WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ISSN 2312-9352 Научный журнал «PEM: Psychology. Educology. Medicine» № 3-4. - 2015 Материалы V Международной научнопрактической конференции “500 лет использования понятия “Психология“ Нижний Новгород ...»

-- [ Страница 2 ] --

начали изучать историческое прошлое, грехи наших отцов, за которые Иегова мстит до седьмого колена»(там же).Книжный рынок сразу откликнулся выходом журналов «Спиритуалисты»,«Вестники загробной жизни», «Таинственное» и т. д., где за определенную сумму обещали «решение чуть ли не всех вопросов душевной жизни и обладание чудодейственной, “духовной” силой “внутри нас”»(там же).Другой очевидец происходящего психолог И. Оршанский добавлял: «Эта переоценка духовной индивидуальности и отстаивание особенного чувства дает сильный толчок к самонаблюдению и к анализу других людей, составляет весьма сильный вспомогательный источник современного интереса к психологическим исследованиям и наблюдениям» (11, с. 10) .

Завоевав огромное интеллектуальное пространство, ученые-психологи почувствовали настоятельную необходимость в психологическом образовании. 1905 г.

стал годом становления психологии как учебного курса:

именно тогда психология вводится в программы гимназий, чему немало способствовал громадный научный авторитет и организационная деятельность Г.И. Челпанова (1862-1936) – русского философа, логика и психолога, основателя Психологического института в Москве .

В это же время в Петербурге, в Соляном городке при курсах подготовки воспитателей кадетских корпусов еще одним великим русским ученымпсихологом А.П. Нечаевым (1870-1948) была организована первая в России лаборатория экспериментальной педагогической психологии, ставшей центром научных работ по педагогической психологии, чему способствовало открытие педологических курсов со своим печатным органом – «Книжки педагогической психологии» .

Сплотившиеся вокруг Нечаева педагоги и ученые способствовали проведению в 1906 г. в Санкт-Петербурге Первого Всероссийского съезда по педагогической психологии (31 мая -4 июня 1906 г.), сыгравшему большую роль в обновлении русской школы, где впервые Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) обсуждались вопросы преподавания психологии в гимназиях .

Основной задачей школы А.П. Нечаев видел такую подготовку к жизни, чтобы «воспитанник, окончив учебное заведение, мог с наибольшей полнотой развернуть и приложить к деятельности все свои силы, чтобы он испытывал полноту жизни, то есть был бы счастлив» (6, с. 2), поэтому будущую жизнь школьников ученый связывал с получением «такого систематизированного знания, которое помогло бы им критически отнестись к самим себе и к окружающему, которое сделало бы их способными к пониманию явлений и суждений» (6, с. 4).Такие же знания следовало дать и учителям: «только педагог, глубоко понимающий психические запросы учащихся, будет в силах сбросить с себя цепи старых предрассУДКов и вредных традиций» (6, с. 12) .

После организации Московским Педагогическим обществом педологических лекций для педагогов народного образования зимой 1906 г., для чтения которых несколько раз приглашались из Петербурга А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский и И.Р. Тарханов, волна психолого-педологического просвещения направилась в провинцию .

Нижний Новгород стал первым провинциальным городом, куда приехали лекторы из Санкт-Петербурга. Мысль об устройстве курсов, знакомивших учителей с современным состоянием знания о человеке как предмете воспитания, возникла у участников I Всероссийского съезда по педагогической психологии (1906) В.В. Мурашева – преподавателя коммерческого училища и представительницы нижегородской интеллигенции, просветительницы М.П. Подсосовой10, которым удалось заинтересовать деятелей секции гигиены воспитания и образования во главе с уважаемым нижегородским деятелем доктором Н.А. Грациановым11. Эта секция и взяла на себя устройство курсов(14). Приехавшие гости с 25 апреля по 4 мая 1907 г .





в Нижнем Новгороде читали лекции по следующей программе:

Курс экспериментальной психологии А.Ф. Лазурского (6 лекций) .

Процесс восприятий. Его анализ. Ассоциация представлений. Ее значение в психической жизни. Понимание. Процесс образования общих представлений .

Воображение. Его виды. Наследование личности. Составление 10 Подсосова М.П. — жена Н.А. Грацианова, близкая знакомая В.Г. Короленко, учительница его дочери .

11 Грацианов Николай Алексеевич (1855-1913) — нижегородский земской врач, просветитель .

–  –  –

характеристик .

Курс педагогической психологии А.П. Нечаева (4 лекции). Педагогика и педология. Экспериментальная психология и ее значение для школьного дела. Основные типы памяти. Заучивание. Совершенствование памяти .

Курс «О новых методах исследования нервно-психических явлений»

В.И. Вартанова (6 лекций). Анатомическая основа рефлекторного акта .

Физиологическое значение различных частей рефлекторной дуги .

Специфическая энергия. Рефлексы спинного и головного мозга. Рефлексы на мышечную систему и железистые органы. Понятие об условных рефлексах. Значение их в жизни животного. Реакция организма на явления внешнего мира, как фактор приспособления. Новые перспективы изучения функций головного мозга .

Курс «Аномалии нервной и душевной сферы ребенка» Г.И. Россолимо (4 лекции). Заболевание нервной системы у детей и отношение их к воспитанию и обучению. Двигательные расстройства чувствительности .

Расстройства кровообращения. Зависимость этих расстройств от психической сферы. Значение наследственности и окружающих условий .

Разновидности детских характеров. Отличие детской психики от психики взрослых. Хорошие и дурные характеры. Уклонение со стороны душевных свойств детей. Душевные болезни. Душевные конституции – общие понятия и различные виды ее .

Лекции сопровождались демонстрацией световых картин, психологических аппаратов, опытами над животными (это были собаки из лаборатории профессора И.П. Павлова). Слушателям также были предложены беседы: о составлении характеристик учащихся с демонстрацией коллекций таблиц для исследования индивидуальных особенностей характера и о преподавании психологии в школе; демонстрировалась коллекция психологических аппаратов, предназначенных для опытов при прохождении курса психологии в школе. На практических занятиях, проходивших под руководством А.П. Нечаева, А.Ф. Лазурского и Н.Е .

Румянцева, показывали способы измерения психических процессов (восприятия, памяти, воображения, внимания) при помощи различных приборов. Несмотря на праздничные дни (Пасха) на курсах присутствовало до 300 человек, занимавшихся с утра до вечера. Нижегородские педагоги отмечали, что одним научные сведения «открыли новые горизонты в области Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) педагогики» (14, с. 85), другим – «осветили новым светом повседневные явления многотрудной педагогической деятельности, в которой почти на каждом шагу встречаются сомнения и вопросы» (там же) .

Директор учительской семинарии в АрзамасеВ.В. Логинови преподаватель коммерческого училища Н. НовгородаВ.В. Мурашев участвовали в работе II Всероссийского съезда по педагогической психологии, проходившего в Санкт-Петербурге в 1909 г. Множество учителей и педагогов, заинтересовавшись методами экспериментальной психологии и имея возможность пользоваться методиками и приборами, с энтузиазмом «исследовали» психику учеников, против чего на съезде выступил профессор Г.И. Челпанов: «“демократизация” этого метода при помощи плохоньких кабинетов ничего кроме вреда, принести не может, и …все экспериментирования непризванных педагогов будут лишь содействовать накоплению ненужного “психологического хлама” и поведут к дискредитированию преподавания психологии в средней школе» (там же) .

С 1910 г. изменились названия психологических съездов, они стали съездами по экспериментальной педагогике. Нам не удалось узнать имена нижегородских участников I и III Всероссийских съездов по экспериментальной педагогике (Санкт-Петербург, 1910 г. и 1916 г.), но на II Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике (Санкт-Петербург, 1913) были: Д.В .

Акифьов – школьный врач, В.В. Бабкин – преподаватель мужской гимназии, В.П. Вицинский – преподаватель кадетского корпуса, Б.А. Зерчанинов – преподаватель мужской гимназии (Ветлуга), В.В. Кубинцева – начальница епархиального училища, С.Н. Мицкевич – школьный врач .

В Нижнем Новгороде психология была представлена как учебный предмет для старшеклассников; она преподавалась в Нижегородском дворянском институте Императора Александра II12 и в 1-й мужской гимназии чаще всего преподавателями словесности .

Известный нижегородский литературовед А.Н.Свободов (1884-1950), работавший в Нижегородском педагогическом институте с самого его основания, начинал педагогическую деятельность с должности штатного учителя русского языка и философской пропедевтики13 в Нижегородском Среднее учебное заведение для детей потомственных и личных дворян, основанное в Нижнем Новгороде в 1837г .

13 В курс «философская пропедевтика», по замыслу, должны были войти

–  –  –

дворянском институте после окончания историко-филологического факультета Московского университета в 1910 г. и кратковременной работы в Коломенской мужской гимназии. До его приезда психологию преподавал институтский законоучитель протоиерей Николай Михайлович Архангельский, он же был настоятелем церкви института .

В 1-й мужской гимназии с 1905 по 1912 гг. на должности преподавателя русского языка и словесности работал Борис Васильевич Лавров(15; 16), бывший выпускник историко-филологического факультета Московского университета. В результате своего интереса к психологии и ввиду недостатка учебных пособий был издан его «Курс психологии»(5), о котором рецензент, отмечая самостоятельность и независимость изложения материала в учебнике Лаврова, писал, что автор успешно справился с задачей: «изложить содержание своей науки, чтобы оно было вполне доступно для начинающего и вместе с тем будило в нем интерес и к проблемам философскопсихологическим, рассмотрение которых часто совсем устраняется из элементарного учебника» (12, с. 23) .

Действительный статский советник И.С. Баранов после окончания историко-филологического факультета того же Московского университета в 1878 г. работал в гимназиях Вязьмы и Орла, воспитателем и инспектором Нижегородского Дворянского института им. Императора Александра II, а с осени 1909 г. стал директором 1-й мужской гимназии. Преподавал русский язык, словесность и философскую пропедевтику14. Преподаватель русского языка и словесности в Нижегородской 1-й мужской гимназии, статский советник В.В. Бабкин окончил курс в Императорском историкофилологическом институте (Санкт-Петербург) в 1897 г., где готовили преподавателей русского языка, словесности, истории, географии для гимназий и реальных училищ. После работы в Уфе, Могилеве, он приехал в Нижний Новгород и с июля 1912 г. начал свою учительскую деятельность в 1-й мужской гимназии15, где также вел курс философской пропедевтики .

Сохранилась очень краткая запись программы курса психологии, читавшейся в 7-м классе: Понятие о психологии. Методы и источники ее философия, психология и логика, но знания по философии не были представлены так целостно, как психология и логика, лишь фрагментарно .

14ЦАНО. Ф. 520. Оп. 478. Д. 1562. Л. 2об., 3 об .

15 ЦАНО. Ф. 520. Оп. 478. Д. 1562. Л. 5об .

–  –  –

изучения. Нервная система. Ощущение. Представление. Ассоциации представлений. Внимание. Память. Воображение. Краткое изложение деятельности ума. Отдел о чувствах. Произвольные и непроизвольные движения. Воля .

Психология как учебный предмет в гимназиях преподавалась с 1905 по 1917 гг., но последняя дата условна, так как до 1920 г. Наркомпрос не предлагал учебных планов школам, и имеющиеся рабочие планы значительно отличались .

В психологических знаниях, кроме подростков, нуждались и учителя, которые нуждались в учебно-методической литературе. Назначенный директором народных училищ М.С. Григоревский (1872-?), приехавший в Нижний Новгород из Глухова, издал «Лекции по педагогической психологии, читанные народным учителям», внеся свой вклад в психологическое просвещение нижегородского учительства. Приверженец религиозного воспитания, он видел основу духовного здоровья «отдельных лиц и целых государств». «Лекции…» получились настоящим учебником по педагогической психологии, насыщенные именами авторитетных педагогов и психологов как российских, так и зарубежных .

Автор замечал: «Воспитание есть искусство, но развитие этого искусства может идти без всякого плана, механически и с ошибками. Поэтому искусство воспитания нуждается в руководстве со стороны научного знания. Поскольку учитель, воспитатель имеет в виду умственное и нравственное развитие вверенных его попечению детей, он должен опираться на науку о человеческой душе – психологию. Вопрос о важности и необходимости психологических, знаний для педагога в настоящее время не подлежит никакому coмнению» (1, с. 13). Именно психология укажет воспитателю «законы постепенного роста духовных способностей ребенка и дает ему ключ к разгадке его личности», при помощи психологии «можно составить более или менее правильный план воспитательного воздействия применительно к будущим духовным силам живого детского организма», «продумать до конца ход обучения детей» (1, с. 14). Автор понимал, что, изучая психологию, учитель столкнется с трудностями на пути практического применения знаний к вопросам воспитания: «Душевная жизнь крайне сложна, а между тем психологические законы относятся к отдельным элементам, на которые надо разложить душу, чтобы стало возможно приложение этих законов. Здесь от педагога требуется уменье анализировать душевные Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) явления, дарование и такт, которые имеют мало общего с теоретическими знаниями» (1, с. 16) .

На примере Нижнего Новгорода можно увидеть типичную картину становления научной психологии в Российской Империи (17). В губернских городах не было университетов, поэтому психология появлялась там как психологическое знание для целей образования – в семинариях, гимназиях и для учителей. Неизменно очагами психологического просвещения становились гимназии, а носителями – провинциальные учителя .

После 1917 г. в СССР стала активно развиваться практическая область психологии – педология (комплексная наука о ребенке), которая за короткое время обрела множество ярких исследований и имен, обогативших мировую науку – М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд, С.С. Моложавый, А.М. Шуберт и др. Рассмотрим деятельность нижегородских педологов на примере одного из направлений – дефектологического, чей вклад в педологическую практику представляется весомым .

В первые годы Советской власти понятие «дефективность» носило широкий характер: физическая и психическая дефективность (слепота, глухота и умственная отсталость), моральная дефективность (нарушение норм поведения в обществе, антисоциальность). Учитывая множество беспризорных детей в стране, можно представить, насколько востребована была деятельность педологов-дефектологов. Большую роль в становлении педологии в работе с дефективными детьми сыграли нижегородские молодые ученые, сотрудники Нижегородского педагогического института Б.И. Орловский и А.Н. Крылов .

Общество «Друг Детей» (Б.И. Орловский – з а м е с т и т е л ь председателя общества при Нижегородском губоно ) начало работать в Нижегородской губернии в конце 1925 г. и за три года увеличило количество своих членов до 4 тысяч. Наиболее успешным мероприятием общества была кампания «Красный цветок» во время первомайской демонстрации 1927 г., когда было продано более 30 тысячи цветов за 1500 рублей, на которые для безнадзорных детей губернии построили свыше 15 детских площадок, обслуживавшие около 500 детей. В Арзамасском уезде за счет общества содержались несколько беспризорScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) ных, которые устроили на обучение в сапожную мастерскую; организовывали буфеты в кинотеатрах, дававшие по 200-250 рублей дохода в месяц .

В Городецком уезде одна из ячеек общества открыла cвой магазин с более 1000 рублей оборота .

Среди множества вопросов работы с беспр изорниками, Б. Орловский выделял клубную работу в детском доме, в общей системе педагогических м ероприятий детского дома занимавшей одно из гла вных мест. Для выражения активност и, творчества, склонностей и интересов воспитанниками, изучения и х п е д а г о г а м и, к л у б н а я р а б о т а д о л ж н а : и м е т ь систему отдельных кружков, связанных друг с другом, имеющая четкую организационную структуру и использующую инициативу органов детского самоуправления; учитывать детские интересы при выборе игр, развлечений и клубных занятий, а не организовывать их в зависимости от умений работников; с л е д о в а л о найти «специалистов-клубистов» среди педагогов детдомов и создать обстановку полной непринужденности для участников, добровольного выбора ими занятий, благодаря чему клубная работа превращается в нудные и скучные, подневольные занятия; не подменять клубную работу классными занятиями или подготовкой уроков .

Озабоченный судьбой умственно-отсталых детей, Б.И. Орловский ставит вопрос о расширении количества вспомогательных школ в Нижегородской губернии, т.к. имелось только две подобные школы (150 учащихся) (10, с. 23), в то время как детей, нуждающихся в специальном обучении (по прогнозам), было 13 тысяч. Почему же эти дети так нуждаются в особом внимании общества? «…Среди детей, учащихся в школах, много таких, которые по состоянию своего интеллекта и психика не поддаются образованию в обычных школах. Они отстают от своих товарищей по классу, а учитель, занятый работой с целой школьной группой, не имеет возможности уделять им нужной доли внимания. Эти дети попадают в разряд неспособных к учению, по нескольку лет остаются в прежних классах и морально страдают от сознания своей неуспеваемости. …Эти дети нередко отличаются от других особой подвижностью, озорством, нервностью. В результате школа помается, побьется над этими школьниками, – и выбрасывает их за пределы класса. Фактически дети лишаются возможности Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) получить даже какое-либо образование. …Главное зло заключается в том, что эти неспособные дети тормозят работу с остальными учениками, влияя, таким образом, на успешное прохождение школьной программы всего класса» (там же) .

По мнению Б. Орловского, оставлять без образования таких детей нельзя, т.к. «без специального образовании умственнодефективных детей большая часть их впоследствии превращается в очень опасный и тяжелый для государства контингент лиц, не могущих самостоятельно зарабатывать кусок хлеба, заполняющих благодаря этому или психолечебные учреждения, или дома инвалидов и даже исправтруддома»

(10, с. 24), при этом обучение их в обычной школе «наносит отсталым детям такой вред, который иногда является роковым» (там же). По его мнению, в Нижегородской губернии следует сосредоточится на организации вспомогательных классов при школах I ступени в Нижнем Новгороде, Канавино, Сормово, Арзамасе, Павлово .

Молодой педагог-педолог А.Н. Крылов в том же 1926 г. поддержал своего коллегу: «умственно-отсталый ребенок дает знать о себе: в школьных предметах не успевает, в товарищеской среде уживается плохо, является первым нарушителем школьной дисциплины, имеет слабое развитие общественных навыков и т.д. …не может нормально развиваться в обычном школьном коллективе, тормозит работу его н все больше и больше отстает от своих товарищей, ибо н у ж д а е т с я в и н о м п е д а г о г и ческом подходе, требует иных методов работы, иной программы занятий, систематического и пед аг о г и ч е с к о г о н а б л ю д е н и я » (3, с. 33). Н а о с н о в а н и и п р о - веденного исследования тридцати восьми детей по методу Бинэ-Симона, он вы явил четырёх умственно-отсталых, отличавшихся от «среднего умстве нного уровня городских русских детей примерно на 2, - 2, 5 г о д а » (3, с. 34). П р а в и л ь н о с т ь р е з у л ь т а т о в, п о лученным методом тестирования, А.Н. Крылов по дтвердил данными антропометрических измерений, которые свидетельствовали как о часто встреча ющемся отсталом физическом развитии неуспева ющих детей – «они имеют… узкую грудную клетку, недостаточный вес и рост, несимметрическое ра зScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) витие головы..., что ведет к пониженной сопроти вл я е м о с т и о р г а н и з м а » (4, с. 27), т а к о б о с о б ы х д е ф е к - тах: близорукости, глухоты, косноязычия, хронич еского насморка.

Одной из причин такого состояния он видел в патологической наследственности, в н арушенной репродуктивной функции их матерей:

трудные и частые роды, выкидыши и аборты, искусственное вскармливание, а также в болезнях их родственников: чахотка, сифилис, алкоголизм, ре вматизм, припадки, душевные болезни, что усугу блялось неблагоприятными условиями жизни (плохое питание, плохое жилище, несоблюдение элемента рных санитарно-гигиенических правил взрослыми и т.п.). А.Н. Крылов также говорит о создании всп омогательных школ для неуспевающих детей дезорганизаторов .

Проблема воспитания и обучения слепых для Нижегородского края тоже была нерешенной и важной: «Нижегородский край по распространению слепоты занимает одно из первых мест в мире» (9, с. 7) .

Слепых детей насчитывалось не менее 3500 человек и лишь 2 школы слепых, в которых обучались 95 человек детей. Они находились в Н .

Новгороде и в Вятке, т.е. в таких городах, где меньше всего слепых, в самих школах почти всегда имеются свободные места, но нет ни одной специальной школы для слепых в автономиях края, нет детсадов для слепых детей, единицы ходят в обычные школы, учатся в нижегородском рабфаке в Нижегородской фабрике-школе .

При такой слабой социализации слепым детям остается лишь семья, как правило, культурно-отсталая, где слепой ребенок обычно рассматривается, как обуза или тяжкое наказание: «на нем срывается обида. Его не понимают, его бьют. В такой семье слепой ребенок нередко используется как нищий, или выбрасывается на улицу как негодь, нетрудоспособный элемент» (9, с. 8). Бывает и по-другому, когда слепого ребенка, жалея, «излишне опекают, преувеличивают его беспомощность, окружают удесятеренной заботливостью, его стараются не допускать к зрячим детям. А сама семья безропотно склоняется перед непоправимым Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) несчастьем и бездействует, считая, что все равно из слепого ничего не получится»(там же).С трудоустройством – тоже проблема: общественное мнение считает, что «у слепого только две дороги – или нищенствовать, или быть музыкантом»(9, с. 9). Даже те, кто закончили школу и прошли неплохую производственную выучку в учебных мастерских, часто не могут устроиться на работу .

Б.И. Орловский считал, что обучение слепых детей должно производиться по тем же методам, как и обучение зрячих; учить и воспитывать их нужно вместе со зрячими, организовывая помощь и сотрудничество; слепые дети должны получать дошкольное воспитание и учиться в начальных школах; они могут поступать в школы колхозной молодежи (ШКМ), в школы фабрично-заводской семилетки (ФЗС), в школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), в техникумы, в ВУЗы. По мнению Орловского, отличие воспитания и обучения слепого от зрячего в том, чтобы учить слепых азбуке и чтению, помогая овладевать азбукой Брайля, пользоваться особыми букварями, задачниками, пособиями, книгами, специальными библиотеками для слепых. Орловский призвал встать на путь организации помощи слепому со стороны всей массы учащихся, организовать своеобразное шефство зрячих школьников над слепыми, привлекая учком, детские комиссии, пионеротряд, комсод, группы родителей и производство, связанное со школой .

Б.И. Орловский также писал о видах помощи умственно отсталым детям (7), не отрицая роли тяжелой наследственности, но все же с уверенностью утверждая, «что основной корень причин заключается не в наследственности, а в тех неблагоприятных социальных условиях, в которых рождается и развивается ребенок»(7, с. 10), для них важен правильный уход, предупреждение различных заболеваний и создание для них нормальной воспитательной обстановки .

Умственно-отсталых детей нужно учить во вспомогательных школах, также готовить кадры строителей социализма, коммунистически воспитывать с помощью методов, основанных на марксистско-ленинской установке. Важнейшим моментом вспомогательного обучения является труд, который обязательно должен быть производительным: «работая у станка или в мастерской своей школы, они должны в итоге настолько овладеть трудовыми навыками и умением, чтобы самостоятельно изготовлять Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) предметы, годные для употребления. Работая на заводе или в колхозе, они не должны ограничиваться только простой работой на станках или на поле. Нет, они должны активно участвовать во всех сторонах заводской и колхозной жизни, бороться за промфинплан, вести общественную и культурно-бытовую работу»(7, с. 20) .

В 1932 г. в городе был создан отдел трудного детства при открывшемся Горьковском научно исследовательском институте педологии и псих отехники, чьи сотрудники выступали в периодич еской печати в качестве консультантов, отвечали на различные вопросычитателей о трудных детях: кто такие дети-логопаты; как быть с детьми, пишущими «зеркально»; куда отправить систематически в ор у ю щ е г о р е б е н к а (8); к а к р а б о т а т ь с с о ц и о г е н н о - трудными детьми в нормально й школе; каких детей можно направлять во вспомогательные школы и как;

считается ли умственно-отсталый ребенок трудновоспитуемым; куда направлять учащихся с резкими проявлениями нервности и др. Важной задачей п едологов было подбор и рекомендации литературы по различным проблемам педологии для специал истов .

В марте 1933 г. НИИ педологии и психотехники объединили с Горьковским институтом политехнической школы, и педологическая секция трудного детства превратилась в краевую педологическую лабораторию, состоящую из научного сотрудника и двух педологов под общим руководством профессора Горьковского педагогического института С.М. Василейского (18). Самой частой причиной обращения в консультацию была неуспеваемость в учебе, подозрение на умственную усталость, «излишняя шаловливость, дезорганизующая поведение в школе», «значительная социальная запущенность, правонарушения», «нервозность, болезненное состояние», «дефекты речи» (2, с. 138). Педологи опрашивали родителей, ребенка, беседовали с педагогом, обследовали ребенка по 2-3 тестовым методикам. Порой требовалась консультация детского психоневролога, отоларинголога или другого врача .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Большой вклад в педологические исследования внесли врачипсихиатры, работавшие в Горьковском краевом психоневрологическом институте (директор – профессор Я.Г. Ильон). Так, сотрудница института В.Ю. Толкачевская участвовала в диспансеризации трудных детей – дезорганизаторов, отметив их слабое соматическое и нервно-психическое здоровье(19). К эндогенным факторам биосоциального фонда этой группы детей она отнесла отягощенную наследственность различного рода заболеваниями. Но «наследственность это не нечто фатальное, – пишет автор,– …конституция не есть нечто абсолютно неизменное и во многих случаях с возрастом она изменяется под влиянием образа жизни, питания и других факторов. …заложенные в зародышевой плазме предрасположения обусловливают лишь тенденции организма, которые реализуются в признаки лишь при посредстве внешней среды» (19, с. 328) .

Она рекомендовала оживить, рационализировать учебно-воспитательную работу с ними.

Важно, что врач-психиатр указывает на необходимость педологического анализа каждого ребенка-дезорганизатора в отдельности:

«борьба с дезорганизаторством должна идти по линии педологизациипедпроцесса, по пути укрепления здоровья детей, оздоровления труда и быта детей, развертывания дифференцированных учреждений для соматически неустойчивых детей… и по пути ознакомления широких масс с основами психопедологии и психогигиены – все это будет способствовать созданию поколения полноценных, здоровых, сильных и бодрых строителей новой жизни» (19, с. 329) .

Нижегородские психологи распространяли и пропагандировали достижения науки психологии, формировали ее образ, позиционируя себя как активную часть психологического сообщества, сложного по структуре, с нечеткими границами (из-за перемещений из столицы на периферию и обратно), объединенного внутренними профессиональными связями .

Знакомясь с биографическим и научным историко-психологическим материалом провинции на примере Нижегородской области, возвращая незаслуженно забытые имена психологов, живших в губернских и областных городах, мы разрушаем образ российской провинции как второстепенной составляющей российской науки .

–  –  –

1. Григоревский М.С. Лекции по педагогической психологии, читанные народным учителям. – Н. Новгород: Издание Нижегородского Губернского Земства, 1914. – 266 с .

2. Косолапов В.А. Из опыта работы педологической консультации:

при Горьковской педологической лаборатории // Горьковский просвещенец .

1934. № 11-12. С. 138-140 .

3. Крылов А. О работе с умственно-отсталыми детьми (В порядке обсуждения) // Школа и жизнь. 1926. № 8-9. С. 33-35 .

4. Крылов А. Физическое развитие неуспевающих детей и их прошлое // Школа и жизнь. 1928. № 10. С. 26-31 .

5. Лавров Б.В. Курс психологии (для гимназий и самообразования) .

– Н. Новгород, 1912 .

6. Нечаев А.П.К вопросу о реформе нашей школы // Педагогический сборник. 1906. № 7. С. 1-12 .

7. Орловский Б.И. Как воспитывать умственно отсталых детей .

Нижний Новгород: Нижегородское краевое издательство, 1931. – 32 с .

8. Орловский Б. Консультация по вопросам воспитания трудных детей // В помощь учителю. Методический бюллетень Горьковского крайоно. 1933. № 5. С. 29-30 .

9. Орловский Б.И. Слепые дети Нижегородского края. Нижний Новгород: Нижегородское краевое издательство, 1931. – 24 с .

10. Орловский Б. Умственно-отсталые дети (В порядке обсуждения) // Школа и жизнь. 1926. № 2. С. 23-27 .

11. Оршанский И. Современное психологическое движение// Русская мысль. 1899. Кн. II.С. 1-21 .

12. Поспелов Н. Курс психологии (учебник для гимназий и самообразования)// Вестник воспитания. 1912. № 7. С. 23-24 .

13. Росинский В. Психология в России // Вестник знания. 1908. № 4 .

С. 562-566 .

