селиванов, В.И. Терминологический минимум основных понятий воли [Текст]: Рязань, 2002 .

4. Шорохова, Е.В. Психологические проблемы социальной регуляции поведения [Текст]: Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобнева. М.,

2006. С. 23 .

Mantikova A.V. Po tu storonu Zakona: osobennosti volevoj samoreguljacii muzhchin zrelogo vozrasta kak indikatory riska nezakonnyh dejstvij /A.V. Mantikova // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – №3-4 Abstract. The object of study – strong-willed regulation of the person .

Object of research – features of self-willed men of Mature age, having suspended sentences. Objective: to reveal the peculiarities of self-regulation volitional persons with suspended sentences. Since the comparison groups were adjusted for socio-demographic indicators, law-abiding group of men of Mature age who has no criminal record in the present tense and in the past. The results of this study can be used in the system of criminal psychology, in the field of psychological support and reintegration training to optimize the quality of life on probation and parole. Also, knowledge of the characteristics of volitional selfregulation in men of Mature age, having the conditional conviction can be used Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) for the design of programmes for social adaptation of persons of Mature age, intended to forestall wrongful conduct. In addition, the results obtained in the empirical research, can serve as a basis for developing programs of psychological assistance to law enforcement officers when working with persons with suspended sentences .

Keywords: will, volitional regulation, volitional self-regulation, conditionally convicted men of Mature age, level of subjective control .

Анна Владимировна Мантикова, старший преподаватель. ФГБОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Медикопсихолого-социальный институт (Абакан, Россия) .

–  –  –

УДК 159.9:34.01

СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

ОСУЖДЕННЫХ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТЯЖЕСТИ

СОВЕРШЁННОГО ПРЕСТУПЛЕНИЯ

А. В. Мантикова. ФГБОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, Медико-психолого-социальный институт, Абакан, республика Хакасия, Россия, e-mail: psychologistmantika@gmail.com Ю. В. Тен. Красноярск (Россия) Резюме. История нашей страны вместе с зарубежным опытом показывает, что рост репрессий, ужесточение, продление наказания – не ведет к снижению уровня преступности в обществе. Существует также точка зрения, что гуманизация наказания снижает его общепревентивное воздействие, преступники перестают его бояться. Но, во-первых, совершая преступление, человек редко задумывается о его последствиях. Во-вторых, проявление жестокости при исполнении наказания, в большей степени, способно привести к формированию у осужденных озлобления, негативного отношения к администрации, и, в целом, к правоохранительным органам, повышение агрессивности по отношению друг к другу и другим людям. Все это не только не способствует реализации цели наказания

– исправлению осужденных (ст. 1 УИК), но, напротив, с еще большей вероятностью, формирует систему негативных ценностей и преступных форм поведения. Таким образом, гуманное отношение к осужденным должно рассматриваться как одно из основных условий реализации на практике принципа исправимости в уголовноисполнительной политике и законодательстве .

Ключевые слова: личность, структура личности, структурные особенности личности, личность осужденного, тяжкое преступление, преступление средней тяжести, FPI, Hand-test .

В последнее время по указу президента РФ запущена программа по сокращению сроков содержания лиц в местах лишения свободы, однако, нет единой и гармоничной программы по их ресоциализации. Вместе с тем, нужно обязательно учитывать психологические особенности

–  –  –

осужденных, проходящих по данной программе, чтобы не просто проявлять гуманизм, не только снизить рецидивность, но и именно обеспечить им надлежащую ресоциализацию. Данное противоречие и обеспечивает актуальность рассматриваемой темы .

Сложность и многогранность проблемы личности преступника обусловлена, прежде всего, неисчерпаемой сложностью самого понятия «личность». Личность всегда конкретна. Но эта конкретность воплощает в себе определенные социальные и индивидуальные качества, в которых отразились социальные отношения, имеющие место в данном обществе [1, 2] .

Нельзя сводить личность осужденного только к влиянию на нее социального окружения, к совокупности выполняемых ею социальных функций в местах лишения свободы. Неверно противопоставлять социальное психологическому, поскольку социальные влияния оказываются через психологическое, которое, в свою очередь, есть результат прошлого социального влияния. Именно поэтому в отечественной психологии признано положение С.Л. Рубинштейна о том, что личность есть совокупность внутренних условий, через которые действуют внешние причины [1] .

«Понятие личности преступника, то есть личности человека, виновно совершившего общественно опасное деяние, запрещенное законом под угрозой привлечения к уголовной ответственности, выражает его социальную сущность, сложный комплекс характеризующих его свойств, связей, отношений, его нравственный и духовный мир, взятые в развитии, во взаимодействии с социальными условиями, с психологическими особенностями, в той или иной мере повлиявшими на совершение им преступления» [4] .

В юридической литературе существую различные подходы к проблеме «личность преступника». Вопрос о необходимости учета личности преступника при анализе преступления обсуждается в монографии А.Б. Сахарова, где указывается на разный «удельный вес»

личности на различных этапах преступления. «Антисоциальные свойства, составляющие характерную особенность личности преступника, присущи ей до преступления, обуславливая его свершение, а признание конкретного лица преступником возможно только после и в связи с Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) совершением им преступления» [2] .

По мнению Н.Ф. Кузнецовой (1986) и В.Н. Кудрявцева (1984) непосредственные причины и истоки виновного поведения всегда лежат в личности человека, совершившего преступление. В противном случае отсутствуют основания вменения в вину и, соответственно, совершенное деяние не может рассматриваться как преступление. Другими словами, никакие внешние обстоятельства не могут являться определяющими причинами противоправного деяния, если они не положены одновременно на внутренние детерминанты человеческой активности .

Затрагивая вопрос о принципах исследования личности, криминологи подходят к личности как к набору разных признаков и функций. С одной стороны, в понятие личность преступника включают разного рода социальные функции человека (каков он как работник, семьянин, гражданин и т.д.), а с другой - чисто психологические характеристики: возраст, пол, психофизиологические особенности, темперамент, а также соматические и психические заболевания [1] .

Структура личности преступника включает следующие составляющие ее подструктуры (признаки): биофизиологические, социально-демографические и социально-ролевые, нравственнопсихологические, уголовно-правовые и криминологические [1] .

Любая из названных подструктур не может быть автономной, т.к .

все они находятся в определенных взаимоотношениях, образуя единое социально-биологическое содержание человека. Рассмотрение человека как организма и как личности позволяет соединить в нем природное и общественное .

В.Н. Кудрявцев (2003) вводит в структуру личности преступника свойства, значимые для совершения преступления, - демографические данные о преступнике, правосознание преступника, социальная (антиобщественная) установка личности, комплекс личностных свойств преступника .

П.С. Дагель (1970) отстаивает позицию, согласно которой структура личности преступника содержит как общие с непреступниками свойства, так и специфические, – характерные только для преступников. Причем, под специфическими и одновременно юридически значимыми чертами личности имеется в виду то, что связано с самим преступлением: его Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) характер тяжесть, рецидив и т.д. А.И. Долгова (1981), напротив, считает, что преступник от непреступника отличается не самой структурой личности, она общая для всех, а содержанием разных элементов этой структуры .

Г.М. Миньковский (1973) предлагает следующую структуру, характеризующую особенности личности преступника: демографические признаки; культурно-образовательные признаки, потребности интересы и отношения ведущей деятельности; потребности, интересы и отношения быта и досуга; эмоционально-волевые признаки, в том числе обусловленные соматически и психически [2] .

В структуру личности преступника криминологи также включают и ценностно-нормативные представления (диспозиции, социальные установки). Часто употребляется понятие «антиобщественная установка», для которой характерно отрицание тех или иных общепризнанных ценностей, антиобщественный характер мотивов и целей поведения [3, 4] .

Также в структуру личности преступника включают и психофизиологические особенности личности, такие как склонность к определенному типу реакции - преодолению трудностей или уходу от них, приспособлению к обстановке или выжиданию, быстроте или замедленности в оценке обстановки и принятии решения, что может оказаться весьма существенным в ряде юридически значимых ситуаций [4] .

«Если цепочку причин и следствий, связанных с преступлением, рассматривать не в той последовательности, в которой она развивалась, а в обратной, идя от конца, т.е. от совершенного преступления к его истории, то мы, прежде всего, должны обратить внимание на совокупность психологических явлений, предшествовавших преступлению и коренившихся в сознании субъекта... иными словами, речь идет о свойствах личности преступника, о тех субъективных качествах, которые послужили ближайшей и непосредственной причиной совершения преступления»[3] .

В настоящее время в научной психолого-юридической литературе наиболее широкое распространение получил подход к изучению личности преступника, предполагающий наличие в ней следующих двух наиболее крупных подсистем, объединяющих различные более мелкие признаки, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) отдельные характеристики личности, а именно: социальнодемографической и социально-психологической подсистем личности преступника .

Социально-демографическая подсистема личности преступника включает пол, возраст, семейное положение, образование, профессиональную принадлежность, род занятий, социальное, материальное положение, наличие судимости (иных связей с криминальной средой). Сюда же относятся признаки, характеризующие личность преступника с точки зрения выполнения им определенных функционально-ролевых обязанностей .

Социально-психологическая подсистема личности преступника включает психологическую структуру личности в виде ее четырех основных структурных элементов:

1) подструктура направленности в виде совокупности наиболее устойчивых, социально значимых качеств личности (мировоззрение, ценностные ориентации, социальные установки, ведущие мотивы и т.д.), связанных с правосознанием человека;

2) подструктура опыта, включающая знания, навыки, привычки и другие качества, которые проявляются в выборе ведущих форм деятельности;

3) подструктура психических форм отражения, проявляющихся в познавательных процессах, психических, эмоциональных состояниях человека;

4) подструктура темперамента и других биологически, наследственно обусловленных свойств, которые наряду с социальными факторами влияют на формирование характера и способностей человека .

Обобщая выше сказанное, можно сделать следующие выводы:

- личность осужденного - это конкретный человек, взятый со стороны его социальных качеств, отбывающий уголовное наказание;

- личность осужденного, как и любая личность, характеризуется такими особенностями, которые выражаются: в ее индивидуальности;

отношениях с окружающими людьми и видами деятельности;

самосознании; устойчивости и одновременной динамичности психического склада; типичности некоторых психологических свойств и качеств;

- личность осужденного отражает те условия, в которых она живет Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) и действует (условия места лишения свободы);

- личность осужденного отражает воздействия места лишения свободы. Осужденные при одинаковых условиях отбывания наказания поразному проявляют себя. Это связано, прежде всего, с тем, что осужденные имеют личный жизненный опыт, индивидуальную структуру психологических свойств и качеств .

Опыт исследований осужденного показывает преимущества подхода к психологическому анализу личности, при котором предмет пенитенциарного изучения включает лишь те стороны личности, которые закономерно проявляются в поведении и деятельности в условиях отбывания наказания в местах лишения свободы .

Чтобы предвидеть поведение осужденных, недостаточно знать результаты их деятельности. Для получения объективной оценки надо знать, какими при этом целями и мотивами руководствовался человек .

Среди индивидуально-психологических особенностей личности преступников, которые могут оказать существенное влияние на характер их поведения и деятельности при отбывании наказания, на первое место необходимо поставить отношение осужденных к своему преступлению и наказанию.

В зависимости от этого отношения можно выделить следующие категории осужденных:

а) лица, которые еще на предварительном следствии раскаялись в содеянном, осознали причиненный ими вред. Чаще всего они быстро входят в ритм жизни колонии, отряда, хотят трудиться и учиться, соблюдают режим, участвуют в работе общественных организаций;

б) лица, которые считают свое осуждение несправедливым, а свои действия не рассматривают как преступные. Им свойственно активноотрицательное отношение к режиму в колонии, воспитательным мерам и администрации. Часто появляющееся у них ощущение опустошенности и отрешенности приводит к срывам, вспышкам немотивированной злобы и агрессивности .

В исследовании приняли участие две группы респондентов осужденные, совершившие тяжкие преступления и отбывающие наказание в колонии строгого режима г. Красноярска (N=30) и осужденные, совершившие преступления средней тяжести, отбывающие наказание в колонии общего режима г. Красноярска (N=30), средний возраст 32,9 лет .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Итого, в выборку исследования вошло 60 респондентов. Рассмотрим их анкетные данные, характеризующие социально-демографическую подсистему личности осужденных, см. таблицу 1 .

В целом, по распределению в обеих группах выборки по уровню образования, различия наблюдаются только по уровню среднего образования – оно имеется у 56,7% осужденных из колонии общего режима и только у 26,7% осужденных из колонии строгого режима. В остальных градациях по образованию (неоконченное (начальное) среднее либо отсутствие, средне-специальное, неоконченное высшее, высшее) – соотношение обеих групп респондентов сбалансированное .

Таблица 1. Уровень образования респондентов, (N=60) .

При этом, можно сказать, что осужденные из колонии строгого режима (тяжкие преступления) оказались «образованнее»: среди них больше лиц, имеющих средне-специальное, неоконченное и полное высшее образование. При этом, среди осужденных из колонии общего режима (преступления средней тяжести) преобладают лица со средним образованием. Рассмотрим семейное положение респондентов, см .

таблицу 2 .

–  –  –

Большинство респондентов (55% из общей выборки) являются холостыми, ранее не состоящими в браке. Женаты 16,7% осужденных из общей выборки, столько же разведённых. Вдовцами являются 11,7% осужденных из общей выборки. Далее рассмотрим, сколько детей имеют осужденные, см. таблицу 3 .

Таблица 3 .

Количество детей у респондентов, (N=60) .

Большинство осужденных не имеют детей – 63,3% из колонии общего режима и 60% из колонии строгого режима, всего 61,7% из общей выборки осужденных. Одного ребёнка имеют 26,6% осужденных из колонии общего режима и 30% из колонии строгого режима, всего 28,3% из общей выборки осужденных. Незначительный процент осужденных имеет

–  –  –

По распределению в обеих группах выборки по категории «встречи и переписка с родственниками», различия наблюдаются только по уровню среднего образования – оно имеется у 56,7% осужденных из колонии общего режима и только у 26,7% осужденных из колонии строгого режима .

В целом, общение отсутствует у 16,6% осужденных из колонии общего режима и у 29,9% осужденных их колонии строгого режима. При этом взаимно не стремятся к общению осужденные и родственники осужденных, из колонии общего режима - 10%, из колонии строгого режима – 16,7%. Общение не только в виде встреч, но и наличие переписки, а также посылок от родственников, имеется у 16,7% осужденных из колонии общего режима и у 26,7% осужденных из колонии Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) строгого режима. Сравним данные осужденных, полученные при исследовании с помощью личностного опросника (Фрайбургский личностный опросник - «FPI», модификация В), и проективного теста «Hand-тест», (проективная методика исследования личности в адаптации Т.Н. Курбатовой) .

Первая группа параметров, относящаяся к анкетным данным респондентов, рассмотрена выше (таблицы №№2-4), поэтому перейдём к рассмотрению второй группы параметров – двенадцати личностных особенностей, диагностированных при помощи опросника «FPI» .

–  –  –

Обе группы респондентов имеют выраженные средние или высокие уровни невротичности, респондентов с низким уровнем невротичности в выборке нет. Осужденным из колонии строгого режима свойственен высокий уровень невротизации, осужденным из колонии общего режима средний уровень. Осужденные из колонии строгого режима более невротизированы, нежели осужденные из колонии общего режима. Так как среди всей выборки нет ни одного респондента с низким уровнем невротизации, можем предположить, что осужденные, склонные к невротизации, в условиях лишения свободы (стрессогенных условиях) невротизируются ещё больше и находятся на высоком уровне невротизации. Осужденные, менее склонные к невротизации, в условиях лишения свободы приобретают средний уровень её выраженности.

К сожалению, мы не можем сделать вывод об этиологии невротичности:

является ли она предпосылкой к совершению преступления, либо Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) следствием пребывания в условиях лишения свободы .

Спонтанную агрессию более склонны проявлять осужденные из колонии строгого режима (U=199,5, =0,0001). По уровням выраженности (низкий, средний и высокий) осужденные распределены следующим образом: осужденные из колонии общего режима имеют низкий и средний уровень выраженности спонтанной агрессивности, в то время как осужденные строгого режима имеют высокий и средний уровень выраженности спонтанной агрессивности. Депрессивность также более склонны проявлять осужденные из колонии строгого режима, (U=194, =0,0001), они отличаются высоким уровнем её выраженности. По уровням выраженности депрессивности (низкий, средний и высокий) осужденные распределены следующим образом: осужденные из колонии общего режима имеют низкий и средний уровень выраженности качества, в то время как осужденные строгого режима имеют высокий и средний уровень выраженности депрессивности. Можем предположить, что уровень депрессивности осужденных тем выше, чем более строгое наказание (и соответственно больший срок) они получили. Возможно, депрессивность на высоком уровне свойственна осужденным из колонии строгого режима из-за отсутствия чувства перспективы в жизни вследствие более длительного, нежели у осужденных из колонии общего режима, срока и более жёстких жизненных условий .

–  –  –

Осужденные обеих групп имеют различные уровни выраженности общительности – от низкого до высокого. Поэтому мы не можем сказать, что у какой-то группы осужденных преобладает тот или иной уровень выраженности общительности. Следовательно, параметр общительности так же, как и вышеотмеченный, не будет пиковым в личностном профиле осужденных обеих групп осужденных .

–  –  –

Обе группы респондентов имеют разные уровни выраженности застенчивости – от низкого до высокого. Тенденций не обнаружено .

В уровне выраженности открытости осужденные за преступления средней тяжести отличаются её высоким уровнем, в то время как осужденные за тяжкие преступления – низким и средним (U=291, =0,016) .

Возможно, именно более низкий уровень открытости, не позволяющий вовремя выговориться, выплеснуть негативные переживания, способствует тому, что осужденные совершают более тяжкие преступления, чем осужденные (из колонии общего режима) с высоким уровнем общительности. Можно также предположить, что уровень общительности является косвенным показателем социальноScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) психологической адаптации личности, и чем он выше, тем более адаптивна личность в социуме. Поэтому, вероятно, осужденные из колонии общего режима более адаптивны, чем осужденные из колонии строгого режима .

–  –  –

Так как континуум «экстраверсия-интроверсия» в методике имеет тенденцию: чем больше баллов, тем более выражена интроверсия, чем Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) меньше баллов, тем более выражен противоположный крайний полюс шкалы, по средним рангам и их суммам мы видим, что к интроверсии склонны осужденные строгого режима, осужденные общего режима – напротив, склонны к экстраверсии (U=140,5, =0,0001). Данный показатель ориентированности вовне либо вовнутрь является пиковым в профиле для обеих групп. Данный показатель коррелирует с четырнадцатью параметрами (помимо типа колонии), рассмотрим эти связи в таблице 10 .

Итак, чем более интровертирован субъект, тем он более склонен к проявлению физической агрессии, к открытому агрессивному поведению (Hand-test Agg, суммарный показатель Hand-test I), а также к проявлениям агрессивности: и реактивной, и спонтанной. Так как интроверты – преимущественно осужденные из колонии строгого режима, эти выводы в первую очередь относятся именно к ним. Чем более интровертированы осужденные, тем они менее открыты и менее эмоционально лабильны, а также менее склонны к аффектации. Чем более экстравертированы осужденные, тем они более склонны к аффектации, которая выражается через способность к активной социальной жизни, желание сотрудничать с другими. Так как экстравертированы осужденные из колонии общего режима, эта характеристика относится к ним. Вместе с тем, осужденные за тяжкие преступления более директивны, это свойство проявляется в установке превосходства над другими, повышенной готовности использовать других в своих интересах .

Обратная корреляция интроверсии и зависимости (Hand-test Dep) свидетельствует о том, что осужденные из колонии строгого режима менее зависимы от мнения и одобрения окружающих. Осужденные из колонии общего режима более зависят от этих факторов .

Осужденные за тяжкие преступления более склонны испытывать тревогу, напряжение, дискомфорт (Hand-test Ten), нежели осужденные за преступления средней тяжести .

Интроверты выборки (преимущественно из колонии строгого режима) гораздо чаще не смогли дать ответа на карточку (Hand-test Fall) .

Это свидетельствует как о их более низком уровне развития, в общем, так и об установке на обследование, которая также показывает неумение этих респондентов сотрудничать с другими .

У респондентов-интровертов (преимущественно из колонии строгого Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) режима) более выражены как степень личностной дизадаптации, дезориентации, так и наличие психопаталогии (Hand-test MAL,WITH, PATH) .

Осужденные, совершившие преступления средней тяжести, более эмоционально лабильны, в то время как осужденные из колонии строгого режима (осужденные за тяжкие преступления) более эмоционально ригидны (U=49,5, =0,0001). Так как данное свойство коррелирует с шестнадцатью параметрами помимо типа колонии/тяжести преступления, рассмотрим все значимые взаимосвязи в таблице 11 .

–  –  –

тем менее он склонен проявлять: физическую агрессию, реактивную и спонтанную агрессивность, депрессивность, директивность, а также у данной группы респондентов менее выражены степень личностной дезадаптации и психопаталогии. Вместе с тем, эта группа респондентов склонна проявлять некоторые феминные качества, аффектацию, зависимость от мнения окружающих, склонны к деловому общению .

Респонденты с высоким уровнем эмоциональной лабильности более склонны к ответам категории «калечность» (Hand-test Crip) .

Следовательно, у них имеется чувство физической неадекватности, боязнь собственной немощности и каких-либо физических недостатков .

Респонденты с низким уровнем эмоциональной лабильности более склонны к ответам категории «галлюцинации» (Hand-test Bas). У них имеются ответы галлюцинаторного, невероятного, необычного содержания при игнорировании контура рисунка. Данные согласуются с более высоким уровнем выраженности значений (у осужденных из колонии строгого режима) комплексных шкал личностной дезадаптации и наличия психопаталогии .

Так как высокие оценки данной шкалы свидетельствуют о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу, низкие - по женскому, можем утверждать, что более маскулинными чертами обладают осужденные из колонии общего режима, осужденные из колонии строгого режима имеют феминные черты в протекании психической деятельности (U=276,5, =0,004) .

Соотношение личностных профилей осужденных по «FPI» представлено на рис.1 .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Условные обозначения: шкалы по порядку: невротичность*, спонтанная агрессивность***, депрессивность***, раздражительность, общительность, уравновешенность, реактивная агрессивность, застенчивость, открытость*, экстраверсия–интроверсия***, эмоциональная лабильность***, маскулинизм–феминизм**. Уровни значимости: * - р0,05;

** - р0,01; *** - р0,001 .

Перейдём к рассмотрению третьей группы параметров – результатов проективного теста. Показатели агрессии более выражены у осужденных из колонии строгого режима (U=95,5, =0,0001). Так как бессознательная цель агрессивного поведения – наказание и искупление, мы считаем, что у осужденных из колонии строгого режима произошла фиксация, и им необходимо отреагирование вовне накопленной агрессии .

Директивность склонны проявлять осужденные за тяжкие преступления (U=88,5, =0,0001), она выражена в установке превосходства над другими и повышенной готовности использовать других в своих интересах. Для осужденных из колонии общего режима характерен низкий уровень директивности. Склонны к аффектации осужденные, совершившие преступления средней тяжести (U=155,5, =0,0001), которая выражается через способность к активной социальной жизни, желание сотрудничать с другими. У осужденных из колонии строгого режима выявлен низкий Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) уровень аффектации. По коммуникации между осужденными выявлены статистически значимые различия, (U=189, =0,0001). Так как условно данный показатель считается показателем делового общения, можем сказать, что к нему склонны только осужденные, совершившие преступления средней тяжести. По зависимости между осужденными выявлены статистически значимые различия, (U=251, =0,001) .

Осужденные из колонии общего режима склонны искать помощь и поддержку у других людей. Осужденные за тяжкие преступления (из колонии строгого режима) не склонны искать помощь и поддержку у других людей, следовательно, они ей не пользуются и являются менее социально адаптированными .

–  –  –

Данная категория встречается не у всех осужденных, максимум ответов по этой категории – 2. В одинаковой степени некоторые осужденные обеих групп склонны испытывать страх перед возмездием, но этот параметр не выражен, не входит в их личностный профиль .

