WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«I Пояснительная записка 1. 2 Введение 1.1. 2 Цели и задачи реализации коррекционно-развивающей работы в 1.2 2 логопедических группах дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного ...»

№п/п Содержание

Целевой раздел 2

I

Пояснительная записка

1. 2

Введение

1.1. 2

Цели и задачи реализации коррекционно-развивающей работы в

1.2 2

логопедических группах дошкольного образования в соответствии с

ФГОС дошкольного образования Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей 1.3 3 развития детей дошкольного возраста с ОНР Принципы и подходы к формированию программы, приоритетные 1.4 4 направления деятельности педагогов при реализации программы Содержание педагогической работы с детьми, имеющими ТНР 1.5 7 Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления 1.6 8 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ФФНР 1.7 8 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками 2. 20 основной коррекционно-развивающей программы дошкольного образования (в виде целевых ориентиров) Содержательный раздел 21 II Третья ступень обучения (старший дошкольный возраст и 1. 21 подготовительная группа) Коррекционно-развивающая работа с детьми 1.1 21 Основное содержание образовательных областей 1.2 22

1.2.а Образовательная область «Познавательное развитие» 23

1.2.б Образовательная область «Речевое развитие» 24

1.2.в Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 25

1.2.г Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 25

1.2.д Образовательная область «Физическое развитие»

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Организационный раздел 28 III .

Особенности организации образовательной деятельности 1. 28 Особенности организации коррекционно-развивающей работы 1.1

–  –  –

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

1.1 Введение Принятие Федерального закона от 29.12.20012 «Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) – кардинальные изменения в системе дошкольного образования определяющие, какой должна быть программа дошкольного образовательного учреждения, а также условия её реализации .

Данная рабочая программа представляет собой локальный акт, разработанный на основе «Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной .

В качестве парциальной использована была – «Примерная адаптированная программа коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет»

Нищевой Н. В .

Данная Рабочая Программа включает в себя обязательную часть, а также часть, формируемую участниками образовательного процесса(вариативную часть) .

1.2. Цели и задачи рабочей программы коррекционно-развивающей работы учителя - логопеда в логопедических группах дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования, предусмотренные данной программой Целью обязательной части является построение системы коррекционно

– развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей старшего возраста, включая и подготовительную к школе группу, с ТНР, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ, воспитателей и родителей дошкольников .

Целью формируемой части является моделирование коррекционно – развивающего процесса на основе комплексного планирования для создания оптимальных условий развития ребёнка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми, сверстниками, детьми других возрастных групп в соответствии своему возрасту .





Задачи основной части Программы

Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования .

Охрана и укрепление физического здоровья Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка .

Формирование оптимистического отношения ребёнка к окружающему миру, что даёт возможность ему полноценно жить и развиваться .

–  –  –

Дети с ФФНР в количестве четырёх человек обучаются в составе подготовительной группы по отдельной программе для детей с ФФНР .

1.4. Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей программы и приоритетные направления деятельности при реализации программы Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме .

Принципы, сформулированные на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образовани «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М .

А. Васильевой в соответствии с ФГОС и адаптированной примерной основной образовательной программой для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи под редакцией профессора Л.В.

Лопатиной:

Структурно – системный принцип, согласно которому речь 1 .

представляет собой системное образование взаимосвязанных элементов, объединённых в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимального воздействия одновременно на всю систему .

Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие 2 .

различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов, занятых в коррекционном процессе .

Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном 3 .

обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом речевой недостаточности. Учитыва данный принцип происходит объединение детей в малые группы и их обучение .

Принцип концентризма заключается в распределении учебного 4 .

материала по относительно замкнутым циклам – концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. Причём, каждый последующий концентр предусматривает закрепление ране изученного материала и овладение новыми знаниями внутри данной лексической темы на протяжении всей недели .

Принцип последовательности реализуется в построении обучения 5 .

от простого к сложному, от известного к неизвестному .

Принцип коммуникативности, согласно которому обучение 6 .

происходит в естественных для общения условиях. Обучение уподобляется процессу реальной коммуникации Принцип доступности предполагает отбор материала в 7 .

соответствии с возрастом детей, зоной их актуального развития, а также программными требованиями обучения и воспитания .

Принцип индивидуализации ориентирует педагога на три вида 8 .

индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная касается сферы желаний и интересов, эмоционально – чувственной сферы, статуса в коллективе Субъектная рассматривает ребёнка как субъект деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учёт уровня психического развития ребёнка .

Принцип интенсивности заключается в использовании приёмов 9 .

интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр .

Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства 10 .

языка и языковых обобщений .

Принцип активности позволяет добиваться эффективности 11 .

целенаправленной деятельности .

Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, а 12 .

также принцип воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно – развивающего обучения .

Приоритетные направления в работе педагогов при реализации программы:

- учёт государственной политики в области образования;

- учёт особенностей контингента детей группы;

- учёт запросов родителей;

- учёт региональных особенностей .

1.5. Особенности части Программы, формируемой участниками образовательного процесса .

В качестве парциальной программы используется «Примерная адаптированная программа коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 3до 7 лет» Н. В. Нищевой .

