WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«ные части педагогического процесса. Г.И.Ибрагимов НИИпрофтехпдагогики А Н П СССР г. Казань ПО СКИ СПОСОБОВ ИНТЕГРАЦИИ ФОВі ОРГАНИЗАЦИИ И ОБУЧЕНИЯ • В последние годы развитие педагогической науки ...»

есть как раз тип ярко выряженного интегрированного обучения, бла­

годаря своей технологии объединяющего все аспекты, стороны, состав­

ные части педагогического процесса .

Г.И.Ибрагимов

НИИпрофтехпдагогики А Н

П

СССР г. Казань

ПО СКИ СПОСОБОВ ИНТЕГРАЦИИ ФОВі ОРГАНИЗАЦИИ

И

ОБУЧЕНИЯ

В последние годы развитие педагогической науки и практики от­

личает доминирование интегративных процессов. Они касаются всех компонентов процесса обучения, в том числе и чорм его организации .

Вопросы перестройки организационных форм в направлении их интегра­ ции стали предметом активного обсуждения в педагогических коллек­ тивах школ, профтехучилищ,техникумов, на научно-практических кон­ ференциях, страницах педагогических и научно-методических журналов и газет. Передовой опыт все шире изучается преподавателями и науч­ ными сотрудниками .

Однако в публикациях о развитии Форм организации обучения речь идет, главным образом, об отдельных формах: уроке,*лабораторной ра­ боте, семинарских занятиях и д р., рассматриваемых изолированно. По­ следователями, как правило, че учитывается тот факт, что та или иная форма организации обучения - это не изолированная единица учеб­ ного процесса, а органичный элемент более целостного образования, скажем учебного дня .

В современной педагогике проблема изучения и совершенствова­ ния учебного дня школьника поставлена Г.И. Щукиной*. Бресте с тем передовая практика обучения учащихся школ, профтехучилищ, технику­ мов за последние годы накопила определенный опыт поиска способов интеграции учебного дня, изучение и обобщение которого, на наш взгляд, представляет интерес для исследователей и педагогов .

В данной статье предпринимается попытка дать ответ на вопрос;

каковы способы и пути интеграции уроков в рамках учебного дня, спо­ собствующие повышению эффективности учебного дня учащегося и педа­ гога, наметиршиеоя в передовой педагогической теории и ггракти 'е ?

Постановка этого вопроса побудила нас, в свою очередь, дать ответ из на другой "-опрос: каков реальный учебный день учащегося в современ­ ной школе, спосс 'ствует ли он Нормированию у учащихся целостьых знаний, способов действий, личностных качеств?

Рассмотрим его на примере анализа учебного дня учащегося сред­ него профтехучилища. С этой целью нами было проведено непрерывное наблюдение учебнох о процесса на уроках в течение целого учебного дня и } іебной недели в учебной группе первого курса одного из профтех­ училищ г.Казани. Во время исследования обращалось внимание на реа­ лизацию четырех сторон учебного процесса: содержательной, процессу­ альной, мотивационной и организационной .

Обратимся к полученным Факсом. Исследование показывает, что обь ный учебный день учащегося среднего профтехучилища включает, как правило, от шести до псьми уроков по предметам общеобразовательно­ го и профессионально-технического циклов. Вот один из учебных дней группы первого курса. Будущая профессия учащихся - станочники ши­ рокого профиля. Начало учебного года. Последовательно идут уроки спецтехнологии, Физики, иностранного языка, химии, начальной воен­ ной подготовки и алх'ебры. Анализ учебного дня показывает, что уро­ ки отличались большой пестротой в характеристике содержательной сто­ роны: множество новых понятий, -'аконов, правил, принципов, предла­ гаемых для усвоения .





Что касается процессуальной сторонн(организа­ ция деятельности учащихся, стиль общения педагога с учащимися, ха­ рактер побуждающих воздействий преподавателей и д р.) и мотивацион­ ной стороны урока, то здесь ярко проявляется подход к учащемуся как к "спслнителю и подчиненному. Так, в среднем за учебный день учащиес около 85% учебного времени занимались видами деятельности, такими как слушание, запись под диктовку, воспроизведение изученно­ го, 89% времени - фронтальной работой и лишь около 11% времени индивидуальной самостоятельной работал. Групповые Формы организации учебной деятельности практически не использовались. В 68% случаев мотивационная сторс га обучения характеризовалась не побуждающими воздействиями педагога, а принуждением. Таким образом, в течени учебного дня деятельность учащихся отличалась пассивностью, одно­ бокостью, принудительным характером обучения, низким уровнем поло­ жительных эмоций и т.п .