14. Румянцев Н.Е. Педологические курсы в Нижнем Новгороде // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. 1907. Вып .

2. С. 82-85 .

15. Стоюхина Н.Ю. Б.В. Лавров – нижегородский педагог и психолог Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) // Нижегородское образование. 2009.№ 2. С. 194-198 .

16. Стоюхина Н.Ю. Выдающиеся психологи педагоги в Нижегородском университете (1918-1921 гг.). Н. Новгород: Изд-во Нижегородского университета, 2013. –307 с .

17. Стоюхина Н.Ю.Психологическое образование в Нижнем Новгороде в начале ХХ в. // Нижегородское образование. 2013. № 3. С .

232-238 .

18. Стоюхина Н.Ю.Судьба и научное творчество Серафима Михайловича Василейского // Методология и история психологии. 2010. Т .

5. Вып. 2. С. 115-131 .

19. Толкачевская В.Ю. Опыт анализа личности детейдезорганизаторов в школе / Вопросы нервно-психического оздоровления населения. Под ред. проф. Я.Г. Ильона. Горький, 1935. – 470 с .

Stojuhina N.Ju. Iz istorii stanovlenija psihologii v Nizhnem Novgorode / N.Ju. Stojuhina // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – №3-4 .

Abstract. Since the end of XIX century psychology began its independent existence in the science gaining the attention of a variety of professionals: doctors, lawyers, economists, and educators. In the beginning of XX century in Russia the psychology appeared in the province primarily as an academic discipline in provincial regional gymnasiums. In Nizhny Novgorod like in all provincial towns the gymnasiums were «cultural nests» for psychological knowledge, as particularly the educators initiated and promoted the psychology to popularity and the psychology teaching of Nizhny Novgorod teachers by Moscow scientists under the leadership of A.P. Nechayev developed it. During the Soviet era, in 1920-30-ies Pedagogical Institute became a focus of dissemination of psychology, as the basic psychological staff concentrated there. Paedologists, Pedagogical Institute staff engaged the organization and training of homeless, blind and mentally retarded children. Research Institute of Paedology and Psychotechnics carried the psychological support for children Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) from mass schools .

Keywords: Psychology, Nizhny Novgorod, gymnasium, teaching of psychology, Nizhny Novgorod teacher, Pedology, mentally retarded children .

–  –  –

Наталья Юрьевна Стоюхина, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии управления ННГУ им. Н.И. Лобачевского (Нижний Новгород, Россия) .

–  –  –

УДК 159.9+615.851

ОТ ИНСТРУМЕНТА К ЛИЧНОСТИ

Е. Г. Андреева, ГБОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Адмиралтейского района, (Санкт-Петербург, Россия), e-mail:

elenagennand@gmail.com Резюме. Дискуссионная статья психолога-практика о нерешенных аспектах современной практической психологии образования. В статье обсуждаются вопросы теории и истории психологии, а также о месте психологической коррекции и психотерапии в работе психолога. Многие тезисы данного сообщения представляются спорными, но именно в этом и ценность данного материала .

Ключевые слова: психология, история психологии, практика психологии, психотерапия .

«Психическое», как и сама психика возникла параллельно с возникновением и развитием существ, обладающих ей. Хотя история психологического знания насчитывает более 2000 лет, на протяжении которых она развивалась в рамках философии и естествознания, начало превращения психологии в самостоятельную науку отстоит от нашего времени всего на 250 лет. Именно тогда, немецкий ученый Христиан Вольф (1679-1754), опубликовал книги «Рациональная психология (1732), и «Экспериментальная психология» (1734), в которых он впервые использовал термин «психология», что и создало предпосылки к переводу психологического знания в научное русло .

За годы накопилось огромное количество направлений и подходов, состоящих из техник и методик, используемых в психологии как в науке, и психотерапии, как в прикладной сфере психологического знания. В целом, сегодня психология чаще служит для целей психотерапии, т.е. врачевания души и все они с их методиками и психотехниками призваны служить одной и той же цели .

Вот краткий перечень ведущих современных направлений:

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online)

1. Психоанализ и психоаналитическая психотерапия Важнейшие направления психоаналитического «семейства»: классический психоанализ, аналитическая психотерапия (юнгианский анализ), индивидуальная психология (адлерианский анализ), психодрама, гипноанализ, символдрама (кататимное переживание образов, кататимноимагинативная психотерапия по Х. Лёйнеру), транзактный анализ .

2. Поведенческая и когнитивно-поведенческая психотерапия Важнейшие направления поведенческого «семейства»: условнорефлекторная терапия, бихевиоральная терапия, когнитивная терапия, рационально-эмоционально-поведенческая психотерапия .

3. Экзистенциально-гуманистическая психотерапия Важнейшие направления гуманистического «семейства»: Daseinанализ (экзистенциальный психоанализ по Бинсвангеру), логотерапия (экзистенциальный анализ по Франклу), клиент-центрированное консультирование по К. Роджерсу .

4. Синтетические и эклектические направления в психотерапии

а) Собственно эклектическая психотерапия;

б) Нейролингвистическое программирование (НЛП);

в) Гештальт-терапия;

г) Трансперсональная психология .

Это далеко не полный перечень. Он стремительно расширяется за счет все новых и новых вариаций и модификаций, введения новых названий и попыток создания новых направлений на стыках направлений и дисциплин. Даже беглое рассмотрение их создает ощущение хаотичности, мозаичности, раздробленности .

–  –  –

Рассматривая направления, не может не сложиться впечатления, что в подавляющем своем большинстве, они не рассматривают Человека, как целостное существо, включая Душу, понятие о которой лежит в основе деятельности с приставной «пси», а всего лишь работают с запросами на снятие отдельных симптомов, вне их связи с Человеком и его жизнью .

Современные специалисты в этом разнообразии методов, принципов подходов различных школ, выбирают их «на вкус», по личным предпочтениям: кому и что больше подходит или «нравится», что лучше продается или более востребовано обществом. В профессиональном сообществе принято придерживаться определенной школы или заявленной парадигмы. Считается, что так достигается некое качество в работе .

Рыночные отношения не могут не определять актуальный для общества набор методов и психотерапий. Они же определяют запрос клиента и предложения специалистов. Как правило, они вместе выбирают направления, которые являются модными, которые предлагают активнее, агрессивнее и настойчивей, которые рекомендуют «авторитеты», о которых громче всего говорят и пишут .

Рекламисты продают свои продукты. Так, к примеру, широко разрекламированный «волшебный, чудодейственный» метод системных семейных расстановок по Хелингеру, «продают» клиентам как панацею «от всего». НЛП – метод стал очень популярным, т.к. о нем сложилось мнение, что он настолько прост и доступен, что только ленивый не освоит и не использует его в своих, сугубо прикладных и сиюминутных целях .

Сами по себе методы – не хорошие и не плохие. Это инструмент .

Как нож. Можно и хлеб нарезать, а можно и человека зарезать. Разница в точке приложения его к живой психике. Основа всего по-прежнему остаетScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) ся личность того, кто берет инструмент в руки. Личная этичность специалиста с приставкой «пси», взявшегося работать с Человеком. Это первоочередное профессиональное качество. Тот, кто взялся работать с душой, обязан быть носителем и транслятором определенного набора духовных ценностей. Об этом говорят тихо, не часто, немного и с опаской, что небезосновательно .

В «толерантном» обществе принято к любому отклонению от нормы относиться терпимо. В психотерапевтическом сообществе терпимость достигает зачастую колоссальных масштабов. Активно стираются границы нормы и патологии, наступает дезориентация. Эта тенденция рискует привести к тому, что нормальное здоровое восприятие мира может быть вывернуто наизнанку. То, что принято считать «добром» окажется «злом» и наоборот. Мысль о том, что многие современные идеи не что иное, как «христианские истины, сошедшие с ума», принадлежит английскому писателю и журналисту Г. К. Честертону (1874—1936) современна и актуальна как никогда. Это деструктивная позиция для человеческой психики, которая стремится к установлению и поддержанию четких границ для эффективного функционирования в мире .

Этика, как свод норм и правил предоставления качественных психологических услуг, не работает без проявленных духовных ценностей исполнителя услуг. Невозможно привести Человека к норме и здоровью при помощи искаженных представлений об этой самой норме и о здоровье .

Очевидно, что не настолько важно чем (разновидность используемых психотехник) мы работаем, сколько важно, что у нас внутри, какие состояния мы генерируем и как мы это транслируем. При контакте с клиентом мы задействуем собственный духовно-ценностный потенциал .

Возникает вопрос: где искать эталон духовных ценностей?

Эталон этот давно уже создан и заложен в нашем культурном коде16. Это то, что позволило человечеству не только выжить, но и разви

<

16 Культурный код — ключ к пониманию данного типа культуры; уникальные

культурные особенности, доставшиеся народам от предков; это закодированная в некой форме информация, позволяющая идентифицировать культуру. Культурный код определяет набор образов, которые связаны с каким-либо комплексом стереотипов в сознании. Это культурное бессознательное — не то, что говорится или чётко осознается, а Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) ваться. И в частности то, что позволяет отделять «своих от чужих». В России сегодня, как и много веков назад, православный культурный код, который, вне зависимости от того, осознаваем мы это или нет, нами руководит .

Пример. Автобус в Архангельской области. На заднем сидении едет группа молодых людей, кришнаитов, тихонько напевающих: «Харе Кришна». На одном из ухабов автобус подкидывает, зубы лязгают и «кришнаиты» в один голос, и громко так: «О, Господи!»…. и после паузы снова свое: «Харе Кришна, Кришна харе» .

В критические минуты в нас напрямую говорит подсознание. Далее, включается культурный код, который является производным от религии (православия). Никуда от этого не денешься. Еще пример .

Психологам хорошо известны книги Д. Карнеги, особенно, его работа «Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей», в которой он, ссылаясь на американский культурный код, дает совет чаще произносить имя собеседника, т.к. оно очень приятно для его слуха и располагает собеседника к вам. Для русских людей, как показала практика, имя – не самое приятное и любимое слово. Очень уж разные эмоциональные ассоциации связаны у нас с собственным именем. По данным опроса современных подростков и молодых людей, негативно к своему имени относится примерно половина, терпимо – еще треть, а положительно – оставшаяся небольшая часть. Взрослые люди, обладающие большим принятие себя, сохраняют эту тенденцию. Поэтому совет американского автора недостаточно эффективен в нашей среде .

Слишком большие расхождения в культурных кодах .

Вот еще пример, иллюстрирующих разницу в культурных кодах православного и исламского мира. В сводках новостей регулярно можно видеть кадры, как агрессивные участники демонстраций, в которых существует высокий уровень вероятности применения оружия, выходя на улицы, лицом к лицу с опасностью, выпускают вперед детей. Мы, в подобных случаях, прячем своих детей, прикрываем их собой, а не выставляем на передний край. Это существенное различие, отражающее разницу наших духовных ценностей. У нас – одни, у них – другие .

то, что скрыто от понимания, но проявляется в поступках. Культурный код нации помогает понимать её поведенческие реакции, определяет народную психологию .

–  –  –

Где заложен эталон духовно-нравственных ценностей? Кто является носителем этого эталона? В первую очередь, он заложен в святоотеческой и в житийной литературе. Это не религиозная пропаганда. Это трезвый взгляд на истоки нашей культуры. В житиях святых, в сказках, преданиях, в духовной литературе заложены неискаженные эталоны родного, аутентичного для нас культурного кода, содержащего наши духовнонравственное основы, стройную и оформленную систему ценностей. Этот же эталон, в виде состояний, содержится в национальных произведениях искусства, отражающих наши культурные ценности .

К каким выводам я подвожу?

Существуют системные ошибки в принципах подхода к Человеку, к его психике и принципах подхода к их коррекции. Не в последнюю очередь эти процессы связаны с теми ценностями, которые заложены в основе разнообразных школ и направлений, принесенных к нам из Западной Европы, в книгах, по которым учат специалистов с приставкой «пси». В них заложены, по большей части, основы протестантской этики и нравственности, которые несколько разнятся с тем культурным кодом, который распространен в нашей стране. «Дьявол кроется в мелочах», что общеизвестно .

Вот «мелочь» - отношение к греху (вине). Отношение к нему в протестантизме и в православии кардинально отличается. В первом к нему относятся как к «неправильному выбору», во втором случае – как к «болезни души». Отсюда принципиальная разница в подходе к методам психокоррекции. Если в одном случае мы имеем дело с поведенческой коррекцией, то во втором случае мы должны иметь дело с комплексным, целостным подходом Если этим процессом не озаботиться сейчас, то он «озаботится»

нами и нашей профессией. Мы все устали от «психологов по жизни», чисто которых, благодаря «поп-психологии» будет расти в геометрической прогрессии. А они всего лишь следствие распространения идей о том, что «психология – это легко и просто», что надо всего лишь соблюдать «Десять правил (12 принципов, 15 методов) успешной жизни», которую нам активно навязывают .

–  –  –

Abstract. Discussion article of the psychologist-practice on the remaining aspects of modern practical psychology of education. The article discusses the questions of theory and history of psychology, as well as about the place of psychological correction and psychotherapy in the work of the psychologist .

Many of the arguments of this message are controversial, but that the value of this material .

Keywords: psychology, history of psychology, practice psychology, psychotherapy .

Елена Геннадьевна Андреева – практический психолог, авторразработчик и ведущая тренингов личностного развития для подростков и взрослых, педагог-психолог по реабилитации и коррекции поведения подростков, имеющих проблемы употребления психоактивных веществ, куратор подросткового добровольческого движения Адмиралтейского района Санкт-Петербурга .

–  –  –

Резюме. В статье рассматривается проблема качества современной психодиагностики, осуществляемой на основе использования методик, публикуемых в широкой печати. Представлены результаты теоретического анализа диагностической состоятельности методики Т. Холмса и Р. Раге «Определение стрессоустойчивости и социальной адаптации», опубликованной в различных методических источниках .

Ключевые слова: стресс, стрессоустойчивость, психодиагностика, методика, психометрические свойства .

Интенсификация темпа жизни и тотальное увеличение объемов деятельности, с которыми ежедневно сталкивается каждый человек, привели к тому, что стресс стал неотъемлемой частью современного общества. По мысли Д. Брайт и Ф. Джонс, каждый пятый человек в мире находится в состоянии стресса. Каждый второй проходил через стрессовые ситуации. А каждый седьмой был не в силах самостоятельно выйти из подобных ситуаций [5]. В связи с этим одна из задач психолога состоит в диагностике личности для понимания ее актуального эмоционального состояния. Для полноценного решения этой задачи необходимо, чтобы выбранная для применения методика была адекватна предмету диагностики [2; 8; 9; 13] .

Одной из достаточно распространенных в диагностической практике Статья рекомендована к. псх. н. Л.Ф. Чупровым (Россия, Черногорск) .

–  –  –

психологов и широко представленных в профессионально-методической литературе является методика Т. Холмса и Р. Раге «Определение стрессоустойчивости и социальной адаптации», что и определило наш выбор в целях выявления и характеристики диагностической состоятельности измерительной процедуры .

В качестве источников, в которых представлена обозначенная методика, были выбраны учебно-методические пособия, адресованные психологам и имеющие значительные тиражи, включая неоднократные переиздания: 1) Барканова О.В. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум (2009. С. 117-120); 2) Водопьянова Н.Е .

Психодиагностика стресса (2009. С. 110-117); 3) Практическая психодиагностика. Методики и тесты (редактор-составитель Д.Я.Райгородский (2006-2011. С. 149-153) .

Критериальной основой анализа методики выступали требования, предъявляемые к процедуре разработки и стандартизации диагностического инструментария [3; 13]. На основе использования алгоритма оценки диагностического инструментария, выявлено, что в обозначенных источниках тексты методики имеют ряд различий. В частности, различия наблюдаются уже в названии методики. Так, в работах Д.Я. Райгородского (с. 149) и О.В. Баркановой (с. 117) название методики обозначено почти идентично – «Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Т. Холмса и Р. Раге» .

Различие состоит в том, что в пособии под редакцией Д.Я. Райгородского отсутствуют инициалы авторов-разработчиков теста. Н.Е.Водопьянова позиционирует методику как «Измерение стрессонаполненности жизни» (с .

110). Поскольку название методик в разных источниках различается, то это может вызвать трудности идентификации при поиске методики и осложнить выбор ее варианта и по отношению близости к оригиналу, и в связи с ее практическим применением .

Фамилии авторов методики указаны в каждом из обозначенных источников без изменений – Т. Холмс и Р. Раге. Цели и задачи методики ни в одном из анализируемых пособий не указываются. А, значит, возможно возникновение сложностей с определением диагностического конструкта, без которого измерительный инструмент оказывается психологически не информативным .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) История создания теста представлена в каждом из рассматриваемых источников очень фрагментарно. В частности, в пособии Н.Е.Водопьяновой отмечается, что в конце 1960-х гг. исследователи Т.Холмс и Р. Раге изучали зависимость развития психических и физических болезней от значимых изменений в жизни. Было опрошено 2500 человек для создания шкалы стрессонаполненности жизненных перемен. В работах Д.Я.Райгородского и О.В. Баркановой указывается, что Т. Холмс и Р. Раге изучали зависимость заболеваний от различных стрессогенных жизненных ситуаций у более чем пяти тысяч пациентов .

Исследователями было замечено, что психическим и физическим болезням обычно предшествуют серьезные изменения в жизни человека .

Как видим, информация по истории создания методики имеет качественные различия. Первое, что обращает на себя внимание – это расхождения сведений о количестве респондентов, привлеченных к участию при разработке теста: Н.Е Водопьянова указывает на выборку из 2500 человек, тогда как Д.Я. Райгородский и О.В. Барканова увеличивают число испытуемых в два раза. Второе, что зрительно фиксируется, у Н.Е .

Водопьяновой представлена информация «о заболеваниях психических и физических», тогда как у Д.Я. Райгородского и О.В. Баркановой род заболеваний не конкретизируется, несмотря на всю значимость этих сведений. Кроме того, ни в одном из анализируемых источников не представлена информация о возрастном диапазоне выборки стандартизации методики, что оказывает существенное влияние на адекватность определения области ее применения. Как отмечает А.Г.Шмелев, «до тех пор, пока мы неверно трактуем сущность теста, не видим адекватным образом ограничений в практике его использования, мы совершаем серьезные ошибки» [15, с. 48] .

Структура методики включает традиционные для любой тестовой процедуры составляющие – инструкцию, стимульный материал, ключ и интерпретатор. Стимульный материал представлен 43 утверждениями. В методике имеется всего одна шкала, которая, однако, в рассматриваемых источниках различается названием и смысловым контекстом .

Так, Н.Е.Водопьянова обозначает шкалу «стрессонаполненность жизни», О.В.Барканова и Д.Я.Райгородский – называют ее шкалой «стрессоустойчивости». Вместе с тем, ни в одном из анализируемых Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) источников не предоставлены соответствующие обозначению шкалы определения «стрессоустойчивости» и «стрессонаполненности», что свидетельствует о несоответствии методики одному из важнейших методологических требований, необходимых при создании измерительной процедуры – операционализации ключевого понятия. Причем, в психометрии четко обозначается, что понятие должно опираться либо на авторскую концепцию (теоретическую модель, предлагаемую разработчиками методики или выступившую ее основой систему научных взглядов), либо на устоявшийся в психологии категориальный аппарат (представленный в психологических словарях) [3; 11; 13]. В частности, под стрессоустойчивостью (синоним «нервно-психическая устойчивость») понимается «способность человека посредством саморегуляции и самоуправления противостоять отрицат. факторам внешней среды (в т. ч .

экстремальным), не снижая продуктивности деятельности и не нанося ущерба своему здоровью» [4, с. 509] .

Стресс, в свою очередь, рассматривается в психологии как «состояние чрезмерной психической напряженности и дезорганизации поведения, которое развивается в результате угрозы или реального воздействия экстремальных факторов социального, психологического, экологического и профессионального характера» [11, с. 436]. Г.Селье рассматривает стресс как форму неспецифического ответа организма на любое предъявленное ему требование, особо отмечая, что для нормального функционирования жизнедеятельности человеку не следует избегать стресса. При этом автор уточняет, что деятельность, связанная со стрессом, может быть приятной или неприятной, но негативный эффект обусловлен именно дистрессом [11] .

В психологии предлагается различать три типа стрессовых оценок:

1) травмирующая потеря, утрата чего-либо (реальная или ожидаемая), что имеет для субъекта особое личностное значение (смерть супруга, потеря работы и пр.);

2) угроза воздействия, требующая от человека способностей, превышающих его реальные возможности;

3) сложная задача, проблема, ответственная и потенциально рискованная ситуация [5; 11] .

Заметим, что содержание методики не в полной мере соответствует Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) обозначенным в психологическом словаре определениям, а концептуальной модели стресса, предлагаемой разработчиками методики, ни один из авторов анализируемых пособий пользователю не представляет .

И, наконец, категория «стрессонаполненность». Примечательно, что ни в одном психологическом словаре не представлено определения этого понятия, а в толковом словаре «наполненность» трактуется как «полнота чего-либо, насыщенность чем-либо» [7, с. 951]. Очевидно, что без полноценной операционализации ключевого понятия, составляющего основу диагностического конструкта методики, измерительный психологический инструментарий не может быть признан психометрически состоятельным .

Анализ структурно-содержательных компонентов методики показал, что область применения методики ни в одном из рассматриваемых источников не обозначена, что затрудняет работу с ней, так как сложно определить, ту социальную сферу жизнедеятельности человека или общественной практики, в которых данная методика будет востребована и информативна. Отсутствуют сведения об адресной группе и ее возрастных границах, что качественно снижает требования к репрезентативности методики и экстраполяции данных. Организация проведения методики в обозначенных источниках представлена фрагментарно. В частности, не указывается время и необходимые условия выполнения теста, что, соответственно, будет затруднять проведение диагностической процедуры. В логике выполнения задания так же обнаружены различия .

Так, у Н.Е.Водопьяновой отмечается, что нужно вспомнить и записать события последнего года своей жизни. Затем, используя 100-бальную шкалу, следует оценить степень их разрушительного влияния на душевное состояние. Для сравнения силы негативного переживания автор предлагает использовать ситуацию – смерть супруга (ребенка), принимаемую за 100 баллов. Следует отметить, что, во-первых, вызывает сомнение этическая сторона актуализации психологической травмы (нарушен принцип профессиональной психологической деятельности «Не навреди»), связанной с ситуацией потери близкого человека (переживаемой некоторыми людьми глубоко и длительно), если таковая имелась в жизненном опыте отдельных респондентов (например, смерть Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) ребенка). Во-вторых, некоторые обследуемые могут не состоять в браке или не иметь детей, либо актуальные межличностные отношения между супругами характеризуются состоянием предельной конфликтности, поэтому 100 баллов «за смерть» супруга может одним показаться слишком малой мерой наказания обидчику, тогда как другим, – слишком высоким критерием расплаты за временные трудности во взаимоотношениях. Да и к тому же, если человеку разрешено обозначить собственные ситуации, то смерть супруга для него может быть не столь важным событием, как, например, ситуация развода или измены, которые он может принять за 100 баллов. Совершенно очевидно, что все критерии будут оцениваться респондентом сугубо субъективно. Заметим, что на значимость и информативность субъективно-индивидуальной оценки указывают многие исследователи [5; 6; 11]. В частности, Г.Селье полагает, что влияние идентичных факторов на эмоциональное состояние разных людей будет совершенно различно и, соответственно, оцениваться ими по-разному [12]. Считается, что оценка человеком ситуации как стрессовой определяется тремя факторами: 1) эмоциями, ассоциирующимися у него с конкретным событием; 2) неопределенностью события с точки зрения возможности или момента наступления, силы воздействия, объема необходимых знаний для предупреждения или ликвидации угрозы, степени сложности необходимых способностей и опыта субъекта; 3) значимостью ситуации для конкретного человека, его субъективной оценки степени важности для достижения необходимого результата, вредности или опасности последствий этого события и пр. [11; 12]. В.А.Бодров особо отмечает, что «в качестве стрессовой может быть признана только такая реакция индивида, которая достигает пороговых уровней его психологических или физиологических возможностей. Изменение поведения при стрессе является специфическим и более интегральным показателем характера ответа на воздействие, чем отдельные функциональные показатели» [11, с. 437] .

В пособии Д.Я. Райгородского обозначается, что необходимо несколько раз прочитать предложенные утверждения, находящиеся в таблице с баллами. После прочтения обследуемому нужно выбрать те утверждения, которые случались в его жизни за последний год. Если ситуация повторялась несколько раз, то балл за данную ситуацию Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) необходимо умножить на количество повторений. В работе О.В .

Баркановой респонденту предлагается отметить в списке те события, которые с ним случались за последний год. Если какая-либо ситуация возникала у обследуемого чаще одного раза, то соответствующее ситуации количество баллов следует умножить на данное количество раз .

Следует так же отметить, что в источниках О.В. Баркановой и Д.Я .

Райгородского процедура работы с тестом имеет облегченную форму и, с одной стороны, не вызовет серьезных затруднений ни у диагноста, ни у обследуемого, так как стимульный материал представлен в табличном варианте и имеет четко заданное количество (43) и содержание ситуаций, степень их оценки .

Однако, с другой стороны, поскольку в предлагаемые утверждения и соответствующие им баллы невозможно внести какие-либо изменения, в том числе и добавить свой пример, то методика может быть не достоверной в связи с тем, что, значимость ситуации в бальном эквиваленте не будет соответствовать индивидуальным переживаниям обследуемого. Например, для кого-то ситуация, например, «развод – 73 балла» будет не столь личностно значимой по сравнению со «смертью близкого друга – 37 баллов», и, возможно, человек захочет поменять местами баллы в этих утверждениях, однако это недопустимо, поскольку каждому утверждению соответствует конкретный, исходно заданный бал .

Подобную облегченность процедуры диагностики мы склонны рассматривать как недостаток вариантов методики, предлагаемых в пособиях О.В. Баркановой и Д.Я.Райгородского .

Кроме того, исходная заданность значимых ситуаций предполагает соответствие требованиям смысловой четкости утверждений, равно как и обоснования процедуры начисления балловых эквивалентов [13]. Однако, оценка качества стимульного материала показала некорректность содержательных формулировок значительной доли обозначенных ситуаций.

Проиллюстрируем логику наших рассуждений иллюстративными примерами:

1. Смерть супруга (супруги) – 100 б. Как уже отмечалось выше, в связи с отсутствием в методике обозначения возрастных границ адресной группы, обследуемый может быть не женат/не замужем и, соответственно, данный пункт может не попасть в категорию выбора .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online)

2. Развод – 73 б. Подобная формулировка, на наш взгляд, ориентирует на полисмысловую трактовку ситуации. Соответственно, для получения достоверной информации требуется конкретизация ситуации, имеется в виду развод респондента с супругом, или же речь идет о близком круге общения, например, развод родителей, близких родственников, друзей .

3. Разъезд супругов (без оформления развода), разрыв с партнером – 65 б. В данном случае так же требуются определенные уточнения – сам респондент разъезжается с супругом (супругой) или семейные пары из его близкого окружения? Кроме того, имеется в виду разрыв отношений между сексуальными партнерами или партнерами по бизнесу, что и по смыслу, и по содержанию – не одно и то же?

4. Тюремное заключение – 63 б. Данная формулировка так же, на наш взгляд, требует уточнения – речь идет о тюремном заключении самого обследуемого или кого-то из родственников, значимых для него людей .

5. Смерть близкого члена семьи – 63 б. Здесь так же наблюдается двусмысленность – смерть близкого члена семьи подразумевает смерть человека или речь идет о животном, которого, например, одинокий человек, вполне может считать членом семьи. Очевидно, что в зависимости от вкладываемого респондентом в данное утверждение смысла, задаваемая им балльная оценка ситуации может варьироваться .

6. Травма или болезнь – 53 б. Утверждение также нуждается в конкретизации, что имеется в виду, травма или болезнь самого обследуемого или близкого, значимого человека? Не менее важна и информация о характере травмы и болезни – насколько они создают угрозу для последующей жизнедеятельности человека (например, смертельная болезнь, черепно-мозговая травма)? Исходя из этого, на наш взгляд, респондент будет и оценивать степень сложности ситуации, которая может совершенно не совпадать с заданным балловым эквивалентом .

7. Женитьба, свадьба – 50 б. Обозначенная ситуация так же требует уточнения – это события, связанные с обследуемым, или с родственником, или с другом и пр.? Кроме того, возникает вопрос, в связи с чем столь торжественное и значимое событие в жизни человека в данном варианте методики трактуется как стрессогенный фактор негативного характера?