Также технологии В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Н.С.Жуковой, Т.Б.Филичевой, Гомзяк и др .

1.6. Особенности вариативной (формируемой) части программы, вытекающие из условий её реализации в ДОУ:

а) Организация комплексной системы сенсорного воспитания детей в ДОУ. Использование сенсорной комнаты в коррекционной работе. Ряд логопедических занятий, а также занятий воспитателя по заданию логопеда проводится в сенсорной комнате и других «лабораториях» - сенсорных развивающих зонах детского сада. Это касается, прежде всего, организации интегрированных занятий во всех образовательных областях .

б) Использование средств мультипликации с применением ТСО в рамках действующего проекта «Мультстудия» для развития речи детей с ТНР, когда занятие или его часть строится на основе просмотра и обсуждения тематического мультфильма или его фрагмента. Особенностью этой работы является самостоятельное изготовление мультфильмов детьми по заданной теме и специально разработанному педагогом и детьми сценарию с использованием различных видов мультипликации (пластилиновая, песочная анимация и т.д.) .

в) Использование в логопедической работе наглядного материала, содержащегося в экспозиции образовательного центра «История развития пожарной службы». Его использование предусмотрено внутри лексической темы «профессии», при проведении интегрированного занятия «Огонь – друг или враг», в подготовке кукольного спектакля и рисованного мультфильма по правилам пожарной безопасности (с использованием ретроспективного макета) .

г) Использование наглядного и речевого материала по теме ПДД, который широко представлен в ДОУ в – виде проекта «Грамотный пешеход», находит своё отражение в лексических темах «Город», «Транспорт», «Профессии на транспорте». В рамках этого проекта часть интегрированных занятий проходит на специально оборудованной площадке на территории детского сада .

д) Разработка и активная реализация профессионального проекта по созданию и использованию обучающих интерактивных мультфильмов математического содержания «Математические сказки» по предупреждению дискалькулии и её симптомов. Участие детей с ТНР в их создании (в совместной деятельности с учителем – логопедом и руководителями кружков) .

1.7. Содержание педагогической работы с детьми, имеющими ТНР, по пяти образовательным областям, определённым ФГОС ДО, организуется по трём ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста .

На первой ступени проводится коррекционно – развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста .

Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего возраста .

Третья, соответственно, работе с детьми старшего возраста .

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях является игровая деятельность. Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда .

В работе по образовательной области «Познавательное развитие»

участвуют воспитатели и учитель-логопед. Учитель - логопед руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы. На активной интеграции логопедической работы и работы воспитателей в разделе ФЭМП данной образовательной области строится профилактическое направление работы логопеда по преодолению дискалькулии и её предпосылок у детей с ТНР .

Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира .

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед .

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учительлогопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой. Учитель – логопед также координирует коррекционно-развивающую работу по сенсомоторному и речевому развитию детей в деятельности музыкального руководителя и воспитателя .

–  –  –

Общая характеристика ОНР вышеуказанных уровней (по Р.Е. Левиной) содержится в тексте адаптированной примерной основной образовательной программы под редакцией профессора Л.В.Лопатиной .

1.9.Образовательная программа по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи, используемая в логопедической работе с подгруппой детей в рамках дифференцированного подхода .

В 2015 – 2016 учебном году в подготовительной логопедической группе наряду с детьми с ОНР обучается четверо детей с ФФНР. Эта часть рабочей программы отражает специфику работы именно с такими детьми .

Основой рабочей программы послужила «Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей» авторов Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной .

Основная задача Программы – воспитание у детей правильной, чёткой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью специальных методов и приёмов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов .

Коррекционно – воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами, значимыми для развития речи дошкольников .

Обучение детей по Программе позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно – речевую базу для овладения элементами письма и чтения .

Основной формой обучения в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для детей с нарушениями речи является коррекционная деятельность, где осуществляется развитие языковой системы .

Коррекционно – развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателей .

Предусматриваются следующие виды подгрупповой коррекционной деятельности по формированию:

произношения;

лексико – грамматических средств языка;

связной речи .

Подгрупповая коррекционная деятельность с детьми с ФФНР проводится 2 раза в неделю продолжительностью 25 минут .

Постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искажённых и дифференциация смешиваемых звуков проводится во время индивидуальной и подгрупповой коррекционной деятельности .

В подготовительной логопедической группе совместно с музыкальным руководителем проводится работа над логоритмическим проектом для развития речевой моторики, формирования артикуляционной базы звуков, темпа и ритма речи .

Парциальные программы и технологии .

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду .

Подготовительная к школе группа. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013 .

Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М.: Издательство Гном и Д, 2004 .

Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Развитие связной речи. М.:

Издательство Гном и Д, 2003 .

Цель программы:

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, предупреждения возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников .

Задачи коррекционно – развивающей работы .

Формирование полноценных произносительных навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально - оценочному значению слов;

воспитание у детей умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение;

употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия .

Характеристика речи детей с фонетико – фонематическим недоразвитием Фонетико - фонематическое недоразвитие - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем .

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико – фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками .

Несформировонность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте .

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика .

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными .

Образовательная область Речевое развитие и логопедическая работа Основное содержание 1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) .