/ 'алио деятельности преподавателей, работавших в учебной груп­ пе, показывает, что он^ разобщена. Многие гедагсги не соотносят своей деятельности с работой коллег. 'А пор^й приводит к тому, то что отдельные преподаватели, загружая учащихся большим объемом за­ даний, создают непомерные нагрузки, мотивируя необходимость изуче­ ния только предмета, который они преподают. Кроме того, перед пре­ подавателем на каждом уроке новая учебная группа со своими особен­ ностями (часто в нее входят учащиеся, получающие разные профессии) .

Поэтому педагогу необходимо на каждом уроке перестраиваться, адап­ тироваться к конкретной учебной группе .

В течение учебного дня не в лучшем положении ока іваются и уча­ щиеся. Они вынуждены ежедневно готовиться к множеству уроков по раз­ ным предметам, ежечасно адаптироваться к новому педагогу, новому предмету, что, естественно, затрудняет вхождение в деловой, рабочий ритм .

Анализ организационной стороны обучения показал, что учебному дню присущи такие нарушения, как систематические замены уроков, опоздания на уроки учащихся и педагогов, нарушения хода урока, свя­ занные с проведением на уроках медицинских осмотров, проверкой на­ личия учащихся и дисциплины со стороны мастеров группы и классных руководителей, заведующих учебной частью и др. Так* например, в це­ лом за учебную неделю в учебной.группе, где проводилось наблюдение, было пройдено 7 (22% от общего числа уроков за неделю) замен уро­ ков, f из которых были неожиданными для преподавателей и учащихся;

б уроков (20%) педагоги начинали с опозданием в среднем от 5 до 30 мин ; на 17 уроков (50%) учащиеся приходили с опозданием в среднем на 5 мин ; на 7 уроках ^22%) наблюдались непредвиденные нарушения учебного процесса (^не жиданное вхождение в учебный кабинет завуча, преподавателя, мастера производственного обучения, медицинской сес­ тры и д р.). Общие попри времени, связанные с указанными отклоне­ ниями от нормального учебного процесса, в течение учебной недели составк и около 365 мин ? т.е. примерно 8 уроков. Это означает, что в среднем за учебный день потери учебного времени, связанные с организацией процесса обучения^составляют около 60 мин - 1,3 уро­ ка фактически не проводится .

Одной из причин является многопредметность учебного дня, ко­ торая создает предпосылки для организационных неурядиц. Взят* к примеру, такой факт, как опоздания на уроки. Что этому способству­ ет? Объективных причин нет. ho есть субъективный фактор, не учиты­ вать который нельзя. Известно, что в рамках обычного урока почти каждый педагог испытывает дефицит времени. Поэтому нередки ситуа­ ции, когда преподаватели задерживают учащихся уже после звонка с урока, чтобы сделать выводы по уроку, поставить оценки, дать домаш­ нее задание и т.д. Иногда учащиеся задерки веются п кабинете после урока, чтобы уяснить для себя какой-то оставшийся непонятным мате­ риал, а также по другим причинам. пто приводит ч тому, что на сле­ дующий урок учащиеся могут опоздать .

Возможны возражения, что речь идет об единичных, исключитель­ ных случаях. В связи с этим отметим, что полученные нами данные по одному училищу нашли свое подтверждение по результатам наблюдений учебных дней в других профтехучилищах г.Казани ( СПТУ Р 4, 34, 50, 3 ). Об этом же говорит обсуждение этого вопроса с преподавателями и мастерами производственного обучения из средних профтехучилищ различных регионов страны. Н о,если даже допустить, что процесс обу­ чения реализуется в точном соответствии с нормативными документами, учебный день сохраняет свой основной, на наш взгляд, недостаток многопредметность. На одни оргмоменты, домашние задания, сдачу и прием рапортов дежурных теряется в среднем от 30 до 40 мин ежеднев­ но .

Итак, анализ учебного дня в средних профтехучилищах показыва­ ет, что ему присущи следующие недостатки: а) многопредметность ” калейдоскопичность, необходимость постоянной адаптации педаі учащихся к очередному уроку; б) методическое однообразие урокон, монотонность, шаблонность 'форм, однообразие деятельности, которые снижают работоспособность учащихся и педагогов; в) существенные по­ тери времени ^в среднем за учебный день - 35 мин ) на оргмоменты;

г) рассогласованность в общении и отношении к учащимся со стороны преподавателей при общем преобладании авторитарного стиля общения;

д) практически полное игнорирование Факта зависимости работоспособ­ ности учащихся и педагогов от места урока в структуре учебного дня;

е) недостаточные возможности для реализации активных Форм и методов обучения .