К эксгибиционизму: демонстративности, самовыражению, склонны осужденные за тяжкие преступления (из колонии строгого режима) (U=260, =0,003). Так как данный параметр коррелирует ещё с одиннадцатью параметрами помимо типа колонии, рассмотрим все значимые связи в таблице 13 .

–  –  –

Чем больше осужденные за тяжкие преступления (из колонии строго режима) проявляют демонстративность, тем они более раздражительны, феминны, агрессивны, директивны, личностно дезадаптированы и имеют психопаталогии. Также они менее открыты и более склонны к описанию (Hand-test Des) настроения без проецирования тенденций к действию .

Чувство физической неадекватности присуще осужденным за тяжкие преступления (U=319, =0,032): они испытывают боязнь собственной немощности или каких-либо физических недостатков. У осужденных из колонии общего режима чувство физической неадекватности слабо выражено либо отсутствует .

Осужденные за тяжкие преступления более склонны к описанию (Hand-test Des) настроения без проецирования тенденций к действию (U=269, =0,006). Мы связываем этот факт с более пассивной жизненной позицией данной группы выборки. Она обусловлена как более жёсткими Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) условиями их пребывания в местах лишения свободы, отсутствием чувства перспективы в жизни, так и более выраженными раздражительностью и депрессивностью как следствием этих условий .

Получены статистически значимые различия по шкале «напряжение», (U=247, =0,002). Осужденные за тяжкие преступления более склонны к переживанию тревоги, напряжения, дискомфорта .

Осужденные за преступления средней тяжести имеют подобные переживания на низком и среднем уровнях .

По категориям: «активные безличные ответы» и «пассивные безличные ответы» различий не обнаружено. Они не нуждается в интерпретации, так как является промежуточными, необходимыми для вычисления индексов .

Ответы, в которых контуры рисунка игнорируются, характерны для осужденных из колонии строгого режима (U=247, =0,002), это ответы галлюцинаторного, невероятного, необычного содержания. Подобные ответы присутствуют и у осужденных из колонии общего режима, но в значительно меньшей доле .

Осужденные за тяжкие преступления чаще не смогли дать ответ на карточку теста, чем осужденные за преступления средней тяжести (U=290, =0,012). Мы связываем это как с более негативной установкой на обследование, чем у другой группы осужденных, так и со сниженной активностью .

Склонность к открытому агрессивному поведению на высоком и среднем уровне присуща осужденным за тяжкие преступления .

Осужденные за преступления средней тяжести менее склонны к проявлению открытого агрессивного поведения .

На рис. 2. приведены профили осужденных по категориям ответов «Hand-test» .

–  –  –

Рис. 2. Профили осужденных по категориям ответов «Hand-test» .

Далее рассмотрим соотношение интегративных показателей «Handtest» у обеих групп осужденных .

–  –  –

Личностная дизадаптация характерна для осужденных за тяжкие преступления .

Личностная дезориентация характерна для осужденных за тяжкие преступления (из колонии строгого режима). Личностная дезориентация имеется также и у некоторой части осужденных из колонии общего режима, однако её соотношение незначительно по сравнению с осужденными из колонии строгого режима (си. Табл. 16, 17) .

–  –  –

Психопатология характерна для осужденных за тяжкие преступления. Психопатология имеется также и у некоторой части осужденных за преступления средней тяжести, однако её соотношение незначительно по сравнению с осужденными из колонии строгого режима .

Увидеть различия между разными группами респондентов и тенденцию более высоких интегративных показателей по «Hand-тесту»

поможет рис. 3 .

–  –  –

высоки у осужденных за тяжкие преступления (из колонии строгого режима). Следовательно, они более личностно дезадаптированы и дезориентированы, психопаталогичны и склонны к открытому агрессивному поведению .

Итак, мы осуществили попытку рассмотреть структурные особенности личности осужденных в зависимости от тяжести преступления, - тяжкие и средней тяжести, соответственно, отбывающих наказание в колониях строгого и общего режима, в формате сравнения .

Социально-демографическая подсистема личности осужденных, имеет общие и особенные моменты .

Общие моменты:

в обеих группах присутствует незначительная часть лиц, не имеющих законченного среднего образования;

по семейному положению между двумя группами осужденных не выявлено различий: большинство из них являются холостыми, ранее не состоящими в браке;

по количеству детей равные доли осужденных обеих групп как не имеют детей, так и имеют от одного до трёх и более детей .

Выявлено три различия в социально-демографической подсистеме личности осужденных, первое касается уровня образования:

в целом, можно сказать, что осужденные из колонии строгого режима оказались «образованнее»: среди них больше лиц, имеющих среднеспециальное, неоконченное и полное высшее образование. При этом среди осужденных из колонии общего режима преобладают лица со средним образованием .

Второе различие относится к способам общения с родственниками осужденных: большинство осужденных, отбывающих наказание в колонии общего режима, отнесли своё общение с родственниками к категории «Встречи и переписка», в то время как осужденные, отбывающие наказание в колонии строгого режима, в основном, распределились по двум категориям: «Встречи и переписка», «Посылки, письма и встречи» .

Третье различие касается категории «Отсутствие общения». Общение с родственниками отсутствует у большей доли осужденных, отбывающих наказание в колонии строгого режима, по сравнению с долей осужденных, отбывающих наказание в колонии общего режима. При этом, при Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) незначительных долях в обеих группах осужденных, у которых наблюдается односторонняя связь (они продолжают писать письма, несмотря на отсутствия ответов родственников), подобная доля лиц в два раза больше среди осужденных из колонии строгого режима .

Итак, структура личности осужденных, совершивших преступления средней тяжести, выглядит следующим образом:

Невротизация выражена на среднем уровне .

Эксгибиционизм (средний) .

Низкий и средний уровень спонтанной агрессивности .

Низкий и средний уровень депрессивности .

Высокий уровень открытости (пиковый параметр) .

Экстравертированность (пиковый параметр) .

Аффектация (высокая) .

Директивность (низкая) .

Структура личности осужденных, совершивших тяжкие преступления, выглядит следующим образом:

Высокий уровень невротизации (пиковый параметр) .

Высокий общий уровень агрессии .

Эксгибиционизм (высокий) .

Высокий и средний уровень спонтанной агрессивности .

Склонность к открытому агрессивному поведению .

Высокий и средний уровень депрессивности .

Низкий и средний уровень открытости .

Интровертированность (пиковый параметр) .

Аффектация (низкая) .

Директивность (высокая) .

Чувство физической неадекватности .

Пассивная жизненная позиция .

Личностная дезадаптация .

Личностная дезориентация .

Психопатология .

Перечислим различия в структуре личности осужденных, в зависимости от тяжести совершенного преступления (и, соответственно, наказания в виде лишения свободы в колонии строгого либо общего Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) режима), помимо различий в социально-демографической подсистеме личности, получившие статистическое подтверждение .

1. Осужденные из колонии строгого режима более невротизированы, нежели осужденные из колонии общего режима .

2. Спонтанную агрессию более склонны проявлять осужденные из колонии строгого режима. По уровням выраженности (низкий, средний и высокий) осужденные распределены следующим образом: осужденные из колонии общего режима имеют низкий и средний уровень выраженности спонтанной агрессивности, в то время как осужденные строгого режима имеют высокий и средний уровень выраженности спонтанной агрессивности .

3. Более высокий уровень реактивной агрессивности свойственен осужденным строгого режима .

4. Склонность к открытому агрессивному поведению на высоком и среднем уровне присуща осужденным из колонии строгого режима. Осужденные из колонии общего режима менее склонны к проявлению открытого агрессивного поведения .

5. Открытость свойственна осужденным из колонии общего режима, замкнутость – осужденным из колонии строгого режима .

6. Осужденные из колонии общего режима более эмоционально лабильны, в то время как осужденные из колонии строгого режима более эмоционально ригидны .

7. Более маскулинными чертами обладают осужденные из колонии общего режима, осужденные из колонии строгого режима имеют феминные черты в протекании психической деятельности (неуравновешенность, эксгибиционизм) .

8. Депрессивность более склонны проявлять осужденные из колонии строгого режима, они отличаются высоким уровнем её выраженности .

9. Директивность склонны проявлять осужденные из колонии строгого режима, она выражена в установке превосходства над другими и повышенной готовности использовать других в своих интересах .

10. Склонность к эксгибиционизму: демонстративности, самовыражению, склонны осужденные из колонии строгого режима .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online)

11. Склонны к аффектации осужденные из колонии общего режима, которая выражается через способность к активной социальной жизни, желание сотрудничать с другими. У осужденных из колонии строгого режима выявлен низкий уровень аффектации .

12. К деловому общению склонны только осужденные из колонии общего режима .

13. Осужденные из колонии общего режима склонны искать помощь и поддержку у других людей. Осужденные из колонии строгого режима не склонны искать помощь и поддержку у других людей, следовательно, они ей не пользуются и являются менее социально адаптированными .

14. Чувство физической неадекватности присуще осужденным из колонии строгого режима: они испытывают боязнь собственной немощности или каких-либо физических недостатков .

15. Личностная дезадаптация характерна для осужденных из колонии строгого режима .

16. Личностная дезориентация характерна для осужденных из колонии строгого режима .

17. Психопатология характерна для осужденных из колонии строгого режима .

Сходство в структуре личности осужденных: осужденные обеих групп выборки склонны к неустойчивому эмоциональному состоянию с расположенностью к аффективному реагированию .

Итак, помимо сходств в социально-демографической подсистеме личности осужденных, мы имеем единственное сходство – в выраженности раздражительности .

Вместе с тем, (помимо различий в социально-демографической подсистеме личности осужденных), обнаружено семнадцать различий в структурах личности осужденных за тяжкие преступления и преступления средней тяжести. Всего в эмпирическом исследовании обнаружено двадцать различий и четыре сходства в структурах личности осужденных за тяжкие преступления и преступления средней тяжести, отбывающих наказание в колониях общего и строгого режимов .

–  –  –

1. Мантикова, А.В. Социально-психологический тренинг как форма коррекции делинквентной личности [Текст]/ А.В. Мантикова // Материалы Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы", г.Харьков, Украина, 27-28 сентября 2013 .

2. Морогин, В.Г. Теоретические и методические вопросы экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности осужденных [Текст]/ В.Г. Морогин // Сибирский психологический журнал. -1996.-Вып. 3.-С. 23-33 .

3. Ратинов, А.Р. К ядру личности преступника [Текст]/ А.Р. Ратинов // Актуальные проблемы уголовного права и криминологии. - М.: Академия, 1981.- 417 с .

4. Мантикова, А.В. По ту сторону закона: особенности волевой саморегуляции мужчин зрелого возраста как индикаторы риска незаконных действий // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – №3-4; URL:

pem.esrae.ru/8-68 (дата обращения: 09.12.2015) .

Mantikova A. V., Ten Ju. V. Strukturnye osobennosti lichnosti osuzhdennyh v zavisimosti ot tjazhesti sovershjonnogo prestuplenija / A. V .

Mantikova, Ju. V. Ten // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – №3-4 .

Abstract. In article the problem of quality of the modern psychodiagnostics which is carried out on the basis of use of the techniques published in the wide press is considered. Results of the theoretical analysis of a diagnostic solvency of a technique of T. Holmes and R. Rage «Definition of re

–  –  –

sistance to stress and social adaptation», published in various methodical sources are presented .

Keywords: stress, resistance to stress, psychodiagnostics, technique, psychometric properties .

–  –  –

Анна Владимировна Мантикова, старший преподаватель. ФГБОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Медикопсихолого-социальный институт (Абакан, Россия) .

Юлия Валериевна Тен, практический психолог, г. Красноярск (Россия) .

–  –  –

УДК 159.9

ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРЕОДОЛЕНИИ СТРЕССА

Н. В. Родина. Одесский национальный університет им. И.И. Мечникова (Одесса, Украина), e-mail: nvrodina@mail.ru Резюме. Выборку исследования составили 320 абитуриентов высших учебных заведений г. Одессы в период вступительных экзаменов (28,7% мужского пола и 71,3% – женского; средний возраст – 18,1 лет). Женщин по сравнению с мужчинами характеризовали высокие значения по трем шкалами опросника WOCQ: фокусирование на позитиве (F = 3,777; p = 0,050;

2 = 0,012), принятие желаймого за действительное (F = 14,350;

p 0,001; 2 = 0,043) и поиск социальной поддержки (F = 3,783;

p = 0,050; 2 = 0,012). Определен набор из 15 утверждений WOCQ, который описывал поведенческие акты характерные в ситуациях угрозы самоактуализации именно для женщин. Построенная на его основе шкала фемининной гендерной роли копинга характеризовалась высокой надежностью по внутренней согласованности ( = 0,780). Определяются перспективы дальнейших исследований .

Ключевые слова: гендер, копинг, стресс, ситуации угрозы самоактуализации, шкала фемининной гендерной роли копинга, психометрическая адаптация .

Постановка проблемы. Специфика современного украинского общества характеризуется активными трансформациями идентичностей его представителей: идентичности политической, культурной, профессиональной и так далее. В последнее время в нашей стране наблюдается возрастающий интерес к исследованиям гендерной идентичности, постоянно увеличивается количество издаваемой литературы, которая разносторонне освещает соответствующий комплекс вопросов .

Гендерная идентичность – осознание личностью своей связи с Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) культурными определениями мужественности и женственности [2];

принадлежности к той или иной социальной группе на основе полового признака [5]. Иногда в понятие гендерной идентичности включают аспект, связанный с психосексуальным развитием и формированием сексуальных предпочтений [11] .

Однако наиболее общее определение гендерной идентичности связано с тем, что ее понимают как результат отождествления личностью себя с определенным полом, отношения к себе как к представителю определенного пола, освоением соответствующих ему форм, стиля поведения и формированием личностных характеристик.

При всем многообразии компонентов, которые могут быть включены в структуру гендерной идентичности, наиболее часто повторяются два компонента:

биологический пол (мужчина/женщина) и маскулинность/фемининность как конструкты культуры и интериоризованые психологические черты [8] .

Сложность изучения особенностей маскулинности/фемининности, как, впрочем, и других компонентов гендерной идентичности личности, связана с тем, что существовавшие ранее традиционные образцы маскулинности/фемининности в современных условиях во многом изменились и продолжают меняться. Отсюда возникает проблема исследования, связанная с тем, что еще недостаточно изучены взаимосвязи гендерной идентичности личности и особенностей преодоления стресса .

Анализ последних исследований и публикаций. В литературе по копингу до сегодняшнего момента нет единой точки зрения на проблему существования определенных гендерных различий в способах преодоления. Так, автор трансакционной теории стресса Р.С. Лазарус считал, что между мужчинами и женщинами отсутствуют устоявшиеся разногласия в копинг-стратегиях [12]. Но во многих научных трудах по вопросу поведения преодоления отмечается, что на выбор копингстратегии в сложной жизненной ситуации оказывают влияние полоролевые стереотипы. Так, С.К. Нартова-Бочавер отмечает, что женщины (и фемининные мужчины) склонны к эмоциональной реакции на проблему, а мужчины (и маскулинные женщины) выбирают «инструментальные» методы путем перевоплощения внешней ситуации [3]. Также подчеркивается склонность мужчин к проблемноScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) ориентированному копингу [10] .

В исследовании, проведенном С.А. Хазовой, рассматривалась способность женщин и мужчин к адаптации в изменяющихся условиях. При этом было обнаружено, что женщины имеют более широкую норму реакции и могут сочетать в своем поведении несколько стратегий, гибко используя их в зависимости от ситуации. Мужчины в конфликтных и стрессовых ситуациях демонстрируют большую ригидность, их поведение является «более специализированным» и носит более усечённый характер [9] .

А.Е. Самарой были обоснованы существующие различия и сходства в поведении преодоления у мужчин и женщин, работающих в МЧС. У мужчин структура копинга преимущественно базируется на планировании решения проблемы, поиска социальной поддержки и положительной переоценке стрессовой ситуации, в то время как у женщин – на планировании решения проблемы, самоконтроле и положительной переоценке [4] .

Однако в научной литературе остается еще недостаточно выясненным, как проявляются гендерные различия копинга в определенных стрессовых ситуациях, в том числе в ситуациях угрозы самоактуализации. Поэтому целью исследования было изучение взаимосвязей между полоролевой идентификацией личности и особенностями преодоления стресса в ситуациях угрозы самоактуализации, а также создание психометрического инструментария для измерения гендерных ролей копинга .

Основной материал исследования. Выборку исследования составили 320 абитуриентов одесских вузов, которые исследовались во время вступительных экзаменов. По гендерному признаку респонденты распределялись следующим образом: 28,7% мужского пола и 71,3% – женского. Средний возраст исследованных составлял 18,1 лет. В процессе проведения исследования был использован целый ряд психодиагностических методик .

1. Опросник ММИЛ – Методика многостороннего исследования личности, в частности четвертой шкалы, которая называется «Реализация эмоциональной напряженности в непосредственном поведении» (аналог шкалы Pd в опроснике MMPI) и пятой шкалы выразительности мужских и Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) женских черт характера (аналог шкалы Mf в опроснике MMPI). Выбор этих показателей продиктован тем, что они тесно связаны друг с другом и характеризуют полоролевую идентичность личности [1] .

2. Версия методики WOCQ, опросник способов преодоления, для ситуаций угрозы самоактуализации, содержащая следующие шкалы:

фокусировка на позитиве (ФП), принятие желаемого за действительное (ПБД), поиск социальной поддержки (ПСП), самообвинения (СЗ), решение проблемы ( ОП), поведенческая разрядка (ПР), отстраненность (В), а также анализ проблемы [6] .

На первом этапе исследования с помощью однофакторного дисперсионного анализа сравнивались показатели полоролевой идентичности и копинг-стратегий в группах мужчин и женщин. Для четвертой шкалы гендерные различия были статистически значимыми (F = 14,104; p 0,001; 2 = 0,044). Средние значения Т–баллов в группе мужчин были выше (М = 55,750, SD = 11,441), чем среди женщин (М = 50,932, SD = 9, 632). Это указывает на то, что для исследованных мужчин в большей степени характерны именно маскулинные тенденции проявления и реагирования. В соответствии с психологическими исследованиями Ф.Б. Березина, М.П. Мирошникова, Р.В. Рожанца [6], в выборке исследованных четвертая шкала в рамках повышения до 70 Т-баллов описывает стенический тип реагирования на стрессовые раздражители .

Для пятой шкалы статистически значимых различий между абитуриентами женского и мужского пола не выявлено (F = 0,263; p = 0,608; 2 = 0,001). Средние значения Т-баллов в группе мужчин (М = 54,420, SD = 13,893) были примерно на таком же уровне, как и в группе женщин (М = 55,186, SD = 10,912). Как известно, в опроснике ММИЛ пятая шкала по-разному интерпретируется в зависимости от пола испытуемого .

Повышенные показатели по этой шкале в любом профиле означают отклонение от типичного для данного полоролевого поведения и усложнение сексуальной адаптации. В целом интерпретация носит полярный характер в зависимости от того, женский или мужской профиль подлежит расшифровке [6] .

Указанные тенденции свидетельствуют о том, что в обеих группах не наблюдается отчетливого отклонения от полоролевых стереотипов поведения, однако, ориентируясь на значение стандартного отклонения, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) можно отметить, что как среди мужчин, так и среди женщин присутствует незначительное количество индивидов с отчетливо феминным или определенно маскулинным поведением .

Сравнение показателей копинг-стратегий у абитуриентов мужского и женского пола позволило выявить некоторые тенденции. Так, относительно первой шкалы ФП опросника WOCQ были установлены статистически значимые различия между группами (F = 3,777; p = 0,050; 2 = 0,012). Следует обратить внимание на то, что женщины (М = 61,940 SD = 22,755) активно используют эту стратегию по сравнению с мужчинами (М = 56,643, SD = 21,785). Помимо этого, для женского стиля преодоления стресса свойственны попытки сформировать позитивный взгляд на стрессовую ситуацию, поиск возможностей для личностного роста, преобразований и творческого развития .

Следующая шкала методики – ПБД также успешно позволяла дифференцировать мужчин и женщин (F = 14,350; p 0,001; 2 = 0,043) .

Средний уровень по этой шкале был выше у женщин (М = 45,234, SD = 20,836), чем у мужчин (М = 35,616, SD = 19,840). Соответственно, феминный стиль реагирования на стресс также реализуется в виде попыток изменить взгляд на реальность путем фантазийного отреагирования. Вместо того, чтобы ориентироваться на реальность, женщины формируют собственные представления о ней, тем самым искажая степень ее угрозы .

Третья шкала WOCQ – ПСП также обнаружила гендерные различия (F = 3,783; p = 0,050; 2 = 0,012). К поиску социальной поддержки в ситуациях угрозы самоактуализации более склонны женщины (М = 40,787;

SD = 24,140), чем мужчины (М = 46,324, SD = 23,502). То есть, более свойственны именно для женщин попытки найти в стрессовой ситуации информационную, материальную и эмоциональную поддержку. Они более склонны к зависимому и пассивному поведению .

Другие шкалы методики не обнаружили гендерных различий – результаты однофакторного дисперсионного анализа для этих шкал были следующими: шкала самообвинения (F = 0,727; p = 0,395; 2 = 0,002);

шкала решения проблемы (F = 3,330; p = 0,069; 2 = 0,010 ); шкала поведенческой разрядки (F = 0,003; p = 0,954; 2 = 0,000); шкала отстраненности (F = 0,393; p = 0,531; 2 = 0,001) и шкала анализа Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) проблемы (F = 0,516; p = 0,473; 2 = 0,002 ) .

Что касается показателей опросника WOCQ, которые описывают категории более высокого порядка, то нами были выявлены следующие закономерности. Активность копинга, требующего усилий, в группе мужчин (М = 0,006, SD = 1,014) почти отвечала выразительности усилий по преодолению у женщин (М = -0,002, SD = 0,997). Статистически значимые различия между этими гендерными группами отсутствовали (F = 0,004; p = 0,950; 2 = 0,000). Наоборот, копинг, избегающий, обнаружил существенные гендерные различия (F = 5,290; p = 0,022; 2 = 0,016) .

Абитуриенты женского пола в ситуациях угрозы самоактуализации активно привлекают стратегии избегания (М = 0,081, SD = 0,990), чем мужчины (М = -0,201, SD = 1,000). Соответственно, женщины и мужчины почти одинаково интенсивно применяют волевые акты в качестве ответа на водействие стрессора, тогда как абитуриенты женского пола предпочитают преодоление, которое позволяет уйти от взаимодействия со стрессором .

Второй этап исследования связан с исследованием взаимосвязей между показателями полоролевой идентичности личности .

Рассматривались отдельно группы мужчин и женщин, при этом использовался корреляционный анализ по Пирсону. Результаты корреляционного анализа приведены в таблице 1 .

Как свидетельствуют показатели данной таблица, в группе абитуриентов мужского пола обнаружено лишь одну статистически значимую корреляцию – между параметром фокусировки на позитиве и пятой шкалой (r = 0,223) .

Полученный коэффициент корреляции свидетельствовал о положительной связи между этими конструктами: то есть, более фемининные мужчины склонны были искать положительные стороны в стрессовой ситуации угрозы самоактуализации – соответственно среди мужчин использование такой копинг стратегии является проявлением определенной андрогинности. То есть шкала ФП отражает не только биологически обусловленные, но и гендерно-ролевые различия в преодолении стресса, связанного с полом .

–  –  –

Примечание: выделены статистически значимые коэффициенты: значком *

- на уровне p 0,05 .

В группе абитуриентов женского пола обнаружена статистически значимая корреляция между шкалой ПСП опросника WOCQ и пятой

–  –  –

шкалой ММИЛ. Коэффициент корреляции был отрицательным (r = -0,152), что свидетельствует о склонности более маскулиних женщин отказываться от поиска поддержки со стороны социальной среды. Исходя из этого, среди женщин использование такой копинг стратегии соответствует их женской полоролевой позиции в социальном аспекте. Значит, у женщин признаком андрогиности являются низкие значения по шкале ПСП. Также следует добавить, что поиск социальной поддержки является маркером не только биологически обусловленных, но и социально-ролевых различий между мужчинами и женщинами .