Развитие лексико – грамматических средств языка Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счёт словосложения (пчеловод, книголюб, белоствольная берёза, длинноногая – длинноволосая девочка, громкоговоритель), прилагательных с различными значениями соотнесённости (плетёная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т.д.) .

Учить:

употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, домище, носище);

совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный - румяный;

объяснить значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист - спортсмен, который играет в футбол) .

преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец – танцевать, танцовщик, танцовщица, танцующий);

дифференцировано использовать в речи простые и сложные предлоги;

образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (тёмно – зелёный, ярко – красный) .

Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля) .

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений (широкая душа, сгореть со стыда) .

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий мужского рода в профессию женского рода (воспитатель - воспитательница, баскетболист - баскетболистка) .

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи .

Задачи:

Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов;

составлять загадки с опорой на эти признаки .

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов – описаний каждого из них .

Учить:

подбирать слова – рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов;

словосочетаний с рифмами;

анализировать причинно – следственные и временные связи, существующие между частями сюжета;

составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды) .

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам; в распространении предложений за счёт введения однородных членов:

(сказуемых, подлежащих, дополнений, определений) .

Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности .

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графические планы .

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок;

заучивать потешки, стихотворения .

Совершенствовать навыками пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросительный планы .

Формировать навыки составления предложений с элементами творчества .

Развитие произносительной стороны речи. Задачи:

Закреплять навыки чёткого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно – графическую символику .

Корригировать произношение нарушенных звуков (л, ль, й, с, сь, з, зь, ц, ш, ж, р, рь и др.) Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные – согласные, звонкие – глухие, твёрдые - мягкие, свистящие - шипящие и т.д.) .

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов .

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них .

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры .

Воспитывать правильную ритмико – интонационную и мелодическую окраску речи Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения .

Задачи:

Развивать произвольное внимание, слуховую память; оптико – пространственные ориентировки; графо – моторные навыки .

Закреплять понятия «звук», «слог» .

Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных

– согласных, твёрдых – мягких, звонких - глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т.д .

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у – утка); выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах); выделять последний согласный звук в слове (например, мак) .

Учить:

- анализировать звуковой ряд, состоящий из двух, трёх, четырёх гласных звуков;

- осуществлять анализ и синтез обратного слога (например, ап);

- выделять первый согласный звук в слове (например, кот);

- производить анализ и синтез прямых слогов (например, са, па) .

Учить анализировать их оптико – пространственные и графические признаки;

Составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом прямые; осуществлять звуко – буквенный анализ и синтез слогов .

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам (а, о, у, ы, п, т, к, м) .

2 период обучения (декабрь, январь, февраль) .

Развитие лексико – грамматических средств языка .

Задачи:

Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов .

Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счёт словосложения прилагательных с различными значениями соотнесённости (голубая чашка, красивая девочка, весёлый щенок) .

Учить:

употреблять существительные с увеличительным значением;

совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный - румяный;

преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (певец – петь пение - поющий);

дифференцировано использовать в речи простые и сложные предлоги;

образовывать сравнительную степень прилагательных, сложные составные прилагательные .

Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных .

Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (пианист – человек, который играет на пианино). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи .

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений (золотые руки, золотая рожь) .

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий мужского рода в профессию женского рода .

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи .

Задачи:

Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов;

составлять загадки с опорой на эти признаки .

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов – описаний каждого из них .

Учить:

подбирать слова – рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов;

словосочетаний с рифмами;

анализировать причинно – следственные и временные связи, существующие между частями сюжета;

составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения .

составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды) .

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам; в распространении предложений за счёт введения однородных членов:

(сказуемых, подлежащих, дополнений, определений) .

Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности; предложений с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды);

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графические планы .

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросительный планы .

Развитие произносительной стороны речи .

Задачи:

Закреплять навыки чёткого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно – графическую символику .

Корригировать произношение нарушенных звуков (л, ль, й, с, сь, з, зь, ц, ш, ж, р, рь и др.) Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные – согласные, звонкие – глухие, твёрдые - мягкие, свистящие - шипящие и т.д.) .

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов .

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них .

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры .

Воспитывать правильную ритмико – интонационную и мелодическую окраску речи .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения .

Задачи:

Развивать произвольное внимание, слуховую память .

Закреплять понятия «звук», «слог» .

Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных

– согласных, твёрдых – мягких, звонких - глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т.д .

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у – утка); выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах); выделять последний согласный звук в слове (например, мак) .

Учить:

- анализировать звуковой ряд, состоящий из двух, трёх, четырёх гласных звуков;

- осуществлять анализ и синтез обратного слога (например, ап);

- выделять первый согласный звук в слове (например, кот);

- производить анализ и синтез прямых слогов (например, са, па) .

Учить анализировать их оптико – пространственные и графические признаки;

Составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом прямые; осуществлять звуко – буквенный анализ и синтез слогов .

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам (а, о, у, ы, п, т, к, м) .

3 период обучения (март, апрель, май) .

Развитие лексико – грамматических средств языка .

Задачи:

Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы) .

Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат; объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно – ласкательным и увеличительным значением (кулак – кулачок – кулачище) .

Закреплять употребление обобщённых понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы; полевые, садовые, лесные); навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже .

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов .

Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер. Ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.) Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный); преобразовывать одни грамматические формы в другие; объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками) .

Учить употреблять слова в самостоятельной речи, подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить – просить – упрашивать) .

Развитие самостоятельной фразовой речи .

Задачи:

Закреплять навык выделения частей рассказа, анализа причинно – следственных и временных связей, существующих между ними .

Совершенствовать навыки распространения предложений за счёт введения в них однородных членов предложения; умение рассказывать сказки, рассказы:

с распространением предложений;

с добавлением эпизодов;

с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии;

составления рассказов – описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении);

развёрнутого рассказа о каком – либо событии, процессе, явлении за счёт подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих .

Учить декламировать стихотворения, потешки; составлять рассказ по картине, по серии картин .

Закреплять умение составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами .

Развитие произносительной стороны речи

Задачи:

Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки (р – л; с – ш; ш – ж) и т.д.; формировать тонкие звуковые дифференцировки (т – ть – ч; ш – щ; т – с – ц; ч - щ) и т.д.; умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления .

Закрепить и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи .

словами .

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения .

Задачи:

Развивать оптико – пространственные ориентировки .

Совершенствовать графо – моторные навыки .

Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твёрдый», «мягкий»; введение нового понятия - «ударный гласный звук» .

Повторить изученные ранее буквы. Формировать навыки их написания .

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам (с-ш, с-з, п-б и т.д.) .

Закреплять графические и оптико – пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации. Учить делить слова на слоги; вводить изученные буквы в наглядно – графическую схему слова; чтению слогов, слов аналитико – синтетическим способом, преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му- пу, мушка, пушка, кол-укол и т.д.); определять количество слов в предложении, их последовательность; выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения Формировать операции звуко – слогового анализа и синтеза на основе наглядно – графических схем (например, вата, кот) .

Формировать навыки написания слогов слов (например, лапа) .

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать .

Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких рассказов .

–  –  –

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

различать понятия «звук», «твёрдый звук», мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания .

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками коррекционно-развивающей программы дошкольного образования (в виде целевых ориентиров) .

Программа нацелена на реализацию общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР .

Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы .

Обязательная часть Деятельностная компетентность Деятельность ребёнка носит целенаправленный характер, ребёнок способен к выбору средств достижения цели, способен договариваться о совместных действиях, способен работать в группе, оценивает результат деятельности, корригирует свои действия и действия других детей в зависимости от условий и их изменений .

Социальное развитие Ребёнок прнимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними, устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми:

сверстниками, взрослыми, старшими детьми и пр .

Коммуникативное развитие Ребёнок способен выражать своими словами мысли, чувства, желания, результаты своей деятельности. Он задаёт вопросы, аргументирует свою точку зрения .

Здоровьесбережение Ребёнок осмысленно пользуется предметами личной гигиены, осознаёт пользу движений, соблюдает правила безопасности в быту, в различных видах деятельности. Ребёнок спокоен, жизнерадостен, уверен в себе, доброжелателен к окружающим .

Информационная компетентность Ребёнок пользуется различными источниками информации, доступными его возрасту: книгами, читаемыми ему взрослыми, СМИ, в том числе интернетом, что заметно расширяет его кругозор .

Формируемая часть Ребёнок обладает сформированной мотивацией к школьному обучению, усваивает значения новых слов на основе получения новых знаний о предметах и явлениях окружающего мира .

Употребляет слова, обозначающие личностные характеристики с эмотивным значением, многозначные, умеет подбирать антонимы, синонимы, Осмысливает образные выражения, объясняет смысл поговорок .

Правильно употребляет грамматические формы слова, однокоренные слова, образует сложные слова .

Строит простое распространённое предложение, предложение с однородными членами, простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений .

Составляет разные виды рассказов (описательные, повествовательные, с элементами рассуждения, творческие) .

Дифференцирует звуки по всем дифференциальным признакам. Владеет простыми формами фонематического анализа. Выполняет операции фонематического синтеза. Оперирует понятиями слог, слово, предложение .

Знает печатные буквы, читает и печатает слоги, простые по структуре слова и предложения. Знаком со схематическим обозначением букв. При помощи графических схем выполняет анализ слогов, слов, предложений .

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Третья ступень обучения (старший дошкольный возраст, включая подготовительную к школе группу)

1.1 Логопедическая работа .

Педагогические ориентиры работать над совершенствованием процессов слухового, зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

развивать общую, ручную, артикуляционную моторику;

осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

расширять объём импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный, предикативный и адъективный компоненты словаря;

совершенствовать навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

продолжать работу над коррекцией фонетической стороны речи, над развитием фонематических процессов;

совершенствовать навыки связной речи детей;

формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты .

Основное содержание Формирование произвольного зрительного и слухового внимания и памяти, зрительно – пространственных представлений Закрепление усвоенных плоскостных и объёмных геометрических форм, освоение новых форм. Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлениям и описанию. Совершенствование навыков стереогноза. Закрепление усвоенных величин предметов. Обозначение величины предметов (её параметров) словом. Закрепление усвоенных цветов и усвоение новых (серый, фиолетовый), а также оттенков. Обучение классификации предметов по трём – четырём признакам. Совершенствование навыка определения пространственных отношений, расположению предмета по отношению к себе .

Обучение узнаванию контурных, перечёркнутых, наложенных друг на друга изображений .

Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей, обучение выполнению сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно организованных движений .

Формирование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции, развитие кинетической основы движений .

Развитие кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков .

Формирование логического мышления на основе обогащения детского опыта, развитию представлений об окружающем мире, а также умения доказывать, почему так, а не иначе, на основе умения проследить причинно – следственные связи между предметами и явлениями .

Уточнение артикуляции гласных звуков и согласных раннего онтогенеза .

Коррекция произношения нарушенных звуков, развитие простых форм фонематического анализа .

Совершенствование и развитие навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа ау и ум). Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза на материале слогов и слов. Знакомить детей с разной звукослоговой структурой слов .

Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений Развивать умение дифференцировать в импрессивной речи грамматические формы слов (существительных единственного и множественного числа, в различных падежных формах, глаголов совершенного и несовершенного видов и др.), учить различать предлоги: за – перед, под – из – за и др. с использованием графических схем и пространственного моделирования .

Учить дифференцировать суффиксальный способ словообразования, префиксальный способ в зависимости от семантического значения слов .

Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по содержанию текстов .

Семантизация лексики. (Уточнение значения слов) .

Фрмирование грамматических стереотипов словоизменения и совообразования в экспрессивной речи .

Формирование синтаксической структуры предложения .

Формирование связной речи (Описательные рассказы, повествовательные, с элементами рассуждения) .

Обучение грамоте Графические схемы слогов, слов, предложений с использованием соответствующей терминологии .

Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил правописания .

Знакомство с печатными буквами, обучению их графическому начертанию .

Составление, печатание и чтение:

сочетаний из двух гласных;

обратных слогов;

прямых слогов;

односложных слов;

двухсложных и трёхсложных слов;

предложений из 2 – 4 х слов без предлогов и с предлогами Обучение послоговому чтению слов, предложений .

1.2. Основное содержание образовательных областей

1.2.а Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные цели, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по всем образовательным областям подробно сформулированы в Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Авторы Л. Б. Баряева, Т.В .

Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева, Л.В. Лопатина .

На основе интеграции логопедической работы с разделом ФЭМП образовательной области «Познавательное развитие» строится работа по предупреждению возникновения дискалькулии у детей с ТНР и по устранению выявленных предпосылок дискалькулии .

Используются дидактические игры математического содержания с картотеками по возрасту детей и по этапу коррекционно – развивающей работы, обучающие мультфильмы «математические сказки», «Палочки Куизенера», «пирамидки абака», «Логические блоки Дьенеша» и другие учебно – наглядные пособия .

Общие составляющие работы логопеда и воспитателя в процессе взаимодействия по разделу ФЦКМ позволяют проводить совместные интегрированные занятия по тематике, связанной с временами года и явлениями природы. Ряд занятий проводится в «Лаборатории открытий». Так, например, изучая свойства льда и снега, при подборе соответствующих определений к этим существительным. (Лёд какой? Снег какой?)

1.2.б Образовательная область «Речевое развитие»

Педагогические ориентиры развивать речевую активность детей;

развивать диалогическую форму речи;

формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в свободное время;

учить детей задавать вопросы;

развивать стремление передавать эмоциональное состояние в процессе моделирования социальных отношений;

расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстрациям и т.п .

развивать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания;

развивать виды словесной регуляции: умение составлять словесный отчёт о своих действиях;

учить пониманию содержания литературных произведений – как стихотворной, так и прозаической формы;

учить детей отражать свои собственные впечатления, представления, события в речи, составлять рассказы из «личного опыта»;

обучать рассказыванию по плану, по схеме, отражающей последовательность (мнемосхеме), по моделированию содержания повествования с помощью игрушек и предметов - заместителей;

продолжать развивать умения словообразования и словоизменения;

знакомить детей с понятием «предложение» .

Основное содержание

Формирование синтаксической структуры предложения Развитие умения строить простые распространённые предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений .

Формирование связной речи Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта) Обучение составлению различных типов текстов – повествование, описание, с элементами рассуждения .

Совершенствование навыков смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания .

Обучение творческому рассказыванию .

Ознакомление с художественными произведениями. Пересказ их. Работа над сказкой: пересказ с использованием различного вида театров, символических средств, мнемосхем, моделирования. Игры – драматизации по сюжетам сказок. Коллективное иллюстрирование сказок (рисование и аппликация). Изготовление книжек – самоделок .

Обучение грамоте (старшая группа) Знакомство с понятием «Предложение»

Составление графической схемы беспредложного предложения .

Составление графической схемы слов, слогов, Знакомство с печатными буквами А, У, О, Э, Ы, И, П, Т, К, Г, В, З, С, Ш, Ж, Ф .