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online)

8. Увольнение с работы – 47 б. Утверждение, на наш взгляд, нуждается в конкретизации – речь идет об увольнении обследуемого или близкого человека (например, мужа, являющегося основным источником дохода для семейного бюджета)? При каких обстоятельствах произошло увольнение – по собственному желанию или принудительно?

9. Примирение супругов – 45 б. Здесь также важно конкретизировать, имеется в виду, обследуемый со своим супругом или помирившаяся семейная пара из числа близких друзей, родственнников .

10. Уход на пенсию – 45 б. Снова встает вопрос, уход на пенсию самого обследуемого или кого-то из близких людей? Кроме того, многие люди после формального оформления пенсии остаются на своих рабочих местах, а, соответственно, уход на пенсию может быть совершенно не связан с негативными переживаниями, и даже, напротив, пенсионные выплаты могут выступать положительным стимулом как форма дополнительной материальной поддержки .

11. Изменение в состоянии здоровья членов семьи – 44 б. В данном случае требует уточнения, в какую сторону произошло изменение здоровья – его улучшение или ухудшение?

12. Беременность партнерши – 40 б. На наш взгляд, подобный вопрос у респондентов женского пола в большинстве случаев вызовет закономерное недоумение .

13. Сексуальные проблемы – 39 б. Проблемы подобного рода могут быть самого разного характера и, соответственно, кто-то их может оценить, как нулевые, а кто-то, как 100-бальные .

14. Появление нового члена семьи, рождение ребенка – 39 б. В данном случае так же не уточнено, имеется в виду появление на свет ребенка у самого респондента или в семье у кого-то. Кроме того, новый член семьи может появиться не только благодаря рождению ребенка, а, например, женитьбе сына (замужества дочери), усыновлению ребенка и т.п., соответственно, оценочно-смысловая нагрузка данной ситуации для разных людей будет различной .

15. Реорганизация на работе – 39 б. Само понятие «реорганизация» имеет двоякий смысл. Реорганизация может быть связана как с закрытием предприятия или организации, предполагающим сокращение кадров и необходимость смены работы, так и с укрупнением или расширениScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) ем производства, при котором кадровый состав будет расширяться. Соответственно, в разных ситуациях характер стрессогенного влияния данного фактора будет различным .

16. Изменение финансового положения – 38 б. Смысловой аспект данного утверждения для разных респондентов может иметь вариативную направленность – это и материальное обеспечение самого респондента, и финансовое положение его семьи, а так же изменение, которое может быть как в сторону снижения, так и увеличения. Что конкретно имеется в виду, остается не понятным .

17. Смерть близкого друга – 37 б. Вызывает сомнение статистическая сторона ситуации – насколько должен быть эмоционально «холодным» человек, чтобы переживать смерть близкого друга всего на 37 баллов?

18. Изменение профессиональной ориентации, смена места работы – 36 б. Судя по формулировке и количеству начисляемых баллов, этот фактор, будет вызывать стресс у более, чем 30 % обследуемых .

Позитивный смысл смены места работы и профессиональной переориентации, особенно, когда это происходит по желанию самого респондента, видимо не предполагается .

19. Усиление конфликтности отношений с супругом – 35 б. Если человек не женат/не замужем, насколько допустим выбор данного пункта в случае конфликта с любимым человеком?

20. Ссуда или заем на крупную покупку (например, дома) – 31 б .

Имеется в виду, сам обследуемый взял ссуду или кто-то из его близкого окружения?

21. Окончание срока выплаты ссуды или займа, растущие долги

– 30 б. На наш взгляд, так же требуется уточнение, имеется в виду ситуация, когда сам обследуемый имеет долги или кто-то из его близкого окружения, а так же ссуда – самого человека или кого-то из близких людей?

Кроме того, что конкретно предполагается в заданной формулировке – срок по выплате закончен, а сумма выплат не завершена и это ведет к росту долга? Очевидно, окончание срока выплаты непосредственно и всегда связано с ростом долгов?!

22. Изменение должности, повышение служебной ответственности – 29 б. Судя по формулировке, речь идет о повышении в должноScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) сти, которое без принятия решения самим субъектом вряд ли состоится, поэтому очень сомнительно возникновение у него в данной ситуации негативных состояний. Кроме того, возникает вопрос, в связи с чем степень стрессогенного влияния данной ситуации задана авторами на порядок выше, чем, например, факторы, обозначенные в п. 25, 27, 31 (ведь именно новое назначение может обусловливать изменение режима работы), 32 (перемена места жительства тоже может быть связана с повышением по службе) .

23. Сын или дочь покидают дом – 29 б. При наличии у обследуемого ребенка (детей), данный вопрос требует конкретизации: ребенок покидает дом, потому что способен сам обеспечивать себя, или вследствие ссоры с родителями, или сами родители отправляют ребенка куда-либо (например, учиться за границу, к родственникам в другой город, на отдых в детский лагерь и т.п.). Важно так же, что степень стресогенности будет зависеть от того, какого возраста ребенок и на какой период он покидает дом. Кроме того, подобная формулировка может рассматриваться как вероятный ориентир на адресную группу – для респондентов от 35 лет и старше .

24. Проблемы с родственниками мужа (жены) – 29 б. Если человек не женат/не замужем, насколько допустим выбор им данного пункта в случае наличия проблем с родственниками любимого человека?

25. Выдающееся личное достижение, успех – 28 б. Насколько корректно рассматривать успешность субъекта и его выдающееся достижение как стрессогенный фактор? Вероятно, ситуация успешности в данном случае должна быть сопряжена преимущественно с негативно насыщенными эмоциями .

26. Супруг бросает работу (или приступает к работе) – 26 б .

При прочтении данного утверждения закономерно возникает вопрос: уход с работы и новая работа – это одинаково влияющий на эмоциональное состояние человека стрессогенный фактор? Кроме того, если человек не женат/не замужем, насколько допустим выбор данного пункта обследуемым, например, в случае, когда любимый человек бросил или нашел работу?

27. Начало или окончание обучения в учебном заведении – 26 б .

Ситуация, на наш взгляд, требует конкретизации – речь идет об образоваScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) нии респондента или кого-то из его близкого окружения? Кроме того, насколько идентично оказывает стрессогенное влияние на человека начало обучения и его окончание?

28. Изменение условий жизни – 25 б. Мы полагаем, что в данном случае важен характер (в лучшую или худшую сторону) и содержание изменений условий жизни. В противном случае обозначенная ситуация оказывается неинформативной .

29. Отказ от каких-то индивидуальных привычек, изменение стереотипов поведения – 24 б. Данная ситуация требует уточнения, так как важно определить по личному усмотрению обследуемого или по необходимости, по принуждению происходит отказ от привычек и изменение стереотипов поведения? Очевидно, что степень стрессогенности будет зависеть и от содержания привычки или стереотипа, их значимости для обследуемого (важные, жизненно необходимые или незначительные), характера их влияния на жизнедеятельность человека (например, отказ от курения, или от алкоголя вследствие заболевания) .

30. Проблемы с начальством, конфликты – 23 б. Вызывает некоторое недоумение количественная оценка стрессового фактора в сравнении, например, с ситуациями, обозначенными в п. 25 или 27. Не секрет, что в современной действительности конфликтогенность административного характера в профессиональном пространстве достаточно высока, а распространенность явлений моббинга и буллинга и их негативных последствий и для личности, и для трудовых коллективов, вызывает особую озабоченность у практических психологов [1; 10; 11] .

31. Изменение условий или часов работы – 20 б. Важно уточнить, изменения произошли в лучшую или худшую сторону. Кроме того, что конкретно понимается под «часами работы» – это длительность (например, вместо 6 часового 8 часовой рабочий день или наоборот) или режим (утренний, дневной и т.п.) рабочего времени?

32. Перемена места жительства – 20 б. Обозначенная ситуация требует уточнения, в частности, по личному усмотрению обследуемого или по необходимости, по принуждению произошла перемена .

33. Смена места обучения – 20 б. В данной ситуации важно, смена произошла по желанию респондента или это была вынужденная мера?

Кроме того, формулировка ориентирует, по сравнению с п. 23 на другую Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) адресную группу – учащаяся молодежь, а это уже другие возрастные границы предполагаемой группы респондентов .

34. Изменение привычек, связанных с проведением досуга/отпуска – 19 б. На наш взгляд, важно уточнить характер происшедших изменений (в лучшую или худшую сторону, по желанию самого обследуемого или по принуждению извне), который в большей мере и будет обусловливать направленность эмоциональных переживаний субъекта по поводу обозначенной ситуации .

35. Изменение привычек, связанных с вероисповеданием – 19 б. В данном случае так же важно конкретизировать характер происшедших изменений (в лучшую или худшую сторону, по желанию или по принуждению извне) .

36. Изменение социальной активности – 18 б. Важен факт того, смена произошла по желанию респондента или это была вынужденная мера, а так же, содержание изменений – в сторону снижения или повышения .

37. Ссуда или заем для покупки менее крупных вещей (машины, телевизора) – 17 б. На наш взгляд, необходима конкретизация нескольких моментов: а) менее крупные вещи по сравнению с чем? б) насколько равнозначными по стоимости являются машина (предполагается автомобиль или стиральная машина?) и телевизор? в) сам респондент брал заем или кто-то из его близких людей?

38. Изменение индивидуальных привычек, связанных со сном, нарушение сна – 16 б. На наш взгляд, в данном утверждении неправомерно объединены сон как физиологическое состояние и характер его протекания. Сон мог стать, например, более длительным, спокойным, что так же окажет определенное влияние на изменение режима дня и привычек человека. Не менее важна и конкретизация характера изменения привычек, обусловленная нарушением сна (например, человек по состоянию здоровья бросил курить перед сном) .

39. Изменение числа живущих вместе членов семьи, изменение характера и частоты встреч с другими членами семьи – 15 б. На наш взгляд, ситуация задана слишком «размыто» и неправомерно объединены разные по смыслу и содержанию факторы влияния. Например, причин изменения численного состава совместно проживающих членов семьи Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) может быть множество (увеличение – в связи с женитьбой/замужеством ребенка (детей), рождением ребенка и пр.; уменьшение – вследствие смены места жительства, длительной командировки или путешествия отдельных членов семьи, ссоры, после которой кто-то из членов семьи ушел из дома, смерти кого-либо из членов семьи и т.п.). Характер встреч так же может быть самым разнообразным, исходя из различных критериев дифференциации, например, непосредственный – опосредованный (форма контакта), позитивный – негативный (эмоциональная компонента), длительный – кратковременный (длительность встречи) и пр. Соответственно, не всякое изменение характера встреч будет связано с изменением числа живущих вместе членов семьи и влиять на частоту (чаще или реже) встреч с другими членами семьи .

40. Изменение привычек, связанных с питанием (количество потребляемой пищи, диета, отсутствие аппетита и т. п.) – 15 б. На наш взгляд, важно конкретизировать, вследствие чего произошло изменение привычек, связанных с питанием (после каких-либо стрессовых ситуаций или по состоянию здоровья), так как – это, скорее следствие, а не собственно фактор негативного влияния. Следует так же отметить, что отсутствие аппетита и диета – не синонимы, а количество потребляемой пищи может быть как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения. Кроме того, и диету, и отсутствие аппетита довольно трудно отнести к привычкам питания .

41. Отпуск – 13 б. Для определения степени стрессогенного влияния данного фактора, немаловажно уточнить, отпуск был очередным, непредвиденным или вынужденным; таким, каким планировался (путешествие, прогулки) или что-то не получилось .

42. Рождество, встреча Нового года, день рождения – 12 б. Важно уточнить, праздник был ожидаем, личностно значим для респондента или он не желал осуществлять подготовку к нему. Кроме того, в подобной обобщающей формулировке наблюдаются этнические ограничения по влиянию данного фактора (например, для мусульманина Рождество – далеко не значимый праздник) .

43. Незначительное нарушение правопорядка (штраф за нарушение правил уличного движения) – 11 б. Следует отметить, что влияние данного фактора напрямую зависит от уровня нравственности респонденScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) та – для одних эта ситуация будет мало значительна, тогда как для других

– чрезвычайно стрессогенное событие .

Содержательный анализ утверждений, представленных в пособиях О.В.Баркановой и Д.Я. Райгородского, показал, что обозначенный перечень не позволяет конкретизировать адресную группу, на которую ориентирована методика, в первую очередь, по показателю возрастных границ, что снижает валидность, достоверность и репрезентативность измерительной процедуры. Кроме того, значительная доля обозначенных ситуаций может быть рассмотрена как стресогенный фактор лишь для обследуемых, имеющих слабый тип нервной системы, низкий уровень адаптивных ресурсов и высокую личностную тревожность. Так, по данным многочисленных исследований высокотревожным субъектам исходно свойственны высокий уровень нервно-психического напряжения в широком диапазоне ситуаций и склонность находить проблемы даже там, где их не может существовать [4; 10; 12]. На наш взгляд, вариант, предлагаемый Н.Е. Водопьяновой, можно считать более информативно достоверным, поскольку диагностируемый сам вписывает в один столбец таблицы те ситуации, которые с ним происходили, и оценивать их значимость в столбце напротив по своему усмотрению [6] .

Интерпретация данных представлена в каждом из анализируемых нами источников. Отличия в содержании интерпретации заключаются в том, что у Н.Е. Водопьяновой тест обозначается как «Стрессонаполненность жизни», отсюда и ключ, включающий три уровня стрессонаполненности жизни: низкий (150-199), средний (200-299), высокий (300-650). Причем, отмечает автор, чем ниже балл, тем лучше (с.115-117). Вместе с тем, в этом источнике не дается никаких пояснений о том, как следует трактовать полученный результат в случае, когда обследуемый набирает менее 150 баллов или более 650. В пособиях Д.Я .

Райгородского (с. 153) и О.В. Баркановой (с. 120) определяется «степень сопротивляемости стрессу» так же по трем уровням: высокая (150-199), средняя (200-299), низкая (300 и более) с формальным указанием, что, чем ниже балл, тем лучше. Следует также отметить, что в этих двух источниках отсутствует интерпретационная информация о «социальной адаптации», заявленной в названии методики, а о её взаимосвязи с уровнем сопротивляемости стрессу психолог может только догадываться, Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) так как достоверных сведений в тексте описания методики не представлено .

В целом анализ методики в ее вариативной публикации в разных источниках позволяет сформулировать ряд выводов .

1. Методика обладает определенными достоинствами, в частности, авторы предлагают достаточно интересный подход к измерению показателей стрессоустойчивости личности .

2. В связи с различиями по содержанию методики, представленной в разных источниках, возникают серьезные затруднения в определении ее близости к оригиналу, что осложняется полным отсутствием информации о том, кем, где и когда осуществлялась адаптация методики на русскоязычной выборке .

3. В анализируемых методических пособиях наблюдаются различия в информации по истории создания методики. Так же в текстах отсутствуют составляющие, значимые для оценки психометрического соответствия методики, которые позволяют рассматривать ее как надежный измерительный инструмент. В частности отсутствуют: а) описание целей и задач; б) сведения об адресной группе и ее возрастных границах; в) информация о валидности, достоверности, точности, репрезентативности и других характеристик методики .

4. В пособиях Д.Я. Райгородского и О.В. Баркановой: а) значительная часть утверждений стимульного материала сформулирована некорректно, отдельные ситуации не конкретизированы и требуют уточнения; б) не представлено обоснования по поводу начисления баллов по каждому утверждению, что делает эти варианты методики непригодными для использования. По отношению к обозначенным источникам вполне справедлива характеристика, данная А.Г.Лидерсом, о культуре вторичных публикаций психодиагностических методик, которую он рассматривает «как ущербную и раздражающую» [8, с.52-53] .

5. Относительно информативной можно считать методику, представленную в пособии Н.Е.Водопьяновой [6]. Этот вариант методики можно рекомендовать к практическому применению при условии корректировки инструкции и использовании в комплексе с другими диагностическими процедурами .

Подводя краткий итог, отметим, что именно пользователи несут Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) ответственность за выбор, адекватное применение теста как измерительного инструмента и результаты, полученные при его использовании. Как справедливо отмечает Л.Ф.Чупров, «атрибуция ответственности за качество выполнения запроса полностью лежит на самом психологе. Здесь вступают в права этические принципы, регламентирующие деятельность специалиста. Главным из которых как для медицинской, так и для психологической практики является «Не навреди!» [14, с. 127]. По мысли А.Г.Шмелева, «тест – это оружие. И пользоваться им надо умело» [15, с. 53]. Только в этом случае будут достижимы и адекватная реализация этических требований, и квалифицированное применение диагностического инструментария в деятельности практического психолога, и сохранение профессионального достоинства .

Список литературы

1. Акбиева З.С., Терновская О.П., Шнейдер Л.Б. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. – 328 с .

2. Белобрыкина О.А., Ожеховская Л.В. Диагностический инструментарий в работе психолога: проблемы и парадоксы (на примере современной практики психологов г. Новосибирска) // Психодиагностика. – 2006, № 4. – С. 92-112 .

3. Белобрыкина О.А. Обучение студентов элементарным основам профессиональной оценки диагностического инструментария // Современные проблемы психодиагностики: материалы межвузовской научнопрактической конференции /Под общ. ред. проф. И.А.Воронова. – СПб.: С.Петерб. ин-та психологии и акмеологии, 2012. – С. 50-56 с .

4. Большой психологический словарь /под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК; М.: Олма-пресс, 2003. – 666 с .

5. Брайт Д., Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 352 с .

6. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online)

7. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толковословообразовательный. В 2 т. – М.: Русский язык, 2000. Т. 1: А-О. – 1213 с .

8. Лидерс А.Г. О культуре публикаций психодиагностических методик //Психологическая диагностика. – 2003, № 2. – С.44-53 .

9. Лубовский В.И., Переслени Л.И., Семаго М.М. О публикациях психодиагностических материалов //Вопросы психологии. – 1997, № 1. – С .

133-137 .

10. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. – М.: Эксмо, 2010. – 368 с .

11. Психология /под общей ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с .

12. Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1979. – 123 с .

13. Стандартные требования к психологическим тестам: Приложение 2 Б // Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2009. – С. 410-450 .

14. Чупров Л.Ф. Психологическая диагностика в работе практического психолога //Вестник практической психологии образования. – 2009, № 3 .

– С. 111-115; № 4. – С. 124-127 .

15. Шмелев А.Г. Тест как оружие //Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2004. Т. 1, № 2. – С. 40-53 .

Gulieva H. B., Belobrykina O. A. Stressoustojchivost' lichnosti: k voprosu o diagnosticheskoj informativnosti metodiki T. Holmsa i R. Rage / H .

B. Gulieva, O. A. Belobrykin // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015 .

– №3-4 .

Abstract. In article the problem of quality of the modern psychodiagnostics which is carried out on the basis of use of the techniques published in the wide press is considered. Results of the theoretical analysis of a diagnostic solvency of a technique of T. Holmes and R. Rage «Definition of re

–  –  –

sistance to stress and social adaptation», published in various methodical sources are presented .

Keywords: stress, resistance to stress, psychodiagnostics, technique, psychometric properties .

Халида Бахтияр гызы Гулиева, студентка 2 курса, направление подготовки «Психология» (академический бакалавриат), ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», факультет Психологии (Новосибирск, Россия) .

Ольга Альфонсасовна Белобрыкина, профессор, канд. психол .

наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», кафедра общей психологии и истории психологии (Новосибирск, Россия) .

–  –  –

УДК 159.9

«ESCAPE» - ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫЙ АЛГОРИТМ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ

В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

А. В. Мантикова. ФГБОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, Медико-психолого-социальный институт, Абакан, республика Хакасия, Россия, e-mail: psychologistmantika@gmail.com О. Ю. Гребешкова, ФГБОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, Медико-психолого-социальный институт, Абакан, республика Хакасия, Россия Л. Ф. Чупров, ЭНЖ «PEM:Psychology. Educology. Medicine» (Черногорск, Россия) Резюме. Объектом исследования является молодежь в трудной жизненной ситуации. Цель работы – исследование опыта социально ориентированных учреждений г. Абакана и районов Хакасии по взаимодействию с целью оказания помощи молодёжи, находящейся в трудной жизненной ситуации; исследование опыта молодёжи Хакасии, имеющей эффективные копинги по преодолению трудной жизненной ситуации. В процессе работы были определены модели помощи молодежи Республики Хакасия, оказавшейся в трудной жизненной ситуации .

Ключевые слова: психология, трудная жизненная ситуация, молодежь, Escape .

Проект направлен на развитие моделей помощи молодежи Республики Хакасия, оказавшейся в трудной жизненной ситуации .

Информация для дальнейшей переработки и создания алгоритма собирается из нескольких источников: в ходе обсуждения проблемы со специалистами управлений социальной поддержки населения муниципальных образований Республики Хакасия, специалистов республиканских служб экстренной психологической помощи и других служб, оказывающих информационные и социальные услуги бесплатно Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) молодежи в различных трудных жизненных ситуациях, а также в ходе видеоинтервью представителей молодёжи Республики Хакасия, имеющих позитивный опыт преодоления трудных жизненных ситуаций. Далее, полученный опыт обобщается, анализируются сильные и слабые стороны сложившейся системы практики, на основе анализа создается алгоритм работы с молодёжью Республики Хакасия в трудной жизненной ситуации, результаты освещаются в местных СМИ .

Итоги внедрения результатов: как было заявлено в информационных письмах-приглашениях, все государственные и общественные организации, принявшие участие в круглом столе по созданию алгоритма работы с молодёжью Республики Хакасия в трудной жизненной ситуации, получили в информационной рассылке материалы, обобщенные после проведения круглого стола, содержащие алгоритм и сопутствующие материалы (презентация, резолюция круглого стола) .

Эффективность определяется использованием алгоритма в ходе дифференциации ситуации на субъективно и объективно трудную, социальной работы с представителями молодёжи, находящимися в объективно трудной жизненной ситуации .

Данное направление можно развивать и во втором, более психологическом, аспекте – развитии моделей помощи молодёжи, определяющей своё положение как трудное субъективно, которое не подходит под определение класса объективных трудных жизненных ситуаций. Это может быть разработка модели психологического консультирования молодёжи, воспринимающей свою социальную ситуацию как трудную жизненную ситуацию .

Определения Молодежь - это социально-демографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости, адаптации к миру взрослых и будущие изменения. Молодежь имеет подвижные границы своего возраста, они зависят от социально-экономического развития общества, уровня культуры, условий жизни. Нижняя возрастная граница определяется тем, что с 14 лет наступает физическая зрелость и человек может заниматься трудовой деятельностью (период выбора учиться или работать). Верхняя граница определяется достижением экономической самостоятельности, профессиональной и личной стабильности (создание Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) семьи, рождение детей) [1] .

Ситуация - совокупность обстоятельств, положение, обстановка [2] .

Трудная жизненная ситуация – обстоятельство (совокупность обстоятельств), признанное по основаниям, определенным настоящим Федеральным законом, как объективно нарушающее или способное нарушить нормальные условия жизнедеятельности гражданина, привести в положение, представляющее опасность для жизни и (или) здоровья, последствия которого он не может преодолеть самостоятельно и требующее, на основе определения индивидуальной нуждаемости, предоставления социального обслуживания [3] .

Помощь - содействие кому-нибудь в чём-нибудь, участие в чёмнибудь, приносящее облегчение [4] .

Алгоритм - набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное число действий, при любом наборе исходных данных [4] .

Оценка современного состояния проблемы. Молодежь как особая социальная группа традиционно рассматривается как профессиональный, творческий и социально-демографический потенциал общества. Поэтому помощь и поддержка молодежи является приоритетной задачей государственной молодежной политики, в целом, и органов и служб социальной работы с молодежью, в частности .

Особенно актуальной проблема социальной поддержки молодежи становится применительно к различным кризисным жизненным ситуациям и обстоятельствам, определяемым как трудные жизненные ситуации. Это связано с тем, что, с одной стороны, экономические и социокультурные изменения в обществе провоцируют возникновение и расширение круга трудных жизненных ситуаций, частоту их встречаемости и все более глобальный характер их последствий. С другой стороны, молодежь как группа, имеющая переходный характер от детства к взрослости, часто оказывается наиболее уязвимой по отношению к различного рода кризисным социальным и экономическим явлениям .

В связи с этим все более приоритетный характер приобретает социальная помощь и поддержка молодежи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, поиск эффективных технологий психо-социальной работы. Существующие трудности такой помощи и поддержки, прежде

–  –  –

всего, сводятся к двум основным моментам .

Во-первых, происходящее углубление и расширение кризисных ситуаций приводит к множественности групп лиц, в том числе и молодежи, которым такая помощь необходима. Каждая такая выделенная группа (например, правонарушители, лица с наркотической и алкогольной зависимостью и т.д.) характеризуется особым сочетанием методов и техник социальной помощи и поддержки. Это приводит к все более узкой специализации социальных работников, умеющих эффективно помогать определенной группе лиц с тяжелой жизненной ситуацией, и не представляющих себе работу с другой такой группой. Во-вторых, такая дефрагментация техник и технологий является следствием потери (или отсутствия) целостного взгляда на проблему трудной жизненной ситуации как психосоциального феномена .

Актуальность темы исследования: современный темп жизни и Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) социально-экономические условия, а также, нестабильность системы ценностей, культивируемых обществом, конструируют необходимость выработки у представителей юношеского и молодого возраста такой социально-психологической компетенции, как паттерн конструктивного преодоления сложившейся трудной жизненной ситуации. Можно отметить, что в современных условиях, такой поведенческий паттерн становится настолько значимым, что его наличие либо несформированность могут определять, в общем смысле, прогресс или стагнацию человеческой популяции .

Нельзя недооценить роль контекста не только в формировании, но и в функционировании личности. Чтобы описать механизм вовлечения представителей молодёжи в трудную жизненную ситуацию, или инициации трудной жизненной ситуации самой молодёжью, нужно рассматривать её в контексте не только социальных процессов в обществе, но и конкретных социальных ситуаций. В условиях социально-экономических и политических изменений, происходящих в обществе, особенно трудно приходится подросткам и молодёжи, с их ещё не устоявшимся мировоззрением, подвижной системой ценностей. Крушение идеалов, предлагаемых молодёжи, обостряет естественный юношеский нигилизм, что порождает у многих молодых людей апатию, безразличие к себе и другим и грозит потерей нравственного и духовного здоровья нации. Это позволяет говорить о данной категории населения как об одной из самых уязвимых .

Выявляя основные проблемы социализации и адаптации молодёжи в обществе, её экономические, возрастные, психологические и социальные особенности, её социальный статус и основные тенденции развития субкультуры в современных условиях, следует подчеркнуть крайнюю необходимость социальной работы в отношении этой группы населения .

Отечественные исследования, в основном посвященные молодёжным и подростковым субкультурам, ценностным ориентациям молодёжи, процессам социализации и жизненного самоопределения, особенностям подросткового поведения, практически не затрагивают молодёжные организации разного типа, не исследуют их как самостоятельную реальность. Несмотря на это, нельзя не принимать во

–  –  –

внимание тот факт, что не только субкультура оказывает значительное влияние на молодых людей, также существенным фактором в их социализации являются организации, которые их окружают [5] .

Рис. Направления мониторинга семей в трудной жизненной ситуации .

–  –  –

Молодежь, как особая социальная группа постоянно находится в фокусе исследований социологов, поскольку, именно она является чутким индикатором происходящих перемен и определяет в целом потенциал развития общества. От того, насколько изучен мир ценностей современной молодежи, ее установки, жизненные планы, во многом зависит эффективность разрабатываемых мероприятий в области образования, в сфере труда и занятости, а также преодоления молодёжью трудных жизненных ситуаций [2, 4] .

Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет (сделать, достичь и т.п.), и тем, что он может, оказавшись в данных обстоятельствах и располагая имеющимися у него собственными возможностями. Понятие «трудная жизненная ситуация»

тесно связано со словосочетанием «экстремальная ситуация», так как нельзя не брать во внимание, что зачастую люди поневоле становятся жертвами различных бедствий и катастроф .

На рисунке 1. можно увидеть основные направления мониторинга семей в трудной жизненной ситуации .

По аналогии с данной схемой в настоящее время существует достаточно схем для «теоретической» работы с различными категориями трудных жизненных ситуаций .

Классификация категории «трудная жизненная ситуация» по степени участия:

1) Трудные жизненные ситуации;

2) Трудные ситуации, связанные с выполнением какой-либо задачи;

3) Трудные ситуации, связанные с социальным воздействием [2] .

Ф. Е. Василюк выделяет четыре основных типа в соответствии с особенностями ситуаций: стресс, фрустрацию, конфликт и кризис .