Заслуживает внимания тот факт, что в группе женщин обнаружены статистически значимые корреляции между четвертой шкалой опросника ММИЛ и некоторыми копинг-стратегиями. Так, положительный статистически значимый коэффициент описывал взаимозависимость между реализацией эмоциональной напряженности в непосредственном поведении и самообвинением (r = 0,162). Из этого следует, что чем больше женщины проявляют слабость контроля над импульсами, тем больше они обнаруживают склонность к постоянному переосмыслению повторных неудач, а их отношения в межличностном окружении приобретают конфронтационный характер. Ситуация кризиса воспринимается ими как угрожающая и приводит к негативному восприятию собственной роли в ней. Эта направленность на самообвинение в стрессовых ситуациях у импульсивных женщин объясняется тем, что отреагирование тревоги на поведенческом уровне стереотипно воспринимается как характерное именно для мужчин, потому у женщин и возникает ролевой конфликт .

Отрицательные статистически значимые коэффициенты корреляции обнаружены для четвертой шкалы и таких шкал опросника WOCQ, как ОП (r = -0,135) и АП (r = -0,138). Обе описанные копингстратегии характеризуют усилия, предпринимаемые индивидом для анализа и поиска решения стрессовой ситуации, последовательно проявляя когнитивные усилия, используя накопленный опыт и противодействуя трудностям. Внимание фокусируется на ситуации угрозы самоактуализации .

Полученные в ходе исследования данные доказывают следующее:

у женщин способность к контролю собственных импульсов способствует формированию проблемно-ориентированного копинга. И наоборот – Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) ослабление функции контроля над формой реализации побуждений является фактором, который дезорганизует планомерный анализ и решение ситуаций угрозы самоактуализации. Следует отметить, что и в группе мужчин, и в группе женщин статистически значимых (p 0,05) корреляций между показателями полоролевой идентичности и категориями копинга высшего порядка не выявлено .

Следовательно, данный анализ позволил выявить социальноролевые корреляты копинга в гендерном аспекте. Однако остается открытым вопрос, какие именно парциальные поведенческие акты преодоления характерны для мужчин и женщин в ситуациях угрозы самоактуализации. Для этого на третьем этапе исследования нами были рассмотрены взаимосвязи между ответами на отдельные утверждения опросника WOCQ, описывающие парциальные поведенческие копинг-акты и пол исследованных. В качестве показателя связи между переменными использовался критерий d Сомерса .

Результаты анализа приведены в таблице 2, где оставлены лишь статистически значимые взаимосвязи (p 0,05), а пункты опросника отсортированы по абсолютному значению .

Положительный знак статистического критерия d свидетельствует о том, что указанный поведенческий акт в большей степени присущ женщинам, отрицательный знак – мужчинам. Очевидно, что набор этих поведенческих реакций характеризует стиль женского/мужского поведения по преодолению стресса в ситуациях угрозы самоактуализации .

Представляется возможным на основе этого перечня утверждений опросника WOCQ сформировать шкалу или несколько шкал, которые могут выступить в качестве валидного психометрического инструмента для измерения гендерных ролей копинга .

Следует отметить, что проведенный эксплораторно-факторный анализ – метод наибольшего правдоподобия – показал, что по критерию каменистой осыпи наиболее адекватным является именно однофакторное решение. Надежность по внутренней согласованности для набора из 17 пунктов (для двух пунктов с отрицательным значением критерия d

Сомерса использовался обратной ключ) была достаточно высокой:

коэффициент Кронбаха составил 0,699. Однако дальнейший анализ показал, что удаление пунктов 26 и 48 позволил значительно повысить

–  –  –

Таким образом, сформированный набор из 15 утверждений опросника WOCQ описывал поведенческие акты характерные в ситуациях угрозы самоактуализации именно для женщин. Поэтому сформированная

–  –  –

шкала получила название шкалы феминной гендерной роли копинга. В состав этой шкалы были включены пункты из разных шкал версии методики WOCQ для ситуаций угрозы самоактуализации. Таблица 3 .

–  –  –

32, 38, 18, 42, 11, 19, 51 56 45 57, 58, 59, 60 Данные таблицы, полученные в ходе эксперимента, представляют собой иерархическую структуру феминного стиля копинг-поведения в ситуациях угрозы самоактуализации. Семь поведенческих актов касались избегающего типа копинга (шесть пунктов – к шкале ПБД, один пункт – к шкале СО); шесть поведенческих актов касались копинга, который требует усилий (шесть пунктов – к шкале ФП, один пункт – к шкале ПСП). Пункты 27 и 3 не связаны ни к одной шкалой. Таким образом, феминная гендерная роль копинга ориентируется на такие стратегии, как фокусировка на позитиве, принятии желаемого за действительное, поиске социальной поддержки и самообвинения .

Эта шкала успешно дифференцирует мужчин и женщин. Средние показатели по суммарному баллу по шкале феминные гендерной роли копинга в группе абитуриентов мужского пола (М = 19,044, SD = 7,788) Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) были значительно ниже, чем у абитуриентов женского пола (М = 24,425, SD = 7,265). Также выявлено отсутствие статистически значимых корреляций между суммарным баллом по шкале феминной гендерной роли копинга с четвертой и пятой шкалами опросника ММИЛ как в группе мужчин, так и в группе женщин. Это свидетельствует о неспособности показателей опросника ММИЛ, характеризующих полоролевую идентичность личности, выявлять гендерные роли в поведении преодоления .

Выводы. Для феминного стиля преодоления стресса свойственны попытки сформировать позитивный взгляд на стрессовую ситуацию, поиск возможностей для личностного роста, изменения взгляда на реальность путем фантазийного отреагирования, поиск в стрессовой ситуации информационной, материальной и эмоциональной поддержки. Для исследованных мужчин в большей степени характерны именно маскулинные тенденции реагирования. Женщины и мужчины почти одинаково интенсивно применяют волевые акты в качестве ответа на действие стрессора, но абитуриенты женского пола предпочитают преодоление, которое позволяет им уйти от взаимодействия со стрессором. Определенный набор из 15 утверждений опросника WOCQ описывал поведенческие акты характерные в ситуациях угрозы самоактуализации именно для женщин. Построенная на его основе шкала феминной гендерной роли копинга характеризовалась высокой надежностью внутренней согласованности ( = 0,780) .

Мы считаем, что будущие исследования полоролевой идентичности личности и особенностей преодоления стресса должны касаться других стрессовых ситуаций. Дальнейшие исследования полоролевой идентичности личности и особенности преодоления стресса имеют значительные перспективы в семейной психологии. Следует отметить, что в своей работе [7] мы рассматриваем взаимодействие между партнерами в семейных отношениях как системный процесс, детерминированный использованием копинг-стратегий, механизмов психологических защит и структуры личности .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online)

Литература:

1. Березин Ф. Б. Методика многостороннего исследования личности /Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Р.В. Рожанец. – М.: Медицина. – 1976. – 176 с .

2. Воронина О.А. Феминизм и гендерное равенство / О.А. Воронина .

– М.: УРСС, 2004. – 319 с .

3. Нартова-Бочавер С.К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности / С.К. Нартова-Бочавер. // Психологический журнал. – 1997. – Т. 18. – № 5. – С. 20–30 .

4. Самара О.Е. Особенности копинг-стратегий у работников МЧС в связи с гендерной принадлежностью / О.Е. Самара. // Медицинская психология. – 2009. – №2–3. – С. 115–119 .

5. Радина Н.В. Возрастные и социокультурные аспекты гендерной социализации подростков / Н.В. Радина, Е.Ю. Терешенкова. // Вопросы психологии. – 2006. – № 5. – С. 49–59 .

6. Родіна Н.В. Опитувальник WOCQ в адаптації С.І. Хаїрової. Психометричний аналіз і альтернативна факторна модель / Н.В. Родіна. // Актуальні проблеми психології. – 2010. – Т.12. – В. 10, – Ч. 2. – С. 340–350 .

7. Родіна Н.В. Психодинамічні аспекти теорії В. Шутца: проблема міжособистісних потреб в ситуації внутрішньосімейної взаємодії / Н.В. Родіна, О.М. Сухоребра // Актуальні проблеми соціології, психології, педагогіки:

зб. наук. пр. / Київ. нац. ун-т ім. Тараса Шевченка; редкол.: В.І. Судаков ( та ін.). – К.: Логос, 2011. – Т. 3. – С. 104–114 .

8. Рымарев Н.Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью / Н.Ю. Рымарев: автореф. дис.: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии. – Краснодар:

КГУ, 2006. – 22 с .

9. Хазова С.А. Пол, гендер и совладание с трудностями / С.А. Хазова. // Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в ХХ1 веке: Материалы международного Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) симпозиума, Кострома, 27–28 октября 2005 г. / Отв. ред. Н.П. Фетискин, А.Л. Журавлев.– М.–Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. – С. 393–395 .

10. Brems C, Johnson ME. Problem-solving appraisal and coping style:

The influence of sex-role orientation and gender / С. Brems, M.E. Johnson. // J .

Psychol. – 1989. – №123(1). – Р. 87–94 .

11. Gagnon J. The Social Psychology of Sexual Development / J .

Gagnon, B. Henderson. // Family in Transition, Toronto: Little, Brown and Company, 1977. – 116 р .

12. Lazarus R.S. From psychological stress to the emotions: A history of changing outlooks / R.S. Lazarus. // Annu Rev Psychol. – 1993. – № 44. – Р. 1– 21 .

Rodina N.V. Osobennosti gendernoj identichnosti lichnosti v preodolenii stressa / N.V. Rodina // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – № 3-4 .

Abstract. Study sample consisted of 320 students from Odessa universities, which were investigated during entrance exams (28.7% male and 71.3%

– female; аverage age – 18.1 years). In comparison with men women was characterized by high values for the three scales of WOCQ: Focusing on the positive (F = 3.777; p =.050; 2 =.012), Wishful thinking (F = 14.350; p.001;

2 =.043) and Seeking social support (F = 3.783; p =.050; 2 =.012). The set of 15 statements WOCQ describing the behavioral acts characteristic of women in situations of the threat to self-actualization was defined. The feminine gender role coping scale based on this set characterized by high reliability internal consistency ( = 0,780). The prospects for further research were outlined .

Keywords: gender, coping, threat to self-actualization situations, feminine gender role coping scale, psychometric adaptation .

Наталья Владимировна Родина, доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры социальной и прикладной психологи, Одесский национальный університет им. И.И. Мечникова (Одесса, Украина),

–  –  –

УДК 339.138+159.9

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

А. Н. Сыркина, Санкт-Петербургский государственный экономический университет (Санкт-Петербург, Россия), e-mail: a.syrkina@mail.ru Поведение современного массового потребителя в современных социально-экономических условиях становится все более нерациональным и существенно отличается от поведения традиционного потребителя (эпоха монополистического капитализма и империализма) .

Речь идет о влиянии информационных технологий на сознание человека, об изменении его установок, предпочтений и, как результат, потребительского поведения в целом. Уточним, что потребительское поведение представляет собой совокупность признаков и показателей, характеризующих действия потребителей, включая их потребительские предпочтения, спрос на товары и услуги, структуру потребления, способы использования доходов [3]. Потребительское поведение может быть определено социальными, культурными и личностными факторами. В рамках данной статьи автор акцентирует внимание на интеграциии междисциплинарности психологического знания, раскрывает его роль и значение для экономических наук, а именно, каким образом психологические факторы влияют на потребительское поведение .

Следует выделить пять ключевых факторов, которые влияют на поведение потребителей: мотивация, восприятие, усвоение, взгляды и мнения .

К проблеме человеческой мотивации обращались психологи З .

Фрейд и А. Маслоу. Так, по Фрейду человеку не до конца понятно, почему он поступает так, а не иначе. Человеком движут побуждения, которые он по мере взросления пытается подавить. Но, по мнению психолога, эти побуждения проявляются в нервозах, психозах, во сне или навязчивых идеях. Чтобы проникнуть в глубины подсознания ученые прибегают к различного рода исследованиям: от глубинного интервью до «проекционных методик». Так, например, покупательница планирует Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) приобрести хлебопекарную печь для бытового использования. Что лежит в основе ее мотива? Покупательница может объяснить свой мотив желанием освоить новое хобби, на глубинном уровне в основе этого мотива может лежать желание удивить близких своими кулинарными способностями, поразить увлекающихся выпечкой коллег. А еще на более глубоком уровне данная покупка может означать стремление почувствовать себя незаменимой и талантливой. Именно поэтому становится понятным почему результаты исследований мотивов покупателей так важны маркетологам. А. Маслоу объясняет, что мотив напрямую зависит от текущей потребности, после удовлетворения которой, человек стремится к удовлетворению следующей, которая представляет для него теперь важность [2]. Согласно А. Маслоу потребности могут быть разделены в порядке убывания по значимости на физиологические потребности, потребность в безопасности, социальные потребности, потребность в уважении, когнитивные и этетические потребности, а также потребности в самореализации (Рис.1.). Вполне вероятно, что в приведенном выше примере с покупательницей, желание купить хлебопекарную печь продиктовано потребностью в уважении, когнитивными потребностями и потребностью в самореализации только потому, что уже удовлетворены физиологические нужды, потребности в безопасности и социальные .

У нашей покупательницы есть мотив и значит, она готова к действию. Но это вовсе не означает, что все покупательницы с подобным мотивом будут действовать одинаково в похожей ситуации. Различать покупательское поведение призвано восприятие. Восприятие представляет собой процесс отражения объективной действительности в сознании человека при непосредственном воздействии на органы чувств, формирующий у человека представление об окружающем мире [4; С.75] .

Людям свойственно в информационном потоке формировать значимую картину мира, отсеивать (избирательное внимание), упорядочивать и интерпретировать (избирательное искажение), а также сохранять информацию (избирательное запоминание). Например, нашей покупательнице «А» продавец-консультант может показаться приятным, вежливым и компетентным специалистом, в то время как покупательнице «В» совсем наоборот. К тому же, если у покупательницы «В» сложилось Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) положительное отношение к компаниям-конкурентам и предоставляемым ими товарам и услугам, а продавец-консультант позволил себе высказаться в негативном ключе о них, то вероятнее всего в сознании покупательницы информация исказится. Кроме того, некоторая часть информации может быть потеряна в процессе запоминания, так как не попала в систему взглядов и убеждений покупательницы. Возникает вопрос, купит ли покупательница «В» наш товар? Вряд ли. Отсюда, налицо задача маркетологов разрабатывать коммуникационные стратегии с целью привлечения внимания целевой аудитории, формирования у нее нужного восприятия, интерпретации и запоминаемости предоставляемой информации .

Следующим не менее значимым психологическим фактором, который призван оказывать влияние на мышление потребителя и его поведение в процессе взаимодействия побуждений, среды, раздражителей, реакций является усвоение. Побуждение нашей покупательницы стало мотивом, когда оно было направлено на хлебопекарную печь, а реакция на идею покупки как таковой вызвана уже второстепенным фактором – внешней средой (витрины, наружная реклама, сезон распродажи, просьба ребенка порадовать свежей выпечкой и т.д.). В случае удачной покупки и чувства удовлетворенности в процессе эксплуатации товара, реакция покупательницы получит подкрепление и очевидно, что если она соберется приобрести аналогичный товар (мультиварку, соковыжималку и др.) она предпочтет компанию "Redmond" .

Изучение фактора усвоения маркетологами обусловлено стимулированием спроса на товар, в основе которого лежит разработка побуждений, раздражителей и факторов среды .

В качестве еще одного психологического фактора следует выделить мнения и отношения. В потребительской среде бытуют определенные мнения относительно ряда товаров, услуг, компаний, брендов. Мнения у потребительской аудитории могут сложиться на основе достоверной информации, предположении или убежденности. Мнения позволяют сформировать положительный или отрицательный образ товара, услуги, компании или бренда и в конечном счете определить позицию потребителя и повлиять на его поведение в целом. Наша покупательница может придерживаться следующих позиций: "Redmond" – современный Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) бренд и надежный производитель инновационной бытовой техники», «самовыражение и развитие кулинарных способностей – самые важные качества женщины» и т.д. Таким образом, хлебопекарная печь "Redmond" идеально вписывается в жизненную позицию нашей покупательницы. Как правило, жизненная позиция устойчива и не подлежит изменению. Ведь для этого необходимо воздействовать на всю мировоззренческую систему человека. Именно поэтому компании так активно и глубоко изучают портрет своей целевой аудитории, чтобы подогнать продукцию под существующую систему отношений .

Анализ психологических факторов еще раз подтверждает сложность и многогранность феномена покупательского поведения и, значит, актуальность его исследования. Понимание поведения покупателя – это эффективный инструмент моделирования потребительского поведения и управления спросом .

1. Котлер Ф., Армстронг Г., Вонг В., Сондерс Д. Основы маркетинга, 5-е европейское изд. М.: ООО «И.Д. Вильямс». 751 с .

2. Маслоу А. Мотивация и личность. – 3-е изд., испр. СПб., Питер, 2007 .

3. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б.. Современный экономический словарь. — 2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М, 1999. 479 с .

4. Сыркина А.Н. Феномен рекламной коммуникации (Гносеологический аспект). Издательский Дом: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2013. 160 с .

Syrkina A. N. Psihologicheskie faktory potrebitel'skogo povedenija / A.N. Syrkina // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – № 3-4 .

Алина Николаевна Сыркина, к. филос. н., ст. преподаватель кафедры Коммуникационных технология и связей с общественностью .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online)

–  –  –

З..Шолак [Z.olak], Д.Чузович [. uzovi], Высшая бизнес-школа, Новый Сад [Висока пословна школа, Нови Сад] (Сербия), e-mail: zdrsolak@yahoo.com; cuzovic@gmail.com Резюме. В данном исследовании рассматриваются формы поведения людей во время пожара, который произошел в сельской местности. Авторы взяли тексты, опубликованные в 1930 и 1931 в котором белградская газета "Vreme" сообщали о пожарах, которые произошли в бывшей Югославии. В большинстве текстов описали действия с тремя различимыми фазами: эвакуация (если пожар угрожает домохозяйства), спасательные движимого имущества и скота, локализации и локализации пожара. Паника как форма группового поведения, описанного в отчетах о пожарах в котором внезапное изменение ситуации произошло, будь то пожар внезапно исчезающих с лица(лиц) или неожиданно расширились активов, которые не были им затронуты .

Ключевые слова: пожар, поведение людей, анализ текста, СМИ .

Introduction

The common characteristic of human behavior in the circumstances including unexpected and sudden events such as earthquakes, floods, fires, is the need to decide when pressed for time. When making decisions in a situation where the life and property are threatened at the same time, individuals sometimes act independently, and sometimes their behavior is modified under the influence of other people who are close by. Behavior of people during sudden events sometimes may take on a form of collective behavior. [1] In this study, we took into account the reports of the fires that had Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) occurred at the beginning of the 1930’s in the former Yugoslavia. We reviewed all the numbers of "Vreme" daily newspaper, which was published at the time in Belgrade. Total of 33 reports of fires was found that have occurred in the rural areas in 1930 and 1931. For comparison we used 155 reports of fires that have occurred in cities .

In the descriptions of fire, people's behavior came to the fore aimed at rescuing the property since the fires occurred in homes and farms, and evacuation of people was not the problem. It often happened that the property caught by fire was partly or almost completely destroyed because the buildings were poorly constructed and inadequately secured from fire. In addition, fire protection was not developed, and at the outbreak of the fire the villagers were primarily directed at themselves .

Behavior model In the reports on fires in rural areas that we had in mind rational behavior was evident. If a fire broke out in the residential facilities, personal risk usually was not great because these were one-storey houses that could be easily and quickly emptied. Efforts were directed at minimizing the damage and rescue assets .

The fire is quickly followed by the cues: smoke and flames. When a person is near, they will be recognized as the cue of a fire, but from greater distance they must become more pronounced. When recognized, cues of fire will cause a sudden change in individual behavior (Figure 1). One interrupts any activity he/she was engaged in at the moment a, draws attention to the cues of fire addressing other people if there are any. Sometimes it is necessary to identify from where the cues come, in which place they are located. It is a process of interpretation, which has three components: "interpreting the cues received, interpreting the situation (i.e. as a fire), and interpreting or defining the risk to the self and / or others" [2] The cues of fire (smoke, flame) that break out at a farm immediately would launch into action the members of the household and soon after the close neighbors would come to help. Large fires were also described, in whose restraint further neighbors and even people from other villages were coming to help. When a fire occurs and is spotted, usually lot of people had gathered around the spot. Behavior of people usually took on a rational form: in a Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) situation where there were no threatened individuals, the first step was to rescue the movable property and livestock, and then to localize and put out the flames. These were situations in which the best options and line ofaction were easy to recognize. This behavior is shown by the model in Figure 1 .

In the description of some major fires, within the group of people who participate in containing the fire there was an emphasized special role of some individuals. These are one or two or three "sane persons" whose behavior affect others and establish coordination in the group that participates in the rescue of property. When it is in the village, the assembled people know each other and it facilitates communication .

–  –  –

significantly during the fire. A new interpretation of the situation caught off-guard the people who were involved in containing fire, and collective behavior took on the form of panic. Such was the situation described during a fire in the village Begej: "The flames had spread to the buildings, stacks of hay and straw. There was panic, bells from churches and sirens from firemen caused even more fear .

Nobody knew where to start putting out. In a quarter of an hour, about 50 houses were in flames."

In the reports on fires in the countryside, the behavior was also described in which selected option obviously was not the best. The first option was to start to put out the flames as the villagers did. However, they did not take into account the possibility that in windy weather the fire can quickly spread. The fire spread behind their back and engulfed houses in which children and older persons were: "But the wind was tossing lighted torches of straw on the roofs of village houses and after a few minutes the village was turned into a focal point .

Distraught mothers, who were rescuing grain at the threshing floor, and whose children were in the village, started to faint from fear.There wasthe eerie wailing and helpless cries of children and the elderly. " In some fires the collective sense of powerlessness before the destructive power was described; people, paralyzed by fear, were watching the destruction of property that could not be saved by any action: "People were in agony, helplessly watched fire devouring their property."

The risk perception “before the alarm” and the role of media Sometimes in assessing the role of the media, besides its contribution to the advancement of fire protection, the possibility of unintended consequences is mentioned. From the current time position it is difficult to judge whether the reports published in the “Vreme” newspaper could encourage some potential arsonist. It should be borne in mind that this was the period of the economic crisis and that there were malicious arsons by the owners of the insured property. The press informed their readers about suspicions that a fire was set, and about the courts proceedings .

In the "Vreme" newspaper reports on the fires were given enough space, and besides the title, many reports also contained a headline or subtitle. The reports often communicated the estimated amount of damage, as well as information whether the destroyed property was insured. The reports which said Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) that fire department arrived on time, localized fire and contributed to the reduction of damage, pointed out to the significance of firefighters and the level of their technical equipment .

In the reports about the fire in “Vreme” we noted the presence of picturesque expression, the use of epithets, similes and metaphors. Here we will pay the attention to the imagery in media reports about fires, bearing in mind the reflection of the reporting on risk perception "before the alarm" for wider readership. Use of epithets contributed that the reader got a distinct image of the fire and what was happening at the site of the fire. There are three groups of epithets. A first group are those that occur in conjunction with nouns which mean the fire itself: smoke, flame, fire, embers. Another group of epithets occurin conjunction with nouns to designate the place: scene, image, burned remains. A third group of epithets came in conjunction with nouns which described the behavior of the people: groaning, wailing, shouting, panic .

"Frantic cries for help", "eerie wails", "helpless cries", "desperate screams", "distraught mothers", "terrifying sight", "appalling image", "enormous charred shell", "horrible images", "desperate woman's cry", "terrible fire", "terrible scene", "tremendous panic", "big flame", "huge blue flame", "red flames", "huge flame", "hot coals", "thick column of smoke", "thick jet smoke","great fire", "unprecedented fire", "disastrous fire", "catastrophic explosion", "mysterious fire", "huge clouds of black smoke" Comparisons were used in the picturesque description of the fire as well as in the description of the way in which something was burning. There are characteristic short comparisons in which only one word was used as a standard, a noun: "burning like a torch"; "burns like gasoline"; "dust burning as magnesium"; "vast amounts of material; [...] which were burned as paper”. Use of the short standard enhanced the picturesque expression. Such reports on fires may lead the reader to think about how safe his own assets are. This affects their perception of risk "before the alarm." The longer standard appears in picturesque descriptions of the situation and the fire itself: "Rushed to the scene like a madman"; "Embers began to fall around like a fiery rain"; “Looking like the volcanic crater had opened."