Причины этих недостатков мы видим в отсутствии научно обосно­ ванного структурирования учебного дня. Известно, что, поскольку личность развивается в деятельности, постольку для ее всесторонне­ го и гармоничного развития необходима и разносторонняя деятельность .

Существующее же структурирование учебного дня в редких профтехучи­ лищах и школах приводит "'одностороннему развитию учащихся, т.к .

они большую часть учебного дня участвуют в однообразной, исполни­ тельской, часто просто скучной деятельности. Если же подобно, по­ вторяется изо дня я день, то не может быть и речи о всестороннем и гармоничном развитии учаіцихся, этому развитию наносится утцерб. Осущес гвляемо структурирование учебного дня является одной из причин дробления личности, заторможенности е развития. Исходя из вышеиз­ ложенного, мы считаем, что надо менять подобное структурирование учебного дня в сторону усиления в нам интегративных начал. В связи с этим возникает вопрос, сформулированный в начале статьи: каковы способы интеграции учебного дня, способствующие преодолению его калейдоскопичности, обеспечивавшие целостность процесса обучения?

На основе анализа литературы и изучения передового педагогичес­ кого опыта можно выделить по меньшей мере три модели ^варианта') ин­ теграции учебного дня .

Первая модель интегративного учебного дня предложена и описа­ на В. Н.Максимовой^. Суть ее состоит в том, что в одном классе в те­ чение учебного дня проводится несколько предметных уроков с межпред­ метными связями, объединенных раскрытием общей комплексной проблемы .

Такая организация учебного дня способствует синтезу знаний учащихся, достижению единства действий преподавателей разных предметов в ;юрмироваиии знаний учащихся, которое, в спою очередь, обеспечивается предварительным сотрудничеством преподавателей при подготовке уро­ ков. Однако,несмотря на эти возможности,данная модель не решает про­ блему калйдоскопичности учебного дня, так как количество изучаемых в день предметов не уменьшается. Кроме того, такую модель трудно ре­ ализовать организационно .

Вторая модель интеграции учебного дня разработана в НИИгт, офтхпедагогики А Н СССР ^М.И.Махмутов, Н.М.Талянчук, И.А.Халиуллин) .

П Особенностью этой модели является то, что в течение учебного дня осуществляется совмещенное^ обучение теории и практико. Уроки спецтехнологии и производственного бучения, которые обычно проводятся в разные дни, предлагается совмещать в одном занятии продолжитель­ ностью 6 часов. В этой, модели наряду с интеграцией содержания изу­ чаемого материала осуществляется и интеграция деятельностей препо­ давателя спецтохнологии и мастера производственного обучения. Но и эта модель учебного дня практически сохраняет калейдоскопичность, т.к. не касается предметов общеобразовательного и общетехиического циклон .

Решить проблему рациональной организации учебного дня позволя­ ет в 2 іачителъной степени третья модель интеграции учебного дня так называемое "погружение". В соответствии с этой моделью за учеб­ ный день учащиеся изучают от одного до трех предметов. Достигается это за счет проведения подряд нескольких уроков по одному и тому же предмету. Анализ позволяет выделить в этой модели интеграции учеб­ ного дня три варианта. Остановимся подробне* на этих вариантах .

Первый вариант "погружения" был реализован учителями зыбковской школы Кировоградской области. Работу в этом направлении вели известный педагог-новатор М.П,Щетинин и под его руководством учите­ ля А,А.Остапенко, С.Д.Месяц (в настоящее время данная работа прово­ дится М.П,Щетининым и его сподвижниками в станице Азовской на Кубани)3 .

Планирование учебного процесса с использованием уроков-погру­ жений" состоит в следующем: общее годовое число часов по предмету делится примерно поровну на все четверти. Далее в течение 5-6 дней подряд (по 5 уроков в день) учащиеся изучают только один предмет (в описываемом опыте таким образом изучалась физика). За это время на качественно ином уровне изучается материал всего курса. Одно та­ кое "погружение" происходит за четверть. В следующей четверти уча­ щиеся вновь возвращаются к этому материалу, углубляя и расширяя ра­ нее полученные знания путем оперирования знаниями в стандартных си­ туациях. Еще более глубокое изучение материала происходит во время третьего "погружения", когда учащиеся учатся применять знания в но­ вых, нестандартных ситуациях. Четвертое "погружение" ориентировано на обучение учащихся умениям творческого применения знаний .