По типам трудностей квалифицируют трудную жизненную ситуацию К. Муздыбаев: по интенсивности, по величине потери или угрозы, по длительности (хронические, краткосрочные), по степени управляемости событий (контролируемые, неконтролируемые), по уровню влияния [4] .

13.11.2015 проведен Республиканский круглый стол, в котором приняли участие специалисты управления социальной поддержки населения г. Абакана и других муниципальных образований республики Хакасия (г. Абаза, с. Аскиз, г. Белый Яр, г. Черногорск, г. Сорск). Итогом Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) работы круглого стола стало обсуждение, создание комплексной модели «Escape» - централизованного алгоритма работы с молодёжью Республики Хакасия, оказавшейся в трудной жизненной ситуации .

В ходе обсуждения проблемы со специалистами управлений социальной поддержки населения муниципальных образований Республики Хакасия, работающими с молодежью в различных трудных жизненных ситуациях (на круглом столе), в ходе видео-интервью представителей молодёжи Республики Хакасия, имеющих позитивный опыт преодоления трудных жизненных ситуаций была собрана информация о проблемном поле исследования. Проведен конкурс студенческих работ видеоинтервью «Я - молодой, и у меня всё получилось!», самые эффективные интервью просмотрены с комментариями в ходе работы круглого стола. Полученный опыт был обобщен, проанализирован, выделены сильные и слабые стороны сложившейся системы практики. По итогам работы круглого стола, в ходе дальнейшей аналитической работы, создан алгоритм работы с молодёжью Республики Хакасия в трудной жизненной ситуации. На круглом столе присутствовали корреспонденты местных СИМ, корреспондент Кедрин Андрей написал заметку о проведенном мероприятии и его итогах, напечатанную 18.11.15г. в газете «Абакан». Велась видеосъемка местными СМИ .

Всего в очном и заочном формате приняло участие 122 человека .

Непосредственно в круглом столе приняли участие 47 человек. География участия: Абакан, Абаза, Белый Яр, Сорск, Аскиз .

Результаты имеют явный социально-значимый характер, область применения – социальная сфера. По материалам проекта готовится научная публикация, освещающая результаты (январь 2016) .

Анонс мероприятия был размещён на информационных порталах в Интернет, что повлекло за собой значительное расширение круга заочных и очных участников круглого стола, всего приняло участие 122 человека, расширилось проблемное поле .

Круглый стол прошел на эмоциональном подъёме, присутствующая аудитория активно включилась в дискуссию. Опыт видеоинтервью оказался успешным, принято решение о продолжении конкурса до конца текущего учебного года. Иногородние специалисты высказали одобрение и Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) предложение по продолжению сотрудничества с ХГУ как площадки для обмена профессиональным опытом .

У молодости есть ряд особенностей, отличающих ее от других возрастов. По своему характеру молодость — это переходное, «подвешенное» состояние между детством и взрослостью. В каких-то вопросах молодежь является вполне зрелой, серьезной и ответственной, а в других — наивной, ограниченной и инфантильной. Эта двойственность определяет ряд противоречий и проблем, свойственных этому возрасту, в том числе, возрастающее в последнее время число представителей молодежи, находящихся хронически или периодически в трудной жизненной ситуацию .

В условиях обилия программ политики в области молодежи в каждом регионе РФ, первостепенной задачей является формирование у представителя молодёжи активной позиции по отношению к трудной жизненной ситуации, в которой он находится. Разработанный алгоритм способен инициировать такую позицию у представителя молодежи по отношению к его ситуации. В активную позицию входит всесторонняя рефлексия ситуации (а не поиск виноватых), формирования чувства причастности к ситуации («это моя проблема»), ревизия жизненных установок, проявившихся через отношение к конкретной трудной жизненной ситуации, поиск ресурсов, информационная поддержка и этап перехода интенции к действию. Алгоритм представляет собой 6-шаговую модель анализа (либо самооанализа) ситуации, помогающую сформировать у представителя молодёжи адаптивный копинг по совладанию с трудной жизненной ситуацией .

–  –  –

1. Этап Самоопределения или «постановки диагноза»: «Я в трудной жизненной ситуации» .

2. Этап Рефлексии «Моя трудная жизненная ситуация – объективного или субъективного характера» .

2.1. Что привело меня к тому, что в данное время я нахожусь в трудной жизненной ситуации?

–  –  –

2.2. Сколько времени я уже пребываю в трудной жизненной ситуации?

2.3. Причастность. Кто (если имеется) вовлёк меня в трудную жизненную ситуацию? Кого (если имеется) я уже вовлёк в трудную жизненную ситуацию?

2.4. Могу я остановить дальнейшее вовлечение людей в эту трудную жизненную ситуацию? (имеется в виду, в саму ситуацию, а не в её разрешение) .

2.5. Степень контроля. Каким аспектом трудной жизненной ситуации я могу управлять? Что неподвластно мне в этой трудной жизненной ситуации?

2.6. Ревизия. Изменит ли эту ситуацию пересмотр своих мыслей, чувств о ней, своего поведения? Изменит ли эту ситуацию пересмотр своих мыслей, чувств и поведения вообще?

2.7. Что мне следует пересмотреть, чтобы уменьшить негативное влияние на меня этой ситуации?

2.8. Вывод о типе трудной жизненной ситуации: субъективная, объективная, сочетающая оба фактора (пропорция) .

3. Поиск ресурсов. Какие я имею внутренние и внешние ресурсы, чтобы справиться с трудной жизненной ситуацией?

4. Решение. Какой первый шаг я сделаю, чтобы совладать с трудной жизненной ситуацией?

5. Информационная поддержка. Куда я могу обратиться за консультацией, информацией?

6. Действие. Сегодня я звоню в…/отправляюсь в….для того чтобы узнать о… Главная задача использования алгоритма «Escape» – содействие навыку точно диагностировать собственные затруднения, их сферу, определять возможные пути решения и адресатов, которые могут оказать информационную поддержку и создание зоны персональной ответственности за сложившуюся ситуацию .

При желании каждый молодой человек способен найти в средствах массовой информации всю необходимую информацию о текущих проектах в области поддержки молодёжи, и выбрать те из них, которые способны помочь в решении его конкретных проблем. Кроме того, в РХ имеются 2

–  –  –

«горячих линии», в том числе, для молодёжи, где можно получить как информационную поддержку, в случае объективно сложившейся трудной жизненной ситуации, так и консультацию психолога, в случае субъективной трудной жизненной ситуации .

Информация для молодежи о службах, где в РХ можно получить бесплатную консультацию и иную помощь:

1. Республиканская служба психологической помощи "ЕДИНЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕЛЕФОН". Республиканская служба психологической помощи «Единый социальный телефон»: экстренная психологическая помощь по телефону бесплатно, анонимно, круглосуточно. Также, если Вы не знаете, к какому специалисту обратиться в решении социальных проблем, кратко сообщите запрос, и Вас соединят с нужным отделом Управления социальной поддержки населения, Министерства труда и социального

–  –  –

развития, Министерства образования или другой службой; по г. Абакану:

215-002; по Республике Хакасия: 8-800-200-3902 [6];

2. АНТИКРИЗИСНЫЙ ЦЕНТР (г. Абакан, ул. Ленина, 36) - ведёт работу по нескольким направлениям: Круглосуточный телефон психологической помощи для детей, подростков и взрослых 8-800-250-4425. Если Вам одиноко, вы переживаете утрату, не знаете, с чего начать решать ворох накопившихся проблем - позвоните в антикризисный центр в любое время .

Также, в этом центре Вы можете бесплатно прийти на приём к психологу или психиатру, для этого запишитесь в регистратуре (8-3902) 215-660, с

8.00 до 17.00, перерыв с 12.00 до 13.00. Отделение имеет психотерапевтический и физиотерапевтический кабинеты [6] .

3. C 2011 года Мантикова А.В. регулярно размещает на своём блоге информацию для молодежи и других социально незащищённых категорий граждан, где можно получить бесплатные психологические, социальные услуги: http://pomogydaromkhakasia.blogspot.ru/ Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) В настоящее время не умаляется значение и роль молодёжи не только в настоящем социально-экономическом контексте, но и в будущем .

Признаётся значение поддержки молодёжи как переходной социальнодемографической, нестабильной группы .

Несмотря на обилие государственных программ, направленных на адресную поддержку молодёжи в различных трудных жизненных ситуациях: концепций поддержки работающей молодежи, молодёжи, не имеющей профессиональных навыков, безработной молодёжи и т.п., имеется актуальная потребность в единой стратегии анализа трудной жизненной ситуации, в которой находится представитель молодёжи .

При этом, данная аналитическая стратегия, главным образом, должна использоваться самим представителем молодёжи (самостоятельно либо с помощью другого лица) как стратегия, актуализирующая потенциал, формирующая на интенциональном уровне рефлексивный взгляд на ситуацию, готовность проявлять активность, инициативу в формировании копинг-стратегий совладания с трудной жизненной ситуации различного формата. Поэтому создаваемый алгоритм должен отвечать критериям операционализируемости и возможности практического применения для анализа трудной жизненной ситуации и выработки первых шагов по её активному преобразованию, а не существовать как ещё одна умозрительная теоретическая выкладка .

Создание алгоритма «Escape» призвано решать прикладную задачу помощи молодежи РХ, находящейся в трудной жизненной ситуации .

Данный шестишаговый алгоритм может использоваться как консультантами республиканских линий антикризисной помощи в качестве ещё одного инструмента помощи молодёжи, так и самостоятельно представителями молодёжи для анализа сложившейся ситуации .

Таким образом, целевая аудитория для данного алгоритма:

молодёжь, представители социальных служб и общественных организаций, оказывающие помощь представителям молодёжи .

Литература:

1. Кон, И.С. Социология молодежи. В кн.: Краткий словарь по социологии М., 1988 .

–  –  –

2. Человек в трудной жизненной ситуации: Материалы I и II НПК / Под ред. Е. А. Петровой – М., 2004. – 260 с .

3. Проект федерального закона от 09 января 2013 г. «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». URL:

http://www.rosmintrud.ru/docs/doc_projects/944 (Дата обращения: 22.10.2015)

4. Мацукевич, Ольга Юрьевна. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ // Вестник ТГУ. 2012. №3. С.177-181 .

5. Положение молодежи в РФ и государственная молодежная политика. М.: Психология, 2011. - 200 с .

6. Информация о бесплатной и социальной помощи в РХ. URL:

http://pomogydaromkhakasia.blogspot.ru/ (Дата обращения: 29.11.2015)

7. Спасти потерянное поколение. URL: http://abakannews.ru/articles/65391/ (Дата обращения: 18.11.2015) .

–  –  –

1. В ходе дискуссии по определению круга проблем молодежи, выявлено 2 типа ТЖС – объективные (зафиксированные в законодательстве) и субъективные, связанные с личностными особенностями, незрелостью личности. Считать «молодежью в ТЖС»

только ту молодежь, которая находится в ТЖС объективно, т.е., в обстоятельствах, которые ухудшают или могут ухудшить условия жизнедеятельности .

2. Считать профилактическую работу, работу на упреждение, работу с лицами, которые только недавно оказались в ТЖС, наиболее эффективной .

3. Расширить аудиторию и продолжить работу над составлением Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) единого алгоритма помощи молодежи в ТЖС в присутствии представителей НКО и Политических партий .

4.Представителям НКО и политических партий осуществлять координацию межведомственной коммуникации по проблеме молодежи в трудной жизненной ситуации .

5. В качестве куратора рассмотреть возможность закрепления представителя общественности за каждой организацией, занимающейся молодежи в ТЖС .

6. Инициировать НКО деловую коммуникацию между общественностью и государственными организациями .

7. Оптимизировать функцию «Единого социального телефона» как координатора между молодежью в ТЖС и государственными организациями по аналогии с коротким номером службы спасения «112» .

Приложение 2 .

Материалы статьи по итогам работы круглого стола «Escape»

«Спасти потерянное поколение»

Найти способ поддержать молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации – такую цель поставили перед собой участники республиканского круглого стола «Escape». Организаторами его выступили представители кафедры психологии МПСИ Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова при поддержке министерства экономики Хакасии .

Многообразие проблем Для участия в работе круглого стола были приглашены социальные работники, педагоги, представители молодежи – словом, все желающие .

При этом работать требовалось над целым клубком противоречивых проблем, которые лишь на первый взгляд могут показаться самостоятельными. Судите сами: с юридической точки зрения под понятием «трудная жизненная ситуация» подразумеваются обстоятельства, которые человек не способен преодолеть самостоятельно. Официальный перечень их хотя и велик, но довольно ограничен. Возможно, потому, что законодатели имели в виду крайние случаи, с которыми приходится сталкиваться взрослым, состоявшимся людям. Например, инвалидность или одиночество пожилых людей, не

–  –  –

имеющих родственников, за которыми нужен уход. Как показывает практика, в случае с детьми и подростками трагедию может вызвать и такое обстоятельство, на которое не обратят внимания взрослые .

Возьмем, к примеру, такую проблему как отсутствие цели в жизни .

Казалось бы, здесь нет ничего опасного: жить можно и просто так, ради самого процесса. Более того, немалая доля наших сограждан так и поступает, даже не задумываясь о том, что можно желать чего-то большего. Однако цель в жизни, как правило, выступает своего рода путеводным маяком для человека. Именно ориентируясь на нее, мы выбираем, в какой вуз поступать и поступать ли вообще, с какого места работы начинать свою карьеру и так далее. При отсутствии такого ориентира человек может попросту потеряться в жизни, не зная, где применить свои силы. Как итог мы можем наблюдать равнодушие к жизни уже на самом начальном ее этапе, либо несколько позже – примерно к 25Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) 30 годам, когда наступает очередной кризис личности. В обоих случаях результат может быть одинаковым: человек выбирает бегство от действительности, уходя в виртуальный мир, алкоголизм или наркоманию .

А именно от этого и предполагается удержать наших молодых людей .

Именно потому, что само болезненное пристрастие к чему-либо также может быть названо трудной жизненной ситуацией. Но, как видно из приведенного выше примера, часто это – следствие каких-либо проблем, выхода из которых ребенок также не может найти самостоятельно .

Крайний вариант – когда дети просто не знают, что в жизни есть иные радости, кроме бутылки, поскольку их родители именно так отмечают любой праздник. Или не умеют проводить свободное время без компьютера, поскольку их отец большую часть выходных или вечеров проводит «на войне» с World of Tanks или другим продуктом игровой индустрии .

Жестокое обращение в семье – еще одна многогранная проблема, с которой приходится сталкиваться и воспитателям и обществу в целом .

Дело в то, что в семейном насилии так сложно сплетены особенности отношений в этой семье, что со стороны порой очень сложно разобраться в первопричинах происходящего. Не всегда удается и однозначно определить жертву и агрессора, поскольку они порой меняются местами, а ребенок может выступать в качестве любой из сторон конфликта. Или быть лишь наблюдателем, но переносить увиденное в собственную семью .

Когда хочется добра Интересно, что, наряду с подобными ужасами трудную жизненную ситуацию для молодого человека могут создать и невинные, на первый взгляд вещи. С тем, что наличие цели в жизни безусловно важно, согласятся все. А вот тот факт, что родительские внушения могут оказать не менее разрушительное влияние на жизнь, признать сложнее. Конечно, не все однозначно, тем более что в этом случае мы речь идет об искреннем желании взрослых людей уберечь свое дитя от разочарований или помочь ему избежать ошибок в жизни. Однако порой получается, что взрослые программируют свое дитя на неуспех. Происходит это следующим образом: родители могут, к примеру, отговаривать ребенка от поступления в престижный вуз, уверяя, что без взятки пройти по конкурсу Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) невозможно. Или часто повторяя в разговорах то, что больших денег заработать честным трудом не получится. А может, уверяют детей, что работа ни в коем случае не должна приносить радость, ведь в этом случае она будет «ненастоящей»... Вариантов масса, и, пожалуй, у каждого человека есть несколько таких установок, полученных в жизни. Теперь посмотрим, чем они оборачиваются на практике. Если вернуться к нашим примерам, то выйдет, что в первом случае ребенок получает уверенность в силе коррупции, а одновременно – в том, что он всегда будет неудачником, не имея достаточно денег. Более того, он может никогда даже не попытаться открыть новое дело или овладеть интересной профессией, будучи внутренне уверенным в неизбежности провала. Во втором случае ограничивается полет фантазии в поиске заработка: у человека формируется представление о том, что стремиться что-то сделать бессмысленно, потому что все равно самыми богатыми будут лишь те, кто обманывает своих ближних. А бедность будет восприниматься как эталон честности. Что, скажем прямо, не всегда соответствует действительности. В третьем случае мы можем увидеть несчастного, который не решается оставить ненавистную работу и заняться интересным делом, которое принесло бы больше пользы окружающим только потому, что когда-то его уверили в том, что его хобби

– лишь забава для свободного времени .

Чего хочет молодежь?

Старшее поколение может сколько угодно искать способы помочь юным, однако без понимания мировоззрения нового поколения все предлагаемые способы вряд ли будут действенны. К сожалению, с устремлениями молодежи дела обстоят отнюдь не радостно. «Потерянное поколение» – эта оценка детей девяностых годов звучала в ходе круглого стола не раз. Наблюдения специалистов подтверждают и проведенные в Абакане научные исследования в сфере ценностно-потребностной сферы личности у подростков. Так, по словам старшего преподавателя кафедры психологии МПСИ ХГУ Анны Мантиковой, на первых местах у большинства молодых людей находится их эго, то есть, все индивидуальные устремления. На втором – стремление к удовольствию, на третьем – к безопасности. А вот тяга к познанию, общению с другими людьми, не говоря уже обо всем, что связано с духовным ростом, значительно от них Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) отстают. Проще говоря, в настоящее время в обществе имеется значительная доля эгоистичных личностей с большими амбициями, которые при этом не способны реализовать себя в жизни, потому что не умеют, и не хотят учиться и работать. Причем, что интересно, в этой сфере практически нет разницы между подростками из благополучных семей и контингентом спецучилищ .

Одной из причин такой ситуации исследователи указывают влияние СМИ. А точнее, весь тот вал рекламы, который несется с экранов. Дело в том, что рекламные продукты создается таким образом, чтобы воздействовать на человеческие слабости и амбиции: «Пусть весь мир подождет…», «Ведь вы этого достойны», "Имидж ничто...". Именно такие установки призваны побуждать людей на покупки. Но подобные слоганы одновременно воспитывают тех людей, кто не в состоянии выставить фильтр критического восприятия. К последним относятся, в первую очередь, дети. К сожалению, часто они так и не получают способности мыслить критично. Вот и получается, что побочный эффект рекламы – создание поколения эгоистов, уверенных в том, что они-то достойны всего просто по праву рождения .

Решать проблемы вместе Понятно, что не существует волшебной палочки, одним взмахом которой можно исправить текущее положение дел. В этом соображении собравшиеся за круглым столом оказались единодушны. Как и в том, что требуется и дальше совершенствовать систему воспитания в стране. При этом мнение на местах во многом совпадает с теми предложениями, которые выдвигаются на федеральном уровне. Например, обязательное воспитание патриотизма. Такие ценности, как любовь к своей стране в России едва не были забыты, а именно на их основе можно растить личность. А вот как именно это сделать – единого рецепта пока нет .

Одним из вариантов решения проблемы названо появление достойных объектов для подражания. Речь идет о том, чтобы молодежь как можно больше узнавала не о звездах эстрады, а о тех, кто совершает подвиги, открытия, добивается успеха в условиях, когда это кажется невозможным. Такие герои могут стать тем самым примером, которому смогут следовать молодые люди .

Параллельно некоторые из участников дискуссии склонились к Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) тому, чтобы сотрудничать с религиозными объединениями – такая практика порой приносит свои плоды, когда речь идет о реабилитации зависимых от наркотиков или алкоголя. Важно, по мнению педагогов, возвращать в школы систему профориентирования, ведь далеко не везде в нашей республики она действует в полную силу .

Понятно, что даже разработанная участниками резолюция не означает решения проблем молодежи. Однако «Escape» важен уже потому, что позволил понять, что тот, кто старается помочь новому поколению – не одинок в своих устремлениях. Это чувство очень важно для любого человека. А значит, работа продолжится [7] .

–  –  –

Кедрин А. Спасти потерянное поколение // Газета «Абакан» от 18.11.2015 г. URL: http://abakan.bezformata.ru/listnews/spasti-poteryannoepokolenie/40311214/ Mantikova A. V., Grebeshkova O. Ju., Chuprov L. F. «Escape» centralizovannyj algoritm raboty s molodjozh'ju Respubliki Hakasija v trudnoj zhiznennoj situacii/ A. V. Mantikova, O. Ju. Grebeshkova, L. F. Chuprov // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – №3-4 .

Abstract. The object of study is young people in difficult situations. Purpose – to study the experience of socially oriented institutions in Abakan and Khakassia regions for interaction with the purpose of helping youth in difficult life situation; a study of the experience of youth of Khakassia, having effective coping to overcome difficult situations. In the process they identified patterns of assistance to the youth of the Republic of Khakassia caught in a difficult situation .

Keywords: psychology, a difficult life situation, youth, Escape .

Анна Владимировна Мантикова, практикующий психолог, ст .

преподаватель кафедры психологии Медико-психолого-социального института. ФГБОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н.Ф .

Катанова (Абакан, Россия) Ольга Юрьевна Гребешкова, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии Медико-психолого-социального института. ФГБОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова (Абакан, Россия) .

Леонид Федорович Чупров, главный редактор ЭНЖ «PEM:Psychology. Educology. Medicine» .

–  –  –

УДК 159.922.7(075)

К ИСТОРИИ РАЗРАБОТКИ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

(ПДК-ТРИАДА) Л. Ф. Чупров. Научный жкрнал «Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири» (Черногорск, Россия), e-mail: leo-chuprov@yandex.ru Резюме. В статье описана история создания диагностической батареи: психодиагностического комплекса методик для обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста .

Публикация приурочена к 25 годовщине публикации учебнометодического пособия с описанием этой диагностической батареи методик .

Ключевые слова: психологическая диагностика, умственное развитие, дети дошкольного возраста, младшие школьники, диагностический алгоритм .

–  –  –

зафиксировала в названии «триада ПДК» [4]. Полное же свое имя комплекс (ПД-триада) получил после профессионального рецензирования [1] .

Довольно трудно сегодня написать новую статью о комплексе, начиная с первой публикации в «Психологической газете»[14], но обстоятельства этого требуют. В основу данного описания положены фрагменты из статьи автора на портале «СоцОбраз» [15] .

Если быть точным, то ПДК – это упрощенная батарея из трех психодиагностических методик и формализованного «Вопросникахарактеристики» [5].

Исходно это были четыре методики – тетрада:

методика «Угадайка! Для исследования особенностей прогностической деятельности, цветные матрицы Дж. Равена, «методика «Словес-ные субтесты» [12; 13; 16]. Четвертым диагностическим инструментом была методика совмещения признаков по В.М. Когану [8]. Само собой разумеется, что психологические данные должны подкрепляться педагогическими сведениями, как минимум. Это предполагалось, как минимум, получить из данных вопросника-характеристики .

Психодиагностический комплекс основан на принципе необходимости-достаточности диагностических инструментов, объединенных общей теоретической концепцией и способом «Интерпретации психодиагностического комплекса и написанием психологического заключения». После выхода ПДК один мой коллега (М. В. Воропаев) поздравил меня с удачным названием и предсказал, что это будет бренд. И не ошибся .

С самого первого дня после своего выхода, несмотря на отсутствии пособия в свободной продаже, ПДК стал объектом пиратского копирования и контрафактных переизданий .

Подробнее это все описано в статье на портале «СоцОбраз» [15] .

В силу объективных обстоятельств и необходимости хоть чем-то вооружить слушателей, получающих новую специальность «практический психолог», первоначальное издание было в виде серии из трех методичек Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) [2; 3; 9]. Лишь к осени 1990 г. появилась возможность издания целостного учебно-методического пособия [6] .

Попробуем представить структуру ПДК и теоретический принцип конструирования триады (см.: рис.1) .

Это и есть отличительные признаки ПДК по Л. И. Переслени, Е. М .

Мастюковой, Л. Ф. Чупрову (1990)[6] от любого другого комплекса, направленного на исследование познавательной деятельности (дошкольников, младших школьников, подростков, взрослых). Отдельно взятая методика (или методики), изначально присутствуя в ПДК, может (могут) использоваться в составе других диагностических батарей, построенных на принципах отличных от ПДК, но к вариантам описания методик в редакции 1990 г. это не применимо .

Не будем терять время на рассматривание всех вариантов контрафактного переиздания ПДК .

Первыми с материалами этого учебно-методического пособия ознакомились слушатели курсов практических психологов и организаторов школьной психологической службы (1989-1990 учебный год) при Кировском государственном педагогическом институте им. В.И. Ленина (Киров) .

Именно там впервые была произведена апробация содержания данного пособия в учебном процессе, а отзывы и пожелания слушателей по возможности были учтены при подготовке рукописи первого издания к Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) печати. И лишь позднее в Абаканском государственном педагогическом институте .

Тогда авторы не предполагали, что пройдет всего несколько лет, и оно станет своеобразным бестселлером, активно воспроизводимым разного рода справочниками, учебно-методическими комплексами, пособиями и т.п., будет оценено как издание из «Золотого фонда отечественной науки» в 2010 году .

Несколько позднее пособие пошло процедуру профессионального рецензирования [10; 11]. Через год после этого было принято к изданию в научный журнал «Психологическая диагностика». Сетевое издание пособия в настоящее время находится в свободном доступе на сайтах «Объединенной редакции научных журналов» [«Наука.

Мысль» URL:

http://wwenews.esrae.ru/17-147 ; «Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири» URL: http://bulletinpp.esrae.ru/208-965 ] .

На этом, вероятно, надо поставить точку в истории ПДК-триады, Новая история – это будет уже история полного психодиагностического комплекса – ПДК-тетрады .

Литература:

1. Ежегодник профессиональных рецензий и обзоров. Методики психологической диагностики и измерения / под ред. Н.А. Батурина, Е.В .

Эйдмана. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2013. – Т.2. – 231 с .

2. Исследование особенностей прогностической деятельности (методические рекомендации и компьютерная программа) / Авт.-состав.:

Л.И. Переслени, В.Л. Подобед, Л.Ф. Чупров.- Абакан: АГПИ, 1990.- 30 с .

3. Использование матриц Дж. Равена в экспериментальных и диагностических целях (методические рекомендации) / Сост.: Л.И .

Переслени, Л.Ф. Чупров, М.В. Воропаев, А.Ю. Тутрин. - Абакан: АГПИ, 1990. - 41 с .

4. Мастюкова Е. М. Олигофрения// Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Циркин С. Ю. (общая редакция). – СПб.: Издательство «Питер», 1999. - с. 510 .

5. Певзнер М.С., Чупров Л.Ф. Формализованный вопросникScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) характеристика неуспевающего младшего школьника (Вступительные пояснения Л.Ф.Чупрова) //«СоцОбраз» [Электронный ресурс]. — режим доступа:

http://www.socobraz.ru/index.php/Формализованный_вопросникхарактеристика_неуспевающего_младшего_школьника - 04.07.2009 .

6. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф .

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников (учебно-методическое пособие)/ Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова, Л. Ф. Чупров/. - Абакан, АГПИ, 1990. -. 68 c .

7. Переслени, Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников [Текст]:

(практическое пособие) / Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова, Л. Ф. Чупров;

под ред. Л. Ф. Чупрова // Психологическая диагностика. - 2014. - № 2. - С .

3-66. - Библиогр.: с. 1-51 (75 назв.). - ISSN 1991-3230 .

8. Проба на совмещение признаков (В.М. Коган – по Л .

Чупрову)// В кн.: Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. Методическое пособие. СПб.: Речь, 2005. - С. 308-310 .

9. Психодиагностика особенностей словесно-логического мышления младших школьников (методические рекомендации и компьютерная программа) / Авт.-сост.: Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров. Абакан: АГПИ, 1990. - 28 с .

10. Рецензия Акимовой Маргариты Константиновны на Психодиагностическую триаду методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада) Переслени Л.И., Мастюковой Е.М., Чупрова Л.Ф. и Певзнер М.С .

Выходные данные: Ежегодник профессиональных рецензий и обзоров. Методики психологической диагностики и измерения / под ред. Н.А .

Батурина, Е.В. Эйдмана. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2013. – Т.2. – С. 184-187 .

11. Рецензия Барлас Татьяны Владимировны на Психодиагностическую триаду методик для исследования структуры интеллектуального разScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) вития младших школьников (ПД-Триада) Переслени Л.И., Мастюковой Е.М., Чупрова Л.Ф. и Певзнер М.С .