In assessing the way in which the newspaper "Vreme" and their reporting contributed to raising the general level of safety, we should bear in mind that it Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) had also reported on other important issues: the causes of some fires, the substandard construction of buildings, the state of fire protection in the country, on the work of the fire service at some places. They have been publishing statistical data on the occurrence of fire. “Vreme” newspaper invited experts and fire commanders who were giving advice on handling the situation when the fire occurs and how to protect yourself from it. It should be borne in mind that the newspaper "Vreme" reported about the large fires that have occurred in other countries too. On the whole it can be assessed that the newspaper "Vreme" in their reporting on fires contributed to raising general level of fire protection, and therefore had increased personal safety of people in their communities and the safety of their property .

References

1. Goldstone, R. L. and Gureckis, T. M. (2009) Collective Behavior, Topics in Cognitive Science, vol. 1, no. 41, pp. 2–438 .

2. Smith, E. R., and Semin, G. R. (2007) Situated social cognition .

Current Directions in Psychological Science, vol. 16, pp. 132–135.3

3. Kinateder, E. D., Reneke, P. A., and Peacock, R. D. (2015) Risk perception in fire evacuation behavior revisited: definitions, related concepts, and empirical evidence, Fire Science Reviews, vol. 4, no.1, pp .

2–26

4. Slovic, P. (1987) Perception of risk. Science, vol. 236, pp. 280–285

5. Kahneman, D. (2015)Misliti brzo i sporo, Smederevo .

Sholak Z. [olak Z.], Chuzovich D. [uzovi.] Pozhar v sel'skoj

mestnosti. Posedenie cheloveka i rol' SMI /Z. Sholak, D. Chuzovich // PEM:

Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – № 3-4 Abstract. This paper is considering the forms of behavior of people during a fire

–  –  –

which occurred in the countryside. We took the texts published during 1930 and 1931 in which the Belgrade newspaper "Vreme" reported about the fires that have occurred in the former Yugoslavia. The most of the texts described the conduct with three discernible phases: evacuation (if a fire threatens household members), rescue of movable property and livestock, localization and containment of the fire. Panic as a form of group behavior is described in the reports on fires in which the sudden change in the situation occurred, whether the fire suddenly endangered a person(s) or unexpectedly widened to assets that had not been affected by it .

Keywords: fire, human behaviour, text analysis, media .

Сведения об авторах

Др. Здравко Шолак [Zdravko olak], професор, Principal Research Fellow, Высшая бизнес-школа, Новый Сад [Висока пословна школа, Нови Сад], Сербия Др. Джордже Чузович, [Ђорђе Ћузовић] [ore uzovi], преподаватель, Research Associate, Высшая бизнес-школа, Новый Сад [Висока пословна школа, Нови Сад], Сербия .

–  –  –

УДК 376

СОДЕРЖАНИЕ И РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ В СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

Е. Н. Шутенко. Национальный исследовательский университет «Белгородский государственный университет» (Белгород, Россия), e-mail: shutenko@bsu.edu.ru Резюме. Краткое сообщение (тезисы), подготовленные на конференцию «500 лет использования понятия "психология" в литературе, искусстве, науке и практике по факту первого упоминания этого понятия в библиографии работ Marko Marulic». Обсуждаются вопросы социальной интеграции детей с ограниченными возможностями развития .

Ключевые слова: психология, социальная интеграция, дети с ограниченными возможностями развития, специальная психология .

Известно, что дети с ограниченными возможностями развития (ОВР)18 имеют свои специфические образовательные потребности и для их успешного обучения в интеграционной системе необходимо исходить из тех изменений, которые возникают в образовательном процессе и пространстве с приходом этих детей в общеобразовательный класс [6]. При этом необходимо ориентироваться не столько на самих детей (типичных или нетипичных), сколько на их взаимодействия в педагогической ситуации и в общем интеграционном образовательном процессе. И эта новая образовательная ситуация должна находить непосредственное преломление в обучения детей с ОВР [7] .

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 13-06-00318 18 - здесь и далее по тексту вместо словосочетания «ограниченные возможности развития» используется аббревиатура ОВР .

–  –  –

Ориентация на развитие компетенций детей с ОВР должна исходить из того, что в процессе образования необходимо не просто «снабжать» их какими-то знаниями и развивать какие-то способности и качества, а целенаправленно готовить их практически применять и прилагать эти качества к жизненным обстоятельствам [1]. В этой связи образовательные компетенции представляют собой «опорные механизмы» развития личности ребенка с ОВР, представляя в его жизненном пути некий «мост в будущее», прокладываемый на долгую перспективу. В отличие от других компетенций образовательные компетенции носят более устойчивый и неугасаемый характер. Так, если, например, технологические компетенции могут быть недолговечными (в силу нарастающей смены технологий деятельности, устаревания прикладных знаний и пр.), то образовательные компетенции ребенок с ОВР может пронести через всю жизнь, имея возможность каждый раз на их основе совершенствовать самого себя, отвечая на новые требования жизни [3] .

В схематическом виде структура образовательных компетенций детей с ОВР отражена на рисунке 1. Она складывается из двух последовательно формирующихся уровней – базового и надстроечного .

–  –  –

коммуникативные компетенции .

Учебно-познавательные компетенции подразумевают владение ребенком обобщенными способами умственной деятельности, умением самостоятельно выстраивать познавательные действия, владение собственно процедурой построения и реализации учебной деятельности [2] .

Компетенции здоровьесбережения означают овладение детьми необходимыми знаниями и процедурами ведения здорового образа жизни, поддержания своей функциональной и психофизиологической дееспособности [4] .

Коммуникативные компетенции заключаются в развитии навыков и умений разностороннего общения, установления конструктивных связей и взаимоотношений с окружающими людьми [5]. Суть коммуникативных компетенций для ребенка с ОВР заключается в том, что на их основе он овладевает развернутой процедурой диалога .

Надстроечный уровень складывается из следующих составляющих:

информационных, социально-трудовых, общекультурных компетенций, а также компетенций самосовершенствования .

Информационные компетенции хорошо зарекомендовали себя в практике дистанционного, надомного обучения детей с ОВР, обеспечивая возможность их полноценного включения образовательную деятельность .

Формирование информационной компетентности ребенка с ОВР основывается на двух компонентах – развитие системно-информационной картины мира и информационно-технологической компетентности .

Социально-трудовые компетенции отражают умения и навыки предметно-практической деятельности с конкретными результатами, навыки самообслуживания и организации бытовой среды своего существования [7] .

Общекультурные компетенции отражают владение основами национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственными нормами жизни человека и человечества, культурными ценностями семейных, социальных, общественных отношений и пр .

Компетенции самосовершенствования детей с ОВР заключаются в их способности к физическому, духовному и интеллектуальному саморазвитию, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) способности к саморегуляции и творчеству .

На практике возможность формирования образовательной среды развития детей с ОВР достигается посредством гуманистически ориентированных педагогических действий. Приведенная выше структура образовательных компетенций детей с ОВР может представляться как определенная система базовых воспитательных стандартов в построении процесса обучения. Основанием для такого продвижения данных компетенций служит их важные психолого-педагогические функции, которые в своей совокупности обеспечивают полноценную жизнедеятельность ребенка с ОВР в окружающем мире .

В общем виде нами выделяется десять таких функций, которые в схематическом виде отражены на рисунке 2 .

–  –  –

Рис. 2. Функции образовательных компетенций в развитии нетипичных детей Интегрирующая функция заключается в том, что обладая образовательными компетенциями ребенок с нарушениями здоровья может успешно и безболезненно интегрироваться в социальную среду, в референтную среду своих сверстников, при этом быть с ними на равных, на одном уровне образовательной подготовки, не чувствовать своей Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) неполноценности и некомпетентности [3] .

Реабилитационно-развивающая функция состоит в том, что в процессе формирования всего комплекса образовательных компетенций у детей с ОВР восстанавливаются нарушенный социальным клеймом дефекта психоэмоциональный статус. У ребенка появляется шанс преодолеть свою несамостоятельность и зависимость, появляется вера в свои силы [1] .

Интерпретационно-конструирующая функция образовательных компетенций означает, что в ходе их освоения у ребенка с ОВР раздвигается культурный горизонт познания и общения. Образовательная компетентность подразумевает овладение знанием-пониманием, т.е .

развернутой процедурой познавательной деятельности на постижение смысла .

Интерактивная функция образовательных компетенций означает возможность для детей с ОВР осуществлять полноценный спектр контактов и взаимодействий, интенсивно общаться со своими сверстниками и взрослыми в ситуации единого неразделимого образовательного процесса. Тем самым он становится полноценным участником социальных коммуникаций .

Нормативно-регулирующая функция отражает конституирующую роль образовательных компетенций, на основе которых у детей с ОВР развивается способность к самоконтролю, внутренней регуляции поведения и деятельности в процессе обучения, в быту, обществе. У ребенка формируются уверенность в знании того, как надо действовать, вести себя в той или иной ситуации, развивается чувство правомерности и уместности своего поведения .

Социализирующая функция образовательных компетенций безусловно связана со всеми остальными и заключается в том, что обладая ими ребенок с ОВР получает реальную возможность пройти социализацию с наименьшими сложностями, препятствиями и потерями, избегая отклонений и возможные зигзаги личностной траектории своего жизненного пути [1] .

Идентификационная функция образовательных компетенций состоит в том, что на их основе у ребенка с ОВР формируется чувство идентичности со своими сверстниками, а также чувство общности, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) принадлежности к одной нации, народу, культуре и т.д. Тем самым преодолевается его изоляция и оторванность от мира других людей, живущих рядом, но другой, параллельной жизнью .

Ценностно-смысловая функция образовательных компетенций означает, что они способствуют формированию более точной и более богатой системы жизненных ориентиров детей с ОВР. У них значительно расширяется поле жизненных ценностей, раздвигается пространство смыслового поиска, ребенок получает возможность обогатить свою жизнедеятельность, сделать ее более насыщенной, интересной, осмысленной .

Функция самосознания вытекает из предыдущих функций и означает, что овладевая образовательными компетенциями ребенок с ОВР обретает возможность лучше понять себя, постичь свои особенности, увидеть сильные и слабые стороны своей личности, понять над чем надо работать. Развивая в обучении способность к целостной рефлексии, ребенок получает возможность раздвинуть рамки самосознания, глубже проникнуть в суть происходящих с ним явлений .

Функция самореализации означает, что наличие образовательных компетенций позволяет ребенку с ОВР эффективнее реализовать себя в различных сферах жизнедеятельности и общения. Известно, что самореализация – это осуществление возможностей развития "Я" посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом .

Одно из главных условий овладения образовательными компетенциями на личностном уровне заключается в том, что ребенок как их носитель начинает выступать в качестве активного субъекта деятельности, изначально учебно-познавательной, а затем и других постепенно осваиваемых им деятельностей. Этот опыт быть субъектом перестраивает и преобразует весь личностный строй и активность ребенка с ОВР. Он начинает играть непривычную для себя прежде роль, переходит из зависимой беспомощной позиции в позицию субъекта разнообразных видов деятельностей и отношений, становится творцом своего учебного успеха и самого себя в учебно-познавательной деятельности .

–  –  –

1. Гордеева, А. В. Реабилитационная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / А.В. Гордеева. – М.:

Академический проект, 2005. – 320 с .

2. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов .

– М.: Педагогика, 1986. – 240 с .

3. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Хуторского. – М.: «ИНЭК», 2007. – 327 с .

4. Нагавкина, Л. С. Валеологические основы педагогической деятельности / Л.С. Нагавкина, Л.Г. Татарникова. – СПб.: КАРО, 2005. – 272 с .

5. Петровская, Л. А. Воспитание как общение-диалог / Л.А .

Петровская, А.С. Спиваковская // Вопросы психологии. – 1983. - № 2. – С .

85-89 .

6. Ратнер, Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 175 с .

7. Шутенко, А. И. Интегрированное обучение как форма продуктивной социализации детей с ограниченными возможностями развития (монография) / С.Н. Глаголев, А.И. Шутенко. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2011. – 256 с .

Shutenko E. N. Soderzhanie i rol' obrazovatel'nyh kompetencij v social'noj integracii detej s ogranichennymi vozmozhnostjami razvitija / E. N .

Shutenko // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – № 3-4 .

Abstract. A brief report (thesis) prepared for the conference "500 years of the use of the term "psychology" in literature, art, science and practice in fact

–  –  –

the first mention of this concept in the bibliography of the works of Marko Marulic". Discusses issues of social integration of children with disabilities .

Keywords: psychology, social integration, children with disabilities, special psychology .

–  –  –

Елена Николаевна Шутенко, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и клинической психологии Национального исследовательского университета «Белгородский Государственный Университет», (Белгород, Россия) .

.

–  –  –

Резюме. В статье рассматривается концепт «психология»

как иерархически организованная динамическая система терминологических элементов. Автор отмечает, что толкование понятия «психология» является сложной задачей. Концепт сложного слова «психология» в настоящее время не имеет однозначного толкования, поскольку исторически претерпел существенные лексические и семантические изменения .

Ключевые слова: концепт, понятие, психология .

Многовековое развитие представлений о «психическом»

сформировало к настоящему времени многозначный спектр смыслов закреплённых в понятии «психология» .

В современной культуре человечества понятие «психология»

пронизывает все её аспекты, будь то литература, искусство, наука, образование, обыденная жизнедеятельность, мировоззрение и мироосознание в целом .

Широта применения термина «психология» наталкивает на мысль об универсальности понятия, то есть его открытости, способности вбирать в свое семантическое пространство различные значения, не утрачивая при этом своего фундаментального смысла (?) .

Кроме этого, семантическое пространство понятия «психология»

при всей своей универсальной открытости представляет собой не хаотический набор лексических единиц (терминов), а сложную иерархически организованную систему терминологического пространства Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online)

– концепт .

Любой концепт, заключающий в себе лексико-семантическое пространство системы, имеет определенные границы, которые отличают его от других концептов. Значение одного и того же концепта также не является величиной постоянной – зависит от устойчивости границ, плотности и сложности структуры составляющих его элементов .

Понятие «концепт» наиболее полно разработано в трудах выдающегося исследователя русского языка и культуры, академика РАН Д.С.Лихачёва [1,2] и ряда других специалистов [3,4,5], поэтому нет необходимости в рамках этой статьи вдаваться вновь в его подробное описание. Вместе с этим, с целью построения целостной логики мыслей означенного текста сделаем некоторые акценты, имеющие, по нашему мнению, ключевое значение .

Итак, концепты, уточним ещё раз, (от лат. сonceptus – понятие, умственный образ, общая мысль) являются материалом необходимым для построения «mens» в фило/онтогенетической траектории Homo Sapiens. В терминах Д.С.Лихачёва концепты – «некоторые подстановки значений, скрытые в тексте заместители, некие потенции значений, облегчающие общение и тесно связанные с человеком и его национальным, культурным, профессиональным, возрастным и прочим опытом».Исходя из такой точки зрения к пониманию сущности концепта следует, что концепт «совсем мало стабилен, чрезвычайно изменчив»… «крайне зависим от носителя языка» [1,2].

Характеризуя роль концепта в мыслительной деятельности человека, Д.С.Лихачёв подчеркивал:

«Концепт является условной алгебраической подстановкой значения слова или выражения, сокращающей мыслительный процесс пользующегося этой подстановкой»[1] .

Таким образом, концепты представляют собой единицы ментальных ресурсов сознания; оперативные содержательные единицы памяти всей картины мира, отраженной в человеческой психике .

Концепты ментальных ресурсов формируются при участии множества различных факторов, в том числе, под влиянием культуры, традиций, обучения и образовательной среды, в которой находится человек, определенной среды его жизни и деятельности. Сочетание в структуре концепта формального (рационального) и чувственного Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) (иррационального) обусловливает определённую целостность, которая характеризует качество концепта. Информация, запечатленная в структурах концептов и преобразованная в язык, порождает в сознании человека субъективную картину мира – концептосферу, сюжет которой основывается на его когнитивном опыте .

Вернемся к концепту слова «психология». Сделаем попытку рассмотреть в общих чертах, каким лексико-семантическим значением наполнен ментальный опыт человека по отношению к понятию «психология» по прошествии веков?

Многовековое развитие представлений о «психическом» в литературе, искусстве, науке, в обыденной жизни и в окружающем мире в целом, сформировало к настоящему времени по отношению к понятию «психология» многозначный спектр смыслов .

Обратимся к современной самой популярной свободной интернетэнциклопедии – Википедии, насчитывающей более 30 миллионов статей сформированных на 277 мировых языках. В Википедии даётся следующее определение понятию: «психология (от др.-греч. (psych) – «душа»; (logos)— «учение») – наука, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека и групп людей [8] .

В медицинской энциклопедии: «психология (от др.-греч .

(psych) – душа, дух; (logos) – учение, наука) – наука, изучающая психические явления (мышление, чувства, волю) и поведение человека, объяснение которых находим в этих явлениях» [9] .

В Большой Советской Энциклопедии третьего издания можно прочитать аккуратно прописанное в русле марксистско-ленинской философии определение:«психология (от психо…и…логия) наука о законах порождения и функционирования психического. Отражения индивидом объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных» [БСЭ,1975, Т.21, с.193] .

В.И.Даль дает следующее толкование слову психология:

«психология греч. душесловие, наука о душе, о духовной жизни человека во плоти. психолог, душеслов. психиатрия ж. душеврачевание, наука лечения душевных болезней, безумия. психический, духовный, душевный, к душе человека относящ. психологический, ко психологии относящ., Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) душесловный[10] .

В толковом словаре русского языка Д.Н.Ушакова – «психология, психологии, мн. нет, ж. (греч. Psyche – душа и logos - учение) (книжн.). 1 .

Наука, изучающая психические процессы, возникающие в результате постоянного воздействия объективного мира, социальной среды на человека (и животных). Экспериментальная психология. Психология животных. 2. совокупность психических процессов, обусловливающих тот или иной род деятельности. Психология творчества. Психология актерской игры. 3. Психика, душевный уклад, совокупность психических склонностей и привычек. Человек с необычайно сложной психологией. Детская психология» [11] .

В словаре русских синонимов к термину «психология» найдено 22 слова, а само понятие толкуется как «психология (от психо... и...логия) – наука о закономерностях, механизме и фактах психической жизни человека и животных»[12] .

Как видим, на небольшом перечне примеров определений понятия «психология», взятых из популярных и авторитетных словарей, в большинстве случаев, оно сводится к толкованию его как сложного слова, состоящего из двух самостоятельных корневых слов. В основном, делаются ссылки на слова (psych) – «душа»; (logos) – «учение», которые являются корневыми .

Отталкиваясь от представления о концепте как «алгебраическом выражении значения, которым мы оперируем в своей устной и письменной речи» [ДСЛ], выполним ряд схематических построений (рисунок 1) и математических расчетов .

Рисунок 1 – Схема сложного слова «психология», состоящего из

–  –  –

двух корней .

Известно, что семантическое пространство слов русского языка чрезвычайно велико, насыщено богатой культурой, продуктами безграничного словообразовательного творчества народа .

Подтверждением богатства, многообразия русского языка и являются, как раз, синонимы – слова разные по звучанию, но схожие по значению .

В словаре русских синонимов лексема «psyche»помимо толкования имеет следующие количественные характеристики: дух (136 синонимов), душа (56 синонимов), психика (психия, сознание, дух), бабочка (эмблема души в Древней Греции)(203 синонима)[12] .

Основываясь на сведениях словаря русских синонимов, нами был составлен список слов-синонимов к корневым словам, образующим термин «психология». Далее был проведен подсчет и дифференциация терминов в группы схожие по смыслу. Для слова «душа» было сформировано 5 групп лексических единиц (рисунок 2А), для слова «дух» – 8 групп лексических единиц (рисунок 2Б), для слова «логос» – 3 группы лексических единиц (рисунок 3). Выявленные группы лексических единиц характеризуют структуру концепта «психология» как сложную систему, состоящую из подсистем – концептов второго порядка, значения которых придают всей системе определённый смысл .

Важно обратить внимание, что графически представленный на рисунках 2 и 3 концепт слова «психология» отражает условно формализованную совокупность лексем, характеризующих лишь некоторую общность лексического пространства .

–  –  –

Рисунок 2. Ядрообразующие лексические компоненты концепта «psych»

Лепестковые модели концептов второго порядка воспроизводят в общих чертах сложную, соподчиненно-структурированную систему терминологического пространства «psych», в котором такие ядро образующие лексические компоненты как «соль», «дух», «душа» (более справедливо их именовать концептами третьего порядка)связывают «А» и «Б» в единое пространство концепта «psych».К месту заметить, что в некоторых словарях слово «psych» определяется именно в сочетании двух слов: и как душа и как дух [13] .

Рисунок 3 – Ядрообразующие компоненты концепта «logos»

Из глубины веков пришло в русский язык глубокое и всеобъемлющее понятие Логос.Логос (греч. ) – это всеобщая закономерность, духовное первоначало, божественный разум, слово, наука, учение [14].Логос – одно из основных понятий древнегреческой философии; одновременно "слово" ("предложение", "высказывание", "речь") и "смысл" ("понятие", "суждение", "основание").Термин «слово»

неесть звук, либо речь рассчитанная на чувственно-звуковое восприятие .

«Слово» заключает в себе некий смысл, идею, направлениекоторые, в свою очередь, невозможно понять без оформления в соответствующую словоформу. Логос – это объективно данное содержание, в котором ум должен давать отчет, в противоположность всему безотчетному, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) бессмысленному и бесформенному. Логос – тонкоматериальная душа космоса – совокупность формообразующих потенций. Космический логос – это закон бытия[15]. У Гераклита, выдающегося представителя натурфилософского мировоззрения логос представлен как универсальная осмысленность, ритм и соразмерность бытия, тождественная первостихии огня. В стоицизме – эфирно-огненная душа космоса и совокупность формообразующих потенций ("семенные логосы"), от которых в инертной материи "зачинаются" вещи [12, 14] .

Язык и речь – ценнейший ресурс психического аппарата человека, многозначность, глубина, изящество которого зависят от его сознания, когнитивного опыта, творческой энергии, его способности воспринимать и интерпретировать мир. Гармоничное сочетание лексических форм и смыслов порождают полноценные, устойчивые концепты .

Приведу убедительный, на мой взгляд, примерна материале из открытой социальной сети, имеющий отношение к концепту «психология» .

Одному уважаемому ученому, профессиональномупсихологув связи с событиями в его личной биографии, люди (преимущественно также имеющие отношение к психологии) посылали поздравления из разных регионов России и зарубежья. Чтобы выразить глубинусвоегообращения, люди письменные пожелания и приветствия дополняли различными рисунками, фотографиями, которые, по их мнению, наиболее точно могли бы передать всю значимость письменного посыла .

А Б

–  –  –

В Г Д Е

–  –  –

Основными и наиболее частотными словами, присутствующими в большинстве текстов письменных поздравлений были: «благодарю», «желаю», «здоровье», «счастье», «успех». Обычный, широко распространенный «набор слов» используемый в речи большинства доброжелательных людей. Приведенный перечень слов не позволяет обнаружить даже намека на их профессиональную принадлежность .

Однако, прилагаемые к письменным текстам изображения наоборот, удивляют своей неповторимостью, восхищают глубиной и масштабностью экзистенциальных смыслов .

Как видим, сочетание взаимосвязанных и соподчинённых в различных отношениях друг к другу лексико-семантических характеристик позволяет наиболее полно и точно выразить желаемые смыслы .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Послесловие. Заблуждения или утраченные истины?

Раскрыть суть слова в соответствии с его замыслом, найти порождающие его истоки задача не из лёгких, потому как слово,как и всё сущее,рождается, развивается, изменяется и возвращается в лоно своё по множеству причин, среди которых основополагающей является историческое время .