Обучение их графическому очертанию Анализ, синтез и чтение сочетаний из двух гласных букв закрытых слогов открытых слогов слогов со стечением согласных односложных слов двухсложных и трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов Обучение грамоте (подготовительная группа) Формирование мотивации к школьному обучению Закрепление понятия «Предложение»

Составление графических схем предложения .

Составление графических схем слов, слогов .

Знакомство с новыми печатными буквами Й, Я, Е, Ё, Ю, Ч, Щ, Ц, Ъ, Ь .

Обучение их графическому начертанию. Знакомство с таблицами парных гласных первого и второго ряда, с таблицами парных звонких и глухих согласных, элементарными правилами правописания (ши, жи) и др .

Составление, печатанье и чтение:

сочетаний из двух гласных букв;

обратных слогов;

прямых слогов;

односложных слов;

двухсложных и трёхсложных слов, состоящих их открытых слогов;

предложений из 2 – 4 слов с предлогами и без;

Обучение послоговому чтению слов и предложений .

1.2.в Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Восприятие художественной литературы Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному .

Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений .

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках .

Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению .

Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений .

Активная интеграция логопедической работы и этой образовательной области в разделе «музыкальное развитие» выражается в совместном планировании с музыкальным руководителем и проведении занятий по логоритмике раз в неделю .

Основные цели, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по всем образовательным областям подробно сформулированы в Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Авторы Л. Б. Баряева, Т.В .

Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева, Л.В. Лопатина .

2.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Взаимосвязи с семьёй в последнее время уделяется большое внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях .

В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к процессу привлекаются родители, которые участвуют в образовательновоспитательной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастерклассы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе .

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к посильному участию в коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого .

Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки .

Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми .

Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют» .

Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы, имеются материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания .

Полезные для родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит» .

–  –  –

Структура образовательного процесса в группах для детей с ТНР 1 .

Первый блок (с 7-00 до 9-00)

-совместная деятельность воспитателя с детьми;

-свободная самостоятельная деятельность детей .

Второй блок (с 9-00 до 11-00) – непосредственно – образовательная деятельность с коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий .

Третий блок (с 15-30 до 19 -00) – коррекционная, развивающая деятельность со взрослыми, осуществляющими образовательный процесс .

Образовательная деятельность по «Программе» осуществляется с сентября по май включительно .

В начале учебного года (в сентябре) проводится комплексное психолого

– педагогическое обследование, результаты которого фиксируются в диагностических картах, в речевой карте .

Такое обследование является основным средством осуществления мониторинга .

1. Особенности организации образовательной деятельности

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь .

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы .

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы .

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами .

В старшей группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня. Среда удобна для проведения занятий логопедической ритмикой музыкальным руководителем и учителем-логопедом, так как в этот день у логопеда нет подгрупповой работы .

Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц .

На работу с одной подгруппой детей в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе группе — 30 минут. В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа .

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми. В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на летний режим работы .

В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами .

1.1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы В логопедических группах для детей с ОНР с третьей недели сентября по май (включительно) проводится в неделю 4 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 -25 минут по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий .

–  –  –

1.3 Режим дня Режим дня для групп компенсирующей направленности содержится в Основной образовательной программе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 509 комбинированного вида» .

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда в группах компенсирующей направленности «Ручеёк» и «Сказка»

–  –  –

1.5 Программно-методическое обеспечение реализации коррекционной работы с детьми с ОНР Методические пособия Демонстрационные и для педагогов раздаточные материалы (учебное пособие методические рекомендации, т.д.) (комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.) Баряева Л.Б., Волосовец Т.В., Гаврилушкина О.П., Подготовительный этап

Голубева Г.Г., Лопатина Л.В., Ноткина Н.А., Овчинникова Настольно – печатные:

Т.С., Яковлева Н.Н. Адаптированная примерная основная «Домино», «Парные картинки», «Чудесный мешочек» и др .

образовательная программа для дошкольников с тяжелыми Музыкально – дидактические и музыкально – ритмические:

нарушениями речи – СПб., 2014. – 448 с. «Заинька, выходи»(Муз. Тиличёвой), «Игра с куклой», «Коза рогатая»

Н.В. Нищева Планирование коррекционно – развивающей и др .

работы в группекомпенсирующей направленности для Игры на развитие зрительного и слухового внимания и памяти:

детей с тяжёлыми речевыми нарушениями(ОНР) и рабочая « Бабочки и цветы», «Где звенит колокольчик?», «Закрой окошко», программа учителя – логопеда –СПб,2014,191 с. «На чём играет Буратино?» и др .

Н.В.Нищева Конспекты подгрупповых логопедических Игры на вызывание речевого подражания:

занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. «Кто как кричит?», «Кормление куклы», «Непослушные игрушки» и Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и др .

обучения родному языку дошкольников. М., 1998. Игры и упражнения для развития общей Агранович З.Е., Сборник домашних заданий. СПб., 2002. и ручной и артикуляционной моторики Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985. «Весёлый язычок», «Кидаем мячики», «Гнездо», «Коза», «Очки», Гомзяк О.С., Говорим правильно в 5-6 лет. М,2014 пальчиковые игры из сборника .