Продолжительность одного урока составляет 35 мин. После каждых двух /роков проводится разгрузочное занятие (художественное твор­ чество, музыка, ф изкультура}, домашние задания не задаются .

Структура одного из учебных дней, посвященного изучению физики в В-м классе, выглядит сле^ую^им образом (второе "погружение" ( рис Л )),

–  –  –

ьис. I.Структура интегративного учебного дня по изучению Физики Учебный день представляет собой не простой набор пяти традици­ онных уроков "пзики, это система различных типов уроков, объединенных единой целью - сформировать систему знаний и умений учащихся по целостной теме курса физика - кинематике. Так, на первом уроке актуализируются опорные знания по кинематике; на втором - объясняет­ ся и углубляется новы# материал по кинематике с широким использова­ нием структурно-логических схем; на третьем - новый материал прорабатывгется самими учащимися; на четвертом - закрепляется материал по кинематике через применение в игровых формах; на пятом - подво­ дятся итоги дня, что усвоено учащимися по кинематике. Однако более важно то, что одно и то же содержание учебного материала в течение для прорабатывается в разных Формах при большом удельном весе само­ стоятельной работы учащихся. Примечательно, что из пяти уооков на двух деятельность учащихся носит групповой характер, И это не еди­ ничный факт. В каждый из учебных дней учащиеся участвуют в разно­ образных видах деятельности - исключается однообразие, которое ха­ рактерно для обычного учебного дня .

Второй вариант "погружения” рассмотрим на примере СПТУ IP 103 г.Минска, где эта идея реализуется под руководством директора учи­ лища Г.В.Серкутьева. Особенность этого варианта состоит в том, что изучению одного предмета посвящается блок из 4 часов (по 4G мин ) .

В тех группах, где осуществляется "погружение”,учебный день включа­ ет два учебных блока. Между ними - воспитательный блок (2 ч ), на котором учащиеся, в соответствии со своими интересами и склонностя­ ми, занимаются в спортивных секциях, художественных студпях и т.п .

В начале каждого учебного дня в течение одного часа учащиеся зани­ маются самоподготовкой в учебных кабинетах. Наглядно такой интегра­ тивный учебный день можно представить слдущй схемой (рис. 2 ) .

–  –  –

Рис. 3. Структура "чбного блока Данная структура учебного блока включает Фактически четыре рез­ ных типа урока: урок актуализации опорных знаний, урок Формирования новых знаний, урок совершенствования знаний, умений и навыков и урок контроля и оценки знаний и умений учащихся, йзмки обычного комбини­ рованного урока расширены так, что каждый этап его стал занимать время целого урока. Естественно, что такой блок также отличается при менением разнообразных Форм и методов обучения, способствующих вклю­ чению учащихся в учебную деятельность. Как поі ізали наши наблюдения, беседы с педагогами и учащимися, такой блочный подход к структури­ рованию учебного дня отвечает интересам и учащихся, и педагогов. На наш вопрос: "Как вы относитесь к урокам-”погружениям"?” учвшиеся от­ ветили: ”0ки нам нравятся”. По их мнению, преимущества дачной Фюрмы организации обучения в том, что "успеваешь запомнить и закрепить в памяти изучаемый материал” ; "готовиться надо не к 5-6 урокам, как раньше, а к двум"; "если получишь "двойку", то можно ее испрарить уже на следующем уроке в этот же день" и т.п .

Педагоги, в свою очередь, подчеркивают, что уроки-"погружения" дают возможность "изучать материал укрупненными, целостными блока­ ми"; "лучше осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения" "учитывать особенности учащихся"; "разнообразить формы и методы обу­ чения” ; "чаще использовать активные Формы и методы". Вместе с тем преподаватели отмечают, что подготовка и проведение уроков-"погруг зний" требует больших затрат времени и сил. Как непременное усло­ вие, без которого "погружение" невозможно, называется наличие хоро­ шей материальной базы (оснащенность наглядными и техническими сред­ ствами, демонстрационным и Фронтальным оборудованием, дидактически­ ми материалами и т. п. ) .

Третий вариант "погружения" имеет месО в СПТУ № 72 г.Ревды Свердловской области, где инициаторами и организаторами нового под­ хода к организации обучения являются директор училища В. Я.Шевченко и его заместитель по теоретическому обучению Н.В.Цой. Особенностью этого опыта является то, что уроки-блоки имеют продолжительность 3 ч аса, а по отдельным предметам проводятся 2-часовне уроки-блоки .

Между блоками проводятся разгрузочные занятия ( I ч ) - уроки эсте­ тики или Физкультуры. Таким образом, структура учебного дня имеет вид ( рис. 4 ) .