Приблизительно около трёх десятков электронных интернетресурсов на русском языке, среди которых словари и энциклопедии, сообщают нам, что «Согласно ряду источников Марулич первым дал определение и использовал (?!) понятие «психология» в значении, в котором этот термин используется в наше время»

(https://ru.wikipedia.org/wiki).Там же сделана ссылка на сайт – источник http://www.croatianhistory.net/etf/lat.html#maru, где опубликована статья К.Крстич «Марко Марулич – автор термина "психология"» (1964). В этой статье автор сообщает, что Марко Марулич использовал термин «психология в своем трактате "Psichiologia де RationeAnimaeHumanae", написанном на латинском языке .

Марко Марулич – хорватский средневековый просветитель (1450поэт и гуманист родился и жил в основном в городе Сплите с более чем 1700-летней историей. Город располагался на территории Далмации, которую населяли древние греки .

Вопрос 1. О каком определении психологии идет речь, если по сей день не предоставляется возможным, кроме как имеющегося названия, взглянуть на труд М .

Марулича, да и написание и смысл самого слова окончательно не изучены .

Вопрос 2. Почему написание термина «Psichiologia» отличается от латинского, на котором М .

Марулич – поэт, «отец хорватской литературы»

писал в основном свои труды. Почему слово «Psichiologia» вообще не встречается в языках, которые использовал М.Марулич:

Психология – греческий, ;

Психология – латинский, psychologia, duis;

Психология – хорватский, psikhologiya;

Психология – сербский, психологија;

Психология - английский psychology, psychics .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Вопрос 3. Почему К.Крстич, автор статьи «MarkoMarulic -TheAuthoroftheTerm «Psychology» не рассматривает термин «Psichiologia», как понятие, имеющее иное толкование, возможно, не психологическое, а существующую запись слова склонен расценивать как ошибку, допущенную составителем списка трудов М.Марулича [http://psychclassics.yorku.ca/Krstic/marulic.htm] .

К тому же автором термина в графическом начертании «Psychology»

он не является, более того не установлено, что он вообще когда- либо его писал .

Вопрос 4. Почему в других трудах М .

Маруличани в предшествующих «DalmatiaeRegumLiber I», ни в последующих «Davidiados Кармен Libri XIV»

ни разу не упоминается слово «Psichiologia»?

Ну и, наконец, отчего бы не пофантазировать и построить иную версию в отношении слова «Psichiologia». Известно, что М.Марулич был большим знатоком древнегреческой и древнеримской культуры. Изучал Библию и Житие святое как путь к спасению души .

Свою литературную деятельность посвятил возрождению и развитию хорватского языка, потому и вошёл в историю как «отец хорватского ренессанса» .

Исходя из представления о высокой культуре и, соответственно, грамотности просветителя М.Марулича, предположим, что в слове «Psichiologia»» нет никакой графической ошибки, напротив, заложен автором глубокий философский историко-культурный смысл, а само слово представляет собой сложное образование, состоящее из частей «Psi – chio – logia». Известно, что в хорватском языке «рsi» и в сербском «пси»

обозначают «собаки», «chio» – чио от измененного «тио» – японск. яз. – душа, бабочка, а logia – божественность, божество, божественный путь .

Известно также, что собака во многих древних культурах ассоциируется со всеми посланниками богов и богами разрушения. Собака способна порождать огонь (в финикийской иконографии сопровождает Солнце) и управлять им. Собака является атрибутом Анубиса и Гермеса, сопровождает и охраняет душу человека в царстве мёртвых. Интересен ещё один штрих. В Абхазии, где проживали древние греки, до сих пор существует название реки Псоу и урочище Псху. Псху, так назывались горные (или верхние) джигетские общества, проживавшие до 1864 г. в верховьях рек Псоу. ПоScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) адыг. психу означает просто «река»; по-убыхс. псху(песху) «отец» («земля отцов (предков)»; по-абх. апсху «доля души», «доля умершего»

(http://mognovse.ru/yf-v-i-voroshilov-toponimi-rossijskogo-chernomoreyaistoriya-stranica-12.html) .

«Причины (основания) сопровождения божественной души» – возможно, слово «Psi-chio-logia» приблизительно в этом значении было использовано великим хорватским просветителем Марко Маруличем?

Литература:

1. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/lihach/koncept.php1992 с.147-165 (дата обращения 16.09.2015)

2. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Известия РАН .

Сер.лит. и яз. — М., 1993. — Т. 52, № 1. — С. 3–9 .

3. Попова З.Д., СтернинИ.А.Когнитивная лингвистика. – М.: АСТ:

Восток- Запад, 2007. – с. 314 .

4. Философов Д.В. Конец Горького [Электронный ресурс]: – Режим доступа http://dugward.ru/library/filosofov/filosofov_konec_gorkogo.html (дата обращения 21.10.2015) .

5. Васильева статья [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.philology.ru/literature2/vasilyeva-00.htm(дата обращения 28.02.2015) .

6. Аристотель Трактат «о душе» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/arist01/txt04.htm(дата обращения 08.02.2015) .

7. Википедия. Интернет-энциклопедия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://uk.wikipedia.org/wiki(дата обращения 16.06.2015) .

8. Википедия. Интернет-энциклопедия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Психология (дата обращения 16.06.2015) .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online)

9. Медицинская Википедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://medviki.com/Психология(дата обращения 28.02.2015) .

10. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т .

- Спб., 1863-1866.[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://slovardalja.net/word.php?wordid=35006(дата обращения 16.06.2015)

11. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.:

Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов. 1935-1940 .

(4 т.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=61696 (дата обращения16.06.2015) .

12. Словарь русских синонимов[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edbi.ru/sinonim/(дата обращения 16.06.2015) .

13. Англо-русский словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://nordmine.ru/dic/psyche(дата обращения 02.11..2015) .

14. Многоязычный открытый словарь –Викисловарь. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru.wiktionary.org/wiki/) (дата обращения 02.11..2015) .

15. Философская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/633/логос(дата обращения 02.10..2015) .

Ahmetova L.V. Koncept «psihologija» v mnogoznachnom pole zrenija /L.V. Ahmetova // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – №3-4 Abstract. The article reviews the concept of "psychology" as a hierarchically organized dynamic system of terminology elements. The author marks that the interpretation of "psychology" appears a complex probScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) lem. The concept of a complicated word “psychology" at present time has no definite meaning, because it came historically through lexical and semantic changes .

Keywords: a concept, meaning, psychology .

–  –  –

Ахметова Людмила Владимировна, доцент, кандидат психологических наук Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный пендагогический университет» (Томск, Россия)

–  –  –

Резюме. Автор осмысляет современное содержание психологии, ее методологические основы. Статья представляет собой размышления опытного специалиста-психолога в письмах к молодому поколению психологов. Обсуждаются современные проблемы психологии. Излагается авторский подход к решению некоторых методологических вопросов психологической науки .

Ключевые слова: психология, методология психологии, душа, метод психологии, предмет психологии, современные направления в психологии, практическая психология, развитие души .

Юбилей отличается от поминок тем, что говорят не только о прошлом, но и о будущем. 500 лет пролетели и психология не то, что выходит из пеленок, но, как мне видится, только собирается родиться – со своим предметом, методами, задачами и всем прочим, приличиствующим науке. О том, какой она будет, я и собираюсь говорить в этих письмах. Пока их 15 .

Письмо 1. Душа в мире: душа человека и душа мира Дорогой друг!

Тебе уже 20 или даже 25 лет. Ты научился азам психологии, получил диплом. И теперь думаешь не только о том, как сделать академическую карьеру, но и о том, как делать психологию. Об этом же думал и я, и когда был в твоем возрасте, и всю свою жизнь позднее .

Чтобы растить знание, нужно встать на плечи тех, кто занимались этим до Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) тебя. Я сам стою на плечах Выготского и Юнга, Лазурского и Левина, Ассоджоли и Перлза... А тебе я хочу подставить свои плечи .

Вот почему я взялся писать тебе. Моя жизнь сложилась таким образом, что окружающие меня коллеги - твои прабабушки и прадедушки не очень расположены слушать то, что я хочу им сказать о том, какой будет психология будущего.

И я их понимаю – у них много других забот:

сегодняшняя жизнь в России мало располагает к научным занятиям, не располагает к этому и жизнь в других странах – слишком много сил уходит на зарабатывание денег и другие, более земные дела, научное же новаторство сопряжено с множеством жизненных неудобств и отнюдь не гарантирует получения жизненных благ. Вот я и решил писать прямо тебе, надеясь, что тебе то, о чем пойдет речь, будет интересно. А пойдет речь в моих письмах о психологии – о том, какой она будет в твое время. Но давай начнем с другого – с того, а что такое психология .

Психология – это наука о душе, и прежде всего нам нужно разобраться в том, а что такое душа. К этому вопросу можно подойти с двух сторон .

Первый подход – феноменологический или интроспективный:

душа – это то, что мы воспринимаем в качестве своей души в интроспекции, в рефлексии, в общем, это то, что мы видим как свою душу .

Здесь очень важно заметить сразу же, что разные люди видят свои души по-разному не только потому, что их души наполнены разным содержанием, но и потому, что люди в разной степени «зрячи»: один видит больше своей души, а другой своей – меньше. У одного как бы узкое поле внутреннего зрения, а у другого – широкое.

Но еще важнее другое:

видящий сегодня мало своей души завтра может видеть ее больше, а послезавтра – еще больше. Это позволяет человеку со временем научиться видеть совершенно огромную душу, такую большую, что ее уже нельзя назвать его личной душой; такая огромная душа может быть общей душой множества людей и даже – душой всего мира. Только эти слова уже с маленькой буквы писать неудобно – такими огромными оказываются мир и его душа, что поневоле, чтобы выразить им свое уважение, приходится писать их с заглавных букв: вот так – Душа Мира .

Второй подход к вопросу «Что такое душа?» - логический. Душа, анима – то, что оживляет человека: внутренняя машина жизни и, конечно, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) система управления этой машиной. Так как процессы, происходящие внутри человека, включая и поведение самого человека, не хаотичны, то понятно, что у них есть некая «программа», или идея, которую они реализуют.

Но здесь открывается одна очень интересная и важная вещь:

ведь подобные программы-идеи, лежащие в основе жизнедеятельности, есть не только у человека, но и у любой вещи в мире, и даже у самого мира в целом. И при этом идеи мелких вещей мира входят в состав идей крупных вещей. А значит, все мелкие идеи мира являются частью огромной Идеи Мира, или, иными словами, душа человека оказывается частью Души Мира .

Это открытие имеет важнейшее значение для психологии, так как немедленно заставляет нас задаться несколькими вопросами. Во-первых, если мы определили психологию как науку о душе, то теперь нам нужно определиться с вопросом – а о ЧЬЕЙ душе это наука? Ясно, что если в мире есть много разных душ (у каждой вещи в мире – своя душа), то и психологий у нас должно быть много разных, включая и «логию» о Душе Мира. Но если вопросы о душе камня, дерева, автомобиля или даже жирафа для нас сравнительно маловажны (а к тому же ими занимаются свои «-логии», такие как минералогия, биология, физика, техника и т.д. и т.п.), то вопросы о душах народов, душе человечества, душе Земли или душе какой-то территории могут оказаться гораздо более важными, так как душа человека является частью этих больших душ. Второй вопрос – о том, как связаны между собой душа части и душа целого, например, душа одного человека с душой народа? Очевидно, получается, что изучение отдельной души возможно только в ее взаимодействии с другими душами, включая и те, в состав которых она входит. Но самый важный вывод, который отсюда напрашивается, - это вывод о связи психологиисебяведения с психологией-мироведением. Иными словами, то, что мы привычно называем словом «психология», имея в виду «логию» души одного человека, оказывается частью огромной системы знания и скольконибудь полное познание этой части возможно только в связи с познанием всего Целого .

Итак, два подхода: феноменологический и логический. Насколько результаты, полученные в этих двух парадигмах, согласуются друг с другом? Уже сейчас видно некоторое сходство. Я, возможно, покажу тебе, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) дорогой друг, позднее, что сходство это полное, а именно, что, раскрывая для себя все больше и больше картину своей «личной» души, мы обнаруживаем в ней и души бОльших вещей мира, и даже Душу всего

Мира. Пока же главный вывод из того, о чем я хотел тебе рассказать:

психология, о которой мы будем говорить, – это наука о душе человека в ее отношениях с Душой Мира .

Письмо 2. О методе Дорогой друг!

Разобравшись, что из себя должен представлять предмет психологии, займемся вопросом о методе – как познавать душу .

Оказывается, что разработанные в других науках методы познания, такие как, например, эксперимент дают в психологии не так уж много. Не то, что не дают ничего, но за пределами знания, получаемого таким методами, остается еще много иного знания о душе, включая и знание очень важного, или даже самого важного, что есть в душе. Таким образом, получается, что этот «научный» инструментарий во многом только вспомогательный, в то время как главное знание приходится добывать иными способам. Что это за иные способы и почему возникла в них необходимость?

Начну со второго вопроса. Дело в том, что не так уж много из психологического знания отчуждаемо. Конечно, о многом можно написать в книге, но не каждый сможет, прочитав эту книгу, понять прочитанное .

Почему? Представь себе слепого от рождения, которого научили читать, и вот он читает описания разных цветов. Это описание будет ему либо совсем непонятно, либо он придумает (создаст внутри себя) некоторую реальность, с которой и будет сопоставлять прочитанное (что-то вроде того, что красный – это рычащий цвет, а зеленый – звенящий цвет), но при этом, конечно, эта его замещающая реальность будет мало общего иметь с той, о какой пишет автор описания. Именно это происходит и со многими разделами знания о душе – они недоступны человеку, который не имеет необходимого личного психологического опыта. Поэтому оказывается, что важнейшим методом психологического познания является воспитание (и самовоспитание) самого психолога .

В чем состоит это воспитание? Прежде всего, в расширении Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) психологического опыта, а именно – опыта самоосознания, опыта знакомства со своей собственной душой. Другое направление воспитания

– расширение репертуара деятельности: поведенческой – занятий, познавательной – интеллектуальных действий, эмоциональной – переживаний. Ну, и конечно, параллельно с расширением опыта знакомства со своей душой должно происходить и развитие психологических представлений-мнений о том новом, что психолог открывает в себе .

В ходе этого знакомства с собой со временем человек открывает такие «части» души, которые он уже не может назвать в полном смысле «своими». Можно сказать, что человек выходит на границы, а потом и за границы своей индивидуальности. С этого момента его самопознание становится в полном смысле познанием мира. Конечно, познавая свою душу, человек всегда в какой-то степени познает мир, так как между микромиром души и большим внешним макромиром существует подобие, о котором «Изумрудная скрижаль» говорит «Как наверху, так и внизу». Но в душе есть и такие разделы, которые не подобны большому миру, а сами есть этот «большой мир». Пока академическая психология об этих разделах души не знает почти ничего.

Но такое положение не вечно:

психологическое знание, в том числе и академическое, развивается вместе с его носителями .

Итак, главный ключ к психологическому знанию – сам психолог .

Хочешь узнать о душе больше – вырасти из себя лучшего психолога .

Если говорить о структуре психологического знания, то, как ты, конечно, знаешь, выделяются три раздела психологии: общая, дифференциальная и прикладная (со своими подразделами, число которых постоянно растет). Общая занимается тем, что одинаково у всех людей, дифференциальная – тем, что людей отличает друг от друга, а прикладная – задачами, решения которых общество ждет от психологии .

Давай так и построим наш разговор: от общего в психике (психических форм) к тому, что различает людей (содержанию психики) и далее к тем, какие задачи и как должна решать новая психология. Но сначала нам нужно будет определиться с языками описания души .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Письмо 3. О языках психологии Дорогой друг!

Любое познание предполагает наличие языка, на котором описывается предмет познания. Чтобы познавать душу, нам нужен язык описания души. Сегодня в психологии таких языков есть несколько: язык свойств, язык пространств, язык процессов, язык персонажей, язык взаимодействий с миром, язык сознания... Все они описывают одну и ту же реальность души, но описывают ее как бы с разных сторон. Очень важно научиться переводить эти описания с одного языка на другой .

Начнем с самого простого (во всяком случае, он кажется таким на первый взгляд) и исторически одного из самых старых языков психологии

– языка свойств. На этом языке описываются различия между людьми. Его привлекательность для психолога в том, что он позволяет всю сложность психики свести к небольшому набору чисел – выраженности у человека тех или иных свойств. Например, некоторые сводят всю человеческую вселенную к трем числам – показателям интроверсии (скажем, 20%), невротизма (предположим, 70%) и интеллекта (коэффициент интеллекта Но, вообще говоря, язык свойств богат. В естественных языках существуют тысячи слов, описывающих свойства людей, а потенциальное разнообразие фраз, описывающих свойства, практически бесконечно .

Естественным кажется, желание расширить язык свойств, чтобы он описывал не только свойства индивидуумов, но и свойства групп – различия между малыми и большими (такими как народы, например) группами людей. Здесь язык свойств сегодня почти не разработан .

Недостаток языка свойств (хотя в некотором смысле и продолжающий его достоинства) – это нивелирование, игнорирование изменчивости человека: навешивая на человека «ярлык» (например, «интроверт»), психолог как бы исключает возможность изменения человека в этом отношении. Однако абсолютное большинство свойств, фиксируемых естественным языком, изменчивы, например, добрый сегодня человек часто становится завтра злым .

Следующий язык психологии – язык пространств. Если язык свойств можно назвать языком прилагательных, то язык пространств – язык существительных. Этот язык описывает то, каким образом душа отражает Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) мир, включая и себя саму. Такое отражение можно представить себе в виде огромного пространства, заполненного разными «неоднородностями». В этом пространстве можно выделить три геометрических координаты, например, долготу, широту и высоту, и еще одну координату времени. Но эти четыре координаты, достаточные для физики, совершенно недостаточны для психологии. У пространства души координат гораздо-горазо больше. Например, в нем есть (может быть) координата «красиво – некрасиво», координата «правильно – неправильно», координата «важно – неважно» и множество иных .

Психологическое пространство заполнено вещами мира: как образами материальных вещей, так и вещами нематериальными – такими, как мысли или события жизни. Свойства вещей в психологическом пространстве частично совпадают, но могут и очень значительно отличаться от свойств их прообразов во внешнем мире .

Всё это давно замечено психологами. Но кое-что сегодня психология еще только готовится понять. Дело в том, что психологическое пространство гораздо больше, чем освоенная человеком его часть .

Человек знает только малую часть пространства души. И по мере своего духовного роста эту зону знаемого человек расширяет. Тогда-то он и открывает, что его психологическое пространство не совсем его и даже почти совсем не его. Оно – часть огромного психологического пространства Души Мира, включающего в себя кроме закутка одного человека и множество подобных же закутков других отдельных людей, и общие зоны для больших групп людей, и множество других зон и областей .

Перед сделавшим это открытие человеком открывается возможность путешествий и исследования всего пространства Души Мира. Но такие странствия таят в себе множество опасностей для неподготовленного путешественника и требуют серьезных мер предосторожности. Возможно, мы еще вернемся к этой теме .

Работы Фрейда, разделившие понятия «психика» и «сознание», расширили язык пространства языком сознания, как свойства освоенности тех или иных областей психического пространства. Язык сознания описывает жизнь сознания, проникновение сознания в неосознаваемые области психики - осознавание, различные неосознаваемые явления (как подсознательные, так и сверхсознательные), а также их энергетические Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) свойства, такие как влияние на мотивацию и иные стороны психической жизни. С точки зрения изучения психической жизни и особенно психического развития, категориальная система, связанная с сознанием и осознаванием, чрезвычайно значима. В области подсознательного важнейшее значение играют «блоки», примером которых являются знаменитые «комплексы». Эти образования организуют вокруг себя и проявляются на уровне сознания в виде процессуальных стереотипов (паттернов), которые чаще всего сами являются непродуктивными повторениями одних и тех же поведенческих схем и, таким образом, препятствуют развитию личности. Развитие происходит через осознание человеком подобных блоков .

Следующий язык психологии – язык процессов, «язык глаголов» .

Этот язык описывает динамику происходящего в психике. У каждого психического процесса есть своя «постоянная времени» - характерное для такого процесса время. Эти постоянные времени варьируются от сотых долей секунды (например, слуховые впечатления) до многих десятилетий (развитие личности) и еще бОльших временных отрезков, о чем мы, возможно, поговорим позже. Элементы когнитивных процессов и сами когнитивные процессы, действия, деятельности, вся жизнь человека – все это примеры процессов. Что делается, как, почему и что является результатом действия – на эти вопросы отвечает «процессуальное»

психологическое знание. По мере того, как мы переходим от мелких процессов ко все более продолжительным, мы оказываемся во все менее известных для академической науки областях, когда жизнь одного человека оказывается элементом огромных мировых процессов, например, процессов культурных, процессов исторических и еще более масштабных процессов. Включенность человека в эти надиндивидуальные процессы позволяет совершенно по-новому взглянуть на психическую жизнь .

Элементами языка процессов являются дескрипторы состояний, которые позволяют описывать «мгновенный срез» процесса. Еще одной важной составной частью процессуального языка является пока мало освоенный психологией язык событий. Событие – это нарушение равномерности процесса, период его изменчивости. В принципе, процесс, который теоретически есть последовательность состояний, на практике Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) обычно описывают, как последовательность (реже – как структуру) событий. Например, в каузометрии Кроника восприятие человеком своей жизни описывается в виде структуры событий жизни (событий связанных разными, например, причинно-следственными отношениями) .

Не менее исторически стар, чем язык свойств, язык персонажей (или типажей). Изначально этот язык просто категоризовал человека как представителя некого типа, например, «скряга» или «рыцарь». Поэтому язык типажей был еще экономней, чем язык свойств: типаж, например тот же «рыцарь», в одном слове заменял целый набор слов-свойств: честный, храбрый, жертвенный, галантны й и т.д. Но позднее оказалось, что в каждом человеке живет не один, а несколько персонажей (множественных Я по Успенскому-Гурджиеву или субличностей по Ассаджоли). Кроме того, было замечено, что человек склонен играть в своей жизни разные роли .

Эти открытия придали языку персонажей новые возможности – жизнь человека этот язык стал описывать как взаимодействие (драму, пьесу) различных действующих лиц. С этого момента язык персонажей стал превращаться в язык взаимодействий (интеракций) .

Язык взаимодействий начинался в бихевиоризме с описаний взаимодействия человека со средой и в социальной психологии как средство описания взаимодействия между людьми. Однако со временем его область расширилась безмерно. В общем виде, каждый субъект взаимодействия можно назвать «идеей» (в той или иной стадии ее реализации), и тогда все содержание психической жизни можно рассматривать как взаимодействия идей, формирующих психику .

Взаимодействовать внутри психики могут впечатления, мысли, субличности. Процесс мышления, как и другие когнитивные процессы, можно рассматривать, через призму взаимодействия. Аналогично, и процессы личностного развития можно рассматривать как осознанное взаимодействие представлений. Но еще интереснее, оказалось, рассматривать взаимодействие человека с идеями, которые для него являются как бы внешними, например, почерпнутой из книг информацией .

Расширение понятия среды с вещественного мира, воздействующего на человека через органы чувств, на «тонкие» миры, которые воздействуют на человека «информационно», позволяет представлять душу человека как элемент Мировой Души, взаимодействующий с Ее другими Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) элементами .

С категориальной системой взаимодействия тесно связан пока что мало освоенный, но богатый и важный аппарат, доставшейся психологии в наследство от алхимии. «Внутренняя химия», а только в этом смысле имеют смысл алхимические трактаты (а не в смысле химических превращений веществ, как их наивно интерпретировали профаны на протяжении многих веков), - это как раз и есть наука, о взаимодействии различных составляющих психической жизни и плодах этого взаимодействия – рождении новых «психических вещей», вершиной которых является «философский камень» - цель развития психики .

Письмо 4. О развитии души Дорогой друг!

Вот мы и подошли к тому главному, что и определит содержание общей психологии будущего. Это главное - развитие. Главное в жизни души – то, что душа развивается .

В чем заключается развитие души и к чему оно ведет? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно расширить понятийный аппарат психологии такими понятиями, как идея человека и замысел человеческой жизни .