Выходные данные: Ежегодник профессиональных рецензий и обзоров. Методики психологической диагностики и измерения / под ред. Н.А .

Батурина, Е.В. Эйдмана. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2013. – Т.2. – С. 187-191 .

12. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. - 1987.- № 6.- С. 17-22 .

13. Чупров Л.Ф. Особенности интеллектуальной недостаточности у младших школьников с задержкой психического развития из различных социально-педагогических условий обучения и воспитания // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей (тезисы Всесоюзной сессии по дефектологии). — М.:

АПН, 1990. — Ч. 2. — С. 310-311 .

14. Чупров Л.Ф. Чудесная триада - ПДК // Психологическая газета (ИМАТОН). - 1999. - № 11. - ноябрь. - С. 24-25 .

15. Чупров Л. Ф. ПДК: история разработки психодиагностической батареи. // «СоцОбраз» [Электронный ресурс]. -14 сентября 2009. - Режим доступа: URL:

http://www.socobraz.ru/index.php/ПДК:_история_разработки_психодиагности ческой_батареи

16. Чупров Л.Ф. Психологическая дифференциация состояний задержки психического развития у младших школьников // V Съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». — Москва, 14–18 февраля 2012 года .

Научные материалы. — Том III. Психодиагностика – М., 2012. – С. 227-228 .

– Сайт РПО psyrus.ru [Электронный ресурс] — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.psyrus.ru./periodicals/pdf/v_tom_3.pdf. - 25.02.2012 .

Chuprov L.F. K istorii razrabotki psihodiagnosticheskogo kompleksa (PDK-triada)/ L. F. Chuprov // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015 .

– №3-4

–  –  –

Abstract. The article describes history of creation of a diagnostic battery: a complex psychodiagnostic methods for the examination of children of preschool and younger school age. The publication is timed to the 25th anniversary of the publication of teaching AIDS with a description this diagnostic battery of techniques .

Keywords: psychological diagnosis, mental development, preschool children, primary school children, a diagnostic algorithm .

Леонид Федорович Чупров, главный редактор и учредитель научного журнала «Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири» и ЭНЖ «PEM:Psychology. Educology. Medicine» (Черногорск, Россия) .

–  –  –

УДК 159.9 ОБСУЖДЕНИЕ СТАТЬИ: АЛЁХИН А.Н .

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ

П. В. Сабанин. Институт психологии, социологии и социальных отношений ГБОУ ВПО МГПУ / ЭНЖ «Наука. Мысль» (Россия, Москва), e-mail: converge@mail.ru Л.Ф. Чупров, «Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири» / ЭНЖ «PEM: Psychology. Educology. Medicine» (Россия, Черногорск), e-mail:

lchpr@rambler.ru Резюме. Статья представлена двумя текстами. Это два комментария, которые подготовили авторы к запланированному обсуждению статьи доктора медицинских наук, профессора А.Н. Алёхина. Первый текст комментария принадлежит аспиранту-психологу П.В. Сабанину, второй - кандидату психологических наук Л.Ф. Чупрову. Публикация материалов обсуждения и сама обсуждаемая статья не были опубликованы в журнале. Статья А.Н. Алёхина увидела свет лишь в сетевом варианте в другом издании .

Ключевые слова: несостоявшаяся дискуссия, психологическая диагностика, методологический анализ, обсуждения .

Предисловие. Обсуждаемая статья предназначалась для публикации с последующей дискуссией в одном из практикоориентированных психологических журналов, но поскольку мероприятие не состоялось, то автор разместил позднее эту статью на ресурсе «Медицинская психология в России: электрон. науч. журн.». - 2011. N 2., где она свободно доступна читателям [1] .

–  –  –

Сабанин П.В. (Москва). Обсуждение статьи: Алёхин А. Н .

«Методологический диагноз психологической диагностике»

Статья представляет несомненный интерес в том плане, что автор подходит к анализу предмета своего рассмотрения через теорию симулякров, применительно к процессу психологического исследования[1] .

Автор статьи, рассматривая тему, затронул ряд проблемных вопросов касающихся психодиагностики. Один из них это чрезмерное, употребление опросников психологами в своей практической работе. К сожалению, эта проблема реально имеет место быть, особенно в учреждениях, относящихся к институтам государственных органов власти, особенно в силовых структурах, где психологи, зажатые в жесткие рамки, обязаны использовать опросники (например «СМИЛ» и на его основе, используя его как основополагающий источник знания о личности человека делать заключения) [4]. Проблема использования «СМИЛ» усугубляется еще и тем, что обследуемому очень сложно ответить на все 566 утверждения. Данное обследование люди, зачастую воспринимают как некую пытку, так как приходится затрачивать большое количество волевых усилий, и очевидно, что переутомление может негативно сказаться на качестве полученных результатов. Также при наблюдении за испытуемыми, выполняющими данную методику, отмечается, что у некоторых из них меняется эмоциональный фон поведения, другие явно высказывают свою утомлённость и нежелание отвечать. В таких условиях полученные результаты вызывают явные сомнения в их достоверности .

Но, что может противопоставить психолог-практик опросникам? При массовых исследованиях, приведенные автором лонгитюдные и «максимально индивидуальные» обследования, зачастую просто технически не возможны. А применять индивидуальные нормы для анализа полученных результатов, конечно же, необходимо, но как узнать, как эта норма для испытуемого вписывается в социальную норму, присущую для данной популяции людей их культуры, в широко смысле этого слова. И какая должна быть тогда характеристика полученных Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) результатов, в какой форме они должны тогда отражаться в статье не указано, и вопрос остается открытым .

Также необходимо отметить, что человек воспитываясь в определенной культурной среде, усваивает определённые нормы поведения и информацию, у него формируются определенного типа навыки, поэтому людей можно друг с другом некоторым образом сравнивать. А раз так, то нормально созданный опросник, учитывающий требования надежности и прошедший стандартизацию, валидный может применяться психологом в точности с требованиями к его применению, но, ни как самостоятельный инструмент диагностики, так как ценность в этом случае его теряется. Конечно, опросник должен быть оптимизирован под усредненные психофизиологические особенности человека .

Данная статья затрагивает много проблемных и острых вопросов психологической диагностики, отдельного рассмотрения требует такой аспект, как применение статистического анализа в психологических исследованиях .

Чупров Л. Ф. (Черногорск). Обсуждение статьи Алёхин А .

Н. «Методологический диагноз психоло-гической диагностике»

Статья представляет несомненный интерес в том плане, что автор старается через теорию симулякров подойти к процессу психологического исследования .

Вопросы, обсуждаемые автором, выходят далеко за рамки профессиональной культуры психолога, и, действительно, имеют методологическое значение. Эти вопросы обсуждались отечественными психологами (педологами) Л.С. Выготским, П.П. Блонским и др. еще в 20гг. Но и ныне они актуальны в свете одного из Ведомственных приказов: «Об утверждении Порядка проведения социальнопсихологического тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) также в образовательных организациях высшего образования» [2] .

В центре его рассуждения стоят такие понятия как диагноз и феномен (признак, знак, симптом) .

Поскольку автор представитель медицинской науки, то он и пытается подойти к этим семиотическим понятиям с клинической точки зрения .

Действительно, диагностикой занимаются и психологи, и логопеды, и врачи, и педагоги. За этим модным греческим термином имеется конкретное, закрепленное в веках определение: «Диагноз (гр. diagnosis распознавание, определение) - медицинское заключение о состоянии здоровья, характере и сущности заболевания на основании клинического и параклинического исследования, выраженное в терминах, обозначающих названия болезни (травмы) или ведущего синдрома, их форм и вариантов течения» [5, с. 66]. Если у врача и логопеда стоят какие-то «ощущаемые объективно» состояния, то у педагога и психолога далеко не всегда .

Причем, учитель-логопед занимается диагностикой, выявляемые и объективизируемые им состояния первоначально имели клиническое происхождение, термина «логопедический диагноз» он не употребляет .

Вместо него он пишет «Речевое заключение». Психолог выставляет диагноз лишь при комплексном исследовании совместно с врачом. Это мы в свое время обосновали «комплексно» с участием врачей и психологов в своем пособии (3, с. 52, 54-55), разведя понятия «психологическое заключение» и «диагноз». Самостоятельную диагностическую процедуру психолог оформляет как «Психологическое заключение» .

Как мною отмечалось ранее, и «а воз и ныне там», в психологии отсутствует целый раздел: «психологическая семиотика». Порой, проработавший до самой пенсии психолог с удивлением обнаруживает, что один и тот же признак, выявляемый им при психологическом исследовании, может либо быть проявлением какого-то другого в рамках «иных координат», например, внимание и работоспособность, объем памяти и объем внимания, либо вообще иметь факультативное или случайное присутствие. В медицине такое вряд имело бы место .

Если за эпонимическими названиями симптомов, синдромов и диагностических проб «старых мастеров» [6] стояли клинические обоснования, то за новомодными эпонимами ничего, кроме поверхностных Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) представлений авторов. Как-то в «Вопросах психологии» был описан «Синдром Клеопатры». Красивая статья, только авторы не учли одного, что поведение египетской царицы было подражанием древним «кастрирующим богиням» Кибеле и Артемиде .

Термин эмпатия был введен К. Роджерсом. И вряд ли имеет отношение к «выгоранию», оно (выгорание) – проявление профессиональной деформации личности, если рассуждать клинически .

Можно было бы много написать рассуждений по данной статье, в том, и заключена ее основная ценность, как будящей мысль .

Литература:

1. Алёхин А.Н. Методологический диагноз психологической диагностике. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России:

электрон. науч. журн. 2011. N 2../ medpsy.ru - URL:

http://www.medpsy.ru/mprj/archiv_global/2011_2_7/nomer/nomer01.php

2. Ведомственный приказ «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также в образовательных организациях высшего образования». - URL: http://www.zelenograd.ru/f/10656.pdf

3. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф .

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников (учебно-методическое пособие). - Абакан: АГПИ, 1990. - 68 с .

4. Собчик Л.Н. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. — М.: Речь, 2003. — 219 с .

5. Чупров Л.Ф. Терминологический словарь по логопедии и нейропсихологии.- М.: «Букстрим», «ООО Книжный перекресток», 2012. – 180 с .

6. Эпонимические термины в психиатрии, психотерапии и медицинской психологии. Словарь. Блейхер В.М. – К.: Вища школа, 1984. – 448 с .

Sabanin P. V., Chuprov L. F. Obsuzhdenie stat'i Aljohin A. N .

«Metodologicheskij diagnoz psiholo-gicheskoj diagnostike» /P. V.Sabanin, L. F .

Chuprov // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – №3-4 Abstract. The article presents two texts. These are two of the commentary, which was prepared by the authors to the scheduled discussion of the article of doctor of medical Sciences, Professor A .

N. Alekhin. The first text belongs to the student-psychologist P. V .

Sabanin, the Second - candidate of psychology L. F. Chuprov. Publication discussion, itself discussing the article were not published in the magazine. Article A. N. Alyokhin was released only in network version in another edition .

Keywords: failed discussion, psychological diagnostics, methodological analysis, discussion .

Павел Валериевич Сабанин, аспирант Институт психологии, социологии и социальных отношений ГБОУ ВПО МГПУ, ЭНЖ «Наука .

Мысль», ответственный секретарь (Россия, Москва) .

Леонид Федорович Чупров, кандидат психологических наук, главный редактор научного журнала «Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири» и ЭНЖ «PEM: Psychology. Educology. Medicine» (Россия, Хакасия, Черногорск) .

–  –  –

УДК 159.9

ИЗВЕСТНЫЕ ПСИХОЛОГИ НА МОНЕТАХ И БАНКНОТАХ

МИРА:

ПРИСТУПАЯ К ПОИСКУ

Т. М. Хусяинов, Московский университет им. С.Ю. Витте филиал в г. Нижний Новгород (Нижний Новгород, Россия) .

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Нижний Новгород, Россия), e-mail: timur@husyainov.ru Аннотация. В данной работе автор делает попытку сформировать новый раздел в современной нумизматике - психологическую нумизматику. В качестве предмета исследования выступили монеты и банкноты с изображением известных психологов или посвящённые событиям в истории психологии .

Ключевые слова: нумизматика, психологическая нумизматика, коллекционирование, монеты, банкноты, история психологии .

Банкноты и монеты, выпускаемые в разных странах мира, уже давно являются не просто платёжным средством, а представляют собой уникальные произведения искусства, содержащие информацию о традициях, истории и текущих событиях .

Ещё во времена Римской Империи, монеты использовались в качестве средств пропаганды и информирования, так монеты, выпущенные этот период нередко демонстрировали военные успехи, достижения в культуре и искусстве, а также пропаганда в области религии. Разумеется, в Римской Империи имелись и другие источники официальной информации, например, acta urbis или acta diuma - городские ведомости Рима, основанные в 59 г. до н.э., выполненные на отбеленные гипсом досках. Но их значение и возможности были существенно ниже, чем у монет [1], которые Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) могли доступным изобразительным языком донести до любого жителя в любой части Империи информацию .

В современном мире правительство большинство стран с особым вниманием подходят к изготовлению банкнот и монет, работая не только над защитой их от подделок, но и эстетической привлекательности. Денежные знаки представляют собой визитную карточку, являясь одним из важнейших атрибутов современной государственности .

Именно с помощью денежных знаков можно донести особенности культуры, истории, традиций, а также выдающихся личностях государства .

Не существует лучшего способа рассказать об истории и нации впервые посещающему территорию государства гражданину другой страны, чем наличные деньги, которыми он будет пользоваться, и которые действительно специфичны .

Поэтому власти всех государств, руководство монетных дворов очень большое внимание уделяют не только средствам защиты и дизайну, но также личностям, событиям и объектам, изображаемым на банкнотах и монетах .

Стоит отметить, что обзоры монет и банкнот с изображениями различных учёных: физиков, химиков, математиков были уже не раз были представлены [2-3], но изображения психологов на монетах пока не стали предметом исследования. В своем обзоре мы рассматриваем исключительно денежные знаки, исключив разного рода жетоны и медали, которые мы рассмотрим в последующем .

Коллекционирование имеет глубокую психологическую природу, которую подметил ещё Иван Петрович Павлов, выступая с докладом на Третьем съезде экспериментальной педагогики в Петрограде 2 января 1916 г. Известный ученый говорил: «беря коллекционерство во всем объеме, нельзя быть не пораженным тем фактом, что со страстью коллекционируются часто совершенно пустые, ничтожные вещи, которые не представляют решительно никакой ценности ни с какой точки зрения, кроме единственной, коллекционерской, как пункт влечения. А рядом с ничтожностью цели, всякий знает ту энергию, то безграничное подчас самопожертвование, с которым коллекционер стремится к своей цели. Сопоставляя все это, необходимо придти к заключению, что это есть темное, нервное, неодолимое влечение, инстинкт или рефлекс .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Всякий коллекционер, захваченный его влечением и вместе с тем не потерявший способности наблюдать за собой, сознает отчетливо, что его также непосредственно влечет к следующему номеру его коллекции, как после известного промежутка в еде, влечет к новому приему пищи...»

Поэтому исследование коллекционирования как явления, а также предметов коллекционирования кажутся нам весьма интересными и актуальными .

Как правило, хотя и не всегда, на денежных знаках изображаются личности, сыгравшие выдающуюся роль в формировании и жизни этих стран или внесшие существенный вклад в развитие науки, техники, культуры и искусства. Среди таких личностей, которые удостаиваются быть изображёнными на банкнотах и монетах, в разных странах мира оказываются математики, физики, химики, политики и спортсмены, деятели искусства и их творения, многие из которых стали известными не только благодаря научным достижениям. Примерами таких учёных могут быть Исаак Ньютон, внесший большой вклад в спасение и становление финансовой системы Великобритании, или выдающийся президент США Бенджамин Франклин, который был не только выдающимся политиком, но также и известным математиком .

Открывает наш обзор банкнота с изображением Марко Марулича, главного героя этой конференции .

Марко Марулич Автор впервые упомянувший термин “психология”, хорватский гуманист и поэт, известный как “отец хорватского ренессанса” - Марко Марулич (1450-1524). Именно его портрет нанесён на банкноту в 500 хорватских кун выпущенной в 1993 году и находится в обращении до сих пор (Рис. 1). На реверсе банкноты - дворец Диоклетиана в Сплите. Подпись на банкноте управляющий банком Pero Jurkovi. В качестве водяного знака - портрет Марко .

Банкнота отпечатана типографией "Giesecke & Devrient" в Мюнхене .

Цветовая гамма: оливковый. Размер купюры: 146х73 миллиметров .

–  –  –

Зигмунд Фрейд Один из наиболее известных психологов мира - австрийский психолог, психиатр и невролог, родоначальник психоанализа Зигмунд Фрейд (1856-1939), чье изображение можно врестретить на австрийских монетах и банкнотах. Его можно встретить дважды. В 2000 г. в Австрии была выпущена памятная монета посвященная 100-летию «Толкования сновидений». Монета носит номинал 50 шиллингов, на ней изображён портрет Зигмунда Фрейда (Рис. 2-3) .

–  –  –

гов с портретом Зигмунда Фрейда .

Австрийская банкнота с изображение Зигмунда Фрейда была отпечатана в Австрии 2 января 1986 года. В обращении с 19 октября 1988 года .

Банкнота носит номинал 50 шиллингов, Цвета: пурпурный и фиолетовый на многоцветном фоне. Размер 130х65 мм. Аверс: портрет знаменитого австрийского психолога и психиатра Зигмунда Фрейда. Реверс: дворец Джозефиниум в Вене (Рис. 4) .

–  –  –

Юлиус Вагнер фон Яурегг Кроме этого известнейшего психиатра и невролога на монетах и банкнотах Австрии были изображены и другие известные психологи. В 1953 году на банкноте 500 шиллингов появился портрет Юлиуса Вагнера

–  –  –

фон Яурегга (1857-1940) (Рис. 5). Австрийский психиатр, лауреат Нобелевской премии по физиологии и медицине в 1927 году. В 1890 году предложил применять «лихорадочную» терапию для лечения прогрессивного паралича, в 1917 году впервые привил малярию больным, страдающим этим заболеванием. В своей работе обосновал принципы «раздражающей» терапии, а также разработал методику малярийной терапии. Последняя в дальнейшем применялась им также и при лечении сифилиса, невросифилиса, рассеянного склероза и шизофрении. Юлиус ВагнерЯурегг стал автором ряда работ по инфекционным психозам, проблемам наследственности и судебной психиатрии [7] .

Рис. 5. Австрия. 500 шиллингов 1953 .

Конрад Лоренц Конрад Захариас Лоренц (1903-1989) - выдающийся австрийский зоолог и зоопсихолог, один из основоположников этологии, лауреат Нобелевской премии по физиологии и медицине (1973, совместно с Карлом фон Фришем и Николасом Тинбергеном) [7] .

Его изображение нанесено на монету 50 шиллингов 1998 г. подготовленную в честь 25-летию присуждения ему Нобелевской премии. Монета выполнена в рамках той же серии, что и монета в память работ З.Фрейда, соответственно дизайн обеих монет схож - аверс идентичен, а на реверсе мы можем видеть портрет Конрада Лоренца и изображение 3-х серых гусей, которые долгое время были предметом его исследований (Рис. 6-7) .

–  –  –

Рис. 7. Монета 50 шиллингов 1998 в подарочной упаковке .

Огюст Анри Форель (1848-1931) - известный швейцарский невропатолог, психиатр и энтомолог. Его исследования многосторонни, они касаются как строения центральной нервной системы человека, гипнотизма и других психических явлений, вопросов об алкоголизме, о вменяемости умалишённых, так и биологии и систематики муравьёв, описав около 2000 видов [7]. Форель стал наиболее известным и прогрессивным швейцарским психиатром XIX века. Он был первым ученым, подготовившим психологическую картину мозга человека и позднее дал точное описание гипоталамуса, один из отделов которого был назван "campus Foreli". Изобра

–  –  –

жение Огюста Фореля можно встретить на банкноте номиналом 1000 швейцарских франков .

4 апреля 1978 г. Национальный банк Швейцарии выпустил в обращение банкноту номиналом 1000 франков с изображением Огюста Фореля с одной стороны и муравьями с другой (Рис. 8) .

–  –  –

1 апреля 1998 изображение Фореля, в связи с выпуском новой серии банкнот, сменилось портретом Якоба Буркхарта - родоначальника культурологии как самостоятельной дисциплины, историка швейцарской культуры .

Бенджамин Раш Как и его швейцарский коллега Бенджамин Раш (1745-1813) занимался исследованиями в различных областях. Уделял внимание вопросам внедрения гигиены, борьбой с алкоголизмом и курением, а также диетоло

–  –  –

гии, искал способы лечения туберкулеза, водянки, подагры. Много времени Раш посвятил изучению различных умственных отклонени, а его труд «Медицинские исследования и наблюдения за болезнями мозга» переиздавался 5 раз, став первым серьезным исследованием по психиатрии в США. Будучи одним из активных общественных деятелей своего времени Бенджамин Раш настойчиво боролся за гуманное отношение к психически больным людям. За свою деятельность Б. Раш получил титул «отца американской психиатрии» [7] .

Изображение Бенджамина Раша появилось вместе с другими деятелями американской борьбы за независимость на оборотной стороне банкноты в 2 доллара, где изображена репродукция картины Джона Трамбулла «Декларация независимости» (Рис. 9). Данная банкнота была выпущена в 1976 году к празднованию 200-летия независимости США .

Рис. 9. Соединённые Штаты Америки. 2 доллара 1976 .

–  –  –

Антониу Мониша Антониу Эгаш Мониш (1874-1955) - португальский психиатр и нейрохирург, лауреат Нобелевской премии по физиологии и медицине в 1949 году, которую получил «за открытие терапевтического воздействия лейкотомии при некоторых психических заболеваниях». Разделил премию с швейцарцем Уолтером Гессом, награждённым «за открытие функциональной организации промежуточного мозга как координатора активности внутренних органов» [7] .

Португальские 10 000 эскудо выпускавшиеся в 1989-1991 гг. имеют необычный рисунок - это стилизованный разрез головного мозга, а справа от него портрет Антониу Мониша, его же портрет в качестве водяного знака на белом поле. На оборотной стороне - Нобелевская медаль; две змеи и дерево. (Рис. 10) .

–  –  –

Ольга Юлиановна Кобилянська .

Следующая монета была выпущена в рамках серии “Выдающиеся личности Украины” и посвящена украинской писательнице-психологу XIX века Ольге Юлиановне Кобилянськой. Монета была выпущена в обращение 25 октября 2013 г. и приурочена 150-летию известной украинки, которая, по словам Дмитрия Павлычко, `создала целую энциклопедию женской души`. Монета носит номинал 2 гривны, исполнена из сплава нейзильбера, массой 12,8 г и диаметром 31 мм. Тираж 30000 штук. Художник и скульптор создавший уникальный образ этой монеты - Иваненко Святослав (Рис. 11) .

Рис. 11. Украина 2 гривны 2013 .

На аверсе монеты размещены: вверху надпись полукругом “НАЦIОНАЛЬНИЙ БАНК УКРАIНЫ”, под которым малый Государственный Герб Украины и логотип Монетного двора Национального банка Украины;

слева - фрагмент письма Ольги Кобилянськой к Лесе Украинки, на фоне которого изображена чернильница и перо; внизу - “2 ГРИВНI 2013” .

На реверсе монеты на фоне также фрагмент письма Ольги Кобилянськой к Лесе Украинки, и портрет писательницы, годы ее жизни 1863вверху - надпись полукругом “ОЛЬГА КОБИЛЯНСЬКА” .

Далее мы рассмотрим монеты России с изображениями известных психологов, или вернее психофизиологов. На монетах СССР таковых изображений обнаружено не было. На монетах Российской Федерации были изображены академики И.П. Павлов и В. М. Бехтерев .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Иван Петрович Павлов Иван Петрович Павлов (14 (26) сентября 1849 — 27 февраля 1936) — первый российский нобелевский лауреат, физиолог, создатель науки о высшей нервной деятельности и формировании рефлекторных дуг; основатель крупнейшей российской физиологической школы; лауреат Нобелевской премии в области медицины и физиологии 1904 года «за работу по физиологии пищеварения» [4] .

Две серебряные монеты номиналом 2 рубля была выпущена Московским монетным двором в 1999 году, в рамках серии “Выдающиеся личности России” (Рис. 12-13). Выпуск монет был приурочен к 150-летию со дня рождения учёного .

Рис. 12. Россия 2 рубля 1999 .

Они были отчеканены из серебра 925 пробы, 17 г каждая, диаметр монеты составляет 33 мм. Художник - А.А.Колодкин, скульптор В.М.Харламов. Тираж каждой из монет - 15 тысяч экземпляров .

–  –  –

Бехтерев Владимир Михайлович Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927) - выдающийся психиатр, невропатолог, физиолог, психолог, основоположник рефлексологии и патопсихологического направления в России. В 1907 основал в СанктПетербурге психоневрологический институт — первый в мире научный центр по комплексному изучению человека и научной разработке психологии, психиатрии, неврологии и других «человековедческих» дисциплин, организованный как исследовательское и высшее учебное заведение, ныне носящее имя В. М. Бехтерева [7] .

Аверс монеты и её характеристики схожи с другими 2-х рублёвыми монетами серии “Выдающиеся личности России”, к которой относятся и монеты посвящённые Павлову. На реверсе в центре мы видим портрет В.М. Бехтерева, вверху справа – даты в две строки «1857» и «1927», ниже

– фрагмент рукописи с изображением головного мозга человека и факсимильной подписью учёного (Рис. 14). Художник и скульптор - С.А. Корнилов, монета отчеканена на Санкт-Петербургском монетном дворе .

–  –  –

Подобный выбор для России, вероятно, связан с господствовавшей на протяжении периода Советской власти научной парадигмы. По всей видимости, использование тех же образов, вероятно, связано с укоренённостью этих образов в мышлении .

–  –  –

Заключение .

Как мы видим, изображения психологов на монетах и банкнотах довольно редки, например, по сравнению с физиками и химиками, музыкантами и художниками. Психологи не стали популярным сюжетом для монет и банкнот во всё мире. Во многом это связано с недостаточным знанием о психологических исследованиях, их значения среди населения и недооценка властей. Стоит однако, отметить, что отдельные страны вовсе не выпускают монеты с учёными, так, например, в США все памятные серии носят портреты президентов, образы штатов и национальных парков, сюжеты связанные с коренными народами Северной Америки - индейцами .

Монеты и банкноты могут стимулировать восполнение недостатка специальных психологических знаний, изображение известного психолога может пробудить интерес к его личности, исследованиям, психологическому наследию. Оборотная сторона - развитие новой отрасли нумизматики психологической нумизматики, как коллекционирования монет с изображением психологов, сюжетов из истории психологии. Выпуск же подобных памятных монет может привести к существенной экономической выгоде, увеличив число коллекционеров за счет психологов и других новичков, пожелавших заниматься психологической нумизматикой .

В заключение можно упомянуть тот факт, как американский психолог Уильям Герберт Шелдон - автор конституциональной теории темперамента, является также автором и системы оценки сохранности монет, применяемой и сейчас. Таким образом, мы в очередной раз видим как тесно связана психология и нумизматика .

Литература:

1. Абрамзон М.Г. Монеты как средство пропаганды официальной политики Римской Империи / Ответственный редактор Т.И.Кругликова, М.:

Институт археологии РАН, 1995г. 656 с .

2.Китаев Ю.Э. Физики и деньги // Окно в микромир. 2001. №2. С. 42URL: http://wmw-magazine.ru/uploads/volumes/02/42-45a.pdf

3. Математики и физики на деньгах // Персональный сайт учителя математики Татьяны Мельничук. URL: http://tmel.ru/matematiki-i-fiziki-nadengax/ Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online)

4. Новиков Ю. Ю. Первый российский Нобелевский лауреат Иван Петрович Павлов (посвящается 100-летию присуждения И. П. Павлову Нобелевской премии). — Москва: Компания Спутник+, 2005. — 92 с .

5. Standard Catalog of World Paper Money. Volume 2: General Issues to

1960. 12th Edition. Krause Publications, 2008. 1128 p .

6. Standard Catalog of World Paper Money. Volume 3: Modern Issues 1961-2006. 15th edition. Krause Publications, 2009. 1112 p .

7. Wikipedia. URL: https://ru.wikipedia.org

–  –  –

Husjainov T.M. Izvestnye psihologi na monetah i banknotah mira:

pristupaja k poisku // PEM: Psychology. Educology. Medicine. - 2015. - №3-4 .