У чебна Разгрзоч- Учебный блок ------ * ное занятие — г» блок # _l2_L U ч) Із чу Р нс. 4. Стрхтра инт г г c a r и -н е г о неОнсго дня Отдельный учебный блок покажем на примере урока математики .

Тема "Система двух уравнений с двумя неизвестными" (^преподаватель В.Г.Зиновьева).Первый час был посвящен Формированию новых знаний о способах решения системы уравнений с двумя неизвестными. При этом на протяжении всего урока педагог стремилась поддерживать внимание учащихся, стимулировать их активную работу. Так, в начале рока пос­ ле оргмомента и краткой актуализации опорных знаний учащимся была предложена задача: "Периметр прямоугольника-14 см., площадь-12 см^ .

Найти размеры сторон прямоугольника". Учащиеся стали искать ответ методом проб и ошибок. Возникла проблемная ситуация, которая была разрешена преподавателем в ходе беседы, в которой активное участие принимали учащиеся. Далее также с привлечением учащихся были выделе­ ны способы решения уравнений с двумя неизвестными: подбор пары чи­ сел, способ подстановки, способ сложения .

На следующем этапе урока решалась задача и несколько систем уравнений. Работа в основном носила фронтальный характер. Деятель­ ность учащихся состояла з том, что они слушали, писали, отвечали на вопросы, выдвигали предположения, искали пути решения примеров и задач. Этот урок проходил в обстановке полного взаимопонимания педагога и учащихся. Преподаватель внимательно следила за атмосфе­ рой в группе и состоянием учащихся и в необходимый момент оператив­ но реагиров&ча. Например, когда учащиеся выглядели усталыми от на­ пряженной Фронтальной работы, педагог, заметив это, спросила: "Ус­ тали, ребята? Давайте немного отдохнем!" И далее вместе с учащими­ ся стала подсчитывать, сколько дней в году уходит у них на учебу .

Быстрый устный подсчет привел учащихся к весьма неожиданному выво­ ду: оказывается они учатся всего 7 полных дней. В группе началось сильное оживление, появились радостные улыбки, что и требозалось педагогу - напряжение и усталость были сняты .

Второй урок данного блока начался с самостоятельной работы учащихся в подгруппах (Ю мин ). Затем конкурс: выэі іались к доске по одному лучшему представителю от подгруппы, каждый получал кар­ точку с заданием. Допускалась помощь подгрупп своим представителям .

Учащиеся активно работали у доски и на местах. Педагог фиксировала степень и качество работы учащихся, давала качественную оценку. На,ту часть урока ушло около 15 мин .

После этого вновь смена деятельности - переход к бригадной Форме работы. Быстро переставили столы и три бригады учащихся за­ няли сеои места.

Педагог объявила условия работы и критерии оценки:

каждая бригада получила карточки с пятью заданиями в каждой. Зада­ ния били равной степени сложности и соответственно по-разному оце­ нивалось выполнение каждого из заданий. Общая оценка заданий - 21 балл. Учащиеся в бригадах работали над выполнением заданий оставшу­ юся часть данного урока и половину следующего, третьего урока. Уча­ щиеся так были увлечены выполнением заданий, что продолжали работать и на перемене .

Третий урок учащиеся продолжали работать в бригадах. Затем ос­ тавшиеся 20 мин урока шел оживленный обмен мнениями о выполненных заданиях, каждая бригада отчитывалась перед группой о своей работе .

Педагог, давая соответствующие комментарии, оценила деятельность бригад. Оценки членам бригад выставляла сама бригада с учетом вкла­ да учащегося в выполнение задания. В заключение урока преподаватель дала общую оценку работы группы, ознакомила кратко с тем, что пред­ стоит выполнять на следующем уроке-блоке .

Хронометраж деятельности учащихся на данном блоке покаоал, что в целом они участвовали в активной деятельности ( решение задач, при­ меров, работа в бригадах и др.*) около 80 мин, т.е. примерно 60% учебного времени блока. В то же время организационные потери соста­ вили лишь 2 мин .

Очевидно, что перестройка организационных Форм обучения, фор­ мирование уроков-блоков и интегративных учебных дней требуют пере­ стройки и переструктурирования. содержания учебного материала и ме­ тодов обучения. Для формирования целостных представлений о том или ином разделе изучаемых основ наук или предметов специального цик­ ла педагоги, широко используют опорные сигналы, структурно-логичес­ ки е схемы, таблицы укрупненных единиц знаний. А в опыте М.П.Щетини­ на и A.A.Остапенко применяются так называемые концепты - особые таблицы или схемы, на которых изображается система основных инфор­ мативно емких элементов крупной темы или всего курса .