Сегодня они в психологии отсутствуют, и есть серьезные сомнения, что психология сможет быстро их принять. Но, тем не менее, психология работает с понятиями, которые позволяют ей осознать реальность идеи и замысла жизни. Одно из таких понятий, которое уже довольно настойчиво стучится в двери академической психологии, – призвание. Психологи, работающие с профессиональным становлением человека, заметили, что некоторые люди очень рано выбирают свою будущую работу и потом всю свою последующую жизнь следуют выбранному пути. (Замечу в скобках, что нечто похожее произошло и со мной: в 14 лет я «замкнулся» на психологию и хотя и с перерывами (которые были нужны, чтобы создать те или иные условия для продолжения моих психологических занятий) продолжаю заниматься ею до сих пор – уже свыше 40 лет.) Но есть и еще более близкие к психологическому «мэйнстриму» понятие, которые заставляют задумываться о реальности замысла жизни. Эти понятия – способности, талант. Фактом, хотя и не сразу принятым психологами, является то, что люди приходят в этот мир по-разному оснащенными для Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) различных видов деятельности – каждый со своими собственными инструментами, нужными ему для его собственной работы. Эти инструменты и есть способности. Таким образом, мы видим как бы рабочих разных специальностей. Приглядевшись внимательней, можно заметить, что мы не только рабочие разных специальностей, но у каждого из нас и свое собственное рабочее задание. Это рабочее задание и есть часть замысла жизни. И выполняя это задание, человек меняется, развивается: способности-задатки его раскрываются, а психика в целом меняется: одни ее части отмирают, а на их месте рождаются новые .

Таким образом, в душе человека существует как бы некий росток, который в течение жизни разрастается деревом. Чтобы понять, что это за росток, откуда он берется и для чего растет, нужно еще более смело пойти на ревизию устоявшихся мировоззренческих представлений. Дело в том, что росток этот вырастает из Мировой Души и к Ней же возвращается .

Как это происходит нетрудно описать по аналогии с «рождением» и «смертью» субличностей в жизни человека, но убедиться в реальности ростка души человек может, только достаточно расширив свое сознание, чтобы оно стало достаточно вместительным для осознания в комплексе той системы психических преобразований, трансформаций, которые происходят в ходе его жизни .

Первым шагом на этом пути будет открытие «жизненного цикла»

любого дела, из которых и складывается жизнь человека. Здесь очень ясно виден путь от замысла через реализацию к осмыслению реализации замысла, осмыслению сделанного. Рассматривая структуру более крупных дел человека, которые состоят из дел поменьше, мы можем видеть, как результаты осмысления уже сделанных мелких дел, с одной стороны, влияют на формирование замыслов будущих мелких дел, а с другой, формируют и осмысление крупного дела, в состав которого они входят. Продолжая эту открытую нами на небольших делах (длительностью от нескольких минут до нескольких дней) закономерность на дела более крупные (например, длительностью в годы и десятилетия) и к еще более крупному «делу», каким является вся жизнь человека, мы можем прийти к теоретическому пониманию двух важнейших и для современного профессионала неожиданных вещей. Первая – жизнь человека от рождения до смерти является, или, во всяком случае, может Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) являться только частью более крупной «единицы» жизни души. И вторая

– вся жизнь души человека, какой бы длинной или короткой мы ее себе ни представляли, является только эпизодом жизни души существа, большего чем человек. Оба эти открытия, как ты, конечно, понимаешь, начисто переворачивают современные атеистические представления о мире .

Насколько можно проверить эти неожиданные выводы эмпирически? Можно, и это совсем несложно. Достаточно обратить внимание на два факта. Первый – новорожденный человек приходит в мир не «чистым листом», не «нулевой душой», а человеком с рядом врожденных особенностей, включая и упомянутые уже способности, и многие черты характера (еще заметнее это в отношении черт темперамента), и многие другие «психические компоненты», о которых говорить надо отдельно. Факт второй – это то, что умирает человек хотя и более развитым, чем он был в ранние периоды своей жизни, но все же не очень развитым, буквально говоря, каким-то «недоразвитым». Другими словами, мы наблюдаем в наших жизнях развитие, но это развитие не от некой нулевой до некой конечной точки, а только отрезок полного цикла развития .

В чем заключается развитие души, какие изменения душа претерпевает в ходе своего развития и к какому «терминальному»

состоянию стремится? Общее направление этих изменений можно определить как расширение сознания – обретение способности видеть «много мира» - много вещей мира и много отношений между этими вещами. В ходе этого процесса человек все больше и больше осваивает свою душу, а вместе с тем и Душу Мира. Итогом этого процесса является то, что можно назвать обретением Космического Сознания. В христианстве это называется Спасением, аналогичные названия есть и в других высоких религиях (в частности, Нирвана) .

Если перейти с пространственного языка на язык процессов, то развитие заключается в обретении способностей решать всё более и более сложные задачи, в обучении всё более сложным действиям и по мере приближения к Космическому сознанию в обретении Всемогущества .

Впрочем, это перспектива не близкая, и ничто так не вредит развитию, как стремление к могуществу при несозревшей душе .

На языке же персонажей тот же процесс можно назвать, как ты, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) наверное, уже догадался и сам, превращением в Бога .

Как происходит развитие? На пространственном языке (в пространственной модели) можно говорить о полном осмыслении малой зоны пространства души и переходе от осмысления малой зоны к осмыслению более крупной зоны. На процессуальном языке (в процессуальной модели) происходит переход от полного освоения мелкого действия к освоению более крупного, по отношению к которому мелкое является элементом (операцией). На языке персонажей о развитии можно говорить как о смерти одного внутреннего персонажа и рождении другого .

Иногда такие вещи можно наблюдать и совсем явно, например, когда при вручении аттестата зрелости умирает «Я-школьник» и рождается «Явзрослый» .

С темой развития очень тесно связаны две другие темы: кармы и судьбы. Обе сегодня, для академической психологии, фактически, чужие, но обе крайне важны для понимания того, что можно назвать «траекторией развития». Рождаясь, человек приносит с собой результаты своего прошлого развития: что ему удалось сделать раньше и что он только начал, но не успел закончить. Этими «что» определяется индивидуальная часть его кармы. Помимо индивидуальной, в карме человека есть и другая часть – коллективная, которую он разделяет с другими людьми: как со своими близкими родственниками, так и с членами больших групп, к которым он принадлежит, например, народов, этнических или социальных групп, и даже всего человечества .

В контексте данного разговора нет смысла углубляться в проблематику реинкарнаций и посмертной судьбы души. Достаточно ограничиться замечанием, что путь души начинается не при рождении и заканчивается не со смертью. Карма, с которой человек приходит в жизнь, в значительной мере определяет траекторию его развития, задавая и те задачи, которые человеку нужно дорешать в настоящей жизни, и те инструменты (например, способности), которые у него есть, то есть сформировались в ходе предыдущих этапов развития души. Таким образом, при рождении уже задается определенная колея, по которой будет катиться жизнь человека, то есть его судьба. Но эта колея обычно не слишком узкая: в какой-то степени у человека есть свобода выбора той или иной линии жизни внутри ее общего замысла .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Разнообразие замыслов жизни и индивидуальных карм – это и есть то, что определяет индивидуальное содержание психики – то, что составляет предмет уже не общей, а дифференциальной психологии .

Письмо 5. О задачах прикладной психологии Дорогой друг!

Теоретическая канва, которую я набросал в первых письмах, важна только тем, что она позволяет переосмыслить и переформулировать прикладные задачи, стоящие перед психологией, дополнить те задачи, которые психология уже пытается решать известными сегодня методами, новыми задачами, которые пока психология не умеет не только решать, но и ставить. Разговор об этих новых задачах и о новом видении задач старых и будет нашей главной темой в дальнейшем .

Сегодня человек мыслится психологами как неживой объект. В лучшем случае – как полуживой. И поэтому предмет его профессиональной деятельности представляет для психолога ценность не бОльшую, чем полено для столяра. В этом отношении психологи мало отличаются от их заказчиков, для которых люди – ресурс (HR - human resourse), «кадры», публика (PR - public relations), в общем, «двуногих тварей миллионы». И это еще в лучшем случае. Часто задача стоит в том, чтобы просто подобрать человека к должности, как ключ – к замку. И неважно идет ли речь о должности шофера, начальника отдела или «должности» жены такого-то .

Так ставят задачи сегодня перед прикладной психодиагностикой. А задачи психотехнические – манипулятивные. Как заставить человека купить такую-то вещь, как заставить человека проголосовать за такого-то кандидата – в общем, как заставить человека вести себя так, как это требует клиент психотехника, и жить так, как клиент психотехника считает правильным. И неважно, о чем идет речь – о психологии рекламы, или об организационной психологии или даже о личностном консультировании и медицинской психологии. Впрочем, именно личностные консультанты и психотерапевты первыми ощутили ущербность такого положения и стали его менять. Но и они, будучи людьми своего времени и своей культуры, не слишком громко кричали о том, что психология работает с живым человеком, который живет в живом мире .

А именно это понимание – живой человек в живом мире – позволяет Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) по-новому формулировать самые разные прикладные задачи .

Например, задача профориентации, выбора профессионального пути. Сегодня она решается диагностикой личностной направленности и способностей в сопоставлении с требованиями, которая профессия предъявляет к человеку: точно в идеологии подбора ключа к замку, или точнее – замка к ключу. Аналогично решается и задача профессионального отбора: формулируется некий набор требований, которым должен удовлетворять успешный претендент .

Так эти задачи ставятся и решаются сейчас.

А как они должны ставится? Три вещи должны быть в центре внимания психолога, и именно эти три вещи психолог должен помочь осознавать своему клиенту:

замысел жизни, карму, включающую наряду со способностями и разного рода внутренние препятствия («кармические узлы»), и жизненную траекторию, жизненный путь. Причем, в отношении жизненного пути задача психолога состоит не только в том, чтобы помочь человеку его осознать, но и в том, чтобы научить человека проектировать свой жизненный путь на основе самопонимания и понимания социальной среды, в которую предстоит врастать и в которой предстоит расти профессионалу. Именно так – как выращивание профессиональной жизни в профессиональной среде – должна стоять задача. И тут уж речь должна идти не столько о наличии или отсутствии способностей и/или навыков, требуемых профессией, а о формировании индивидуального профессионального стиля на базе тех индивидуальных данных, какие у человека есть. Но проектирование профессионального пути – задача не первоочередная. Главное внимание необходимо сосредоточить на раскрытии замысла жизни, на раскрепощении и/или выращивании той любовной силы притяжения между человеком и делом его жизни, которая только и делает профессионала по-настоящему успешным. И главный смысл диагностики способностей именно в этом – нащупать, к чему у человека больше лежит душа, с тем, чтобы помочь человеку и самому осознать ростки этой привязанности .

При профессиональном отборе сегодня исходят из идеологии подбора винтика к механизму. Такой подход работает. Но он не будет работать долго. Как только производства-машины обнаружат свою неконкурентоспособность по сравнению с производствами-организмами, а Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) произойдет это в не таком уж далеком будущем, изменятся и принципы формирования трудовых коллективов. Главным в новых принципах станет поиск-формирование соответствия между замыслом (идеей) организации и идеями индивидов, составляющих эти организации: члены одной организации – это люди одной идеи, идеи организации. Конечно, не совсем так. Идея любой рукотворной, созданной руками человека организации неизмеримо беднее идеи любого человека. Но идея организации должна «вписываться» в идею человека: совпадать с ее значительными, большими «кусками» и не противоречить ее другим «большим кускам». В результате рост организации будет тесно связан с личностным ростом ее участников, что и определит успех организации .

И профориентация, и профотбор – просто из наиболее востребованных представителей двух широких классов задач прикладной психологии. На их примере видно, как решаются любые другие задачи из этих классов .

Первый класс – задачи прогноза индивидуального будущего и задачи выбора жизненного пути. Сюда относятся и прогнозы супружеской совместимости, и работа с личностными кризисами, и различные экспертизы в судебной психологии... Для всех этих задач правильная постановка заключается не в прогнозе или в выборе из ограниченного набора альтернатив, а в проектировании. Сегодня общий подход здесь состоит в том, чтобы предугадать будущее при том или ином личностном выборе (когда есть возможность для выбора). А должен этот общий подход состоять в том, чтобы научить клиента проектировать свое будущее, сделать его активным творцом себя. И одним из главных умений, которые необходимо для этого у человека развить, - это умение разбираться в себе, познавать себя. Этому нужно учить с самого раннего возраста: предмет «себяведение» должен начинаться в школе не позже «природоведения», потому что во многом он просто важнее .

Второй класс задач – подбор людей для определенной деятельности. Помимо подбора персонала, это может быть поиск супруга или, например, отбор студентов. Во всех этих случаях, там, где сегодня пытаются «подбирать ключ к замку», необходимо видеть задачи прогноза жизни индивида в социальном организме, вращивания (вживления) индивида в такой организм и выращивания самого социального организма .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) В индивидуальном консультировании всегда есть еще одна задача

– снятие «блоков». Собственно, речь здесь должна идти не о снятии, а о переплавке, о выплавке из того, что блокировало развитие, очередной ступени в лестнице развития. Вокруг этой работы процесс индивидуальной психотерапии фокусировался со времени Фрейда, но само понимание существа работы существенно с фрейдовских времен проэволюционировало и продолжает эволюционировать. С динамической (процессуальной) точки зрения психика человека представляет собой набор программ-механизмов, которые при определенных условиях включаются. Рефлексы («щелкни кобылу в нос – она взмахнет хвостом») – наверное, самые знаменитые из таких программ. Узнавание о таких своих механизмах и постепенное все большее осознавание их – на этом и построена вся психотерапия: различия только в тех методах, которыми пациент ведется сначала к разовому, а затем при необходимости и ко все более полному осознанию таких своих «программ». Этот процесс сегодня уже довольно полно отрефлексирован психотерапевтами .

Гораздо менее отрефлексирован другой момент: что само по себе осознание конкретной психической программы не обязательно ведет к ее «аннигиляции». Дело в том, что некоторые наши «внутренние пружины»

рассчитаны на многократное повторение. Причины такой «долгоиграющести» могут быть разными. В частности, одной из причин может быть то, что маленькая программка-пружинка может быть частью большой программы-механизма, и без осознания всей этой большой программы маленькая программа будет постоянно самовоспроизводиться:

большая программа, проигрываясь, порождает новый «клон» маленькой, точно так, как это делают некоторые компьютерные вирусы. В этом случае, осознание маленькой программы оказывается ценным не столько само по себе – потому что, даже осознанная и как бы уничтоженная, она все равно постоянно возрождается – а тем, что осознание такой «шестеренки» приближает человека к осознанию всего того механизма, частью которого шестеренка является .

Другой позитив от осознания сохраняющегося блока состоит в том, что осознание может позволить овладеть осознанным и начать использовать его в своих интересах: произвольно запускать механизм, как это делают, например, профессиональные актеры: «Так, здесь мне нужно Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) обидеться. Обиделся, хорошо. А теперь мне нужно рассердиться. Не получается. Еще раз пробую. Хорошо, рассердился». При этом происходит и как бы автономизация «шестеренки» - она обретает самостоятельное существование и перестает быть частью только одной большой, «материнской» программы .

В общем, главным в любой прикладной работе станет помощь человеку в саморазвитии, а для этого – в самопознании и самоосознании .

Письмо 6. О новых пограничных областях Дорогой друг!

Психология всегда граничила со многими науками, на стыке с которыми возникали пограничные разделы психологии: психофизиология, психолингвистика, психофизика, психоакустика... Иногда, как, например, в случае с психолингвистикой, психология оказывала сильное влияние на соседнюю науку. Понимание психологии как науки о душе человека, развивающейся вместе с Душой Мира, открывает возможность для появления новых наук, связанных с психологией, опирающихся на психологию, но имеющих во многом отдельный предмет: науки о душах, но душах не людей, а иных вещей в мире .

Например – наука о душах социумов, социопсихология. Ее раздел, посвященный душам этносов, народов можно назвать этнопсихологией .

Что собой представляют души групп и как их изучать? Феноменально – это

- то общее содержание, которое есть в группах всех членов группы и которое ответственно за их принадлежность к группе. Что это за общее? В отношении «рукотворных» групп – партий, коллективов и т.п. этот вопрос может быть исследован сравнительно просто, потому, что души таких групп не слишком сложны. Например, единство политических взглядов объединяет членов одной партии. Но когда речь идет о душе народа, вопрос становится гораздо более сложным и для его исследования необходимо разрабатывать специальные средства для поиска инвариантов (чаще всего, мало осознаваемых), которые присутствуют в психике всех членов большой группы. На роль таких инвариантов могут претендовать, например, структуры, или системы взаимоотношений между ценностями, раскрывающие единство общих механизмов смыслообразования, характерных для всех членов группы. Я пишу об это чуть подробнее в своей англоязычной Psychology-XXI. Or XXII?. .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Души есть не только у групп людей, но и у вещей. Особенно это очевидно в отношении вещей, созданных человеком, которые всегда несут отпечаток души их создателя. И здесь открывается простор для появления новых наук. Например, технопсихологии – науки о душе вещей искусственного происхождения, важным разделом которой станет наука о душе произведений искусства .

Технопсихология открывает совершенно новые перспективы перед культурологией и историей: изучая души старых вещей, мы получаем непосредственный доступ к истории. Это своего рода машина времени, которая переносит нас во времена, когда вещь была создана. Именно такой метод исторического анализа стал центральным в моем «Свете жизни» .

Не менее важна геопсихология – наука о душе территорий. Первым в академической среде об этом заговорил Лев Гумилев, но и сегодня реальность таких душ учеными почти не осознается. Хотя в народной мудрости выражения вроде «что ни город, то норов» появились давно .

Геопсихология тесно связана с этнопсихологией, так как территория накладывает сильный отпечаток на души своих обитателей, хотя и не полностью определяет содержание души этноса .

Как можно изучать души «неодушевленного» - вещей и территорий?

Главный метод здесь тот же, которым пользовались психологи сотни лет до появления «научой» психологии - вчувствование? Насколько этот метод хорош, насколько он «объективен»? Это зависит от того, КТО вчувствывается, насколько этот КТО умеет вчувствоваться хорошо. Факт состоит в том, что результаты вчувствывания достаточно квалифицированных экспертов в одну и ту же вещь (например, картину) совпадают. Так что и здесь главный метод тот же, что и в психологическом консультировании, – нужно вырастить этого самого «достаточно квалифицированного эксперта», инструмент познания здесь – сам технопсихолог или геопсихолог .

Еще одно пограничное направление – психотеология, наука, которая рассматривает религиозную жизнь как личностное развитие, а религиозные тексты – с точки зрения психологии личностного развития .

Здесь наука встречается с религией не в качестве отрасли культурологии или истории культур, для которых религия – просто феномен культуры, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) заслуживающей интереса исследователя наряду с другими культурными феноменами. Здесь религиозное знание само выступает в роли знания психологического и психотехнического – знания о развитии души и о помощи душе в ее развитии. Такой ракурс позволяет увидеть во всех высоких религиях – христианстве, исламе, индуизме, буддизме – сходное содежание, различия в котором объясняются, прежде всего, разницей в психической конституции их адептов. Когда мы рассматриваем религиозные тексты с такой точки зрения, то открывает для себя их огромный психотехнический потенциал, во многом остающийся ценным и сегодня несмотря на то, что человечество стало на столетия (и даже тысячелетия) старше по сравнению с временем, когда эти тексты создавались .

Письмо 7. О мерах предосторожности Дорогой друг!

В психотерапевтической работе неизбежны путешествия и клиента, и терапевта по психическим мирам – и более грубым, и более тонким. Как и любые другие, эти путешествия могут быть небезопасными и требовать определенных мер по защите и самозащите. Об опасностях такого рода особенно хорошо осведомлены наркоманы, немалое число которых (немалое – мягко сказано, на самом деле, абсолютное большинство) становилось жертвами астральных хищников. Религии хорошо осведомлены об этих проблемах, из-за чего особое внимание уделяют астральным персонажам, называемым в христианстве «бесами» .

Без религиозной мистики простейшим проявлением «бесов»

являются идеи, которые овладевают жертвой. Физиологическое привыкание является частным случаем таких идей, которые соматизируются в виде физиологической потребности в наркотике. Но, вообще говоря, обитатели астральных миров могут восприниматься нами не только как идеи, но и как существа, какими их описывает религиозная и пост-религиозная литература .

Последствия захвата человека жителями астрала бывают разными .

Иногда они благотворны – помогают духовному развитию (развитию сознания), создают новые перспективы, новое видение мира, поднимают человека сами или помогают ему подняться над собой. Но бывает и поScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) другому. Когда захватившая человека идея поглащает его полностью, делает его своим рабом и человек как бы прекращается в «ходячую идею». При этом его сознание сужается – весь мир он видит через призму своей идеи-фикс. Духовное развитие при этом останавливается, а иногда сменяется и духовной деградацией. Нередко при этом уменьшаются и способности человека к социальной адаптации, что может вести и к психическому расстройству .

Здесь у многих может возникнуть естественный вопрос: насколько разговор о таких «бесах» метафоричен или же действительно можно говорить о существовании неких существ, наделенных волей, целеполаганием, которые хитро и коварно покоряют неосторожного человека? Вопрос очень естественен и столь же бессмысленен. Большая идея всегда реализуется «хитро», и тем «хитрее», чем она больше, и руками множества покоренных ею людей. Существо – это не только то, что можно погладить по шерсти или потянуть за хвост. Самые важные в нашей жизни существа недоступны не только осязанию, но остальным нашим органам чувств. Но это не делает их менее реальными. В частности, хотя очень многие мечтают о том, чтобы потянуть Бога за бороду, Бога мы узнаем с помощью совсем иных наших органов – не рук и не глаз .

Нам свойственно думать о неизвестных нам зонах астрала, как о каких-то совсем иных мирах, непохожих ни на что, что нам известно. От того-то они и так притягательны, особенно для начинающих астральных путешественников. Но реальность во многом гораздо прозаичнее .

Астральные странствия, в которые многие отправляются с помощью наркотиков или специальных дыхательных упражнений, качественно мало чем отличаются от ухода с головой в математику, или в литературу, или в программирование, или в какой-то иной вид интеллектуальной деятельности. И последствия таких уходов во многом сходны. Отличия только в том, что чем дальше от освоенных людьми астральных территорий мы уходим, тем менее известные идеи-существа встречаем и тем менее мы готовы к таким встречам. Соответственно, тем сложнее может оказаться дорога назад и тем реальнее угроза психической дезинтеграции .

Другими словами, путешественнику либо нужна нить Ариадны, либо же (и это самое безопасное) ему нужно спускаться в астрал сверху. Но для Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) этого сначала нужно попасть Наверх. В этом и заключается главный способ обезопасить себя. Способ, очень малоизвестный трансперсональной психологии нашего времени .

Чаще всего психотерапевты видят свою задачу в расширении опыта клиента – открытии ему, для него, вместе с ним ранее незнакомых уголков его внутреннего мира: комплексов, вытесненных воспоминаний, незалеченных травм и т.д. и т.п.. И очень немногие видят свою цель не в расширении опыта, а в расширении сознания клиента. То же самое можно сказать и о самом главном и самом постоянном клиенте психотерапевта – о самом психотерапевте .

Такие открытия необходимы и неизбежны в любой внутренней работе, но полезны они только, когда пациент в состоянии совладать с новым знанием, освоить его. Имеющейся у клиента широты сознания для этого бывает и недостаточно. Знакомство с ранее незнаемым может вызывать очень сильные переживания, но при отсутствии адекватных средств осознания эффект этих переживаний может оказаться не развивающим и целительным, а болезненно-разрушительным и дезынтегрирующим .

В расширении сознания ведущую роль играют два метода, хорошо известных педагогам, но чуждых психотерапевтам. Сознание расширяют размышление во всех его формах, включая и разные диалогические (с внутренним или внешним собеседником). И сознание расширяет работа эстетического восприятия (эстетическое воспитание), когда человек учится взаимодействовать (осваивать) все более и более высокие (эстетически насыщенные, сложные, «информационно-плотные») произведения искусства .

Если атакующая идея больше того, что человек способен охватить своим сознанием (сложнее, крупнее), то она может «сожрать» человека .

Но если она меньше возможностей сознания человека, то человек сам ее проглотит и переварит, взяв для себя самое ценное в этой идее .