Гомзяк О.С., Говорим правильно в 6-7 лет. М,2014 Конструктивные игры Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., «Заборчик из кубиков», «Спрячь матрёшку в домик», «Высокая башня» и др., выкладывание из плоских фигур и счётных палочек 1985 .

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия, узоров по образцу .

М., 2003. Основной этап Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. «Два медведя», «Кто в домике живёт?», «Магазин», «Найди свою Селивёрстова. М., 1987г. (Выпуск 2). картинку», «Наряди ёлку» и др .

Каше Г.А.Подготовка к школе детей с недостатками речи. Игры для коррекции фонетической стороны речи М., 1985. «Бим и Бом», «Весёлый – грустный», «Хоровод», и др .

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально- Игры для воспитания общих речевых навыков:

подгрупповая работа по коррекции произношения. М., «Бабочка летит», «Горячий чай», «Забей мяч в ворота», «Тихо – громко» и др .

2001 .

Кузнецова Е.Ф. Ступеньки к школе. М., 2001. Вторая ступень обучения (Средняя группа) Лалаева Р.И. Нарушения речи их коррекция у детей с Логопедическая работа задержкой психического развития. М., 2004. Игры на развитие произвольного слухового, зрительного восприятия, Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой. М.,2009. Учебник для внимания и памяти вузов. «Зверюшки на дорожках», «Кто внимательный?», «Кто за кем Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых пришёл?», «Найди клад», «Чего не стало?» и др .

нарушений у дошкольников. СПб., 2003. Игры для развития кинетической и кинестетической основы Новоторцева Н.В. Учимся писать, Ярославль, 2000. движений Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, Ярославль, 2007. Комплексы игр артикуляторной гимнастики, пальчиковой гимнастики, Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. игры и упражнения из пособия «Речь и мяч» и др .

Левиной. М., 1968. Игры и упражнения на формирование мыслительных операций Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ «Времена года», «Кто где живёт?», «Назови одним словом» и др .

Под ред. Т.В. Волосовец. М., 2002. Третья ступень обучения (старшая и подготовительная группы) Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика, М., 1998. Игры на формирование зрительного и слухового произвольного Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. Псков, 1999. восприятия, внимания и памяти Тимонен Е.И. Непрерывная система коррекции ОНР в «Запомни и найди», «Построй ворота», «Собери букет», «Угадайка», условиях специальной группы детского сада для детей с « У кого такой же?» и др .

ТНР. СПб., 2004. Игры для коррекции фонетического, лексико - грамматического строя Туманова Т.В. Особенности словообразования у речи, дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2002. формирования связной речи Узорова О.В. Игры с пальчиками. М., 2002. «Вопрос – ответ», «Вставь пропущенное слово», «Дополни!», Федоренко Л.П., Фомичёва И.А. и др. Методика развития «Закончи предложение», «Лишнее слово» и др .

речи детей дошкольного возраста. М.,1984. Игры и игровые упражнения для обучения грамоте:

Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи «Реши кроссворд», «Добавишь букву – изменишь слово», «Отгадай дошкольников. М.,2003. слово», «Помоги Незнайке», «Покорение вершин» и др .

Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы Авторские игры: « Острова гласных», « С какого дерева лист?», логопедии. М., 1989. «Чудесный мешочек» в двух вариантах ( 1 –с объёмными мелкими Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей фигурами, 2 – с объёмными буквами), «Волшебные цепочки»

дошкольного возраста. М., 2000. (Распространение предложений с использованием предметных Учебно – методический комплект для обеспечения картинок) образовательной деятельности по «Программе» Картотеки игр:

Арсеньева М.В., Баряева Л.Б. и др. «Аппаратные методы «Игры и упражнения для развития сукцессивных функций»

диагностики в специальной педагогике» /СПб, 2013/, «Игры для развития мелкой моторики рук с нестандартным Баряева Л.Б. «Азбука дорожного движения» рабочая оборудованием» (с набором «предметов – заместителей») .

тетрадь / М., Дрофа,2007/, «Пальчиковый игротренинг» (со стихотворными текстами на гласные Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. «Учим детей общаться» /СПб, звуки, свистящие, шипящие, соноры, а также дифференциацию ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011/, оппозиционных звуков) .

Баряева Л.Б., Галлямова Ю. С. «Игра и игрушка: «Пальчиковые игры с теннисными шариками, логоритмические инновационная среда развития ребёнка» /СПб, 2011/, упражнения с мячами»(Преимущественно из пособия «Речь и Голубева Г.Г. «Преодоление нарушений звукослоговой мяч»Воробьёвой Т.А., Крупенчук О.И) .

структуры слова у дошкольников» /СПб, ЦДК проф. «Игры для развития фонематического слуха», «Игры с буквами», Баряевой, 2010/, «Полезные игры и задания по профилактике дисграфии у детей Демидова Н.М. «Времена года» /М. Дрофа,2008/, дошкольного возраста»

Зайцев Г.К. «Уроки Айболита»/ СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, Сборники игр:

«Устранение заикания в игровых ситуациях» И.Г. Выгодская, Е.Л .

2006/, Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра» /СПб,ДЕТСТВО – Пеллинер .

ПРЕСС, 2006/, «Речевые игры с детьми» Селивёрстов В.И .