Шесте с тем, как отмечают сами педагоги, осуществляющие "по­ гружение", основная трудность состоит именно в отборе и структури­ ровании учебного материала для уроков-блоков .

Что дает "погружение"? Какова эффективность 5лочной организа­ ции процесса обучения? Ч' ^тично мы уже говорили об этом, приводя мнение педагогов л учащихся О ПТУ 103 г.Минска, Остановимся крат­ ко на результатах, полученных в СПТУ № 72 г.Ревды. В конце m рвоО курса в группах, где осуществлялась иовші организация учебного процесса, был проведен опрос учащихся и педагогов. Приведем некото­ рые его результаты. На вопрос: "Устраивает ли вас блочное построе­ ние урока?” утвердительно ответили 66% учащихся (и з 167 опрошенных) и около 50% преподавателей (из ГЗ педагогов) }другая половина педа­ гогов считает, что уроки-блоки эффективны только в сильных группах .

79% учащихся полагают, что материал на уроках-блоках запс инается лучше. По мнению 62% преподавателей,уроки-блоки создают более бла­ гоприятные условия для развития мышления учащихся, для организации атмосферы сотрудничества и взаимодействия как учащихся между собой, так и между педагогом и учащимися .

Итак, заканчивая краткий анализ опыта реализации "погружения” в учебном процессе, отметим его преимуществе.:

• I, Обеспечивается восприятие, углубленное и прочное усвоение учащимися целостных, относительно завершенных блоков изучаемого ма­ териала .

2. Создаются благоприятные условия для вовлечения учащихся в разнообразные виды и формы деятельности, для оптимального сочетания фронтальной, групповой и,индивид/альной форм организации деятельнос­ ти .

3. Появляются широкие возможности для совместного творчества педагогов и учащихся,в учебном процессе проявляются сотрудничество, взаимопомощь, гуманизация обучения .

4. Педагог имеет возможности для применения разнообразных Форм организации обучения, комплксирования, интеграции их в рамках учеб­ ного дня в систему форт, обеспечивающих и поддерживающих активность учащихся в учебном процессе (например урок-беседа - лекция - само­ стоятельная работа в группах - дидактическа/і игра - зачет) .

5. Исключается принуждение учащихся к учению. Каждый учащийся становится действительным субъектом учебно-воспитательного процес­ са, вместе с педагогом участвует в создании и реализации урока .

6. Возникают условия для подлинной дифференциации обучения, учета особенностей возрастного, интеллектуального, физического раз­ вития учащихся .

7. Создаются благоприятные условия для учета педагогами дина­ мики работоспособности учащихся в течение учебного дня и построения в соответствии с этим методики обучения .

8*. Преодолевается калейдоскопичность учебного дня, сокращает­ ся благодаря этому число подготовок к урокам для учащихся и педаго­ гов .

9, Резко сокращаются нерациональные потери учебного времени .

Однако наряду с этими преимуществами выявились трудности и про­ блемы в организации учебного процесса в Форме уроков-блоков. Так, например, свыше половины опрошенных педагогов из ревдинского ОПТУ № 72 отмечают, что им не хватает времени и творческих сил для того, чтобы на уроках-блоках применять разнообразные формы и методы обу­ чения. Педагоги и исследователи сомневаются в том,сможет ли учащий­ ся школы, профтехучилища или техникума в течение 4-6 часов изучать материал одного предмета, аргументируя это тем, что внимание учащих­ ся трудно сконцентрировать даже в течение одного урока .

Действительно, быть пассивным слушателем учащийся не сможет и на одном уроке. А вот активно учиться, учиться так, чтобы видеть свое продвижение вперед, чувствовать уверенность в том, что можно успешно учиться, т.е. заинтересованно участвовать в разнообразных видах деятельностиучащиеся, по наблюдениям, могут и хотят. Пробле­ ма заключается в том, чтобы суметь организовать такую разнообразную деятельность. И здесь, наряду с другими Факторами, первостепенное значение имеет отношение педагога к новь™ подходам и его педагоги­ ческая квалификация .

Обращение к истории педагогики показывает, что в ней идея "по­ гружения” имела место, хотя само ото слово и не уп от р ебл я л ось. При­ ведем мысли лишь двух выдающихся педагогов разного времени .