–  –  –

Abstract. In this paper, the author makes an attempt to create a new partition in the modern numismatics - psychological numismatics. As the subject of the study were coins and banknotes with the image of famous psychologists and dedicated to events in the history of psychology .

Keywords: numismatics, psychological numismatics, collection, coins, banknotes, history of psychology .

.

–  –  –

Тимур Маратович Хусяинов, аспирант кафедры социальной философии Нижегородского государственного университета им. Н.И .

Лобачевского; студент 6 курса Московского университета им. С.Ю. Витте филиал в г. Нижний Новгород .

УДК 159.9 25 ЛЕТ ЛАБОРАТОРИИ

«ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

(ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ ВОСПОМИНАНИЯ)

А. Г. ШМЕЛЕВ. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (Москва, Россия), e-mail:

ags12@ht.ru Резюме. В этом очерке автор рассказывает о 25-летней истории одной из старейших в России частных компаний, которая продолжает успешно действовать на рынке психологических услуг и внесла определенный вклад в становление современной психологии в России .

Ключевые слова: юбилей, лаборатория Гуманитарные технологии, психология, основатели, этапы становления, психодиагностика .

Итак, дорогие коллеги .

Все еще, кажется, что мемуары писать рано. Но повод обязывает коечто вспомнить. Хотя бы ради лучшего понимания контекста молодыми сотрудниками "Гуманитека", а также партнерами и клиентами Лаборатории .

В сентябре 1990 года было учреждено Малое инновационное предприятие "Гуманитарные технологии". По форме собственности это было АОЗТ (Акционерное Общество Закрытого Типа). Среди учредителей - банк "Технополис" (юрлицо), а также 8 физических лиц .

Наверное, стоит перечислить всех первых учредителей по алфавиту:

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Бурмистров Иван Викторович Зеличенко Александр Исаакович Пажитнов Алексей Леонидович Пантилеев Сергей Рэмович - первый генеральный директор, Похилько Владимир Иванович - председатель Правления, Соловейчик Артем Симонович Чуенко Александр Михайлович - представитель юридического лица Шмелев Александр Георгиевич Эйдман Евгений Владимирович Расчетный счет этого предприятия по предложению А.М.Чуенко был открыт именно в зеленоградском банке "Технополис". От банка "Технополис" был командирован в "Первый Гуманитек" и бухгалтер (Елена Белова) .

0. Предыстория (1984-1989) Предприятие МИП "Гуманитарные технологии" оказалось не первым и не последним организационным объединением с участием указанных выше людей, а также других коллег .

Все началось в 1984 году с создания особой молодежной секции при Московском отделении Общества психологии АН СССР. Показательно, что в этом же 1984 году в Вестнике Московского университета вышло короткое сообщение А.Г.Шмелева под названием «На пути к компьютерной психодиагностики» - первая публикация, посвященная этой тематике .

Секцию назвали "Компьютерные психологические методики" (КПМ). Речь шла не только о диагностических программах, но и о тренинговых, игровых, обучающих, развивающих а также экспертно-консультативных системах. Поочередно (по принципу ротации) секцию КПМ возглавляли сопредседатели, представлявшие ведущие научно-психологические учреждения г. Москвы (хотя, будучи кандидатами психол.

наук, занимали они в этих учреждения очень тогда скромные должности - не выше ассистента и младшего научного):

Шмелев А,Г. (МГУ), Каптелинин В.Н. (НИИ ОПП АПН СССР), Кроник Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) А.А. (ИПАН СССР), Похилько В.И. (1ММИ), Дружинин В.Н. (ИПАН), Бодунов М.В. (ИПАН) .

Кроме более или менее регулярных заседаний с заслушиванием и обсуждением докладов эта секций успела отметиться (до развала СССР и Общества психологов СССР) такими мероприятиями как Первый выпуск "Информационного бюллетеня секции КПМ" с перечнем из 6 аттестованных (сертифицированных) методик (1988), а также Первый Всесоюзный конкурс компьютерных психологических методик (1989) .

Стоит сказать, что эта секция успела набрать определенный авторитет в рамках Общества психологов. Например, председателем жюри упомянутого конкурса был тогдашний Президент ОП СССР Ю.М.Забродин, а организатор и первый председатель секции КПМ А.Г.Шмелев в 1988 году вошел в состав Президиума ОП СССР (сработала определенная дань идее омоложения Президиума в эпоху Перестройки) .

Тут же надо сказать о другой - не общественной, а коммерческой линии развития событий. Многие молодые активисты секции КПМ не просто "мечтали разбогатеть" (как сейчас могут подумать дети, выросшие в эпоху относительно продвинутого неокапитализма), а "нуждались выбраться из нищеты". Дело в том, что у младших научных сотрудников советских НИИ зарплата составляла не более 115 рублей в месяц без всякого право совмещать научную и педагогическую работу (в гораздо лучшем положении в те годы оказывались преподаватели ВУЗов, которым было разрешено совмещать педагогическую работу с хозрасчетной научно-прикладной работой). Этой зарплаты тогда хватало только на то, чтобы не умереть с голоду холостому человеку. А при появлении семьи зарплаты этой не хватало уже категорически ни на что. Так что "бэушные" детские коляски, кроватки, стульчики, игрушки молодые семьи вынуждены были передавать друг другу (или продавать за символические деньги). Или молодые семьи просто откладывали рождение и воспитание детей.. .

Поэтому-то при появлении первых признаков многоукладности в эпоху Перестройки (начавшейся в 1985 году с приходом Горбачева), с появлением кооперативов, а также так называемых Центров НТТМ при райкомах комсомола (центров научно-технического творчества молодежи), молодые разработчики компьютерных тестовых, обучающих и тренингоигровых программ кинулись во всю сотрудничать с новыми Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) кооперативными и центрами НТТМ, чтобы получить дополнительный доход от продажи юрлицам своей "хорасчетной продукции" (компьютерных методик). Пожалуй, среди всех сопредседателей секции КПМ наивысшей коммерческой активностью и организационной предприимчивостью отличался тогда Владимир Похилько. Именно Владимир сблизился с Александром Чуенко - директором зеленоградского ЦНТТМ "ДОКА" и реализовал через этот ЦНТТМ немало инновационных проектов. Начиная с 1987 года, были созданы такие инструменты как компьютерная версия теста "17 личностных факторов" (или 17ЛФ, к стандартным 16-ти факторам Кэттелла здесь была добавлена шкала Социальной желательности, а примерно треть пунктов была заменена на новые, учитывающие социокультурную специфику), систему ТЕЗАЛ (ТЕЗАурус Личностных черт), Игровая обучающая программа СЕЛАБ (СЕмантический ЛАБиринт), игровая программа Велтрис ("Объемный Тетрис") и другие методики и системы. Параллельно под эгидой кооператива "ОСКОРД" (председатель

- Борис Перов) создавались модифицированный тест "СОНДИ" (Добрович, Пажитнов), система "Биограф" (Кроник, Пажитнов), система "КЕЛЛИ" (Похилько, Воинов, Страхов) и другие .

Параллельно с этими проектами А.Г.Шмелев, например, сотрудничал с СП "Диалог" (совместное предприятие, имевшее филиал на базе ВМК МГУ, руководитель - Виктор Матвеев). Здесь была разработана Шмелевым программная система "Персоплан", содержащая уже определенный прототип экспертной системы для принятия профориентационных решений. Но... для всех перечисленных выше предприятий разработка и тиражирование КПМ было.... непрофильным видом деятельности, да и нередко малодоходным, почти дотационным. В немалой степени интерес коммерческих структур к нашим авторам из секции КПМ был простимулирован глобальным успехом игровой программы «Тетрис», с которой Алексей Пажитнов был отмечен в 1984 году на конкурсе игровых программ в Зеленограде (см. фото номер 1) .

–  –  –

Фото 1. Автор игровой программы «Тетрис» А .

Л.Пажитнов В 1989 году Владимир Похилько стал сотрудником МГУ - новой кафедры "Психология и инженерия знаний" (заведующий - Б.М .

Величковский) и заразил многих молодых сотрудников этой кафедры идеей создания отдельного собственного коммерческого предприятия, которое бы сплотило разработчиков КПМ и было целиком посвящено идее распространения компьютерных методик - путем создания реестра сертифицированных пользователей этих методик, прошедших дополнительную подготовку в рамках особого обучающего семинара. Так и возникло МИП "Гуманитарные технологии" .

1. Первый этап (1990 - 1992) Вторая половина 1990 года ушла на раскачку и... немедленно ознаменовалась первыми чувствительными кадровыми потерями .

В США эмигрировали Пажитнов и Похилько. Их новые игровые проекты "Фейсис" и "Хетрис" (вариации на тему "Тетрис") получили мощное коммерческое признание в США (так называемый "золотой диск", символизирующий многомиллионный тираж). На фоне этого коммерческого успеха наблюдать прогрессирующий развал советской экономики в 1990 году было уже очень тяжело (впрочем, и политическая нестабильность тоже внушала изрядкую тревогу) .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) В дальнейшем пути Похилько и Пажитнова в США разошлись .

Владимир Похилько поселился в Пало-Альто и возглавил особое СПпредприятие "Аниматек" (ядро – московские программисты-физики), которое поставляло уникальные "трехмерные динамические модели" для игрового рынка в США (коммерческий конечный продукт раскрутить до больших тиражей не удалось – такой как игра Elfish - "электронный аквариум"). Алексей Пажитнов вскоре стал штатным игродизайнером сотрудником игрового отдела Майкрософт (Сиэтл) .

Отступление по поводу факультета психологии МГУ. Большинство сотрудников МИП "Гуманитарные технологии" вошли в 1988 в состав новой кафедры "Психологии и инженерии знаний" (А.Г. Шмелев стал доцентом этой кафедры, например). Но, ни один декан за все эти годы никогда не предлагал и не содействовал приданию группы "компьютерной психодиагностики" Шмелева статуса официальной Лаборатории в МГУ. Увы! Это обрекало данную группу на поиск организационного оформления вне стен МГУ. Возможность войти в состав Научного парка МГУ появилась вместе с этим научным парком уже позднее – только в 1993 году, когда первый, да и во многом второй состав Гуманитека уже разъехались .

А на рубеже 80-90-х годов на фоне крайнего обнищания вузов в РФ перспектива руководить лабораторией (без всякого финансирования, техники, нормальной инфраструктуры хозяйственных служб) стала вовсе не привлекательной. О том, что такая ситуация в МГУ способствовала "бегству кадров" свидетельствует тот факт, что Б.М.Величковский (сам создатель новой кафедры) первым фактически эмигрировал в Германию еще до отъезда в США Похилько и Пажитнова. Это никак не связано с кафедрой Величковского, но примерно в это же время на заработки в США отправился и В.В.Столин (который какое-то время в 80-е годы тоже попробовал безуспешно побороться с консервативным Ученым советом за создание кафедры психодиагностики и психологического консультирования) .

В дальнейшем в ходе 90-х при декане Е.А.Климове отношения между "Гуманитарными технологиями" и факультетом психологии МГУ сложились своеобразные, но вполне адекватные экономическим реалиям Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) того времени. "Гуманитек" поставлял в компьютерный класс факультета свою компьютерную технику и фактически кормил сотрудников, за что получал право проводить на этой территории семинары для пользователей программ. Эту ситуацию вполне понимал и принимал Евгений Александрович, надо отдать ему должное. Именно благодаря таким компромиссам местами удавалось в наших вузах в 90-е годы сохранять жизнеспособные научные группы... Там, где такие компромиссы не складывались, люди убегали из вузов десятками и сотнями - в другие страны или в российский бизнес .

А что же происходило у нас на коммерческом фронте? - Первый 1991 год ознаменовался относительным коммерческим успехом МИП "Гуманитарные технологии" .

Вот как выглядел дизайн первого каталога, созданный Артёмом Соловейчиком .

Каталог методик составил примерно 20 позиций и многие из них были за год проданы от 20 до 50 копий примерно в 2 сотни разных советских организаций (включая народившиеся коммерческие, но и госучреждения тоже).

Сложился постоянный коллектив из 6 весьма квалифицированных дистрибьютеров, способных не только показывать программы, но и обучать пользователей:

это Л.Загорская, М.Джерелиевская, Г.Гребенюк, Д.Сметанин, Ю.А.Машинцев, В.Граменицкий. Важно подчеркнуть, что большинство из этой шестерки очень быстро освоили программирование на хорошем уровне и вскоре пополнили арсенал продуктов Гуманитека собственными разработками. Например, Григорий Гребенюк разработал под ДОС первый "интегратор", он тогда назывался КИТ - "Комплексный Интегратор Тестов" .

Юрий Машинцев стал разработчиком уникального обучающего и тестирующего программного комплекса "Этикет". Лариса Загорская компьютеризировала известную к тому времени методику ШТУР. Также под оболочкой Ларисы работали методики ТИР и КОТ. Но самой эффективным оказалось программное решение, разработанное Иваном Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Бурмистровым. В эту оболочку внедрили большего всего тестов, включая 17ЛФ. В ряде своих функциональных возможностей эта оболочка, созданная под ДОС на Паскале, до сих пор превосходит современные компьютерные системы тестирования (гораздо более современные по дизайну и более дорогие по затраченным на их разработку времени и деньгам). Например, оболочка Бурмистрова умела регистрировать "задержки и колебания" респондента при ответах на вопросы, что содействовало выявлению стратегии неискреннего выполнения теста .

Иван разработал не только стандартный тестовый плейер, но и оригинальные системы - такие как ДКС - "диагностика когнитивной сложности" (какие компактные древовидные структуры умела эта программа "рисовать"... в режиме буквенно-цифровой псевдографики!) и ЭксСорт (экспертная сортировка). Иван много сил потратил тогда на так называемый "гибкий сценарный интерфейс". Вот это увлечение интерфейсными изысканиями и увело Ивана в другую область прикладной психологии - уже далекую от психодиагностики. Приятно вспомнить о творческой атмосфере тех лет.. .

Но... экономический коллапс, возникший в РФ в 1992 году после отпуска цен (что привело к тому, что монополисты задушили всех более мелких производителей своими монополистическими ценами), сделал свое черное дело. В 1992-1993 году продажи резко упали. Из России уехали Евгений Эйдман (в Австралию), Александр Зеличенко (в Швейцарию). Периодически в США гастролировал на заработках Артем Соловейчик. Гендир Первого Гуманитека Сергей Пантилеев вскоре открыл свое собственное предприятие, специализированное на "регистрации фирм" (затем в 1995 году он, впрочем, вернулся к психологии - основал "Академию Практической психологии", но это предприятие уже было далеким от разработки и распространения психодиагностических методик) .

Таким образом, МИП "Гуманитарные технологии" к началу 1993 года фактически перестал существовать .

На этом фоне наиболее высокий организационный потенциал продемонстрировал Юрий Машинцев, сумевший организовать летом 1992 года, пожалуй, самый массовый семинар для пользователей Гуманитека (одновременно в нем участвовало свыше 100 пользователей). Этот семинар позволил даже приобрести парочку современных компьютеров, а

–  –  –

не только "не умереть от голодной смерти" разработчикам методик. В 1993 года Машинцев предложил идею заморозить старый, распавшийся МИП и открыть "новый Гуманитек" в Москве .

2. Второй период - между МИП и Агентством (1993 - 1996) .

В Москве открылся "Второй Гуманитек". Его учредители:

Шмелев А.Г. - председатель Правления Машинцев Юрий Александрович - генеральный директор Пантилеев С.Р. - соучредитель, Джерелиевская Мария Анатольевна - соучредитель .

Содержательно этот период ознаменовался отказом от тиражирования каких-либо методик, которые могли бы привести к подозрениям в "пиратском копировании". Из каталога последовательно были выведены тесты Люшера, MMPI, КОТ Вандерлика и другие методики с сомнительными правами интеллектуальной собственности. Это, в свою очередь, привело к новому падению продаж, но зато создало фундамент для разработки оригинальных, лицензионно-чистых методик. Именно в этот период Шмелеву удалось оформить лицензионный договор с фирмой Р.Кэттелла ИПАТ (США, Иллинойс). Большую помощь в заключении договора с фирмой ИПАТ оказал Владимир Похилько, который проживал в США и занимался там игровыми разработками, но не забывал о Гуманитеке. Какое-то время "Гуманитек", возможно, оказался единственным обладателем и дистрибьютером лицензионно-легальной адаптированной версии 16PF (о, чудо для того времени!). Но... это было категорически разорительная роскошь, так как было не по силам платить американцам большой процент с каждой продажи, кроме еще и налогов в казну РФ, да к тому, же на фоне пиратов, которые в нашей стране не платили никому и ничего.. .

В конце 1993 года Юрий Машинцев уехал в США - на курсы MBA в штате Теннеси, после чего работал в последующие годы уже вне психологии - как финансовый аналитик. Иван Бурмистров ушел в другую лабораторию в МГУ (к А.Б.Леоновой) и занялся "когнитивной эргономикой" Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) (психологией пользователей - тематика usablity тогда начала входить в моду) .

В 1994-1996 году Шмелеву приходилось совмещать роли президента "Гуманитека" и генерального директора, а также... главного и единственного программиста компании, ибо главную оболочку тестирования MAINTEST также разработал А.Г.Шмелев (трудно поверить, что все это можно было тогда успеть поддерживать одному человеку и не свихнуться или... не полностью свихнуться). Дважды менялись главные бухгалтеры и в пересменке между этими бухгалтерами несколько месяцев Шмелев выполнял также обязанности главного бухгалтера (!). В какие-то моменты предприятие грозило превратиться в "сольный бизнес", но в эти годы рядом со Шмелевым оставались Лариса Загорская, Мария Джерелиевская и Ирина Кладовщикова (позднее - бухгалтер Марина Трухманова). В какие-то моменты Шмелеву помогал Дмитрий Сатин и сын Иван Шмелев, ставший студентом экономического факультета МГУ .

Осенью 1996 года в Лаборатории появился Алексей Серебряков, предложившей сконцентрировать внимание не на тиражировании методик (совсем уже нерентабельное занятие в те годы), а на оказании консультационно-тестовых услуг по профориентации. Завершение второго периода ознаменовалось отъездом Ларисы Загорской в Германию на ПМЖ. Каждая такая потеря - уникального специалиста с двойным образованием (психология и ВМК в МГУ) - воспринималась очень болезненно в те годы. Вскоре ушел Дмитрий Сатин. Мария Джерелиевская перешла в Академию практической психологии (к Пантилееву). Ирина Кладовщикова получила приглашение в Сбербанк и ушла в банковскую сферу. Гуманитек ко второй половине 90-х годов окончательно утратил коммерческую эффективность и перестал кормить даже минимальный круг сотрудников. Никого из ушедших нельзя было упрекнуть ни в чем, даже если в какой-то момент хотелось это сделать. Чтобы все не умерло, требовался крупный проект типа "грант" - с участием какого-либо фонда или спонсора. Таким проектом в третьем периоде стал "Телетестинг" .

3. Третий период - Телетестинг (1997 - 2001) .

В 1997 году Алексей Георгиевич Серебряков организовал "Третий Гуманитек". Он прошел перерегистрацию как ЗАО "Агентство

–  –  –

"Гуманитарные технологии". Предыдущим учредителям были выплачены небольшие отступные суммы и все права в "Третьем Гуманитеке" были сосредоточены в руках основного учредителя А.Г.Шмелева и А.Г.Серебрякова - управляющего партнера с небольшим пакетом акций .

Профориентация, однако, далеко не сразу стала ведущим и кормящим видом деятельности .

В этот период с 1997 по 2001 год главным проектом для "Гуманитека" стала "Олимпиада "Телетестинг". Инициатором этого проекта и его спонсором стал соучредитель Первого Гуманитека Артем Соловейчик, получивший как владелец крупного издательства "Первое сентября" возможность спонсировать инновационные проекты в сфере образования .

В рамках этот проекта сложился новый коллектив - настоящая дружная команда, сплоченная идеей выявления талантливых старшеклассников и абитуриентов с помощью новой всероссийской олимпиады - в форме компьютерного тестирования. В этот коллектив вначале входили кроме Шмелева и Серебрякова также Александр Ларионов, Мария Фаликман, Олег Субхангулов (увы, в настоящее время его тоже нет на свете), Денис Шаповалов. С 1998 года вместо Фаликман и Субхангулова в команду "Телетестинга" вошли Наталья Гончарова и Александр Бельцер. А.Бельцер стал программистом-разработчиком первой версии сайта www.ht.ru .

Олимпиада "Телетестинг" имела огромное значение не столько для приобретения репутации в сфере образования в РФ (во множестве вузов думали, что фирма наша так и называлась в те годы - "Телетестинг"), но она ознаменовала новый технологический прорыв - выход на сетевые технологии тестирования. В 1997 года был зарегистрирован сайт лаборатории www.ht.ru (тогда еще можно было регистрировать двухбуквенные домены в РФ!), как и сайт www.teletesting.ru. В 1998 году был оформлен патент на технологию "Телетестинг" (огромную роль в ее разработке сыграл изобретательный инженер-программист Александр Ларионов). На этой технологии в 21 веке стала основываться дистанционная профориентация. А на рубеже нулевых и десятых годов (в районе 2010-2011) на эту технологии дистанционного тестирования

–  –  –

В этом 2015 году печальный список Фото 2 продолжился - ушел из жизни первый гендир первого Гуманитека Сергей Пантилеев Как бы ни хотелось не превращать эти воспоминания в поминальные, но... на таких отрезках как 25 лет жизнь и смерть идут уже "рука об руку"... Ничего не поделаешь .

Выше я назвал только умерших учредителей Гуманитека. Просто невозможно перечислить всех партнеров и друзей нашей компании, которые принимали участие в эпизодических проектах и, увы, в 21 веке начали один за другим уходить из жизни Я бы, пожалуй, назвал в числе таких партнеров прежде всего пятерых: Валерия Петухова, Константина Сурнова, Татьяну Кабаченко, Юрия Стрелкова, Александра Ерофеева. Их основная роль – оценка новых методик в качестве экспертов, разработка заданий для тестового контроля результатов обучения студентов и т.п .

4. Четвертый период - Агентство (2002 - 2006) .

Переход Минобразования к проекту ЕГЭ ознаменовал завершение цикла "Олимпиада "Телетестинг". В этот период завершилось и сотрудничество с издательством "Первое сентября". В работе Агентства

–  –  –

"Гуманитарные технологии " сложились в этот период 3 главных направления (сектора):

1) Методическая поддержка ЕГЭ (на базе госзаказов). Руководитель направления - А.Г.Шмелев. Был создан вначале сайт www.ege.ru, затем портал www.ege.edu.ru, затем технология компьютерного проведения ЕГЭ К-ЕГЭ. Ведущим программистом разработчиком системы К-ЕГЭ стал Дмитрий Ильиных (к этому времени Александр Ларионов покинул компанию "Гуманитарные технологии", ушел в финансовую компанию АТОН и начал подготовку к созданию собственной фирмы BSSL, которая сейчас стала уже вполне успешной и самостоятельной компанией). В авторский коллектив по проекту К-ЕГЭ вошел А.А. Чумаков. Определенную менеджерскую помощь проекту К-ЕГЭ оказал Александр Букин. Огромную работу по сайту www.ege.ru проделала Татьяна Костромина, которая параллельно стала редакторам титульного сайта Лаборатории www.ht.ru (софт-инженер и дизайнер этого сайта – Дмитрий Ильиных, более поздняя адаптация на CMS Джумла – Алексей Михальский). Менеджером форума, посвященного ЕГЭ, стала Татьяна Преснова (еще, будучи студенткой выпускного курса факультета, психологии МГУ). Работу технического писателя по проекту «Портал ЕГЭ» выполнял Борис Беспалов .

2) Профориентация (включая московскую и дистанционную - в региональных центрах), Этим направлением руководил А.Г.Серебряков .

Главным инженером-конструктором компьютерной системы профориентации стал Олег Кононов, создавший Виндоуз версию оболочки тестирования MAINTEST. Его помощником стал в этот период Алексей Орлов, разработавший онлайн-модуль MAINTEST. В рамках второго направления вскоре с приходом Виктора Ковязина сложилось особая молодежная подсекция - тренинги .

С появлением признаков экономического возрождения страны это направление вскоре стало коммерчески эффективным и стал расширяться круг клиентов и консультантов профориентационного центра (консультации оказывали какое-то время на базе Физфака МГУ, затем - на базе лицея на улице Усачева, м. Спортивная). Множество (десятки!) молодых специалистов прошли школу профконсультирования - начинали в статусе профконсультантов. Перечисление этих людей - задача Алексея Серебрякова. Впрочем, в будущем году исполняется 20 лет Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) профориентационного центру "Гуманитарные технологии", так что ждать осталось этих воспоминаний не так долго... Но... уже сегодня можно сказать, что многие штатные сотрудники сегодняшнего Гуманитека либо начинали как консультанты, либо совмещали другие обязанности с работой консультантов. Это и Александр Горбачев, и Татьяна Преснова. и Елена Воскресенская, и Анна Науменко, Светлана Манухина, Мария Сомикова (Миневич) и многие-многие другие. Отдел дистанционной профориентации возглавила в эти годы Наталья Гончарова (Серебрякова) .

Она перенесла в эту работу опыт "Телетестинга", обретенный там азарт и результативность. И вскоре сеть "Профориентации" по численности региональных участников примерно в 2 раза превысила бывшие показатели "Телетестинга" (уже более 200 договорных центров по стране) .

3) Тиражирование тестов для коммерческих организаций (для эйчар-служб). Руководитель направления - Александр Владимирович Горбачев, который также, как Серебряков и Ларионов, был выпускником спецпотока (второго высшего) факультета психологии МГУ. Это направление также опиралось на универсальную оболочку тестирования MAINTEST, созданную на базе досовского прототипа Олегом Кононовым (автор-программист досовского прототипа - А.Г.Шмелев). В этот период в рамках третьего направления в организацию пришли Елена Воскресенская, Наталья Кузьмина, Надежда Волкова, ставшие новым поколением постоянного штата эффективных дистрибьютеров (правда, в 21 веке их стали называть "сейлзы", или "продажники"). Я очень горжусь тем, что этот костяк Лаборатории, благодаря усилиям Александра Горбачева сохранился по сей день. Преодоление текучки 90-х стало едва ли не главным достижением нулевых .

Именно в этот четвертый период Гуманитек разместился в нынешнем офисе на Кутузовском проспекте - в бизнес-центре "Атлант" (это произошло в 2002 году) .

В четвертый период в 2004 году зародилась система HT-LINE, но чтобы достичь определенного коммерческого признания должно было пройти шесть долгих лет. В это время были проведены десятки (!) семинаров-тренингов по конструированию тестов в системе HT-LINE, но.. .

дело сдвинулось с мертвой точки только после того, как наши пользователи увидели подобные западные системы, пришедшие Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) завоевывать российский рынок. Ох, горе-горе! - Ну никак не видят наши пользователи и не могут оценить наших инноваций, пока они не приходят к ним в обличье "западного продукта".. .

Следует вспомнить, что у истоков HT-LINE стояли не только программисты Дмитрий Ильиных и Алексей Орлов, но и контент-менеджер этого проекта на самом первом этапе Екатерина Орел (в ту пору аспирант Шмелева на факультете психологии МГУ). Определенную помощь в появлении и развитии HT-LINE также оказали Евгения Орлова, Арсений Белорусец, Анна Науменко, Михаил Васильцов, Александр Осипов, Иван Осадчий .

Более подробный мой анализ того, как технические инновации опережают на много лет их внедрение в практику работы наших организаций (корпоративных пользователей), приводится в публикации, подготовленной в 2013 году в формате интервью Дарьей Портновой:

http://www.ht.ru/cms/pdf/Articles/grebennikov_izmeneniya_v_instrument ah_ocenki.pdf Одним из событий, ознаменовавших завершение 4-го периода, стал фактический отказ Рособразования (руководитель - В.А.Болотов) от проекта внедрения в систему госэкзамена компьютерной модели К-ЕГЭ .

Все применение этой модели стало сводиться лишь к проведению тренировок по подготовке к обычному экзамену - на бланках. А.Г.Шмелев по собственному решению вышел из состава Рабочей комиссии по ЕГЭ при Рособрнадзоре. Лишь через полтора десятка лет после проведения первого ЕГЭ в 2001 году и почти через 20 лет после создания технологии "Телетестинг" в нашем ЕГЭ появились первые признаки использования технический средств для контроля достоверности, но... это стало наблюдение с помощью веб-камер. Можно легко доказать, что это более дорогостоящее решение и меньше содействующее прогрессу страны в плане освоения и внедрения новых инфотехнологий. Но... кто у нас заинтересован в более дешевых и более перспективных решениях? Все время хочется "распилить побольше бюджета".. .