Кондратьева С.Ю.

«Познаём математику в игре: Пособия по разделу «Формирование фонетико – фонематических профилактика дискалькулии у дошкольников» / СПб, ЦДК представлений, подготовка к обучению грамоте»:

проф. Баряевой,2011/, Азбука магнитная (буквы алфавита), мозаика «Азбука»для «Коррекционная работа с детьми в обогащённой выкладывания слогов и слов, Логопедические кубики, цветные фишки предметно – развивающей среде» для составления схем (звуко – буквенный анализ и синтез), слоговые /под ред. Баряевой Л.Б., СПб, КАРО,2006/, таблицы (закрытые и открытые слоги, слоги со стечением согласных, с Крупенчук О.И. «Альбом для развития интеллекта»- 3+, твёрдыми и мягкими согласными), таблицы парных гласных, парных 4+, 5 +,6, + (четыре альбома) -/СПб, Литера2012, 2013/, звонких и глухих согласных, буквари, графические схемы Лопатина Л.В. «Фонетико – фонематические нарушения у предложений, кассы букв и слогов (индивидуальные наборы, цветные, дошкольников со стёртой дизартрией», СПб, СОЮЗ, 2004/, простые карандаши, тетради в крупную клетку для развития «Методы обследования речи детей: Пособие по графических навыков, таблицы для зрительных и слуховых диктантов, диагностике речевых нарушений» под ред. Г.В. Чиркиной, наборы счётных палочек и плоских геометрических фигур, М.,2003/ «нитгографы», пластелин, природный материал (семена) для Овчинникова Т.С. « Подвижные игры, физминутки и выкладывания букв .

общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в По разделу «Лексика» - предметные картинки в папках по всем логопедическом детском саду», /СПб КАРО, 2006/, лексическим группам, игрушки и муляжи по темам, альбомы Овчинникова Т.С. «Музыка для здоровья. логопедических домашних заданий, содержащих материал по Логоритмическая гимнастика»,/СПб, Союз художников, формированию словаря .

По разделу «Грамматический строй речи» - серия наглядных пособий 2003, «Театрализованные игры в коррекционной работе с «Грамматика в картинках», в которой представлен весь дошкольниками» под ред. Баряевой Л.Б., СПб, КАРО, предусмотренный программой материал, а также «Логопедические домашние задания» (Теремковой Н. Э.) .

2009/ .

По разделу «Связная речь» имеется большое количество авторских мнемотаблиц для составления описательных рассказов, а также для пересказа текстов литературных произведений, различные серийные и сюжетные картины, подборка мультфильмов по лексическим темам, а также альбом «Логопедические домашние задания», где внутри каждой лексической темы представлен обширный материал по развитию связной речи .






Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств Ленского района Обсуждено и принято Утверждаю: педагогическим советом Директор МБУ ДО "ДШИ" МБУ ДО "ДШИ". _ Л. С. Орлова Протокол № _ от "30" августа 2016 г. от "30" а...»

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". №3(03). Октябрь 2015 www.strizh-vspu.ru УДК 81’371 к.а. колеснИченко (kskolesnichenko@mail.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет К ВОПРОСУ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЭКСПЛИКАЦИИ ЭМОЦИИ СТРАХА...»

«Содержание Пояснительная записка.. 3 Учебный (тематический) план. 6 Содержание программы.. 7 Формы аттестации и оценочные материалы. 9 Организационно-педагогические условия реализации программы 12...»

«Педагогический опыт работы Ведерниковой Татьяны Геннадиевны, методиста Муниципального казенного учреждения дополнительного образования детей "Лямбирский районный Дом детского творчества" Цель: "Создание единого образовательно-воспитательн...»

«Введение Поздравляем Вас с приобретением беговой дорожки SPIRIT Esprit XT-185. Пожалуйста, внимательно изучите настоящее руководство пользователя перед началом эксплуатации изделия. Спецификация Двигатель: 2.75 Л.С. Скорость: 1.0–18 км/ч Беговая поверхность: 380 мм x 1100 мм Угол наклона – 0-10%, эле...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Педагогический институт и...»

«Содержание: 1. Танец детей с зонтиками.2. Приветствие ведущей.3. Выход Феиосени.4. Стихи детей:1.Иман 2.Амина.3.Сумая.4.Алихан.5.Магомед.6.Мовлид.5.Танец Матрешек.6.Сценка: "Спор овощей"7. Сказка: "Репка"8. Стихи детей:7.Хава.8.Риад. 9.Марха. (Магомадова) 10.Аниса. 11.Хам...»

«Конкурс научных проектов школьников в рамках краевой научно-практической конференции "Эврика.Юниор" Малой академии наук учащихся Кубани Выращивания кактусов методом прививки в домашних условиях Секция: начальная школа "Мой первый учебно-исследовательский проект" (есте...»

«По благословению Александра, митрополита Астанайского и Казахстанского № 26 (535), 26 сентября 2010 г. Воздвижение Честного и Животворящего Креста Господня Проповедь об исцелении бесноватого о имя Отца и Сына и Святаго Духа! В этот день святая Церковь напоминает нам о евангельском событии, которое произо...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.