Так, великий чешский педагог Я.А.Коменский писал об организа­ ции занятий в латинской школе, что надо для нее учредить шесть раз­ личных классов, названия которых^начиная с низших,были следующие:

і ~ грамматический; 2 - физический; 3 -математический; 4- моральный;

5 - диалектический; б-риторический При этом он полагал, что в одном классе надо заниматься в течение учебного года преимуществен­ но одним предметом,Так, если второй класс является Физическим, то это означало, что учащиеся весь год будут изучать физику как основ­ ной предмет .

К необходимости такой организации учебного процесса великий педагог пришел путем собственных рассуждений об окружающей природе и ее развитии, наблюдений за обучением в существопавших тогда гим­ назиях, Критикуя организацию занятий в классиче /их школах, он, в частности, писал: "Ведь *ому не известно, что в классических Ш го лах в течение целого дня, почти на каждом уроке, меняется материал занятий и упражнений. Что же, спрашиваю я, считать путаницей, если не это? ^то похоже на то, как если бы сапожник взялся іпить сразу шегть или семь сапог и то брал бы в руки, то откладывал бы в сторо­ ну один сапог за другим. Или если бы пекарь то сажал различные хле­ бы в печь, то вынимал, так что каждому хлебу пришлось бы по многу раз то попадать в печь, то быть вынутым*'^. И,развивая эту свою мысль Я.А.Коменский далее пишет: ''Ради всего святого умоляю вас принимать меры к тому, чтобы при изучении грамматики не вмешивать диалектику, а в то время, когда ум занят диалектикой, не впутывать ри тори ку.. .

В противном случае предметы будут мешать друг другу, так как устрем­ ленное на несколько предметов внимание менее сосредоточивается на отдельном п р е д м е т е 1. В качестве одного из требований к организации учебного процесса основатель дидактики выдвигает следующее: "Пусть в школах будет установлен порядок, при котором ученики в одно и то же врсэмя занимались бы только одним предметом" Примечательно структурирование учебного дня, которое предлагал Я. А.Коменский. Он писал: "Мы предложили бы, чтобы обычные школьные четыре ч а с а распр еделил ись так: оба утренних часа (после молитвы)должны посвящ аться той наук е или тому искусству, от которых класс но­ сит свое н азв ан и е; первый ч а с п осл е полудня должна занимать история, второй ч ас - упражнение в с т и л е, упражнение голоса, рук, с о о б р а зн о с тем, что т р е б у ет материал каждого к л а с с а "®. Как видно из изложен­ н о г о, Я.А.Коменский говор и т о том, ч то практически весь учебный день, должен быть посвящен изучению о дн ого предмета ^грамматика, физика' и д р. - в зависим ости от к л а с с а ). Только один час из четырех. освящался изучению и ст ор и и ; каждый д ен ь в каждом классе. Я.А.Коменс­ кий обосновывал эт о т ем, что учащ иеся должны немного отдохнуть от изучения основных предметов .

Таким об р а зо м, т е о р е т и ч е с і ; обосновал "погружение" создатель "Великой дидактики" Я.А.К ом енский. Причем "погружение", как это сле­ дует из вышеизложенного, р ек ом ен довал ось осуществлять в течение це­ лого учебного г о д а .

Другой выдающийся педагог - П.П.Блонский, обосновывая с»ою мо­ дель организации занятий в трудовой народной школе, писан; ”М вы­ ы сказываемся решительно против современного калейдоскопического ме­ тода одновременного зан яти я различными науками. Для подростка *дет гораздо полезнее на время всецело отдатьс" занятиям данной на­ укой с тем, чтобы спустя некоторое время также всецело пережить и другую науку. В этом случае он переживает несравненно полнее и цельнее метод, основные идеи и характер системы данной науки"^ .

ВМсте с тем он подчеркивал: "Конечно, не надо быть и слишком пря­ молинейным педантом в проведении нашего "метода перехода". Вовсе нет Необходимости в том, чтобы вся данная наука была поглощена сра­ зу вся, без остатка. Так, например, один отдел ее может быть прой­ ден в одном возрасте, а другой - в другом"10 .

Таким образом, приведенные аргументы свидетельствуют о том, что идея перестройки форм организации обучения путем Формирования блоков, состоящих из 4-6 уроков по одному предмету ^является перспек­ тивной для развития организационных Форм обучения. Реализация новых моделей организации учебного процесса в более широких масштабах, повышение их эффективности требует разрешения ряда проблем, среди которых поиск психологодидактических и методических основ перестрой­ ки содержания учебного материала, его переструктурирования с тем, чтобы 'Формировать целостные, логически завершенные блоки, предназна­ ченные для изучения на уроках-блоках; определение оптимальной струк­ туры учебного дня, включающей блочные уроки; подготовка и проведе­ ние уроков-блоков и интегративных учебных дней с учетом их особен­ ностей на разных курсах обучения, в разных классах и др. Решение этих проблем требует специальных теоретических и экспериментальных исследований, объединения усилий передовых преподавателей и иссле­ дователей .