5. Пятый период - ЦТР и Лаборатория (2007 - 2013) Ко второй половине нулевых годов стало ясно, что разным направлениям в рамках одной компании становится тесно (и прежде всего

–  –  –

шестой период .

В пятый период очень эффективный софт-разработчик Николай Николаевич Страхов стал штатным сотрудником Лаборатории (см. фото 3) и начался этап интенсивного сотрудничества по разработке наиболее сложного модуля в системе HT-LINE - системы дистанционного управления проектами "Интегратор". Координатором разработок по HT-LINE стал Арсений Белорусец. Николай и раньше был едва ли не ключевым разработчиком Гуманитека, но работал вне штата. Он создал еще в начале 90-х в ДОСе систему репертуарных решеток Келли, ТЕЗАЛ, модифицированный тест Люшера... После ухода Дмитрия Ильиных (Дима уехал в 2006 году в Канаду) Страхов подхватил важнейший модуль HTLINE - "шкалирование". В 2008-2009 гг. Страхов разработал инфоленту и блогосферу HT-LINE. Но самый главный и мощный проект - это "Интегратор". Частные варианты применения этой системы - это СДО (дистанционное обучение), Тест-пакет (группировка тестов на одной странице тестируемого), КИТТ (Клуб испытателей тестовых технологий) .

экспертиза методик МОНЭКС, круговая оценка фотопортретов, система «онлайн-заказ» (двухступенчатая система распространения электронных книг) и т.п. Многие из этих разработок пока, увы, не нашли еще признания у практиков, но опыт показывает. что это - обычная история. Люфт между созданием и опытным внедрением системы составляет от 5 до 10 лет, так что... где-то в районе 2016-2017 все должно случиться - должно наступить признание. Наша задача с Николаем - дожить до этого момента в здравом уме.. .

Каждый период в жизни Гуманитека отмечался как кадровыми потерями, так и приобретениями. В пятый период в нашу компанию влились Вадим Лобов (финансовый директор), Виталий Алтухов (впрочем, появился несколько раньше), Ирина Лисица, Александра Сынникова, Михаил Коняхин (увы, этот очень эффективный сисадмин в настоящее время уже не работает в нашей компании), Алексей Жердев (ближе к концу периода). В Сбербанк ушел Саша Чумаков, но набрал опыта и эффективности Арсений Белорусец (особенно при проведении обучающих семинаров по конструированию тестов) .

На глазах в этот период начали крепнуть кадры ЦТР. Генеральным директором этой компании вскоре стала кандидат наук Виктория Кононова .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Смогла стать кандидатом психологических наук и ведущий методист ЦТР Олеся Кувшинова. Консультативный отдел по карьерному консультирования вначале возглавила Анна Мухина, затем (по настоящее время) - Екатерина Лукьянова. Она вместе с Кириллом Кузнецовым в настоящее время развивают новый вид профориентационного консультирования - дистанционное с использованием Скайп-диалога. В эффективного менеджера по организации семинаров ЦТР выросла Арина Никифорова. Большой посещаемостью отличается ключевой сайт ЦТР www.proforientator.ru. Но это отнюдь не единственный Интернет-сайт, созданный этой компанией .

6. Шестой период - группа компаний (с 2013 по настоящее время) В этот период выделилось два новых направления, которые вскоре оформились в самостоятельные юрлица:

1) ЦТР учредило проект-фирму под названием "Профбаза Uniprof", ориентированную на профориентацию и трудоустройства студентов .

Соинвестором этого проекта стал А.А.Рудик .

2) Из состава Лаборатории выделился Инновационный Центр "Гуманитарные технологии" (ИнцГТ). Цель – оптимизировать работу коллектива, нацеленного на внедрение совершенно новых технологических решений. Гендиректором ИнцГТ стал Вадим Лобов .

В этот период в компании успели эффективно поработать какое-то время выпускники факультета психологии МГУ Мария Рыбникова (методическая работа), Михаил Морозов (интерфейс-дизайн), Дарья Портнова (Интернет-маркетинг). Методические отделы Лаборатории и ЦТР начали активный прием новых сотрудников. Это Дарья Ткачева, Алена Мезенцева, Никита Хохлов, Ирина Григорьева. В коммерческий отдел Лаборатории пришли Марина Антонова, Алексей Кузичкин, Лариса Паневина, Виталий Федорченко, Диана Сапожникова. Алексей Жердев создал достаточно мощную группу под названием "Программнотехнический отдел". В нее вошли Михаил Егоров, Евгений Ким, Константин Ремизов, Сергей Шанский, Михаил Васильцов. Особую роль играет сисадмин Николай Трофимов. Мы многого ждем от нового поколения сотрудников "Гуманитарных технологий". Верим в то, что Гуманитек - это вечно молодая компания, постоянно обновляющаяся, всегда готовая к Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) революционным изменениям, к новым проектам, которые не только вчера, но прямо сегодня многим кажутся "нереальными" и "неосуществимыми" .

"Да Вы что? Это Вы хотите внедрить в условиях нашей страны?!" так с глубочайшим скепсисом спрашивали меня не раз в разных кабинетах, некоторые из которых весьма высокие. Но мы проводили в 1992-1993 гг в условиях массовой разрухи обучение и сертификационный компьютерный тестовый экзамен пользователей, проводили в 1997 году на медленных телефонных модемах всероссийскую олимпиаду "Телетестинг" (и физики, и мехматяне, и вэмкашники в тех годы считали эту затею "обреченной глупостью"), создали систему Интернет-исследований HTLINE еще в то время, когда сам термин "личный кабинет" понимали в нашей стране немногие пользователи. Мы внедряем прямо в эти годы (2014-2015), вопреки стонам насчет "страшного кризиса" наш "Стандарт тестирования персонала" и Интернет-систему экспертизы качества методик МОНЭКС... Мы находим в себе силы поддерживать некоммерческие, затратные, инфраструктурные проекты. необходимые для цивилизованного рынка оценочных и диагностических методик .

И мы верим в то, что нам на смену идут новые люди, которые будут настолько же смелыми и романтичными в своих инновационных устремлениях, какими были когда-то основатели Первого Гуманитека - 25 лет тому назад .

Первичное размещение материала на сайте «Экспертного сообщества прикладных психологов» http://forum.htline.ru/[1] .

<

–  –  –

Abstract. In this essay the author tells the 25-year-old story of one of the oldest Russian private companies which is continuing to operate on the market of psychological services and has contributed to the formation of modern psychology in Russia Keywords: anniversary, laboratory "Humanitarian technologies", psychology, founders, stages of formation, psychological diagnostics .

Торжественный юбилейный вечер (20 декабря 2015, Москва) начался с поздравлений в адрес "ветеранов первой пятилетки" Гуманитека. На снимке (на сцене слева-направо): Иван Бурмистров, Александр Шмелев, Мария Джерелиевская, Николай Страхов, Артем Соловейчик. Ведущий - Александр Горбачев .

–  –  –

Шмелев А.Г. 25 лет Лаборатории «Гуманитарные технологии»

(хронологические воспоминания).// «Экспертное сообщество прикладных психологов» [Электронный ресурс] - URL: http://forum.ht-line.ru/threads/25let-laboratorii-gumanitarnye-texnologii-xronologicheskie-vospominanija.1493/ Александр Георгиевич Шмелев, профессор, доктор психологических наук, Московский государственный университет им. М.В .

Ломоносова (Москва, Россия) .

–  –  –

УДК 304.2:316.752+371.12:371.715

«ОБЩЕСТВО РИСКА» И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

РИСКОГЕННОСТЬ ПЕДАГОГА

Г.В. Вержибок УО «Минский государственный лингвистический университет» (МГЛУ), Минск, Беларусь, e-mail:galina_minsk@mail.ru Резюме. В статье раскрываются траектории кризисов и развития «общества риска», выделяются подходы и концепции изучения феномена «риск», показаны проблемы рискогенности социального и профессионального пространства, актуализирован вопрос здоровья специалиста (педагога) .

Ключевые слова: риск, рискогенность, профессиональное здоровье .

Парадокс современности состоит сегодня в проблеме анализа «общества риска» (U. Beck, G. Bechmann, N. Luhmann), где теории систем и общества взаимно соотносятся друг с другом и взаимозависимы. Однако риск больше не рассматривается как свойство техники, а связывается с потенциалом общества в целом, который изменяется в ходе его развития, и сопутствует любому проявлению активной деятельности человека. Вопрос затрагивает уже не столько минимизацию или элиминирование самих рисков, сколько управление ими, поиск и устремление к нахождению опоры для принимаемых решений .

Однако научно-технический прогресс, развитие современных инновативных технологий усугубляют определения и распределения рисков, изменяются «источники уверенности, питающие жизнь. Индустриальное общество в процессе развития само делается неустойчивым» [1, с. 33Социальные институты (государство, семья, традиции, работа), котоСтатья подготовлена в рамках совместного российско-белорусского проекта при поддержке РГНФ № 15-26-01004/15 – БРФФИ № Г15Р-039 .

–  –  –

рые внешне выглядят так же, как и раньше, и носят те же названия, абсолютно изменились изнутри» [2, с. 35]. Разнонаправленные общественные процессы приводят к изменению ценностей, которые ставят под вопрос смысл и пользу технических инноваций [3, с. 213]. Как утверждал К. Касториадис, «мы вступаем в «эпоху универсального конформизма», обнаруживается разрушение «порядка вещей», фиксируется неопределенность, непредсказуемость и нестабильность [4, с. 67, 103] .

Общество риска – это, фактически, новая парадигма развития, понимаемое как специфический способ организации социальных связей, взаимодействия и отношений социальных акторов в условиях неопределенности, когда воспроизводство жизненных ресурсов приобретает не социально направленный, а преимущественно случайный, вероятностный характер, вытесняясь производством самого риска.

Степень подверженности рискам становится важным фактором социальной дифференциации:

высокоресурсные группы вырабатывают стратегии и практики социальной защиты, риски (в т.ч., и образовательные) накапливаются малоресурсными группами внизу [5, с. 24] .

Индустриализация и модернизация подразумевают уже не только технологические рационализаторские изменения в организации труда, но охватывают и смену социальных характеров, человеческих биографий и стилей жизни, структур влияния и власти, форм политического принуждения и политической активности, восприятия действительности и норм познания. Так и «индивидуализация несет все более широкому кругу людей беспрецедентную свободу экспериментирования, но она ставит на повестку дня и задачу борьбы с ее последствиями. Основным противоречием эпохи постмодернити или «второй модернити» (U. Beck) начинает выступать разрыв «между правом на самоутверждение и способностью контролировать социальные условия, делающие его осуществимым или нереальным» [4, с. 63]. Риск незнания становится менее угрожающим, чем «риск в знании» (U. Beck) .

Делается вывод о том, что риски есть систематическое взаимодействие с угрозами и опасностями, индуцируемые и производимые процессом модернизации (U. Beck, 1986), элемент намерения, содержащего опасность (L.L. Lopez, 1987) или идентификация потенциальных опасностей принятия решений и их осуществления для индивидов и социума (O .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Renn, 1985). Это целенаправленное поведение социального субъекта с учетом средовых и субъективных детерминант, осуществляемое в обстоятельствах неопределенности ожидаемых исходов (В.И. Зубков, 1998, 1999). Наличествует единство мнений в признании поливариантной интерпретации феномена, все больше осознается применимость теорий риска (теории катастроф, теории бифуркаций, теории ансамблей, теории хаоса) к потребностям развития социально-экономических и политических систем .

В общей теории риска выделяют ряд подходов (рационалистический, социопсихологический) и концепций, различаемых по исследуемым сферам его проявления [6, с.

167-168]:

• техническая (технократическая) – основана на анализе относительных частот возникновения опасных явлений или их последствий как способе задания их вероятностей; при ее использовании имеющиеся статистические данные усредняются по определенным критериям;

• экономическая – анализ риска рассматривается как часть более общего затратно-прибыльного исследования, где это ожидаемые потери полезности, возникающие в следствии некоторых событий или действий, а прибыль – это предотвращенный ущерб; конечная цель состоит в распределении ресурсов так, чтобы максимизировать их полезность для субъекта деятельности;

• социальная (культурологическая) – основана на интерпретации нежелательных последствий с учетом групповых ценностей и интересов; социологический анализ риска связывает суждения в обществе относительно риска с личными или общественными интересами и ценностями;

культурологический подход предполагает, что существующие культурные прототипы определяют образ мыслей отдельных личностей и организаций (субъектов), заставляя их принимать одни ценности и отвергать другие;

• психологическая – концентрируется вокруг исследований межиндивидуальных предпочтений относительно вероятностей с целью объяснения, почему индивидуумы не вырабатывают свое мнение о риске на основе средних значений; почему люди реагируют согласно их восприятию риска, а не объективному уровню рисков, то есть его научной оценке .

Так, психологическое направление исследований риска направлено Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) на изучение множества факторов, определяющих восприятие и оценку риска. Социально ориентированные работы занимаются идентификацией установок риска или же более общими позициями, оказывающими влияние на суждение о технических рисках. Для наглядности можно привести следующие результаты (V.T. Covello, J. Menkes, J. Nehnevajasa, 1982; A.F .

Fritzsche, 1986):

• добровольные риски скорее принимаются во внимание, чем недобровольные, управляемые извне

• контролируемые риски воспринимаются быстрее, чем неконтролируемые, во многих случаях собственные возможности по контролю за уровнем риска систематически переоцениваются;

• риск, обусловленный новыми технологиями, оценивается выше и слабее воспринимается, чем риск от известной и опробованной техники, риск от конкретной технологии известен, но он кажется не таким значительным, поскольку давно и многими взят в расчет;

• риски, ущерб от которых наступает с определенной временной задержкой, воспринимаются медленнее, чем риски, связанные с непосредственным наступлением ущерба;

• если связанные с риском последствия потенциально поправимы, то риск воспринимается легче, чем в случае, когда речь идет о непоправимом ущербе [3, с. 87] .

Существенно, что «с распределением и нарастанием рисков возникают социально опасные ситуации» [Бек, с. 42], которые все чаще приписываются деятельности человека, за которые он должен нести ответственность. «В результате мир сегодня более «случаен» и зависим от принятия решений, сильнее зависит от расчетов и просчетов тех, кто их принимает» [3, с. 97]. В научно-технической сфере современной России это такие риски, как: нерациональный выбор приоритетов научно-технической политики (1.00); снижение научно-технического и инновационного потенциалов: утечка мозгов, старение кадров, кризис системы образования (0.70); рост информационной уязвимости всех сфер жизнедеятельности общества (0.33); возрастание угрозы несанкционированного использования современных технологий (0.17); неопределенность рисков технологий Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) будущего (коммуникационных, информационных, генных, космических и т.п.) (0.10) [7] .

Выделены основные стратегические риски в социальной сфере, которыми являются: коррупция, криминализация и некомпетентность властных структур, понижение доверия к власти (1.00); снижение уровня жизни и антагонизация социальной структуры (0.76); духовный кризис в обществе (0.29); неравномерность социально-экономического развития регионов страны (0.27); рост преступности (0.23); рост алкоголизма и наркомании (0.19); обострение демографической ситуации в стране (0.18); возможность биолого-социальных чрезвычайных ситуаций (0.08). При этом, предварительный прогноз на перспективу от 5 до 20 лет (до 2022г.) не указывает достаточного снижения значимых для общественного развития показателей в области духовного кризиса в обществе (особенно в молодежной среде) и снижения научного потенциала [7] .

В современных условиях производство и распространение риска приобретает всеобщий характер, затрагивая все социальные структуры, включая образование. Рискологический подход к образованию, предлагаемый И.М. Лоскутовой (2014), направлен на рассмотрение специфики рисков получения образования как вида инвестиций в человеческий капитал в условиях разрывов имманентной социокультурной динамики под влиянием факторов нелинейности. Происходит смещение функции присвоения статуса из системы образования в систему занятости .

Главными источниками модернизационных рисков в образовательном пространстве являются высокий уровень неопределенности последствий реформирования, слабая информационная политика и низкий уровень доверия к субъектам этого процесса [5] .

В педагогическом контексте различные аспекты риска изучали И.Г .

Абрамова, Т.В. Грязнова, М.Ю. Елагина, Т.В. Корнилова, Е.Н. Михайлова, А.В. Молчанов, Н.Б. Москвина, Н.Н. Сабинина, Э.Р. Хабибулин, О.В. Яцук и др. Предлагается ввести и анализировать концепт социального субъекта риска в понимании активности по самоизменению (А.В. Кандаурова, 2014;

М.В. Ручкина, 2009). «Риски квалификации» и «риски здоровья» давно уже являются темой рационализации и связанных с ней социальных конфликтов» [1, с. 42] .

Профессия педагога является одним из наиболее потенциально Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) аффектогенных, интеллектуально и эмоционально напряженных видов труда, нередко социальная апатия, пассивность и безразличие становятся своеобразными формами адаптации к сложному психосоциальному контексту их работы.

Риски в педагогическом сообществе связывают и с инновационными процессами, модернизацией в системе образования, которые опосредованы предметной направленностью деятельности и имеют специфические и общие для всех проявления [8]:

• риски, связанные с техническими условиями, обеспечивающими образовательный процесс;

• риски, связанные с технологиями, которыми оперирует педагог в инновационной деятельности, организуя педагогический процесс;

• риски, связанные с возможными изменениями целевых установок учебно-воспитательного процесса в зависимости от личностных характеристик участников образовательного процесса;

• риски, связанные с неадекватным определением формы и содержания врачебно-педагогического контроля подготовленности учащихся;

• риски, связанные с возможностью неоказания должной медицинской помощи в случае необходимости (заболевания, непредвиденные обстоятельства, гиперактивность детей и т.д.) .

Почти половина учителей (48%) Новосибирской области считает, что школа негативно повлияла на их здоровье, практически постоянно ощущение переутомления присутствует у каждого третьего учителя (Л.А .

Осьмук, М.В. Сафронова, Ю.С. Захир, 2013), от 40 до 50% педагогов не удовлетворены своей работой (А.А. Алексеенок, Н.В. Никитина, 2009), педагоги-участники инновационной деятельности образовательных учреждений находятся в «зоне риска» по своим психофизиологическим показателям (хроническое переутомление, сниженная работоспособность, снижение общего тонуса организма свойственны 43% педагогов) [8] .

Необходимость работы с большим количеством профессионально значимой информации, в режиме непрестанной ответственности за учащихся, неограниченной продолжительности рабочего времени, высокой плотности межличностных контактов, постоянного возникновения непредсказуемых ситуаций отрицательно сказывается на самочувствии и здоровье учителя. Это приводит к эмоциональной напряженности и переутомлеScientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) нию, ощущению недовольства своим трудом, появлению ряда профессиональных заболеваний. Многолетний поток изменений в сфере образования с частыми нововведениями, организационные проблемы в учебных учреждениях не оставляют педагогам возможности к ним адаптироваться, критически осмыслить, приобрести полезный опыт. Те или иные жалобы на состояние здоровья предъявляют практически все учителя (Е.В. Земцов, B.C. Серкерова, С.Л. Асиновская, 2004; Ю.Г. Ильченко, 2006) .

Исследования, проведенные на базе Минского областного института усовершенствования учителей, показали, что из 1280 обследованных педагогов в возрасте 35-55 лет более 90% имеют различные заболевания сердечнососудистой системы, опорно-двигательного аппарата, желудочнокишечного тракта, ЛОР-органов и нервной системы (И.И. Крушевская, С.П .

Кускова, 1998). У них достаточно высок риск возникновения неврозов и психосоматических проблем. По данным С.Г. Ахмеровой (2003) наиболее высокий уровень заболеваемости зафиксирован среди преподавателей общественных дисциплин и лингвистов. Невротические изменения в большей степени проявлены у русского языка учителей и литературы, в меньшей степени – у преподавателей физической культуры и труда .

Установлено, что наиболее распространенными рисками социального взаимодействия в педагогической деятельности, обусловленными социальными изменениями, по мнению педагогов

Омской и Тюменской областей, являются:

• риски изменения субъектов (78% респондентов) – обусловлены включением новых сторон образовательных отношений (новый тип родителя, дети с ОВЗ, дети и родители – мигранты, дети и родители группы риска, общественность, социальные партнеры и пр.);

• риски изменения статусов (функций, ролей) (76%) – связаны с непринятием, изменением социальных статусов, расширением функций педагогической деятельности (педагог-тьютер, педагог-менеджер и т.п.);

• риск невыполнения социальной роли (родителей, педагога, ученика);

• риски изменения социальных действий (76%) – неумение овладения новыми средствами (техническими, электронными), формами и технологиями, стратегиями социального взаимодействия;

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online)

• риск конфликтного, деструктивного развития социального взаимодействия на фоне изменений;

• риск недостатка информации о способах современного социального взаимодействия;

• риск дезадаптации и некомпетентности в новом информационном и открытом образовательном пространстве [9] .

С учетом продолжительности учебно-воспитательного периода в жизни ребенка неблагополучное психоэмоциональное состояние педагога, несомненно, может являться фактором риска ухудшения психического и соматического здоровья детей и подростков. Не случайно в последние годы появились исследования, посвященные выявлению взаимосвязей между состоянием здоровья учителей и учащихся (А.В. Бардахчьян, 2007;

Н.В. Гончарова, 2005; О.Л. Максимов, А.В. Бардахчьян, 2007; и др.) .

Проблема здоровья педагогов обусловлена не только объективными особенностями трудовой деятельности, но и отношением к своему здоровью, низкой осведомленностью о факторах риска и способах профилактики профессиональных заболеваний. В информировании населения о рисках, связанных со здоровьем, в настоящее время в России доминирует медикалистский и административный дискурс. Материалы СМИ, посвященные рискам в сфере здоровья, занимают от 2% до 4,8% печатной площади издания, что значительно ниже, чем площадь, выделяемая под освещение событий в сфере политики, экономики, поп-культуры, спорта. Интересна выделенная категория «риск-конструирующих заголовков», вызывающих ассоциации с опасностью, угрозой (И.С. Паутов, 2012) .

Важной задачей в сфере здоровья, как следствие повышения степени индивидуализации и атомизации повседневных практик (C.L. Clarke, 2009), становится необходимость повышения степени осознанности самими членами социума ответственности за свое здоровье. В группе учителей московских школ выявлено, что только 14% опрошенных занимались физической зарядкой не менее трех раз в неделю, 13% ложились спать в одно и то же время и 38% спали не менее 7–8 часов в сутки; не принимали лекарства без назначения врача 22%; всего лишь 5% регулярно получали информацию по вопросам охраны и укрепления здоровья .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Все эти изменения, как правило, носят функциональный, обратимый характер и, при соответствующем лечении и режиме труда и отдыха, вполне могут быть ликвидированы. Основным социальным механизмом, обеспечивающим сохранение здоровья педагогов, как считают Е.А. Багнетова и Е.Р. Шарифуллина (2013), является соблюдение нормативноправовой базы в области охраны профессионального здоровья. Профилактика профессиональных рисков педагога посредством социальнопсихологического сопровождения, разработки и реализации для каждого педагога индивидуальных программ реабилитации будет способствовать минимизации негативных последствий и повышению результативности работы.

Это возможно осуществить при условиях, когда:

• педагог будет выступать как субъект, владеющий представлениями о причинах возникновения, видах и последствиях профессиональных рисков, умеющий применять эффективные меры по их минимизации;

• будет организовано управленческое, научно-методическое и психологическое сопровождение;

• будут разработаны и внедрены организационно-педагогические условия системы профилактики, которая будет носить системный характер [8] .

Зоны риска существуют в любом обществе, однако, в трансформирующемся обществе они существуют реально и являются реальным источником угроз социальной безопасности. «Жить в глобальную эпоху – значит иметь дело с множеством новых ситуаций, связанных с риском» [2, с. 52]. Однако «риск – это динамичная мобилизующая сила в обществе, стремящемся к переменам, желающем самостоятельно определять свое будущее», происходит переход, «поворотный момент от преобладания внешнего риска к господству рукотворного. Активный риск – важнейший элемент динамичной экономики и прогрессивного общества» [2, с. 41, 43]. Чем выше уровень социальной организации, тем многомернее понятие риска, специфичнее методы его анализа и управления. Без учета психологических и социальных аспектов восприятия и приемлемости риска человеком и обществом, конструктивного взаимодействия с общественностью управление риском невозможно (В.А. Акимов, В.В. Лесных, Н.Н. Радаев, 2004) .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) «Мы переживаем изменение основ изменения. Процесс модернизации «самоосмысляется», становится «рефлексивным» [1, с. 33]. Именно учитель является основным субъектом модернизации образования, без его активного и вдумчивого участия прогрессивные изменения практически невозможны. Снижение рисков с учетом фактора здоровья является экономически эффективным и взаимовыгодным решением в сохранении условий жизнедеятельности и развития различных социальных и профессиональных групп .

Литература:

1. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек; пер. с нем. – М.: Прогресс-Традиция, 2000. – 383 с .

2. Гидденс, Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь / Э. Гидденс; пер. с англ.. – М.: Изд-во «Весь мир», 2004. – 120 с .

3. Бехманн, Г. Современное общество: общество риска, информационное общество, общество знаний / Г. Бехманн; пер. с нем .

А.Ю. Антоновского, Г.В. Гороховой, Д.В. Ефременко, В.В. Каганчук, С.В .

Месяц. – 2-е изд. – М: Логос, 2010. – 248 с .

4. Бауман, З. Индивидуализированное общество / З. Бауман; пер. с англ. – М.: Логос, 2005. – 390 с .

5. Лоскутова, И.М. Образовательное пространство в обществе риска: монография / И.М. Лоскутова. – М. Прометей. – 2011. – 210 с .

6. Матвеенко, Ю.И. Современные подходы к изучению риска / Ю.И .

Матвеенко // Известия Тульского государственного университета .

Гуманитарные науки. – 2012. – № 1-1. – С. 165-173 .

7. Акимов, В.А. Оценка и прогноз стратегических рисков России:

теория и практика / В.А. Акимов // Право и безопасность. – 2004. – № 1 (10). Март. – [Электр. ресурс]. – http://dpr.ru/pravo/pravo_7_4.htm (дата обращения 11.10.2014) .

8. Сабинина, Н.Н. Профилактика профессиональных рисков педагогов в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Сабинина; СанктПетерб. ун-т. – СПб., 2012. – 183 с .

9. Кандаурова, А.В. Результаты исследования готовности педагогов

–  –  –

к изменениям социального взаимодействия на современном этапе / А.В .

Кандаурова // Теория и практика общественного развития. – 2014. – Вып .

№ 20. – http://teoria-practica.ru/vipusk-20-2014/ .

Verzhibok G.V. «Obshhestvo riska» i professional'naja riskogennost' pedagoga/ G.V. Verzhibok // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – №3-4 Abstract. In article trajectories of crises and development of "society of risk" reveal, approaches and concepts of studying of a phenomenon "risk" are allocated, problems of a riskogennost of social and professional space are shown, the health issue of the expert (teacher) is staticized .

Keywords: risk, riskogennost, professional health .

–  –  –

Галина Владиславовна Вержибок, кандидат психологических наук, доцент, член-корреспондент МАН, доцент кафедры психологии МГЛУ (Минский государственный лингвистический университет), Беларусь .

–  –  –

Резюме. В статье раскрываются основополагающие позиции возникновения и преодоления кризисных явлений для обеспечения эффективного профессионального развития. Детализируются причины и факторы, условия и проявления профессиональных деструкций у педагога, выделяется значимость работы по их профилактике и преодолению Ключевые слова: педагог, профессиональное развитие, профессиональная деструкция, здоровье .

Исследования последних лет свидетельствуют о возрастании нагрузок на нервную систему и психику человека, приводят к эмоциональному напряжению, которое становится одним из факторов развития различных заболеваний. Поэтому проблема здоровья носит выраженный комплексный характер, изучается и раскрывается в различных научных дисциплинах и направлениях, где главное внимание уделяется формированию у человека потребности в здоровом образе жизни и соответствующих формах его обеспечения (В.А. Ананьев, Р.А .

Березовский, И.Н. Гурвич, Д.Н. Давиденко, Л.В. Куликов, А.Г. Маклаков и др.). Изменения, происходящие в социально-экономической, духовной и культурной жизни, убедительно показывают, что кризисные явления в обществе невозможно преодолеть без решения проблем субъектов образовательной среды. Аспект влияния профессии на личность периодически возникает в фокусе внимания исследователей и до настоящего времени остается в достаточной степени актуальной .

Материал подготовлен в рамках совместного российско-белорусского научного проекта при поддержке РГНФ № 15-26-01004/15 – БРФФИ № Г15Р-039 .