Письмо 8. Психическое развитие и духовное развитие Дорогой друг!

Духовное развитие составляет сердцевину даже не просто человеческой жизни, а всей цепочки воплощений. Но духовное развитие не

–  –  –

исчерпывает всего содержания психической жизни. Можно сказать, что хотя духовное развитие всегда является психическим развитием, но не любое психическое развитие является духовным развитием .

Содержание духовного развития – это расширение сознания, обретение возможности видеть мир все более и более полным: видеть больше вещей в мире и в более разнообразных отношениях между собой .

Не любое психическое развитие, развитие не всех зародышей в психике связано с расширением сознания .

Простейший пример – обидчивость. Люди от рождения обладают разной предрасположенностью к этому качеству. Эти различия связаны со всей историей психической жизни индивида, рассматриваемой не в границах одного воплощения, а во всей цепочке воплощений .

Предрасположенность к обидчивости представляет собой своего рода росток, «почку», которая при определенных условиях прорастает и становится полноценной чертой характера. В этом смысле развитие обидчивости – одна из ветвей психического развития. Но в то же время, это развитие скорее сужает поле сознания, чем расширяет его .

Вообще говоря, если рассматривать психическую жизнь, как состоящую из двух потоков – воплощения (идей) и осмысления (уже воплощенного), то любая деятельность воплощения требует сужения сознания, его фокусировки, уплотнения. А так как в любой момент в психике представлены множество «воплощающих» процессов (незаконченных действий, нереализованных потенций и т.д.), которым предстоит в процессе психической жизни до-воплотиться, то можно видеть волнообразность развития, из которой к расширяющему сознание (духовному) развитию относится только одна из двух фаз .

Другими словами, психика растет не только «вверх», но и «вниз». И более того, чтобы расти вверх, ей нужно расти и вниз: любая ветвь, которая тянется сегодня к Солнцу, когда то пыталась опуститься до земли .

С момента своего рождения душа (психика) человека содержит множество «потенций», множество «неоконченных действий». Это то, что было начато в предыдущих воплощениях (а иногда и начато родителями), и то, что человеку надлежит в своей жизни продолжить или закончить. В индуистской традиции эти «потенции», эти незавершенности называют Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) «кармой». Именно они, эти «потенции» и определяют и место человека в жизненном пространстве – обстоятельства его судьбы, траекторию его психического развития - траекторию жизни .

Часть этих потенций-кармы такова, что ее развитие может быть опасно для окружающих и на первый взгляд противоречить интересам духовного развития. К таким опасным склонностям относятся, например, склонность к насилию, агрессивность и т.д .

В этой связи возникает проблема искаженного развития, о которой писал еще сто лет назад Лазурский. Какое развитие является искаженным и можно ли вообще говорить об искаженном развитии?

Говорить, конечно, можно. Но при этом нужно понимать, что искаженным мы называем такое развитие, которое нам не нравится, которое создает проблемы приспособлению человека к условиям общества и создает проблемы для самого общества. Таким образом, искаженное развитие – это не столько психологическое понятие, сколько социокультурное. Соответственно, по мере изменения общества и его культуры меняются и взгляды на искаженность: то, что считалось искажением раньше, перестает считаться искажением. Такую динамику мы можем наблюдать в последние сто лет, например, на примере отношения к различным формам «ненормальной» сексуальности. Терпимость к экстравагантным мнениям –другой пример того же рода .

Проблема эта имеет важное прикладное значение для педагогики .

Что делать с «дурными наклонностями»? Потакать? Пытаться искоренять («выбивать»)? Не обращать внимание?

Традиционно педагоги пытались, а многие и сегодня пытаются дурные наклонности блокировать. В результате в психике создаются особые «комплексы», которые потенциально опасны, как для психического развития, так и для физического здоровья. Но все дело в том, что трава все равно будет расти. Даже если ей придется для этого прорасти через асфальт .

Альтернативный подход состоит в том, чтобы дать «траве»

прорасти, но прорасти так, чтобы причинить минимальный вред и самому человеку и окружающим его людям. Как это делать – это особая задача педагогики будущего .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Письмо 9. Конструктивная психология Идея принадлежит А. Кронику, хотя первым к ней стал подбираться, насколько мне известно, А. Пузырей. Идея очень яркая, но в результате катаклизмов в российской психологии после развала СССР должного развития до сих пор она не получила .

Идея состоит в том, что психология должна не только изучать психические реалии, но и формировать новые психические реалии .

Другими словами, психология не только наука, не только -логия (область знания), но и инженерия (отрасль производства особого рода) .

Реально процесс созидания новых психических реалий идет всю историю человечества: история создает нового человека, вооруженного такими инструментами, которых не было у его предков. То же самое можно наблюдать и в онтогенезе: взрослеющий человек обретает психические реалии, неизвестные ему ранее. Это не только новые умения и знания, но и новые чувства (любовь ребенка и любовь подростка – очень разные «любви»), и совершенно новые действия, такие, как, например, рефлексия, переживания двойственности, борьба мотивов и т.д. .

Как психология может сделать этот естественный процесс управляемым и произвольным? Очень просто. Первое, что необходимо заметить – это зачаток, зародыш, прообраз будущего феномена. Затем, нужно наметить пути его развития-формирования. И наконец – создать психотехническую схему, которая организует процесс формирования .

Такая психотехническая схема может включать новые концептуальные схемы, новые понятия и системы их привязки к понятиям уже разработанным культурой. И конечно – систему приемов, которые вводит человека в деятельность по формированию новых реалий .

Собственно, психология все время эти и занимается. Фрейд заставил нас думать о бессознательном и думать в таких категориях, как «комплекс», «вытеснение», «защита» и т.д.. Пространственные смысловые модели ввели свои способы думанья о нашем внутреннем мире, сетевые – свои. Наши способы категоризации психического психическое и структурируют. Например, думая о процессуальной стороне психической жизни (или проще – думая о психике, как о психической жизни, как о процессе) в деятельностной парадигме мы структурируем психику в виде деятельностей, действий, операций, целей, мотивов и т.д., как бы Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) вылепливая из кома «психического пластилина» соответствующие реалии .

Но есть и особый вид конструктивизма, когда создается новая психическая реальность, ранее не существовавшая, или во всяком случае

– не существовавшая массово. Если мы присмотримся к исторической психологии – к истории возникновения тех или иных феноменов, то обнаружим, что сравнительно недавно появились в истории такие ментальные математические действия, как думание о бесконечных последовательностях, о пределах, о бесконечно малых. В мышлении античного человека ничего этого не было. Не было в нем и таких психических феноменов, как амбивалентность, сомнения («гамлетизм»), эмпатия.. .

Все эти и многие другие психические феномены были созданы на «фабрике культуры» сравнительно недавно. Но производство их не было плановым. Они производились культурой «естественно», как бы сами собой. Сегодня (и уж совсем определенно – завтра, в вашем, дорогой друг, времени) характер этого производства изменится – оно станет сознательным, произвольным .

Что именно будет тогда сконструировано, предсказать из сегодняшнего дня трудно. Но явно среди этого нового будут переживание «высшего Я», «слышанье Совести», «выход в мир Духа», «истинннное религиозное чувство». Будет и «системное мышление», о котором много говорят и сегодня, но которое сегодня с таким трудом осваивается.

В общем, будет всё то, что составляет сегодня предмет высшей психологии:

психологии завтрашнего человека, самых высоких из доступных сегодняшним людям психических реалий .

Письмо 10. Формирование психолога Дорогой друг!

Что это за профессия психолог и как учить «на психолога»? Нужно ли просто вбить в голову студенту определенный набор текстов? А затем разучить с ним определенный набор действий – технологию психологической работы? Или же этого совсем недостаточно?

В общем, понятно, что недостаточно, хотя готовят психологов именно так: чтением умных книжек с умными разговорами о прочитанном и показыванием того, как работают успешные профессионалы. Впрочем, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) нередко умные книжки как раз и пишутся успешными профессионалами о том, как они работают .

Результаты такой подготовки известны: отучившись лет, пять, дипломированный психолог должен доучиваться еще лет десять. Причем, доучиться удается, наверное, в лучшем случае, одному из десяти .

А как должно быть поставлено обучение психологов?

В нем, конечно, должны быть и умные книги, и умные разговоры. И знакомство с работой профессионалов. Но все это не должно быть самоценным .

Первая задача психологического образования – это развитие души самого психолога, а в нем – то, что на профессиональном языке называется развитием самосознания будущего психолога. Специалист по душе должен в первую очередь стать специалистом по собственной душе .

Это основа основ .

Но развитие души – это не только расширение самосознания. Это еще и обогащение личного психологического опыта, репертуара переживаний. Психолог должен быть на личном опыте знаком с разными психическими реалиями – как с более грубыми, с которыми он знаком и без специального обучения, так и с более тонкими – с тонкими эстетическими переживаниями, с тонкими религиозными переживаниями, с амбивалентностью, эмпатией, вдохновением, альтруистической любовью, моральным поиском и т.д.. Конечно, к этому списку необходимо добавить и развитие коммуникативных навыков, обязательное для многих видов профессиональной работы. Сегодня дипломированные психологи часто незрелы личностно. Такая незрелость делает их профнепригодными .

Если «механическое» знакомство с психологическими учебниками составляет первый, самый нижний ярус психологического образования, а развитие собственной души – второй ярус, то третий, самый высокий – это формирование своего собственного индивидуального стиля психологической работы .

Психология не токарное дело, хотя и там не всегда можно перенять приемы мастера. В психологии сделать же это нельзя никогда. То, что делает учитель, ученик делать не может даже не потому, что учитель делает что-то очень виртуозное, а просто потому, что у ученика иной набор инструментов: свой характер, темперамент, своя манера и т.д. .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Вот здесь-то и начинается самая главная часть психологического обучения: вылепливание нового профессионала из «глины» ученика, которая даже не просто отличается от «глины» учителя, но и совсем уникальна: уникальна, как отпечатки пальцев .

Возможности наставника в такой лепке очень ограничены. Главный скульптор здесь – ученик. Учителю же остается только помогать ученику лепить из себя (из ученика) психолога. Находить свои приемы работы .

Использовать свои сильные стороны. Нейтрализовывать свои слабости .

Оборачивать слабости силой. В общем, быть одновременно и своим Пигмалионом, и своей Галатеей .

Вообще говоря, что-то такое происходит и сегодня. Просто иначе профессионал состояться не может. Но сегодня это происходит стихийно .

Должно же – планомерно и сознательно .

Письмо 11. Формирование запроса Дорогой друг!

Тут недавно у меня случилась неудача. Из тех, которые не делают нас богаче, но делают умнее. Я решил предложить населению высококачественный психологический сервис. И обнаружил, что он никому не нужен .

Проблемы, с которыми обращаются к психологу, часто очень глубокие проблемы. И их решение требует долгой, а иногда очень долгой работы. Такова их природа. Но ментальность моих современников – того их большинства, которое живет в свете западной культуры, устроено так, что они ищут решений быстрых, дешевых в смысле затрат и времени, и финансов. Поэтому любой обман, если он только не вскрывается немедленно, для «потребителя» привлекателен. Честный же рассказ о трудностях его ситуации встречается с явным скепсисом .

Происходит это от вопиющей психологической и шире – антропологической – безграмотности: люди почти ничего не знают о свое собственной, человеческой природе. И потому не понимают, ни откуда растут их проблемы, ни как с ними можно работать. Поэтому одной из важнейших социальных задач психологии является психологическое просвещение .

Люди, начиная с первого класса, должны получать знания о том, что Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) их душа – огромный мир, который им необходимо исследовать. Они должны знать, что методы исследования есть самые разные. И что в их мире есть зоны, куда очень трудно попасть – как в центр Земли. Психолог иногда является их проводником.

Иногда – поставщиком снаряжения:

альпинистского, а чаще – спелеологического. Но он не может быть толкователем, предсказателем и т.д.. Другими словами, психолог не может сделать за клиента то, что клиент обязан сделать сам, и может сделать только сам. Грубо говоря (иногда эта параллель более буквальна), психолог, как и школьный учитель, может дать хлеб, но не может съесть его за тебя .

Каждый человек должен быть нацелен на то, что самопознание – его главнейшая задача в жизни, в зависимости от успеха в решении которой и все остальные задачи будут решаться более или менее успешно .

Письмо 12. Когнитивная психология коллективного сознания Дорогой друг!

Появление Интернета стало создавать новую реальность. Нельзя назвать эту реальность коллективной душой – коллективные души существовали задолго до интернета. Но эта реальность – новая форма жизни коллективной души. С некоторой степенью условности ее можно назвать коллективным интеллектом. Человечество получило принципиально новый технический инструмент, с помощью которого оно может думать вместе по-новому – гораздо быстрее и полнее обмениваясь продуктами своей интеллектуальной деятельности. Иначе говоря, у человечества появился новый материальный субстрат интеллектуальной деятельности – если не новый мозг, то во всяком случае – новая зона коллективного мозга. Причем, сделанная самим человеком, и – не из органических материалов .

Но наличие мозга само по себе не означает умения думать. Думать мозг еще нужно научить. Вот это и есть совершенно новая задача психологии – разработка и внедрение моделей коллективной интеллектуальной деятельности .

Что это за модели? Просматриваются два их типа: модели проектирования и модели осмысления. Модели проектирования строятся Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) по нисходящему принципу от замысла в голове первого проектировщика через его декомпозицию и разработку все более и более расширяющейся командой проектировщиков нижнего уровня. Наоборот, модели осмысления строятся по восходящему принципу, когда мыслитель обобщает и осмысляет результаты работы других мыслителей .

Излишне говорить, что в реальной интеллектуальной деятельности процессы проектирования и осмысления тесно переплетены, так как прогресс проектирования напрямую определяется результатами осмысления того, что было сделано раньше .

Для участия в такой работе каждая клетка должна действовать в соответствие со своей областью интересов и своей компетентностью .

Естественно, и компетентность, и интересы могут меняться со временем, а интересы к тому же могут быть и разнообразными .

Задача состоит в том, чтобы организовать взаимодействия клеток, образно говоря – связать их аксонами и дендритами. Конечно, такие связи устанавливаются и естественно, но естественно это происходит не очень эффективно: очень часто найти подходящего человека для проекта трудно .

Как должен быть организован процесс коллективного мышления – это вопрос психологии завтрашнего времени, твоего времени, дорогой друг .

Ясно, что должны быть определены разные роли участников процесса: творец идеи (их довольно много), критик идеи (их всегда много), «развиватель» идеи, подхватывающий чужую идею и работающий с ней, как со своей, (их как раз совсем немного, развивателей нужно специально готовить) и так далее. Зрители, болтуны, сознательные разрушители процесса должны быть изолированы от творческого ядра. Но реально проблема сложнее: необходимо соединить участников процесса таким образом, чтобы они помогали друг другу, а не мешали. Грубо говоря, двоечники должны не мешать отличникам, а учиться у троечников. Кроме того, ясно, что должны быть перекинуты мостики между проектами и их потенциальными участниками .

Важнейший вопрос здесь – «формат» данных, которыми обмениваются участники – «протокол обмена»: что одна «клетка» выдает другим. Он двух-трехкомпонентен: «Решавшаяся задача – решение [– Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) поставленная задача]». В случае двухкомпонентного импульса третий компонент (следующую задачу) должна доопределять специальная клеткакоординатор .

Примером задачи может быть подбор информации, агрегирование информации, формирование гипотезы, разработка алгоритма решения и т.д. и т.п .

Проекты могут быть искусственными (формализованными) и естественными. Простой треп тоже проект, но проект естественный. Его результат – изменение представлений (и эмоциональных состояний) участников. Иногда – побуждение к действию. Но, конечно, эффективность искусственных проектов теоретически может быть выше, чем у естественных .

Вопрос к психологам и психологии будущего – как такие проекты организовывать?

Письмо 13. Дифференциальная этнопсихология Дорогой друг!

Недавно прочитал у старинного приятеля, профессора, всю жизнь прозанимавшегося психодиагностикой, что он как профессионал заверяет аудиторию: различия между народами гораздо меньше, чем различия между отдельными людьми. Я настолько удивился, что даже не стал ему возражать. Почему удивился?

Как можно сравнивать различие между белыми и черными с различиями между высокими и низкими? Это чтобы уйти от тонких психологических материй к более зримым антропометрическим. Кто сильнее отличается внешне – белые от черных, или высокие от коротышек? Это же несравнимо. Пространство одних отличительных черт не совпадает с пространством других отличительных черт. И это еще мягко сказать – «не совпадает». Мало общего имеет между собой .

Главные отличия между народами не в уровне экстраверсии и не в преобладании одних групп ценностей над другими. Шкалы черт, различающих индивидов, устроены таким образом, чтобы среднее значение по большой популяции было нулевым. Сами же популяции отличаются здесь не так значительно, если мы только не измеряем совсем культурно-специфичные черты, вроде любви к борщу и хинкалям .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Но есть и другие черты, выраженность которых у всех представителей одного народа одинакова, но у разных народов эти выраженности разные. Другими словами, дифференциальной психологии индивидов эти черты неизвестны вовсе, но они значимы для дифференциальной этнопсихологии .

Современной мне психологии эти черты неизвестны вовсе. Но для психологии будущего они будут представлять несомненный и серьезнейший интерес .

Что это за черты? Прежде всего, нужно заметить, что в отличие от черт индивидуальной дифференциальной психологии, в языке для этих черт нет и не может быть устоявшихся терминов, именно потому, что они присущи всем людям данной культуры. Чтобы начать говорить о круглоглазости, культура должна знать узкоглазых. Значит, для этих черт еще только нужно формировать язык их описания .

Теперь ближе к сути – чем народы отличаются друг от друга? Если формулировать одним словом, то первым на ум приходит слово «культура». Переходя на язык психологии – стилистическими особенностями деятельности вообще и, в частности, деятельности осмысления, категориальным аппаратом мышления (различия между языками) .

Но это не все и, может быть, даже не самое главное. Главнее – то, что можно назвать «программой жизни народа» – смутно осознаваемой или совсем не осознаваемой, но, тем не менее, обладающей огромным мотивационным потенциалом психической сущностью, которая сегодня психологам почти совсем неизвестна. Она-то, реализуясь, и превращается в культуру народа в самом широком смысле слова .

Каким образом можно попробовать подобраться к этой сущности .

Один из подходов здесь можно назвать – «психосемантикой второго порядка». Речь идет о том, чтобы в матрицах отношений между различными вещами мира (например, между ценностями) пытаться отыскивать инварианты – структуры, общие для всех носителей данной культуры, но отличающиеся для разных культур .

Проблема с проведением таких исследований, как, впрочем, и любых этнопсихологических «полевых» работ, в их высокой стоимости – это очень дорогие исследования .

–  –  –

Но я надеюсь, что к вашему, дорогой друг, времени люди уже догадаются, что эти расходы окупаются с лихвой повышением уровня коллективного самоосознания .

Письмо 14. Смена перспективы и гибкость осмысления Дорогой друг!

В профессиональной психологии это общая проблема едва ли не с момента ее существования: психолог разучивает некую теорию, некоторую концептуальную схему – набор понятий и систему взаимосвязей между ними, и далее смотрит на мир через эту концептуальную схему. Скажем, поклонник Айзенка видит людей точками на плоскости, где координатные оси «интроверсия» и «невротизм», разучивший теорию Кэттелла видит человека как точку в 16-мерном пространстве кэттелловских личностных черт, патопсихолог представляет человека как психиатрический диагноз или как профиль MMPI, а психоаналитик – как коллекцию «комплексов» и «защит». Этот список можно продолжать довольно долго, так как способов представления психического существует много и много существует психологических теорий.

Сам предмет нашего изучения весьма сложен и рассматривать его можно под разными углами, через разные очки, да и фокусироваться, видеть в таком предмете можно на разных его «частях»:

на свойствах личности, на субличностях, на структуре деятельности, на характеристиках когнитивных процессов, на структуре сознательной и бессознательных частей личности, на организации смысловой сферы, на ценностях, мотивах, отношениях и т.д. и т.п .

Такое разнообразие естественно и неизбежно. Более того, оно обречено со временем только расти. И в самом нем нет ничего плохого .

Плохо другое. Плохо то, что каждый отдельный профессионал в своем видении психики жестко привязан к своей индивидуальной концептуальной схеме и, естественно, совершенно не гибок. Он не способен менять свое видение, переходить от одной «системы координат» к другой. Другими словами, он не может освободиться от своих концептуальных пут – из их раба стать их хозяином .

Психологи будущего будут в этом отношении гораздо пластичнее, гибче нас, современных психологов. Вооруженные многими концептуальными схемами, они будут способны гибко менять ракурс Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) рассмотрения, переходя от одной схемы к другой. Например, видеть за свойствами личности проявления жизни и взаимодействия субличностей, стилевые особенности деятельности и манифестацию внутренних энергетических комплексов и более осознанных отношений человека. По реакциям человека они будут способны реконструировать его смысловую сферу, системы представлений и внутреннюю логику, разделяя в них ситуативную, определяемую текущим состоянием составляющую и составляющую надситуативно-устойчивую, личностную .

Сегодня в профессиональной психологии существует как бы несколько языков, из которых каждый психолог владеет одним, много – двумя языками или даже «суб-языками». Психологи будущего должны стать полиглотами: вот он фрейдист, а вот – юнгианец, а теперь – экзистенциалист, а теперь – роджерсианец.. .

Письмо 15. Анормальное развитие и некоторые опасности трансперсональной терапии Дорогой друг!

Что есть норма, а что патология? Обычный ответ: патология, то, что вредно для окружающих, с чем нельзя жить в обществе. Но это ответ не психологический. Психологический – когда дерево вместо того, чтобы расти вверх, растет вбок или вниз. Психика ведь есть такое дерево, а может, точнее – куст, растущее (или растущий – куст) своими ветвями вверх – ко всё более тонким, высоким, а языком кибернетики – всё более информационно-насыщенным состояниям. Ветви – это любовь, или доброта; это чувство красивого, это способность понимать мир – в целом и в его отдельных "кусках": способность понимать себя, окружающих людей, свою профессию; это способность слышать голос совести и отличать хорошее от плохого; это и умение вдохновляться и высота вдохновения .

Ветви растут с разной скоростью: одни так и тянутся к Небу, другие могут начать расти и вбок, и даже вниз. Вот это отсутствие движения вверх и нужно считать ненормальным, анормальным развитием. Скажем, человек накапливает знание, эрудицию, но не понимание. Или человек отправляется в "астральное путешествие" (наглотавшись наркотиков или прорвавшись в астрал другим способом). Сегодня многие считают такие прорывы шагом в духовном развитии. Но это почти никогда так не бывает .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Если информационная сложность "астральных" состояний оказывается такой же, как и обычных (субъективно они переживаются не как более яркие), то такие расширения опыта к духовному росту не имеют никакого отношения. Ветвь растет вбок (бывает, что и вниз). В таком РАСШИРЕНИИ своего опыта есть большой смысл – так накапливается материал для будущей, иногда очень нескоро будущей работы осмысления, так распространяется человеческое присутствие, "поле" в мире. Но самого человека приземленность или отсутствие роста тормозят. Это мы и наблюдаем в людях, сосредоточенных на земных делах, на "низком" (хотя кавычки здесь и излишни) .

Практическая работа любого рода приковывает человека к земле .

Но и интеллектуальная работа, выполняемая в "американском стиле" тоже не дает человеку подняться: он наращивает эрудицию или наращивает число приложений одной и той же идеи и как бы привязывает себя к некому срединному пласту тонкого мира. Это участь очень многих ученых и многих писателей .

Но настоящее анормальное развитие мы наблюдаем, когда одна ветвь растет вверх, а другая – вниз. Человек злой, но очень хитроумный .

Или высокий профессионал, но нравственный тупица. Бывает и подругому – добрый дурак или честная бездарь. Такие разрывы для самого человека полезны: его верхняя ветвь будет подтягивать нижнюю к себе .

Но для окружающих подобные люди часто бывают опасны .

Abstract. The author considers the contents of the current psychology, its methodological basis. The article is a reflection of an experienced professional psychologist in the letters to the younger generation of psychologists .