–  –  –

ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗЖЧН0Г0 КВАЛИФ ИКАЦИОННОГО

УРОВНЯ 3 СИСТЕМ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УНПК^ЛШАШ*

Е Стратегия и тактика построения общества, в котором человек объект и субъект общественного развития, требуют радикального пере­ осмысления самого понятия "социализм”. Следует различать "два аспек­ та понятия “социализм: социализм - цель и социализм - средство"*. Та­ кое разделение позволяет непредвзято проанализировать роль и место системы образования, в том числе и профессионального, в политичес­ кой и социально-экономической структуре советского общества. Но о т ­ ношению к объекту данной статьи такого рода анализ предполагает рас­ смотрение профессионально-технической подготовка кадров как в кон­ тексте объективных изменений в сфере производства, так и в разви­ тии социальных структур .

Мировой опыт динамики производительных сил свидетельствует о доминировании технологической вариативности в процессе создания то­ го или иного общественного продукта, т. е. один и.тот же предмет по­ требления может быть произведен посредством различных трудовых опе­ раций. Отсюда субъект общественного производства должен обладать определенными профессиональными качествами личности, адекватными развитию технологической ситуации. Необходимые качества индивиду могут быть сообщены только посредством соответствую »^ системы профес сиональиой подготовки: непрерывной и интегрированной по временным этапам образования и вместе с тем дифференцированной по квали­ фикационным уровням .

В настоящее время такие системы получают широкое распростра­ нение в стране в виде различных организационно -структурных форм, которые представлены как учебно-производственный центр, центр не­ прерывной профессиональной подготовки, учебно-научис-производстьен-






Похожие работы:

«Наталия Берестова Надежда Светова 50 главных молитв на привлечение любимого человека в свою жизнь Серия "Попросите, и дано будет!" Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8476419 50 главных молитв на привлечение любимого человека в свою жизнь: АСТ; М.; 2012 ISBN 978-5-271-39720-2 Аннотация Как и кому молиться, чтоб...»

«МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА" (КГПУ им. В.П. Астафьева) Институт социально-гуман...»

«Информационный лист "МегаФон–Онлайн" 1 Мб Интернет-трафика – всего за 2,5 руб.! Интернет-опции по выгодной цене Первоначальный платёж* при подключении 301 Ежемесячная абонентская плата 0 руб. Мобильный Интернет 1 Мб трафика (почасовое округление до 250 Кб) 1 2,5 Опции Мобильного Интернета Интернет S Интерне...»

«УДК 821.161.1-312.9 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 П79 Разработка серии А. Саукова, Ф. Барбышева Иллюстрация на переплете В. Петелина Прозоров, Александр Дмитриевич.П79 Ариец. Книга вторая. Молот Одина : [фантастич...»

«1 Образовательная область: искусство Курс : "Мировая художественная культура" Класс: 8 класс Учитель: Сабурова С.В. Год обучения: 2017-2018 Пояснительная записка В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 30.05. 2014 № 01/1839 "О внесении изменений...»

«УДК 159.9 Кузнецова Юлия Владимировна спирант. Московский городской психолого-педагогический университет. consult-psy@mail.ru Yuliya V. Kuznetsova graduate student . Moscow City Psychological and Pedagogical University consult-psy@mail.ru Сенсомоторная корре...»

«УДК 378 О.А.Кокшарова, г. Шадринск Теоретические аспекты становления готовности студентов к аналитической деятельности В статье рассмотрены основные особенности осуществления аналитической деятельности педагога. Проанализировано понятие "Готовность". Выделены основные направления готовности. Определены...»

«Рассмотрено и одобрено УТВЕРЖДАЮ ученым советом университета Ректор ФБГОУ ВПО Протокол № 2 "Ивановский государственный университет" от "25" ноября 2011 г. профессор Егоров В. Н. "14" я...»

«ШТОРЫ, ПОРТЬЕРЫ, ГАРДИНЫ, КИСТИ, БАХРОМА своими руками ЭТЕРНА МОСКВА 2006 УДК 746 ББК 37.248 Т67 Трибис Е. Е. Т67 Шторы, портьеры, гардины, кисти, бахрома — своими руками.— М.: Этерна, 2006,— 272 с: ил.— (Красота в твоих...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.