–  –  –

Проблемы как конструктивных, так и деструктивных тенденций становления и развития субъекта труда как две стороны целостного процесса профессионального развития (Д.Н. Завалишина, 2004), единство прогрессивных и регрессивных преобразований (Л.И. Анцыферова, 1977) .

В рамках социальной ситуации фиксируются требования, притязания и нормативные возможности субъекта труда, которые в совокупности и определяют базовые противоречия. В соответствии с этим происходит выбор адаптивной или прогрессивно-творческой стратегий (прогрессивная и регрессивная тенденции) профессионального развития личности .

Недостатки адаптационной стратегии заключаются в узкопрофессиональной специализации субъекта труда, ограничении его развития профессиональными требованиями, нарушении естественной связи между профессионализацией и целостной жизнедеятельностью человека [1, с .

207-212] .

В наибольшей степени кризисные проявления развиваются у представителей социономических профессий, которые постоянно взаимодействуют с людьми. Считается, что одной из причин может быть «высокая эмоциональная загруженность труда», которая связана с личностными, ролевыми и организационными факторами [2, с. 249] .

Явления дизадаптации и профессиональной деформации можно считать актуальной проблемой, особенно для тех социально-демографических групп населения, чья деятельность проходит в условиях повышенных социально-психологических требований и связана с умственным и психоэмоциональным перенапряжением. Это может быть результатом нарушения профессионального развития и проявляться под влиянием неблагоприятных условий деятельности или следствие биологического старения человека (А.К. Маркова, 1996) .

Определенная профессия как развитая и воспроизводящаяся система обусловливает структуризацию строго определенного профессионального типа личности [2]. Как отмечает Э.Э. Сыманюк (2003), профессиональное изменение педагога сопровождается личностными приобретениями и потерями, это не только рост, совершенствование, но и разрушение, т.е. профессиональные деструкции неизбежны [3, с. 367]. По данным Т.Е. Майоровой (2009), у 52% педагогов наблюдается высокий уровень профессиональной деформации, что схоже с данными Р.М .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Грановской (1984) и Е.И. Рогова (1998). Воздействие профессии на личность можно оценить и по ее модальности – позитивное или негативное влияние [2] .

Профессиональная деформация (или деструкции) личности – это объективное явление, негативные эффекты которого могут быть элиминированы только посредством других, непрофессиональных факторов (социализации, воспитания и т.п.). Это изменение или разрушение сложившейся психологической структуры личности, процесс и результат влияния субъектных качеств человека, сформированных в соответствии со спецификой определенного профессионального труда, на личностные свойства целостной индивидуальности специалиста .

Предложена развернутая психологическая концепция профессиональных деструкций (Э.Ф.

Зеер, 2005), в рамках которой раскрывается их содержание, динамика возникновения и детерминирующие факторы:

Профессиональные деструкции – это нарушение уже усвоенных способов деятельности, разрушение сформированных профессиональных качеств, появление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров при освоении новых профессиональных технологий, новой профессии или специальности .

Переживание профессиональных деструкций сопровождается психической напряженностью и дискомфортом, конфликтами и кризисными явлениями .

Деструкции, которые возникают в процессе многолетнего выполнения одной и той же профессиональной деятельности, негативно влияют на ее продуктивность, порождают профессионально нежелательные качества, которые называются профессиональными деформациями .

Любая профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения и выполнения деформирует личность. Профессионализация способствуют развитию акцентуаций, т.е. чрезмерно выраженных качеств и их сочетаний, отрицательно сказывающихся на деятельности и поведении специалистов .

Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) профессиональным развитием. Неизбежны периоды временной стабилизации, которые можно назвать профессиональной стагнацией .

Сензитивными периодами образования профессиональных деформаций являются кризисы профессионального становления личности, особенно непродуктивные формы их преодоления [4, с. 233-234] .

С позиций деятельностного подхода С.П. Безносов показал, что в профессиях типа «человек – человек» специфическими факторами деформации субъекта труда являются процессы уподобления, идентификации, эмпатии, заражения, внушения, подражания, сращивания и несформированность механизмов управления или регуляции данными процессами. Причинами профессиональной деформации могут быть неправильно понятое содержание роли ее носителем, влияние роли наличность, расхождение между субъективным пониманием (или принятием) роли исполнителями и социальными экспектациями окружающих людей. Общим фактором профессиональной деформации человека является объективно существующее и продолжающее углубляться разделение труда, т.н. разделенные профессиональные и научные миры. Обозначены критерии профессиональной деформации, такие, как глубина, степень широты и устойчивости, скорость наступления этого процесса [2, с. 236, 239, 258] .

Возникновение деструкций является и естественным процессом профессионального развития, его обратной стороной (Ю.П. Поваренков, 2011). В основе этого лежат те изменения субъекта труда, которые происходят с ним в процессе разрешения противоречия между профессиональной деятельностью, ее требованиями и условиями, с одной стороны и актуальными возможностями и притязаниями человека, с другой. В деятельностном плане отмечается нарушение целеполагания, отражения ситуации, планирования, контроля и регуляции. Одним из источников считают неадекватное преодоление нормативных и ненормативных профессиональных кризисов, которые, в свою очередь, снижают не только эффективность непосредственно профессиональной деятельности, но продуктивность жизнедеятельности вне рамок трудового процесса [5]. Так, А.К.

Маркова [6] выделила восемь тенденций профессиональных деструкций:

1. дезинтеграция профессионального развития, распад Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) профессионального сознания и, как следствие, нереалистичные цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты и возможное отчуждение;

2. искаженное профессиональное развитие, появление негативных качеств, отклонение от социальных и индивидуальных норм;

3. низкая профессиональная мобильность и неумение приспособиться к новым условиям труда, дизадаптация;

4. ослабление профессиональных данных, способностей и мышления;

5.отставание, замедление профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами;

6. появление деформаций личности;

7. профессиональные заболевания или потеря трудоспособности;

8. рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития .

Деформации могут проявляться, как считает В.Е. Орел, в мотивационной (чрезмерная увлеченность какой-либо профессиональной сферой, гиперболизацией ее значимости) и познавательной (стереотипизация действий, упрощенный подход к решению проблем, неадекватное восприятие инновации и людей) сферах личности, на уровне ее характерологических качеств (их акцентуация, полная или частичная перестройка структуры личности профессионала). Регрессом профессионального развития становится психическое выгорание, для которого характерны особые формы деперсонализации личности. Данный феномен является необратимым, его нельзя полностью уничтожить в ходе специальных форм воздействия, можно только затормозить его развитие [7] .

Большинству педагогов, как считает Г.А. Виноградова (2001), присуща поучающая, дидактическая манера речи, которая проявляется в сфере личных отношений. У учителей излишне проявляются авторитарность и категоричность, они упорно стремятся доказать окружающим свое превосходство и лидерство. Властность с чрезмерной дидактичность приводят к подавлению чувства юмора, наблюдается рост конфликтности и скрытой либо явной агрессивности. Как следствие, упрощенный подход к проблемам, завышенная самооценка, не зависящая Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) от их статуса [3, с.370] .

C ростом стажа работы у некоторых учителей формируется излишняя обобщенность в восприятии учеников, происходит их деперсонализация (С.В. Кондратьева, 1980; А.В. Осницкий, 2001) .

Монологичность, жесткая структурированность и формализованность коммуникативных процессов снижает у учителей самокритичность, формирует компенсаторное ощущение превосходства над окружающими .

С возрастом возрастает количество лиц с низкой коммуникативной толерантностью, которые категоричны в оценках других и стремятся к перевоспитанию окружающих (В.М. Бызова, М.Н. Заостровцева, 2005). У них формируется мнительность и педантичность, происходит снижение живости, эмоциональности и самообладания, возрастает импульсивность и интенсивность самоконтроля, ригидность и прямолинейность мышления (Р.М. Грановская, 1984; Е.И. Рогов, 1998) .

Профессиональная деформация учителей, по мнению О.И .

Ефремовой (2007), касается и педагогической оценки, которая задает ориентиры, жестко обусловленные требованиями учебного стандарта (в отрыве от интересов и возможностей ученика) или умозрительными представлениями педагога, произвольно определяемыми нормативами .

Наблюдается фальсификация оценки для завышения показателей успеваемости и создания у себя и других иллюзии успешного усвоения программы учениками. С этой целью педагог использует ряд приемов манипулирования оценкой [3, с.371] .

Проведенное Э.Э. Сыманюк исследование стратегий преодоления профессиональных кризисов педагогами общеобразовательных школ выявило преобладание пассивной или аффективно-агрессивной стратегии преодоления у 70% испытуемых, инициативная стратегия проявляется только у 11% педагогов. Эти данные свидетельствуют, что большинство педагогов выбирают такие стратегии преодолевающего поведения, которые способствуют развитию профессиональных деструкций [6, с. 368] .

Если специалист остается в рамках противоречия между профессией и индивидуальностью, в рамках системы «человек и профессия» и не выходит на уровень осмысления своего профессионального бытия с позиций системы «человек и мир», то для него характерны три специфические формы существования в профессии:

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) адаптивно-репродуктивный, адаптивно-деформирующий и дизадаптивнодеформирующий [1, с. 207-219]. Адаптивно-деформирующий тип существования характерен для профессионалов, обладающих компетентностью в узкоспециализированной области (гиперспециализация) и способных обеспечивать высокую эффективность труда .

Но профессиональная деятельность отделяет субъекта от нормальных отношений с миром, препятствуя использованию этих отношений в труде, что способствует развитию процессов застоя и стагнации .

Характеристикой дизадаптивно-деформирующего типа является мобилизация субъектом арсенала психологических защит, которые обуславливают искаженное отражение профессиональных проблем или полное их игнорирование [5, с. 31-32] .

Коррекция и профилактика профессиональной стагнации достигаются через построение альтернативных сценариев профессионального развития, моделирование проблемных педагогических ситуаций. Способствуют преодолению деформации личности педагога развитие у него высокого уровня педагогической рефлексии, ориентация на творческое самовыражение, самоактуализация и осмысление жизни (О.С. Ноженкина, 2009), повышение конфликтной компетентности путем специально организованного тренинга (Т.Е. Майорова, 2009). Значимы разработка психотехнологий и специальных систем тренингов, проведение психологического консультирования. Рассматриваются и оптимизация деятельности, формирование надситуативных форм регуляции деятельности и профессионализации в целом [2; 5] .

Подводя итоги анализа многих работ, А.Л. Свенцицкий (1987) пришел к выводу, что проблема «профессиональной деформации» почти не изучена, хотя и представляет значительный интерес в теоретическом и прикладном плане. Выявление факторов риска в профессиональной среде представляется важным и необходимым с точки зрения превентивной идеи сбережения здоровья педагога. Равновесные психические состояния, характеризующие адекватное, предсказуемое и взвешенное поведение являются фундаментом психологического здоровья личности (Т.Ю .

Артюхова, 2009). Одна из важнейших задач состоит в формировании высококвалифицированного профессионала как гармонично развитой личности .

–  –  –

1. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития / Д.Н. Завалишина. – М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2005. – 376 с .

2. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П .

Безносов. – СПб.: Речь, 2004.– 272 с .

3. Ильин, Е.П. Психология для педагогов / Е.П. Ильин. – СПб.:

Питер, 2012. – 640 c.: ил. – (Серия «Мастера психологии») .

4. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. – 336 с .

5. Поваренков, Ю.П. Соотношение конструктивных и деструктивных тенденций развития в процессе профессионального становления личности / Ю.П. Поваренков // Системогенез учебной и профессиональной деятельности. – Ярославль, 2011. – С. 23-32 .

6. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М.:

Просвещение, 1993. – 192 с .

7. Орел, В.Е. Синдром психического выгорания личности / В.Е .

Орел. – М.: Ин-т психологии РАН, 2005. – 330 с .

Kecko T.V. Sushhnost' i ponimanie professional'noj destrukcii lichnosti pedagoga / T.V. Kecko // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2015. – №3-4 .

Abstract. In article fundamental positions of emergence and overcoming of the crisis phenomena for ensuring effective professional development reveal .

The reasons and factors, conditions and manifestations of professional destructions at the teacher are detailed, the importance of work on their prevention and overcoming is marked out .

Keywords: teacher, professional development, professional destruction, health .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Татьяна Викторовна Кецко. Магистр педагогических наук по специальности «Практическая психология», преподаватель кафедры возрастной и педагогической психологии. Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка»

(Минск, Беларусь) .

–  –  –

УДК 159.9:34.01

ПО ТУ СТОРОНУ ЗАКОНА:

ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ МУЖЧИН

ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА

КАК ИНДИКАТОРЫ РИСКА

НЕЗАКОННЫХ ДЕЙСТВИЙ

А. В. Мантикова. ФГБОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, Медико-психолого-социальный институт, Абакан, республика Хакасия, Россия, e-mail: psychologistmantika@gmail.com Резюме. Объект исследования – волевая саморегуляция личности. Предмет исследования – особенности волевой саморегуляции мужчин зрелого возраста, имеющих условную судимость .

Цель исследования: выявить особенности волевой саморегуляции лиц, имеющих условную судимость. Для этого в качестве группы сравнения выступала уравненная по социально-демографическим показателям группа правопослушных мужчин зрелого возраста, не имеющих ни одной судимости в настоящем времени и в прошлом .

Результаты данного исследования могут быть использованы в системе криминальной психологии, в сфере психологического сопровождения и ресоциализации для оптимизации качества жизни условно осужденных. Также, знания особенностей волевой саморегуляции у мужчин зрелого возраста, имеющих условную судимость, могут использоваться для проектирования программ по социальной адаптации лиц зрелого возраста, направленных на упреждение противоправного поведения. Кроме того, результаты, полученные в ходе эмпирического исследования, могут послужить основой для разработки программы психологической помощи сотрудникам правоохранительных органов при работе с лицами, имеющими условную судимость .

Ключевые слова: воля, волевая регуляция, волевая саморегуляция, условно осужденные мужчины зрелого возраста, уровень субъективного контроля .

Проблему воли и волевой регуляции многие исследователи в Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) психологии считают центральной для психологии личности и ее формирования. До сих пор проблема воли не является однозначной, существует несколько подходов к её изучению. С одной стороны, в ряде научных коллективов ведется интенсивная работа по изучению механизмов волевой регуляции, накоплен значительный экспериментальный материал, появились обобщающие работы по данной проблеме (В. А. Иванников, 2006; В. К. Калин 1989; Е. О. Смирнова, А. И .

Ушатиков, 2006 и др.). Психологи, изучающие волевые процессы, неизбежно выходят на рассмотрение проблем саморегуляции [2, 3]. С другой стороны, все эти исследования оказываются разрозненными, в них нет единого подхода к определению воли и волевой регуляции, связанных с ними психологических феноменов, отсутствует единство и в выделении той реальности, которая обозначается термином волевая регуляция, практически не отрефлексированы те ситуации, в рамках которых проявляется волевая регуляция. Недостаточно используется и накопленный в психологии фактический материал, который имеет непосредственное отношение к рассмотрению проблемы воли и волевой регуляции .

Лишь отдельные западные психологи рассматривают волю и волевую регуляцию в рамках проблемы саморегуляции, но их исследования малоизвестны в отечественной психологии: Л. Корно, В .

Зиммерман, М. Мэндинах и др. [3] К настоящему времени сформировалось несколько научных направлений, по разному истолковывающих понятие «воля». Они трактуют волю как волюнтаризм, как свободу выбора, как произвольное управление поведением, как мотивацию, как волевую регуляцию. Проанализировав современные трактовки термина, целесообразно разделить точку зрения Е. В. Шороховой о том, что воля является властью человека над самим собой, своими чувствами и страстями, способностью управлять собой, сознательно регулировать свою деятельность; сознательно и активно строить свою жизнь [4] .

Многие исследователи придерживаются мнения о том, что развитые формы саморегуляции, проявляющиеся уже в дошкольном возрасте, не являются начальным проявлением этой способности, а опираются на предшествующий путь развития, который ребенок проходит с первых Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) месяцев жизни .

Развитие саморегуляции рассматривается как прерывистый процесс качественного преобразования поведения, перехода его на более высокий уровень. Этот процесс разделяется на ряд периодов, которые определяются появлением новых способностей и перестройкой предыдущих .

Между всеми стадиями волевой саморегуляции сохраняется глубокая внутренняя преемственность, позволяющая рассматривать ее онтогенез как постепенный, развертывающийся во времени процесс, характеризующийся все более сложными формами поведения .

Волю рассматривают во взаимосвязи с ее основной функцией сознательного регулирования поведения и деятельности в затрудненных условиях при помощи волевого усилия. Воля соотносится со всем сознанием человека как одна из форм отражения действительности, функцией которой является саморегуляция активности в затрудненных условиях жизнедеятельности [1] .

Исследования волевых качеств уже позволили выявить конкретную связь волевых процессов с эмоциональными и интеллектуальными процессами и подойти к решению важного вопроса о месте воли во всей структуре личности. В настоящее время имеется ряд исследований особенностей волевой саморегуляции лиц, совершивших противоправные действия – это исследования делинквентных подростков женского пола, отбывающих наказание в колониях для несовершеннолетних (Н. А .

Харина, 2001), и исследования взрослых, отбывающих наказание в колониях общего и строгого режимов (А. Г. Ковалев, 1974; В. Ф. Пирожков, 1974; М. В. Тима-шов, 1975, 1980; У. Реклес, 1981; К. Е. Игошев, 1989; А. И .

Ушатиков, 1990; В. А. Семенов, 1991; В. Г. Деев, 1992; С. В. Бабурин, 1999 и др.) Также, российскими исследователями изучена эмоционально волевая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел, однако, на данный момент не разработаны исследования в области волевой саморегуляции лиц, имеющих условную судимость, то есть, преступивших закон, но не находящихся в условиях лишения свободы. Эта группа лиц представляет интерес для изучения в силу следующей специфики: с одной стороны, это лица, совершившие противоправные действия (иногда по Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) неосторожности), с другой – их наказание условно, т.е., не связано с лишением свободы, и они ведут практически такой же образ жизни, как и правопослушные граждане .

Таким образом, недостаточная степень изученности особенности волевой саморегуляции лиц, имеющих условную судимость, определила тему данного исследования .

В начале исследования выдвинута гипотеза общего порядка:

мужчины зрелого возраста, имеющие первую условную судимость, имеют более низкие показатели саморегуляции, в отличие от несудимых .

Планируется выделить частности в волевой саморегуляции – как индикаторы риска незаконных действий .

В исследовании приняли участие две группы респондентов – условно осужденные мужчины зрелого возраста, средний возраст 35 лет, (N=39), которые ранее не имели уголовного наказания, и в данный момент не лишены свободы. Вторую группу составили правопослушные мужчины зрелого возраста, не имеющие судимости, средний возраст так же составил 35 лет, (N=42). Итого, в выборку исследования составил 81 респондент (РФ, г.Красноярск и Красноярский край) .

В эмпирическом исследовании использованы 5 опросников (тестопросников), для статистической обработки данных применялся Uкритерий Манна-Уитни, а также описательные статистики (среднее значение) из программы «STATISTICA12.0.»

Опросники:

1. Тест-опросник А. В. Зверькова, Е. В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции»;

2. Методика В. И. Моросановой «Изучение стилевых особенностей саморегуляции поведения», или «ССП-98»;

3. Методика Дж. Роттера, Е. Ф. Бажина, С. А. Голынкиной, А. М. Эткинда «Уровень субъективного контроля», или «УСК»;

4. Опросник Г. С. Никифорова, В. К. Васильева, С. В. Фирсовой «Выявление выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении»;

5. Тест-опросник Н.М. Пейсахова «Способность самоуправления» .

Всего по пяти методикам проанализировано 35 параметров респондентов .

Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) Первая группа параметров, относящаяся к анкетным данным респондентов, представлена социально-демографическим блоком данных .

Самый низкий уровень образования, то есть, неполное среднее либо спец.школа, имеют 13,3% респондентов из общей выборки; среднее образование имеют 41,7% респондентов из общей выборки; среднеспециальное образование имеют 21,7% респондентов из общей выборки;

неоконченное высшее образование имеют 13,3% респондентов из общей выборки; высшее образование у 9,9% респондентов из общей выборки .

В целом, по распределению по уровню образования в обеих группах выборки, различия наблюдаются только по уровню среднего образования

– оно имеется у 56,7% условно осужденных и только у 26,7% несудимых. В остальных градациях по образованию (неоконченное (начальное) среднее либо спец.школа, средне-специальное, неоконченное высшее, высшее) – соотношение обеих групп респондентов сбалансированное .

При этом, можно сказать, несудимые мужчины зрелого возраста оказались «образованнее»: среди них больше лиц, имеющих среднеспециальное, неоконченное высшее и высшее образование. При этом, среди условно осужденных преобладают лица со средним образованием .

Большинство респондентов (55% из общей выборки) являются холостыми, ранее не состоящими в браке. Женаты 16,7% респондентов из общей выборки, столько же разведённых. Вдовцами являются 11,7% респондентов из общей выборки. Статистически значимых различий по семейному положению между условно осужденными и несудимыми мужчинами нет .

Большинство респондентов не имеют детей – 63,3% среди условно осужденных и 60% среди несудимых, всего 61,7% из общей выборки .

Одного ребёнка имеют 26,7% условно осужденных и 30% несудимых, всего 28,3% из общей выборки. Незначительный процент респондентов имеет двух и более детей .

Проанализировав социально-демографические данные респондентов, можно заключить, что группы выборки эквивалентны и пригодны для дальнейшего сравнения. Поэтому перейдём к рассмотрению второй группы параметров – особенностей волевой саморегуляции, диагностированных при помощи опросников и тест-опросников .

Сравним данные условно осужденных и несудимых мужчин зрелого Scientific e-journal • «PEM: Psychology. Educology. Medicine» • ISSN 2312-9352 № 3-4. - 2015 (Online) возраста, полученные при исследовании при помощи опросников и тестопросников .

Всего по пяти методикам проанализировано 35 параметров респондентов. Первая группа параметров, относящаяся к анкетным данным респондентов, представлена социально-демографическим блоком. Проанализировав социально-демографические данные респондентов, сделав вывод о эквивалентности групп выборки, перейдём к рассмотрению второй группы параметров – особенностей волевой саморегуляции, диагностированных при помощи опросников и тестопросников .

Данные три параметра, представленные ниже в таблице 1, получены при использовании тест-опросника А.В. Зверькова и Е.В .

Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции» .

–  –  –



Pages:     | 1 || 3 | 4 |



Похожие работы:

«Я посвящаю эту книгу памяти моего преданнoго друга, подарившего мне свою безграничную любовь и разделившего со мной всю свою жизнь. ПРЕДИСЛОВИЕ В том, что эта книга будет интересна читателям, я, откровенно говоря, не сомневаюсь, а вот однозначно ответить на вопрос, о ком и о чём эта книга, я не смогу. Пожалуй, она о нашем вре...»

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО Т.В. Выходцева, учитель английского МБОУ "Образовательный языка комплекс "Озёрки" Российскому обществу нужны образованные, коммуникабельные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. С...»

«Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 118 г. Сочи 354200, г. Сочи, ул . Партизанская,16 тел./факс (8622) 270-25-07 ИНН 2318020034, ОГРН 102...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД ЛОБНЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7 141730, Московская область тел./факс:8(495) 577-15-21 г. Лобня, ул. Букинское шоссе, д.19 e-mail...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова" (ПГУ имени М.В. Ломоносова) Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое об...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Руководителям гЛ глс тт л г т и территориальных управлении САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ министерства образования и науки СамарСКОЙ области 443099, г. Самара, ул. А. Толстого, 38/16 Телефон: (846) 332-11-07, факс: 332-04-59 E-mail: main@samara.edu.ru 4oiQ № O-IG-OQ-Oi! bbZ-'M 21. 0 6. У на№ Уважаемые коллеги! Ми...»

«STUDIA I ROZPRAWY EDUKACJA HUMANISTYCZNA nr 2 (27), 2012 Szczecin 2012 Надежда Балык (Nadeshda Balyk) Tarnopolski Uniwersytet Ukraina РАЗВИТИЕ МЕДИА ГРАМОТНОСТИ КАК КЛЮЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Актуальность развития медиа грамотно...»

«ДЕМИЧЕВА Елена Сергеевна "ШЕКСПИРОВСКИЙ ТЕКСТ" В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX — НАЧАЛА XXI В. 10.01.01 —русская литература АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук о^. '...»

«День А.С.Пушкина в разновозрастной группе. "Путешествие по сказкам А.С. Пушкина." Подготовили и провели. Воспитатели разновозрастной группы. Силаева Надежда Алексеевна. Попова Наталья Анатольевна.Цели и задачи: —закреплять знания о творчестве Александра Сергеевича Пушкина, содержании его сказок; —формировать интере...»

«Педагогическая гостиная "Художественная литература как средство развития речи детей" в рамках работы демонстрационной площадки системы образования МО "Город Архангельск" по направлению "Речевое...»

«КРИЗИС ТРЁХ ЛЕТ: КАК ДОГОВОРИТЬСЯ С РЕБЁНКОМ. Знать о том, что такое кризис трех лет, и что стоит за внешними проявлениями маленького капризули и буяна, нужно обязательно . Ведь это поможет сформировать вам правильное отношение к происходящему: малыш ведет себя так отв...»

«Alasca-2 Команда Sky-Country благодарит Вас за выбор кайта Alasca-2. Мы внедрили новейшие технологии в этот кайт, чтобы подарить Вам максимум удовольствия от катания. Alasca-2 - кайт начального уровня, разработанный специально для обучения и фрирайда. Alasca-2-5 подойдет опыт...»

«028611 B1 Евразийское (19) (11) (13) патентное ведомство ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ЕВРАЗИЙСКОМУ ПАТЕНТУ (12) (51) Int. Cl. A61P 31/06 (2006.01) (45) Дата публикации и выдачи патента C07D 403/12 (2006.01) 2017.12.29 A61K 31/437 (2006.01) (21) C07D 471/04 (2006.01) Номер заявки (22) Дата подачи заявки 2014.07.10 АЗАИНДОЛ...»

«Люди и судьбы (Материалы к "Псковскому биографическому словарю") А.В. Филимонов А.А. Скобелев педагог, общественный деятель, архивист 12 февраля 1930 г. газета "Псковский Сидоровская волость относилась к набат" известила читателей, что "в 1-й Сочислу волостей, где количество нелегальветской больнице умер А.А. Скобе...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ "ООШ села Старая Топовка" Кунецова Е.И. Приказ №_ от _ Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Основная общеобразовательная школа села Старая Топовка Красноармейского района Саратовской обла...»

«ГОУ ВПО "КемГМА Росздрава" Подготовка к протезированию Лекцию в картинках подготовила доцент кафедры детской стоматологии Лошакова Л. Ю. План лекции Общее представление о подготовке к ортопедическому 1. лечению; Некоторые особенности подготовки к протезированию 2. несъемными конструкциями: И...»

«Адаптация детей раннего возраста к детскому саду (рекомендации для родителей) Цели рекомендаций: повышение психолого-педагогических знаний у родителей будущих воспитанников детского сада; развитие позитивного и доверительного взаимодействия...»

«1 Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность программы 1.1. Актуальность программы заключается в том, что занятия позволят учащимся восполнить недостаток навыков и овладеть необходимыми приёмами игры во внеурочное время, так как количество учеб...»

«"Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок" В.А. Сухомлинский Пояснительная записка Формирование тв...»

«Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в структуре сложного дефекта (II вариант). Часы на изучение предмета "Здоровье и основы безопасности жизнедеят...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Ишимский педагогический ин...»

«ОДИН ЧАС ПРОТИВ ДЕТСКОГО ТРУДА 12 июня расскажите о детском труде в вашей школе или профсоюзе Каждый год 12 июня Международная организация образования (МОО) и страны-члены МОО отмечают Всемирный день борьбы с детским трудом. Всемирный день рассматрива...»

«УДК 372.8(072) ББК 74.268.0 И49 Илюхина, В. А. Обучение грамоте в 1 классе по "Прописям" И49 В. А. Илюхиной : Программы, методические рекомендации, поурочные разработки / В. А. Илюхина. — 3-е изд., стереотип. — М. : Дрофа ; Астрель, 2018. — 254, [2] с. — (Российский учебн...»

«Как показывают исследования, сегодня половое созревание начинается раньше. Поэтому информировать ребенка в вопросах секса необходимо не после того, как он наберется сомнительной информации в интернете или от друзей, а своевременно. Подобные з...»

«Перечень оборудования в центрах детской активности для детей 6-7 лет "В" Особенности образовательной среды в группе явяется коллеционирование кукол в национальных костюмах Группа общеразвива...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.