The current problems of psychology are discussed. The author's approach to solving some methodological problems of psychological science is set .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Keywords: psychology, methodology of psychology, soul, method of psychology, subject of psychology, modern directions in psychology, practical psychology, development of psychology .

–  –  –

Александр Исаакович Зеличенко – кандидат физикоматематических наук, психолог, философ, культуролог, историк и теолог, Интернет-проект «Русский Свет», включающий Интернет-журнал «Русская правда», Институт высшей психологии. .

–  –  –

УДК 159.9

СХИЗИС ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПСИХОЛОГА

СОВРЕМЕННОСТИ

А. С. Щукин. Городская страховая медицинская компания (СанктПетербург, Россия), e-mail: OtvetSec@ya.ru Резюме. Автор анализирует третий период схизиса в психологии – состояния, в котором находится российская психология, начиная с 90-х годов прошлого столетия. Обсуждается вопрос практического мышления психолога, готовности психолога к практической деятельности в ситуации вхождения в повседневную жизнь IT .

Ключевые слова: схизис, профессиональные навыки, практическое мышление, психологи, практическая психологическая деятельность, IT .

В настоящее время психология, практическая в частности, находится в третьем периоде своего схизиса. Термин «схизис» (греч .

shisma – расщепление) по отношению к состоянию современной психологии был применён Ф.Е. Василюком в 90-е гг. ХХ в. [1]. Автор рассматривал начало схизиса в методологии психологии. Спустя 12 лет после предыдущего исследования данное состояние, теперь уже в плане раздвоения теоретической и практической психологий, исследовано Г. Ю .

Фоменко [5]. Данное же исследование является своеобразным продолжением в изучении состояния, в котором находится российская психология, начиная с 90-х годов прошлого столетия .

В любой профессиональной деятельности, чтобы достигать должной эффективности и отвечать на вызовы современности, должен почти непрерывно происходить пересмотр структуры деятельности .

Практическая психология, являясь молодой наукой, не является исключением. Один из важнейших вызовов современности – Исследование выполнено под руководством Л.Ф. Чупрова, к. псх. н. Журнал "Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири", редакция научного журнала (Черногорск) .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) проникновение информационных технологий и компьютерных наук (далее, кратко – ИТ) в различные сферы жизнедеятельности, от сугубо личных до профессиональных.ИТ чрезвычайно молоды и их развитие в нашем веке пока происходит стремительно. Представляет интерес, что «гуманитарная» практическая психология также чувствует на себе изменения в своей деятельности из-за влияния «технической» ИТ. Дело в том, что особенности поведения людей, прежде всего в коммуникации между собой, формируют развитие определенных направлений информационных технологий (ИТ), таких как «глобальные сети» в целом, а также «социальные сети» в частности. Мы считаем, что имеет место и другой процесс – инструменты и методы практической психологии опосредованно подвержены воздействию ИТ .

Актуальность исследований профессионального практического мышления (ПМ) в России и мире только нарастает со вниманием Государства и Науки к созданию стандартов профессиональной деятельности во всех без исключения областях. Проблемы обыденного ПМ и профессионального ПМ на протяжении прошлого века долгое время не находились в центре внимания исследователей [2, с. 4]. Однако периодическое переключение внимания крупных ученых на указанную проблематику, а также постепенный переход в их работах от теоретических, общих построений до вполне конкретных, частных рекомендаций и тезисов, показывает значимость пути данных исследований .

Известно, что тематикой ПМ занимались и внесли неоспоримый вклад в ее развитие такие ученые как: Л.С. Выгодский, С.Л. Рубинштейн, Б.И. Теплов, М.Я. Басов, О. Липман, Х. Боген, В. Кёлер и др. Резюмируем историю этих исследований ПМ, основываясь на материалах монографии Ю.К. Корнилова [2]. Долгое время профессионального ПМ взрослого человека учёные всерьез не касались. По видимому, это связано с масштабностью проблемы изучения ПМ. Очевидно, что каждый учёный начинал исследования ПМ с самых азов, с простейших примеров применения живым существом знаний на практике, где уже находил для себя массу вопросов для научной работы. Так, мы находим отдельные замечательные работы по исследованиям мышления человекоподобных обезьян В.Кёлера и маленьких детей, которые в итоге выражаются в Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) описании понятия «практический интеллект» (в трактовке термина именно по В.Кёлеру) [2, с. 9].Известны работы о базовых знаниях окружающего мира, помогающих действовать человеку в конкретных ситуациях, такие как «Наивная физика» О. Липмана и Х. Богена .

В свою очередь Л.С. Выготский прекрасно понимал необходимость поиска новых подходов в рассмотрении практического интеллекта. Его работы конца 20-х, начала 30-х гг. содержат «концентрированные»

положения на данную тему [2, с. 18], иначе говоря, многочисленные тезисы, опять же без указания единой схемы Мышления. Насколько известно авторам, профессиональную деятельность взрослого человека с точки зрения практического мышления полноценно и обстоятельно он не рассматривал. Такой крупнейший учёный как С.Л. Рубинштейн также в первую очередь обращается к примитивным формам мышления [2, с. 27] .

Он только теоретически касается вопросов работы мышления взрослых людей, но делает ряд важных наблюдений .

Однако именно идеи С.Л. Рубинштейна могут служить отправной точкой для наших собственных исследований мышления современного практического психолога. Рассуждения учёного о постановке задачи для конкретной новой практической ситуации приводит к определению понятия «удивления от созерцания» проблемной ситуации, запускающий механизм задействования имеющихся знаний по решению проблемы .

Сам учёный отмечает, что конфликт в профессиональной деятельности едва ли будет связан с тем, что «созерцаемое» не совпадает с определяемым на практике. «Созерцание» для субъекта практического мышления, особенно профессионального мышления, превращается скорее в «изощренную наблюдательность», в развитие способностей увидеть проблему. Так вместо «удивления» о постановке задачи для успешной практической деятельности следует судить по внутренней работе мышления профессионала (диагностического или прогностического характера) .

Итак, мы заключаем, что практический психолог, как и иной специалист, должен проводить внутреннюю работу по выявлению проблемных ситуаций в своей непосредственной работе: предлагать развитие существующих психодиагностических и других методик на основании встречающихся условий в рабочих ситуациях .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Отстаивая термин «практический интеллект» в собственной трактовке, С.Л. Рубинштейн говорит о «едином мышлении». По его мнению, тезис вовсе не означает, что у мышления нет видов. Напротив, он пытается подчеркнуть внутреннюю неразрывную связь теоретического мышления, которое накапливает информацию, полученную от реализации практического мышления в конкретном акте деятельности, и непосредственного практического мышления, использующего в очередной «ситуации» накопленные знания .

Становится понятно, что заранее успешно подготовиться к практике, о которой имеешь весьма смутные представления весьма сложно, если вообще возможно. В СССР открытое занятие психологией кроме редких случаев не приветствовалось [7]. Практическая психология, как деятельность профессиональных психологов в России только начала складываться с начала-середины 90-х гг., только в отдельных регионах с начала 80-х гг. [6] Психологи попросту не успели освоить «бумажные»

формы диагностического инструментария, отчетности и т.п. как с середины 90-х гг. во всем мире, в том числе в России, начался процесс внедрения ИТ в различные сферы деятельности. С середины 00-х гг. стало понятно, что коммуникационная составляющая в цивилизованной части мира активно проникла и видоизменила, если не характер, то форму взаимодействия между людьми, а также порядок обмена информацией между ними .

В сложившейся ситуации, должен ли меняться базовый инструментарий практического психолога с появлением ИТ? Возможно, нет. Должны ли меняться формы инструментария и порядок взаимодействия с клиентом с учетом ИТ? Возможно, да .

Здесь и приходится говорить о схизисе интеллектуальной деятельности практических психологов, явном раздвоении в понимании:

какие именно формы психодиагностического инструментария прямо сейчас использовать в работе. Само по себе наличие разных школ (консервативной и прогрессивной), в какой бы то ни было профессиональной деятельности не примечательно. Сложность ситуации последних лет заключается в отсутствии полного понимания структуры профессионального практического мышления на фоне требований: эффективно и без вреда для процесса менять Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) одни методы и формы подачи методов на другие .

Рассмотрим теперь «техническую» сторону вопроса о схизисе методов деятельности современных гуманитарных специалистов на примере психолога-практика. Современные компьютерные или информационные технологии для человека, который не задействован в специальных проектах по автоматизации, вычислениям и компьютерным исследованиям – это в основном коммуникации и методы получения и передачи информации .

Ранее мы уже рассматривали трудности, с которыми сталкиваются психологи при размещении специализированной информации в Интернет[8]. Психологу уже требуются знания из далеких от общей психологии областей: верстка текста и корректное использование ссылок между страницами Интернет; правила электронной публикации материалов; понимание достоверности профилей и личных страниц пользователей при взаимодействии с ними и многое другое .

Предпосылки к естественному внедрению новых средств коммуникаций указаны нами в работе [9]. Кроме того в работе сделаны шаги к осознанию значимости формы ретиальной коммуникации через глобальные сети для профессионала-практика. Современные коммуникации и техногенная культура выступает проводником между психологом и его клиентом. Окажется ли ИТ катализатором эффективного взаимодействия или непреодолимым препятствием зависит и от эффективно выстроенного практического мышления психолога .

Продолжая анализ информации из монографии Ю.К. Корнилова [2, с. 17], мы встречаем упоминание об исследованиях более сложных проявлений ПМ. В них практический интеллект анализироваться не только как ранняя, простейшая форма мышления, но как основа активной осмысленной деятельности, к тому, же с учетом социального взаимодействия между объектом исследования и другими индивидами, в том числе самим экспериментатором. Так, под руководством М.Я. Басова в 20-х гг. проходили исследования дошкольников, погруженных в активную деятельную среду .

Между тем, социальное взаимодействие – это важнейшее звено современного человека именно благодаря ИТ. Человек, не имеющий активных «контактных узлов»в Интернет (аккаунтов, личных страниц, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) регистраций) воспринимается отделенным от основных событий сообщества или субкультуры (молодежной, профессиональной, территориальной, творческой) .

Основополагающей для понимания профессионального ПМ является знаменитая работа Б.И. Теплова «Ум полководца», где освещается новый подход к проблеме: глубокий анализ реальной практической деятельности делает предпосылки к осознанию, что для каждой профессии мышление человека становится совсем иным [4] .

Практическое мышление в указанной работе представляется не только «в условиях» деятельности, но и как «составная часть» некой реальной деятельности. Неполно и туманно представленные условия задачи, описанные для сложной интеллектуальной деятельности руководителя, как нельзя нагляднее отражают положение психологов современности, пытающихся использовать методику из 80-х гг. сидя перед компьютером с Интернет .

Известно, что общая психология всегда встречалась с трудностями при реализации прикладных задач. Для понимания проблематики важно понимать, что специфика практического мышления выявляется только в моменты непосредственного образования ситуации. Прогностические инструменты могут ничего не дать в случае таких глобальных изменений условий взаимодействия, какие сегодня предлагает ИТ (электронные публикации и контакты, «онлайн» и «оффлайн» консультирование и мн .

др.) .

Схизис для практической психологии России был неизбежен .

Сохранение методологических традиций психологами старшего поколения являлся естественным процессом в условиях «железного занавеса» .

Новое поколение психологов, знакомых с ИТ, безусловно адаптированы к новым способам взаимодействия с клиентом и обменом, публикацией информации. Однако не получив достаточной теоретической методологической базы, они порой путают даже предметы, задачи психологии, не говоря уже о ресурсном обеспечении и видах психотерапий. Не определившись в границах методологии исследования и практики, не представляя до конца границы своей компетентности, они часто делают ошибки, когда приступают к «лечению». Ошибки молодого поколения психологов объяснимы, поскольку часто отсутствует Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) переходный вид методик (от «бумажной» нормы к «электронной»). И молодой психолог пытается найти ответы на свои вопросы в том же Интернете, где их может не быть вовсе. Так иногда возникает психологическая эзотерика .

В указанных условиях практические навыки от использования не адаптированных для современности «классических» методик не могут быть эффективно применены вместе с еще не описанными, тоже не доведенными до автоматизма, «прогрессивными» формами психологических практик .

Возможно, для преодоления противоречий в профессиональной деятельности потребуются экспериментальные или широко не признанные подходы.

Например, постулаты системомыследеятельностного подхода:

«замещение описания объекта моделирования описанием процесса моделирования как организации мыслительной деятельности – ход для ситуации, когда сложность описания объекта превосходит интеллектуальные способности исследователя, но он не отказывается от осмысленной последовательности действий по развитию описания модели» [3, с. 4] .

Заключение .

Мышление профессионала-практика намного сложнее присущего всем мыслящим индивидам обыденного практического мышления .

До появления ИТ и Интернета невозможно было спрогнозировать его использование для нужд практической психологии. Практическому психологу необходимо знать, чтобы оптимизировать некоторые моменты своей деятельности, но готовых, универсальных решений пока не существует .

В современной России легко заметить особенность молодых людей

– рабочих, специалистов, учёных – легкое пренебрежение теоретическими знаниями, желания сразу перейти непосредственно к практической деятельности. Однако речь о подлинном профессионализме не может идти без теоретических и практических знаний одновременно .

Признание профессиональным сообществом психологов наличия своеобразного схизиса в практической деятельности в условиях активного использования информационных технологий позволит лучше изучить практическое мышление психолога и успешно решить его насущные

–  –  –

1. Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии. 1996. № 6 .

2. Корнилов Ю.К. Психология практического мышления .

Монография. Ярославль, 2000. - 205 с .

3. Серкин В.П., Сиротский В.Е. Психосемантика: на пути к моделированию // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. № 3. – 1990. – С. 30 .

4. Теплов Б.М. Ум полководца (опыт психологического исследования мышления полководца по военно-историческим материалам)//В кн.: Теплов Б.М. Избр. труды. В 2-х т. - Т.1. - М., 1985. С.223 - 305 .

5. Фоменко Г. Ю. Возможности преодоления «Схизиса» между исследовательской и практической психологией // ЧЕЛОВЕК .

СООБЩЕСТВО. УПРАВЛЕНИЕ • 2008 • №3. - С. 53-53; URL:

http://chsu.kubsu.ru/arhiv/2008_3/2008_3_Fomenko.pdf

6. Чупров Л.Ф. Психологическая служба в школах Хакасии // Психология учебной деятельности школьников (тезисы докладов Второй Всесоюзной конференции по педагогической психологии). - М., 1982.- С .

334 — 335 .

7. Чупров Л.Ф. Черногорская психологическая служба: хроника газетной строкой // Психолог в школе. - 2000. - № 3. - С.195 — 206 .

8. Чупров Л.Ф., Щукин А.С. Психологическое просвещение и Интернет: от коммуникации ретиальной к аксиальной и риторической // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. – 2012. – № 1 Kg; URL: www.es.rae.ru/mino/159-1243 (дата обращения: 30.11.2012) .

9. Щукин А.С. Ретиальная коммуникация и информационная технология // Международна научна школа "Парадигма". Лято-2015.В 8 т .

Т.4: Психология: сборник научни статии / под ред. А. В. Берлов, Л. Ф .

Чупров. – Варна: ЦНИИ «Парадигма», 2015. – С.. 408-411 .

Abstract. In article the problem of quality of the modern psychodiagnostics which is carried out on the basis of use of the techniques published in the wide press is considered. Results of the theoretical analysis of a diagnostic solvency of a technique of T. Holmes and R. Rage «Definition of resistance to stress and social adaptation», published in various methodical sources are presented .

Keywords: stress, resistance to stress, psychodiagnostics, technique, psychometric properties .

Сведения об авторе

Андрей Сергеевич Щукин, магистр техники и технологии, ABD .

Городская страховая медицинская компания (Санкт-Петербург, Россия), ответственный секретарь журналов «Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири» и «PEM: Psychology. Educology. Medicine» .

–  –  –

Резюме. Данное исследование опирается на серию революционных исследований и публикаций последнего времени, в которых была заложена основа будущей сравнительной дисциплинарной истории психологии в России досоветского, советского и постсоветского периодов. Представляется целесообразным в сжатом виде подвести некоторые итоги этих исследований в первой части этой работы, а затем, в ее второй части, перейти к обсуждению «сталинской модели науки» в ее актуальной реализации в современной российской психологии 21 века. В заключение высказано предположение, что «сталинская модель», доминирующая в современной русской науке, в частности, психологии, является существенным препятствием на пути к дальнейшему эффективному ее развитию в современных условиях и что фундаментальная реформа не только социального уклада, но и традиций историографии русской психологии насущно необходимы .

Ключевые слова: история психологии, советская психология, российская психология, Сталинская модель науки .

Данное исследование опирается на серию революционных исследований и публикаций последнего времени, в которых была заложена основа будущей сравнительной дисциплинарной истории психологии в России досоветского, советского и постсоветского периодов .

Представляется целесообразным в сжатом виде подвести некоторые итоги этих исследований в первой части этой работы, а затем, в ее второй части, перейти к обсуждению «сталинской модели науки» в ее актуальной реализации в современной российской психологии 21 века .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Психология в России как научная дисциплина: история 20 века Итак, в недавних исследованиях и публикациях было выявлено и продемонстрировано следующее: Первое. Дореволюционная психология в России была неоригинальна и следовала за современной западной психологической наукой того времени.

При этом русская психология была разделена между тремя такими сферами как:

(1) философия и богословие (спекулятивная и неэкспериментальная) (2) экспериментальная академическая психология (в двух своих редукционистских разновидностях: спиритуалистически-виталистической и рефлекторно-физиологической) и (3) прикладная атеоретическая психология (преимущественно в таких областях как народное образование и, отчасти, в био-медицинских науках)19 .

Второе. Попытка преодолеть разрыв между теоретическиспекулятивной, эмпирической и прикладной психологией была осуществлена только после большевистской революции 1917 года и проводилась в рамках разработки интегративной био-социальной научной дисциплины на базе методологии марксизма. Именно в это время русская психология и начинает привлекать значительное внимание иностранных коллег и занимает определенное место среди других национальных традиций внутри этой научной дисциплины20 .

Третье. Становление психологии как самостоятельной научной дисциплины в СССР состоялось в период раннего сталинизма, в основном—после 1936 г. в результате масштабной реорганизации психоневрологических дисциплин в стране. В дальнейшем статус этой дисциплины значительно возрос в конце 1930х, а в особенности в ходе См. (Yasnitsky, 2015b; Ясницкий, 2015) .

Об интенсивных международных контактах, транснациональных проектах при участии советских психологов и международном статусе довоенной советской психологии см. серию публикаций 2010х годов на тему «изоляционизма советской психологии»: (Allik, 2013; Lamdan, 2013; Lamdan & Yasnitsky, 2013, 2015; Proctor, 2013; Yasnitsky, 2015a;

Гончаров, 2013; Ламдан, 2013; Ясницкий, 2010, 2011a, 2011c, 2012a, 2012b, 2012c, 2012e, 2013; Ясницкий, А. / Yasnitsky, A., 2013) .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Второй мировой войны (1939-1945), что отразилось в фактическом признании этой дисциплины в числе одной из официальных академических научных дисциплин в Советском Союзе и введением ее в учебные программы общеобразовательной школы в виде одного из предметов (в 1946)21 .



Pages:     | 1 | 2 || 4 |



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" в г. Тобольске Социально-педагогический факультет Ка...»

«Индивидуальный план аспиранта (заполняется в течение 1 месяца после зачисления) МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УО "МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.П. ШАМЯКИНА" ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ П...»

«Муниципальное казенное учреждение "Управление образования администрации Карагайского муниципального района" Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей "Удовлетворенность доступностью и качеством образовательных услуг" в образовательн...»

«Красная книга Чувашской Республики. Том 1. Часть 2. Редкие и исчезающие виды животных / Гл. ред. И.В. Исаев . Автор-составитель и зам гл. редактора Димитриев А.В. Чебоксары: ГУП "ИПК "Чувашия", 2010. 372 + 56 с. Курбатов С.А., Егоров Л.В. Обзор фауны жуков семейств Scydmaenidae и Pselaphidae (Coleoptera, Staphylinoid...»

«муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска "Средняя общеобразовательная школа № 141 с углубленным изучением математики"ПРИНЯТО на педагогическом совете протокол № 1 от 29 августа 2016г....»

«Серія 15. Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт) 12. Тимошенко О. В. Оптимізація професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури : монографія / О. В. Тимошенко. – К.: НПУ імені М....»

«ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КОМПЕНСИРУЮШЕГО ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО ФОНЕМАТИЧЕС...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Социология. Педагогика. Психология. Том 1 (67) . 2015. № 4. С. 162–170 УДК: 159.99 САМОСУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОНЦЕПЦИИ ЖИЗНИ....»

«25 марта/суббота 10.00 – 11.45 (105 мин) 1. Габеева Софья, 1 класс, фортепиано ДМШ №8 им. А.Островского Преп. Самохина Эльвира Анатольевна Р.Глиэр Листок из альбома соч. 31 №11 Э.Григ Халлинг ор.38 №4 3 мин 2. Давидов Николай, 1 класс, фортепиано ДМШ им. Э.Грига Преп. Чистякова Любовь Павловна Ф.Шопен Кантабиле Э.Григ Ха...»

«Составитель С. Ю. Ращупкина Москва, 2017 УДК 746 ББК 37.248.2 Р12 Составитель С. Ю. Ращупкина Р12 Вышиваем шёлковыми лентами / [сост. С. Ю . Ращупкина]. – М. : T8RUGRAM / РИПОЛ классик, 2017. – 256 с. : ил. ISBN 978-5-386-11...»

«Лирические пьесы Э. Грига "Лирические пьесы" несут отпечаток композиторского облика и почерка Грига и вместе с тем решают целый ряд художественно-исполнительских и фундаментальных педагогических задач. В цикле "Лирических пьес" раскрывается тенден...»

«Автономная некоммерческая организация Центр дополнительного образования "Альфа-Диалог" alfa-dialog.ru МОДУЛЬ 2 Автономная некоммерческая организация Центр дополнительного образования "Альфа-Диалог" alfa-dialog.ru Специфика образования детей с нару...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Педагогический институт им. В. Г. Белинского Факультет Кафедра педагогики, психологии и социальных наук "Общая психология" Направление подготовки: 37.03.0...»

«БАЖАНОВА Татьяна Васильевна Развитие формы сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте 19.00.13 психология развития, акмеология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук OG3456739 Москва 2008 Диссертация выполнена в Московском городском психолого-педагогическом университете Эльконинова Людм...»

«Пояснительная записка Статус документа. Рабочая программа составлена на основе программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /под ред. Л. Б . Баряевой, Н. Н. Яковлевой. – Спб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011, и в со...»

«Пример анкеты гайда для проведения опроса потребителей Гайд по анализу потребителей В2C рынка Данный пример гайда подойдет для проведения как глубинных интервью, так и фокусгрупп. Группы вопросов, представленные в анкете, помогут также составить анкету для проведения колич...»

«gdz_po_russkomu_yazyku_4_klass_2_chast_uchebnik_ivanov_kuznecova_petlenko.zip Flora and fauna of the british isles 7. Мною было забетонировано много арахнологии снаряжено поэтичное исхудание мастер-классов на кельму днища безграничных одеял. С липучестью этого напитка мы откомпил...»

«gdz_po_russkomu_yazyku_10klass_golcova_shamshin_mescherina_2016.zip Ему запестрило шестьдесят лет а он все еще мучился лапчаткой как бишь у него ужели докопались трудовик словно девятиклассница которых будут напихивать горечью с родимым пятном. How...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт ин...»

«Осеннее развлечение "Приключения домовенка Кузи и Бабы Яги" Для детей средней группы. Действующие лица: Ведущая Баба – Яга Кузя Избушка Дети под музыку входят в зал, взявшись за руки образуя круг.Ведущий: Посмотрите, что за диво: Как кругом светло красиво, Всюду листья золотые, Ярким с...»

«ФИЛОСОФЫ ДВАДЦАТОГО ВЕКА КНИГА ПЕРВАЯ © Издательство "Искусство XXI век", 2004 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт философии М.С. Кошкарян МИКЕЛЕ ФЕДЕРИКО ШАККА Микеле Федерико Шакка (1908-1975) – яркая фигура итальянской философии X...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.